Lupo Estrada Nelly Bony

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
MONITOREO PEDAGÓGICO Y SATISFACCIÓN DOCENTE EN

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “JOSÉ CARLOS
MARIÁTEGUI” DE ILAVE 2018
TESIS
PRESENTADA POR:
NELLY BONY LUPO ESTRADA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN:
GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
PUNO – PERÚ
2019
DEDICATORIA
A Dios por haberme guiado y brindado salud y fortaleza para
cumplir mis metas y objetivos.
A mis hijos Sheylla y Hugo, que con su alegría han permitido
mantenerme de pie aun en los momentos más difíciles.
Nelly
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Nacional del Altiplano por abrirme sus puertas y acogerme junto a sus
profesionales que brindaron su caudal de conocimientos y obtener un nivel más alto en
mí desempeño profesional.
A todas las personas que participaron e hicieron posible la realización de la presente
investigación científica, gracias por su apoyo y enseñanza.
A quienes participaron en la fase del proceso de investigación: las autoridades educativas
de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave de Ilave.
A mi familia por su apoyo incondicional.
A mi asesor de Tesis que me ha orientado en la elaboración de la presente investigación.
Dr. Saúl Bermejo Paredes.
Nelly
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE FIGURAS
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE ACRÓNIMOS
RESUMEN .................................................................................................................... 11
ABSTRAC ..................................................................................................................... 12
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 14
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 15
1.2.1 Problema general ....................................................................................... 15
1.2.2 Problemas específicos................................................................................ 15
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO .................................................................. 16
1.4 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 17
1.4.1 Hipótesis general ....................................................................................... 17
1.4.2 Hipótesis específicas.................................................................................. 18
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN........................................................ 18
1.5.1 Objetivo general ........................................................................................ 18
1.5.2 Objetivos específicos: ................................................................................ 18
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1 ANTECEDENTES ............................................................................................. 20

2.1.1 A nivel internacional ................................................................................. 20
2.1.2 Antecedentes nacionales ............................................................................ 25
2.2 MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 27
2.2.1 Monitoreo .................................................................................................. 27
2.2.1.1 Definición ...................................................................................... 27
2.2.1.2 Tipos de monitoreo ........................................................................ 31
2.2.1.3 Características del monitoreo pedagógico ..................................... 31
2.2.1.4 Etapas del monitoreo ..................................................................... 32
2.2.1.5 Dimensiones del monitoreo ........................................................... 33
2.2.1.6 Función de Monitoreo. ................................................................... 35
2.2.1.7 Plan de Monitoreo Pedagógico ...................................................... 37
2.2.2 Acompañamiento Pedagógico ................................................................... 37
2.2.2.1 Función de Acompañamiento ........................................................ 38
2.2.3 Asesoramiento ........................................................................................... 39
2.2.4 Supervisión pedagógica ............................................................................. 40
2.2.4.1 Características de la supervisión pedagógica ................................ 40
2.2.4.2 Etapas de la supervisión pedagógica. ............................................ 41
2.2.4.3 Etapa de Implementación de la Supervisión Pedagógica. ............. 42
2.2.4.4 Etapa de ejecución de la supervisión pedagógica. ......................... 42
2.2.4.5 Técnicas de supervisión pedagógica .............................................. 43
2.2.4.6 Etapa de Comunicación de resultados ........................................... 44
2.2.4.7 Etapa de Evaluación ...................................................................... 44
2.2.5 Dimensiones de estudio del monitoreo ...................................................... 45
2.2.5.1 Programación del monitoreo.......................................................... 45
2.2.5.2 Ejecución del monitoreo ................................................................ 45

2.2.5.3 Evaluación del monitoreo .............................................................. 46
2.2.6 El docente .................................................................................................. 46
2.2.6.1 Desempeño docente ....................................................................... 47
2.2.6.2 Competencias del docente ............................................................. 48
2.2.6.3 Capacidades pedagógicas de los docentes ..................................... 49
2.2.6.4 Evaluación del desempeño docente ............................................... 50
2.2.6.5 Modelos de evaluación desempeño docente .................................. 51
2.2.6.6 Planificación docente ..................................................................... 52
2.2.6.7 Mediación de aprendizajes ............................................................ 52
2.2.6.8 Fundamentos de la satisfacción docente ........................................ 53
2.2.7 Dimensiones de estudio satisfacción docente ............................................ 54
2.3 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 58
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO ............................................. 60
3.2 PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO ................................................. 60
3.3 MATERIAL DE PROCEDENCIA DEL ESTUDIO ...................................... 60
3.3.1 Tipo de estudio .......................................................................................... 61
3.3.2 Diseño de investigación ............................................................................. 62
3.3.3 Método de investigación. ........................................................................... 62
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO ................................................ 62
3.4.1 Población ................................................................................................... 62
3.4.2 Muestra ...................................................................................................... 63
3.5 DISEÑO ESTADÍSTICO .................................................................................. 63
3.6 PROCEDIMIENTO .......................................................................................... 63

3.7 VARIABLES ...................................................................................................... 64
3.8 ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................................ 66
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 RESULTADOS .................................................................................................. 67
4.2 DISCUSIÓN ....................................................................................................... 81
V. CONCLUSIONES.................................................................................................... 83
VI. RECOMENDACIONES ........................................................................................ 85
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................ 86
ANEXOS ........................................................................................................................ 92
Área: Gestión y administración de la educación
Tema: Programas de apoyo y acompañamiento pedagógico
Fecha de sustentación: 30 / Diciembre / 2019

ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Porcentaje de la relación entre monitoreo pedagógico y la satisfacción

docente ........................................................................................................... 67
Figura 2. Porcentaje de resultado de la relación "El diagnóstico del monitoreo

pedagógico" y satisfacción de los docentes responsabilidad. ........................ 69
Figura 3. Porcentaje de resultado de la relación "la programación del monitoreo

pedagógico" satisfacción de los docentes con su proceso de enseñanza –
aprendizaje ..................................................................................................... 71
Figura 4. Porcentaje de resultado de la relación "la ejecución del monitoreo

pedagógico" y satisfacción de los docentes con espíritu de trabajo ............... 73
Figura 5. Porcentaje de resultado de la relación la evaluación del monitoreo pedagógico

" y la satisfacción de los docentes con evaluación del educando ................... 75
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Relación entre monitoreo pedagógico y la satisfacción docente en la Institución

Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui - Ilave 2018. ............................ 67
Tabla 2 Relación entre las dimensiones: "El diagnóstico del monitoreo pedagógico" y
satisfacción de los docentes de la institución educativa secundaria “José
Carlos Mariátegui” de Ilave 2018. .................................................................... 69
Tabla 3 Relación entre las dimensiones: "la programación del monitoreo pedagógico"
satisfacción de los docentes con su proceso de enseñanza – aprendizaje de la
institución educativa secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018. ...... 71
Tabla 4 Relación entre los indicadores: "la ejecución del monitoreo pedagógico" y
satisfacción de los docentes con espíritu de trabajo de la institución educativa
secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018. ........................................ 73
Tabla 5 Relación entre los indicadores: "la evaluación del monitoreo pedagógico " y la
satisfacción de los docentes con evaluación del educando de la institución
educativa secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018. ........................ 75
Tabla 6 Relación del monitoreo pedagógico y la satisfacción docente de la Institución

Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018. ...................... 77
Tabla 7 Diagnóstico del monitoreo y satisfacción docente en la Institución educativa

Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018. ....................................... 78
Tabla 8 Correlación de la programación de monitoreo pedagógico y la satisfacción

docente de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de
Ilave 2018. ........................................................................................................ 79
Tabla 9 Relación de la “ejecución del monitoreo pedagógico” y la satisfacción docente

de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave
2018. ................................................................................................................. 80
Tabla 10 Relación de la “evaluación del monitoreo pedagógico” y la satisfacción

docente de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de
Ilave 2018. ........................................................................................................ 81
ÍNDICE DE ACRÓNIMOS
MINEDU : Ministerio de Educación
MEN : Ministerio de Educación Nacional
UGEL : Unidad de Gestión educativa Local
PEL : Proyecto Educativo Local
PEN : Proyecto Educativo Nacional
I.E.S. : Institución Educativa Secundaria

RESUMEN
Monitoreo pedagógico es el quehacer coordinado de acciones y de recursos para potenciar
el proceso didáctico que realizan los docentes en colectivo, para direccionar su práctica
al cumplimiento de los propósitos educativos. El problema general que se aborda está
expresado en la interrogante ¿Qué relación tiene el monitoreo pedagógico y la
satisfacción docente en la Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui de
Ilave 2018? Entonces, la práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje.
Según Rodríguez (2009), el objetivo es determinar la relación entre monitoreo
pedagógico y la satisfacción docente en la Institución Educativa Secundaria José Carlos
Mariátegui de Ilave 2018. La metodología es hipotético deductivo es de tipo no
experimental porque se aplicó una encuesta a los docentes respecto a las variables:
Monitoreo pedagógico y satisfacción docente en las Instituciones Educativas de cono sur
de la ciudad de Ilave, el diseño es correlacional entre las variables la relación la población
de estudio está conformada por 78 docentes se ha aplicado un cuestionario estructurado
dividido en dos partes cumpliendo con las variables, los resultados. En síntesis, la relación
entre monitoreo pedagógico y la satisfacción docente es regular puesto que en el
monitoreo pedagógico se encuentran el 46% de docentes frente a la satisfacción del 42%,
en la categoría buena se ubican el 36% indican que el monitoreo pedagógico es bueno y
34% de docentes indican que tienen buena satisfacción, en la Institución Educativa
Secundaria José Carlos Mariátegui - Ilave 2018. Se concluye que la correlación de
Pearson es “r” = 0,572 entre el monitoreo pedagógico y la satisfacción docente positiva
media entre los docentes de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui”
de Ilave 2018.
Palabras clave: Monitoreo, pedagógico, directivo, satisfacción, Institución, Educativa.
11
ABSTRACT
Pedagogical monitoring is the coordinated task of actions and resources to enhance the
teaching process carried out by teachers in collective, to direct their practice to the
fulfillment of educational purposes. The general problem that is addressed is expressed
in the question what is the relationship between pedagogical monitoring and teacher
satisfaction in the José Carlos Mariátegui Secondary Educational Institution - Ilave 2018?
Then, teaching practice becomes a management for learning. The Rodríguez (2009), the
objective is to determine the relationship between pedagogical monitoring and teacher
satisfaction in the José Carlos Mariátegui Secondary Educational Institution of Ilave
2018. The methodology is hypothetical deductive is of a non-experimental type because
a survey was applied to teachers regarding the variables: Pedagogical monitoring and
teacher satisfaction in the Educational Institutions of the southern cone of the city of Ilave,
the design is correlated between the variables, the study population is made up of 78
respondents, a structured survey divided into two parts has been applied complying with
the variables, the results In summary, the relationship between pedagogical monitoring
and teacher satisfaction is regular since in the pedagogical monitoring there are 46% of
teachers versus 42% satisfaction, in the good category 36% are located that pedagogical
monitoring is good and 34% of teachers indicate that they have good na satisfaction, in
the José Carlos Mariátegui Secondary Educational Institution - Ilave 2018. It is concluded
that the Pearson correlation is “r” = 0.572 between the pedagogical monitoring and the
average positive teacher satisfaction among the teachers of the “José Carlos Mariátegui
Secondary Educational Institution Ilave 2018.
Keywords: Monitoring, pedagogical, managerial, satisfaction, teacher, Institution,
Educational.
12
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
Las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la psicología han dado como
resultado un nuevo enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos y necesitamos del
monitoreo: no existe una sola forma de monitoreo, cada persona tiene una forma o estilo
particular de establecer relación con el mundo y por lo tanto para monitoreo. Con respecto
a este enfoque, se han desarrollado distintos estilos de monitoreo. De otro lado la visión
de futuro, entre ellos la visión del desarrollo es otra temática relacionado con la formación
de futuro ciudadano, de este enfoque se desprende la necesidad de conocer el aprendizaje
y su visión de los docentes de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos
Mariátegui” de Ilave 2018.
La presente investigación, tiene el propósito de abordar cual es la relación entre el
monitoreo pedagógico que tienen los docentes y la satisfacción docente que predominan
en los docentes de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave
- El Collao, que se realizó en el tercer trimestre del año 2018 cuyo objetivo es; Determinar
la relación entre el monitoreo pedagógico y satisfacción de los docentes, según el criterio
y “naturaleza del problema de investigación, corresponde al método de investigación
explicativa correlacional (Bunge 2009).
Es una investigación no experimental. Los resultados esperados son: Identificar la
relación que existe entre el monitoreo pedagógico, y la satisfacción, de los docentes de la
Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018.
En el capítulo I, se aborda de manera general la problemática de la investigación,
el planteamiento del problema, la justificación y las preguntas del problema. En este
capítulo también se estudia lo relacionado con los objetivos y las hipótesis.
13
Seguidamente en el capítulo II, el marco teórico, se describen los antecedentes y se
determina el marco referencial, pues es importante saber los conceptos y puntos de vista
de autores y otras investigaciones que corroboran los resultados y conclusiones.
Más adelante en el capítulo III, la metodología, se detalla el tipo, método, diseño y
modelo de investigación, ordenada por los objetivos específicos, describiendo también el
uso de materiales e instrumentos, variables e indicadores y análisis correspondientes,
también en este capítulo es considerado el ámbito de estudio muestra y población.
Posteriormente en el capítulo IV, se expone los resultados y discusión, se desarrolla
los resultados de la contrastación de la hipótesis correspondiente, este último capítulo es
un análisis al detalle discutiendo el alcance y sentido de los resultados, significado en
relación de la teoría científica precedente, las limitaciones aún sin resolver.
Para finalizar el presente trabajo se argumenta, según los resultados las
conclusiones y recomendaciones concluyendo esta investigación respaldando con la
bibliografía y anexos correspondientes.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El clima actual de las políticas educativas en el Perú refleja, en general, una
tendencia mundial hacia una forma de comprender la educación como algo que ocurre no
solo dentro de la escuela, sino también en las familias y las comunidades en las que crecen
los niños. Balarin (2008).
La educación actual exige en la escuela la participación del trinomio: Docente,
Alumno, Padre de Familia; ya que los docentes junto a la satisfacción docente cumplen
funciones que se complementan en el proceso de enseñanza, aprendizaje. Dentro este
contexto mundial y nacional, en la Institución Educativa Secundaria “José Carlos
Mariátegui” de Ilave, se ha notado que los alumnos muestran un rendimiento escolar bajo;
14
puede ser una de las causas del escaso monitoreo a los docente o deficiencias en su
planificación, ejecución y evaluación del monitoreo, y no guarda armonía con la
satisfacción docente, según los partes de asistencia, control de asistencias, y archivos de
los resultados del monitoreo, documentos que existen en la institución educativa. De la
breve exposición se infieren las siguientes interrogantes:
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1 Problema general
¿Qué relación tiene el monitoreo pedagógico y la satisfacción docente en la
Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui - Ilave 2018?.
1.2.2 Problemas específicos
• ¿Qué relación existe entre el diagnóstico del monitoreo pedagógico y la satisfacción
docente en la Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui de Ilave
2018?
• ¿Cuál es la relación de la programación del monitoreo pedagógico y la satisfacción
2018?
• ¿Qué relación existe entre la ejecución del monitoreo pedagógico y la satisfacción
2018?
• ¿Cuál es la relación entre la evaluación del monitoreo pedagógico y la satisfacción
2018?
15
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
Todo proceso sistematizado requiere de una planificación, en este caso la educación
como proceso social no está ajeno a dicha caracterización. El proceso educativo requiere
de una previsión, realización y control de los diversos componentes que intervienen en el
proceso de implementación y desarrollo curricular. Entendiendo el currículo como la
plasmación de vivencias de enseñanza - aprendizaje en los sujetos que intervienen en el
proceso educativo, se hace necesario caracterizar todos los procesos de planificación
curricular desde una perspectiva global e integrada.
El presente documento tiene por finalidad analizar e integrar en forma dialéctica,
multilateral las bases conceptuales, teóricas y técnicas que sustentan el monitoreo
pedagógico, como unidad que forma parte de la planificación curricular, teniendo en
cuenta su particularidad dentro de un nuevo enfoque curricular, sobre la base de un trabajo
interdisciplinario, valorando su importancia en el trabajo docente.
Está orientado al logro de las siguientes capacidades del profesional de la
educación: Analiza las bases teóricas de la planificación curricular y los procesos del
diseño curricular. Conoce el proceso metodológico de elaboración de diseños curriculares
de corto alcance, manifestando voluntad de innovación Identifica y analiza los marcos
conceptuales y curriculares de su orientación en la elaboración de las sesiones de
aprendizaje.
El documento está estructurado en cuatro partes: la primera parte, está orientado a
la planificación, sus características, tipos; la segunda a los procesos curriculares, la tercera
a los elementos curriculares y la última parte a la programación y elaboración de diseños
curriculares de corto plazo, monitoreados por los directivos y que satisfacción tienen los
docentes.
16
Se brindan algunas pautas sobre el carácter e importancia del monitoreo
pedagógico, puesto que todo profesional requiere conocer que derrotero está siguiendo,
que aciertos y desaciertos tiene en logro de los aprendizajes, relacionado con la
satisfacción que tienen con el logro de sus metas con su actividad docente. Una de las
actividades de mayor importancia en la educación es la comunidad como un eje para el
desarrollo integral, desde este punto de vista se debe indicar que el monitoreo pedagógico
y la satisfacción docente es de importancia, ligada al aprendizaje de los docentes.
Estudios de Goleman (1988) señalan que en las escuelas con mejores rendimientos
está presente un capital social, que involucra en sus actividades la satisfacción docente.
En la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave. Esta
participación contribuye a que los docentes estén más comprometidos, que los docentes
alcancen mejores resultados no sólo en los exámenes, sino que disminuya el bajo
rendimiento escolar y se aproveche mejor la infraestructura. Por ello, es importante la
satisfacción docente en los diferentes espacios. Sin embargo, se cuenta actualmente con
datos (padrón de asistencia, libro de actas de los diferentes comités de aula), que informan
sobre la satisfacción docente en las I.E.S. “José Carlos Mariátegui”.
La relevancia de una investigación de esta naturaleza está en: identificar en la
Institución Secundaria José Carlos Mariátegui - Ilave monitoreo pedagógico de los
procesos de enseñanza - aprendizaje desde el campo curricular y didáctico y la relación y
la satisfacción docente, para el logro de los perfiles deseados de los docentes.
1.4 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1 Hipótesis general
La relación entre monitoreo pedagógico y la satisfacción docente es positivo
en la Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui de Ilave 2018.
17
1.4.2 Hipótesis específicas
• La relación es positiva entre el diagnóstico del monitoreo pedagógico y la
satisfacción docente en la Institución Educativa Secundaria José Carlos
Mariátegui de Ilave 2018.
• La relación es positiva entre la programación pedagógica y la satisfacción
docente en la Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui de
Ilave 2018.
• La relación es positiva entre la ejecución pedagógica y la satisfacción
docente, en la Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui de
Ilave 2018.
• La relación es positiva entre la evaluación pedagógica y la satisfacción
docente, en la Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui de
Ilave 2018.
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1 Objetivo general
Determinar la relación entre monitoreo pedagógico y la satisfacción docente
en la Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui de Ilave 2018.
1.5.2 Objetivos específicos:
• Identificar la relación entre el diagnóstico del monitoreo pedagógico y la
• Identificar la relación entre la programación del monitoreo pedagógico y la
18
• Identificar la relación entre la ejecución del monitoreo pedagógico y la
• Identificar la relación entre la evaluación del monitoreo pedagógico y la
19
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1 ANTECEDENTES
2.1.1 A nivel internacional
Los antecedentes que se detallan a continuación han sido seleccionados
teniendo en consideración los propósitos y las conclusiones.
Castro (2008) es una investigación descriptiva-cualitativa realizada en el país
de Puerto Rico. El propósito fue examinar si los procesos de supervisión y
evaluación de la práctica docente son conducentes al desarrollo de la conciencia
social en el maestro practicante. Las preguntas de investigación fueron: ¿Cómo
atienden los maestros practicantes, en su clase, las manifestaciones sociales del
momento histórico? Si las atienden, ¿cómo las integran? ¿Cómo el maestro
cooperador y el profesor supervisor atienden la integración de las manifestaciones
sociales mediante el proceso de supervisión y evaluación de la práctica docente? El
diseño fue el estudio de caso. Participaron del estudio tres profesores supervisores,
tres maestros cooperadores y tres maestros practicantes del nivel secundario de las
áreas de Educación Comercial, Historia y Matemáticas. Los hallazgos demuestran
que los profesores supervisores y los maestros cooperadores le adjudican
importancia a la integración de las manifestaciones sociales al proceso de
enseñanza-aprendizaje, y ofrecen recomendaciones sobre cómo hacerlo. Los
practicantes son cautelosos en la integración, pues evitan crear controversias. Los
programas de preparación de maestros deben ofrecer experiencias de campo y
talleres en los cuales se ofrezcan estrategias para la integración de las
manifestaciones sociales al aula con el fin de desarrollar una conciencia.
20
Girón (2014) en el trabajo Acompañamiento pedagógico del supervisor
educativo en el desempeño docente, realizado en la Universidad Rafael Landívar -
Campus de Quetzaltenango tuvo como objetivo demostrar la influencia del
monitoreo pedagógico en el desempeño profesional de los docentes. El estudio
llego a las siguientes conclusiones: El acompañamiento incide de una manera
fundamental en el desempeño docente a través de este proceso se estimula a los
docentes para que desarrollen sus habilidades pedagógicas. Por una parte, se le ha
dado mayor importancia a las tareas administrativas, al preparar de manera única a
directores sobre la supervisión educativa, en el aspecto técnico- pedagógico, lo cual
es una labor que implica asesoría a los docentes. Así como, el acompañamiento que
no cumple con la posibilidad de mejora para los docentes, quienes necesitan que se
fortalezcan sus capacidades para su mejora educativa. Por otra parte, la fragilidad
de la supervisión educativa en el aspecto técnico pedagógico, reside en el
seguimiento y control de la actividad docente, además de la recargada labor de los
supervisores que tienen bajo su obligación varios establecimientos de los diferentes
niveles educativos, lo que interfiere de manera directa a los docentes al recibir un
adecuado acompañamiento pedagógico. Por lo que, es importante que dentro del
perfil de supervisor se prevea ciertas competencias del dominio de técnicas y
herramientas que permitan realizar la función de orientación pedagógica de manera
eficiente y eficaz.
Bravo (2011) en su estudio cualitativo señala en el artículo papel de la
supervisión pedagógica en los docentes angolanos, publicado en la revista
Iberoamericana de la Educación que, en una instancia de la supervisión escolar se
practica relaciones de control, orientación guía y evolución; lo que implica mejorar
el proceso de manera constante con las siguientes actividades como la supervisión;
21
el control, la asesoría, la evaluación y mediación. Además lo que conlleva a
desarrollar momentos como: pre-observación, visita inicial; observación, visitas
sistemáticas para constatar diferentes situaciones y hallar las posibles soluciones a
los problemas señalados y las post-observación estableciendo relaciones directas y
finalmente tomar decisiones.
Se debe considerar desde este punto, que existen diferentes tipos de
supervisión pedagógica entre ellas: (1) supervisión pedagógica orientada a la
actividad, la cual consiste en dar asesoría, corregir, brindar retroalimentación,
ayudar al docente a interpretar de forma crítica su sentido de actuación; (2)
supervisión orientada al estudiante, en el cual el supervisor percibe el contexto de
las múltiples actividades que realizan los estudiantes sobre la orientación del
docente, a su vez, constata la experiencia continua del aprendizaje, las formas de
interacción y la relación entre docente y estudiante; (3) supervisión orientada al
docente, donde el supervisor expresa su papel a través de demostraciones e
interacciones con el docente, así como, dispone de las estrategias, lo sensibiliza en
su forma de ser, actuar y trabajar. Por ende, el papel fundamental del supervisor
debe consistir en sugerir y ayudar al docente a comprender los aspectos que pueden
producir efectos positivos en los aprendizajes de los estudiantes o el alcance de los
resultados que se persigan.
Romero y Maturana (2012) en su artículo La supervisión de prácticas
pedagógicas: ¿cómo fortalecer la tríada formativa? realizado en la universidad
Pontificia Universidad Javeriana Bogotá, Colombia. Se orientó desde la
investigación cualitativa, donde todos estos procesos de inserción requieren de
alguna manera ser compuesta por docentes supervisores quienes son colaboradores
y profesores en formación que contribuyan a los procesos reflexivos para alcanzar
22
los estándares de desempeño docente, con conocimientos para realizar las
complementaciones necesarias para retroalimentar el currículo de formación de
docentes, para mejorar los aprendizajes y su relación entre la teoría y práctica con
en el enfoque socio crítico, dado que el interés es de comprender las relaciones
dialógicas que se suceden cuando se actúa dentro de la tríada formativa (docente en
formación, docente supervisor y docente colaborador) concluyendo como: la
formación inicial docente, así como el componente práctico forman una parte
fundamental del proceso formativo de los futuros profesores. Esto conlleva a lo que
llamamos el enfrentar la teoría y práctica de una manera dialógica, al utilizar el
conocimiento práctico que se adquiere en el contacto con el aula.
Por otra parte, en relación con caracterizar el proceso de la inserción al mundo
escolar, se hace necesario identificar en la formación de docentes los modelos de
formación vinculados al componente práctico; esto propicia la inducción a la
realidad escolar y ponen a prueba las estructuras curriculares de la formación, junto
a población de la provincia de Darién. La información recogida concluye que la
noción que tiene el docente de la labor que realiza el supervisor en el campo y en la
última se mira a los supervisores en relación a su desempeño. Los resultados señalan
que el supervisor cumple en promedio con el 30% de las funciones que son
definidas de acuerdo con el instrumento legal de su institución. A su vez, reconocen
que las escuelas que se benefician del programa de Escuelas Amigas y Saludables,
reciben más apoyo e intervención en el aula, así como capacitación al docente. Todo
esto, permite inferir que existe poco apoyo institucional para desarrollar esta labor.
Así como, los supervisores manifiestan que planifican y presentan algunas acciones
logradas, sin embargo, expresan que la poca movilización de la institución es por la
falta de presupuesto.
23
Mayrena (2015) en su trabajo titulado Acompañamiento pedagógico y
desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología
educativa de la facultad de educación e idiomas de la universidad nacional
autónoma de Nicaragua, Managua, trabajo bajo el paradigma interpretativo
cualitativo del cual sus conclusiones fueron: a) Los docentes no están satisfechos
con el acompañamiento pedagógico que se realiza. Es evidente que se carece de una
planificación y no se les brinda ningún tipo de seguimiento a los docentes en su
nueva etapa como profesional, es por esto que se considera de especial urgencia un
plan de acompañamiento que potencie el desarrollo de capacidades, habilidades y
destrezas como profesional. b) Se elaboró una propuesta de acompañamiento al
proceso de enseñanza aprendizaje la cual contiene cuatro etapas: Estructuración,
Fortalecimiento, Seguimiento y Agenda de Formación, la cual está contemplada
como propuesta para la implementación en los departamentos, con esta se espera
que dentro de los Departamentos se inicie un proceso de seguimiento al desempeño
del docente, a través de un acompañamiento continuo a la labor docente en
específico a la planificación y ejecución del proceso enseñanza - aprendizaje. c) Se
evidenció la carencia de un plan de acompañamiento al proceso de planificación y
ejecución del proceso enseñanza aprendizaje y evidencia que el desempeño docente
no es satisfactorio en las áreas de planificación docente, dominio de contenidos,
relación teoría y práctica, mediación de los aprendizajes, evaluación de los
aprendizajes y actitudes y valores. En este caso se puede decir que la relación entre
acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes noveles es marcada,
debido a que por la falta de un plan de acompañamiento no hay un buen desempeño
de los docentes noveles y 89 Maestría en Administración y Gestión de la Educación
por lo tanto no hay procesos de fortalecimiento para mejorar su práctica educativa.
24
Si se llegara a aplicar la propuesta a estos departamentos tendríamos datos más
fiables para poder establecer juicios de valor a la práctica desarrollada dentro de los
departamentos.
2.1.2 Antecedentes nacionales
Vargas, Regalado y Tantaleán (2011) en el estudio descriptivo el monitoreo
pedagógico en el desempeño profesional docente, tuvo como objetivo demostrar la
influencia del monitoreo pedagógico en el desempeño profesional de los docentes.
El estudio señala que el monitoreo pedagógico definitivamente influye en el
desempeño profesional de los docentes, esto quiere decir que el acompañamiento
adecuado de los docentes es muy importante en su desempeño profesional. A su
vez, los investigadores recomiendan la que la aplicación de un plan, el análisis
correcto de la información recabada durante el monitoreo pedagógico, permite
gradualmente alcanzar los estándares previstos para el desempeño profesional de
los docentes.
González y García (2011) presentan en el artículo Trayecto formativo de
supervisión las nuevas tendencias de la calidad en la educación, en la cual destacan
a la implantación de planes de mejora; donde la escuela deberá identificar y
reconocer las fortalezas y debilidades y que mediante el desarrollo de la
supervisión, se pueda encontrar las soluciones para los problemas identificados.
Se debe impulsar y fortalecer la capacidad de los directores y docentes para
así avanzar hacia una mejora constante de la calidad de la educación; es decir
gestionar en todo el proceso a los actores educativos en su tarea pedagógica, estar
cerca de su práctica, observarlos, dialogar con ellos y con quienes interactúan.
También, el acompañamiento exige capacitarse en el potencial técnico pedagógico
25
de la supervisión, lo cual es un elemento imprescindible de la educación pues se
vincula la autoridad educativa (director/ sub director) con la realidad escolar.
Quevedo (2011) en su investigación “La supervisión Educativa y el
mejoramiento de aprendizajes de los estudiantes de educación primaria de la
Institución Educativa Sor Ana de los Ángeles del Callao”, establece las siguientes
conclusiones: Primero, la supervisión sistémica existe una relación significativa
entre los resultados del desenvolvimiento pedagógico y la calificación en los
estudiantes (de Educación Primaria de la I.E Sor Ana de los Ángeles del Callao).
Segundo, el estudio demostró que existe una virtud de la supervisión sistémica, la
cual logró que tanto docentes como estudiantes mejoren su desempeño y
calificaciones respectivamente, con esto, la supervisión conduce al mejoramiento
de la calidad de la enseñanza y al funcionamiento eficaz de las instituciones
Educativas, quienes poseen una base filosófica, cooperativa y creadora, científica y
efectiva, la cual está dirigida a ayudar, apoyar, compartir y a contribuir para que el
docente avance en su tarea diaria y se dé un mejor logro de las metas previstas.
Tercero, el monitoreo que se da a través de la supervisión pedagógica es válida para
todas las Instituciones Educativas de nuestro país, considerando que el presente
trabajo explica las mejoras y detalles que se van haciendo; para esta investigación
se ha tomado en cuenta el desempeño laboral de los docentes relacionado con el
rendimiento escolar a través del monitoreo de los directores educativos.
Chuqimamani (2015) en su tesis Repercusión del Programa de Capacitación en
Supervisión y Monitoreo en el desempeño docente en las instituciones educativas Primarias
de la Zona Noreste de Juliaca en el año 2014; desarrollado en la Universidad Andina Néstor
Cáceres Velásquez; Juliaca-Perú; proponiendo como objetivo a encontrar de qué manera
repercute el plan de capacitación en supervisión y control en el rendimiento del maestro de
26
colegios primarios, para poder lograr dicho objetivo se utilizó el diseño metodológico
explicativo de tipo cuantitativo, se trabajó con una muestra compuesta por 158 maestros de
los colegios, a los que se les evaluó a través de la técnica de la entrevista y la encuesta.
Chuqimamani (2015), explico que se corroboro que la hipótesis propuesta es correcta,
mencionando que el plan de capacitación repercute de forma significativa en control y
manejo de los maestros de primaria, sin embargo, se proponen medios para poder
solucionar esos problemas y tener maestros suficientes en calidad.
2.2 MARCO TEÓRICO
A fin de lograr el avance de la investigación educativa es fundamental
conceptualizar y definir todos los aspectos que conforman las dimensiones del estudio de
esta investigación, donde se aborda el monitoreo pedagógico y la planificación de las
sesiones de aprendizaje.
2.2.1 Monitoreo
2.2.1.1 Definición
En el marco de la gestión pública por resultados el monitoreo es una
herramienta gerencial dirigida a verificar la ejecución de las actividades, el uso de
los recursos y el logro de los objetivos y metas planteados en el momento de la
planificación. (Minedu, 2014).
Monitoreo pedagógico: en el marco de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo
es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para
la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso
organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades
programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro
de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y
debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades
27
y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a
los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora
de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el marco del Buen Desempeño
Directivo en dos dimensiones: a) la de “gestión de las condiciones para la mejora
de los aprendizajes” y b) la de “orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes”. En otras palabras, monitorea y orienta el uso de
estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativo, en función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas, entre otros.
(Minedu, 2014).
Así, una de las funciones del Ministerio de Educación en el Perú es, asegurar
que el servicio educativo que se brinde responda a los intereses nacionales,
regionales, locales y de la comunidad; por lo que se hace necesario y fundamental
desarrollar acciones basadas en la supervisión pedagógica en las regiones del país.
En este sentido, es indispensable e importante contar con los lineamientos y
estrategias básicas, para la supervisión. También, esto requiere una adecuación de
estos procesos en las instancias de la gestión educativa descentralizada del país para
mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Considerando lo expresado por Nerici (2011), acota el siguiente concepto
acerca del seguimiento o monitoreo directivo:
El seguimiento o monitoreo es una labor que se desarrolla durante todo el
periodo lectivo, a fin de efectuar nuevas planificaciones cuando sean necesarias;
esto en vista de los datos recogidos y avaluados durante el desarrollo de las
28
actividades escolares. El seguimiento o monitoreo procura asegurar la unidad y
continuidad de las actividades, le incumbe observar el desempeño de los docentes,
orientar y coordinar la labor de los niños (p.178)
Es indispensable contar con un plan de monitoreo, como menciona el autor
de esa manera se realiza un seguimiento adecuado para analizar los resultados y
tomar las decisiones que convenga en el momento y durante el periodo lectivo.
Según, Sovero (2012) el monitoreo es: El sistema de información que permite
la evaluación interna de la gestión realizada; es decir debe ser entendida como una
medida de autocontrol o autoevaluación orientada a comprobar si se sigue la
dirección hacia la consecución de los objetivos planeados. (p.18)
El ministerio de educación con la finalidad de establecer orientaciones y
criterios para la planificación, ejecución, acompañamiento y supervisión de las
actividades educativas a desarrollarse el año escolar 2018, el Minedu emitió las
Resoluciones Ministeriales Nª 576 y 596 de diciembre 2017. De acuerdo con estos
documentos se debe formular un Plan de Monitoreo Pedagógico Regional o Local,
según corresponda, para planificar, ejecutar, acompañar, monitorear, supervisar, y
evaluar las acciones que garanticen el desarrollo del año escolar 2017 en la
educación básica, en concordancia con las políticas priorizadas y los compromisos
de gestión escolar.
La guía metodológica para la formulación del plan de monitoreo pedagógico
de las DRE y UGEL busca contribuir a la institucionalización de una gestión
educativa orientada al logro de resultados, participativa, centrada en los procesos
pedagógicos, que responda pertinentemente a la diversidad cultural y que fortalezca
a la institución educativa como la primera y principal instancia de gestión, en el
29
marco del proceso de descentralización que está en curso en el Perú. Lineamientos
para la gestión educativa descentralizada, aprobado por RSG Nª938-2015-
MINEDU, de 31 de diciembre de 2015.
En las rutas de aprendizaje (2013) se define al monitoreo como:”el proceso
de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados
en el aula y la institución educativa.” (p.13). A través del monitoreo se recoge la
información para analizar, detectar el o los problemas en la acción pedagógica, de
acuerdo a ello tomar decisiones para mejorar y lograr el mejor desempeño de los
aprendizajes de los estudiantes. Para efectos de esta investigación toma como
referencia la definición del monitoreo pedagógico que hace el Ministerio de
Educación, porque conceptualiza los procesos respectivos para realizarlo.
Según, Lastarria (2008) considera los objetivos del monitoreo: a) ayuda a
mejorar la formación del estudiante y mejorar sus potencialidades (ley 28044). b)
asegurar la calidad y eficiencia del servicio educativo con respecto a las
necesidades, intereses y exigencias de la comunidad. c) hacer que los
administradores educativos influyan en los actores de la comunidad educativa para
sensibilizarlos, los involucre y sobre todo los comprometa hacia el logro de los
objetivos de la institución. d) ayudar y estimular el trabajo docente en cuanto a su
rol profesional y comunitario. e) fortalecer las relaciones de los programas
educativos entre sí y la comunidad promoviendo la mutua colaboración.
Cabe precisar que los objetivos vistos desde el monitoreo son más específicos
porque buscan la recolección de información para realizar a través de ellos un
diagnóstico para luego finalmente brindar la orientación, asesoría y/o
acompañamiento respectivo.
30
2.2.1.2 Tipos de monitoreo
Según Lastarria (2008) menciona dos tipos de monitoreo: a) monitoreo
participante, cuando el monitor se presenta algunas horas en la institución
educativa, asiste y orienta al personal directivo y se retira. b) Monitoreo
interviniente, cuando el monitor se instala como otro trabajador más de la
institución, acompaña, orienta y asiste al personal directivo dentro de un clima de
confianza y relaciones amistosas para solucionar los problemas existentes.
Según la población en este trabajo, la mayoría está de acuerdo con la
intervención del monitor realizado por el sub director porque interactúa, orienta y
asiste con el objetivo de recoger datos para así colaborar con la solución del
problema en el quehacer educativo.
2.2.1.3 Características del monitoreo pedagógico
Para el MINEDU (2012) considera que el monitoreo deberá reunir las
siguientes características: sistémico, formativo, pertinente, flexible, gradual,
motivadora, participativa permanente e integral.
Con respecto a estas características que propone el MINEDU, son pertinentes
porque se orienta al trabajo docente y se debe realizar de manera sistemática y
permanente entre otras.
Según el fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas, el monitoreo deberá reunir las siguientes características: a) sistemático
y pertinente, realizando un seguimiento a cada docente. b) Gradual, brindándoles
diversas alternativas. c) Formativa, motivadora y participativa, para atender a las
recomendaciones. d) Permanente e integral, acompaña al docente durante el
desarrollo de los procesos pedagógicos.
31
De los descrito, vemos que el monitoreo tiene una serie de características que
deben ser de conocimiento por el monitor, esto para que la actividad del monitoreo
sea efectiva y mejore y logre las metas educativas, así como el mejoramiento de las
planificaciones de las sesiones de aprendizaje de los docentes.
Para Lastarria 2008 el monitoreo pedagógico presenta las siguientes
características:
“Propósito: mejora la eficacia de los servicios educativos.
Enfoque: en base a objetivos y resultados.
Monitor: profesionales del MINEDU y directivos de la institución.
Resultados: Inmediatos y mediatos.” (p.33)
2.2.1.4 Etapas del monitoreo
Según Lastarria (2008) las diferentes etapas del monitoreo son las siguientes
Descriptiva: se reseña el resultado o producto en proceso, sus rasgos principales.
Luego se compara con el resultado final previsto. Responde a las siguientes
interrogantes: ¿Qué sucedió entre el inicio y el estado actual? ¿Cómo se compara
este resultado actual con el que se espera?
Analítica: se coteja el resultado obtenido y lo que se espera finalmente. Responde
a las siguientes interrogantes: ¿Por qué se presentó este resultado parcial de esta
manera? ¿Por qué no se produjo el resultado esperado?
Descriptivo: se determina las alternativas que permitan orientar las acciones a los
resultados finales. Responde a la interrogante ¿Qué deben hacer los directivos para
lograr los resultados? (p.34)
32
2.2.1.5 Dimensiones del monitoreo
Según el Minedu (2017, p. 132) en el fascículo para la gestión escolar, se
menciona las siguientes dimensiones:
Uso efectivo del tiempo en el aula: El docente debe demostrar el tiempo
efectivo en el aula utilizando estrategias, dinámicas ejemplos en las actividades de
rutina.
Al respecto el Minedu (2012) refiere a las rutas de aprendizaje fascículo 1.
En la educación básica regular hay exigencias de tiempo efectivo anual de clases
que se tiene que asegurar para lograr los aprendizajes esperados. (…) menciona que
el modo en que se usa el tiempo, es un indicador relevante para valorar el uso
óptimo del tiempo escolar, sabiendo que los docentes se encuentran involucrados
en actividades desarrolladoras de aprendizajes significativos.(p. 42)
Por otra parte, en el fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes
Minedu (2012) enfatiza la importancia del uso efectivo del tiempo en el aula en
actividades generadoras de aprendizaje significativo (p.31)
De lo anterior los docentes de aula deberán prestar más atención a los tiempos
para desarrollar las actividades significativas de aprendizaje planificadas en su
sesión de manera pertinente.
Importancia del uso efectivo del tiempo en el aula. El tiempo efectivo en el
aula es importante porque se requiere optimizar las actividades pedagógicas para
fortalecer los aprendizajes y logar la calidad educativa.
Según el Minedu (2012) en las rutas de aprendizaje fascículo 1 indica que la
disposición y el uso adecuado del tiempo escolar, es un contenido ético-moral, en
33
la manera como se utiliza el tiempo disponible como la ocasión para mejorar el
desarrollo integral de los docentes.
En clase se debe evitar revisar los cuadernos, llamar asistencia, repaso de
temas trabajados actividades que ocupan el tiempo destinado a las actividades
propias de la sesión del día; por tal razón el monitoreo permite brindar orientación
al docente para el uso efectivo del tiempo en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
Uso adecuado del material educativo: Según el Minedu (2012) en el
fascículo de gestión escolar indica que los materiales educativos facilitan el logro
de los aprendizajes de los docentes porque mejora el trabajo pedagógico del
docente, ya que su uso posibilita el logro y ejecución de los logros educativos.
En tal sentido el docente deberá incluir, conocer y organizar los materiales
para ser utilizados según lo planificado en su sesión de aprendizaje y unidad
didáctica adaptándolo según las características y necesidades de su contexto, para
ser más eficaz en su práctica docente.
Uso adecuado de las rutas de aprendizaje: Según el Minedu (2012) en el
fascículo de gestión escolar centrada en el aprendizaje define las rutas de
aprendizaje:
Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de
los aprendizajes. Contienen los siguientes aspectos: el enfoque, las competencias,
las capacidades y sus indicadores y los estándares que se deben lograr al término de
cada ciclo. (p. 32)
34
La finalidad de las rutas de las rutas de aprendizaje es: Orientar el trabajo de
los docentes en cada uno de los grados y ciclos, esto para alcanzar los estándares
establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo, esto referido al nivel
primario.
“Comprender la articulación de los aprendizajes de los diferentes grados, las
cuales están basadas en competencias. Así mismo promover el uso de los materiales
y recursos didácticos para el logro de los aprendizajes y orientando la evaluación
de los aprendizajes en base a indicadores establecidos.
Brinda orientación a los docentes y directivos en torno al desarrollo de las
competencias, dando mayor claridad de lo que deben monitoreo los docentes y
como facilitar al logro de estos aprendizajes” (p. 53)
El uso de las rutas de aprendizaje permitirá que los docentes logren de manera
significativa y pertinente tomando en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de
los docentes. Teniendo en cuenta la importancia del monitoreo para que se realice
una adecuada planificación de las sesiones y el buen desempeño del docente.
Gestión del clima escolar favorable al logro de los aprendizajes.
Según MINEDU (2012) indica: Velar con una convivencia basada en el
respeto, la tolerancia, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de los derechos, el
cumplimiento de los deberes y la no violencia escolar. Promueve la identificación
de los rasgos del clima escolar. (p. 36)
2.2.1.6 Función de Monitoreo.
La función del monitoreo consiste en el recojo, análisis y procesamiento de
datos que al ser interpretados, se convierten en información útil para la toma de
35
decisiones adecuadas y pertinentes de carácter técnico. Todo esto, permite la mejora
de los procesos (de procesos pedagógicos a nivel de aula) y la obtención de
resultados en la gestión pedagógica, de acuerdo a estándares previstos en el sistema
educativo.
De acuerdo a lo expuesto por Hadad (2002), el monitoreo pedagógico es
proceso permanente y continua que tiene por objeto conocer como realizan los
docentes la función educativa, para ayudarlos y orientarlos en su trabajo diario para
el mejoramiento y la optimización de la calidad, gestión y eficiencia de los servicios
educativos. A su vez, podemos decir que el monitoreo es como el proceso de
seguimiento del quehacer pedagógico con el propósito de ayudar el desarrollo de
sus capacidades personales, sociales y profesionales, lo cual permite la reflexión a
partir de la acción de los involucrados para la toma de decisiones.
Por lo que, el monitoreo como estrategia de seguimiento continuo responde
al desafío del sistema educativo, para ello en necesario identificar de manera
sistemática y periódica la calidad de desempeño de un sistema, subsistema o
proceso para verificar el avance en la ejecución de metas (eficacia). En este proceso,
la adecuada utilización de recursos logra dicho avance (eficiencia) y la consecución
de los objetivos planteados durante el proceso de ejecución (efectividad), todo con
el único fin de detectar, a tiempo las deficiencias, obstáculos y/o necesidades para
determinar los ajustes a los cambios pertinentes, que aseguren el logro de resultados
y de mejoras del entorno.
Así, el Monitoreo Pedagógico permite lo siguiente: (1) Realizar un
seguimiento, registro y análisis oportuno de los procesos de enseñanza aprendizaje
y sus factores relacionados. (2) Tomar las decisiones estratégicas sobre la base de
36
análisis del entorno y observación del avance y/o cumplimiento de los objetivos
educativos, con énfasis en los logros y resultados de aprendizaje de los docentes y
el desempeño de los docentes. (3) informar los resultados cuantitativos y
cualitativos. Con ello, propiciar diversas hipótesis, nuevas propuestas y alternativas
de mejoras.
2.2.1.7 Plan de Monitoreo Pedagógico
Según el fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas para implementar el monitoreo es importante tomar en cuenta lo
siguiente: a) priorizar indicadores en cada uno de los aspectos. b) Elaborar los
instrumentos definiendo los ítems de observación. c) Recoger información in situ.
d) Análisis de la información recogida. e) Implementar acciones de mejoramiento
en base a los hallazgos del monitoreo y asesoramiento.
El plan del Monitoreo contiene los siguientes elementos básicos a considerar:
(a) Información general: Datos informativos de la institución educativa, tiempo y
ámbito de la supervisión. (b) Fundamentación: Exposición breve de las razones que
justifican el plan y los propósitos que se persigue. (c) Objetivos Descripción de los
resultados que se espera alcanzar. (d) Actividades: Definidas de acuerdo a las
funciones de la supervisión y las estrategias de intervención que resulten
pertinentes. (d) Cronograma: Donde se especifican las actividades programadas y
se señalan los meses y semanas previstas para su ejecución.
2.2.2 Acompañamiento Pedagógico
Puede entenderse como el recurso pedagógico preferente para el
fortalecimiento profesional de los docentes. Este recurso se basa en el intercambio
de las múltiples experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción
37
de niveles de superioridad y jerarquía. Así como, se requiere la interacción
auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de
intervención pedagógica pertinente al entorno de la institución educativa. Todo
esto, se produce a través del diálogo entre las partes y a partir de la observación y
evaluación del trabajo en el aula; a su vez, implica poseer la capacidad para
compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer
juntos.
2.2.2.1 Función de Acompañamiento
Por su parte, el acompañamiento pedagógico ofrece al docente la seguridad,
confianza y una oportuna orientación y aseguramiento de las praxis que impulse el
desarrollo personal y profesional del docente.
Para Sovero (2012), el acompañamiento es el acto de ofrecer la asesoría
continua, el despliegue de estrategias y las acciones de asistencia técnica, todo a
través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente y continúo al docente en temas relevantes a su praxis. A
su vez, la supervisión está orientada a fortalecer el desempeño profesional docente
por la vía de la asistencia técnica; la cual se basa en el intercambio de experiencias
entre el acompañante y el acompañado, sin distinción. Además, se requiere la
interacción auténtica, dado de las relaciones horizontales entre las partes
comprometidas con el propósito de establecer lazos de gestión en un ambiente de
ínter aprendizaje pedagógico, pertinente al entorno de la institución. El
acompañamiento sirve entre otras cosas para ofrecer asesoramiento constante en la
mejora de sus debilidades en la labor educativa, orientado siempre a para la mejora
del desempeño pedagógico.
38
En este mismo sentido, Dean (2002) establece el acompañamiento
pedagógico como el servicio que está destinado a ofrecer una asesoría planificada,
continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por
directores, personal jerárquico, especialistas, docentes y coordinadoras de
programas. Todo ello, con el propósito fundamental de la mejora de la calidad
educativa y por ende, de los aprendizajes. Así, el acompañamiento responde de
múltiples formas, una de ellas a las necesidades específicas identificadas en el
docente, lo cual implica brindar de manera oportuna estrategias y contenidos de
acuerdo a los distintos programas y servicios educativos. Por lo que, se procura de
mejorar la calidad de los aprendizajes de los docentes, evidenciados en sus
resultados.
Por todo lo expuesto, podemos decir que tanto la función de monitoreo como
del acompañamiento pedagógico, se ejercen con mayor énfasis durante las
supervisiones especializadas que realizan la Dirección y la subdirección de la
institución educativa.
2.2.3 Asesoramiento
De acuerdo con lo establecido por el Instituto de Investigación y Políticas
Educativas, “el asesoramiento puede entenderse como el medio que ofrece
respuestas educativas dinámicas, capaces de irse adecuando a las condiciones y
características de los docentes, debe partir de la experiencia y de los aspectos
relevantes de las practicas pedagógicas” (p.45)
A su vez, como el proceso por el que dos o más profesionales deciden
establecer una relación profesional con la finalidad de dar o recibir algún tipo de
ayuda o asistencia, de las personas que tienen conocimientos más amplios del tema,
39
la capacidad y relación que se establece con la pretensión de ayudar a los miembros
de una organización.
2.2.4 Supervisión pedagógica
2.2.4.1 Características de la supervisión pedagógica
Las características que asume la Supervisión Pedagógica son las siguientes:
(a) Formativa y motivadora, desde el inicio del proceso, la cual deja de lado la
búsqueda de errores para juzgar y sancionar, con ello convertirse en una acción de
ayuda y formativa, de ideas y acciones que apoyen la superación, suministrando
información veraz para la toma de decisiones. Además ofrece la orientación y
asesoría para fortalecer su práctica pedagógica de cada uno de los sujetos,
superando las limitaciones, dificultades y distorsiones del proceso pedagógico. (b)
Abierta y participativa; porque participan los sujetos del hecho educativo lo cual
facilita un trato más humano y horizontal con dichos actores educativos, buscando
fortalecer las relaciones de las instancias de gestión educativa descentralizada y
promoviendo la participación de la comunidad educativa en los procesos de
supervisión. (c) Permanente e integral, en este aspecto se considera la forma
continua y armónica de los aspectos del proceso educativo, a su vez, incorpora el
monitoreo y el acompañamiento pedagógico con lo que busca contribuir con el
mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones educativas y con ello la
formación integral del docentes. (d) Sistemática, la cual permite la concordancia
entre sus etapas, técnicas, procedimientos e instrumentos; en procura de la
objetividad, planificando, verificando, analizando y evaluando con imparcialidad.
(e) Flexible, por el desarrollo continúo que conlleva el proceso de acuerdo a sus
exigencias y a su adaptación a la realidad; así como, permite la creatividad y
criticidad.
40
2.2.4.2 Etapas de la supervisión pedagógica.
El trabajo de la supervisión y por ende el del supervisor no debe ser casual,
esporádico e improvisado, si no que este proceso debe consistir en una actividad
planificada y organizada, la cual debe llevarse a cabo de manera sistemática,
unitaria y gradual durante un período de trabajo, en etapas sucesivas o
interrelacionadas. En su mayoría, los investigadores señalan que la labor de la
supervisión se desarrolla en tres etapas: el planeamiento, el seguimiento y el
control.
Etapa de Planificación de la supervisión pedagógica. Por el cual los directivos
analizan su contexto interno y externo, se hace preguntas fundamentales sobre la
razón de ser de su organización y formulan su finalidad, sus metas y sus objetivos.
En este proceso de la planificación, se requiere de manera conjunta la claridad de
las actividades mediante las cuales se fijan los objetivos y se determinan las metas.
Además, es la guía de toda la labor que se realiza durante un período lectivo,
semestral o anual. El planeamiento de la supervisión debe ser objetivo, posible y
flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que surjan en el
entorno y a las modificaciones que se produzcan en proceso académico escolar. Por
lo que, puede entenderse como la etapa de la previsión de objetivos, metas,
estrategias e instrumentos para el recojo de la información. En esta etapa se requiere
de una participación activa de todos los involucrados, quienes proponen, analizan
y evalúan cada uno de los elementos del Plan de Supervisión Pedagógica hasta
determinarlo en mérito a su pertinencia, factibilidad e impacto.
Así como, en este proceso es necesario tener como la formulación de las
posibles soluciones que se implementaran de acuerdo a las necesidades exigidas
durante el proceso. A su vez, toma en cuenta los objetivos que mejore el nivel de
41
aprendizaje y los objetivos estratégicos de la organización educativa, en los que se
sustentan los aspectos e indicadores de la supervisión pedagógica.
2.2.4.3 Etapa de Implementación de la Supervisión Pedagógica.
Es la etapa destinada a la elaboración de instrumentos de recojo de
información y gestión de recursos. Antes de ejecutar las acciones de supervisión en
el campo es fundamental propiciar espacios de interaprendizaje y fortalecimiento
profesional de los supervisores pedagógicos (directivos) en torno al plan de
supervisión, a fin de unificar criterios conceptuales y procedimentales de la
supervisión, y reducir al máximo el riesgo de distorsionar la información ante los
sujetos supervisados al momento de la intervención. Para ello, se organiza talleres,
jornadas, grupos de interaprendizaje u otros eventos académicos internos.
2.2.4.4 Etapa de ejecución de la supervisión pedagógica.
Es la etapa de la intervención en el campo donde se aplican las funciones de
la supervisión de acuerdo a los objetivos previstos en el plan específico. Esta etapa
consiste en: (a) Recoger información primaria (aplicación de la ficha de
observación o guía de entrevista) o secundaria (revisión de documentos de gestión)
mediante acciones de control o monitoreo, según corresponda. (b) Brindar
asistencia técnica mediante el acompañamiento pedagógico, donde la herramienta
principal es el diálogo (asesoramiento individual) y las reuniones o jornadas de
retroalimentación (asesoramiento grupal). Se caracteriza por el trato horizontal,
respetuoso e informado de los actores en una perspectiva de intercambio de
aprendizajes y experiencias pedagógicas.
El monitoreo y acompañamiento en pares, los grupos de interaprendizaje, las
sesiones demostrativas, son acciones formativas que complementan perfectamente
42
a la asistencia técnica desarrollada en esta etapa de la supervisión pedagógica. Se
recomienda llevar algún material impreso o digital, de apoyo al supervisado para
actualizar y potenciar su labor. (c) Procesar, analizar e interpretar la información
acopiada. Esto supone un ordenamiento previo de la información por tipo de
instrumento aplicado, debidamente revisado y completado; y la elaboración de un
consolidado que facilite el análisis. (d) Sintetizar los resultados en un informe. Una
vez analizada e interpretada críticamente la información recogida, en base a los
cuadros y gráficos, se elabora un informe cuya estructura gira en torno a la matriz
categorial y ofrece un conjunto de conclusiones y recomendaciones orientadas a
solucionar problemas encontrados o potenciar las fortalezas identificadas. El
Informe Técnico de Supervisión Pedagógica, es el producto de esta etapa, el mismo
que sirve para tomar las decisiones pertinentes y oportunas.
2.2.4.5 Técnicas de supervisión pedagógica
Las técnicas de supervisión pedagógica se pueden clasificar: (a) Técnicas
directas. Estas permiten recoger la información de modo sistemático, a su vez, que
posibilitan mantener un contacto directo con los docentes del aula. Esta técnica se
emplea para las acciones de asesoramiento, orientación y perfeccionamiento
docente, las cuales son: la observación, entrevista, visitas, demostraciones,
reuniones de docentes, trabajos grupales, entrevistas, exposiciones, diálogos,
círculos de estudios, cursos, foros, seminarios, talleres, conferencias. (b) Técnicas
indirectas. Estas permiten obtener información útil entre el supervisor y los
supervisados. Los instrumentos que permiten ver esto figuran: Análisis de
documentos, consiste en la recolección y estudio de documentos elaborados y
manejados por el docente (programas curriculares anuales, unidades de aprendizaje
y sesiones de aprendizaje). Así como, la carpeta pedagógica del profesor, el cual es
43
un documento que merece un análisis exhaustivo a fin de verificar la calidad y
trabajo continuo de la labor que viene desempeñando el docente. Los anecdotarios
son documentos que contiene, de la vida escolar de los docentes, en donde son
registrados, en forma objetiva, los aspectos positivos y negativos más resaltantes
del educando, el docente interpreta esta información y propone acciones
pertinentes. Registros, son los documentos donde se registra las evaluaciones de los
educandos.
2.2.4.6 Etapa de Comunicación de resultados
La comunicación entre los involucrados en el proceso de supervisión
constituye lo fundamental de este proceso. Por lo que, la función de la supervisión
pedagógica es la comunicación directa entre el supervisor y los supervisados.
Muchos directivos insisten en la comunicación de puertas abiertas como medio para
mejorar la eficacia de la supervisión, el objetivo de esto, es mejorar continuamente
el desempeño de los docentes y por ende mejorar la calidad educativa del
aprendizaje de los docentes, para tal propósito, se hace saber los resultados a los
docentes supervisados con lo que, se ayuda a corregir o contrarrestar las
deficiencias y mejorar las fortalezas.
2.2.4.7 Etapa de Evaluación
Debemos entender que esta etapa es fundamental en el proceso de
supervisión, puesto que el término evaluar puede definirse como hacer un juicio de
algo. Para ello, necesitamos tener información de lo que pasó o está pasando con
ese algo, para asi compararlo con un criterio de deseabilidad. Por lo tanto, la
supervisión pedagógica, requiere ser evaluada en sí misma y en todas las etapas
anteriores, y al final se debe realizar una confrontación de los objetivos con los
logros alcanzados según lo actuado en un determinado periodo. Para esto, es
44
recomendable aplicar procesos de sistematización de experiencias y de evaluación
de impactos, según convenga, pero deben permitir de alguna manera que se
determinen y rescaten experiencias educativas innovadoras exitosas replicables,
que merezcan algún reconocimiento por parte de la I.E, UGEL, DRE o MED.
2.2.5 Dimensiones de estudio del monitoreo
Diagnóstico del Monitoreo: Son los procesos pedagógicos, según el programa
nacional de formación y capacitación permanente los procesos cognitivos son
actividades intencionales que el docente desarrolla con el fin de mediar el
aprendizaje significativo del estudiante, estos procesos pueden ser recurrentes
según sea necesario para el aprendizaje.
2.2.5.1 Programación del monitoreo
Según Combetta (1971), la planificación de clase dice que es la capacidad
personal del docente, depende el éxito o el fracaso de la lección. El docente debe
planificar cada sesión de clase y cumplir con las condiciones que efectivicen la tarea
escolar. Las condiciones inmediatas son: a) promover actividades. b) originar
actitudes de sociabilidad y responsabilidad mediante experiencias para mejorar sus
conductas y ser efectivos. c) docente tener claro el objetivo y la metodología de la
enseñanza. d) determinación de objetivos, metodología y técnicas de enseñanza, la
distribución del tiempo, la precisión de los materiales y los criterios de evaluación.
2.2.5.2 Ejecución del monitoreo
Según la guía de estrategias meta cognitivas Med (2007), las capacidades se
presenta a través de un conjunto de procesos cognitivos relacionados entre si, lo que
ocurre en nuestra mente de manera coordinada. Para mediar las capacidades es
necesario que los docentes vivencien estos procesos, lo que ocurre en nuestra mente
45
al momento de procesare la información (operaciones mentales o procesos
cognitivos) y que se pueden manifestar a través de los procesos motores.
2.2.5.3 Evaluación del monitoreo
Para Hidalgo (2007), afirma que la evaluación es un proceso ordenado de
valoración e interpretación de los logras y dificultades de los docentes. Su objetivo
es mejorar, orientar el rendimiento global (académico) de los docentes, la tarea del
docente (proceso de enseñanza - aprendizaje), el currículo, los métodos, el contexto
para brindar refuerzo y asegurar la formación integral de los docentes.
2.2.6 El docente
Combetta (1971) afirma que el docente es quien anima y acepta la autonomía
e iniciativa de los docentes. La autonomía, autonomía y liderazgo ayudan al
estudiante a establecer conexiones entre ideas y conceptos, les permite proponerse
problemas y buscar soluciones. Usa para sus actividades gran cantidad de
materiales manipulativos e interactivos, además de información o fuentes
primarios.
Presenta situaciones reales hasta llegar a la abstracción. Es flexible en el
diseño de la clase dirige las respuestas e intereses de los docentes a la sesión de
clase, determina las estrategias de enseñanza y de contenido. La flexibilidad se
refiere al momento que los docentes están más receptivos para algunos temas para
poder ahondar en ellos. Fomenta el aprendizaje mediante preguntas abiertas y
direccionadas al logro del propósito de la sesión del día, busca q los docentes
realicen sus respuestas iniciales pero antes permite que los docentes de reformulen
sus perspectivas. Da tiempo para formular sus conceptos según el ritmo de cada
docente. Evalúan los aprendizajes en su contexto diario y no actividades separadas.
46
El docente es capaz de estimular y dialogar con los docentes y además
ayudarlos a que trabajos de manera colaborativa, para que escuchen y compartan
ideas de los demás, esto le da al estudiante una idea única en la que construye
significados.
2.2.6.1 Desempeño docente
Al respecto, Montenegro (2003) manifiesta que el desempeño del docente se
entiende como el cumplimiento de sus funciones; el cual se halla determinado por
factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno que le rodea. A su
vez, el desempeño docente se ejerce en diferentes campos o niveles: el contexto
socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio
docente, mediante una acción reflexiva. También, se evalúa para mejorar la calidad
educativa y para cualificar la profesión docente. Para esto, la evaluación presenta
funciones y características bien determinadas que se tienen en cuenta en el momento
de la aplicación. De ahí, la importancia de definir estándares que sirvan de base
para llevar a cabo el proceso de evaluación.
Para la Unesco (2005), el desempeño docente es: El proceso de movilización de
sus capacidades profesionales, la disposición personal y su responsabilidad social
para articular relaciones significativas entre los componentes que impacta la
formación de los alumnos, participar en la gestión educativa, fortalecer una cultura
institucional democrática e intervenir en el diseño, implementación y evaluación
de políticas educativas locales y nacionales, para promover en los docentes
aprendizajes y desarrollo de competencias habilidades para la vida.
De esta manera, Avolio (2008) manifiesta que el desempeño docente se ha
ampliado y no se limita al momento de la interacción personal con un grupo de
47
docentes. Así como, abarca tareas previas de planificación de la enseñanza, análisis
de los resultados obtenidos, propuestas de mejoras. Igualmente, implica participar
en equipos de trabajo dentro del Centro de Formación o en la empresa- taller, para
organizar y gestionar las actividades formativas. Se espera también que los docentes
sean, en su propio desempeño, ejemplo de las capacidades que pretenden enseñar.
Que desarrollen sus competencias docentes mediante un proceso basado en la
resolución de problemas, en la reflexión a partir de su propia práctica y en la
fundamentación del hacer. Desde una perspectiva profesional, se debe concebir a
los docentes como actores sociales de cambio, como intelectuales transformadores
y no sólo como ejecutores eficaces que conocen su materia y que poseen
herramientas profesionales adecuadas para cumplir con cualquier objetivo que sea
sugerido o impuesto desde el sistema. Esto implica definir el campo de trabajo
docente como una práctica investigativa. Todo ello requiere contar con la capacidad
de construir y evaluar sistemáticamente sus prácticas pedagógicas.
2.2.6.2 Competencias del docente
Las competencias profesionales del profesorado se pueden definir como el
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para realizar
una docencia de calidad. Esto es, lo que han de saber y saber hacer los docentes
para abordar de forma satisfactoria los problemas que la enseñanza les plantea y
con ello alcanzar los aprendizajes esperados en los docentes. Para Zabalza (2007)
La competencia es una zona de intersección en la que actúan los
conocimientos y las habilidades para realizar acciones bien fundamentadas y
eficaces, que la competencia implica reconocer cuál es la acción necesaria para
resolver una situación problemática y saber ejecutarla. ( p. 11)
48
En el enfoque basado en competencias, el objetivo de los programas
formativos no es sólo adquirir conocimientos sobre hechos y conceptos, sino
adquirir competencias profesionales docentes, que además de conocimientos y
saberes se adquieran procedimientos y actitudes. Por lo que, el enfoque basado en
competencias exige el “saber” (disponer del conocimiento, información, teorías y
conceptos, etc.) que fundamente el “saber hacer” (desempeñar acciones
competentes); y el “saber ser /estar” (disponer de actitudes, valores y normas que
requiera el desempeño). Estos tres aspectos son importantes para alcanzar los
estándares de competencia docente y se debe plantear un cambio significativo en
los roles del docente y también del docentes.
Por otra parte, Zabalza (2003) considera las siguientes competencias del
docente: Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, seleccionar y preparar los
contenidos disciplinares, ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien
organizadas (competencia comunicativa), manejo de las nuevas tecnologías,
Diseñar la metodología y organizar las actividades: (a) Organización del espacio.
(b) La selección del método. (c) Selección y desarrollo de las tareas instructivas
Comunicarse-relacionarse con los alumnos, autorizar, evaluar, reflexionar e
investigar sobre la enseñanza, identificarse con la institución y trabajar en equipo.
2.2.6.3 Capacidades pedagógicas de los docentes
Para Gómez (2010), la capacidad pedagógica es uno de los dominios más
complejos del trabajo docente. Su resultado éxito plantea al docente la imperiosa
necesidad de contar con una sólida formación científica, conocimientos teóricos,
capacidades y habilidades pedagógicas. La capacidad pedagógica se dirige para la
transformación de los docentes en función de los objetivos que se plantea la
sociedad en función de la generación de nuevas generaciones. donde la solución
49
conjunta de tareas, de manera instructivo y educativa y en condiciones de plena
comunicación entre el docente y la comunidad escolar, así como también la familia
y las organizaciones estudiantiles. La educación es el camino para mejorar la
racionalidad humana lo que permite a las personas pensar y de actuar de mejor
manera tanto en el plano individual y colectivo a favor del bienestar humano.
2.2.6.4 Evaluación del desempeño docente
Mesa (2009), señala que la evaluación del desempeño es una forma de utilizar
los recursos para cumplir las actividades de su deber y la gestión del rendimiento
humano, identificando y midiendo los objetivos de la tarea que desempeña cada
individuo dentro de la organización. Queda aclarado que las acciones realizadas a
la evaluación del desempeño de un individuo en su organización deben estar
asociada a las metas logradas y los recursos utilizados para este fin. Además, la
explicación anterior menciona solo a la medición del rendimiento humano, sin
mencionar el estudio del comportamiento del proceso que conduce a tal
rendimiento, favoreciendo a localizar los posibles motivos de los efectos laborales
no deseables.
Chiavenato (2000), asegura que la evaluación del desempeño es la
apreciación del desenvolvimiento de una persona en su cargo y de su condición
competente al desarrollo. La evaluación del desempeño, además, son pasos a seguir
para valorar la excelencia, cualidades o estatus de algún objeto o persona y fomentar
el desarrollo personal. Realizar la evaluación del desempeño en una organización
es muy importantes porque no solo se aprecia el rendimiento global de la persona
sino también las estrategias para resolver un problema, así como la motivación para
su desarrollo personal.
50
Blanco y Di Vora (1992), quienes consideran que “la apreciación del
desempeño o evaluación es el proceso de precisar, medir y desarrollar la idoneidad,
talento, aptitud, competencia, suficiencia y disposición del personal de las
organizaciones en el ejercicio de las funciones propias de su cargo u oficio” (p.25)
Las personas deben considerar a la evaluación del desempeño como un
ejercicio constante con algunos aspectos dentro de un sistema de interés donde no
solamente se debe comprobar con exactitud los niveles de logro, sino también tener
dispositivos para fortalecer las capacidades, mejorar las faltas e informar a los
evaluados para de que ellos puedan mejorar su desempeño.
Por lo que, MEN también precisa diciendo “Evaluar el desempeño de una
persona significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, así
como el rendimiento y los logros obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce,
durante un tiempo determinado y de conformidad con los resultados esperados por
la institución u organización laboral. La evaluación del desempeño pretende dar a
conocer a la persona evaluada, cuáles son sus fortalezas y cuáles sus debilidades,
es decir, los aspectos o acciones que requieren de un plan de mejoramiento
enfocados hacia el crecimiento y desarrollo continuos que impacten de forma
positiva tanto en el ámbito personal, como en el profesional. (2008, p.10)
2.2.6.5 Modelos de evaluación desempeño docente
Un modelo de evaluación del desempeño docente es un diagrama de la
realidad, que representa y jerarquiza aquellos elementos sobre los que se requiere
información. Así como, constituye un marco conceptual que tiene un valor
ordenador e interpretativo de una cierta realidad en estudio.
51
Valdés y Vaillant (2008) presentan: competencias específicas: Las
competencias de los docentes específicos son el conjunto de capacidades técnicas
y disciplinares que facultan al profesor para desempeñarse correctamente en las
actividades propias de su labor formadora. Cada competencia (específica o general)
presenta componentes o capacidades más específicas asociadas con los
correspondientes indicadores para verificar el grado de cumplimiento de dicha
capacidad. Las competencias específicas son las siguientes:
2.2.6.6 Planificación docente
Se refiere a la capacidad para definir adecuadamente la unidad de enseñanza-
aprendizaje a impartir de acuerdo con el proyecto educativo, tanto en sus contenidos
como en los métodos de enseñanza propuestos, actividades, recursos didácticos a
utilizar, los aprendizajes esperados y las evaluaciones programadas. El logro de esta
capacidad se da cuando el docente planifica adecuadamente las actividades, las
estrategias, los recursos y el uso adecuado del tiempo para cada actividad
programada en el plan anual de aula.
2.2.6.7 Mediación de aprendizajes
Esta competencia implica la capacidad para utilizar de manera adecuada
estrategias metodológicas y herramientas didácticas innovadoras y concordantes
con las características de los docentes. Para el logro de los aprendizajes el docente
debe diversificar los procesos que enmarca cada una de las áreas de trabajo,
adecuándose a las capacidades, modos y formas de aprendizaje de los docentes.
La evaluación del Aprendizaje es la capacidad del docente para utilizar
diversas estrategias que aseguran el logro de los objetivos de aprendizaje. Para ello
el docente conoce y cumple con varias estrategias, instrumentos, metodología, entre
52
otras herramientas de evaluación, utiliza de manera adecuada y coherente
identificando los indicadores que se debe lograr según lo planificado en la
programación. A su vez, la Integración de teoría y práctica: Es la capacidad del
docente para establecer relaciones recíprocas, efectivas y coherentes entre aspectos
teórico y práctico, aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones, entre lo
hipotético y la vida real.
2.2.6.8 Fundamentos de la satisfacción docente
Según Ruiz y Alcalá (2000) La satisfacción laboral depende de la
coincidencia en que el profesional pretende obtener con su esfuerzo y lo que
realmente obtiene. Cuando mayor sea la coincidencia mayor será la satisfacción,
señala que tiene una serie de ventajas: a) permite conocer las actitudes del
trabajador en forma individual y global, b) permiten prevenir y modificar las
actitudes negativas de los trabajadores, c) conocer los cambios y avances
propuestos por la institución (p 613).
Gonzales (2014) define a la satisfacción laboral como un estado emocional
positivo, que refleja una respuesta positiva y afectiva al trabajo. Asimismo se refiera
a que como las personas se sienten en su trabajo, el grado en que a una persona le
guste su trabajo, se sienta cómodo y satisfecho para desarrollarse como persona y
profesional. (P: 218).
Sin embargo, Chiavenato (2003), definió que el desempeño laboral se mide
Mediante la evaluación del personal, la empresa valora las funciones que realizan
todo los integrantes, da a conocer las expectativas referentes al desempeño. Además
de las actitudes, sistemas de valores y formas de comportamiento social que son
impulsadas o castigadas. (p: 198).
53
Según Pinilla (1972) satisfacción en el trabajo es quienes tienen la
responsabilidad de la producción es condición primordial para su eficiencia y el
desarrollo laboral. Las áreas que motiva la satisfacción son de diversas índoles y
todos son igualmente importantes, por lo que el orden en el que se presenta es
convencional. El hombre exige respeto a su dignidad de persona, el hombre vive en
sentimiento del honor y sus exigencias por encima de las demandas vitales. La
insatisfacción que se origina por causa del mal trato es la más seria, profunda y la
más difícil de superar. (p 67).
Según Robbins (2006) “La satisfacción laboral es el conjunto de actividades
generales del individuo hacia el trabajo, quien está muy satisfecho tiene actitudes
positivas a lo que está realizando.” (p151).
Según Herberg citado por Galas (2003) “La satisfacción laboral es el estado
emocional asociado con el trabajo de una persona derivado de dos variables
independientes la satisfacción con el trabajo y su insatisfacción” (p: 25).
Según Gonzales (2006) afirmó que la satisfacción laboral “es el conjunto de
actitudes que tiene una persona hacia la tarea asignada dentro de la organización,
estas actitudes vendrán definidas por las características del trabajo y por lo tanto es
considerado por el trabajador que lo realiza con satisfacción”. (p: 117)
2.2.7 Dimensiones de estudio satisfacción docente
Según Tejada & Jiménez (2007), define la satisfacción laboral como
dimensiones enfoques o registros que constituyen ópticas diferentes, y en la
mayoría de los casos mesclan combinaciones de los cuatro siguientes núcleos de
atención: a) la valoración, b) la percepción, c) las diversas irregularidades
estructurales d) los elementos que dificultan el babor del empleado.
54
a. La valoración. Las condiciones físicas y el ambiente en el cual realizan el
trabajo dentro de la organización, respecto a los riesgos laborales y accidentes
y enfermedades derivadas del trabajo.
b. La percepción. Compartida por los trabajadores de una organización respecto
a su labor y las relaciones interpersonales, al clima organizacional y a las
personas que lo constituye.
c. las diversas irregularidades estructurales estas irregularidades afectan a dicho
trabajo, están condicionados por la estructura, por los procesos técnicos del
trabajo, los estilos de dirección. Todo esto influye al clima laboral u
organizacional.
d. Los elementos que dificultan o facilitan la identificación de cada empleado
en su labor, la valoración individual acerca de la satisfacción y sus
necesidades laborales. (p 184).
Güell, L. (2015) la satisfacción laboral, indica que realizaron un estudio
denominado satisfacción laboral de los docentes de educación inicial para lo cual
lo divide en cinco dimensiones: a) diseño de trabajo, b) condiciones de vida
asociada al trabajo, C). realización personal, d) Promoción y superiores, e) Salario.
a. Diseño de trabajo. Esta dimensión tiene relación con la participación del
profesor en la determinación de objetivos programados y tareas relativas al
puesto de trabajo que realiza, con los recursos formativos, materiales y
humanos con la que cuenta para realizar su actividad.
b. Condiciones de vida asociada al trabajo. Se refiere a las facilidades que tiene
el docente, tanto temporales como espaciales relacionadas en el tiempo y con
55
los servicios y condiciones laborales, esto quiere decir con horarios flexibles
y contar con una adecuada seguridad de higiene en el centro de labor.
c. Realización personal. Esta dimensión está relacionada como algo valiosa para
el desarrollo personal y la vida profesional, así como sentir que están
realizados, sentir que el trabajo te ayuda a realizar tus necesidades y tus metas.
d. Promoción y superiores. Hace referencia a la equidad de sus superiores es
decir a la posibilidad que hacen los docentes a una promoción justa, al trato
justo con los demás docentes a la posibilidad de ascensos de acuerdo a su
rendimiento y habilidades así como las buenas relaciones con los directivos.
e. Salario. - esta dimensión hace referencia a las recompensas salariales y
incentivos al reconocimiento en su labor que sería esencial para lograr la
calidad educativa. (p: 225 y 227)
Así mismo Palma (2004), la satisfacción laboral deriva de las relaciones
emocionales determinados por características percibidas de la situación laboral y de
los eventos situacionales que se enfrenta en la misma, palma lo organiza de acuerdo
a las siguientes dimensiones: a) Dimensión Significación de tareas, b) Condiciones
de trabajo, c) Reconocimiento personal y social, d) beneficios económicos (p:.20)
a. Significación de tareas Palma (2004) Definió como “la disposición al trabajo en
función a atribuciones disposiciones a que el trabajo personal logra sentido de
esfuerzo, realización, equidad y aporte material” (p: 21)
b. Condiciones de trabajo Palma (2004) definió al trabajo en función a la existencia
o predisposición de los elementos o disposiciones normativas que regulan la
actividad laboral (p 21).
56
c. Reconocimiento personal y social. Palma (2004) definió como: “la tendencia
evaluativa del trabajo en función al reconocimiento propio de la persona asociadas
en el trabajo, con respecto a los logros en el trabajo o por impacto de estos en
resultados directos (p21).
Beneficios económicos. Palma (2004) definió como “disposición al trabajo
en función a aspectos remunerativos y los incentivos económicos como producto
del esfuerzo a la tarea realizadas (p 21)
La teoría de los factores de Herzberg (citado por Sánchez y Días 2004) se
basa en dos teorías:
a. La primera teoría. Es que algunas condiciones de trabajo causan insatisfacción
cuando no están presentes. Sin embargo, la presencia de las mismas no es causa de
motivación. Estas condiciones se denominan factores de mantenimiento, porque
son necesarias para mantener los niveles adecuados, pero no son motor para el
cambio del comportamiento. Por ejemplo, sueldos, seguridad en el trabajo,
condiciones de trabajo.
b. La segunda teoría. Se refiere a los factores de motivación. Algunas condiciones de
trabajo dan satisfacción y motivación en los niveles de trabajo, pero si no están
presentes, no causan insatisfacción. Por ejemplo, logros, reconocimiento, progreso,
responsabilidad, etc. Las aportaciones que hizo la teoría de Herzberg a la gerencia
hicieron que los factores de mantenimiento y los de motivación llamaran la atención
por la importancia que tienen los factores laborales en la motivación del trabajo.
Esto ha dado como resultado un interés creciente por el enriquecimiento de los
puestos de trabajo. (p 155)
57
Teoría del esfuerzo según Sánchez (2004) esta teoría considera el uso de
refuerzos positivos y negativos para crear un ambiente motivador, de manera que
un comportamiento tenga un resultado agradable, muy probablemente será repetido,
mientras que un comportamiento que produce un resultado desagradable, no será
repetido. (P 29)
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Monitoreo Curricular Institucional: En las Reformas Educativas actuales se habla de
un currículum abierto y flexible frente a los modelos curriculares cerrados y obligatorios
donde las administraciones educativas en forma de programas oficiales imponen la
cultura oficial a las organizaciones educativas. De este modo la cultura oficial enlatada
en los programas oficiales se convierte en cultura institucional, actuando ésta como una
mera fotocopia de aquella. Muy a menudo muchos docentes corroboran este
planteamiento al afirmar de una manera contundente “estos son los programas oficiales”
o “nos falta mucho para llegar al programa oficial”.
Diseños Curriculares de Aula: En los Diseños Curriculares de Aula se parte a menudo
de los objetivos generales oficiales y se trata de adaptarlos y complementarlos en las
aulas. También esta cultura oficial es reproducida en los textos impresos por las
editoriales, que actúan como reproductores de los programas oficiales y de la cultura
oficial. Más aún, muchos estados, a través de los respectivos Ministerios de Educación,
velan por la cultura - programas oficiales aprobando los textos, porque allí están
contenidos “todos los contenidos oficiales” (toda la cultura oficial).
El Proyecto Institucional: Recoge la identidad cultural de una institución educativa y
sus elementos representativos son, entre otros, los siguientes: -El Proyecto Organizativo.
Debe identificar la estructura organizativa de una institución escolar (órganos colegiados
58
y unipersonales, recursos humanos, materiales y funcionales,). Es muy importante no
olvidar que la estructura organizativa debe estar al servicio de la gestión cultural y
curricular de una institución y no a la inversa, como ocurre con frecuencia. El equipo
directivo es el principal gestor de la cultura institucional y debe ser el promotor del
cambio cultural creando coaliciones adecuadas para ello. La organización es un medio
facilitador (a veces no lo es) de la gestión de la cultura institucional. Cultura y currículum
por un lado y organización por otro son dos caras de la misma moneda, aunque a veces
suelen ir en paralelo, tanto a nivel epistemológico como práctico.
El Proyecto Convivencia: Ha de facilitar el desarrollo adecuado del clima institucional,
sin olvidar que las capacidades y sobre todo los valores se desarrollan o no en función de
este clima. Esté constituye la tonalidad afectiva de la cultura. Los intereses, las
motivaciones, las actitudes,.. de los aprendices se potencian o no, en función del modelo
de convivencia. El Reglamento de Régimen Interior (visto más en positivo que en
negativo) ha de identificar las “reglas de juego” (normas) de una institución.
Docente satisfecho: El éxito organizacional es imposible sin excelencia individual, y la
excelencia individual hoy demanda mucho más que competencia técnica, demanda un
sofisticado tipo de destreza social: eficacia y eficiencia, que capacite a profesionales para
lograr importantes objetivos a pesar de los obstáculos.
Satisfacción docente: Es concretar aprendizajes fundamentales porque requiere cambios
sustanciales en los saberes, prácticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los
docentes, la renovación de la práctica pedagógica se sustenta en una visión
transformadora que permita transitar de la enseñanza tradicional a la producción del
conocimiento.
59
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO
El distrito de Ilave es uno de los 5 distritos de la provincia de El Collao. Se ubica al
sur de la provincia de El Collao, a una distancia de 50 km de la ciudad de Puno, por
encima de los 3850 msnm en el altiplano de los andes centrales (meseta del Collao). Datos
de la institución educativa en estudio:
Institución Educativa: JOSE CARLOS MARIATEGUI
Nivel Secundaria
Gestión y Dependencia Pública – Sector Educación
Dirección JIRON ICA 510
Nº de Docentes 87
Nº de Alumnos 1022
Departamento PUNO
Provincia EL COLLAO
Distrito ILAVE
3.2 PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO
El proyecto se presentó en el año académico 2018, pero la investigación se ejecutó
en el año académico 2019, con la aplicación de los instrumentos de recolección de datos,
para luego presentar el informe y posterior sustentación de la tesis.
3.3 MATERIAL DE PROCEDENCIA DEL ESTUDIO
Estudio procede de la aplicación del instrumento el cuestionario sobre monitoreo
pedagógico y satisfacción docentes, aplicado a los docentes de la institución educativa
secundaria “José Carlos Mariátegui” de la ciudad de Ilave.
60
3.3.1 Tipo de estudio
El tipo de investigación no experimental se basa en categorías, conceptos,
variables, sucesos, comunidades o contextos que se dan sin la intervención directa
del investigador, es decir; sin que el investigador altere el objeto de investigación.
En la investigación no experimental, se observan los fenómenos o acontecimientos
tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos Hernández,
Fernández, y Baptista, (2014)
Según, Fernández, P. y, Díaz, P. (2002) Señala el tipo de estudio es
correlacional básicamente mide dos o más variables, estableciendo su grado de
correlación, pero sin pretender dar una explicación completa (de causa y efecto) al
fenómeno investigado, sólo investiga grados de relación de las variables. Según el
enfoque la investigación es de tipo cuantitativa, porque nuestra exploración, busca
a través de una muestra de datos una correlación entre dos variables autónomas:
Proyecto Curricular Institucional y satisfacción docente, en las Instituciones
Educativas de cono sur de la ciudad de Ilave, teniendo las dos variables de nuestra
investigación. Según Fernández y Díaz, (2002) la investigación cuantitativa es
aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables, estudia
la asociación o relación entre variables cuantificadas, trata de determinar la fuerza
de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los
resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual
toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su
vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una
forma determinada.
61
3.3.2 Diseño de investigación
La investigación que asumimos es el diseño correlacional no experimental
transversal, Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Esto quiere decir,
que se tomó una medida de las dos variables, luego se estableció el grado de relación
o correlación que existe entre las dos variables Monitoreo pedagógico y satisfacción
docente en Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” Ilave 2018.
O1
M r
02
Donde:
O1: Monitoreo pedagógico
O2: Satisfacción docente
M: Población JCM de Ilave
r: Relación de las variables de estudio
3.3.3 Método de investigación.
El método de investigación es cuantitativo correlacional, transversal, porque
nos permite encontrar la relación entre las variables Proyecto Educativo
Institucional y satisfacción docente para conocer cómo se relacionan estas variables
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO
3.4.1 Población
Hernández (2010) La población está constituida por los docentes de la institución
educativa secundaria José Carlos Mariátegui de Ilave, conformado por 78 docentes.
(Fuente: registro personal docente IES. JCM.).
62
3.4.2 Muestra
Conforman los 78 docentes, de la Institución Educativa secundaria José
Carlos Mariátegui de Ilave, se asume el criterio intencionado y la no han sido
seleccionadas con muestro probabilístico debido a que todos ellos tienen la misma
probabilidad de ser escogidos y con decisión de acuerdo a las características del
proyecto de investigación y con criterio del investigador. (Fuente: registro personal
docente IES. JCM.).
3.5 DISEÑO ESTADÍSTICO
Se utilizó el programa SPSS v.21 para calcular los siguientes estadígrafos:
• Las Medidas de Tendencia Central:
La r de Pearson:
• Y finalmente haremos uso de la prueba “t” para contrastar la hipótesis de

_ _
investigación. X 1− X 2
t=
S12 S 22
+
n1 n2
3.6 PROCEDIMIENTO
a. Se identifica, las dimensiones del Monitoreo pedagógico de la Institución Educativa
Secundaria José Carlos Mariátegui de la ciudad de Ilave.
b. Se identifica, la satisfacción docente en la Institución Educativa Secundaria José
Carlos Mariátegui de la ciudad de Ilave.
c. Recolección de datos
63
Variables Técnicas Instrumentos Motivo
V-1 Encuesta Cuestionario Se aplicó los docentes para
Monitoreo pedagógico conocer las dimensiones y sus
indicadores del monitoreo
pedagógico
V.2 Encuesta cuestionario Se aplicó los docentes para
Satisfacción docente conocer las dimensiones y los
indicadores de la satisfacción
docente.
d. Validación y confiabilidad del instrumento.
Se validó mediante opinión de juicio de expertos por tres profesionales, con grado
de magister/doctor.
3.7 VARIABLES
• Operacionalización de Variables
Variables Definición Definición Dimensio Indicadores Escala de

conceptual operacional nes medición
• Los directivos programan el
monitoreo según el perfil del
estudiante mariateguino.
• La dirección elabora el diagnóstico del
Recoge Diagnós monitoreo pedagógico.
necesidades tico • Su programación tiene los Contenidos
Documento de y demandas Transversales.
gestión de la • El monitoreo es en función de
institucional comunidad. competencias del área que desarrollas
que son dignas de lograr.
• Los valores y actitudes a lograr son
medibles.
• El monitoreo tiene una matriz de
evaluación pertinente con indicadores
observables.
• El monitoreo considera el programa
del uso de los medios y materiales
Monitoreo Propone
educativos, elaborados por los 1= baja
pedagógico estrategias
docentes y estudiantes
didácticas
• El monitoreo planifica sus objetivos en 2=
Programa función de las necesidades y demandas regular
ción de los docentes 3= buena
• El monitoreo considera el programa 4= muy
para recuperar los saberes previos de buena
los docentes con suma facilidad
• Facilita la construcción del nuevo
conocimiento, de manera clara y
sencilla
• El monitoreo apoya y orientas a los
docentes en los procesos de
aprendizaje.
64
• El monitoreo considera que tú
confianza al estudiante promueve un
ambiente optimo dentro del aula
• El monitoreo considera que los
sentimientos de superación en el
Ejecución estudiante son importantes.
• El monitoreo considera que siempre
motivas, durante la sesión de clase en
forma oportuna y pertinente
• El monitoreo considera las relaciones
interpersonales para el crecimiento y
mejora personal del estudiante.
• El monitoreo considera que la
evaluación al estudiante es orientador
debe estar dentro de sus planes y
programas.
• El monitoreo considera charlas y
discusión para reforzar según las
Evaluación evaluaciones.
• El monitoreo considera que me agrada
recibir trabajos de mayor esfuerzo para
reconocer mis méritos.
• El monitoreo considera que realizas el
acompañamiento personal si algún
estudiante lo necesita.
• El monitoreo considera que siempre
promueves la evaluación saludable y
democrática.
Trabajo Estándares Su asistencia a la Institución Educativa es
profesional de la calidad en un 100%.
del profesor del trabajo Responsabi Planifica todas sus actividades.
en el logro de docente lidad Actividades significativas.
aprendizajes No necesita el control
significativos Logra por propia convicción, en un 100%.
Estándares Proceso de Brillante satisfacción en comisiones 1= baja
Satisfac de la calidad enseñanza asignadas.
ción Trabajo del trabajo – Excelente sentido de dar, de esforzarse. 2=
docente profesional docente aprendizaje Demuestra tenacidad, constancia y regular
del profesor confianza. 3= buena
en el logro de Asistencia regular al centro educativo. 4= muy
aprendizajes Cumple con prontitud y empeño sus buena
significativos funciones.
Espíritu de Excelente formación de principios en el
trabajo trabajo.
Excelente dominio del ideario de la I.E.
Actúa asertivamente en diferentes ámbitos.
Sobresaliente contribución proyecto
educativo.
Excelente contribución para la seguridad
moral.
Evaluación Excelente concepción de evaluación.
del Total dominio en: competencias, objetivos.
educando Excelente dominio en el diseño evaluativo.
Dominio elabora instrumentos de
evaluación.
Correcta utilización de los resultados de la
evaluación.
65
3.8 ANÁLISIS DE RESULTADOS
El procesamiento de datos se realizó en computadora con ayuda del Software
Estadístico SPSS Inc. Ver 22, y en la hoja electrónica Excel 2013. El proceso a seguir en
el tratamiento de datos es el siguiente:
Distribución porcentual de los datos en cuadros estadísticos: Se realizó la
distribución de los datos en tablas de distribución de frecuencias de doble entrada, los que
sirven para determinar los porcentajes en cada una de las categorías establecidas en los
instrumentos de medición, para luego presentar en figuras estadísticas.
66
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 Resultados
Tabla 1
Relación entre monitoreo pedagógico y la satisfacción docente en la Institución
Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui - Ilave 2018.
Categoría Monitoreo pedagógico Satisfacción docente
N° % N° %
"muy buena" 5 6 6 8
"buena" 9 12 12 16
"regular" 36 46 33 42
"baja" 28 36 27 34
Total 78 100 78 100
Fuente: Cuestionario de monitoreo pedagógico y prueba de satisfacción docente
50% 46%
42%
40% 36% 34%
30%
20% 16%
12%
6% 8%
10%
0%
Monitoreo pedagogico Satisfacción docente
muy buena buena regular baja

Figura 1. Porcentaje de la relación entre monitoreo pedagógico y la satisfacción docente
Interceptación: La tabla y gráfico 1, ilustra las respuestas a los reactivos de la variable
monitoreo pedagógico referido a: Relación entre monitoreo pedagógico y la satisfacción
docente en la Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui de Ilave 2018
Cuya distribución de frecuencias se describen a continuación:
67
En la variable de monitoreo pedagógico En la categoría "muy buena" se registran a "5"
docentes a quienes se aplicaron el test de monitoreo pedagógico ellos representan el 6%
de docentes de la institución educativa secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave
2018. Frente a la categoría "buena", responden un total de "9" docentes, quienes
respondieron al cuestionario de monitoreo pedagógico constituyendo el 12% que son
docentes de la muestra de estudio sobre el monitoreo pedagógico. En la categorización
"regular", se aprecian las respuestas de "36" docentes a quienes se aplicaron el test de
monitoreo pedagógico ellos representan el 46% de los docentes en estudio de la presente
tesis. Frente a la categoría "baja" se ubican según la respuesta a "28" docentes, quienes
se dignaron en responder el cuestionario de monitoreo pedagógico constituyendo el 36%
de docentes que responden a la categoría planteada en el indicado cuestionario.
En la variable de la satisfacción docente se tiene: En la categoría "muy buena" se registran
a "6" docentes a quienes se aplicaron el cuestionario de la satisfacción docente ellos
representan el 8% que son docentes del grupo de estudio, sus repuestas responden a la
variable de la satisfacción docente. Frente a la categoría "buena", responden un total de
"12" docentes quienes respondieron al proceso de la satisfacción docente constituyendo
el 16% de los docentes en estudio de la presente tesis. En la categorización "regular", se
aprecian las respuestas de "33" docentes a quienes se aplicaron el cuestionario de la
satisfacción docente ellos representan el 42% de docentes que responden a la categoría
planteada en la prueba de satisfacción docente. Frente a la categoría "baja" se ubican
según la respuesta a "27" docentes quienes se dignaron en responder la prueba de
satisfacción docente constituyendo el 34% de la población de estudio que responden a la
satisfacción docente.
En síntesis, la relación entre monitoreo pedagógico y la satisfacción docente es regular
puesto que en el monitoreo pedagógico se encuentran el 46% de docentes frente a la
68
satisfacción del 42%, en la categoría buena se ubican el 36% indican que el monitoreo
pedagógico es buena y 34% de docentes indican que tienen buena satisfacción, en la
Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui de Ilave 2018.
Análisis: Identificar la relación entre el diagnóstico del monitoreo pedagógico y la
Ilave 2018.
4.1.1 Resultados por dimensiones
Tabla 2
Relación entre las dimensiones: "El diagnóstico del monitoreo pedagógico" y
satisfacción de los docentes de la institución educativa secundaria “José Carlos
Categoría Diagnóstico del Monitoreo Satisfacción docente
pedagógico responsabilidad
N° % N° %
"muy buena" 3 4 6 8
"buena" 17 22 16 20
"regular" 39 78 36 46
"baja" 19 24 20 26
Total 78 100 78 100
Fuente: Test de monitoreo pedagógico y prueba de satisfacción docente
50% 46%
50%
40%
30% 24% 26%
22% 20%
20%
8%
10% 4%
0%
Monitoreo pedagógico Satisfacción docente
Figura 2. Porcentaje de resultado de la relación "El diagnóstico del monitoreo
pedagógico" y satisfacción de los docentes responsabilidad.
69
Interpretación: La tabla y gráfico 2, ilustra las respuestas a los reactivos de la variable
"El diagnóstico del monitoreo pedagógico" y satisfacción de los docentes de la institución
educativa secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018, cuya distribución de
frecuencias se describen a continuación:
En la categoría "muy buena" se registran a "3" docentes a quienes se aplicaron el
cuestionario de monitoreo pedagógico ellos representan el 4% de docentes de la
institución educativa secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018. Frente a la
categoría "buena", responden un total de "17" docentes quienes respondieron al
cuestionario de monitoreo pedagógico constituyendo el 22% que son docentes de la
muestra de estudio sobre el monitoreo pedagógico. En la categorización "regular", se
aprecian las respuestas de "39" docentes a quienes se aplicaron el cuestionario de
monitoreo pedagógico ellos representan el 78% de los docentes en estudio de la presente
tesis. Frente a la categoría "baja" se ubican según la respuesta a "19" docentes quienes se
dignaron en responder al cuestionario de monitoreo pedagógico constituyendo el 24% de
docentes que responden a la categoría planteada en el indicado cuestionario.
Satisfacción docente, en la categoría "muy buena" se registran a "6" docentes a quienes
se aplicaron el cuestionario de satisfacción docente ellos representan el 8% que son
docentes del grupo de estudio, sus repuestas responden a la variable de la satisfacción
docente. Frente a la categoría "buena", responden un total de "16" docentes quienes
respondieron al proceso de la satisfacción docente constituyendo el 20% de los docentes
en estudio de la presente tesis. En la categorización "regular", se aprecian las respuestas
de "36" docentes a quienes se aplicaron el cuestionario de satisfacción docente ellos
representan el 46% de docentes que responden a la categoría planteada en el cuestionario
de satisfacción docente. Frente a la categoría "baja" se ubican según la respuesta a "20"
docentes, quienes se dignaron en responder al cuestionario de satisfacción docente
70
constituyendo el 26% de la población de estudio que responden a la satisfacción docente.
Análisis: Identificar la relación entre el diagnóstico del monitoreo pedagógico y la
Ilave 2018.
Tabla 3
Relación entre las dimensiones: "la programación del monitoreo pedagógico"
satisfacción de los docentes con su proceso de enseñanza – aprendizaje de la institución
educativa secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018.
Categoría Programación Monitoreo Proceso de enseñanza –
pedagógico aprendizaje
N° % N° %
"muy buena" 3 4 5 6
"buena" 16 20 19 24
"regular" 28 36 25 32
"baja" 31 40 30 38
Total 78 100 78 100
Fuente: Test de monitoreo pedagógico y prueba de satisfacción docente
40% 38%
40% 36%
32%
30% 24%
20%
20%
10% 4% 6%
0%
Figura 3. Porcentaje de resultado de la relación "la programación del monitoreo

pedagógico" satisfacción de los docentes con su proceso de enseñanza – aprendizaje
71
Interpretación: La tabla y grafico 3, ilustra las respuestas a los reactivos de la variable
"la programación del monitoreo pedagógico" satisfacción de los docentes con su proceso
de enseñanza – aprendizaje de la institución educativa secundaria “José Carlos
Mariátegui” de Ilave 2018; Cuya distribución de frecuencias se describen a continuación:
En la categoría "muy buena" se registran a "3" docentes a quienes se aplicaron el test de
monitoreo pedagógico ellos representan el 4% de docentes de la institución educativa
secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018. Frente a la categoría "buena",
responden un total de "16" docentes, quienes respondieron al test de monitoreo
pedagógico constituyendo el 20% que son docentes de la muestra de estudio sobre el
monitoreo pedagógico. En la categorización "regular", se aprecian las respuestas de "18"
docentes a quienes se aplicaron el cuestionario de monitoreo pedagógico ellos representan
el 36% de los docentes en estudio de la presente tesis. Frente a la categoría "baja" se
ubican según la respuesta a "31" docentes, quienes se dignaron en responder al test de
monitoreo pedagógico constituyendo el 40% de docentes que responden a la categoría
planteada en el indicado cuestionario.
En la variable satisfacción docente en su proceso de enseñanza – aprendizaje de la
institución educativa secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018; se ubican en
la categoría "muy buena" se registran a "5" docentes a quienes se aplicaron el proceso de
la satisfacción docente ellos representan el 6% que son docentes del grupo de estudio, sus
repuestas responden a la variable de la satisfacción docente. Frente a la categoría "buena",
responden un total de "19" docentes. quienes respondieron al proceso de la satisfacción
docente constituyendo el 24% de los docentes en estudio de la presente tesis. En la
categorización "regular", se aprecian las respuestas de "25" docentes a quienes se
aplicaron la prueba de la satisfacción docente ellos representan el 32% de docentes que
responden a la categoría planteada en la prueba de satisfacción docente. Frente a la
72
categoría "baja" se ubican según la respuesta a "30" docentes. quienes se dignaron en
responder la prueba de satisfacción docente constituyendo el 38% de la población de
estudio que responden a la satisfacción docente.
Análisis: Identificar la relación entre la programación del monitoreo pedagógico y la
Ilave 2018.
Tabla 4
Relación entre los indicadores: "la ejecución del monitoreo pedagógico" y satisfacción
de los docentes con espíritu de trabajo de la institución educativa secundaria “José
Carlos Mariátegui” de Ilave 2018.
Categoría Ejecución Monitoreo Satisfacción docente

pedagógico Espíritu de trabajo
N° % N° %
"muy buena" 5 6 3 4
"buena" 20 26 17 22
"regular" 37 48 41 52
"baja" 16 20 17 22
Total 78 100 78 100
60% 52%
48%
50%
40%
30% 26%
20% 22% 22%
20%
10% 6% 4%
0%
Figura 4. Porcentaje de resultado de la relación "la ejecución del monitoreo pedagógico"
y satisfacción de los docentes con espíritu de trabajo
73
Interceptación: La tabla y grafico 4, ilustra las respuestas a los reactivos de la variable
"la ejecución del monitoreo pedagógico" y satisfacción de los docentes con espíritu de
trabajo de los docentes de la institución educativa secundaria “José Carlos Mariátegui”
de Ilave 2018; cuya distribución de frecuencias se describen a continuación:
responden un total de "20" docentes, quienes respondieron al test de monitoreo
docentes a quienes se aplicaron el cuestionario de monitoreo pedagógico ellos
representan.
En la variable satisfacción de los docentes con espíritu de trabajo de los docentes de la
institución educativa secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018 se ubican en la
categoría "muy buena" se registran a "3" docentes a quienes se aplicaron el proceso de la
satisfacción docente ellos representan el 4% que son docentes del grupo de estudio, sus
responden un total de "17" docentes, quienes respondieron al proceso de la satisfacción
categoría "baja" se ubican según la respuesta a "17" docentes, quienes se dignaron en
74
Análisis: Identificar la relación entre la ejecución del monitoreo pedagógico y la
Ilave 2018.
Tabla 5
Relación entre los indicadores: "la evaluación del monitoreo pedagógico " y la
satisfacción de los docentes con evaluación del educando de la institución educativa
secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018.
Categoría Evaluación del Satisfacción docente
monitoreo Evaluación del educando
N° % N° %
"muy buena" 5 6 8 10
"buena" 20 26 19 24
"regular" 22 28 19 24
"baja" 31 40 33 42
Total 78 100 78 100
50% 42%
40%
40%
30% 26% 28% 24% 24%
20%
10%
10% 6%
0%
Figura 5. Porcentaje de resultado de la relación la evaluación del monitoreo pedagógico
" y la satisfacción de los docentes con evaluación del educando
Interpretación: La tabla y gráfico 5, ilustra las respuestas a los reactivos de la variable
"la evaluación del monitoreo pedagógico " y la satisfacción de los docentes con
evaluación del educando de la institución educativa secundaria “José Carlos Mariátegui”
de Ilave 2018; cuya distribución de frecuencias se describen a continuación:
75
responden un total de "20" docentes quienes respondieron al test de monitoreo
docentes a quienes se aplicaron el cuestionario de monitoreo pedagógico ellos representan
el 28% de los docentes en estudio de la presente tesis. Frente a la categoría "baja" se
ubican según la respuesta a "31" docentes, quienes se dignaron en responder al
cuestionario de monitoreo pedagógico constituyendo el 40% de docentes que responden
a la categoría planteada en el indicado cuestionario.
En la variable la satisfacción de los docentes con evaluación del educando de la
institución educativa secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018. En la categoría
"muy buena" se registran a "8" docentes a quienes se aplicaron el proceso de la
satisfacción docente ellos representan el 10% que son docentes del grupo de estudio, sus
responden un total de "19" docentes. quienes respondieron al proceso de la satisfacción
categoría "baja" se ubican según la respuesta a "33" docentes. quienes se dignaron en
76
4.1.2 Contrastación de las hipótesis
a) Hipótesis general
El monitoreo pedagógico se relaciona de manera significativa y directa con la satisfacción
docente de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018.
Tabla 6
Relación del monitoreo pedagógico y la satisfacción docente de la Institución
Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018.
Correlaciones
Monitoreo Satisfacción
pedagógico docente
Correlación de Pearson 1 ,572**
Monitoreo pedagógico Sig. (bilateral) ,000
N 78 78
Correlación de Pearson ,572** 1
Satisfacción docente Sig. (bilateral) ,000
N 78 78
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Ho: El monitoreo pedagógico no tiene relaciona de manera significativa y directa con
la satisfacción docente de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos
Ha: El monitoreo pedagógico si tiene relación de manera significativa y directa con la
satisfacción docente de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos
Mariátegui” de Ilave.
Decisión estadística: Se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna puesto
que: la correlación de Pearson es “r” = 0,572 entre el monitoreo pedagógico y la
satisfacción docente por tanto si tiene una relación de manera significativa media con la
satisfacción docente de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de
Ilave 2018.
77
b) Contratación de las hipótesis especificas
Hipótesis específica 1.
El monitoreo pedagógico se relaciona significativamente con la satisfacción docente de
la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018.
Tabla 7
Diagnóstico del monitoreo y satisfacción docente en la Institución educativa
Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018.
Correlaciones
Diagnóstico monitoreo Satisfacción
pedagógico docente
Correlación de Pearson 1 ,206
Diagnóstico
monitoreo Sig. (bilateral) ,152
pedagógico N 78 78
Correlación de Pearson ,206 1
N 78 78
Fuente: SPS.23, correlación de Pearson. al 0.5% de error.
Ho: El monitoreo pedagógico no tiene relación significativa con la satisfacción docente
de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018.
Ha: El monitoreo pedagógico si tiene relación significativa con la satisfacción docente
que: la “r” de Pearson es 0,206 por tanto si tiene correlación significativa débil con la
satisfacción docente de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de
Ilave 2018.
Hipótesis específica 2.
El monitoreo pedagógico tiene relación significativa con la satisfacción docente de la
Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave – El Collao.
78
Tabla 8
Correlación de la programación de monitoreo pedagógico y la satisfacción docente de
la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018.
Correlaciones
Programación del Satisfacción
monitoreo pedagógico docente
Correlación de Pearson 1 ,440**
Programación del
pedagógico N 78 78
Correlación de Pearson ,440** 1
Satisfacción docenteSig. (bilateral) ,001
N 78 78
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave – El
Collao.
Ha: El monitoreo pedagógico no tiene relación significativa con la satisfacción docente
Collao.
que: la “r” de Pearson es 0,440 por tanto el monitoreo pedagógico presenta una
correlación significativa débil con la satisfacción docente de la Institución Educativa
Hipótesis específica 3
El monitoreo pedagógico se relaciona significativamente con la satisfacción docente de
la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave – El Collao.
79
Tabla 9
Relación de la “ejecución del monitoreo pedagógico” y la satisfacción docente de la
Correlaciones
Ejecución del Satisfacción
Ejecución del
pedagógico N 78 78
N 78 78
Collao.
que: la “r” de Pearson es 0,070 por tanto el monitoreo pedagógico presenta una
correlación positiva débil con la satisfacción docente de la Institución Educativa
Hipótesis específica 4
El monitoreo pedagógico si tiene relación significativa con la satisfacción docente de la
Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018
80
Tabla 10
Relación de la “evaluación del monitoreo pedagógico” y la satisfacción docente de la
Correlaciones
evaluación del Satisfacción
evaluación del
pedagógico N 78 78
N 78 78
Ho: La evaluación del monitoreo pedagógico tiene relación significativa con la
satisfacción docente de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos
que: la “r” de Pearson es 0,520 por tanto el monitoreo pedagógico tiene una correlación
positiva media con la satisfacción docente de la Institución Educativa Secundaria “José
4.2 DISCUSIÓN
Luego del análisis de los datos se halló que el impacto del Monitoreo Pedagógico
se relaciona significativamente con la satisfacción laboral en docentes, en síntesis, la
relación entre monitoreo pedagógico y la satisfacción docente es regular puesto que en el
monitoreo pedagógico se encuentran el 46% de docentes frente a la satisfacción del 42%,
en la categoría buena se ubican el 36% indican que el monitoreo pedagógico es buena y
81
34% de docentes indican que tienen buena satisfacción, en la Institución Educativa
Secundaria José Carlos Mariátegui de Ilave 2018. Ya que en la decisión estadística se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna puesto que: la correlación de
Pearson es “r” = 0,572 entre el monitoreo pedagógico y la satisfacción docente por tanto
si tiene una relación de manera significativa media con la satisfacción docente de la
Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018, al respecto se
hallaron resultados similares en la tesis de Chuqimamani (2015) en su tesis Repercusión
del Programa de Capacitación en Supervisión y Monitoreo en el desempeño docente en
las instituciones educativas Primarias de la Zona Noreste de Juliaca en el año 2014, donde
halló que el sistema de supervisión educativa asumido en las Instituciones Educativas
Primarias de la Zona Noreste de Juliaca tiene la tendencia mala a deficiente con un 53.%
de los encuestados se infiere; por no contar con un sistema planificado, organizado
conforme a los avances conceptuales en la teoría educativa y administrativa que debe
perfilarla como el estudio cooperativo, participativo, por equipos interdisciplinarios para
el conocimiento y mejora de la situación del centro educativo, circuito escolar o región;
esta tiene repercusión directa en el desempeño docente y la calidad de formación integral
de los estudiantes; por cuyo motivo los estudiantes presentan deficiencias en cuanto a
eficacia y eficiencia en su formación.
82
V. CONCLUSIONES
Primera: Se determina que la relación entre monitoreo pedagógico y la satisfacción
docente es regular. Según los resultados de la encuesta puesto que se acepta
la hipótesis alterna donde la correlación de Pearson es “r” = 0,572 por tanto
si tiene correlación positiva media con la satisfacción docente en la
Segunda: Se ha identificado la relación entre el diagnóstico del monitoreo pedagógico
y la satisfacción docente se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alterna puesto que: la “r” de Pearson es 0,206 por tanto si tiene correlación
positiva débil con la satisfacción docente en la Institución Educativa
Tercera: Se ha identificar la relación entre la programación del monitoreo pedagógico
y la satisfacción docente puesto que, se rechaza la hipótesis nula y se acepta
la hipótesis alterna donde la “r” de Pearson es 0,440 por tanto el monitoreo
pedagógico presenta una correlación positiva débil, con la satisfacción
docente en la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui”
de Ilave 2018.
Cuarta: Se ha identificado la relación entre la ejecución del monitoreo pedagógico y
la satisfacción docente puesto que en la decisión estadística, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna puesto que: la “r” de Pearson es
0,070 por tanto el monitoreo pedagógico presenta una correlación positiva
débil con la satisfacción docente de la Institución Educativa Secundaria “José
83
Quinta: Se ha identificado la relación entre la evaluación del monitoreo pedagógico y
la satisfacción docente puesto que en la decisión estadística, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna porque: la “r” de Pearson es
0,520 por tanto la evaluación del monitoreo pedagógico presenta una
correlación positiva media, con la satisfacción docente, en la Institución
Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018.
84
VI. RECOMENDACIONES
Primera: A los directivos mejorar el plan de supervisión, monitoreo y acompañamiento
pedagógico puesto que la correlacion de Pearson es “r” = 0,572 es correlación
positiva media, equivalente a regular con la satisfacción docente en la
Segunda: A los docentes el mejorar su práctica pedagógica puesto que el diagnóstico
del monitoreo pedagógico y la satisfacción docente mediante la “r” de
Pearson es 0,206 por tanto tiene correlación positiva débil con la satisfacción
docente, por tanto, es urgente revisar el trabajo pedagógico.
Tercera: A los señores docentes continuar mejorando su trabajo pedagógico y a los
directivos mejorar la programación del monitoreo pedagógico porque la “r”
de Pearson es 0,440 es una correlación positiva débil, con la satisfacción
docente en la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de
Ilave 2018.
Cuarta: A los señores directivos continuar en la mejora de la ejecución del monitoreo
pedagógico para mejorar la satisfacción docente puesto que la prueba de la
“r” de Pearson es 0,520 es una correlación positiva media, con la satisfacción
docente en la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de
Ilave 2018.
Quinta: A los señores directivos continuar en la mejora de la evaluación del monitoreo
pedagógico porque: la “r” de Pearson es 0,520, es una correlación positiva
media, con la satisfacción docente, en la Institución Educativa Secundaria
“José Carlos Mariátegui” de Ilave 2018.
85
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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91
ANEXOS
92
ANEXO 1: I
NSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
CUESTIONARIO SOBRE MONITOREO PEDAGÓGICO
Distinguido maestro (@), la presente encuesta es anónimo, tiene la finalidad de indagar

sobre monitoreo pedagógico que se practica cotidianamente en la institución educativa,
ruego vuestra sinceridad, marcando con una “X” sobre el casillero que mejor califique de
4 a 1 puntos en cada pregunta. Cuya equivalencia es: Escala; 4 muy buena 3. Buena, 2.
Regular 1. Baja
(4) (3) (2) (1)

Muy buena buena regular Baja
DIAGNÓSTICO 4 3 2 1
1 Los directivos programan el monitoreo según el perfil del estudiante mariateguino.
2 La dirección elabora el diagnóstico del monitoreo pedagógico.
3 Su programación tiene los contenidos transversales.
4 El monitoreo es en función de competencias del área que desarrollas que son dignas de lograr.
5 Los valores y actitudes a lograr son medibles.
6 El monitoreo tiene una matriz de evaluación pertinente con indicadores observables.
PROGRAMACIÓN
7 El monitoreo considera el programa del uso de los medios y materiales educativos, elaborados
por los docentes y estudiantes.
8 El monitoreo planifica sus objetivos en función de las necesidades y demandas de los
docentes.
9 El monitoreo considera el programa para recuperar los saberes previos de los docentes con
suma facilidad.
10 Facilita la construcción del nuevo conocimiento, de manera clara y sencilla.
11 El monitoreo apoya y orienta a los docentes en los procesos de aprendizaje.
EJECUCIÓN
12 El monitoreo considera que tu confianza al estudiante promueve un ambiente óptimo dentro
del aula.
13 El monitoreo considera que los sentimientos de superación en el estudiante son importantes.
14 El monitoreo considera que siempre motivas, durante la sesión de clase en forma oportuna y
pertinente.
15 El monitoreo considera las relaciones interpersonales para el crecimiento y mejora personal
del estudiante.
EVALUACIÓN
16 El monitoreo considera que la evaluación al estudiante es orientador debe estar dentro de sus
planes y programas.
17 El monitoreo considera charlas y discusión para reforzar según las evaluaciones.
18 El monitoreo considera que me agrada recibir trabajos de mayor esfuerzo para reconocer mis
méritos.
19 El monitoreo considera que realizas el acompañamiento personal si algún estudiante lo
necesita.
20 El monitoreo considera que siempre promueves la evaluación saludable y democrática.
Muy agradecido
93
ANEXO: 2
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
CUESTIONARIO PARA MEDIR LA VARIABLE SATISFACCIÓN DEL

DOCENTE
Estimado (da) docente, el presente cuestionario tiene como finalidad obtener información
acerca de la satisfacción docente.
Escala: 4 muy buena 3. Buena, 2. Regular 1. Baja
PLANES Y PROGRAMAS 1 2 3 4
Responsabilidad
1 Su asistencia a la Institución Educativa es en un 100%.
2 Planifica todas sus actividades.
3 Actividades significativas.
4 No necesita el control
5 Logra por propia convicción, en un 100%.
Proceso de enseñanza – aprendizaje
6 Brillante satisfacción en comisiones asignadas.
7 Excelente sentido de dar, de esforzarse.
8 Demuestra tenacidad, constancia y confianza.
9 Asistencia regular al centro educativo.
10 Cumple con prontitud y empeño sus funciones.
Espíritu de trabajo
11 Excelente formación de principios en el trabajo.
12 Excelente dominio del ideario de la I.E.
13 Actúa asertivamente en diferentes ámbitos.
14 Sobresaliente contribución proyecto educativo.
15 Excelente contribución para la seguridad moral.
Evaluación del educando
16 Excelente concepción de evaluación.
17 Total dominio en: competencias, objetivos.
18 Excelente dominio en el diseño evaluativo.
19 Dominio elabora instrumentos de evaluación.
20 Total dominio en: competencias, objetivos
Muy agradecido.
94
ANEXO 3
BASE DE DATOS MONITOREO DOCENTE VARIABLE 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL Nº D1 D2 D3 D4
1 2 2 2 2 3 3 1 3 2 3 2 2 2 2 2 2 4 1 1 2 43 1 11 12 10 10
2 2 2 3 4 4 4 4 3 2 4 2 4 2 4 2 3 3 4 1 2 59 2 15 17 14 13
3 1 1 4 2 2 1 5 5 1 5 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 39 3 10 17 5 7
4 2 2 2 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 66 4 13 18 18 17
5 2 2 4 4 2 4 5 5 4 4 4 3 4 3 4 4 5 5 4 4 76 5 14 22 18 22
6 2 2 4 4 4 4 5 2 1 4 1 3 4 3 4 2 5 2 1 1 58 6 16 16 15 11
7 2 2 1 4 5 5 5 4 2 5 5 4 4 4 4 5 3 4 3 2 73 7 14 21 21 17
8 2 2 4 4 4 5 4 4 3 4 1 1 2 1 2 2 3 4 1 3 56 8 16 20 7 13
9 5 1 1 4 4 2 5 5 1 5 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 45 9 15 18 7 5
10 2 2 3 3 2 2 4 4 4 4 5 3 3 3 3 4 2 4 2 4 63 10 12 18 17 16
11 2 2 3 3 4 3 3 1 3 3 3 2 3 2 3 1 1 3 2 3 50 11 14 13 13 10
12 5 1 3 5 2 2 5 5 4 4 5 3 4 3 4 5 5 5 5 4 79 12 16 20 19 24
13 2 2 2 5 2 2 5 2 5 4 5 5 5 5 5 5 4 2 5 5 77 13 13 18 25 21
14 3 3 2 2 2 3 5 5 3 2 1 2 2 2 2 2 5 5 5 3 59 14 12 18 9 20
15 2 2 4 4 4 2 5 5 2 4 2 2 4 2 4 1 1 1 1 2 54 15 16 18 14 6
16 2 2 4 4 4 2 5 5 2 4 2 2 4 2 4 1 1 1 1 2 54 16 16 18 14 6
17 2 2 4 4 4 2 5 5 1 4 2 2 4 2 4 1 2 2 4 1 57 17 16 17 14 10
18 2 2 4 4 4 2 5 5 1 4 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 49 18 16 17 10 6
19 5 1 1 4 4 2 5 5 1 5 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 45 19 15 18 7 5
20 2 2 4 4 4 2 5 5 1 4 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 49 20 16 17 10 6
21 2 2 2 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 66 21 13 18 18 17
22 2 2 4 4 2 4 5 5 4 4 4 3 4 3 4 4 5 5 4 4 76 22 14 22 18 22
23 2 2 4 4 4 4 5 2 1 4 1 3 4 3 4 2 5 2 1 1 58 23 16 16 15 11
24 2 2 1 4 5 5 5 4 2 5 5 4 4 4 4 5 3 4 3 2 73 24 14 21 21 17
25 2 2 4 4 4 5 4 4 3 4 1 1 2 1 2 2 3 4 1 3 56 25 16 20 7 13
26 5 1 1 4 4 2 5 5 1 5 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 45 26 15 18 7 5
27 2 2 3 3 2 2 4 4 4 4 5 3 3 3 3 4 2 4 2 4 63 27 12 18 17 16
28 2 2 3 3 4 3 3 1 3 3 3 2 3 2 3 1 1 3 2 3 50 28 14 13 13 10
29 5 1 3 5 2 2 5 5 4 4 5 3 4 3 4 5 5 5 5 4 79 29 16 20 19 24
30 2 2 2 5 2 2 5 2 5 4 5 5 5 5 5 5 4 2 5 5 77 30 13 18 25 21
31 3 3 2 2 2 3 5 5 3 2 1 2 2 2 2 2 5 5 5 3 59 31 12 18 9 20
32 2 2 4 4 4 2 5 5 2 4 2 2 4 2 4 1 1 1 1 2 54 32 16 18 14 6
33 2 2 3 2 2 4 2 4 2 3 2 4 2 4 2 1 1 2 1 2 47 33 11 15 14 7
34 2 2 4 5 4 5 3 4 4 4 4 3 2 3 2 4 4 4 4 4 71 34 17 20 14 20
35 1 1 4 5 5 5 5 4 4 5 2 3 2 3 2 2 4 4 2 4 67 35 16 23 12 16
36 2 2 4 3 2 2 2 3 4 3 2 4 3 4 3 2 4 3 3 4 59 36 13 14 16 16
37 5 1 4 2 2 4 2 2 2 4 5 1 5 1 5 1 1 4 1 2 54 37 14 14 17 9
38 2 2 3 4 4 4 4 3 2 4 2 4 2 4 2 3 3 4 1 2 59 38 15 17 14 13
39 1 1 4 2 2 1 5 5 1 5 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 39 39 10 17 5 7
40 2 2 2 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 66 40 13 18 18 17
41 2 2 4 4 2 4 5 5 4 4 4 3 4 3 4 4 5 5 4 4 76 41 14 22 18 22
42 2 2 4 4 4 4 5 2 1 4 1 3 4 3 4 2 5 2 1 1 58 42 16 16 15 11
43 2 2 1 4 5 5 5 4 2 5 5 4 4 4 4 5 3 4 3 2 73 43 14 21 21 17
44 2 2 4 4 4 5 4 4 3 4 1 1 2 1 2 2 3 4 1 3 56 44 16 20 7 13
45 5 1 1 4 4 2 5 5 1 5 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 45 45 15 18 7 5
46 2 2 3 3 2 2 4 4 4 4 5 3 3 3 3 4 2 4 2 4 63 46 12 18 17 16
95
47 2 2 3 3 4 3 3 1 3 3 3 2 3 2 3 1 1 3 2 3 50 47 14 13 13 10
48 5 1 3 5 2 2 5 5 4 4 5 3 4 3 4 5 5 5 5 4 79 48 16 20 19 24
49 2 2 2 5 2 2 5 2 5 4 5 5 5 5 5 5 4 2 5 5 77 49 13 18 25 21
50 3 3 2 2 2 3 5 5 3 2 1 2 2 2 2 2 5 5 5 3 59 50 12 18 9 20
51 2 2 4 4 4 2 5 5 2 4 2 2 4 2 4 1 1 1 1 2 54 51 16 18 14 6
52 2 2 4 4 4 2 5 5 2 4 2 2 4 2 4 1 1 1 1 2 54 52 16 18 14 6
53 2 2 4 4 4 2 5 5 1 4 2 2 4 2 4 1 2 2 4 1 57 53 16 17 14 10
54 1 1 2 2 2 2 2 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 56 54 8 12 20 16
55 2 2 1 4 5 1 5 5 1 5 3 1 3 1 3 3 1 1 1 1 49 55 14 17 11 7
56 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 45 56 14 18 7 6
57 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 46 57 14 18 8 6
58 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 46 58 14 18 8 6
59 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 46 59 14 18 8 6
60 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 46 60 14 18 8 6
61 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 46 61 14 18 8 6
62 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 46 62 14 18 8 6
63 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 46 63 14 18 8 6
64 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 46 64 14 18 8 6
65 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 46 65 14 18 8 6
66 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 46 66 14 18 8 6
67 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 46 67 14 18 8 6
68 2 2 1 4 4 5 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 48 68 13 21 8 6
69 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 46 69 14 18 8 6
70 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 46 70 14 18 8 6
71 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 46 71 14 18 8 6
72 2 2 5 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 50 72 18 18 8 6
73 2 2 5 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 50 73 18 18 8 6
74 2 2 5 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 50 74 18 18 8 6
75 2 2 5 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 50 75 18 18 8 6
76 2 2 5 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 50 76 18 18 8 6
77 2 2 5 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 50 77 18 18 8 6
78 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 2 2 58 78 10 14 18 16
1 4 12 24 0 0 3 1 3 36 0 16 33 2 33 2 18 39 35 47 36
2 63 63 12 10 22 46 4 8 14 5 37 16 40 16 40 36 7 12 9 14
3 3 3 12 10 1 7 7 4 12 6 4 17 8 17 8 3 8 7 7 12
4 0 0 24 50 29 13 9 16 13 34 8 9 24 9 24 12 12 15 6 13
5 8 0 6 8 26 9 57 47 3 33 13 3 4 3 4 9 12 9 9 3
78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
96
BASE DE DATOS SATISFACCION DOCENTE VARIABLE 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL Nº D1 D2 D3 D4
1 2 2 2 2 3 3 1 3 2 3 2 2 2 2 2 2 4 1 1 2 43 1 11 12 10 10
2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 43 2 11 10 10 12
3 4 4 4 4 3 2 4 4 2 4 2 2 2 2 2 3 4 2 2 2 58 3 19 16 10 13
4 3 3 3 4 4 5 5 5 1 4 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 51 4 17 20 9 5
5 2 2 1 2 2 2 3 3 3 1 1 2 2 2 2 3 2 1 3 3 42 5 9 12 9 12
6 5 1 1 5 3 3 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 80 6 15 22 20 23
7 2 2 2 2 3 3 4 4 1 4 1 2 2 2 2 2 4 1 1 1 45 7 11 16 9 9
8 2 2 3 3 1 3 3 2 3 3 2 4 3 4 3 2 1 2 3 3 52 8 11 14 16 11
9 1 1 4 1 1 3 5 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 5 4 66 9 8 18 20 20
10 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54 10 10 14 15 15
11 5 1 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 82 11 18 20 20 24
12 2 2 4 4 2 3 5 3 3 2 1 4 5 4 5 1 2 2 1 3 58 12 14 16 19 9
13 2 2 3 2 4 4 3 5 4 2 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 65 13 13 18 16 18
14 4 4 4 4 2 3 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 1 1 4 74 14 18 21 20 15
15 5 1 4 4 1 3 5 5 1 5 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 47 15 15 19 5 8
16 2 2 2 4 1 4 5 4 4 2 1 4 4 4 4 2 2 4 5 4 64 16 11 19 17 17
17 2 2 2 3 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 1 4 58 17 11 19 16 12
18 2 2 3 2 2 4 2 4 2 3 2 4 2 4 2 1 1 2 1 2 47 18 11 15 14 7
19 2 2 4 5 4 5 3 4 4 4 4 3 2 3 2 4 4 4 4 4 71 19 17 20 14 20
20 1 1 4 5 5 5 5 4 4 5 2 3 2 3 2 2 4 4 2 4 67 20 16 23 12 16
21 2 2 4 3 2 2 2 3 4 3 2 4 3 4 3 2 4 3 3 4 59 21 13 14 16 16
22 5 1 4 2 2 4 2 2 2 4 5 1 5 1 5 1 1 4 1 2 54 22 14 14 17 9
23 2 2 3 4 4 4 4 3 2 4 2 4 2 4 2 3 3 4 1 2 59 23 15 17 14 13
24 1 1 4 2 2 1 5 5 1 5 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 39 24 10 17 5 7
25 2 2 2 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 66 25 13 18 18 17
26 2 2 4 4 2 4 5 5 4 4 4 3 4 3 4 4 5 5 4 4 76 26 14 22 18 22
27 2 2 4 4 4 4 5 2 1 4 1 3 4 3 4 2 5 2 1 1 58 27 16 16 15 11
28 2 2 1 4 5 5 5 4 2 5 5 4 4 4 4 5 3 4 3 2 73 28 14 21 21 17
29 2 2 4 4 4 5 4 4 3 4 1 1 2 1 2 2 3 4 1 3 56 29 16 20 7 13
30 5 1 1 4 4 2 5 5 1 5 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 45 30 15 18 7 5
31 2 2 3 3 2 2 4 4 4 4 5 3 3 3 3 4 2 4 2 4 63 31 12 18 17 16
32 2 2 3 3 4 3 3 1 3 3 3 2 3 2 3 1 1 3 2 3 50 32 14 13 13 10
33 5 1 3 5 2 2 5 5 4 4 5 3 4 3 4 5 5 5 5 4 79 33 16 20 19 24
34 2 2 2 5 2 2 5 2 5 4 5 5 5 5 5 5 4 2 5 5 77 34 13 18 25 21
35 3 3 2 2 2 3 5 5 3 2 1 2 2 2 2 2 5 5 5 3 59 35 12 18 9 20
36 2 2 4 4 4 2 5 5 2 4 2 2 4 2 4 1 1 1 1 2 54 36 16 18 14 6
37 2 2 4 4 4 2 5 5 2 4 2 2 4 2 4 1 1 1 1 2 54 37 16 18 14 6
38 2 2 4 4 4 2 5 5 1 4 2 2 4 2 4 1 2 2 4 1 57 38 16 17 14 10
39 2 2 4 4 4 2 5 5 1 4 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 49 39 16 17 10 6
40 5 1 1 4 4 2 5 5 1 5 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 45 40 15 18 7 5
41 2 2 4 4 4 2 5 5 1 4 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 49 41 16 17 10 6
42 2 2 2 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 66 42 13 18 18 17
43 2 2 4 4 2 4 5 5 4 4 4 3 4 3 4 4 5 5 4 4 76 43 14 22 18 22
44 2 2 4 4 4 4 5 2 1 4 1 3 4 3 4 2 5 2 1 1 58 44 16 16 15 11
45 2 2 1 4 5 5 5 4 2 5 5 4 4 4 4 5 3 4 3 2 73 45 14 21 21 17
46 2 2 4 4 4 5 4 4 3 4 1 1 2 1 2 2 3 4 1 3 56 46 16 20 7 13
47 5 1 1 4 4 2 5 5 1 5 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 45 47 15 18 7 5
48 2 2 3 3 2 2 4 4 4 4 5 3 3 3 3 4 2 4 2 4 63 48 12 18 17 16
49 2 2 3 3 4 3 3 1 3 3 3 2 3 2 3 1 1 3 2 3 50 49 14 13 13 10
50 5 1 3 5 2 2 5 5 4 4 5 3 4 3 4 5 5 5 5 4 79 50 16 20 19 24
51 2 2 2 5 2 2 5 2 5 4 5 5 5 5 5 5 4 2 5 5 77 51 13 18 25 21
52 3 3 2 2 2 3 5 5 3 2 1 2 2 2 2 2 5 5 5 3 59 52 12 18 9 20
97
53 2 2 4 4 4 2 5 5 2 4 2 2 4 2 4 1 1 1 1 2 54 53 16 18 14 6
54 2 2 3 2 2 4 2 4 2 3 2 4 2 4 2 1 1 2 1 2 47 54 11 15 14 7
55 2 2 4 5 4 5 3 4 4 4 4 3 2 3 2 4 4 4 4 4 71 55 17 20 14 20
56 1 1 4 5 5 5 5 4 4 5 2 3 2 3 2 2 4 4 2 4 67 56 16 23 12 16
57 2 2 4 3 2 2 2 3 4 3 2 4 3 4 3 2 4 3 3 4 59 57 13 14 16 16
58 5 1 4 2 2 4 2 2 2 4 5 1 5 1 5 1 1 4 1 2 54 58 14 14 17 9
59 2 2 3 4 4 4 4 3 2 4 2 4 2 4 2 3 3 4 1 2 59 59 15 17 14 13
60 1 1 4 2 2 1 5 5 1 5 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 39 60 10 17 5 7
61 2 2 2 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 66 61 13 18 18 17
62 2 2 4 4 2 4 5 5 4 4 4 3 4 3 4 4 5 5 4 4 76 62 14 22 18 22
63 2 2 4 4 4 4 5 2 1 4 1 3 4 3 4 2 5 2 1 1 58 63 16 16 15 11
64 2 2 1 4 5 5 5 4 2 5 5 4 4 4 4 5 3 4 3 2 73 64 14 21 21 17
65 2 2 4 4 4 5 4 4 3 4 1 1 2 1 2 2 3 4 1 3 56 65 16 20 7 13
66 5 1 1 4 4 2 5 5 1 5 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 45 66 15 18 7 5
67 2 2 3 3 2 2 4 4 4 4 5 3 3 3 3 4 2 4 2 4 63 67 12 18 17 16
68 2 2 3 3 4 3 3 1 3 3 3 2 3 2 3 1 1 3 2 3 50 68 14 13 13 10
69 5 1 3 5 2 2 5 5 4 4 5 3 4 3 4 5 5 5 5 4 79 69 16 20 19 24
70 2 2 2 5 2 2 5 2 5 4 5 5 5 5 5 5 4 2 5 5 77 70 13 18 25 21
71 3 3 2 2 2 3 5 5 3 2 1 2 2 2 2 2 5 5 5 3 59 71 12 18 9 20
72 2 2 4 4 4 2 5 5 2 4 2 2 4 2 4 1 1 1 1 2 54 72 16 18 14 6
73 2 2 4 4 4 2 5 5 2 4 2 2 4 2 4 1 1 1 1 2 54 73 16 18 14 6
74 2 2 4 4 4 2 5 5 1 4 2 2 4 2 4 1 2 2 4 1 57 74 16 17 14 10
75 1 1 2 2 2 2 2 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 56 75 8 12 20 16
76 2 2 1 4 5 1 5 5 1 5 3 1 3 1 3 3 1 1 1 1 49 76 14 17 11 7
77 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 45 77 14 18 7 6
78 2 2 1 4 5 2 5 5 1 5 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 46 78 14 18 8 6
1 6 18 12 1 4 3 1 3 19 1 22 15 3 15 3 23 23 20 35 19
2 54 54 16 15 30 31 8 11 17 9 22 21 28 21 28 21 12 17 11 17
3 4 4 16 14 4 15 12 8 16 10 5 22 13 22 13 8 9 12 12 16
4 2 2 34 37 32 17 11 23 22 41 15 17 28 17 28 17 19 18 7 22
5 12 0 0 11 8 12 45 33 4 17 14 3 6 3 6 9 15 11 13 4
78 78 78 78 78 78 77 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
98
ANEXO 4
MATRIZ DE CONSISTENCIA
RELACIÓN ENTRE MONITOREO PEDAGÓGICO Y SATISFACCIÓN DOCENTE EN LA I.E.S. SECUNDARIA JOSÉ CARLOS
MARIÁTEGUI DE ILAVE 2018
Problema Objetivos Dimensiones Hipótesis Variables Metodología
¿Qué relación tiene el Determinar la Relación entre Determinar la Relación Determinar la Relación entre V-1 • Tipo de investigación:
monitoreo pedagógico y la monitoreo pedagógico y la entre monitoreo pedagógico monitoreo pedagógico y la Monitoreo pedagógico descriptivo
satisfacción docente en la satisfacción docente en la y la satisfacción docente en satisfacción docente en la • Nivel: Correlacional
Institución Educativa Institución Educativa la Institución Educativa Institución Educativa Secundaria • Diseño: No experimental
Secundaria José Carlos Secundaria José Carlos Secundaria José Carlos José Carlos Mariátegui de Ilave transversal
Mariátegui –de Ilave 2018? Mariátegui de Ilave 2018. Mariátegui de Ilave 2018. 2018.
Problemas específicos: Objetivos específicos: Objetivos específicos: Objetivos específicos: V.2

¿Qué relación existe entre el Identificar la relación entre el Identificar la relación entre Identificar la relación entre el Satisfacción docente
diagnóstico del monitoreo diagnóstico del monitoreo el diagnóstico del diagnóstico del monitoreo
pedagógico y la satisfacción pedagógico y la satisfacción monitoreo pedagógico y la pedagógico y la satisfacción
docente en la Institución docente en la Institución satisfacción docente en la docente en la Institución Educativa
Educativa Secundaria José Educativa Secundaria José Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui
Carlos Mariátegui de Ilave Carlos Mariátegui de Ilave Secundaria José Carlos de Ilave 2018.
2018? 2018. Mariátegui de Ilave 2018. Identificar la relación entre la Donde M: muestra de estudio.
¿Cuál es la relación de la Identificar la relación entre la Identificar la relación entre programación del monitoreo O1: Monitoreo pedagógico
programación del monitoreo programación del monitoreo la programación del pedagógico y la satisfacción O2: Satisfacción docente
pedagógico y la satisfacción pedagógico y la satisfacción monitoreo pedagógico y la docente en la Institución Educativa R: relación.
docente en la Institución docente en la Institución satisfacción docente en la Secundaria José Carlos Mariátegui
Educativa Secundaria José Educativa Secundaria José Institución Educativa de Ilave 2018. Población: 78 docentes
Carlos Mariátegui de Ilave Carlos Mariátegui de Ilave Secundaria José Carlos Identificar la relación entre la
2018? 2018. Mariátegui –de Ilave 2018. ejecución del monitoreo Muestra: 78 docentes
¿Qué relación existe entre la Identificar la relación entre la Identificar la relación entre pedagógico y la satisfacción
ejecución del monitoreo ejecución del monitoreo la ejecución del monitoreo docente en la Institución Educativa
pedagógico y la satisfacción pedagógico y la satisfacción pedagógico y la satisfacción Secundaria José Carlos Mariátegui
docente en la Institución docente en la Institución docente en la Institución de Ilave 2018.
Educativa Secundaria José Educativa Secundaria José Educativa Secundaria José Identificar la relación entre la
Carlos Mariátegui de Ilave Carlos Mariátegui de Ilave Carlos Mariátegui de Ilave evaluación del monitoreo
2018? 2018. 2018. pedagógico y la satisfacción
¿Cuál es la relación entre la Identificar la relación entre la Identificar la relación entre docente en la Institución Educativa
evaluación del monitoreo evaluación del monitoreo la evaluación del monitoreo Secundaria José Carlos Mariátegui
pedagógico y la satisfacción pedagógico y la satisfacción pedagógico y la satisfacción de Ilave 2018.
docente en la Institución docente en la Institución docente en la Institución
Educativa Secundaria José Educativa Secundaria José Educativa Secundaria José
Carlos Mariátegui de Ilave Carlos Mariátegui de Ilave Carlos Mariátegui de Ilave
2018? 2018. 2018.
99

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MONITOREO PEDAGÓGICO Y SATISFACCIÓN DOCENTE EN

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN:

GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

A Dios por haberme guiado y brindado salud y fortaleza para

cumplir mis metas y objetivos.

A mis hijos Sheylla y Hugo, que con su alegría han permitido

mantenerme de pie aun en los momentos más difíciles.

profesionales que brindaron su caudal de conocimientos y obtener un nivel más alto en

A todas las personas que participaron e hicieron posible la realización de la presente

investigación científica, gracias por su apoyo y enseñanza.

A quienes participaron en la fase del proceso de investigación: las autoridades educativas

de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave de Ilave.

A mi familia por su apoyo incondicional.

A mi asesor de Tesis que me ha orientado en la elaboración de la presente investigación.

Dr. Saúl Bermejo Paredes.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 14

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 15

1.2.1 Problema general ....................................................................................... 15

1.2.2 Problemas específicos................................................................................ 15

1.3 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO .................................................................. 16

1.4 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 17

1.4.1 Hipótesis general ....................................................................................... 17

1.4.2 Hipótesis específicas.................................................................................. 18

1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN........................................................ 18

1.5.1 Objetivo general ........................................................................................ 18

1.5.2 Objetivos específicos: ................................................................................ 18

2.1 ANTECEDENTES ............................................................................................. 20

2.1.2 Antecedentes nacionales ............................................................................ 25

2.2 MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 27

2.2.1 Monitoreo .................................................................................................. 27

2.2.1.1 Definición ...................................................................................... 27

2.2.1.2 Tipos de monitoreo ........................................................................ 31

2.2.1.3 Características del monitoreo pedagógico ..................................... 31

2.2.1.4 Etapas del monitoreo ..................................................................... 32

2.2.1.5 Dimensiones del monitoreo ........................................................... 33

2.2.1.6 Función de Monitoreo. ................................................................... 35

2.2.1.7 Plan de Monitoreo Pedagógico ...................................................... 37

2.2.2 Acompañamiento Pedagógico ................................................................... 37

2.2.2.1 Función de Acompañamiento ........................................................ 38

2.2.3 Asesoramiento ........................................................................................... 39

2.2.4 Supervisión pedagógica ............................................................................. 40

2.2.4.1 Características de la supervisión pedagógica ................................ 40

2.2.4.2 Etapas de la supervisión pedagógica. ............................................ 41

2.2.4.3 Etapa de Implementación de la Supervisión Pedagógica. ............. 42

2.2.4.4 Etapa de ejecución de la supervisión pedagógica. ......................... 42

2.2.4.5 Técnicas de supervisión pedagógica .............................................. 43

2.2.4.6 Etapa de Comunicación de resultados ........................................... 44

2.2.4.7 Etapa de Evaluación ...................................................................... 44

2.2.5 Dimensiones de estudio del monitoreo ...................................................... 45

2.2.5.1 Programación del monitoreo.......................................................... 45

2.2.5.2 Ejecución del monitoreo ................................................................ 45

2.2.6 El docente .................................................................................................. 46

2.2.6.1 Desempeño docente ....................................................................... 47

2.2.6.2 Competencias del docente ............................................................. 48

2.2.6.3 Capacidades pedagógicas de los docentes ..................................... 49

2.2.6.4 Evaluación del desempeño docente ............................................... 50

2.2.6.5 Modelos de evaluación desempeño docente .................................. 51