TEEEA

D I R E C T O R I O
COMITÉ EJECUTIVO SECCIÓN XXII
Profr. Eloy López Hernández Profr. José Carlos López Alonso

SECRETARÍA GENERAL SECRETARÍA DE FINANZAS
Profr. Genaro Martínez Morales Profa. Maricela Hernández Pérez

SECRETARÍA DE ORGANIZACIÓN SECRETARÍA DE ASUNTOS PROFESIONALES
CENTRO DE ESTUDIOS Y DESARROLLO EDUCATIVO SECCIÓN 22
EDUCACIÓN INICIAL SECUNDARIAS GENERALES
Profa. Elisa Leonor Rodríguez Torres Profr. Heladio Feria Santiago
EDUCACIÓN ESPECIAL
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Profa. Cecilia Sánchez Cruz
Profa. Erika Nallely Ponce Tapia
Profr. Víctor Hugo Pérez Montes
FORMADORES DE DOCENTES
Profa. Gloria Elorza Noriega

EDUCACIÓN INDÍGENA
Profr. José Francisco García Martínez
Profa. Elizabeth Lázaro Gabriel Profr. Víctor Amancio Gómez Durán
Profr. Carlos René Román Salazar
Profa. Erika Candelaria
(Presentación con vida)
Hernández Aragón
Profr. Israel Villareal Lucas
Profr. Ixtac Hipólito Martínez EDUCACIÓN PARA ADULTOS
Profr. Ramón Francisco Pérez López
Profa. Clara García Alavez
(CEO’S)
Profa. Elizabeth Martínez Gerónimo
PRIMARIA GENERAL (CEO’S)
Profa. Guadalupe Padrón Olivares
Profa. Meyly Xóchitl Zárate Ortega Misiones culturales)
Profr. Iván Ruiz Sánchez Profr. Carlos Cervantes Maldonado
Profr. Néstor Bazán González (Misiones culturales)
Profr. Silvino Villareal Chacón Profr. Jesús Felipe Morán Marín
Profr. Víctor Castro Alvarado (CEBA-CEDEX)
SESIÓN
LA PERVIVENCIA
1 COMUNITARIA
SESIÓN
EL CAMINAR CRÍTICO DEL
2 COLECTIVO-PROYECTO
SESIÓN
LA PRAXIS CURRICULAR
3
DEL COLECTIVO-PROYEC-
TO PARA LA CONTINUIDAD
EN LA CONSTRUCCIÓN DE
UNA EDUCACIÓN PROPIA
ÍNDICE
5
PRESENTACIÓN
6
PROPÓSITO GENERAL
7
SESIÓN 1.- LA PERVIVENCIA
COMUNITARIA
20
SESIÓN II.- EL CAMINAR CRÍTICO
DEL COLECTIVO-PROYECTO
34
SESIÓN III.- LA PRAXIS
CURRICULAR DEL COLECTIVO-
PROYECTO PARA LA CONTINUIDAD
EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA
EDUCACIÓN PROPIA
57
REFERENCIAS
60
ANEXOS
“LA EDUCACIÓN PROPIA EN REALIDADES COTIDIANAS”
PRESENTACIÓN
P
or décadas el Movimiento Democrático de los Trabajadores de Educación
(MDTEO), ha creado espacios de reflexión, diálogo, formación y
autoformación, donde se han construido propuestas otras que han y
siguen orientando su caminar educativo. Es tarea encomendada de la Sección
XXII, construir mediante las experiencias colectivas de los trabajadores de la
educación, rutas formativas que promuevan la transformación educativa. Ésta
es la columna vertebral de nuestro movimiento pedagógico.
El Taller Estatal de Educación Alternativa (TEEA) 2022-2023, denominado “La

educación propia en realidades cotidianas”, plantea al MDTEO reflexionar la
revitalización de la vida comunal, revisar el caminar del Colectivo-Proyecto
y la continuidad en la praxis curricular. Con estas acciones el Plan para la
Transformación de la Educación de Oaxaca (PTEO) continúa demostrando que
es una propuesta de “vida”, que transforma lo social a través de los procesos de
aprendizajes cotidianos.
La intención de este taller es recuperar los principios básicos de la vida

colectiva que nos identifican. Estas prácticas nos permiten seguir aprendiendo
en comunidad recuperando experiencias personales y comunitarias. Es en el
diálogo de estas experiencias donde construimos conocimientos y saberes, en
los cuales el contexto cultural tiene un papel relevante, porque hacer práctica
curricular significa decolonizar el conocimiento.
Durante las tres sesiones que conforman este TEEA, se plantean

propósitos encaminados a construir colectivamente propuestas en
autoformación y formación de manera permanente, para transformar
la cotidianidad de los involucrados en el proceso educativo. Es tarea de
todos poner las bases y conocimientos en los niveles educativos para la
formación de un sujeto histórico social como agente de transformación.
Ponemos en las manos de los trabajadores de la educación de Oaxaca este TEEA

2022-2023, conlaintencióndedarcontinuidadalosprocesosdereflexión, crítica,
construcción y fortalecimiento de nuestro movimiento pedagógico alternativo.
5 TEEA 2022-2023
“ LA EDUCACIÓN PROPIA
EN REALIDADES
COTIDIANAS ”
PROPÓSITO GENERAL
La pervivencia del Colectivo-Proyecto a través de la praxis

curricular en realidades cotidianas, para el fortalecimiento
del Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca.
SESIÓN I
LA PERVIVENCIA COMUNITARIA
PROPÓSITO
Analizar colectivamente el contexto político educativo y
sanitario, que permita el reencuentro en la escuela.
INTRODUCCIÓN
“La existencia –la coexistencia en el tiempo-

de civilizaciones diferentes es difícil de negar.
La emergencia, a veces el renacimiento, de estas
civilizaciones en términos de contemporaneidad
se presenta como un proceso en el que,
por momentos, los escollos y las dificultades
enmascaran su inalterable fuerza”.
Anouar Abdel-Malek
E
sta sesión brinda a cada uno de los trabajadores
de la educación, una serie de elementos que
intentan promover encuentros, análisis y
diálogo desde diferentes perspectivas, para pensar las
dificultades enfrentadas, las decisiones que se tomaron
y sobre todo, los diferentes escenarios que se trazaron
para el reencuentro. Retomando primero la crítica a la
propuesta de la Secretaría de Educación Pública (SEP)
en educación básica, ubicar los elementos esenciales
del contexto y realidad vivida, para concluir con una
serie de líneas que son el punto de partida para ir más
allá de los esquemas propuestos en una educación
tradicional. La pandemia puso en juego la capacidad
de organización, trabajo en colectivo y, sobre todo,
pensar que la escuela no es una superficie delimitada
por paredes y mobiliario, sino un espacio para el
aprendizaje y la creación del trabajo con los estudiantes
desde diversos espacios.
ACTIVIDAD 1.- Realicemos colectivamente una lectura crítica del

siguiente texto.
PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA 2022: UN ROMPECABEZAS
IMPOSIBLE DE ARMAR
E
n nuestro país es común que cada documentos en construcción para ser analizados
sexenio de gobierno intente imprimir con un formato acartonado y con la presencia de
un sello característico a su política invitados. Posteriormente, el 31 de mayo la SEP
educativa que lo distinga de los anteriores. Así presentó el segundo documento de trabajo como
la historia de la educación en México en los una versión completa del plan de estudios 2022,
últimos treinta años, guarda en su memoria el con la intención de justificar la capacitación en
registro de un rasgo distintivo de cada sexenio: su conocimiento y el codiseño de contenidos
éstos recordados por una política de lectura; locales que los maestros y maestras deberían
otros por su reforma en algún nivel educativo desarrollar durante el ciclo escolar 2022-2023.
y hay quienes intentaron una reforma a toda la
Vale la pena discutir en colectivo esas distintas
educación básica.
piezas de un rompecabezas imposible de armar,
El actual gobierno se ha propuesto desarrollar que la SEP ha llamado “Plan de Estudios 2022
un proyecto al cual ha denominado “Nueva (Marco y Estructura curricular)”, para tal fin
Escuela Mexicana”. El planteamiento lo ha se plantean las siguientes interrogantes que
sostenido en tres ideas: la excelencia, entendida orientarán el análisis: ¿cuál es el piso que lo
como el máximo logro de aprendizajes, la sostiene?, ¿cómo está integrada su ingeniería
importancia de la comunidad y la revalorización conceptual?, ¿cuál es la concepción de docente
del magisterio. Éstas toman forma en el Plan que se tiene en este Plan?, ¿cómo alinear el Plan
de Estudios 2022 como un rompecabezas cuyos de Estudios con el Sistema de Carrera de Maestros
bordes de sus piezas no coinciden para poder y Maestras? y finalmente, ¿por qué mantener el
armarse. ¿Cómo socializó la Secretaría de enfoque de competencias?
Educación Pública este rompecabezas neoliberal
Analizar y reflexionar este rompecabezas
para “discutirlo”? En la ciudad de Xalapa,
curricular como Movimiento Democrático de los
Veracruz, el día 31 de enero de 2022, el director
Trabajadores de la Educación (MDTEO), requiere
de materiales educativos de la SEP dio inicio a las
ubicarlo como parte de la reforma al artículo 3º y
“Asambleas de análisis del Plan y los Programas
las leyes secundarias que han mantenido la esencia
de Estudio para el diseño de los Libros de Texto
de un proyecto educativo neoliberal.
Gratuitos para la Educación Básica”, una serie de
9 TEEA 2022-2023
EL PISO QUE SOSTIENE AL PLAN DE

ESTUDIOS
n primer acercamiento a los conectaron a una plataforma digital o que no
U efectos económicos de las

primeras olas de la pandemia en
la sociedad mexicana durante los últimos
podían recibir acompañamiento pedagógico
porque no contaban con un dispositivo
telefónico; estos estudiantes se identifican
dos años, reflejan la agudización de la brecha por tener un rostro de la pobreza.
de desigualdad entre la pobreza y la riqueza,
Es importante señalar que el Plan de
con un crecimiento acelerado de la inflación
estudios 2022 presentado por la SEP, forma
en el país que parece no dar señales de
parte de una política educativa global,
alguna tregua.1 Esta agudización de la crisis
donde el capitalismo mundial tiene claridad
económica crea en la mayoría de familias
en el propósito por alcanzar esta materia.
un calvario porque no alcanzan a cubrir
Su punto de llegada para el año 2030 está
las necesidades básicas. Las condiciones
descrito en el Objetivo Sostenible Número 4
económicas matizan lo que ocurre en la
(ODS4) que dice “Garantizar una educación
escuela. Así en la recuperación de la vida
inclusiva y equitativa de calidad y promover
escolar presencial que se ha estado iniciando,
oportunidades de aprendizaje permanente
encontramos estudiantes que nunca se
para todos. 4.1 De aquí a 2030, asegurar que
todas las niñas y todos los niños terminen la
enseñanza primaria y secundaria, que ha de
ser gratuita, equitativa y de calidad y producir
resultados de aprendizaje pertinentes y
efectivos”. (UNESCO, 2016, p. 20)
Con esta visión, en el plano nacional se
reformó el artículo tercero, sustituyendo el
término calidad por excelencia “i) Será de
excelencia, entendida como el mejoramiento
integral constante que promueve el máximo
logro de aprendizaje de los educandos, para
el desarrollo de su pensamiento crítico y el
fortalecimiento de los lazos entre escuela y
comunidad” (DOF 2019, fracción II, inciso
i). Estos planteamientos permiten ubicar
el piso de continuidad neoliberal de la obra
educativa para los siguientes años.
1
En los primeros 15 días de junio, el Índice Nacional de
Precios al Consumidor (INPC) experimentó un aumento
de 0.49 por ciento. Con este resultado, la inflación en 12
meses se disparó a 7.88 por ciento, el registro más alto
desde enero de 2001, reveló el Instituto Nacional de Es-
tadística y Geografía (INEGI) (ZEPEDA, 2022, p. 17).
TEEA 2022-2023 10
INGENIERÍA CONCEPTUAL
nalizar esta pieza del rompecabezas pero ya en el proceso de su construcción,
A implica revisar los materiales

bibliográficos que se utilizaron para
redactar el discurso, en donde resaltan autores
como Boaventura de Sousa, Aníbal Quijano,
utilizaron la misma forma de lo que estaban
criticando. Muestra de ello, es que retomaron
la forma del diseño curricular de Shirley
Grundy, quien critica la forma tradicional de
Walter Mignolo, Enrique Dussel, Paulo Freire, la construcción curricular como un producto
Shirley Grundy, Michael Apple, Sthephen elaborado por un grupo de especialistas. Por
Kemis, Elsie Rockwell entre otros y otras. Este el contrario, Grundy propone hacer praxis
tipo de autores permite encontrar un discurso curricular desde la reflexión-acción como
desde las Epistemologías del Sur, en donde una constante permeada por el diálogo entre
resalta la crítica al capitalismo y la propuesta de maestros y maestras, estudiantes y comunidad
recuperar la sabiduría comunitaria, así como la en la construcción curricular. Sin embargo,
necesidad de darle autonomía curricular a los los encargados de la educación en México,
docentes. Para nuestra realidad local, suenan repitieron la misma fórmula de sexenios
muy familiares los autores y los planteamientos anteriores: integraron un grupo de especialistas
que se enuncian en el texto, porque han para su diseño e hicieron participar la opinión
acompañado a los colectivos en los procesos de las mismas instituciones de la sociedad, así
de construcción de los proyectos educativos como de los grupos empresariales. Para validar
desde el Plan para la Transformación de la su puesta en operación realizaron reuniones
Educación en Oaxaca (PTEO). Entonces, ¿Qué virtuales y presenciales con la asistencia de
hace diferente la postura oficial? Mientras para una parte de maestros y maestras (que en la
los Colectivos identificados con la propuesta mayoría de casos solo fueron espectadores 2).
educativa de la Sección 22, estos conceptos, Consideramos que las maestras y maestros no
acciones y propuestas delineados en estas nos merecemos un trato de espectador que se
Epistemologías ayudan a entender realidades acomoda frente a un monitor para presenciar
educativas concretas que permiten accionar su programa favorito. Se requiere de espacios
proyectos educativos centrados en la vida, para de discusión en donde se comparta lo que
la SEP en cambio, solamente es un discurso ocurre cotidianamente en el trabajo docente
artificial que busca justificar su diferencia con porque es en esos espacios en donde cobra vida
la política educativa del sexenio anterior y tratar un currículum. Con esta postura de desprecio
de empatizar con las voces disidentes como lo hacia la labor educativa, la SEP quedó muy
es la Coordinadora Nacional de Trabajadores lejos del planteamiento que originalmente se
de la Educación (CNTE). proponía, al menos en el discurso.
Mirar detenidamente el texto oficial,
permite encontrar contradicciones en el plan de
estudios de la educación básica 2022. Cuando,
por ejemplo, en el enfoque teórico se hace una
crítica a la forma de construir el currículum,
2
El papel que le asignaron a los maestros y maestras en consideran las opiniones de las maestras y los maestros”,
la serie de reuniones para “analizar” en el mes de enero el pues tan solo en la sesión realizada en Veracruz, el video
primer documento de trabajo de los planes y programas del encuentro “tuvo un alcance de 35,289 espectadores en
2022, fue de espectadores así lo corrobora el “Boletín No. las distintas plataforala que se transmitió, y la interacción
31 de la SEP, donde señala que “en estas asambleas se de 13,125 personas en redes sociales” (PINEDA, 2022).
11 TEEA 2022-2023
DE TÉCNICO DE LA EDUCACIÓN A ESPECTADOR
n otro aspecto, hay una propuesta un trato acorde al reconocimiento que se
E discursiva de revalorización del

magisterio teniendo como punto
de partida el “Reconocer a las maestras y los
hace comenzando por tener salarios dignos
para cubrir las necesidades básicas que
permitan dedicarnos de tiempo completo
maestros como profesionales de la educación al diseño de las clases, la elaboración de los
con efectiva autonomía para decidir sobre materiales y las planeaciones, así como a la
los contenidos de los planes de estudio y la implementación de acciones y estrategias
didáctica de acuerdo con sus experiencias, acordes a las necesidades educativas de los
saberes, condiciones materiales y escolares” estudiantes y el apoyo a las comunidades.
(SEP,2022,P40). No basta que la SEP
Otro aspecto que la SEP también ha
maneje un discurso de reconocimiento al
ignorado frecuentemente es la dotación de
maestro y maestra como un profesional
una infraestructura adecuada y digna en los
de la educación. Para mantener ese grado
centros educativos que les permita ofrecer el
de apreciación hacia nuestra labor, los
acompañamiento pedagógico necesario.
trabajadores de la educación requerimos de
PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
CON AROMA DE COMPETENCIAS
l igual que el Plan de estudios comparten conocimientos, habilidades y
A 2017 hizo explicito el enfoque por

competencias en los aprendizajes
clave resaltando los elementos que tendría
valores, la diferencia es que las progresiones
incorporan saberes; son más los comunes que
hacen del enfoque actual tener un aroma de
que manejar3; el Plan de Estudios 2022 hace competencias.
una crítica a este enfoque; sin embargo,
El enfoque por competencias se ha
encontramosenlasprogresionesdeaprendizaje,
impulsadoenlasagendasdepolíticaseducativas
rastros del mismo: “Las progresiones precisan
de la Organización para la Cooperación y el
conocimientos, habilidades, valores, saberes
Desarrollo Económico (OCDE), con el propósito
a lo largo de un proceso formativo que va de
de colonizar la práctica docente en las escuelas,
lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo
con una pedagogía estandarizada que aspira a la
abstracto, de lo superficial a lo profundo, sin
formación de ciudadanos mundiales borrando
implicar un agregado de contenidos específicos
la diversidad cultural; significa instrumentar
o convertirse en un programa paralelo” (SEP,
una maquinaria pedagógica en los centros
Doc. Trab., 2022, p. 173). ¿Cuáles son las
educativos para que el capitalismo tenga un
semejanzas y diferencias entre aprendizajes
buen funcionamiento.
clave y progresiones de aprendizaje? Ambos
3
De ahí que un alumno solo pueda mostrar su nivel habilidades, actitudes y valores. (SEP, Aprendizajes
de dominio de cierta competencia al movilizar simul- clave para la educación integral, Plan y programas
táneamente las tres dimensiones que se entrelazan de estudio para la educación básica 2017, p. 101)
para dar lugar a una competencia: conocimientos,
TEEA 2022-2023 12
INCOHERENTE CON EL SISTEMA DE CARRERA DE

MAESTRAS Y MAESTROS
l Plan de Estudios 2022 recupera los perdedores, actitudes discordantes con el
E a la comunidad como fuente de

saberes y al trabajo colectivo de
docentes. Sin embargo, estos planteamientos
florecimiento humano y corrosivas para el bien
común”. (Sandel, 2018, p. 157)
El capitalismo actual ha fomentado una
no son compatibles con el Sistema de Carrera
idea: plantea que el mérito es el motor para el
de Maestras y Maestros que pone en el
éxito en la mejora de las condiciones de vida
centro a la meritocracia como instrumento
de los trabajadores. Condición engañosa que
moderno de dominación a los trabajadores
ya las teorías críticas marxistas denotabancon
de la educación. Significa en la práctica,
anterioridad. En el fondo quieren ocultar una
una carrera individualista para promoverse
forma mañosa de controlar a sus empleados
horizontal y verticalmente obteniendo
con la tentación de obtener mayores ingresos
mejoras económicas; rompe con la idea de
económicos por la vía meritocrática.
trabajo colectivo en la escuela y la formación
para el bien común; “una meritocracia Así, una mirada a la promoción horizontal,
nunca podría ser una sociedad buena, pues permite ubicar las afectaciones pedagógicas
tiende a generar soberbia y ansiedad entre los al trabajo colectivo, en donde plantea:
ganadores y humillación y resentimiento entre
Artículo 6. La promoción horizontal es un incentivo a las maestras

y a los maestros en educación básica por su vocación en el servicio,
dedicación en su función y el compromiso en su profesionalización,
que contribuye al máximo logro de aprendizaje de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes. Se podrá participar en la promoción
horizontalatravésdelprocesodeterminadoporlaUnidaddelSistema
para la obtención de un beneficio, en los términos establecidos en
la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los
Maestros y lo regulado en el presente Acuerdo. (SEP, 2022, p. 5)
Esta promoción tiene un carácter asignado para “valorar” al Magisterio es

claramente individualista porque el trabajador limitado y está condicionado a los ejercicios
que decide participar de manera personal, fiscales anuales que son los que determinan
hace un plan para obtener los máximos los montos y cantidades para repartirse. Luego
puntajes en los elementos multifactoriales entonces, los beneficiarios de estos recursos
en que será “valorado” y si alcanza la no pueden ser muchos. Entonces, ¿qué ocurre
promoción tan anhelada, sube su autoestima con quienes no alcancen la promoción, no
interiorizando que su esfuerzo individual porque sus “méritos” no sean suficientes, sino
mejoró sus condiciones económicas. ¿Qué porque el presupuesto no alcanza?, ¿Aceptarán
ocurre con quienes no alcanzan la promoción? la humillación de perdedores reconociendo su
Es indudable que este es un actuar tramposo “culpabilidad” en el logro, con la esperanza
por la parte oficial ya que el presupuesto de que vendrá otra oportunidad donde tendrá
13 TEEA 2022-2023
que redoblar esfuerzos para promocionarse? parte de un paradigma filosófico capitalista

de rendirle culto al mérito individual; estos
Este binomio de esfuerzo-promoción
criterios van en sentido contrario de la
carcome el trabajo colectivo en el centro
filosofía comunal que pone en el centro al
educativo, porque “cuanto más nos vemos como
nosotros y nosotras ante la vida. Esa actitud
seres hechos a sí mismos y autosuficientes,
singular de organizarse en asambleas para
menos probable resulta que nos preocupemos
detectar y resolver problemas juntos. Esta
por la suerte de quienes son menos
fuerza nosótrica4 seguirá alimentando a los
afortunados que nosotros” (SANDEL, 2018: 79).
colectivos en los centros educativos, para
Los criterios para la promoción horizontal y
seguir defendiendo la vida.
vertical que plantea la Ley General del Sistema
de Carrera de Maestras y Maestros, forman
LA DEFENSA DE LA VIDA SIGUE…

S e acerca el inicio de otro ciclo escolar en como profesionales de la educación con
donde el reloj de la SEP está programado capacidad para construir proyectos educativos
para marcar en horas, días y meses la desde la investigación, donde el diálogo con
simulación de codiseñar saberes locales en las estudiantes y padres de familia ha permitido
escuelas, que tendrá un formato establecido acercar la escuela a la vida. Estamos convencidos
por las autoridades educativas en las entidades que la democratización de la palabra en la escuela
para que los maestros y maestras sigan las mediante asambleas, permite organizar con los
instrucciones. Hay una gran incertidumbre si estudiantes aprendizajes situados que garantizan
se va a trabajar por ciclos o por grados como desarrollar el pensamiento crítico y filosófico.
se ha venido haciendo por muchos años. En
El PTEO es una propuesta de vida que demostró
contraposición, nuestros tiempos desde el PTEO
en el trabajo a la distancia que el acompañamiento
han sido de praxis curricular, que se manifiesta
pedagógico centrado en la vida, permitió tener
en los diálogos docentes y asambleas locales
aprendizajes con mayores posibilidades de
para construir mapas curriculares comunitarios,
en la organización del conocimiento y las desarrollo que la propuesta artificial de la SEP que
construcciones didácticas centradas en la vida, se denominó “aprende en casa”. Esta experiencia
que ha requerido el acompañamiento pedagógico fortaleció el trabajo docente y asegura la
antes de la pandemia, en la distancia y en la recuperación de la vida escolar que se ha iniciado
además de darle continuidad a la revitalización de
recuperación de la vida escolar presencial.
la vida comunal desde nuestras propias prácticas
Los colectivos seguiremos asumiéndonos pedagógicas
4
Carlos Lenkersdorf en su texto “Filosofar en
clave Tojolabal” alude a esta relación nosótri-
ca que orienta a todos hacia un acuerdo.
TEEA 2022-2023 14
ACTIVIDAD 2.- Organicemos las coincidencias de la discusión en

el cuadro comparativo.
• Se pueden agregar indicadores para comparar
EL APRECIO POR LA VIDA
l cambio drástico de la vida social, imposiciones federales.
E escolar y profesional provocados por

la pandemia y las formas organizativas
generadas dentro de los colectivos escolares,
El siguiente video muestra realidades en la
generalidad, que nos permitirán la discusión
y el análisis, para generar propuestas que
han hecho que el trabajador de la educación
permitan recuperar la vida en la escuela
transite diversas realidades, que le han
y enfrentar las complicaciones que traen
permitido construir un análisis crítico,
consigo el acercamiento de los estudiantes al
retomando las distintas miradas cotidianas
conocimiento aún en la distancia. Este será
en el aspecto político social, sanitario
un momento para repensar y darle un nuevo
y pedagógico en la semipresencialidad
significado al tiempo, espacio y ritmo de la
y a distancia, ponderando la vida ante las
escuela, así como a la vida misma.
15 TEEA 2022-2023
ACTIVIDAD 3.- Disfrutemos y analicemos el siguiente video

desde una mirada holística.
https://youtu.be/SMvdXmLREtk
ACTIVIDAD 4.- Ubiquemos las realidades y generemos propues-

tas, para enfrentarlas en el ciclo escolar, y ver cómo los aspectos
anteriores inciden en la realidad del estudiante, el docente y el
padre de familia.
ACTIVIDAD 5.- Leamos el siguiente texto
LA VIDA DESPUÉS DE LA PANDEMIA:

CONSTRUYAMOS EN COLECTIVO
lo largo de la historia, la desde el Colectivo-Proyecto que permite
A humanidad ha transitado por

diversos momentos y sucesos.
Cada uno de ellos es un trazo que marca
desempeñar la función y responsabilidad
qué le fue asignada, aunque muchas veces
se hace sin detenerse a pensar el por qué
por consecuencia, a todos y cada uno de lo realiza de esa manera, solo se hacen
los habitantes del planeta, se permiten por rutina, por costumbre o simplemente
pensar como aprendizajes colectivos es parte de la cotidianidad de la escuela.
qué propician movimiento y creación.
Con el transcurrir del tiempo la vida sigue
La vida de la escuela no puede escapar sin detenerse, tal pareciera que este es quién
de esa realidad, en ella existen formas marcalosdiversosacontecimientosescolares.
de pensamiento tanto individuales como La vida en la escuela se pauso, resultado de
colectivas. También existe una organización la pandemia por SARS-COV-2 trasladando
TEEA 2022-2023 16
la escuela a otro espacio. El aprendizaje, nos vamos a ver?, ¿tienen Internet en casa?,
los rituales y el trabajo cotidiano, llevaron ¿hay señal en su comunidad?, ¿cómo vamos
a pensar el encuentro desde otra geografía. a organizar los eventos de la escuela, llámese
Día del niño, de las madres, aniversario
De repente el aula se convirtió en una
de la escuela, fechas históricas o la misma
pantalla con recuadros, donde salían voces
clausura?, ¿cómo evalúo a mis estudiantes?,
que nombraron a las maestras y maestros y
¿cómo establecer comunicación con los
ellos a sus estudiantes. A veces eran voces,
padres de familia?, ¿cada qué tiempo
muy raras veces imágenes, esas superficies
vamos a vernos como colectivo?, ¿cómo le
planas ahora se llamaron encuentros. Otras
hacemos para seguir trabajando el Proyecto?
más se representaban con copias, cuadernos
y algunas otras desde la vivencia se harán
de tareas, llamadas, vídeo llamadas o
presentes como una crónica de algo que
por qué no decirlo hasta silencios, que
ya pasó y nos permite ser los mismos
provocaban la incertidumbre; esa ausencia
físicamente, aunque diferentes en espíritu.
que también pasó al siguiente grado escolar.
El enfrentar la realidad con un proyecto
El colectivo se enfrentó a lo inédito.
educativo basado no solo en preceptos
La orden decía “quédate en casa”, aunque
teóricos como la teoría y pedagogía
el compromiso ético con la escuela y su
crítica, comunalidad y otros saberes, sino
organización debía continuar. Enfrentarse
también acompañado con la investigación,
a esto no ha sido un transitar fácil para los
participación y construcción colectiva,
trabajadores de la educación donde existió
permitió a los trabajadores de la educación
la resistencia, el desconocimiento, así
no transpolar un espacio imaginario,
como sucedía en el acto del aprendizaje y
sino desde la realidad, posibilitar a cada
en lo organizativo. Pasaron por diversos
comunidad como un espacio de aprendizaje.
momentos, quizás la primera pregunta que
asomaba: ¿Y ahora, cómo le hacemos?, las El proyecto educativo da cuenta del
siguientes cuestiones surgieron como un trabajo en colectivo y mucho más allá, es
vendaval de inquietudes, ¿en qué plataforma testimonio en lo real de la importancia de
17 TEEA 2022-2023
encontrar un punto de coincidencia, que la obediencia o la empatía, modificando

sea el faro que nos brinde dirección. Es estilos de vida en todos los aspectos.
la posibilidad de continuar el trabajo con
En el educativo, se fueron tomando
otros horizontes, es saberse diferentes. No
decisiones para continuar con los procesos
en la idea de acumulación de aprendizaje
formales, permeando los procesos dialógicos,
sino con la intención de crear nuevas
laconstrucciónencomún.Estalejaníatrastocó
experiencias, este encontrarnos entre nos-
el principio comunicativo del Colectivo,
otros, nos permite pensar que somos los
entendido este como “proceso dialógico
mismos solo que diferentes. La insistencia
es una práctica lingüística auténticamente
en cada uno de los talleres estatales de
comunitaria y popular que en su interior
educación alternativa de mencionar la
genera posibilidades comunicativas de
importancia del constructo teórico, no tiene
diálogos sociales y democráticos que
la intención de repetir siempre lo mismo,
buscan la libertad y la emancipación para la
es una huella, es muestra, es dar cuenta
transformación social”. (CEDES 22, 2013, p.11)
de quiénes somos y hacia dónde vamos,
porque el movimiento pedagógico también El recuperar los principios básicos
es dialéctico, es movimiento y nunca somos que como Colectivo nos han identificado,
los mismos, aunque nos veamos iguales. nos permite aprender juntos, recuperar
la experiencia para construir. Aunque
El encuentro nos permite replantear
es un proceso complejo, es necesario
la función y ética de los que formamos
recuperar las experiencias personales y
parte del acto educativo. Nos corresponde
colectivas. Las experiencias son lugares
como se ha expuesto anteriormente,
vivos de creación y producción de saberes.
aprender y enseñar a vivir, detectando las
necesidades, carencias y los espacios que …La Sistematización de Experiencias
se han dejado en el proceso enseñanza produce conocimientos y aprendizajes
aprendizaje actual, para enfrentarnos a los significativos que posibilitan apropiarse
problemas tan comunes, como el error, la críticamente de las experiencias
adversidad, el desafío, la incertidumbre vividas, (sus saberes y sentires),
y tantos otros, que surgen día a día. comprenderlas teóricamente y orientarlas
hacia el futuro con una perspectiva
Ya se ha retomado con anterioridad,
transformadora. (Jara, 2012, p. 78)
la experiencia individual de cómo se ha
enfrentado el confinamiento por causa de Es por lo que la palabra posibilita al
la pandemia. La forma en la que cada una Colectivo dar un sentido al trabajo desde
recupero la forma de vivir a pesar de las una perspectiva transformadora, en cada
circunstancias adversas. Ahora es tiempo una de las acciones. De esta manera,
del reencuentro, de fortalecer el lazo que es necesario continuar fortaleciendo
nos permite reconocer al Otro, como parte desde el PTEO la vida de las escuelas.
de uno mismo. Fue claro, que uno de los
aspectos más afectados en estos tiempos,
han sido las relaciones sociales: la restricción
en el trato, la convivencia, la cotidianidad
con el o los otros. Fuimos limitados por el
individualismo, teniendo como raíz el miedo,
TEEA 2022-2023 18
ACTIVIDAD 6.- En plenaria comentemos, basados en las inte-

rrogantes del texto, algunas decisiones que podemos tomar para
la continuidad de los acontecimientos pedagógicos, desde los
siguientes ejes:
El trabajo en el aula
Toma de decisiones
en colectivo
La importancia del
proyecto educativo
Lo aprendido desde
este acontecimiento
19 TEEA 2022-2023
SESIÓN II
EL CAMINAR CRÍTICO DEL
COLECTIVO-PROYECTO
PROPÓSITO
Refiexionar y fortalecer al Colectivo-Proyecto como alterna-
tiva educativa ante la realidad pandémica
INTRODUCCIÓN
“En este lugar de encuentro, no hay
ignorantes absolutos ni sabios absolutos:
hay hombres que, en comunicación,
buscan saber más”.
Paulo Freire.
E
l propósito de esta sesión es situar el análisis en temáticas
concretas de las rutas que han llevado a la construcción
del Colectivo-Proyecto. Es importante revisar las
distintas condiciones de construcción y reconstrucción que ha
tenido nuestro Colectivo-Proyecto y cómo se vieron afectadas
durante los últimos dos años. Para propiciar el avance de los
mismos, con la intención de seguir en la formación del sujeto
que nos proponemos lograr mediante el PTEO.
La sesión está conformada por tres subtemas: el primero,
“una mirada retrospectiva al Colectivo-Proyecto durante la
pandemia”, nos permite situarnos en las formas y acciones que
tuvieron los distintos Colectivos para enfrentar los problemas
que generaron los distanciamientos entre los trabajadores de
la educación y sus estudiantes; el segundo subtema, “Construir,
reconstruir y dar seguimiento al Colectivo-Proyecto desde las
experiencias educativas del Movimiento Democrático de los
Trabajadores de la Educación de Oaxaca (MDTEO)”, con él
proponemos a los diferentes Colectivos revisar las herramientas
necesarias que pueden tener a su alcance para continuar en
la ruta de construcción o reconstrucción de sus respectivos
Proyectos; y finalmente, el tercer subtema, “la ruta para la
continuidad y revitalización del Proyecto Educativo”, con el
cual proponemos un caminar de los diferentes Colectivos para
revisar, reflexionar, mantener o reconstruir sus Proyectos y así
continuar en la ruta educativa alternativa contrahegemónica,
conforme al enfoque del PTEO.
ACTIVIDAD 1.- Realicemos una lectura crítica del siguiente texto.
UNA MIRADA RETROSPECTIVA AL

COLECTIVO-PROYECTO DURANTE LA
PANDEMIA
LA EXPERIENCIA DEL COLECTIVO-PROYECTO.

lo largo del proceso Colectivo-Proyecto, permitiendo la
A formativo 2021-2022, las

condiciones sanitarias
que se continuaron en las diferentes
formación crítica, social y comunal
que los estudiantes requieren.
En coincidencia, será importante
comunidades de nuestro Estado fortalecer el análisis crítico de
no cambiaron mucho del período nuestra realidad desde cada uno
formativo anterior. El efecto de de nuestros espacios comunitarios,
la pandemia trastocó la vida de tomando en cuenta la realidad
la familia, la escuela, el trabajo existente.
y la comunidad entera. Toda la
Así, retomando las experiencias
vida cotidiana se tornó alterada y
en los diferentes Colectivos, es
enmarañada. Comprendimos que
preciso analizar todas las acciones
nada iba a ser igual, debíamos
realizadas y reconocer aquellas
de adaptarnos y hacer cambios a
que se pudieron construir o no
nuestra cotidianidad5.
alcanzaron a realizarse, valorando
Hoy, apocomásde 2 años, sehabla los obstáculos que las impidieron,
de volver a una nueva realidad en un para propiciar actividades que
marco de procesos de vacunación logren superarlas.
masiva, contagios sin control,
A continuación, se incluye
profundas alteraciones de vida y
un relato de las compañeras y
muchas pérdidas de seres humanos.
compañeros del Colectivo de la Zona
En esta diversidad, los trabajadores
Escolar 074 de Educación Primaria
de la educación agrupados en el
General. En el texto, se respetaron
MDTEO de la Sección 22, debemos
las ideas y redacción de las y los
seguir aprendiendo. Para ello, es
autores. Veamos cuáles fueron sus
indispensable generar acciones y
experiencias.
saberesquepropongan,reflexionen,
construyan y reconstruyan desde el
5
“Se presentaron diversas dificultades, entre ellas estaban que muchos no teníamos dominio tecnológico o carecíamos
los caminos a las comunidades ya que muchos de ellos es- de un equipo de cómputo y para los que tenían, las redes
taban cerrados y no permitían el acceso a las poblaciones. se saturaban. La comunicación se limitaba.” (Experiencia
Se suspendieron las reuniones colectivas afectando nuestra Colectiva, p.1)
cotidianeidad laboral. Otra situación que nos complicó es
TEEA 2022-2023 22
EXPERIENCIA EDUCATIVA
“ VEREDAS Y CAMINO PEDAGÓGICO”
La Zona Escolar 074 correspondiente al Sector 32, del Nivel de Primaria General,
ubicada en la población de San Juan Bautista Cuicatlán, en el año 2016 iniciamos
con la ruta formativa hacia la sensibilización al cambio de práctica educativa
impulsando el Plan para Transformación de la Educación de Oaxaca (PTEO),
se implementaron talleres de fomento a la lectura y la escritura de textos propios,
reconociendo la cultura de nuestras comunidades, importantes para la construcción
de una Educación Alternativa en el proceso educativo y en el mes de noviembre del año
de 2016 se realizó un primer congreso educativo al que llevó el nombre de “Pedagogía
de nuestra tierra” en donde se trazó la ruta formativa, a partir de entonces se inició con
la consolidación de los colectivos
y de construir los proyectos
educativos, nuestra primer
compartencia de experiencias
educativas fue en el año 2019, en
este evento cada colectivo expuso su
proyecto, sus alcances y su práctica
pedagógica con el propósito de
construir una educación propia
basada en la realidad además
de analizar las necesidades
formativas y fortalecer el trabajo
educativo de la zona escolar.
Elcontextodepandemiaporunmomentonosllevóalapsicosis(sic) quenosgeneraba
el contagio del virus, nos encontrábamos en unciclo escolar atípico y como tal debíamos
buscar las estrategias didácticas posibles para eso tuvimos que reorganizar el proceso
educativodesdelasestructuraspedagógicasenestecasoconlosdirectoresocoordinadores
pedagógicos de los colectivos, porque teníamos claridad que nos encontrábamos con
un ciclo escolar distinto y que no estaba contemplado en los proyectos, hubieron
cambios pero continuaron los proyectos educativos con el maestro en la distancia.
Se presentaron diversas dificultades, entre ellos es que los caminos a las

comunidades estaban cerradas y no permitían el acceso, se suspendieron las
reuniones colectivas afectando nuestra cotidianidad laboral, otra situación
que nos complicó es que muchos no teníamos dominio tecnológico, otros
carecíamos de un equipo de cómputo y los que tenían las redes se saturaban y la
comunicación se limitaba, se nos complicó en un principio porque necesitábamos
usar las ventanas virtuales para entrar a una reunión o para construir
actividadesinteractivas con nuestros compañeros docentes, ante la complejidad del
uso adecuadode los recursos tecnológicos el colectivo de la jefatura de sector construyó
23 TEEA 2022-2023
un manual para orientar a los docentes en el uso del zoom, cuando se

fueron adquiriendo los conocimientos tecnológicos con más confianza se
entabló comunicación con las madres y padres que tenían las posibilidades y
recursos tecnológicos para que a través de ellos se orientara a los estudiantes.
Después del TEEA 2020-2021 la Jefatura de Sector en coordinación con CEDES22,
CENCOS22, Supervisores, ATP´s y Secretarios Generales, Educación Alternativa de la
coordinadora de las delegaciones se hace el acuerdo de iniciar con el acompañamiento
formativo continuo conforme a las necesidades de cada zona escolar con el apoyo
de académicos, cuentacuentos, metodologías diversas y principalmente el método
natural, temas de herbolaria, psicólogos, etc., con el propósito de construir
en colectivo desde otra realidad, una realidad que jamás consideramos en el
proyecto educativo y que se debía continuar pero ahora durante el confinamiento.
En Asamblea de Zona Escolar decidimos reunirnos una vez al mes tomando
las medidas necesarias para conocer la realidad contextual de cada comunidad y
las actividades que implementaban los
colectivos escolares, las reuniones eran
breves pero fortalecidas con estrategias
didácticas que nos compartían y sugerían
nuestras compañeras y compañeros, la
información que compartían es que no
había contagios en las comunidades por lo
tanto cada colectivo escolar se organizaba
con las madres y padres de familia,
el comité de padres y madres, con las
autoridades municipales para coadyuvar
en el proceso educativo, se implementó
la correspondencia escolar para que
estudiantes y maestros se comunicaran,
el diario del niño ha sido una herramienta indispensable en esta realidad, se usó
el equipo de sonido del pueblo para organizarse y para actividades pedagógicas,
algunos padres y maestros que viven en la comunidad adaptaron sus casas como aulas
para 5 niños aproximadamente en horario escalonado con el propósito de apoyar a
continuar con la formación de los estudiantes, por otra parte algunos realizaron
encuestas a las familias para conocer las posibilidades tecnológicas que tenían,
donde había las posibilidades abrieron un grupo cerrado de Facebook con adultos que
apoyaban a sus hijos en las actividades educativas, algunos maestros iban de casa en
casa para atender a los niños de primero y segundo grados por la preocupación de que
aprendieran a leer y a escribir y otros organizaron estrategias didácticas propias para
apoyarse con los padres de familia para lograr la adquisición de la lectoescritura.
Algunos proyectos con diseño curricular trabajaron apegados a las actividades
que habían sido diseñadas con los docentes y el apoyo de los padres y los
estudiantes, las condiciones fueron distintas porque el proyecto continuó con
los padres de familia y los estudiantes, los docentes en la distancia solamente
TEEA 2022-2023 24
se encargaban de orientarlos en la investigación y en la construcción de las

actividades, en caso de que les hiciera falta algún material que no se encontraba
en la comunidad los docentes se encargaban de aportar en las necesidades.
La formación y autoformación nos ha funcionado desde la
experiencia y colaboración de nuestros mismos compañeros con
respecto a una educación distinta desde la colectividad, también hemos
buscado información y apoyo para la investigación y estos nos ha
dotado de herramientas para fortalecer nuestro quehacer educativo.
Estamos convencidos en seguir nutriendo las experiencias pedagógicas y a
compartirlas con nuestros compañeros que llegan de nuevo ingreso a la zona escolar
para que se estén apropiando de la forma de trabajo, en el caso de las diferentes
metodologías que ponemos en práctica para lograr la habilidad de desarrollarlas,
también para nosotros es importante evaluar lo que estamos llevando a cabo
para continuar con el Plan para la Transformación de la Educación en Oaxaca.
Colectivo de Apoyo de la Zona escolar 074, Sector 32 del nivel de Primaria General con
cabecera en San Juan Bautista Cuicatlán, Oaxaca
25 TEEA 2022-2023
ACTIVIDAD 2.- A partir de la lectura, completemos el siguiente

cuadro, comparándolo con nuestras propias experiencias.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: realicemos un escrito descrip-

tivo sobre el proceso de organización colectiva y desarrollo del
PE dentro del marco de la realidad pandémica existente.
TEEA 2022-2023 26
ACTIVIDAD 3.- Continuando con la lectura crítica hagamos el

análisis de los siguientes textos y realicemos las actividades.
CONSTRUIR, RECONSTRUIR Y DAR

SEGUIMIENTO AL COLECTIVO-PROYECTO
DESDE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DEL MDTEO
El colectivo-proyecto, ejes nodales en la con-

tinuidad de la transformación educativa y de la
vida.
comunicación. (CEDES 22, 2012, p.53)
E
l trabajo en colectivo nos ayuda a convivir,
socializar, compartir, tener la capacidad
Estas acciones se deben seguir
para crear el sentido de pertinencia,
implementando, pero sin perder de vista el
fomentar la sensibilización, el diálogo, el análisis,
contexto actual de pandemia.
la investigación y la construcción de proyectos
educativos acordes al contexto de la escuela y El proyecto sostiene la idea de transformar
la comunidad a través de la convivencia diaria. el mundo. Este mundo en constante cambio.
Es en estas reuniones donde se implementa el Busca darles dirección a los procesos, orientar
trabajo en conjunto. Para ello, se tiene la facultad la acción hacia la utopía, hacia la construcción
de diseñar, crear, implementar y valorar en de ese mundo que no existe pero que somos
la construcción o consolidación de proyectos capaces de imaginarnos. El proyecto se
educativos que garanticen la recuperación y el convierte en lo deseado, se sostiene a través de
fortalecimiento de la vida comunitaria y de la la acción consciente. Es la guía para la acción.
madre tierra. Para Zemelman (1992) “Elesfuerzo por abordar
el problema de la realidad desde el compromiso
Situados en este momento, debemos de
del sujeto con sus valores y las posibilidades y
enfatizar algunas de las principales acciones
limitaciones de su contexto, supone privilegiar
que pudieran estar realizando los Colectivos:
los espacios de la realidad según como éstos
Participar en la formación pedagógica e son acotados por los proyectos que asumen los
investigativa para la transformación de la práctica individuos, o de los que son parte”. (p.10)
educativa y social.
Por todo lo anteriormente planteado, es
Elaborar y evaluar el proyecto educativo tiempo de revisar y reconstruir nuestro camino a
en sus fases de diseño, ejecución e impacto o logro la luz de los nuevos acontecimientos y de nuestra
educativo. experiencia. El Colectivo como un conjunto de
actores dispuestos a transformar el mundo debe
Promover la conformación y consolidación
reconstituirse y el Proyecto debe ser reorientado
de redes de colectivo para la recuperación de los
para garantizar su continuidad. La condición
saberes y producción de conocimientos de la cultura
de emergencia ante la crisis, nos orienta hacia
escolar y comunitaria.
la autoevaluación y el empoderamiento de los
Participar en la difusión de la cultura de la actores a través de la acción colectiva. Una
escuela y la comunidad a través de los medios de nueva realidad implica una nueva dinámica.
27 TEEA 2022-2023
A partir de este reconocimiento construcción propia del Proyecto, también será

debemos establecer nuestra propuesta necesario reconocer el marco metodológico
educativa contrahegemónica y libertaria, bajo el cual lo estamos construyendo. Desde
comprometiéndonos a seguir en la construcción hace diez años, se plantearon cuatro esquemas
o reestructuración de nuestro Colectivo- metodológicos de corte crítico - emancipador
Proyecto. Para ello, será tarea indispensable que son: el enfoque cualitativo crítico, el método
en esta realidad pandémica tener un Análisis etnográfico, el hermenéutico dialéctico y el de
Crítico de la Realidad (ACR) que corresponda la Investigación-Acción (CEDES 22, 2011, pp. 45-
con la situación particular que se está viviendo 47). La construcción del Proyecto del Colectivo, a
en estos momentos en las comunidades de partir de diseño de actividades situadas dentro de
nuestro Estado. En la definición del ACR que estos esquemas, permitirá a los integrantes del
se ha mencionado en documentos anteriores 6 Colectivo tener la certeza de que se avanza con
insistimos en la importancia de que cada Colectivo pasos firmes en el mismo. Es necesario hacer esta
Educativo, busque situarse en su realidad revisión, pues dentro del andar acompañando a
cotidiana y reconocer el nivel de acercamiento los diferentes Colectivos de los niveles educativos,
que tienen hacia la construcción de su propuesta hemos encontrado proyectos que sólo retoman
curricular propia y que es el propósito último en algunas de estas particularidades, pero sin asumir
la construcción de su Proyecto Educativo (PE). Es la responsabilidad de continuar en su desarrollo
urgente revisar y en caso necesario, ajustar los de actividades y ni se comprometen o se acercan
propósitos y metas al compromiso del Colectivo- a la construcción curricular propia. Más aún, hay
Proyecto, para verificar en qué medida y qué tan proyectos que mantienen esquemas positivistas o
certeras pueden ser las acciones diseñadas para estructuralistas, descartando con ello, el espíritu
avanzar en la ruta metodológica dadas las nuevas emancipador crítico que se pretende establecer
circunstancias. en el actuar docente de nuestro PTEO.
En esta tarea, es de suma importancia que Reiteramos que el Colectivo - Proyecto
nos reunamos como Colectivo y revaloremos debe ser encaminado hacia la autonomía y el
nuestras propuestas buscando los puntos de empoderamiento. Esto será logrado a través de
coincidencia. Preguntarnos, ante esta realidad nuevas interacciones, vínculos y significados, a
pandémica ¿cómo las nuevas circunstancias partir de las experiencias pandémicas. Debemos
están afectando a los integrantes del Colectivo? tener en cuenta que nada puede ser igual en este
En nuestra Comunidad, ¿qué aspectos han escenario atípico, y precisamos de acciones que
cambiado y cuáles se han mantenido? ¿Hacia orienten el retorno a las aulas de manera segura7.
dónde deben guiarse los trabajos del Colectivo-
La consolidación del colectivo tiene que
Proyecto en esta realidad pandémica? Sobre
ser un trabajo de todos sus participantes y las
todo, a partir de este cambio sanitario, ¿qué otras
acciones que se consensen en sus asambleas,
circunstancias deberán ser incluidas en nuestro
deberán ser ejercicios encaminados a fortalecer
proyecto?
la formación del sujeto histórico social en esta
Con éste mismo propósito, ya dentro de la realidad cambiante.
6
“Hacer el análisis del contexto nos permite conocer, 7
El regreso a las aulas ya se está concretando y hay que
comprender, describir y explicar la situación que tener claridad de las condiciones, en que las escuelas
prevalece en el contexto sociocultural en el que se en- están regresando, las condiciones físicas de los espa-
cuentra ubicada la escuela y la comunidad, puede en- cios escolares y las condiciones salud y psíquicas de
riquecerse con ciertos indicadores para documentar los sujetos que conforman el contexto escolar
la realidad y darle contenido y significado a la infor-
mación”. (IEEPO-SECCION 22, 2012).
TEEA 2022-2023 28
LAS REDES COLECTIVAS CÓMO HERRAMIENTA

EN EL FORTALECIMIENTO DEL PTEO
l Colectivo – Proyecto debe estar redes colectivas nos acercan al fortalecimiento
E sostenido en el deseo de quienes

forman parte de éste y procuran
generar las condiciones para que prevalezca.
en el actuar de sus integrantes lo cual posibilita
y potencia al interior del grupo el intercambio
de saberes pedagógicos y de experiencias que
Una de las acciones que promueve este surgen entre ellos.
suceso son las redes colectivas. Entendemos
Si algún aprendizaje nos ha dejado
a éstas como los espacios de encuentro a
la pandemia, probablemente ha sido el
distancia ya sea presencial o no, mediante el
reconocimiento a las redes de comunicación
uso de algunos dispositivos que se conectan a
como una herramienta que sirve para enlazar
la internet o aún fuera de ella y que permiten
los saberes, acciones y procesos que están
la comunicación y el diálogo.
viviendo otros Colectivos. En los últimos dos
Las redes colectivas promueven la años, estas redes se convirtieron en la única
participación de sus integrantes y generan vía para mantenernos informados acerca
un ambiente donde pueden expresarse de de la salud y el estado físico de nuestros
manera libre, de interactuar y proponer compañeros y estudiantes. Hoy debemos
temas que sean de interés para el Colectivo. resignificar esas redes y acrecentar su poder
Permiten fortalecer la comunicación, el como una herramienta más para construir
compromiso, la responsabilidad, el interés, el diálogo entre pares. Ese diálogo que nos
hacia uno mismo y los demás. Asimismo, permita reconocernos como seres sociales,
promueven la libertad de expresión y el participantes de una realidad y, ante todo,
desarrollo de los saberes en la conformación seres humanos viviendo en una realidad
del sujeto histórico social. comunitaria propia, distintos, pero a la vez
iguales.
De ahí que los colectivos recuperan la
identidad,saberesyconocimientoscomunitarios Es importanteresaltarquelos Colectivos con
a través de ellas. Las redes colectivas son, por mayor impacto educativo, han sido aquellos
lo tanto, una construcción que va generando donde los docentes se atreven a romper el
el movimiento, en la medida que sus actores aislamiento, intercambiando sus experiencias
reconstruyen o elaboran un espacio para la y masificando sus resultados para una mejor
comunicación con la finalidad de potenciar retroalimentación de los mismos; procesos
su capacidad de acción, a través del desarrollo mediante los cuales se van constituyendo las
de actividades y propuestas innovadoras que redes de colectivos pedagógicos tal como se
indican el avance de la escuela y comunidad. Las enuncian en las siguientes líneas:
“Los colectivos que hacen investigación desde sus escuelas y las redes
pedagógicas locales están constituidos por un conjunto de docentes de un
mismo nivel o asignatura o una misma disciplina, en una comunidad,
atendiendo a los requerimientos de la implementación, desarrollo y
contextualización a nivel de aula o taller”. (CEDES 22, 2010, p. 33)
29 TEEA 2022-2023
Tradicionalmente, el trabajo con las murales escolares, carteles y murales,

redes colectivas ha sido un producto de las banderas y otros señalamientos, videos, etc.
asambleas y las reuniones con sus pares A estos podemos agregar, en las comunidades
de otros colectivos de zona, sector o nivel. donde hay señal telefónica e internet: las
De esta manera, se establecen diferentes videoconferencias y los comunicados vía
vinculaciones que promueven el intercambio WhatsApp, Telegram o mensajes de texto.
educativo, de contenidos, estrategias, textos, Desde luego y principalmente, la primera
tutoriales y otros elementos que apoyan la forma de comunicación, será el diálogo cara a
labor docente. Algunas vías de comunicación cara donde las circunstancias y la disposición
que recuperaron estas redes colectivas son: personal lo permitan.
la cordillera como mensajería, aparatos
de sonido de la comunidad, las radios
comunitarias, la correspondencia epistolar,
gacetas y periódicos locales, periódicos
ACTIVIDAD 4.- Integrados en colectivo, reflexionemos acerca

de las propuestas que tenemos para iniciar el ciclo formativo
2022-2023. Las siguientes preguntas pueden ayudar a enfocar las
respuestas:
¿Cómo ha sido el proceso educativo durante la pandemia?
¿Cómo hemos desarrollado el Colectivo-Proyecto durante este tiempo?
¿Ya nos preguntamos cómo desarrollar el Proyecto a partir del retorno

presencial a las aulas? Si es así, ¿Cómo pretendemos hacerlo?
Sistematicen las respuestas en Colectivo y posteriormente compártanlas a la plenaria.
TEEA 2022-2023 30
ACTIVIDAD 5.- Conformados en Colectivos realicemos la siguiente lectura.
LA RUTA PARA LA CONTINUIDAD Y

REVITALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
Para mantener nuestro movimiento es preciso que en todos los Colectivos
pedagógico en constante lucha ante los se continúe con el desarrollo de los
programas educativos hegemónicos proyectos educativos alternativos.
que ya se d escribieron en la sesión 1, Recordemos que:
“Los proyectos educativos desde un enfoque emancipador tienen que responder

a una perspectaiva liberadora y estos tendrán esta orientación si dan cabida
a las visiones y propuestas que muestran su desavenencia con las desigual-
dades y asimetrías del orden imperante, es decir, que respondan en contra del
modelo único que trata de hegemonizar a la sociedad. (CEDES 22, 2011, p.41)
Potenciar y revitalizar los proyectos su Colectivo-Proyecto. Para ello,

educativos y/o comunitarios, deberán de analizar nuevamente los
como el corazón del Plan para la ejes principales que el PTEO propone:
Transformación de la Educación de el trabajo en colectivo, producto del
Oaxaca, es una tarea permanente y proceso dialógico de los integrantes
necesaria de los trabajadores de la que lo conforman, partiendo del punto
educación. La emergencia sanitaria de vista de cada uno y dirigiéndolo
que está presente hasta nuestros días, hacia el interés común; la conciencia
nos demanda llegar a un acuerdo con socio- comunitaria e interacciones
los otros actores del proceso educativo. éticas culturales que los mueven,
Para ello, desde el inicio del proceso los principios de la comunalidad
formativo es una necesidad dejar que tienen los pueblos de Oaxaca,
sobre la mesa, el análisis de cuáles tomando en cuenta su forma de vida,
serán las formas y los medios para su historicidad y organización dentro
garantizar procesos de construcción de su espacio o territorio geográfico
de saberes que garanticen, no solo la en el que se encuentra su Colectivo
apropiación de los contenidos, sino y principalmente el desarrollo del
más aun del reconocimiento a la vida, pensamiento crítico inmerso en su
a través de nuestro entorno natural, praxis curricular para construir la
social y comunitario. conciencia crítica social y comunal
en defensa de la vida y sus recursos.
Situados en esta ruta, se propone a
las y los Trabajadores de la Educación La sistematización de las experiencias
de nuestra Entidad, que conforme a recientes nos ha llevado a revisar qué tanto
las circunstan cias que los rodean, hemos aprendido de lo transcurrido en
implementen acciones que refuercen estos últimos años. Lo que hoy sabemos
31 TEEA 2022-2023
del Colectivo-Proyecto es más de lo que diversas actividades tanto en Colectivo Escolar,

sabíamos hace unas décadas. En ese andar, nos Comunitario o de Nivel, que impulsen el avance
hemos nutrido de diferentes fuentes y hemos de los PE. De manera paralela, los Trabajadores
aprendido a dar pasos firmes y certeros en la de la Educación deberán reunirse en asambleas
construcción de una propuesta educativa otra. educativas, donde establezcan sus necesidades
formativas y de acompañamiento que requieran.
Reconocemos que las experiencias vividas por
Se deberá analizar y discutir todo aquello que
los Colectivos Escolares, de Zona o de Nivel,
deban y/o precisen cambiar de su realidad, con
sistematizadas por éste organismo, manifiestan
argumentos, debate y consenso. De manera
un trayecto distinto para cada uno de ellos.
conjunta y solidaria deberán revisar en dónde
Mientras algunos han avanzado en forma sólida
están parados respecto a su Colectivo–Proyecto,
y clara hacia la construcción de su propuesta
qué nuevos compromisos deberán asumir e
de desarrollo comunitario, otros han tenido
integrarlos a su trabajo. Será muy importante
muchos tropiezos y obstáculos para continuar en
revisar y consensuar aquellas actividades
la misma. También, hay quienes aún no inician
próximas a realizarse y valorar el alcance de
con la creación de su Colectivo-Proyecto o solo
las ya realizadas, con la intención de reconocer
tienen principios incipientes del mismo 8. Pero
en ellas, el andar propio del Colectivo. En el
esto no debe desalentarnos o percibir que es
conjunto de todos estos señalamientos, deberá
algo inalcanzable. Si partimos de la concepción
surgir la ruta que acompañará al Colectivo.
de que cada persona es distinta y por lo tanto los
Colectivos también son distintos, es inobjetable En el caso de los Colectivos que ya tienen una
que las marchas que sigan esos Colectivos en propuesta curricular propia, será importante
la construcción de sus Proyectos, deberán ser avanzar en la reflexión de los propósitos
distintas también. logrados hasta este momento. Revisar si su
construcción curricular logra trascender a
Una característica que no debemos olvidar en
través de dos elementos fundamentales: si ésta
nuestros Proyectos, surgidos del Colectivo,
permite la formación de los sujetos histórico-
es la participación de los padres y madres
sociales y sobre todo, si logra transformar la
de familia, las autoridades municipales,
realidad educativa y social desde sus niveles y
ejidales y/o comunales. Su aportación nos
con las comunidades educativas donde tienen
asegura que el Proyecto construido responde
presencia.
al desarrollo de las propias comunidades y
contará con su aceptación, apoyo y trabajo A manera de resumen, proponemos que los
solidario. La ausencia de esta característica distintos Colectivos que integran el PTEO
disminuye sustancialmente el carácter revisen el ACR de sus Proyectos, la integración
popular que queremos darle a nuestra lucha y/o desarrollo de sus redes colectivas, apoyen el
contrahegemónica. diálogo entre sus integrantes, con la finalidad
de compartir las experiencias y opiniones que
Concluimos que este reinicio al proceso
los lleven a establecer la ruta de autoformación
formativo 2022-2023, es importante partir del
y formación con la cual contribuir a la
análisis que el Colectivo haga hacia el proceso
consolidación de su Colectivo-Proyecto y darle
y forma de enfrentar la realidad pandémica.
rumbo a la formación del Sujeto Histórico-
Primeramente, deberán definir y estructurar
Social que se pretende alcanzar.
8
Reflexionar sobre la realidad del Colectivo-Proyecto propuestas curriculares, lo que refleja distintos niveles
en las distintas escuelas, nos permite entender que de compromiso con el trabajo pedagógico alternativo
existen distintos escenarios que van desde la ausen- (Documento orientador. Relevo CEDES 22, 2020, p. 9).
cia de Proyectos Educativos hasta la construcción de
TEEA 2022-2023 32
ACTIVIDAD 6.- Discutamos y analicemos cuales son las tareas

que los diferentes colectivos debemos de realizar para dar solu-
ción a las problemáticas surgidas por la pandemia.
33 TEEA 2022-2023
SESIÓN III
LA PRAXIS CURRICULAR DEL
COLECTIVO – PROYECTO PARA
LA CONTINUIDAD EN LA
CONSTRUCCIÓN DE UNA
EDUCACIÓN PROPIA
PROPÓSITO
Refiexionar colectivamente los procesos de construcción e

implementación de las propuestas curriculares del Colectivo
– Proyecto en los niveles educativos del MDTEO, su trascenden-
cia y complejidad en la construcción de una educación propia.
INTRODUCCIÓN
“La comunalidad es un modo de vida, por

ello la educación debe fundarse en la idea
del carácter colectivo, identidad, saberes
comunitarios, articulando sus formas de
organización (el trabajo, el territorio, la fiesta,
y el poder comunal) que potencien valores
en la vida de la comunidad y de los sujetos
fortaleciendo el tejido social.” .
Documento de masificación, 2013
E
n esta última sesión del TEEA 2022–2023, se plantea
un acercamiento a la praxis curricular a través de
aproximaciones teóricas y experiencias colectivas desde
la mirada y perspectivas del PTEO. Así mismo, se ponen a
consideración espacios cotidianos de aprendizaje para que los
trabajadores de la educación amplíen y profundicen procesos
de construcción curricular del Proyecto Educativo. Se cierra
esta sesión, puntualizando en la importancia de la organización
y estructura desde la colectividad, como una posibilidad para
construir y/o reconstruir rutas formativas en los niveles de este
MDTEO que profundicen y amplíen los saberes sobre la praxis
curricular, lo cual permitirá a los colectivos en la cotidianidad
la construcción de una educación propia.
Después de haber reflexionado críticamente el Colectivo-
Proyecto en la segunda sesión, sus avances, dificultades
vividas y los retos que como trabajadores de la educación
hemos encontrado, nos enfrentamos a uno, que sigue siendo
fundamental para la transformación de la Educación: la
PRAXIS CURRICULAR.
ACTIVIDAD 1. Mediante la lectura compartida colectivamente,

acerquémonos a nuestras reflexiones curriculares en el MDTEO.
REFLEXIONES Y CONSTRUCCIONES CURRICULARES
os colectivos hemos transitado por Trabajadores de la Educación y parte de
L diferentes momentos en nuestras

construcciones y reflexiones
curriculares. Así, como se comentaba
este movimiento pedagógico de educación
alternativa nos situemos en un terreno reflexivo
y constructivo de praxis curricular.
anteriormente, tenemos que reconocer que
Durante la pandemia construimos diferentes
existen ya en los niveles educativos, zonas
formas, estrategias, didácticas que nos ayudaron
escolares y colectivos en diferentes grados de
a enfrentar la crisis sanitaria. Éstas fueron
avance en las construcciones curriculares.
acompañadas de saberes y/o conocimientos
En algunos se ha avanzado en la reflexión
que recuperamos de la cotidianidad para seguir
y transformación de su práctica docente y
aprendiendo con nuestros estudiantes aún en la
organización curricular, otros más han iniciado
crisis social-sanitaria a la que nos enfrentamos.
un proceso de reflexión ante la necesidad de
construcción curricular y, debemos reconocer Esas formas, estrategias, didácticas que nos
a algunos más, que no han incluido en sus permitieron que continuáramos aprendiendo
procesos formativos y acciones del proyecto la nos hacen reflexionar acerca de los saberes y/o
praxis curricular. contenidos que dan sentido a los aprendizajes
con nuestros estudiantes.
Este panorama nos invita a que como
EL CURRICULUM COMO PRAXIS
L
a praxis curricular ha sido solución e intentaron modificar los procesos de
ampliamente estudiada en los distintos aprendizaje, para continuar en la construcción
espacios del MDTEO. Su definición de contenidos y/o conocimientos comunitarios
desde la concepción del PTEO, asume que: “… en busca de la emancipación y la transformación
los procesos educativos no son neutros, que la de prácticas educativas otras, como se describió
educación tiene el propósito de emancipar para en la sesión anterior.
que los estudiantes se entiendan en la realidad
En esta resignificación, las prácticas
concreta que están viviendo, para lograr este
curriculares tendrán que considerar el conjunto
propósito es necesario que los trabajadores de la
de circunstancias históricas del medio social
educación miremos al currículum como praxis.
con las cuales deconstruir el currículum. No
(CEDES 22, 2016, p.31)
en el escritorio del profesor como practicas
Durante la crisis sanitaria, las interacciones individuales sino en las acciones colectivas de los
colectivas se vieron severamente modificadas. involucrados que cotidianamente reconfiguran
Ante tal situación los integrantes de los la vida en las escuelas.
colectivos escolares y/o comunitarios no se
Para ello, es importante reconocer a dos
mantuvieron ajenos ante esta problemática de
elementos básicos fundamentales constitutivos
aislamiento, buscaron distintas maneras de dar
TEEA 2022-2023 36
de la praxis como son la acción y la reflexión. aprendizajes, los colectivos deberán recuperar
Grundy, plantea que el currículum se constituye las relaciones dialógicas con el sujeto formado,
mediante un proceso activo donde la organización, haciendo uso de diferentes alternativas para
reflexión, acción y evaluación estarán mutuamente continuar trabajando; tales como establecer un
relacionadas e integradas en este proceso. De este dialogo conversacional con otros colectivos ubicados
modo la praxis, supone un proceso de construcción en la misma comunidad, intercambiar experiencias
del significado que reconoce a éste como educativas e implementar construcciones
construcción del mundo social y cultural del sujeto. curriculares propias con rasgos comunes entre
ellos. Esto dará principio a la propuesta curricular
Desde esta concepción emancipadora en la
comunitaria, que asumida como tal, tenga como
cotidianidad educativa, los integrantes del colectivo
beneficio último, la formación del sujeto comunal,
deberán promover espacios auto investigativos y
histórico social de los niveles educativos en
reflexivos de su propio quehacer docente y de la
resistencia pedagógica de Oaxaca.
implementación de las construcciones curriculares
propias que hagan. Puesto que, en cuanto mayor Lo anterior nos invita a reflexionar
sea el análisis, la reflexión y la reconstrucción colectivamente con estudiantes y padres de familia,
de sus propias tareas, aumenta las posibilidades los contenidos, procedimientos didácticos, formas
de establecer entre ellos, otros procesos de organizativas que transformarán nuestros espacios
reconstrucción curricular emancipador. de aprendizaje, en donde el contexto cultural tiene
un papel relevante porque hacer praxis curricular
Ante esta búsqueda de organización de los
significa descolonizar el conocimiento.
ACTIVIDAD 2.- Intentemos un primer momento reflexivo curri-

cular. Colectivamente dialoguemos posibles respuestas a los
siguientes planteamientos:
¿Durante la pandemia cuáles fueron los saberes y/o contenidos utiliza-

dos para dar continuidad al aprendizaje con los estudiantes?
¿De dónde obtuvimos los contenidos y/o saberes para continuar apren-
diendo con ellos y ellas?
¿Cuál fue su tratamiento didáctico?
Los contenidos y/o saberes utilizados y su tratamiento, ¿contribuyen a

la formación del sujeto que queremos formar desde nuestra propuesta alter-
nativa de educación?
¿Cuáles han sido nuestras reflexiones, organización y construcción

curricular en el colectivo?
37 TEEA 2022-2023
Nuestra experiencia reflexionada es fundamental para la praxis curricular. Compartamos

colectivamente algunos fragmentos de la siguiente experiencia9 e identifiquemos
dificultades y retos para la continuidad en nuestras reflexiones y construcciones
curriculares como colectivo.
“Para el trabajo de este ciclo escolar 2020-2021, tomando

en cuenta la contingencia sanitaria, así como las medidas
que ya se habían establecido a nivel comunidad, fue
importante realizar una asamblea para tomar decisiones”
“Con los padres de familia hubo una comunicación constante
principalmente por teléfono y algunos me visitaban para platicar sobre
los avances de sus hijos y de qué manera se les podía apoyar en su casa.”
“Siendo una nueva generación de estudiantes, lo primero que realicé fue un
reconocimiento comunitario con el grupo, para poder partir de sus saberes
y conocimientos comunitarios, así como de sus saberes disciplinarios.”
“Abordé la metodología de construcción de proyectos de aprendizaje
desarrollando los pasos metodológicos, las herramientas básicas
que se utilizan en el desarrollo de los proyectos como son: las
entrevistas, los reportes de entrevistas, la socialización de los saberes,
las fichas de trabajo, la autobiografía, la biografía comunitaria,
el uso del portafolios para las evidencias, el fichero, etc.,”
“Durante las sesiones, trabajamos seminarios para compartir la
información obtenida de entrevistas y en fuentes de información (
libros, revistas, información de la web) sobre la Historia del templo de
San Andrés Solaga (nombre del proyecto que surge de los estudiantes),
ha sido interesante todo lo que nos ha portado este proyecto tanto
para fortalecer nuestra lazos comunitarios con los portadores de
conocimiento, con la cultura, con el trabajo que realizaron nuestros
abuelos así como abordar diferentes áreas disciplinarias, historia
local, general, matemáticas, geografía, lengua indígena, español, etc.”
9
Experiencia completa en anexos
TEEA 2022-2023 38
ACTIVIDAD 3.- Organicemos en el siguiente cuadro nuestras

ideas.
a praxis curricular constituye un reflexiones y construcciones curriculares?,
L reto en el proceso de transformación

educativa. El MDTEO tiene enfrente
esta gran tarea, continuar identificando las bases
¿cómo nos compartimos nuestros saberes y/o
conocimientos para alcanzar la formación del
sujeto deseado en la educación alternativa del
para fortalecer el Plan para la Transformación movimiento pedagógico Oaxaqueño? Éstas y
de la Educación de Oaxaca. Ante tan importante otras interrogantes, nos permiten continuar
tarea ¿cuáles serían los fundamentos que reflexionando curricularmente.
debemos construir para la praxis curricular?,
¿cuáles serían los elementos base para nuestras
39 TEEA 2022-2023
LA CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN
CURRICULAR DESDE LA PERSPECTIVA DEL
PTEO
La existencia del ser, el saber y el hacer desde lo

propio
El Movimiento Pedagógico como proyecto por la institución educativa, mientras los

político y de vida, plantea una constante en la saberes que se comparten fuera de ella se
reflexión sobre las construcciones educativas miran como imprecisos, sin valor ni rigor
desde lo propio y pone particular énfasis en científico, por tanto, sin validez; pretendiendo
el currículum crítico, como la alternativa su universalidad sin observar que estos
para repensar la formación que potencie conocimientoshegemónicostienenunanclaje
los principios en la vida de la comunidad y histórico de dominación y subordinación,
de los sujetos, fortaleciendo su existencia. lo que desestima los conocimientos de los
Esta propuesta, se enfrenta al pensamiento pueblos originarios y las otras formas de
generalizado que cuestiona su existencia construir el saber en los contextos diversos10.
frente a la idea de validez del pensamiento
¿Qué tenemos ahora? Dos formas
tradicional. Para ello recurre a las negaciones
del pensamiento que se encuentran y
y críticas por la escuela como institución
contradicen constantemente pero que, en
que legitima y crea los mecanismos para la
esas contradicciones la existencia de lo propio
construcción de una sociedad hegemónica.
ha encontrado sus alternativas de movilidad
En ese sentido, el pensamiento de los pueblos
y visibilidad del saber. Esta se presenta como
y comunidades se encuentra en constante
procesos de decolonización, vivenciados
disputa, que no siempre es frontal, sino
en los aprendizajes dados como naturales
coexistente entre lo propio y lo impuesto.
pero que tiene un rigor de apropiación
Las formas del conocer y aprender colectiva, dialógica y comunitaria, lo que
occidental, encuentran en las aulas los los pueblos originarios, afrodescendientes
espacios idóneos de enseñanza de los y culturas otras, nombran como el saber
conocimientos reconocidos históricamente y/o conocimientos desde lo propio.
10 y dejar hablar al Sur, en la medida en que el Sur ha sido

Ante las políticas dominantes del conocimiento,
sometido a un proceso de silenciamiento ejercido por el
Boaventura propone confeccionar otros inventarios del
conocimiento científico producido desde el Norte. (De
saber. Para ello articula una pedagogía del desplaza-
Souza, 2018:14).
miento y de la escucha: aprender a viajar hacia el Sur,
yendo al encuentro de los numerosos y heterogéneos
espacios analíticos y modos de construir conocimiento,
TEEA 2022-2023 40
REPENSAR EL APRENDIZAJE EN LA
ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULUM CRÍTICO EN
LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
C
onstruir curricularmente desde la comparte y construye el conocimiento en un
perspectiva crítica en el Proyecto territorio, con dinámicas y prácticas sociales
Educativo, es un proceso holístico, que están presentes en su cotidianidad,
dinámico e inacabado, que reconoce lo que exige, otras formas de organizar
al estudiante como un sujeto que, en la los aprendizajes situados, propios, y/o
interacción con los distintos saberes, crea, contextualizados.
“El currículo crítico es el que se formulabasándose enunapedagogía

critica, tratando de lograr que el estudiante se posicione en el mundo
con una actitud participativa, como protagonista; no como mero
observadoryreproductordelarealidadculturalenlaqueestáinmerso,
sino con posibilidades de transformarla”. (Fingermann, 2011)
En este sentido acercamos cuatro espacios de esas prácticas comunitarias para anclarse en
cotidianos de aprendizaje como posibilidad en un proceso formativos situado y pertinente, donde
la reconstrucción de los conocimientos, en la los aprendices son sujetos históricos sociales de
reflexión curricular que plantea el reconocimiento una cultura que tienen un bagaje de experiencias
del Sujeto y en los conocimientos que lo envuelven y códigos lingüísticos propios”. (Hernández y
en la Comunalidad. Estos espacios dan cuenta Melgarejo, 2018, p. 186)
de su existencia y
Convocamos
resignificación en los
a mirar, analizar,
distintos contextos
reflexionar y
al proponer que su
comprender los cuatro
significado no se
espacios cotidianos de
reduce al concepto,
aprendizaje que le dan
sino en una forma de
sentido a la formación
vida, de pensarse y
del sujeto desde su
vivir, en su existencia.
territorio, que parte
Esta aproximación de un tejido firme,
propone a los colectivos fundamentado en la
repensar y replantear, la forma de organizar la experiencia de procesos de aprendizajes “otros”,
experiencia de vida como aprendizaje y el lugar que que dan cuenta de ello en propuestas y prácticas
tiene el estudiante en la construcción de un tejido educativas; la flor comunal, los ejes equidistantes,
natural, al caminar y vivenciar el conocimiento en la pedagogía gueza por mencionar algunos,
la comunidad “que no sólo se sitúan en recuperar la que recogen no solo las aspiraciones, sino las
vida comunitaria, sino, que permite una reflexión posibilidades Otras de construir el conocimiento.
41 TEEA 2022-2023
TEEA 2022-2023 42
Los cuatro espacios son:
1. Territorio, ¿Dónde se está?, [Reconocer el suelo que se pisa] como el espa-

cio que sitúa el aprendizaje fuera del aula, las interacciones, las formas de diálogo,
donde el sujeto se forma a partir de estar en un territorio dado o elegido. Esto pro-
pone al colectivo, caminar el lugar para acercarse al reconocimiento de los saberes
y haceres que existen en él, para comprenderlos e incorporarlos como saberes
propios, válidos y necesarios para construir un aprendizaje integral y holístico.
2. Naturaleza, ¿Quienes habitan ese espacio? [Reconocer a los seres que pisan
ese suelo o universo]. Los seres, personas y naturaleza como elementos que respi-
ran y existen en ese espacio, significa mirarlos y repensar que nuestra existencia
no proviene de lo exterior, o es únicamente humana (antropocéntrica) sino recon-
oce que proviene de la naturaleza.
3. Trabajo, ¿Qué se hace en ese espacio? [Reconocer lo que hace la gente que
pisa ese suelo o universo]. Los conocimientos expresados en el hacer cotidiano de
las personas plantean una forma de aprendizaje para la vida, esto permite repen-
sar el currículum crítico desde lo que se hace y cómo construye ese hacer colecti-
vamente y en compartencia con el Otro, sea naturaleza o persona.
4. Organización y disfrute ¿por qué hacemos lo que hacemos? y ¿Para qué?

[Reconocer lo que se logra con el hacer]. El saber adquiere significados para el es-
tudiante, si éste tiene un sentido práctico en la vida, para su existencia. El recono-
cimiento no se traduce en nombrar los conocimientos propios o apropiados, sino
repensar como el hacer permite recrear críticamente una forma de estar en el
mundo.
43 TEEA 2022-2023
Esta aproximación propone una posibilidad Mirar y comprender a partir de los cuatro
de construcción del conocimiento propio, espacioscotidianosdeaprendizaje,nospermite
como el proceso que exige mirar desde y dentro aproximarnos a una organización curricular
del espacio-tiempo, donde coexiste el sujeto, desde la perspectiva crítica comunitaria,
con pensamientos que le permiten construir y acercarnos a otra forma de construcción
las herramientas para establecer un diálogo del conocimiento, en un proceso dialéctico.
de saberes con el conocimiento universal.
ACTIVIDAD 4.- En colectivo, sitúa y describe los saberes que

configuran la formación del estudiante desde el territorio donde
se realiza la práctica educativa, apoyándose de los espacios coti-
dianos de aprendizaje plasmados en la siguiente imagen
Immagen 1"Educación Crítica y Comunal" (TEEA2021-2022)
E
l enfoque crítico y comunal genera comunitarias no pretenden ser usadas
posibilidades en la formación Otra, como tránsito hacia la cultura indígena y no
desde una visión crítica-reflexiva indígena o viceversa, sino ser parte central
para su estar en y con su comunidad, donde del proceso educativo que apoye y respete la
la organización curricular de los saberes diversidad de culturas y formas de pensar.
permite el currículum crítico que dan sentido
Desde la reorganización como Colectivos
y significado al proceso formativo de los
de Apoyo y/o Acompañamiento Pedagógico,
niños, jóvenes y adultos del estado; es decir,
se propone profundizar en el replanteamiento
que se establezca un vínculo estrecho entre
del currículum crítico desde el enfoque del
la vida de la comunidad, la vida escolar y
PTEO en los niveles educativos de acuerdo a sus
del sujeto en formación como principio
procesos formativos y organizativos propios.
del Proyecto Educativo, donde las prácticas
TEEA 2022-2023 44
PROCESOS FORMATIVOS Y ORGANIZATIVOS

PARA LA CONSTRUCCIÓN Y/O RECONSTRUCCIÓN
DE PROCESOS EN PRAXIS CURRICULAR EN LOS
NIVELES EDUCATIVOS
Autoformación y Formación Profesional

del MDTEO: trabajo y resistencia
pedagógica/política de bases
L
os procesos formativos en el la cotidianidad de las escuelas de Oaxaca, un
Movimiento Pedagógico en Oaxaca planteamiento no solamente necesario sino
han sido permanentes, situándose determinante para transformar las realidades
principalmente en los tres saberes que sociales, culturales, políticas, económicas y
considera el Sistema Estatal de Formación educativas de Oaxaca y el país.
Profesional de los Trabajadores de la Educación
de Oaxaca (SEFPTEO) el saber pedagógico, el
multidisciplinario y el investigativo. El estudio,
reflexión y análisis de éstos, en procesos de
autoformación y formación profesional
desde las escuelas y/o zonas escolares,
han permitido a los colectivos sustentar el
proceso de investigación e implementación
de la propuesta formativa del Proyecto
Educativo en los diferentes niveles del
MDTEO. Estas experiencias formativas que
ha hecho posible un primer planteamiento
curricular emancipador y decolonizante en la
cotidianidad de las escuelas son diversas, pero
coincidente en su organización colectiva, lo que
ha permitido en los últimos ciclos escolares
trascender a la construcción de propuestas
formativas en algunos casos de zona y
nivel educativo.
En este sentido, la autoformación y
formación profesional impulsada y sostenida
económicamente por los propios colectivos
escolares, hoy tiene la tarea y un propósito
determinante para la trascendencia de la
Educación Alternativa en la educación de
Oaxaca: construir y reconstruir de manera
permanente un planteamiento curricular en
45 TEEA 2022-2023
ACTIVIDAD 5. Conformados en colectivo, hagamos la lectura del

siguiente texto.
Acercamientos a experiencias colectivas de

rutas formativas
a autoformación y formación de investigadores, organismos pedagógicos o
L profesional en los colectivos en los

últimos ciclos escolares ha sido
determinante para la pervivencia del PTEO,
trabajadores de la educación, han compartido
para que en la educación de Oaxaca siga re-
existiendo el PTEO con bases y fundamentos
a casi una década de la implementación de para transformar la realidad social de nuestro
nuestra propuesta educativa en Oaxaca, los estado.
trabajadores de la educación en los diferentes
Los proyectos consolidados y en vías de
niveles de este MDTEO han construido
consolidación en autoformación y formación
rutas formativas colectivas, las cuales han
profesional de los Colectivos, representan
generado y profundizado aprendizajes de las
una firme posición política sindicalista de
perspectivas críticas comunitarias, de política
la CNTE – SECCIÓN XXII, pero también la
educativa, saberes propios de los niveles,
organización, disciplina, consciencia y el
didáctica, formación humana, etcétera,
trabajo desde las bases para hacer la defensa
fundamentando de manera permanente
de la educación pública de este país con
el trabajo del Colectivo–Proyecto en la
propuesta. Esta formación, la nuestra, pervive
cotidianidad de las escuelas.
por la diversidad, otredad, ayuda mutua y
Las necesidades colectivas, el contexto experiencia colectiva, lo que la hace diferente
político neoliberal que vivimos en la educación de las propuestas formativas coercitivas
de nuestro país y la esperanza de mejorar las del Estado, se construye y reconstruye
condiciones de vida de nuestros estudiantes, respondiendo siempre a las verdaderas
ha hecho que se movilice este Movimiento necesidades formativas de los colectivos, es
Pedagógico desde sus bases con proyectos voluntaria y su reconocimiento siempre será
formativos en el colectivo escolar, zona, sector, social y para la emancipación de los pueblos
región y/o nivel, aún con el riesgo que siempre oprimidos.
implicará responsabilizarnos de nuestra
Con el propósito de dar continuidad y
propia formación con profesionalismo y una
fortalecer la autoformación y formación
firme posición política contrahegemónica.
profesional crítica comunitaria, es importante
La experiencia y la madurez del trabajo
que los niveles de manera permanente,
en la Educación Alternativa en la Sección
realicen en sus diferentes estructuras
XXII, hoy nos permite acompañarnos con
pedagógicas un balance de los trabajos que se
procesos formativos propios no solo para la
han puesto en práctica respecto a la formación
construcción e implementación de nuestros
desde la perspectiva del PTEO. Así mismo,
Proyectos Educativos, sino a través de redes
esta revisión permitirá el conocimiento de
colectivas analizar, estudiar y reflexionar
las dificultades que se tienen para iniciar o
de manera permanente saberes y/o
consolidar rutas formativas con posibilidades
conocimientos que colectivos independientes
TEEA 2022-2023 46
de transformación profesional colectivas, multidisciplinarios e investigativos, que

desde nuestra perspectiva. Estos cortes compartieron poniéndolos a consideración y
son necesarios para iniciar y/o reorientar análisis con sus iguales dentro de los procesos
los procesos formativos desde dentro formativos que se han llevado a cabo. Estas
de los Colectivos, pudiendo realizarse acciones y otras han sido apoyadas de igual
indistintamente en los tiempos de inicio o forma por integrantes de otros colectivos como
cierre de un ciclo escolar o cuando el propio investigadores independientes, organismos e
Colectivo así lo determine. integrantes de diferentes niveles educativos
que han estudiado e implementado el PTEO
Es esperanzador compartir la experiencia
en su cotidianidad escolar. En conclusión,
de diferentes acciones concretizadas en
una ruta formativa es posible por la existencia
algunas rutas formativas. Advertimos que
de un trabajo colectivo en común, nunca
no son únicas y que fueron consideradas
corresponderá a un interés individual vertical
por los colectivos, ya que así correspondían
donde los trabajadores de la educación
a sus propias necesidades: círculos de
asuman el papel de técnicos reproductores, es
estudios, talleres, seminarios, diplomados
un espacio para la compartencia de saberes y/o
y especialidades. Fueron espacios
conocimientos que forman a un profesional
creados y coordinados por compañeras y
de la educación con voz y rostro colectivo para
compañeros, asumiéndose en la práctica
la formación del Sujeto.
como profesionales de la educación con
saberes y/o conocimiento pedagógicos,
ACTIVIDAD 6.- Reflexionar en plenaria los procesos formativos

realizados en el ciclo 2021 - 2022 en el colectivo escolar, de
zona, sector y/o nivel educativo considerando los siguientes
planteamientos:
¿Los procesos formativos del colectivo están fundamentados desde la

perspectiva del PTEO?
¿Cómo ha sido el proceso en la construcción e implementación de las

acciones formativas del colectivo? ¿Cuál fue su tratamiento didáctico?
¿Cuál ha sido el impacto y trascendencia de la formación de saberes

pedagógicos, multidisciplinarios e investigativos en el colectivo para la im-
plementación del PTEO?
¿Cuáles son las necesidades formativas del colectivo, respecto a la

construcción, implementación y/o reconstrucción de rutas formativas que
puedan trascender a la praxis curricular del Proyecto Educativo?
47 TEEA 2022-2023
Proceso formativo y organizativo para

fortalecer la praxis curricular del colectivo
Acompañarnos entre iguales es uno de los profesional, para construir y/o reconstruir
planteamientos políticos y pedagógicos que colectivamente el Proyecto Educativo o para
ha hecho posible sostener este Movimiento acompañarnos en proceso de praxis curricular,
Pedagógico de la Sección XXII. El mirarnos a trabajoquehastahoynoshasostenidoynosseguirá
nosotros y nosotras como seres en constante sosteniendo del vendaval neoliberal enquistado
formación personal y profesional ha permitido en la educación. Esta mirada también nos ha
crear las condiciones para hacer posibles facultado de manera permanente, reconocernos
espacios donde se analice, reflexione, debata, en los momentos de crisis de este Movimiento
construya o se reconstruya una educación al Pedagógico como profesionales transformadores
servicio del pueblo. Seguirá siendo el Colectivo con propuesta educativa en los diferentes niveles
y el trabajo entre iguales, quienes además de de este MDTEO. En este sentido, no podemos
sostener a la Educación Alternativa en el MDTEO continuar sin estar conscientes al implementar el
y defender a la Educación Pública de este país, PTEO en la cotidianidad de las escuelas de Oaxaca,
un lugar para el diálogo, la diversidad pedagógica que esta Otra educación se construye con la base
crítica comunitaria, autoformación y formación de la Otredad de nuestras y nuestros camaradas.
ACTIVIDAD 7. Integrados en Colectivos, hagamos la siguiente

lectura de una experiencia colectiva.
Formación, consolidación y alcances de las re-

des pedagógicas
COLECTIVO PEDAGÓGICO SECTORIAL PINOTEPA NACIONAL.

PRINCIPIO RECTOR NÚMERO XVI: “Luchar por la democratización de la enseñanza
en todos los niveles educativos, sustentados en los principios epistemológicos, filosóficos,
éticos, científicos y populares, luchando por un proyecto de educación alternativa que
responda a los intereses, necesidades actuales e históricas del pueblo trabajador” TEEA
2018-2019.
El trabajo pedagógico, una experiencia llena de placeres, sabores y olores que se
transitan en los colectivos pedagógicos. El colectivo pedagógico sectorial sabe que esta
loable labor, es un viaje lleno de pasión, creatividad e imaginación que se construye en
el día a día.
Por ello, es digno de reconocer que una de nuestras banderas de lucha es la Ruta
Pedagógica. Por tal motivo el Taller Estatal de Educación Alternativa (TEEA) del ciclo
escolar 2018-2019 denominado “PROCESOS EDUCATIVOS EMANCIPATORIOS EN
LA FORMACIÓN DEL SUJETO HISTÓRICO SOCIAL”. Fue un espacio de discusión y
TEEA 2022-2023 48
reflexión que nos permitió repensar en el quehacer Docente; mirarnos entre iguales en
lo que hacemos, pensamos y sentimos desde la colectividad. Fue así como surge la tarea
de conformar Redes Colectivas entre los niveles educativos que convergen en el
Sector Sindical número dos Pinotepa Nacional con el propósito de contribuir en el
proceso de transformación de lo que se hace, una incitación a continuar lo que se ha
dejado de hacer, una posibilidad de construir colectivamente propuestas pedagógicas
para resignificar al Docente como investigador de su práctica educativa. Sabedores
que estos espacios son el punto de partida de cada ciclo escolar, los participantes en
este taller asumimos el compromiso de sumar voluntades para continuar con la ruta
de la resistencia educativa “PTEO”.
Proceso de Conformación del colectivo, otra mirada de acompañamiento
pedagógico.
Para coadyuvar (a) los procesos educativos del Plan para la Transformación en el
Estado de Oaxaca (PTEO) interrelacionándose con las dos rutas (política y jurídica);
el Centro de Estudios y Desarrollo Educativo de la Sección 22 (CEDES 22), emitió
una convocatoria para integrar a los colectivos11 pedagógicos sectoriales en nuestra
región.
Desde los colectivos escolares y de zona se inició el proceso de nombrar a las compañeras
y compañeros que representarían a cada uno de los niveles educativos en esta
propuesta, En la Escuela Primaria Lázaro Cárdenas donde se nos multiplico el TEEA
2018-2019, bajo convocatoria del CEDES 22 se solicitó que los niveles educativos
mediante procesos democráticos nombraran a dos representantes por nivel educativo.
Han transcurrido 3 años en los cuales se han compartido experiencias pedagógicas
con compañeras y compañeros de los colectivos escolares que integran el sector.
Este recorrido pedagógico en el sector, inició el día 03 de junio del año 2019; con la
incorporación de los representantes de los niveles educativos, que integran el nivel
básico en educación: Preescolar, Primaria General y Bilingüe; Secundaria en sus
modalidades: Generales, Técnicas y Telesecundaria y el nivel de Educación física.
El reto asumido nos generó la emoción de grandes expectativas, para contribuir de
manera eficaz con la oportunidad de motivar y contagiar a los colectivos escolares,
en la construcción y reconstrucción de los proyectos educativos del sector sindical 02,
integrados a la Sección 22.
Una de las primeras acciones del colectivo pedagógico fue definir las tareas de
cada integrante para tener una eficaz funcionalidad; con ello se identificaron las
habilidades, aptitudes y actitudes de cada integrante favoreciendo la estructuración
11
TEEA, 2009-2010.CEDES 22. El colectivo escolar se constituye por el total de trabajadores de la escuela,
con la participación de padres de familia y los alumnos con la finalidad de aportar propuestas en la inte-
gración de estrategias, los métodos, momentos e instrumentos que posibiliten una evaluación cualitativa
de los alumnos, con la participación de los padres y los propios trabajadores. pág. 40.
49 TEEA 2022-2023
de las coordinaciones del colectivo. Posteriormente se analizaron y replantearon

los propósitos que regirían al colegiado: Generar procesos formativos en los niveles
educativos pertenecientes al sector sindical 02 de Pinotepa Nacional, a través de
las estructuras oficiales y sindicales, para la formación y autoformación de los
trabajadores de la educación desde los fundamentos del Plan para la Transformación
de la Educación de Oaxaca (PTEO). Asimismo orientar las acciones con la finalidad
de impulsarlas en la primera reunión con las estructuras12 oficiales y sindicales.
Los propósitos nos brindaron elementos para planear y organizar el primer
acercamiento pedagógico con las estructuras.
Así con la emoción y sentimientos a flor de piel nos presentamos en la primera reunión
donde dimos a conocer la integración de las coordinaciones y el plan de trabajo
pedagógico en el sector sindical.
Toda una odisea y esperanza de incidir en la transformación y enriquecimiento
de las prácticas educativas de las compañeras y compañeros; era la misión más
ambiciosa, ¡quizás una “utopía”, pero valía el esfuerzo intentarlo. Sin embargo, la
travesía y el trajinar con las estructuras directivas y los procesos vividos de formación
y autoformación mediante los acompañamientos pedagógicos no fueron fáciles.
Algunos integrantes de los colectivos sólo desempeñaban una función administrativa,
olvidándose de su misión pedagógica, mientras que otros asumían la tarea de docente
investigador.
Una aventura colectiva o entre pares
Nos hicimos de un lugar de trabajo, el Centro de Actualización de Maestros (CAM)13,
un espacio cerrado y olvidado, con aquellos libros apilados y empolvados sin que
nadie los hojeara y leyera; nadie lo visitaba para investigar o actualizarse; desde
aquel momento el espacio se transformó en un libro abierto, que nos cobijó, acogió
y brindó las facilidades para concretar la familia pedagógica denominada Colectivo
Pedagógico Sectorial.
Ahí se cocinaron y crearon las mejores estrategias, a través del análisis y la reflexión
como ingredientes fundamentales; en el que cada integrante agregó su condimento
secreto e incorporó la sal y la pimienta mediante el “debate”, ¡obteniendo el guiso
más exquisito “La estrategia!”.
Este“debate”, favoreciólaconsolidaciónypuestaenmarchadetrestallerespedagógicos,
denominados: “Acompañamiento Pedagógico.” a través de la sistematización,
12
Estructuras oficiales: Jefes de Sector Escolar, Jefes de Zona, Supervisores Escolares y APT´S
Estructura sindical: Secretarios Generales, Coordinadora Sectorial y Coordinadora de educación alter-
nativa
13
NOTA DE LA REDACCIÓN: en Pinotepa Nacional no existe ni ha existido un Centro de Actualización de
Maestros (CAM). Probablemente se refieran a un Centro de Maestros. Por respeto a los derechos de autor,
el texto se insertó tal cual lo enviaron.
TEEA 2022-2023 50
se analizó y valoró la diversidad de los procesos metodológicos en los colectivos –

proyectos a partir de una muestra, a fin de construir una propuesta pedagógica, que
reorientara la construcción y reconstrucción de los Proyectos Educativos en el sector.
Compartencia de Proyectos Educativos
El colectivo como proceso dialógico es una práctica lingüística
auténticamente comunitaria y popular que en su interior genera
posibilidades comunicativas de diálogos sociales y democráticos que
buscan la libertad y emancipación para la transformación social.
Por razones internas de organización de las estructuras directivas en diversas acciones
del colectivo pedagógico pese a la organización con ellas mismas empataban las rutas
de los niveles o zonas escolares con las propuestas del colectivo pedagógico. Situaciones
que nos llevaron nuevamente al análisis, reflexión y propuestas del cómo incidir en
la participación activa de los colectivos de niveles, zonas y escuelas y no obstaculizar
su organización. El ACR permitió analizar las rutas geográficas, demográficas
y características comunales de los subsectores sindicales (Pinotepa Nacional
Cacahuatepec, Llano Grande, Pinotepa de Don Luis y Jamiltepec) del sector sindical
dos de Pinotepa Nacional, para reorganizar una nueva ruta de acompañamiento
pedagógico con la finalidad de alcanzar los propósitos del colectivo: construcción y
reconstrucción de los proyectos educativos en nuestro sector sindical.
Así la ruta de acompañamiento por subsectores sindicales ¡rindió frutos! al realizar tres
acompañamientos pedagógicos surgió la programación de la primera compartencia
de proyectos educativos del nivel primaria en la Jefatura de Sector Escolar 033
con residencia oficial en Pinotepa Nacional. Esta se organizó inicialmente con la
intención de socializar los proyectos educativos por grados y escuelas multigrados
que se efectuaría el día 24 abril del año 2020.
Para proyectar este evento se realizaron un sinfín de acciones con la intención de
planificar y organizar las mesas de trabajo de dicho evento; todo un movimiento
pedagógico se estaba gestando en el sector escolar desde cada una de las zonas escolares
que la integran; sin embargo, se presentó una nube gris que atormentó e inquietó
al magisterio Oaxaqueño “La Pandemia COVID 19” en nuestro país; noticia que
impactó socialmente. Por tal motivo el gobierno federal tomó decisiones emergentes
de salvaguardar la salud y vida de los escolares al decretar que se adelantaría
el periodo vacacional de semana santa (marzo 2020). Esta noticia nos dejó en
suspenso en el sector escolar al reprogramar la fecha de las compartencias. De igual
forma se suspendieron las acciones organizadas por el colectivo pedagógico: tercer
acompañamiento pedagógico por subsectores: Jamiltepec, Llano Grande, Pinotepa
Nacional y Cacahuatepec; y el segundo acompañamiento en Pinotepa de Don Luis.
Asíduranteelaislamientoydistanciamientodelosmaestrosconsuslaborespedagógicas
en las aulas durante las vacaciones de primavera y la realidad de no reanudar las
clases por temor a la propagación de la pandemia en las escuelas y comunidades
generó la incertidumbre e interrogantes sobre ¿qué hacer con los estudiantes para
51 TEEA 2022-2023
culminar el ciclo escolar y no afectar la construcción del conocimiento? Un mundo

de preguntas.
La ausencia de acompañamiento y orientación de las estructuras directivas y
sindicales durante la cuarentena, dejaron en completa vulnerabilidad a los colectivos
escolares. Esta fragilidad ante la pandemia, nos hizo ver que ninguno de los actores
en el quehacer educativo estaba preparado para un acontecimiento de tal magnitud,
sin embargo, el proceso de resiliencia nos hace vernos y valorarnos como una
comunidad colectiva, transformando la adversidad y el daño psicológico, social y
cultural. Salazar, K. (2020)
La frustración e impotencia al analizar el acuerdo número 12/06/20 emanado de la
Secretaría de Educación Pública, origina miles de interrogantes sobre la evaluación y
certificación y el regreso a clases. El exsecretario de educación Lic. Esteban Moctezuma
Barragán, desconocía las comunidades rurales y las condiciones familiares de los
estudiantes en medios rurales y semiurbanos de la región. Ante esto, el magisterio de la
Costa se encontraba en una encrucijada: certificar o evaluar los procesos pedagógicos
de los niños y niñas a su cargo. Ante la emisión del acuerdo “no al regreso a clases y
cerrar el ciclo escolar”, emerge la preocupación de perder los procesos pedagógicos de
los estudiantes.
Con esta preocupación, el colectivo pedagógico sectorial nuevamente se reunió a la
distancia por diferentes medios WhatsApp, Messenger, Meet y Zoom para realizar un
ACR ante esta nueva realidad educativa del sector de Pinotepa Nacional. Para lo cual
se construyeron nuevos propósitos de acompañamiento a la distancia. Los colectivos
escolares tuvieron emerger del letargo ante el regreso a clases del nuevo ciclo escolar,
atendiendo la sana distancia y los lineamientos de sanidad en la institución; pero
¿cómo cambiar la vida de la escuela, si la escuela es un sistema abierto?, y visualiza
como un espacio cerrado, lleno de condicionamientos para los niños y las niñas que
están a acostumbrados a vivir en libertad.
Entonces el colectivo tenía el compromiso de visualizar y proyectar alternativas
del cómo motivar a los compañeros a realizar sus tareas pedagógicas sin poner en
riesgo la salud de la comunidad estudiantil y de la sociedad; para ello proyectó una
convocatoria de narrativas pedagógicas que evidenciaran los procesos pedológicos
desde los diferentes contextos y a su vez acompañaran a otros docentes que todavía no
se atrevían a realizar las actividades didácticas; asimismo un acompañamiento entre
pares para fortalecer la praxis educativa en nuestro sector sindical. Estas acciones
fueron acompañadas por sesiones previas de acompañamiento en la revisión de las
narrativas en el nivel de primaria formal.
De igual manera se realizaron reuniones y talleres para el uso de las plataformas vía
Zoom que contrató el nivel de primaria formal (Jefaturas de Sector Escolar Num.11 y
033). Talleres dirigidos a jefes de sector, ATP´s, directores y docentes.
Alternamente a la compartencias de narrativas pedagógicas se realizaron talleres de
como evaluar algunos rasgos del proceso de aprendizaje por medio de WhatsApp, uso
TEEA 2022-2023 52
de Meet y Zoom para editar documentos de Word a PDF, Excel….Las compartencias

virtuales denominada “Otras maneras de Enseñar y de Aprender” se realizaron por
ciclos escolares a partir del 24 de noviembre de 2020, en cuatro etapas: primer
ciclo, segundo ciclo, tercer ciclo y multigrado del nivel primaria acompañada por
conferencias.
También se construyó conjuntamente la ruta pedagógica del sector escolar número
33 denominada el primer ciclo de conferencias pedagógicas de autoformación y
formación docente (septiembre a diciembre) estructurada en once sesiones matutinas
que traspasó la región de la Costa a través de una página de Facebook del colectivo
pedagógico sectorial.
Ante estos procesos de autoformación y profesionalización destacamos que los
trabajadores de la educación del sector siempre estarán caminando rutas para
transformar el pensamiento en colectivo, porque descubrimos que el conocimiento
lo tenemos con el de junto, con nuestros pares, lo vivido y la experiencia nos animan
a seguir deconstruyendo nuestra formación para continuar con la democratización
de la educación de nuestros pueblos originarios y afrodescendientes.
Terminamos parafraseando al maestro Rubén Núñez Ginés; ex secretario de la
sección 22, D.P. “El vuelo de los trabajadores de la educación en el estado de
Oaxaca, ¡Morirá, cuando muera el sol!”
ACTIVIDAD 8.- A partir de la anterior experiencia colectiva, iden-

tifiquemos y elaboremos un listado de las necesidades organizati-
vas que permitan iniciar y/o consolidar el proceso de praxis cur-
ricular en los colectivos escolares, de zona, sector, región o nivel
educativo
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE RUTAS

FORMATIVAS PARA PRAXIS CURRICULAR
L
a colectividad genera de manera educación de los diferentes niveles del MDTEO
natural organización, un que han antepuesto lo común por encima de
planteamiento que ha sostenido la intereses individuales, han consolidado una
vida política y educativa de la CNTE por más de organización colectiva, la cual, les ha permitido
40 años. Para que pueda darse, es necesario del compartir saberes y conocimientos con las y los
análisis y el consenso para la toma de decisiones estudiantes a través del Proyecto Educativo, pero
que direccionan la lucha política sindical o la también, rutas formativas que no solamente
vida cotidiana de un Movimiento Pedagógico. han fortalecido necesidades particulares de la
Desde esta perspectiva, el trabajo colectivo no práctica docente, sino además, la construcción
se puede entender sin la organización y una de un primer planteamiento curricular desde
estructura que lo sustente. Los trabajadores de la la perspectivas del PTEO a través de procesos
53 TEEA 2022-2023
de investigaciones que se sostienen en una educativas intermedias de los estados, como

organización y estructura colectiva. es el I.E.E.P.O en el caso de Oaxaca, plantearán
otros tipos de espacios formativos para la
En este sentido, los colectivos deben
simulación de la adecuación curricular y/o
tener claridad que la meritocracia, poder,
codiseño de los Planes de Estudio de cada
competencia, reproducción, individualismo,
nivel educativo. En estos espacios oficiales,
el academicismo autoritario monopolizado, la
los asistentes únicamente harán propuestas
adecuación y/o codiseños curricular, así como
sobre lo ya establecido, pero en nada incidirán
una estructura vertical no pueden ser parte
pues prevalecerá el modelo, los contenidos,
de la cotidianidad de los procesos formativos
métodos y metodologías, impuestas por el
de praxis curricular por venir en los niveles
neoliberalismo a través del Estado. En razón
democráticos de la Sección XXII. De hacerlo o
de lo anterior, este Movimiento Pedagógico
estar haciéndolo, el Estado a través de la SEP,
esta cierto, que el papel de un profesional de
habría ganado una de las más grandes batallas
la educación organizado y con base en una
que ha tenido con el magisterio de Oaxaca,
estructura colectiva no es el de administrar los
remitirnos a simples técnicos de su educación
objetivos, materiales, tiempo y espacio de un
neoliberal sin voz ni rostro propio.
programa de estudio de grado o nivel educativo.
Compañeras/os, la organización y estructura Es concretamente, construir propuestas
colectiva nos garantiza espacios donde los en autoformación y formación profesional
trabajadores de la educación de manera circular de manera permanente para sustentar y
(bases- estructuras intermedias – subcomisiones transformar la cotidianidad de su realidad y
mixtas de nivel) pueden reflexionar, discutir, la de sus estudiantes. Existirá siempre una
consensuar y tomar decisiones fundamentales y zona de riesgo cuando se propone desde las
determinantes para construir y/o consolidar las bases, sin embargo, los colectivos que siguen
rutas formativas de la praxis curricular a partir sosteniendo el PTEO en Oaxaca, tienen la
de los propósitos y necesidades contextuales experiencia así como el fundamento político
políticas, así como pedagógicas de cada nivel del y educativo para iniciar y/o continuar un
MDTEO. proceso de praxis curricular en el presente
ciclo escolar que concretice una de las tareas
Por último, es importante que los colectivos
importantes donde debemos ser partícipes
estén alertas en el presente ciclo escolar 2022-
todas y todos, poner las bases de saberes y/o
2023, donde el rompecabezas imposible de
conocimientos en los niveles educativos para
armar(PlandeEstudiosEducaciónBásica2022)
la formación del sujeto histórico social.
citado en la sesión 1, a través de las estructuras
Planteamientos organizativos en los niveles

educativos del MDTEO con base en el PTEO
cuales asumirán la responsabilidad de
E
l VI Congreso Educativo de la Sección
XXII, determina en sus resolutivos acompañar a los colectivos escolares, de zona
la conformación de Colectivos y sector. En sus procesos de autoformación
Pedagógicos en los niveles educativos, los y formación permanente para fortalecer
TEEA 2022-2023 54
los elementos teóricos metodológicos del en el Proyecto Educativo.

PTEO, éstos deberán estar conformados
La diversidad será el matiz para estos
por compañeras y compañeros con una
procesos que han sido complejos en los
comprobada militancia política pero también
Colectivos que tienen ya una primera
por haber implementado el PTEO en sus
aproximación curricular. Sin embargo, la
centros de trabajo u otros espacios de este
perspectiva crítica comunitaria nos hará
Movimiento Pedagógico. Correspondiendo
reencontrarnos en lo común con la formación
a estos acuerdos, los niveles educativos
colectiva en la diversidad natural como niveles
del MDTEO reorganizaron su estructura
educativos de este MDTEO. El verdadero
pedagógica en las zonas escolares, sectores,
diálogo político y pedagógico se nutre con
región y nivel, lo cual permitió defender al
nuestras y nuestros iguales trascendiendo
PTEO ante la reforma Peñista pero también
más allá de las diferencias.
dar continuidad a los acompañamientos
formativos pedagógicos de los colectivos que Por los alcances de la praxis curricular
se han venido desarrollando a la par de los en la transformación de la educación de
tiempos políticos y sociales que se han vivido Oaxaca, es importante que los niveles revisen
en los últimos años. y analicen si la estructura pedagógica que ha
acompañado a los colectivos que implementan
Cabe señalar que ala par de la conformación
el PTEO en la cotidianidad de las escuelas,
de los Colectivos Pedagógicos y por la propia
son pertinentes y pueden sostener las rutas
transformación colectiva generada por el
formativas que se construirán o reconstruirán.
PTEO, se crean nuevas formas de organización
Así como también, si corresponden a los
en las estructuras intermedias, quienes ahora
planteamientos que nuestros espacios de
se han hecho responsables de hacer posibles
dirección pedagógica (congresos/asambleas
espacios de autoformación y formación
estatales pedagógicas) en Educación
profesional para los Colectivos los cuales
Alternativa han discutido, analizado y
apoyan la implementación de los Proyectos
acordado. De esa manera podemos asegurar
Educativos en la cotidianidad de las escuelas
el fortalecimiento y la pervivencia del PTEO
de los niveles educativos.
ante la continuidad de la reforma Peñista en
Es importante que los Trabajadores de el proyecto Obradorista.
la Educación para dar continuidad a la
Será la experiencia colectiva, la que
trascendencia del PTEO en la educación de
permitirá tomar decisiones para la
Oaxaca, revisen la reorganización y estructura
trascendencia de los procesos formativos
pedagógica del Colectivo Escolar, de Zona,
en praxis curricular, una tarea que debe
Sector, Región y/o Nivel, lo cual les permita
concretarse el ciclo escolar 2022 -2023 en los
generar o continuar rutas de autoformación
niveles educativos de la Sección XXII.
y/o formación profesional colectivas centradas
en consolidar los procesos de praxis curricular
ACTIVIDAD 9.- Dialoguemos y acordemos una posible ruta formativa en

la Organización y/o reorganización de la estructura pedagógica para la
implementación de los procesos de praxis curricular en los diferentes es-
pacios de los niveles educativos del MDTEO: escuela, zona, sector, región
y/o nivel educativo.
55 TEEA 2022-2023
PROPUESTA FINAL DEL TEEA

• RUTA FORMATIVA DEL COLECTIVO PARA CONSTRUIR Y/O RECONS-
TRUIR LA PROPUESTA CURRICULAR DEL COLECTIVO – PROYECTO.
Las tareas propuestas quedan a consideración de los niveles educativos, se plantean con la
finalidad de dar una primera orientación de los trabajos inmediatos que pueden fortalecer las
rutas formativas de praxis curricular en los colectivos.
TEEA 2022-2023 56
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59 TEEA 2022-2023
ANEXOS
Profa. Margarita Velasco Hernández

Escuela de educación Secundaria Comunitaria Indígena
San Andrés Solaga, Villa Alta, Oaxaca.
El Proyecto Educativo y la organización curricular en

pandemia.
Acompañamiento a primer grado grupo: A
Para el trabajo de este ciclo escolar 2020-2021, tomando en cuenta la
contingencia sanitaria, así como las medidas que ya se habían establecido a
nivel comunidad, fue importante realizar una asamblea para tomar decisiones
y además como colectivos dar a conocer la situación por la que estaba pasando
el país, el estado de Oaxaca y nuestras comunidades. El resultado de la
asamblea fue el acuerdo de trabajar una vez a la semana con todas las medidas
sanitarias dadas por la federación y personal del centro de salud establecido
en la comunidad con énfasis en la corresponsabilidad de los cuidados. Así
como tomando en cuenta el acuerdo comunitario: como educadores vivir en la
comunidad. Para mí es una ventaja por ser de esta comunidad, eso facilitó mi
estancia y desarrollo del proyecto de aprendizaje con los estudiantes de primer
grado.
Con los padres de familia hubo una comunicación constante principalmente
por teléfono y algunos me visitaban para platicar sobre los avances de sus hijos
y de qué manera se les podía apoyar en su casa. En este caso los estudiantes
no cuentan con medios electrónicos propios y al ser una nueva generación de
estudiantes fue necesario un mayor acercamiento para conocer la metodología
sobre la construcción de proyectos de aprendizaje y el proceso investigativo.
Se le enviaba textos correspondientes al proyecto de aprendizaje colectivo
como material de apoyo. El aporte de los padres de familia y los portadores de
conocimientos fueron muy importantes en este proceso de acompañamiento.
El Proyecto Educativo y la organización curricular
Siendo una nueva generación de estudiantes, lo primero que realicé fue un
reconocimiento comunitario con el grupo, para poder partir de sus saberes y
conocimientos comunitarios, así como de sus saberes disciplinarios. Abordé
la metodología de construcción de proyectos de aprendizaje desarrollando los
TEEA 2022-2023 60
pasos metodológicos, las herramientas básicas que se utilizan en el desarrollo

de los proyectos como son: las entrevistas, los reportes de entrevistas, la
socialización de los saberes, las fichas de trabajo, la autobiografía, la biografía
comunitaria, el uso del portafolios para las evidencias, el fichero, etc., En las
secundarias se contempla un curso previo para dar a conocer la forma de trabajo
y las características propias de una Secundaria comunitaria. Por la situación
sanitaria se abordó de otra manera como lo mencioné en el párrafo anterior.
Ejercicio que me permitió conocer a mis estudiantes y a sus familias, algunos
jóvenes no los identificaba pues tiene mucho tiempo que no trabajaba en mi
propia comunidad, la entrevista me permito conocer a sus padres, la labor
que tienen y de los jóvenes su historia de vida (biografía) y sobre todo cómo
poder ayudarlos, reconocer la carga de violencia, bulín de los años anteriores
y trabajar con ellos al respeto, el trabajo en equipo para fortalecer lazos y tener
una mejor convivencia.
Esto permite que los jóvenes se desarrollen mejor, se expresen sin miedo, se hagan
observaciones, sugerencias para mejorar y seguir avanzando con sus trabajos
colectivos y personales, al hacer la valoración en colectivo, es interesante cómo
los jóvenes se van apropiando de ello para mejorar su trabajo, también los
padres entran en este proceso.
Durante las sesiones, trabajamos seminarios para compartir la información
obtenidadeentrevistasyenfuentesdeinformación( libros, revistas, información
de la web) sobre la Historia del templo de San Andrés Solaga (nombre del
proyecto que surge de los estudiantes), ha sido interesante todo lo que nos ha
portado este proyecto tanto para fortalecer nuestra lazos comunitarios con
los portadores de conocimiento, con la cultura, con el trabajo que realizaron
nuestros abuelos así como abordar diferentes áreas disciplinarias, historia
local, general, matemáticas, geografía, lengua indígena, español, etc.
Enestaocasiónsolohicimosunseminariodeprocesosdondelospadresvaloraron los
trabajos realizados, así como la presentación pública de resultados. Espacio
donde los papás invitan a los estudiantes a seguir avanzando y mejorando
sus habilidades. Se hace un corte en el ciclo escolar 2020-2021 pero nuestro
proyecto de aprendizaje continua para este ciclo escolar 2021-2022. Es decir
que un proyecto de aprendizaje puede durar uno o dos ciclos escolares, depende
mucho de la investigación y lo que vayamos encontrando durante el proceso.
61 TEEA 2022-2023
C A L E N D A R I O A L T E R N A T IV O E SC OL AR 2 0 2 2 - 2 0 2 3 D E L M D T E O
EDUCACIÓN PROPIA EN REALIDADES COTIDIANAS
A GOS T O SEPTIEMBRE OCTUBRE NO V I E M B R E

D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
DICI EMBRE ENERO FEBRERO MARZ O

AB RI L MAY O JUNIO JU LIO

RUTA PEDAGÓGICA 2022-2023

F E C H A S H I S T Ó R I CA S Y A C C IO N ES D E L M D T E O
TEEA 2022-2023
15 DE SEPTIEMBRE GRITO POPULAR DE RESISTENCIA 21 DE MARZO NATALICIO DEL LIC. BENITO PABLO
JUÁREZ GARCÍA. 9 AL 12 DE JORNADA FORMATIVA Y DE REORGANIZACIÓN EDUCATIVA
AGOSTO 2022 EN EL MARCO DEL PTEO DE LA SECCION XXII
16 DE SEPTIEMBRE ACCIONES POLÍTICAS DEL MDTEO. 22 DE ABRIL ACCIONES POR EL DÍA INTERNACIONAL
DE LA MADRE TIERRA 15 AL 19 DE CONTINUIDAD DE LA JORNADA FORMATIVA Y DE
. AGOSTO 2022 REORGANIZACIÓN DE LOS NIVELES EDUCATIVOS
PRESENTACIÓN CON VIDA DE LOS 30 DE ABRIL JORNADA DE CONVIVENCIA COMUNITARIA
26 DE SEPTIEMBRE DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DE OAXACA.
43 NORMALISTAS DE AYOTZINAPA 22 AL 24 DE JORNADA DE AUTOFORMACIÓN Y REORGANIZACIÓN DE
AGOSTO 2022 LOS COLECTIVOS ESCOLARES Y/O COMUNITARIOS Y DE APOYO
GENOCIDIO DE LOS ESTUDIANTES 1 DE MAYO DÍA DEL TRABAJO.
2 DE OCTUBRE EN TLATELOLCO. 29 DE AGOSTO AL 2 RUTA ORGANIZATIVA DE LOS COLECTIVOS ESCOLARES
DE SEPTIEMBRE 2022 CON AUTORIDADES Y PADRES DE FAMILIA
DÍA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS
3 DE DICIEMBRE 15 DE MAYO DÍA DE LOS TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN 30 DE SEPTIEMBRE
CON DISCAPACIDAD ENCUENTRO DE COLECTIVOS POR LA VIDA Y LA SALUD
DE 2022
17 Y 18 14 DE JUNIO REPRESIÓN Y DESALOJO FALLIDO
XLIII ANIVERSARIO DE LA CNTE. 1 Y 2 DE DICIEMBRE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE LOS COLECTIVOS
DE DICIEMBRE AL MDTEO EN EL 2006.
DE 2022 EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROYECTOS COMUNITARIOS
JOR NADA EN D EF E N SA DE CRIMEN DE LESA HUMANIDAD DE NOCHIXTLÁN, TLAXIACO,
521DEDEFEFBERBERREORO JORNADA PO R L AS LE NG UAS O RIGINARIAS. 19 DE JUNIO 30 Y 31 DE
LA SOBERANÍA NACIONAL. VIGUERA, HACIENDA BLANCA Y CD. DE OAXACA. COMPARTENCIA DE CONSTRUCCIONES CURRICULARES
ENERO DE 2023
1241 DDDEEEMFEABRRZEORO JORNADA POR LAS LENGUAS ORIGINARIAS. FECHAS CULTURALES Y COMUNITARIAS 25 DE AGOSTO
INICIO DEL CICLO FORMATIVO
DEL 2022
14 DE MARZO PRESENTACIÓN CON VIDA DEL 1 Y 2 DE TRADICIÓN COMUNITARIA: 07 DE JULIO
PROFR. CARLOS RENÉ ROMÁN SALAZAR NOVIEMBRE DÍA DE MUERTOS TÉRMINO DEL CICLO FORMATIVO
DEL 2023
PERIODO VACACIONAL
MTRO. CARLOS RENÉ ROMÁN SALAZAR
A 11 años de su desaparición forzada, la Sección XXII y el

CEDES 22, seguimos en la exigencia de la presentación
con vida del compañero y colaborador incansable de

este Movimiento Pedagógico.
¡¡PORQUE VIVO SE LO LLEVARON, VIVO LO QUEREMOS!!

Diseño Editorial: L.D.G. Eloisa Blanco Cruz

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D I R E C T O R I O

COMITÉ EJECUTIVO SECCIÓN XXII

Profr. Eloy López Hernández Profr. José Carlos López Alonso

Profr. Genaro Martínez Morales Profa. Maricela Hernández Pérez

CENTRO DE ESTUDIOS Y DESARROLLO EDUCATIVO SECCIÓN 22

EDUCACIÓN INICIAL SECUNDARIAS GENERALES

Profa. Elisa Leonor Rodríguez Torres Profr. Heladio Feria Santiago

Profa. Gloria Elorza Noriega

El Taller Estatal de Educación Alternativa (TEEA) 2022-2023, denominado “La

La intención de este taller es recuperar los principios básicos de la vida

Durante las tres sesiones que conforman este TEEA, se plantean

Ponemos en las manos de los trabajadores de la educación de Oaxaca este TEEA

La pervivencia del Colectivo-Proyecto a través de la praxis

“La existencia –la coexistencia en el tiempo-

ACTIVIDAD 1.- Realicemos colectivamente una lectura crítica del

PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN

EL PISO QUE SOSTIENE AL PLAN DE

U efectos económicos de las

nalizar esta pieza del rompecabezas pero ya en el proceso de su construcción,

A implica revisar los materiales

DE TÉCNICO DE LA EDUCACIÓN A ESPECTADOR

n otro aspecto, hay una propuesta un trato acorde al reconocimiento que se

E discursiva de revalorización del

A 2017 hizo explicito el enfoque por

INCOHERENTE CON EL SISTEMA DE CARRERA DE

E a la comunidad como fuente de

Artículo 6. La promoción horizontal es un incentivo a las maestras

Esta promoción tiene un carácter asignado para “valorar” al Magisterio es

que redoblar esfuerzos para promocionarse? parte de un paradigma filosófico capitalista

LA DEFENSA DE LA VIDA SIGUE…

ACTIVIDAD 2.- Organicemos las coincidencias de la discusión en

• Se pueden agregar indicadores para comparar

EL APRECIO POR LA VIDA

l cambio drástico de la vida social, imposiciones federales.

E escolar y profesional provocados por

ACTIVIDAD 3.- Disfrutemos y analicemos el siguiente video

ACTIVIDAD 4.- Ubiquemos las realidades y generemos propues-

ACTIVIDAD 5.- Leamos el siguiente texto

LA VIDA DESPUÉS DE LA PANDEMIA:

lo largo de la historia, la desde el Colectivo-Proyecto que permite

A humanidad ha transitado por

encontrar un punto de coincidencia, que la obediencia o la empatía, modificando

ACTIVIDAD 6.- En plenaria comentemos, basados en las inte-

ACTIVIDAD 1.- Realicemos una lectura crítica del siguiente texto.

UNA MIRADA RETROSPECTIVA AL

LA EXPERIENCIA DEL COLECTIVO-PROYECTO.

A formativo 2021-2022, las

Se presentaron diversas dificultades, entre ellos es que los caminos a las

un manual para orientar a los docentes en el uso del zoom, cuando se

se encargaban de orientarlos en la investigación y en la construcción de las

ACTIVIDAD 2.- A partir de la lectura, completemos el siguiente

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: realicemos un escrito descrip-

ACTIVIDAD 3.- Continuando con la lectura crítica hagamos el

CONSTRUIR, RECONSTRUIR Y DAR

El colectivo-proyecto, ejes nodales en la con-

A partir de este reconocimiento construcción propia del Proyecto, también será

LAS REDES COLECTIVAS CÓMO HERRAMIENTA

E sostenido en el deseo de quienes

Tradicionalmente, el trabajo con las murales escolares, carteles y murales,