SESION DE APRENDIZAJE

TÍTULO: Vamos a multiplicar

EXPERIENCIA: 06 S.A N° 04 FECHA: 16-08-2022 DURACIÓN : 3 horas
CICLO: IV GRADO 3ero. SECCION: “B”
DOCENTE GRACIELA ELIZABETH CALAGUA SALCEDO
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Y EVALUACIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMEN
TO DE
EVALUACIÓ
N
Resuelve Traduce cantidades a Emplea estrategias de cálculo Resuelven Guía de
problemas de expresiones numéricas mental, multiplicativas, por 2, 4 problemas Observació
cantidad Usa estrategias y y 8, ,. aplicando n
procedimientos de estrategias
estimación y cálculo de cálculo
Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones

ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Enfoque Implementan prácticas del cuidado de la salud para el bienestar común.
Promueven la preservación de entornos saludables a favor de la
ambiental
limpieza, así como de los hábitos de higiene.

Enfoque de Equidad y justicia:

orientación al Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
bien común estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
COMPETENCIA DESEMPEÑO
TRANVERSAL
 Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
“GESTIONA prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la
SU tarea.
APRENDIZAJE
DE MANERA
AUTÓNOMA
PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN ESTA
SESIÓN? SESIÓN?
 Elaboro en una hoja A3 una muestra Muestra plastificada en tamaño A3 de la imagen del
plastificada de la imagen del telar telar inca presentado en el Anexo 1. Fotocopia de la
inca presentado en el Anexo 1. imagen del Anexo 1. Papelotes, plumones para pizarra
 Fotocopio en cantidad suficiente acrílica, hojas, colores, lapiceros y cinta adhesiva.
para todos los estudiantes la imagen
del Anexo 1.
 consigo tejidos, telas u otros objetos
propios de la sierra, en los que se
puedan apreciar, en la medida de lo
posible, diseños repetitivos que den
idea de multiplicación..
 Elaboro la guía de observación
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 30 MIN
 Saludo atentamente a mis alumnas y alumnos.
 Presento a los estudiantes los telares que traje y formulo preguntas: ¿los conocen?, ¿dónde
los han visto?, ¿conocen quiénes los hacen?, ¿qué valor tienen para ustedes?, ¿conocen el
significado de sus formas, colores u otras características?, ¿podrían obtener alguna
información matemática de estas telas?
 Realiza un juego de preguntas y respuestas orales en cadena relacionadas con la cantidad 3
 Pregunto al primer participante: necesitamos el doble de 3 panes, ¿cuántos panes serán?
 Pregunto al segundo participante: necesitamos dos veces esa cantidad de panes, ¿cuántos
panes serán? Pregunta al tercer participante: necesitamos el doble de esa cantidad de panes,
¿cuántos panes serán?
 Responden: ¿Qué diferencia hay entre el doble y multiplicar por dos?
 Coloco el título en la pizarra
 Menciono el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a multiplicar por 4 y 8, usando el doble.
 Responden: ¿Creen que será importante conocer, como se multiplica por 4 y 8, usando el
doble?, ¿Por qué?
 ¿En qué momento de nuestra vida cotidiana nos servirá saber multiplicar por 4 y 8 aplicando
estrategia del doble?
 Menciono los criterios de evaluación
 Relaciona los datos, en problemas de una etapa, expresándolos en problemas multiplicativos
con cantidades de hasta tres cifras
 Emplea procedimientos de cálculo mental y escrito para multiplicar con resultados hasta 100.
 Los niños y niñas seleccionan acuerdos de convivencia para esta sesión de aprendizaje y lo
escriben en la pizarra.
DESARROLLO 90 MIN
 Entrego a cada uno la imagen del telar inca, contenido en el Anexo 1.
 Comento el valor que tiene en nuestra historia.

Para elaborar este lindo telar, los incas debieron determinar primero cuántos cuadraditos y cuántos peces
tendrían que hacer.
A simple inspección y sin contar los cuadraditos uno a uno, responde estas preguntas:
• ¿Cuántos cuadraditos vacíos hay en el telar?
• ¿Cuántas imágenes de peces hay?
• ¿Cuántos recuadros hay en total?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Responden: ¿qué diseños se presentan en el telar?, ¿cuántos cuadraditos habrá en la primera
fila?, ¿qué pueden hacer para responder a las preguntas propuestas?
 Señalo que, primero, de manera individual planteen sus propuestas de resolución y, luego, las
compartan en grupo.
 Desarrollan esta actividad: Algunos pueden proponer sumar cada fila, en tanto que otros
pueden utilizar la multiplicación.
 Presentan en un papelote los procedimientos planteados y los resultados que han obtenido
para responder las preguntas del problema.
  Un representante de grupo explica sus resultados y luego otro grupo, pero que haya realizado
un procedimiento diferente para hallar la solución.
 A partir de lo presentado, responden si encuentran alguna relación entre los resultados que
cada grupo ha obtenido como producto final.
ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Utilizo la muestra de telar plastificado en la hoja A3 y, sobre esta, señalo con plumones
acrílicos de diferentes colores cada campo.
 Primero, trazo un campo de 2 × 1 (el primer recuadro) y luego otro campo de 4 × 1.
 Pregunto: ¿qué aprecian?, ¿cómo es el segundo recuadro con relación al primero?
 Después, trazo un recuadro de 8 × 1 y comparo con el recuadro de 4 × 1.
 Continúo preguntando: ¿qué aprecian?, ¿cómo es este recuadro con relación al anterior? ,
conduzco a que los estudiantes consideren la relación “doble de” entre una multiplicación y
otra. Por ejemplo:
 Comparan los resultados que tienen en sus recuadros y, a partir de ellos, continúan
observando la relación que se aprecia entre los resultados, al multiplicar por 2, por 4 y por 8.

 Comparan los resultados que tienen en sus recuadros y, a partir de ellos, continúan
observando la relación que se aprecia entre los resultados, al multiplicar por 2, por 4 y por 8
 Responden: ¿qué relación podríamos encontrar entre multiplicar por 2 y multiplicar por 8?
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
 Dialogamos, señalando lo siguiente:

PLANTEA OTROS PROBLEMAS:

 Resuelven las páginas 75 y 76 del Cuaderno de Trabajo 3.
 Facilito las regletas de colores si es necesario para que lo resuelvan en el nivel concreto.
 Planteo algunas preguntas que ayuden a relacionar las multiplicaciones por 2, por 4 y por 8,
considerando los recuadros completados en la parte b) del problema.
 Presento en la pizarra la tabla de multiplicar por 2 y pido que completen la tabla del 4 y 8.
Realizo preguntas que los ayuden a darse cuenta de las regularidades al multiplicar por 2, 4 y
8, a fin de que completen las tablas relacionándolas unas con otras.
CIERRE 15 in
 Promuevo la reflexión en los niños y las niñas acerca de lo aprendido en la presente sesión, a
través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Qué
dificultades tuvimos?, ¿Cómo lo superamos?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana pueden
poner en práctica lo que aprendieron?
  Reviso junto con los niños y las niñas el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas
para la presente sesión., Si han trabajado de acuerdo con las normas, los animo a continuar
así.
 Felicito a todos por su participación y los estimulo con frases de aliento
 Se autoevalúan

CRITERIOS LO LO ESTOY NECESITO

LOGRE INTENTANDO AYUDA
 Relacioné los datos, en problemas
de una etapa, expresándolos en
problemas multiplicativos con
cantidades de hasta tres cifras

 Empleé procedimientos de cálculo

mental y escrito para multiplicar
con resultados hasta 100

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el
sesión? aprendizaje y la enseñanza?
 GUIA DE OBSERVACION:

N° APELLIDOS Y NOMBRES CRITERIOS

Relaciona los datos, Emplea
en problemas de procedimientos
una etapa,
expresándolos en de cálculo mental
problemas aditivos y escrito para
con cantidades de multiplicar con
hasta tres cifras resultados hasta
100
01 Arenas Tirado Lizeth Yamelin
02 Barrantes Ríos Steffano Lionardo Rafaello
03 Chávez Valera Milena Noemí
04 Contreras Cardenas Jeremy Andrés
05 Cruz Medina Pablo Gabriel
06 Cueva Caballero Josué Nahum
07 García Vásquez arcil moisés
08 González Carbajal Robert Jeremías
09 Holguín Ávila Melanie Lissana
10 Larios Marcos Romina Giordana Carolina
11 Lazo Raza Sebastián Jharet
12 Narváez Ávila Fernando Javier
13 Orbegoso Solano Cristhian Jesús
14 Paraiaquiliche Huamanquispe Juan Paulino
15 Quezada Briceño Kiara Consuela Abigail
16 Rodríguez Dávalos Mirian Felipa Elizabeth
17 Sanchez Rios Mathias
18 Valencia Alayo Luz Angélica Susana
19 Villalobos López Karolina Mileyca
20 Villavicencio Zavaleta Aynara Alexandra
21 Yepes Alayo Dylan Andrew

A) LO HACE SOLO (B) LO HACE CON APOYO (C) NO LO HACE

Para elaborar este lindo telar, los incas debieron determinar primero cuántos cuadraditos y cuántos
peces
tendrían que hacer.
A simple inspección y sin contar los cuadraditos uno a uno, responde estas preguntas:
• ¿Cuántos cuadraditos vacíos hay en el telar?
• ¿Cuántas imágenes de peces hay?
• ¿Cuántos recuadros hay en total?

CRITERIOS LO LO ESTOY NECESITO

LOGRE INTENTANDO AYUDA
 Relacioné los datos, en
problemas de una etapa,
expresándolos en problemas
multiplicativos con cantidades
de hasta tres cifras

 Empleé procedimientos de
cálculo mental y escrito para
multiplicar con resultados
hasta 100