EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

Jerome Bruner, considerado hoy en día como uno de los máximos exponentes de las
teorías cognitivas de la instrucción, fundamentalmente porque puso en manifiesto de
que la mente humana es un procesador de la información, dejando a un lado el enfoque
evocado en el estimulo-respuesta. Parte de la base de que los individuos reciben,
procesan, organizan y recuperan la información que recibe desde su entorno.

La mayor preocupación que tenia Bruner era el como hacer que un individuo participara
activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfoco de gran manera a
resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la
inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo
aprendido. De ahí postula en que el individuo realiza relaciones entre los elementos de
su conocimiento y construye estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en
forma organizada. Bruner concibe a los individuos como seres activos que se dedican a
la construcción del mundo.

El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solución

de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante de lo que no lo
es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida.

DESARROLLO INTELECTUAL:

Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene características
generales; al principio, el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que le
da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor
independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la
aparición del pensamiento. El pensamiento es característico de los individuos (especie
humana).

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:

El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se

desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la información y representarla,
estos serian los siguientes:

o modo enactivó, es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como

consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que
el medio le da.

o modo icónico, es la representación de cosas a través de imágenes que es libre de

acción. Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que representen objetos.
Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de
menor importancia.

o modo simbólico, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o mas bien
dicho se traducen a un lenguaje.

Bruner señala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano,
ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginación del cuidado y del amor durante los
primeros años suele causar daños irreversibles.

MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO:

Bruner considera que creo un “modelo” del desarrollo intelectual y cognoscitivo que le
permite a uno ir más allá del modo mismo, para poder hacer predicciones y desarrollar
expectaciones acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones de causa-
efecto.

En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el niño hace la primera

representación por la acción que hace sobre los objetos (representación por acción), le
sigue el desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos y mostrar al
 mundo visualmente, por medio de imágenes (representación icónica). Finalmente,
cuando aparece el lenguaje, el individuo logra manejar los objetos y sucesos (aunque
no se encuentren en presencia) con palabras (representación simbólica).

La representación simbólica produce un orden mas elevado de pensamiento, el cual

lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer las características mas
comunes de diferentes objetos y sucesos, además es fundamental para clasificar), in
varianza (lleva consigo el reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los
objetos cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o de las reacciones que
provocan) y trascendencia de lo momentáneo (significa liberarse del tiempo y del
espacio, además reconocer la coherencia entre sucesos o apariencias en diferentes
tiempos y espacios).

Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolización o lenguaje, por lo

tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le da
tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como un mediador para la solución de
problemas, además es importante para la educación, la cual depende mucho de
conceptos y habilidades.

TEORIA DE INSTRUCCIÓN:

En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una teoría
de la instrucción que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales: la
predisposición a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de
presentación y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo. A continuación se detallara
más sobre cada aspecto:

o Predisposición a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la

exploración de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por
aprender, por lo cual, la teoría de la instrucción debe explicar la activación,
mantenimiento y dirección de la conducta ya que son importantes en el deseo por
aprender.

o Activación: éste es el que explica la conducta de exploración de alternativas. Para

Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en
nosotros las ganas de explorar.

o Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y

para esto el explorar tiene que ser más beneficioso que perjudicial, o sea, que al
explorar alternativas erróneas resultaran menos graves.

o Dirección: finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una dirección

determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el
conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtención del
objetivo, es decir, para que haya dirección se tiene que conocer por lo menos el objetivo
y el valor de las alternativas debe dar información de donde esta el sujeto en relación a
ese objetivo.

o Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se representa el

conocimiento, ya que debe ser fácil de comprender. La forma mas adecuada de
conocimiento depende de tres factores: modo de representación, economía y poder. El
adecuar correctamente estos tres factores va a depender de las características de los
individuos como de lo que se desee enseñar.

o Modo de representación: el conocimiento se puede presentar de tres formas:

representación enactiva, icónica y simbólica. La primera es el conjunto de acciones para
conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a través
de imágenes o gráficos y el tercero es el representar el conocimiento a través de
proposiciones lógicas o simbólicas.

o Economía: esta se refiere a la cantidad de información que se necesita para

representar y procesar un conocimiento o comprensión. Por ejemplo, en matemáticas
es mas económico dar la formula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de
 vista. La economía depende de la forma escogida (que sea la adecuada) para
representar el conocimiento.

o Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual
forma en lo real (lógica) como en lo psicológico. Un ejemplo de esto seria decirle a un
niño que su padre gana mas plata que su medre, pero que su tío gana menos plata que
su madre y este debiese entender correctamente la afirmación.

o secuencia de presentación: En la técnica de instrucción planteada por Bruner se trata

de guiar al individuo dándole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el
pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que esta adquiriendo.

El aprendizaje a través de esta técnica varía en forma individual ya que para que sea
óptimo dependerá de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo intelectual, la
materia que se ha de enseñar.

El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el simbólico por lo
cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas características para
lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la representación simbólica
utilice otra.

La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje dependerá del criterio que se tenga
sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del aprendizaje,
resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de representación en
donde se exprese lo aprendido; economía o poder efectivo.

En resumen, una teoría de instrucción es el ordenamiento efectivo de la materia que se

va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan aumentando
para que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, además para la mayor
parte de los individuos va de las representaciones enactivas a las simbólicas, pasando
por las icónicas.

o forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados
son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La
importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados) dependerá de tres
aspectos:

o momento en que se entrega la información: en esta, se puede decir que el trabajo

que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese
paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este mismo trabajo en
el cual el objetivo es lograr entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento
por lo cual el primer paso seria el informarse del tema, para luego hacer el informe, al
pasar este paso correctamente se podría hacer un resumen y mapa conceptual, ya que
se dominaría el tema y terminado este paso se podría ver la aplicación en las diferentes
ramas de la psicología y con esto logro mi objetivo principal. El rol del instructor es
ayudar al aprendiz en las dudas que este genere o ayudar a corregir los errores que se
han producidos durante este proceso, además de guiar correctamente para que llegue
al objetivo planteado.

o Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la

retroalimentación depende principalmente de sus estados internos. Uno de los estados
donde el conocimiento no es útil es cuando se tiene un estado de ansiedad, otra seria el
estado de “fijeza emocional” en donde el individuo enfoca su información para
desarrollar una e inflexible hipótesis que, además, es incorrecta. Un ejemplo de esto
puede ser una ama de casa que descubrió un limpia pisos eficaz hace ya varios años
por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que
estar en posición incomoda para utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista gorda
de los nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen la misma eficacia y una
forma fácil de utilizar.

o Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la información, se tiene que saber

aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno esta aprendiendo es mas
fácil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como
corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir como
hacerlo bien. El dar información negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el
individuo, además el dar una gran cantidad de información tampoco serviría ya que el
individuo no la procesaría.

El refuerzo, también se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner pone
un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo lograría el
objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema.

ROLES:

Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se cumpla la
instrucción planteada por Bruner, estos roles son:

 Rol del instructor: el instructor es un mediador entre el conocimiento

específico y las comprensiones de los individuos desde el momento en que se
activa el potencial intelectual del aprendiz, ya que no es en forma espontánea
y necesariamente se le hace un trabajo intencional.

El instructor facilita el aprendizaje, a que le diseña y elabora estrategias, además de

realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea enseñar. Este además
esta pendiente de las problemáticas que le surgen a los aprendices para poder
orientarlos, además de verificar si siguen correctamente las pautas y si hay errores en
donde este lo detecta para que ellos mismos lo corrijan.

 Rol del aprendiz: el aprendiz, básicamente su rol principal es el revisar,

modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos, además así podrá
reelaborar en forma constante sus propias representaciones o modelos de la
realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.

APLICACIONES A LAS DISTINTAS AREAS DE LA PSICOLOGIA:

 PSICOLOGIA CLINICA: En esta área, el método del aprendizaje por

descubrimiento se utilizaría de la siguiente manera: el psicólogo, en este caso
seria el instructor y el paciente, el aprendiz. El paciente llegaría con su caso
donde el psicólogo y le explicaría el porque de su consulta, por lo cual relataría
su estado y con esto, mas la entrevista que hace el psicólogo haría su historial
de vida. Con esto el psicólogo entendería donde o que engatillo el problema,
es ahí donde se aplica el aprendizaje por descubrimiento, ya que el psicólogo
le daría todas las herramientas y pautas correspondientes para que sea el
mismo paciente quien encuentre el factor que desencadeno su enfermedad y
con esto el entendería mejor su estado y tomaría conciencia, dando como
resultado posible, la mejora de este en forma paulatina.

 PSICOLOGIA EDUCATIVA: En esta área, el método del aprendizaje por

descubrimiento se utilizaría de la siguiente manera: el psicólogo crea
programas de formación para profesores. En este caso el psicólogo no actúa
en forma directa, siendo el principal participante el profesor, ya que este
servirá como instructor de los alumnos. Si se sigue ciertos procedimientos para
que los alumnos alcancen éxito. Estos procedimientos podrían ser: primero, se
le da un programa que se divide en sucesivas unidades en forma lógica, cada
una de dos semanas de duración; segundo, los alumnos pasan un examen al
final de cada unidad antes de pasar a la siguiente; tercero, hay suficientes
alternativas para la enseñanza y la examinación con el objeto de que los
alumnos puedan recuperar la materia si fracasan la primera vez, y finalmente
los alumnos determinan el tiempo que precisan para completar una unidad.
Esta forma de instrucción tiene éxito normalmente en cursos que hacen
hincapié en la adquisición de conocimientos.

 PSICLOGIA LABORAL: En esta área, el método del aprendizaje por

descubrimiento se utilizaría de la siguiente manera: se enfocaría en dar
capacitación a personal seleccionado de una empresa, en donde el papel
fundamental, seria el enseñar. En este caso el psicólogo seria el instructor,
 mientras que el personal serian los aprendices. En este caso se le daría todas
las técnicas y herramientas para poder desempeñar un trabajo mas productivo
y menos agotador, pero de manera en que los aprendices sean capaces de
descubrir por si mismo estas características.

 PSICOLOGIA INFANTIL: En esta área, el método del aprendizaje por

descubrimiento se utilizaría de la siguiente manera: el psicólogo en si trataría
problemas de aprendizaje y lingüística, dándoles una forma divertida
(didáctica) de aprender a los infantes. Por ejemplo, en la lingüística hacer
como un especie de juego, en donde el infante tiene que descubrir una letra y
pronunciarla correctamente, así avanzaría al siguiente etapa donde estarían
los juegos didácticos donde es mas elaborada la respuesta que se desea
obtener y así sucesivamente el infante mejorara su lingüística, podría también
presentarles grandes rompecabezas en donde el infante tiene que descubrir
como van formado y así lograr relacionarlas. En lo que son los problemas de
aprendizaje, hacer algo parecido a lo que es la psicología educacional, pero
reforzando esas áreas en donde el infante tiene mas dificultad.

RESUMEN:

 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Es cuando los aprendices son

inducidos a descubrir las reglas del objeto de estudio por si mismo.

 FORMAS DE DESCUBRIMIENTO:

 Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para

llegar a una nueva categoría, concepto o generalización. Se clasifican en:

a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin

principal es proporcionar experiencia a los niños en un proceso particular de
búsqueda: el proceso de categorización o clasificación. Se desarrolla en el
estadio intuitivo o concreto (6-11 años).

b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo

objetivo principal es la adquisición del contenido del tema a estudiar dentro del
marco de referencia del enfoque de descubrimiento. Se desarrolla en el
estadio concreto o formal (8 años en adelante).

 Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la

combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a
enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo. Se clasifican
en:

a) La lección simple de descubrimiento deductivo: Esta técnica de

instrucción implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar
silogismos lógicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los
enunciados incorrectos que haya hecho. Se desarrolla en el estadio formal (11-
12 años en adelante).

b) La lección de descubrimiento semideductivo: Es donde los niños llegan

a reglas o propiedades observando datos específicos. Pero las reglas o
propiedades que pueden descubrir están controladas por el sistema en que
trabajan. El sistema limita los posibles resultados. El resultado educativo es
que el proceso de enseñanza se simplifica. Se desarrolla en el estadio
concreto o formal (8 años en adelante).

c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: en esta implicará

hacer hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La
comprobación de hipótesis o la predicción sería también una parte esencial de
la lección. Se desarrolla en el estadio formal (11-12 años en adelante).
 Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo
relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en
uno o dos aspectos.

 CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

1) El ámbito de búsqueda debe ser restringido, 2) Los objetivos y los medios

estarán bastante especificados y serán atrayentes, 3) Se debe contar con los
conocimientos previos de los individuos para poder así guiarlos
adecuadamente, 4) Los individuos deben estar familiarizados con los
procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables, 5)
Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la
pena

 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

1)Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, 2)El significado es

producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, 3)El conocimiento
verbal es la clave de la transferencia, 4)El método del descubrimiento es el
principal para transmitir el contenido de la materia, 5)La capacidad para
resolver problemas es la meta principal de la educación, 6)El entrenamiento en
la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la
materia de estudio, 7)Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico,
8)La enseñanza expositiva es autoritaria, 9)El descubrimiento organiza de
manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, 10)El descubrimiento
es el generador único de motivación y confianza en si mismo, 11)El
descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, 12)El
descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

Bruner Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y

recuperan la información que recibe desde su entorno.

Modos de aprendizaje (desarrollo cognoscitivo)

Modo enactivó: representación por acción

Modo icónico: representación por imágenes

Modo simbólico: representación por el lenguaje

TEORIA DE INSTRUCCIÓN:

1 Predisposición a aprender: el aprendizaje se debe a la exploración de

alternativas.

Activación: éste es el que explica la conducta de exploración de alternativas.

Mantenimiento: para mantenerlo la exploración tiene que ser más beneficioso que
perjudicial

c) Dirección: Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea

y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa.

2 Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se

representa el conocimiento, ya que debe ser fácil de comprender.

a) Modo de representación: el conocimiento se puede presentar de tres

formas: representación enactiva, icónica y simbólica.
b) Economía: esta se refiere a la cantidad de información que se necesita
para representar y procesar un conocimiento o comprensión.

c) Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor

generativo de igual forma en lo real (lógica) como en lo psicológico.

3. Secuencia de presentación: se trata de guiar al individuo dándole las

pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender,
trasformar y transferir los conocimientos que esta adquiriendo.

4 Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los

resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario
corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo dependerá de tres aspectos:

a) momento en que se entrega la información: en esta, se puede decir que

el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y
para aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo.

b) Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar

la retroalimentación depende principalmente de sus estados internos.

c) Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la información, se tiene que

saber aplicar en los problemas.

ROLES

Rol del instructor: es mediador entre el conocimiento y las comprensiones de

los individuos, además es un facilitador del aprendizaje ya que le entrega las
herramientas a los aprendices y también los guía para resolver sus errores.

Rol del aprendiz: este revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus

conocimientos. Reelabora en forma constante sus propias representaciones,
además utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones.

BIBLIOGRAFIA

Bases psicológicas para la instrucción “Adriana Donoso Téllez”.

El proceso de la educación “Bruner”.

Psicología educativa “Bruner”.

Guías de central de apuntes, U. del Mar, de “Rene Barraza”

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aprendizaje2.htm

21

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Formas de descubrimientos

¿Qué es?

Es cuando los aprendices son inducidos a descubrir las reglas del

objetivo de estudio por si mismo

5 Condiciones

12 Principios

¿Quien es el máximo exponente?

Jerome Bruner

1)Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, 2)El significado es

producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, 3)El conocimiento
verbal es la clave de la transferencia, 4)El método del descubrimiento es el
principal para transmitir el contenido de la materia, 5)La capacidad para
resolver problemas es la meta principal de la educación, 6)El entrenamiento en
la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la
materia de estudio, 7)Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico,
8)La enseñanza expositiva es autoritaria, 9)El descubrimiento organiza de
manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, 10)El descubrimiento
es el generador único de motivación y confianza en si mismo, 11)El
descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, 12)El
descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

1) El ámbito de búsqueda debe ser restringido, 2) Los objetivos y los medios

estarán bastante especificados y serán atrayentes, 3) Se debe contar con los
conocimientos previos de los individuos para poder así guiarlos
adecuadamente, 4) Los individuos deben estar familiarizados con los
procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables, 5)
Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la
pena

Modo simbólico: representación por el lenguaje

Modo icónico: representación por imágenes

Deductivo
Inductivo

Transductivo (relaciona y compara elementos)

Simple (formar silogismos lógicos y reparar errores)

Semideductivo (llegar a reglas y propiedades)

Hipotético-deductivo (realizar hipótesis a causas y relaciones o predecir

resultados)

Abierta (proceso de categorización y clasificación)

Estructurada (adquisición del contenido)

Jerome Bruner

Su base es que los aprendices reciben, procesan, organizan y recuperan la

información

Modos de aprendizaje

Tº instrucción

Roles

Modo enactivó: representación por acción

Forma y frecuencia del refuerzo

Secuencia de presentación (guiar para comprender, transformar y transferir

información)

Estructura y forma de conocimiento

Predis. a aprender

Aprendiz (revisa, modifica, enriquece y reconstruye conocimientos, reelabora

constantemente sus representaciones y utiliza y transfiere lo aprendido a otras
situaciones)

Instructor (mediador de conocimiento y comprensiones, facilitador de

aprendizaje y guía para resolver errores)

Dirección (conciencia de finalidad e importancia)

Mantenimiento (mantener exploración por eso tiene que ser beneficioso)

Activación (explica Cond. Exploración de alternativas)

Poder efectivo (valor del conocimiento en lo real=ps.)

Economía (cantidad necesaria para representar y proces. Información)

Modo de representación (enactiva, icónico y simbólico)

Forma de entrega (saber aplicar en los problemas)

Condi. del alumno (capa. De utilizar infor. Depende de E. internos)

Entrega de infor. (Para lograr algo se pasar los pasos anteriores)