Educación Inicial:

Experiencias de aprendizaje 1
 PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIÓN
Gloria Vidal Illingworth

Viceministro de Educación
Pablo Cevallos Estarellas

Viceministra de Gestión Educativa

Mónica Franco Pombo

Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo

Cinthia Chiriboga Montalvo

Director de Formación Continua

José Luis Ayala Mora

Autoras del curso

Universidad Casa Grande:
Marcela Frugone
Mariana Hi Fong
Mónica Burbano de Lara

Edición y corrección de estilo

Alicia Robalino Larrea

Diseño y diagramación
Alex Yánez Jácome

Impresión
Coordinación General de Administración Escolar

©Ministerio de Educación del Ecuador - MinEduc

Primera edición: julio de 2012
Quito – Ecuador

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma Agradecimientos

que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por Agradecemos a las instituciones
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser que colaboraron en la producción
previamente solicitada. de este material:

DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

LIBRO PARA USO EXCLUSIVO DE DOCENTES E INSTRUCTORES DE LOS
CURSOS DE CAPACITACIÓN ORGANIZADOS POR EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN DEL ECUADOR
!,0()(&1'+2'&(&)34
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 2
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1
 5',&($

Advertencia 5

Presentación 7

Objetivos del curso 11

Plan de sesiones 15

Sesión 1 23
Vivir experiencias y aprender

Sesión 2 33
Compartir una experiencia que explora arte y ciencia

Sesión 3 41
Compartir una vivencia de movimiento y reto físico

Sesión 4 45
¿Qué caracteriza a una experiencia de aprendizaje?

Sesión 5 57
Generando experiencias de aprendizaje a partir del contacto con la naturaleza

Sesión 6 71
Acercamos la naturaleza al centro de educación inicial

Sesión 7 85
Disfrutar de los libros y la lectura

Sesión 8 91
Compartir la experiencia de crear un libro artesanal
 4
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1
 6,7$%8$'(&)

Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo

y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema
educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos
el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta
práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores),
etc. Sólo en casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como
genérica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino.
Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible
«referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino», y (b) es preferible
aplicar «la ley lingüística de la economía expresiva», para así evitar el abultamiento gráfico
y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones tales como
las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

6,7$%8$'(&)

5
 6
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1
 9%$*$'8)(&1'

Esta guía tiene como objetivo apoyar a los instructores del Módulo 2 de Educación
Inicial para facilitar el curso a los docentes del nivel de Educación Inicial del Magisterio
Nacional. En este documento se encuentra toda la información relativa a los contenidos
y actividades del curso, así como guías y orientaciones básicas, que debe tomar en
cuenta para que este proceso sea exitoso.

En la misma línea del Módulo I de Educación Inicial, este proceso de formación pretende
que los docentes tengan experiencias de aprendizaje significativas, similares a las que
deben vivir sus pequeños estudiantes. Por ello el curso, tiene un contenido altamente
vivencial a la vez que reflexivo, puesto que propone que permanentemente los docentes
evalúen y reflexionen sobre su proceso de aprendizaje tanto como aprendices dentro
del propio curso como en sus prácticas pedagógicas y observaciones que realizan en sus
aulas, como docentes.

Durante el curso se retoman y profundizan contenidos que se trabajaron en el

Módulo I, para lograr que se construyan nuevas y más significativas comprensiones
que son indispensables para una mejor práctica pedagógica en el aula.

En esta sección usted encontrará los objetivos, contenidos, criterios de evaluación

y tareas que forman parte del proceso de formación del Módulo II de Educación Inicial,
por ello es importante que lo lea con detenimiento antes de empezar
a facilitarlo.

Número de sesiones y duración de las mismas:

El curso está dividido en ocho sesiones de cinco horas de duración cada una. En las guías
para el instructor se detalla el tiempo previsto para cada actividad. Recuerde que es
importante que respete el tiempo para poder cumplir con todas las actividades previstas.
9%$*$'8)(&1'

7
 8

Sobre las sesiones:

Se promueven espacios de reflexión individual sobre la práctica pedagógica así

Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

como momentos de aprendizaje grupal. Recuerde que el aprendizaje colaborativo

debe permitir que todos los docentes compartan sus experiencias y, sobre todo, las
nuevas comprensiones que van alcanzando a lo largo del curso lo que les permitirá
aplicar sus nuevas ideas en su trabajo diario con los niños. Por ello es importante su
acompañamiento para evitar que se convierta en un espacio solo de contar anécdotas,
sino que permita que vayan integrando nuevos conocimientos. Favorezca la interacción
a través de preguntas que promuevan un cuestionamiento u orienten la discusión, más
no diciendo las respuestas.

A partir de la segunda sesión, se inicia con la discusión de la tarea. Estas tareas orientan
la sesión, por ello es indispensable que se promueva la reflexión y análisis de las mismas
en los grupos.

Al término de cada sesión hay un pequeño momento de reflexión individual sobre el

aprendizaje y los temas tratados.

Sobre las tareas:

Las tareas tienen como objetivo que los participantes vivan experiencias como docentes
y como aprendices. Por tanto, a partir de la segunda sesión deben replicar en sus
Centros de Educación Inicial experiencias de aprendizaje que están viviendo en el curso.

El cumplimiento de los trabajos en el desarollo del curso y las tareas enviadas constituye
el 40% de la nota.

Sobre la evaluación del curso:

El curso promueve un proceso de evaluación formativa, puesto que permite la

retroalimentación a través de los trabajos y tareas. Sea oportuno al entregar la
retroalimentación de manera que los estudiantes puedan mejorar los trabajos.

El 60% de la nota constituye el examen de opción múltiple y el 40 % la sumatoria de los

trabajos realizados en el curso.

Sobre los participantes:

Este curso está dirigido a docentes parvularios y educadores comunitarios de

las diferentes modalidades de Educación Inicial del sistema de Educación Inicial del
Magisterio Nacional que hayan aprobado previamente el Módulo I de Educación Inicial.
Recuerde que va a encontrar docentes y educadores comunitarios en el mismo salón con
muy diferentes niveles de formación, por ello es importante que esté atento a reconocer
las fortalezas y debilidades de todos los participantes para apoyarlos en su participación.

Sobre su rol en este proceso:

Recuerde que facilitar el curso implica promover la participación activa de todos los
estudiantes. Implica no decir todas las respuestas, sino permitir la reflexión, orientar a
través de preguntas, favorecer el diálogo y los cuestionamientos.

9%$*$'8)(&1'

9
 10
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1
 :;.$8&7<*+=$'$%)3$*+,$3+(0%*<

Los docentes serán capaces de:

1. Comprender la naturaleza y características de las experiencias que promueven

el aprendizaje y desarrollo de las personas (gozo; asombro; desafío intelectual;
pensamiento; participación activa; interacción con otros; conexión con la vida
cotidiana, la cultura y el entorno; integración de los diferentes ámbitos del desarrollo)

2. Generar oportunidades de experiencias de aprendizaje a partir de contextos

y situaciones naturales y cotidianas, desde un rol de mediador

3. Ejercitar la capacidad de observación y reflexión como una característica esencial

de los docentes para desarrollar, evaluar y potenciar experiencias de aprendizaje

:;.$8&7<*+=$'$%)3$*+,$3+(0%*<

11
 12
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1
 >?@$%<+A+8B803<+
:;.$8&7<* C<'8$'&,<* 6(8&7&,),$* D)%$)*
,$+*$*&1'

E!E2F>+/ t
Integrar a los t
Importancia de t
Síntesis de t
Adaptar la experiencia

G2G2H participantes como las experiencias expectativas y que compartió con
!I9!H2!>C26E++ una comunidad de en el aprendizaje compromisos los colegas durante la
J+69H!>K!H aprendizaje y desarrollo de las sesión para planificar
t
Ir de compras para
personas y desarrollar una
t
Reflexionar sobre la la cocina
experiencia con los
importancia de las
t
Creación de niños en el Centro de
experiencias para el
una «ensalada Educación Inicial
aprendizaje
sorpresa»
y desarrollo de t
Leer el texto La
todo ser humano t
Degustación experiencia y la
t
Reflexión reflexión enseñan más
personal sobre las que cualquier sermón
experiencias de y anotar sus reflexiones
aprendizaje sobre el contenido
93)'+,$+*$*&<'$*

93)'+,$+*$*&<'$*

13
 14
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

>?@$%<+A+8B803<+
:;.$8&7<* C<'8$'&,<* 6(8&7&,),$* D)%$)*
,$+*$*&1'

E!E2F>+L t
Iniciar la reflexión t
Características de t
Compartir la tarea t
Consultar brevemente

C:M96HD2H+N>6+ sobre las características una experiencia de la sesión 1 sobre el concepto
!I9!H2!>C26+ que distinguen de aprendizaje de «sombra de luz»
t
Video-foro
ON!+!I9P:H6+ a una experiencia anotando las ideas que
sobre el teatro
6HD!+J+C2!>C26 de aprendizaje pueda aplicar.
de sombras
t
Compartir experiencias t
Terminar la preparación
t
Exploración con
con el grupo de de su obra de teatro
la luz y la sombra
colegas participantes de sombras para
utilizando diversos
presentarla al inicio de
materiales
la sesión 3.
t
Producir una
obra de teatro
de sombras

E!E2F>+Q t
Profundizar la reflexión t
Características de t
Presentación de Organizar y desarrollar

C:M96HD2H+N>6+ sobre las características una experiencia las obras de teatro una experiencia con
G2G!>C26+K!+ que distinguen de aprendizaje de sombras los niños del Centro de
M:G2M2!>D:++ a una experiencia Educación Inicial con
t
Vivencia de
J+H!D:+R5E2C: de aprendizaje base en lo trabajado en
movimiento y reto
las sesiones 2 y 3.
t
Compartir experiencias físico en la piscina
con el grupo de o la playa
colegas participantes
t
Plenaria para
compartir el
reto superado
 >?@$%<+A+8B803<+
:;.$8&7<* C<'8$'&,<* 6(8&7&,),$* D)%$)*
,$+*$*&1'

E!E2F>+S t
Identificar t
Características de t
Compartir la tarea Planificar y desarrollar

TONU+ y comprender las una experiencia de la sesión 3 una experiencia de
C6H6CD!H2V6+ características que de aprendizaje aprendizaje con los
t
Video-foro con la
6+N>6+ distinguen a una niños del Centro de
película Matilda
!I9!H2!>C26+K!+ experiencia de Educación Inicial
69H!>K2V6W!X aprendizaje t
Lectura de los
textos: Los niños:
t
Compartir espacios
exploradores
de reflexión con los
activos y
colegas participantes
Definiendo
experiencias de
aprendizaje
t
Producción de un
cartel que sintetice
las características
de una experiencia
de aprendizaje

93)'+,$+*$*&<'$*

15
 16
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

>?@$%<+A+8B803<+
:;.$8&7<* C<'8$'&,<* 6(8&7&,),$* D)%$)*
,$+*$*&1'

E!E2F>+Y t
Tomar consciencia t
La importancia t
Compartir la tarea Diseñar, desarrollar

Z!>!H6>K:+ de la importancia del contacto con de la sesión 4 y evaluar una experiencia
!I9!H2!>C26E+ del contacto con la la naturaleza en que brinde a los
t
Encuestas
K!+69H!>K2V6W!+ naturaleza para el el currículo de estudiantes del Centro
personales
6+96HD2H+K!P+ desarrollo saludable educación inicial de Educación Inicial la
C:>D6CD:+C:>+ de las personas (niños, t
Tabulación de oportunidad de explorar
t
Planificación,
P6+>6DNH6P!V6 jóvenes y adultos) encuestas por la naturaleza de manera
desarrollo y
grupos libre y divertida
t
Generar, desarrollar evaluación de
y evaluar una experiencias de t
Síntesis de
experiencia de aprendizaje conclusiones
aprendizaje a partir t
Lectura del texto:
del contacto con La relación de los
a naturaleza niños pequeños
con la naturaleza:
importancia para
el desarrollo y para
la conservación del
planeta y formular
compromisos
t
Síntesis de
compromisos
 >?@$%<+A+8B803<+
:;.$8&7<* C<'8$'&,<* 6(8&7&,),$* D)%$)*
,$+*$*&1'

E!E2F>+[ t
Profundizar la t
La importancia t
Compartir la tarea Implementar una

6C!HC6M:E+P6+ reflexión acerca del contacto con de la sesión 5 innovación para acercar
>6DNH6P!V6+ de la importancia la naturaleza en la naturaleza al Centro
t
Vivencia de gozo
6P+C!>DH:+K!+ del contacto con la el currículo de de Educación Inicial
y exploración en
!KNC6C2F>+ naturaleza para el educación inicial y volverlo más «verde»
la naturaleza
2>2C26P desarrollo saludable
t
Propuestas de
de las personas (niños, t
Diseño de una
mejoramiento
jóvenes y adultos) innovación
e innovación
que acerque
t
Implementar una para el Centro de
la naturaleza
sencilla innovación en Educación Inicial
al Centro de
el Centro de Educación
Educación Inicial
Inicial para mejorar
los espacios verdes
y ofrecer mayor
contacto con
la naturaleza

93)'+,$+*$*&<'$*

17
 18
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

>?@$%<+A+8B803<+
:;.$8&7<* C<'8$'&,<* 6(8&7&,),$* D)%$)*
,$+*$*&1'

E!E2F>+\ t
Vivir el gozo de t
Literatura infantil t
Compartir la tarea Planificar, implementar

K2ERHND6H+K!+ leer en espacios no de calidad de la sesión 6 y evaluar una experiencia
P:E+P2]H:E+J+P6+ escolarizados, y con de animación a la lectura
t
Funciones de t
Experiencia
P!CDNH6 libros de calidad con los niños del Centro
la lectura en la de lectura
de Educación Inicial
t
Explorar espacios del Educación Inicial y contacto con
entorno que brinden libros de calidad
oportunidades de en una librería
lectura auténtica o biblioteca
t
Identificar las t
Reflexión sobre
características de los la experiencia de
libros apropiados para contacto con los
niños menores libros y la lectura
de cinco años
t
Iniciar la reflexión
sobre la importancia
de leer en los Centros
de Educación Inicial
 >?@$%<+A+8B803<+
:;.$8&7<* C<'8$'&,<* 6(8&7&,),$* D)%$)*
,$+*$*&1'

E!E2F>+^ t
Identificar las t
Literatura infantil t
Compartir la tarea

C:M96HD2H+P6+ características de los de calidad de la sesión 7
!I9!H2!>C26+K!+ libros apropiados
t
Funciones de t
Video-foro
CH!6H+N>+P2]H:+ para niños menores
la lectura en la con Maratón
6HD!E6>6P de cinco años
Educación Inicial del Cuento e
t
Crear un libro artesanal Iniciación a la
Lectura
t
Profundizar la reflexión
sobre la importancia t
Construir un
de leer en los Centros libro artesanal,
de Educación Inicial por grupos
t
Exposición de
libros creados
t
Evaluación final

93)'+,$+*$*&<'$*

19
 20
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1
 G2G2H+!I9!H2!>C26E++
J+69H!>K!H
K0%)(&1'4+Y+_
E!E2F>+ 1

:]W!D2G:E

t
Integrar a los participantes como una comunidad de aprendizaje

t
Reflexionar sobre la importancia de las experiencias para el aprendizaje y desarrollo
de todo ser humano

+
C:>D!>2K:E

!" Importancia de las experiencias en el aprendizaje y desarrollo de las personas

22

6CD2G2K6K+!>+ZHN9:+ +!I9!CD6D2G6E+J+C:M9H:M2E:E+K!P+CNHE:++++
Duración: 30 min
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

Esta actividad le permitirá conocer a sus colegas, compartir con ellos sus expectativas
frente al módulo e iniciar la construcción de una comunidad de aprendizaje.

1. Formen un grupo de cinco personas, con colegas que usted no haya tenido la
oportunidad de trabajar en cursos anteriores.

2. Permitan que cada integrante se presente de manera breve y comparta las

expectativas que tiene frente al curso que se inicia. Tomen en cuenta lo que
aprendieron en el Módulo 1 de Educación Inicial.

3. Dialoguen brevemente tratando de construir un consenso alrededor de las

expectativas de su grupo respecto al curso.

4. Repitan el procedimiento, para que cada miembro exprese a qué se compromete

como participante del curso.

5. Nombren un relator que presentará el resumen de sus expectativas y compromisos.

6CD2G2K6K+9P!>6H26+ +E5>D!E2E+K!+!I9!CD6D2G6E+J+C:M9H:M2E:E+++
Duración: 30 min

1. Cada grupo presenta las expectativas y compromisos consensuados.

2. Construyan una síntesis de las expectativas y compromisos de todo el grupo

de participantes.

3. Anoten en el pizarrón o en pliegos de papel los compromisos consensuados del curso

ya que estos guiarán el trabajo de la comunidad de aprendizaje del módulo durante
las ocho sesiones.

6CD2G2K6K+!>+ZHN9:+ K!+C:M9H6E+96H6+P6+C:C2>6+++
Duración: 120 min

Esta actividad le permitirá compartir con sus colegas la experiencia cotidiana de ir de

compras para la cocina, pero con una consigna interesante: ¡Van a preparar la ensalada
más novedosa, diferente, nutritiva y económica que sea posible!

1. Formen un grupo de cinco personas.

2. Antes de salir de compras, dediquen unos quince minutos a planificar. Hagan una
lluvia de ideas acerca de cómo podría ser su ensalada para cumplir los requisitos
de novedad, nutrición y economía. ¿Qué ingredientes se podría combinar? ¿Cómo
asegurar que la ensalada sea rica y nutritiva? ¿Cuál es el presupuesto disponible?

3. Hagan una lista provisional de compras. Por supuesto que podrán cambiar sus planes
sobre la marcha.

4. Salgan de compras al sitio convenido con el instructor. Traten de completar su compra

lo más rápido, ajustándose al tiempo disponible. Mantengan los ingredientes en
«secreto» para que su ensalada sea una verdadera sorpresa.

5. Regresen al lugar de capacitación a la hora establecida para preparar su ensalada.

6CD2G2K6K+!>+ZHN9:+++++++P6+!>E6P6K6+E:H9H!E6+
Duración: 60 min

Esta actividad le permitirá compartir con sus colegas una experiencia de cocina
preparando una ensalada sorpresa.

1. Trabajen con su grupo en la preparación de la ensalada. Recuerde que debe ser la

creación más novedosa, nutritiva y económica que puedan lograr.

2. Cuando la ensalada esté lista, decórenla para presentarla a la degustación.

3. También deberán presentar su receta en un vistoso cartel. No olviden incluir los dos
elementos básicos de una receta: lista de ingredientes e instrucciones de preparación.

4. Al terminar, dejen todo limpio y ordenado.

6CD2G2K6K+!>+ZHN9:++++++++K!ZNED6C2F>+
Duración: 60 min

Esta actividad le permitirá disfrutar las creaciones de todos los grupos y elegir
la «ensalada ganadora del día».

1. Colaboren con el instructor para preparar el lugar donde se colocará las ensaladas
para la degustación, así como los carteles con las recetas.
E$*&1'+/

2. Organicen también cuál será el procedimiento para que todos los participantes
puedan probar las ensaladas y elegir la ganadora.

23
24

3. Disfruten de las diferentes preparaciones que han logrado sus colegas. Mire
las recetas, podría llevarse algunas ideas para su hogar y para el Centro de
Educación Inicial.
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

4. Feliciten a los participantes que crearon la mejor ensalada.

6CD2G2K6K+2>K2G2KN6P+++++2M9:HD6>C26+K!+P6E+!I9!H2!>C26E+K26H26E+
Duración: 15 min

Esta actividad le permitirá reflexionar sobre la experiencia vivida a lo largo de

esta sesión.

5. Reflexione por unos minutos y responda a las siguientes preguntas:

)`+ ¿Hay algo que aprendió o que pudo comprender mejor después de realizar las
actividades de esta sesión? Anótelo.

;`+ ¿Cambiaría en algo su forma de pensar y sus prácticas cotidianas respecto a la

alimentación? ¿Qué cambiaría?
 (`+ ¿Se podría adaptar esta experiencia de alguna manera para trabajar con los niños
en el Centro de Educación Inicial? ¿Cómo lo haría?

D6H!6

1. Lea las instrucciones de la tarea y realice las preguntas necesarias al instructor, de

manera que tenga claro lo que debe realizar.

2. Adapte la experiencia que compartió con los colegas en la sesión 1, planifique

y desarrolle una experiencia con los niños en el Centro de Educación Inicial. Prepare
fotos, un corto video o escriba una pequeña narración para presentar en la próxima
sesión y compartir su experiencia con la comunidad de aprendizaje del módulo.

3. Lea el texto La experiencia y la reflexión enseñan más que cualquier sermón

y anote sus reflexiones sobre el contenido.

4. Visite una de las siguientes páginas web en internet y obtenga ideas sobre
experiencias de aprendizaje relacionadas con la cocina que podría organizar en casa
y en el Centro de Educación Inicial.

http://es.nourishinteractive.com/
http://www.pequerecetas.com/recetas-para-ninos-a-partir-de-2-anos/
http://www.oyunlar1.com/juegosdecocina.jsp

5. Traiga los siguientes materiales para la próxima sesión: 1 linterna con pilas, trozos de
papel celofán de varios colores, tijeras, unos 4 o 5 trozos de papel, cartulina o plástico
de varios colores y texturas; marcadores gruesos de colores.
E$*&1'+/

25
26

!"#$%&$'($)*("#+#,"#'$-$%(.)#$)/$0")#12/#+
P$(80%) a0$+(0)3a0&$%+*$%@1'
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

Los seres humanos obtenemos información a través de los sentidos y aprendemos

haciendo. Primero miramos y escuchamos lo que hacen otros, y luego lo intentamos por
nosotros mismos. Otras veces exploramos y aprendemos por nuestra propia cuenta. Esto
despierta interés y genera motivación por descubrir.

Recuerde usted cuando aprendió a montar bicicleta, a bailar, a nadar, a coser o tejer,
a manejar la computadora… Probablemente lo intentó varias veces; luego miró los
resultados de su acción y decidió continuar de la misma manera o tomar un camino
distinto y emprender acciones nuevas. Lo que hizo posible que llegara a dominar esas
habilidades fue su participación activa en el aprendizaje; sus reflexiones acerca de lo
alcanzado, y tal vez la ayuda de una o varias personas que sabían más que usted y le
acompañaron en el camino. La experiencia y la reflexión enseñan más que cualquier
sermón o que cualquier manual de instrucciones.

Para aprender con éxito necesitamos percibir información, reflexionar acerca de cómo
impacta esa información en nuestra vida, analizar cómo la nueva información encaja
o no en nuestra experiencia anterior y pensar en qué nuevas formas de actuar nos
sugiere. Aprender exige más que ver, escuchar, tocar, o moverse. Los seres humanos
integramos la información percibida por los sentidos con aquello que pensamos, lo que
sentimos y con nuestras acciones.

La fuerza del proceso de aprendizaje reside, precisamente, en el impacto que

una vivencia produce. Esta experiencia posibilita que el proceso de análisis
y conceptualización, imprescindibles para aprender e interiorizar los nuevos conceptos,
habilidades o actitudes, sea mucho más eficaz.

Los niños, al igual que los adultos, aprenden a través de todas las experiencias
y actividades, pero ellos aprenden aún más a través de actividades que estimulan su
curiosidad. La cosa más importante que hay que ofrecer a un niño es una variedad de
actividades para que ellos estén constantemente involucrados con experiencias que
promueven el aprendizaje y el desarrollo intelectual.

Diversos teóricos del aprendizaje han enfatizado repetidamente, a lo largo de los años, la
importancia de proporcionar experiencias directas a los niños para ayudarlos a madurar
y crecer. La habilidad de un niño para integrar el conocimiento viene, en un principio, de
la experiencia directa. Todos conocemos la potencia y la profundidad de los aprendizajes
que se alcanzan en edades tempranas del desarrollo humano, no hay más que recordar
con qué facilidad y rapidez aprenden cualquier cosa los niños pequeños.
Reflexiones sobre la lectura

)` ¿Qué comprensión adicional le aportó la lectura respecto a cómo aprendemos los

seres humanos?

;` ¿Qué relación encuentra entre esto que ha comprendido y su trabajo con los niños
en el Centro de Educación Inicial?

E$*&1'+/

27
 28
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1
C:M96HD2H+N>6+!I9!H2!>C26+
ON!+!I9P:H6+6HD!+J+C2!>C26
K0%)(&1'4+Y+_
E!E2F>+ 2

:]W!D2G:

t
Iniciar la reflexión sobre las características que distinguen a una experiencia

de aprendizaje
t
Compartir experiencias con el grupo de colegas participantes
"
C:>D!>2K:E

t
Características de una experiencia de aprendizaje

30

6CD2G2K6K+9P!>6H26++++++C:M96HD2H+P6+D6H!6+K!+P6+E!E2F>+/
Duración: 60 min
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

Esta actividad les permitirá compartir su tarea con el grupo y obtener ideas interesantes
sobre experiencias de aprendizaje que podría compartir con su familia y en los Centros
de Educación Inicial.

1. Los participantes voluntariamente y durante cinco minutos podrán compartir la

experiencia de aprendizaje que desarrollaron en el Centro de Educación Inicial.
Si algún docente no desea compartir su vivencia, respeten ese deseo.

2. Anoten en el pizarrón los aprendizajes comunes a cada una de las exposiciones.

3. Elaboren conclusiones acerca de las características de estas experiencias

de aprendizaje.

"
345676838#9:#;<=>?######@A=B#9C#9!#5935<?#89#C?DE<3CF#
Duración: 45 min

Esta actividad le permitirá conocer una de las expresiones artísticas más antiguas
y tradicionales: el teatro de sombras.

1. Si conoce sobre el teatro de sombras, comparta sus ideas con el grupo.

2. Observe los videos y ponga atención en descubrir cómo se produce y controla la luz,
y cómo se maneja las manos y otros elementos utilizados en el teatro de sombras.

3. Anote sus observaciones para no olvidarlas.

4. Participe en el video-foro para compartir lo que descubrió acerca de cómo se produce

el teatro de sombras.

5. Registre las conclusiones, descubrimientos e hipótesis más interesantes que surjan del
grupo respecto a cómo se producen las sombras.

345676838#9:#;<=>?######G3#9H>?<3<#4?:#!3#!=I#J#!3#C?DE<3K+
Duración: 90 min

Esta actividad le permitirá compartir una experiencia con sus colegas y reflexionar sobre
la misma.
1. Bajo las indicaciones del instructor, colabore en la preparación del ambiente y los
materiales. Es necesario lograr la participación libre y relajada de todos los miembros
del grupo.

2. Realice las actividades que se indica a continuación. Mientras lo hace, converse con
sus colegas para compartir ideas e inquietudes.

3. Registre sus observaciones, comentarios y preguntas.

Materiales:

!" cortinas, persianas, telas u otros recursos para oscurecer la habitación

!" una linterna

!" radio o equipo para tocar CDs

!" uno o más CDs con música

!" papel celofán de varios colores cortado en trozos pequeños

!" trozos o retazos de cartulina de varios colores (incluido el negro), papeles

de diferente textura y color, trozos de plástico de cualquier tipo

!" tijeras

9%<($,&@&$'8<+A+%$=&*8%<+,$+<;*$%7)(&<'$*4

1. Oscurezca la habitación completamente.

2. Coloque una música clásica u otra que el grupo pueda disfrutar.

3. Utilice la linterna para hacer que la luz «baile» al ritmo de la música, en el

techo, las paredes y el piso.

4. Puede utilizar diferentes ritmos para hacer «bailar la luz».

E$*&1'+L

31
32

5. Cuando haga bailar la luz sobre el piso, pruebe subiendo y bajando su

Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

brazo para variar la distancia entre la linterna y el piso. ¿Qué ocurre?

6. Cuando haga bailar la luz sobre las paredes, pruebe acercándose

y alejándose para variar la distancia entre la linterna y la pared.
¿Qué ocurre?

7. Anote sus observaciones y preguntas. ¿Qué le llamó la atención?

8. Después de explorar un rato con la luz, apague la música.

9. Ahora utilice la linterna y sus manos para crear y proyectar diferentes

sombras en las paredes de la habitación. Puede trabajar en pareja o en
grupo con varios colegas.
/bc++Anote sus observaciones. ¿Qué sombras interesantes logró crear
y proyectar usted? ¿Y sus colegas? Puede dibujarlas.

//c++Ahora tome pequeños trozos de papel celofán de distintos colores

y úselos como filtros, sobre la linterna, para jugar nuevamente con la
luz y la sombra.

/Lc++Anote sus observaciones.

a) ¿Qué sombras interesantes lograron proyectar?

b) ¿Qué ocurre con la luz y la sombra al utilizar el papel celofán? E$*&1'+L

33
34

/Qc++Corte algunas siluetas de formas divertidas empleando los diferentes

Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

materiales que tiene disponibles (cartulina, plástico…).

/Sc++Luego oscurezca nuevamente la habitación y utilice las siluetas como

filtros delante de la linterna y trate de crear y proyectar sombras.

/Yc++Anote sus observaciones.

a) ¿Qué ocurre con la luz y la sombra?

b) ¿Cómo se comportan o sirven los diferentes materiales que

utilizó para cortar las siluetas?

c) ¿Lograron proyectar sombras? Puede dibujarlas.

 6CD2G2K6K+!>+ZHN9:++++++9H:KNC2H+N>6+:]H6+K!+D!6DH:+K!+E:M]H6E+
Duración 90 min

Esta actividad le permitirá poner en práctica lo que ha aprendido y crear una obra de
teatro de sombras.

1. Formen un grupo de cuatro personas.

2. Conversen en el grupo para decidir un tema que quisieran tratar. Luego piensen en un
argumento o historia sencilla con la que pudieran desarrollar el tema que escogieron.

3. Escriban el guión de su obra.

4. Inicien la preparación de todos los elementos necesarios si es que van a usar otros
además de sus manos.

5. Ensayen cuantas veces sea necesario para que la obra salga impecable.

6. Controlen el tiempo de trabajo para que todo quede listo. Si el tiempo disponible
no es suficiente, organicen las tareas y responsabilidades que tendrá cada miembro
del grupo. Deberán presentar su obra al iniciar la próxima sesión.

+
D6H!6

1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor,
de manera que tenga claro lo que debe realizar.

2. Consulte brevemente sobre el concepto de “sombra de luz”. Anote las ideas más
importantes, sobre todo aquellas que pueda aplicar.

3. Termine la preparación de su obra de teatro de sombras. Todo debe estar listo

para que el grupo presente al iniciar la sesión 3.

4. Venga preparado para ir a la playa o a la piscina. Necesitará al menos un terno

de baño, toalla y sandalias.
E$*&1'+L

35
 36
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1
C:M96HD2H+N>6+G2G!>C26+K!+
M:G2M2!>D:+J+H!D:+R5E2C:
K0%)(&1'4+Y+_
E!E2F>+ 3

:]W!D2G:E

t
Profundizar la reflexión sobre las características que distinguen a una experiencia

de aprendizaje
t
Compartir experiencias con el grupo de colegas participantes

+
C:>D!>2K:E

t
Características de una experiencia de aprendizaje.

38
6CD2G2K6K+9P!>6H26++++++D!6DH:+K!+E:M]H6E+
Duración: 90 min

Esta actividad le permitirá disfrutar las obras de teatro de sombras que crearon los
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

diferentes grupos.

1. Cada grupo tiene un máximo de quince minutos para presentar su obra.

2. Observe con atención las diferentes destrezas, habilidades y recursos que cada
grupo ha puesto en juego para desarrollar su obra. Anote sus observaciones al
respecto para compartirlas al final de la plenaria.

3. Evite interrumpir las presentaciones con ruido, diálogo o comentarios. Respete

el trabajo de todos sus colegas.

4. Al terminar la plenaria, si lo desea, exprese sus observaciones generales sobre el

aprendizaje logrado con la experiencia de crear las obras de teatro de sombras.

+
345676838#9:#;<=>?######G3#:383<K+
Duración: 180 min

Esta actividad le permitirá plantearse retos y disfrutar del agua en compañía de

sus colegas.

1. Vaya con el grupo al sitio escogido para esta actividad.

2. Disfrute del agua, el movimiento y el reto físico.

3. La meta es superar los propios límites y aprender algo nuevo que antes no podía
realizar. Por ejemplo, si usted no sabe nadar, tal vez pueda hacer sus primeros
intentos por flotar en el agua. Si usted ya sabe nadar, podría aprender un nuevo
estilo que le enseñe uno de sus colegas; mejorar su velocidad o incrementar su
tiempo bajo el agua…

4. De regreso en el lugar de capacitación todos compartiremos el «reto superado».

6CD2G2K6K+!>+ZHN9:+++++!P+H!D:+EN9!H6K:+
Duración: 15 min

1. Tienen diez minutos para un corto diálogo en que cada participante pueda expresar
cómo se sintió durante la actividad y, sobre todo, que pueda compartir los retos o
desafíos que logró conquistar. Recuerden que no hay «reto malo». Cualquier pequeño
paso que permita superarse a uno mismo es un «reto superado».
 D6H!6

1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor, de
manera que tenga claro lo que debe realizar.

2. Tomando en cuenta las actividades de la sesión 2; las obras presentadas en la

sesión 3 y lo que usted consultó sobre el concepto de sombra de luz, organice
y desarrolle una experiencia con los niños del Centro de Educación Inicial. Si decide
crear una obra de teatro de sombras, permita que los niños participen activamente
en todo el proceso. Sería muy interesante trabajar sobre una historia y un guión
creados por los propios niños.

3. Prepare fotos, un corto video o escriba una pequeña narración para presentar
en la próxima sesión y compartir su experiencia con la comunidad de aprendizaje
del módulo.

E$*&1'+Q

39
 40
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1
 4
TONU+C6H6CD!H2V6+
6+N>6+!I9!H2!>C26+K!+
69H!>K2V6W!X E!E2F>+
K0%)(&1'4+Y+_

:]W!D2G:

t
Identificar y comprender las características que distinguen a una experiencia

de aprendizaje
t
Compartir espacios de reflexión con los colegas participantes

+
C:>D!>2K:

t
Características de una experiencia de aprendizaje

42

345676838#9:#;<=>?#####4?D>3<56<#!3#53<93#89#!3#C9C6L:#M
Duración: 60 min
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

>:D6+96H6+!P+2>EDHNCD:H

1. Guíe la formación de grupos de cinco o seis personas.

2. Pida a un participante que lea en voz alta las instrucciones.

3. Monitoree el trabajo de los grupos apoyándoles para que compartan sus

tareas y enfoquen sus reflexiones alrededor de las características de las
experiencias que diseñaron e implementaron con los niños en los Centros
de Educación Inicial.

4. Anote las observaciones e ideas relevantes que recoja de los grupos para
retomarlas más tarde en una actividad plenaria.

Esta actividad le permitirá presentar y compartir con sus colegas la tarea que realizó
como producto de la sesión anterior.

1. Formen un grupo de cinco o seis personas.

2. Nombren un moderador para que coordine el funcionamiento del grupo y controle

el tiempo.

3. Permitan que cada miembro del grupo presente la experiencia que organizó
y desarrolló con los niños del Centro de Educación Inicial como tarea de la sesión 3.
Cada presentación deberá durar un máximo de diez minutos.

4. Cuando todos hayan presentado su tarea, el moderador del grupo guiará el diálogo
alrededor de las siguientes preguntas:

)`+ ¿Qué semejanzas y diferencias observaron entre las experiencias con luz y sombra
que realizaron ustedes, como adultos, y aquellas que propusieron a los niños?

;`+ ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre las ideas, reacciones y preguntas de los
niños y las de los adultos?

5. Registre en el cuadro siguiente las ideas más relevantes que surgieron del diálogo
y la comparación.
Características del trabajo de los niños Características del trabajo de los adultos
con la luz y la sombra con la luz y la sombra

Semejanzas

Niños y adultos…

Diferencias

Los niños… En cambio, los adultos…

E$*&1'+S

43
44
6CD2G2K6K+9P!>6H26+++++++G2K!:dR:H:
Duración: 105 min

Esta actividad le permitirá continuar sus reflexiones acerca de las características que
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

tienen las experiencias de aprendizaje.

1. Pónganse cómodos y aprecien la película Matilda.

2. Mientras lo hacen, reflexionen acerca de las características que distinguen a una

experiencia de aprendizaje.

6CD2G2K6K+!>+ZHN9:+++C:MN>2ON!>+ENE+2K!6E+9:H+M!K2:+K!P+P!>ZN6W!+G2EN6P
Duración: 90 min

Esta actividad le permitirá reflexionar sobre las características que distinguen a una
experiencia de aprendizaje.

1. Formen grupos de cinco personas y dialoguen sobre las características que distinguen
a una experiencia de aprendizaje. Utilicen ejemplos de su vida diaria, de su práctica
docente y de lo que han vivido hasta el momento en este módulo de capacitación.

2. Construyan un cartel para presentar en plenaria la visión del grupo acerca de qué
son y qué características tienen las vivencias o experiencias de aprendizaje que mejor
impactan o favorecen el aprendizaje y desarrollo de las personas.

3. Compartan las siguientes lecturas antes de construir su cartel.

!$*NO'"#####!P/#)(0P/Q#$%&,P'"RP'$/#"*N(SP/

D<@),<+A+),)#8),<+,$4+V)'+A+Z$&e$'+fLb//`

Los niños, desde que nacen, están muy activos para descubrir el mundo que les
rodea. Están atentos a escuchar la voz de la madre, o reaccionan de manera distinta
a sonidos conocidos y desconocidos. Son exploradores innatos, lo que se constituye
en un elemento central para su desarrollo y aprendizaje. Cada vez que un bebé se
lleva una cosa a la boca o intenta agarrar un objeto nuevo, demuestra ese interés
y necesidad de explorar y experimentar por sí mismo, para descubrir los colores,
sabores, texturas o formas que tiene cada objeto. Los bebés aprenden a moverse
por el deseo de alcanzar un juguete u objeto que les llama la atención, lo toman y le
dan la vuelta de todos lados en su intento por conocerlo. A los ocho o nueve meses
ya experimentan sobre la relación de causa-efecto al lanzar infinidad de veces un
objeto y esperar que el adulto se lo devuelva o cuando quieren prender y apagar la
luz insistentemente. A partir del noveno mes, a través de explorar, observar e intentar,
empiezan a resolver problemas simples: por ejemplo, halan una cuerda para intentar
acercar un juguete, hacen intentos por tomar la pelota de distintas maneras y se
encuentran activos en la búsqueda de soluciones por sí mismos. A través de estas
conductas ellos van conociendo el mundo y comprenden los diversos usos
y significados que tienen las cosas que les rodean. Una cuchara puede servir para
hacer ruido y golpear, como también puede ser un instrumento que le ayude a comer.

Es innegable que al ejercer su curiosidad por el mundo y explorarlo, se desarrolla un

fuerte sentimiento de satisfacción y seguridad en los niños. En la medida que los niños
tienen oportunidades de explorar y lo hacen en un entorno seguro y que les brinda
confianza, desarrollan una sensación de «poder hacer» que les brinda seguridad
emocional y autoconfianza. A través de la exploración e investigación sobre su
ambiente los niños van tomando decisiones, hacen cosas por ellos mismos, procuran
resolver problemas, lo que desarrolla un sentido de competencia y autonomía.

A partir del año de edad, los descubrimientos que hacen los niños les producen
emociones de bienestar y alegría, así como también pueden provocar frustración
cuando algo no sale como ellos esperaban. Los padres y cuidadores evidencian el
afán explorador de los niños a partir del año cuando empiezan a caminar y quieren
llegar a todos lados y tocarlo todo.

A los tres años construyen hipótesis de cómo funcionan las cosas y están dispuestos
a comprobarlas. Por ejemplo, se interesan por intentar diversas formas de patear la
pelota para ver qué pasa con ella, o lanzan un carro una y otra vez probando alturas
y distancias diferentes para averiguar qué ocurre.

Un niño que explora avanza en su desarrollo cognitivo y también demuestra un

desarrollo socioemocional saludable, puesto que tiene la confianza para iniciar
acciones por cuenta propia. Por ello, es importante el papel que juegan los adultos
u otros cuidadores para crear un ambiente que incentive la exploración, la formulación
de ideas y la puesta en práctica de las mismas. Esto supone ofrecer un ambiente con
materiales estimulantes, brindar posibilidades de explorar y tener interacciones de
calidad que estimulen el pensamiento y la acción de los niños.

!$*NO'"#####8$T)($)RP#$%&$'($)*("/#R$#"&'$)R(U"V$

Una experiencia de aprendizaje se entiende como: Una vivencia desafiante y real,

que produce gozo y asombro; que promueve el desarrollo integral de la persona;
E$*&1'+S

que garantiza la participación activa del niño, y que tiene pertinencia cultural
y contextual. Además, una experiencia de aprendizaje permite una interacción
positiva y cálida entre los niños y también con los adultos.
45
46
Las experiencias de aprendizaje deben expresar en la práctica los enfoques de
la educación inicial: el aprendizaje mediado –el niño en el centro y el adulto
mediando—, la atención a la diversidad –que incluye la inclusión, interculturalidad
y género– y el enfoque ecológico –que implica el niño en su entorno natural y
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

cultural–. Asimismo, deben ser flexibles y versátiles de manera que permitan a los
niños explorar las tres dimensiones de relación: consigo mismo; con los otros y, con la
naturaleza y la cultura.

Las experiencias de aprendizaje pueden ser planteadas por el docente, surgir de la

iniciativa del niño, o ser una combinación de ambas. Al planificar las experiencias, el
docente debe considerar los niveles de desarrollo de los niños, sus intereses
y experiencias previas.

Vivencias desafiantes y reales, que producen gozo y asombro

Los niños son exploradores y curiosos por naturaleza. Siempre quieren saber más,
averiguar cómo funcionan las cosas y probar actividades nuevas que les hagan sentir
desafiados para encontrar respuestas y soluciones.

Para proponer desafíos, un buen docente proporciona un entorno organizado

y estimulante donde el niño pueda explorar por sí mismo; usar sus conocimientos
y habilidades en una variedad de situaciones; probar hipótesis que le ayuden a
construir nuevas ideas y contar con el apoyo de pares y adultos que le ayuden a
sentirse capaz y seguro frente al desafío. Por ello es necesario que el docente esté
permanentemente observando las habilidades y capacidades del niño, proponiendo
nuevas actividades, brindando apoyo y generando retos.
Vivencias que promueven el desarrollo integral del niño incluyendo estos seis
ámbitos: cuerpo y sentidos; lenguaje y comunicación; pensamiento; autonomía
y convivencia; identidad, pertenencia y trascendencia; apreciación estética
y expresión artística.

La vida cotidiana brinda a los niños múltiples oportunidades para preguntar,

explorar y formular sus propias ideas para entender el mundo. Los razonamientos
que los niños elaboran, muchas veces ingenuos o «equivocados», son
indispensables para promover el desarrollo del pensamiento. Un buen docente
debe estimular esa tendencia natural de los niños por experimentar y construir
ideas; debe organizar experiencias y actividades que desafíen a los niños a probar
sus hipótesis y a reformularlas o construir nuevas en función de los resultados de su
experiencia. Este proceso es indispensable para un desarrollo cognitivo saludable.

Actividades que tienen modos de hacer y respuestas únicas no pueden

considerarse experiencias de aprendizaje, por cuanto no promueven la exploración
autónoma del niño; no brindan oportunidades para pensar, formular hipótesis
y explorar diversas respuestas.

El lenguaje es una herramienta indispensable para construir el pensamiento y para

desarrollar relaciones socio-emocionales positivas y enriquecedoras.

Experiencias cultural y contextualmente pertinentes

La vida diaria de los niños y sus familias proporciona múltiples oportunidades para
aprender. Por ejemplo, si un niño acompaña a la mamá de compras al mercado,
probablemente aprenda sobre las frutas, legumbres y demás productos; mirará
cómo se usa el dinero y desarrollará sus propias ideas acerca del valor del mismo;
aprenderá sobre cantidades y pesos, etc. Los niños que crecen en el campo
desarrollan muchos conocimientos sobre las plantas y los animales a través de sus
vivencias diarias. Estos ejemplos muestran el valor de plantear experiencias de
aprendizaje que aprovechen la realidad social y cultural de los niños y sus familias,
esas experiencias tendrán más sentido y harán que los niños se sientan respetados
y valorados en su identidad.

Por otro lado, la interculturalidad debe ser reconocida por el docente para que
pueda promover experiencias que recojan y valoren la cultura de todos los niños.
Esto permite, no solo que los niños sientan que se valora su cultura, sino que
también aprenderán sobre otras culturas y la importancia de respetarlas y convivir
en paz con quienes son diferentes.

Un buen docente promueve la participación de TODOS los niños, reconociendo

E$*&1'+S

y valorando las diferencias individuales: las necesidades educativas específicas, los

ritmos y estilos de aprendizaje, los intereses y características particulares.

47
48
Experiencias que promueven la participación activa del niño y la interacción positiva
entre niños y entre niños y adultos

La educación inicial debe ofrecer a los niños y niñas amplias oportunidades de

Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

explorar, experimentar, jugar y crear, acompañadas de pensar, imaginar y hablar. Los

niños construyen su propio aprendizaje por medio de la actividad física, sensorial,
mental y espiritual: deben estar involucrados integralmente en todas las actividades
que emprenden. Además es importante brindar a los niños constantes oportunidades
para elegir, iniciar actividades y tomar decisiones dentro de un contexto que garantice
el bien común y tenga límites claros. Se trata de promover la autonomía
e independencia responsable de los niños.

Los docentes y demás adultos que participan en los servicios de educación inicial
deben brindar a los niños en todo momento un trato afectuoso, con empatía.
Además, por medio de una comunicación e interacción positivas, deben estimular el
aprendizaje y desafiar intelectualmente a los niños. Esta misma relación de calidez
y afecto se promueve entre los niños y con los padres de familia.

Pueden ser organizadas por el docente o surgir de la iniciativa del niño

Por otro lado, los buenos docentes reconocen y celebran cuando un niño propone
o inicia una actividad interesante. Le acompañan a desarrollarla, le brindan seguridad
y le plantean desafíos que enriquezcan la experiencia y promuevan nuevos
aprendizajes. Observar y reconocer los intereses y capacidades de los niños es una
excelente manera de generar nuevas experiencias.

Sc+ Dibuje el esquema o esbozo del cartel que preparó su grupo.

Yc+ Cuando esté terminado, coloquen su cartel en un lugar visible donde puedan
apreciarlo todos los participantes.

6CD2G2K6K+9P!>6H26+++++++E5>D!E2E+K!+C:>CPNE2:>!E+
Duración: 30 min

1. Cada grupo presenta su cartel y luego se abre un diálogo general que busca
identificar con claridad las características que distinguen a las experiencias
de aprendizaje.

2. Anote las tres características más importantes que usted considera debe reunir una
auténtica experiencia de aprendizaje.

Característica 1.-

Característica 2.-

Característica 3.-

+
D6H!6

1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor, de
manera que tenga claro lo que debe realizar.

2. Tomando en cuenta las actividades de esta sesión, planifique y desarrolle una

experiencia con los niños del Centro de Educación Inicial.

3. Prepare fotos, un corto video o escriba una pequeña narración para presentar
en la próxima sesión y compartir su experiencia con la comunidad de aprendizaje
del módulo.
E$*&1'+S

49
 50
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1
Z!>!H6>K:+!I9!H2!>C26E+K!+

5
69H!>K2V6W!+6+96HD2H++
K!P+C:>D6CD:+C:>++
P6+>6DNH6P!V6 E!E2F>+
K0%)(&1'4+Y+_

:]W!D2G:+

t
Tomar consciencia de la importancia del contacto con la naturaleza para el desarrollo

saludable de las personas (niños, jóvenes y adultos)
t
Generar, desarrollar y evaluar una experiencia de aprendizaje a partir del contacto
con la naturaleza

C:>D!>2K:E+

t
La importancia del contacto con la naturaleza en el currículo de educación inicial

t
Planificación, desarrollo y evaluación de experiencias de aprendizaje
52

345676838#>!9:3<63######4?D>3<569:8?#!3#53<93#89#!3#C9C6L:#W
Duración: 75 min
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

Esta actividad le permitirá presentar y evaluar la tarea que realizó como producto de la
sesión anterior. Debido al tiempo, no todos los participantes podrán presentar su trabajo,
así que lo harán quienes designe el instructor.

1. Cada docente tiene diez minutos para presentar su trabajo, es decir, la experiencia de
aprendizaje que desarrolló con sus estudiantes.

2. Después de cada presentación, el instructor y los docentes ofrecerán

retroalimentación siempre de manera positiva y propositiva, para mejorar las
experiencias de manera que cumplan las características más importantes analizadas
durante el desarrollo de las sesiones anteriores. La retroalimentación debe referirse,
principalmente a lograr que las experiencias:

)`+ Sean integrales, es decir, estimulen todos los ámbitos de desarrollo

;`+ Aseguren la participación activa de todos los niños y les desafíen intelectualmente
(gozo y asombro)

(`+ Tengan conexión con la vida real, cotidiana.

,`+ Favorezcan la interacción positiva entre los niños y con los adultos

$`+ Atiendan la diversidad del aula para que aprendan todos

g`+ Sean contextual y culturalmente pertinentes

=`+ Permitan explorar, experimentar, jugar y crear

3. Terminadas las exposiciones, elaboren conclusiones respecto a cuáles

aspectos de las experiencias se lograron mejor y cuáles necesitan fortalecerse
en próximas experiencias.

6CD2G2K6K+2>K2G2KN6P+++++!>CN!ED6+96H6+H!RP!I2:>6H
Duración: 15 min

1. Tome unos minutos de recogimiento y silencio para completar la siguiente

encuesta personal.
MI CONEXIÓN CON LA NATURALEZA

Recuerde hace cuántos días, semanas, meses o años fue la última vez que usted
tuvo las siguientes experiencias y anótelo. Si recuerda la fecha exacta, mejor.

a) La última vez que caminó descalzo, sintiendo la hierba, la arena, o la tierra en

sus pies.

b) La última vez que escuchó el agua correr en un río, una cascada, una vertiente u otra
fuente natural.

c) La última vez que percibió el olor de las flores silvestres en el campo, el bosque
u otro espacio natural.

d) La última vez que se despertó escuchando el canto de las aves silvestres y salió
a observarlas.

e) La última vez que se comió una fruta tomada directamente del árbol o la planta
donde crece.

f) La última vez que vio el amanecer, solo por gusto, para contemplar su belleza.

g) La última vez que metió sus pies en el río, mar o laguna y jugó con el agua
y las piedrecillas.

h) La última vez que hizo una larga caminata por la playa, la montaña, el bosque
u otro espacio natural, solo por diversión y se esforzó hasta superar sus límites.

i) La última vez que se sentó a mirar el atardecer, solo por el placer de admirar
su belleza.
E$*&1'+Y

j) La última vez que observó un animal silvestre, libre en su hábitat natural.

53
54

2. Ahora tome otros minutos para completar el siguiente cuestionario acerca de las
experiencias que usted ofrece a los niños con quienes trabaja en el Centro de
Educación Inicial.
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

LAS EXPERIENCIAS QUE OFREZCO A MIS ESTUDIANTES

Recuerde hace cuántos días, semanas, meses o años fue la última vez que usted disfrutó
las siguientes experiencias con sus estudiantes. Si recuerda la fecha exacta, mejor.

)`+ La última vez que llevó a sus estudiantes a un espacio natural, libre de la intervención
de los seres humanos.

;`+ La última vez que sus estudiantes percibieron el olor de flores, frutas, hierbas y otros
elementos naturales.

(`+ La última vez que sus estudiantes caminaron descalzos por la hierba, la tierra o la
arena en un espacio natural.

,`+ La última vez que llevó a sus estudiantes a un lugar donde pudieran tener contacto
u observar animales silvestres.

$`+ La última vez que sus estudiantes jugaron libremente con tierra, arena, agua, piedras
y otros elementos naturales.

g`+ La última vez que les habló a sus estudiantes sobre la diversidad natural del Ecuador.

=`+ La última vez que leyó con sus estudiantes u observó un video sobre la diversidad
natural del Ecuador.

_`+ La última vez que llevó a sus estudiantes, con la imaginación al fondo del mar, al
espacio, al polo norte, a África.

&`+ O cualquier otra parte del mundo diferente a lo local.

 6CD2G2K6K+!>+ZHN9:+++++E6C6>K:+C:>CPNE2:>!E+K!+>N!EDH6E+!>CN!ED6E
Duración: 60 min

Esta actividad le permitirá reflexionar sobre los resultados de las encuestas y obtener
algunas conclusiones.

1. Formen grupos de cinco personas.

2. Tabulen la encuesta personal y elaboren un cuadro estadístico con los resultados.

Tendrán que determinar primero la unidad de tiempo que van a utilizar para expresar
los datos (en días, semanas, meses…).

3. Tabulen la encuesta sobre las experiencias con los niños en los Centros de Educación
Inicial y elaboren un cuadro estadístico con los resultados. No olviden determinar la
unidad de tiempo que emplearán para expresar los datos.

4. Analicen los cuadros de tabulación y obtengan conclusiones respecto a las siguientes

preguntas guía:

a) ¿El contacto con la naturaleza parece ser algo importante en la vida personal de los
docentes de este grupo?

b) ¿Los docentes del grupo ofrecen a sus estudiantes frecuentes oportunidades de

contacto con la naturaleza?

c) ¿Los docentes del grupo ofrecen a sus estudiantes variadas oportunidades de

contacto con la naturaleza?

5. Organicen la presentación de sus resultados y conclusiones para la plenaria. Designen

al relator del grupo.

6CD2G2K6K+9P!>6H26+++++++E5>D!E2E+K!+C:>CPNE2:>!E+
Duración: 75 min

1. Cada grupo tiene cinco minutos para exponer sus resultados y conclusiones.

2. Cuando todos los grupos hayan presentado, dialoguen brevemente acerca del
porqué; qué razones y circunstancias podrían explicar los resultados obtenidos en las
encuestas.
E$*&1'+Y

3. Anoten las razones o motivos principales en la pizarra o en un pliego de papel para

utilizarlos más tarde en una próxima actividad.

4. Observen el video y disfruten de la naturaleza.

55
56

6CD2G2K6K+!>+ZHN9:++++++P!!Hh+H!RP!I2:>6H+J+i6C!H+C:M9H:M2E:E+
Duración: 30 min
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

Esta actividad le permitirá analizar con sus colegas cuál es la importancia del
contacto con la naturaleza en la educación inicial, mirar la realidad de los Centros
y tomar decisiones.

1. Formen grupos de cinco o siete personas.

2. Lean el texto que sigue. Pueden hacerlo individualmente y en silencio; o con algunos
voluntarios que lean en voz alta.

!"#'$,"*(.)#R$#,P/#)(0P/#&$XO$0P/#*P)#,"#)"NO'",$U"Q#(1&P'N")*("#
P$(80%)+++ #)%)+$3+,$*)%%<33<+A+#)%)+3)+(<'*$%7)(&1'+,$3+#3)'$8)

Traducido y adaptado de:

http://childcarecanada.org/resources/issue-files/bringing-outdoors-early-childhood-education
http://www.countrysideclassroom.org.uk/OutdoorEducation-FullReport.pdf
http://www.whitehutchinson.com/children/articles/childrennature.shtml

El ambiente natural tiene un enorme potencial para estimular el aprendizaje y desarrollo

de los niños. A pesar de ello, existe una concepción generalizada de que la única función
de los espacios exteriores es hacer que los niños «gasten energía». Esta idea se originó
de la teoría del psicólogo Herbert Spencer, quien hace casi ciento cincuenta años publicó
su libro titulado Principios de Psicología, y allí explicaba que el motivo principal del juego
en los niños es deshacerse del exceso de energía. Aunque esta idea ha sido rechazada
por muchos investigadores y psicólogos del desarrollo, continúa teniendo gran influencia
en la sociedad y determina, por ejemplo, la forma en que se diseñan y construyen
los patios de juego para los niños. Generalmente, estos son lugares grises y fríos de
cemento, más parecidos a un parqueadero o a una cárcel que a un parque, y dotados
de equipos metálicos, carentes de todo elemento natural.

En la actualidad, los niños tienen pocas oportunidades de jugar al aire libre y con
elementos de la naturaleza. Factores como la creciente urbanización y concentración
de la gente en grandes ciudades; una cultura del “miedo” por los niveles de delincuencia
e inseguridad; la escolarización cada vez más temprana, e incluso la creciente
contaminación y el temor a los efectos de los rayos solares explican esta pérdida.
Niñez y juego al aire libre ya no son sinónimos, como hasta hace algunas décadas.
La experiencia directa como medio de aprendizaje se está extinguiendo y la
especie humana comprende cada vez menos su conexión e interdependencia
con el medio natural.
Desconectados de la naturaleza, las experiencias de los niños están predominantemente
mediadas por la tecnología y los medios de comunicación. Lo virtual está reemplazando
a lo real. La televisión, el Internet, el cine y otros medios hacen que los niños piensen en
la naturaleza como en lugares exóticos y lejanos que ellos no pueden experimentar; los
niños están olvidando que la naturaleza existe en su pequeño jardín o en algún rincón
del barrio. Es difícil imaginar que estas nuevas generaciones respeten y valoren el medio
natural si no lo conocen.

La educación ambiental normalmente se desarrolla desde una perspectiva adulta,

con enfoque didáctico y abstracto. No es raro escuchar que se hable a los niños de
educación inicial sobre conceptos como la lluvia ácida, la destrucción de la capa de
ozono, la deforestación y otros similares. El pedir a los niños pequeños que lidien
con problemas que están más allá de sus habilidades cognitivas causa ansiedad
y disociación. Más que un compromiso con la naturaleza, puede generar confusión
y temor. Tal vez resultaría más efectivo simplemente valorar y respetar la curiosidad
natural que tienen los niños respecto al mundo natural y permitirles aprender a través
del descubrimiento y la exploración. Tal vez en lugar de imponer conocimiento
y responsabilidad sobre el ambiente sería mejor empezar por cultivar una relación
amorosa con la naturaleza. Debemos permitir que los niños aprendan a amar su planeta
antes de pedirles que lo salven. En lugar de empezar con libros y videos, sería mejor
dejar que la propia naturaleza sea su maestra; construir el aprendizaje a partir de la
experiencia, en lugar de memorizar datos. Los niños pequeños desarrollan apego
y vínculos emocionales con aquello que les es familiar y les brinda bienestar. Mientras
más experiencias con la naturaleza tengan los niños, serán más activos y comprometidos
con ella.

Los niños que crecen con poco o ningún contacto con la naturaleza se ven a sí mismos
fuera de ella. Si la identidad de los niños se forma de esta manera, la naturaleza se
concebirá como algo para controlar y dominar, en lugar de algo para amar
y conservar. La identidad de los niños necesita formarse en conexión con la naturaleza,
sintiéndose parte de ella y esto ocurre en la infancia temprana.

En las últimas décadas se ha fortalecido la idea de que los espacios naturales son mucho
más que lugares para gastar energía. Se ha demostrado que proveen oportunidades
de aprendizaje y desarrollo al más alto nivel, además de tener efectos muy importantes
en la prevención de enfermedades mentales. Bien utilizados, los espacios naturales son
excelentes para la investigación, la exploración y la socialización.

Las investigaciones demuestran que, además de favorecer el desarrollo de una

consciencia y una ética ambiental, el contacto con la naturaleza brinda a los niños
muchos otros beneficios, algunos de los cuales se menciona a continuación:
E$*&1'+Y

!" Los niños que juegan regularmente al aire libre muestran mayor desarrollo físico
y motor, incluyendo equilibro, coordinación y agilidad; y se enferman menos.
57
58

!" Cuando los niños juegan en espacios verdes, su juego es más creativo, imaginativo
y diverso; además se estimula el lenguaje, la socialización y el liderazgo.
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

!" El contacto con la naturaleza impulsa el desarrollo cognitivo mejorando las

destrezas de observación, razonamiento y atención.

!" La naturaleza reduce los efectos del estrés y ayuda a los niños a enfrentar
la adversidad.

!" Jugar en espacios naturales reduce o elimina las conductas anti-sociales tales
como el acoso, la agresividad y el vandalismo.

!" El contacto temprano y frecuente con la naturaleza hace que los niños pequeños
conserven su curiosidad y su capacidad de asombro, ambos elementos
indispensables para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

!" En la naturaleza, los niños descubren el mundo y desarrollan una comprensión

práctica del mismo. Comprenden nociones y conceptos científicos a través de
ejemplos reales y de actividades prácticas.

!" Jugar al aire libre hace que los niños desarrollen seguridad y autoconfianza al
probar sus habilidades, vencer sus límites y tomar riesgos.

!" Disfrutar tiempo en espacios verdes es relajante, devuelve la calma y mejora la

salud física y mental.

La Organización Mundial de la Salud estima que la depresión y otras enfermedades

asociadas con ella serán el principal problema de salud mundial para el año 2020.
Basados en los efectos comprobados del contacto con la naturaleza para proteger
y mejorar la salud mental, los gobiernos y las escuelas deberían tomar con mayor
seriedad la importancia de brindar a los niños oportunidades de aprendizaje y desarrollo
en contextos y espacios naturales.

3. Analicen el contenido de la lectura y confróntenlo con los resultados de las actividades

anteriores de esta sesión.

4. Propongan posibles acciones a tomar en los Centros de Educación Inicial para

fortalecer las oportunidades de contacto con la naturaleza que se ofrece a los niños.

5. Preparen sus conclusiones para presentar en la plenaria.

 6CD2G2K6K+9P!>6H26+++++++E5>D!E2E+K!+C:M9H:M2E:E+
Duración: 35 min

1. Cada grupo tiene cinco minutos para presentar sus conclusiones y compromisos.

2. Hagan una síntesis de las posibles acciones a tomar en los Centros de

Educación Inicial.

"
D6H!6

1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor, de
manera que tenga claro lo que debe realizar.

2. Diseñe, desarrolle y evalúe una experiencia que brinde a sus estudiantes del Centro
de Educación Inicial la oportunidad de explorar la naturaleza de manera libre
y divertida.

3. Prepare una exposición de su trabajo que presente su evaluación personal de cómo

resultó la experiencia. Se sugiere organizar su presentación con tres partes:

)` ¿Qué funcionó bien?

;` ¿Qué salió mal y podría mejorar?

(` ¿Qué aprendieron los niños y el docente?

4. Traiga los siguientes materiales para la próxima sesión: pliegos de papel

y marcadores.

5. Venga preparado para salir de paseo; use ropa cómoda, sobre todo los zapatos.
Traiga un sombrero o una gorra y, si es posible, también bloqueador solar y repelente
de insectos (dependiendo de la zona donde se realiza la capacitación). E$*&1'+Y

59
 60
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1
 6
H!ENPD6K:E+J+6>jP2E2E++
K!+P:E+H!ENPD6K:E++
K!+P6+!>CN!ED6 E!E2F>+
K0%)(&1'4+Y+_

:]W!D2G:+

t
Profundizar la reflexión acerca de la importancia del contacto con la naturaleza para

el desarrollo saludable de las personas (niños, jóvenes y adultos)
t
Implementar una sencilla innovación en el Centro de Educación Inicial para mejorar
los espacios verdes y ofrecer mayor contacto con la naturaleza

C:>D!>2K:E+

t
La importancia del contacto con la naturaleza en el currículo de educación inicial

t
Propuestas de mejoramiento e innovación para el Centro de Educación Inicial
62

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Duración: 75 min
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

Esta actividad le permitirá presentar y evaluar la tarea que realizó como producto de la
sesión anterior. Debido al tiempo, no todos los participantes podrán presentar su trabajo,
así que lo harán quienes designe el instructor.

1. Cada docente tiene diez minutos para presentar su trabajo, es decir, la experiencia de
aprendizaje a partir del contacto con la naturaleza que desarrolló con sus estudiantes.

2. Después de cada presentación, el instructor y los participantes ofrecerán

retroalimentación al docente que expuso, siempre de manera positiva y propositiva,
para mejorar las experiencias de manera que cumplan las características más
importantes analizadas durante el desarrollo de las sesiones anteriores. La
retroalimentación debe referirse, principalmente a lograr que las experiencias:

)`+ Sean integrales, es decir, estimulen todos los ámbitos de desarrollo

;`+ Aseguren la participación activa de todos los niños y que los desafíen
intelectualmente (gozo y asombro)

(`+ Tengan conexión con la vida real, cotidiana.

,`+ Favorezcan la interacción positiva entre los niños y con los adultos

$`+ Atiendan la diversidad del aula para que aprendan todos

g`+ Sean contextual y culturalmente pertinentes

=`+ Permitan explorar, experimentar, jugar y crear

3. Terminadas las exposiciones, elaboren conclusiones respecto a cuáles aspectos

de las experiencias se lograron mejor y cuáles necesitan fortalecerse en próximas
experiencias. Además evalúen si se logró un contacto amoroso y directo con
la naturaleza.

"
 345676838#>!9:3<63#######G3#;?I3<#89#!3#:35=<3!9I3#J#9!#36<9#!6E<9K#
Duración: 150 min

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Esta actividad le permitirá disfrutar de la naturaleza y explorarla «con la mente de un

científico».

1. Salgan con el grupo al sitio preparado para esta actividad.

2. Una vez allí, formen grupos de tres personas.

3. Exploren libremente el lugar observando con atención para encontrar algo que
llame particularmente su atención y que les gustaría investigar más a fondo. Podría
ser una planta muy rara, un nido especial, un insecto que nunca antes habían visto,
una madriguera, etc. La meta es encontrar algo interesante y nuevo que nunca antes
habían visto.

4. Recojan información que les permita registrar lo observado. Por ejemplo, tomen fotos,
hagan dibujos, tomen muestras en cajitas plásticas, etc. Tengan mucho cuidado para
no causar daño innecesario en el ambiente.

5. Formulen al menos tres excelentes preguntas o inquietudes que surgieron en el grupo

acerca de lo observado. Escriban sus preguntas para no olvidarlas.

6. Regresen al sitio de capacitación en el tiempo asignado.

+
6CD2G2K6K+!>+ZHN9:++++++C:M96HD2H+P6+!I9!H2!>C26+K!+2>K6Z6C2F>+
Duración: 50 min

Esta actividad le permitirá compartir la experiencia de indagación que vivió con sus
colegas en el espacio natural visitado y reflexionar sobre el inmenso potencial de la
naturaleza para generar interés por aprender y explorar las ciencias.

1. Formen un grupo de seis personas uniendo dos de los grupos que exploraron juntos
durante la salida al campo.
E$*&1'+[

63
64

2. Compartan brevemente qué fue lo que llamó su atención, muestren la información

recolectada y las preguntas que formularon. Utilicen sus conocimientos y experiencias
previas para formular posibles respuestas o explicaciones a sus preguntas. También
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

identifiquen qué fuentes podrían consultar en casa para continuar investigando sobre
sus preguntas y para poner a prueba sus respuestas (hipótesis).

3. Reflexionen acerca de las siguientes preguntas:

)`+ ¿Cómo reaccionarían los niños si se les ofreciera oportunidades de explorar

e indagar en la naturaleza como lo hicieron ustedes?

;`+ ¿De qué manera se puede integrar el contacto con la naturaleza para potenciar
el aprendizaje de las ciencias?

4. Cierren la actividad con una conclusión sobre las preguntas de reflexión.

+
6CD2G2K6K+!>+ZHN9:++++++DH6!M:E+P6+>6DNH6P!V6+6P+C!>DH:+K!+!KNC6C2F>+2>2C26P+
Duración: 40 min

Esta actividad le permitirá proponer una pequeña innovación para el Centro de

Educación Inicial donde usted trabaja, con el objetivo de volverlo un espacio más
«verde» y natural.

1. Formen grupos de cinco personas.

2. Dialoguen brevemente sobre lo que han hecho hasta el momento en las sesiones
cinco y seis.
Utilicen estas preguntas guía:

)`+ ¿Es posible «llevar» a los niños a espacios naturales con la frecuencia deseable?
¿Por qué?

;`+ ¿Es posible «traer» la naturaleza al Centro de Educación Inicial? ¿Por qué?

3. Observen y comenten las imágenes que sugieren formas sencillas de acercar la

naturaleza a los espacios escolares que normalmente son reducidos y están llenos
de «cemento».
W)%,&'$*+*$'(&33<*+(<'+@)8$%&)3+,$+%$(&(3).$

E$*&1'+[

65
 66
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

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C<@$,$%<*+#)%)+)7$*

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67
68

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Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1
 E$*&1'+[

69
70

4. Analicen los estándares de ambientes de aprendizaje del Ministerio de Educación en lo

que se refiere a los espacios exteriores de los Centros de Educación Inicial. El siguiente
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

cuadro muestra los requerimientos mínimos:

!" Cuenta con un espacio de al menos 3m2 x niño y permite el acceso

y juego a todos los niños.
K&@$'*&1'

!" El lugar está limpio, y todos los elementos tienen una función.
+gB*&()

!" La infraestructura está bien mantenida y no presenta riesgos para los niños.

!" Hay espacios verdes en que los niños pueden explorar y jugar.

!" Hay espacios donde los niños pueden guarecerse del sol y de la lluvia.

!" Los juegos e implementos están ubicados en áreas de acuerdo al tipo

de actividad.
K&@$'*&1'+g0'(&<')3

!" Los juegos e implementos permiten a los niños explorar, experimentar y jugar.

!" Los juegos e implementos permiten el acceso y juego a todos los niños.

!" Existe una variada oferta de juegos para todos los niños atendiendo
a la diversidad.

!" El espacio permite el contacto con la naturaleza y el cuidado de

sus elementos.

!" Hay un espacio para encuentro y estancia de los familiares.

!" El espacio exterior y sus juegos permiten la participación e interacciones de

K&@$'*&1'++++

varios niños a la vez en diferentes lugares.

%$3)(&<')3

!" El docente interviene y se involucra si los niños lo solicitan.

!" El docente promueve que todos los niños y niñas tengan oportunidades de
experimentar y jugar en las diferentes áreas.

!" Hay al menos un momento establecido en la rutina para que los niños salgan
al exterior.
K&@$'*&1'++
8$@#<%)3

!" El tiempo de salir al exterior va entre 25 y 35 minutos.

!" El tiempo programado para salir se cumple.

!" Los niños conocen el o los momentos de la rutina en que salen al

espacio exterior.
5. Individualmente, planifiquen una sencilla propuesta de innovación para su Centro de
Educación Inicial que permita mejorar o enriquecer los espacios interiores y exteriores
incorporando elementos de la naturaleza, preferentemente locales. El plan debe tener
los siguientes elementos:

t
Objetivo
t
Actividades a realizar (incluyendo un cronograma)
t
Recursos necesarios

6. Compartan las planificaciones del grupo y ayúdense a mejorarlas ofreciendo ideas

y sugerencias prácticas.

D6H!6

1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor, de manera
que tenga claro lo que debe realizar.

2. Implemente la innovación que planificó para acercar la naturaleza a su Centro de Educación

Inicial volviéndolo más “verde”. Si es posible, incluya en su proyecto a la comunidad
educativa (padres de familia, niños, colegas, autoridades), así tendrá mejores efectos.

3. Prepare una exposición de su trabajo que presente su evaluación personal de cómo resultó
la innovación. Se sugiere organizar su presentación con tres partes:

)`+ ¿Qué funcionó bien?

;`+ ¿Qué salió mal y podría mejorar?

(`+ ¿Cuál fue la reacción de los niños ante la innovación?

E$*&1'+[

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 72
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1
 K2ERHND6H+K!+P:E+P2]H:E++
J+P6+P!CDNH6
K0%)(&1'4+Y+_
E!E2F>+ 7

:]W!D2G:E

t
Vivir el gozo de leer en espacios no escolarizados, y con libros de calidad.

t
Explorar espacios del entorno que brinden oportunidades de lectura auténtica.
t
Identificar las características de los libros apropiados para niños menores
de cinco años.
t
Iniciar la reflexión sobre la importancia de leer en los Centros de Educación Inicial.

C:>D!>2K:E

t
Literatura infantil de calidad

t
Funciones de la lectura en la Educación Inicial
74

345676838#>!9:3<63#######4?D>3<569:8?#!3#53<93#89#!3#C9C6L:#Z
Duración: 90 min
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

Esta actividad le permitirá presentar y evaluar la tarea que realizó como producto de la
sesión anterior. Debido al tiempo, no todos los participantes podrán presentar su trabajo,
así que lo harán quienes designe el instructor.

1. Cada docente tiene diez minutos para presentar su trabajo, es decir, la innovación que
implementó en su Centro de Educación Inicial para que sea un espacio más «verde».

2. Después de cada presentación, el instructor y los participantes ofrecerán

retroalimentación al docente que expuso, siempre de manera positiva. La
retroalimentación debe ofrecer sugerencias para aprovechar más y mejor las
potencialidades de la innovación implementada, de manera que los niños participen
y gocen del contacto con elementos naturales.

3. Para terminar, elaboren conclusiones respecto a cuáles aspectos de las innovaciones

se lograron mejor y cuáles necesitan fortalecerse.

6CD2G2K6K+9P!>6H26++++++K2ERHND6H+K!+P:E+P2]H:E+J+P6+P!CDNH6
Duración: 195 min

Salga del sitio de capacitación y ¡disfrute de los libros y la lectura! El instructor tiene
algunas sorpresas para usted.

1. Durante la visita, anote sus observaciones respecto a los siguientes aspectos:

t
Características de los libros apropiados para niños menores de cinco años

t
Algunas editoriales, colecciones, autores e ilustradores representativos que

logre identificar

t
Características de los espacios adecuados para los niños

2. Dialogue con las personas responsables del sitio visitado: libreros, bibliotecarios,
animadores de lectura, etc. Pídales que le sugieran editoriales, colecciones, autores e
ilustradores recomendados para niños menores de cinco años.

3. Anote sus observaciones y reflexiones durante la visita.

4. Controle el tiempo para volver al sitio de capacitación.

 D6H!6+ +

1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor, de
manera que tenga claro lo que debe realizar.

2. Planifique, implemente y evalúe una experiencia de animación a la lectura con los

niños del Centro de Educación Inicial. La experiencia que usted diseñe debe cumplir,
ante todo, las siguientes características:

)` Promover el gozo de la lectura en un contexto cotidiano

;` Proveer acceso a libros de calidad

(` Evitar rasgos escolarizados y artificiales

3. Prepare fotos, un corto video o escriba una pequeña narración para presentar en la
próxima sesión y compartir su experiencia con la comunidad de aprendizaje del curso.

4. Prepare los siguientes materiales para la sesión 8: cartulinas tamaño A4 de varios

colores, marcadores finos y gruesos, crayones, lápices de colores, pinceles, témperas
y/o acuarelas, retazos de lana, telas y otras texturas, goma, escarcha y otros materiales
que tenga disponibles para trabajo manual.

5. Prepárese para la evaluación final.

E$*&1'+\

75
 76
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1
 8
C:M96HD2H+P6+!I9!H2!>C26+
K!+CH!6H+N>++
P2]H:+6HD!E6>6P E!E2F>+
K0%)(&1'4+Y+_

:]W!D2G:E+

t
Identificar las características de los libros apropiados para niños menores

de cinco años
t
Crear un libro artesanal
t
Profundizar la reflexión sobre la importancia de leer en los Centros de
Educación Inicial

"
C:>D!>2K:E+

t
Literatura infantil de calidad

t
Funciones de la lectura en la Educación Inicial
78
345676838#9:#;<=>?########4?D>3<56<#!3#53<93#89#!3#C9C6L:#[
Duración: 60 min

Esta actividad le permitirá presentar y compartir con sus colegas la tarea que realizó
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1

como producto de la sesión anterior.

1. Formen un grupo de cinco o seis personas.

2. Nombren un moderador para que coordine el funcionamiento del grupo y controle

el tiempo.

3. Permitan que cada miembro del grupo presente la experiencia que organizó
y desarrolló con los niños del Centro de Educación Inicial como tarea de la sesión 7.
Cada presentación deberá durar un máximo de diez minutos.

4. Cuando todos hayan presentado su tarea, el moderador del grupo guiará el diálogo
alrededor de las siguientes preguntas:

)`+ ¿Se logró que los niños se acerquen a la lectura de manera natural y placentera?

;`+ ¿Se logró que los niños tengan acceso a libros de calidad?

(`+ ¿Cómo se podría enriquecer y mejorar las experiencias planteadas por

los colegas?

,`+ ¿Cuáles son los retos más importantes que requieren vencer los docentes para
ofrecer a sus estudiantes experiencias de lectura auténtica y significativa?

5. Registre a continuación las ideas más relevantes que surgieron de las presentaciones
y el diálogo posterior.

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"ON\)N(*"#+#/(])(T*"N(S"
 6CD2G2K6K+9P!>6H26+++++++G2K!:dR:H:
Duración: 60 min

Esta actividad le permitirá profundizar su reflexión acerca de los libros y la lectura en

Educación Inicial.

1. Pónganse cómodos y aprecien los videos.

2. Mientras lo hacen, reflexionen acerca de la función que tiene la lectura en la

Educación Inicial y las características de las experiencias de lectura que se debe
ofrecer a los niños.

3. Terminada la proyección, participen en un corto diálogo para compartir su reflexión

y formular algunas conclusiones.

6CD2G2K6K+!>+ZHN9:+++++++CH!6H+N>+P2]H:+6HD!E6>6P
Duración: 150 min

Esta actividad le permitirá crear un libro artesanal en colaboración con sus colegas.

1. Formen grupos de cinco personas.

2. Van a construir un libro artesanal que reúna las características necesarias de un libro
apropiado para niños menores de cinco años.

3. Sigan este proceso:

t
Dialoguen para decidir el tema de su libro, luego diseñen el contenido y escriban

un borrador del texto.

t
Dividan el trabajo de creación plástica (dibujo, pintura, etc.) entre los miembros
del grupo, tomando en cuenta las habilidades y preferencias de cada persona. Una
opción es que cada miembro del grupo cree una página del libro; otra opción es
que lo hagan de acuerdo a sus habilidades y fortalezas; por ejemplo, una persona
dibuja, otra pinta, otra escribe el texto, etc., según sus habilidades.

t
Armen el libro. No olviden que la portada debe incluir el nombre de los autores.

t
Expongan su libro en el lugar preparado para ello.

E$*&1'+^

6CD2G2K6K+2>K2G2KN6P+++++++!G6PN6C2F>+R2>6P
Duración: 30 min

Complete la evaluación del curso según las indicaciones del instructor.

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 80
Educación inicial: Experiencias de aprendizaje 1