Sesión de Aprendizaje #06

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
Título de la sesión
Organizamos nuestras preferencias
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará Inst.
Competencias y evidencias de de
Área Desempeños
Capacidades aprendizaje? evalua
ción
M Resuelve problemas - Representa las características y el Efectúan L.C.
de gestión de datos comportamiento de datos cuantitativos estrategias de
e incertidumbre discretos de una población, a través de cálculo y recuento
pictogramas verticales, gráficos de barras para ordenar datos
- Representa con escala dada, en situaciones de interés en tablas de doble
datos con o un tema de estudio. entrada y gráficos
gráficos y
- Lee gráficos de barras con escala, tablas de barra en
medidas
de doble, para interpretar la información a situaciones
estadísticas o
partir de los datos contenidos en diferentes problemáticas
probabilísticas.
formas de representación y de la situación relacionadas con
- Comunica la estudiada. su vida cotidiana.
comprensión de
los conceptos - Selecciona y emplea procedimientos y
estadísticos y recursos como el recuento de datos en
probabilísticos. tablas de doble entrada para ordenar la
información en gráficos de barra en
- Usa estrategias situaciones de interés o un tema de
y estudio.
procedimientos
para recopilar y
procesar datos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diversidad. cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de evaluación con  Pizarra.
los nombres de los estudiantes.  Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de la  Paleógrafo.
sesión y como serán evaluados.  Libro de texto de matemática 4° del MED.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de matemática 4
del MED a realizar durante el desarrollo, de la presente
sesión de aprendizaje.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
A nivel de aula:
- Saludamos a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida y expresarles la gran emoción y alegría de
empezar a trabajar el área de matemática con todos los niños y niñas durante este año.
- Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas a través de lo siguiente: Si queremos saber qué es lo
que más traen en las loncheras nuestros compañeros del aula, ¿Cómo ordenaríamos esa información?,
¿Alguna vez has hecho algo parecido?, ¿Con qué intención crees que se realizaría esta operación?
- Comunica el propósito de la sesión: Ordenar información en tablas de doble entrada y gráficos de barra.
- Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Familiarización con el problema.
- Se les presenta la siguiente situación problemática:

Pedro y Lola son dos hermanos que viven en la comunidad pesquera de Pucusana de la
región Lima Provincias, ellos elaboraron, con la ayuda de sus padres, marcianos de frutas
para vender en la playa a los veraneantes, al terminar vendieron: Maracuyá: 16, Coco: 12,
Fresa: 18, Chocolate: 20. Y ellos quieren organizar sus ventas para comparar las
cantidades y calcular el total. ¿Cómo pueden organizarlos datos?
- Leen el problema en silencio, luego un niño leer nuevamente en voz alta promoviendo la comprensión
del problema y responden las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Dónde viven Pedro
y Lola?, ¿Qué elaboraron con la ayuda de sus padres?, ¿Para qué elaboraron los marcianos de
frutas?, ¿A dónde fueron a vender los marcianos de frutas?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide
averiguar el problema?
Búsqueda y aplicación de la estrategia.
- En grupo clase los estudiantes responden las siguientes preguntas con la ayuda del docente: ¿Qué
deberíamos hacer primero?, ¿Deberíamos considerar útiles todos los tatos que tenemos?, ¿Cómo
haríamos para averiguar la respuesta?, ¿Podremos plantear el problema de otra forma?, ¿Qué
material utilizaremos para instituir el problema?
1. Reciben papelotes y plumones a cada grupo de trabajo para que apliquen la estrategia representando en
una tabla de doble entrada las ventas de cada marciano.
2. Utilizando el material entregado realizan la construcción de un gráfico de barras en base a los datos de la
tabla de doble entrada.
3. Luego en otro papelote cada equipo de trabajo responde las siguientes preguntas de análisis de los datos
en el gráfico de barras.
 ¿Cuál es el total de ventas de marcianos de frutas?
 ¿Cuál fue el marciano de fruta más vendido?
 ¿Cuál fue el marciano de frutas menos vendido?
 ¿Cuántos marcianos se vendieron entre Maracuyá y Coco?
 ¿Cuántos marcianos de Coco se vendieron menos que de Chocolate y Fresa?
 ¿Cuántos marcianos de Chocolate se vendieron más que de Fresa?
Socialización de representaciones.
 Se invita a cada equipo a explicar la solución del problema con sus propias palabras cómo hicieron para
elaborar la tabla de datos, el grafico de barra y el análisis de los datos.
- Ayudamos a respaldar sus ideas formulándoles preguntas: ¿Fue de mucha ayuda el uso de la tabla de datos y
el grafico de barras? Explica tu respuesta, ¿Cómo se valieron de la tabla de datos?, ¿Cómo puedes establecer
la relevancia del grafico de barra en la representación del problema?, ¿Qué dato fue el más acertado para la
toma de decisiones?, ¿Cómo podrían desglosar más información analítica del grafico de barras? ¿Qué es un
gráfico de barras? ¿Para qué sirve?
- De lo conversado con los niños escriben en su cuaderno el siguiente concepto
Es una forma gráfica de representar un conjunto de datos, las barras se pueden

representar en forma horizontal o vertical
Reflexión y formalización.
A nivel grupal:
Responden a preguntas sobre lo aprendido ¿Cómo se elaboró la tabla de doble entrada y el grafico de
barras?; ¿Qué artificios utilizaste para analizar la información del gráfico de barras?
Refuerzan lo aprendido mediante la siguiente explicación:
Tabla de doble entrada o estadística
Es un cuadro que se usa para organizar, clasificar y resumir datos relevantes que se ha recolectado, con
la finalidad de informarse sobre algún tema. Su uso permite registrar, ordenar y resumir los resultados
cuantitativos recolectados de alguna variable investigada, así como establecer relaciones entre diversas
variables. Ejemplo:
Cuántos hombres y mujeres hay en la escuela
1. Contamos la cantidad de hombres y mujeres de 1º a 6º grados.
2. Usamos una tabla para clasificar, ordenar y registrar la

información.
3. Registramos los datos que se recolectaron en una tabla, con ella

tenemos resumida la información respecto de:
• ¿Cuántos hombres hay en cada grado?
• ¿Cuántas mujeres hay en cada grado?
• ¿Cuál es el total de mujeres y hombres de toda la escuela?
Gráficas de barras
Se usan para comparar cantidades entre varias categorías.
Los estudiantes de cuarto grado quieren establecer cuántas mujeres

están inscritas en ese grado. Del listado de cada sección obtienen
los siguientes datos: sección A 13 mujeres; sección B 14 y sección C
10. Con esos datos elaboraron una gráfica de columnas.
En grupo clase, dialogan reflexionando sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿Qué podemos
concluir de la tabla de doble entrada y del gráfico de barras?, ¿Cómo ayudará a pedro y Lola la
información del gráfico de barras?
¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les pareció útil la estrategia
utilizada?, ¿creen que es importante representar de varias formas la solución al problema?
Plantea otros problemas
 Los estudiantes trabajan los ejercicios del cuaderno de trabajo de Matemática.

Se les propón el reto de que cada grupo elabore un problema similar con relación al estado y
conservación de todos los muebles y enceres que hay en el aula. Para ello se tiene que saber la cantidad
que hay y cuál es su estado de conservación, para la toma de decisiones al respecto.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participé en todo momento aportando mis ideas y
opiniones?, ¿Realicé todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respeté y puse en práctica en todo
momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo presentan en hoja
A4 en su portafolio de trabajos de matemática.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
Anexos
1. Por inicio del año escolar, los estudiantes de 4.º grado de las secciones A, B y C saldrán de paseo para
fortalecer lazos de compañerismo. Ellos podrían ir al zoológico, a un club campestre o al parque de
diversiones. Después de realizar una encuesta, los resultados se organizaron en la siguiente tabla:
Respondan.
• ¿Cuántos estudiantes prefieren ir al zoológico?
• ¿Cuántos estudiantes prefieren ir al club campestre?
• ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados?
a. Los estudiantes presentaron la información de la tabla en un gráfico de barras. Ayúdenlos a

completarlo y pinten con color rojo la barra que tenga la mayor frecuencia.
a. Luego de elaborar el gráfico anterior, respondan.

 ¿Cuántos estudiantes más prefieren ir al parque de diversiones que al club
campestre? ___________________________.
 ¿Cuántos estudiantes más quieren ir al zoológico en vez de ir al club campestre?

_______________.
 ¿A qué lugar irán los estudiantes de 4.° grado? ¿Por qué?

__________________________________________________
2. El siguiente gráfico muestra el consumo de frutas a la hora del recreo de los estudiantes de la
I. E. Antonio Raimondi. Observa el gráfico de barras. Luego, responde.
• ¿Cuál es la fruta que menos consumen los estudiantes? ____________________________________
• ¿Qué fruta es la más consumida por los estudiantes? ¿Por qué? ________________________
_____________________________________________________________________________
• ¿Cuál es la moda en el grupo de datos?

_____________________________________________________________________________

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Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- Se les presenta la siguiente situación problemática:

Es una forma gráfica de representar un conjunto de datos, las barras se pueden

Refuerzan lo aprendido mediante la siguiente explicación:

Tabla de doble entrada o estadística

1. Contamos la cantidad de hombres y mujeres de 1º a 6º grados.

2. Usamos una tabla para clasificar, ordenar y registrar la

3. Registramos los datos que se recolectaron en una tabla, con ella

• ¿Cuántos hombres hay en cada grado?

• ¿Cuántas mujeres hay en cada grado?

• ¿Cuál es el total de mujeres y hombres de toda la escuela?

Se usan para comparar cantidades entre varias categorías.

Los estudiantes de cuarto grado quieren establecer cuántas mujeres

Plantea otros problemas

 Los estudiantes trabajan los ejercicios del cuaderno de trabajo de Matemática.

• ¿Cuántos estudiantes prefieren ir al zoológico?

• ¿Cuántos estudiantes prefieren ir al club campestre?

• ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados?

a. Los estudiantes presentaron la información de la tabla en un gráfico de barras. Ayúdenlos a

a. Luego de elaborar el gráfico anterior, respondan.

 ¿Cuántos estudiantes más quieren ir al zoológico en vez de ir al club campestre?

 ¿A qué lugar irán los estudiantes de 4.° grado? ¿Por qué?

• ¿Cuál es la fruta que menos consumen los estudiantes? ____________________________________

• ¿Cuál es la moda en el grupo de datos?

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