Fase 4 - Educacion Primaria 3 y 4

Programa de Estudios de la Fase 4
Educación Primaria
3º y 4º
Campos Formativos:
Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico
Ética, Naturaleza y Sociedades
De lo Humano y lo Comunitario
Documento de trabajo al 29 de mayo de 2022
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Presentación
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Índice
Panorama general de los contenidos en la Fase 4 ..................................................................... 4
Campo Formativo: Lenguajes.....................................................................................................................5
Descripción ........................................................................................................................................................ 5
Contenidos, Diálogos, Progresiones de Aprendizaje, Orientaciones Didácticas
y Sugerencias de Evaluación ................................................................................................................. 7
Campo Formativo: Saberes y Pensamiento Científico ...........................................................96
Descripción ..................................................................................................................................................... 96
y Sugerencias de Evaluación .............................................................................................................. 98
Campo Formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades ................................................................ 159
Descripción .................................................................................................................................................... 159
y Sugerencias de Evaluación .............................................................................................................. 161
Campo Formativo: De lo Humano y lo Comunitario ............................................................ 226
Descripción ................................................................................................................................................... 226
y Sugerencias de Evaluación ............................................................................................................ 228
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Panorama general de los contenidos en la Fase 4
4
Campo Formativo: Lenguajes
Descripción
En la cuarta fase de la educación básica, se da continuidad al uso y la apropiación
de elementos y recursos de múltiples lenguajes —como el escrito, oral, corporal,
visual, sonoro, háptico (táctil)—, mediante el ejercicio de un amplio rango de
habilidades y nociones que cobran sentido en contextos específicos, a fin de
interpretar, representar, explorar, construir y compartir significados —con una
visión incluyente, no sexista y no discriminatoria— a través de diferentes
estrategias pertinentes para la expresión y comunicación en espacios escolares y
comunitarios, así como elaborar propuestas de intervención.
Es relevante que NyN continúen empleando reflexivamente las estructuras,
funciones y formas convencionales de los lenguajes —como la sintaxis y la
ortografía en el caso del lenguaje escrito; el tono de voz, el uso de los colores, las
cualidades del sonido, las calidades del movimiento, en el caso de los lenguajes
artísticos— con el propósito de fortalecer tanto sus habilidades expresivas y
comunicativas como sus vínculos con otras personas.
Asimismo, seguirán desarrollando habilidades para interpretar, producir y crear,
con autonomía, producciones de distintos géneros —literarios, argumentativos,
visuales, teatrales, dancísticos, musicales, cinematográficos, informativos—,
formatos —audio, video, impreso, bidimensional, tridimensional, macrotipo,
pictograma— y soportes —cuerpo, voz, papel, barro, madera, electrónico, digital,
radio comunitaria—, con la finalidad de que NyN difundan acontecimientos y
situaciones de su vida cotidiana.
De igual forma, se fortalecen los procesos de exploración y análisis de
información y saberes en fuentes diversas, para su comprensión y difusión con
propósitos y destinatarios específicos; en esta fase en particular se realiza con una
intención crítica, ya que, por ejemplo, valoran manifestaciones culturales y
artísticas de su comunidad y de otros lugares del mundo, con el objetivo de
cuestionar y enriquecer ideas propias y perspectivas colectivas que propicien el
bienestar común mediante la reflexión y búsqueda de propuestas de mejora en
el entorno natural y social.
Se pretende también que NyN diversifiquen y enriquezcan sus modos de
interacción con distintas personas y en múltiples contextos, a fin de avanzar tanto
en la construcción de su identidad personal y colectiva como en la conformación
de comunidades inclusivas a través del establecimiento de relaciones equitativas
e igualitarias, respetuosas de la diversidad étnica, cultural, lingüística y funcional
sin estereotipos.
Los procesos de uso y apropiación de los lenguajes requieren fomentar espacios
y situaciones para la sensibilización, percepción, reflexión, interpretación y
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apreciación de distintas formas de ser y estar en el mundo, así como de sus
respectivas manifestaciones culturales y artísticas; en este sentido, la
experimentación con diversidad de formas, colores, sonidos, movimientos o
narrativas, a través de la combinación de técnicas, elementos y recursos, permite
que NyN representen sensaciones, emociones, sentimientos e ideas por medio
de creaciones con un sentido y un significado propios.
De este modo, los procesos creativos pueden ser una vía para la intervención,
mediante el empleo de los lenguajes, de espacios colectivos y comunitarios con
la intención de explorar, indagar y proponer posibles alternativas de mejora o
solución de problemas, que sean de su interés, para favorecer la construcción
dinámica de sus identidades.
En suma, resulta fundamental que NyN usen los lenguajes para establecer
relaciones saludables, equitativas e igualitarias que contribuyan a la construcción
crítica de comunidades inclusivas, mediante la expresión y comunicación de
sensaciones, emociones, ideas e intereses en un ambiente de respeto y
valoración de la diversidad étnica, cultural, lingüística y funcional, que posibilite
la interpretación y representación tanto de sentidos como de significados
compartidos vinculados con su entorno natural y social.
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Contenidos, Diálogos, Progresiones de Aprendizaje, Orientaciones
Didácticas y Sugerencias de Evaluación
Contenido. Usamos reflexivamente los lenguajes para compartir sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas en situaciones cotidianas, a fin de construir
y fortalecer nuestros vínculos con el entorno natural y social.
Diálogo. Interactuamos en distintas situaciones y contextos de la vida
cotidiana en los que empleamos los lenguajes para compartir
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que propicien la
construcción y fortalecimiento de nuestros vínculos con otras personas.
Progresión de aprendizaje Progresión de aprendizaje
Tercer grado Cuarto grado
Reflexionamos sobre los usos de los Relacionamos situaciones cotidianas
lenguajes en nuestras interacciones con las formas en que empleamos los
cotidianas, para reconocer las formas lenguajes para compartir intereses y
en que expresamos sensaciones, necesidades personales, que nos
emociones, sentimientos e ideas a permiten repensar los vínculos que
otras personas en distintas establecemos con las personas.
situaciones familiares, escolares o
comunitarias.
Orientaciones didácticas
• Aprovecha las diferentes • Organiza al grupo para realizar

situaciones de interacción que se improvisaciones empleando
presenten en el aula para que las y diversos recursos de diferentes
los estudiantes reflexionen sobre lenguajes a partir de situaciones
sensaciones, emociones, cotidianas, en las que expresen
sentimientos e ideas que se intereses y necesidades
manifiestan mediante el uso personales; por ejemplo, mediante
cotidiano de los lenguajes, así el uso de mímica/movimiento,
como sobre las maneras en que sonidos, texturas, colores, palabras
pueden afectarse —en sentido orales o escritas. Pide que
positivo o negativo— los vínculos empleen varios lenguajes para
entre las personas, y si se respetan, representar las maneras en que
o no, convenciones, pautas o las interacciones con otras
reglas cuyo propósito es el personas influyen en los intereses
bienestar individual y colectivo, y necesidades propios.
por ejemplo: modular el volumen • Guía a las y los estudiantes para
de voz; transitar el espacio de una que describan de forma creativa
forma específica; formular las maneras en que emplean
preguntas relevantes para cotidianamente los lenguajes para
clarificar lo que otros dicen o para compartir sus intereses y
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conocer las consideraciones de necesidades personales en
otros a fin de permitir una diferentes ámbitos —familiar,
intervención más extendida; evitar escolar, comunitario— y con
gestos corporales ofensivos; distintos interlocutores —madre y
emplear palabras y expresiones padre, hermanos y hermanas,
amables para referirse a otras docentes, amistades, conocidos e
personas; evitar interrumpir incluso, con desconocidos,
mientras otros hablan; opinar de cuidando los aspectos de
forma asertiva y cordial sobre lo seguridad que deben mantener—.
que dicen los demás, etcétera. Pide que comparen las diferencias
• Coordina intercambios de y similitudes que encuentran, y
experiencias que permitan a las y con base en ellas realicen
los estudiantes distinguir acciones producciones diversas, como
cotidianas que llevan a cabo en narraciones escritas, sonoras,
casa, en la escuela o en la orales, visuales, audiovisuales y
comunidad, que les permiten otras, en las que representen
generar lazos afectivos, diferentes modos de establecer
intelectuales y/o de empatía con vínculos con las personas a partir
otras personas —por ejemplo: de intereses y necesidades. Cuida
escuchar atentamente, ceder el que las experiencias presentadas
asiento a alguien que lo necesita evidencien prácticas de inclusión,
en el trasporte público, apoyar el tolerancia y solidaridad hacia
aprovechamiento adecuado de las todas las personas.
instalaciones para personas con • Solicita que busquen información
discapacidad o movilidad en diferentes fuentes para
reducida— al crear un dibujo, profundizar tanto en la
cómic o historieta que incluya comprensión de sus intereses y
diálogos que reflejen sus necesidades como en las
sensaciones, emociones, posibilidades de atenderlos;
sentimientos e ideas. Dichas ayúdalos a elaborar un plan de
experiencias les permitirán acción para atender sus intereses
reconocer la importancia de la y necesidades, al ejecutar y
inclusión, tolerancia y solidaridad socializar las acciones que llevarán
hacia todas las personas. a cabo, privilegiando el empleo de
• Reflexiona críticamente con las y diversos lenguajes; por ejemplo,
los estudiantes sobre sensaciones, visual, sonoro, oral, escrito, gestual
emociones, sentimientos e ideas o de movimiento corporal.
relacionados con el empleo de las Incentiva la reflexión grupal al
lenguas originarias de México. Con presentar sus propuestas de plan
dicho propósito, resalta durante de acción a sus compañeras y
las actividades diarias la existencia compañeros, y así, valorar si los
de los pueblos indígenas de mensajes presentados refieren a
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diferentes regiones de nuestro sus necesidades y las posibilidades
país (incluyendo la propia), de atenderlos. Propón que se
poniendo especial atención en el coloquen los mensajes elaborados
respeto y valoración de lenguas y en su plan de acción al interior de
culturas de las y los estudiantes la escuela o alrededores, para
presentes en el salón de clase que darlas a conocer a otras personas
sean hablantes de alguna lengua integrantes de la comunidad.
originaria. • Coordina al grupo para jugar en
• Sugiere y apoya la creación de equipos a expresar con su cuerpo
textos descriptivos y narrativos –voz, gestos, movimiento–,
que retraten experiencias de situaciones de encuentros con
encuentros y/o actividades otras personas y expresión de
compartidas con otras personas sensaciones, emociones,
que resultan relevantes porque sentimientos e ideas que vayas
involucran el intercambio de mencionando; por ejemplo,
sensaciones, emociones, solicitar un favor, dar una orden,
sentimientos e ideas, y que despedirse de alguien, recibir una
promuevan el bienestar personal y noticia, asustarse, etcétera. Se
colectivo, permitiendo la puede combinar con personas
combinación de texto con específicas para reflexionar cómo
imágenes u otros que les sean de cambia la forma de expresión
utilidad para sus expresiones. dependiendo de quien se trate.
• Diseña situaciones que impliquen
• (+I) Haz notar a las y los
la expresión de sensaciones,
estudiantes la importancia de
sentimientos y emociones, la
percibir detalles generales en las
compartición de ideas que se
actividades cotidianas, para que se
representen por medio de
interesen en seguir la lectura de
imágenes, melodías, sonidos,
descripciones sin mencionar su
movimientos o palabras con la
nombre; por ejemplo,
intención de que otros interpreten
descripciones parciales de
y comenten lo que entendieron o
enciclopedias infantiles,
los sentimientos que les
adivinanzas.
provocaron. Incluso puedes
• (+I) Apoya a las y los estudiantes
proponer juegos en los que se
para que reflexionen, expliquen y
comunique ideas por medio de la
verifiquen sus interpretaciones, de
mímica, lenguajes inventados, o se
manera que puedan plantear
den instrucciones con señas o
diferencias entre las maneras en
movimientos corporales.
que se desarrollan actividades
• Invita a las y los estudiantes a
cotidianas entre la cultura propia y
observar, en los espacios que
otras.
habitan o transitan
cotidianamente, situaciones de
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comunicación o los encuentros • (+I) Ayuda a las y los estudiantes a
entre dos o más personas; comprender cómo funcionan los
organiza equipos en los que textos orales en varios contextos y,
conversen sobre cómo esas en consecuencia, cómo se
personas incorporaban el cuerpo, producen con propósitos y
la voz, el movimiento, los gestos y destinatarios particulares, para
algún objeto, para expresarse. Por que puedan clasificar ideas sobre
último, solicita que elijan una de aspectos que involucren
las situaciones y utilicen su cuerpo actividades; por ejemplo, hora en
y un lenguaje verbal inventado, que se efectúan, lugar,
para mostrar al grupo cómo se instrumentos o utensilios
comunicarían si estuvieran en esa requeridos.
situación. • Inglés 4º: Describe actividades
cotidianas para que otros las
descubran.
Sugerencias de evaluación
• Verifica la generación de intereses
• Coteja que se reconozca cuáles
y necesidades compartidas, a
son las acciones cotidianas que
partir del diálogo y negociación
contribuyen a generar vínculos
entre las y los estudiantes.
sociales, así como los vínculos que
se favorecen a partir del empleo • Observa que empleen distintos
de los lenguajes. lenguajes o combinación de ellos
para representar las maneras en
• Revisa que cada estudiante
que las interacciones con otras
identifique cómo el empleo de los
personas influyen en los intereses
lenguajes en distintos contextos
y necesidades propios.
puede favorecer la expresión y
• Revisa que las y los estudiantes
comunicación de sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas. distinguen las diferencias y
similitudes entre las interacciones
• Propicia la auto evaluación para
en distintos contextos de la vida
que las y los estudiantes revisen
cotidiana.
sus conocimientos al respecto de
la interculturalidad, opinen al
respecto de cómo se sintieron, lo
aprendido y las estrategias en el
empleo de los lenguajes que les
resultaron más apropiados para
sus producciones.
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Diálogo. Empleamos los lenguajes para socializar intereses, necesidades y
problemas de la comunidad, para plantear alternativas de atención.
Analizamos problemas colectivos y Planeamos y ejecutamos acciones
socializamos propuestas de solución, concretas, mediante diversos
mediante diversos lenguajes, para lenguajes, para atender intereses,
construir y fortalecer nuestros necesidades y problemas
vínculos con otras personas. comunitarios.
• Pide que se explore el entorno

• Guía la reflexión para que las y los
comunitario y se identifiquen
estudiantes identifiquen las
necesidades, intereses y
necesidades prioritarias que son
problemas que requieran
atendidas con regularidad y, en
atención; socializa con las y los
contraparte, aquellos problemas
estudiantes las situaciones
que acontecen en su vida diaria;
localizadas que pueden ser objeto
pide que los registren en
de atención e identifiquen en
individual y posteriormente se
colectivo qué acciones concretas
dialoguen en colectivo para
se pueden atender mediante el
seleccionar aquellos en los que
empleo de los lenguajes; por
puedan intervenir; por ejemplo, las
ejemplo, con un mural, con una
necesidades y/o problemas que
lectura en voz alta en algún
existen en su contexto escolar.
espacio público. Cuida que se
Favorece el intercambio de ideas
favorezcan prácticas de inclusión,
sobre posibles soluciones o
tolerancia, solidaridad y no
maneras de atender necesidades,
discriminación hacia todas las
intereses y problemas
personas.
identificados. En todos los casos,
beneficia que en los diálogos e • Busca ejemplos con experiencias
intercambios puedan emplearse similares a los problemas,
distintos tipos de lenguajes, para necesidades o intereses y pide que
planteen, en equipos, algunas
favorecer a la diversidad la
inclusión, no sexismo, no alternativas de atención y las
discriminación y tolerancia; por presenten empleando distintos
ejemplo, la creación de una lenguajes. Presta especial
atención en que los problemas
maqueta, un dibujo o una
descripción escrita que recree el identificados respondan a
problema identificado y su necesidades e intereses
alternativa de solución. comunitarios, y que las acciones
que se pretendan emprender
busquen el bien común.
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• Revisa en conjunto con las y los • Dirige a las y los estudiantes para
estudiantes noticias de actualidad que diseñen un plan de acción
que puedan ser empleadas para que busque atender las
entablar conversaciones y realizar situaciones identificadas en la
propuestas de representación en comunidad. Pide a las familias su
las que se trabaje la expresión oral apoyo para que se involucren en
–modulaciones de tono, ritmo, las propuestas y evalúen en
volumen, pronunciación, pausas, colectivo los planes de acción y
elocuencia–, expresión corporal – mecanismos a seguir. Fomenta
gestos, movimientos–. Solicita que que las y los estudiantes se
identifiquen causas y efectos de organicen estableciendo roles y
los acontecimientos revisados, así responsabilidades en el
como ejemplos de acciones seguimiento del proceso.
viables para solucionar problemas. • Observa y coordina la realización
• Orienta a las y los estudiantes en de acciones decididas y apuntadas
el uso de los lenguajes para en el diseño del plan. Coordina la
plantear alternativas de atención y participación de familias y otras
solución a los problemas personas para apoyar el
identificados. Propón que asistan desempeño de estudiantes.
a la biblioteca de aula, escolar o • (+I) Genera en el aula un ambiente
comunitaria, para usar diversas de colaboración, respeto y
fuentes de consulta a fin de entusiasmo por aprender.
aclarar dudas y/o buscar Proporciona ejemplos y materiales
información complementaria que que sean desafiantes y atractivos
les permita conocer estrategias de que permitan a las y los
solución más accesibles. Pide que estudiantes comparar
empleen diferentes lenguajes características acústicas en
para informar, explicar y compartir diálogos y reconocer su estructura
ideas sobre el plan a llevar a cabo. a partir de rutinas propias de
Promueve y organiza eventos para conversaciones, por ejemplo:
que den a conocer sus hallazgos, fórmulas de saludo, expresiones
conclusiones y acuerdos con la para marcar transición al
comunidad escolar. desarrollo, fórmulas de despedida.
• Apoya a las y los estudiantes a que • (+I) Ayuda a las y los estudiantes a
durante la lectura puedan agrupar comprender que hablamos con
las palabras en frases con diversos propósitos, como
significado, utilizando los indicios interactuar con otros y explorar
que ofrece la puntuación y ideas. Motívalos a comparar
recurriendo de modo progresivo a elementos en diferentes
estrategias adicionales o expresiones para establecer
sustitutas del señalamiento con el pautas de construcción.
dedo, la vocalización o el
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alargamiento y combinación de • Inglés 4º: Intercambia inquietudes
sonidos. en un diálogo breve.
• Familiariza a las y los estudiantes, • Coordina al grupo para planear y
en la medida de lo posible, con realizar un programa de radio en
textos digitales. Ayuda a que el que entrevisten a familiares y
desarrollen habilidades requeridas otras personas de la comunidad
para navegar en ellos, tales como para escuchar sus propuestas
el uso de gestos, hacer clic en sobre cómo atender algunas
flechas para avanzar un texto, usar necesidades de la comunidad. Se
el botón de reproducción y pausa puede intercalar con canciones y
para avanzar o detener el texto, comerciales inventados, avisos de
usar los iconos para abrir otros eventos culturales o narraciones
vínculos en textos con de la comunidad.
hipervínculos en iconos y texto,
etc. Da oportunidades para que
comparen las habilidades que
requieren en los textos impresos,
con la de los textos digitales.
• (+I) Proporciona ejemplos de
contextos habituales para las y los
estudiantes y centra su atención
en la composición de las
expresiones y en cómo decirlas, de
forma que sean capaces de
comprender el propósito y definir
la estructura del diálogo.
• (+I) Alienta a las y los estudiantes a
que analicen distintas formas de
expresar deseos y necesidades,
clasificar expresiones usadas para
iniciar y terminar, así como a
contrastar los usos del lenguaje no
verbal (contacto visual, gestos,
etcétera) con algunas
características acústicas (volumen,
tono, pronunciación).
• (+I) Ayuda a las y los estudiantes a
comprender que la escritura
cumple diversas funciones
sociales, como pedir ayuda o
solicitar lo que se necesita.
Motívalos a completar sus escritos
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para generar actitudes positivas y
alentadoras, de forma que sean
capaces de explorar recados para
planear su escritura, por ejemplo:
¿para quién?, ¿qué elementos
requieren?
• Inglés 3º: Comprende y comparte
expresiones para obtener lo que
se necesita.
• Considera la diversidad de
• Observa que las y los
lenguajes que cada estudiante
estudiantes identifiquen
emplea con mayor frecuencia
problemas colectivos en los
en el desarrollo de sus
que puedan intervenir para
propuestas.
ofrecer propuestas de solución.
• Revisa que las propuestas son
• Observa y registra que los
coherentes con el
resultados, a partir de la
planteamiento inicial y con las
identificación de problemas
necesidades a atender.
colectivos, presenten
alternativas de atención viables • Valora la pertinencia de las
y que estén fundamentados en acciones emprendidas, en
fuentes de consulta. relación con necesidades
identificadas.
• Observe el nivel y forma de
participación de cada
estudiante. Cuida que la
evaluación favorezca la
implicación de las y los
estudiantes, sin centrarse en
sus capacidades.
• Considera la diversidad de
lenguajes que se emplean con
mayor frecuencia y extensión, y
su disposición para abundar en
ellos a través del empleo de
fuentes de consulta.
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Diálogo. Comparamos el uso de las convenciones de los lenguajes al
interactuar con otras personas, en función de nuestras intenciones y en
situaciones diversas.
Usamos convenciones de los Empleamos reflexivamente
lenguajes en diversas situaciones y convenciones de diversos lenguajes,
reflexionamos sobre sus variaciones al para favorecer la construcción y
relacionarnos con otras personas. fortalecimiento de nuestros vínculos
con otras personas en situaciones
diversas.
• Identifica situaciones durante el

• Solicita a las y los estudiantes que
desarrollo de actividades
identifiquen situaciones en que las
escolares, en las que sea evidente
convenciones pueden modificar la
la necesidad de usar formas
interacción con las personas u
convencionales en los diferentes
otros seres vivos. Comenta acerca
lenguajes. Guía la observación
de las convenciones que se
para identificar cómo se producen
emplean en distintas situaciones.
cambios en el significado al variar
Favorece que recreen situaciones
detalles en algunas de ellas y
en las que se “juega” con el uso de
promueve que comenten sobre la
las convenciones de los lenguajes
interpretación que hacen los
y sus consecuencias. Guía la
receptores de las producciones.
reflexión para que contrasten las
Promueve el intercambio de
formas en que emplean esas
opiniones, mediante el uso o con
convenciones cuando se
apoyo de diferentes lenguajes,
comunican en situaciones
sobre la función que tienen las
cotidianas diferenciadas. Crea
convenciones.
junto con ellos una producción o
tabla comparativa en colectivo, en • Invita a las y los estudiantes para
donde se presenten algunos que identifiquen expresiones
frecuentes que se emplean en
ejemplos de situaciones en las que
diversos contextos, sean
se puedan evidenciar las
diferencias entre el empleo de familiares, escolares, comerciales,
comunitarios u otros. Plantea
convenciones de acuerdo con
contexto en el que se preguntas para que las y los
estudiantes distingan entre
desenvuelven.
costumbres y convenciones en el
• Propicia que las y los estudiantes
uso de expresiones (uso de
identifiquen y comenten
muletillas como “este”, “eeh”, “am”;
convenciones destacadas en el
uso de barbarismos como
empleo del lenguaje oral y escrito;
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por ejemplo, la alternancia de “¿vistes?”, “tons”, “pa’”; expresiones
turnos para hablar, el volumen de populares como “mande usted”), y
voz, uso de palabras y expresiones coordina comentarios para
pertinentes en contextos reflexionar sobre el empleo de
específicos; uso de signos de esas expresiones. Promueve el
puntuación, uso de mayúsculas, empleo de diversas fuentes de
uso de acentos, uso de c, s, x y z. información (orales y escritas) para
Coordina o ejemplifica la lectura aclarar dudas y/o buscar
en voz alta de alguna narración en información complementaria,
la que el mal uso o la falta de una relativa a convenciones de los
convención desencadene una lenguajes.
confusión. • Propicia que las y los estudiantes
• Selecciona montajes escénicos en practiquen con el uso de
películas, representación mímica, convenciones aplicables en el
obras de teatro, piezas musicales, lenguaje escrito; por ejemplo, uso
para que las y los estudiantes de signos de puntuación, uso de
revisen en ellos e identifiquen mayúsculas, uso de tildes, uso de
convenciones destacadas; por grafías críticas como b/v, c/s/z, g/j,
ejemplo, en un montaje, la h, k/q, ll/y, r/rr, x. Coordina o
presencia de un fondo de colores ejemplifica la lectura en voz alta
distintos que se emplea para de textos, en los que el uso
resaltar personajes u objetos, inadecuado o la falta de una
posicionamiento y acercamiento convención ocasione dificultades
de cámara, posición de actores de en su interpretación.
frente al público, intervenciones • Coordina la recreación de
musicales con acordes al final, momentos en los que, el uso de
volumen de instrumentos las convenciones de los lenguajes,
musicales durante la intervención favorecen vínculos entre las
de voces. personas o permiten en
• Pide que observen y comenten mejoramiento de las condiciones
convenciones destacadas en de los seres vivos. Puede tratarse
dibujos, pinturas y fotografías; por la representación de una escena
ejemplo, color e iluminación, de una obra de teatro ya existente
posicionamiento central de o elaborada con el objetivo de
personajes u objetos principales. emplearla en ese momento, en la
• Promueve que en todos los casos que se visualice cómo se
que conllevan producciones, las entorpece la comunicación por el
muestren a pares, docente, mal uso de las convenciones de
familiares y otras personas para uno o varios lenguajes.
cerciorarse de que sus expresiones • Dirige a las y los estudiantes para
manifiestan contenidos que indaguen en diversas fuentes
congruentes con sus intenciones, (revistas, periódicos, museos,
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y que realicen los cambios testimonios de personas de la
necesarios para lograr su comunidad, entre otros) sobre la
intención comunicativa. Guía forma en que las convenciones
ejercicios de experimentación que empleamos en el uso de los
para que observen expresiones lenguajes pueden favorecer o no a
semejantes, en diferentes generar vínculos con el entorno
lenguajes, que requieran natural. Por ejemplo, las
variaciones conforme a convenciones en la modulación de
situaciones e intenciones voz y sonidos, para contribuir a la
determinadas. disminución de la contaminación
• Solicita que intercambien auditiva; la valoración de los
opiniones sobre algunas materiales empleados para las
convenciones y sobre sus ideas producciones artísticas que sean
personales sobre el amigables con el ambiente; la
funcionamiento de éstas; que elaboración de carteles, dibujos y
ofrezcan contrastes o vínculos pancartas que inviten a otras
sobre cómo pueden usar esas personas a cuidar de un lugar
convenciones para ampliar sus natural específico; que al utilizar
posibilidades comunicativas y ropa distingan que su origen no
expresivas. Pide que, en todos los provenga del sufrimiento animal.
casos, empleen diversas fuentes • Dirige una indagación en la que
de consulta para aclarar dudas y/o las y los estudiantes identifiquen
buscar información palabras o expresiones de
complementaria. distintas lenguas, que tengan
• Invita a que en equipos jueguen a origen o procedencia relacionada
crear convenciones textuales – con elementos de la naturaleza;
gramática, sintaxis, ortografía, por ejemplo, el endónimo bènizàa
puntuación–, espaciales –empleo (referido a las personas de origen
de encuadres o planos para crear zapoteca) que se relaciona con el
profundidad o cercanía en los significado de “nube”, la
dibujos o fotografías; las representación de partes físicas o
posiciones, trayectorias y movimientos de animales o
desplazamientos en el escenario plantas en la lengua de señas,
para comunicar una idea al dichos populares como “es como
público–, temporales –el desarrollo mala hierba”, “en boca cerrada no
de las sensaciones en el tiempo y entran moscas”. Con la finalidad
espacio, como en la lectura de un de elaborar mensajes que
poema–, corporales –los gestos, permitan una mayor vinculación
movimientos, ritmo–, verbales – entre las personas que habitan o
modulaciones de voz, empleo de transitan su entorno social y
vocabulario de acuerdo con el natural.
contexto, mensajes de cortesía–,
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según la situación de interacción y • Propicia que las y los estudiantes
el lenguaje que elijan. Después de revisen la importancia del empleo
que se muestre cada convención, de las convenciones como vía para
solicita que quienes la observaron transmitir su intención
propongan cómo lo habrían comunicativa, la cual puede tener
hecho. el propósito de generar vínculos
• Comparte algún fragmento de con el entorno natural y social. Por
película o cortometraje a partir del ejemplo, enfatizar los mensajes
cual se pueda estudiar el uso de empleando signos de puntuación
convenciones, para reflexionar en o empleo de distintos tonos de voz
grupo sobre cómo se usa la y corporales, como “¡Cuida el
convención, y compartan otros agua!”, “¡Hola!, me da mucho
materiales audiovisuales o de otro gusto poder coincidir contigo”,
tipo que conocen donde se use de con más énfasis en el saludo y
una manera similar. dicho en tono afable.
• Involucra a cada estudiante en la
• Identifica el desarrollo de las
identificación de situaciones en las
habilidades de cada estudiante en
que sus intenciones
el uso de convenciones,
comunicativas resultan confusas o
empleando diversos lenguajes.
con interpretaciones no
convencionales por usar las
reflexionen respecto al empleo
convenciones de los lenguajes
más pertinente de las
distintas a las esperadas en la
convenciones de acuerdo con el
situación y contexto.
contexto.
• Revisa que se amplíen las
• Observa que emplean
convenciones de los lenguajes en
convenciones de manera reflexiva
la práctica con diversas creaciones
y amplían su conocimiento en
y con distintas intenciones.
ellas para aplicarlo en su
• Verifica que las y los estudiantes
comunicación y expresiones
pueden distinguir entre diversas
cotidianas, para contribuir a
convenciones de los lenguajes y
fortalecer los lazos con su entorno
buscan mejorar su empleo del
social y natural.
lenguaje oral y escrito,
reconociendo los diversos
contextos y las variaciones
necesarias en las convenciones.
reflexionan sobre el empleo de las
convenciones de los lenguajes
como vía para la construcción y
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fortalecimiento de vínculos con el
entorno natural y social.
Diálogo. Representamos e interpretamos de manera colectiva

experiencias significativas, para construir y fortalecer nuestros vínculos
con el entorno natural y social.
Establecemos relaciones de Representamos experiencias
coincidencia a partir de la significativas, mediante distintos
representación e interpretación de lenguajes, que favorecen el
experiencias significativas mediante establecimiento de relaciones con el
distintos lenguajes, para la entorno natural y social, para
construcción y fortalecimiento de construir significados en colectivo.
nuestros vínculos con el entorno
natural y social.
• Sugiere que las y los estudiantes

• Pide que identifiquen experiencias
representen experiencias
que les hayan resultado
significativas al respecto de
importantes y que elijan aquellas
mismos asuntos (aunque cada
que deseen representar; solicita
uno desde su propia perspectiva y
que piensen, por ejemplo: en
por medio de los lenguajes de su
momentos en los que hayan
elección); por ejemplo, causas
vivido una alegría o tristeza
colectivas de orgullo y solidaridad,
particular, una sorpresa o un susto;
experiencias agradables y
que reflexionen y dialoguen sobre
desagradables, y motivos de
los motivos que vuelven especial
temor, preocupación, alegría,
la experiencia, sobre sus
orgullo, solidaridad, vergüenza
características principales y sobre
relacionados con sus vínculos con
las formas en que influyeron en
el entorno natural y social.
sus relaciones con su entorno
natural y social. • Solicita que socialicen las
representaciones de experiencias
• Solicita que exploren posibilidades
y que las contrasten, es decir, que
expresivas de distintos lenguajes
identifiquen similitudes y
antes de determinar con cuáles
diferencias. Guía el proceso, para
representarán las experiencias
que las y los estudiantes valoren la
sobre las que reflexionaron y
importancia del diálogo
dialogaron. Coordina que elaboren
respetuoso y armónico como vía
distintas representaciones y las
compartan con los miembros del
19
grupo. Mientras socializan sus para construir y fortalecer
representaciones, pide que hablen acuerdos.
sobre aspectos como: las razones • Promueve la experimentación con
por las que eligieron esas los lenguajes para que las y los
experiencias, las maneras de estudiantes se expresen a través
representarlas y detalles de diferentes medios y
divertidos, de dificultad, de experimenten con cuáles se
disgusto u otras particularidades sienten más cómodos y cuáles les
al trabajar con la representación. permiten expresarse de mejor
Asimismo, después de que todas y forma; por ejemplo, por medio de
todos hayan socializado sus dibujos y el uso de colores,
representaciones de experiencias, materiales como la arcilla,
dialoguen sobre las coincidencias recursos como los títeres, y
que encuentran. Promueve el uso representaciones con
de diversos lenguajes para dar a movimientos, mímica y/o
conocer la representación de expresión oral. Habla sobre las
experiencias significativas y posibilidades expresivas de los
propicia el respeto, inclusión, lenguajes y fomenta que
tolerancia y no discriminación. experimenten con
• Apoya para que las y los representaciones por medio
estudiantes se involucren de gestos, movimientos corporales,
forma activa en la interacción, a fin secuencias de sonidos, figuras
de que puedan ofrecer ideas en tridimensionales, colores, frases,
donde pongan de manifiesto lo etcétera.
que han comprendido, así como • Solicita que analicen un objeto de
sus dudas, y aquellas propuestas su casa con un significado especial
creativas para hacer avanzar el para cada uno, luego pide que
trabajo; formulen preguntas para compartan en equipos el objeto,
aclarar dudas o para develar lo describan sus cualidades como
que otros piensan al respecto de forma, color, peso, tamaño, entre
los puntos en cuestión. Ayuda a otras, y su significado personal; al
que puedan ir reconociendo los final solicita que identifiquen
vínculos entre sus aportes en el elementos en común y realicen
salón y la forma en que éstos una representación colectiva de
contribuyen a la comunidad. las coincidencias.
Comparte con el grupo algunas • (+I) Propicia que las y los
imágenes y sonidos de diferentes estudiantes realicen ajustes en la
lugares, pueden ser de la pronunciación de sonidos
naturaleza, ciudades, producidas específicos en palabras para
por animales, de instrumentos mejorar la comprensión.
musicales, entre otras; solicita que • (+I) Ofrece a las y los estudiantes
analicen las cualidades y localicen actividades en las que puedan por
20
relaciones entre esas imágenes o un lado, comparar situaciones en
sonidos y su propia experiencia. las que se solicita y ofrece ayuda a
• (+I) Modela para las y los partir de pistas contextuales y por
estudiantes estrategias para otro, contrastar elementos
comprobar que comprenden lo presentes en la estructura de
que oyen, tales como cuestionarse diálogos.
o hacer conexiones con • Inglés 4º: Interpreta y usa
experiencias personales, para que expresiones para recibir y ofrecer
logren comparar el propósito y el ayuda.
destinatario a partir de las
imágenes y pistas contextuales.
• (+I) Fomenta actitudes de
colaboración y participación entre
las y los estudiantes de manera
que se sientan apoyados y
aceptados, ofreciéndoles
oportunidades de responder a la
lectura, para que estén en
condiciones de organizar
información explícita en anuncios
y avisos.
• (+I) Haz demostraciones explícitas
de lo que se hace al escribir
anuncios y avisos; también
explicita las decisiones que vas
tomando, animándolos a tomar
riesgos con confianza y seguridad.
• Inglés 3º: Interpreta mensajes en
anuncios y avisos de espacios
públicos.
•
valoren la importancia del diálogo
revisan distintas posibilidades de
respetuoso y armónico como vía
expresión a través de los lenguajes
para construir y fortalecer
y que identifican los lenguajes que
acuerdos.
más emplean para transmitir su
experiencia. • Observa el proceso de creación y
socialización de sus creaciones,
• Revisa que, para la representación
para verificar su experimentación
de experiencias, se empleen los
con los lenguajes y las formas de
21
recursos necesarios para describir representar las experiencias
o relatar su experiencia significativas.
significativa. • Revisa la reflexión entre las y los
• Observa que se establecen y estudiantes que les lleva a
fortalecen vínculos entre las y los fortalecer sus vínculos entre pares
estudiantes, a partir de las cuando comparten las
interacciones con sus pares en las experiencias significativas
que se revisan coincidencias y planteadas.
diferencias en las experiencias
significativas planteadas.
Diálogo Reconocemos las formas en que los lenguajes influyen en

nuestras maneras de convivir y establecer relaciones equitativas e
igualitarias en diferentes situaciones y contextos, para favorecer la
construcción de comunidades inclusivas.
Reconocemos formas cotidianas de Contrastamos formas cotidianas de
convivencia vinculadas con el empleo convivencia de diferentes lugares y
de los lenguajes en diferentes épocas, vinculadas con el empleo de
situaciones, para fomentar el diálogo los lenguajes, para promover la
inclusivo como medio para la participación equitativa e igualitaria
construcción y fortalecimiento de en la construcción de comunidades
relaciones equitativas e igualitarias. inclusivas.
• Guía a las y los estudiantes para

• Pide a las y los estudiantes que
que indaguen sobre experiencias
identifiquen características en el
en diferentes lugares y épocas que
empleo de los lenguajes que
muestren la construcción de
favorecen las relaciones
relaciones equitativas entre las
equitativas e igualitarias, por
personas y que permitieron un
ejemplo, permitir que todas y
mejoramiento en sus
todos participen en el mismo
oportunidades, condiciones y
juego, mientras se respeten sus
formas de trato. Pide que señalen
consignas de desarrollo.
cómo, a partir de acciones de
• Propicia el diálogo entre las y los
equidad, se contribuye a la
estudiantes en el que señalen sus
construcción de relaciones más
gustos y motivaciones, y que los
igualitarias que coadyuven al
relacionen con actividades o
ejercicio de sus derechos, su
labores cotidianas que favorecen
bienestar y realización personal y
la construcción y fortalecimiento
colectiva.
22
de relaciones equitativas e • Pide a las y los estudiantes que
igualitarias. Solicita que realicen indaguen con las personas de
una representación en donde se mayor edad de su familia y
refleje cómo su participación comunidad, acerca de las
como niñas y niños se vincula con expresiones que se utilizaban para
el fortalecimiento de relaciones comunicar una idea o frases
igualitarias. populares de su tiempo, las
• Solicita a las y los estudiantes que formas en que se vestían, los
indaguen respecto a distintas juegos que eran tradicionales, la
figuras públicas que han comida que consumían, los
contribuido de alguna manera a lugares que frecuentaban, el estilo
acrecentar la historia de la artístico de los edificios o películas,
humanidad, para destacar que entre otros aspectos que
hombres y mujeres han consideres relevante y accesible
desarrollado acciones o trabajos para que comparen cada uno con
relacionados con sus gustos y la realidad en que viven y
motivaciones y las han llevado a obtengan un panorama que les
cabo. Promueve la reflexión con permita valorar los cambios que
respecto a que no importa el ha habido en las formas de
contexto, género, características comunicarse entre las personas.
físicas, creencias o cualquier otro • Guía el análisis para que localicen
aspecto para lograr cumplir con las similitudes y diferencias de
sus expectativas. distintas formas de convivencia
• Coordina la realización de una relacionadas con el uso de los
asamblea grupal o escolar – lenguajes (oral, escrito, visual,
cuando el número total de sonoro, cinematográfico, espacial,
estudiantes lo permita–, en la que etcétera). Busca que reflexionen al
se entable un diálogo respetuoso respecto de los múltiples gustos,
al respecto de los hallazgos intereses, formas de ser, de
localizados en producciones pensar, de vestir, de hablar o de
creadas con un fin específico. llevar a cabo una acción que se
Procura que se pueda hacer un expresan a través de los distintos
reconocimiento acerca del estilo, lenguajes.
técnica y forma de ver el mundo • Propicia que comenten sobre las
de cada estudiante. diferencias localizadas en
documentos, pinturas, textos
literarios, vestuarios, de diferentes
lugares y periodos en el tiempo,
con la finalidad de identificar
cómo se establecieron las
relaciones entre las personas en
esas épocas, reflexionar si eran
23
más equitativas y promovían la
igualdad. Puedes proponer a
estudiantes y sus familias que se
realicen visitas a museos, archivos
históricos, galerías, donde se
pueda dar lugar a la comparación.
• Revisa que las y los estudiantes se
manifiesten sus conclusiones,
relacionan con sus pares en un
acerca de coincidencias y/o
marco de equidad e inclusión,
diferencias identificadas en dos o
tanto en las actividades
más lugares o épocas, en torno al
colaborativas como en la
tratamiento de algún asunto.
manifestación de opiniones sobre
• Observa las reflexiones de las y los
las intervenciones y creaciones de
los otros. estudiantes al respecto de la
diversidad de formas de pensar y
• Verifica que las expresiones de las
de emplear los distintos lenguajes,
y los estudiantes se realizan desde
al revisar referentes culturales o
una perspectiva de inclusión, con
artísticos.
lenguaje correcto, no sexista ni
discriminatorio; con un empleo
respetuoso de los materiales y que
busquen liberarse de los
estereotipos negativos al
encontrarse con otras
perspectivas y cosmovisiones.
24
Contenido. Interpretamos y representamos de manera crítica información y
saberes, para enriquecer nuestras perspectivas y propiciar el bienestar
común.
Diálogo Registramos y difundimos información y saberes consultados en
medios de comunicación y otras fuentes, en función de propósitos
específicos.
Registramos, comparamos y Seleccionamos e interpretamos, a
comprendemos información y través de diferentes lenguajes y con
saberes en medios de comunicación propósitos específicos, información y
y otras fuentes de consulta, para su saberes consultados en medios de
difusión en el contexto escolar. comunicación y otras fuentes, para su
difusión en el contexto escolar.
• Conversa con las y los estudiantes

• Promueve permanentemente a lo
acerca de que tanto la lectura
largo de todo el grado situaciones
como la escritura representan una
de lectura y escritura de
vía de acceso a la información y a
diferentes textos, en variados
la construcción de conocimientos,
contextos y con distintos
que si la practican
propósitos: de divulgación
constantemente se convierte en
científica, notas informativas,
un recurso invaluable para la vida;
descripciones, notas periodísticas,
que en la medida que logren
reglamentos, poemas, canciones,
comprender distintos tipos de
cuentos, novelas, leyendas,
textos les será posible aprender
fábulas, mitos, obras de teatro,
sobre cualquier tema, de la
entre otros, y organiza sesiones
disciplina, área de conocimiento o
para que de manera colectiva
campo formativo que se trate,
comenten, infieran, predigan,
incluso fuera de un contexto
deduzcan, construyan hipótesis,
escolar. Una estrategia que
resuman, cuestionen, comparen,
favorece este proceso de
contrasten, relacionen, confirmen,
comprensión consiste en elaborar
difieran, construyan, reconstruyan,
preguntas previas a la lectura
opinen, etcétera, en síntesis, que
considerando lo que ya saben del
hablen de ellos, con ellos, a
tema y lo que necesitan o quieren
propósito de ellos, pues de esa
averiguar. También pregúntales
forma los ayudarás a desarrollar
qué hacen cuando no entienden
su pensamiento crítico y su
el significado de una palabra.
autonomía en el aprendizaje.
Escúchalos y, si no lo comentan,
plantea el recurso que tienen de
25
• Invita a las y los estudiantes para buscar pistas en el propio texto
que comenten temas de interés para inferir el significado;
general y, de forma individual, en aprovecha para pedirles que
equipos y/o en plenaria, empleen constantemente el
seleccionen algunos e indaguen diccionario y otras fuentes de
sobre ellos. A partir del consulta en el aula. Platica sobre la
planteamiento de preguntas diferencia que existe entre las
relacionadas con lo que quieran expresiones que introducen causa
averiguar sobre los temas —porque, puesto que, por— y las
elegidos, promueve la búsqueda, que marcan consecuencia —por lo
selección y comprensión de tanto, por eso, así que, de modo
información obtenida a través de que—. Asimismo, aquellas que
fuentes bibliográficas, permitan establecer relaciones de
hemerográficas, audiovisuales, contraste —pero, sin embargo, al
orales como conferencias y/o contrario—. Inquiere cuál es la
testimonios provenientes de relación que debe existir entre las
miembros de la comunidad, con imágenes y gráficas y lo que se
la finalidad de que satisfagan su expone en un texto, qué papel
curiosidad o su necesidad de cumplen o de qué manera ayudan
saber. a comprender lo que se lee.
• Acompaña la planeación y el • Fomenta el diálogo entre las y los
desarrollo de la indagación. Pide a estudiantes a partir de la expresión
las y los estudiantes que revisen de ideas, para que delimiten y
distintas fuentes de consulta, que aclaren los temas y propósitos que
comparen y contrasten la tendrán para llevar a cabo una
información y los saberes y que investigación.
valoren su pertinencia al • Orienta la selección de fuentes de
momento de interpretarla y consulta en función del tema y los
seleccionarla. Analiza con ellos propósitos de la indagación;
elementos paratextuales de los sugiere la consulta de diversos
materiales que permiten tipos de fuentes; por ejemplo,
identificar el tema y el tipo de impresas —libros, periódicos,
texto; por ejemplo, las imágenes revistas, archivos—, orales —
en cubiertas o camisas de libros, entrevistas, grabaciones de relatos,
las gráficas o cuadros interiores, poemas y canciones—, sonoras —
etcétera. conciertos y recitales en vivo,
• Promueve distintos modos para el registros de sonidos ambientales—
registro de información; por y audiovisuales —representaciones
ejemplo, tomando notas breves, dancísticas o teatrales,
apuntes y resúmenes, extrayendo performances, grabaciones de
citas textuales y/o parafraseando eventos, recorridos virtuales en
ideas de las y los autores. museos o lugares arqueológicos—,
26
• Contribuye a que las y los testimoniales —entrevistas y
estudiantes seleccionen observaciones a expertos y
diferentes lenguajes y medios conocedores del tema—.
para socializar el resultado de las • Promueve que las y los
indagaciones; por ejemplo, textos estudiantes realicen un evento
informativos, conferencias, con la comunidad escolar para
montajes escénicos, exposiciones socializar la información y saberes
o exhibiciones artísticas. Por con los que trabajaron —en
último, pide que intercambien función de un propósito
impresiones, opiniones y establecido—, combinando
conclusiones sobre el trabajo recursos de diferentes lenguajes y
realizado. medios; por ejemplo, un foro,
conferencia, publicación colectiva,
noticiero, videograbación, mural,
obra de teatro, etcétera.
recuerden que los registros de
información deben incluir tanto
las referencias de las obras y
fuentes consultadas como las citas
textuales bien claras, otorgando el
respectivo crédito a autores y, en
general, considerando los datos de
las obras y fuentes consultadas, es
decir, el nombre del
autor/ejecutante/editor/creador,
título, editorial, lugar y fecha de
publicación, páginas consultadas,
equipo de colaboradores, entre
otros datos.
• Revisa que la difusión de la
• Verifica que los registros de
información y saberes responda a
información que elijan las y los
una planeación con propósitos
estudiantes contengan las
preestablecidos.
referencias de las fuentes
consultadas y las citas textuales, • Promueve la coevaluación de las y
así como que incluyan los datos los estudiantes a partir del diálogo
debidamente asentados —autor, sobre las reflexiones que generan
título, editorial, lugar y fecha de al socializar sus opiniones y
conclusiones.
27
publicación, páginas consultadas, • Observa que la información y
entre otros—. saberes sean interpretados por las
• Valora que el registro de y los estudiantes y den pie a la
información y saberes se realice generación de ideas propias a
en formatos y organizadores partir de las distintas fuentes de
gráficos que propicien la consulta.
comprensión de las y los • Propicia el diálogo sobre la
estudiantes; por ejemplo, relevancia —y obligación moral y
mediante el empleo de mapas legal— de otorgar siempre los
mentales y conceptuales, dibujos, créditos de autoría y edición de las
diagramas, tablas comparativas. obras y fuentes consultadas y
• Revisa que las preguntas citadas en los trabajos de
formuladas sobre los temas de las indagación, es decir,
indagaciones fomenten la autor(a)/ejecutante/editor(a)/cread
reflexión y permitan relacionar or(a), título, editorial, lugar y fecha
información de distintas fuentes de publicación, páginas
de consulta para construir consultadas, equipo de
respuestas e hipótesis. colaboradores, entre otros datos.
• Promueve el diálogo para que las
y los estudiantes se auto y
coevalúen a partir del intercambio
de opiniones y conclusiones sobre
el trabajo efectuado.
Dialogo. Interpretamos y representamos, por medio de diferentes

lenguajes, información y saberes con propósitos específicos y de diversas
fuentes, a fin de construir relaciones de sentido y significado y
compartirlas mediante distintos lenguajes.
Revisamos y representamos Interpretamos información y saberes
información y saberes sobre temas consultados en diversas fuentes, para
específicos, consultados en diversas representar y compartir, por medio
fuentes, para relacionarlos con de distintos lenguajes, ideas propias
nuestros gustos e intereses y respecto de un tema.
compartirlos por medio de distintos
lenguajes.
• Promueve que las y los

• Recupera temas de interés para la
estudiantes emprendan proyectos
comunidad escolar a partir de
para investigar temas de su
28
comentarios, preguntas y interés, en forma individual, por
actitudes de las y los estudiantes, equipos o en plenaria, para que
que sirvan para promover el determinen sus aspectos
desarrollo de proyectos de centrales y expongan situaciones
investigación cuya meta final ilustrativas al respecto.
consista en representar sus • Apoya a las y los estudiantes en la
conclusiones, mediante el uso de identificación y acceso a fuentes
diferentes lenguajes, para de información disponibles en el
socializarlas. Los proyectos pueden ámbito escolar y comunitario; por
efectuarse de manera individual, ejemplo, bibliográficas,
en equipo o en grupo plenario. hemerográficas,
• Apoya a las y los estudiantes en la videograbaciones, entrevistas a
identificación y el acceso a fuentes hombres y mujeres de la
de información variadas, comunidad expertos o
disponibles en el ámbito escolar y conocedores del tema, etcétera.
comunitario: bibliográficas, • Fomenta la reflexión, valoración y
hemerográficas, videograbaciones, ajuste por parte de las y los
entrevistas u observaciones a estudiantes sobre los diferentes
mujeres y hombres de la aspectos que contiene su plan de
comunidad que conozcan del trabajo para que determinen, y
tema, entre otras; asimismo, revisa preparen con tiempo suficiente, lo
junto con el grupo diversas formas que crean más adecuado al
para registrar la información: respecto; por ejemplo, apóyalos
textos escritos, esquemas, para que consideren la
fotografías, dibujos, maquetas, conveniencia del uso del habla
videograbaciones, etcétera. formal en la exposición de un
• Considera la participación de la tema, de tal manera que
familia en las situaciones incorporen apropiadamente los
formativas de las y los estudiantes. términos técnicos propios de una
Las madres y los padres tienen especialidad como un recurso de
derecho —e incluso obligación— a apoyo para su explicación y una
conocer el funcionamiento de la forma más precisa de hacerlo,
escuela y lo relativo al aprendizaje, pero al mismo tiempo cuiden que
al desempeño, de sus hijas e hijos. sea clara e interesante en función
En ese sentido, toma en cuenta de las características del auditorio.
que proporcionarles información Es importante que valoren los
oportuna e involucrarlos en las recursos que tiene cada lenguaje
actividades escolares generará para lograr una comunicación
una mayor confianza, valorización efectiva con sus potenciales
y apoyo hacia la labor de la interlocutores en diferentes
escuela, con lo que se abonará al situaciones y momentos, con
desarrollo y formación de niñas y diversos niveles de formalidad,
29
niños. Por consiguiente, organiza para que los pueden emplear de
diversas situaciones en las que la la mejor manera.
familia, otros profesores y • Permite que las y los estudiantes
estudiantes se relacionen entre sí experimenten con diversos
y compartan tiempo, momentos, procesos para ampliar sus
vivencias. Con tal finalidad, realiza capacidades de comprensión.
actividades artísticas y culturales, Modela estrategias como la
pues estas ayudan a establecer anticipación, la identificación de
vínculos entre las personas, a patrones gramaticales; por
evocar o conocer otras épocas y ejemplo, verbos al inicio de
formas de vida, a generar arraigo u instrucciones; expresiones
orgullo por los orígenes o nominales en títulos. Da pie a que
antecedentes históricos, a apreciar puedan pausarse para releer o
el valor del arte en la educación y regresar al inicio de un hipertexto
en la vida. Intercambia opiniones o para solicitar ayuda en la
al respecto con tus colegas y comprensión entre pares o hacia
directivos y, junto con ellos, ti. Permite que identifiquen
organiza una agenda cultural para palabras que se repiten y palabras
la escuela. Dialoga con los padres que comparten elementos con
para que averigües más sobre las significados comunes; por
familias y con base en esa ejemplo, congelar-
información diseñes actividades descongelación-congelado,
en las que participen: si provienen congelaste.
de otra localidad, región, entidad o • Pide a las y los estudiantes que
país que platiquen al grupo sobre entre pares analicen la
sus costumbres, tradiciones, información y saberes que
música, comida, lenguas; si son encuentren en cada fuente de
artistas plásticos, músicos, información: libros, revistas,
danzantes, mímicos, alfareros, reportes de entrevistas, etcétera.
agricultores, carpinteros, médicos, Posteriormente, asesóralos en el
deportistas, cocineros, ingenieros, desarrollo de estrategias para
etcétera, que compartan sus identificar los aspectos centrales
saberes, conocimientos, en las fuentes consultadas y
anécdotas, recetas, gustos, registrarlos a través de diferentes
recomendaciones o cuidados lenguajes y medios: textos
relacionados con la salud, escritos, esquemas, fotografías,
canciones, bailables, leyendas, dibujos, maquetas,
mitos, refranes, anécdotas, videograbaciones, entre otros.
crónicas, historias, etcétera. • Motiva constantemente a las y los
• Promueve que las y los estudiantes para que lean y
estudiantes compartan sus escriban con diferentes propósitos
impresiones, registros de y, en el caso de la escritura,
30
información y conclusiones sobre considerando variados
las actividades efectuadas durante interlocutores —incluyéndose a sí
la investigación y desarrollo del mismos como destinarios—.
proyecto empleando diferentes Propicia que durante la lectura
lenguajes: oral, escrito, plástico, prueben, pongan en uso,
corporal, etcétera. diferentes estrategias que
• Acompaña y apoya a las y los favorecen o apoyan la
estudiantes en la revisión y comprensión de los textos:
organización de información y • Anticipar el tema del que trata.
saberes obtenidos en diferentes • Inferir el significado de
fuentes, de manera que lleguen a vocabulario y el sentido de frases
la selección de lo más relevante y complejas.
pertinente —de acuerdo con su • Interpretar, de manera cercana a
propósito y destinatarios— y a la la convencional, el sentido de
elaboración de conclusiones, las elementos gráficos que organizan
cuales compartirán como el contenido: tipografía, uso de
producto final de sus proyectos. espacios en la página, puntuación,
Asegúrate de que se citen las viñetas—, así como la relación
fuentes de información existente entre imágenes o
consultadas en cada caso. elementos gráficos y el contenido
• Organiza junto con las y los del texto.
estudiantes la realización de • Establecer relaciones entre los
conferencias, exposiciones contenidos del texto: de causa-
plásticas, presentación de consecuencia, secuencias
publicaciones escritas, montajes temporales, entre otras.
escénicos, entre otros eventos, en • Recuperar el sentido general del
los cuales expongan sus texto.
conclusiones e intercambien • Identificar la presencia de
ideas, respondan preguntas y/o adverbios o frases que indican
den explicaciones solicitadas por modo, tiempo y lugar para marcar
su auditorio. el contexto de las acciones y
• (+I) Muestra cómo reconocer el situaciones enunciadas.
propósito de lo que escuchan, lo • Promueve que las y los
que ya saben sobre lo que van a estudiantes compartan de
escuchar y lo que piensan que se manera oral impresiones,
dirá, de manera que analicen las opiniones y tomas de postura
formas de expresar preguntas y respecto a los aspectos centrales
sean capaces de completarlas. del tema indagado. Oriéntalos
• Inglés 3º: Reconoce y plantea para que determinen los
preguntas para buscar lenguajes que consideren más
información sobre un tema
concreto.
31
adecuados para representar sus
ideas.
• Propón a las y los estudiantes la
realización de un evento para que
presenten ante la comunidad
escolar las ideas que se hayan
formado acerca del tema
indagado.
• (+I) Brinda apoyo a las y los
estudiantes para que elijan temas
que les interesan y de los que les
gustaría saber más.
• (+I) Ofrece a las y los estudiantes
estrategias (por ejemplo, palabras
clave, títulos) para buscar y
encontrar la información que
necesitan, a fin de que logren
analizar la organización y
estructura textual.
• Inglés 4º: Formula y responde
preguntas para obtener
información sobre un tema
concreto.
• Toma nota de las estrategias
implementadas por las y los
hagan uso de distintas fuentes,
estudiantes para identificar y
pueden ser bibliográficas,
registrar los aspectos centrales de
hemerográficas, electrónicas, con
la información y saberes
testimonios de personas de la
recuperados en las fuentes
familia o comunidad.
consultadas.
• Observa cómo interactúan con las
• Observa cómo las y los
fuentes consultadas y de qué
estudiantes intercambian sus
manera lo explican en su
impresiones y opiniones, y
representación.
asumen una postura sobre los
• Analiza si el lenguaje o lenguajes
aspectos centrales del tema
utilizados para representar sus
indagado.
ideas fue el más claro, efectivo y
• Considera que las consultas se
pertinente.
hayan llevado a cabo en distintas
fuentes, pueden ser bibliográficas,
32
hemerográficas, electrónicas, con
testimonios de personas de la
familia o comunidad.
Diálogo. Valoramos información y saberes consultados en diversas

fuentes, para enriquecer nuestras perspectivas a partir de la comparación
de ideas propias y de otras personas.
Comparamos información y saberes Asumimos una postura ante un tema
sobre un tema o situación, para o situación a partir del análisis de
socializar diversos puntos de vista, por información y saberes indagados en
medio de distintos lenguajes, y diversas fuentes, para socializar por
valorarlos. medio de distintos lenguajes con
otras personas.
• Trabaja con el grupo para elegir

• Apoya a las y los estudiantes en la
temas de interés o relevancia para
determinación de un tema que
la comunidad escolar o su
investigarán, derivado de una
localidad sobre los que quieran o
duda que pudieran tener o del
necesiten averiguar más. Propón
interés por ampliar su
que repasen los momentos
conocimiento sobre algún
principales por los que transitarán
acontecimiento; por ejemplo, un
durante el proceso de indagación;
fenómeno natural o un evento
por ejemplo:
social. Propicia el recordatorio
o Formular preguntas que guíen
acerca de la conveniencia de
la búsqueda y selección de
elaborar preguntas específicas
materiales de consulta
sobre el tema por investigar,
partiendo de lo qué saben para
comenta que formularán estas a
llegar a lo que desean
partir de los conocimientos y
aprender.
suposiciones que ya tienen y de lo
o Emplear, en el caso de textos
que les interesa averiguar.
digitales, de forma eficiente las
• Promueve que cada estudiante
herramientas de búsqueda o
identifique variadas fuentes de
los elementos de organización
consulta de las que obtenga
del texto (enlaces, recuadros
información confiable, oportuna y
para buscar en páginas
pertinente. Orienta los
específicas) que permitan
procedimientos de acopio,
localizar información.
selección y registro de la
información. Acompaña la
33
exploración de los materiales, a fin o Generar vínculos con otros
de reconocer su organización; por textos leídos y con las vivencias
ejemplo, la estructuración en o experiencias personales.
capítulos, índice, glosario e índices o Buscar y seleccionar las
alfabéticos, en materiales fuentes para localizar
impresos; menús desplegables, información requerida.
enlaces, o videos en vivo, en o Leer, comparar, contrastar,
plataformas digitales. complementar, organizar,
• Conversa con el grupo sobre la sintetizar, interpretar y
valía del habla por turnos, la registrar la información y los
autorregulación, la práctica de la saberes indagados, junto con
escucha activa —incluso explica los datos de identificación de
en qué consiste— y el uso del las fuentes y medios
diálogo para resolver diferencias y consultados.
para, junto con la negociación, o Identificar puntos de vista, así
llegar a acuerdos durante los como elementos (visuales,
intercambios orales —como la lingüísticos u otros) que
discusión, la conversación—, la ayudan a que el receptor
organización de tareas, tanto coincida o adopte el punto de
familiares como escolares o con la vista planteado.
comunidad. o Formular ideas propias acerca
• Propicia diversas actividades de lo investigado, crearse una
durante el proceso de opinión, fijar posturas y
investigación, para que las y los elaborar argumentos que las
estudiantes analicen, relacionen, sustenten.
comparen y comenten la o Elaborar producciones
información que van obteniendo, creativas para apoyar la
con la intención de que conozcan presentación de lo averiguado,
impresiones, opiniones e ideas de mediante el uso de los
sus pares y de otras personas — diferentes lenguajes y medios
como especialistas que pudieran a su alcance: orales, escritos,
entrevistar— que vayan gráficos, audiovisuales, entre
contrastando con su parecer para otros.
conformar y/o consolidar su punto • Aprovecha el momento para
de vista al respecto. También insistir en la valía del habla por
ayúdalos a que atiendan la forma turnos, la autorregulación, la
en que las producciones textuales práctica de la escucha activa y el
desarrollan los contenidos, a partir uso del diálogo como vía para
del contraste y la conexión entre llegar a acuerdos, resolver
información semejante y disímil. problemas u organizar tareas,
Modela la forma en que ciertas tanto en casa como en la escuela y
palabras y expresiones se refieren comunidad.
34
a ciertos procesos, eventos, • Invita a las y los estudiantes a que
personas o personajes y a ampliar identifiquen coincidencias y
sus repertorios léxicos y de diferencias entre la información
expresiones, con base en obtenida de las diferentes fuentes.
conocimientos previos, analogías Propicia que reflexionen sobre la
o comparaciones entre palabras. credibilidad de una u otra fuente,
• Organiza en colaboración con las y cuando identifiquen diferencias.
los estudiantes la exposición de Promueve la búsqueda de más
sus conclusiones. Pídeles que información para complementar o
seleccionen los lenguajes —oral, reelaborar explicaciones o
escrito, audiovisual, plástico— y argumentos discrepantes o
medios que emplearán para ello, incompletos.
en función de sus propósitos y • Amplía el trabajo relacionado con
destinatarios. Propón que hagan las formas de organizar las
uso de los recursos disponibles o conclusiones y los datos
que construyan los que requieran relevantes, con el propósito de
para tal efecto. Al finalizar la que los estudiantes expongan sus
exposición o presentación, conclusiones, manifiesten
promueve que la audiencia opiniones y expliquen sus
plantee preguntas y externe argumentos, a partir de lo cual
comentarios y opiniones que cada den sustento a su postura frente al
estudiante atienda. tema en turno.
• (+I) Guía a las y los estudiantes • Durante el registro de datos y
para que logren reflexionar sobre conclusiones, así como en la
diferencias entre anuncios y otras preparación de una exposición,
formas de difundir información plantea preguntas y comparte
sobre productos en la cultura comentarios, de manera que cada
propia y usen sus conocimientos estudiante manifieste su propia
con el fin de que identifiquen percepción del tema con base en
semejanzas y diferencias en la la pertinencia, la precisión y la
distribución y uso de elementos extensión de la información
gráficos y textuales. obtenida.
• (+I) Modela cómo predecir el • Inglés 4º: Comenta y compara
contenido de los anuncios, mensajes publicitarios.
teniendo en cuenta que esta
estrategia activa los
conocimientos previos sobre el
tema, por lo que también ayudará
a las y los estudiantes a empezar a
combinar, en el texto, lo que
saben con el nuevo material.
35
• Inglés 3º: Localiza e incluye
información en un gráfico.
• Verifica que lleven a cabo una
• Considera que el tema sea elegido
exposición oral, escrita, visual o
de manera colectiva y que resulte
escénica que incluya sus puntos
relevante a nivel social.
de vista.
• Observa que las y los estudiantes
• Observa y comenta con las y los
logren explicar las relaciones que
estudiantes la validez y
encontraron entre información y
pertinencia de las fuentes de
saberes obtenidos en diferentes
consulta empleadas.
fuentes de consulta.
• Valora que las y los estudiantes
• Valora el uso y respeto de las
hayan conformado una opinión
pautas que regulan la interacción
con sustento respecto del tema
de las y los estudiantes.
tratado.
Diálogo. Organizamos, comparamos y difundimos información y saberes

relacionados con acontecimientos y situaciones cotidianas, en función de
propósitos específicos y contextos diversos, a través del empleo de los
lenguajes.
Organizamos información y saberes Organizamos y comparamos
que hemos indagado acerca de un información y saberes relacionados
tema, para difundirlos de acuerdo con acontecimientos y situaciones
con propósitos determinados y en cotidianas que hemos indagado, para
contextos diversos, a través de los difundirlos de acuerdo con el
usos de distintos lenguajes. propósito y el contexto, haciendo uso
de los lenguajes.
• Con base en el producto que las y

• Platica con las y los estudiantes
los estudiantes decidieron
sobre la información y saberes
elaborar para difundir su trabajo y
que han indagado en torno a un
la audiencia a la que se van a
tema elegido por ellos mismos.
dirigir, revisa con ellos la
Pide que recapitulen por qué les
información y los saberes que han
interesó el tema y qué es lo que
obtenido: notas, dibujos,
habían comentado sobre el uso o
grabaciones, resúmenes, pasajes
difusión que le iban a dar al
seleccionados de libros o revistas,
36
producto de su investigación; etcétera; el objetivo es que definan
ayúdalos a generar nuevas ideas cómo organizar la información
sobre lo que habían pensado para presentarla por el medio
originalmente; sobre todo, a elegido. Si se trata de un texto
definir las características del texto, predominantemente escrito o una
presentación oral, producto conferencia, ayúdalos a pensar
gráfico, modelo tridimensional u qué va primero y qué después, de
otro tipo de representación con la qué manera pueden resaltar los
que les gustaría dar a conocer lo vínculos entre los elementos que
que aprendieron, con un público incluyan y qué información
determinado. emplear en los apoyos gráficos
• Propicia el diálogo entre las y los que los pueden acompañar
estudiantes para que determinen (diagramas, cuadros de doble
el tipo de producciones que entrada, dibujos, etcétera); así
elaborarán para organizar la como a revisar el uso del lenguaje
información y para representar incluyente, no sexista y no
creativamente lo indagado, discriminador. Si se trata de una
empleando distintos lenguajes y representación gráfica, ayúdalos a
medios de comunicación, así imaginar los elementos del objeto
como tomando en cuenta el tema de su investigación que van a
y los propósitos de la indagación; representar y cómo los van a
por ejemplo, mediante el uso de distribuir en el espacio gráfico,
mapas mentales, organigramas, para hacerlo comprensible a sus
líneas del tiempo, cuadros receptores. Si se trata de una
comparativos, diagramas de Venn, historieta o una representación
ilustraciones, grabaciones de teatral, ayúdalos a imaginar
audio y audiovisuales, bailes, personajes, escenarios y
dibujos, fotografías, esquemas. anécdotas que condensen el
• Contribuye a que las y los proceso o el problema tratado y
estudiantes identifiquen las que sea interesante y adecuada
relaciones entre los elementos para el público al que se dirigen.
que conforman la información y • Propicia con las y los estudiantes
los saberes sobre los que la reflexión sobre el público con el
indagaron, para que definan cómo que van a difundir su trabajo: ¿qué
presentarlos en el medio elegido. es lo que posiblemente saben
Si se trata de una descripción, que sobre el tema?, ¿qué podría ser
definan qué estrategia van a novedoso e interesante para
seguir al presentar el objeto o ser ellos?, ¿para qué les podría ser
vivo que describan. Si se trata de útil?, ¿de qué maneras será mejor
un proceso o de una narración, darles a conocer lo que
que identifiquen los investigaron sobre la información
acontecimientos principales y las y los saberes que indagaron.
37
relaciones temporales y causales • Promueve que las y los
entre ellos, así como los estudiantes conozcan ejemplos de
personajes, elementos y espacios productos parecidos a los que
que participan en el desarrollo de quieren elaborar para que los
las acciones. Si es el caso de la empleen como referentes, los
presentación de un tema que cuales pueden ser modificados y
puede descomponerse en adaptados a sus propias ideas y a
subtemas, ayúdalos a identificar las características del contenido.
las ideas importantes que los Ayúdalos a comparar las maneras
definen y sus relaciones. En todos en que se presenta la información,
los casos, pídeles que elaboren un para que identifiquen sus
índice, esquema o diagrama de características esenciales al
cómo se va a componer el mismo tiempo que determinan
producto que elaborarán. opciones para presentar su
• Pide a las y los estudiantes que trabajo.
elaboren borradores o bocetos del • Apoya a las y los estudiantes para
producto al que quieren llegar. que, en los ejemplos que han
Solicita que los revisen revisado, identifiquen la
colectivamente, si es posible, presentación del tipo de
intercambiando trabajos entre información que van a llevar a
equipos, para que valoren si se cabo.
corresponde con el tema elegido y • Provee orientación para que las y
el esquema o índice que los estudiantes puedan emplear
diseñaron, así como para verificar las características de las
que lo que se presenta sea herramientas digitales (por
comprensible y se parezca a ejemplo, cortar imágenes, rotarlas,
alguno de los modelos que organizar en orden alfabético
revisaron. Durante la escritura de texto, reproducir un sonido en
borradores, fomenta que bucle) para planear, organizar,
verifiquen el uso de lenguaje componer y editar textos
inclusivo, no sexista ni multimodales.
discriminatorio; permite que • Ayuda a que las y los estudiantes
contrasten diferentes formas de puedan experimentar con ajustes
disponer la información (listas, a la estructura del texto, maneras
párrafos), en función de la de combinar estructuras
intención; así como de usar gramaticales, emplear repertorios
diversos indicios convencionales léxicos y de expresiones cada vez
para la escritura, como los más amplios y precisos. En los
patrones de palabras (por procesos de revisión, guíalos para
ejemplo, aquellas que inician con hacer conexiones entre la función
des o que terminan con ción/sión), y significado de los elementos,
así como la experimentación con
38
diferentes estructuras para indicar para saber si las correcciones
diversas relaciones (lugar, tiempo, planteadas son pertinentes.
manera de efectuar la acción, • Ten presente que en la medida en
objetos empleados). que las y los estudiante avanzan
• Propicia que la reelaboración y en su trayecto formativo, en su
revisión de bocetos y borradores escolaridad, sus producciones
se realice en varias ocasiones, escritas, orales, e incluso
hasta llegar a una versión que les multimodales, deberán ser más
parezca aceptable. En la última cuidadas, detalladas y coherentes
revisión centra la atención en con la estructura y las
aspectos convencionales de los características del tipo de texto del
lenguajes utilizados en sus que se trate; por ejemplo, los
producciones; en particular, textos informativos suelen
ayúdalos a mejorar el uso de los organizarse tradicionalmente en
elementos que sirven para enlazar temas y subtemas, y su desarrollo
las ideas. Además, propicia que procura responder preguntas
surja en ellos la duda ortográfica específicas; contener gráficas,
considerando las posibles cuadros, esquemas; incluir
opciones de escritura de palabras definiciones, realizar paráfrasis y
o expresiones. Asimismo, verifica citas textuales; señalar referencias
con ellos el efecto de añadir, bibliográficas consultadas y
reemplazar o sustituir diversas pertinentes, pies de ilustraciones,
estructuras (palabras, frases, ejemplos; presentar hechos o
enunciados) y, si se encuentran sucesos en secuencias ordenadas;
disponibles, a experimentar con la establecer relaciones causa-
combinación de recursos consecuencia, etcétera. Esto con la
ofrecidos por procesadores de finalidad de que acompañes y
texto informáticos; o a mejorar su orientes de la manera más
escritura a mano, considerando adecuada al estudiantado en su
un balance en el tamaño de la proceso de desarrollo de los
letra. lenguajes, conforme propósitos y
• Apoya a las y los estudiantes para contextos específicos.
que organicen la elaboración del • (+I) Ayuda a las y los estudiantes a
producto y/o realicen las contrastar el lugar y el medio de
actividades para difundir la emisión de instrucciones a partir
información y los saberes que de pistas contextuales, así como a
indagaron; en particular, guía la comparar la finalidad de recursos
interacción con la comunidad gráficos y simbología.
durante la presentación de • (+I) Promueve que las y los
resultados, con la intención de estudiantes empleen estrategias
que llegue de la manera más para aclarar dudas al escribir; por
adecuada al público elegido. ejemplo, consultar diccionarios,
39
• (+I) Apoya a las y los estudiantes preguntar a otros, aprovechar
para que estén en condiciones de materiales previamente escritos.
analizar la estructura de textos • Inglés 4º: Da y sigue instrucciones
instructivos; por ejemplo, lista de sobre el cuidado de la salud.
materiales, secuencia de
instrucciones e ilustraciones.
• (+I) Proporciona pautas que
ayuden a las y los estudiantes a
reconocer expresiones para
vincular ideas y el tipo de
relaciones que establecen; por
ejemplo: añadir información y
ofrecer alternativas.
• Inglés 3º: Sigue y produce los
pasos de un instructivo para
elaborar un objeto.
• Valora las opiniones personales
• A partir del uso cotidiano de los
que expresan las y los estudiantes
diferentes lenguajes, guía la
sobre la información y saberes
reflexión entre las y los
sobre los que han indagado, antes
estudiantes sobre una de sus
y después de su difusión ante una
funciones primordiales:
audiencia.
comunicar mensajes con
• Para evaluar el trabajo de las y los
propósitos particulares; por
estudiantes, toma en cuenta el
ejemplo, recordar, agradecer,
describir, dar instrucciones. proceso del inicio al final, es decir,
desde la organización de
• Valora las participaciones orales y
información y saberes sobre los
las preguntas formuladas por las y
que han indagado, hasta su
los estudiantes durante todo el
difusión ante una audiencia.
proceso, procurando rescatar
alguna utilidad y agradeciendo
sus participaciones; asimismo,
considera la escucha atenta y el
respeto al turno para hacer uso de
la palabra.
40
Diálogo. Reflexionamos de manera crítica sobre información y saberes,
para proponer acciones que fomenten las relaciones equitativas,
igualitarias y respetuosas de la diversidad, como una forma de propiciar el
bienestar común.
Valoramos información y saberes, Analizamos información y saberes
para promover, mediante el uso de sobre temas específicos, para
los lenguajes, acciones y actitudes proponer acciones que incidan en el
que favorezcan la convivencia bienestar común mediante el
equitativa, igualitaria y respetuosa de establecimiento de relaciones
la diversidad a fin de lograr el equitativas, igualitarias y respetuosas
bienestar común. de la diversidad.
• A partir de un tema sobre el que

• Propicia conversaciones reflexivas
las y los estudiantes han indagado
acerca de información y saberes
previamente, organiza un diálogo
que las y los estudiantes hayan
grupal sobre las implicaciones que
recabado en diferentes fuentes,
tiene lo que aprendieron en las
con el fin de que identifiquen e
condiciones de vida y en la
imaginen cómo y para qué son
convivencia cotidiana de la
útiles y relevantes para su
comunidad. Procura que
comunidad o para determinados
contrasten su experiencia y
grupos y personas. Propicia que
conocimientos previos en relación
las y los estudiantes reconozcan,
con el tema, por una parte, y la
en los contenidos indagados,
información y los saberes que
situaciones y casos en los que la
recopilaron, organizaron y
convivencia y el bienestar de las
difundieron, por la otra. El objetivo
personas se vean afectados o
es que entre todas y todos definan
mejorados por causas
un problema de la comunidad o
relacionadas con los mismos
una oportunidad de mejora en la
contenidos. De manera parecida,
convivencia o en las condiciones
ayúdalos a identificar acciones,
de vida que puedan ser atendidos
actitudes, formas de organización,
mediante la participación
entre otros recursos, que
colectiva y la aplicación de lo que
contribuyan a prevenir, atender o
aprendieron en la indagación.
remediar las situaciones
problemáticas con base en los • También es posible que a partir de
contenidos indagados. Apóyalos las inquietudes de las y los
estudiantes y de las condiciones
para que en la discusión se hagan
presentes valores como tolerancia, del entorno natural y social,
promuevas que definan un
solidaridad, inclusión, no
41
discriminación, etcétera, normas u problema de la comunidad sobre
otros principios generales que el que van a investigar, realizando
contribuyan a mejorar la todo el proceso de búsqueda y
convivencia en un marco de recopilación de información;
condiciones de oportunidades y análisis, organización e
de trato equitativas, que interpretación de la misma, que
coadyuven a generar relaciones prosiga con la elaboración de una
igualitarias y respetuosas de la propuesta de solución mediante la
diversidad, también en relación participación comunitaria, que
con la información y los saberes esté orientada por la búsqueda del
comunitarios recopilados. bienestar común y que dé lugar a
• Ayuda a poner en acción maneras acciones de equidad que
de favorecer la interacción para la favorezcan el establecimiento de
organización del trabajo. Permite relaciones más igualitarias.
que reflexionen sobre las • A partir de la definición del
convenciones que son más problema, pide a las y los
adecuadas para lograrla y las estudiantes que revisen y
formas de llegar a acuerdos, comenten la información y los
proponer ideas, contribuir, saberes sobre los que indagaron
extender y reconocer las ideas de para valorar sus implicaciones en
otros, objetar y ofrecer la explicación de las causas que
alternativas. originan el problema y en la
• Organiza en equipos a las y los construcción de propuestas de
estudiantes con el propósito de solución al mismo. Apóyalos para
que elaboren sugerencias que identifiquen la información y
generales para mejorar la saberes que les conviene indagar
convivencia y/o el estado de de manera adicional para tener un
bienestar de las personas, o panorama más completo de las
recomendaciones específicas para causas y las posibles soluciones
prevenir, atender o remediar del problema. Particularmente,
situaciones problemáticas promueve que identifiquen
relacionadas con los contenidos fuentes documentales,
investigados. Pídeles que las instituciones, grupos sociales y
plasmen en borradores, bocetos u personas de la comunidad que
otros productos preliminares, tienen relación con el problema y
mediante el lenguaje o los les pueden aportar perspectivas,
lenguajes que les parezcan experiencias y propuestas sobre el
accesibles para expresar sus ideas; mismo.
además, que imaginen quiénes • Organiza a las y los estudiantes
pueden ser los destinatarios a los para que trabajen
que les podría resultar de mayor colaborativamente en la
organización de la información y
42
utilidad estas orientaciones los saberes relacionados con el
individuales o colectivas. problema. Propicia que
• Pide a las y los estudiantes que construyan interpretaciones
exploren los mensajes que propias y compartidas de lo
circulan en la comunidad y en los indagado, y que generen ideas
medios de comunicación a su originales y realistas para la
alcance cuyo propósito sea solución del problema. Procura
orientar las acciones y actitudes que consideren los siguientes
de las personas para mejorar sus aspectos:
condiciones de vida o para • Causas del problema, formas en
prevenir, atender o remediar que se manifiesta, efectos en el
diferentes tipos de situaciones bienestar de la comunidad,
problemáticas. Ayúdalos a especialmente si no se atiende.
reconocer que algunos de estos • Actores, internos y externos a la
mensajes comunican sus comunidad, relacionados con las
contenidos de manera accesible, causas y la solución del problema;
llamativa, fácil y rápida de acciones que realizan o dejan de
comprender, para asegurar que realizar que inciden en el
los destinatarios presten atención problema; funciones que les toca
y sigan sus orientaciones. Según el cumplir para solucionarlo.
medio y el lenguaje o los • Secuencia de acciones a realizar
lenguajes empleados, ayúdalos a para contribuir a la resolución del
identificar los recursos problema: en qué consisten y por
informativos y apelativos que qué se espera que contribuyan a
utilizan en ellos para que los una mejora; participantes, sus
receptores modifiquen su funciones y formas de
conducta de la manera deseada organización y comunicación;
por los autores de los anuncios y recursos disponibles y faltantes;
otros tipos de mensajes posible temporalidad de las
(canciones, dramatizaciones acciones; mecanismos de
breves, obras plásticas, etcétera). seguimiento y evaluación de las
• Guía a las y los estudiantes para acciones; expectativas de mejora
que elaboren anuncios u otros en la resolución del problema.
textos o mensajes apelativos con • Hazles notar que, además de la
diferentes lenguajes, a partir de las información y las propuestas de
sugerencias y recomendaciones acciones, puede ser necesario
que imaginaron apoyándose en desarrollar diferentes recursos y
los modelos que revisaron, y estrategias de comunicación. Por
adecuándolos de forma creativa al ejemplo, anuncios publicitarios y
contenido y a la audiencia que obras artísticas de distinto tipo
definieron. Pídeles que consideren para sensibilizar y concientizar
los medios o portadores que van a sobre el problema; reuniones o
43
utilizar para difundir sus mensajes: asambleas para la toma de
carteles, volantes, exposiciones, acuerdos; informes para difundir
eventos públicos con la los avances y rendir cuentas sobre
comunidad, grabaciones de audio el uso de los recursos, etcétera.
o video, publicaciones virtuales, • Apoya a las y los estudiantes para
etcétera. Comenten la que, en función del contexto y de
importancia de verificar el uso de las formas de organización de la
lenguaje incluyente, no sexista ni comunidad, difundan sus
discriminatorio. Apóyalos para que propuestas y participen en las
realicen borradores y bocetos que acciones para la resolución del
revisarán y ajustarán hasta problema.
obtener un producto que • Coordina al grupo para hacer un
satisfaga sus expectativas antes buzón de correo del tiempo en el
de llegar a un producto final. que inviten a sus familiares a
Ayúdalos a que consideren la escribir una carta a un habitante
claridad del mensaje, el posible de la comunidad que abrirá su
impacto en los destinatarios de los carta en diez años. En la carta le
elementos apelativos y el uso de expresará algún conocimiento
convenciones de acuerdo con los importante sobre sus formas de
lenguajes utilizados; por ejemplo, vida, relacionado con una
volumen, dicción y entonación del actividad económica, artística o
lenguaje oral; ortografía y sintaxis propia de la cultura de la
de lo escrito, o posibilidad de comunidad. Solicita al grupo
reconocer las figuras revisar las cartas para elegir cinco
representadas en las creaciones que colocarán en un lugar del
plásticas. En caso de contar con el salón con una leyenda que
recurso, ofrece apoyo para que indique en qué año ha de abrirse.
puedan hacer un uso adecuado Reflexionen sobre las posibilidades
de herramientas digitales para la de participación y de
edición y corrección de textos, comunicación del ejercicio.
para hacer cambios significativos • (+I) Permite que las y los
en ellos, y para reconocer en qué estudiantes aprovechen lo que ya
momento las correcciones saben hacer con textos ilustrados
ofrecidas por el programa son en su lengua materna, para que
pertinentes. anticipen el tema, el propósito y el
• Apóyalos tanto en la organización destinatario a partir de
de actividades para la difusión de componentes gráficos y textuales,
su trabajo como en la evaluación y establezcan patrones de
de su impacto en los destinatarios. organización textual.
• (+I) Promueve el interés por
explorar y descubrir cómo el
lenguaje permite difundir y
44
compartir información con
personas ajenas a nuestra cultura.
• Inglés 4º: interpreta y compara
información dada en una imagen.
• Presta atención y toma nota sobre
• Observa a las y los estudiantes y
los avances de las y los estudiantes
toma nota sobre los avances en las
al dialogar y al participar en
maneras en que dialogan,
actividades orales y escritas en las
describen, explican, exponen y
que expresen sus ideas,
narran; recuerda, por un lado, que
reconozcan y respeten diferentes
se trata de procesos de
perspectivas sobre los mismos
aprendizajes continuos (por eso es
asuntos, y manifiesten su
deseable que lleven a cabo estas
comprensión sobre la información
acciones en reiteradas ocasiones),
y saberes en torno a los que han
y, por otro, que representan
indagado.
oportunidades para usar el
lenguaje que favorecen la • Verifica que las y los estudiantes
interacción, la organización y el comenten las maneras en que
organizaron, expresaron y
desarrollo de habilidades para la
difundieron la información y
expresión, la creatividad y el
saberes sobre los que indagaron,
pensamiento crítico.
así como sus razones para haberlo
• Evalúa la participación de las y los
hecho de esa forma.
estudiantes, así como sus
aportaciones durante toda la
secuencia de actividades: desde el
momento de la reflexión sobre la
utilidad de la información y
saberes indagados, hasta después
de la difusión de su trabajo.
45
Contenido. Empleamos reflexivamente elementos y recursos de distintos
lenguajes al representar e interpretar sensaciones, emociones, ideas e
intereses, para enriquecer nuestros procesos creativos, tomando en cuenta
la diversidad.
Diálogo. Creamos y recreamos con elementos y recursos de distintos
lenguajes, para expresar sensaciones, emociones, ideas e intereses en
producciones con propósitos determinados y en contextos diversos.
Usamos reflexivamente elementos y Creamos y recreamos producciones a
recursos de distintos lenguajes, para partir de la experimentación con
recrear sensaciones, emociones, ideas elementos y recursos de distintos
e intereses en función de propósitos lenguajes, para expresar sensaciones,
determinados y en contextos emociones, sentimientos e ideas con
diversos. propósitos determinados y en
contextos diversos.
• Organiza y coordina actividades

• Acompaña y orienta a las y los
cuyo propósito principal sea que
estudiantes para que seleccionen
las y los estudiantes interactúen
materiales (pétalos, hojas secas de
reflexivamente con diversas
plantas, semillas, piedras,
manifestaciones culturales y
etcétera), sonidos, formas y
artísticas, fenómenos naturales,
expresiones de diferentes
paisajes, etcétera, a través de
lenguajes identificados en su
visitas, fotografías,
entorno, para expresar
videograbaciones y narraciones
sensaciones, emociones, ideas o
orales y escritas. Ayuda a
intereses.
desarrollar las capacidades de
• Impulsa a las y los estudiantes a
utilización de las nuevas
que identifiquen, reflexionen y
tecnologías y a identificar los
empleen distintos recursos de los
diferentes medios que se usan
lenguajes (sonidos, movimientos,
para generar significados (por
señas, símbolos), para transmitir
ejemplo, aspectos visuales,
sensaciones, emociones, ideas e
lingüísticos, aurales, gestuales), así
intereses con propósitos e
como a distinguir las funciones
interlocutores determinados.
que tienen (por ejemplo, la música
de fondo que acompaña las
identifiquen, reflexionen y
acciones o que se coordina con las
seleccionen materiales, formas,
acciones).
ideas y conceptos en función de
• Estimula y coordina la
las sensaciones, emociones, ideas
participación de las y los
46
e intereses tanto que les evoque estudiantes en diálogos, registros
su interacción con las mismas plásticos, escritos, producciones
como que deseen expresar sonoras, montajes escénicos y
mediante el empleo de diferentes otros medios expresivos que
lenguajes (por ejemplo, formas privilegien el empleo reflexivo de
cuadradas o rectangulares para distintos lenguajes, con el
simbolizar la sensación de propósito de que manifiesten sus
estrechez, o ángulos agudos para sensaciones, emociones,
representar agresividad). sentimientos e ideas generados
• Propicia que cada estudiante luego de interactuar con diversas
observe y comente de manera manifestaciones culturales y
atenta y respetuosa los recursos y artísticas.
producciones de sus pares; • Ayuda a que las y los estudiantes
además, pide que comparen planeen su trabajo mediante el
correspondencias entre diseño y uso de organizadores —
materiales, formas y expresiones como guiones gráficos— que
empleados. permitan integrar ideas e
• Impulsa a las y los estudiantes información para desarrollar sus
para que exploren distintas proyectos.
posibilidades expresivas al • Anima y acompaña a las y los
transmitir un mismo mensaje en estudiantes para que desarrollen
función de las características proyectos cuyo propósito sea crear
particulares de sus interlocutores producciones con intención
y de las circunstancias del artística para representar de forma
momento (pueden contrastar, por creativa seres, objetos, fenómenos
ejemplo, cómo saludan a sus y/o hechos. Exhorta a que
madres, padres, hermanos, experimenten con lenguajes
vecinos, maestras, compañeros y diversos y para que se valgan de
amigas, o las maneras en que recursos accesibles.
interactúan con otros dentro y • Invita a las y los estudiantes para
fuera de la escuela). que expresen, mediante los
• Ayuda a los estudiantes a lenguajes de su elección, las
incrementar el desarrollo de su sensaciones, emociones,
imaginación y creatividad para sentimientos e ideas que les
que logren expresar o comunicar provocan las producciones
lo que deseen mediante el diseño elaboradas y socializadas por sus
de situaciones pedagógicas que pares (por medio de intercambios
les permitan crear producciones espontáneos y/o de exposiciones
artísticas y recrear las de otros, e organizadas).
incluso las propias, a partir de • Coordina y media conversaciones
comentarios u opiniones de sus entre las y los estudiantes y/o con
compañeros, o bien, con personas que se dediquen a
47
diferentes propósitos, elaborar y/o a difundir
destinatarios y contextos. composiciones escritas, orales,
• (+I) Crea un ambiente que plásticas, sonoras, escénicas o
provoque en las y los estudiantes híbridas que representen
curiosidad por conocer el sensaciones, emociones,
contenido de diversas historias, sentimientos y/o ideas, para que
para que, por un lado, analicen dialoguen sobre sus procesos
algunas características de objetos, creativos, sobre los recursos y
personajes y lugares presentes en procedimientos a los que recurren
éstas, y, por otro, comparen y sobre las técnicas y materiales
palabras y expresiones que ya que emplean.
forman parte de su repertorio o • Promueve entre las y los
que se parecen a palabras en su estudiantes la experimentación
lengua materna. lúdica con elementos del entorno
• (+I) Alienta a las y los estudiantes y con otros recursos materiales y
para que identifiquen, mediante la de significado al crear sus
reflexión, las funciones de producciones con intención
personajes, acciones, tiempos y artística (por ejemplo, pegar hojas
escenarios en una historia, así que cayeron de un árbol en un
como para que clasifiquen dibujo; leer un texto en voz alta
patrones rítmicos de los incorporando efectos de sonido,
enunciados al practicar la como el cacareo de una gallina;
narración oral. incluir alguna idea o frase que
• Inglés 3º: Escucha historias para propicie la reflexión sobre temas
ordenarlas. particulares, etcétera).
• Acompaña y orienta a las y los
estudiantes para que reflexionen,
por medio de la comparación y el
contraste, sobre los propósitos
comunicativos tanto de algunas
de sus producciones con
intención artística como de los
recursos empleados para
expresarlos.
• Revisa que la exploración de las
• Cuestiona y sugiere a quién han
distintas posibilidades expresivas
de dirigir preferentemente sus
de los mensajes se dé en un
expresiones en función del tema y
marco de libertad y respeto.
del interlocutor que determinen.
• Observa y realimenta lo que hacen
las y los estudiantes con el
48
• Anima y apoya a las y los propósito de que fortalezcan la
estudiantes para que reflexionen confianza en su desempeño y en
sobre la importancia de identificar sus logros.
con claridad las metas
individuales y/o colectivas, así
como las formas de alcanzarlas.
Diálogo. Representamos sensaciones, emociones, ideas e intereses

comunes mediante distintos lenguajes en producciones colectivas, para
contribuir al establecimiento de relaciones equitativas e igualitarias.
Experimentamos con elementos y Representamos nuestras
recursos de distintos lenguajes, para sensaciones, emociones, ideas e
crear de manera colectiva intereses, para reflexionar sobre los
producciones que expresen procesos de creación colectiva,
sensaciones, emociones, ideas e visibilizando acciones que
intereses comunes, visibilizando contribuyan al establecimiento de
acciones que contribuyan al relaciones equitativas e igualitarias.
establecimiento de relaciones
equitativas e igualitarias.
• Organiza conversaciones,
• Exhorta a las y los estudiantes
exposiciones visuales y/o
para que identifiquen y
representaciones multimodales
manifiesten necesidades, gustos,
para que cada estudiante exprese
aversiones y motivaciones
y socialice —con sus pares y con la
generados por situaciones y/o
comunidad escolar en general—
acontecimientos —pasados o
sus necesidades, gustos, disgustos
presentes—, así como dilemas de
y motivaciones relacionados con
corte social y/o moral, tales como
situaciones y/o eventos actuales o
acciones justas o injustas, o de
pasados, acaecidos en los ámbitos
inclusión o exclusión, ocurridos en
escolar, familiar y/o comunitario,
los ámbitos escolar, familiar y/o
con la finalidad de que los tomen
comunitario, a fin de que los
en cuenta al elaborar sus
consideren en sus producciones
producciones con intención
con intención artística.
artística.
• Motiva a las y los estudiantes para
• Promueve la identificación de
que experimenten el uso de
similitudes y diferencias entre las
materiales diversos, como barro,
necesidades, gustos, disgustos,
migajón, arcilla, pétalos de flores
aversiones y motivaciones
49
secas, ramas, hojas, piedras u otros expresados por las y los
que estén a su alcance y que estudiantes, para que reflexionen
sirvan para lograr diferentes sobre el respeto a la diversidad
composiciones artísticas. De igual como base para el
manera, y de ser posible, propicia establecimiento de acciones
que exploren y manipulen ciertas equitativas de oportunidades y
herramientas, bajo supervisión, trato para todas las personas, con
como pinceles, acuarelas, la finalidad de generar relaciones
crayones, gises, gurbias, cincel y igualitarias en los modos de
martillo, entre otras, para que, participación cotidiana.
junto con los materiales, prueben • Coordina diálogos entre las y los
y descubran en la práctica los estudiantes, durante el desarrollo
efectos que se logran mezclando de cada proyecto y al final, para
colores, formas, texturas y que expongan sus impresiones y
materiales, por ejemplo. opiniones relacionadas con
• Apoya y guía a las y los situaciones divertidas, difíciles,
estudiantes para que, en equipos, sorprendentes y productivas que
desarrollen proyectos con metas hayan experimentado. Induce a
determinadas por las necesidades, que identifiquen las causas y las
intereses, gustos, aversiones y/o consecuencias de cada situación
motivaciones comunes. Anima y que comenten. Sugiere el uso de
orienta a cada estudiante para una bitácora y/o del diario grupal
que, por un lado, exprese y como herramienta de apoyo para
escuche propuestas de trabajo y, que registren todo lo
por otro, participe en la obtención concerniente al proyecto que
de las metas comunes. Fomenta consideren significativo.
en todo momento la exploración y • Promueve el diálogo respetuoso
reflexión de los recursos de entre las y los estudiantes al
diferentes lenguajes en función de socializar las interpretaciones de
la expresión de sus motivaciones e las producciones de sus pares.
ideas. Ayuda a que también se
• Organiza a las y los estudiantes consoliden y amplíen las
para que comenten y representen capacidades de participación
—mediante el empleo de diversos interactiva; por ejemplo, extender
lenguajes y anteponiendo siempre y elaborar sobre las ideas; apoyar o
el respeto, la tolerancia y la animar a otros participantes para
diversidad—, creaciones con que intervengan; o animarse a
intención artística elaboradas por proponer ideas de forma
sus compañeras y compañeros de espontánea.
grupo y por otros miembros de la • Sugiere la creación colectiva de
comunidad, con el objetivo de que una pieza con intención artística
manifiesten las necesidades, cuyo propósito sea expresar una
50
gustos, disgustos, preocupaciones, necesidad, gusto o interés
temores, motivaciones, etcétera, colectivo y cuya elaboración esté
que les produce su interacción basada en la participación
con ellas. equitativa que permita establecer
• Guía la interpretación de relaciones igualitarias entre las y
producciones con intención los estudiantes.
artística elaboradas por las y los
estudiantes y por otras personas,
para propiciar la reflexión sobre las
necesidades, gustos, aversiones y
motivaciones representados, así
como sobre su influencia al
incentivar condiciones de equidad
de oportunidades y/o de trato,
como base para el desarrollo de
relaciones igualitarias.
• Aprovecha las diferentes
situaciones de interacción que se
participen en actos de escritura y
presenten, aun las que no sean
lectura con sentido, en los que les
agradables, para reflexionar sobre
interese construir un significado.
las reglas que deben prevalecer
• Comprueba que las producciones
para el trabajo grupal basado en
se hayan realizado por medio de
colaboraciones equitativas que
colaboraciones equitativas, con la
permitan cimentar relaciones de
finalidad de que las y los
igualdad que promuevan el
estudiantes establezcan
bienestar colectivo en el aula y
relaciones de igualdad.
fuera de ella.
• Valora los avances, por mínimos
• Recuerda determinar los
que te parezcan en primera
instrumentos y técnicas de
instancia, pues representan el
evaluación en función de las
acercamiento o la conexión que
particularidades de cada
podrían tener con los lenguajes y
contenido y del momento en que
la cultura en general.
serán aplicados.
51
Diálogo. Exploramos distintos lenguajes, para ampliar nuestras
posibilidades expresivas al crear producciones que consideren elementos
y recursos representativos de la diversidad étnica, cultural, lingüística y
funcional.
Exploramos formas de intervenir Creamos propuestas propias a partir
creaciones artísticas de otras de la recuperación y reorganización
personas, para incorporar elementos de elementos y recursos de distintos
y recursos representativos de la lenguajes identificados en
diversidad étnica, cultural, lingüística producciones de otras personas para
y funcional de nuestra comunidad. ampliar nuestras posibilidades
expresivas.
• Organiza y promueve actividades

• Anima a las y los estudiantes a que
que permitan que las y los
intercambien sus producciones
estudiantes interactúen de
terminadas y/o en proceso, para
manera regular con diversas
que las intervengan mediante
modificaciones y adiciones que las
artísticas; por ejemplo, la
resignifiquen, procurando
asistencia a zonas arqueológicas,
hacerlas, por ejemplo, divertidas,
museos, exposiciones, muestras
interesantes, bonitas y/o
escolares y comunitarias,
accesibles para sus nuevos
monumentos, sitios históricos,
destinatarios. Asimismo, es
conciertos, proyecciones de
importante que las
documentales audiovisuales,
reconfiguraciones tomen en
recitales de poesía, etcétera, para
cuenta la diversidad cultural y
que, entre otras cosas, recuperen
lingüística.
los aspectos que consideren más
• Promueve la reelaboración de
significativos al momento de
textos orales, escritos, dibujos,
elaborar sus reconfiguraciones
pinturas, canciones, piezas
creativas.
musicales, danzas, escenas de
• Fomenta la reflexión sobre
películas, obras de teatro, juguetes
elementos particulares de las
y/o piezas artesanales de ornato,
introduciendo modificaciones que
artísticas con las que interactúen
consideren convenientes para
las y los estudiantes, así como
generar variaciones en cuanto al
sobre sus funciones, con el
agrado o interés que causen, para
propósito de que los repliquen y/o
personas y/o grupos con
los usen como punto de partida al
características particulares. Las
crear una producción propia (por
modificaciones pueden llevarse a
52
cabo, por ejemplo, por medio de la ejemplo, la escritura de un cuento
integración de nuevos con personajes de leyendas y la
componentes y del cambio de elaboración de un dibujo con
lenguajes, discursos, formas o personajes de distintas
comportamientos, significados, imágenes observadas en
materiales, colores, formas, fotografías, dibujos, esculturas).
personajes, situaciones y Propicia que, al hacerlo, puedan
fragmentos, en diversos movilizar capacidades como el
momentos o elementos de la recuento de los eventos clave de
manifestación. la historia original, involucrarse en
• Propicia que se experimente con el recuento de forma activa y
propiedades de diversos lenguajes vívida para ganar la atención de
de forma lúdica, como un medio sus interlocutores y generar en
para intervenir las producciones y ellos el interés para acercarse a la
una forma de propiciar la reflexión obra; diferenciar las voces del
sobre las mismas; por ejemplo, narrador y de los personajes,
mediante la combinación, acentuar su expresión oral
segmentación, elisión o mediante gestos, miradas,
sustitución de sonidos; el uso de desplazamientos, cambios de
palabras para poder formular entonación. Asimismo, da
deletreos convencionales o oportunidades para que puedan
alternativos; la exploración de las conversar sobre sus producciones
composiciones de palabras o y pidan ayuda para incluir un
expresiones y de juegos con los rango mayor léxico y de
significados (rápidamente puede expresiones, vinculen ideas
ser con mente rápida/ de forma semejantes en párrafos, conecten
rápida; llavero puede ser el objeto los elementos que conformen los
o alguien que porta/hace llaves); enunciados; exploren maneras de
y/o variaciones gráficas con precisar las descripciones, los
funciones estéticas; por ejemplo, procesos y den distintos tipos de
añadir letras que no representan detalles, prestando atención a
sonidos o diacríticos). diferentes clases de concordancia
• (+I) Modela y comparte con las y gramatical presentes en ellos.
los estudiantes tu reacción e • Propón la recopilación de
impresiones personales ante expresiones tangibles de
ciertas obras musicales, creando manifestaciones culturales y
un ambiente de seguridad y artísticas diversas y la reflexión
confianza que aliente el respeto a sobre sus principales elementos y
las distintas reacciones e funciones; por ejemplo, de
impresiones frente a las obras con imágenes, textos orales (leyendas,
las que interactúen, de forma que refranes, poemas, canciones,
puedan relacionar producciones cuentos, chistes) y textos escritos
53
musicales con experiencias y/o (cuentos, poemas, ensayos,
emociones personales. novelas, textos históricos).
• (+I) Comparte con las y los • (+I) Proporciona a tus estudiantes
estudiantes experiencias pautas útiles para guiar la
personales relacionadas con exploración de textos orales (por
canciones y con los estados de ejemplo, pide que discriminen
ánimo experimentados al sonidos específicos ausentes en
escucharlas. Crea un ambiente su(s) lengua(s) materna(s),
agradable y de seguridad al imaginen sus propios textos orales
comparar el tema, el posible y/o expresen emociones derivadas
propósito, el destinatario y la del conocimiento de historias).
manera de expresarse en distintas • (+I) Estimula a las y los estudiantes
producciones musicales, y por otro para que enriquezcan la
lado, identificar componentes representación de sucesos
textuales (título, nombre del particulares mediante la atención
autor), así como la estructura en detalles específicos, la
(estrofas, coro, versos). profundización en la descripción
• Inglés 3º: Entona canciones. de imágenes, la formulación de
inferencias, la inclusión de
transiciones que hagan avanzar
las historias y ajustar el tono, el
volumen y la entonación al
transmitir emociones.
• Inglés 4º: Narra una historia a
partir de imágenes.
• Fomenta el derecho y la libertad
• Reflexiona con las y los
de que las y los estudiantes
estudiantes sobre una de las
señalen, anteponiendo siempre el
finalidades fundamentales de la
respeto, qué les gusta y qué no.
interacción con manifestaciones
culturales y artísticas: el disfrute. • Propicia y observa la participación
de las y los estudiantes en cuanto
• Respeta y cuida que las y los
a lo que provoca en ellos la
estudiantes respeten tanto las
interacción con manifestaciones
opiniones y las producciones de
culturales y artísticas (cómo
los demás como los turnos para
reaccionan, cuáles les gustan,
hablar.
cuáles no y por qué).
54
Diálogo. Comparamos producciones propias con las de otras personas e
identificamos motivaciones personales y colectivas, para ampliar nuestras
concepciones del mundo.
Interactuamos con creaciones de Otorgamos sentido y significado a
otras personas, para ampliar nuestra experiencias que compartimos con
concepción del mundo al otras personas e identificamos
intercambiar puntos de vista sobre su similitudes y diferencias mediante la
significado, las posibles motivaciones creación de producciones colectivas.
del autor o autora y los procesos
creativos, entre otros aspectos que
identificamos en ellas.
• Pregunta a las y los estudiantes si

• Invita a las y los estudiantes para
creen que las artes nos permiten
que interactúen de forma regular
representar el mundo externo a
con diversas manifestaciones
nosotros, los recuerdos, los sueños
artísticas (locales, regionales,
y hasta lo que imaginamos y por
nacionales y mundiales), y, de ser
qué. También pídeles que opinen
posible, que conozcan, de voz de
sobre qué tan importante
las y los creadores e intérpretes,
consideran que son la curiosidad,
sobre temas como los procesos
la imaginación y la creatividad en
creativos y las motivaciones para
los procesos de producción e
llevar a cabo su labor, por medio
interpretación artística, y de qué
de visitas, entrevistas, lecturas y
otro tipo de recursos hay que
recursos audiovisuales. Con el
hacer uso para lograr expresarse.
apoyo de las madres y padres de
Escucha y alienta sus comentarios
familia y de los demás miembros
al respecto.
de la comunidad escolar, organiza
visitas de artistas a la escuela con • Promueve la interacción grupal
el propósito de favorecer los con diversas manifestaciones
artísticas y el intercambio de las
aprendizajes de los distintos
experiencias personales derivadas
campos formativos y fases. Pide a
las y los estudiantes que elaboren de dicha interacción (en un marco
de seguridad y confianza), con el
textos, dibujos y otras creaciones
con intención artística mediante propósito de que identifiquen
semejanzas y diferencias tanto
las cuales representen las
motivaciones que infieren en entre las obras como entre las
formas de interactuar con ellas.
producciones de otras personas.
• Selecciona una obra que • Solicita a las y los estudiantes que
consideres que pueda ser de se organicen en equipos y que
55
interés para las y los estudiantes, o dialoguen sobre experiencias
bien, pídeles que seleccionen una personales que les han sido
para que la compartan con sus significativas y sobre el significado
compañeros. De manera grupal, personal dado a algunos
interactúen con detenimiento con elementos vinculados con dichas
la pieza artística y abran el diálogo experiencias (por ejemplo, qué
para externar las impresiones, emociones les provoca un cielo
sensaciones y emociones que les nublado, si la experiencia referida
provoca; asimismo, planteen tanto se vincula con una tormenta). Pide
preguntas sobre la pieza artística que seleccionen aquellas
como hipótesis para tratar de semejanzas entre lo compartido y
responderlas; además, reflexionen que planeen una producción
y analicen las características de colectiva donde se integren todas
sus partes. El objetivo es que las ideas obtenidas.
puedan ir otorgándole • Crea una actividad lúdica para que
significados particulares y tus estudiantes interactúen con
generales por medio de la producciones de otras personas,
interpretación; como punto de pueden ser artísticas o no. Pide
partida pueden valerse de que observen y registren
preguntas como: ¿cómo se características constantes y
sienten al ver/tocar/escuchar esta frecuentes en las diferentes
pieza?, ¿qué les produce?, ¿qué producciones (por ejemplo, ciertos
les dice la obra?, ¿por qué?, ¿cómo rasgos particulares en los
imaginan que fue el proceso personajes de narraciones,
creativo?, ¿por qué?, ¿qué ideas y algunas constantes en el ritmo y
emociones pudieron haber dado en los instrumentos empleados en
pie al surgimiento de la pieza?, piezas musicales, la reiteración de
¿cuáles son los elementos que colores y formas en pinturas,
más llaman su atención?, ¿por dibujos y fotografías, etcétera).
qué? ¿Cuáles podrían ser sus Fomenta la reflexión sobre los
significados y funciones? posibles significados de los
• Propicia que las y los estudiantes elementos observados. Pide que
interactúen y comenten de comparen los significados
manera atenta y respetuosa las atribuidos por diferentes personas
producciones de sus pares; a los elementos observados y
además, pide que comparen sus registrados, y que dialoguen sobre
características y propósitos, y que las posibles causas.
reflexionen sobre las • Dialoga con las y los estudiantes
particularidades de los recursos de sobre el gozo, la satisfacción y/o la
los lenguajes empleados por cada frustración que pueden
quien. Explora con ellos las experimentar durante sus
maneras en que los lenguajes procesos creativos y cómo estos
56
permiten construir las sentimientos y/o emociones
representaciones de las personas, pueden enriquecerlos y
objetos o situaciones; por ejemplo, obstaculizarlos. Trata de promover
el uso de expresiones para la práctica de la objetividad, la
denominar o calificar a los reflexión, la crítica constructiva, la
personajes femeninos y autocrítica y la autoevaluación
masculinos; los colores y permanentes, pues se inician en
vestimenta con que se les una búsqueda incesante de
caracteriza, el tono (triste, alegre, sentidos y significados tanto para
misterioso) de la música o de los la creación y expresión como para
efectos sonoros. la interpretación y apreciación. Es
• Estimula la curiosidad de las y los por esa razón, entre otras, que tus
estudiantes, pues se trata de un preguntas y consignas tienen un
aspecto importante que los valor trascendente en la medida
ayudará o impulsará a despertar que los impulsen y apoyen a
su interés por conocer, aprender, buscar y encontrar respuestas a
saber, probar, sentir, pensar, sus necesidades.
experimentar, dialogar —con otros
y con ellos mismos—, acciones
fundamentales para el desarrollo
del proceso creativo de cualquier
artista y del aprendizaje en
general. De igual manera,
incentiva, propicia, el uso de su
imaginación, pues sumada a la
curiosidad propiciarán el
desarrollo de su creatividad,
esencial para el aprendizaje y
desarrollo de otras habilidades
como la expresiva y el
pensamiento crítico. Diseña y
propón diferentes situaciones
didácticas o proyectos —para
efectuar de manera individual o
colectiva— que consideren la
producción con intención artística.
Tanto tú como los estudiantes
registren —de manera oral, escrita,
gráfica, sonora— diversos
momentos y eventos del proceso
creativo. Comenten sensaciones,
emociones, ideas e intereses
57
vivenciados. Guía este
reconocimiento con preguntas
como: ¿qué o en qué pensaron?,
¿por qué?;¿qué sintieron?, ¿por
qué?; ¿modificarían algo?, ¿qué y
cómo?; ¿qué aprendieron. Sugiere
tomar notas breves de nuevas
ideas e intereses.
• Propicia y observa las
• Observa y registra —de la manera
interpretaciones que hacen las y
que consideres más adecuada—
los estudiantes de las experiencias
cómo reaccionan y se involucran
personales y de las producciones.
las y los estudiantes con las
• Fomenta y atiende la escritura
producciones de otras personas (si
dan muestras de entusiasmo, creativa, para que, de manera
rechazo, etcétera). colectiva, las y los estudiantes
reflexionen e intercambien ideas
• Observa las interacciones de las y
sobre convenciones de las
los estudiantes entre sí y
narraciones; por ejemplo,
promueve el respeto a cada una
caracterización, ambiente, ritmo.
de las producciones de otras
personas, los puntos de vista, así
como a los autores, intérpretes y consideren elementos de lenguaje
inclusivo, no sexista y no
espectadores. Además, valora
aspectos de lenguaje inclusivo, no discriminatorio en sus
producciones con intención
sexista y no discriminatorio en las
artística.
producciones artísticas.
• Realimenta su desempeño
• Identifica que las y los estudiantes
mediante pistas y preguntas que
relacionen el acomodo de los
elementos presentes en una obra les revelen aspectos no
para otorgar una significación considerados.
propia e inferir las posibles
motivaciones del autor o autora.
Diálogo. Reflexionamos sobre sensaciones, emociones, ideas e intereses

que surgen durante el desarrollo de procesos creativos propios, para
ampliar nuestras posibilidades de uso de los lenguajes.
Compartimos sensaciones, Reelaboramos producciones propias,
emociones, ideas e intereses con con el empleo de distintos lenguajes,
58
otras personas durante el desarrollo a partir de la reflexión de sensaciones,
de procesos creativos para emociones, ideas e intereses, para
representarlos mediante distintos proponer nuevas posibilidades
lenguajes y ampliar nuestras expresivas.
posibilidades expresivas.
• Organiza eventos donde

• Pregunta a las y los estudiantes,
conversen, dialoguen o debatan
¿cuál es una de las principales
sobre asuntos o diferentes
diferencias que observan en los
aspectos relacionados con las
seres humanos con respecto de
artes, que impliquen que se
otros seres vivos? Escucha sus
preparen, indaguen, consulten
comentarios y haz lo propio sobre
diferentes fuentes de información,
su expresión artística, es decir, la
e, incluso, platiquen con artistas u
posibilidad de crear, describir,
otras personas conocedoras de las
representar una multiplicidad de
formas de ver, ser y estar en el
artísticas de la comunidad y/o de
mundo, la cosmogonía de sus
otros lugares. Por ejemplo, propón
pueblos, mediante las artes. Y que
el intercambio de opiniones sobre
a su edad constituyen una gran
si consideran que grandes
vía de uso y desarrollo de sus
problemas que enfrenta nuestras
posibilidades expresivas, gracias a
sociedades —como la violencia;
la curiosidad que sienten y a la
guerra; racismo; maltrato a
necesidad creciente que tienen de
mujeres, adultos mayores, niños y
comunicarse y relacionarse con
niñas y animales y naturaleza;
sus pares, con su entorno natural y
discriminación; desigualdad e
social. De modo que sus
inequidad social; degradación del
manifestaciones o producciones
medio ambiente, entre otros—,
artísticas surgen y se alimentan de
podrían abordarse a partir de las
sus sensaciones, emociones, ideas
artes y la producción artística. O
e intereses, lo cual les permite
bien, si estos pueden ser
crecer libres y con posibilidades
enfrentados o combatidos del
de expresión; por ello, resulta
algún modo, mediante el arte. Con
altamente favorable que las vean
la información que generen,
como medio de representación de
apóyalos para que elaboren
un mundo complejo, al cual sería
algunas propuestas que pongan
difícil acercarse o “hablarle” de
en marcha con la comunidad
otra forma. Lee junto con las y los
escolar. Ayuda a las y los
estudiantes varios poemas y letras
estudiantes a precisar cada uno de
de canciones —y de ser posible
estos aspectos, para que
también escúchenlas— con
verbalicen lo que sucede en su
diferentes temáticas: vida, muerte,
59
guerra, amor, desamor… y interior y que se ve reflejado en su
coméntenlos; orienta la discusión proceso creativo, para que, de ser
sobre los significados y las posible, lo registren por escrito en
interpretaciones. Asimismo, su cuaderno con la intención de
observa con tus educandos que identifiquen progresivamente
múltiples imágenes distintos los aspectos subjetivos que
artistas plásticos de México y del intervienen en su aprendizaje
mundo, o bien, alguno local, y (como parte de su conocimiento
comenten lo que encuentran en de sí mismos), la importancia que
ellas, disfrútenlas. tienen y cómo ello les ayudará en
• Considera que para lograr la sus aprendizajes posteriores.
formación integral de las y los Eventualmente, en esta actividad,
estudiantes es necesario que los las y los estudiantes podrán hacer
acerques al arte y a la cultura. uso de otros lenguajes como el
Promueve que conozcan y dibujo, la mímica, la
comprendan su propio contexto dramatización, la literatura, la
histórico, social y cultural a partir música, la danza, etcétera, para
del reconocimiento y la complementar y compartir el
indagación de su entorno natural producto de sus reflexiones.
y social. Genera experiencias de • Recuerda y comenta con tus
acercamiento de los estudiantes educandos que la reflexión,
con la comunidad; invita al aula a revisión, valoración y
personas que conozcan sus realimentación de sus procesos
tradiciones, festividades, mitos, creativos, y el de aprendizaje en
leyendas, historias, comidas, general, no se agotan en una sola
bebidas, lugares típicos de la sesión, sino que son continuos a lo
localidad o región para que les largo del ciclo escolar, del trayecto
compartan lo que saben. También educativo y de la vida misma.
propicia que interactúen con Como siempre, propicia que estos
artistas diversos: músicos, momentos de reflexión colectiva
artesanos, escultores, pintores, en que se abordan asuntos
escritores, orfebres, danzantes o íntimos y significativos para cada
bailarines, que los visiten en sus estudiante, se lleven a cabo en un
lugares de trabajo para que clima de respeto, escucha activa y
conozcan sus herramientas o con aportaciones que busquen
instrumentos, materiales y apoyar a sus compañeros y a
técnicas que utilizan para elaborar mejorar en lo personal.
sus creaciones. Incluso podrían Independientemente de las
observar al artista durante su conclusiones a las que lleguen las
proceso creativo y hasta participar y los estudiantes, de forma
o dialogar con él al respecto a ese individual y colectiva, procura que
asunto, y preguntarles por las al final haya una sensación de
60
sensaciones, emociones, ideas e satisfacción consigo mismos por el
intereses que “despiertan” o que esfuerzo que realizan en el
le surgen al usar distintos proceso creativo: por su empeño,
lenguajes; esta puede resultar una interés y por los resultados que
experiencia motivante para los han logrado; no obstante, enfatiza
educandos, si les ayudas a que es sano y productivo estar
identificar y a hablar de lo que inconformes en el sentido de que
sintieron, experimentaron, identifiquen también sus
pensaron o llamó más su limitaciones y lo que les falta por
atención. Asegúrate de que alcanzar para seguir intentándolo
previamente hayan tenido y aprendiendo, pues depende de
contacto con las producciones su esfuerzo y para ello cuentan
creativas de dichos artistas. también con el apoyo de mucha
• Haz ver a las y los estudiantes que gente para hacerlo en su escuela,
el proceso educativo en todas sus familia y, en general, la
facetas requiere de momentos comunidad.
para que reflexionen de manera • Evidencia que la percepción y la
individual y colectiva en torno a su reflexión crítica son vías
quehacer de aprendizaje (sus fundamentales para el desarrollo
logros y lo que han hecho para de los procesos creativos y para la
conseguirlos), lo cual implica en construcción de sentidos al
diferentes momentos su interpretar las expresiones de
participación objetiva, reflexiva y otros y al expresarse ellos mismos.
creativa. Para la construcción de la Para esto también puede ser
autoimagen es relevante que las y especialmente útil que promuevas
los estudiantes detecten que su variados momentos de interacción
aprendizaje involucra tanto individual y colectiva con
aspectos cognitivos como manifestaciones culturales y
socioemocionales, y que pensar, artísticas, cuyos resultados sean
estudiar, sentir, crear y hacer son compartidos mediante la
todas actividades importantes expresión verbal o escrita, a fin de
para su desarrollo integral y su desarrollar su análisis con apoyo
formación y preparación para la argumentativo.
vida. La reflexión se enriquece • Comenta con las y los estudiantes
cuando las y los estudiantes que durante el proceso creativo
abordan en colectivo los deben poner en uso todos sus
productos de ella, pues le permite sentidos, pues observan,
a cada uno en lo individual afinar escuchan, tocan y huelen
sus percepciones a partir de lo diferentes recursos, materiales, en
que explicite verbalmente, de lo variados momentos y con diversos
que otros observan en él, o bien, propósitos; pide que evoquen y
que se apropie de lo que algunos compartan experiencias al
61
de sus compañeros compartan respecto, para que las expliquen
acerca de lo que ellos observan en y/o describan. Anima al grupo para
sí mismos. De este modo, las y los que continúen intentando,
estudiantes pueden desarrollar su probando y experimentando, a
responsabilidad y compromiso, y, partir de lo que su curiosidad e
en consecuencia, pueden ratificar imaginación les sugieran, y que
lo que están haciendo bien; tomen decisiones con base en lo
identificar qué les falta para que sus sentidos, intuición y
obtener algo en específico, creatividad les dicten.
aunque van por el camino • Destina tiempo y actividades para
correcto; o que descubran que se rehacer, recrear, producciones
habían equivocado y que es propias y de otros a partir de su
necesario rectificar. Todo ello interpretación, valoración e,
forma parte del aprendizaje; en incluso, una resignificación
este sentido, su reflexión personal y/o colectiva; por
enriquece su aprendizaje posterior ejemplo, propón la reescritura de
y su vida misma. Realiza en grupo, cuentos conocidos o la
de forma periódica, estos elaboración de finales alternativos
ejercicios de reflexión, de tal forma o de secuelas a narraciones
que todos tengan la oportunidad conocidas; además de ser
de exponer ante sus compañeros, actividades creativas en las que
en varias ocasiones, a lo largo del resignificarán, ampliarán y/o
ciclo escolar. Estas deliberaciones reconfigurarán elementos de la
las puedes desencadenar a partir historia para darles un nuevo
de preguntas sencillas, directas y sentido o significado, empleando
personales después de que hayan su imaginación y nuevas ideas,
concluido un proceso creativo y resultarán oportunidades valiosas
con respecto a la obra realizada: para que reflexionen sobre
¿qué sentí durante el proceso algunas convenciones que se
creativo de esta obra?; ¿qué emplean en los cuentos. Para ello
emociones me motivaron a considera:
efectuarla y compartirla?, ¿por • Recuperar los acontecimientos
qué?; ¿qué ideas me surgieron principales del cuento escogido.
durante el proceso creativo?; ¿por • Explorar opciones para expresar la
qué me interesó hacerla?, ¿cuál simultaneidad.
fue mi propósito?, etcétera. • Explorar opciones para expresar
• Estimula los procesos de análisis, las relaciones de tiempo y las
reflexión y crítica para la referencias a lugares y personajes.
construcción de sentidos por • Describir personajes o sucesos
parte de las y los estudiantes mediante recursos literarios.
mediante la interacción constante
de estos con variadas
62
manifestaciones artísticas y • Revisar la puntuación con ayuda
culturales, así como consigo de otros para delimitar diálogos y
mismos y con otras personas a cuidar la narración.
partir y por medio de dichas • Explorar maneras de enriquecer el
manifestaciones. texto mediante la adición de
• imágenes, sonidos y/o
animaciones simples.
• Verificar y ajustar, de ser necesario,
el uso de aspectos sintácticos y
ortográficos; por ejemplo, el uso
de mayúsculas y minúsculas;
guiones largos; signos de
interrogación y exclamación.
• Valorar el uso del lenguaje
inclusivo, sexista y/o
discriminatorio.
• Observa y toma nota tanto de los
• Procura contar con evidencias
lenguajes que las y los estudiantes
visuales y/o escritas que te den
eligen para expresarse como de lo
referencias de ideas, conceptos,
que hacen y cómo lo hacen, es
experiencias y del desarrollo de la
decir, considera su proceso
percepción estética que las y los
creativo.
estudiantes van teniendo, así
como de los procesos creativos y • En particular, valora y registra los
de la interacción que las y los esfuerzos que hagan las y los
estudiantes por interpretar una
estudiantes van procurando con
diversas manifestaciones obra o producción artística. Anota
culturales y artísticas. Esto te cómo se lleva a cabo el “diálogo”
permitirá advertir tanto los con la obra, así como las
consideraciones que hacen al
aprendizajes que van
construyendo como las respecto.
necesidades y oportunidades de • Guarda o pide que lo hagan las y
realimentación. los estudiantes, distintas versiones
de textos, para que observen sus
• Considera el desarrollo y usos que
problemas y necesidades
las y los estudiantes hacen de su
imaginación, curiosidad, relacionados con los diferentes
lenguajes que los integran y cómo
creatividad y objetividad, y
motívalos para que las sigan solucionarlos y atenderlas,
respectivamente.
trabajando.
63
• Atiende los diálogos y/o
comentarios que realicen al revisar
sus textos y los de sus
compañeros.
64
Contenido. Valoramos la diversidad al explorar manifestaciones culturales y
artísticas, para favorecer la construcción de nuestras identidades.
Diálogo. Identificamos elementos y recursos de los lenguajes empleados

en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y otros lugares,
para relacionarlos con sensaciones, emociones, ideas e intereses que nos
provocan.
Identificamos características de Reflexionamos sobre el sentido y
manifestaciones culturales y artísticas significado de manifestaciones
de distintos lugares, para culturales y artísticas de distintos
relacionarlas con sensaciones, lugares, para relacionarlas con
emociones, ideas e intereses que nos sensaciones, emociones, ideas e
provocan. intereses que nos provocan.
• Pide a las y los estudiantes que

• Pregunte a las y los estudiantes
señalen los elementos más visibles
cuáles son las manifestaciones
de los eventos culturales o
culturales y artísticas que más han
artísticos, como: vestuario,
llamado su atención. Permita que
máscaras, objetos, música o
indaguen al respecto para que
movimientos que realizan los
construyan colectivamente un
danzantes, músicos o actores.
esquema o un listado que las
incluya. • Invita a las y los estudiantes a
dibujar, hacer movimientos
• Pida que describan los eventos
corporales o sonidos que
culturales y artísticos a los que ha
representen las sensaciones que
asistido y que cada quien
les produce el contemplar un
comente qué le gustó, qué llamó
evento cultural, una obra artística
más su atención y por qué.
local o una celebración de su
• Realiza junto a las y los
comunidad.
estudiantes una observación
• Utiliza la literatura como medio
crítica de diversas
para que las y los estudiantes
manifestaciones culturales —
amplíen sus conocimientos y
tangibles e intangibles—, como
puntos de vista culturales, y
saberes, objetos, lugares,
exploren diversos modos de
costumbres y tradiciones, para
comprender el mundo y de
promover el reconocimiento de la
representarlo; por ejemplo, a
diversidad lingüística y cultural.
través de un cuento, una fábula o
• De ser posible, organiza visitas a
una historia donde incorporen los
exposiciones o eventos culturales,
aspectos o elementos que han
o bien, muestra audios, videos o
apreciado en un evento cultural o
65
fotografías para que las y los artístico. Explora con ellos los
estudiantes observen diversas recursos que permiten construir la
actividades cotidianas que definen forma en que representan y
a una comunidad; por ejemplo, un describen los aspectos
ritual, una danza, una celebración; perceptuales (táctiles, aurales,
asimismo, busca que aprecien visuales, del mundo interior) que
creaciones culturales, construyen las caracterizaciones
exposiciones, creaciones de de escenarios y personajes.
artistas locales, lectura de poesía • De ser posible, organiza visitas a
en voz alta, entre otras. exposiciones o eventos culturales,
• Propicia conversaciones e o bien, muestra audios, videos o
intercambios acerca de las fotografías para que las y los
impresiones que les provocaron estudiantes conozcan creaciones
las creaciones, producciones, propias de su comunidad o región
celebraciones o eventos como canciones, danzas,
observados, y ayúdales a que representaciones de artes visuales;
exploren los temas que tratan además de ayudarlos a identificar
(seres, objetos, eventos, rasgos compartidos de identidad,
fenómenos, lugares, épocas, les permitirá desarrollar
problemas), con el propósito de habilidades para la expresión y la
describirlas, explicarlas y apreciación artísticas. También es
comprender parte de su sentido relevante que tengan acceso a
de fondo y forma para manifestaciones culturales de
comprender mejor la otras partes del país y del resto del
manifestación cultural o artística. mundo para aprender a valorar la
• Invita a las y los estudiantes a gran diversidad lingüística y
expresar sus impresiones y cultural existente.
opiniones sobre los temas • Promueve intercambios de ideas
identificados en alguna acerca de las características y
manifestación cultural o artística, elementos que forman parte de
relacionando lo que les hace las manifestaciones observadas,
sentir, imaginar o pensar en para que comparen las emociones
distintas formas de y sentimientos que les hace sentir
representación; por ejemplo, en una manifestación cultural de un
un escrito acompañado de un lugar o de otro, así como la misma
dibujo de un objeto que llamó su manifestación celebrada en
atención, de un audio distintos lugares del mundo.
describiendo los aspectos, detalles • Pide que elaboren un collage en
y características de lo que observa equipo con dibujos, fotografías o
en una creación, evento u objeto recortes, en el que se distingan las
en particular. distintas manifestaciones
culturales y artísticas que conocen
66
• (+I) Propón diversas estrategias y que, para cada una, establezcan
para que las y los estudiantes una emoción, sentimiento o idea
logren clasificar nombres de que les provoca al apreciarlas. Se
actividades (cantar, jugar), y de pueden hacer preguntas como las
objetos (pelota, juguete), en siguientes: ¿qué les gustó? ¿qué
función de criterios, actividades música había? ¿qué objetos
colectivas, individuales, hechas en utilizaban? ¿cómo eran esos
interiores y en exteriores objetos en forma, tamaño o color?
• (+I) Centra la atención de las y los ¿qué crees que significaba alguno
estudiantes no solo en las de los objetos?, ¿qué sucedía al
expresiones sino en cómo decirlas inicio o al final? ¿qué sentiste al
y apóyalos en el proceso de estar en contacto con esos
construirlas, de manera que elementos?
logren analizar cómo expresar
características de actividades y
objetos, así como a señalarlos al
oír la descripción de algunas de
sus características.
• (+I) Celebra los deseos de
expresarse que manifiesten las y
los estudiantes, y dales la
oportunidad de ensayar y
practicar, de forma que puedan
experimentar con alternativas
para describir y evaluar el efecto
en el receptor.
• Inglés 3º: Describe actividades
realizadas en una celebración o
fiesta.
• Identifica las formas en las que las
• Busca que las y los estudiantes
y los estudiantes relacionan un
expresen alguna opinión oral,
aspecto, objeto, color o elementos
escrita o dibujada al respecto de
de alguna de las manifestaciones
las creaciones, celebraciones,
culturales o artísticas con sus
eventos o producciones que
propias sensaciones, emociones,
observa como parte de las
sentimientos o ideas.
artísticas de su comunidad o de • Verifica que reconozcan alguna de
otros lugares. las manifestaciones culturales y
artísticas que se realizan en su
comunidad y que describa
67
• Verifica que describan oralmente, por escrito o en dibujos
manifestaciones culturales o sus características, aspectos y lo
artísticas que conocen. que más llama su atención y por
• Valora que las y los estudiantes qué.
identifiquen los elementos y
características de una
manifestación cultural o artística
en específico, para vincularla con
aspectos de su entorno.
Diálogo. Interpretamos manifestaciones culturales y artísticas, para

identificar relaciones de sentido y significado vinculadas con nuestra
comunidad.
Exploramos manifestaciones Interpretamos manifestaciones
culturales y artísticas de la culturales y artísticas, para establecer
comunidad, para reconocer relaciones de sentido y significado
elementos y recursos vinculados con que propicien la construcción de
nuestra identidad personal y nuestra identidad individual y
colectiva. colectiva, mediante distintos
lenguajes.
• Inicia con la identificación de

• Lleva a las y los estudiantes a
prácticas que sean parte de las
reflexionar y ser sensibles al
costumbres y tradiciones de la
respecto de acontecimientos que
comunidad, para que las y los
han sido relevantes para la
estudiantes reflexionen si son
comunidad a lo largo de los años;
partícipes de ellas y el modo en
por ejemplo, el nacimiento o
que dicha participación se lleva a
muerte de alguien, una situación
cabo. Para ello, pueden, por
de enfermedad, de violencia, de
ejemplo, llenar un cuadro con
desastre natural, de victoria o
columnas con los siguientes
derrota en una guerra, o de
títulos: práctica cultural, origen,
cualquier otra, que implique su
elementos característicos, fecha
conmemoración o festejo, para
en que se lleva a cabo, quiénes
comprender cuál es la base sobre
participan, qué hacen.
la cual se llevan a cabo ciertas
• Propón a las y los estudiantes
manifestaciones culturales y con
intención artística. realizar una investigación breve
para comparar los eventos
culturales o artísticos de su
68
• Solicita que, en equipos, las y los comunidad con los de otras
estudiantes elijan una comunidades, pueden guiar su
manifestación cultural o artística indagación a partir de las
de la comunidad o de otro lugar siguientes preguntas: ¿Qué es lo
que sea de su gusto e interés; para que sucede durante el evento
que observen el uso de voces, cultural o artístico? ¿Qué objetos
música, instrumentos musicales, utiliza? ¿Qué colores tiene la
vestuario, objetos, colores, vestimenta? ¿Qué música lo
movimientos y gestos para que acompaña? ¿Quiénes participan?
cada quien exprese oralmente, en ¿Qué acciones realizan? ¿En qué
dibujo o por escrito cuál considera tiempo del año sucede?
que es la idea que se expone, así ¿Representa algo en particular?
como la emoción que le generó al ¿Qué sentido tiene para ti?
presenciarla o contemplarla. • Pide a las y los estudiantes que
• Reúne a las y los estudiantes por realicen dibujos y descripciones
equipos, de acuerdo a las orales o escritas para observar las
manifestaciones culturales y con diferencias y similitudes entre
intención artística que más algunas manifestaciones
disfrutan para que dialoguen al culturales o artísticas, las cuales
respecto de cuál consideran que pueden estar dadas a partir del
es su significado - ¿de qué trata?, uso de música, instrumentos
¿qué elementos usa? ¿cuál es su musicales, vestuario, objetos,
sentido? - para que, de manera colores, movimientos y gestos.
colectiva, lo dibujen, escriban, • Promueve que las y los
imiten o elaboren una canción al estudiantes identifiquen cuáles
respecto. son las prácticas que son
• Propicia que las y los estudiantes realizadas tradicionalmente en
distingan que exista un significado forma mayoritaria por hombres y
compartido por distintas culturas, por las mujeres de la comunidad.
que otorgan a los símbolos, así • Propicia la discusión en torno a
como a las formas de valorar lo aquellos elementos que se sitúan
que se observa o percibe. en realidades distintas para que
• Modela formas de interpretar que puedan establecer preferencias, a
permitan mostrar la riqueza de partir de aspectos como el estilo
adentrarse a los significados de las de las ilustraciones, los elementos
manifestaciones culturales y emotivos, y puedan emplearlos
artísticas y de qué manera estos para conectarse con las
hallazgos permiten acrecentar el manifestaciones culturales y
disfrute y el interés en estas y dan artísticas.
pie a generar una idea propia al • Ayuda a que observen las
respecto. conexiones entre aspectos
internos de las manifestaciones
69
• Ayuda a que las y los estudiantes culturales o artísticas, para
discutan sobre las maneras en que ampliar su comprensión sobre
se describen los escenarios, los ellas; por ejemplo, identificando la
aspectos del mundo interior, los relación entre los colores con los
aspectos perceptuales o los que se representan ciertos lugares
efectos sonoros (ritmo, y las acciones que se realizan en
onomatopeya, aliteración), cierta época, para saber cómo
Permite que observen el punto de impactan en el desarrollo de los
vista y que especulen sobre el de eventos; identificar rasgos
otros personajes/participantes. comunes en ciertos textos (por
• Apoya a las y los estudiantes a que ejemplo, la comedia corporal en
representen la vinculación que programas de comedia, los
encuentran entre sus experiencias poderes mágicos o los viajes en el
vividas con las manifestaciones tiempo, en obras de ciencia
culturales y artísticas de su ficción o fantasía), así como los
comunidad para construir un elementos recurrentes en
significado colectivo a partir de manifestaciones de diversas
ellas. culturas (por ejemplo, los silencios
• Promueve que vinculen sus para expresar tristeza o luto; los
experiencias vividas con las colores que representan la alegría,
manifestaciones culturales y las formas de recompensar
artísticas de su comunidad para acciones que son consideradas
construir un significado colectivo a como positivas en narraciones) y
partir de ellas. Pide que, para cada comparar sus semejanzas y
significado encontrado en una diferencia .
manifestación cultural o artística, • Pide a las y los estudiantes que
diseñen colectivamente un agrupen las manifestaciones
símbolo que todo el equipo culturales o artísticas de acuerdo
acuerde, comprenda y coincida, de con sus similitudes en un collage
tal modo que cada quien se refleje de dibujos, fotografías o recortes,
en el resultado. impreso o digital; en un mapa
• (+I) Ayuda a las y los estudiantes a conceptual o mental o en
conectar sus conocimientos cualquier organizador grafico de
previos con nueva información y su preferencia.
cómo conectar experiencias • Acompaña a las y los estudiantes
personales con determinada en una reflexión para encontrar
información de una leyenda. vínculos que comparten entre sus
• (+I) Muestra y modela a las y los propias experiencias, vivencias y
estudiantes cómo comparar recuerdos con las similitudes
conexiones entre el texto y encontradas en las
experiencias personales, el texto y manifestaciones culturales y
artísticas. Cada vínculo
70
otros textos, este y el mundo encontrado, señálenlo con notas,
exterior. objetos, ropa o nuevas fotografías
• Inglés 3º: Lee cuentos breves para y dibujos dentro del collage de las
compartir apreciaciones sobre similitudes.
expresiones culturales • (+I) Comparte con las y los
• estudiantes algo que hayas
aprendido de otras culturas a
partir de la lectura de un cuento y
presenta la literatura como una
forma de conocimiento,
aprendizaje y diversión. Crea un
espacio de confianza y seguridad
para que las y los estudiantes se
interesen en anticipar el
contenido de una producción
literaria a partir de componentes
gráficos y textuales
• (+I) Ayuda a las y los estudiantes a
reconocer el valor de las historias
creadas por distintas culturas, así
como la importancia de
compartirlas y entenderlas para el
enriquecimiento humano
personal y colectivo, propicia su
interés en que comparen acciones
en producciones literarias para
establecer su estructura, por
ejemplo: planteamiento, nudo,
desarrollo, desenlace.
• (+I) Haz comentarios, preguntas y
sugerencias a las y los estudiantes
para que seleccionen, lean y
relean un cuento, para imaginar
personajes y situaciones con más
detalles de forma que puedan
responder preguntas sobre
características (adjetivos) y
acciones de personajes en el
tiempo verbal en que se realizan
(pasado y presente).
71
• Inglés 4º: Lee leyendas breves de
distintas culturas para comparar
semejanzas y diferencias.
• Identifica que las y los estudiantes
• Verifica que construyan
reconozcan diferencias y
significados de manera colectiva a
similitudes entre las
partir de las experiencias vividas y
su relación con manifestaciones
artísticas de la propia comunidad
culturales y artísticas.
con las que se llevan a cabo en
otros lugares.
infieran la idea central de una
• Interpretación y valoración de
manifestación cultural o artística al
reflexionar sobre lo que dio pauta
artísticas para fortalecer y
a su origen.
reflexionar sobre las identidades
• Valora si los símbolos construidos
colectivas y la cohesión social.
reflejan los que les transmite una
• Observa que relacionen sus
manifestación cultural o con
propias vivencias, recuerdos y
intención artística, cuando
experiencias con algunos
explican su diseño.
aspectos apreciados en las
artísticas como vínculo para la
identidad social.
Diálogo. Comparamos discursos y narrativas de la región, para valorar la

diversidad étnica, cultural, lingüística y funcional de la comunidad.
Comparamos discursos y narrativas Representamos, mediante distintos
de la región, para reflexionar sobre la lenguajes, discursos y narrativas de la
diversidad étnica, cultural, lingüísticaregión, para valorar aportaciones de
y funcional de la comunidad. la diversidad étnica, cultural,
lingüística y funcional de la
comunidad.
• Encausa a las y los estudiantes

para que conozcan mediante
seleccionar alguna manifestación
videos o fotografías,
cultural o artística de otro lugar
del país o del mundo. Guía la
72
reflexión para que identifiquen los artísticas del país o de otras partes
elementos más sobresalientes de del mundo con las que compartan
la manifestación seleccionada, la forma de sentir o pensar y pide
que les permitan identificar la que las expongan al resto del
forma de pensar, ver o vivir el grupo, con el fin de dar a conocer
mundo de la comunidad donde se a sus pares sus hallazgos y
desarrolla. De acuerdo con el tipo emplear la argumentación para
de manifestación, se puede explicar los discursos y narrativas
reflexionar sobre las posturas, los que identifican en ellas, así como
colores, el uso de las palabras, los su conexión personal.
sonidos característicos, los • Fomenta el diálogo abierto entre
paisajes presentes, y de este modo las y los estudiantes, para
encaminar la reflexión para pensar retroalimentar sus formas de
cómo todo ese conjunto de percibir las manifestaciones
aspectos y elementos se reúnen al culturales y artísticas
mismo tiempo y revelan discursos seleccionadas. Llévalos a generar
y narrativas propios de la cultura, sus propias conclusiones al
región o momento histórico. respecto.
• Pide que elijan una manifestación • Elige, en conjunto con las y los
cultural o artística y que empleen estudiantes, manifestaciones
los lenguajes para expresar las culturales y artísticas de la
ideas o sensaciones que les comunidad, para revisar en ellas
surgieron al presenciarla, los discursos y narrativas
escucharla, mirarla o participar de presentes, que reflejan la forma de
ella; por ejemplo, pueden utilizar vivir y de ver el mundo en su
el color, los sonidos, la escritura o entorno; pueden ser expresiones
los movimientos para expresar lo de arte popular, arte urbano,
que sintieron o pensaron. leyendas y cuentos tradicionales,
• Propicia la reflexión sobre los poesía de actualidad, danzas,
aspectos que interactúan en las entre otras que se encuentren a
diversas manifestaciones y que su alcance y que les sean
son interpretables, aunque en significativas.
diversos niveles, por ejemplo, las • Pide que analicen la narrativa de
formas en que se combinan los las manifestaciones culturales y
colores de las vestimentas o de los artísticas que más les hayan
objetos; las texturas, el perfil, la gustado para comparar las
intensidad de la iluminación, la variaciones que localizan en ellas,
posición y cercanía de elementos, por ejemplo, en las diversas
ángulo e inclinación, que les formas de ver el mundo o de
permitan interpretar textos interactuar con la naturaleza, a
multimodales (esculturas, pesar de que tengan en común el
cuadros, cortometrajes, piezas
73
musicales, obras de teatro, piezas haber sido creadas en la misma
dancísticas) Ayúdalos a notar región.
cómo estos elementos pueden ser • Lleva a las y los estudiantes a
transformados, manipulados o realizar diferentes
recreados para conformar una representaciones visuales,
manera de representar o para sonoras, escritas, gestuales o de
atraer la atención; por ejemplo, movimiento corporal de cualquier
cambiar de colores en la elemento que observen en las
vestimenta mediante manifestaciones culturales o
herramientas digitales, cambios artísticas que más sean de su
de maquillaje, tamaño de las agrado, para comparar el sentido
imágenes y alteración de la forma que tienen dentro de la
de las fuentes tipográficas. manifestación y el que cada quien
• Pide a las y los estudiantes que le otorga en su propio contexto,
indaguen al respecto de algunos así por ejemplo, podrán realizar
saberes comunitarios para que una pintura o dibujo de mujeres
comparen aquellos discursos y con trajes tradicionales de
narrativas que identificaron en la distintos lugares del mundo,
manifestación cultural o artística reunidas en un paisaje cotidiano
seleccionada; puedes servirte de como un mercado, el transporte
las siguientes preguntas para público, una playa o el parque.
promover la reflexión: ¿hay
elementos que compartimos?,
¿qué de lo que compartimos está
presente en alguna otra
manifestación cultural o artística
de nuestra comunidad?, ¿cuáles
discursos nuevos pueden
aplicarse para nuestra forma de
pensar y ver el mundo?
• Propón a tus estudiantes que
establezcan relaciones entre los
saberes comunitarios con los
discursos identificados en la
manifestación seleccionada. Por
ejemplo, qué de sus creencias se
reflejan en sus tradiciones,
celebraciones o fiestas, qué de su
forma de vestir o comer se
observa en una danza o una
representación escénica, qué de
74
sus eventos trágicos se observan
en mitos y leyendas.
estudiantes identifiquen los
orígenes de alguna manifestación
cultural o artística a través de su
narrativa, es decir, de las formas
de contar una idea a través del uso
de objetos, vestimenta,
movimientos, sonidos, comida,
colores o elementos de la
naturaleza, para que los
contrasten con formas de vivir y
pensar cotidianos.
• Procura que las y los estudiantes
• Cuida de que las reflexiones que
reflexionen sobre la diversidad de
las y los estudiantes realizan al
perspectivas de ser y estar en el
respecto de la manifestación
mundo.
cultural o artística seleccionada, se
• Observa que las representaciones
basen en el respeto y apreciación
que realizan las y los estudiantes
de la diversidad cultural y
lingüística. al respecto de los discursos y
narrativas conlleve la
• Procura que la representación que
interpretación de los elementos
realizan las y los estudiantes, se
que tratan de contar una idea a
desarrolle con el propósito de
partir de la identificación de sus
entender y valorar los orígenes de
elementos.
una manifestación cultural y
• Considera que las y los
artística y los contraste con
discursos presentes. estudiantes tomen en cuenta que
las variantes en el empleo de la
lengua dan lugar a las variaciones
en las manifestaciones culturales y
artísticas.
75
Diálogo. Recreamos manifestaciones culturales y artísticas, mediante
diversos lenguajes, para identificar relaciones de sentido y significado
vinculadas con el diálogo intercultural.
Exploramos manifestaciones Comparamos manifestaciones
culturales y artísticas, para culturales y artísticas de la
representar mediante distintos comunidad y otros lugares, para
lenguajes relaciones de sentido y recrearlas considerando sentidos y
significado vinculadas con la significados vinculados con la
diversidad étnica, cultural, lingüística construcción de nuestra identidad
y funcional de nuestra comunidad. individual y colectiva.

en equipos indaguen y
comprendan a profundidad una
seleccionen una manifestación
de las manifestaciones culturales y
cultural o una creación artística
artísticas que les rodean o que
que sea de su interés para que la
sean de su interés, que
aprecien detenidamente para
identifiquen aspectos sustantivos
identificar sus elementos
que las conforman y que les
principales; por ejemplo, los
pudieran servir para su
colores, las formas, la vestimenta,
interpretación —como el
los movimientos, la música, los
propósito y sentido general de la
sonidos, los elementos de la
obra—. Para ello, allega al aula el
naturaleza que se emplean, entre
mayor número posible de
otros.
ejemplos de creaciones culturales
• Recupera con las y los estudiantes
y artísticas de la comunidad o de
la experiencia de observar piezas
otros lugares, para que los
artísticas y culturales locales, ya
estudiantes las observen,
aprecien, palpen, reproduzcan, sea de manera presencial o a
comenten... Procura hacer equipo través de imágenes o videos, con
la intención de inferir su
con los padres de familia para que
significado y establecer el
te ayuden en el acopio de dicho
material y en la búsqueda y propósito y sentido que pudieran
tener, a partir de sus elementos
gestión de apoyo por parte de
autoridades, artistas locales, otras constitutivos como diseños,
temas, figuras, símbolos,
instancias gubernamentales y
asociaciones nacionales cuya labor secuencias, patrones, materiales,
texturas, movimientos, sonidos,
sea en pro de la cultura y el arte
para obtener evidencias o formas, colores, etcétera. Apóyalos
muestras —fotografías, videos,
76
audios, carteles, objetos, exponiendo algunos ejemplos y
etcétera— de diferentes propiciando su participación.
producciones artísticas o • Invita a las y los estudiantes a que
muestras culturales. observen y comparen expresiones
• Invita a las y los estudiantes para artísticas y culturales de otras
que visiten y conozcan espacios épocas, regiones y partes del
diversos (físicos y virtuales) donde mundo disponibles en la escuela
haya muestras de obras culturales —de manera física, impresa y/o
y artísticas de la comunidad, como virtual—, con el propósito de que
casas de la cultura, mercados de elijan algunas que les gusten e
artesanías, teatros, galerías, interesen para compararlas entre
museos, monumentos y zonas sí. Por ejemplo, pueden ver
arqueológicas. fragmentos de La danza del
• Orienta el trabajo de apreciación e venado, El lago de los cisnes y
interpretación de las producciones algunos bailes tradicionales de
artísticas y culturales que pueden Europa, Asia y África, con la
llevar a cabo las y los estudiantes intención de que identifiquen en
con relación a aspectos como dichas expresiones tanto
diseños, temas, figuras, símbolos, elementos comunes como
secuencias, patrones, materiales, distintivos. En el caso de las dos
texturas, movimientos, sonidos, primeras los protagonistas de las
formas, colores, etcétera, que se historias son animales, por lo que
aprecien en ellas y lo que pudieran los bailarines simulan los
significar para cada quien. movimientos correspondientes.
Comenta con ellos, por ejemplo: En ambas obras la muerte es
que en el arte huichol se pueden parte del clímax del drama
apreciar diseños y patrones con narrado. La música que acompaña
formas geométricas y figuras a cada una de ellas está vinculada
significativas para esta cultura a sus diferentes momentos
como jaguares, venados, coyotes, dramáticos —el sonido del tambor
soles, lunas, etcétera. Los que simboliza el latido del corazón
materiales y colores utilizados del venado—. Una y otra requieren
también tienen una intención escenarios amplios para que los
simbólica. Invita al grupo a bailarines se desplacen y hagan
indagar más al respecto o a elegir sus movimientos libremente.
otra cultura e identificar sus • Invita a las y los estudiantes a
rasgos y/o símbolos seguir conociendo y comparando
representativos y compartan sus sus manifestaciones culturales y
significados. artísticas con otras de la región, el
• De ser posible, organiza la visita a país o el mundo. Compartan sus
uno o dos artistas en su taller para hallazgos e interpretaciones.
que sus educandos observen
77
cómo llevan a cabo su obra y • Acompaña a las y los estudiantes
platiquen al respecto o convídalos en la apreciación de las
para que asistan a la escuela a dar expresiones culturales y artísticas
una conferencia. Apoya a las y los que hayan elegido y en la
estudiantes en la preparación de comparación de sus respectivos
preguntas que pudieran hacerles. elementos constitutivos, con el
Procura que interactúen con propósito de que seleccionen
algunas de sus creaciones algunas de las obras como base
previamente para que puedan para hacer una recreación propia,
abordarlas con sus autores. explicitando lo que los motiva a
• Solicita a las y los estudiantes que hacerlo, señalando cuál es su
seleccionen algunas de las obras propósito y el sentido que tiene
culturales y artísticas de su para ellos producirla. Pueden
comunidad que les hayan gustado recrear un fragmento de la
e interesado, con la intención de manifestación cultural o artística
hacer una recreación de las elegida, haciendo uso de telas, de
mismas, a partir del significado elementos de la naturaleza, de
que les otorgan utilizando los espacios escolares, de objetos o
lenguajes; por ejemplo, mediante cualquier material que le permita
el uso de colores, formas, líneas en recrear lo apreciado.
dibujos, esculturas, grabados; • Organiza con las y los estudiantes
sonidos y voces en audios y videos; una exposición de sus obras
escritura en cuentas, historias o creadas para compartirlas con la
poemas. comunidad escolar y las familias.
• Prepara con las y los estudiantes Apóyalos para que realicen una
una exposición de sus creaciones ficha donde anoten el nombre de
para compartirlas con la la obra y del estudiante que la
comunidad escolar y las familias. haya elaborado, los materiales
Apóyalos para que realicen una utilizados, en qué obras se
ficha donde anoten el nombre de basaron para hacerla, qué ideas
la obra y del estudiante que la y/o sentimientos representa y con
haya elaborado, qué ideas y/o qué propósito la hicieron.
sentimientos representa, por qué Recuerda al grupo que deben
eligieron esa obra y con qué estar al tanto de responder a los
propósito la recrearon. asistentes sus inquietudes y/o
brindar información
complementaria que pudieran
requerir con respecto a sus piezas
creadas.
78
• Intercambia ideas con tus
• Realiza con las y los estudiantes
estudiantes acerca de las
un intercambio de ideas acerca de
las manifestaciones culturales y
artísticas de su comunidad y su
artísticas de su comunidad, de ser
relación con las de otras regiones
posible que haya ejemplos a la
y partes del mundo, de ser posible
mano para que las y los
que haya ejemplos a la mano para
estudiantes puedan apoyarse en
que las y los estudiantes puedan
ellos para ilustrar lo que señalen,
apoyarse en ellos para ilustrar lo
enfatizando sobre:
que señalen, enfatizando:
• ¿Cuál es la importancia que tienen
• ¿Qué valores expresan las obras
esas manifestaciones?
artísticas y culturales que
• ¿Qué creen que expresen esas
observaron y apreciaron?
obras?
• ¿Qué propósito tiene realizar una
• ¿Qué les aportan esas
obra artística o cultural?
manifestaciones a ellos en lo
• ¿Consideran que en el mundo hay
personal y a los miembros de su
obras artísticas y culturales más
comunidad?
valiosas que otras? ¿Por qué?
• ¿Con qué aspectos (diseños,
• ¿Ustedes lograron expresar sus
temas, figuras, símbolos,
sentimientos e ideas a través de
secuencias, patrones, materiales…)
su obra creada? ¿Por qué?
de esas manifestaciones se
identifican y por qué? • Considera si al presentar su
creación los estudiantes:
• ¿Cómo se sintieron al recrear
algunas de las obras culturales y • Se expresan con entonación y
volumen adecuados.
artísticas de su comunidad?
• Valora la atención que los • Contestan las preguntas que les
educandos prestan al diálogo con plantean.
los artistas visitados o invitados al • Propicia el intercambio de ideas,
aula y su participación en comentarios e inquietudes a lo
actividades orales y escritas, en las largo de los diferentes momentos
que manifiesten su comprensión y del proceso creativo en torno a los
sus puntos de vista sobre lo diseños, temas, figuras, símbolos,
comentado. secuencias, patrones, materiales,
texturas, movimientos, sonidos,
•
formas, colores, etcétera, que
estén involucrando las y los
estudiantes, el significado que
para ellos poseen y su relación con
los sentimientos e ideas que
buscan expresar
79
Diálogo. Reconocemos semejanzas y diferencias en las formas de ser y
estar a partir de la exploración de manifestaciones culturales y artísticas,
para favorecer la construcción de nuestra identidad personal y colectiva,
en un marco de inclusión, equidad e igualdad.
Reconocemos semejanzas y Exploramos manifestaciones
diferencias entre distintas formas de culturales y artísticas, para valorar
ser y estar en el mundo, en un marco distintas formas de ser y estar en el
de inclusión, equidad e igualdad, para mundo que enriquezcan nuestra
valorar la diversidad de identidad personal y colectiva hacia la
manifestaciones culturales y conformación de comunidades
artísticas, en la conformación de inclusivas.
nuestra identidad personal y
colectiva.
• Promueve y coordina el
intercambio de ideas, memorias e
observar e identificar diferentes
impresiones entre las y los
formas de ser, de vivir y de
estudiantes de tu aula con los de
convivir, entre pares, familiares,
otros grados. Dichos intercambios
vecinos (ocupación, entonación al
pueden ser mediante escritos,
hablar, formas de nombrar objetos
fotografías, grabaciones u objetos
y hechos, formas de vestir,
representativos de sus actividades,
costumbres, tradiciones, etcétera).
costumbres o tradiciones.
Dirige la atención para identificar
semejanzas en las formas de ser, • Promueva las capacidades
expresivas de los estudiantes y
vivir y convivir entre diferentes
que experimenten con estructuras
personas, familias, grupos,
y posibilidades progresivamente
pueblos, etc. Apóyales en
actividades que consistan en más complejas. Ayúdalos a que
registrar sus observaciones, puedan variar el nivel de
formalidad, a secuenciar los
mediante textos orales, escritos,
eventos, a generar vínculos
fotografías, dibujos, bitácoras,
esquemas, entre otros. internos en el discurso, a
incorporar nuevo léxico o
• Convoca a padres y otros
expresiones, a planear el discurso
familiares para que expongan
oral, a expandir ideas y a plantear
refranes, dichos, cuentos, historias
situaciones hipotéticas o que no
personales, leyendas u otros
han sucedido.
contenidos que describan formas
de entender y tratar a las • Pide a las y los estudiantes que
diferentes personas y su forma de identifiquen en textos escritos,
80
ser, de vivir y convivir. Anima a orales, audiovisuales u otros,
estudiantes para que indaguen encuentros entre personas,
más sobre los saberes de grupos y pueblos diversos que
familiares y vecinos respecto a convergen en un mismo lugar
cómo tratar a la diversidad de para crear nuevas formas de vestir,
personas. de comer, de pensar o de convivir
• Promueve y coordina en condiciones de inclusión
conversaciones acerca de los equidad e igualdad. Pueden
saberes comunitarios tomar como ejemplo, el mestizaje
identificados, que resultan en nuestro país, los pueblos
apropiados para favorecer originarios o los grupos sociales.
actitudes y conductas de • Pregunta a las y los estudiantes
inclusión, equidad e igualdad. acerca de sus hallazgos en textos
Aproveche la oportunidad para orales, escritos, audiovisuales u
crear un ambiente que permita otros, respecto a acciones y
apoyar a las y los estudiantes en el actitudes de personas o de
desarrollo de sus capacidades de grupos, que reflejen formas de
expresión, favoreciendo la toma convivir con respeto hacia otros
de turnos prolongados, la que manifiestan diferencias en sus
articulación de las ideas, el formas de ser y de estar en el
planteamiento de relaciones entorno físico y social para valorar
causales y justificaciones. los aspectos que cada quien
Fomenta la exploración de retoma en su vida diaria.
maneras de enfatizar y de regular • Lleva a las y los estudiantes a una
la expresión mediante pausas, la reflexión para apreciar las distintas
búsqueda de precisión al designar cosmovisiones de ser y estar en el
procesos u objetos; así como mundo provenientes de diferentes
maneras de matizar las pueblos de México para
expresiones expresando distintos enriquecer su interpretación y
grados de duda, posibilidad u valorar la interculturalidad de las
obligación, que permita influir o comunidades y la importancia de
persuadir a otros. que todos sean tratados en
• Promueve la construcción de condiciones de equidad de trato y
acuerdos que sean realizados por oportunidades.
medio de textos escritos,
fotografías, dibujos u otras
producciones que ilustren formas
apropiadas de convivir con la
diversidad de personas, grupos y
pueblos.
81
• Observa las relaciones que las y los
valoren la importancia del diálogo
estudiantes establecen en los
entre las personas y los grupos
modos de convivir y la
como medio para colaborar,
congruencia en la toma de
resolver conflictos y aprender
acuerdos a la que llegan para
unos de otros.
lograrlo.
• Valora si las y los estudiantes
establezcan relaciones entre las
respetan la diversidad de personas
formas de pensar de distintos
y grupos cuando conviven e
grupos o pueblos, para encontrar
interactúan con ellos.
similitudes y diferencias entre
• Observa actitudes y conductas, en
ellos y entre sus propias ideas.
la convivencia escolar, que
favorecen la inclusión, la equidad
y/o a la igualdad entre
estudiantes.
consideren la diversidad de las
personas para fortalecer una
visión igualitaria entre ellas.
82
Contenido. Simbolizamos los elementos que nos dan identidad al interactuar
con el entorno natural y social, mediante los usos de los lenguajes, para
propiciar la conformación de comunidades inclusivas.
Diálogo. Representamos cambios y permanencias en nuestra identidad
personal y colectiva, mediante el empleo de distintos lenguajes, para
reflexionar sobre prácticas culturales que se han transformado en la
comunidad.
Reconocemos características, gustos Indagamos sobre cambios y
e intereses en distintas etapas de permanencias en la comunidad, para
nuestra vida, por medio de la representar, por medio de distintos
representación con distintos lenguajes, las transformaciones de
lenguajes, para reflexionar sobre la nuestra identidad colectiva.
conformación de nuestra identidad
personal.
• Selecciona y lleva al aula

• Reflexiona con las y los
diferentes retratos y autorretratos
estudiantes sobre el proceso de
de las mismas personas (de ser
conformación de identidades, el
posible, pídele a las y los
cual es continuo e implica, por un
estudiantes que ellos participen
lado, cambios, y, por otro,
en la selección y que lleven
permanencias en los rasgos físicos
también de sí mismos), es decir,
y de carácter de las personas, los
que representen a la misma
cuales van determinando la
persona en momentos diversos o
identidad de cada quien. Para la
que haya sido representada por
identificación de cambios y
distintos individuos. Promueve y
permanencias físicas solicita que
guía el diálogo libre y la
revisen fotografías en las que
formulación de preguntas a partir
aparezcan y que hayan sido
de la observación atenta de los
tomadas en diferentes etapas de
retratos y autorretratos, con el
su vida; asimismo, pide que
propósito de que identifiquen
recaben testimonios con
cambios y permanencias físicos,
familiares, amigos y personas
de carácter, de relacionarse
sobre los rasgos de carácter y
consigo mismos y con otros, de
físicos que han ido cambiando y
situación, de contexto, etcétera,
los que han ido permaneciendo.
así como las distintas maneras de
Pide que reflexionen e
emplear los lenguajes para llevar a
intercambien comentarios sobre
cabo la representación.
las posibles causas y
83
consecuencias de los cambios y • Promueve entre las y los
permanencias identificados. estudiantes la exploración e
• Pide a las y los estudiantes que se improvisación de las formas de
representen a sí mismos en emplear tanto los lenguajes como
diferentes etapas de sus vidas, sus respectivos medios, materiales
mediante el empleo del lenguaje y técnicas, para que expresen sus
(escrito, oral, gráfico, corporal, sensaciones, emociones,
sonoro, etcétera) con el que se sentimientos e ideas relacionados
sientan más cómodos al con la manera de concebirse a sí
expresarse. Promueve la mismos a lo largo del tiempo,
formulación de preguntas con el procurando subrayar los cambios
propósito de que identifiquen y y permanencias que consideren
representen los principales más relevantes para la
cambios y permanencias físicos y conformación de sus identidades
de carácter que han presentes. Pide que seleccionen y
experimentado, y que reflexionen organicen recursos de los
sobre sus implicaciones en la vida lenguajes (por ejemplo, colores,
cotidiana. Cuida que el ambiente líneas, texturas, formas) para
de trabajo sea siempre cordial, representar diferentes aspectos de
inclusivo y respetuoso. sí mismos de formas particulares y
• Pregunta a las y los estudiantes que dialoguen sobre sus
qué entienden por “carácter”, experiencias con el uso de los
término que tal vez hayan lenguajes y sobre las conclusiones
escuchado cuando se describe a personales en torno a los cambios
una persona. Después de y permanencias experimentados
escucharlos, comparte una por cada uno, así como sobre las
definición, tomada de un causas y consecuencias de los
diccionario o material mismos.
especializado, sobre la palabra en • Incentiva la reflexión sobre
su acepción dirigida a las distintas identidades que han
personas. Con base en esa identificado al convivir con otras
definición, conversen sobre cuáles personas. Propón la elaboración
son esos rasgos o características de mensajes usando diferentes
propias que van formando su lenguajes para promover el
carácter; por ejemplo, sus gustos, respeto, la inclusión, tolerancia y
intereses, sentimientos, actitudes, solidaridad hacia esa diversidad de
formas de reaccionar ante identidades.
distintas circunstancias o sucesos • (+I) Provee a las y los estudiantes
del diario acontecer, etcétera, y de oportunidades para desarrollar,
cómo estos se van modificando, o ampliar y afinar sus repertorios de
no, con el paso del tiempo y la palabras y expresiones, a fin de
suma de experiencias y que logren comparar elementos
84
aprendizajes que vamos de cartas y posición, por ejemplo:
adquiriendo. Motívalos para que fórmulas de saludo, despedida, así
hagan propuestas creativas y como establecer diferencias entre
disfruten al llevar a cabo las las formas de escribir en
representaciones de sí mismos. diferentes lenguajes.
• Invita a las y los estudiantes a • (+I) Ofrece oportunidades para
valorar las diversas identidades de que las y los estudiantes
las personas como valiosas y a comparen maneras de expresar
respetarlas. hechos que se desarrollaron en el
• (+I) Crea un ambiente de apoyo pasado y reconozcan fórmulas del
que genere actitudes positivas en lenguaje que expresen
las y los estudiantes, en el que se experiencias personales.
sientan aceptados y valorados, de • (+I) Permite a las y los estudiantes
manera que desarrollen la compartir con otros sus textos y
confianza y entusiasmo para ayúdalos a comprender las
lograr comprender el propósito, ventajas de ofrecer y solicitar
destinatario y estructura de realimentación para mejorarlos.
diálogos, así como a diferenciar • Inglés 4º: Comparte y compara
turnos de intervención. experiencias personales.
• (+I) Modela para las y los
estudiantes estrategias para
aprovechar lo que ya saben sobre
los usos del lenguaje. Ayúdalos a
lograr interpretar el lenguaje no
verbal y a analizar expresiones
usadas para compartir
expectativas.
• (+I) Establece rutinas que ofrezcan
múltiples oportunidades a las y los
estudiantes para participar en
intercambios auténticos, no
planeados; por ejemplo, saludar,
responder cuando se recibe algo,
pedir algo o compartir un
comentario personal.
• Inglés 3º: Comparte expectativas
en un diálogo.
• Observa y registra tanto los
• Valora la manera en que se
lenguajes y los recursos que
representan a sí mismos en
emplean las y los estudiantes para
distintas etapas de su vida las y los
85
estudiantes, así como la forma en expresarse y comunicarse como
que explican sus representaciones las maneras en que lo hacen.
y expresiones escritas, orales, • Verifica que impere el respeto
plásticas, sonoras, audiovisuales, durante todas las interacciones
etcétera. que establezcan las y los
• Valora la forma en que los estudiantes en el aula, en
estudiantes cuentan sus historias particular hacia las producciones
personales o partes de su vida, de otras personas y hacia la
usando diversos lenguajes. compartición de experiencias e
ideas personales.
Diálogo. Reflexionamos sobre elementos y recursos de los lenguajes que

favorecen la conformación de comunidades inclusivas, para la
construcción de la identidad personal y colectiva.
Usamos elementos y recursos de los Identificamos intereses y necesidades
lenguajes, para dialogar sobre colectivos mediante el uso reflexivo
intereses, necesidades y prácticas de elementos y recursos de distintos
que nos permiten participar en la lenguajes, para propiciar la
comunidad y construir nuestra conformación de identidades
identidad personal y colectiva. inclusivas.
• Conversa con las y los estudiantes

• Explica a las y los estudiantes que
acerca de algunas prácticas
la conformación de la identidad es
culturales que se llevan a cabo en
un proceso progresivo que le
nuestro país y en su comunidad,
permite a las personas responder
con la intención de que
en diferentes momentos de su
reflexionen acerca de la
vida preguntas acerca de quién es
importancia que tienen para la
—“¿Quién soy?” “¿Cómo soy?”—, lo
vida personal y comunitaria. Por
cual es el resultado de la
ejemplo, las prácticas culturales
interacción que cada uno
que se desarrollan en torno al
establece con su entorno natural y
maíz: cultivo, lenguas que se usan
social. Promueve la reflexión de las
para nombrar sus partes,
y los estudiantes acerca de
gastronomía, uso medicinal,
factores visibles y cotidianos que
poemas, canciones, cuentos,
configuran su identidad: como el
pinturas, bordados, danzas,
derecho humano y constitucional
fotografías, películas, leyendas,
que nos garantiza en México tener
adivinanzas, dichos y refranes,
un nombre y que nuestro
86
nacimiento se registre, lo cual se festividades y ceremonias, ferias
refleja en un documento o acta comerciales, colectivos que lo
que se requiere para cualquier defienden, etcétera.
trámite oficial. No obstante, el • Organiza en equipos a las y los
nombre y el nacimiento revisten estudiantes para que indaguen
otras características en función de sobre las prácticas culturales
la cultura de procedencia por lo propias de la comunidad y/o
que también son elementos de región que más les interesen, y en
identidad. Propicia que las que quizá hayan participado,
intercambien ideas acerca de esos ya sea de manera individual,
elementos: ¿Por qué les pusieron familiar y/o comunitaria. Propón
ese nombre? ¿De qué lengua que compartan lo que
procede? ¿Hay algún otro familiar averiguaron con sus compañeros
que se llame así? ¿Por qué sus mediante un evento — una
apellidos tienen ese orden? exposición o una conferencia—,
¿Cómo celebró su familia su con la comunidad escolar y
nacimiento? Comparte con ellos familiar; para ello sugiere que
que estos son ejemplos de consideren las categorías
elementos sociales que también siguientes:
perfilan su identidad. • Festividades y tradiciones.
• Solicita a las y los estudiantes que • Expresiones artísticas: danza,
respondan por escrito y de música, pintura, joyería…
manera individual la pregunta • Gastronomía: platillos y bebidas.
¿Cómo soy? Pide que, al hacerlo, • Narrativa: leyendas, poemas,
además de mencionar sus rasgos cuentos.
físicos y de carácter o • Indumentaria y accesorios
personalidad, señalen aspectos personales.
culturales relacionados con su • Mobiliario, utensilios y adornos
grupo familiar y comunitario: domésticos.
lenguas que hablan; tipo de • Dialoga con las y los estudiantes
música que escuchan; fiestas y sobre algunos de los aspectos que
tradiciones que celebran en la pueden identificar para desarrollar
familia y la comunidad; comidas y su exposición o conferencia, se
bebidas que acostumbran; tipo de pueden guiar con preguntas
indumentaria y adornos como las siguientes:
personales que usan; muebles, • ¿Cuáles son los elementos
utensilios y adornos que hay en principales que forman parte de
casa; juegos, paseos y actividades esta práctica cultural —vestuario,
recreativas en las que participan; diseños, temas, rituales, colores,
etcétera. Pide voluntarios que secuencias, patrones, materiales,
expongan sus respuestas ante el texturas, técnicas, instrumentos,
grupo poniendo especial atención
87
en aquellos aspectos culturales cantos, bailes, comidas, recetas,
relacionados con su familia y ingredientes, flores, juegos,
comunidad que compartan con formas?
algunos de sus compañeros. • ¿Qué significado tiene o por qué
Solicita a uno o dos voluntarios es importante esta práctica
más que registren en una tabla, a cultural para los habitantes de mi
la vista de todos, la frecuencia con comunidad?
que se mencionan dichos • ¿Desde cuándo se realiza esta
aspectos, con la intención de que práctica cultural?
observen los elementos culturales • ¿Cuántas personas participan?
más recurrentes o comunes entre • ¿Por qué me identifico con esta
ellos. A partir de esta información, práctica cultural y qué es lo que
promueve que respondan de más me gusta de ella?
manera individual y por escrito la • Conversa con las y los estudiantes
pregunta “¿Cómo somos?” sobre qué fuentes o medios
tomando en consideración los deberán consultar: impresos,
aspectos culturales que tengan en audiovisuales, internet, familiares y
común con sus compañeros de otros integrantes de la
grupo. comunidad. Apóyalos en su
• Organiza en equipos al grupo para proceso de investigación:
que cada uno investigue sobre la selección de fuentes, estrategias
festividad o tradición que más les de lectura y consulta, preparación
atraiga y que consideren que es de entrevistas, registro de notas,
un elemento importante de organización de la información,
identidad y que favorece la resolución de dudas e
integración de su grupo familiar o inquietudes, selección de
comunitario, con el fin de ejemplos y materiales para ilustrar
representarla ante la comunidad su exposición o conferencia,
escolar y familiar. Solicita que etcétera. Especialmente orienta la
señalen de qué lenguajes se identificación de los elementos
valdrán y por qué o cómo los que conforman las prácticas
seleccionaron, asimismo, que culturales; por ejemplo, los
utilicen los materiales que tengan detalles del vestuario de los
disponibles en la escuela o les Voladores de Papantla y su
puedan facilitar en casa. Indica significado —accesorios, colores,
que, de ser posible y necesario, etcétera—; los adornos de las
pueden contar con el apoyo de embarcaciones en Tlacotalpan,
sus familias y otros integrantes de Veracruz, en las celebraciones de
la comunidad. Después de la la Candelaria; el tipo de disfraces
presentación los equipos podrán usados en carnaval, etcétera.
atender inquietudes y contestar También asesóralos en la
preguntas que les haga el público
88
acerca de la importancia que este preparación de su exposición o
tipo de festividades y tradiciones conferencia. Verifica que
tiene para la integración de la consideren:
colectividad. o Elaborar el plan de exposición
• Fomenta que las y los estudiantes —temas, responsables,
identifiquen intereses y tiempos, recursos necesarios,
necesidades comunes a partir de entre otros—.
su participación en prácticas o Organizar la información que
culturales diversas, y que van a presentar.
reflexionen sobre los usos de los o Preparar ejemplos y materiales
lenguajes que favorecen la ilustrativos.
conformación de identidades y la o Fomenta la ejecución colectiva
integración comunitaria. Propicia de danzas o bailables,
el intercambio de opiniones al melodías, cantos o juegos que
respecto. son propios de la comunidad o
región para identificar y
compartir de manera
intencional elementos de la
identidad comunitaria.
• Organiza una reunión con las y los
• Observa la identificación que las y
estudiantes para que
los estudiantes hacen de los
intercambien ideas respecto a las
rasgos culturales propios que sean
exposiciones o conferencias
comunes con los de sus
realizadas, en cuanto a cómo se
compañeros de grupo, como
sintieron, en lo individual y por
factores de identidad colectiva.
equipo, y cómo percibieron las de
• Advierte el grado de compromiso
sus compañeros. Los ejes sobre los
de las y los estudiantes para
que se podrían realizar los
investigar y participar en la
comentarios son:
representación de la festividad o
o ¿Se identificaron los elementos
tradición que hayan elegido como
principales que forman parte
elemento importante de
de la práctica cultural
identidad familiar o comunitaria.
expuesta?
o ¿Se señaló la importancia que
tiene esta práctica cultural
para los habitantes de la
comunidad?
o ¿La información se expuso de
manera organizada y clara; los
ejemplos y materiales usados
89
ayudaron a comprender mejor
la exposición; se atendieron
dudas e inquietudes del
auditorio?
o ¿El público participó de
manera atenta y respetuosa?
o ¿Qué les pareció la
experiencia?
o Valora el uso y respeto de las
pautas que regulan la
interacción de las y los
estudiantes.
Diálogo. Comparamos formas de habitar y representar el mundo,

mediante los usos de los lenguajes, para intercambiar experiencias
significativas relacionadas con el entorno natural y social que propicien la
conformación de comunidades inclusivas.
Representamos experiencias con el Dialogamos sobre distintas maneras
entorno natural y social, mediante el de habitar el mundo que nos
uso de los lenguajes, para comparar permiten conformar comunidades
formas de habitar y representar el inclusivas, para representar nuestras
mundo. experiencias significativas con el
entorno natural y social mediante el
uso de los lenguajes.

• Juega con las y los estudiantes a
estudiantes intercambien sus
imitar un personaje, animal, objeto
percepciones y/o fantasías sobre
o fenómeno de la naturaleza; para
experiencias particulares con el
ello tendrán que observarlos
entorno natural y social que
detenidamente antes de imitarlos
revelen la diversidad de maneras
con movimientos, sonidos y/o
de habitar el mundo; por ejemplo,
gestos; pueden imitar personajes
qué pasaría si... viviéramos bajo
de la comunidad, como un
tierra, en el fondo del mar, en lo
comerciante, doctora o policía;
alto de una montaña congelada.
animales con distintas
¿Cómo imaginan sus
características, como una lombriz,
vestimentas?, ¿sus formas de
elefante, venado, pájaro o
comer?, ¿qué actividades llevarían
cocodrilo; objetos de distintas
a cabo en lo cotidiano? Pide que
90
formas y tamaños, como unas las representen mediante
tijeras, avión, casa o estrella; improvisaciones teatrales, con
fenómenos de la naturaleza, como música distinta para cada
la lluvia, tornado, erupción escenario, en cuentos y/o dibujos.
volcánica o eclipse. • Pide a las y los estudiantes que
• Realiza un recorrido por la escuela comparen las distintas
con las y los estudiantes con el representaciones que elaboraron
propósito de que aprecien las por cada forma de habitar el
formas, colores, olores, texturas, mundo y que dialoguen sobre las
temperaturas, entre otros similitudes que encuentran, así
aspectos, de todo lo que perciban como sobre la manera de vincular
a su alrededor. Pídeles que abran las representaciones con
sus sentidos y que registren todas experiencias que hayan tenido en
sus impresiones en una bitácora, entornos naturales y sociales
en la que también pueden realizar diversos.
dibujos y pegar y comentar • Promueve una representación de
fotografías. experiencias colectivas e
• Pide a las y los estudiantes que, de individuales, tomando en
manera individual, representen — consideración tanto experiencias
por ejemplo, por medio de un específicas con el entorno natural
dibujo o una maqueta, y social, como la posibilidad de
acompañado de un poema o de pensar en situaciones diferentes
movimientos corporales— un ante las mismas circunstancias;
elemento de la naturaleza que les por ejemplo, en un día soleado
guste mucho —puede ser un particular, en el que ocurrieron
árbol, una piedra, un río, las nubes, cosas relevantes específicas para
las estrellas—, para que después lo alguien, qué hubiera pasado si
combinen con su objeto favorito hubiera caído un chubasco, o, qué
—puede ser un juguete, una hubiera ocurrido si algo
prenda de vestir, un libro, unos significativo para alguien que
zapatos—. De tal manera que aconteció durante el día hubiera
representen nuevos objetos en pasado bajo la luz de la luna.
interacción con los elementos • Favorece una lectura y comentario
naturales; por ejemplo, un libro de narraciones y monografías
hecho de nubes que al abrirlo crea tanto sobre los pueblos originarios
un tornado, o unos zapatos de la región como de otras partes
hechos de muchas rocas de del país, para dialogar y valorar sus
colores que se hunden para formas de habitar y representar el
explorar el fondo de un río. mundo.
• Solicita a las y los estudiantes que, • Promueve entre las y los
en equipos, intercambien las estudiantes que lleven a cabo una
representaciones que realizaron representación teatral, de
91
sobre los elementos de la radioteatro y/o juego de roles
naturaleza y los objetos que más sobre cómo se imaginan que
les gustan, para que expliquen la personas y grupos sociales de
relación con los significados dados diferentes culturas se han
a las representaciones. encontrado y han aprendido a
• Promueve una búsqueda sensible convivir a lo largo de la historia en
en los recuerdos de las y los distintas partes de lo que ahora es
estudiantes para que ubiquen un México y, en general, en el mundo.
lugar del entorno natural y social • Pide a las y los estudiantes que
en el que se hayan sentido felices; indaguen y presenten los
puede ser, por ejemplo, la selva, el hallazgos obtenidos por medio de
desierto, la playa, el bosque, la resúmenes, gráficas, videos y
biblioteca, la carretera, la casa, la dibujos, sobre las formas de vivir,
escuela, una plaza pública, unas pensar y habitar el mundo de los
instalaciones deportivas, etcétera. pueblos y grupos sociales que han
Una vez ubicado el lugar, pide que vivido en su localidad y región a lo
lo describan de manera oral, por largo de la historia.
escrito, con dibujos, con sonidos
y/o con movimientos; las
siguientes preguntas pueden
guiar las descripciones: ¿cómo era
el lugar?, ¿qué estaba pasando?,
¿quiénes estaban?, ¿qué
elementos, objetos, sonidos, voces,
olores y/o sabores estaban
presentes?, ¿qué hizo relevante la
experiencia?, ¿qué lugar era?
• Observa que los datos indagados
• Busca que los objetos creados por
sobre los pueblos y grupos
las y los estudiantes reflejen sus
sociales que han habitado su
gustos e intereses vinculados con
localidad y, en general, el mundo,
su entorno natural y social.
se refleje en las representaciones
elaboradas.
utilicen símbolos en sus
• Promueve la autoevaluación entre
representaciones al describir
las y los estudiantes al pedirles
sonidos, olores, sabores y
que establezcan relaciones de
cualquier otro elemento que no
sentido entre cada forma de
tenga una representación literal o
habitar el mundo y una
figurativa.
experiencia o vivencia que hayan
simbolicen sus experiencias; por
92
ejemplo, mediante el uso del color tenido en contacto con su entorno
o de metonimias y metáforas para natural y social.
asociarlas a objetos, personas, • Identifica que las y los estudiantes
etcétera, o con las emociones y establezcan relaciones de sentido
sentimientos que les producen. entre los objetos y los elementos
de la naturaleza con los
significados dados en sus
representaciones.
Diálogo. Comprendemos y valoramos la identidad personal y colectiva,

para intervenir el entorno escolar y social a través del empleo de
diferentes lenguajes, en la búsqueda de la conformación de comunidades
inclusivas.
Reflexionamos sobre aspectos Interpretamos y representamos
identitarios relacionados con los usos aspectos identitarios presentes en las
de los lenguajes que posibilitan la prácticas de la comunidad, para crear
conformación de comunidades propuestas de intervención que
inclusivas para promover su toma de favorezcan la conformación de
conciencia mediante una comunidades inclusivas en nuestro
intervención en el entorno escolar y entorno social, mediante el empleo
social. de distintos lenguajes.
• Pide a las y los estudiantes que • Propón la recopilación de diversos
identifiquen, en su cotidianeidad y elementos identitarios presentes
en su entorno social, diferentes en las prácticas de su comunidad
elementos identitarios y de otras; por ejemplo, de
relacionados con los usos de los imágenes (pinturas, fotografías,
lenguajes (en bordados, oralidad, dibujos), textos orales (leyendas,
himnos y canciones, relatos, adivinanzas, refranes, poemas,
códigos, fotografías, pinturas, canciones, chistes) y textos
etcétera). Guía el análisis entre los escritos (relatos, poemas, textos
distintos elementos identitarios al históricos). Revisa que reflexionen
reflexionar sobre sus funciones sobre los principales elementos y
(por ejemplo, en la conformación funciones de lo recopilado.
de identidades individuales y • Pide a las y los estudiantes que,
colectivas) y, en general, sobre sus planeen un medio para difundir
características individuales, y al información sobre la diversidad
identificar y explicar diferencias y cultural, biológica y de formas de
similitudes entre ellos. Acompaña ser y de pensar en la localidad o
93
la reflexión sobre la relevancia de región; por ejemplo, la elaboración
respetar y promover el respeto de un periódico o una revista
hacia la diversidad de identidades bilingüe o plurilingüe sobre temas
personales y colectivas como vía de interés para la comunidad,
para la transformación armónica promoviendo la colaboración de
del entorno social. los hablantes de distintas lenguas
• Promueve la búsqueda y análisis en la localidad; una campaña
de elementos identitarios publicitaria sobre las ventajas y
relacionados con los usos de los riqueza de la diversidad de
lenguajes de diferentes identidades en la comunidad o
tradiciones culturales y épocas. En región.
ese sentido, es esencial que las y • Propicia que cada estudiante
los estudiantes tomen conciencia, interactúe y comente de manera
por un lado, de la presencia de los atenta y respetuosa los elementos
pueblos, las comunidades y las identitarios presentes en las
personas indígenas en la prácticas tanto de su comunidad
convivencia, en las tradiciones y como de otras, así como los
en la forma de pensar de todas los mismos comentarios de sus pares;
habitantes de México, y, por otro, además, pide que comparen y
de la importancia que tienen por expliquen las principales
sí mismos, como sujetos con diferencias y similitudes que
derechos, dignidad y saberes encuentren.
relevantes. • Fomenta la participación de las y
• Solicita a las y los estudiantes que los estudiantes en discusiones o
seleccionen un tema referente asambleas en la escuela y en la
con las diversidades y que comunidad, para comprender y
propongan una forma de promover los usos inclusivos y
intervención social que fomente la respetuosos de los lenguajes en el
toma de conciencia sobre las entorno diverso de su entorno; por
mismas, como parte del ejemplo, las formas de
reconocimiento de la identidad comunicación de las personas con
personal y colectiva. Cuida que las discapacidad, la variedad
propuestas de intervención lingüística presente en la región,
empleen múltiples lenguajes y las expresiones culturales que se
guíales para que sean acordes con transmiten a través de distintos
su postura al respecto de la lenguajes, como los bordados, las
diversidad, en la que reflexionen danzas, los desfiles, entre otros.
sobre cómo las distintas formas de • Organiza a las y los estudiantes
ser y estar en el mundo para que se realicen eventos
complementan el entramado públicos que promuevan textos
social. escritos y otras manifestaciones
culturales y artísticas que
94
• Propón la elaboración y representen la diversidad
producción de narraciones, obras lingüística y cultural de la región o
de teatro, guiones radiofónicos o de otros lugares, propiciando la
videográficos en los que muestren lectura pública de textos bilingües.
situaciones de convivencia y
personajes con identidades
personales y culturales diversas,
que evidencien los conflictos,
dilemas y otros desafíos que
plantea la convivencia armónica,
así como su propuesta de solución
ante tales dificultades.
• Revisa que las y los estudiantes • Revisa que las interpretaciones de
valoren la diversidad de elementos identitarios presentes
identidades como vía para la en las prácticas de la comunidad y
transformación armónica del de otros lugares busquen
entorno social. reflexionar sobre sus principales
• Observa que las propuestas de elementos y su relación con la
reflexión e intervención de las y los sociedad.
estudiantes reflejen la relevancia • Verifica que las propuestas de
de los elementos identitarios difusión o intervención social
relacionados con los usos de los respondan a la valoración de
lenguajes que identifiquen. elementos identitarios que
• Verifica que las y los estudiantes distinguen a diferentes regiones o
emplean los lenguajes pertinentes comunidades, y se desarrollen con
para transmitir sus impresiones al un diálogo respetuoso e inclusivo.
respecto de los elementos • Valora el empleo de los lenguajes
identitarios revisados, así como que realicen las y los estudiantes
para la elaboración de propuestas para llevar a cabo su participación
de intervención creativa, como de tanto en la planeación de las
una narración o un video. acciones como en la gestión de
recursos, invitaciones a personas
externas a la comunidad
educativa y la organización de las
actividades.
95
Campo Formativo: Saberes y Pensamiento Científico
Descripción
En la cuarta fase de la educación básica, se da continuidad al desarrollo de
saberes y del pensamiento científico de niñas y niños (NN), a partir de la
interacción con el entorno natural y sociocultural de forma más autónoma que
en fases anteriores para explicar e intervenir en lo que sucede a su alrededor. La
curiosidad, gusto e interés que se propicie para acompañarles en la búsqueda
de respuestas de forma más sistemática a sus preguntas, les permite
emprender procesos de indagación, argumentación y comunicación de
conclusiones de manera más independiente.
La resolución de diversas situaciones problemáticas relacionadas con los
fenómenos y procesos naturales en contextos socioculturales favorece el
desarrollo de un pensamiento reflexivo, organizado y crítico, es decir concreto,
sobre el conocimiento de sí y de los cambios e interacciones que ocurren en el
entorno. De igual manera, impulsa la participación activa en la realización y
propuesta de acciones y estrategias que favorecen el bienestar individual y de la
comunidad, encaminadas hacia la sustentabilidad.
En este sentido, es relevante que NN continúen el fortalecimiento de acciones
para el cuidado de la salud con base en nociones y representaciones sobre la
estructura y el funcionamiento de su cuerpo y la reflexión acerca de los cambios
físicos y emocionales que notarán durante esta etapa de su desarrollo.
Asimismo, es importante que analicen los cambios y regularidades en las
interacciones de la materia y la energía, las interrelaciones en los ecosistemas y
cómo las actividades humanas los impactan para participar en su cuidado.
Estos fenómenos y procesos naturales y socioculturales son contextos en los
que se pueden fortalecer habilidades científicas y del pensamiento algebraico
como la indagación, la representación, la generalización e identificación de
regularidades y patrones, aunadas a actitudes como la apertura a nuevas ideas,
perseverancia, escepticismo informado, toma de decisiones y, valores tales
como empatía, honestidad, solidaridad, respeto, responsabilidad social,
Para lograr lo anterior, es fundamental continuar con la creación de ambientes
de aprendizaje en los que se genere confianza, respeto y den oportunidad a que
niñas y niños aprovechen sus experiencias y saberes, los amplíen y diversifiquen
con los conocimientos de los distintos pueblos y culturas replanteándolos
cuando sea necesario. Asimismo, fortalezcan el desarrollo de una postura propia
hacia los aportes de la ciencia y la tecnología.
Durante los procesos para el desarrollo del pensamiento científico, es necesario
propiciar el intercambio de argumentos entre NN, enriquecer las interrogantes,
inducir la duda orientada al razonamiento lógico y al pensamiento crítico,
96
posibilitar el manejo progresivo de modelos más complejos, el uso de un
lenguaje más preciso e identificar las posibles dificultades que pueden
enfrentar y cómo ayudarles a superarlas.
Todo ello, a fin de llegar a soluciones conjuntas mediante planteamientos más
claros y coherentes, y coadyuvar al despliegue de capacidades para trabajar
colaborativamente, y establecer relaciones equitativas e igualitarias que
contribuyan a la construcción crítica de comunidades interculturales e
inclusivas, mediante la expresión y comunicación de ideas, saberes y
argumentos en un ambiente de respeto y valoración de la diversidad étnica,
cultural y lingüística, que posibilite la interpretación y representación tanto de
sentidos como de significados compartidos vinculados con su entorno natural y
social.
97
Contenido. Comprendemos y representamos el funcionamiento del sistema
locomotor, digestivo y sexual del cuerpo humano; así como su relación con
el cuidado de la salud, desde las prácticas de diversos pueblos y culturas.
Diálogo. Representamos la estructura y función del sistema locomotor y
digestivo, asimismo identificamos prácticas de diversos pueblos y culturas
a favor de su cuidado.
Reconocemos y describimos las Describimos y representamos las
funciones del sistema locomotor, así funciones del sistema digestivo, los
como acciones para su cuidado órganos que lo integran y su relación
desde distintas perspectivas de los con la nutrición, así como sus
pueblos y culturas. cuidados desde distintas perspectivas
de los pueblos y culturas.
Esta progresión de aprendizaje se Esta progresión de aprendizaje se
orienta a que las alumnas y los orienta a ampliar los conocimientos
alumnos identifiquen que el sistema de las alumnas y los alumnos
locomotor está conformado por respecto al funcionamiento del
huesos, músculos y articulaciones cuerpo humano, por lo que centra su
que en conjunto brindan soporte y atención en comprender el proceso
permiten el movimiento del cuerpo. general de la digestión, los órganos
Además, de fortalecer el autocuidado que intervienen en él, y su relación
mediante la práctica de acciones para con otros sistemas como el
prevenir lesiones en este sistema. Si circulatorio para el transporte de
bien, es viable que las alumnas y los nutrimentos a todo el cuerpo,
alumnos identifiquen algunos de los evitando centrar el trabajo en la
principales órganos de los sistemas, memorización de órganos,
evita centrar el aprendizaje en la enfatizando que valoren la
memorización de nombres de huesos importancia de practicar acciones
y músculos. que prevengan enfermedades e
En este contexto, es posible infecciones que pueden afectarlo.
introducir el concepto de ángulo También, en este grado, se continúa
mediante actividades lúdicas en las con el trabajo con tablas y recolección
que realicen giros completos y de información para que discutan
fracciones de giro (medios y cuartos) acerca de qué tipo de información les
con el apoyo de representaciones sirve para verificar sus hipótesis y qué
gráficas y numéricas. tipo de datos son irrelevantes para la
construcción de tablas.
98
A la par es viable introducir la noción Para ello, promueve actividades en
de fracción, mitad(medios) y mitad de las que:
la mitad(cuartos) y su uso; por lo que
• Reflexionen acerca del proceso
en las actividades de giros completos
general de la digestión, a partir de
y fracciones de giro es posible su
preguntas como: ¿para qué nos
representación numérica y gráfica
sirve la saliva?, ¿cómo
como se muestra enseguida:
distinguimos el sabor de los
alimentos?, ¿qué les pasa a los
alimentos una vez que son
triturados en la boca?, ¿cuál es el
camino que siguen los alimentos
en nuestro cuerpo?, ¿cómo se
Fuente: Elaboración propia aprovechan los alimentos dentro
Con estas representaciones es posible del cuerpo?, de los alimentos que
asociar el giro con la amplitud del consumo, ¿cuáles considero que
ángulo que se genera, lo que permite favorecen la salud?
hacer comparaciones tanto • Indaguen y analicen la
numéricas como geométricas; por
información que registren en
ejemplo, en ¼ de giro, el ángulo que tablas o pictogramas para que
se genera es menor que el ángulo expliquen la ruta de los alimentos
que se general con ½ de giro; por lo durante la ingestión, digestión,
que ¼ de giro es menor que ½ de absorción y transporte de
giro. nutrimentos y los órganos del
A partir de lo anterior, es importante sistema digestivo que participan.
partir de situaciones en las que
• Formulen hipótesis con base en
promuevas que las y los estudiantes:
algún problema respecto a cómo
• Analicen y esbocen inferencias, se transforma un alimento de
formulen hipótesis, investiguen e consumo común, por ejemplo,
interpreten datos acerca del pan o galletas, a lo largo del
funcionamiento del sistema proceso de la nutrición.
locomotor, mediante el • Construyan, comparen e
planteamiento de preguntas, intercambien modelos del sistema
como: ¿por qué podemos mover digestivo en los que representen
el cuerpo?, ¿por qué el cuello y la los órganos que intervienen en
espalda están rectos?, ¿por qué cada una de las etapas de este
podemos doblar los codos, brazos proceso.
y las rodillas?, ¿qué pasa si no • Observen y dialoguen a partir de
tuviéramos huesos, músculos ni videos u otros recursos didácticos
columna vertebral?, ¿qué son las que muestren el proceso de la
articulaciones?, ¿para qué sirven y digestión.
99
dónde están en nuestro cuerpo?, • Describan la participación en la
entre otras. nutrición del sistema circulatorio
• Representen mediante dibujos la en la absorción y transporte de
presencia de huesos, músculos y nutrimentos a todo el cuerpo, así
articulaciones en su cuerpo. como del sistema excretor en la
• Participen en actividades eliminación de desechos.
prácticas en las que realicen • Experimenten la acción de
secuencias de movimientos que determinadas sustancias como
incluyan medios giros, cuartos de agua, vinagre, saliva, refresco,
giros y giros completos e leche, entre otras, al entrar en
involucren la flexión y extensión contacto con muestras de carne y
de las extremidades para que tortilla, como analogías de la
observen y toquen su propio participación de la saliva y los
cuerpo -manos, brazos, piernas- jugos gástricos en la
con la finalidad de que sientan lo transformación de los alimentos.
que hay debajo de la piel - • Recolecten, busquen y analicen
músculos y huesos-; así como las información de tablas o elaboren
articulaciones que unen los una acerca del tiempo que tarda
huesos y que de manera conjunta el sistema digestivo en la
con los músculos permiten el trasformación de los distintos
movimiento del cuerpo. alimentos que consumen para la
• Representen relaciones obtención de los nutrimentos,
geométricas giro-ángulo con como la siguiente:
representaciones numéricas.
• Diseñen y construyan modelos
articulados de extremidades o
articulaciones, con materiales de
reúso, en los que representen la
acción coordinada de los sistemas
óseo, muscular y articular en el
Fuente:
movimiento.
https://www.marathonranking.com/
• Dialoguen en torno a situaciones
que impliquen el riesgo de sufrir • Formulen conclusiones y
accidentes que causen lesiones al reflexionen en torno a los
sistema locomotor, con la alimentos que son saludables y
finalidad de que identifiquen, ayudan al adecuado
propongan y pongan en práctica funcionamiento del sistema
medidas preventivas, como el uso digestivo.
de equipo de protección al • Propicies que las alumnas y los
practicar actividad física, alumnos continúen utilizando
mantener una postura correcta, tablas de información que
encuentren en los medios, sobre
100
evitar correr y empujarse en las asuntos de su propio interés para
escaleras, así como de que discutan qué información les
fortalecimiento, por ejemplo, al sirve para verificar sus hipótesis y
realizar actividad física de manera qué tipo de datos son relevantes
frecuente, consumir alimentos para la construcción de tablas;
saludables y agua simple potable, además, reflexionen si las tablas
respetar el periodo de descanso, construidas son claras y útiles para
entre otras. tomar decisiones.
• En el caso de que en el grupo se • Identifiquen algunas acciones que
encuentren alumnas y alumnos pueden causar enfermedades o
que hablen otras lenguas solicita infecciones del sistema digestivo,
que compartan con el resto del como cólera, salmonelosis,
grupo cómo se nombran las amibiasis, gastritis, colitis, fiebre
partes del cuerpo que conforman tifoidea, entre otras e investiguen
el sistema locomotor. Para ello y propongan algunas medidas
puedes consultar los sitios: que puedan realizar de manera
Contigo a la distancia, en: individual o colectiva para su
https://site.inali.gob.mx/Micrositios prevención y adecuado
/contigo_a_la_distancia/index.html funcionamiento del sistema
o 5 herramientas digitales para digestivo, por ejemplo, lavado de
aprender lenguas indígenas en manos, desinfectar frutas y
México, en: verduras, consumir alimentos
https://www.sepi.cdmx.gob.mx/co saludables y agua simple potable,
municacion/nota/5-herramientas- entre otras.
aprenderlenguasindigenas • En caso de que en el grupo se
• Indaguen entre los miembros de encuentren alumnas y alumnos
su familia y de su comunidad si que hablen otras lenguas
existen algunas formas recupere cómo se nombran
tradicionales para atender algunas algunos órganos del sistema
lesiones o accidentes menores del digestivo. Para ello, puedes
sistema locomotor. consultar los sitios: Contigo a la
• Comenten acerca de las bondades distancia, en:
de la medicina tradicional ante https://site.inali.gob.mx/Micrositios
síntomas leves, sin embargo, /contigo_a_la_distancia/index.html
cuando estos síntomas son o 5 herramientas digitales para
recurrentes y se agravan, es aprender lenguas indígenas en
recomendable acudir a los México, en:
servicios de salud y evitar la https://www.sepi.cdmx.gob.mx/co
automedicación. municacion/nota/5-herramientas-
aprenderlenguasindigenas
• Indaguen entre los miembros de
su familia y de su comunidad si
101
existen algunas formas
tradicionales para atender
algunos malestares digestivos.
Comenten acerca de las bondades
de la medicina tradicional ante
síntomas leves, sin embargo,
cuando estos síntomas son
recurrentes y se agravan, recordar
que es necesario acudir a los
servicios de salud y evitar la
automedicación.
• Algunos recursos que puedes
consultar para fortalecer este
contenido, es: ¿Qué pasa con lo
que comemos?, en:
https://www.inee.edu.mx/wp-
content/uploads/2019/01/P1D415.p
df
Observa y valora en las alumnas y los
alumnos los siguientes procesos:
• La descripción de las estructuras
• Las predicciones, inferencias y
que componen el sistema
explicaciones respecto al proceso
locomotor y algunas de sus
de digestión y los órganos del
interacciones a partir de modelos
sistema digestivo que participan
elaborados.
en él y su relación con el sistema
• Los modelos y explicaciones que circulatorio.
hacen respecto al funcionamiento
• Las descripciones orales y gráficas
del sistema locomotor.
que hacen para referir la ruta de
• La identificación de situaciones de los alimentos durante la ingestión,
riesgo que pueden lesionar el digestión, absorción y transporte
sistema locomotor y las acciones
de nutrimentos.
personales para prevenirlas.
• La propuesta de acciones
• La pertinencia de las hipótesis,
individuales y colectivas para
inferencias e interpretaciones de favorecer el funcionamiento
los datos acerca del adecuado del sistema digestivo y
funcionamiento del sistema para prevenir enfermedades o
locomotor.
infecciones.
• La identificación y representación • La valoración de las prácticas
numérica de las fracciones tradicionales, entre ellas el
asociadas a la fracción de giro
102
(cuarto y medio) y a la amplitud consumo de determinados
del ángulo que se genera. alimentos para el cuidado del
sistema digestivo y el
reconocimiento de la importancia
de acudir a los servicios de salud y
evitar la automedicación.
• El avance en las formas de trabajar
con datos, recolectándolos,
interpretándolos y
comunicándolos, para dar cuenta
de su comprensión de ciertos
fenómenos y problemas de la
realidad.
Diálogo. Describimos la estructura y función del sistema sexual, sus

cambios en la pubertad, así como cuidados e implicaciones
socioculturales.
Indagamos e interpretamos Comprendemos que la pubertad y
información para reconocer que el adolescencia son etapas del desarrollo
cuerpo de cada niña y niño es único, humano en las que se inicia la
como base para el respeto, la madurez biológica, lo que implica
valoración de la diversidad, la cambios físicos y emocionales en niñas
prevención de la violencia y el y niños.
derecho a decidir sobre nuestro
cuerpo.
Esta progresión de aprendizaje se
El énfasis de esta progresión de
centra en que las alumnas y los
aprendizaje se orienta al conocimiento
alumnos reconozcan sus propias
de aspectos básicos de la estructura,
características físicas, así como
funcionamiento y cuidados de los
semejanzas y diferencias entre los
sistemas sexuales, como referente
cuerpos de niñas y niños en
para reconocer los cambios físicos y
particular que los órganos sexuales
emocionales durante la pubertad y
determinan el sexo de cada persona.
adolescencia.
Se promueve el reconocimiento y
Para ello, promueve actividades en las
valoración de todos los tipos de
que las alumnas y los alumnos:
cuerpos.
• Intercambien sus saberes previos
en torno a su cuerpo y el sistema
103
En este sentido, diseña actividades sexual de mujeres y hombres,
en las que las alumnas y los emplees estrategias en las que
alumnos: favorezca un ambiente de libertad
y respeto para que expresen con
• Identifiquen semejanzas y
libertad sus ideas y opiniones sin
diferencias entre los cuerpos de
recibir críticas, burlas,
mujeres y hombres, centra su
descalificaciones o actitudes
atención en que reconozcan que
discriminatorias.
tienen órganos sexuales distintos,
• Indaguen acerca de los caracteres
los cuales definen el sexo de cada
sexuales primarios y secundarios
persona. Reflexionen sobre que el
de mujeres y hombres, analicen la
sexo de cada persona no define
información de diversas fuentes
lo que puede o no puede hacer.
como libros, revistas científicas,
Destaca la importancia de
videos, interactivos o mediante la
nombrar correctamente las
realización de entrevistas a
partes del cuerpo, y de evitar el
especialistas de salud y registren
uso de sobrenombres, así como
en tablas o mediante pictogramas
la del respeto que merecen su
sencillos.
cuerpo y el de todas las personas,
• Construyan modelos en los que
sin importar la edad, sexo,
representen los caracteres sexuales
pertenencia étnica o alguna
discapacidad. primarios de la mujer y hombre, y
reconozcan que estos definen el
• Indaguen, recolecten
sexo de las personas y que se
información y registren datos
determinan durante la
acerca de las semejanzas y
fecundación. Lo anterior, sirve de
diferencias en tamaño, forma,
referencia para diferenciarlos de los
funciones y características en el
caracteres sexuales secundarios de
cuerpo humano, dentro de un
la mujer -crecimiento de vello en el
marco de aprecio, respeto y
pubis y las axilas, desarrollo de las
valoración. Asimismo, observen
glándulas mamarias, aumento de
imágenes de diferentes cuerpos
grasa en caderas, piernas y busto e
de niñas, niños, personas adultas
inicio de la menstruación- y del
para que reconozcan que su
hombre- crecimiento de vello en
cuerpo es único y valioso, solicita
pubis y las axilas, aumento de
que en su lengua materna lo
transpiración, desarrollo de barba y
expresen de manera escrita u
bigote, la voz se vuelve más grave,
oral o, lo representen, mediante
aumento de grasa en la piel,
alguna expresión artística.
ensanchamiento de hombros y
• Socialicen los conocimientos
tórax e inicio de la eyaculación-.
acerca del tipo de datos que se
Pueden representarlos mediante
pueden recabar para obtener
un dibujo de la silueta humana los
información que les ayude a
104
visualizar diferencias y cambios físicos que ocurren en la
semejanzas entre ellas y ellos. Al adolescencia.
recabar la información las y los • Describan, clasifiquen y registren
estudiantes podrán hacer uso de en tablas o listas los cambios físicos
diferentes recursos, como y emocionales que ocurren en
pictogramas o listados; oriéntalos hombres y mujeres a distintas
para que desarrollen la capacidad edades a partir de la pubertad.
de elegir el diseño pertinente de Promueve el diálogo grupal acerca
tabla y la información necesaria y de los cambios emocionales y
suficiente para que sea una sociales, a partir de preguntas
herramienta útil al registrar y como las siguientes: ¿qué hacía dos
corroborar o contrastar datos e años atrás que ya no hago?, ¿qué
información que desean. cambios emocionales sé que
• Reflexionen en torno a que, si ocurren en la adolescencia?, ¿qué
bien existen algunas diferencias es para mí la adolescencia?, ¿qué
físicas entre mujeres y hombres, gustos e intereses tengo ahora que
todas las personas pueden soy adolescente?, ¿qué me
desarrollar diferentes disgusta de ser adolescente?
capacidades para realizar las • Establezcan la relación de los
mismas actividades en los cambios que se presentan durante
ámbitos de estudio, laboral y esta etapa con el desarrollo
deportivo. Así también, acerca de biológico humano.
la importancia de generar • Indaguen e identifiquen las ideas,
igualdad de oportunidades entre valores, prácticas y estereotipos
mujeres y hombres, a fin de que que existen en su familia y
actúen y se les trate con igualdad comunidad en torno a la
y equidad en los ámbitos en que adolescencia y los cambios que
se desenvuelven. enfrentan niños y niñas en esta
• Planteen situaciones hipotéticas etapa, por ejemplo, algunas
en las que sea evidente que la costumbres o formas de
integridad física de niñas y niños vestimenta, actividades, juegos,
está en riesgo, para que entre otros, para distinguir a niños
dialoguen acerca de que nadie y niñas de las y los adolescentes.
tiene derecho a tocar su cuerpo • A través de un calendario
sin su consentimiento, o menstrual comparte con el grupo
mediante engaños o amenazas. lo que es el ciclo menstrual,
• Dialoguen respecto al derecho de destaca que este tema no es
vivir una vida libre de violencia, exclusivo de mujeres, al contrario,
así como a la importancia del que es importante que todas las
respeto del propio cuerpo y los personas conozcan que es un
de otras personas, mediante proceso natural que se presenta en
ejemplos concretos, como no las mujeres, por lo que no debe ser
105
tocar a quien no quiere ser visto con morbo, burla o
tocado, no tocar partes íntimas señalamiento. Enfatiza que durante
de las personas más que en casos la menstruación se requiere poner
específicos como revisiones mayor atención en la higiene
médicas y en compañía de una personal.
persona adulta, no burlarse de las • Guía la reflexión sobre mitos y
características físicas de las tabús alrededor de la
personas. menstruación, para ello, puedes
• Comenten algunos retomar aseveraciones como “la
comportamientos y expresiones menstruación es cosa de mujeres”,
en las que le demuestran cariño y “no se debe hablar de
amor y que les hacen sentirse menstruación con los hombres”, “la
queridas y queridos, en menstruación aparece a las
comparación con aquellas que mujeres que ya quieren tener hijas
les generan incomodidad, miedo o hijos”, etc.
o culpa, y en los cuáles se • Es conveniente que aclares cada
presenten situaciones de uno de los mitos y tabús e invites al
amenazas, maltrato o violencia. grupo a hablar de aquellas dudas
• Investiguen formas de que puedan tener al respecto. Para
autocuidado y algunas medidas concluir, solicita la redacción de un
para prevenir el abuso sexual texto en el que den respuesta a las
infantil y reconozcan la siguientes afirmaciones: “Un mito
importancia del cuidado mutuo. que tenía y ahora sé que no es
• Reconozcan los saberes y valores verdad es…”, “Hoy aprendí que...”,
de las diferentes culturas y “Me gustaría saber más acerca
pueblos en torno al cuerpo y su de…”, “Una duda que todavía tengo
cuidado, por lo que se debe es…”; y lo socialicen de manera libre
promover el respeto a la con el resto del grupo.
individualidad y a la diversidad • Reconozcan la importancia de
social y cultural. En este sentido, practicar hábitos de higiene de los
es necesario que fomentes el sistemas sexuales tanto en mujeres
diálogo en un ambiente de como en hombres, a partir de
respeto, confianza y seguridad analizar situaciones en las que se
para que las alumnas y los planteen algunos problemas en los
alumnos expresen sus ideas y órganos sexuales generados por
manifiesten de manera libre su falta de higiene.
identidad. • Dialoguen acerca de que la
• La elaboración de tablas pubertad y la adolescencia se
representa una herramienta que experimentan de diferente manera
se adapta a las necesidades de en cada persona y cultura, por lo
las muestras que se estén que todas son válidas desde el
tomando, es decir, el uso de
106
diferentes recursos (además de marco de los derechos humanos y
pictogramas) como colores, merecen respeto.
simbología, números, nombres,
etcétera. Serán los elementos
que impulsen a las alumnas y los
alumnos a hacer suyo el uso de
tablas como una herramienta
accesible. Motívales a apropiarse
de las tablas, hacerles ver que son
sencillas de elaborar y ayudan a
organizar datos y con ello,
obtener información, la cual
dependerá de qué datos y cómo
los “acomoden” en sus tablas.
Observa y valora en las alumnas y los Observa y valora en las alumnas y los
alumnos los siguientes procesos: alumnos los siguientes procesos:
• La capacidad de reconocer y • La identificación de los cambios
valorar que son personas únicas, físicos y emocionales que
focalizando las semejanzas y presentan mujeres y hombres
diferencias entre los cuerpos de durante la pubertad y adolescencia.
mujeres y hombres. • Las descripciones que hace
• Las expresiones que hacen al respecto a los caracteres sexuales
mencionar las partes del cuerpo primarios y secundarios en ambos
con los nombres apropiados. sexos con el apoyo de modelos.
• Las explicaciones respecto al • Las explicaciones que hacen acerca
derecho que tiene al establecer de la pubertad y adolescencia,
límites corporales como parte del mediante la seriación de
respeto al propio cuerpo y al de acontecimientos en orden
las otras personas. temporal, que considere las
• La manifestación de respeto a la características, necesidades y
individualidad y reconocimiento cuidados de cada etapa.
a la identidad. • El reconocimiento de la
• El reconocimiento de menstruación como un proceso
comportamientos y expresiones natural y la muestra de respeto y
que les hacen sentir seguridad, solidaridad hacia las diversas
cariño, incomodidad o miedo. situaciones que viven las niñas en
• La muestra de avance en la este proceso.
recolección, interpretación y • El reconocimiento de la
importancia de los hábitos de
107
comunicación de datos en tablas higiene y su práctica para prevenir
o pictogramas. infecciones y enfermedades
asociadas a los órganos sexuales.
• La manifestación de respeto ante
diferentes formas de vivir y
expresar la adolescencia.
• La muestra de avance en la
recolección, interpretación y
comunicación de datos en tablas o
pictogramas.
Diálogo. Reconocemos al Plato del Bien Comer como una guía que
permite analizar los hábitos de alimentación en función de nuestra cultura
y tomar decisiones para favorecer el desarrollo sano.
Comprendemos y valoramos la Tomamos decisiones conscientes
importancia del consumo diario de encaminadas a mejorar la
alimentos de los tres grupos alimentación personal al comparar la
representados en el Plato del Bien cantidad de agua simple potable y los
Comer para mantener la salud. alimentos que consumimos con los de
cada grupo del Plato del Bien Comer y
su aporte nutrimental.
Esta progresión se centra en que
El estudio de esta progresión de
alumnas y alumnos conozcan,
aprendizaje se centra en que alumnas
reflexionen y expliquen la
y alumnos tomen decisiones para
importancia del cuidado del cuerpo
mejorar su alimentación a partir de
humano a través de una
comparar su consumo diario con los
alimentación saludable mediante el
grupos de alimentos del Plato del Bien
consumo diario de alimentos de los
Comer y su aporte nutrimental. A la
tres grupos: verduras y frutas,
par, se pretende propiciar que, con el
cereales y tubérculos, leguminosas y
uso de números fraccionarios,
alimentos de origen animal; de la
determinen equivalencias entre estas
localidad y de temporada, así como
fracciones cuyos denominadores sean
de agua simple potable para el
2, 4 y 8; la lectura, escritura y relación
crecimiento, desarrollo y el
de orden, en el reconocimiento del
funcionamiento adecuado del
valor posicional de las cifras en
cuerpo.
números decimales, así como, el
Además, en la resolución de
diversas situaciones de este
108
contexto, se pretende iniciar la análisis de gráficas de barras y el uso
suma y resta de fracciones con de la moda.
denominadores 2 y 4, y la En este sentido, plantea actividades en
recolección, representación de las a que:
datos en tablas.
• Analicen su propia alimentación a
Para ello, plantea actividades, en las
partir de que elaboren una tabla en
que:
la que registren la frecuencia de
• Identifiquen y registren lo que verduras, frutas, cereales,
saben acerca del consumo de tubérculos, leguminosas y de origen
alimentos variados con base en animal, que consumieron en el
preguntas generadoras, como: desayuno, comida y cena del día
¿qué relación hay entre lo que anterior, o bien los alimentos que
comemos con nuestro consumen durante el recreo; que
crecimiento y desarrollo?, ¿qué ubiquen y peguen recortes en la
tipo de alimentos es casilla que les corresponda de
recomendable consumir para acuerdo con el tipo de alimento, y
mantener la salud?, ¿qué le reflexionen acerca de ¿qué
sucedería a una persona si solo alimentos consumen más?, ¿qué
consumiera cereales y alimentos consumen menos?, ¿por
tubérculos?, o, ¿qué comiera qué?, ¿qué tipo de alimentos creen
solo verduras y frutas?, y, ¿qué deberían consumir para favorecer
efectos puede tener ese tipo de su salud?, ¿por qué?, los alimentos
alimentación en su cuerpo? que consumen, ¿les brindan los
• Establezcan relaciones entre el mismos nutrimentos para crecer y
crecimiento, desarrollo y el gozar de buena salud?
funcionamiento adecuado del • Indaguen mediante diversas
cuerpo con la alimentación fuentes de información o a través
variada, es decir que incluya de la elaboración de encuestas o
alimentos diferentes de cada entrevistas en las que dialoguen
grupo –verduras y frutas, con sus familias y personal de salud,
cereales y tubérculos, con el fin de recabar, interpretar y
leguminosas y de origen animal-, comunicar información relacionada
así como, la cantidad con los nutrimentos que
recomendada para su edad, y proporcionan los alimentos que
que sea higiénica, esto es, que consumen y contrasten los que les
estén libre de microorganismos son necesario incluir en su
o sustancias que provoquen alimentación. Así como los
daño a la salud, por lo que deben beneficios del consumo de
lavarse los alimentos y las manos alimentos de los tres grupos
antes de prepararlos o (obtención de nutrimentos y
consumirlos.
109
• Indaguen entre la familia y energía) y del agua simple potable
comunidad algunas (hidratación del cuerpo).
consecuencias del consumo • Comparen datos de diversas dietas
excesivo de alimentos altos en o hábitos de consumo de alimentos
grasas, azúcares, o de familias para identificar el tipo y
carbohidratos, así como la falta cantidad de alimentos que
de actividad física de manera consumen y el aporte nutrimental
regular, a partir de encuestas o que les proporciona, así como
entrevistas, en las que proponer posibles modificaciones
consideren preguntas guía del en cada una.
tipo: ¿cuántas veces al día • Reflexionen respecto a preferir el
comes?, ¿qué grupos de consumo de alimentos de la
alimentos consumes con más localidad a partir de la revisión de
frecuencia?, ¿cuáles con menos aspectos como el valor nutrimental,
frecuencia?, ¿cuánto tiempo el bajo costo, la disminución del
realizas actividad física al día?, impacto ambiental, la economía
¿cuántas veces a la semana?, local y la accesibilidad. En este
¿qué estatura tienes?, ¿cuál es tu sentido, es conveniente que
peso?, ¿cuál es tu talla de planteen la posibilidad de instalar
pantalón?, ¿con que frecuencia un huerto escolar o familiar en el
consumen agua simple?, entre que puedan cultivar sus propios
otras que ellos consideren. productos y valoren el beneficio
Aprovecha la situación para tanto para la salud como para la
promover el diálogo en torno al economía familiar.
respeto a la privacidad, con base • Dialoguen en torno a la influencia
en la información que las de las prácticas de diversos pueblos
personas les proporcionen. y culturas en los hábitos
• Registren y analicen la alimentarios de las personas, y
información recabada en tablas y cómo pueden enriquecer o reducir
gráficas, y elaboren conclusiones el aporte nutrimental de las dietas.
acerca de las condiciones de También es recomendable que
alimentación de sus familiares y retomen lo que ya conocen
la comunidad escolar. A manera respecto al Plato del Bien Comer.
de conclusión grupal comenten • Tomen decisiones sobre los posibles
¿por qué es importante cambios que requieren hacer en
mantener un cuerpo sano?, ¿qué sus hábitos alimentarios para
pasa con nuestra vida si nuestro favorecer una alimentación
cuerpo enferma? saludable.
• Generen sugerencias para • Resuelvan problemas de reparto de
promover el cuidado de la salud alimentos en los que usen números
a través de realizar actividad fraccionarios, los cuales se amplían
física diaria; consumir alimentos
110
naturales, de la localidad y de hasta octavos (medios, cuartos,
temporada, y agua simple octavos), y determinen sus
potable; y disminuir el consumo equivalencias.
de alimentos con exceso de • Avancen en la noción de suma
grasas y carbohidratos, entre entre números fraccionarios con
otras acciones. denominadores múltiplos uno de
• Reconozcan la cantidad y el tipo otro, sin llegar al uso del algoritmo
de alimentos que pueden ingerir convencional de sumas de
durante diferentes etapas de su fracciones, en cambio se optará por
vida, así como el aporte el uso de material concreto que
nutrimental en cada uno de los ayude a la comprensión del
grupos en que se han clasificado concepto de las diferentes
los alimentos. fracciones como parte de un todo.
• Reflexionen respecto a que en Ten en cuenta que la escritura y
México existe una gran variedad lectura de estos números requiere
de alimentos, que algunos son de suficiente tiempo y práctica para
de temporada o que solo se lograr su uso y comprensión tanto
encuentran en algunas en mediciones, como números en
localidades. Además, reconozcan elementos de una tabla.
que lo pueblos y culturas • Utilicen tablas para la comparación
indígenas y campesinos han de dietas, como herramienta para
conservado conocimientos y recabar y organizar diferentes tipos
prácticas milenarias como el de datos, para que las y los
sistema de la milpa, a partir del estudiantes puedan de manera
cual, se cultivan y cosechan independiente hacer y leer
alimentos sanos, variados, ricos diferentes tipos de estas.
en nutrimentos, como maíz, • Resuelvan problemas que
frijol, chile, quelites, calabazas, impliquen suma y resta de números
entre otros. decimales hasta centésimos usando
• Identifiquen equivalencias entre el algoritmo convencional.,
diferentes alimentos (porciones), • Avancen en el desarrollo de la
para sustituir alimentos de su noción de “la moda” que representa
dieta diaria por otros que el dato que más se repite en
convengan más a su salud. conjunto de datos.
• Hagan uso de las equivalencias • Identifiquen que, para obtener la
entre fracciones, por ejemplo, ½ moda en un conjunto de datos, no
= 2/4. se requiere ningún tipo de cálculo,
• Resuelvan problemas de suma y solo el conteo de los datos, para
resta del tipo: determinar o cuál es el dato que se
• Se reúnen dos cantidades presenta con mayor frecuencia.
en una sola.
111
• Se agrega o quita una
cantidad inicial.
• Se comparan dos
cantidades.
• Analicen gráficas de barras y
usen la moda para la toma de
decisiones a favor de una
alimentación saludable.
Observa y valora en las alumnas y
los alumnos los siguientes procesos:
• La relación entre una
• La identificación de los alimentos
alimentación variada e higiénica
que consume y su aporte
con el crecimiento y la salud.
nutrimental.
• El registro de frecuencia de
• Las explicaciones que hacen
consumo de alimentos de los
respecto a los beneficios del
tres grupos representados en el
consumo de alimentos de los tres
Plato de bien comer en un día.
grupos en la obtención de
• La descripción de la importancia nutrimentos y energía, y del agua
de consumo de alimentos simple potable en la hidratación del
naturales, de la localidad y de
cuerpo.
temporada, y agua simple
• La toma de decisiones a partir de la
potable para el crecimiento,
implementación de acciones para
desarrollo y el funcionamiento
mejorar la alimentación.
adecuado del cuerpo.
• La resolución de problemas que
• El reconocimiento de algunas
implican sumas y restas con
equivalencias entre fracciones.
fracciones con denominadores 2, 4
• La resolución de problemas que y 8.
• La resolución de problemas que
fracciones con denominadores 2
y 4.
números decimales y el
• La muestra de avances en el
reconocimiento del valor posicional
trabajo para la recolección,
de las cifras.
interpretación y comunicación
• El reconocimiento de algunas
de datos en tablas relacionados
equivalencias de fracciones.
con hábitos de alimentación de
• El reconocimiento de la unidad de
la familia y la comunidad.
referencia a partir de una fracción
dada.
• El avance en el trabajo con datos,
recolectándolos, interpretándolos
112
en tablas o gráficas de barras y
comunicándolos relacionados con
la toma de decisiones para mejorar
la alimentación.
Diálogo. Reconocemos y calculamos el costo y beneficio del consumo de

alimentos de nuestra comunidad, así como la función del dinero para
satisfacer necesidades personales y familiares
Calculamos los beneficios y los Determinamos el costo y el beneficio
costos del consumo de productos para una familia y el ambiente de los
locales y de temporada en productos alimenticios que
comparación con alimentos consumimos a lo largo de distintos
industrializados, o la pertinencia de periodos.
comprarlos en diversos sitios. Reconocemos que el dinero es un
Indagamos que el dinero es un depósito de valor y puede ahorrarse,
medio de cambio y una unidad de prestarse y utilizarse en el futuro para
cuenta que facilita la compra de satisfacer necesidades personales,
alimentos y otros productos que familiares y de la comunidad.
satisfacen las necesidades
personales y familiares.
• La idea central de la primera
• La intención de la primera
progresión de aprendizaje es
progresión es que las alumnas y
continuar con el manejo de números
alumnos, calculen los beneficios y
naturales y sus operaciones básicas
los costos del consumo de
para identificar el costo y el beneficio
productos locales y de temporada
para sus familias y el ambiente de los
en comparación con alimentos
productos alimenticios que
industrializados.
consumen a lo largo de distintos
• En este contexto es propicio
periodos.
avanzar en la lectura, escritura y
• En este grado se pretende que las y
relación de orden hacia el
los estudiantes resuelvan situaciones
reconocimiento del valor
que impliquen operaciones de suma
posicional de las cifras de los
y resta con números de hasta
números naturales, así como
decenas de millar y multiplicaciones
cálculos de sumas, restas y
hasta unidades de millar. Para el
multiplicaciones.
caso de las divisiones se emplearán
• Para ello, plantea actividades, en
unidades de millar entre unidades (1
las que:
113
• Indaguen a partir de entrevistas a 9) y múltiplos de 10, por ejemplo,
que realicen a familiares 3045 dividido entre 50.
encargados de las compras o bien • Para lo anterior plantea actividades,
a vendedores de mercados, en las que:
tianguis, supermercados, o revisen • Consideren diferentes situaciones de
en diversas fuentes de su entorno familiar, por ejemplo,
información los precios de para la organización de un evento
algunos alimentos frescos y familiar o la compra de alimentos
productos industrializados con el para la semana, en donde participen
fin de calcular o comparar los junto con alguno de los integrantes
costos al adquirirlos. de la familia realizar la compra de
• Reconozcan que las personas y las diferentes alimentos y otros
familias tienen diferentes productos, a partir de considerar
necesidades y deseos, y que éstos dónde adquirir los ingredientes, así
cambian con el tiempo. Para ello, como los productos que se
que, incluyan en la entrevista, emplearán para repartir los
preguntas como, ¿cuál es su alimentos preparados (platos, vasos,
platillo de comida favorito? y cucharas, servilletas...) con el
¿cuáles son los ingredientes que propósito de disminuir el costo
se necesitan para prepararlo? económico y el impacto ambiental;
• Seleccionen uno de los platillos Indaguen los precios de los
mencionados, así como los alimentos o productos en diversos
ingredientes que se necesitan medios o acompañen a sus
para prepararlo e investiguen sus familiares a realizar las compras en
precios en distintos distintos establecimientos para que
establecimientos para calculen el costo total (sumas y
compararlos y valorar dónde multiplicaciones) y el costo por cada
conviene adquirirlos por tener un asistente al evento o integrante de la
menor costo, como en el siguiente familia (divisiones).
ejemplo de calabacitas con queso • Registren los datos en tablas o en
que rinde cuatro porciones: una hoja de observación anotando el
Precio en Precio en tienda
establecimiento, nombre, cantidad y
Producto
mercado de autoservicio / precio de los alimentos y productos,
conveniencia
como la siguiente:
Calabazas 1 $20.00 $35.00
kg Producto Cantidad Precio
Establecimiento
Jitomate ½ $12.50 $25.00
Mercado Naranjas 3 kilos $30.00
Kg
Tianguis Cebolla 5 piezas $25.00
Cebolla 1 pza. $2.50 $6.00
Supermercados Pollo 1 kilo $70.00
Queso $45.00 $55.00
panela ½ Kg Fuente: Construcción propia con datos reales
diciembre 2021.
Total $80.00 $121.00
Fuente: Construcción propia con datos reales • Comparen los precios en grupo a
diciembre 2021.
partir de que plantees preguntas,
114
• Realicen sumas con las como: ¿qué alimentos compraron
cantidades, comenten la sus padres o tutores?, ¿en dónde los
diferencia de precios de los compraron?, ¿con qué pagaron para
productos y los lugares en los que llevarlos a casa?, ¿cómo supieron el
conviene realizar las compras, costo de los productos?, entre otras.
puedes guiarles con preguntas • Identifiquen que el dinero tiene
como ¿en cuál de los diferentes funciones, además de
establecimientos les conviene servir como pago por los bienes y
comprar los productos de su lista?, servicios, también funciona como
¿en qué se basan para dar esa una medida para expresar el precio
respuesta?, ¿qué beneficios creen de los productos. Por ejemplo,
que pueda tener la acción de cuando se compran productos, se
comparar precios antes de realizar ubican los precios en letreros o
una compra? Favorece que etiquetas, de manera que se observa
reflexionen acerca de que el exactamente cuánto dinero
dinero que utilizan para pagar por debemos pagar por ellos, porque los
los productos es limitado, por lo precios se expresan en cantidades de
que es necesario priorizar qué dinero.
productos comprar para • Amplíen y profundicen sus
aprovechar al máximo el dinero y conocimientos sobre los números
obtener beneficios de su uso. El naturales, a través de llevar a cabo
precio de los productos puede ser actividades similares a las de los
uno de los criterios a utilizar para grados anteriores, utilicen los signos
priorizar y tomar decisiones de menor que (<), mayor que (>) o igual
compra, así como los beneficios (=) en situaciones que impliquen
de adquirir los productos en ordenar dos o más cantidades. Por
mercados de la comunidad puede ejemplo, que organicen los precios
tener más beneficios, por ejemplo, de los productos alimenticios de
los precios suelen ser menores, se mayor a menor o de menor a mayor.
crean trabajos en la comunidad, • Resuelvan situaciones hipotéticas en
los productos son más frescos y donde se establezca una cantidad de
con menor uso de plástico para su dinero límite para realizar las
empaquetado, con lo cual, el compras de alimentos o productos,
consumo de alimentos puede ser seleccionen los que comprarían, pero
más barato, saludable para el sin rebasar la cantidad establecida.
cuerpo humano, amigable con el Reflexionen a partir de preguntas,
medio ambiente y apoyar a la como: ¿qué elementos consideraron
comunidad. para elegir los productos?; además
• Ten presente que la introducción de comprar los productos más
del algoritmo convencional de la baratos, ¿qué otras acciones podrían
resta se continúa a partir de restar hacer para adquirir más alimentos?
115
el costo total o por ingrediente de Comenta que, debido a que el dinero
la tabla anterior. es un recurso limitado necesitamos
• Realicen las restas inicialmente tomar decisiones de consumo
con métodos no convencionales y considerando el precio, la calidad de
material concreto. Una vez que los productos y su impacto en el
todo el grupo domine al menos medio ambiente.
uno de estos métodos, comienza • Identifiquen que, aunque los billetes
con el desarrollo del algoritmo y monedas son la forma del dinero
convencional paso a paso. Úsalo que más utilizamos, también existen
de manera frecuente en cálculos otras formas del dinero como
de este tipo. tarjetas de crédito, débito,
• Con el fin de facilitar la lectura de transferencia, CoDi, etc.
los números, conviene que las • Elaboren actividades de cálculo
alumnas y los alumnos se mental, consideren que los números
acostumbren a separar las cifras terminados en ceros pueden ser
en grupos de tres. múltiplos de 10, 100 0 1000 y tomen
• En relación con la multiplicación, en cuenta el valor posicional de las
reconocen problemas que se cifras.
resuelven con multiplicaciones, • Resuelvan problemas de
desarrollan formas de calcular los multiplicación en los que repitan
productos de dígitos, a la par que cantidades, así como el empleo de
los memorizan, y conocen formas diversos procedimientos para
de calcular productos de números obtener productos de dos números.
de hasta dos cifras. Por ejemplo, 5 + 5 + 5 +5 = 20, (5 x 2) +
• En este grado, una actividad (5 x 2) = 20.
central es establecer relaciones • Guíes el desarrollo del algoritmo
entre los productos aún no convencional para multiplicar
conocidos y los ya conocidos. Para números de hasta tres cifras por un
esto es necesario ampliar el número de dos o tres cifras.
repertorio de productos conocidos • Trabajen el algoritmo en relación con
(especialmente productos por 2, los procedimientos que han ido
por 5, por 10). Por ejemplo, saber estableciendo; en particular, la
que 5 × 2 = 10 es útil para obtener descomposición de uno de los
6× 2 o 4 × 2, ya que: 6× 2 = 5 × 2 + 2 factores o de los dos. Por ejemplo,
o 4 × 2 = 5 × 2 – 2. para multiplicar 25×18, pueden
• Sugiere dos tipos de problema: los apoyarse en un rectángulo de 25×18
que implican la suma repetida de unidades, de preferencia en papel
la misma cantidad y los de cuadriculado, descomponiendo el 25
arreglos rectangulares; en cada en 20+5 y el 18 en 10+8.
caso se solicitará su • Resuelvan situaciones de reparto de
representación usando el símbolo colecciones y avancen en el uso del
116
de la multiplicación (5 veces 3 = 5 x algoritmo convencional de la
3). división, mediante repartos con
• El trabajo hecho alrededor de la métodos no convencionales y
repartición es el puente para material concreto.
introducir el algoritmo de la • Una vez que todo el grupo domine al
división en el grado siguiente, será menos uno de estos métodos,
conveniente el uso de colecciones introduce divisiones en las que
cada vez más grandes y ganar empleen decenas entre unidades y
práctica en el manejo y cálculo de posteriormente centenas entre
repartos. decenas (múltiplos de 10), hasta
• La segunda progresión de llegar a unidades de millar entre
aprendizaje se orienta en que unidades (1 a 9) y múltiplos de 10. En
resuelvan problemas relacionados aquellas divisiones que no sean
con sumas y restas, a la par, exactas no es necesario el desarrollo
identifican que el dinero es un hasta decimales.
medio de cambio y una unidad de • La segunda progresión se centra en
cuenta, reconocen la utilidad del que resuelvan problemas
dinero para realizar intercambios y relacionados con la multiplicación y
adquieren confianza para utilizarlo división, a la par que identifican que
en efectivo en la compra de el dinero es un depósito de valor y
diversos productos. En este que puede ahorrarse y prestarse.
sentido, plantea actividades en las Para ello, plantea actividades en las
que: que las alumnas y los alumnos:
• Dialoguen acerca del papel del • Identifiquen que el dinero es un
dinero en la adquisición de objeto que sirve para pagar por los
productos que satisfacen las productos que satisfacen las
necesidades y deseos de las necesidades y deseos de las
personas, por ejemplo, ropa y personas. Reflexionen a partir de
calzado. Fomenta la reflexión preguntas, como: ¿por qué creen
elaborando preguntas como: que las personas utilizamos dinero
¿quién en su familia compra esos para adquirir productos?, ¿qué
productos?, ¿cómo hace para ventajas creen que tenga el uso de
adquirirlos?, ¿qué objeto utiliza dinero para el pago de productos?,
para pagarlos? ¿por qué creen que las personas
• Elabores algunos diagramas o aceptan el dinero como pago por los
infografías para que los productos?, si no existiera el dinero,
estudiantes puedan interiorizar e ¿qué objeto podríamos utilizar para
identificar la función del dinero pagar por los productos?, entre otras.
como medio de cambio y unidad • Reflexionen acerca de que las
de cuenta, de manera que personas aceptan el dinero como
reconozcan que el dinero tiene pago por los productos, gracias a que
117
diferentes funciones. Por ejemplo, el dinero puede guardarse para
el dinero sirve como una medida utilizarse en el futuro. Por ejemplo,
para expresar el precio de los cuando se compran productos, el
productos, lo cual pueden vendedor acepta el dinero como
identificar en letreros o etiquetas pago porque con él puede dar
con los precios, de esta manera se cambio, guardarlo para pagar
sabe cuánto dinero hay que pagar cuando tenga que abastecer su
por ellos. tienda o llevarlo a casa para comprar
• Propicies la realización de un los productos que su familia necesita
juego de simulación de o desea. Gracias a que el dinero
intercambios y uso de dinero en el puede guardarse para utilizarse en el
que practiquen operaciones de futuro, decimos que el dinero es un
suma y resta, utilizando dinero depósito de valor.
ficticio. Para ello, pide que • Reflexionen a partir de preguntas,
busquen, en revistas y periódicos, como: ¿qué pasaría si utilizáramos
diez productos relacionados con alimentos o animales para pagar por
vestido o calzado que suelen los productos?, ¿ustedes aceptarían
utilizar en sus familias, deberán estos objetos como pago?, ¿por qué
recortarlos y llevarlos a clase. piensan eso?, ¿cómo los
Además, de investigar en las transportarían y almacenarían?
tiendas de su localidad, colonia o • Propicia la elaboración de
en mercados locales, los precios conclusiones respecto a que el
de dichos productos y anotarlos dinero se puede guardar y
en una lista. transportar con facilidad; además, no
• Dibujen y recorten billetes y se descompone, como los alimentos,
monedas ficticios de las siguientes y no necesita grandes cuidados,
denominaciones: como los animales. Por ello, se puede
o 10 monedas de 1 peso almacenar sin grandes dificultades y
o 5 monedas de 10 pesos se puede guardar confiando en que
o 2 billetes de 20 pesos lo podremos utilizar en el futuro.
o 2 billetes de 50 pesos • Reconozcan que, gracias a que el
o 1 billete de 100 pesos dinero sirve como depósito de valor,
o 1 billete de 200 pesos las personas, familias y comunidades
• Al terminar la elaboración de pueden obtener productos en
materiales, cada niño deberá cualquier momento y lugar que
tener 10 recortes de productos, decidan. Además, lo pueden ahorrar
una lista de precios de esos o prestar, confiando en que cuando
productos y $500.00 pesos en reciban ese dinero podrán utilizarlo.
billetes y monedas ficticios. Es decir, que el dinero sea un
• Organicen dos equipos, y se depósito de valor significa que no
alternen en rondas el rol de tenemos que gastarlo al momento
118
vendedores y el otro equipo el de de recibirlo, podemos ahorrarlo,
compradores. Los vendedores prestarlo y comprar con él en el
utilizarán los productos que futuro.
recortaron y la lista de precios, su • Resuelvan algunos problemas
meta será vender todos los relacionados con el uso del dinero en
productos. Los compradores el tiempo, utilizando las operaciones
utilizarán el dinero ficticio para de suma, resta, multiplicación y
comprar los productos, su meta división. Por ejemplo:
será conseguir la mayor cantidad • Juan recibió $1,500 de los cuales
de productos con el dinero que deberá apartar 1/3 para la compra de
tienen disponible. alimentos; el resto, deberá
• Favorece que las niñas y niños, distribuirlo de manera equitativa
realicen las operaciones de suma y para sus gastos diarios durante las
resta necesarias para pagar en el próximas dos semanas.
caso de los compradores y dar Considerando que la semana tiene 7
cambio en el caso de los días, ¿cuánto dinero podrá utilizar
vendedores. Ayúdales a reforzar cada día?
estas habilidades con preguntas • Pedro es agricultor y está por
como: ¿cuánto dinero tienen?, adquirir un nuevo terreno para
¿cuánto les quedó después de su sembrar jitomates. El terreno cuesta
primera compra?, ¿cuánto dinero $80,000 y él solo tiene $50,000, su
tienen ahora después de su hermano le prestará $5,000.00 cada
primera venta?, ¿qué operaciones semana, hasta que logre ahorrar el
realizaron?, ¿qué dificultades dinero faltante para pagar el terreno,
tuvieron para realizar las ¿cuántas semanas necesita Pedro
operaciones?, entre otras. para juntar el dinero para su terreno?
• Describan las diferentes • ¡Un nuevo proyecto llegó a la
combinaciones de monedas y comunidad de Sofía! Hay un
billetes que utilizaron para presupuesto de $90,000 para poner
adquirir los productos, guíales con en marcha un comedor comunitario
preguntas como: ¿qué monedas y que beneficie a personas que
billetes utilizaron para pagar un cuenten con pocos ingresos. Del
producto cuyo precio es $55.00?, presupuesto total, deberán apartar
¿qué monedas o billetes utilizaron un 1/5 para el pago de servicios, el
para dar cambio de un producto resto deberá asignarlo a la compra
que costaba $137.00 si les pagaron de alimentos que permitan operar el
con tres billetes de $50? comedor durante seis meses,
• Propicies situaciones espontáneas ¿cuánto dinero puede utilizar al mes
que cambien la dinámica de la para la compra de alimentos?
actividad, como sacar de • Socialicen los cálculos que llevan a
existencia algún producto, elevar cabo para resolver las distintas
119
los precios de otro, etcétera. situaciones, apóyales para que
Favorece la reflexión en torno al reconozcas distintos procedimientos
papel del dinero en los de resolución y posibles errores.
intercambios, elaborando algunas • Identifiquen el papel del dinero
de preguntas como: ¿en qué como depósito de valor en los
momentos del intercambio problemas propuestos, a través de
utilizaron el dinero?, ¿qué objetos responder preguntas, como:
podríamos utilizar para comprar ¿cuándo tenía que utilizar el dinero
productos si no existiera el la persona del ejemplo?, ¿qué se
dinero?, ¿cómo podríamos pretende hacer con el dinero en cada
expresar los precios si no existiera uno de las situaciones?, entre otras.
el dinero? • Dialoguen respecto a que el dinero,
• Enriquezcas la reflexión además de ser un objeto que se
mencionando que el intercambio intercambia por los bienes y servicios
de dinero por productos es una de que satisfacen las necesidades de las
las formas en las que las personas, personas, familias y comunidades,
familias y comunidades adquieren también, es un objeto que puede
los productos que satisfacen sus ahorrarse, prestarse y utilizarse para
necesidades y deseos. En ese comprar en el futuro.
sentido, el dinero sirve como
objeto para el intercambio.
Además, a través del dinero,
podemos saber con exactitud
cuánto debemos pagar por los
productos. Por ello, podemos decir
que el dinero facilita el
intercambio de productos.
• Motives que compartan qué otras
formas conocen para que las
personas, familias y comunidades
adquieran productos que
satisfacen sus necesidades sin el
uso de dinero; por ejemplo, el
trueque.
• Observa y valora en las alumnas y
• Observa y valora en las alumnas y
los alumnos los siguientes
procesos: • La resolución de problemas de
suma, resta y multiplicación con
• La resolución de problemas de
números naturales hasta de cinco
suma y resta con números
cifras.
naturales hasta 10 000.
120
• El uso del algoritmo convencional • El uso del algoritmo convencional
para sumar y restar, así como el para multiplicar números naturales
algoritmo convencional para de cuatro cifras por dos cifras.
multiplicar con números de hasta • La resolución de problemas de
tres cifras. multiplicación y división con
• La toma de decisiones acerca de números naturales relacionados con
adquirir alimentos locales y de el uso del dinero en el tiempo.
temporada sobre procesados. • El uso del algoritmo convencional
• La toma de decisiones respecto para dividir números naturales de
de la compra de productos con centenas entre decenas (múltiplos
base en el análisis de los precios, de 10), hasta llegar a unidades de
el impacto que tiene en la millar entre unidades (1 a 9) y
economía familiar y de la múltiplos de 10.
comunidad, así como los • La toma de decisiones respecto de
beneficios para la salud y el la compra de productos con base en
ambiente. el análisis de los costos y el impacto
• El empleo de dinero para la que tiene en la economía familiar y
compra y venta de productos. en el ambiente.
• El uso del dinero en la medición
de precios y su empleo para el
intercambio.
• Las descomposiciones aditivas
equivalentes en la compra y
venta de productos.
121
Contenido. Analizamos y representamos las interacciones entre plantas y
animales con el entorno natural para llevar a cabo la nutrición, así como en
la conformación de los ecosistemas y reflexionamos acerca de los impactos
de la acción humana en su dinámica.
Diálogo. Explicamos y representamos distintas formas de nutrición en
plantas y animales, así como el movimiento en animales y su relación con
el entorno natural.
Describimos y representamos las Indagamos en diversas fuentes las
características del movimiento en diferencias entre la nutrición de
animales como forma de plantas y animales y su relación con
supervivencia para protegerse y el entorno natural para
obtener alimento. representarlas.
El estudio del movimiento en los
La finalidad de esta progresión de
animales se orienta a que las alumnas
aprendizaje es que alumnas y
y los alumnos amplíen sus
alumnos avancen en la identificación
conocimientos respecto a las
de las funciones vitales de los seres
funciones vitales de los seres vivos.
vivos, a partir del estudio de la
También, que describan los trayectos
nutrición en plantas y en animales, y
del movimiento de los animales, los
su relación con el entorno natural. Es
representen en croquis y fortalezcan
conveniente que reconozcan la
su conocimiento de la ubicación
diferencia entre nutrición y
espacial.
alimentación, al hacer hincapié en
que la primera permite obtener los
que:
nutrimentos que el organismo
• Intercambien sus ideas respecto a requiere para llevar a cabo sus
cómo consideran que los animales funciones, por otro lado, la
se mueven y cuál es la finalidad de alimentación en animales parte del
que lo hagan (para protegerse y tipo de alimentos que consumen
alimentarse), y cómo se sostiene para distinguir de manera general
su cuerpo. Registren sus tres formas de alimentación. En
conocimientos mediante dibujos o cambio, para las plantas se pretende
esquemas. Considera que es desarrollar una representación
frecuente que las y los estudiantes general de su proceso de nutrición, a
piensen que todos los animales partir de identificar la relación entre
tienen huesos o bien, supongan los recursos: luz solar, agua, sales
que algunos animales como los minerales y dióxido de carbono, que
insectos tienen esqueleto interno. se transforman en nutrimentos. En
122
En este sentido, es conveniente esto último, es importante evitar la
que propicies la observación referencia a los procesos químicos de
directa de distintos animales y la fotosíntesis.
plantas, mediante un recorrido de En relación a la representación de
la casa a la escuela, videos o la datos en gráficas de barras, es
visita a algún zoológico, granja, importante que, a partir de una
parque o jardín, y guía sus gráfica dada, les guíes para que
observaciones y discusiones con identifiquen los elementos que la
preguntas del tipo ¿cómo se componen: el título de la gráfica, la
mueven los animales?, ¿todos lo información de los ejes y las alturas
hacen de la misma forma? de las barras.
• Indaguen en diversas fuentes de Promueve que cada alumna y
información acerca de los alumno practique el uso de este tipo
animales vertebrados (poseen de gráficas para que tenga total
columna vertebral y huesos) e dominio de ellas.
invertebrados (no poseen columna Para ello, oriéntalos para que, a partir
vertebral y huesos, y la mayoría de actividades, las y los estudiantes:
tienen protección externa rígida) y
• Intercambien sus ideas y saberes
cómo se mueven (reptan, nadan,
respecto a la nutrición, a través de
corren o vuelan), considerando
una lluvia de ideas y de preguntas
que el desplazamiento de un lugar
como: ¿quiénes se nutren?, ¿de
a otro es una forma de
qué nos alimentamos los seres
movimiento, que se relaciona con
humanos?, ¿de qué se alimentan
la búsqueda de alimento, agua o
otros animales y las plantas?, ¿qué
refugio. Ejemplos en invertebrados
necesitan para nutrirse? o, ¿para
son: el pulpo que se puede
qué nos nutrimos los seres vivos?
desplazar por propulsión a chorro
• Indaguen información acerca de
o caminar con sus tentáculos en el
que las plantas producen los
fondo marino; las mariposas
nutrimentos que necesitan para
tienen alas con las que vuelan y
vivir a partir de luz solar, agua,
patas para caminar; los erizos con
sales minerales y dióxido de
sus espinas se mueven
carbono, y las formas en que se
lentamente.
alimentan los animales y lo que
• Relacionen las formas en las que
comen.
se mueven los animales con su
• Socialicen sus resultados
estructura y las características del
mediante actividades como
lugar donde viven.
juegos, narraciones orales o
• Clasifiquen animales en
escritas, obras de teatro,
vertebrados (mamíferos, peces,
exposiciones, entre otras.
aves, reptiles y anfibios) e
• Observen animales de su
invertebrados (artrópodos,
comunidad, visiten una granja o
moluscos, equinodermos y
123
anélidos o gusanos) y lo registren zoológico con la finalidad de que
en tablas, así como que tengan una experiencia en la cual
identifiquen el movimiento que observen, registren en tablas de
realizan, mediante cuentos, qué se alimentan los animales y
canciones, obras de teatro, los clasifiquen en los que se
exposiciones, juegos de relación alimentan de plantas: herbívoros;
como el dominó y la lotería, entre los que se alimentan de otros
otros. Propicia que establezcan animales: carnívoros y los que
regularidades y patrones del comen plantas, animales, granos,
movimiento de dichos animales. frutas, entre otros alimentos:
• Observen imágenes de animales omnívoros.
en los que se muestre el esqueleto • Establezcan regularidades y
y los músculos, con la intención de registren la información a través
que identifiquen y los relacionen de dibujos o tablas y comenten las
con el sostén y movimiento del semejanzas y diferencias básicas
cuerpo; que dibujen el esqueleto entre plantas y animales en la
de algún animal que elijan y que nutrición.
expliquen por escrito cómo realiza • Analicen gráficas de barra de las
distintos movimientos. Asimismo, diferentes formas de nutrición de
es conveniente favorecer la plantas y animales e identifiquen
reflexión acerca de las similitudes los datos que tienen mayor y
con el movimiento en los seres menor frecuencia, para
humanos, con la finalidad de que compararlas y generar
reconozcan que pertenecen al conclusiones.
grupo de los vertebrados. • Experimenten, formulen hipótesis,
• Construyan modelos del esqueleto identifiquen, describan, predigan
de algún animal que elijan y y expliquen la manera en que se
expliquen que función tiene la nutren algunos insectos, otros
columna vertebral en los animales. animales, o las plantas. Por
Pueden utilizar materiales de ejemplo, para investigar cómo se
reúso como cartón, periódico, nutren las plantas, algunas
botellas de plástico o cartones de preguntas guía, son: ¿qué
leche/jugo, alambre, hilo, entre necesitan las plantas para
otros. nutrirse?, ¿qué le pasaría a una
• Oriéntales para que describan los planta si careciera de alguno de
trayectos del movimiento de los los recursos básicos? Pueden
animales, los representen en probar sus hipótesis utilizando
croquis y socialicen sus dos macetas con plantas
conocimientos acerca de la pequeñas del mismo tipo, una
ubicación espacial, es decir, servirá de testigo por lo que
palabras, símbolos, incluso contarán con todos los
señalamientos específicos que las requerimientos fundamentales
124
alumnas y los alumnos reconozcan para nutrirse y crecer, y en la otra
como elementos que pueden se eliminarán algunos recursos,
usarse para localizar lugares que que son las variables con las que
ayuden a una mejor ubicación en se trabajará en el experimento:
el croquis; se busca que a lo largo agua, luz solar, sales minerales o
del ciclo escolar perfeccionen la dióxido de carbono (en este
descripción del entorno en los último caso se puede meter la
croquis y que sea cada vez más planta en una bolsa transparente
apegada al espacio que se busca bien amarrada, de manera que no
representar. entre aire).
• Las descripciones y • Reflexionen acerca de que la
representaciones de los lugares nutrición es una función
que realicen las alumnas y los indispensable para los seres vivos,
alumnos tendrán que ser lo y que para realizarla establecen
suficientemente claras para que diversas relaciones con otros
sean comprendidas por el resto animales, plantas y el medio físico.
del grupo, con ello se pretende Se pueden guiar de las siguientes
que desarrollen su capacidad de preguntas: ¿existe una relación de
representación y orientación dependencia entre las plantas y
dentro de un croquis, por lo que animales para su supervivencia?,
hay que evitar centrarse en la ¿por qué? y ¿la nutrición de las
calidad de los dibujos (aunque plantas y los animales depende de
resulta importante) y destacar los las condiciones del medio físico?
elementos indispensables que • Identifiquen las características del
utilicen y cómo lo hacen para entorno que son propicias para la
ubicarse dentro del croquis. existencia y sobrevivencia de los
• Inicien con representaciones de animales y las plantas, reconozcan
lugares conocidos por el grupo, su importancia en el medio
tales como, el salón de clases o la ambiente y el compromiso que
escuela, el camino de la escuela a tenemos los seres humanos de
un punto “céntrico o referencial” cuidarlos y contribuir a mantener
cercano; hasta tener mejores la dinámica de los ecosistemas.
croquis y poder representar • Trabajen a la par en la
lugares que las y los demás construcción de tablas, los
alumnos perciban de manera aspectos que conforman una
considerablemente adecuados, gráfica de barras, si bien, es una
tales como croquis de la escuela a representación de un conjunto de
su casa, si el entorno natural lo datos, su construcción y lectura
permite, se pueden generar son habilidades que deberán
croquis que incluyan desarrollar en este grado.
representaciones del movimiento • Practiquen el uso e interpretación
de los animales, elementos de la de las gráficas de barras dado un
125
naturaleza tales como ríos, conjunto de elementos, para que
montañas, lagos, bosques, playas, se apropien de la manera en que
desiertos y el tipo de plantas y se van a representar cada uno de
animales que se encuentran en los datos dentro de la gráfica.
este tipo de lugares.
• La clasificación de animales en
• Las explicaciones de las
vertebrados e invertebrados, con
diferencias entre la nutrición de
base en la presencia o ausencia de
plantas y animales y su relación
esqueleto interno.
con el entorno natural.
• El establecimiento de relaciones
• La clasificación de animales con
entre el movimiento y la
base en sus formas de nutrición:
supervivencia, por ejemplo, en la
herbívoros, carnívoros y
búsqueda de alimento y de
omnívoros.
refugio.
• Las descripciones que realizan
• Las descripciones que realizan
respecto a la nutrición en plantas
respecto al movimiento en
(autótrofos).
animales y puntos de referencia
• La identificación de las
que consideran para ubicar y
regularidades en la nutrición
trazar trayectos.
como proceso común a plantas y
• La muestra de avances y
animales.
autonomía en la recolección,
• El avance y autonomía en el
interpretación y comunicación de
trabajo con datos,
datos, en tablas o gráficas para dar
recolectándolos, interpretándolos
cuenta de su comprensión de
en tablas o gráficas de barras y
respecto a las características de
comunicándolos, para dar cuenta
animales vertebrados e
de su comprensión acerca de la
invertebrados.
nutrición de plantas y animales.
Diálogo. Identificamos regularidades en la naturaleza y en prácticas

socioculturales para ampliar el conocimiento del entorno
Identificamos y representamos Identificamos y representamos
regularidades presentes en la regularidades presentes en prácticas
naturaleza. socioculturales.
126
Como parte de la continuidad en el La idea central de esta progresión,
conocimiento de los seres vivos, se que alumnas y alumnos reflexionen,
recurre a la identificación de formas con base en la diversidad de formas
presentes en la naturaleza y regularidades, acerca de la enorme
pertenecientes a la geometría importancia que tiene la naturaleza
Euclidiana básica como son para las culturas y pueblos, lo cual se
hexágonos, pentágonos, triángulos, manifiesta en su vida cotidiana y en
círculos, etcétera; así como estructuras sus manifestaciones culturales.
que se repiten a diferentes escalas. Por ejemplo, la representación
Dichas regularidades se pueden artística de la naturaleza está
identificar en plantas, flores, tallos, estrechamente vinculada con la
troncos y frutos. percepción social del mundo
Ejemplos: natural.
Por lo que la naturaleza ha sido
fuente de inspiración en bordados,
en el diseño de mosaicos, en
artesanías, en representaciones
artísticas, con figuras alusivas a la
naturaleza.
Huipil Mazateco. Fuente:

http://atlas.inpi.gob.mx/mazatecos-
arte/
Fuente:
https://www.elblogdelatabla.com/fract
ales-en-la-naturaleza/ Bordado Chinanteco. Fuente:
https://etniasdelmundo.com/wp-
content/uploads/2018/05/Chinantec
os-3.jpg
127
Fuente:
https://www.facebook.com/5418610759
24970/photos/a.541871219257289/13580
23317642071/?type=3 Fuente:
https://www.pinterest.es/pin/762094
Las cuales se pueden modelar con 18685598295/
patrones geométricos como, por
ejemplo:
Fuente:
Fuente:
24722577368/
0382789358/
Fuente:
Fuente: 42041282653/
0372516911/
128
Fuente:
Fuente:
949536395/
0372516928/
Fuente:
Fuente: 13840910179/
https://www.pinterest.es/pin/43361227 Para ello, promueve actividades en
0371750778/ las que:
Esta caracterización se orienta a • Reflexionen acerca de la enorme
favorecer en las alumnas y los alumnos importancia que tiene para todas
el desarrollo de las habilidades para la las culturas, la naturaleza y la
focalización de la observación y la relación armónica con el ser
comparación de las características, el humano y su representación en
registro de lo observado, reconocer y producciones culturales y
valorar la vida en todas sus formas y artísticas de su cultura y
manifestaciones. comunidad.
Para ello, promueve actividades en las • Identifiquen regularidades en los
que: diseños, así como de lo que es un
• Observen imágenes de diversos eje de simetría a partir de las
animales, o ejemplares de diversas formas y figuras que
diferentes plantas, flores, semillas, pueden observar. Un eje de
frutos, centren su atención en la simetría es una línea de
forma que tienen. referencia imaginaria que, al
dividir una forma en dos partes,
129
• Observen de manera directa sus puntos opuestos son
plantas, hojas, flores o frutos equidistantes entre sí, es decir,
(suculentas, helechos, girasoles, quedan simétricos con respecto
etcétera), así como, imágenes y al eje.
videos en los que muestren figuras • Reconozcan que los objetos que
geométricas en la naturaleza. se ven “reflejados” en el eje de
• Relacionen regularidades simetría, están a la misma
identificadas en plantas y animales distancia con respecto al eje.
con representaciones geométricas. Comprendan que hay ciertas
• Identifiquen y clasifiquen figuras figuras o formas que tienen más
geométricas por la caracterización de un eje de simetría, como se
de sus lados (rectos o curvos) y el muestra en la figura siguiente:
número de ellos, y distingan
aquellas características que no
definen a las figuras geométricas
como color, tamaño, posición o
textura.
• Brindes oportunidad para que • La reproducción de dichas
estudien algunas figuras formas geométricas se puede
geométricas como triángulos, hacer con base en el uso del
cuadrados, pentágonos, geoplano como se muestra en la
hexágonos, etcétera, con base en siguiente imagen.
sus características como lados,
ángulos, vértices, para que las
alumnas y los alumnos reconozcan
las figuras por sus nombres y sus
características geométricas.
Fuente:
http://repem.exactas.unlpam.edu.ar/
cursosytalleres/_T08.pdf
• Identifiquen figuras geométricas
en este tipo de representaciones,
así como sus características
(número de figuras y tipos,
número de lados, número de
vértices, lados paralelos, lados
perpendiculares, ángulos, entre
otras).
130
• La identificación de distintas
• La identificación de figuras
figuras geométricas con base en
geométricas (triángulos,
sus características: lados, ángulos,
cuadrados, rectángulos,
vértices.
hexágonos, pentágonos…) para
• El enriquecimiento de las elaborar construcciones propias
descripciones de plantas, animales,
empleando las ideas de simetría.
frutos y flores empleando lenguaje
• El reconocimiento de la
formal de la geometría (vértices,
importancia que tiene la relación
lados paralelos y perpendiculares,
del ser humano con la naturaleza
ángulos).
y lo ejemplifica con expresiones y
• La manifestación de actitudes producciones culturales y
asociadas al respeto por la vida en artísticas (oral, escrita, gráfica...)
todas sus formas, así como el de su comunidad.
aprecio de las diferentes
expresiones culturales que se
interrelacionan con la naturaleza.
Diálogo. Explicamos con modelos las relaciones entre los factores físicos y
biológicos que conforman los ecosistemas y favorecen la preservación de
la vida.
Describimos y representamos las Comprendemos y representamos
relaciones entre el aire, agua, suelo y cómo se conforman los ecosistemas,
Sol con los seres vivos para su sus interacciones, así como su
alimentación y protección. importancia en la estabilidad de las
cadenas alimentarias y en la salud
de las personas.
La intención de la progresión de
La intención de esta progresión de
aprendizaje es que las alumnas y los
alumnos describan y representen que
alumnos identifiquen los
el aire, el agua, el suelo y el Sol son
componentes que conforman los
elementos indispensables para todos
ecosistemas: por los factores
los seres vivos; para ello, es importante
biológicos ─plantas, animales,
la recolección de datos y su
incluido el ser humano, hongos y
organización y análisis en tablas.
organismos microscópicos como
bacterias─, los factores físicos –
131
Para ello, plantea actividades en las cuerpos de agua, tipos de suelo y
que: clima─, y sus interacciones en su
dinámica relacionadas con cadenas
• Intercambien sus saberes a partir
alimentarias, en las que intervienen
de preguntas detonadoras, como:
seres vivos productores ─plantas─,
¿qué seres vivos necesitan el aire y
consumidores ─animales, incluido el
para qué? Si no hubiera aire, ¿estos
ser humano─, y descomponedores
seres vivos podrían vivir?, ¿por qué?
─hongos y organismos
¿Qué seres vivos necesitan el
microscópicos como bacterias─.
agua?, ¿para qué la necesitan?,
Para ello, propicias actividades en las
¿solo es importante el agua dulce o
que:
también el agua salada? ¿Para qué
seres vivos es importante el suelo?, • Expresen y completen un mapa
¿todo tipo de suelo (arcilla, arena, conceptual, con lo que saben
roca) es importante?, ¿por qué acerca de los ecosistemas, en
piensan esto? ¿Qué pasaría si no particular los de México.
existiera el Sol?, ¿qué pasaría si Contrasten ecosistemas
vivieran en un lugar donde siempre acuáticos, terrestres e híbridos,
fuera de día?, ¿qué les pasaría a las para describir sus características:
plantas y animales si no existiera el la diversidad de seres vivos que
Sol?, o ¿por qué consideran que es habitan en ellos y las condiciones
importante este astro para los seres del resto de los componentes
vivos? que los conforman.
• Indaguen con su familia o • Describan, a partir de la
comunidad historias o leyendas exploración, las interacciones
relacionadas con algunas plantas entre los factores físicos y
como nochebuena, cacao, vainilla, biológicos en la conformación del
cempasúchil, maíz; animales, por ecosistema local. Por ejemplo, en
ejemplo: jaguar, venado, tlacuache; su entorno cercano o mediante,
la importancia del Sol, entre otras. observar un hormiguero, pecera,
Comenten acerca de la influencia un jardín, una maceta, un
de éstos en las cosmovisiones de la terrario, o un lombricario ─granja
cultura local. de lombrices de tierra─, por
• Puedes encontrar recursos varios días, con el fin de que
interesantes en el sitio de la prueben hipótesis acerca de qué
Biblioteca virtual de CONAFE, en: y cómo son los ecosistemas, qué
https://cnfsiiinafe.conafe.gob.mx/Bi interacciones se generan en ellos.
bliotecaVirtual/ o en el sitio de la • Involucren la identificación de las
DGEI: variables que se controlarán y las
http://dgei.basica.sep.gob.mx/es/fo que se medirán, el uso de
ndo-editorial/educacion- instrumentos de medición, el
intercultural.html manejo de información de
132
• Establezcan relaciones entre el aire, diversas fuentes y la
agua, suelo y Sol con los seres vivos, manipulación respetuosa de
por ejemplo, a través de recorridos diversos organismos, para que las
por los alrededores de la escuela y los estudiantes indaguen y
para que observen por qué es registren sus resultados en tablas
indispensable el agua y el suelo de doble entrada acerca de:
para los seres vivos. Reconozcan ¿cómo está conformado el
que la mayoría de las plantas ecosistema estudiado (plantas,
crecen en el suelo y que muchos animales y organismos
animales viven, se refugian y microscópicos, agua, suelo, luz
encuentran comida ahí, mientras solar y temperatura, así como sus
que las personas construyen sus interacciones)? También, las
casas y que no por ello, pierden la interacciones que suceden entre
dependencia del entorno natural los seres vivos con el agua y el
para la supervivencia. suelo, al intentar satisfacer sus
• Identifiquen las condiciones en las necesidades para vivir, como la
que se encuentra el aire, el suelo, el de alimentación.
agua en el lugar en donde viven sus • Analicen información de videos,
estudiantes, dialoguen al respecto imágenes, libros, revistas,
y construyan argumentos sobre si interactivos, o internet,
dichas condiciones favorecen o no relacionada con las hipótesis a
la vida de las plantas, los animales y probar, a partir de preguntas
los seres humanos. guía, como: ¿Cuáles son los
• Identifiquen las fuentes naturales ecosistemas de México? ¿Cómo
de agua (ríos, lagos, lagunas, mares, están conformados los
nubes), la manera en que se ecosistemas de México? ¿Qué
almacena y transporta para seres vivos, cuerpos de agua,
distribuirla (presas, tuberías), cómo tipos de suelo y clima tienen los
se distribuye en su comunidad y ecosistemas de México? ¿Cómo
qué seres vivos la utilizan y para es la dinámica de los
qué: las plantas, los animales (para ecosistemas? ¿Cómo
beber, refrescarse o limpiarse) y los interaccionan los animales y
seres humanos (para bañarse, plantas en los ecosistemas? ¿Qué
limpiar sus casas, lavar la ropa, procesos alteran la dinámica de
regar cosechas o para uso los ecosistemas de México? ¿Cuál
industrial). es la importancia de los
• Respecto al aire, perciban cuando ecosistemas de México? ¿Qué
mueve las hojas de los árboles, el beneficios obtienen los seres
cabello o la ropa; reflexionen acerca humanos de los ecosistemas?
de la sensación que tienen cuando • Analicen y describan la
lo respiran, y establezcan la relación estructura de las cadenas
alimentarias en las que
133
con las plantas al ser las participan productores,
productoras principales de oxígeno. consumidores y
• Diseñen modelos en los que descomponedores, y consideren
establezcan las relaciones que al ser humano.
identificaron entre el aire, agua, • Reflexionen sobre la importancia
suelo y Sol con los seres vivos para que tienen los hongos y las
su alimentación y protección y bacterias para los seres vivos.
comuniquen sus conclusiones al • Analicen la estabilidad de un
grupo. ecosistema a partir de las
• Experimenten y reflexionen acerca condiciones en las que se
de cómo la luz y el calor del Sol son encuentran los factores físicos
importantes para los seres vivos; (calidad del aire y agua) y los
por ejemplo, pídeles que coloquen biológicos.
durante un tiempo (dos semanas) • Comuniquen de manera oral,
una planta en un lugar sin luz y sin escrita y con el uso de tablas, o
el calor del Sol y respondan la mediante la construcción de
pregunta ¿qué le ocurre a la modelos los resultados de sus
planta? Registren los cambios indagaciones y las conclusiones y
observados en la planta, en un predicciones que formularon, a
esquema o una tabla, de manera través de realizar un debate
que les sirva para concluir que el escolar respecto de la dinámica
Sol es una fuente de luz y calor de los ecosistemas de México,
indispensable para los seres vivos. relacionadas con cadenas
Evita explicaciones relacionadas alimentarias, sus alteraciones y
con la fotosíntesis. cómo prevenir su deterioro o la
• Dialoguen en torno a qué les realización de acciones para su
pasaría a los seres vivos sin la luz y preservación y conservación y, en
el calor del Sol, agua, aire y suelo, el que también se verifiquen los
por ejemplo, reflexionen acerca de aprendizajes alcanzados.
que la luz y el calor del Sol son una
forma de energía necesaria para los
seres vivos, pero que pueden tener
efectos dañinos en la salud.
• Registren la información recabada
mediante tablas o dibujos, un
mapa o un diagrama que muestre
las relaciones entre aire, el agua, el
suelo y Sol como recursos
indispensables para los seres vivos.
• Identifiquen acciones para el
cuidado de la salud como consumir
134
agua simple para hidratarse, evitar
observar directamente al Sol o
exponerse por tiempo prolongado
a los rayos solares sin protección,
entre otras.
• La pertinencia de las respuestas y
• Los resultados de las investigaciones
las ideas con respecto a la
y las conclusiones y predicciones
importancia del agua, el suelo, el
que formularon acerca de la
aire y Sol para los seres vivos.
conformación, las interacciones, y la
• La descripción de la importancia dinámica de los ecosistemas de
del aire, el agua, el suelo y Sol para México, relacionadas con cadenas
los seres vivos, a partir de la
alimentarias.
observación y la comunicación de
• Las descripciones de la
las ideas generadas en el recorrido
estructura de las cadenas
y en las actividades realizadas.
alimentarias en las que
• El establecimiento de relaciones participan productores,
entre el aire, el agua, el suelo, el Sol
consumidores y
y los seres vivos para su
descomponedores, incluido el ser
alimentación y protección.
humano.
• El avance y autonomía en la
• La formulación de explicaciones,
recolección, interpretación y inferencias, predicciones y
comunicación de datos en tablas
conclusiones acerca de los
para dar cuenta de su comprensión ecosistemas de México: cuáles
acerca de las interacciones que los
son, cómo están conformados,
seres vivos establecen con el aire, interacciones entre seres vivos y
agua, suelo y Sol para su
factores físicos, interacciones
alimentación y protección. entre seres vivos en las cadenas
alimentarias como parte de la
dinámica de los ecosistemas y
propuestas que favorezcan su
preservación y conservación.
• El avance y autonomía en el
trabajo con la recolección,
de datos en tablas o gráficas de
barras y comunicándolos, para
135
dar cuenta de su comprensión
acerca de los ecosistemas.
Diálogo. Indagamos y representamos los impactos de las actividades

humanas en la dinámica de los ecosistemas del país y en la salud ambiental.
Describimos y representamos cómo Relacionamos y representamos causas y
las actividades humanas impactan efectos de la contaminación del agua,
en la naturaleza y en las condiciones aire y suelo con el impacto en los
de vida de las personas. ecosistemas y en la salud humana.
La intención de esta progresión de
Esta progresión de aprendizaje se centra
en avanzar con el desarrollo de
alumnos reconozcan e identifiquen
estrategias y herramientas para
los impactos positivos y negativos
describir, representar y analizar las
que tienen las actividades humanas
causas y consecuencias de la
tanto en la dinámica de la
contaminación de los ecosistemas, así
naturaleza como en la salud de las
como, sus impactos en la salud humana
personas.
individual, familiar y comunitaria.
Asimismo, desarrollen habilidades
Asimismo, avanzar en el desarrollo del
propias de un pensamiento
pensamiento estadístico a través de
estadístico, Con ello se espera, por
incorporar la recolección de un conjunto
un lado, que fortalezcan los recursos
de datos, su organización en gráficas de
que tienen para analizar y
barras y el empleo de medidas de
comprender la información que les
tendencia central básicas como la moda.
rodea y, por otro, conciban que el
análisis de datos y su representación
que:
en tablas o gráficas como un
instrumento útil para la toma de • Intercambien sus experiencias y
decisiones. saberes mediante un recorrido en su
Para ello, diseña actividades en las entorno para observar y responder:
que: ¿qué experiencias desagradables
relacionadas con la contaminación
• Indaguen cómo era el entorno
recuerdan?, ¿qué tipo de
natural de sus localidades antes
contaminación observan?, ¿cuáles
de que nacieran a través de
son sus causas?, ¿cuáles efectos de la
entrevistas, o bien, mediante
contaminación del agua, aire y suelo
casos concretos y conocidos de
reconocen? A partir de sus reflexiones
consecuencias de la acción
guíales para que establezcan una
136
humana en el entorno natural. definición grupal respecto a qué es la
De ser posible, lleven a cabo contaminación.
visitas a dichas zonas para • Indaguen en diversas fuentes o
caracterizar los componentes mediante algún caso conocido en la
naturales que se han visto comunidad acerca de la
afectados, modificados o contaminación del agua, aire, suelo, y
recuperados con la intervención sobre el deterioro que presentan
humana. Propón actividades estos recursos en el lugar donde
para desarrollar el pensamiento viven. Pide a las alumnas y los
causal a partir de que relacionen alumnos que planteen conjeturas
los cambios y transformaciones acerca de las causas de la
con sus causas y luego con sus contaminación del agua, aire y suelo,
consecuencias. y sus efectos en los ecosistemas.
• Utilicen diversas formas de • Establezcan las consecuencias de la
recolección de datos como contaminación para la supervivencia
encuestas y entrevistas a de algunos seres vivos; por ejemplo,
personas mayores de su las especies marinas que se ven
comunidad sobre los cambios afectadas por derrames de petróleo,
que ha sufrido el medio aguas residuales y una cantidad
ambiente local a través del enorme de plásticos, lo que también
tiempo. impacta a los arrecifes de coral, a las
• Utilicen estrategias, técnicas y aves y tortugas, entre otras. En el caso
procedimientos para organizar la del suelo, los agentes contaminantes
información mediante distintos son fertilizantes, plaguicidas,
recursos como dibujos, escritos, desechos industriales y residuos
tablas o pictogramas. sólidos. Por otro lado, las luces de las
• Reconozcan que todas las ciudades han afectado las rutas
actividades que realiza el ser migratorias de las aves.
humano tienen un impacto en la • Investiguen cómo las acciones
naturaleza, algunas de manera cotidianas de las personas afectan al
positiva y otras causan efectos aire, agua y suelo. Por ejemplo,
irreversibles, como la analicen casos de contaminación
contaminación del entorno, la concretos y evidentes (pueden ser
extinción de especies, sequías, videos de internet) o alguna situación
tala, incendios, el agotamiento de su comunidad o estado. Motiva el
de recursos, entre otras. diseño y desarrollo de un
• Reflexionen en torno a la experimento demostrativo acotado a
relación entre las actividades del una sustancia biodegradable que
ser humano y el contexto permita que observen los efectos
sociocultural en el que tienen requeridos y se pueda reintegrar a la
lugar, por ejemplo, las naturaleza generando el menor daño
actividades que se realizan en el posible.
137
ámbito rural y urbano son • Propongan el tipo de observaciones
distintas, así como su impacto en que deben hacer y cómo las
el entorno. registrarán: con dibujos, en una tabla
• Mediante recorridos por el lugar o narrando lo que observan, y qué
donde viven identifiquen y comparaciones pueden realizar con
describan las actividades que los resultados.
realizan las personas de su • Extrapolen los resultados de las
comunidad, registren, observaciones con lo que ocurre en
clasifiquen y contrasten cuáles los ecosistemas, con preguntas como:
tienen efectos positivos y cuáles ¿a dónde va el agua con jabón
negativos en la naturaleza. cuando nos bañamos o lavamos
• Les orientes en la investigación ropa? ¿Cómo contamina el aceite el
en diversas fuentes, de agua y el suelo? Si el suelo o el agua
situaciones locales en las que se tienen mucha sal o mucho vinagre
describan los impactos de las (ácido), ¿qué pasa con las plantas y
actividades humanas en la animales? ¿Cómo contribuye la
naturaleza y en la salud de las quema de basura o de los terrenos de
personas, como el manejo de cultivo en la contaminación del aire?
residuos, la tala inmoderada y su ¿Cómo afecta la contaminación del
relación con la alteración del aire a los seres vivos, entre ellos los
ciclo del agua, perdida de seres humanos?
hábitat, modificaciones del • Establezcan relaciones entre la
clima, incendios; además, en los contaminación del agua, aire y suelo
seres humanos provoca en los ecosistemas y con la salud de
enfermedades infecciosas como las personas, por ejemplo, la
la fiebre amarilla, enfermedades contaminación del suelo, aire y agua
respiratorias, entre otras; por por residuos sólidos causa
ejemplo, la actividad minera enfermedades en las personas,
puede provocar enfermedades además, generan malos olores y
pulmonares. Recurre a gases, como metano y dióxido de
situaciones propias de la carbono, que inciden en el
comunidad o región. incremento del efecto invernadero en
• Identifiquen y contrasten el planeta, aumentando la
actividades humanas que temperatura y generando deshielo en
impactan positivamente la los polos; en los seres humanos
naturaleza, como la provoca diversas enfermedades
implementación de estrategias como parásitos intestinales, dengue,
de consumo responsable: diarrea, malaria, entre otras.
revalorizar, rechazar, reducir, • Reflexionen sobre sus propias
reusar y reciclar residuos sólidos experiencias con la contaminación y
u otros objetos y materiales, las acciones que pueden llevar a cabo
instalar huertos, además de para prevenirla o mitigarla, a partir de
138
reverdecer con plantas el hogar, responder las preguntas: ¿cuáles son
banquetas, camellones y los principales problemas de
parques, además de zonas contaminación que tenemos en
naturales, entre otras. nuestra comunidad? ¿Qué pueden
• Plantees preguntas específicas hacer para mitigarlos?
que sean interesantes para las • Apliquen la noción de frecuencia para
alumnas y los alumnos, de referirse al número de veces que
manera que detonen la aparece un mismo dato, y que, el
necesidad de búsqueda de datos dato con mayor frecuencia se le
o información en determinados denomina moda.
contextos de las actividades • Registren datos en tablas propias
humanas, así como, la para construir pictogramas y gráficas
organización e interpretación de de barras con el propósito de
los datos con un propósito compararlas, encontrar semejanzas y
específico y luego comuniquen diferencias e identificar casos en los
la información que resulte de que es mejor emplear una u otra
este proceso. forma de presentar los datos.
• Aproveches los conocimientos • Argumenten con evidencias sus
de los pueblos y culturas acerca conclusiones acerca de causas y
de la importancia de establecer consecuencias de la contaminación
una relación armónica con la de los ecosistemas empleando el
naturaleza para que dialoguen análisis de datos y su representación
acerca de diversas prácticas de la en tablas o gráficas como
comunidad para cuidarla. instrumento para tomar decisiones.
Observa y valora en las alumnas y
• El avance con respecto a la
• La descripción de algunas causas y
recolección, organización,
efectos de la contaminación del agua,
aire y suelo en los ecosistemas y en la
de la información con tablas o
salud humana.
pictogramas, para dar cuenta de
• La veracidad en la presentación de
su comprensión de ciertos
datos, el análisis de la información y
fenómenos y problemas de la
establecimiento de relaciones de las
realidad.
causas y efectos de la contaminación
• La distinción de los cambios en
en los ecosistemas y en la salud de las
la naturaleza provocados por la
personas.
acción humana y los explican
• Las propuestas de acciones que
relacionando causas y
pueden llevar a cabo para prevenirla
consecuencias de dicha
intervención.
139
• La inferencia de los impactos en o mitigar la contaminación de agua,
la salud individual, familiar y aire y suelo.
comunitaria de los cambios en la • La interpretación y comunicación de
naturaleza derivados de las información en tablas o gráficas para
actividades humanas. dar cuenta de su comprensión de las
• La clasificación de los impactos causas y efectos de la contaminación
en positivos y negativos que de los ecosistemas.
tienen diversas actividades
humanas
• La valoración de la relación
armónica con la naturaleza de
diversos pueblos y culturas.
• El manejo de datos y su
representación para interpretar
los efectos de la acción humana
sobre la naturaleza.
140
Contenido. Reconocemos y representamos diversas manifestaciones de las
interacciones entre la materia y la energía para describir fenómenos
relacionados con cambios en las propiedades físicas y el movimiento de
diversos materiales, así como su aprovechamiento en aplicaciones
tecnológicas.
Diálogo. Indagamos propiedades físicas como los estados de agregación
de diversos materiales para identificar algunos de sus usos tecnológicos.
Caracterizamos los estados de Describimos los efectos de la
agregación de la materia y sus temperatura en los estados de
transformaciones para identificar agregación de la materia y algunas
algunos de sus usos tecnológicos. de sus aplicaciones tecnológicas.
En esta progresión de aprendizaje se
En esta progresión de aprendizaje, se
continúa el estudio de la materia a
continúa con la caracterización de la
través de experiencias concretas en el
materia a través de indagar los
manejo de distintos objetos. En la fase
cambios de estados de agregación y
anterior el trabajo se concentró en
el papel que juega la temperatura en
distinguir entre un objeto y el
dichas transformaciones.
material del que está hecho mediante
Además, se pretende que las
el uso de sus propiedades, como su
alumnas y los alumnos describan los
tamaño y forma, para diferenciar o
efectos de la variación de la
clasificar materiales.
temperatura en los estados de
Si bien aún pueden seguir
agregación de la materia a partir de
distinguiendo a los objetos o
registros y lectura de datos en tablas
materiales con base en su apariencia,
o pictogramas, lo cual implica que
su origen o su uso, el trabajo didáctico
hagan observaciones (cualitativas), y
en este grado retoma la descripción
mediciones (cuantitativas) y que
de las propiedades perceptibles de los
estas últimas sean organizadas en
materiales, como su color, textura o
tablas y en gráficas con la finalidad de
brillo, para analizar ahora materiales
comunicar la información que resulte
que son mezclas, y materiales cuya
de este proceso.
composición es una sustancia, por
Para ello, plantea actividades en las
ejemplo, el aire es una mezcla
que:
formada por sustancias como
nitrógeno, oxígeno y dióxido de • Recuperes los saberes previos en
carbono. Las similitudes o diferencias torno a los efectos de la variación
perceptibles pueden llevar a alumnas de la temperatura en diversas
y a alumnos a considerar que dos situaciones, por ejemplo,
sustancias distintas son el mismo chocolate, mantequilla o hielo al
141
material, como en el caso de Sol, vela (cera) encendida, alcohol
considerar que el alcohol es “como frotado en las manos, gelatina, la
agua” pues los dos son líquidos migración o hibernación en
transparentes, así como pensar que algunos animales, entre otros, a
una misma sustancia se trataría en partir de preguntas como las
realidad de dos materiales diferentes, siguientes: ¿qué sucede si dejas
como el caso del agua en estado por un tiempo un objeto o
líquido y sólido. sustancia, expuestos al frío o
Considerar los usos tecnológicos de calor?, ¿qué cambios sufren
algunos materiales puede ser un algunas sustancias u objetos al
contexto útil para relacionar las aumentar o disminuir la
propiedades de los materiales con su temperatura?, ¿qué
estado de agregación. Por ejemplo, comportamiento tienen algunos
en la construcción de estructuras que animales al cambio de
deben soportar pesos, los materiales temperatura ambiental?, ¿cómo
con mayor dureza que pueden reacciona el cuerpo humano ante
moldearse, son los ideales; mientras situaciones como la fiebre o la
que cuando se trata de absorber calor hipotermia?
y llevarlo rápidamente a otro lugar, los • Analicen el ciclo del agua y
gases son los preferidos, como en el centren la atención en el hecho
caso de los refrigeradores. de que cuando el agua en estado
Para el estudio de estos aspectos será líquido se evapora, debido al
necesario la recolección y calentamiento por acción del Sol,
organización de datos en tabla y su se convierte en gas en el aire
representación en pictogramas, que (vaporización) y puede cambiar a
permitirán poner en juego líquido (condensación) cuando se
conocimientos previos de las alumnas disminuye la temperatura, o a
y los alumnos en la representación de sólido (solidificación) si se
la información. disminuye aún más la
Este tipo de experiencias, así como la temperatura.
retroalimentación que se brinde, • Describan que el agua se evapora
deberán dirigirse a que reconozcan de la superficie de la Tierra, al
que las diferencias entre los convertirse en gas disminuye su
materiales pueden atribuirse a la densidad, por ello se eleva, al
presencia de diversos tipos de disminuir la temperatura, se
materiales en su composición, ya que condensa en lluvia y si disminuye
tienen propiedades distintas, así que aún más la temperatura se
las propiedades generales solidifica y cambia a granizo o
(extensivas), como la masa, volumen o nieve y vuelve a caer a la
longitud, no son suficientes para superficie. El agua que cae sobre
caracterizarlos y hay que preferir la superficie terrestre se acumula
utilizar las propiedades intensivas Ten en los ríos y lagos, el suelo y las
142
en cuenta que las propiedades capas porosas de roca, y gran
generales (masa, volumen, longitud) parte de ella regresa a los
no son suficientes para océanos. El ciclo del agua dentro y
caracterizarlos, por ello se requiere el fuera de la atmósfera es un
empleo de las propiedades intensivas aspecto significativo de los
(elasticidad, temperatura de patrones climáticos en la Tierra.
ebullición y temperatura de fusión). • Guíales en el estudio de los gases,
Para ello, plantea actividades en las ya que puede ser complejo,
que: debido a que requieren imaginar
una estructura para los gases que
• Recuperes los saberes previos de
no es perceptible y que es
las alumnas y alumnos en torno
necesario la tengan como base
algunas propiedades de la materia
para describir sus características.
presente en objetos cotidianos de
Evita el estudio detallado de los
su entorno.
gases para centrarse en las
• Evites presentar los estados de
propiedades de líquidos y sólidos.
agregación como construcciones
• Lean e interpreten gráficas que
ajenas al problema de caracterizar
representen información sobre las
las propiedades de objetos,
propiedades físicas como los
materiales y sustancias. Una forma
estados de agregación de diversos
de hacerlo es a través de
materiales.
reconocer los estados de
agregación y los procesos de • Indaguen los cambios de diversos
transformación. Esta categoría materiales con la temperatura
que se emplea en el
general, permite describir
funcionamiento de diversos
materiales de manera objetiva
rebasando las descripciones aparatos tecnológicos. Por
ejemplo, los fusibles de las
sensoriales.
instalaciones eléctricas están
• Plantea preguntas específicas que
elaborados con materiales que se
sean interesantes para las
funden si se caliente demasiado la
alumnas y los alumnos, de manera
instalación; con ello interrumpe el
que detonen la necesidad de
circuito y protege de incendios.
búsqueda de datos o información
Por otro lado, en la cocción de
sobre propiedades físicas como los
alimentos, se emplea el vapor de
estados de agregación de la
agua, que está a mayor
materia y sus transformaciones, así
temperatura que el agua en
como organizar e interpretar los
estado líquido para acelerar su
datos con un propósito específico
cocción.
y luego comunicar la información
que resulte de este proceso.
• Organicen la información
mediante distintos recursos como
143
dibujos, tablas o pictogramas. Las
actividades relacionadas con el
registro de datos son esenciales
para que niñas y niños desarrollen
habilidades propias de un
pensamiento estadístico. Con este
trabajo, se espera, por un lado, que
fortalezcan los recursos que tienen
para analizar y comprender la
información que los rodea y, por
otro, concebir que el análisis de
datos y su representación en
tablas o gráficas muestra
tendencias por lo que es un
instrumento útil para la toma de
decisiones.
• El empleo de datos recolectados y
• La descripción de fenómenos de
representados en pictogramas
cambios de estado de agregación
para comunicar sus ideas acerca
cercanos a su contexto
de las características de diversos
empleando sus características, así
materiales.
como el papel de la temperatura
• El reconocimiento de que las en dicho proceso.
diferencias entre distintos
materiales pueden atribuirse a la
presencia de distintos
representación de datos en
constituyentes con propiedades
gráfica de barras para comunicar
distintas.
ideas acerca del papel que juega
• El reconocimiento de las la temperatura en las
limitaciones al describir los
interacciones térmicas.
materiales únicamente con base
en las propiedades perceptibles y
la incorporación de los estados de
agregación como parte de las
propiedades físicas de la materia.
144
Diálogo. Comprendemos y representamos fenómenos relacionados con el
movimiento de algunos objetos para identificar sus características.
Describimos las características del Explicamos las características del
movimiento de algunos objetos para movimiento de algunos objetos para
representar diferentes trayectorias, identificar el desplazamiento (posición
así como la distancia recorrida en un inicial y final), dirección y tiempo como
tiempo determinado como parámetros de la velocidad.
parámetros de la rapidez.
La intención de la progresión es
En esta progresión de aprendizaje, se
continuar con el análisis y
continúa avanzando en la
descripción de los cambios,
comprensión de las características del
empleando el movimiento como
movimiento, desde la identificación
fenómeno de estudio. Se propone
del desplazamiento, al considerar la
que alumnas y alumnos indaguen,
posición inicial y final del cuerpo, la
registren y analicen diferentes tipos
dirección y el tiempo para caracterizar
de movimiento. Para ello, se
la velocidad.
emplearán recursos como dibujos
Ello implicará el registro de
de las trayectorias de los objetos en
mediciones, la recolección de datos,
movimiento en los que se utilicen
así como su organización en tablas.
rectas (una línea o varias en zigzag),
Es importante enfatizar la diferencia
vueltas (ida y regreso), así como lo
entre distancia y desplazamiento, lo
rápido y lento que lo realizan.
que implica plantearles situaciones en
A diferencia de la fase anterior, la
los cuales reconozcan la distancia
descripción del movimiento se
recorrida tenga un valor determinado,
apoyará en la recolección de datos,
pero el desplazamiento sea nulo, por
así como en su organización en
ejemplo, la pista circular de autos de
tablas.
carreras en la cual el punto de partida
Es posible plantear problemas
es el mismo que la meta.
relacionados con la forma en la que
También identificar la dirección, por
se mueve un objeto, para elaborar
ejemplo, un autobús recorre 50
hipótesis y diseñar experimentos en
kilómetros hacia el norte y 80
los que se observen las
kilómetros al este en dos horas. Se
características del movimiento y
sugiere representar en cuadrículas a
aprovechar para identificar los
escala, en la cual 10 kilómetros, estén
efectos (jalar, empujar, desequilibrar,
representados por la longitud de uno
deformar) que el movimiento de un
de los lados del cuadro, de esta
objeto tiene sobre otros. Por
manera se puede calcular, cuál es la
ejemplo, modificar la altura desde la
145
que se deja caer un objeto para que, magnitud de la distancia recorrida y
como efecto de la caída, impulse a cuál es magnitud del desplazamiento,
otro en una determinada dirección. datos que se pueden utilizar para
Para ello, plantea actividades en las calcular tanto la rapidez como la
que las alumnas y alumnos: velocidad.
Con relación a lo anterior, plantéeles a
• Experimenten con la rapidez de
las alumnas y a los alumnos
algunos movimientos y
actividades en las que:
propongan algunas de las
relaciones de causa y efecto • Resuelvan problemas relacionados
entre la fuerza y el cambio de con la velocidad.
movimiento e interioricen la • Representen en una cuadrícula el
noción de fuerza como un desplazamiento de un cuerpo y
empujón o tirón de un objeto consideren también la dirección,
sobre otro. por ejemplo, norte, sur, oeste y este,
• A la par se fortalece la lectura, por lo que también propicies
escritura y relación de orden, en utilicen el plano cartesiano.
el reconocimiento del valor • Realicen actividades prácticas
posicional de las cifras. Guíales relacionadas con la velocidad, por
para que comparen distintas ejemplo, pueden salir al patio y
cantidades que expresen la organizar carreras en las cuales
rapidez de distintos objetos, por consideren diferentes
ejemplo, un caballo (1 200 m/h), desplazamientos en distintas
una bicicleta (1 025 m/h), un direcciones y calcular la velocidad
automóvil (3 600 m/h) y un tren de alumnas y alumnos.
(2 000 m/h), para que los ordenen • Indaguen en diferentes fuentes de
de acuerdo a la rapidez con que información récords de corredores
se mueven y determinen cuál de de atletismo o de autos para
ellos se mueve más rápido. calcular la velocidad o rapidez o
• Con el fin de facilitar la lectura de ambos.
los números, conviene que las • Representen en planos cartesianos
alumnas y los alumnos se el desplazamiento y la dirección de
acostumbren a separar las cifras cuerpos, estimando tiempos para
en grupos de tres. calcular la velocidad.
• Asimismo, introduce el uso de los
signos menor que (<) y mayor
que (>). Para ello será de utilidad
que diversifiques ejemplos y
actividades en las que las
alumnas y los alumnos expresen
cantidades de varias maneras
con cifras y con palabras.
146
• Recolecten datos, los organicen
en tablas y a partir de ello, tomen
decisiones y den respuestas a las
problemáticas planteadas.
• El progreso en las descripciones
• La identificación de la diferencia
cualitativas del movimiento,
entre distancia y desplazamiento.
iniciando con cambios
• Identificación de los parámetros de
observables hacia el empleo de
la velocidad.
las características físicas del
• La representación del
movimiento (trayectoria y
desplazamiento y dirección de
rapidez).
diferentes cuerpos en un plano
• La lectura, escritura y relación de
cartesiano.
orden, en el reconocimiento del
• La resolución de problemas
valor posicional de las cifras a
relacionados con la velocidad
partir de la comparación de la
rapidez de distintos objetos.
la información relacionada con la
velocidad.
la información para dar cuenta
de su comprensión en torno al
movimiento.
Diálogo. Representamos la relación entre la fuerza aplicada sobre los

objetos con algunos de sus cambios producidos en ellos para identificar
sus manifestaciones.
Experimentamos con el cambio de Experimentamos con distintas
movimiento, reposo y deformación intensidades de fuerzas para predecir
de objetos para describir los efectos y representar sus efectos sobre los
que producen las fuerzas en ellos. objetos.
En esta progresión de aprendizaje,
En esta progresión de aprendizaje las y
las y los estudiantes continúan
los estudiantes avanzan en la
describiendo tipos de movimientos
descripción de tipos de movimientos
de manera experimental y con
147
mediciones cuantitativas con lo que iniciado en la fase anterior con mayor
fortalece el desarrollo de sus apoyo de resultados experimentales.
habilidades asociadas a la medición. La relación entre fuerza y cambios de
En relación con las fuerzas, es movimiento y estado de reposo se
importante dar cuenta de que para puede continuar con base en la
iniciar el movimiento de un objeto inercia. Aunque es aún temprano para
en reposo es necesario superar la discutir la idea de la fricción, pues su
inercia. Reflexionen acerca de que origen no es perceptible. Si es posible,
los objetos cambian de movimiento discutir sus efectos en relación con el
o su estado de reposo al actuar una movimiento a partir de diversos
fuerza sobre ellos. experimentos y situaciones de la vida
Para ello, plantea actividades en las cotidiana.
que: Para ello, plantea actividades en las
que:
• Analicen diversas situaciones en
las que ocurre el cambio de • Construyan relaciones cualitativas,
movimiento asociado a la acción en la que se relacionen el cambio
de una fuerza, por ejemplo, que de movimiento o estado de reposo
intenten mover objetos en con las de la fuerza que actúa sobre
reposo a partir de colisiones entre el objeto. Es conveniente que
objetos de diferentes masas y establezcan relaciones entre
observar sus efectos. diferentes masas y observen sus
• De igual modo noten que los efectos.
cambios en la velocidad o la • De igual modo noten que los
dirección del movimiento son cambios en la velocidad y la
causados por la acción de fuerzas dirección del movimiento son
sobre ellos. No se pretende llegar causados por la acción de las
a la noción de intensidad de la fuerzas que actúan sobre ellos.
fuerza, sino a caracterizar sus Elaboren relaciones cualitativas
efectos. Tampoco llegar a entre las fuerzas y sus efectos, por
modelos matemáticos que ejemplo, notar que cuanto mayor
relacionen la intensidad de la sea la fuerza, mayor será el cambio
fuerza con algunas propiedades de movimiento, cuanto más
del movimiento o de los objetos masivo sea un objeto, menos
que se mueven, sino dar cuenta efecto tendrá una fuerza aplicada.
cualitativamente de dichos • Incluye la noción de intensidad de
efectos. la fuerza, como un factor para
• En grados anteriores, las alumnas predecir los efectos sobre los
y los alumnos han trabajado objetos y su cambio de movimiento
expresiones que les permiten o estado de reposo.
ubicar objetos: delante, detrás, • Avancen en el estudio de los
debajo, a un lado, etc. Dentro de números naturales, además de la
148
las frases para ubicar objetos, las lectura, escritura y relación de
más difíciles para las niñas y los orden, en el reconocimiento del
niños son a la derecha de, a la valor posicional de las cifras. Para
izquierda de. Son difíciles porque esto, plantea actividades en las que
se requiere un elemento de alumnas y alumnos expresen una
referencia que no siempre tiene cantidad de varias maneras.
una orientación. Elementos • Amplíen y profundicen sus
orientados son aquellos que conocimientos sobre los números
tienen un frente bien definido naturales, lleven a cabo actividades
(una persona, un automóvil, una similares a las de los grados
casa, una silla); los no orientados anteriores sobre lectura, escritura y
son los que carecen de este (una relación de orden, en el
pelota, una caja, un cojín). Al reconocimiento del valor posicional
proponer actividades, pon de las cifras.
atención a los elementos que • Resuelvan situaciones de reparto y
elijan. medición relacionadas con los
• Con respecto al uso de croquis, es números fraccionarios, en las que
muy probable que en las aprendan a hacer otras particiones
primeras producciones de las de la unidad (entre 3, 5, 6, ...) y
alumnas y los alumnos avancen en sus conocimientos
representen o describan sobre la equivalencia de fracciones
trayectos sin considerar puntos con el apoyo de material concreto.
de referencia importantes. Tanto en las situaciones de
• Motiva la comunicación de medición como en las de reparto,
trayectos, seguida de la preséntales varias expresiones con
realización del trayecto fracciones para representar una
representado o del análisis de misma cantidad.
estas producciones en una • Ten presente que, en situaciones
puesta en común, para que de reparto, por ejemplo, repartir ½
perciban la importancia de incluir en tres partes, las alumnas y los
puntos de referencia y que alumnos cometen errores
mejoren cada vez más sus asignando 1/3 en lugar de 1/6. Estos
representaciones y descripciones. errores constituyen una buena
• Para acercar a las alumnas y los oportunidad para que analicen el
alumnos a la noción de fracción papel de la unidad de referencia.
favorece que realicen mediciones • Resuelvan situaciones en las que
de cambios de movimientos no se da la unidad de referencia,
como resultado de la aplicación pero sí la fracción, y debe obtenerse
de fuerzas. Las relaciones parte- la unidad.
todo están implícitas en las • Recolecten datos, los organicen en
situaciones de medición y de tablas y a partir de ello, tomen
reparto; no obstante, se sugieren
149
algunos tipos específicos de decisiones y den respuestas a las
actividad. problemáticas planteadas.
• La relación parte-todo es una
manera de concebir la fracción,
se trata de una unidad o un todo
que se divide en partes iguales,
de las cuales se toman algunas.
Por ejemplo, ¾ serían tres partes
de las cuatro en las que se divide
el total como una unidad.
• Emplees figuras con fondo
blanco y también con
subdivisiones, pero en las que el
número de subdivisiones no
siempre coincida con el
denominador. A la inversa, pide a
las alumnas y los alumnos que, a
partir de una figura, como
unidad, sombreen una fracción
dada, por ejemplo, “ilumina ¼ en
la figura”, o bien, “sombrea de
tres formas distintas la mitad del
rectángulo”.
• La relación del efecto de una
• La predicción de los efectos de las
fuerza con las deformaciones o el
fuerzas sobre objetos con base en
cambio en el estado de
sus experiencias anteriores,
movimiento o reposo de cuerpos.
empleando comparaciones de
• La práctica de la lectura, escritura variables y mediciones de su
y la relación de orden, así como el
intensidad.
• El reconocimiento y justificación de
posicional de las cifras.
la equivalencia de algunas
• El empleo de fracciones de modo fracciones, así como
que evidencien su comprensión reconocimiento a la unidad de
como la relación parte-todo. referencia a partir de una fracción
• El empleo de datos recolectados dada.
para interpretarlos en tablas o
• El avance en la recolección,
gráficas de barras y comunicarlos organización y comunicación de
para sustentar puntos de vista en
150
relación con los efectos que datos en tablas de doble entrada o
producen las fuerzas sobre gráficas de barras, para dar cuenta
objetos. de su comprensión respecto a los
efectos de las fuerzas sobre objetos.
Diálogo. Describimos fenómenos relacionados con las manifestaciones de

la energía térmica, así como su aprovechamiento en avances
tecnológicos.
Describimos y representamos Indagamos los efectos que generan la
diferentes tipos de transferencia de interacción entre objetos a diferentes
energía térmica como la conducción temperaturas y relacionamos estos
y convección para identificar su cambios con fenómenos naturales y
aprovechamiento en las actividades dispositivos tecnológicos.
humanas.
En esta progresión de aprendizaje se En esta progresión de aprendizaje, se
pretende que las alumnas y los continúa avanzando con la descripción
alumnos identifiquen y describan de los cambios producidos al poner en
procesos térmicos como la contacto objetos a diferentes
conducción y la convección, a partir temperaturas. Ello implicará
del planteamiento de preguntas, el incorporar a la caracterización del
análisis de situaciones de la vida cambio, los resultados de las
diaria, la propuesta de actividades mediciones, su registro y empleo para
experimentales, así como la entender el flujo de calor (siempre del
indagación del aprovechamiento de objeto de mayor, al de menor
ambos procesos térmicos. temperatura).
También permitirá aprovechar los
Para ello, plantea actividades en las resultados para continuar con el
que: estudio de los números naturales.
Además de avanzar con la actividad
• Propicies la reflexión de procesos
permanente de la lectura de cifras,
térmicos como la conducción y
promover la escritura y la relación de
convección, a partir de preguntas
orden, en el reconocimiento del valor
como las siguientes: ¿por qué las
posicional de las cifras.
cucharas para mover comida
Los términos de calor y temperatura
caliente tienen mangos largos?,
son difíciles de comprender y se
¿qué pasa cuando calentamos
requiere de diversos momentos de
agua?
acercamiento y reflexión, por lo que no
151
• Planteen hipótesis y pruébenlas se pretende que se trabajen en este
por medio de actividades grado.
experimentales de procesos Por otro lado, aunque es posible
térmicos como la conducción y la encontrarse mediciones de
convección. temperaturas ambientales por debajo
• Presentes ejemplos o plantees de los cero grados centígrados (valores
situaciones relacionadas con la negativos), es aún temprano para que
transmisión de calor por las alumnas y los alumnos entiendan
conducción para que los su significado.
analicen, como: el hielo en una Respecto con lo anterior, plantea
bebida se derrite por medio de actividades en las que:
este proceso térmico, una
• Reconozcan en actividades
cuchara se calienta al introducirla experimentales, que cuando dos
en una sopa caliente. objetos se frotan entre sí, ambos se
• Enfatices que el proceso térmico calientan; que cuando los líquidos
de convección solo se presenta u objetos más cálidos se colocan
en materiales en estado líquido o con otros más fríos, los más cálidos
gaseoso, por ejemplo, el gas se enfrían y los más fríos se
contenido en los globos calientan hasta que alcanzan la
aerostáticos se calienta por este misma temperatura; que un objeto
proceso térmico, así como las a mayor temperatura puede
ventanas de un baño empañadas calentar a uno más frío por
por el vapor del agua caliente contacto o a distancia.
que sale de la regadera.
• Expresen ideas y saberes previos
• Experimenten procesos térmicos relacionados con la energía, a fin de
de conducción y convección, por recuperarlos y orientar el análisis
ejemplo, puede calentar una posterior. En este sentido, se
cuchara con una vela o por sugiere proponer listas de
medio de una bebida caliente asociaciones de palabras y
como té o café. Plantéales preguntas como las siguientes, si
preguntas, como ¿Qué proceso tenemos una taza de chocolate
térmico ocurrió al calentarse la caliente, ¿qué sucede con su
cuchara? También puede colocar temperatura después de una
en un vaso de vidrio agua fría y hora?, ¿qué pasa con un hielo al
en otro vaso de vidrio agua transcurrir dos horas?
caliente, a este vaso agregue • Experimenten con diferentes
colorante, coloque una mica al materiales, para ello solicíteles que
vaso de agua fría y póngalo con
coloquen dos objetos a diferente
cuidado en forma invertida en el temperatura, por ejemplo, que
vaso de agua caliente. Quite con introduzcan un hielo en agua
cuidado la mica de manera que caliente, También pueden tomar
entren en contacto ambos
152
líquidos. Registren sus una aguja con unas pinzas y poner
observaciones. Después vuelva a al fuego, posteriormente
repetir el experimento, pero introducirla en agua fría. De ser
ahora el vaso de agua fría queda posible tomen la temperatura
abajo y el vaso de agua caliente previamente de cada sustancia o
arriba, quite la mica para que los material. Al llevar a cabo las
líquidos entren en contacto y actividades tomen las medidas de
registren sus observaciones. seguridad pertinentes, a fin de
Pregúnteles ¿qué tipo de proceso evitar accidentes.
térmico se llevó a cabo? • Observen los cambios que se
• Representen los procesos producen y regístrenlos en una
térmicos de conducción y tabla. Asimismo, representen por
convección por medio de dibujos medio de dibujos los cambio o
u otros medios. manifestaciones observadas.
• Establezcan sus conclusiones con • Propicies la elaboración de
base en las evidencias conclusiones con base en las
experimentales y las preguntas evidencias experimentales.
planteadas anteriormente. • Indaguen en diferentes fuentes el
• Indaguen en diferentes fuentes el efecto del calor en fenómenos
aprovechamiento de la naturales, como las olas de calor y
conducción y convección en las el cambio climático, así como el
actividades humanas. aprovechamiento de la energía
térmica, por ejemplo, la
transformación de energía térmica
en mecánica como principio de las
máquinas térmicas. Comuniquen
los hallazgos de su indagación
mediante organizadores gráficos,
infografías o folletos. En caso de ser
posible, elaboren un prototipo
sencillo.
• Observen el funcionamiento de
diversos aparatos y dispositivos
tecnológicos, para que reconozcan
que muchos de estos dispositivos
se calientan cuando se usan y,
calientan también el entorno.
• Resuelvan situaciones o problemas
relacionados con los números
fraccionarios, en los que aprendan
a hacer otras particiones de la
153
unidad (entre 3, 5, 6, ...) y avancen
en sus conocimientos sobre la
equivalencia de fracciones con el
apoyo de material concreto.
• Ten presente que, en situaciones
de reparto, por ejemplo, repartir ½
en tres partes, las alumnas y los
alumnos cometen errores
asignando 1/3 en lugar de 1/6. Estos
errores constituyen una buena
oportunidad para que analicen el
papel de la unidad de referencia.
• Resuelvan situaciones en las que
no se da la unidad de referencia,
pero sí la fracción, y deban obtener
la unidad.
• Recolecten datos, los organicen en
tablas y a partir de ello, tomen
decisiones y den respuestas a las
problemáticas planteadas.
• Lean e interpreten algunas gráficas
que representen información
relacionada con las
transformaciones de la energía, así
como las aportaciones de algunos
avances tecnológicos para que
encuentren la moda del conjunto
de datos correspondiente.
• El planteamiento de hipótesis
• El planteamiento de hipótesis
relacionadas con el calor como una
relacionadas con la conducción y
forma de energía, así como la
la convección, así como la
realización de actividades
realización de actividades
experimentales.
experimentales.
• El registro y la representación de
• La descripción y representación
los cambios observados.
de procesos térmicos de
• La indagación en diferentes
conducción y convección por
fuentes del efecto del calor en
medio de dibujos u otros medios.
154
• La elaboración de conclusiones fenómenos naturales, así como el
con base en las evidencias aprovechamiento de la energía
experimentales. térmica en aplicaciones
• La indagación en diferentes tecnológicas.
fuentes del aprovechamiento de • El reconocimiento de los efectos de
la conducción y convección en poner en contacto objetos a
las actividades humanas. diferentes temperaturas y su
relación con el funcionamiento de
aparatos de uso cotidiano.
• La relación del resultado de la
interacción térmica con el cambio
de la temperatura de los objetos.
• La evidencia de la comprensión de
los números fraccionarios en su uso
con relación a equivalencias y a la
unidad de referencia a partir de
una fracción dada.
Diálogo. Describimos y registramos cambios y regularidades en las

interacciones entre los componentes del sistema Tierra, Sol y Luna y
valoramos conocimientos de los distintos pueblos y culturas con relación
al movimiento de estos astros para explicar algunos fenómenos naturales.
Indagamos sobre el movimiento Explicamos los eclipses solares y
aparente del Sol respecto a los lunares, considerando los
puntos cardinales y el movimiento movimientos con respecto al Sol, la
respecto a las fases lunares desde Tierra y la Luna desde diferentes
diferentes perspectivas científicas, perspectivas científicas, así como de
así como de los diferentes pueblos y los diferentes pueblos y culturas.
culturas.
En esta progresión, se pretende que
Esta progresión de aprendizaje se
las alumnas y los alumnos conozcan
centra principalmente en emplear el
y describan las características de los
modelo desarrollado en el grado
cambios regulares del movimiento
anterior para describir las
del Sol y la Luna en el cielo
características del movimiento de la
empleando como contexto los
Luna y la Tierra y explicar los eclipses.
fenómenos que se generan con
En este sentido, el empleo de aspectos
dichos cambios, como el
como el tamaño y las distancias a las
movimiento aparente del Sol, las
155
fases de la Luna y las estaciones del que se encuentran los cuerpos
año. celestes da pie al manejo de las
El estudio de los cuerpos celestes relaciones aritméticas que sirven tanto
debe ser completamente para mejorar los modelos como para
observacional y cualitativo, avanzar en el dominio de lectura,
incluyendo comparaciones de escritura y comparación de los
números no mayor a 10 000; por números y algunas de sus
ejemplo, el diámetro de la Luna es propiedades básicas.
de 3 480 kilómetros. Para ello, plantea actividades en las
Para ello, plantea actividades en las que alumnas y alumnos:
que:
• Construyan modelos acerca de la
• Se den cuenta y describan cómo formación de las sombras, aspecto
se ve el cielo en diferentes central en la explicación de los
momentos y utilicen para ello eclipses, a partir de considerar lo
números, figuras, dibujos y que estudiaron en la fase anterior
descripciones orales sobre las respecto a algunas propiedades de
características de estos cambios. la luz, en particular su propagación
• Observen cómo la Luna parece rectilínea.
cambiar de forma y cómo se • Recuperen narraciones y
mueve en el cielo a lo largo de un descripciones desde otras
mes. Emplea modelos de las perspectivas culturales, con énfasis
formas de movimiento de la Luna en conocimientos y prácticas de los
alrededor de la Tierra y de ésta pueblos y culturas alrededor de las
última, alrededor del Sol para causas y consecuencias de la
favorecer que asocien la ocurrencia de los eclipses. Plantea
descripción de los modelos con la indagaciones para que reconozcan
explicación de los fenómenos los contextos en los que tienen
propios del movimiento de estos validez. Además, de que
cuerpos (estaciones del año y el reconozcan que hay diversas
cambio del punto de aparición y maneras de explicar los fenómenos
ocultamiento del Sol en el naturales.
horizonte). • Realicen actividades de recolección
• Apliquen aspectos de conteo, y registro de datos, elaboren tablas
manejo de distancias y gráficas de barras y sigan
comparativas, tiempos, entre fortaleciendo los recursos que
otros. Indaguen en diversas tienen para que analicen y
fuentes información que sea comprendan la información que les
atractiva o de su interés. rodea y, por otro, conciban que el
• Continúen con la recolección y análisis de datos y su
registro de datos en tablas o en representación en tablas o gráficas
pictogramas. Apóyales con
156
preguntas específicas que sean como un instrumento útil para la
interesantes, de manera que toma de decisiones.
detonen la necesidad de • Resuelvan situaciones en las que
búsqueda de datos sobre determinen el dato más frecuente
diferentes perspectivas que y lo identifiquen con el nombre de
existen en relación con el “moda” y analicen su utilidad como
movimiento aparente del Sol representante de una distribución
respecto a los puntos cardinales. de frecuencias, es decir, de una
Una forma de identificar los serie de datos con su frecuencia de
puntos cardinales es que dirijan aparición. Explícales que la moda
su mano derecha hacia donde no es siempre un recurso eficaz
sale el Sol (este), de frente estaría para caracterizar una situación,
el norte, a su izquierda el oeste y dado que para determinarla sólo se
a su espalda el sur. considera el dato más frecuente y
• Incorpores algunas aportaciones no los demás. datos.
de las culturas prehispánicas
acerca de fenómenos
relacionados con el movimiento
de la Tierra, la Luna y el Sol, y las
interpretaciones con las cuales
les dieron significado a estas
regularidades (ciclo agrícola,
temporadas de lluvia y de estiaje,
efectos de la Luna y los eclipses
sobre la reproducción de algunos
animales, entre otros). Invita al
grupo a indagar con familiares
estas aportaciones, así como los
conocimientos de otros pueblos y
culturas indígenas, y a
compartirlas en clase, ello
ayudará a la preservación del
patrimonio cultural, a enriquecer
la cultura familiar y valorar los
saberes de los pueblos
originarios. No se pretende
contraponer perspectivas
diferentes si no reconocerlas,
compartirlas, así como identificar
los contextos en los que son
válidas.
157
• Plantees situaciones que
impliquen la lectura, escritura y
relación de orden, en el
posicional de las cifras de
cantidades de más de tres cifras.
• La explicación acerca de las
• La argumentación empleando los
características de los
modelos del movimiento de la
movimientos de la Luna y el Sol a
Luna y la Tierra para explicar la
partir del uso de modelos
ocurrencia de los eclipses.
considerando escalas, figuras,
• El reconocimiento de que las
trayectorias, duración, que
narraciones y descripciones de
permitan contar con modelos
diferentes pueblos y culturas
que expliquen fenómenos como
acerca de los eclipses enriquecen
las fases de la Luna.
los conocimientos de todos al
• La comprensión de que un
identificar los contextos y
modelo es una representación
propósitos para los que son válidos.
similar del objeto o fenómeno
• La práctica de la lectura, escritura y
real, pero no exactamente igual a
relación de orden, en el
lo que se está modelando y
reconocimiento del valor posicional
distinción en sus modelos del
de las cifras.
movimiento del Sol y la Luna los
aspectos reales de los ficticios.
• El reconocimiento y valoración de
los distintos conocimientos de los
la información.
pueblos y culturas en relación al
• La identificación de la moda a
sistema Sol, Tierra y Luna.
partir de un conjunto de datos.
• La lectura, escritura y relación de
orden y el reconocimiento del
valor posicional de las cifras.
la información.
158
Campo Formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades
Descripción
En la fase cuatro el Campo Formativo favorece que las niñas y los niños, NN,
analicen críticamente relaciones personales, familiares, comunitarias y de las
sociedades con los ecosistemas, en su entidad y en México, desde la perspectiva
ética, histórica y geográfica. Se pretende que indaguen cómo los ecosistemas
contribuyen a sustentar la vida y que son parte de la naturaleza, las situaciones
que los afectan y las formas en que las mujeres, los pueblos originarios,
afrodescendientes y otras culturas del país interactúan de manera armónica con
ellos. Se promueve que NN analicen críticamente cómo la satisfacción de sus
necesidades y las de otros seres vivos depende de establecer interacciones con
bajo impacto para los ecosistemas y la sociedad. La intención es que reflexionen
sobre su derecho humano a un ambiente sano adecuado para su desarrollo y
bienestar, para comprometerse a respetar los ecosistemas, actuar con
reciprocidad, cuidarlos y así contribuir en su preservación mediante acciones
comunitarias.
Se espera que niñas y niños construyan, conforme a sus propias capacidades y
ritmos de aprendizaje, una visión crítica, informada e integral de la realidad, en la
que involucren sus propias experiencias, saberes, conocimientos, y expectativas
de vida. Se propicia que las NN se reconozcan como seres sociales e históricos, al
analizar transformaciones ocurridas en la comunidad, la entidad y el país en
algunos momentos históricos del México antiguo, México Colonial y el México
Independiente así como la contribución histórica de diversos pueblos y grupos
sociales en la conformación política, social y cultural de nuestro país y territorio,
destacando la aportación de las mujeres, pueblos originarios, población
afrodescendiente, entre otros actores no visibilizados en la historia nacional. Se
propiciará que al analizar acontecimientos y procesos pasados o presentes de su
entidad o del país, identifiquen causas, consecuencias, cambios y permanencias.
También se promueve el desarrollo de las habilidades cartográficas para ubicar,
interpretar y representar la entidad donde se vive y el territorio nacional, lo que
incluye la superficie marítima. Así como la comprensión de las situaciones
problemáticas relacionadas con el deterioro de los ecosistemas y la prevención
de riesgos de desastres, para proponer posibles alternativas que contribuyan a
prevenirlas y reducirlas desde su ámbito de participación y responsabilidad.
En esta fase se continúa con el desarrollo de una ciudadanía activa, al favorecer
que NN comprendan que la aplicación justa de acuerdos, normas y leyes
contribuye a la protección de los derechos de todas las personas; aunado a
propiciar el conocimiento de experiencias de organización comunitaria, del
pasado y del presente, así como al reconocimiento de tensiones que generan
conflictos entre las personas y grupos para proponer su transformación sin
159
violencia mediante el diálogo y la empatía. También se contribuye a que NN
continúen desarrollando su autonomía para actuar conforme a principios éticos
basados en el respeto, responsabilidad, justicia, honestidad, igualdad, empatía,
reciprocidad, corresponsabilidad y el trato digno.
Se mantiene el énfasis en que NN se reconozcan como sujetos de derecho, lo que
implica conocer cuáles son sus derechos, identificar cómo los practican en la vida
cotidiana y realizar compromisos para favorecer su ejercicio. Asimismo,
comprenderán que forman parte de un país integrado por personas que tienen
la misma dignidad y derechos, que todas merecen respeto. Se enfatizará en el
derecho de NN a ser protegidos ante situaciones que representan riesgo para su
dignidad e integridad física y mental. También identificarán situaciones en las
que no se respetan los derechos de todas las personas, se analizarán críticamente
sus causas para proponer alternativas que favorezcan la justicia. De la misma
forma, se promueve la igualdad de género al identificar las desigualdades y
denunciarlas, para alentar formas solidarias, igualitarias, no discriminatorias y
libres de violencia para relacionarse en todos los ámbitos de convivencia.
Para el trabajo didáctico del campo, se destaca el uso de estrategias vivenciales,
mediante actividades lúdicas, círculos de diálogo, representaciones artísticas, al
escuchar, leer y escribir experiencias de otras personas y culturas, analizar
estudios de caso o elaborar proyectos. Se busca que las niñas y los niños
participen activamente en la creación de espacios de convivencia democráticos,
no discriminatorios, igualitarios, incluyentes e interculturales orientados al
bienestar social y natural a una vida saludable y al logro de una sociedad más
justa.
160
Contenido. Somos parte de los ecosistemas, los cuidamos con
responsabilidad y respeto cuando interactuamos en y con ellos, contribuimos
a reducir nuestro impacto negativo al aprovecharlos sustentablemente a
través del tiempo, para la preservación de la vida y el bienestar de la
comunidad.
Diálogo. Reconocemos que formamos parte de los ecosistemas de la
comunidad y que éstos a sustentan la vida por lo que los respetamos y
colaboramos en su cuidado.
Indagamos las características de los Indagamos las características de los
componentes físicos de los principales ecosistemas de la entidad
ecosistemas como temperatura, como temperatura, precipitación,
precipitación y altitud, entre otros, su altitud, entre otras; así como las
relación con los seres vivos que los funciones de los organismos
habitan, y algunas de las cadenas productores, consumidores y
alimentarias que los conforman; descomponedores en las cadenas
describimos los procesos principales alimentarias; a partir de ellas
del ciclo del agua, los identificamos analizamos críticamente la diversidad
en nuestra comunidad y de ecosistemas y cómo contribuyen a
reflexionamos sobre su relación con sustentar la vida de todos los seres
el mantenimiento del ecosistema. vivos, incluidas las personas.
Reconocemos que formamos parte Analizamos críticamente
del ecosistema de nuestra interacciones cotidianas de las
comunidad a partir de describirnos personas y los ecosistemas, sus causas
como somos seres vivos y analizar las y efectos. Valoramos los trabajos de
formas en las que intervenimos en las las mujeres, personas de los pueblos
cadenas alimentarias, para reflexionar originarios y de otras culturas en el
sobre la importancia personal y cuidado del entorno y reconocemos la
comunitaria de respetar los importancia personal y comunitaria
ecosistemas y de colaborar en su de colaborar en su protección y
cuidado. preservación, por lo que mostramos
respeto y llevamos a cabo actividades
de mitigación de los impactos
negativos y cuidado de los
ecosistemas.
161
Propicia experiencias reales y de Fomenta en niñas y niños la
contacto físico para que niñas y niños curiosidad, la indagación y
reflexionen sobre los cambios de habilidades de descripción de las
temperatura, precipitación y altitud características de los ecosistemas de
de los ecosistemas de la comunidad. la entidad, como temperatura,
Facilita que observen las precipitación y altitud, así como de las
características de plantas y animales funciones de los productores, los
que habitan en esas condiciones, que consumidores y los
promueva el análisis acerca de la descomponedores, su función y
relación estrecha entre los ubicación en cadenas alimentarias
componentes físicos del ecosistema y representativas de cada ecosistema.
los rasgos de los seres vivos. Encauza que la representación de lo
Favorece la investigación en diversos aprendido y sus reflexiones sea de
medios, acerca de cadenas forma artística, por ejemplo, alguna
alimentarias representativas de los cadena alimentaria del ecosistema
ecosistemas de su comunidad, y que sea de su interés puede ser
guíala mediante preguntas como dibujando o modelando, cantando,
¿quién se come a quién?, para actuando, escribiendo un cuento.
identificar a los organismos Promueve la indagación y el análisis
productores, consumidores y crítico de interacciones cotidianas
descomponedores. entre las personas y los ecosistemas,
Promueve que representen lo así como sus causas y efectos. Por
aprendido de forma artística, ya sea, ejemplo, para vivir requerimos
cantando, bailando, o actuando, consumir alimentos y agua potable,
entre otras. que obtenemos de los ecosistemas,
Propicia que niñas y niños estén en esto representa las causas; mientras
contacto con situaciones reales, que si los extraemos de forma
experimentales y mediante modelos intensiva de los ecosistema sus
(dibujos, esquemas, maquetas, entre efectos serían, la reducción de las
otros), en las que de forma segura poblaciones de plantas y animales
aprecien y describan los procesos que consumimos y la alteración de
principales del ciclo del agua y los sus cadenas alimentarias, o bien la
puedan identificar en su comunidad destrucción parcial o total de los
como: evaporación del agua de ecosistemas para dedicarlo a
mares u océanos, ríos, lagos, lagunas, actividades económicas como
entre otros; condensación del vapor campos de cultivo de alimentos y que
en la formación de nubes; incluyen la extracción de agua,
precipitación en forma de lluvia, entubamiento de ríos, construcción
nieve y granizo; infiltración del agua de presas y pozos, cuya agua ya no
en el suelo y escorrentía en forma de podrán disponer otros seres vivos del
ecosistema.
162
ríos, lagos, manantiales, ríos Orienta el diálogo, el análisis crítico y
subterráneos entre otros. la reflexión acerca de la relevancia de
Orienta el diálogo de reflexiones e la variedad de ecosistemas en la
ideas acerca de la relación del ciclo entidad, a partir de reconocer cómo
del agua con la preservación del contribuyen a sustentar la diversidad
ecosistema, considerando preguntas de seres vivos en el planeta, incluidas
como ¿Cuáles seres vivos de los las personas, mediante procesos
ecosistemas de la comunidad como las cadenas alimentarias y el
pueden sobrevivir sin agua? ¿Para ciclo del agua; así como de la
qué son necesarios los mares, ríos, importancia personal y comunitaria
lagos, lagunas, cenotes, ríos de colaborar en su protección y
subterráneos? ¿Cómo son los lugares preservación.
en los que habitan los seres vivos de Propicia que niñas y niños
la comunidad? reconozcan que forman parte de los
Promueve la construcción de ecosistemas y que una manera de
conocimiento colectivo sobre cómo cuidar de sí y contribuir al cuidado de
al ecosistema lo conformamos todos las demás personas, es protegerlos.
los seres vivos, cómo interviene el Favorece la indagación para que
agua, el aire y el suelo, y cuáles son identifiquen saberes diversos sobre el
los procesos e interacciones que cuidado de los ecosistemas en
ocurren en ellos, como las cadenas contextos diferentes a los que
alimentarias y el ciclo del agua. habitan, así como el análisis crítico y
Encamina el diálogo grupal hacia el diálogo grupal de casos
reconocimiento de que todas las emblemáticos de actos, prácticas,
personas, incluidas niñas y niños, personas, instituciones o grupos
formamos parte de los ecosistemas sociales que muestran respeto y
de la comunidad, a partir de la cuidado a los ecosistemas, como de
descripción de que somos seres vivos otros que no los respetan y los dañan.
y cómo intervenimos en las cadenas Impulsa el reconocimiento del trabajo
alimentarias. de las personas y grupos sociales que
realizan el cuidado de la naturaleza de
Orienta la reflexión sobre la manera invisibilizada y desvalorizada,
importancia personal y comunitaria como las mujeres y los pueblos
de respetar los ecosistemas y de originarios, entre otras.
colaborar en su cuidado, Promueve que niñas y niños
considerando preguntas como: ¿qué propongan y asuman compromisos
pasaría en el ecosistema si no acordes a su edad, en su familia y la
hubiera productores, consumidores, comunidad, para el cuidado y respeto
o descomponedores?, ¿qué pasará de los ecosistemas, que dialoguen
en el ecosistema si las personas nos acerca de lo que hacen, cómo lo
comemos todos los productores, o hacen y por qué lo hacen.
consumidores?, ¿qué pasaría en el
163
ecosistema si se interrumpiera el Orienta la realización de actividades
ciclo del agua? que contribuyan a mitigar los
impactos ambientales negativos,
como tirar desechos en la calle, el
consumo excesivo de agua y energía
eléctrica, no reparar fugas de agua o
cambiar los empaques de las llaves
cuando gotean, y analizar los
beneficios del uso de productos
biodegradables.
Valora los avances de niñas y niños Evalúa los avances de niñas y niños a
mediante la observación y escucha al partir de un expediente personal en el
interactuar con otras personas en que anotes situaciones significativas
diferentes situaciones y contextos; del aprendizaje que den cuenta de su
lleva un expediente personal en el evolución en el desarrollo de
que anotes situaciones significativas habilidades de investigación,
del aprendizaje que den cuenta del pensamiento crítico, comprensión, de
desarrollo de sus habilidades de aprendizaje cooperativo y
indagación, pensamiento crítico, conocimientos.
comprensión y de aprendizaje Usa guías de observación y/o
cooperativo. establece criterios que permitan
Evalúa la construcción de valorar la calidad de los avances de los
conocimientos acerca de la miembros del grupo.
temperatura, precipitación y altitud Valora la construcción de
de los ecosistemas y su relación con conocimientos acerca de la diversidad
los seres vivos que los habitan; las de ecosistemas, cómo contribuyen a
cadenas alimentarias y los procesos sustentar la vida de todos los seres
del ciclo del agua, vinculados con su vivos, incluidas las personas, y la
contribución al mantenimiento del importancia personal y comunitaria
ecosistema; la definición de de colaborar en su protección y
ecosistema, conformado por todos preservación; a partir de describir:
los seres vivos, el agua, el aire, el
• las diferencias de temperatura,
suelo, los procesos e interacciones
precipitación y altitud de varios
que ocurren en ellos, por ejemplo, las
cadenas alimentarias y el ciclo del ecosistemas de la entidad,
agua. • las funciones de los productores,
Pondera el respeto y cuidado que consumidores y
niñas y niños adquieren respecto a descomponedores en algunas
los ecosistemas, puede observarse en cadenas alimentarias, y
sus actitudes cotidianas: en lo que
164
hacen, dicen e incluso en cómo lo • la descripción de diversas
hacen y dicen al entrar en contacto interacciones entre las personas
con ellos. y los ecosistemas, relacionando
Es de esperarse que todas y todos
correctamente sus causas y
entiendan que forman parte del
efectos negativos con acciones
ecosistema de su comunidad
de mitigación.
considerando que son seres vivos y
que intervienen en las cadenas Pondera las actitudes y
alimentarias, así como la importancia manifestaciones de respeto de niñas y
de respetar y cuidar los ecosistemas a niños hacia los ecosistemas, que les
partir de que manifiesten permitan proponer y llevar a cabo
compromisos que los garanticen. actividades de mitigación del impacto
negativo y de cuidado de los
ecosistemas.
Promueve la coevaluación del trabajo
colaborativo para el desarrollo de
propuestas colectivas de cuidado de
los ecosistemas.
Evalúa el avance de la construcción de
conocimiento acerca de la definición
de ecosistema, conformado por todos
los seres vivos, incluidos niñas y niños,
el agua, el aire y el suelo, los procesos
e interacciones que ocurren en ellos,
como las cadenas alimentarias y el
ciclo del agua.
165
Diálogo. Actuamos con responsabilidad y compromiso para la
preservación de los ecosistemas pues reconocemos que la satisfacción
de nuestras necesidades y las de otros seres vivos depende de que
establezcamos interacciones con bajo impacto para la naturaleza y la
sociedad.
Indagamos y analizamos Analizamos críticamente diversas
críticamente interacciones del formas de satisfacer nuestras
ecosistema y la comunidad, necesidades de alimentación y agua
reconocemos que los diversos potable y las interacciones de las
seres vivos satisfacemos nuestras personas con la naturaleza para
necesidades como alimentación y obtenerlas, para evaluar sus impactos
disponibilidad de agua de calidad positivos y negativos y sugerir cómo
en la naturaleza, y evaluamos los minimizar el impacto de la sociedad
impactos positivos y negativos de en la naturaleza.
las interacciones entre la Analizamos críticamente que la
naturaleza y la sociedad. satisfacción de las necesidades de
Reflexionamos acerca de la todos los seres vivos depende de
importancia de que las personas establecer interacciones de bajo
actuemos con responsabilidad impacto entre la sociedad y la
para la preservación de los naturaleza, entre las que destacan las
ecosistemas, a partir de practicar asociadas con el consumo sustentable,
actividades de consumo comercio justo, y otras prácticas con
sustentable. las que participamos con
responsabilidad y compromiso para
preservar los ecosistemas y la vida
misma.
Orienta que niñas y niños Propicia el diálogo grupal para que las
indaguen en diversas fuentes y niñas y los niños indaguen y analicen
analicen críticamente críticamente diversas formas para
interacciones de diversos animales satisfacer sus necesidades de
y plantas del ecosistema de la alimentación y agua potable, en
comunidad, en las que satisfagan contextos diferentes a los que habitan,
sus necesidades de alimentación y contraste lo que sucede en los ámbitos
agua en la naturaleza. rural y urbano, por ejemplo hay
Propicia el diálogo grupal para que personas que crían aves y ganado o
evalúen los impactos positivos y cultivan frutas y verduras para su
negativos de las interacciones consumo, y/o utilizan directamente
entre la naturaleza y la sociedad. agua de pozos y ríos para beber;
166
Por ejemplo, los jaguares se mientras que hay otras personas que
alimentan de pecaríes, venados, compran sus alimentos y agua
monos, tapires, mapaches, tejones, embotellada en tiendas, mercados y
armadillos, conejos, aves, peces, supermercados, o utilizan agua de la
cocodrilos, iguanas, lagartijas, llave, para su consumo.
serpientes, tortugas, e incluso Orienta el diálogo hacia el
ganado, y beben agua de ríos, reconocimiento de las interacciones de
lagos y lagunas que hay en las las personas con la naturaleza para
selvas tropicales, bosques, obtener los alimentos y el agua
pantanos, sabanas y praderas en necesarios. En los ejemplos anteriores,
las que habitan, desde el unas personas interactúan
Amazonas, en Brasil, hasta el sur directamente con los ecosistemas al
de México. Así, el impacto de las criar animales, cultivar plantas y extraer
interacciones de los jaguares para el agua para autoconsumo; mientras
la naturaleza es que su presencia que otras personas establecen
es un buen indicador del estado de interrelaciones indirectas con los
conservación de los ecosistemas, ecosistemas, ya que obtienen los
ya que son importantes para la alimentos y agua en establecimientos,
regulación de las poblaciones de que a su vez los adquirieron de
otras especies y la integridad empresas, instituciones y particulares
ecológica en las áreas donde viven, que los cultivan, crían y extraen de la
porque son los consumidores naturaleza, los transportan, almacenan,
principales en varias cadenas conservan, procesan, distribuyen y
alimentarias; mientras que los comercializan, entre otros procesos.
impactos de sus interacciones para ¿Qué tipo de impactos positivo y
la sociedad son que compiten con negativo provocan cada grupo de
las personas por las presas y como personas en los ecosistemas?, ¿por qué?
depredan ganado, debido a que ¿Qué podemos hacer como personas,
sus hábitats son más reducidos a instituciones y empresas para minimizar
causa de las actividades humanas, los impactos negativos tanto en el
son considerados una amenaza y ámbito rural como en el urbano?
aunque su cacería está prohibida Promueve que niñas y niños evalúen
desde 1987, son cazados sus impactos positivos y negativos en
frecuentemente, por lo que en los ecosistemas y analicen críticamente
México están en riesgo de que la satisfacción de las necesidades
extinción. de todos los seres vivos depende de
Promueve que niñas y niños establecer interacciones de bajo
practiquen actividades de impacto entre la sociedad y la
consumo sustentable, como naturaleza, lo cual implica formas de
preferir los alimentos de manifestar respeto y cuidado a los
temporada sobre los procesados, ecosistemas.
167
los que se producen en la Ofrece oportunidades para que
comunidad o cerca de ella, o bien dialoguen en colectivo y planteen
cultivar algunos de nuestros interacciones con bajo impacto para la
alimentos en huertos familiares y naturaleza y la sociedad, por ejemplo
comunitarios, y llevar a cabo otras actividades de educación para el
acciones para aprovechar de consumo sustentable; comercio justo
manera sustentable el agua, como que implica promover el consumo local,
consumir solo el agua necesaria, protección del ambiente y de los
sin desperdiciarla, para bañarnos, derechos de los trabajadores, entre
lavar la ropa y los alimentos, captar otros; y acciones o prácticas de gestión
agua de lluvia para regar plantas y ambiental como reducir la cantidad de
huertos, o reutilizar agua del desechos que generamos en la casa y la
lavabo y la regadera para el escuela, separar los residuos orgánicos
sanitario. para elaborar composta para las plantas,
Orienta que evalúen los resultados y separar para reutilizar materiales
de las acciones de consumo como botellas de vidrio, envases de
sustentable aplicadas para que metal, o papel y cartón, o venderlos a
reflexionen acerca de la centros de acopio para su reciclaje.
importancia de que las personas Facilita que reflexionen que al
actuemos con responsabilidad minimizar su impacto individual y el de
para la preservación de los la sociedad sobre la naturaleza
ecosistemas. Por ejemplo, al hacer participan con responsabilidad y
un uso sustentable del agua compromiso para preservar los
contribuimos a que los jaguares ecosistemas y la vida misma, la cual
dispongan de ella en su hábitat, implica a todos los seres vivos incluidas
además podemos promover que las personas.
se evite su caza, y se destruyan los
ecosistemas donde habitan para
que cuenten con alimento y no se
coman el ganado.
Observa en niñas y niños el Evalúa el avance de niñas y niños
desarrollo de sus habilidades de respecto del desarrollo de sus
indagación y pensamiento crítico habilidades de pensamiento crítico y
en diversas actividades y comprensión, en diversas situaciones.
situaciones. Valora que niñas y niños son capaces de
Pon atención en la construcción de reconocer que la satisfacción de sus
conocimientos acerca de necesidades básicas, de alimentación y
interacciones entre el ecosistema y agua potable, así como de los demás
la comunidad vinculadas con la seres vivos, depende de establecer
168
satisfacción de sus necesidades de interacciones de bajo impacto entre la
alimentación con diversos seres sociedad y los ecosistemas.
vivos y la disponibilidad de agua de Pondera la comprensión del alcance de
calidad en la naturaleza. Esto los impactos positivos y negativos que
supone, el desarrollo de la niñas y niños identifican en su
capacidad para reconocer las evaluación de las interacciones que
relaciones que existen entre los afectan a los ecosistemas, y sus
seres vivos, agua, aire y suelo con propuestas de acciones para minimizar
las personas. el impacto de la sociedad en la
Pondera la manera en que niñas y naturaleza.
niños van construyendo su propia Verifica que identifiquen y expliquen
concepción de los ecosistemas, que el comercio justo y consumo
como las interrelaciones entre los sustentable son prácticas de las
seres vivos, incluidas las personas, personas con las que contribuyen a
el agua, el aire y el suelo. preservar los ecosistemas.
Pon atención en la evaluación que Observa el desarrollo en niñas y niños
realizan las niñas y los niños de los de una postura ética responsable y
impactos positivos y negativos de comprometida para preservar los
las interacciones entre los ecosistemas y la vida misma, y eso
ecosistemas y la sociedad. puede evaluarlo a través de su forma de
Observa que sean capaces de expresarse y realizar actividades
practicar actividades de consumo cotidianas de consumo sustentable.
sustentable, de manera voluntaria
y constante, que las expliquen y
fundamenten considerando que
son una forma en que las personas
actuamos con responsabilidad
para la preservación de los
ecosistemas.
169
Diálogo. Analizamos críticamente situaciones cotidianas que afectan a
los ecosistemas de nuestra comunidad, las contrastamos con algunas de
las formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se
relacionan con la naturaleza y proponemos cómo contribuir a reducir el
impacto de la sociedad en el medio natural a partir de acciones
comunitarias.
Analizamos críticamente situaciones Analizamos críticamente situaciones
cotidianas que afectan a los seres cotidianas que afectan a los
vivos de los ecosistemas de nuestra ecosistemas de nuestra comunidad
comunidad y las contrastamos con y las contrastamos con las formas en
las formas en que los pueblos que los pueblos originarios y otras
originarios y otras culturas del país se culturas del país se relacionan con la
relacionan con la naturaleza, así naturaleza, así valoramos los
evaluamos los beneficios y los efectos beneficios y los efectos negativos de
negativos de cada una para adoptar cada una para adoptar aquellas que
aquellas que tengan una relación tengan una relación armónica con la
armónica con la naturaleza. naturaleza.
Indagamos y analizamos
críticamente nuestra huella hídrica
individual y colectiva para
reflexionar respecto de cómo
reducirla, y proponemos acciones
personales y comunitarias de
consumo sustentable del agua que
contribuyan a mitigar el impacto
negativo de la sociedad en el medio
natural, asimismo asumimos una
actitud solidaria con las
comunidades que no tienen acceso
al agua potable.
Favorece que niñas y niños Orienta a niñas y niños para que
identifiquen y representen mediante planifiquen y desarrollen un proyecto
juegos de roles situaciones estudiantil en el que:
cotidianas que afecten a los seres
• Entrevisten a personas de su
vivos de los ecosistemas de su
familia o comunidad para
comunidad y las analicen
críticamente. identificar situaciones
170
Promueve que indaguen cotidianas que afecten a los
narraciones, leyendas y cuentos de ecosistemas de la comunidad.
los pueblos originarios y otras • Analicen críticamente y
culturas del país que describan cómo
seleccionen algunas
se relacionan con los seres vivos, para
situaciones cotidianas que
que las contrasten con las
afectan a los ecosistemas de
situaciones cotidianas comunitarias,
distingan sus similitudes, diferencias,
nuestra comunidad y en las
y analicen las causas y consecuencias que puedan incidir.
benéficas y negativas. Valoren y • Indaguen en fuentes impresas
recuperen sus saberes acerca del o digitales formas en las que
ambiente. algunos pueblos originarios y
Orienta el diálogo colectivo acerca de otras culturas del país se
interacciones que promuevan relacionan con la naturaleza.
relaciones armónicas con los seres • Dialoguen y contrasten las
vivos para que niñas y niños
situaciones cotidianas de
propongan compromisos para
relación de explotación y uso
adoptarlas en su vida cotidiana.
desmedido de la naturaleza
Guía la reflexión respecto de la
escasez de agua y lo que pasaría a los elegidas con las formas en las
seres vivos y en los ecosistemas si que los pueblos originarios y
esta fuera más escasa, y sobre las otras culturas del país
dificultades de las personas que no interaccionan con los
tienen acceso al agua potable; así ecosistemas.
como sobre el efecto diferenciado de • Identifiquen las causas,
la escasez del agua en diferentes impactos positivos y negativos,
personas o comunidades. similitudes y diferencias;
Promueve la participación de niñas y
considerando los factores
niños en campañas de
económicos, políticos,
sensibilización, así como que se
sientan “guardianas y guardianes de
culturales, históricos, sociales y
los seres vivos” que propongan naturales involucrados.
acciones para la preservación, la • Analicen críticamente cómo
producción y el consumo sustentable intervienen dichos factores en
y contribuyen a cuidar a los seres las problemáticas ambientales.
vivos, a partir de difundir alternativas Mediante preguntas como:
en la comunidad, por ejemplo, para ¿quiénes intervienen en los
la protección de seres vivos en factores económicos, políticos,
peligro o riesgo de extinción, para la
culturales, históricos, sociales y
crianza en cautiverio de animales en
naturales, y cuál es su nivel de
lugar de su caza furtiva o para el
171
cultivo de plantas exóticas en vez de responsabilidad?, ¿qué le
su extracción excesiva del corresponde hacer a las
ecosistema, así como de promover la personas, a los gobiernos, a la
denuncia del tráfico de seres vivos sociedad y los demás actores
endémicos a las autoridades de la
para contribuir a resolver la
comunidad.
situación? ¿Cómo podemos
intervenir niñas y niños para
ayudar a solucionar el problema
ambiental?
• Reflexionen acerca de que para
atender la problemática
socioambiental y contribuir a su
solución se requiere de la
participación y responsabilidad
compartida de varios actores
con diversas acciones
interrelacionadas.
• -Evalúen los beneficios y los
efectos negativos de cada una
para elegir, establecer
compromisos y llevar a cabo
aquellas que tengan una
relación armónica con los
ecosistemas.
• Presenten su proyecto a la
comunidad escolar, mediante
una feria ambiental, en la que
promuevan las actividades para
establecer relaciones
armónicas, mediante eslogan,
representaciones artísticas,
trípticos, carteles, videos o
recursos digitales y redes
sociales.
Guía a niñas y niños para que analicen
que la huella hídrica define el
volumen total de agua usado para
172
producir los bienes y servicios
consumidos por una persona o
comunidad, y calculen su huella
hídrica individual y colectiva con
diversas herramientas, por ejemplo,
internet.
A partir de los resultados, promueve
que analicen críticamente que el
consumo sustentable del agua
implica aprovecharla de maneras que
permitan sostener a una sociedad
para que perdure y se desarrolle en
un futuro indefinido alterando al
mínimo el ciclo del agua y los
ecosistemas que dependen de él.
Propicia que investiguen y
propongan acciones de consumo
sustentable del agua, de manera
personal y comunitaria para reducir
su huella hídrica, para contribuir a
mitigar el impacto negativo de la
sociedad en el medio natural, por
ejemplo, cerrar bien las llaves del
agua, reparar las goteras, ahorrar
agua, reutilizar aguas grises y colectar
agua de lluvia para el riego de
plantas, usar dispositivos ahorradores
en llaves y regaderas, y estar atentos a
las fugas para ayudar en su
reparación.
Favorece que reflexionen acerca de
qué harían si en su comunidad no
hubiera agua potable y analicen la
importancia de asumir una actitud
solidaria con las comunidades que no
tienen acceso al agua potable.
Promueve la participación de niñas y
niños en campañas de sensibilización,
así como que se sientan “guardianas y
guardianes del agua” que promueven
acciones para el consumo sustentable
173
y contribuyen a cuidar el agua a partir
de la detección de fugas o
desperdicio y comunicarlo para que
se atiendan a familiares, personas y
autoridades de la comunidad.
Observa el desarrollo de las Valora las capacidades de niñas y
capacidades que niñas y niños niños para indagar, identificar y
manifiesten para indagar, identificar analizar críticamente situaciones
y analizar críticamente situaciones cotidianas que afectan a los
cotidianas que afectan a los seres ecosistemas de su comunidad, y para
vivos de los ecosistemas de su distinguir sus causas y consecuencias
comunidad, así como para distinguir presentes y futuras.
sus causas y consecuencias Evalúa sus capacidades para
presentes y posibles efectos futuros. reconocer, analizar y explicar las
Presta atención a sus capacidades causas y consecuencias presentes, e
para identificar y analizar las causas y inferir efectos futuros, de las formas
consecuencias, presentes y futuras, como los pueblos originarios y otras
de las formas en que los pueblos culturas del país se relacionan con la
originarios y otras culturas del país se naturaleza, y cómo las contrastan con
relacionan con la naturaleza, y cómo las situaciones cotidianas que afectan
las contrastan con las situaciones los ecosistemas.
cotidianas. Pondera que niñas y niños sean
Verifica que desarrollen sus capaces de identificar, comparar y
capacidades para identificar, evaluar los beneficios y los efectos
comparar y reconocer los beneficios negativos de las situaciones
y los efectos negativos de las cotidianas que afectan a seres vivos y
prácticas en situaciones cotidianas de las formas en que los pueblos
que afectan a seres vivos y de las originarios y otras culturas se vinculan
formas en que los pueblos originarios con la naturaleza; así como las formas
y otras culturas se relacionan con la de relación con la naturaleza que
naturaleza. niñas y niños eligen, explican y
Pondera las formas de relación con la adoptan para generar relaciones
naturaleza que niñas y niños eligen, armónicas.
describen y adoptan, para que Utiliza diversos instrumentos de
generen relaciones armónicas. Ten evaluación, como explicaciones orales
presentes las participaciones, las o escritas, productos individuales y
propuestas y las actitudes de interés, colectivos, y listas de cotejo o rúbricas.
respeto y colaboración en el Observa el desarrollo de las
desarrollo de actividades. capacidades de niñas y niños para
174
Valora si asumen una actitud indagar y analizar críticamente su
solidaria con las comunidades que huella hídrica individual y colectiva.
no tienen acceso al agua potable, Pon atención en la construcción de
con base en el desarrollo de empatía conocimiento que logran respecto a
y la responsabilidad, así como de la definición de huella hídrica, en las
respeto para que los seres vivos del reflexiones que realicen para
ecosistema puedan contar con agua reducirla, considerando que
que les permita subsistir. impliquen acciones para el consumo
sustentable, así como en los cambios
de actitud y de discurso, si los hay;
valora en ello el desarrollo de su
responsabilidad.
Estima las acciones personales y
comunitarias que proponen, de
acuerdo con su edad, responsabilidad,
posibilidades de participación, que
promuevan el consumo sustentable
del agua y que contribuyan a mitigar
el impacto negativo, individual y
social, en el medio natural. Apóyate
en instrumentos de autoevaluación y
coevaluación con el propósito que
valoren su participación para
cumplirlas.
Pondera que niñas y niños evalúen la
planificación, el desarrollo y la
socialización de su proyecto
estudiantil.
Evalúa que las acciones y
compromisos que se adquieran no
deben tener distinciones de género;
que niñas y niños participen con
igualdad e incluyan a las personas
con discapacidad.
175
Diálogo. Reconocemos nuestra pertenencia y dependencia vital de los
ecosistemas, en especial los de México, cuya riqueza natural y diversidad
biológica apreciamos, y reflexionamos sobre nuestro derecho humano a
un medio ambiente sano adecuado para nuestro desarrollo y bienestar.
Indagamos, interpretamos y Reconocemos, argumentamos y
describimos las razones por las que comunicamos nuestra pertenencia y
las personas de nuestra dependencia vital de los ecosistemas
comunidad sienten pertenencia y de nuestra comunidad, y apreciamos
dependencia vital de los la riqueza natural de los ecosistemas y
ecosistemas, con base en eso la diversidad biológica de México, con
analizamos críticamente y base en eso reflexionamos sobre
explicamos nuestras razones, nuestro derecho humano a un medio
considerando que somos seres ambiente sano, adecuado para
vivos y formamos parte de los nuestro desarrollo y bienestar físico,
ecosistemas, por lo que emocional, mental y social.
satisfacemos nuestras necesidades
a partir de su aprovechamiento
directo o indirecto.
Planifica entrevistas y encuestas a Propicia que niñas y niños indaguen
personas de la familia y la acerca del derecho humano a un medio
comunidad para que niñas y niños ambiente sano, de la riqueza natural de
indaguen, interpreten y describan los ecosistemas y la diversidad biológica
las razones por las que las personas de México, analicen críticamente y
sienten pertenencia a los dialoguen sobre las razones y los
ecosistemas, así como las diversas argumentos por los que las personas
cosmovisiones, el valor intrínseco debemos valorarlos. La investigación
de los componentes naturales, su puede realizarse en documentos y sitios
importancia cultural, social, de internet del Gobierno de México, la
económica y ecológica, entre otras. SEMARNAT, el CECADESU y la CNDH,
Orienta para que analicen entre otros.
críticamente y expliquen por qué Organiza con las niñas y los niños una
consideran que pertenecen al feria ambiental en la que reconozcan,
ecosistema, compartan sus razones comuniquen y argumenten, por
y cosmovisiones, considerando que equipos, su pertenencia y dependencia
son seres vivos y que su vida vital de los ecosistemas de la
depende de aprovechar el agua, el comunidad, considerando que son
seres vivos, que participan en las
176
aire, el suelo y otros seres vivos de cadenas alimentarias, que su vida
diversos ecosistemas. depende de aprovechar el agua, el aire,
Promueve que analicen cómo el suelo y los seres vivos de varios
satisfacen sus necesidades básicas ecosistemas, además de que
a partir del aprovechamiento contribuyen a mantener limpia el agua,
directo o indirecto de los por lo que forman parte de ellos.
ecosistemas para que comprendan Los equipos pueden representar
que todas las personas dependen creativamente su aprecio, pertenencia,
de ellos para subsistir, a partir de dependencia vital y la diversidad
un “círculo de diálogo” en el que biológica de los ecosistemas, así como
niñas y niños expresen ejemplos y por qué forman parte de la riqueza
reflexionen cómo obtienen esos natural de México y del derecho a un
satisfactores por ejemplo cortar medio ambiente sano, mediante
frutos de una planta o adquirirlos distintas formas artísticas,
en un mercado, bañarse en un río o dramatizaciones, paneles, presentación
mediante una regadera, criar aves de juegos de roles, videos, elaboración
para obtener su carne y huevos, o de libros estudiantiles, esquemas,
comprarlos en tiendas, entre otros. mapas, e historietas.
Favorece que reflexionen que Promueve que niñas y niños organicen
independientemente de su y representen un panel de expertos a la
aprovechamiento directo o comunidad escolar, durante la feria
indirecto se generan impactos, por ambiental, en el que expliquen las
lo que es necesario establecer razones por las que todas las personas
relaciones sustentables en las que debemos apreciar la riqueza natural de
todas las personas en el presente y los ecosistemas y la diversidad biológica
el futuro podamos satisfacer de México, y planteen reflexiones y
nuestras necesidades con el menor argumentos acerca del derecho
daño y conservar los ecosistemas. humano a un medio ambiente sano, en
particular para favorecer el desarrollo y
bienestar físico, emocional, mental y
social de niñas y niños y las demás
personas, tanto en la actualidad y para
futuras generaciones, desde un punto
de vista esperanzador.
Evalúa el desarrollo de niñas y Evalúa el desarrollo en niñas y niños de
niños respecto de sus habilidades habilidades de pensamiento crítico,
de indagación, interpretación, argumentación, comunicación y
descripción, argumentación, comprensión, en diversas actividades y
situaciones.
177
explicación y comprensión, en Valúa la construcción de conocimientos
diversas actividades y situaciones. respecto a que niñas y niños se asumen
Valora la construcción de como seres vivos que forman parte de
conocimientos acerca de cómo las los ecosistemas, ya que participan en
personas satisfacemos nuestras las cadenas alimentarias, su vida
necesidades a partir del depende de aprovechar el agua, el aire,
aprovechamiento de los el suelo y los seres vivos de varios
ecosistemas; y si se consideran ecosistemas, además de que
seres vivos que forman parte de los contribuyen a mantener limpia el agua,
ecosistemas, y las razones por lo que forman parte de ellos, las
personales para sentir pertenencia cuales son sus razones para manifestar
y dependencia vital de los pertenencia y dependencia vital de los
ecosistemas. ecosistemas de su comunidad.
Observa si dichas razones las Apóyate en instrumentos de
identifican y relacionan con las que autoevaluación y coevaluación para que
plantearon las personas de su niñas y niños valoren cómo manifiestan
comunidad. aprecio por la riqueza natural de los
Centra tu atención en la manera en ecosistemas y la diversidad biológica de
que niñas y niños van México.
construyendo su concepción de los Valora las reflexiones acerca de su
ecosistemas, como las derecho humano a un medio ambiente
interrelaciones entre seres vivos, sano, consideren que debe ser
agua, aire y suelo; ten presente que adecuado para su desarrollo y bienestar
comprendan que las personas físico, emocional, mental y social.
también formamos parte de ellos. Estima la manera en que niñas y niños
construyeron y ampliaron su
concepción de los ecosistemas, como
las interrelaciones entre seres vivos, el
agua, aire y suelo, así como los procesos
ecológicos, por ejemplo, las cadenas
alimentarias y el ciclo del agua; ten
presente que el objetivo es que puedan
concebir los ecosistemas de manera
integral, es decir, que comprendan que
niñas y niños, así como los demás los
seres humanos también formamos
parte de ellos.
178
Contenido. Nuestra entidad forma parte de México, que se ha conformado a
través de la historia como un país pluricultural, integrado por pueblos
originarios, afromexicanos, y migrantes con características y necesidades
diversas, y que han luchado por el reconocimiento de la igualdad en dignidad
y derechos.
Diálogo. Reconocemos que nuestra entidad la conforman familias que se

componen y organizan de diferentes maneras, de acuerdo con sus
historias, sus culturas, prioridades y las posibilidades de sus integrantes a
partir de sus formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y
compartir; siempre con respeto a los demás y ejerciendo el derecho a ser
respetados.
Conversamos sobre las diversas Identificamos que las familias están
formas que tienen las familias de integradas por personas que
nuestra escuela de celebrar fechas comparten vínculos afectivos, se
significativas para nuestra comunidad, cuidan y apoyan mutuamente, cada
reconocemos semejanzas y una con sus historias, modos de
diferencias y reflexionamos sobre el convivir, prioridades y necesidades y
derecho de todas a ser respetadas. reconocemos su derecho a ser
Identificamos que las personas que respetadas en su diferencia
pertenecen a diferentes pueblos Indagamos en nuestra comunidad y
originarios, afromexicanos, migrantes entidad sobre los acontecimientos y
de nuestra entidad o de otras, tienen fechas que celebran los pueblos
derecho a ser respetadas en sus originarios, afromexicanos y
diversas manifestaciones culturales y migrantes de nuestra entidad o de
contribuimos a respetarlas en otras, los atuendos, objetos y rituales
nuestros ámbitos de convivencia. que usan en esas celebraciones, sus
significados culturales y enseñanzas
para otras personas.
Apoya a niñas y niños para que Promueve que las niñas y niños
indaguen la forma en que participan describan y representen con dibujos,
diferentes familias en las esquemas las características de su
celebraciones de su comunidad, familia, y las de otras familias con las
propicia el diálogo para que que conviven.
identifiquen el significado de dichas Orienta para que elaboren el árbol
celebraciones, así como algunos genealógico de la familia a la que
vínculos con las aportaciones pertenecen, investigando su historia,
culturales de los pueblos originarios, el lugar de nacimiento de sus
afromexicanos y migrantes de nuestra integrantes, los cambios de
179
entidad o del país; para que residencia, las actividades
reconozcan las semejanzas y económicas, si conservan sus
diferencias entre las formas de prácticas culturales como
celebrar de las diversas familias que tradiciones, vestimenta y lengua,
conforman la comunidad. entre otras; Así como cuáles han sido
Propicia que las niñas y los niños los conocimientos y saberes
expresen la forma como participan en heredados, por ejemplo formas de
un evento importante para la familia o celebrar, la preparación de comidas y
la comunidad, pide que expliquen qué bebidas, conocimiento de plantas
significado tiene para ellas y ellos, medicinales, cosméticos y cuidado
quiénes participan, las actividades que personal, bailes, entre otros.
realizan y por qué las llevan a cabo, si Promueve la identificación de las
se visten de manera especial, con diferencias, a través de la
cuánto tiempo de anticipación comparación de fotografía,
preparan el evento, qué alimentos se imágenes, dibujos, películas,
consumen, si adornan de manera documentales, acerca de la
especial, la música que se toca, entre diversidad de las familias que
otras. pueden estar conformada por hijas e
Propón actividades colaborativas hijos con mamá y papá, con una
donde las niñas y los niños compartan mamá o un papá, dos mamás o dos
algunas actividades de sus papás, también hay niñas y niños
celebraciones, por ejemplo, que son cuidados por otros familiares
exposiciones gastronómicas, de como abuelos, tíos o hermanos,
vestuario, fotográficas, de bailables, familias sin hijas e hijos, entre otras.
música, de relatos familiares o de la Propicia la reflexión acerca de los
comunidad, como una feria cultural cambios y permanencias en la
que muestre aspectos significativos conformación y organización de las
para la comunidad. Otra opción es distintas familias, su relación con el
que las niñas y los niños lleven un contexto como el ejercicio de los
objeto, una foto, comida o platillo, derechos, y sus implicaciones en la
canción, instrumento musical, sociedad.
vestimenta, etc. que forme parte de Genera círculos de diálogo en los que
las celebraciones o fechas niñas y niños compartan lo que
significativas para su familia y/o hacen en familia, cómo conviven y se
comunidad. Todas y todos observan organizan para cubrir sus
los objetos compartidos, fomenta que necesidades y las labores del hogar.
expliquen su significado, uso, origen, Favorece la manifestación de respeto
entre otros. Oriente la reflexión y a todas las familias que están
destaque que la diversidad de integradas por personas que se
tradiciones y costumbres en México y cuidan y apoyan mutuamente, que
la riqueza cultural de sus establecen lazos de afecto, ofrecen
protección y son la base para el
180
comunidades y pueblos, debe ser desarrollo de niñas y niños, para que
respetada y rescatada. crezcan sanos y felices.
Destaca la importancia de las Invita a las niñas y los niños a buscar
aportaciones de cada quien, propicia información acerca de la forma de
el respeto y la reflexión en torno a que vestir, de hablar, de convivir y sobre
las diferentes formas de pensar, de las aportaciones de pueblos
vestir, de hablar, de interactuar con originarios, afromexicanos y
otras personas puede enriquecer la migrantes o de otros grupos de su
convivencia y la colaboración. entidad y del país, sin nociones
Propicia el diálogo para que las niñas y estereotipadas.
los niños muestren empatía y respeto Incita al diálogo y la discusión sobre
por las otras personas. como la diversidad y las diferencias
enriquecen a las personas y por qué
todas las culturas son igual de
valiosas.
Encausa la indagación acerca de
acontecimientos y fechas que
celebran los pueblos originarios,
afromexicanos y migrantes como por
ejemplo bailes rituales de pascolas y
venados para el pedimento de lluvia
y florecimiento de Juya Ania (mundo
del monte), que se practica desde
hace más de 300 años
principalmente por jiak nokpo o
yaquis y yoremes o mayos pero ha
permeado a otros grupos como los
guarijios ( Chihuahua y Sonora(,
pimas o akimel o'odham (Sonora y
Chihuahua), pápagos o tohono
Sonora(o), o’dam o tepehuanos
(Durango y Chihuahua), rarámuris
(Chihuahua). Los pascolas llevan un
cinto con doce cascabeles que
representan doce apóstoles y sus
piernas están rodeadas de capullos
de mariposa que simbolizan a las
víboras de cascabel. Otros ejemplos
pueden ser la fiesta del Xantolo, La
tigrada, la danza del tecuani (que es
el jaguar conocido como tigre),
ceremonias como la del waajilkool,
181
que se celebra para la temporada de
siembra del maíz en el mes de
agosto.
Invita a que niñas y niños compartan,
a través de diferentes medios las
celebraciones de pueblos originarios,
afromexicanos y migrantes de su
entidad o del país, destacando el
significado que tiene para ellos en
sus respectivos contextos, favorece
en el grupo actitudes de respeto a la
diversidad cultural.
Propicia la reflexión en torno a los
derechos de las personas a ser
respetadas, tratadas con dignidad, a
vivir su cultura en cualquier lugar
donde se encuentren y que sus
expresiones culturales sean
valoradas.
Observa la forma en que las niñas y los Evalúa las habilidades para la
niños expresan sus opiniones y indagación, representación y
escuchan las de sus compañeras y comunicación de la información.
compañeros. Observa que niñas y niños sean
Valora sus aportaciones respecto a los capaces de identificar que cada
eventos especiales de su familia o familia, tiene sus historias, modos de
comunidad y el respeto que muestra convivir, prioridades y necesidades y
hacia lo que comentan los demás. el derecho a ser respetadas.
Pondera el interés que muestran y la Valora que identifiquen causas y
participación de las niñas y los niños consecuencias, de los cambios y
en actividades colectivas. permanencias en la conformación y
Escucha atentamente lo que organización de las familias y su
expresan, sus opiniones, sus dudas, relación con el contexto.
sus reflexiones, entre otros aspectos. Observa atentamente las opiniones y
actitudes de las niñas y los niños
ante las diferentes costumbres y
tradiciones de otras comunidades.
Escucha sus opiniones y comentarios
cuando se habla de los derechos de
las personas a vivir su cultura para
valorar el respeto que muestra ante
la diversidad.
182
Diálogo. Reconocemos que en nuestra entidad y en México convivimos
una gran diversidad de pueblos con historias, costumbres, lenguas y
culturas propias, y que todas las personas tenemos derecho a practicar
nuestra cultura y usar nuestra lengua en condiciones de igualdad, respeto
y sin discriminación.
Indagamos, leemos, escuchamos y Analizamos los contenidos de
narramos cuentos y leyendas de leyendas y mitos de origen y muerte
pueblos originarios y de otras culturas de pueblos originarios y otras
que conviven en nuestra entidad y culturas del pasado y del presente
país identificamos su procedencia, los que habitaban o habitan en la
ubicamos en el tiempo y el espacio y entidad; relacionamos esas
reconocemos algunos rasgos de las narrativas con costumbres y
culturas a las que pertenecen. manifestaciones culturales actuales.
Identificamos la contribución de los Identificamos la contribución de los
pueblos originarios y diversos pueblos que han habitado
afrodescendientes en la conformación nuestro territorio en la conformación
cultural de nuestro país durante el social y cultural de nuestro país
México antiguo y colonial. durante el México antiguo y colonial.
Indaga junto con las niñas y niños del Propicia el análisis y la reflexión
grupo acerca de los pueblos sobre las historias, las costumbres,
originarios que habitan en la entidad y lenguas y tradiciones de los pueblos
en México, pueden hacerlo en la originarios de México, para
Biblioteca escolar, en revistas o sitios identificar los cambios de esas
de internet, pide a los alumnos que manifestaciones a través del tiempo
identifiquen algunas de sus historias, y cómo son en la actualidad.
manifestaciones culturales como Pide a las niñas y los niños que
lengua, vestido, la forma tradicional en indaguen los mitos del origen de la
que celebran sus fiestas, entre otras. vida y de la muerte, por ejemplo, la
Pide a los niños que formen equipos leyenda pai pai del Jalkutat o del
para que compartan sus trabajos Mictlán, después anímalos a
sobre las características de los pueblos desarrollar dioramas de papel para
que investigaron y contrasten las representar por episodios o uno de
características culturales de su toda la historia. Sugiere que hagan
comunidad y se pongan de acuerdo primero sus bocetos.
para realizar dibujos que muestren Anima a alumnas y alumnos a
diferencias y semejanzas, sin nociones recopilar las narrativas de sus
estereotipadas. localidades para que hagan los
183
Motiva el diálogo sobre las semejanzas dioramas de esas historias que las
y la importancia de los aspectos escriban y las ilustren para hacer
culturales que identifican como libros pop up (desplegables o en
propios y que les dan identidad. tercera dimensión).
Favorece que escuchen cuentos, En los casos de niños con
leyendas y mitos de diferentes discapacidad motriz con dificultades
pueblos de su entidad, los comenten y para desplazarse sugiere escribir,
los reconozcan como parte de la dibujar, colorear o grabar en audio o
riqueza cultural de su entidad y de en vídeo las historias y de ese modo
México. Indaga junto con las niñas y participe con su equipo en la
niños acerca del rol de las mujeres en elaboración del diorama o el libro
la difusión y representación de los pop up.
cuentos, leyendas y mitos. Retoma el mito del Mictlán para
Elijan uno, por ejemplo, el del encontrar la relación con las
tlacuache que se roba el fuego para celebraciones del Día de Muertos,
darlo a los humanos, y conversen específicamente los niveles del
sobre las cualidades del tlacuache, el Mictlán con los niveles de los altares.
significado del fuego, lo que Pide que indaguen mitos de muerte
representan el fuego y el tlacuache en de otras entidades del país y que
esa historia, quien conocen a los identifiquen semejanzas y
tlacuaches, si los hay en la región y la diferencias con la del Mictlán.
importancia cultural y natural de este Invita a las niñas y los niños a que
animal para su comunidad. Otro escuchen historias del origen de la
ejemplo puede ser la leyenda del vida y de la muerte en lengua
conejo en la luna. indígena, pueden ser grabaciones,
Promueve el análisis sobre la época en en línea o videos para que
la pudo haberse creado la narración, identifiquen palabras de su interés,
identifiquen el pueblo al que las escriban en tarjetas y construyan
pertenece, algunos rasgos culturales y un fichero de vocabulario. Si en el
ubiquen el lugar de procedencia. grupo hay niñas y niños hablantes
Orienta a las niñas y los niños para de lenguas indígenas o extranjeras
realizar la representación teatral del solicita que narren historias en esas
mito o la historia elegido, también lenguas y pide al resto del grupo que
pueden aprenderse un poema, verso o los escuchen con atención y respeto.
una canción en otra lengua, e invitar a Organiza equipos para que
la comunidad escolar a la puesta en investiguen sobre las costumbres,
escena. tradiciones y lenguas de pueblos del
Si en el salón de clases, no todos norte, sur, este, oeste y centro del
comparten el mismo código de país. Pueden elaborar un mapa
comunicación, por ejemplo, si hay mural en el que ubiquen los pueblos
niñas o niños sordos, hipoacúsicos, sobre los que investigaron e ilustren
con dificultades severas de
184
comunicación o hablantes con dibujos, fotografías o recortes de
monolingües de alguna lengua revistas.
indígena o extranjera; exploren otras Oriéntales para que reflexionen
formas de expresión como la acerca del derecho que tienen las
comunicación no verbal: expresión personas y los pueblos de vivir su
corporal, expresión gestual o mímica cultura y ser respetados y valorados.
para que todos disfruten la puesta en
escena.
Escucha atentamente las opiniones y Elabora instrumentos de evaluación
reflexiones de niñas y niños sobre y coevaluación para que las niñas y
otras formas de expresarse, de niños evalúen sus trabajos y la
convivir, de vestir, de celebrar, entre participación en los equipos.
otras. Propicia el diálogo y escucha
Dialoga con niñas y niños sobre sus atentamente sus reflexiones y
hallazgos respecto a las lenguas, opiniones sobre los derechos de las
costumbres y culturas de otros personas.
pueblos y valora el interés y el respeto Observa cómo es la interacción al
que muestran. trabajar en equipo, y valora cómo se
Observa con atención la manera en expresan de las y los demás, la forma
que las niñas y los niños se identifican de resolver conflictos, cómo
con algunos rasgos culturales de los conviven, entre otras.
grupos originarios de su comunidad.
Valora las expresiones de
reconocimiento y respeto a las
culturas con las que no se identifican.
Evalúa la construcción de la noción del
tiempo histórico, mediante la
ubicación del tiempo y espacio de las
obras leídas y de los videos revisados.
Diálogo. Reconocemos diferencias y semejanzas en nuestras necesidades

básicas, e identificamos situaciones injustas en las que no se respetan los
derechos para satisfacer las necesidades de todas las personas.
Identificamos las necesidades básicas: Indagamos, analizamos críticamente
físicas, sociales, de seguridad, y dialogamos sobre las condiciones
emocionales y cognitivas de niñas, de diversos grupos sociales del país
niños y adolescentes y dialogamos que en el presente y el pasado no
han podido satisfacer sus
185
acerca de cómo éstas son satisfechas necesidades básicas, reflexionamos
en las familias y en la comunidad. sobre las causas y argumentamos
Identificamos personas o familias de por qué esas situaciones son injustas
nuestra comunidad que no tienen para proponer soluciones.
acceso a la satisfacción de las Identificamos a personas, grupos o
necesidades básicas, reflexionamos comunidades de nuestra entidad o
críticamente sobre las causas y país que no tienen acceso a los
proponemos alternativas para superar satisfactores básicos, reflexionamos
la desigualdad y favorecer la justicia. críticamente sobre las causas y
proponemos alternativas para
superar la desigualdad y favorecer la
justicia.
Propicia el análisis grupal para Dirige la participación de las niñas y
identificar cuáles son las necesidades niños en juegos en los que exista una
básicas de las personas, por ejemplo: repartición desigual de los recursos,
físicas (como respirar, dormir, por ejemplo, unos pocos tienen
mantener la temperatura corporal), todos los juguetes. Dialoguen sobre
sociales, de seguridad, emocionales y cómo se sintieron al jugar de esa
cognitivas, para identificar cómo se manera, qué ocurre con quienes que
satisfacen esas necesidades. no tienen juguetes, cómo podrían
Promueve el diálogo sobre que ser organizarse para que todas y todos
cuidados y protegidos es su derecho y jueguen.
que es responsabilidad de las Propicia el análisis y la reflexión
personas adultas de su familia, de la grupal sobre cuáles son las
escuela y de la comunidad cuidarles; necesidades fundamentales para
para que identifiquen que no tener vivir. Y describan las necesidades
acceso a ese derecho es una situación básicas de alimentación, vestido,
de injusticia. vivienda, salud, educación, entre
Comenta que, así como ellos otras. Propón que realicen encuestas
necesitan protección, alimentos, a las personas de su comunidad para
cuidados, entre otras cosas, la indagar cuáles son sus necesidades
comunidad de la cual forman parte básicas y cómo acceden a ellas.
también tiene necesidades que cubrir. Promueve el análisis crítico sobre los
Fomenta la reflexión, mediante cuidados y protección que les
preguntas como: ¿cuáles creen que brindan los adultos de su
son las necesidades de la comunidad? comunidad, incluidos las y los
entre otras. integrantes de su familia.
Motiva a las niñas y los niños a Orienta el diálogo con niñas y niños
preguntar a las personas adultas con respecto de que todas las personas
quienes conviven si cuando eran niñas tenemos necesidades que cubrir, ya
y niños, tenían necesidades similares a sea de alimentación, esparcimiento,
186
las suyas, y cómo las satisfacían, educación, entre otras, y que, para
también pide que indaguen qué satisfacerlas, adquieren productos y
necesidades tenía antes en la utilizan servicios públicos.
comunidad, la ciudad, municipio o Pide que nombren algunos servicios
lugar en donde crecieron y qué públicos que conozcan y de los
necesidades tiene actualmente. cuales hayan hecho uso o sus
Pueden pedir a sus madres y padres o familias, para que identifiquen los
vecinas y vecinos algunas fotografías principales servicios públicos en
antiguas en donde se pueda ver cómo educación, salud, seguridad y justicia,
eran antes las calles y espacios de la así como la infraestructura pública
colonia, para que identifiquen en su comunidad. Brinda ejemplos
semejanzas y diferencias y las ubiquen como:
temporalmente.
• Servicios públicos en
Orienta la reflexión en torno a que el
educación como escuelas,
acceso a los satisfactores básicos
forma parte de los derechos de niñas, parques y bibliotecas.
niños y adolescentes, y que la • Servicios públicos de salud
sociedad tiene la responsabilidad de como hospitales, clínicas de
garantizar el derecho para que todas salud y recolección de basura,
las niñas y todos los niños puedan entre otros.
cubrir sus necesidades, y recibir • Servicios de seguridad tales
atención especial cuando lo requieran como alumbrado público y
por sus condiciones, personales, estaciones policiales.
familiares, socioeconómicas, entre
• Servicios públicos de justicia,
otras.
por ejemplo, procuradurías y
Invita a niñas y niños a que, en familia,
se reúnan y conversen acerca de las tribunales.
necesidades de su comunidad, para Además de los básicos que requiere
identificar cuáles están cubiertas y una comunidad, como
cuáles necesitan atenderse. Pide que infraestructura para drenaje,
escriban en su cuaderno algunas de alcantarillado y abastecimiento de
las ideas que surjan durante la agua, entre otros.
conversación, para compartirlas en Fomenta que niñas y niños valoren
clase. los servicios existentes y reconozcan
Promueve que comprendan que hay los que hacen falta, el estado que
necesidades comunitarias que deben guarda la infraestructura pública,
cubrirse para el bien de las personas, además de que reconozcan que el
tales como: la subsistencia cuidado, protección y
(relacionada a la salud, educación, mantenimiento de dichos servicios
alimentación entre otras), protección requiere de contribuciones
(vinculadas a sistemas de seguridad, monetarias, es decir, de dinero, por
prevención, por ejemplo) y afecto
187
(relacionadas a la recreación, familia y parte de la sociedad para poderlas
privacidad). asegurar el bien común.
Propicia que discriminen aquellas Orienta el diálogo respecto de que el
necesidades comunes que son pago de impuestos es una acción
inherentes al desarrollo de la que las personas realizan para
sociedad, por ejemplo: la existencia de colaborar con la comunidad. Explica
escuelas y espacios educativos y que los impuestos son pagos que las
hospitales, entre otros. personas hacen al gobierno para que
Motiva la reflexión con preguntas éste proporcione bienes y servicios, y
como: de mantenimiento a la
infraestructura pública. Por eso,
• ¿Por qué es importante
podemos decir que los bienes y
salvaguardar nuestra integridad
servicios públicos pertenecen a la
como niñas y niños, así como la comunidad y son para el goce de
de nuestra comunidad? todas y todos.
• ¿Cómo creen que se cubren las Favorece la indagación y reflexión
necesidades que tiene una sobre las diferencias y similitudes de
comunidad para dar acceso a la satisfacción de las
mantenimiento a las calles, necesidades básicas en diferentes
escuelas, hospitales, o espacios comunidades de México para que
de uso común? niñas y niños identifiquen que hay
personas y grupos sociales que no
• ¿Quién se encarga de cubrir el
tienen acceso a los satisfactores
costo de las necesidades de
básicos, analizar críticamente las
desarrollo, mantenimiento o causas sociales, económicas y
reparación, los servicios políticas de las diferencias y
públicos que usamos las propongan ideas para construir una
personas de una comunidad? sociedad justa en la que todas las
Orienta el diálogo acerca de que, para personas podamos vivir de manera
que algunas necesidades de la digna y comuniquen sus hallazgos y
sociedad sean cubiertas se requiere opiniones.
infraestructura y que, como personas Encamina la reflexión sobre la
y comunidad es fundamental que desigualdad de acceso a la
trabajemos y contribuyamos para el satisfacción de necesidades básicas,
desarrollo y el perfeccionamiento del a través de dilemas morales, por
modo y las condiciones de vida justa ejemplo: al compartir alimentos con
de las personas y por el mejoramiento una familia que no tienen para
de su entorno, pues al final esto comer, ¿podrías resolver su
impactará en la calidad de vida de problema? ¿Qué podríamos hacer
niñas y niños, de las familias y la para que las familias satisfagan sus
sociedad. necesidades todos los días y ejerzan
su derecho a la alimentación?
188
¿Quiénes tendrían que intervenir en
los distintos niveles de
responsabilidad?, ¿Qué les
corresponde hacer a las personas, a
los gobiernos, a la sociedad para que
esto sea posible?
Elabora instrumentos de Escucha atentamente las opiniones y
autoevaluación y coevaluación para reflexiones de niñas y niños en torno
que todas las niñas y todos los niños a la desigualdad que existe entre las
identifiquen el conocimiento que personas y algunos pueblos para
tienen acerca de sus necesidades satisfacer sus necesidades básicas,
básicas, las de su familia y comunidad. incluyendo los servicios públicos.
Y escucha con atención sus opiniones Elabora instrumentos de evaluación
y reflexiones sobre las diferentes y coevaluación para recuperar los
formas de acceder a ellas. aprendizajes sobre las necesidades
Valora sus reflexiones respecto a sus básicas de las personas para tener
derechos, si se cumplen o no, quienes una vida digna y a quien le compete
los cubren y lo que sienten cuando establecer las condiciones necesarias
consideran que no son respetados para que todas las personas tengan
esos derechos. las mismas posibilidades de cubrir
Evalúa las manifestaciones de sus necesidades básicas.
solidaridad hacia grupos o personas
que no pueden satisfacer sus
necesidades básicas y sus expresiones
de desacuerdo cuando se vulneran
sus derechos.
Valora la capacidad de niñas y niños
para identificar que comparten las
necesidades de su comunidad, así
como la manera en que estas
necesidades son cubiertas.
Diálogo. Reconocemos las características territoriales de nuestra

comunidad, entidad y país, los localizamos e identificamos su
organización política y los cambios históricos hasta llegar a su
conformación actual.
Localizamos con referencias Localizamos el territorio nacional de
geográficas nuestra comunidad y México, reconocemos su forma,
189
entidad, reconocemos su forma, extensión, límites y las entidades
extensión y límites territoriales, su federativas que lo integran, e
organización política, y que forman identificamos los cambios que han
parte de México, para fortalecer tenido en el tiempo para llegar a su
nuestra identidad y sentido de conformación actual.
pertenencia local y nacional.
Promueva actividades para que niñas Propicia que niñas y niños
y niños amplíen de manera gradual el identifiquen la forma y los límites
conocimiento de su entorno, a partir territoriales de México, con ayuda de
de identificar que el lugar donde viven mapas, globos terráqueos e
forma parte de otro más extenso, imágenes de satélite, entre otras.
como la entidad, el país y el mundo. Motívalos a observar en un mapa
Comienza el trabajo con el grupo a mural de México, la forma del país,
partir de la ubicación de su domicilio, sus islas y penínsulas, para que
la representación de su calle, el barrio, construyan una imagen del territorio
colonia o su comunidad, el municipio nacional que incluya al espacio
y el estado en diferentes croquis, terrestre y marítimo, y favorece que
planos y mapas. representen de distintas maneras el
Muestra ejemplos de croquis y solicita contorno del país y sus islas, pueden
que elaboren uno grupal en donde utilizar, por ejemplo, plastilina o
cada quien ubique su casa, calles, elaborar dibujos, rompecabezas,
tiendas, áreas verdes, ríos y otros sitios entre otros recursos.
que les sean de interés. Apóyales para que en mapas
Apóyalos para que en un mapa de la identifiquen las islas por ejemplo
entidad identifiquen el municipio Tiburón, Ángel de la Guarda,
donde se encuentra su comunidad y Cozumel y Guadalupe, entre otras,
en un mapa del país, identifiquen la consulten atlas o algunos sitios de
entidad en la que viven. En las internet como Cuéntame de México
representaciones que elaboren del Inegi, para distinguir la extensión
pueden incorporar algunas del territorio nacional mexicano, sus
características como la presencia de mares y los países con los que hace
montañas, planicies, mares, lagos, ríos, frontera.
bosques. Orienta la identificación de las
Solicita a niñas y niños que expliquen entidades federativas que integran
dónde viven y comenten qué significa México, sus nombres, formas y
para ellas y ellos reconocerse como ubicación mediante la elaboración
habitantes de un estado que forma de rompecabezas, memoramas o
parte de México. mapas murales, y que mencionen
190
Para el trabajo con los puntos algunas características distintivas de
cardinales propón ejercicios de las entidades.
ubicación en el patio de la escuela, Promueve la indagación acerca de
para que reconozcan al Este como el los cambios que han tenido la
lugar donde se encuentra el Sol al extensión del territorio y las fronteras
amanecer y el Oeste el sitio donde se en el pasado, la pérdida de Texas,
ve el ocaso, de tal manera que puedan Nuevo México, La Mesilla, la
distinguir el Norte y el Sur, en relación incorporación de Yucatán, Quintana
con su posición en un lugar Roo y Chiapas, y la elaboración de
determinado, favorece que líneas del tiempo para identificar
representen con su cuerpo los puntos algunos cambios en las fronteras y la
cardinales, con la mano derecha el extensión del país.
Este, con la mano izquierda el Oeste, Favorece la indagación acerca de
el Norte estaría de frente y el Sur algunos momentos en que se ha
quedaría a la espalda, promueve que visto amenazada la seguridad y
incorporen en los croquis y mapas que soberanía del país y cómo se han
elaboren dibujos, fotografías o enfrentado.
recortes de los lugares de interés que
se ubican en cada punto cardinal,
tomando como puntos de referencia,
la escuela, su casa y otros sitios de
interés.
Promueve que niñas y niños
identifiquen los límites territoriales de
su municipio y entidad, reconozcan su
forma en mapas y comparen su
extensión con otros municipios de la
entidad y otras entidades del país.
Valorar los avances en el conocimiento Valorar los avances en el
de su comunidad y entidad, su forma, conocimiento del territorio nacional
extensión y límites territoriales, de México, mediante la
mediante la ubicación en mapas su representación en dibujos y mapas
comunidad, localidad, municipio y el de la forma, límites y entidades
estado en que habitan y así como la federativas que lo integran.
capacidad de explicarle a otra persona Apoyarte en una rúbrica para
la ubicación de diversos lugares registrar si las niñas y los niños
utilizando los puntos cardinales con el muestran facilidad o dificultad para
apoyo de croquis y mapas. localizar México en mapas, globos
terráqueos, entre otras, reconocer
191
sus límites territoriales y las
entidades que lo conforman.
Evalúa que niñas y niños distingan
los cambios en las fronteras, así como
sus causas y consecuencias en la
conformación del territorio nacional.
192
Contenido. Nos cuidamos y contribuimos a cuidar a las personas que viven
en nuestra entidad y país al ejercer nuestro derecho a la protección y actuar
con solidaridad, reciprocidad, empatía y respeto a la dignidad humana,
rechazando la discriminación y la violencia.
Diálogo. Reconocemos el derecho a la protección de nuestra integridad,
presentemos o no alguna discapacidad, identificamos situaciones o
personas que representan un riesgo y prevenimos y denunciamos
situaciones de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual.
Identificamos situaciones y personas Analizamos críticamente el derecho
que representan un riesgo para a ser protegidos contra toda forma
nuestra dignidad e integridad física y de maltrato, abuso o explotación de
mental; dialogamos sobre en qué tipo sexual. Identificamos situaciones
consisten las situaciones de riesgo y o personas que representan un
expresamos lo que sentimos al riesgo para nuestra integridad y
respecto. proponemos acciones para
Reconocemos que una persona con minimizar este riesgo en el aula,
discapacidad es más vulnerable a escuela y la comunidad.
sufrir una situación de abuso o
explotación de tipo sexual.
Proponemos acciones para minimizar
situaciones de maltrato o abuso en el
aula, escuela y comunidad.
A partir de la lectura de cuentos o Promueve la reflexión de situaciones
estudios de caso promueve la cotidianas para que reconozcan que
reflexión sobre el derecho a una vida nadie debe maltratarles ni en su
libre de violencia y al resguardo de la casa, la escuela ni en la comunidad,
integridad personal física y mental, que la violencia no es algo normal y
para que todas y todos podamos no se debe utilizar cómo método de
crecer en libertad, con seguridad y disciplina. Y favorece el
gozando de felicidad. reconocimiento de que niñas y niños
Promueve que niñas y niños tienen derecho a vivir sin violencia y
reconozcan la importancia del respeto respetada su integridad.
a su cuerpo y al de otras personas y la Favorece el diálogo acerca de cómo
integridad personal, y que nadie niñas y niños pueden prevenir
puede tocarles sus partes íntimas y ni situaciones de maltrato, abuso o
ellas y ellos tocar las de otras personas. explotación de tipo sexual; quiénes
son las personas responsables de
193
Promueve el diálogo acerca de cuáles proteger a niñas y niños de la
con las señales que identifican la violencia, abuso, maltrato, en la
violencia o el abuso sexual infantil, escuela, la casa y la comunidad;
como la diferencia de edad entre reconocer a las personas de
víctima y persona victimaria confianza a las cuales recurrir.
estrategias utilizadas (amenazas, Promueve que indaguen cuáles son
seducción, engaño, etc.) y tipo de las instituciones en su comunidad,
conductas sexuales (contacto físico, localidad, municipio, entidad y en el
incitación verbal, manoseos, etc.). país que se encargan de proteger los
Puede apoyarse en cuentos, derechos y la integridad de las niñas
ilustraciones, fragmentos de películas, y los niños para que puedan crecer
videos, etc. Incluya situaciones que libres, seguros y felices. Y cuáles son
involucre a niñas, niños y adolescentes los mecanismos para denunciar una
con alguna discapacidad. situación de maltrato abuso o
Con base en lo anterior, de manera explotación de tipo sexual.
individual o grupal, proponen acciones Propicia que las niñas y los niños
para minimizar el riesgo de abuso o indaguen cuáles son sus derechos,
explotación de tipo sexual en el aula y particularmente, su derecho de
escuela. Es importante que sus prioridad, es decir, a que se les
propuestas integren acciones asegure de manera prioritaria el
dirigidas a niñas, niños y adolescentes ejercicio pleno de todos sus
con alguna discapacidad. derechos, derecho a vivir en
Exhorta a que, en caso de estar en una condiciones de bienestar y un sano
situación de riesgo de abuso, digan de desarrollo integral, así como el
manera enfática, en voz muy alta ¡no!, derecho a una vida libre de violencia
se alejen, y lo comuniquen y a la integridad personal.
inmediatamente a las personas de su Se sugiere apoyarse en el análisis de
confianza. historias como “Los likes de Soledad”
Propón actividades para el desarrollo o “Tiro Limpio” para identificar los
del asertividad para que cada niña y riesgos para su integridad que
cada niño reconozcan su poder de pueden enfrentar en entornos
decir NO. También juegos de roles en familiares, escolares, comunitarios,
los que se promueva la comunicación además de los digitales. Con base en
de personas con discapacidad, y la lo anterior, proponer acciones
reflexión acerca de que todas las niñas concretas para minimizar estos
y niños son vulnerables ante una riesgos y, en caso de ser necesario,
situación de abuso, pero que en el buscar ayuda o apoyo si se está
caso de las niñas y niños con experimentando abuso sexual,
discapacidad es más difícil que hostigamiento o acoso sexual.
perciban el riesgo y lo comuniquen, lo Orientales sobre que las personas
que dificulta que se defiendan del abusadoras generan en las niñas y
194
maltrato inmediatamente y lo los niños que son víctimas de abuso
denuncien. sentimientos de pena, culpa y temor,
Favorece que niñas y niños expresen enfatizando la reflexión acerca de
lo que piensan y sienten respecto a que las víctimas no son responsables
una situación de riesgo de abuso del abuso y la importancia de
sexual, en un ambiente de respeto y comunicarlo y pedir ayuda para que
confianza, elige cuentos, audios, no se repita.
videos de historias reales o ficticias Organiza con las niñas y los niños
relacionadas con estas situaciones, una campaña de sensibilización para
para que identifiquen en la escuela prevenir situaciones de abuso en la
personas de confianza y sitios seguros, escuela y la comunidad.
así como aquellos que representen un
riesgo, como las zonas aisladas u
obscuras, tras lo cual puedan
proponer acciones para prevenir
situaciones de abuso.
Evalúa cómo las niñas y los niños Evalúa la manera cómo las niñas y
manifiestan la importancia del respeto los niños conviven, y manifiestan
a su cuerpo, al de otras personas, la respeto y responsabilidad al cuidado
integridad personal, porque nadie de su integridad.
debe tocar sus partes íntimas y ni ellas Valora que cuentan con la
y ellos tocar las de otras personas, en información para identificar las
caso de estar en situación de riesgo de situaciones que los pongan en riesgo
abuso, digan no, se alejen y lo de maltrato, abuso o explotación de
comuniquen inmediatamente a una tipo sexual, así como de que
persona de su confianza. identifiquen las personas de
Valora las actitudes de respeto hacia confianza y las instituciones para la
su persona y la de otras personas. defensa de sus derechos.
195
Diálogo. Reconocemos experiencias de organización comunitaria, del
pasado y del presente, y valoramos las acciones de colaboración,
reciprocidad, cuidado mutuo y trabajo por el bienestar de la colectividad
para configurar ambientes igualitarios.
Identificamos formas de organización Analizamos críticamente el papel
participativa en el pasado y el que juegan nuestros valores y
presente de nuestra comunidad, actitudes, capacidades y
reconocemos en ellas la importancia responsabilidades en los procesos de
de la colaboración, reciprocidad, organización participativa para la
respeto y cuidado mutuo, y valoramos conformación de ambientes
cuáles se pueden reproducir en la igualitarios que permitan contribuir
escuela para contribuir al bienestar de al bienestar de nuestra comunidad.
la colectividad escolar.
Promueve que niñas y niños indaguen Promueve que niñas y niños
mediante entrevistas a familiares, indaguen en diversas fuentes de
vecinas y vecinos, fotografías y información como narraciones
periódicos de la comunidad acerca de familiares y de vecinos, fotografías,
diferentes momentos en el pasado y el periódicos, entrevistar al cronista de
presente en los que se han organizado la comunidad, entre otras, sobre las
para el bienestar de la misma, por diversas formas de organización y
ejemplo pueden preguntar qué participación colectiva en pos del
mejoras se han logrado en la bienestar común como por ejemplo
comunidad, como la introducción de los comités vecinales, tequio y faena.
servicios, la organización de fiestas, la Orienta la investigación para que
repartición de cargos y conozcan ¿cuántas personas
responsabilidades, identificar por qué integran el colectivo?, ¿cuándo y
decidieron organizarse, qué dónde se reúnen?, ¿qué actividades
problemas surgieron durante el realizan?
tiempo en el que se organizaron y Propicia que a partir de situaciones
cómo los resolvieron, cómo fue la cotidianas niñas y niños identifiquen
convocatoria para participar, si no los valores, actitudes, capacidades y
involucraron a todas las personas, cuál responsabilidades en los procesos de
fue la razón, cómo se repartieron los organización participativa y analicen
trabajos para lograr las mejoras de la si la participación es igualitaria, si se
comunidad. toman en cuenta las necesidades y
Promueve que identifiquen la opiniones de todas las personas
participación de mujeres, niñas, niños involucradas.
196
y adolescentes en las actividades para Promueve el análisis crítico acerca de
el bienestar de la comunidad y qué la necesidad de que hombres y
responsabilidades han tenido. mujeres tengan una participación
Organiza actividades de colaboración igualitaria en la toma de decisiones y
en las que se manifiesta reciprocidad y la importancia de asumir su
respeto. responsabilidad en las actividades
Favorece el diálogo acerca de cómo para lograr el bienestar de la
las niñas y los niños pueden favorecer comunidad.
la colaboración, la reciprocidad, el Favorece el diálogo sobre la
respeto y el cuidado mutuo en sus participación de niñas y niños y cómo
ámbitos de convivencia, ejercer su derecho a contribuir al
especialmente en la escuela. bienestar de la comunidad.
Orienta a niñas y niños para que en Recurre a la organización de juegos
asamblea identifiquen problemáticas de roles de organización colectiva
en la escuela que requieren de su para estimular la generación de
participación para resolverse, propuestas para mejorar la escuela y
organicen equipos o comisiones para la argumentación del beneficio de las
que desarrollen propuestas y lleven a mismas.
cabo las acciones para contribuir al Promueve la participación de niñas y
bienestar de la colectividad. niños en ejercicios de organización
Orienta la reflexión hacía valorar que colectiva relacionados con los
el trabajo es una contribución a la problemas de su escuela y
sociedad (tanto remunerado como no comunidad, considerando que la
remunerado), es importante que participación es un derecho, favorece
expliques que el trabajo remunerado el análisis acerca de cómo la toma de
es aquel que se paga y el no decisiones implica responsabilidades
remunerado es el que se realiza de que impactan la vida propia y la vida
forma gratuita. Aprovecha para de la comunidad.
señalar que es importante valorar que
el trabajo es una contribución a la
sociedad (tanto remunerado como no
remunerado).
Explica que el trabajo remunerado es
el que se paga; mientras que el no
remunerado es el que se lleva a cabo
de manera gratuita, tanto en el hogar,
la escuela o el lugar donde vivimos.
Por ejemplo, algunos padres o tutores
van a un lugar a trabajar y reciben
dinero por las actividades que ahí
realizan. Sin embargo, hay otros
197
padres o tutores que realizan
actividades como hacerse cargo del
cuidado de los niños o de la limpieza
de la casa, pero no reciben un pago
por esas labores. Ayuda a que tus
estudiantes comprendan que este
trabajo, además de relacionarse con
las capacidades que cada uno
tenemos, son igual de valiosos que los
trabajos en los que se recibe un pago.
Evalúa la organización de niñas y Valora en las actividades cotidianas si
niños durante las actividades niñas y niños promueven una
colaborativas, las actitudes de participación equitativa de acuerdo a
colaboración, reciprocidad, respeto y las capacidades de cada persona y
cuidado mutuo. manifiestan colaboración,
Valora el desarrollo de habilidades de reciprocidad, respeto,
indagación, recuperación de responsabilidad y cuidado mutuo.
información relevante y análisis de los Elabora instrumentos de
hallazgos. autoevaluación y coevaluación para
Evalúa la construcción de que niñas y niños valoren sus
conocimientos sobre reciprocidad, actitudes de colaboración, respeto y
respeto y cuidado mutuo, así como las responsabilidad en las actividades de
conductas que muestren la equipo y grupo.
comprensión de la importancia del
bienestar colectivo más allá de
beneficios individualistas.
Diálogo. Reconocemos en la escuela, la comunidad, la entidad y el país

situaciones de discriminación a la diversidad de género, física, sensorial,
intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o social, y participamos en
nuestros ámbitos de convivencia en la promoción de ambientes
igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las
personas.
Indagamos en la escuela, la Analizamos críticamente en la
comunidad, y la entidad, situaciones entidad y el país, situaciones de
de discriminación a la diversidad de discriminación de género, física,
198
género, física, sensorial, intelectual, sensorial, intelectual, mental, cultural,
mental, cultural, étnica, lingüística o étnica, lingüística o social,
social, promovemos en nuestros identificamos causas y proponemos
ámbitos de convivencia ambientes acciones para promover ambientes
igualitarios, de respeto a la dignidad igualitarios, de respeto a la dignidad
humana y a los derechos de niñas, humana y a los derechos de todas las
niños y adolescentes. personas.
Promueve la reflexión acerca de que Promueve la reflexión acerca de que
todas las personas somos diversas y todas las personas somos diversas y
que merecemos un trato digno, que merecemos un trato digno,
independientemente de nuestras independientemente de nuestras
características, de género, físicas, características, de género, físicas,
sensoriales, intelectuales, culturales, sensoriales, intelectuales, culturales,
étnicas, lingüísticas o sociales. étnicas, lingüísticas o sociales.
Favorece la identificación de Favorece la identificación y el análisis
situaciones reales o ficticias en las que crítico de situaciones reales o ficticias
una persona o grupo reciba un trato en las que una persona o grupo
en el que se atente contra su reciba un trato en el que se atente
dignidad, sea tratado de manera contra su dignidad, o de manera
desigual porque alguien lo considere desigual porque alguien le considere
diferente o inferior, por ejemplo, a diferente o inferior, por ejemplo, el
algunas niñas no se les permite caso de las niñas y niños migrantes
estudiar, o practicar actividades que son discriminados en el lugar al
deportivas, artísticas, culturales entre que llegan por su forma de ser, su
otras, o están desalentadas para lengua, sus costumbres, creencias, su
proseguir algunos proyectos de vida. forma de vida.
Promueve el análisis de casos de Promueve el análisis de casos de
discriminación en la escuela y la discriminación en la entidad y el país,
comunidad, a partir de noticias, en diversas fuentes a partir de
comentarios de algunas personas de noticias, comentarios de algunas
la comunidad o narraciones propias personas de la comunidad que se
de niñas y niños, para que cuestionen han sentido discriminadas o
acerca de qué es la discriminación, por narraciones propias de niñas y niños,
qué ocurre, cómo se sienten las puede apoyarse en información
personas que son discriminadas. oficial y consultar las páginas de
A partir del análisis de casos de instituciones como CONAPRED e
discriminación en la escuela y la INEGI entre otras, para que
comunidad, promueve el diálogo cuestionen acerca de qué es la
acerca de qué pueden hacer niñas y discriminación, cuáles son sus
199
niños para favorecer ambientes causas, cómo se sienten las personas
igualitarios, libres de estereotipos en que son discriminadas y cuáles son
los que se respetan los derechos de sus consecuencias a nivel personal,
todas las personas y la dignidad colectivo y para la convivencia.
humana, considerando la diversidad Promueve el diálogo acerca de qué
de género, física, sensorial, intelectual, pueden hacer niñas y niños para
cultural, étnica, lingüística o social, las favorecer ambientes igualitarios, sin
formas de ser, vivir, pensar y creer. discriminación, libres de estereotipos
Si se identifican casos de en los que se respeten los derechos
discriminación en el salón de clases de todas las personas y la dignidad
orienta a las niñas y los niños para que humana, considerando la diversidad
en una asamblea puedan para de género, física, sensorial,
analizar el caso y proponer acciones intelectual, cultural, étnica,
para modificar esa circunstancia, crear lingüística o social, las formas de ser,
reglamentos para la no vivir, pensar y creer.
discriminación, acuerdos y
compromisos. Llevar una bitácora
para registrar los avances y/o hacer
ajustes a las acciones.
Promueve que niñas y niños
publiquen sus acuerdos y
reglamentos, lo pueden hacer en el
periódico mural de la escuela o en
espacios transitados por alumnas,
alumnos, docentes y padres de familia.
Evalúa la convivencia de niñas y niños Evalúa a la convivencia de niñas y
para identificar si manifiestan niños para identificar si manifiestan
actitudes de respeto a la dignidad de actitudes de respeto a la dignidad de
otras personas, consideran los otras personas, consideran los
derechos de niñas, niños y derechos de niñas, niños y
adolescentes para promover adolescentes para promover
ambientes igualitarios que rechacen ambientes igualitarios que rechacen
la discriminación. la discriminación.
Observa la participación activa de
todas las niñas y los niños en las
acciones propuestas, pon atención en
que incluyan a todas y todos para que
nadie sea discriminado.
200
Diálogo. Reconocemos los riesgos de desastre en nuestra comunidad, en
la entidad y en nuestro país, para participar en acciones individuales y
colectivas encaminadas a una cultura de prevención y autocuidado, y
manifestamos empatía y solidaridad con las personas afectadas por un
desastre.
Participamos en acciones Indagamos los desastres asociados a
individuales y colectivas como parte fenómenos naturales y generados por
de una cultura de prevención y acciones humanas ocurridos en la
autocuidado, mostramos empatía y comunidad, entidad y el país, para
solidaridad con las personas participar en acciones colectivas
afectadas a partir de reconocer los encaminadas a una cultura de
riesgos de desastre asociados a los prevención y autocuidado y
fenómenos naturales en la mostramos empatía por las personas
comunidad y en la entidad. afectadas para proponer acciones de
ayuda solidaria.
En este diálogo será importante que En este diálogo será importante que
las niñas y niños identifiquen los las niñas y niños distingan que las
riesgos de desastre asociados a los personas, las familias, las
fenómenos de origen natural en su comunidades y el gobierno pueden
comunidad o en otros lugares de su tomar acciones de prevención y
entidad. También reconocerán que preparación ante crisis o
las personas pueden prepararse para emergencias.
reducir los efectos de los desastres. Promueve el interés en el tema a
Explica que al realizar actividades partir del diálogo acerca de
cotidianas estamos expuestos a situaciones de emergencia que se
diferentes riesgos que pueden dañar han presentado en su comunidad y la
nuestra persona, familia o entidad relacionadas con desastres.
comunidad. Los riesgos tienen la Explica que las personas estamos
condición básica de ser probables, es expuestas a riesgos que pueden
decir, pueden concretarse y suceder dañar nuestra persona, familia o
o no. Cuando un riesgo se concreta, comunidad pero que podemos tomar
se convierte en un evento o acciones de prevención destinadas a
eventualidad. Puedes explicar con minimizar el impacto en nuestra vida
ejemplos como éste: una serie de y patrimonio ante un desastre.
imágenes en las que se vean ● Organiza equipos de trabajo más
personas en bicicleta con y sin pequeños. Solicita que, por equipo,
protección como rodilleras y casco, investiguen algún desastre que haya
201
otra imagen en la que se vea un ocurrido en el país y lo expongan en
vehículo que sale de repente, plenaria cumpliendo con las
comenta que cuando utilizamos una siguientes características: La
bicicleta existe el riesgo de que investigación deberá realizarse en
choquemos contra algún otro diversas fuentes como noticias,
vehículo. Esto puede suceder o no, documentales, la interpretación de
pero cuando sucede, depende de mapas, como el atlas de riesgos, la
muchas cosas que las personas consulta de información oficial como
resulten dañadas o no, si una de las la página de Cenapred, para que
personas tiene experiencia reconozcan cuáles son los lugares o
manejando la bicicleta, podría evadir estados del país donde se han
al otro vehículo, pero también es presentado desastres,
probable que se produzca el choque,● Se deberán presentar las causas que
y que se rompa una llanta y si originaron el desastre, las causas que
además no se lleva el equipo los originaron, por ejemplo, sismos,
adecuado puede resultar lastimada o erupciones volcánicas, huracanes,
lastimado y rasparse las rodillas y sequías, inundaciones heladas,
golpearse la cabeza, en este caso la incendios forestales, derrames de
persona recibe un daño, y sus bienes sustancias tóxicas, explosiones; los
que sería la bicicleta también, y esto asentamientos humanos que se
podría implicar un gasto económico encuentran en la zona de desastre,
afectando también a su familia. Esto ● Se identificarán las consecuencias
mismo puede suceder a nivel como la pérdida de vidas, vivienda,
comunitario y los impactos suelen ser económicas, sociales entre otras;
mucho más grandes. ● Se distinguirán las acciones de ayuda
Comenta que las personas, familias y que se llevaron a cabo por parte del
comunidades pueden estar gobierno y la sociedad civil.
expuestos a riesgos de diferentes · Se deberán presentar las acciones
tipos asociados a fenómenos de protección y prevención que hayan
origen natural que pueden ocasionar llevado a cabo las comunidades para
desastres. A partir de indagar en mitigar los impactos del desastre; en
noticias, narraciones familiares o de caso de que no haya habido ninguno,
vecinos, lecturas, cuentos, videos, deberán investigar las acciones de
promueve que niñas y niños protección y prevención que hubieran
identifiquen los desastres ocurridos podido realizar para mitigar los
en la comunidad y la entidad, Pide impactos del desastre.
que elaboren una tabla que les Enfatiza que cuando se presentan
permita identificar la eventualidad desastres, las personas sufren una
que sucedió, reconocer las causas serie de impactos en su vida. Los
que los originaron, por ejemplo, los peores están relacionados con la
fenómenos naturales asociados como pérdida de personas amadas, pero
202
sismos, erupciones volcánicas, también existen impactos que dañan
huracanes, sequías, heladas, los bienes de las personas.
incendios forestales y los Favorece el diálogo acerca de las
asentamientos humanos, así como acciones individuales y colectivas que
las consecuencias como las pérdidas se pueden realizar para la mitigación
de la vida, económicas, sociales entre de los efectos de desastres y
otras. resguardar su integridad personal y la
Este podría ser un ejemplo de la de otras personas, como contar con
tabla: información para actuar
Eventualidad Causas Consecuencias responsablemente antes, durante y
después de una situación de
emergencia, identificar los sitios
seguros y las rutas de evacuación,
seguir las indicaciones del personal
Comenta que las consecuencias es la
que conforma las brigadas de
parte más compleja de resolver
protección civil.
cuando sucede una eventualidad;
A partir del análisis crítico de las
algunas consecuencias pueden ser
causas y consecuencias de los
tan fuertes como la pérdida de vidas
y otras dañan las posesiones de las desastres proponer alternativas para
personas. prevenirlos a través de la planificación
adecuada de los asentamientos
Favorece que en círculos de diálogo
humanos con criterios ambientales,
niñas y niños expresen sentimientos y
para que no se ubiquen en las laderas
emociones acerca de una situación
de desastre que hayan vivido o de los cerros, en zonas de inundación,
cerca de los ríos, entre otros.
conocido y reflexionen acerca de la
Promueve la práctica de simulacros
importancia de guardar la calma para
resguardar su integridad física. relacionados con el origen como en
caso de que ocurra un sismo, una
Explica que las personas, las familias y
inundación o el paso de un huracán,
comunidades pueden llevar a cabo
para que las niñas y los niños
acciones que pueden disminuir las
conozcan acciones básicas de
consecuencias que generan los
riesgos de desastre. Retome el prevención y reflexionen cómo
tendrían que actuar ante una
ejemplo de la bicicleta de la siguiente
situación real.
forma: ¿es posible prevenir un
Favorece la reflexión acerca de la
accidente al utilizar la bicicleta?
Promueve la reflexión acerca de la importancia de mostrar empatía y
solidaridad a las personas afectadas
importancia de realizar con
por un desastre en la comunidad, en
responsabilidad acciones de
autocuidado, cuidado de otras la entidad o el país a través de la
participación en acciones individuales
personas y prevención para saber qué
y colectivas.
hacer antes como la realización de
203
simulacros, durante y después del Favorece en un círculo de diálogo que
evento, en la escuela y casa, así como niñas y niños expresen sentimientos y
de preparar una mochila segura, que emociones acerca de una situación de
contenga documentos importantes desastre que hayan vivido o conocido
de identidad y de propiedad, agua, y propongan qué podrían hacer para
linterna, insumos básicos de primeros guardar la calma y resguardar su
auxilios, medicamentos prescritos, integridad física y la de otras
alimentos no perecederos, para personas, en particular para las
personas y si se tienen mascotas, personas vulnerables.
también hay que preparar lo que Promueve la organización de
necesitan, entre otros. campañas informativas y de
Explica que algunas acciones de sensibilización para compartir con la
prevención ayudan a resguardar la comunidad los riesgos y las acciones a
integridad de las personas mientras seguir para prevenir un desastre y
que otras acciones ayudan a prevenir resguardar su integridad.
el impacto que una eventualidad
genera en el dinero de las personas.
En cuanto a acciones que resguarden
la integridad de las personas, Propicia
que reconozcan y ubiquen en croquis
y mapas las zonas de seguridad en la
escuela y la comunidad, así como las
rutas para llegar a ellas y resguardar
su integridad y la de otras personas.
Favorece la reflexión acerca de la
importancia de mostrar empatía y
solidaridad a las personas afectadas
por un desastre en la comunidad y en
la entidad a través de la participación
en acciones individuales y colectivas.
Analiza las consecuencias de los
desastres para las poblaciones
vulnerables, como las mujeres, niñas,
niños, personas con o sin
discapacidad y adultos mayores.
Aquí hay algunos elementos que Aquí hay algunos elementos que
recomendamos tomar en recomendamos tomar en
consideración para el seguimiento de consideración para el seguimiento de
tus estudiantes: tus estudiantes:
204
Evalúa las manifestaciones de Evalúa las manifestaciones de
autocuidado, responsabilidad y autocuidado, responsabilidad y
respeto durante la realización de respeto durante la realización de
simulacros, así como de empatía y simulacros, así como de empatía y
solidaridad con las personas solidaridad con las personas
afectadas, evalúa la localización de las afectadas, evalúa la localización en
zonas de seguridad y las rutas para mapas de los lugares afectados, así
llegar a ellas y resguardar la como la identificación de acciones
integridad propia y la de otras que contribuyen a la prevención.
personas. Observa la capacidad de las y los
Observa la capacidad de las y los niños para investigar y presentar
niños para reconocer que todas las acciones de prevención y protección
personas estamos expuestas a que puedan ayudar a la familia y la
riesgos y que podemos emprender comunidad en caso de desastres.
acciones de prevención para
protegernos de esos riesgos.
205
Contenido. Aprendemos democracia y practicamos la ciudadanía al resolver
conflictos sin violencia, al identificar cómo han cambiado históricamente las
formas de gobierno, analizar la aplicación justa de normas y leyes, para
relacionarnos con igualdad y convivir de manera pacífica.
Diálogo. Reconocemos tensiones que generan conflictos entre las
personas y grupos de pertenencia, analizamos sus causas y desarrollo
para proponer su transformación sin violencia mediante el diálogo y la
empatía con el fin de contribuir a construir la convivencialidad.
Dialogamos sobre tensiones surgidas Describimos tensiones que generan
por diferencias de necesidades, conflictos entre personas y grupos de
intereses, en puntos de vista, formas pertenencia, por diversidad de
de organización, de juegos y necesidades, intereses, formas de
actividades, entre otros, que dan lugar organización, entre otras, analizamos
a conflictos entre las personas con las críticamente las causas, desarrollo y
que convivimos en los ámbitos escolar consecuencias, realizamos
y familiar e identificamos las causas propuestas para enfrentar las
para realizar propuestas de resolución tensiones sin violencia mediante la
de conflictos sin violencia mediante la comunicación dialógica y la empatía
comunicación y la empatía. y contribuimos a construir la
convivencialidad.
Organiza juegos en los que se Organiza representaciones teatrales,
favorezca la cooperación en vez de la con mímica o títeres, en las que se
competencia, la conciliación de describan conflictos cotidianos con
intereses en lugar de la oposición y, la familiares, amistades, compañeras y
negociación. Propicia la reflexión compañeros de escuela y las y los
acerca de que las tensiones son vecinos de la comunidad. En las
propias de la convivencia, que se representaciones deberán mostrar
originan en la diferencia de opiniones, cómo se originó, qué lo causó,
intereses y puntos de vista, destaca podrían ser diferencias en puntos de
que podemos conciliar intereses y vista, intereses, forma de ver la vida;
puntos de vista, mediante el diálogo, quiénes están involucrados, cómo se
la empatía y la cooperación, desarrolló y cuál fue su desenlace.
En un círculo de diálogo aborden Solicita que niñas y niños elaboren
situaciones de conflicto que las niñas esquemas para representar el
y los niños han enfrentado generadas desarrollo de un conflicto, pueden
por diferencias en puntos de vista o de apoyarse en dibujos, pinturas, mapas
intereses al desarrollar sus juegos, mentales, entre otros recursos;
206
actividades escolares o del hogar, y incorporen las fases del conflicto, las
que manifiesten sus emociones al personas involucradas, las
respecto. consecuencias y el desenlace. Se
Analicen críticamente ejemplos de pueden usar colores para destacar
conflictos cotidianos que las niñas y las emociones de los participantes,
los niños hayan vivido u observado, por ejemplo, el enojo, la ira, la tristeza,
identifiquen a las personas la frustración. En los mismos
involucradas, las causas, el desarrollo, esquemas se pueden presentar
cuáles son las emociones de los distintos desenlaces, priorizar los
participantes y cómo los manifiestan, vinculados con el diálogo, empatía y
promueve que los representen de cooperación, para dar lugar a que
forma gráfica o audiovisual. todas las personas involucradas en
Propicia que las niñas y los niños un conflicto se beneficien.
participen por igual, sin que dominen Analicen críticamente narraciones
algunas voces sobre las otras, que literarias, películas, videos, canciones
realicen propuestas para resolver los que abordan conflictos cotidianos,
conflictos mediante el diálogo, de para que identifiquen causas,
manera que todas las personas desarrollo, consecuencias de los
involucradas tengan un beneficio. En mismos, así como formas que
las propuestas prioriza el diálogo y la privilegian su resolución no violenta.
construcción de acuerdos. Promueve espacios de diálogo,
Promueve espacios de diálogo, asambleas de grupo y escolares,
asambleas de grupo y escolares, consejos escolares para proponer
consejos escolares para proponer alternativas de solución ante
alternativas de solución ante tensiones y conflictos cotidianos,
tensiones y conflictos cotidianos, construir acuerdos y compromisos,
construir acuerdos y compromisos, registrarlos en una bitácora o en una
registrarlos en una bitácora o en una hoja de acuerdo para darles
hoja de acuerdo para darles seguimiento.
seguimiento.
Observa la forma en que las niñas y los Valora la descripción de conflictos
niños expresan sus opiniones y cotidianos, el que señalen sus causas,
escuchan las de sus pares. desarrollo y consecuencias, que
Valora las descripciones de los realicen propuestas de resolución no
conflictos que realizan alumnas y violenta en las que se privilegie el
alumnos, y su capacidad de identificar diálogo, el respeto y la empatía.
las causas que dieron lugar a los Utiliza instrumentos de
conflictos, el desarrollo, las personas autoevaluación y coevaluación para
involucradas en los conflictos y sus que las niñas y los niños valoren sus
sentimientos. actitudes ante los conflictos, que
207
Emplea instrumentos de reconozcan que son inherentes a la
autoevaluación o coevaluación para convivencia.
que las niñas y niños evalúen sus Evalúa que las alumnas y los
actitudes de respeto a las opiniones alumnos construyan propuestas de
de sus compañeras y compañeros, de resolución de conflictos en las que se
cooperación y empatía. priorice el diálogo y el respeto a
Evalúa que las alumnas y los alumnos todas las personas involucradas en
construyan propuestas de resolución un conflicto
de conflictos en las que se priorice el
diálogo y el respeto a todas las
personas involucradas en un conflicto.
Diálogo. Reconocemos que la forma en cómo se eligen a las autoridades

de gobierno ha cambiado a través del tiempo y analizamos de manera
crítica sus funciones en nuestra comunidad, municipio, entidad y país,
para valorar el trabajo conjunto que contribuye al bienestar colectivo.
Identificamos quiénes son las Indagamos y comparamos cómo se
autoridades de nuestra comunidad, designaban o elegían las autoridades
municipio y entidad, indagamos que gobernaban nuestro país en el
acerca de la forma en cómo se México antiguo, período colonial y
eligieron, sus funciones y cómo México independiente y cuáles eran
colaboran con las personas para sus funciones, analizamos
contribuir al bienestar colectivo. críticamente cómo se eligen las
autoridades de gobierno actuales y
sus funciones, la forma en cómo se
relacionan con las personas para
conocer y atender las necesidades
sociales en un trabajo conjunto para
contribuir al bienestar colectivo.
Organiza a las niñas y los niños para Propicia que las niñas y los niños
que con el apoyo de sus familiares o indaguen y comparen acerca de la
tutores investiguen quiénes son las conformación territorial y cómo se
autoridades de su comunidad, organizaban los gobiernos en el
municipio y entidad, la indagación se México antiguo, el período colonial y
puede realizar en medios impresos o México independiente, puede ser a
digitales y entrevistar a algunas través de las preguntas: ¿cómo se
personas familiares o vecinas. designaban o elegían a las personas
que gobernaban?, ¿cuánto tiempo
208
También se puede organizar una visita duraban en sus cargos?, ¿cómo se
guiada a una oficina municipal o estructuraba el gobierno?, ¿quiénes
invitar a alguna autoridad vecinal para gobernaban?, ¿cuáles eran sus
que converse con las niñas y niños funciones?, ¿cómo impactaba la
acerca de las tareas que realizan en forma de gobierno en la vida
favor de la comunidad. cotidiana de las personas o grupos
Propicia que las niñas y niños elaboren sociales?, o bien que formulen otras
preguntas acerca de actividades que que sean de su interés.
las autoridades realizan para el Se puede organizar al grupo en
beneficio de la comunidad. Los equipos para que cada uno
cuestionamientos pueden investigue sobre algunos de los
relacionarse con la duración de su diferentes periodos. La investigación
periodo de gobierno, los asuntos que puede ser bibliográfica,
atienden, la forma en cómo se hemerográfica o digital.
relacionan con la comunidad para Promueve la representación en una
conocer y atender sus necesidades, el línea del tiempo de las formas de
proceso mediante el cual se realizó su gobierno en los distintos períodos
elección, los requisitos para ser analizados, para fortalecer la
autoridad y para participar en la ubicación temporal de niñas y niños.
elección de las autoridades. Favorece el análisis crítico de la
Promueve que las niñas y los niños información, así como la
busquen noticias acerca de las tareas comparación de las distintas formas
que realizan las autoridades, qué de gobernar a lo largo del tiempo,
hacen la delegada o delegado de la para que las alumnas y alumnos
comunidad o colonia, la presidenta o sitúen históricamente los cambios.
presidente municipal, la gobernadora Orienta el análisis para que las
o gobernador, la diputada o el alumnas y los alumnos identifiquen
diputado, la o el juez. las formas de gobierno y reconozcan
Favorece que las alumnas y alumnos los orígenes del gobierno
intercambien la información acerca de democrático en nuestro país.
sus autoridades, que integren la Induce el intercambio de la
información en un periódico mural, información recabada, y la
algún video o recurso audiovisual para deliberación acerca de las distintas
darla a conocer a la comunidad formas de gobernar, los cambios y
escolar. permanencias en la forma de
gobierno actual, por ejemplo, la
duración de los períodos, la
participación de las mujeres en la
elección de las autoridades y en el
ejercicio de diferentes cargos de la
administración pública.
209
Observa que todas y todos se Valora que las alumnas y alumnos
interesen por conocer quiénes son las muestren disposición por conocer
autoridades de su comunidad, acerca de las autoridades de otros
municipio y entidad, que elaboren sus periodos históricos, que identifiquen
propias preguntas para saber cuáles cambios y permanencias en la forma
son sus funciones. de ejercer la autoridad, que
Emplea instrumentos de comparen distintos periodos
autoevaluación o coevaluación para históricos.
que las alumnas y los alumnos Utiliza instrumentos de
evalúen sus actitudes de respeto y autoevaluación y coevaluación para
cooperación con sus compañeras y que las y los estudiantes valoren su
compañeros en el intercambio de participación en equipos, sus
información acerca de las autoridades actitudes de cooperación,
de su comunidad, municipio y comunicación, escucha y respeto
entidad. hacia los puntos de vista de otras
compañeras y compañeros.
Diálogo. Comprendemos que la construcción, el cumplimiento y la

aplicación justa de acuerdos, normas y leyes contribuyen a la protección
de los derechos de todas las personas y a la convivencialidad conforme a
los principios de igualdad, justicia y responsabilidad.
Participamos en la construcción, el Argumentamos sobre la importancia
cumplimiento y la aplicación justa de de la participación social en la
los acuerdos y las normas en nuestros construcción, cumplimiento y la
espacios de convivencia al reconocer aplicación justa de acuerdos, normas
que contribuyen a la protección de los y leyes en el ámbito familiar, escolar,
derechos de todas las personas y a comunitario, entre otros, para
convivir conforme a los principios de contribuir a la protección de los
igualdad, justicia y responsabilidad. derechos de todas las personas y a
convivir conforme a los principios de
igualdad, responsabilidad y justicia.
Favorece que las niñas y los niños Propicia que las niñas y los niños
participen en la construcción de indaguen ejemplos de acuerdos,
acuerdos y normas para regular la normas y leyes que regulan la
convivencia en su salón de clases y convivencia en los ámbitos familiar,
escuela, con el uso de procedimientos escolar y comunitario, quiénes son
los responsables de construir esas
210
democráticos como la asamblea, normas y leyes, quiénes están
consulta y votación. obligados a cumplirlas, quiénes
Realiza asambleas para que las niñas y vigilan que se cumplan las normas y
los niños propongan normas de leyes, qué pasa cuando no se cumple
convivencia en el aula y la escuela o con la norma o ley, qué ocurre
analicen las existentes y realicen cuando hay una aplicación injusta de
propuestas de modificación cuando la norma o ley.
consideren que son injustas o que se Favorece el diálogo y la deliberación
pueden modificar para favorecer la colectiva acerca de situaciones en las
protección de los derechos de toda la que se obedece o desobedece una
comunidad escolar o bien atender norma o ley para identificar cuáles
necesidades específicas de algunos son algunas de las consecuencias
integrantes del salón de clases o de la tanto personales como colectivas, es
escuela que por sus condiciones importante que las niñas y los niños
personales requieren de mayor apoyo, identifiquen cuál es la función de las
por ejemplo designar los primeros sanciones, qué características deben
lugares frente al pizarrón a quienes tener estas y que siempre deben
que tienen problemas visuales, seguir respetar la dignidad humana y los
protocolos de salud para evitar derechos.
contagios de enfermedades Se pueden analizar ejemplos, como
altamente transmisibles como la el reglamento escolar que indica la
COVID-19. hora de entrada a las instalaciones
Elaboren compromisos conjuntos y escolares y que establece sanciones a
den seguimiento a los acuerdos y quienes no cumplen con esa norma.
normas construidos, que niñas y niños Dialoguen sobre casos concretos en
expresen su opinión en el buzón los que se ha realizado la aplicación
escolar, en escritos dirigidos a las injusta de una norma o ley, utilicen
autoridades y en asambleas como parámetro el respeto a la
específicamente programadas para la dignidad y a los derechos humanos y
valoración del cumplimiento de los los principios éticos de igualdad,
acuerdos colectivos. honestidad y responsabilidad.
Promueve la elaboración de textos en Entrevistar a familiares, compañeras
los que argumente sobre la y compañeros de la escuela o vecinos
importancia de que los acuerdos y de su comunidad, para preguntar
normas se construyan conforme a los sobre las normas y los acuerdos en su
principios éticos de igualdad, justicia y casa o comunidad, qué normas y
responsabilidad para favorecer la leyes conocen, si han participado en
convivencia pacífica. Impulsa la la construcción de alguna de ellas y
reflexión de niñas y niños sobre la qué piensan de las personas que no
aplicación de estas normas y acuerdos cumplen con las normas y leyes,
en el ámbito doméstico y comunitario. cómo afecta a otras personas y a la
211
comunidad el incumplimiento o qué
pasa cuando una aplicación es
injusta.
Orienta la discusión para que
argumenten por qué es importante
que las personas participen en la
construcción de las normas y leyes,
se comprometan en su
cumplimiento y en su aplicación
justa.
Comenta que entre las normas y
leyes que regulan el funcionamiento
de las comunidades, se encuentra el
pago de impuestos. promueve que
las niñas y los niños investiguen qué
son los impuestos. Al compartir los
hallazgos de sus investigaciones
destaca que los impuestos son pagos
que las personas hacen al gobierno
para que éste proporcione bienes y
servicios públicos que beneficien a la
comunidad.
Pide a las niñas y niños que realicen
un recorrido por el lugar donde viven
para describir de forma oral o gráfica
los servicios públicos del lugar donde
viven. Favorece la reflexión en torno
al pago de impuestos, elaborando
algunas de las siguientes preguntas:
¿quién pagó para que se
construyeran los servicios públicos
que identificaron en su mapa? ¿a
quién le pertenecen esos servicios
públicos? ¿quién tiene la
responsabilidad de cuidarlos y darles
mantenimiento? ¿cómo sería la
colonia si esos espacios no
existieran?
Comenta que una forma de
colaborar con la comunidad para su
beneficio es mediante el pago de
212
impuestos. Gracias a ello, las
comunidades y las personas que las
conforman pueden disfrutar de
bienes y servicios públicos.
Observa que las niñas y los niños sean Observa que las niñas y los niños
capaces de participar en la sean capaces de identificar las
construcción y evaluación de funciones normas y leyes en su
acuerdos y normas escolares, que comunidad, la forma en cómo se
expresen sus puntos de vista en construyen y las personas que
colectivo, que argumenten los participan. Que sean capaces de
beneficios de una norma o bien por explicar los beneficios de la
qué consideran que existió una aplicación y cumplimiento de las
aplicación injusta. normas y leyes, que argumenten
Promueve que valoren su cuando la aplicación de una norma o
participación en la toma de acuerdos ley es injusta porque atenta contra
colectivos y las acciones que realizan derechos de todas las personas y a la
para cumplirlos, puedes apoyarte en convivencialidad.
instrumentos de autoevaluación y Apóyate en instrumentos de
coevaluación. autoevaluación y coevaluación para
que las niñas y los niños valoren su
participación en la toma de acuerdos
colectivos y las acciones que realizan
para cumplirlos,}.
Considera la capacidad de las niñas y
niños para identificar los bienes y
servicios públicos de la comunidad.
Analiza la capacidad de las niñas y
niños para reconocer que el pago de
impuestos es una acción que
contribuye al beneficio de la
comunidad.
213
Diálogo. Reconocemos y ejercemos nuestra capacidad para decidir en
situaciones cotidianas con base en el cuidado de nuestra dignidad y la de
otras personas, la valoración de los riesgos del entorno y la reflexión sobre
posibles consecuencias de nuestras acciones para actuar con
responsabilidad.
Distinguimos situaciones cotidianas Utilizamos en situaciones cotidianas
en las que ejercemos nuestra los criterios para la toma de
capacidad para tomar decisiones decisiones de cuidado de la dignidad
empleando los criterios de valoración propia y de otras personas,
de los riesgos del entorno y la reflexión valoración de los riesgos del entorno
sobre posibles consecuencias de y reflexión sobre posibles
nuestras acciones para actuar con consecuencias de nuestras acciones
responsabilidad. para actuar con responsabilidad.
Organiza círculos de diálogo para que Favorece que las niñas y los niños
las niñas y los niños identifiquen analicen dilemas morales, que
situaciones cotidianas en los ámbitos demandan tomar decisiones entre
familiar, escolar y comunitario que les dos alternativas igualmente válidas.
demandan tomar decisiones, Favorece el análisis crítico de
distingan en las que pueden tomar y situaciones cotidianas de los ámbitos
asumir la responsabilidad de aquellas personal, familiar o comunitario en
en las que requieren que los adultos las que las niñas y los niños se
tomen las decisiones y asuman las coloquen ante la disyuntiva de
responsabilidades por ellas y ellos, decidir en situaciones vinculadas al
Para analizar la toma de decisiones, cuidado de su persona o sus cosas, la
orienta a las niñas y niños para que de realización de actividades escolares,
forma oral o escrita describan lúdicas, recreativas, entre otras,
situaciones que les demandan tomar Promueve el diálogo sobre cada
una decisión, propicia que respondan situación, para identificar las
a los cuestionamientos ¿Quién personas involucradas en la decisión,
decide? ¿Por qué decide? ¿Cómo los beneficios, los recursos de los que
decide? ¿Qué responsabilidades se disponen, los riesgos que implican
implica esa decisión? cada una de las alternativas, los
Favorece el diálogo entre las niñas y sentimientos y emociones que
los niños para que reflexionen acerca genera la toma de decisiones,
de cómo toman decisiones, los Propicia que las niñas y los niños
criterios que conviene utilizar en la ejerciten su juicio ético
toma de decisiones, entre los que representando situaciones en el aula
destacan la valoración de los riesgos a partir de un juego de roles, al
214
del entorno y la reflexión sobre utilizar como criterios para la toma
posibles consecuencias de sus de decisiones en situaciones
acciones para actuar con dilemáticas el cuidado de la dignidad
responsabilidad. propia y de otras personas, la
Promueve para que las niñas y los valoración de los riesgos del entorno
niños realicen dibujos o esquemas en y reflexión sobre posibles
los que representen el proceso que consecuencias de sus acciones para
siguen para tomar una decisión, que actuar con responsabilidad.
incluyan los aspectos que deberán
considerar y las posibles
consecuencias de sus decisiones.
Observa que las niñas y los niños Observa que las niñas y los niños
reconozcan su capacidad para tomar argumenten su capacidad de tomar
decisiones y que sean conscientes de decisiones en situaciones
las responsabilidades derivadas de dilemáticas, empleando los criterios
ellas. de cuidado de la dignidad propia y
Valora que las alumnas y alumnos de otras personas, valoración de los
sean capaces de argumentar en qué riesgos del entorno y reflexión sobre
asuntos pueden decidir y en cuáles posibles consecuencias de las
requieren del apoyo de las personas acciones para actuar con
adultas con el nivel de responsabilidad responsabilidad.
que representan. Pon atención en los Pon atención en la capacidad de las
criterios que utilizan las alumnas y alumnas y alumnos para expresar las
alumnos para tomar decisiones. razones por las que en algunos
Utiliza instrumentos de asuntos deben solicitar el apoyo de
autoevaluación y coevaluación para las personas adultas para decidir.
que las alumnas y alumnos valoren Utiliza instrumentos de
sus actitudes ante la toma de autoevaluación y coevaluación para
decisiones, su capacidad de escuchar que las alumnas y alumnos valoren
las opiniones de otras personas, el sus actitudes ante situaciones que
compromiso hacia los principios de les demandan tomar decisiones, su
igualdad, justicia y no discriminación, disposición a escuchar distintos
así como la empatía que manifiestan puntos de vista, el compromiso hacia
ante las situaciones que enfrentan sus los principios de igualdad, justicia y
compañeras y compañeros. no discriminación, la empatía ante
las situaciones que viven sus
compañeras y compañeros y su
sentido de responsabilidad ante las
propias decisiones.
215
Diálogo. Identificamos y analizamos críticamente las desigualdades de
género, sus causas y consecuencias en la vida cotidiana del pasado y del
presente, para proponer acciones en favor de la igualdad basadas en el
reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las personas.
Identificamos en nuestra casa, escuela Analizamos críticamente las
y comunidad desigualdades de desigualdades de género en los
género, sus causas y consecuencias ámbitos educativo, laboral, cultural,
para proponer acciones en favor de la de participación política en nuestra
igualdad en las que se respeten los comunidad, entidad y país en el
derechos de todas las personas con pasado y el presente y
las que convivimos, argumentamos en favor de la
igualdad con base en el
reconocimiento y el respeto de la
dignidad y los derechos de todas las
personas.
Organiza actividades lúdicas, Propicia que las niñas y los niños
deportivas o culturales en las que las indaguen cuáles eran las principales
niñas y los niños participen en actividades de hombres y mujeres en
acciones libres de estereotipos de la vida cotidiana, en los ámbitos
género en el aula o la escuela, por familiar, educativo y laboral, en el
ejemplo, promueve que todas y todos México antiguo, el período colonial y
jueguen con muñecas, elaboren México independiente.
comida, tomen parte en partidos por El grupo se puede organizar para
ejemplo de fútbol o basquetbol en distribuirse los periodos históricos,
equipos mixtos. realicen consultas bibliográficas,
Propicia que las niñas y los niños se hemerográficas, digitales, pueden
reconozcan capaces de colaborar en analizar imágenes, pinturas,
distintas actividades del hogar, la fotografías, canciones, poemas,
escuela y la comunidad, que cuentos, relatos, novelas y leyes del
descubran que todos los seres pasado, que dan cuenta de los
humanos podemos disfrutar de la papeles de mujeres y hombres a lo
presencia de las otras personas, largo del tiempo.
realizar trabajos conjuntos y compartir Organiza actividades en las que las
responsabilidades. niñas y los niños escuchen canciones,
Favorece la reflexión acerca de qué vean películas o videos, para
motiva la participación en ciertas contrastar cómo eran las relaciones
actividades y el rechazo a otras de género en la generación de su
vinculadas con el género. papá y de su mamá, y qué cambios
216
Organiza un juego de roles para que han ocurrido entre sus compañeros y
las niñas y los niños representen compañeras de hoy. Pida que
actividades cotidianas de mujeres y realicen una breve entrevista a sus
hombres en el hogar, la escuela y la abuelos(as), tíos(as), papá o mamá
comunidad en las que las personas no sobre la situación de desigualdad
tienen las mismas oportunidades y que vivían mujeres, niñas,
hay una participación desigual por ser adolescentes y personas de la
hombres o mujeres y tampoco comunidad LGBTI+ durante en su
asumen responsabilidades similares. etapa de juventud. Vincule el tema al
Favorece que las niñas y los niños derecho de todas las personas a vivir
analicen los estereotipos de género libres de violencia y discriminación.
asociados con las actividades También se puede entrevistar a
cotidianas en la casa, escuela y familiares o adultos mayores de la
comunidad. Propicia la reflexión sobre comunidad para que compartan las
la forma en que las expectativas actividades que realizaban las
sociales influyen en los mujeres y los hombres en el pasado,
comportamientos de mujeres y pregunten si tenían las mismas
hombres y cómo las personas con las oportunidades para acceder a la
que convivimos nos transmiten esas educación, a la vida laboral y para
expectativas. participar en actividades políticas,
Cuestionen los papeles tradicionales tales como elegir y ser autoridades
de las mujeres en la casa, por ejemplo, de la comunidad, el municipio o la
la preparación de alimentos, las entidad.
actividades de limpieza y cuidado de Con base en el ejercicio anterior,
las niñas y los niños; así como los puede trabajar el tema a partir de un
estereotipos de los hombres que debate en el que se argumenten
resaltan su fortaleza, valentía, la no acciones encaminadas a favor de la
expresión de sentimientos. igualdad de género en la vida
Propicia que las niñas y los niños cotidiana del pasado y los cambios
propongan acciones para la que se viven en el presente.
participación equitativa de mujeres y Propicia que las niñas y los niños
hombres en las actividades del hogar, cuestionen en función del respeto a
la escuela y la comunidad. la dignidad, los derechos, generar
Promueve que las niñas y niños igualdad de oportunidades y
exploren y registren en la casa, escuela promover ambientes igualitarios, los
y comunidad, formas y situaciones papeles que se han asignado
que reproducen estereotipos de tradicionalmente a las mujeres en la
género, en las que se vulnera la casa, por ejemplo, la preparación de
dignidad de las personas y la igualdad alimentos, las actividades de limpieza
de derechos entre mujeres y hombres y cuidado de las niñas y los niños, la
y, a partir de esto, favorece el análisis idea de que deben ser débiles y
217
crítico de las situaciones para que sumisas; así como los estereotipos de
propongan otras formas de los hombres como proveedores,
relacionarse que contribuyan a la fuertes, valientes, violentos que no
igualdad. expresan sentimientos, entre otros.
Promueve que las niñas y niños
analicen críticamente escenas
(imágenes o videos) del ámbito
familiar, escolar y comunitario que
presenten formas y situaciones en las
que se vulnera la dignidad de las
personas y la igualdad de derechos
entre mujeres y hombres y, a partir
de esto, propicia que argumenten la
importancia de la igualdad de
derechos y oportunidades.
Promueve la representación en una
línea del tiempo de los cambios en la
vida cotidiana de mujeres y hombres
en los distintos periodos analizados,
para ubicar los avances en la
igualdad de género y los retos y
problemas para la construcción de
ambientes igualitarios.
Observa que las niñas y los niños Valora que las niñas y los niños
muestren disposición para participar consulten distintas fuentes de
en actividades libres de estereotipos, información para identificar
que favorecen la igualdad de género desigualdades de género en otros
en las actividades cotidianas. periodos históricos, que sean
Pon atención en cómo se relacionan capaces de analizar la participación
mujeres y hombres, si aceptan la de hombres y mujeres en los
participación de todas y todos sin ámbitos, educativo, laboral, político,
cuestionar o refieren argumentos cultural entre otros y valorar la
alusivos a la distinción por sexo, contribución de las mujeres en éstos.
Valora que las niñas y los niños hablen Pon atención en los argumentos que
y cuestionen desigualdades de género emplean para cuestionar las
en sus ámbitos de convivencia. Con el desigualdades de género, así como
apoyo de instrumentos de en la disposición que muestran para
autoevaluación y coevaluación participar en actividades orientadas a
propicia que valoren su progreso en el propiciar la integración igualitaria de
las mujeres y hombres.
218
establecimiento de relaciones de Observa las actitudes y el lenguaje
igualdad. que utilizan las niñas y los niños para
referirse al sexo opuesto. Con el
apoyo de instrumentos de
autoevaluación y coevaluación
propicia que valoren su progreso en
el establecimiento de relaciones de
igualdad.
219
Contenido. México y la entidad federativa donde vivimos y construimos
históricamente nuestra identidad colectiva a partir del aprecio de nuestra
diversidad y patrimonio cultural.
Diálogo. Analizamos el origen de los símbolos que identifican a México
como país, reconocemos también aquellos que nos dan identidad y
pertenencia a nuestra comunidad y a una entidad federativa para
contribuir a la construcción de una identidad colectiva que se basa en la
pluralidad.
Reconocemos símbolos locales de Reconocemos los símbolos que
identidad y pertenencia en nuestra identifican a México como país,
comunidad y en la entidad federativa indagamos su significado, cómo y
en la que vivimos, para comprender dónde surgieron, los elementos que
que la identidad nacional es un los conforman y su transformación
conjunto de identidades plurales que para comprender cómo ayudaron a
pueden convivir armónicamente. construir una identidad colectiva.
Favorece el diálogo acerca de Promueve que niñas y niños
experiencias que generan sentido de indaguen el significado, el origen y la
pertenencia y sentimientos de orgullo transformación de cada uno de los
relacionados con los símbolos que símbolos que identifican a México
representan a México, como la como país después del proceso de
bandera, el himno nacional y el Independencia, realicen un análisis
escudo; que las niñas y los niños crítico de las condiciones históricas
describan actividades, costumbres y la en las que surgen y su contribución a
participación relacionadas con las la creación de la identidad nacional.
conmemoraciones nacionales y Promueve la reflexión sobre qué
reconozcan en ellos elementos de significa para ellas y ellos ser
unidad e identidad nacional. mexicanas y mexicanos, cuáles son
Orientales para que recuperen los elementos con los que se sienten
información sobre los símbolos locales identificados y por qué.
como escudos e himnos, así como Favorece que indaguen y analicen
personas, lugares, danzas, música, críticamente narrativas o
gastronomía, vestimenta, que dan representaciones de lo mexicano, en
sentido de pertenencia a la entidad, el cine, la literatura, la música, la
en diferentes fuentes como gastronomía, la arqueología a lo
monumentos, memoria oral, largo del tiempo, promueve la
fotografías, prensa local o crónicas reflexión acerca de que la identidad
para conocer su origen, significado y nacional no es estática ni única, para
reconocer que la identidad nacional
220
cuál es la importancia actual para la se basa en la pluralidad. Incluye
vida personal y comunitaria. materiales producidos por mujeres,
Promueve que las y los estudiantes personas de pueblos originarios,
reconozcan semejanzas y diferencias afromexicanas, migrantes, con
entre los elementos que conforman discapacidad, LGBTQ+, entre otras.
su identidad nacional, entendiendo Pueden organizar una exposición
que hay una diversidad de para compartir sus hallazgos, acerca
identidades que no son estáticas, sino de la diversidad de representaciones
que tienen cambios con el paso del de lo mexicano, una exposición
tiempo, por ejemplo, que hay artística de lo que significa para ellas
prácticas, saberes o símbolos que han y ellos ser mexicanas y mexicanos en
desaparecido en algunas la actualidad, inviten a la comunidad
comunidades o entidades y escolar.
reflexionar sobre las causas de que
haya tradiciones que sobrevivan sobre
otras.
Observa que las niñas y los niños Pon atención en que las niñas y los
describan las actividades, costumbres, niños identifiquen los símbolos que
símbolos de su entidad y sean dan identidad a México, en el
capaces de reconocer la existencia de contexto posterior al proceso de
una diversidad de identidades, que independencia, las condiciones
cambian con el paso del tiempo, que históricas en las que surgen y su
hay continuidad y enriquecimiento en contribución a la identidad nacional,
los símbolos, tradiciones y que se caracteriza por su diversidad
costumbres. cultural.
Con el apoyo de instrumentos de Evalúa la capacidad de las niñas y los
autoevaluación y coevaluación niños para identificar cambios y
propicia que las niñas y los niños permanencias en las
valoren el aprecio y respeto a sus representaciones y narrativas de lo
compañeras y compañeros, así como mexicano a lo largo del tiempo, al
las diversas expresiones de su analizar representaciones en el cine,
comunidad y entidad. la literatura, la música, la
gastronomía, la arqueología entre
otras expresiones que generan
identidad,
221
Diálogo. Valoramos la participación de algunos grupos sociales y personas
relevantes en la historia de nuestra comunidad, entidad y el país para
reconocer cómo contribuyen en su conformación.
Reconocemos la participación de Analizamos críticamente la
algunos grupos sociales y personas participación de algunos grupos
relevantes en la historia de nuestra sociales y personas relevantes en la
comunidad y entidad para reconocer historia del país en México antiguo,
cómo contribuyeron en su México colonial y México
conformación política y social. independiente para reconocer cómo
contribuyeron en su conformación
política y social.
Promueve el análisis de distintas Promueve el análisis de distintas
narrativas sobre la participación de narrativas sobre la participación de
grupos sociales y personas relevantes algunos grupos sociales y personas
en la historia de su comunidad relevantes en la historia de su
identificando en qué ámbito comunidad, entidad y el país,
realizaron sus aportaciones como el pueden consultar distintas fuentes
social, político, económico y cultural, históricas, impresas, documentales,
entre otros y qué relación tienen estas digitales entre otras, para conocer
acciones con la sociedad actual. por ejemplo la participación de las
Favorece que revisen información mujeres, niñez, los pueblos
histórica sobre comunidades que originarios y afrodescendientes en la
habitaron el territorio en el que hoy se Independencia de México, para
encuentra su entidad durante el reconocer cómo contribuyen en su
México antiguo y el México colonial, conformación.
para reconocer cómo contribuyen en Promueve la comparación de modos
su conformación diversa y de vida del México colonial con el
pluricultural. Identifiquen algunas propio, considerando costumbres,
figuras históricas de grupos trabajos y oficios, creencias,
marginalizados, como mujeres, vestimenta y otras características
personas de los pueblos originarios, para establecer cambios y
afromexicanas, con discapacidad, continuidades.
LGBTQ+ entre otras, así como su Promueve la indagación de los
contribución. periodos históricos México antiguo,
Orienta la identificación de problemas México colonial y México
sociales entre los grupos y las independiente identificando la
personas indagando las causas de su participación de individuos y grupos
desigualdad. sociales en su transformación.
222
Propicia que reconozcan el papel de Propicia la indagación sobre la
grupos minoritarios o invisibilizados participación de individuos y grupos
en la conformación de la historia de susociales en la conformación del país
comunidad, ya sea por su trabajo, por ejemplo en los procesos
como los esclavos, por sus saberes migratorios de la época colonial, la
como las curanderas y parteras o por Independencia y las primeras
su influencia en los cambios como décadas del México Independiente.
distintos grupos que han reivindicado Propicia que de forma grupal
sus derechos sexuales o políticos. construyan una línea del tiempo para
ubicar la participación de los grupos
sociales en los distintos periodos
históricos.
Observa que las niñas y los niños Pon atención en la forma en cómo
identifiquen la participación de describen la participación en los
algunos grupos sociales y personas periodos de México antiguo, México
relevantes en la historia de su colonial y México independiente de
comunidad y entidad, valora que sean los distintos grupos sociales, sobre
capaces de consultar distintas fuentes todo aquellos que han sido poco
bibliográficas, digitales u orales que visibilizados y reconocidos, como las
les den información de ello. mujeres, los pueblos originarios y
Valora que organicen la información afrodescendientes, las niñas y niños,
consultada y elaboren sus entre otros.
conclusiones acerca de las Con el apoyo de instrumentos de
comunidades y grupos minoritarios autoevaluación y coevaluación
que habitaron el territorio en el que propicia que las niñas y los niños
hoy se encuentra su entidad durante evalúen su disposición a trabajar de
el México antiguo y México colonial forma colaborativa, así como el
para reconocer cómo contribuyen en respeto hacia las ideas de sus
su conformación diversa y compañeras y compañeros.
pluricultural. Para que las niñas y los niños evalúen
la línea del tiempo grupal oriéntales
para la elaboración de una rúbrica
que considere la participación de los
grupos sociales en los periodos
México antiguo, México colonial y
México independiente.
223
Diálogo. Reconocemos que el respeto, el trabajo y la reciprocidad con los
miembros de la comunidad y con la naturaleza proporcionan bienestar y
gozo, e identificamos algunos pueblos originarios en los que esos valores
se practican cotidianamente.
Reflexionamos como los pueblos Indagamos algunas formas de trabajo
originarios tienen conocimientos y familiar y comunitario que se
saberes valiosos que les permiten mantienen en ciertos pueblos
mantener una relación armoniosa y originarios u otros grupos sociales del
de respeto con la tierra y la país, como el tequio, mano vuelta,
naturaleza no solo como fuente de tarea, faena, córima, reconocemos
alimentación como la siembra del cómo el trabajo familiar y colectivo
maíz, sino como un elemento de permite mantener la identidad de los
sobrevivencia brindando bienestar y miembros de la comunidad
gozo, promoviendo valores de colaboración,
cooperación y reciprocidad.
Promueve en las niñas y niños la Promueve la indagación de las formas
búsqueda en libros de la biblioteca de organización en el trabajo familiar y
escolar, en medios digitales o comunitario de pueblos originarios,
mediante la tradición oral de afromexicanos u otros grupos sociales,
comunidades, pueblos originarios, para identificar las características de
afrodescendientes o grupos cada una entre ellas los valores de
sociales, como campesinos que colaboración, cooperación y
mantienen prácticas de cultivos reciprocidad.
sustentables u orgánicos, Favorece si es posible la visita de una
respetando así la tierra y la persona perteneciente a algún pueblo
naturaleza. Así como la ganadería, la originario, afromexicano o migrante
pesca y el manejo forestal para que hable sobre la forma en que
sustentable. su pueblo o comunidad se organiza
Impulsa la consulta de fuentes para favorecer la colaboración,
elaboradas por personas de pueblos cooperación y reciprocidad. Si no es
originarios sobre sus propias posible puede observar videos de
prácticas y conocimientos. Localiza pueblos originarios como Ventana a mi
las prácticas sustentables de comunidad o 68 voces.
agricultura, ganadería y pesca en un Promueve el diálogo reflexivo para que
mapa. niñas y niños analicen críticamente las
Favorece el diálogo y la reflexión influencias internas y externas como
acerca de la importancia de la medios de comunicación, migración,
preservación de la milpa, resguardo culturas, mancha urbana, conflictos
224
de variedad de maíz, y otras semillas sociales, para la continuidad o
nativas. Propicia que las niñas y los mantenimiento de estas formas de
niños dibujen una milpa en su organización y trabajo comunitario, y
comunidad o región. que identifiquen cómo esto genera la
Favorece la visita a museos conformación de nuevas identidades,
comunitarios, museos regionales o Favorece el diálogo entre las niñas y los
nacionales en donde puedan niños para reconocer las tensiones que
recabar información del trabajo surgen entre las formas de trabajo y
agrícola de los pueblos del pasado y organización para el beneficio
del presente. comunitario y otras formas de
Promueve la indagación de la organización que promueven el
celebración de rituales asociados al individualismo, la inequidad, el
ciclo agrícola que proporcionan consumismo, la corrupción, entre otros.
bienestar y gozo, que implica valorar Impulsa a las niñas y los niños a realizar
la fertilidad de la tierra, el agua, laun álbum grupal que refleje las
vida, la naturaleza en sí. Enfatiza la reflexiones y conocimientos como
forma en cómo se celebra y se productos de esos diálogos.
disfruta, a partir de la colaboración yOrganiza la participación en acciones
compartiendo los beneficios que se lleven a cabo en el aula y la
recibidos por el trabajo. escuela en las que se practiquen
algunas formas de trabajo comunitario
que resalten los valores de
colaboración, cooperación y
reciprocidad.
Valora que las niñas y los niños sean Observa que las niñas y los niños sean
capaces de identificar las prácticas capaces de consultar distintas fuentes
sustentables de agricultura, para identificar formas de organización
forestería, ganadería y pesca en un y trabajo comunitario, de pueblos
mapa y de definir sus rasgos originarios, afromexicanos y migrantes,
principales. que reconozcan en esas formas de
Pon atención en su capacidad para trabajo los valores de colaboración,
consultar distintas fuentes para cooperación y reciprocidad.
obtener información del trabajo Elabora instrumentos de
agrícola de los pueblos del pasado y autoevaluación y coevaluación para
del presente, así como de los que las niñas y los niños analicen sus
rituales asociados al ciclo agrícola actitudes de colaboración, respeto,
que proporcionan bienestar y gozo. empatía, reciprocidad y participación
en los trabajos colectivos.
225
Campo Formativo: De lo Humano y lo Comunitario
Descripción
Las niñas y los niños en esta fase se caracterizan por iniciar el desarrollo del
pensamiento lógico, lo que incrementa su sentido crítico, así como su capacidad
de razonar y analizar; ello les permite reconocerse y apreciar a las demás personas
como parte del mundo. Tienen mayor independencia y confrontación con la
realidad, ya que aumentan las experiencias fuera del núcleo familiar. El interés
por formar amistades, especialmente con sus pares del mismo sexo se
incrementa; pueden establecer relaciones más duraderas y complejas, percibir
ideas diferentes a las suyas y llegar a sentir mayor presión social.
Además, son más conscientes de su cuerpo, ello da lugar a que puedan iniciarse
problemas de imagen corporal y autoestima, por lo que se requiere fortalecer
contenidos asociados con la alimentación saludable, la actividad física y el
desarrollo socioemocional. De la misma manera, tienen más claro sus logros e
intereses, aumentan sus capacidades de concentración e imaginación, y logran
mayor control de la impulsividad; todo ello les permite reflexionar sobre sus
acciones, progresar en el conocimiento de sí y de su entorno, y ampliar su
capacidad para adaptarse e incidir en problemas de su contexto.
Es importante hablar con ellas y ellos de sus cambios físicos y emocionales, de
sus logros y retos, así como de su relación con los amigos y otras personas,
favoreciendo la construcción de su autoconcepto y la preparación ante los retos
de la pubertad. Asimismo, es necesario promover su sentido de responsabilidad
a partir de establecer tareas y reglas claras respecto a lo que le corresponde
cumplir y en lo que son corresponsables, por ejemplo, el cuidado de mascotas o
plantas y de los recursos de la familia, escuela y comunidad.
La mayor parte de su energía está dirigida al juego y al aprendizaje, cuestión a
tomar en cuenta y respetar, ya que de esta manera se fomenta la posibilidad de
incrementar habilidades afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución
de problemas.
Es preciso considerar que existen barreras para el aprendizaje y la participación
generadas por el contexto, como las que enfrentan NN con una discapacidad,
aptitudes sobresalientes, o una lengua materna diferente a la de la comunidad,
como puede ser indígena, extranjera o de señas; por lo que se deben generar
estrategias que favorezcan la inclusión: recibir apoyo pertinente a su condición,
destacando sus potencialidades; ofrecer las mismas posibilidades de avance en
su aprendizaje y desarrollo integral y evitar la discriminación. De modo que la
escuela y comunidad compartan la tarea de eliminar dichas barreras mediante
actividades, recursos y acciones diversificadas acordes con las necesidades y
características individuales.
226
En tercer y cuarto grados de Educación Primaria se establecen una serie de
contenidos y propuestas orientadas a que NN continúen con el fortalecimiento
de lo que saben y son capaces de hacer, por lo que se requiere propiciar la
participación de todas y todos, así como ofrecer un trato digno.
En este sentido, el conocimiento de sí y de los demás se aborda con base en la
revaloración de sus capacidades, habilidades, actitudes y valores; el
reconocimiento de sus logros y de aquello que aún les requiere un mayor
esfuerzo, tanto en el plano cognitivo como en el motriz y afectivo, a partir de la
interacción y el entendimiento mutuo en la valoración de la diversidad y la
diferencia.
Asimismo, se continúa promoviendo la comprensión y gestión de las emociones
a partir del reconocimiento de las características y función de estas, de la reflexión
acerca de la intensidad de las reacciones emocionales, las cuales varían ante
distintas situaciones, así como las posibles condiciones que influyen en su
expresión, promoviendo acciones orientadas a un mayor logro en su
autorregulación.
De la misma manera, en el cuidado de la salud individual y colectiva se pretende
que lleven a cabo un proceso de análisis de los hábitos que practican
cotidianamente, con la intención de que valoren posibles modificaciones en favor
de una vida saludable y del cuidado del entorno; también se impulsa que
intercambien ideas acerca de los retos personales y profundicen en la
identificación de comportamientos que les ponen en situación de riesgo con la
intención de que asuman un juicio crítico hacia factores que los generan y
normalizan.
Respecto a la creatividad en la solución de situaciones y problemas se pretende
que experimenten posibilidades de actuación ante retos o conflictos presentes
en el juego y la vida cotidiana, además de que imaginen e intercambien
alternativas de solución, con la intención de elegir aquellas que consideren
pertinentes y enriquezcan la colaboración, participación y convivencia.
Finalmente, respecto a la valoración y construcción de saberes e intervenciones
se fortalece la reflexión acerca de diversas ideas y prácticas, como maneras de
concebir el mundo y se favorece el diálogo intercultural; además, se exploran
nuevas formas de organización, medios y recursos empleados en la satisfacción
de necesidades en una situación determinada, socializando sus propuestas por
medio de descripciones y representaciones sencillas a partir de criterios
compartidos.
227
Contenido. Nos conocemos a partir de la exploración de capacidades,
habilidades, actitudes y valores al interactuar con las y los demás, para
contribuir en el reconocimiento, la autovaloración y el establecimiento de
vínculos comunitarios.
Diálogo. Integramos el significado que tiene la pluralidad en el juego, la
convivencia y la interacción, para favorecer el entendimiento mutuo que
enriquece las posibilidades de desarrollo personal y social.
Diálogo. Tomamos decisiones con base en nuestras posibilidades
cognitivas, motrices, afectivas y de interacción y la identificación de las
características de cada situación, para lograr una actuación asertiva.
Diálogo. Actuamos empáticamente con las personas, considerando sus
posibilidades y capacidades, para reconocer y apreciar la diversidad como
elemento fundamental en el logro de metas individuales y colectivas.
Adaptamos nuestros movimientos, Ponemos en práctica nuestras
de acuerdo con los elementos habilidades motrices en situaciones
básicos de los juegos para responder lúdicas, individuales y colectivas,
a las condiciones que se presentan. valorando la diversidad de
Elaboramos propuestas de códigos posibilidades para mejorar la
de comunicación por medio del actuación.
cuerpo para otorgarle una intención Reconocemos nuestras capacidades y
a los movimientos al jugar e habilidades motrices al representar
interactuar con los demás. con el cuerpo situaciones e historias, a
Reconocemos formas de ser, pensar, fin de favorecer la construcción de la
actuar y relacionarnos al identificar imagen corporal.
características que nos hacen Compartimos los cambios que
diferentes y a la vez nos afrontamos en nuestras capacidades y
complementan, para favorecer la las formas de ser, pensar, actuar y
construcción de la identidad. relacionarnos para valorar la manera
Exploramos formas de vivir y sentir en que las personas inciden en la
el cuerpo, así como de afectos, para construcción de la identidad.
identificar la diversidad de Valoramos y apreciamos las formas de
expresiones que agradan, expresar el carácter y los afectos para
incomodan y/o ponen en riesgo la tomar decisiones orientadas a
integridad de las personas. salvaguardar la integridad.
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
228
● Los elementos estructurales determinan las características de los juegos, es
decir, la lógica y dinámica que presentan. Se pueden clasificar en: meta
(finalidad a lograr), espacio (delimitación del área y zonas), tiempo
(condiciones a tomar en cuenta relacionadas con la duración), regla (pautas
fundamentales a cumplirse), móvil (objeto que se requiere trasladar, como
una pelota), implemento (objeto de apoyo para llevar a cabo las acciones,
por ejemplo un bastón en la pelota purépecha o en el hockey), artefacto
(mobiliario fijo a utilizar, como porterías o canastas), compañera o
compañero (integrante del mismo equipo que colabora en el logro de la
meta), adversaria o adversario (persona del equipo opuesto que dificulta el
cumplimiento de la meta). Se busca que alumnas y alumnos identifiquen
dichos elementos para explorar y adecuar sus posibilidades motrices,
además de que tengan la oportunidad de modificarlos e inventar sus
propias propuestas de juego, a fin de que pongan a prueba sus capacidades
y habilidades motrices, así como su creatividad y el pensamiento
estratégico.
● La imagen corporal se refiere a la representación que cada persona tiene
acerca de su cuerpo, características y posibilidades; se construye a partir de
las experiencias y la interacción. Por lo que, es preciso fomentar que niñas y
niños se conozcan y reconozcan a las y los otros lo que favorece la
construcción de un concepto positivo de sí y lograr un mayor bienestar
personal y colectivo.
● La personalidad se refiere a un conjunto de rasgos que caracterizan la forma
de ser y actuar. En su proceso de construcción inciden factores biológicos,
económicos, culturales, entre otros, por lo que es necesario, considerar que
es el resultado de la interacción entre cognición, aprendizaje y ambiente; de
tal manera que, propiciar experiencias para que niñas y niños entiendan,
regulen, mantengan o modifiquen sus comportamientos, contribuye a
fomentar un autoconocimiento positivo, incidir en una mejor autoestima y,
por tanto, en el establecimiento de relaciones asertivas con las y los demás.
● La sexualidad se entiende como un elemento central del ser humano que
incluye: el conocimiento del cuerpo, el amor y los lazos afectivos, el sexo, el
género, la identidad de género, la orientación sexual, la intimidad, el placer,
la reproducción, etcétera. Es un proceso de construcción personal complejo,
en el que se consideran distintas dimensiones: biológica, social, psicológica,
emocional, espiritual, legal, histórica, ética, cultural, entre otras, motivo por el
cual evoluciona a lo largo de la vida.
● Impulsar que niñas y niños cuenten con una Educación Integral de la
Sexualidad contribuye a que desarrollen capacidades que les permitan
tomar decisiones informadas; establecer relaciones seguras, saludables y
positivas; reconocer cómo sus elecciones afectan su bienestar y el de los
229
demás; comprender cuáles son sus derechos y se aseguren de protegerlos,
todo ello con la intención de que logren una vida plena, digna y saludable.
● En el desarrollo de la sexualidad, las emociones juegan un papel importante
para informar sobre aspectos del entorno como: alegría ante lo conocido,
miedo ante lo desconocido, asco ante el desagrado, el enojo ante lo invasivo,
entre otras. También ayudan a tomar consciencia de los comportamientos a
partir de las manifestaciones observables que se expresan: la manera de
cómo nos vemos, cómo nos sentimos, qué es lo que necesitamos, aquello
que rechazamos y lo que pensamos; por lo tanto, permiten conocerse a sí
mismo y tomar decisiones de lo que se debe aceptar o cambiar para el logro
de metas y la autorrealización, así como construir espacios para escuchar a
todas y todos.
● La falta de información acerca de la Educación Integral de la Sexualidad
limita el desarrollo de las personas. Por ello, es fundamental que niñas, niños
y adolescentes desarrollen conocimientos, habilidades, actitudes y valores
construidos a partir de aspectos culturalmente relevantes, bases científicas y
acordes con sus edades. No obstante, es preciso considerar que también se
asocia con saberes, creencias y convicciones, además de tener diferentes
significados de acuerdo con cada momento y contexto histórico, motivo por
el cual se debe asumir una postura crítica para comprenderlas y
reaprenderlas.
● La Educación Integral de la Sexualidad requiere un proceso constante de
autoevaluación y reestructuración de conocimientos, creencias, temores,
etcétera, porque por medio de éstas se expresa lo que somos, hacemos y
sentimos con respecto a la sexualidad propia y de las demás personas. Por lo
tanto, es necesario promover el desarrollo de una actitud tolerante,
respetuosa y empática de la diversidad de las ideologías, valores, normas y
comportamientos.
● Es importante considerar que la promoción de una Educación Integral de la
Sexualidad no adelanta el inicio de la vida sexual activa de alumnas y
alumnos, por el contrario, puede contribuir a que cuenten con la
información necesaria para disminuir situaciones de riesgo asociadas con
abuso sexual y embarazos no planificados a edades tempranas, así como la
eliminación de prejuicios, violencia, hipersexualidad y discriminación.
● Promueva que practiquen ● Fomente que participen en juegos
acciones motrices que implican en los que, progresivamente se
controlar el cuerpo y manejar vuelvan más desafiantes. Por
objetos. Por ejemplo, sugiera que ejemplo, un recorrido en el que
realicen giros, flexiones y deban transportar un objeto con
balanceos, considerando distintos determinada parte del cuerpo, de tal
ejes y planos corporales;
230
experimenten diversos tipos de manera que, en cada oportunidad,
saltos, acrobacias sencillas o se reduzca el espacio para moverse.
recorridos que impliquen esquivar ● Diseñe actividades en las que
obstáculos; equilibren objetos con pongan a prueba sus posibilidades
distintas partes del cuerpo, motrices, a partir de que propongan
además de que los conduzcan o y apliquen cambios en las reglas,
golpeen con ayuda de otros. espacio y tiempo; se sugiere retome
● Fomente que participen en actividades con las que estén
actividades en las que requieren familiarizados como las atrapadas.
seguir un recorrido (trayectorias, ● Invite a que descubran maneras de
cambios de dirección o puntos de comunicarse con su cuerpo y
apoyo corporales, balanceos, diversos objetos al otorgarles un
equilibrios y desequilibrios); significado distinto; por ejemplo, al
sugiera que modifiquen las participar en actividades de
acciones al inhibir el uso de la expresión corporal que involucren
vista, manipulen un objeto con proponer movimientos acordes con
diferentes partes del cuerpo o la música; comunicar o descifrar un
adapten los movimientos a un mensaje sin hablar; utilizar un
ritmo. bastón como caballo o un paliacate
● Plantee actividades en las que como capa, entre otras.
adopten diversas posturas ● Promueva actividades en las que
corporales y ajusten sus inventen secuencias de
movimientos en distintos tipos de movimientos individuales y
juegos (modificar las distancias al colectivas al usar el cuerpo o algún
realizar lanzamientos, el tamaño y objeto para generar percusiones o
características de los objetos o la seguir un ritmo.
forma y tamaño del área de ● Impulse que comuniquen ideas,
juego). emociones o situaciones mediante
● Genere momentos en los que gestos y posturas corporales; por
exploren formas de comunicarse ejemplo, juegos en los que imiten
utilizando el cuerpo. Por ejemplo, los gestos de una imagen o
propicie que participen en juegos fotografía, los sucesos que se
en los que se inhiba la mencionan en cantos o rondas,
comunicación verbal y hagan uso etcétera.
de distintas partes del cuerpo ● Proponga que representen historias
para expresarse. o narraciones en las que requieren
● Organice actividades en las que buscar distintos movimientos,
compartan las características que utilizar objetos y resolver
tienen y aprecian. Por ejemplo, situaciones, además de expresar
expliquen por qué les agradan emociones y emplear la
ciertas partes de su cuerpo (ojos, imaginación.
cabello, manos, etcétera) y las
231
habilidades que tienen (sociales, ● Propicie que practiquen acciones
motrices, cognitivas, entre otras) a motrices en las que requieran
partir de representarse por medio participar en equipo para conseguir
de personajes. una meta. Por ejemplo, en las que
● Sugiera que colaboren en juegos deben lanzar o golpear
en los que se requiere participar constantemente un objeto sin que
en parejas o equipos; por ejemplo, se caiga; atrapar al resto de
al transportar un objeto de un compañeras o compañeros en el
lugar a otro (sin usar las manos), al menor tiempo posible; conseguir
armar una estructura o juguete, cierto número de saltos de cuerda,
trasladar a sus compañeras o etcétera.
compañeros con la ayuda de ● Organice momentos en los que
algún implemento (caja, dialoguen acerca de cómo se
colchoneta u otro), etcétera. sienten al participar en juegos
Oriente el diálogo para que colectivos, mediante preguntas
expresen cómo se sienten al detonadoras como: ¿qué emociones
interactuar con las y los demás, de tienen al jugar con alguien más?,
manera individual o colectiva, así ¿qué juegos son los que más les
como los beneficios, retos y gusta practicar?, ¿qué posibilidades
dilemas que identifican. han descubierto en ustedes?,
● Propicie que identifiquen algunos ¿cuáles identifican en sus
de los elementos estructurales de compañeras y compañeros?, ¿qué
los juegos (regla, espacio y acciones necesitan realizar para
tiempo), con la finalidad de que mejorar su participación en el
reflexionen acerca de cómo equipo?, entre otras.
inciden en su desempeño ● Procure que exploren reacciones
individual y de equipo. Algunas emocionales que manifiestan ante
preguntas detonadoras que diferentes situaciones, reflexionando
pueden orientar la reflexión son: acerca de cómo se vinculan con la
¿cuáles son las reglas de este construcción de la personalidad; por
juego?, ¿qué pasaría si no las ejemplo, de qué manera se
tuviera?, ¿cómo tendrían que ser comportan cuando tienen miedo o
sus movimientos si se aumenta o cómo se sienten cuando participan
reduce el tiempo destinado?, en diversas actividades con una
¿qué pasa si el espacio que persona del sexo opuesto, etcétera.
utilizamos lo hacemos más ● Diseñe actividades en las que
pequeño o grande?, etcétera. diferencien las influencias familiares
● Impulse que reconozcan cómo y culturales presentes en la
actúan, qué sienten y las construcción de las diversas
reacciones que manifiesta su intensidades de cada emoción y
cuerpo ante diversas situaciones comportamientos a partir de
en las que interactúan con las dialogar acerca de las ideas que en
232
personas; por ejemplo, contrastar casa y en su contexto cercano se
cuando se encuentran con expresan cotidianamente; por
conocidos o desconocidos, en ejemplo, identificando
lugares que han visitado o son determinados estereotipos como:
nuevos, se cambian las rutas “los niños son valientes”, “no tengas
utilizadas o las rutinas que se miedo”, “solo las niñas lloran”,
tienen, entre otros. etcétera.
● Genere momentos en los que ● Invite a que comenten cómo las
recuerden y narren situaciones experiencias de vida van
que consideran relevantes, conformando “recuerdos
identificando qué sucedió, cómo emocionales” y comportamientos
se sintieron, de qué manera que afectan, tanto positiva como
actuaron y por qué les parece negativamente, las reacciones
importante; por ejemplo, las emocionales futuras y la toma de
diversas percepciones en un decisiones. Por ejemplo,
suceso meteorológico, un evento describiendo anécdotas de su vida
familiar o escolar, entre otras. diaria o señalando situaciones que
● Fomente que compartan las se narran en cuentos, historias o
formas en que se pueden películas.
manifestar afectos en diferentes ● Promueva que den seguimiento a la
situaciones; por ejemplo, al construcción de líneas del tiempo,
identificar y expresar las que detonen la reflexión de lo
sensaciones que producen las sucedido en sus historias de vida;
palabras (cuando alguien por ejemplo, al reconocer cambios
conocido o desconocido nos dice en las formas de actuar, las
que me veo muy...) o los contactos reacciones y relaciones con las
físicos en la interacción con personas con quienes interactúan,
diferentes personas (tipos de así como sus intereses y metas, y las
abrazos, caricias, saludos, besos, maneras en que se vieron afectadas
etcétera). o modificadas.
● Diseñe actividades en las que ● Sugiera que registren las formas de
relacionen los afectos que les afecto que expresan hacia las
brindan protección, cuidado y personas con las que interactúan y
bienestar con aquellos que no. Por sus reacciones. Por ejemplo, a partir
ejemplo, a partir de armar un de dibujos o anécdotas en las que
collage con imágenes asociadas compartan la situación, las personas
con situaciones que les agradan o que estuvieron involucradas, los
desagradan, los hacen sentir movimientos, gestos y palabras que
cómodos o incómodos, etcétera. tuvieron, así como lo que cada uno
● Invite a que compartan lo que les sintió.
gustaría ser de adultos y, luego, ● Proponga que identifiquen la
reflexionen acerca de los posibles manera de actuar de las personas
233
cambios en sus decisiones por en distintos momentos y
razones de género u otras. Por situaciones, y cómo modifican la
ejemplo, imaginando si modifican expresión de sus afectos. Por
sus respuestas por ser hombres o ejemplo, cuando están cansados,
mujeres, la influencia de la enojados o tristes, entre otros.
tradición de las profesiones u ● Fomente que reflexionen acerca del
oficios familiares, entre otros. conocimiento, los supuestos y las
idiosincrasias que identifican
alrededor de la sexualidad. Por
ejemplo, a partir de completar
frases, como: Tengo dudas acerca
de…, Cómo expreso mi afecto hacia…
(familiares, amistades, personal
docente u otros), ¿cómo se sienten
cuando…?, entre otras. Con base en
ello, oriente la reflexión de manera
grupal acerca de sus respuestas.
● Registre las propuestas que realizan
● Registre sus observaciones acerca
niñas y niños respecto a juegos y
de condiciones que favorecen o
actividades en las que ponen a
limitan el uso del cuerpo en el
prueba sus habilidades motrices.
establecimiento de códigos de
● Registre las actitudes que muestran
comunicación.
al organizarse y participar en
● Observe las posibilidades de
equipo.
movimiento, personales o
● Analice los argumentos que
colectivas, que emplean en el
comparten acerca de las acciones
logro de las metas establecidas en
motrices que resultan más fáciles o
distintos juegos, por medio de
difíciles de realizar, por medio de un
dibujos o narrativas escritas u
instrumento de autoevaluación.
orales.
● Valore los cambios o modificaciones
● Identifique propuestas de códigos
que proponen a los juegos, así como
de comunicación que utilizan en
los resultados manifestados; por
distintas situaciones; por ejemplo,
ejemplo, mediante un álbum con
mediante una demostración
dibujos y descripciones sencillas.
grupal.
● Identifique posibilidades,
● Reconozca las ideas que tienen
capacidades y habilidades que han
respecto a los beneficios, retos y
descubierto al participar en diversos
dilemas identificados al participar
juegos, a partir de recursos
en actividades individuales y
audiovisuales y una descripción
colectivas, mediante narrativas
personal.
orales o escritas.
234
● Analice conjuntamente los ● Reconozca la percepción y
aspectos que influyen en la caracterización que realizan acerca
construcción de reacciones de las formas de ser y actuar en esta
emocionales; por medio de etapa de su vida (reacciones
registros escritos o gráficos en los emocionales, comportamientos u
que comparen intensidades, otros) a partir de la creación de un
personas que influyen en éstas y personaje que los represente.
momentos en los que se
presentaron.
235
Contenido. Gestionamos nuestras emociones al reconocer sus
características y funciones, para afrontar diversas situaciones que las
detonan y desarrollar alternativas que fomentan su expresión.
Diálogo. Comunicamos la función de las emociones y sus diversas
reacciones, con la intención de valorar aquellas que contribuyen a resolver
situaciones cotidianas.
Diálogo. Analizamos la intensidad de las reacciones emocionales que se
manifiestan ante diferentes situaciones, para reconocer formas de
afrontarlas y canalizarlas.
Diálogo. Indagamos acerca de las reacciones emocionales que tienen las
personas en diferentes ámbitos, para reconocer posibles influencias
familiares y culturales que inciden en el bienestar individual y colectivo.
● Reflexionamos acerca de las ● Exploramos la manera en que las

diferentes intensidades de las formas de ser, la historia de vida y
reacciones emocionales, su contexto sociocultural influyen
relación con experiencias en la conformación de
personales y la cultura, para reacciones emocionales, para
aprovechar su función al favorecer una actuación asertiva.
afrontar situaciones. ● Valoramos nuestras reacciones
● Dialogamos acerca de las emocionales a partir del análisis
formas en que las personas de las situaciones y los resultados
reaccionan ante situaciones de las acciones, para favorecer la
cotidianas, para explorar las regulación de su intensidad y
que resultan más adecuadas lograr un mayor bienestar.
en el logro de metas y la
interacción social.

● Las emociones básicas o primarias son universales, ya que se producen en
todas las personas de la misma manera, propósito y tipo de situación,
independientemente de su cultura. Su función es ayudar a enfocar la
atención y canalizar la energía necesaria para responder de manera rápida y
efectiva; por ejemplo: el miedo ayuda a ponerse a salvo ante el peligro, ya
sea huyendo o enfrentando la situación; la alegría a formar lazos de amistad
y compañerismo, además favorece potencializar el logro de metas; la
sorpresa ayuda a explorar o conocer más cosas o situaciones inesperadas; la
tristeza a revalorar una pérdida para resignificar y replantear la vida; el asco
236
a rechazar sustancias tóxicas y ambientes poco higiénicos; el enojo para
defenderse ante agresiones o personas hostiles, así como para afrontar retos
o desafíos.
● Las emociones secundarias se forman a partir de las básicas configurando
familias que varían por su intensidad, de acuerdo con las experiencias de
vida y la influencia de factores culturales; por lo que es necesario eliminar o
disminuir los estereotipos y prejuicios para impulsar su libre expresión. Cada
familia comparte las mismas expresiones, sensaciones y tendencias a la
acción.
● La autorregulación de las reacciones emocionales requiere del
conocimiento acerca de las características y funciones de las emociones
primarias y las intensidades que dan origen a las emociones secundarias, así
como las formas de expresión que se manifiestan al interactuar diariamente.
● Aprender a regular la intensidad de las reacciones emocionales, con base en
el contexto y la situación, ayuda a potencializar su función y a favorecer una
sana convivencia; por lo que, se requiere comprender que este es un
proceso largo y continuo que durante la educación primaria se puede
favorecer a partir de la valoración de las respuestas que las niñas y niños
vivencian cotidianamente.
● La expresión de las emociones se ve influenciada por la historia de vida y el
contexto en el que las personas se desenvuelven, dando lugar a “respuestas
socialmente aceptadas” que se basan en las prácticas, normas y valores de
la cultura (estereotipos y convenciones sociales); aspectos que en gran
medida determinan las formas de interacción. En este sentido, es preciso
promover que niñas y niños reflexionen acerca de la funcionalidad de sus
reacciones emocionales para que puedan construir estrategias que
contribuyan a su regulación, además de que analicen las implicaciones de
los estereotipos y la pertinencia de las convenciones sociales en diferentes
momentos y situaciones de su vida.
● Plantee momentos en los que
● Invite a que recuerden y
dialoguen acerca de las formas en
fortalezcan el conocimiento
que la intensidad en las reacciones
acerca de la función de las
emocionales (por abajo o arriba del
emociones básicas. Para ello,
nivel necesario) puede generar
recurra a cuentos, historias, así
dificultades para la toma de
como la narración y el diálogo a
decisiones, el logro de metas, así
partir de experiencias vivenciadas.
como en la convivencia.
● Fomente que identifiquen la
● Propicie que reflexionen acerca de
intensidad de sus reacciones
las experiencias cotidianas en las
emocionales ante diversas
que se vivencian las reacciones
situaciones. Para ello, proponga el
emocionales; por ejemplo, a partir
uso de un instrumento gráfico
237
como un “emocionómetro” o de algunas de las siguientes
“medidor emocional”, el cual preguntas: ¿por qué la intensidad
permite ubicar las familias de que expresaron les resultó de ayuda
emociones por colores y su para atender la situación?, ¿es
intensidad por el tono. necesario disminuir, prolongar o
aumentar su reacción ante
situaciones similares?, ¿en qué
medida pueden ser responsables?,
¿cuáles son las responsabilidades
que les corresponden a otras
personas?, ¿cuentan con los
recursos necesarios para actuar y
● Organice actividades en las que resolverla?, ¿podría volver a
diferencien reacciones suceder? y, en caso de que se repita,
emocionales que se suscitan ante ¿cómo podrían mejorar su
diferentes situaciones o contextos; actuación?
por ejemplo, a partir de un ● Diseñe actividades en las que
registro de acontecimientos en los exploren cómo la intensidad en las
que se manifiestan dichas reacciones emocionales de la alegría
reacciones de las personas que les les puede permitir potencializar
rodean, con la finalidad de logros o provocar situaciones
dialogar y analizarlas problemáticas. Por ejemplo, al
sistemáticamente. sonreír podemos mostrarnos como
● Propicie que reflexionen acerca de personas amables y amigables o
las experiencias cotidianas en las cuando somos muy eufóricos
que se vivencian las reacciones podemos causar un accidente (al
emocionales; por ejemplo, a partir celebrar un logro y salir corriendo
de algunas de las siguientes sin fijarse).
preguntas guía: ¿cuáles son las ● Fomente que dialoguen acerca de
reacciones emocionales que cómo la intensidad de las
tuvieron?, ¿por qué les podrían reacciones emocionales del enojo
ayudar o impedir el logro de la les puede llevar a canalizar la
meta?, ¿de qué manera afecta su energía en el logro de metas o
reacción a los demás?, ¿en qué actuar de manera agresiva; por
medida pueden ser responsables ejemplo, no rendirse ante una
de la situación?, ¿en qué situación y volver a intentarlo o
circunstancias requieren pedir frustrarse, hacer un berrinche y
ayuda?, entre otras. abandonar una actividad.
● Proponga que enlisten ● Promueva que exploren cómo la
situaciones en las que se intensidad de las reacciones
presentan reacciones emocionales del asco les ayuda a
emocionales y la intensidad que protegerse de sustancias tóxicas,
238
se manifiesta. Con base en ello, pero pueden convertirse en
oriente que comparen la acciones de rechazo y
diversidad de reacciones que discriminación ante situaciones o
tienen y la manera en las que personas que son percibidas como
pueden favorecer o no su relación diferentes o extrañas al grupo.
con los demás. ● Invite a que comuniquen
● Invite a que reflexionen acerca de experiencias en que la intensidad de
la forma en que aspectos las reacciones emocionales de la
familiares y sociales inciden en la sorpresa les permite ampliar sus
intensidad de las reacciones conocimientos sobre algo o los han
emocionales; por ejemplo, puesto en riesgo. Por ejemplo, al
identificando emociones que interesarse en alguna actividad
manifiestan más niñas o niños. novedosa o explorar un ambiente
Con base en ello, propicie que desconocido que los lleva a
reflexionen acerca de la separarlos del grupo o familia.
pertinencia de este tipo de ● Procure que exploren de qué
construcciones sociales asociadas formas la intensidad de las
con la expresión de las emociones reacciones emocionales del miedo
(estereotipos y convenciones les permiten actuar o paralizarse;
sociales). por ejemplo, cuando actúan
inmediatamente en una situación
para ponerse a salvo, o bien, no
disfrutar de una actividad (como el
miedo a nadar).
● Genere ambientes de aprendizaje
en los que compartan experiencias
en las que la intensidad de las
reacciones emocionales de la
tristeza les puede ayudar a superar
una situación difícil o estar dando
vuelta a un asunto sin actuar; por
ejemplo, cuando les ha permitido
recuperar algo que perdieron o, por
el contrario, que se ha prolongado
tanto que impiden seguir adelante.
● Organice actividades en las que
participen en juegos y
dramatizaciones que les permitan
explorar las diversas intensidades de
las emociones, así como regularlas
(inhibir, bajar, prolongar o aumentar
la intensidad de la reacción), de
239
acuerdo con lo requerido por la
situación y contexto
● Registre sus observaciones respecto
a las experiencias y recursos que
de las reacciones emocionales
emplean en la modulación de sus
que identifican ante diferentes
reacciones emocionales ante
situaciones.
diferentes situaciones y contextos.
● Valore el reconocimiento que
● Reconozca las experiencias de vida
hacen de las funciones de las
que consideran importantes en la
emociones en contextos
construcción de sus reacciones
cotidianos, por medio de la
emocionales; por ejemplo, mediante
narración de experiencias
narraciones y explicaciones de su
personales.
significado a partir de cuentos,
● Analice las reacciones
dibujos, fotos o vídeos.
emocionales que reconocen,
● Valore las ideas y estereotipos que
tanto de manera personal como
identifican en sus familias y los
en otras y otros; por ejemplo,
contextos cercanos (escuela y
mediante el intercambio de
comunidad) acerca de la expresión
reflexiones para la creación de
de las emociones, por medio de
nubes de palabras de cada
anécdotas o parodias.
situación.
● Analice conjuntamente la
● Valore la variación de la intensidad
intensidad de las reacciones
de las emociones que identifican
emocionales (poca o alta) que no
en experiencias, por medio de la
ayudan a resolver una situación, o
utilización de recursos gráficos
bien, provocan un conflicto; por
para ubicarlas, como el
ejemplo, a partir de reflexiones
“emocionómetro”.
personales escritas u orales
(grabadas previamente) o
dramatizaciones.
240
Contenido. Practicamos acciones individuales y colectivas en casa, escuela y
comunidad, que repercuten en la conservación y mejora de la salud a partir
de la modificación de hábitos de higiene, limpieza, actividad física,
alimentación saludable e hidratación adecuada para promover el bienestar
de los seres vivos.
Diálogo. Analizamos los hábitos saludables que practicamos (higiene y

limpieza, actividad física, alimentación, hidratación, entre otros), para
determinar posibles modificaciones que contribuyan a lograr un mayor
bienestar individual y colectivo.
Diálogo. Participamos en acciones individuales y colectivas orientadas a
reducir el impacto de los hábitos en el ambiente, para fomentar prácticas
saludables y sostenibles.
Elaboramos propuestas de acciones Reflexionamos acerca del impacto de
asociadas con los hábitos saludables los hábitos de higiene personal y
de higiene personal y limpieza de los limpieza de los espacios en la salud
espacios, para la toma de decisiones colectiva y en el ambiente, para
informadas que modifiquen prácticas mejorar las prácticas que se realizan de
individuales, familiares y escolares. manera personal, familiar y
Socializamos actividades físicas que comunitaria.
practicamos de manera cotidiana, Organizamos juegos y otras actividades
con la intención de valorar su físicas para analizar avances y logros
incidencia en el bienestar y cuidado personales o grupales en favor de
de la salud. asumir una vida saludable.
Analizamos los efectos de consumir Valoramos nuestras posibilidades
alimentos naturales y frescos individuales y colectivas, para
respecto de aquellos que son reflexionar acerca del impacto de los
procesados y ultraprocesados, con la hábitos de alimentación que se tienen
intención de tomar decisiones en la familia, escuela y comunidad.
orientadas a promover la salud y el
cuidado del ambiente.

● La salud refiere a un completo estado de bienestar físico, mental y social, por
lo que no debe asumirse solamente como la ausencia de enfermedades. Por
ello, tomar en cuenta que existen diferentes factores y situaciones que
condicionan o favorecen la salud, es de suma importancia para que alumnas
y alumnos practiquen acciones en su beneficio y, por ende, adquieran estilos
de vida saludables.
241
● La higiene personal es el concepto del aseo y cuidado de nuestro cuerpo,
para conservar la salud, mejorarla y prevenir enfermedades; permite
mantener una buena presencia. La limpieza consiste en eliminar una
superficie sucia que retiene microorganismos.
● Es de suma importancia que niñas y niños reconozcan y asuman la
responsabilidad de cuidar su salud, así como el compromiso que tienen de
contribuir a mantener o mejorar la salud individual y colectiva.
● La actividad física se refiere a cualquier movimiento producido por los
músculos y en la que se necesite gastar más energía que cuando se está en
reposo. Se puede realizar dentro de las actividades recreativas,
ocupacionales, educativas, en el hogar o al transportarse.
● La alimentación es un proceso que realiza el organismo a fin de obtener
nutrimentos que generan la energía necesaria para el funcionamiento del
cuerpo. Considera distintas prácticas y tradiciones alimentarias que
representan diferencias sociales, culturales e ideologías en la producción,
distribución, preparación, consumo y manejo de residuos.
● La dieta es considerada como la unidad de la alimentación, es decir, al
conjunto de alimentos, platillos y bebidas que se consumen a lo largo del
día.
● Un platillo se entiende como la combinación de alimentos produciendo
nuevos sabores o texturas y aporte nutrimental; una colación o refrigerio es
una porción de alimento que se puede consumir opcionalmente y que es
proporcionalmente más pequeña que las comidas mayores (desayuno,
comida y cena).
● Las guías alimentarias son instrumentos elaborados por instituciones desde
una perspectiva científica y de salud pública, tienen como finalidad ofrecer
información para la formulación de políticas nacionales en materia de
alimentación y de programas de educación nutricional destinados a
fomentar hábitos de alimentación saludables en los diversos grupos
poblacionales. Al respecto, es importante que niñas y niños conozcan las
principales guías y materiales de promoción de alimentación saludable
públicos, como el plato del bien comer y la jarra del buen beber (los cuales
se actualizan), con la intención de que cuenten con referentes que les
permitan tomar decisiones adecuadas en alimentación, a partir de sus
necesidades y características personales, familiares y comunitarias.
● Promueva que busquen
● Invite a que indaguen acerca de
información acerca de la prevención
los hábitos de higiene y limpieza
de enfermedades o infecciones más
que practican las personas en la
comunes asociadas con malos
casa, la escuela o los lugares
hábitos en la alimentación (cólera,
públicos como parques,
salmonelosis, amibiasis, fiebre
mercados, bibliotecas, entre otros,
242
mediante el diseño conjunto de tifoidea, gastritis, entre otras). Con
encuestas o entrevistas y el base en ello, compartan situaciones
intercambio grupal de los y momentos en los que han sentido
resultados obtenidos, a fin de que algún malestar, qué les provocó e
identifiquen cómo las acciones impulse que acuerden hábitos de
que realizan impactan en la salud higiene y limpieza que pueden
personal y colectiva, así como en fomentar: lavar las manos antes de
el ambiente. comer y después de ir al baño,
● Fomente que reconozcan la consumir agua simple potable, lavar
importancia de diversas prácticas y desinfectar frutas y verduras,
asociadas con higiene y limpieza consumir alimentos bien cocidos,
que inciden en la prevención de evitar comer en la calle, entre otras.
enfermedades, así como en el ● Sugiera que lleven a cabo
cuidado de la naturaleza, entrevistas y encuestas con
principalmente las plantas y familiares, docentes,
animales que tienen bajo su compañeros(as) de la escuela,
responsabilidad. Para ello, propicie personas de la comunidad o
que observen imágenes o videos personal de salud acerca de
en los que se muestren temáticas asociadas con los hábitos
situaciones relacionadas con la saludables y, con base en los
falta de limpieza en espacios resultados, solicite que organicen
públicos para que comenten exposiciones, videos, foros o
cómo se podrían evitar; por conferencias para la difusión de los
ejemplo, sanitarios en malas resultados.
condiciones, barrancas o cuerpos ● Genere momentos en los que
de agua con desechos tóxicos y reflexionen respecto a las
residuos sólidos, parques y sensaciones y emociones que
jardines descuidados y sucios, experimentan al participar en
contaminación por residuos, orina actividades físicas, como caminatas,
y defecación al aire libre de paseos ciclistas, el uso de patines u
personas y animales. otras formas de transporte activo,
● Promueva que organicen y situaciones deportivas, actividades
participen en acciones expresivas (asociadas con el baile, el
permanentes asociadas con el teatro o el circo), entre otras. Con
respeto y cuidado de plantas y base en lo anterior, promueva que
árboles (riego y abono), la identifiquen algunas propuestas
vacunación y baño de mascotas, que pueden incorporar a su vida
así como la limpieza de espacios cotidiana y reflexionen sobre los
familiares y públicos (mantener la beneficios de su práctica
ventilación para evitar moho, sistemática (sociales, emocionales,
limpiar muebles para retirar polvo, físicos, entre otros).
suciedad y bacterias, promover la
243
recolección de basura en parques ● Invite a que reflexionen acerca de
u otras áreas, etcétera). Esto con el las actividades físicas que realizan
fin de que valoren, practiquen y de manera frecuente. Para ello,
promuevan, entre sus familiares y pueden diseñar un “activómetro” en
miembros de la comunidad, el que enlisten las que practican e
acciones que mejoren las identifiquen la frecuencia con las
condiciones de su entorno y que las realizan; por ejemplo,
posibiliten el bienestar común. considerando preguntas como:
● Organice momentos en los que ¿cuántas veces las realizan
dialoguen sobre los beneficios de semanalmente?, ¿qué días de la
practicar actividades físicas. Se semana son físicamente más
pueden considerar las siguientes activos?, ¿qué variedad de
preguntas: ¿qué es una actividad actividades llevan a cabo?, etcétera.
física?, ¿cuáles son las actividades Con base en la información que
físicas que les gusta practicar y obtengan, oriente el diálogo acerca
por qué?, ¿cómo se sienten de cómo pueden incrementar el
después de hacer alguna?, ¿qué tiempo destinado a estar
cambios perciben cuando las físicamente activos y las alternativas
realizan todos los días?, ¿de qué que tienen para adaptar sus
manera este tipo de actividades espacios o recursos, además de
ayudan a cuidar su salud?, entre compartir propuestas novedosas.
otras. Con base en los ● Incentive a que propongan retos a
argumentos, propicie que cumplir en determinado tiempo y
identifiquen y compartan reconozcan los logros o beneficios
propuestas que pueden realizar y que experimentan al practicar
promover, ya sea de manera actividades físicas de manera
individual o con sus familias. constante; por ejemplo, cumplir con
● Invite a que demuestren lo que determinado número de saltos de
son capaces de hacer; por cuerda, caminar un tiempo o
ejemplo, mediante un encuentro distancia mínima, lograr realizar
recreativo en el que compartan malabares con objetos, entre otros.
intereses, capacidades o ● Organice actividades en las que
habilidades (dominadas o trucos identifiquen problemas
con pelotas, secuencias de pasos relacionados con el tiempo que
de baile o saltos de cuerda) o pasan frente a pantallas de
pruebas que requieren cierta dispositivos electrónicos. Con base
práctica (lanzamientos para en ello, fomente que participen en
derribar conos, transportar o debates respecto a la frecuencia y
empujar ciertos objetos, entre motivos por los que emplean estos
otros). dispositivos en sus casas, así como
● Diseñe actividades en las que algunas consecuencias de su uso
identifiquen los hábitos excesivo.
244
alimentarios que practican en su ● Proponga que cuestionen el
familia y en la escuela, mediante impacto del consumo de alimentos
preguntas como: en el refrigerio procesados y ultraprocesados en la
escolar, ¿qué alimentos y bebidas salud y el ambiente, por ejemplo,
incluyen?, ¿cómo y quiénes los mediante entrevistas o encuestas. A
eligen?, ¿cuáles son sus favoritos?, partir de ello, impulse que
¿cuáles alimentos son naturales y investiguen en medios formales al
frescos y cuáles procesados o respecto y confirmen o descarten
ultraprocesados?, ¿cuáles se sus dudas y planteamientos.
producen en la región?, ¿cuáles se ● Incite a que analicen las
consumen en casa a diario? Con características de la publicidad de
base en las respuestas, oriente el distintos productos procesados y
diálogo para que reflexionen ultraprocesados, reconociendo los
acerca de por qué consumen mensajes e información exagerada
mayoritariamente alimentos que pueden presentar para hacerlos
naturales y frescos o procesados y atractivos al consumo.
ultraprocesados, por ejemplo, ● Diseñe actividades en las que
sabor, color, precio, caducidad, reconozcan y comprendan la
accesibilidad u otro. información que se exhibe en el
● Propicie que reconozcan la etiquetado de advertencia impreso
utilidad de las guías alimentarias, en alimentos procesados y
y logren interpretarlas, a partir del ultraprocesados, mediante la
uso de la información que sea revisión de diferentes productos
accesible, de acuerdo con su edad; que conozcan y la descripción de
por ejemplo, clasificando en sus riesgos a la salud, considerando
grupos los distintos tipos de la cantidad excesiva de azúcares,
alimentos e identificando aquellos grasas y sal.
que son más saludables, así como ● Plantee que indaguen acerca de los
sus porciones recomendadas de alimentos que se producen o se
consumo. elaboran en la región, por ejemplo,
● Promueva que empleen guías al observar y encontrar evidencias
alimentarias en la identificación y acerca de: cómo se obtienen, cuál es
valoración de los alimentos y su procedencia y la importancia que
bebidas que llevan a la escuela, los tienen para la economía familiar y
anunciados en la publicidad y los de la región.
platillos que preparan en el aula, ● Promueva que identifiquen las
determinando aquellos que son implicaciones del consumo de
más variados y saludables. alimentos procesados y
● Invite a que reflexionen acerca de ultraprocesados en la salud, el
las condiciones que inciden en el ambiente y la economía. Por
tipo de alimentación que llevan; ejemplo, al seleccionar un producto
por ejemplo, actividad física que en el que analicen algunas de sus
245
realizan diariamente, estado de características como el
salud, edad, región en la que empaquetado, costos u otro.
viven, facilidad de acceso, entre ● Fomente que comparen los
otras. beneficios del consumo de
● Proponga que busquen alimentos naturales y frescos con
información en fuentes confiables respecto a los procesados y
acerca de los alimentos ultraprocesados; explicando los
procesados y ultraprocesados, con perjuicios a la salud y al ambiente
el fin de conocer aspectos que generan estos últimos. Por
relativos a su proceso de ejemplo, mediante una
elaboración y sustancias que se presentación en la que den a
les añaden para generar sabores y conocer a sus compañeras y
apariencias atractivas (azúcares, compañeros las características y
grasas, sal, saborizantes, diferencias entre dichos alimentos.
colorantes y conservadores), ●
identificando así sus diferencias ●
con los alimentos naturales y
frescos.
● Analice las ideas que tienen
de las prácticas alimentarias que
respecto a las alternativas que
cotidianamente llevan a cabo en la
contribuyen a la prevención de
escuela.
enfermedades; por ejemplo,
● Valore los argumentos informados
mediante la descripción de
que comparten acerca de los
experiencias que han tenido y las
hábitos de higiene y limpieza
acciones que llevan a cabo.
relacionados con la salud y las
● Reconozca las actividades físicas
acciones que han incorporado a fin
que practican constantemente,
de modificarlos, por medio de
así como las reacciones y
exposiciones o el diseño de folletos.
sensaciones que vivencian al
● Analice conjuntamente las formas
llevarlas a cabo, mediante
que fomentan para mantenerse
narraciones.
físicamente activos, así como las
● Valore las propuestas que realizan
sensaciones y beneficios que
para mantenerse físicamente
experimentan al realizarlas
activos en distintos momentos;
diariamente; por ejemplo, a partir de
por ejemplo, mediante la
un álbum con imágenes, en las que
elaboración de un “catálogo de
incluyan las propuestas propias y de
juegos” en el que describan sus
sus compañeras y compañeros.
características para llevarlos a
● Realice una valoración de las
cabo.
propuestas de cambios o
adecuaciones a los espacios con los
246
● Identifique las ideas que tienen que cuentan para favorecer la
acerca de los factores que inciden práctica de actividad física en casa;
en los hábitos alimentarios que por ejemplo, mediante la
tienen y lo que pueden hacer para representación gráfica del área
mejorarlos; por ejemplo, mediante disponible, en la que describan lo
un registro diario de los alimentos qué harían.
que consumen y los motivos por ● Reconozca las ideas que tienen
los que lo hacen, así como de los acerca de los beneficios del
cambios que van realizando a consumo de alimentos
favor de su salud. característicos de su región,
mediante la elaboración en
colectivo de menús en los que se
incluyan diversos alimentos
naturales y frescos.
Diálogo. Empleamos nuestro juicio crítico para intercambiar alternativas

que contribuyan a evitar comportamientos de riesgo asociados con
accidentes, adicciones y violencia a partir de la identificación de factores
sociales, culturales y económicos que los generan y normalizan.
Reflexionamos acerca de las Reconocemos situaciones asociadas
condiciones que propician accidentes, con la prevención de accidentes,
adicciones y violencia en distintos adicciones y violencia, para la
contextos, para tomar conciencia construcción de estrategias que
acerca de las consecuencias que favorecen el bienestar personal y
generan en la vida de las personas. colectivo.

● Los roles y estereotipos de género afectan la salud de mujeres y hombres.
Por ejemplo, a ellas les limita su posibilidad de elegir libremente sobre su
cuerpo; a ellos les afecta en su bienestar al propiciar que no reconozcan la
enfermedad y se expongan a riesgos innecesarios. En consecuencia, es de
suma importancia analizar las conductas no saludables haciendo la
diferenciación entre mujeres y hombres, con la finalidad de identificar ideas
y creencias sociales que deben modificarse para lograr un cambio.
● La violencia se entiende como comportamientos, relaciones y condiciones
en las que se hace uso de la fuerza física o el poder, de tal manera que
lastiman, maltratan y vulneran a las personas provocando daños
psicológicos, lesiones, trastornos del desarrollo, privaciones o incluso, la
247
muerte. Es importante considerar que los actos violentos se presentan en
contra de uno mismo, de otra persona o hacia un colectivo, por lo que es
indispensable que niñas y niños los identifiquen y reflexionen acerca de
cómo se han normalizado en la sociedad, además de que conozcan las
maneras de afrontarlos y prevenirlos.
● Proponga que recopilen noticias,
● Plantee que señalen las principales
de manera semanal o mensual,
razones que pueden ocasionar
acerca de situaciones que se
accidentes; por ejemplo, a partir de
presentan en su comunidad,
entrevistar y registrar los que se
asociadas con accidentes,
presentan en la casa, el grupo o la
adicciones y violencia. Con base en
escuela.
la información, comenten las que
● Fomente que identifiquen zonas o
se presentan recurrentemente y
situaciones de riesgo presentes en
elaboren hipótesis sencillas
los lugares en los que se
respecto a las posibles causas que
desenvuelven para que propongan
las provocan.
posibles formas de evitarlos; por
ejemplo, mencionen algunas
conozcan protocolos de actuación
acciones que llevan a cabo para
existentes en la escuela y su
prever accidentes en el hogar,
comunidad para prevenir o
reflexionen acerca de las
atender situaciones de riesgo
alternativas de actuación ante
(incendios, sismos, creciente de
situaciones de violencia,
ríos, caída de cenizas volcánicas,
reconozcan posibles formas para
enfrentamientos delictivos, entre
denunciar un problema de
otras). Con base en ello, impulse a
violencia o adicciones, entre otras.
que dialoguen respecto a la
● Diseñe ambientes de aprendizaje
importancia de conocer, difundir y
en los que dialoguen respecto a las
atender las acciones que se
razones que pueden detonar actos
establecen en dichos protocolos.
de violencia. Propicie que expresen
● Invite a que identifiquen
si conocen personas violentas, las
situaciones de riesgo presentes en
posibles razones que originan sus
la familia y la escuela. Con base en
comportamientos, la manera en
ello, oriente el diálogo acerca de las
que interactúan con ellas, las
maneras en que se pueden
sensaciones y emociones que
prevenir o afrontar, para
experimentan, entre otras.
posteriormente, elaborar sus
● Promueva que diferencien
protocolos colectivos de actuación.
sustancias que se encuentran de
● Fomente que indaguen en
manera cotidiana en la vida de las
distintas fuentes de información,
personas y pueden generar
acerca de los tipos de violencia
dependencias o adicciones. Por
(física, psicológica, emocional,
ejemplo, alimentos y bebidas
248
caracterizadas por contener sexual, económica, digital,
cafeína, picante, azúcares, entre etcétera) y las formas en que se
otras. Con base en ello, propicie manifiestan. A partir de ello,
que analicen las posibilidades con proponga que elaboren recursos
las que cuentan para evitarlas. audiovisuales en los que las
● Organice momentos en los que diferencien y caractericen.
dialoguen acerca de las razones por
las que se consumen ciertas
sustancias que pueden generar
dependencias o adicciones
(alcohol, tabaco, entre otras). Por
ejemplo, a partir de prácticas
culturales que se llevan a cabo,
como celebraciones, eventos
deportivos, reuniones con amigos o
familiares, etcétera.
● Registre las opiniones que tienen
● Registre las experiencias que
respecto a situaciones que los
expresan relacionadas con
ponen en riesgo, individual y
situaciones de riesgo que conocen
colectivo, así como las acciones
o han vivido.
que conocen y aplican para
● Analicen conjuntamente las
prevenirlas o afrontarlas.
condiciones principales que
● Registre cambios que manifiestan
consideran causan accidentes y
acerca de estereotipos y creencias
violencia, así como posibles
que han modificado para eliminar
maneras de evitarlas; por ejemplo,
riesgos que afectan el bienestar
a partir de un organizador gráfico o
integral de mujeres y hombres.
la exposición individual.
● Reconozca las acciones que
● Identifique las acciones que
pueden realizarse de manera
consideran pueden realizar para
personal y colectiva relacionadas
reducir o evitar el consumo de
con la prevención de accidentes, a
sustancias que generan
partir de la elaboración de recursos
dependencias o adicciones; por
para su difusión.
ejemplo, a partir de compartir
● Analice conjuntamente los
experiencias y casos en los que se
significados que identifican tiene la
replantean las prácticas y
violencia, sus distintas
situaciones en favor de la salud.
manifestaciones, así como los
ámbitos dónde se desarrolla; por
ejemplo, mediante un debate.
249
Contenido. Somos creativos en la búsqueda de alternativas ante
situaciones, conflictos y problemas de la vida, para tomar decisiones que
permitan afrontarlas.
Diálogo. Analizamos la manera en que afrontamos situaciones a partir de
nuestras posibilidades, para favorecer el entendimiento mutuo y una
convivencia pacífica en la resolución de retos y conflictos.
Diálogo. Intercambiamos alternativas ante retos personales, escolares o
comunitarios, para argumentar su viabilidad y elegir aquellas que
contribuyen a satisfacer las necesidades que se presenten.
Tomamos decisiones estratégicas a Diseñamos estrategias para atender
partir de las características de las situaciones emergentes o resolver
situaciones de juego y cotidianas, con problemas y conflictos que se
el fin de solucionarlas asertivamente. presentan en el juego y en actividades
Establecemos acuerdos ante cotidianas.
situaciones de juego y cotidianas a Experimentamos situaciones
partir del diálogo y la interacción, caracterizadas por la cooperación y
para valorar su aplicación y los oposición, con el fin de reconocer sus
resultados alcanzados. implicaciones en la interacción y el
Reflexionamos acerca de logros logro de metas.
cotidianos, académicos y Reconocemos cambios en nuestras
emocionales, así como los retos que necesidades, intereses y logros, para
se tienen para valorar nuestro nivel ajustar metas y diseñar estrategias que
de independencia y replantear las permitan cumplirlas.
metas personales.

● El pensamiento estratégico es la capacidad para discernir y tomar
decisiones sobre la acción o acciones convenientes a realizar. Se favorece a
partir de imaginar y buscar distintas soluciones a un mismo problema,
ponerlas a prueba y valorar los resultados; por lo que, propiciar que alumnas
y alumnos dialoguen y reflexionen acerca de situaciones cotidianas que se
presentan y las distintas alternativas con las que cuentan para resolverlas,
les permite convertirse en personas creativas y “estratégicas” ante la vida.
● La construcción de las estrategias que alumnas y alumnos realizan durante
el juego implica la diversificación de sus posibilidades, la búsqueda de
soluciones, individuales y colectivas, así como la reestructuración
permanente de su actuación, de acuerdo con las modificaciones a los
250
elementos estructurales del juego y la valoración de los resultados que
tienen.
● La colaboración es una capacidad humana que se enriquece a partir del
diálogo, la escucha activa y la empatía, por lo que, al compartir experiencias,
así como nuevas formas de organización y participación, se favorece la
búsqueda de alternativas para el logro de metas comunes. En este sentido,
es imprescindible aprovechar diversos espacios y momentos durante la
jornada escolar en los que niñas y niños exploren diversas maneras de
interactuar para tomar acuerdos y sumar esfuerzos que beneficien a todas y
todos.
● La práctica constante de la creatividad y el pensamiento estratégico
representa una oportunidad para que niñas y niños desarrollen la
perseverancia en las acciones que realizan como una posibilidad de mejora
constante, así como la tolerancia ante el éxito o fracaso, por lo que es
necesario motivarlos a imaginar, buscar, probar y en su caso, ajustar sus
alternativas de solución.
● Sugiera que integren equipos para
● Organice momentos en los que
diseñar y colaborar en la
construyan nuevas reglas al
organización de un encuentro
modificar los juegos que ya
recreativo en el que compartan
conocen, promoviendo una mayor
intereses, capacidades o habilidades
participación, colaboración e
a partir de una obra de teatro, una
interacción; por ejemplo, a partir
parodia u otras alternativas.
de practicar juegos tradicionales,
● Promueva que identifiquen
populares y autóctonos o retos
situaciones de juego competitivas y
colectivos.
propongan modificaciones que les
● Promueva que establezcan
permitan cambiar su dinámica para
acuerdos que les permitan
transformarlas en cooperativas; por
resolver situaciones de juego o
ejemplo, ¿de qué manera puede ser
cotidianas; por ejemplo, a partir de
el fútbol para que todas y todos
la colaboración de todas y todos
participen en igualdad de
los integrantes de equipo o grupo
condiciones?
para el cumplimiento de la meta
(conseguir una anotación o
diferencien la lógica de juegos,
canasta en menos de
individuales y en equipo, de acuerdo
determinado tiempo), organizarse
con las reglas y características de
para la realización de una
cada uno. Con base en esta
actividad, etcétera.
experiencia, oriente el diálogo
● Invite a que comparen distintas
acerca de las situaciones en las que
formas de actuación, organización
se requiere participar de manera
e interacción presentes en los
individual y en las que se colabora
juegos, de acuerdo con el rol o
251
función que desempeñan. Por con los demás, así como de las
ejemplo, en actividades en las que condiciones y emociones que se
deban atrapar o evitar ser ponen en juego.
atrapados; actividades en las que ● Genere momentos en los que
requieren participar de manera expliquen algunos referentes
individual para alcanzar una meta, básicos que les permiten definir una
o bien, en las que deban estrategia (condiciones de la
organizarse en equipo para situación, capacidades de los
lograrla, entre otras. Propicie que integrantes del equipo, entre otras),
alternen roles y reflexionen acerca así como la sinergia en la
de las diferencias que identifican. participación conjunta hacia la
● Fomente que participen en resolución de cada situación y los
actividades recreativas, por factores que pueden afectarla.
ejemplo, una “Búsqueda del ● Fomente que propongan
tesoro” cuyo propósito es estrategias de juego sencillas,
encontrar pistas y cumplir con individuales y colectivas, a partir de
ciertas pruebas o retos, con la las características de las situaciones
intención de llegar a una meta que se presentan; es recomendable
(tesoro). Propicie que se organicen que brinde momentos de pausa
para consensuar en qué pruebas para que identifiquen lo que está
participa cada integrante del pasando y posibilitar la toma de
equipo, o bien, las formas de decisiones que favorecen el
superar aquellas que requieren desempeño.
una participación colectiva. ● Sugiera que inventen retos en los
● Diseñe situaciones en las que que requieran de la participación y
pongan en práctica distintas cooperación grupal para lograrlos;
alternativas que tienen para por ejemplo, conseguir mantener
cumplir con determinadas tareas un globo en el aire por el mayor
o actividades, y posteriormente tiempo posible, sortear un recorrido
expliquen cómo lo consiguen; se con obstáculos tomados de la
sugieren emplear distintas formas mano, entre otros.
de organización para comparar los ● Diseñe ambientes de aprendizaje en
resultados (parejas, tercias, en los que caractericen situaciones
equipo y de manera grupal). problemáticas que están presentes
● Sugiera que establezcan acuerdos en juegos y actividades cotidianas y
en colectivo acerca de las busquen alternativas de solución;
actividades a realizar y las por ejemplo, a partir de imaginar
consignas a seguir; por ejemplo, posibles escenarios: “Qué pasaría
en cada estación de un “circuito sí…” (nadie quiere participar en una
de acción motriz” (tiempo para actividad; todos quieren tener el
cada una; acciones a realizar; mismo rol; no existen reglas, entre
otras).
252
número de oportunidades, entre ● Propicie que compartan sus
otras). propuestas de solución ante
● Genere ambientes de aprendizaje posibles problemas o conflictos
en los que caractericen mediante una “lluvia de ideas”
situaciones problemáticas que favoreciendo la libre expresión. En
identifican en su vida diaria. Con este sentido, es fundamental que
base en ello, oriente el diálogo fomente la participación igualitaria,
para que contrasten sus opiniones independientemente de posturas; la
acerca de lo que es y representa escucha de todos los puntos de vista
un problema para cada uno. posibles y el evitar juicios de valor a
priori.
● Invite a que participen en un
“laboratorio de situaciones
problemáticas” en el que analicen
condiciones, recursos, personas
involucradas y posibles soluciones.
Con base en ello, oriente la reflexión
acerca de las causas y
consecuencias de sus propuestas,
así como las implicaciones que
tienen las decisiones en lo personal
y colectivo.
● Registre las estrategias que
● Registre sistemáticamente las
implementan, así como sus
acciones y actitudes que asumen
argumentos acerca de por qué
en favor del cumplimiento de
consideran que fueron las más
acuerdos, tanto de manera
efectivas.
individual como colectiva.
● Registre actitudes que asumen al
● Registre las características y roles
participar en actividades que
que asumen en el desarrollo de las
implican distintas formas de
actividades (líderes, seguidores,
organización e interacción.
mediadores, desinteresados en
● De seguimiento al respeto de
participar, etcétera).
acuerdos y estrategias elaboradas
● Reconozca las propuestas de
en colectivo; por ejemplo, mediante
acuerdos que realizan para lograr
un instrumento de coevaluación en
metas individuales y colectivas,
el que se identifiquen actitudes,
considerando las características
logros y retos.
del juego o actividad; por ejemplo,
253
descripciones escritas u orales de ● Observe la manera en la que
las formas en las que se adapta el adaptan su desempeño
desempeño a las condiciones. considerando la dinámica de juego
● Analice la participación que tienen (cooperación u oposición); por
en la toma de acuerdos y su ejemplo, mediante descripciones
implementación para la escritas u orales acerca de las
resolución de conflictos y acciones realizadas o aportaciones
problemas, por medio de un en el logro de la meta.
instrumento de autoevaluación ●
con criterios acordados ●
grupalmente.
254
Contenido. Participamos en nuestra comunidad a partir del reconocimiento
y respeto de los saberes, para valorar la diversidad como oportunidad de
enriquecimiento individual y colectivo.
Diálogo. Analizamos saberes que se llevan a cabo en la familia y la
comunidad, para fortalecer su significado en la construcción de la identidad
y el sentido de pertenencia.
Vivenciamos ideas, conocimientos y Reflexionamos acerca de ideas,
prácticas culturales de la comunidad conocimientos y prácticas culturales
a partir de nuestras posibilidades presentes en nuestra familia y
individuales y colectivas, para valorar comunidad, para analizar su origen,
la diversidad como una oportunidad significado e importancia en la
de enriquecimiento. construcción de la identidad y del
sentido de pertenencia.

● La comunidad es el conjunto de personas que interactúan, satisfacen
necesidades y comparten intereses, que inciden en la construcción de la
identidad; por lo que el barrio, el pueblo, la escuela, la colonia, la calle, el
edificio, entre otros, se consideran espacios asociados con este concepto
que no sólo se remite al lugar en el que se habita o que aplica únicamente a
los pueblos originarios del país. El contexto en el que se desarrolla cada
comunidad crea su identidad cultural y le da sentido de pertenencia, a partir
de los vínculos que establecen en un tiempo y espacio determinados.
● La identidad y el sentido de pertenencia también se construyen con base en
la participación conjunta en acontecimientos significativos; por lo que, se
involucran tanto aspectos que se comparten formas de comunicación, los
lazos sociales y afectivos que se establecen, los lugares que se frecuentan,
las actividades que se realizan, así como la diversidad de ideas,
pensamientos, intereses y valores que se ponen en juego.
● La riqueza étnica, cultural y lingüística que existe en el país promueve ideas,
saberes y prácticas que forman parte del patrimonio comunitario y nacional,
que brindan identidad y sentido de pertenencia; por lo que es necesario
continuar el proceso en el que alumnas y alumnos las conozcan, valoren y
potencien.
● Las ideas, saberes y prácticas culturales representan experiencias reales, que
al ser retomadas permiten ofrecer oportunidades de aprendizajes que
fortalezcan los vínculos entre la escuela y la comunidad. En este sentido, es
255
de suma importancia fomentar la reflexión y valoración acerca de su
pertinencia en el marco de los Derechos Humanos.
● Promueva que indaguen acerca
reconozcan espacios públicos en su
del nombre e historia de su
comunidad en los que interactúan
escuela o algún lugar
las personas. Con base en ello,
emblemático para ellos o su
promueva que describan cómo son,
comunidad; por ejemplo, a partir
las actividades y situaciones que
de entrevistas, fotografías y
generan vínculos sociales, así como
noticias. Con base en ello, propicie
la manera en que pueden
que describan los datos relevantes
involucrarse niñas y niños.
o imaginen los sucesos que
● Invite a que imaginen alternativas
marcan o determinan el sentido
de nuevas prácticas que podrían
de pertenencia o identidad que
desarrollarse en su comunidad, con
otorgan.
la intención de que promuevan la
● Sugiera que identifiquen
interacción entre las personas para
actividades que se desarrollan en
favorecer el sentido de pertenencia
su familia y comunidad dirigidas
e identidad.
predominantemente a niñas y
● Promueva que investiguen con los
niños (grupo de danza, orquesta
integrantes de su familia acerca del
sinfónica, talleres de máscaras o
origen y significado de alguna
de bordado, deportivas o
práctica que los caracterice y la
recreativas, celebraciones, entre
forma de participación que tiene
otras). Con base en ello, promueva
cada uno; por ejemplo: realizar
que intercambien ideas acerca de
anualmente algún viaje, maneras de
sus características, formas de
conmemorar alguna celebración,
participación, el significado que
elaboración de cierto platillo o
tienen y diferencias de género
productos, reuniones familiares,
que pudiesen existir.
prestación de algún servicio,
● Genere momentos en los que
etcétera. Con base en ello, propicie
reconozcan algunas prácticas que
que compartan con sus compañeras
sean de su interés y que
y compañeros la información
caracterizan al lugar donde viven.
recopilada, por medio de
A partir de ello, guíe el diálogo
presentaciones en las que utilicen
respecto a las maneras en que se
recursos audiovisuales o la narrativa
organizan y se llevan a cabo, así
oral, a fin de reconocer y apreciar la
como la importancia que tienen y
diversidad de prácticas familiares.
las repercusiones en la
● Impulse actividades en las que
comunidad (comercio formal e
reconozcan distintas ideas y saberes
informal, celebraciones, crianza de
acerca de la representación y
animales, actividades industriales
comprensión del mundo, mediante
o manufactureras, entre otras).
256
● Fomente la reflexión acerca de las entrevistas a personas de su
actividades que desarrollan las comunidad y consultas en fuentes
personas adultas en su de información impresas o digitales,
comunidad, y la participación que relacionadas, por ejemplo, con
llegan a tener niñas y niños. maneras de atender o prevenir
Oriente el diálogo acerca de qué enfermedades, formas de
tan pertinente es que los menores pronosticar el clima, uso de las
se involucren, los estereotipos de matemáticas, ciclos de siembra y
género que existen, así como los cosecha, fenómenos naturales,
aspectos que deben considerarse etcétera.
para evitar situaciones de riesgo. ● Genere momentos en los que
recuperen ideas, saberes y prácticas
que tienen o realizan las personas
de su comunidad, con la finalidad
de determinar el origen y
significado que tienen en su
localidad, entidad u otro. Por
ejemplo, ¿cuáles son los lugares
más relevantes de la zona?, ¿por
qué se realiza determinada
actividad productiva, cultural,
comercial u otra?, ¿qué representan
ciertos monumentos?, ¿qué tipo de
música les caracteriza?, entre otras.
● Registre las opiniones que tienen
acerca del origen de las prácticas
de las opiniones que tienen
culturales que realizan en su familia
relacionadas con prácticas
y comunidad.
culturales que caracterizan a la
● Reconozca las propuestas y
comunidad y la manera en que
proyectos que plantean para
participan las personas.
fomentar prácticas culturales que
● Reconozca los argumentos que
podrían instaurarse en su
realizan acerca de la relevancia de
comunidad.
conservar ciertas prácticas
● Analice conjuntamente las prácticas
culturales en su comunidad; por
que realizan en su familia y
ejemplo, mediante una exposición
comunidad como aspectos que se
colectiva en la que describan su
comparten y brindan sentido de
origen, maneras y momentos de
pertenencia, mediante narrativas,
llevarlas a cabo, alternativas para
orales o escritas.
participar en ellas, entre otras.
257
● Valore las propuestas de acciones ● Valore los argumentos que han
que realizan para promover la construido respecto a ideas, saberes
participación en distintas y prácticas culturales que les
prácticas culturales que permiten comprender el mundo de
benefician a su comunidad; por diversas maneras; por ejemplo,
ejemplo, mediante una galería mediante una presentación grupal
fotográfica o de dibujos en los que acerca de la información que han
muestren momentos indagado.
significativos de éstas. ●
Diálogo. Valoramos factores sociales y culturales, así como recursos, medios

y formas de organización empleadas en la satisfacción de necesidades, para
diferenciar influencias, retos y beneficios en el logro de metas individuales
y comunitarias.
● Socializamos propuestas de
● Reflexionamos acerca de formas
organización y participación, con
de organización, herramientas y
base en las posibilidades de las
recursos empleados en la
personas que intervienen, los
atención de necesidades, para
recursos, herramientas y máquinas
comparar las que contribuyen a
empleados, para la satisfacción de
mejorar su satisfacción e impulsar
necesidades.
una participación incluyente e
● Reflexionamos acerca de los
igualitaria.
factores culturales, sociales u otros
● Exploramos las influencias de
presentes en la conformación de las
nuestra familia, comunidad y
ideas, preferencias, necesidades y
cultura en la historia personal,
circunstancias, para determinar
para visualizar oportunidades y
aspectos que posibilitan o limitan el
dificultades a superar en el
desarrollo personal y colectivo.
planteamiento y logro de metas.

● Las necesidades humanas se entienden como posibilidades para lograr una
vida digna, sana y armónica; son fundamentales y finitas, por lo que se
manifiestan en todas las culturas y períodos históricos. Es importante no
concebirlas tan sólo como carencia, ya que implica asociarlas con la
sensación de que “siempre falta algo”. En la medida en que las necesidades
comprometen, motivan y movilizan a las personas, son potencialidades y,
más aún, pueden llegar a ser recursos para el desarrollo integral y sostenible,
tanto individual como colectivo.
258
● Las necesidades humanas y sus satisfactores se asocian con: la conservación
de la vida (salud, alimentación, descanso, trabajo, entre otras); la protección
(familia, sistemas de seguridad social, prevención, autonomía, etcétera); el
afecto (como familia, autoestima, amistades, privacidad); el entendimiento
(curiosidad, educación, comunicación, ámbitos de interacción, entre otras);
la participación (adaptabilidad, derechos, responsabilidades, ámbitos de
interacción, trabajo, por mencionar algunas); ocio (por ejemplo, curiosidad,
imaginación, juego, entretenimiento, espacios de encuentro); la creación
(imaginación, curiosidad, invención, habilidades, destrezas, etcétera); la
identidad (por ejemplo pertenencia, autoestima, grupos de referencia,
sexualidad, valores) y la libertad (autonomía, determinación, audacia,
igualdad de derechos, entre otras). De tal manera que, es preciso reflexionar
con alumnas y alumnos en torno a las interrelaciones que existen entre
éstas, así como las formas y medios empleados en distintos contextos,
grupos o por determinadas personas.
● Para satisfacer las necesidades, las personas elaboran y consumen diversos
productos, realizan algunas actividades o buscan diferentes formas de
organización. No obstante, es importante tomar en cuenta que todas
experimentan necesidades diferentes pues están relacionadas con los
gustos e intereses, familiares o comunitarios, además se modifican
dependiendo de factores como la edad, las posibilidades, los recursos, entre
otros.
● Es importante reconocer que existen diversas interacciones entre las
personas, procesos, acciones, recursos y medios empleados en cada
contexto; cuando se habla de procesos se incluyen aquellos asociados con la
transformación de los alimentos, el cultivo de productos, la elaboración de
ropa o la prestación de servicios; cuando se hace alusión a los recursos se
incluyen tanto los humanos como los naturales (de origen vegetal, animal o
mineral como madera, metales, fibras, agua, energía, entre otros); cuando se
señalan los medios se entienden como utensilios, herramientas y máquinas
utilizados. Por tanto, es importante que niñas y niños entiendan que a lo
largo de la historia se han diseñado sistemas y formas de organización que
contribuyen a la satisfacción de necesidades humanas; por lo tanto, es
posible cambiarlas cuando afectan el desarrollo y bienestar de las personas,
las familias y las sociedades en general.
● Las metas son aspiraciones que las personas establecen y desean conseguir
en un período específico; así como las necesidades, las metas también son
diferentes para cada uno. Para alcanzarse deben tener dos características
importantes: ser realizables y medibles, eso significa que deben existir las
posibilidades de efectuarse; sin embargo, también es importante reflexionar
y valorar acerca de los distintos factores que inciden en su cumplimiento o
no. Pueden clasificarse según el tiempo que lleve conseguirlas: corto (en un
259
año o menos), mediano (entre uno y tres años) y largo plazo (más de tres
años). Existen metas personales que se vinculan con aspectos individuales, y
metas familiares y/o comunitarias en las que es importante la participación
de todas y todos pues tienen un impacto directo en un grupo o en la
sociedad, ya que buscan el bien colectivo; además hay metas académicas
como lograr ciertos aprendizajes; recreativas como el ponerse de acuerdo
para realizar un viaje; financieras que requieren dinero para conseguirlas;
entre otras. En todas es necesario organizar los recursos disponibles y
programar las actividades que conducen a su realización.
● Proponga que conozcan procesos
● Diseñe actividades en las que
de elaboración de determinados
identifiquen las diferencias de las
productos, así como servicios que se
formas de organización y medios
brindan en su comunidad; por
empleados en la satisfacción de
ejemplo, a partir de revisar videos,
necesidades en la familia, escuela
visitar ciertos lugares o empresas.
y comunidad, considerando
Fomente que distingan las formas
preguntas como ¿cuáles son sus
de organización y medios
necesidades?, ¿qué hacen para
empleados, así como los beneficios
satisfacerlas?, ¿cuáles son las de
y retos que identifican.
su familia?, ¿qué hacen los
● Invite a que imaginen a qué se
diferentes integrantes de la
quieren dedicar cuando sean
familia para satisfacerlas?, ¿cuáles
grandes. Con base en ello, elaboren
son las necesidades de su
un dibujo en el que señalen: ¿qué
comunidad? y ¿qué se hace para
necesitan para lograrlo?, ¿por qué
satisfacerlas? A partir de lo
les gustaría dedicarse a ello?, ¿de
anterior, oriente la reflexión acerca
qué forma contribuirían en la
de cómo las necesidades también
comunidad?, entre otras. Enfatice
contribuyen al desarrollo de
que este tipo de actividades les
conocimientos, habilidades y
ayuda a pensar en las metas que
actitudes que benefician el
deben tener y algunas acciones que
bienestar personal y social; por
deben realizar para conseguirlo.
ejemplo, mediante un cuadro
● Invite a que imaginen un negocio o
comparativo, esquemas o dibujos
empresa que les gustaría crear o en
en los que se muestren distintas
el que quisieran trabajar; por
situaciones, maneras de
ejemplo, expliquen a lo que se
atenderlas y los saberes
dedicaría, dibujen las áreas y
adquiridos por las personas.
espacios que la conformarían, los
● Impulse que identifiquen algunos
recursos que utilizarían, las acciones
recursos y procesos utilizados en
y tareas que le corresponderían a
la satisfacción de necesidades. A
cada persona y/o equipo, los objetos,
partir de ejemplos como: “para
herramientas y máquinas
comer ensalada se requiere que
260
los agricultores cultiven hortalizas necesarias, así como el recurso
y las transporten a los mercados”; económico necesario.
“mi familia necesita un nuevo ● Propicie que reconozcan algunas
comedor y para ello, se puede necesidades que pueden
pedir apoyo a un carpintero que satisfacerse en la escuela y, con base
es experto en trabajar con en ello, organicen acciones en las
madera”; “en la comunidad que puedan participar activamente;
requerimos parques en buen por ejemplo, el afecto y el ocio se
estado y el trabajo de los pueden atender al establecer
recolectores de basura es espacios y momentos de juego
esencial”, etcétera. durante el recreo.
● Propicie que reflexionen respecto ● Organice espacios de reflexión en
a que, para satisfacer algunas los que identifique la relación que
necesidades personales, familiares existe entre las personas y la
y comunitarias, es importante satisfacción de necesidades
establecer metas pues no todas individuales, familiares y
son tan sencillas; por ejemplo, comunitarias; destacando que de
plantee situaciones como: “en la una u otra forma todas y todos
compra de ciertos productos, se participamos, como puede ser al
puede ir a la tiendita de la ofrecer-adquirir un producto o
esquina”; “en el orden y la limpieza brindar un servicio.
es necesario levantar la basura y ● Promueva que diseñen alternativas
reducir los desechos”, pero en para satisfacer necesidades
otras se requiere llevar a cabo presentes en su comunidad,
acciones que pueden resultar más caracterizadas por procurar el
complejas o requieren de más bienestar de las personas y del
tiempo (producir alimentos, ambiente; por ejemplo, mediante la
construir una casa, ofrecer servicio organización y participación de un
de agua a toda la población, evento recreativo al aire libre en el
etcétera). que se promueva la convivencia por
● Invite a personas de la comunidad medio de la práctica de actividad
para que compartan lo que hacen física.
(proceso) y las herramientas que ● Diseñe actividades en las que
utilizan para realizar su labor escuchen historias de vida de
como la elaboración de algún personas que han logrado cumplir
producto, la producción agrícola, con sus metas y lo que han
la construcción, o bien, la afrontado para conseguirlo. Con
prestación de algún servicio como base en ello, oriente la reflexión
el postal. acerca de las condiciones que
● Invite a que imaginen una posibilitan o limitan su
situación que les gustaría cambiar cumplimiento, así como lo que les
en su familia, escuela y aporta y motiva.
261
comunidad, argumentando los ● Sugiera que identifiquen la
motivos, propuestas y acciones a existencia de metas que comparten
realizar para conseguirlo, en la familia, el grupo y la escuela. A
favoreciendo que busquen formas partir de ello, impulse que
de organización que beneficien a dialoguen acerca de las
todas las personas. posibilidades y retos que podrían
● Organice actividades en las que presentarse, así como las maneras
escuchen historias u observen en que cada uno puede contribuir a
videos acerca de la manera en su logro.
que las personas satisfacen sus ● Impulse que diferencien algunas
necesidades en diferentes necesidades y su relación con el
momentos y contextos. Con base establecimiento de metas. Por
en ello, propicie la reflexión acerca ejemplo, en equipos imaginen
de los cambios que observan y propuestas de organización y
aquellos aspectos que se deberían participación para atender alguna
preservar o modificar. necesidad de su casa, escuela o
● Promueva que conozcan los comunidad; señalando aspectos
procesos que se llevan a cabo en como las metas que deben lograr, el
su comunidad para la satisfacción tiempo, los recursos que requieren,
de las necesidades. Por ejemplo, entre otros. Algunas propuestas
invitar a personas que participan pueden ser: mantener la calle
en esos procesos (comerciantes, limpia, evitar el desperdicio de agua,
médicos, personal recolector de entre otras.
basura, productores de alimentos, ● Impulse que diferencien las
empleados del servicio de agua, características de las metas y los
etcétera) para que platiquen recursos que se emplean en la
respecto a cómo realizan su labor, satisfacción de necesidades; por
qué otras personas participan, qué ejemplo, identificando que en
medios/recursos utilizan, qué algunos casos se pueden utilizar
acciones pueden llevar a cabo objetos con los que ya se cuenta, y
niñas y niños y la comunidad en en otros, se requieren del uso de
general para contribuir al logro de dinero para adquirirlos. Oriente el
su labor, entre otras. diálogo acerca de la importancia de
● Genere ambientes de aprendizaje reconocer situaciones en las que se
en los que compartan metas debe organizar y planificar ingresos,
personales que tienen y gastos y ahorros para tomar
reflexionen acerca de los motivos decisiones (metas financieras).
que los impulsan a conseguirlas. ● Genere momentos en los que
Con base en lo anterior, fomente compartan sus opiniones acerca de
que señalen los pasos que la manera en la que se brindan
imaginan deben seguir para servicios asociados con la
lograrlas. satisfacción de necesidades en su
262
● Establezca momentos en los que comunidad. Con base en preguntas,
reflexionen acerca del costo de los como: ¿cuáles son los servicios que
servicios asociados con la comparten?, ¿quiénes son los
satisfacción de necesidades en su responsables de brindarlos?, ¿cuáles
familia; por ejemplo, a partir de son los retos o dificultades que
llevar un registro del gasto que se existen?, entre otros.
destina para tener agua, luz, ● Fomente que dialoguen acerca de
recolección de basura, entre otros. cómo se organizan los recursos
● Sugiera que identifiquen los recaudados por instituciones del
recursos con los que disponen en gobierno y la manera que favorecen
la escuela o comunidad, las la satisfacción de necesidades. Por
formas en las que se emplean, así ejemplo, a partir de imaginar cómo
como los saberes y valores, se recauda dinero, los proyectos y la
transmitidos de generación en cantidad que se destina a cada uno,
generación para su los retos a los que se enfrentan,
aprovechamiento. Con base en entre otros.
ello, oriente la participación para
que señalen de qué manera se
utilizan y las acciones que se
llevan a cabo para renovarlos; por
ejemplo, el uso del agua, el
cuidado de la energía eléctrica, la
utilización del campo en la
siembra, etcétera.
● Lleve un registro acerca de las
● Registre la diversidad de
formas de organización que
necesidades que identifican, así
reconocen como las que favorecen
como los satisfactores empleados
una participación y distribución de
para su atención.
las tareas, igualitaria, respetuosa e
● Valore las acciones que realizan
incluyente.
para contribuir en la satisfacción
● Valore el reconocimiento de la
de necesidades presentes en su
participación de las personas en la
familia, escuela y comunidad; por
satisfacción de necesidades; por
ejemplo, mediante un
ejemplo, en los procesos de
instrumento de autoevaluación en
producción de productos y servicios,
el que describan su participación.
la organización de espacios
● Analice conjuntamente las
recreativos y de convivencia en la
propuestas que imaginan para
familia, entre otros.
atender necesidades desde la
● Analice conjuntamente las
escuela, mediante una
alternativas que plantean para la
satisfacción de necesidades
263
presentación que comparten con presentes en su comunidad;
sus compañeras y compañeros. mediante el intercambio de ideas
● Identifique conjuntamente las en el que dialoguen acerca de su
formas en que las herramientas pertinencia y viabilidad.
son utilizadas para ampliar las ● Valore las acciones que desarrollan
capacidades de las personas y en el logro de metas comunes,
facilitar la satisfacción de mediante su registro y seguimiento,
necesidades así como de las dificultades que
● Reconozca las metas que tienen y pueden presentarse en el proceso y
acciones que proponen realizar lo que realizan para superarlas.
para conseguirlas; por ejemplo, a ● Reconozca los elementos
partir de un mural de considerados al imaginar su
aspiraciones, realizado con dibujos empresa.
y frases cortas. ● Identifique las condiciones que
consideran posibilitan o limitan el
desarrollo de las personas en
distintos ámbitos; por ejemplo, a
partir de un álbum de historias de
vida.
264

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Programa de Estudios de la Fase 4

• Aprovecha las diferentes • Organiza al grupo para realizar

• Pide que se explore el entorno

• Identifica situaciones durante el

Diálogo. Representamos e interpretamos de manera colectiva

• Sugiere que las y los estudiantes

Diálogo Reconocemos las formas en que los lenguajes influyen en

• Guía a las y los estudiantes para

• Conversa con las y los estudiantes

Dialogo. Interpretamos y representamos, por medio de diferentes

• Promueve que las y los

Diálogo. Valoramos información y saberes consultados en diversas

• Trabaja con el grupo para elegir

Diálogo. Organizamos, comparamos y difundimos información y saberes

• Con base en el producto que las y

• A partir de un tema sobre el que

• Organiza y coordina actividades

Diálogo. Representamos sensaciones, emociones, ideas e intereses

• Organiza y promueve actividades

• Pregunta a las y los estudiantes si

Diálogo. Reflexionamos sobre sensaciones, emociones, ideas e intereses

• Organiza eventos donde

Diálogo. Identificamos elementos y recursos de los lenguajes empleados

• Pide a las y los estudiantes que

Diálogo. Interpretamos manifestaciones culturales y artísticas, para

• Inicia con la identificación de

Diálogo. Comparamos discursos y narrativas de la región, para valorar la

• Encausa a las y los estudiantes

• Solicita a las y los estudiantes que

• Selecciona y lleva al aula

Diálogo. Reflexionamos sobre elementos y recursos de los lenguajes que

• Conversa con las y los estudiantes

Diálogo. Comparamos formas de habitar y representar el mundo,

• Promueve que las y los

Diálogo. Comprendemos y valoramos la identidad personal y colectiva,

Diálogo. Describimos la estructura y función del sistema sexual, sus

Diálogo. Reconocemos y calculamos el costo y beneficio del consumo de

Diálogo. Identificamos regularidades en la naturaleza y en prácticas

Huipil Mazateco. Fuente:

Diálogo. Indagamos y representamos los impactos de las actividades

Diálogo. Representamos la relación entre la fuerza aplicada sobre los

Diálogo. Describimos fenómenos relacionados con las manifestaciones de

Diálogo. Describimos y registramos cambios y regularidades en las

Diálogo. Reconocemos que nuestra entidad la conforman familias que se

Diálogo. Reconocemos diferencias y semejanzas en nuestras necesidades

Diálogo. Reconocemos las características territoriales de nuestra

Diálogo. Reconocemos en la escuela, la comunidad, la entidad y el país

Diálogo. Reconocemos que la forma en cómo se eligen a las autoridades

Diálogo. Comprendemos que la construcción, el cumplimiento y la

En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:

● Reflexionamos acerca de las ● Exploramos la manera en que las

En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:

Diálogo. Analizamos los hábitos saludables que practicamos (higiene y

En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:

Diálogo. Empleamos nuestro juicio crítico para intercambiar alternativas

En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:

En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:

En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:

Diálogo. Valoramos factores sociales y culturales, así como recursos, medios