DIRECCIÓN REGIONAL

DEEDUCACIÓN UNIDAD
DE GESTIÓN EDUCATIVA
LOCAL – RIOJA

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO : Conociendo las competencias y capacidades del área de ciencia y tecnología

I.E. : 00958
Docente : Hermis Lozada Guevara
Área : Ciencia y Tecnología
Grado : 1°, 2°, 3°,4° y 5°
Tiempo : 4 horas
Fecha :

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PROPÓSITO EVIDENCIA

Explica el mundo físico, Evalúa las Explica la importancia de la Explicar la importancia de Redactar un texto escrito en la
basándose en implicancias del CyT para comprender los la CyT para comprender cual se explique la importancia
saber y del distintos fenómenos, los distintos fenómenos, de la CyT para comprender los
conocimientos sobre los
quehacer hechos, acontecimientos, hechos, acontecimientos, distintos fenómenos, hechos,
seres vivos, materia y científico y etc que se dan en la etc que se dan en la acontecimientos, etc que se dan
energía, biodiversidad, tecnológico: naturaleza/universo naturaleza/universo en la naturaleza/universo.
tierra y universo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Redactar un texto escrito en la cual se explique la importancia de la CyT para comprender los distintos fenómenos, hechos, acontecimientos,
etc que se dan en la naturaleza/universo. Para ello interrelaciona conceptos, datos, evidencias que expresa con sus propias palabras

Enfoques Transversales valores Actitudes o acciones observables

De búsqueda de la excelencia Superación personal Muestra disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño
y aumenta su estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (20 minutos)
 El (la) docente le da la bienvenida a cada uno de los estudiantes.
 Les brinda ciertas orientaciones sobre la superación personal.
 Les narra una historia de reflexión.
 EXPLOREMOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Wilson y José, son primos y compañeros de estudios de la I.E N° 00958 “La Molina”, ellos están muy motivados con el
retorno a clases de manera semipresencial, después de 2 años de clase remota por el problema de la pandemia-COVID
19; pero sienten que durante este tiempo de las clases remotas no lograron desarrollar los desempeños previstos de
las capacidades de cada una de competencias del área, por diversos factores: falta de conectividad, pésima cobertura
de internet, tecnologías obsoletas y lo más importante el poco conocimiento de las capacidades y competencias que
estructuran el área. Entonces día de retorno a clases, luego de la presentación formal del docente y los estudiantes, le
hacen llegar este inconveniente al responsable de asignatura. Frente a este contexto el maestro decide programar una
sesión de E-A, para explicar los componentes que articulan el área. Ante ello nos formulamos la sgte interrogante:
¿cómo está estructurado el área de CyT?
Desarrollo ( 130 Minutos)
Explicación de la competencia indaga mediante el método científico para construir sus conocimientos y sus capacidades.
 Se pide la participación voluntaria de un alumno(a) para que vierta cierta cantidad de h2o en un recipiente descartable a través de
un embudo el cual ha sido colocado en el envase y está herméticamente sellado con plastilina (el espacio entre la botella y el
embudo).
 Los estudiantes observan minuciosamente el acontecimiento/fenómeno ocurrido.
 Luego se hace la sgte interrogante: ¿Qué preguntas se hicieran Uds que nos permita
 investigar dicho fenómeno? Se espera que los estudiantes elaboren preguntas como:
¿por qué el h2o no ingresa al recipiente?... el docente explica que a aquellas incógnitas
que podamos elaborar sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones
y formular hipótesis se le denomina: problematiza situaciones para hacer indagación.
 Se les menciona que, una vez realizada la etapa anterior, se procede a formular una posible respuesta al problema que se está
indagando que eso se llama hipótesis, luego debemos proponer actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar
 materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis; y que a ello se denomina: Diseña estrategias para
hacer indagación.
 Se les explica minuciosamente las demás capacidades que necesariamente debemos poner en juego para llevar a cabo esta
competencia, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que permitan
comprobar o refutar la hipótesis. Genera y registra datos o información:
 interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis. Analiza datos e información
 Es identificar y dar a conocer las dificultades, técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.

 Se les invita a salir del aula a un ambiente natural alrededor de la I.E.

 Se les pide que realicen la sgte actividad: Inhalar y exhalar
 Luego se realiza las sgtes interrogantes: ¿qué es lo que inhalamos?, ¿qué es lo que exhalamos?, ¿de
dónde obtenemos el O2 que necesitamos para respirar?, etc.
 Los educandos emiten sus respuestas con argumentos científicos.
 El docente les menciona que para brindar respuestas con argumentos científicos es indispensable la
sgte capacidad:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos
y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.

 El docente les comenta: esta situación mundial por la que estamos atravesando (COVID19); miles
de personas se han visto gravemente perjudicadas en el aspecto de la salud ya que en la mayoría
de los casos el nivel estructural de su organismo se ha visto deteriorado y en otros ha conllevado
al deceso.
 Luego se procede a realizar las sgtes interrogantes: ¿Qué papel ha jugado la ciencia y tecnología
en esta situación? ¿Cómo calificarías la función que ha desempeñado la ciencia y tecnología en
esta situación?, etc.
 Los estudiantes emiten sus respuestas.
 El docente les mencione que para brindar este tipo de respuesta con una postura crítica es de
vital importancia la sgte capacidad:

 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico:

Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una
postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad
de vida y conservar el ambiente.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos, tecnológicos y de
diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad
y perseverancia.
• Se retoma la situación anterior, y se les menciona, que el Estado está analizando muy minuciosamente la manera de cómo ayudar
a aquellas personas que estuvieron infectadas y que sobrevivieron a esta enfermedad pero que su organismo ha quedado muy
debilitado físicamente. Si tú estuvieras en el papel del Estado; que solución novedosa plantearías en la cual se vea inmersa la
ciencia y tecnología para ayudar a sobreponerse a los sobrevivientes de esta enfermedad.
• El docente les menciona, que para poder hacer posible todo ello se debe poner en juego las sgtes
capacidades:

 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y propone alternativas

de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su
pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la
estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento
científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.
 Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
 cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en
el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
Cierre ( 10 minutos)
Reflexionamos sobre la importancia de la ciencia y tecnología en la comprensión sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
tierra y universo.

Materiales y recursos a utilizar.

 Envase de plástico, embudo, plastilina.
 Plumones, texto, cuaderno de ct.

EVALUACIÓN
 Lista de cotejo

COMPETENCIA
Criterios de evaluación Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
CAPACIDAD
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico:

PROMEDIO
DESEMPEÑO
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar
las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos
momentos históricos.
TAREAS
Responde interrogantes de Justifica la importancia de la ciencia y
manera argumentada. tecnología en la comprensión sobre los
Relación de estudiantes seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
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……………………………………………. …………………………
Lic: Hermis Lozada G Director
Docente responsable del área
Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los bosques ( Janet Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los bosques ( Janet
Cacelín) Cacelín)

Es muy común pensar que la mayoría del Es muy común pensar que la mayoría del
oxígeno que respiramos proviene de los oxígeno que respiramos proviene de los
árboles y selvas, sin embargo, los árboles y selvas, sin embargo, los
ecosistemas terrestres producen solo el ecosistemas terrestres producen solo el
28% del total que se produce en la Tierra. 28% del total que se produce en la Tierra.
De acuerdo con diversos estudios, al De acuerdo con diversos estudios, al
menos el 70% es producido por plantas menos el 70% es producido por plantas
marinas. marinas.

El océano produce oxígeno a través de El océano produce oxígeno a través de

las plantas fitoplancton, algas marinas, algas y plancton que viven en él. las plantas fitoplancton, algas marinas, algas y plancton que viven en él.
Estas plantas producen oxígeno como un subproducto de la fotosíntesis, un Estas plantas producen oxígeno como un subproducto de la fotosíntesis, un
proceso que convierte el dióxido de carbono y luz solar en azúcares que el proceso que convierte el dióxido de carbono y luz solar en azúcares que el
organismo utiliza para obtener energía. organismo utiliza para obtener energía.

Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables toneladas Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables toneladas
de oxígeno en la atmósfera y ha alcanzado la fama por ser el organismo de oxígeno en la atmósfera y ha alcanzado la fama por ser el organismo
fotosintético más abundante en el planeta. De acuerdo con la doctora Sylvia fotosintético más abundante en el planeta. De acuerdo con la doctora Sylvia
A. Earle, especialista de National Geographic, se estima que el A. Earle, especialista de National Geographic, se estima que el
Prochlorococcus proporciona el oxígeno para una de cada cinco Prochlorococcus proporciona el oxígeno para una de cada cinco
respiraciones que tomamos. respiraciones que tomamos.

Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de fitoplancton se han Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de fitoplancton se han
reducido en un 40 por ciento desde 1950 debido al calentamiento del océano. reducido en un 40 por ciento desde 1950 debido al calentamiento del océano.
Los nutrientes de estos organismos llegan a la superficie como resultado de Los nutrientes de estos organismos llegan a la superficie como resultado de
corrientes de agua que circulan agua fría y nutriente de las aguas más corrientes de agua que circulan agua fría y nutriente de las aguas más
profundas a aguas superficiales más cálidas. profundas a aguas superficiales más cálidas.

A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de agua A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de agua
caliente y fría por la cinta transportadora global, por lo que hay menos caliente y fría por la cinta transportadora global, por lo que hay menos
nutrientes para el fitoplancton. nutrientes para el fitoplancton.

Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los bosques ( Janet Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los bosques ( Janet
Cacelín) Cacelín)

Es muy común pensar que la mayoría del Es muy común pensar que la mayoría del
oxígeno que respiramos proviene de los oxígeno que respiramos proviene de los
árboles y selvas, sin embargo, los árboles y selvas, sin embargo, los
ecosistemas terrestres producen solo el ecosistemas terrestres producen solo el
28% del total que se produce en la Tierra. 28% del total que se produce en la Tierra.
De acuerdo con diversos estudios, al De acuerdo con diversos estudios, al
menos el 70% es producido por plantas menos el 70% es producido por plantas
marinas. marinas.

El océano produce oxígeno a través de El océano produce oxígeno a través de las plantas fitoplancton, algas
las plantas fitoplancton, algas marinas, algas y plancton que viven en él. marinas, algas y plancton que viven en él. Estas plantas producen oxígeno
Estas plantas producen oxígeno como un subproducto de la fotosíntesis, un como un subproducto de la fotosíntesis, un proceso que convierte el dióxido
proceso que convierte el dióxido de carbono y luz solar en azúcares que el de carbono y luz solar en azúcares que el organismo utiliza para obtener
organismo utiliza para obtener energía. energía.

Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables toneladas Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables toneladas
de oxígeno en la atmósfera y ha alcanzado la fama por ser el organismo de oxígeno en la atmósfera y ha alcanzado la fama por ser el organismo
fotosintético más abundante en el planeta. De acuerdo con la doctora Sylvia fotosintético más abundante en el planeta. De acuerdo con la doctora Sylvia
A. Earle, especialista de National Geographic, se estima que el A. Earle, especialista de National Geographic, se estima que el
Prochlorococcus proporciona el oxígeno para una de cada cinco Prochlorococcus proporciona el oxígeno para una de cada cinco
respiraciones que tomamos. respiraciones que tomamos.

Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de fitoplancton se han Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de fitoplancton se han
reducido en un 40 por ciento desde 1950 debido al calentamiento del océano. reducido en un 40 por ciento desde 1950 debido al calentamiento del océano.
Los nutrientes de estos organismos llegan a la superficie como resultado de Los nutrientes de estos organismos llegan a la superficie como resultado de
corrientes de agua que circulan agua fría y nutriente de las aguas más corrientes de agua que circulan agua fría y nutriente de las aguas más
profundas a aguas superficiales más cálidas. profundas a aguas superficiales más cálidas.

A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de agua A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de agua
caliente y fría por la cinta transportadora global, por lo que hay menos caliente y fría por la cinta transportadora global, por lo que hay menos
nutrientes para el fitoplancton. nutrientes para el fitoplancton.