Filosofia Planeacion

Secuencia Didáctica de Filosofía
1. Datos generales
Nombre Secuencia didáctica colegiada
Asignatura Filosofía Total de horas programada 64 horas
Semestre Sexto Campo disciplinar Humanidades
2. Desarrollo de bloque I
Nombre del bloque Del pensamiento prefilosófico a la filosofía clásica Horas por bloque 18 horas
Examina otras formas de percibir e interpretar la realidad, a partir de la Filosofía, explicando su origen, su
Propósito del bloque conceptualización, así como su desarrollo en algunos de los principales problemas del periodo
presocrático y clásico, favoreciendo su pensamiento crítico
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

Claves Genéricas Claves Disciplinares o profesionales básicas
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e CDBH 1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación
CG 4.3
infiere conclusiones a partir de ellas personal y colectiva
Ordena información de acuerdo a categorías, CDBH 2
CG 5.2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad
jerarquías y relaciones
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los
CG 8.2 CDBH 3 problemas filosóficos relacionados con la actuación humana,
de otras personas de manera reflexiva
potenciando su dignidad, libertad y autodirección
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su
CDBH 4 trascendencia en el desarrollo de su comunidad con
fundamentos filosóficos
Asume responsablemente la relación que tiene consigo
CDBH 16
mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia
Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 1
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - www.cobach.edu.mx
ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE
Historia Universal Contemporánea Eje Transversal Tema del Eje Transversal
Interdisciplinariedad Social Moral, Cívica y educación para la paz
Ambiental Respeto a la naturaleza
Habilidades lectoras Lectura y comprensión Lectora
MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

Sesiones Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
1 1,2,3,4 4 4 3 1,2,3,4
Secuencia didáctica
Tiempo asignado
SESIÓN 1
4 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades Instrumentos de
CG CDB esperados apertura desarrollo de cierre evaluación
CG4.3 CDBH 1 Compara los tipos Encuadre, El docente provee de De manera individual el Lista de cotejo para
CG5.2 CDBH 2 de pensamiento presentación de la material bibliográfico, alumno, con los evaluar mapa
CG8.2 CDBH 3 prefilosófico con asignatura, organiza y orienta conocimientos conceptual.
CDBH 4 ciertos competencias a equipos colaborativos adquiridos, diseña un
CDBH 16 fenómenos de su desarrollar, para que representen mapa conceptual que
entorno cotidiano contenidos, oralmente el contenga los
mostrando reglamento y pensamiento indicadores señalados
respeto a otras evaluación. prefilosófico, mitos, en la actividad de
formas de magia y religión, que dio desarrollo.
explicación del Dinámica de origen a las culturas
mundo distintas integración. occidentales y no El docente retoma las
de su sistema de Preguntas occidentales. preguntas
creencias. detonadoras: detonadoras,
¿A qué se le llamó retroalimenta y busca
pensamiento conclusiones.
prefilosófico?
¿Cuáles son los mitos
y leyendas más
populares en tu
contexto?
Lluvia de ideas que
den respuesta a la
interrogante en la que
se evoquen los
conocimientos
previos.
Tiempo asignado
SESIÓN 2 4 horas
Clave CG Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades de Instrumentos de
CDB esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG 4.3 CDBH 1 Discrimina los Preguntas Con la información Posteriormente, con Rúbrica para
CG 5.2 CDBH 2 problemas detonadoras: recabada y las apoyo audiovisual el evaluar ensayo.
CG 8.2 CDBH 3 filosóficos a ¿Quién soy? ¿Para participaciones docente expone los
CDBH 4 través de la qué existo? ¿Cuál es grupales, por equipos de campos de estudio de
CDBH 16 identificación de el sentido de la vida? tres integrantes, elaborar las disciplinas filosóficas
los campos de ¿Qué es la Filosofía? un ensayo donde se con sus
estudio de sus expresen las razones que ejemplificaciones.
principales Guiar al alumno en la hicieron posible la
disciplinas, búsqueda de aparición de la Filosofía Se retoman las
ejemplificándolas información sobre la en la Grecia del siglo VI preguntas detonadora,
en situaciones de concepción, origen a.C. retroalimenta y busca
su contexto local, de la filosofía y sus conclusiones grupales.
favoreciendo el disciplinas filosóficas.
pensamiento Y posteriormente
reflexivo. desarrollar una
discusión guiada.
Tiempo asignado
SESIÓN 3 4 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades de Instrumentos de
CG CDB esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG 4.3 CDBH 1 Diferencia las Guiar al alumno en la El docente guía al El alumno elabora de Rúbrica para
CG 5.2 CDBH 2 diversas búsqueda de fuentes alumnado para la manera individual un evaluar cuadro
CG 8.2 CDBH 3 perspectivas que de información sobre realización del debate cuadro comparativo, comparativo.
CDBH 4 presentan la el tema: “Filosofía, filosófico donde se derivado de la
CDBH16 Filosofía, la ciencia y religión”. comparen la filosofía, investigación y
ciencia y la ciencia y religión, opiniones del debate,
religión Establecer los además de proponer las que sintetice y
favoreciendo la parámetros que bases filosóficas del contraste las principales
construcción de debe llevar un respeto a la opinión del características de la
un diálogo crítico debate. otro. Filosofía, ciencia y
ante religión.
problemáticas Se espera una
actuales similares. retroalimentación
entre pares del cuadro
elaborado.
Tiempo asignado
SESIÓN 4 6 horas
CG 4.3 CDBH 1 Distingue las Pregunta detonadora: El grupo realiza una Los alumnos escogen Lista de cotejo
CG 5.2 CDBH 2 nociones de ¿Cuál es el origen de lectura comentada uno de los filósofos vistos para evaluar la
CG 8.2 CDBH 3 movimiento e todas las cosas? sobre los temas. hasta el momento y que línea del tiempo.
CDBH 4 inmovilidad en la ¿Cómo se origina el sea de su interés, se
CDBH 16 Filosofía conocimiento? ¿Qué En equipos se trabaja autoevalúan y explican
Presocrática así entiendes por virtud? una línea de tiempo en brevemente en una hoja
como las la que se muestren los de papel, para que
propuestas El docente explica distintos Filósofos posteriormente el
filosóficas pilares mediante el uso de Presocráticos y clásicos. docente lo socialice en
del pensamiento las TIC las principales plenaria.
occidental con posturas
algunos presocráticas y los Se retoma la pregunta
problemas de su tres pilares de la detonadora,
entorno, Filosofía clásica. retroalimenta y busca
contribuyendo al conclusiones grupales.
entendimiento y Se comentan en
respeto de la clase las dudas que
diversidad vayan surgiendo.
cultural.
Albarrán Vázquez, M.; (2009). Filosofía. El hombre, la naturaleza y la sociedad. México: McGraw-Hill.
Alonso Martínez, A. M.; (2016). Temas de Filosofía. México: Grafa.
Gutiérrez Sáenz, R.; (2008). Introducción a la filosofía. México: Esfinge.
Gutiérrez Saénz, R.; (2008). Historia de las Doctrinas Filosóficas. México: Esfinge.
Fuentes de Inzunza Quintana, O.; (2011). Filosofía, el saber, el conocer y la verdad. México: Esfinge.
consulta León Santander, R.; (2007). Filosofía en Bachillerato. México: ST Editorial.
Rodríguez Patiño, J.; (1994). Curso de Filosofía. México: Alhambra Mexicana.
Valenzuela Gustavo, E.; (2007). Filosofía, una reflexión sobre la naturaleza, la sociedad y el ser humano. México: Patria.
Recursos Libros, hojas blancas, lapiceros, colores, plumones, pizarrón, Internet, celular, computadora, proyector, bocinas.
3. Desarrollo de bloque II
Nombre del bloque El paso de la Filosofía medieval al renacimiento Horas por bloque 12 horas
Analiza el cambio del pensamiento teocéntrico medieval hacia el humanismo renacentista

Propósito del bloque promoviendo el desarrollo fundamentado de un sistema de creencias flexible y tolerante, reconociendo
su dignidad humana

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su
CG 6.3 CDBH 1
conocimientos y perspectivas al acervo con el que formación personal y colectiva
cuenta
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva,
Articula saberes de diversos campos y establece diversos problemas filosóficos relacionados con la
CG 7.3 CDBH 3
relaciones entre ellos y su vida cotidiana actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodirección
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos,
CG 8.2 otras personas de manera reflexiva CDBH 5 sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios
lógicos
CDBH 6 Defiende con razones coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno
CDBH 7 Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
respetuosa

Interdisciplinariedad Social Moral, cívica y educación para la paz
Habilidades lectoras Lectura y comprensión lectora

Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Sesiones
1 1,2,3 3 2 2 1,2,3
Tiempo asignado
SESIÓN 1 3 horas
CG 6.3 CDBH 1 Analiza los Preguntas El alumno lee Con la información Escala de
CG 7.3 CDBH 3 argumentos detonadoras: información sobre aprendida, el alumno de clasificación para
CG 8.2 CDBH 5 medievales sobre ¿Existe o no existe filosofía medieval y el forma individual diseña evaluar mapa
CDBH 6 la existencia de Dios? pensamiento de San un mapa conceptual conceptual.
CDBH 7 Dios, destacando ¿Cómo te imaginas Agustín y Santo Tomás, que contenga el
los elementos que es Dios? rescatando las ideas pensamiento de los
racionales para principales. filósofos medievales
favorecer un Guiar al alumno en sobre la existencia de
diálogo una tormenta de El docente a través de Dios, patrística y
respetuoso con ideas, sobre la las TIC expone el tema escolástica.
las diversas necesidad de “Filosofía Medieval: El
posturas de la explicar la relación de problema de Dios, la fe
religiosidad. la humanidad con lo y la razón”.
divino.
Tiempo asignado
SESIÓN 2 3 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades Actividades de Actividades de Instrumentos de
CG CDB esperados de apertura desarrollo cierre evaluación
CG 6.3 CDBH 1 Contrasta el Preguntas Con las participaciones En plenaria, se Lista de cotejo
CG 7.3 CDBH 3 cambio de la visión detonadoras: obtenidas, cada intercambian entre para evaluar SQA
CG 8.2 CDBH 5 medieval a la ¿Cómo se creó el alumno debe trabajar pares los resultados (QUÉ SÉ/QUÉ
CDBH 6 renacentista, hombre? ¿Cómo se con la Estrategia SQA, obtenidos en la QUIERO
CDBH 7 apreciando la creó el universo? elaborando una tabla estrategia SQA y se SABER/QUÉ
dignidad humana ¿Qué es la sustancia de tres columnas, en la comentan las ideas y APRENDÍ)
como una indivisible? ¿El hombre primera columna experiencias aprendidas
expresión del valor es libre por indaga sobre tus
que posee naturaleza? conocimientos previos,
intrínsecamente la ¿Qué te hace dando respuestas a las
humanidad, humano? preguntas
mostrando interés ¿Qué significa ser detonadoras, en la
por la relación persona? ¿Cuál es la segunda columna se
entre el aspecto diferencia entre la fe auto cuestiona de lo
espiritual y racional y la razón? que desea aprender
que conforman lo mencionando “El
humano. Diagnosticar de cambio de postura
manera oral el filosófica medieval a la
conocimiento previo renacentista: El giro
que los alumnos copernicano y la
tienen con respecto dignidad del hombre
al “Cambio de en Pico Della Mirandola
postura filosófica y el universo animado
medieval a la de Giordano Bruno.
renacentista” Finalmente en la última
columna verifica lo
aprendido. (Qué sé/
Qué quiero saber/ Qué
aprendí)
Tiempo asignado
SESIÓN 3
6 horas
CG 6.3 CDBH 1 Explica cómo la Preguntas detonadoras: El docente establece Los alumnos exponen al Lista de cotejo
CG 7.3 CDBH 3 reforma ¿El dinero perdona los y comunica los grupo, el arte para evaluar
CG 8.2 CDBH 5 protestante pecados? criterios (como secuencial, mostrando la historieta.
CDBH 6 influye en la ¿En el camino hacia Dios originalidad, serie de viñetas ilustradas
CDBH 7 religión hay intermediarios? creatividad, con textos y el relato que
contemporánea profundidad, forma y las une.
en su contexto El docente proyecta la precisión) y guía a los
reconociendo y película “Lutero” del alumnos hacia la El docente aplica la
aceptando la director Eric Till, 2003 y el elaboración de una prueba objetiva (Primer
diversidad. video de YouTube historieta. parcial). Examen escrito.
llamado "Historia de la
iglesia, la Reforma A partir de la
Protestante Lutero”. información recabada,
por equipos aleatorios,
En plenaria se analiza la los alumnos deben
vigencia de las tesis de diseñar una historieta
Lutero y las religiones (Comic) sobre “La
derivadas de la reforma Reforma Protestante de
protestante. Martín Lutero. Sus relatos
pueden ser de índole
humorística o satírica,
juvenil, infantil o pueden
ser narraciones literarias.
Gutiérrez Saénz, R.; (2008). Historia de las Doctrinas Filosóficas. México: Esfinge.
Inzunza Quintana, O.; (2011). Filosofía, el saber, el conocer y la verdad. México: Esfinge.
Fuentes de
Universidad Nacional Autónoma de México; (2014). Introducción a la Historia de la Filosofía. México: Coordinación de
consulta
Humanidades.
Till, E (Dirección); (2003). Lutero. [Película]
4. Desarrollo de bloque III

La Filosofía moderna y algunas posturas filosóficas
Nombre del bloque Horas por bloque 16 horas
contrarias al proyecto moderno
Examina las ideas sobre el problema del conocimiento en la modernidad, contrastándolas con las
Propósito del bloque posturas filosóficas que reaccionaron en contra del proyecto moderno, desarrollando su pensamiento
crítico para identificar sus repercusiones en el mundo actual

CG 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e CDBH 1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su
infiere conclusiones a partir de ellas formación personal y colectiva
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva,
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías diversos problemas filosóficos relacionados con la
CG 5.2 CDBH 3
y relaciones actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodirección
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos,
CG 6.2 falacias CDBH 5 sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios
lógicos
CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece CDBH 6 Defiende con razones coherentes sus juicios sobre
relaciones entre ellos y su vida cotidiana aspectos de su entorno
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se
CDBH 8 le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las
fuentes de una manera crítica y justificada

Interdisciplinariedad Social Moral, cívica y educación para la paz
Habilidades Lectoras Lectura y comprensión Lectora

Sesiones Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
1 1,2 2 1,2 1,2
Tiempo asignado
SESIÓN 1
8 horas
CG 4.3 CDBH 1 Contrasta Pregunta detonadora: El docente solicita a los El docente expone de Lista de Cotejo
CG 5.2 CDBH 3 ventajas y ¿Cómo surge el alumnos se reúnan por forma clara y precisa para evaluar PNI
CG 6.2 CDBH 5 desventajas del conocimiento? equipos, se les la manera correcta (positivo-negativo-
CG 7.3 CDBH 6 racionalismo y proporciona textos de diseñar la interesante).
CDBH 8 empirismo, a El docente entabla el donde se aborden los Estrategia PNI
partir de un diálogo y pide al contenidos de (Positivo-Negativo-
pensamiento grupo escribir a mano aprendizaje: Interesante) y solicita
crítico y reflexivo en una hoja su  El problema del de su elaboración en
que le permita respuesta a el conocimiento los equipos ya
fundamentar sus cuestionamiento.  Racionalismo: conformados.
propias ideas. Descartes
Después el alumno lee  Empirismo: Locke y Los alumnos socializan
su respuesta ante el Hume en clase todas las
grupo, al finalizar fijará  Criticismo e Idealismo tablas PNI, de forma
su hoja en el pizarrón, alemán: Hegel y Kant colaborativa y
para que comparen participativa a manera
con los demás y se Para que expliquen en de retroalimentación.
agrupen con los que plenaria y desarrollen la
tengan respuestas comprensión lectora, Utilizando la técnica de
similares. contraste de ideas y mesa redonda,
organización. responden
nuevamente
a las preguntas iniciales
y así unificar criterios.
Tiempo asignado
SESIÓN 2 8 horas
CG CDBH esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG 4.3 CDBH 1 Ejemplifica en su Guiar al alumno en la El docente a través de En trabajo colaborativo Lista de cotejo
CG 5.2 CDBH 3 contexto las búsqueda de las TIC expone el tema los alumnos retoman las para evaluar
CG 6.2 CDBH 5 consecuencias información sobre las “Consecuencias de ideas principales, diagrama de
CG 7.3 CDBH 6 de las ideas reacciones contra el las ideas filosóficas identificando el espina de
CDBH 8 filosóficas que proyecto moderno: que reaccionaron pensamiento moderno y pescado
reaccionaron  Materialismo contra el pensamiento plasmándolo en un ISHIKAWA
contra el histórico de Marx moderno”. Diagrama de Espina de
pensamiento  La angustia de Pescado-Ishikawa.
moderno, Kierkegaard Así mismo menciona
favoreciendo la  El vitalismo de las características En plenaria, se Examen
apertura a Nietzsche propias de un intercambian entre pares
diferentes puntos diagrama de los resultados obtenidos y
de vista de Y desarrollar una Ishikawa. se comentan las ideas y
manera reflexiva. discusión guiada. experiencias aprendidas.
El alumnado escucha
atentamente, El docente aplica
rescatando las ideas prueba objetiva
principales. (Segundo Parcial).
Escobar Valenzuela, G.; (1994). Introducción a la filosofía. México: McGraw-

Fuentes de Hill. Gutiérrez Sáenz, R.; (2008). Introducción a la filosofía. México: Esfinge.
consulta Inzunza Quintana, O.; (2011). Filosofía, el saber, el conocer y la verdad. México: Esfinge.
5. Desarrollo de bloque IV
Nombre del bloque Filosofías del Siglo XX Horas por bloque 18 horas
Valora la construcción del mundo contemporáneo a partir de algunas perspectivas filosóficas del Siglo
Propósito del bloque XX que cuestionan la realidad y el proceder de la humanidad, para construir su identidad individual en
el contexto local, nacional e internacional de un marco de interdependencia global

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su
CG 9.4 bienestar individual y el interés general de la sociedad CDBH 1 formación personal y colectiva
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los
ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de CDBH 2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad
CG 9.6
un contexto global interdependiente
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva,
CG10.1 democrático de igualdad de dignidad y derechos de diversos problemas filosóficos relacionados con la
CDBH 3
todas las personas, y rechaza toda forma de actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y
discriminación autodirección
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos,
CG10.3 integración y convivencia en los contextos local, nacional sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios
CDBH 5
e internacional lógicos
Asume responsablemente la relación que tiene consigo
mismo, con los otros y con el entorno natural y
CDBH 16
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
tolerancia

Interdisciplinariedad Social Moral, Cívica y educación para la paz.
Habilidades lectoras Lectura y comprensión lectora

Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Sesiones
1 1,2,3,4 4 1,2,3,4
Tiempo asignado
SESIÓN 1
4 horas
CG 9.4 CDBH 1 Descubre diversas Presentación del bloque El docente provee de Al término de la Lista de cotejo
CG 9.6 CDBH 2 perspectivas por parte del docente: material bibliográfico, sesión se lleva a para evaluar
CG 10.1 CDBH 3 filosóficas del Propósitos, objetivos, organiza y orienta cabo una cuestionario.
CG 10.3 CDBH 5 Siglo XX con el actividades y los equipos colaborativos retroalimentación
CDBH 16 objetivo de contenidos del bloque. para realizar una lectura en plenaria.
reconocer como acerca del tema de la
un ser individual Preguntas detonadoras: Teoría crítica.
inmerso en una ¿Qué se entiende por En equipos de trabajo
cultura de crítica? resuelven un
interdependencia ¿Qué países han cuestionario planteado
global. aplicado el modelo por el docente.
socialista?
¿Cómo te imaginas un
México socialista?
Lluvia de ideas que den

respuesta a las
preguntas identificando
los conocimientos
previos.
Tiempo asignado
SESIÓN 2 4 horas
CG9.4 CDBH 1 Construye de Preguntas detonadoras: El docente apoyándose En plenaria cada Lista de cotejo
CG9.6 CDBH 2 manera reflexiva ¿Qué es el ser? en diapositivas expone equipo expone el para evaluar
CG10.1 CDBH 3 posturas propias ¿Cuál es el sentido de la los temas de: mapa mental mapa mental.
CG10.3 CDBH 5 retomando vida?  Existencialismo elaborado donde
CDBH 16 elementos de ¿Qué se entiende por ser  Existencia auténtica e presentan sus
algunas una persona auténtica? inauténtica. propias
propuestas ¿Cómo interpretas el Considerando los conclusiones.
filosóficas final de la existencia diferentes filósofos que
nacionales e física del hombre? han abordado el tema.
internacionales
del Siglo XX, ante El docente organiza Con base a la
problemas cuatro equipos para exposición del docente,
actuales de su responder a cada los alumnos integrados
contexto. pregunta planteada. por equipos, diseñan un
mapa mental,
considerando la
representación de los
conceptos básicos del
tema.
Tiempo asignado
SESIÓN 3 5 horas
CG9.4 CDBH 1 Construye de En equipos y con la Los alumnos realizan una En coordinación con el Lista de cotejo
CG9.6 CDBH 2 manera reflexiva coordinación del investigación docente, comparten sus para evaluar
CG10.1 CDBH 3 posturas propias docente realizan documental de manera diferentes puntos de análisis.
CG10.3 CDBH 5 retomando una lluvia de ideas individual sobre el tema vista del análisis, desde
CDBH 16 elementos de sobre los temas de: de la “Banalidad del su contexto.
algunas propuestas Crimen organizado, mal”, desde la
filosóficas legalización de las perspectiva de Hannah
nacionales e drogas y del aborto. Arendt para contrastar
internacionales del con las problemáticas
Siglo XX, ante actuales de nuestro país,
problemas actuales mediante un análisis
de su contexto. escrito.
Tiempo asignado
SESIÓN 4 5 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Instrumentos de
Actividades de apertura
CG CDBH esperados desarrollo cierre evaluación
CG9.4 CDBH 1 Construye de Pregunta detonadora: El docente proporciona En plenaria exponen sus Rúbrica para
CG9.6 CDBH 2 manera reflexiva ¿Qué elementos nos los temas: conclusiones con base al evaluar ensayo.
CG10.1 CDBH 3 posturas propias identifican como  “El ser mexicano” de ensayo realizado,
CG10.3 CDBH 5 retomando mexicanos? Octavio Paz respetando las opiniones
CDBH 16 elementos de ¿Qué significa Patria?  “El pensamiento de sus compañeros
algunas mexicano ante la
propuestas Proyectar un video sobre condición humana”
filosóficas ¿Qué es ser mexicano? de Miguel León
nacionales e A través de Internet en Portilla Aplicación de prueba Examen final.
internacionales la página You Tube,  “El ser del mexicano” objetiva (Tercer parcial).
del Siglo XX, para conocer las de Samuel Ramos.
ante problemas diferentes concepciones
actuales de su del ser mexicano. Con base a la lectura
contexto. realizada, de manera
individual el alumno
elabora un ensayo sobre
el tema ¿Qué sentido
tiene el ser mexicano?
Albarrán Vázquez, M.; (2009). Filosofía. El hombre, la naturaleza y la sociedad. México: McGraw-Hill.
Alonso Martínez, A. M.; (2016). Temas de Filosofía. México: Grafa.
Cadena Magaña, A.; (2003). Temas Selectos de Filosofía 2. México: Thomon.
Escobar Valenzuela, G. (1994). Introducción a la filosofía. México: McGraw-
Hill. Gutiérrez Sáenz, R.; (2008). Historia de las Doctrinas Filosóficas. México:
Esfinge.
Gutiérrez Sáenz, R.; (2008). Introducción a la filosofía. México: Esfinge.
Fuentes de Inzunza Quintana, O.; (2011). Filosofía, el saber, el conocer y la verdad. México: Esfinge.
consulta León Santander, R.; (2007). Filosofía en Bachillerato. México: ST Editorial.
López Martínez M. y Martínez Albarrán A.;( 2011) Vive la filosofía. México. PROGRESO
Priani E. y Aguilar S.; (2011) Filosofía. México. PEARSON.
Rodríguez Patiño, J.; (1994). Curso de Filosofía. México: Alhambra Mexicana.
Universidad Nacional Autónoma de México.; (2014). Introducción a la Historia de la Filosofía. México: Coordinación de
Humanidades.
Valenzuela Gustavo, E.; (2007). Filosofía, una reflexión sobre la naturaleza, la sociedad y el ser humano. México: Patria.
Recursos Libros, hojas blancas, lapiceros, colores, plumones, Internet, celular, computadora, proyector, bocinas.
VALIDACIÓN
Elaboraron: Fecha de entrega: Vo. Bo.:
Mtro. Manuel de Jesús Castillo Fajardo. Plantel 09 Catazajá. Noviembre de 2019

Dr. Raquel Hernández López. Plantel 09 Catazajá.
Mtro. Pedro Díaz Vázquez. Plantel 186 Samuel León Brindis.
Mtro. Lázaro Arcos Ballina. CEMSaD 336 Nuevo Canán.
Mtra. Araceli Mora Loranchet. CEMSaD 163 Agua Blanca Serranía
Mtro. Pedro Jesús Pérez Vázquez. Plantel 38 Suclumpa
Mtro. Oliverio Trujillo Vázquez. Plantel 209 Ubilio García
Mtro. Marco Antonio Barrientos Jerez. CEMSaD 274 Agua Blanca
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE I
SESIÓN 1
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

PLANTEL: DOCENTE: ASIGNATURA:
ALUMNO(A): GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:
CUMPLE
INDICADORES
SÍ NO
GENERALIDADES
Ubica la idea principal en la parte superior del mapa
Utiliza conceptos cortos (no más de cinco palabras)
Clasifica la información por niveles de abstracción (por lo menos dos niveles)
Sin errores de ortografía, puntuación y gramática
Entrega en tiempo y forma
INFORMACIÓN
La información que escribe es coherente con el tema
La información es fácil de comprender
FORMATO
La información está ordenada jerárquicamente
Utiliza conectores para enlazar los conceptos
Todos los conceptos están vinculados entre sí mediante líneas rotuladas
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SESIÓN 2
RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYO

ALUMNOS(AS): GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:
CRITERIOS EXCELENTE (4) MUY BIEN (2) BIEN (1)

Presenta los tres No tiene conclusión, Solamente tiene
elementos del ensayo únicamente desarrollo y no
Estructura (Introducción-desarrollo y conclusión)
introducción y demuestra introducción
desarrollo y conclusión
La introducción es clara La introducción no tiene La introducción
ya que incluye los tópicos el total de los tópicos a únicamente realiza una
de manera generalizada desarrollar en el ensayo presentación del tema
Introducción
sin especificar los
tópicos principales a
desarrollar
El desarrollo tiene los El desarrollo casi no El desarrollo no tiene
elementos claves por lo integra tópicos que elementos importantes y
tanto plasma su punto tiene en la introducción, el punto de vista, no
Cuerpo (Contenido, nudo, desarrollo)
de vista en el ensayo pero en su punto de demuestra gran
vista demuestra relevancia en la
conocimiento del tema información
Excelente conclusión ya Muy buena conclusión La conclusión no
que se refuerza el punto ya que el punto de vista presenta punto de vista
Conclusión de vista de manera demuestra que leyó el de manera personal
personal y demuestra tema
dominio del tema
Es responsable con la La evidencia es Entrega evidencia
Responsabilidad entrega de la evidencia entregada fuera de incompleta y fuera de
tiempo tiempo
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
SESIÓN 3
RÚBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO


CRITERIOS EXCELENTE (4) SATISFACTORIO (3) REGULAR (2) NECESITA MEJORAR (1)
Descripción clara y sustancial del Descripción clara y sustancial Descripción ambigua del Descripción incorrecta del
Profundización
cuadro y buena cantidad de del cuadro cuadro, algunos detalles cuadro, sin detalles
del tema detalles no clarifican el tema significativos o escasos
Cuadro bien organizado Cuadro con información bien Cuadro con tema Cuadro con tema impreciso y
Organización
(Priorización de las categorías) y focalizada pero no impreciso y no organizado poco claro, sin coherencia
de la
claramente presentado, así como suficientemente organizada entre las partes que lo
información de fácil seguimiento componen
Cuadro sobresaliente y atractivo Cuadro simple pero bien Cuadro simple, con ciertas Cuadro mal planeado que no
que cumple con los criterios de organizado sin errores de debilidades en la cumple con los criterios de
Calidad del
diseño planteados, sin errores de ortografía organización y con menos diseño planeados y con más
diseño ortografía de tres errores ortográficos de tres errores de ortografía
La presentación fue hecha en La presentación fue hecha en La presentación fue hecha La presentación no fue hecha
Presentación tiempo y forma, además se tiempo y forma, además se en tiempo y forma, en tiempo y forma, además la
del cuadro entregó de forma limpia en el entregó de forma limpia, aunque con deficiencias entrega no se dio de la forma
comparativo formato preestablecido (Papel o aunque no fue en el formato en la pulcritud y el formato preestablecida por el docente
Digital) preestablecido establecido
El uso de categorías está acorde El uso de categorías está El número de categorías no El número de categorías no está
Cantidad de tanto en jerarquía como en acorde para permitir una está acorde con la acorde con la temática o no
categorías de número para permitir una adecuada comparación del temática presentada y guarda relación con el tema
comparación adecuada comparación del tema establecido, aunque muestra deficiencias en el
usadas tema establecido necesita ajustar el orden orden jerárquico
jerárquico
La información está La información da respuesta al La información La información suministrada no
Calidad de la claramente relacionada con objetivo principal del cuadro. proporcionada guarda guarda relación con el tema
información el tema y proporciona varios compara mas no aporta otros relación con las
presentada niveles de comparación niveles de análisis categorías, aunque su
calidad es deficiente
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
SESIÓN 4
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LÍNEA DEL TIEMPO

CUMPLE
INDICADORES
SÍ NO
1. Cuenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador
2. Los filósofos se presentan en un orden cronológico
3. Hay claridad de la información presentada
4. Hace uso de imágenes/gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos
5. Redacción y ortografía
6. Participa de manera colaborativa
7. Creatividad y originalidad
8. Jerarquiza la información obtenida y destaca aquella que considera más importante
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
BLOQUE II
SESIÓN 1
ESCALA DE CLASIFICACIÓN PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

Instrucciones: indique con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos en la elaboración del Mapa conceptual. Encierre o remarque
el número que corresponda a cada categoría.
CONCEPTOS Y TERMINOLOGÍA
Comete algunos errores en la
0 puntos
2 puntos
3 puntos
1 punto Comete muchos errores en la terminología empleada y
No muestra ningún Muestra un entendimiento del
conocimiento en torno al terminología y muestra vacíos muestra algunos vacíos en el concepto o principio y usa un
concepto tratado conceptuales profundos entendimiento del concepto lenguaje técnico y claro
o principio
CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE CONCEPTOS

0 puntos
2 puntos
3 puntos
Identifica todos los conceptos
1 punto
Falla al establecer en cualquier Identifica importantes

importantes y demuestra un
concepto o conexión Realiza muchas conexiones conceptos, pero realiza
conocimiento de las
apropiada erradas algunas conexiones erradas
relaciones entre estos
HABILIDAD PARA COMUNICAR CONCEPTOS A TRAVÉS DEL MAPA CONCEPTUAL
Construye un mapa
conceptual apropiado y
Coloca sólo unos pocos Coloca la mayoría de los completo, incluyendo
0 puntos
2 puntos
3 puntos
conceptos en una jerarquía conceptos en una jerarquía ejemplos, colocando los
1 punto
apropiada y usa sólo unas adecuada estableciendo conceptos en jerarquías y

Produce un resultado final que
pocas relaciones entre los relaciones apropiadas la conexiones adecuadas y
no es un mapa conceptual
conceptos, dando como mayoría de las veces, dando colocando relaciones en
resultado un mapa difícil de como resultado un mapa fácil todas las conexiones, dando
interpretar de interpretar como resultado final un mapa
que es fácil de interpretar
PUNTAJE TOTAL:
SESIÓN 2
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR SQA (QUÉ SÉ/ QUÉ QUIERO SABER/ QUÉ APRENDÍ)
ALUMNOS (AS):
GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:
CUMPLE
INDICADORES
SÍ NO
GENERALIDADES
Presta atención a la explicación del docente
Expresa los tres tiempos de la técnica SQA, con un orden cronológico desde la “S” hasta la “A”
En la primera columna “S”, anota todo lo que sabe del tema y recuerda del mismo
En la segunda columna “Q” el estudiante expresa lo que quiere aprender sobre el tema de discusión, se trazan las metas y
estrategias para alcanzar un aprendizaje significativo
En la tercera columna “A” el estudiante es capaz de responder, solucionar o emitir su opinión de los planteamientos, es decir, que
refleja lo aprendido y les da respuesta a sus dudas
El alumno comparte información sobre lo que respondió y se interesa por la opinión de sus compañeros
Comparte con todo el salón sus dudas y aprendizajes adquiridos con el uso de la técnica SQA
Entrega el trabajo en tiempo y forma
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SESIÓN 3
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR HISTORIETA

ALUMNOS (AS):
CUMPLE
INDICADORES
SÍ NO
GUIÓN
La historieta presenta una historia basada en la Reforma Protestante, con una estructura narrativa clara que despierta el interés
del lector. Presenta un final inesperado y verosímil
ILUSTRACIÓN
La historieta se presenta en cartulina y la selección de los materiales responde al propósito estético de la historieta
ESTRUCTURA
La historieta contiene viñetas de presentación con los datos de la obra, del autor, de desarrollo y de cierre
DIAGRAMACIÓN
La organización de los elementos gráficos es creativa y original, se aprovecha adecuadamente el espacio, propone una
secuencia lógica y natural de las viñetas
VIÑETA
Los elementos de la historieta se conjugan adecuadamente en las viñetas: relación clara entre imagen y texto, utilización de
diferentes planos, uso de la perspectiva, dibujos con ritmo
PERSONAJE
El tratamiento de los personajes es coherente con el guión. Resalta rasgos humanos o sobrehumanos de acuerdo al propósito de
la historia
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
BLOQUE III
SESIÓN 1
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PNI (POSITIVO-NEGATIVO-INTERESANTE)

ALUMNOS (AS):
CUMPLE
INDICADORES
SI NO
GENERALIDADES
Identifica el tema a analizar como título o en forma de pregunta
Plantea el mayor número posible de ideas sobre el tema que se observa
Clasifica las ideas del tema en tres columnas, considerando los aspectos positivos y negativos e interesantes
La sección de aspectos interesantes incluye condiciones neutrales y complejas derivadas del análisis
La información que escribe es coherente con el tema
Ortografía, puntuación y gramática correcta
Entrega en tiempo y forma
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SESIÓN 2
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR DIAGRAMA DE ESPINA DE PESCADO-ISHIKAWA

ALUMNOS (AS):
CUMPLE
INDICADORES
SI NO
Se determina inequívocamente el problema o temática a analizar
Muestra un entendimiento del tema y usa un lenguaje técnico y claro
Escribe el tema o problema en el triángulo de la “cabeza del pez”
Se identifican los factores o grupos de consecuencias en que éstas pueden clasificarse, a cada uno de estos actores se les asigna
una flecha que entronca en la “espina” principal del pez
Se asigna cada una de las consecuencias identificadas a uno de los factores definidos, utilizando flechas paralelas a la “espina”
central
Se determina cuál es el orden de importancia de las consecuencias identificadas
Se agrupa un gran número de consecuencias en diferentes categorías por medio de ramificaciones
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
BLOQUE IV
SESIÓN 1
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUESTIONARIO

ALUMNO (A):
CUMPLE
INDICADORES
SI NO
GENERALIDADES
El texto contiene el tema abordado con limpieza
La información fue organizada de manera correcta
El texto incluye las características y los ejemplos
El contenido del trabajo (de manera general) fue correcto
El texto es elaborado con claridad de ideas
El texto se entrega en tiempo y forma
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SESIÓN 2
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA MENTAL

ALUMNO (A):
CUMPLE
INDICADORES
SI NO
GENERALIDADES
Descripción clara y sustancial de la influencia de la revolución científica
Tema bien organizado y claramente presentado, así como de fácil comprensión
Mapa mental sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía
La imagen central se asocia correctamente con los pasos de la revolución científica, las ideas principales y secundarias se
distinguen unas de otras y las palabras clave representan conceptos importantes. Las imágenes utilizadas son adecuadas
La selección de los colores y la tipografía usada son atractivas, además, el mapa se entrega de forma limpia en el formato que
determina el docente (papel o digital)
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SESIÓN 3
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ANÁLISIS

ALUMNO (A):
CUMPLE
INDICADORES
SI NO
GENERALIDADES
Presentación
Precisión y claridad
Propiedades de la redacción (adecuación, coherencia y cohesión)
Limpieza del trabajo
Puntualidad
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
SESIÓN 4
RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYO

CRITERIOS EXCELENTE (4) MUY BIEN (2) BIEN (1)

Presenta los tres No tiene conclusión, Solamente tiene desarrollo
elementos del ensayo. únicamente sin introducción y
Estructura (Introducción-Desarrollo y Conclusión)
introducción y conclusión.
desarrollo.
La introducción es clara La introducción no tiene el La introducción únicamente
ya que incluye los total de los tópicos a realiza una presentación del
tópicos de manera desarrollar en el ensayo. tema sin especificar los
Introducción
generalizada. tópicos principales a
desarrollar.
El desarrollo tiene los El desarrollo casi no El desarrollo no tiene

elementos claves por lo integra tópicos que tiene elementos importantes y el
tanto plasma su punto en la introducción, pero punto de vista, no
Cuerpo (Contenido, nudo, desarrollo)
de vista en el ensayo. en su punto de vista demuestra gran relevancia
demuestra en la información.
conocimiento del tema.
Excelente conclusión ya Muy buena conclusión ya La conclusión no presenta
que se refuerza el punto que el punto de vista punto de vista de manera
Conclusión de vista de manera demuestra que leyó el personal.
personal y demuestra tema.
dominio del tema.
Es responsable con la La evidencia es Entrega evidencia
Responsabilidad entrega de la entregada fuera de incompleta y fuera de
evidencia. tiempo. tiempo.
TOTAL
% DE CUMPLIMIENTO

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Secuencia Didáctica de Filosofía

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

Analiza el cambio del pensamiento teocéntrico medieval hacia el humanismo renacentista

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

4. Desarrollo de bloque III

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

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MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

Escobar Valenzuela, G.; (1994). Introducción a la filosofía. México: McGraw-

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MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

Lluvia de ideas que den

Mtro. Manuel de Jesús Castillo Fajardo. Plantel 09 Catazajá. Noviembre de 2019

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYO

CRITERIOS EXCELENTE (4) MUY BIEN (2) BIEN (1)

RÚBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO

ALUMNO(A): GRADO/GRUPO/TURNO: FECHA:

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LÍNEA DEL TIEMPO

ESCALA DE CLASIFICACIÓN PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE CONCEPTOS

Falla al establecer en cualquier Identifica importantes

HABILIDAD PARA COMUNICAR CONCEPTOS A TRAVÉS DEL MAPA CONCEPTUAL

apropiada y usa sólo unas adecuada estableciendo conceptos en jerarquías y

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR HISTORIETA

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PNI (POSITIVO-NEGATIVO-INTERESANTE)

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR DIAGRAMA DE ESPINA DE PESCADO-ISHIKAWA

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUESTIONARIO

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA MENTAL

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ANÁLISIS

RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYO

CRITERIOS EXCELENTE (4) MUY BIEN (2) BIEN (1)

El desarrollo tiene los El desarrollo casi no El desarrollo no tiene

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