PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO

LA ALEGRÍA DEL SABER PARA APRENDER

“EL ENTORNO Y YO”

MADRE COMUNITARIA
SANDRA RÚGELES

FUNDACIÓN AVOSS
HOGAR COMUNITARIO MIS ALEGRÍAS
NEIVA –HUILA
2017

HOGAR COMUNITARIO
 MIS ALEGRÍAS

CONTENIDO

1- INTRODUCCIÓN
2- MARCO CONCEPTUAL

3 - DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD DE SERVICIO

4- DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

5- JUSTIFICACIÓN

6- OBJETIVO GENERAL

7- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

8- ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA INFANCIA

Y DE LA EDUCACIÓN INICIAL.

9- METODOLOGÍAS

10 - ESTRATEGIAS

INTRODUCCIÓN
La educación de la primera infancia está contemplada desde un punto
de vista global en la que todos los aprendizajes colaboran entre sí
para desarrollar las capacidades básicas ligadas a la expresión
personal, la creatividad y el conocimiento del entorno.

En este sentido se hace necesario plantear un proyecto educativo que

permita integrar a los niños de una manera dinámica, en el proceso de
enseñanza en la edad inicial, con el objetivo de propiciar en los niños
el quehacer pedagógico del hogar mis alegrías, en un ambiente
significativo que les genere bienestar propiciando el desarrollo de
competencias, además es necesaria de una adecuada nutrición, un
buen trato con el acompañamiento de los padres de familias.

MARCO CONCEPTUAL
LEY 1804 ES LA NUEVA POLÍTICA DE “CERO
A SIEMPRE"
Con la sanción de la Ley que convierte la Estrategia ‘De Cero a
Siempre’ en política de Estado, el Gobierno nacional busca, que los
niños sean prioridad en los planes de desarrollo nacionales,
departamentales y municipales y garantizar legalmente la
alimentación, educación, recreación y demás aspectos que
representan el cuidado de los niños y niñas colombianos.

La Ley "representa la postura y comprensión que tiene el Estado

colombiano sobre la primera infancia, el conjunto de normas asociadas
a esta población, los procesos, los valores, las estructuras y los roles
institucionales y las acciones estratégicas lideradas por el Gobierno,
que en corresponsabilidad con la familia y la sociedad, aseguran la
protección integral y la garantía del goce efectivo de los derechos de la
mujer en estado de embarazo y de los niños y niñas desde los cero (0)
hasta los seis (6) años de edad".

Artículo  29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La

primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las
bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano.
Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6)
años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son
sujetos titulares, con derechos impostergables de la primera infancia,
en atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación,
la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el
primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los
niños y las niñas.

“La educación para la primera infancia es un proceso continuo que

posibilitan a los niños y las niñas potenciar sus capacidades y adquirir
competencias para la vida, en función de un desarrollo pleno que
propicie su constitución como sujetos de derechos”.

Se asume que la Educación Inicial es aquella que se dirige a los niños

y niñas en la primera infancia, Se entiende, entonces, que la
Educación Inicial obedece a un enfoque que busca garantizar los
derechos y potenciar el desarrollo de niños y niñas. Esta perspectiva
persigue objetivos fundamentales como:
• Reconocer las características y potencialidades de los niños y las
niñas.
• Garantizar los derechos de cada uno de los niños y las niñas.
• Atender integralmente y brindar una educación de calidad a los niños
y las niñas.
• Promover el desarrollo armónico e integral de los niños y las niñas, a
través de actividades intencionalmente diseñadas para el efecto.

 La atención tradicional

Sobre atención a la infancia menor de 5 años existente en Colombia,

caracteriza dicha atención en los inicios del siglo XX como un modelo
asistencial, pues lo primero que se encuentra es la creación de los
hospicios y salas de asilo de tradición europea, dirigidos por
comunidades religiosas, en las que se atienden niñas y niños
huérfanos y abandonados dos (CERDA, 1996).
En 1939, a través del Decreto 2101, por primera vez se define la
educación infantil, “entiéndase por educación infantil, aquella que
recibe el niño entre los 5 y 7 años de edad, cuyo objetivo principal es
crearle hábitos necesarios para la vida.

A partir de la Constitución del 91 y a lo largo de la década de los 90,

cuando la educación de los niños menores de 6 años se reglamenta
con mayores precisiones.
En cuanto a las principales reglamentaciones que se dieron en la
década de los 90, podemos mencionar la creación del Grado Cero (0),
en el marco de la política del Plan de Apertura Educativa del MEN de
1992, como único grado obligatorio de la educación preescolar para
los niños de 5 años. Desde el punto de vista pedagógico, la propuesta
para el grado 0 estaba basada en los planteamientos de la pedagogía
activa y los enfoques constructivistas para la lengua escrita y el
conocimiento matemático; se sugieren como estrategias para el
trabajo pedagógico, el juego, el trabajo por proyectos pedagógicos y la
participación de la comunidad. De esta manera se puede evidenciar
que la educación inicial ha tenido un bagaje en la historia iniciando con
un método asistencial y hoy en día y gracias a la globalización ha
generado grandes cambios en las practicas pedagógicas que
desarrollan las madres comunitarias, con una perspectiva mucho más
amplia de lo que era tiempos atrás mejorando en gran parte la calidad
de vida de la población infantil, como su educación y desarrollo
integral.
  Desarrollo de las actividades pedagógicas y cotidianas

El niño es un ser único e irrepetible, es fundamental que se tenga en

cuenta en cada una de las actividades pedagógicas que se desarrollen
en el aula las diferencias en cuanto a habilidades y ritmos de
aprendizaje que se da en cada niño y niña.

El derecho a la igualdad es innegable y de manera más precisa en la

infancia, en donde se debe dar oportunidad a cada uno de los niños y
niñas que expresen sus opiniones, demuestren sus habilidades y
gustos.

Las estrategias implementadas se planearon teniendo en cuenta las

necesidades de la población con la que se trabaje siendo coherente
con el contexto en que se desarrolle.

Ante todo es necesario aclarar que en el CONPES 109 2007 de

primera infancia, cuando se habla de promover el desarrollo integral
de la primera infancia, se menciona la Educación Inicial y de ella se
plantea que: “… favorecerá la creación de ambientes tempranos de
aprendizaje no escolarizados, que incluyan como elemento
fundamental el juego, el arte, la literatura y demás lenguajes
expresivos…” (p.30).

DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD DE SERVICIO

 Teniendo en cuenta la problemática que se viene presentando en la
actualidad con la crianza de los niños de nuestra sociedad, por la falta
de afecto, y carencia de valores, comprensión y la descomposición
familiar que afecta el comportamiento de los niños, me hace pensar
en el futuro incierto que les espera a los niños en esta sociedad.

Comprendiendo que no estamos ajenas a esta problemática en los

hogares comunitarios donde observamos problemas de convivencia
violencia intrafamiliar, consumo de sustancias psicoactivas, asociado e
esto se suma la situación de las familias que son de escasos recursos
económicos agudizando aún más la problemática en esta comuna.
Buscamos entonces tratar de cambiar esta situación concientizando a
las familias sobre la importancia de formar en nuestros niños bases
sólidas con el amor y el respeto por los demás.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

PROYECTO PEDAGÓGICO EDUCATIVO
LA ALEGRÍA DEL SABER PARA APRENDER
“EL ENTORNO Y YO”

En este proyecto como su nombre lo dice busca que los niños y niñas
aprendan con alegría, y sean personas útiles a la sociedad en el
futuro, capaces de comprender y respetar las diferencias de los
demás, y se centra en el trato con amor, la diferencia y con ello se
plantea mejorar las relaciones humanas que se dan entre los
miembros de la familia. Por eso se vienen haciendo esfuerzos por
superar las adversidades que enfrentan los niños y niñas en su
entorno día a día, y propiciar así un ambiente que motive a aprender y
crecer cobijado con los derechos que les brindan un futuro mejor en
sus vidas.

Con diferentes metodologías y estrategias que para desarrollar

competencias referidas a su entorno social, es por ello que la
educación de la primera infancia se propician los conocimientos
mediante los objetos y variadas experiencias culturales de su
entorno. Mediante las actividades lúdicas propuestas en el proyecto
se complementan los conocimientos previos de los niños y niñas.

En este sentido recordamos que la primera infancia es el periodo

comprendido entre el nacimiento y los seis primeros años de vida. De
acuerdo con algunas investigaciones, en este ciclo vital se definen
muchas de las competencias futuras en términos de socialización,
educación y desarrollo del ser humano.

JUSTIFICACIÓN

A través del paso del tiempo la educación de los niños por parte de la
familia ha venido cambiando el concepto de crianza de los niños,
pues hace unos años atrás se hacía de una manera responsable
donde el respeto y los valores eran la bases de la educación, los hijos
respetaban a sus padres, hoy se carecen de estos lo que ha llevado a
generar en pocas palabras una crisis social dentro el entorno familiar y
a su vez en la sociedad en general.

De esta manera se hace necesario desarrollar la parte sensible de los

niños y niñas fomentando los valores fundamentales para vivir en paz
y convivencia, basados en el respeto a la dignidad humana, facilitando
así las expresiones propias desarrollando capacidades creadoras en
los campos artísticos, lúdicos, expresivos, y social, para contribuir a
mejorar la calidad de vida de los niños considerando como
protagonistas de su propio desarrollo teniendo en cuenta sus intereses
y necesidades.
OBJETIVO GENERAL

- Fomentar competencias de convivencia de los niños del hogar

mis alegrías frente a su entorno y consigo mismo, en el
fortalecimiento de normas, valores y el respeto asía los demás
mediante el proyecto pedagógico la alegría del saber para
aprender “mi entorno y yo”.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Propiciar ambientes de aprendizajes significativos de
convivencia pacífica atreves del juego para fortalecer las
relaciones con los demás

- Planear y desarrollar actividades didácticas enfocadas en las

vivencias cotidianas del entorno de los niños y niñas del hogar.

- Elaborar material didáctico reciclable relacionado con cada una

de las actividades y de esta manera incentivar una sana
convivencia entre los niños y su entorno.

- Motivar al grupo familiar de cada niño para que se comprometan

a educar con amor y valores a los niños y niñas.
ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA
INFANCIA Y DE LA EDUCACIÓN INICIAL
El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco
de la atención integral, es a través de cuatro actividades rectoras que
además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas,
posibilitan aprendizajes por sí mismas.
El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las
actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser herramientas o
estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros
aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes.
El planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar
esta idea, cuando afirma que: "El niño no juega para aprender pero
aprende cuando juega", esto mismo se podría decir con respecto al
arte, la literatura y la exploración del medio. La pintura y el dibujo, por
ejemplo, aparecen en el contexto de la educación inicial como
actividades a las que las niñas y niños recurren para expresarse,
construir mundos simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos
reales, entre otros, y no como estrategias para desarrollar su
motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de pinceles o
crayolas, contribuyan a ello.
EL JUEGO

El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan

las construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las
niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resinifican
su realidad. Por esta razón, el juego es considerado como medio de
elaboración del mundo adulto y de formación cultural, que inicia a los
pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos. En el
juego hay un gran placer por representar la realidad vivida de acuerdo
con las propias interpretaciones, y por tener el control para modificar o
resinificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y el
niño representan en su juego la cultura en la que crecen y se
desenvuelven. Desde esta perspectiva, el juego permite aproximarse a
la realidad del niño y la niña.

LA LITERATURA

Las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades

de las palabras y a sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas,
ser nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con palabras y
símbolos portadores de emoción y afecto. Por ello la literatura es
también una de las actividades rectoras de la infancia. Las personas
que están cerca de los más pequeños constatan cotidianamente que
jugar con las palabras -descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas,
repetirlas, explorarlas- es una manera de apropiarse de la lengua.
Quizás por ello suele decirse que las niñas y los niños se parecen a
los poetas en su forma de "estrenar" y de asombrarse con las
palabras, y de conectarlas con su experiencia vital. En sentido amplio,
la literatura en la primera infancia abarca no solo las obras literarias
escritas, sino también la tradición oral y los libros ilustrados, en los que
se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia a través
de símbolos verbales y pictóricos.
La necesidad de construir sentido, inherente a la condición humana
impulsa desde la más temprana infancia a trabajar con las palabras
para habitar mundos posibles y para operar con contenidos invisibles.
La riqueza del repertorio oral que representan los arrullos, las rondas,
las canciones, los cuentos corporales, los juegos de palabras, los
relatos y las leyendas, hacen parte de la herencia cultural que, junto
con la literatura infantil tradicional y contemporánea, constituyen un
acervo variado y polifónico en el cual las niñas y los niños descubren
otras maneras de estructurar el lenguaje, vinculadas con su vida
emocional.

EL ARTE

Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar

cómo la literatura, la música, la acción dramática, la coreografía y el
movimiento se conjugan. Desde este punto de vista, las experiencias
artísticas -artes plásticas, literatura, música, expresión dramática y
corporal- no pueden verse como compartimientos separados en la
primera infancia, sino como las formas de habitar el mundo propias de
estas edades, y como los lenguajes de los que se valen los niños y las
niñas para expresarse de muchas formas, para conocer el mundo y
descifrarse. Dentro del ciclo vital es en la primera infancia cuando los
seres humanos están más ávidos y más dispuestos a esas formas de
interactuar con el mundo sensible. El hecho de "estrenar", palpar e
interrogarse por cada cosa, de fundir la comprensión con la emoción y
con aquello que pasa por los sentidos hace de la experiencia artística
una actividad rectora de la infancia
.

LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO

Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico,

biológico, social y cultural, al que necesitan adaptarse y que los
necesita para transformarse. En él encuentran elementos y
posibilidades para interactuar gracias a sus propias particularidades y
capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen un
papel fundamental en la exploración por cuanto sirven para
aproximarse al medio de diversas maneras. Explorar permite a las
niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar, usar su
cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar
independencia. Esta experiencia implica un proceso de construcción
de sentido acerca de lo que pasa en el mundo y de lo que significa ser
parte de él. El juego, la literatura, el arte y la exploración del medio son
actividades en muchos casos interdependientes. Así por ejemplo,
cuando la niña o el niño juega o explora, puede hacerlo manipulando
materiales plásticos como pinturas o arcillas, con lo cual se acerca a
una experiencia artística. También hay casos en donde el juego se
combina con la expresión literaria y musical
Texto tomado del documento Fundamentos políticos, técnicos y de
gestión de la estrategia de atención integral a la primera infancia.

METODOLOGÍA

Los métodos y orientaciones de la enseñanza han sido fuertemente

influenciados por las teorías de Jean Piaget y Lev Vygotsky. Ambos
autores han contribuido al campo de la educación y la psicología,
ofreciendo explicaciones sobre cómo ocurre el aprendizaje y
el desarrollo cognitivo en edades tempranas.

Piaget y Vygotsky pueden diferir en algunos aspectos de sus

propuestas teóricas, pero ambos ofrecen a los maestros y educadores
buenas recomendaciones sobre cómo maximizar el proceso de
aprendizaje en la infancia y la adolescencia. A pesar de que Piaget y
Vygotsky suelen ser presentados como rivales, ambas teorías han
sido de gran utilidad para los campos de la psicología y la educación.
Esto viene a demostrar la complejidad del desarrollo cognitivo de los
seres humanos.
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE JEAN
PIAGET

La Teoría del Aprendizaje del psicólogo suizo Jean Piaget,

considerado padre del constructivismo, se centra en el desarrollo
cognitivo de niños y adolescentes. Su teoría describe y explica los
cambios que se producen en el pensamiento lógico a estas edades.
Piaget sugirió que el desarrollo cognitivo ocurre siguiendo una serie de
etapas de maduración y experiencia: sensio-motora, pre operacional,
operaciones concretas y operaciones formales.

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY

Lev Vygotsky también es uno de los autores más influyentes e

importantes en el campo de la educación y la psicología. La Teoría del
Desarrollo Sociocultural de Vygotsky afirma que los individuos
aprenden a través de las interacciones sociales y su cultura. Vygotsky
explica que el diálogo es una herramienta psicológica importante en el
desarrollo del pensamiento del niño, y a medida que los niños crecen y
se desarrollan, su lenguaje básico se vuelve más complejo.
El lenguaje es clave en el desarrollo humano, porque éste se produce
mediante procesos de intercambio y transmisión del conocimiento en
un medio comunicativo y social. Es decir, la transmisión de los
conocimientos de la cultura se realiza a través del lenguaje, que es el
principal vehículo del proceso de desarrollo y es lo que influye
decisivamente en el desarrollo cognitivo.
INFANTIL DESARROLLO COGNITIVO,
EMOCIONAL Y SOCIAL EN LA ETAPA.

Desde el momento mismo del nacimiento, y es posible que influidos

por circunstancias incluso anteriores, las personas pasamos por un
proceso evolutivo que culmina en la edad adulta donde, junto al
crecimiento físico, se produce también un desarrollo psicológico.

En el desarrollo psicológico pueden distinguirse tres

ámbitos distintos: el desarrollo cognitivo, emocional y social, los
cuales no pueden plantearse como entes separados, puesto que están
fuertemente interconectados, recibiendo influencias mutuas y
retroalimentándose con gran fuerza. Todos estos aspectos están
implicados y tienen un protagonismo evidente en el desarrollo y
configuración de la inteligencia de las personas, cuyos pilares
principales quedan asentados, al igual que ocurre con  los aspectos
más básicos de la personalidad de todo ser humano, en la etapa
infantil. 

EL DESARROLLO COGNITIVO EN EL NIÑO

Para que el desarrollo cognitivo y por lo tanto también la inteligencia
del niño pueda madurar con normalidad, tiene que existir una
base biológica sana, así como también una ambiente favorecedor y
estimulante. Por otro lado, dicho desarrollo cognitivo está sujeto a las
diversas eventualidades o circunstancias que puedan acontecerle a
cada ser humano, como por ejemplo determinadas enfermedades o
traumatismo que puedan llegar a afectar a su estructura biológica.

Una de las principales teorías sobre las etapas del desarrollo de la

inteligencia en el niño es la del psicólogo suizo Jean Piaget. Según
esta teoría, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva
de los procesos mentales como consecuencia de la maduración
biológica y la experiencia ambiental.

Para Piaget, en primer lugar los niños van asimilando una

comprensión básica del mundo que les rodea desde los reflejos y las
percepciones, es decir, desde la etapa sensorio motora que tiene
lugar desde el nacimiento a los 2 años. En esta etapa, el niño
comienza, de modo progresivo, a experimentar acciones y desarrollar
conductas en base a la experiencia de los sentidos y su destreza
motriz.

Posteriormente, comienza a desarrollarse en el niño un nivel más

abstracto de pensamiento, en el que va emergiendo una inteligencia
más compleja. Los mecanismos de asimilación y la acomodación al
entorno provocan que, poco a poco, el niño incorpore su propia
experiencia, la conceptualice e interiorice.

EL DESARROLLO EMOCIONAL
De forma paralela al ámbito cognitivo, también se va produciendo en
el niño un desarrollo emocional. Este es un elemento de crucial
importancia para su posterior desenvolvimiento en el conjunto de la
sociedad a lo largo de toda su vida.

Centrándonos en la etapa infantil, podemos distinguir distintas etapas

en el desarrollo emocional y afectivo del niño. El recién nacido se
rige por parámetros emocionales muy primarios: llora o ríe. Su mundo
se basa en necesidades, afectos y acciones muy básicas. Hacia los 18
meses de vida comienza la aparición de una afectividad inteligente.
Prácticamente al mismo tiempo, el niño comienza a tener una gran
necesidad de seguridad, que por regla general lo encuentra en la
madre. Hacia los 2 años el niño es consciente de la mirada de las
otras personas, por lo que precisa de su aprobación como forma de
refuerzo y afianzamiento de su personalidad.

Es a partir de los 4 años, coincidiendo con los inicios de la

escolarización, cuando entra en juego otro aspecto fundamental: el
desarrollo de un lenguaje más rico y fluido, con un léxico emocional
mucho más complejo, que le permitirá comprender la realidad,
comunicar experiencias y expresar sentimientos mucho más
elaborados.

Un desarrollo emocional correcto y dentro de los parámetros

considerados como normales es fundamental para que el niño
alcance el nivel suficiente de inteligencia emocional, que es la
habilidad esencial de las personas para atender y percibir los
sentimientos de forma apropiada y precisa. Esta corrección en la
gestión de los sentimientos permite asimilarlos y comprenderlos
adecuadamente y tener la destreza suficiente para regular y modificar
el propio estado de ánimo y, en cierta manera, también el de los
demás.

LAS PERSONAS CON INTELIGENCIA

EMOCIONAL SON CAPACES DE:
 Identificar sus propias emociones.
 Manejar sus reacciones emocionales expresándolas
adecuadamente.
 Aceptarse a sí mismos y a los demás.
 Desarrollar un fuerte autocontrol y empatía.
 Tener una alta capacidad para resolver los problemas.

DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social del niño comienza en realidad antes del propio
nacimiento, desde el momento en que los padres se están planteando
tener un bebé y se imaginan cómo será físicamente, si se parecerá a
ellos. Esta actitud tan corriente, normal y lógica implica que, de alguna
manera, el medio social está teniendo una cierta influencia sobre el
futuro niño.

La influencia de lo social desde antes del propio nacimiento ejemplifica

muy bien la enorme importancia de los aspectos sociales en el
desarrollo y crecimiento del niño. El ámbito social va a moldear, de
algún modo, todo lo que tiene que ver con el desarrollo del niño, en
consonancia con los aspectos biológicos y emocionales.
 Los primeros valores que van a influir en el niño desde los primeros
meses de vida serán los aspectos culturales, familiares y de la
sociedad en el que va a estar inmerso. Lógicamente, luego se
sumarán, con gran fuerza y poder de influencia, las diversas
instituciones que tendrán contacto con el niño a lo largo de su vida:
hospitales, guarderías y, por supuesto, la escuela.

ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES PARTICIPANTES FECHA LUGAR
Socialización izada Padres de familias 28 de julio del Hogar mis
de bandera 2017 alegrías
Taller de pautas Padres de familias 18 de agosto Hogar mis
para una crianza y niños niñas y del 2017 alegrías
humanizada adolecentes
Cine foro Padres de familias 14septiembre Hogar mis
Película pedagógica comunidad niños del 2017 alegrías
niñas
Fiesta de amor y Padres de familia 29 de Hogar mis
amistad niños y niñas septiembre del alegrías
2017
Taller formación de Padres de familias 27 de octubre Hogar mis
familias como del 2017 alegrías
prevenir la violencia
entra familiar
taller lúdico Padres de familias 17 de Hogar mis
recreativo noviembre del alegrías
pautas de crianza 2017
Trabajo con la Padres de familias 30 de Hogar mis
comunidad Niñas niños noviembre del alegrías
Jornada cultural 2017
Manualidades Padres de familias 04 de Hogar mis
navideñas Niños y niñas diciembre alegrías
Clausura de fin de Padres de familias 15 de Hogar mis
año Niñas y niños diciembre del alegrías
2017
TIEMPO DE EJECUCIÓN
 6 MESES DOCUMENTOS DE SOPORTO UTILIZO PARA
LA REALIZACION DE ESTE PROYECTO
- LEY 1804 DEL 2016
- CARTILLAS I.C.B.F
- REFERENTES TÉCNICOS

SUB PROYECTOS
Tiempo 04 de julio al 29 de septiembre
Nuestro país
Temas
- Símbolos patrios, bandera, escudos, himnos
- Regiones geográficas. Andina atlántica pacifica ori quía
amazonas
- Fechas históricas 20 de julio (07 de agosto)
Medios de trasporte
Temas
- Acuáticos, aéreos, terrestres,
- Fiesta de la lectura movimientos corporales
Medios de comunicación
Temas
- Avances tecnológicos
- Amigos del buen trato, valores, normas, hábitos
Evolución de los seres vivos
Temas
- Los animales prehistóricos
- Plantas gigantes( huerta casera)

- Fiesta de la lectura (cuidemos el medio ambiente)

(reciclaje)
TIEMPO 29 DE SEPTIEMBRE AL 22 DE NOVIEMBRE
Creando aprendo
Temas
- Dáctilo pintura (utilizo mi cuerpo)
- Creación de juguetes( manualidades)
- Creaciones en la cocina
Mi ciudad
Temas
- Ubicación geográfica, nombre, bandera, símbolo,
edificación importantes
- Mi barrio, nombre ubicación de mi casa, vías de
emergencia, como llego a mi casa
- Prevención de desastres naturales
Conservación del medio ambiente
Tema
- Importancia del agua
- campaña ecológica
- reciclaje( manualidades)
- arborización ( huerta casera)
Fenómenos de la naturaleza
Tema
- la lluvia
- el arco iris
- la erupción de la tierra(volcanes, maremotos, temblores)
Amigos del buen trato
Tema
- fiesta de la lectura
- valores
- hábitos
- normas
- deberes y derechos
La navidad
Temas
- manualidades
- pesebre