PRINCIPALES CONTEXTOS DEL USO ACTUAL DE LAS

PRUEVAS:
CUESTIONARIO:
1. ¿cuáles son los contextos principales donde se utilizan las pruebas
psicológicas? En el contexto educativo, ocupacional y clínico o de consejería.
2. ¿En qué consiste la evaluación educativa? Las escuelas se emplean casi
cualquier prueba disponible; en el repertorio del consejero y de los psicólogos
escolares pueden encontrarse test de inteligencia, de aptitudes especiales,
aptitudes múltiples y de personalidad. En los contextos educativos pruebas que
constituyen el centro de interés de esta sección, incluyen instrumentos diseñados
para la predicción y clasificación en el ambiente educativo y muchas clases de
pruebas de aprovechamiento.
3. ¿Qué son pruebas de aprovechamientos? las pruebas de aprovechamiento cuyo
número supera con mucho a cualquier otro tipo de pruebas estandarizadas está
diseñada para medir los efecto de los programas de instrucción o entrenamiento.
Se acostumbra a distinguirlas de los test de aptitud, que incluyen varios test
generales de inteligencia, baterías de aptitudes múltiples y test especiales.
4. ¿que son las preguntas de ensayo? De entrenamiento: Es tas son creadas igual
que los otros tipos de preguntas, la diferencia está en que las preguntas de ensayo
deben de ser calificadas manualmente y el estudiante no tendrá una calificación
final hasta que el maestro no haya calificado los ensayos.
5. ¿en qué consiste el método de evaluación de portafolio? Es otro conjunto de
alternativas pretende principalmente hacer tan significativo y realista como sea
posible el proceso de evaluación educativa. El método del portafolio costa de un
registro acumulativo obtenido a lo largo de un periodo prolongado de muestra del
trabajo del estudiante en áreas concretas, como la redacción o cualquier área
compleja. El método de portafolio ofrece gran flexibilidad y puede obtenerse en
práctica más o menos escolar y con diversos grados de colaboración entre el
estudiante y el maestro.
6. ¿Cuál es la diferencias entre los reactivos de construcción de respuestas y lo
los de selección de respuestas? De dos ejemplos de cada uno
7. Baterías de aprovechamiento general: se dispone de alguna batería parar medir
el aprovechamiento educativo general en las áreas que pueden cubrir los
 programas académicos, académicos. Estas pruebas pueden utilizarse desde la
primera hasta el nivel adulto, aunque su principal aplicación ha sido en la escuela
elemental. Por lo común, las baterías brindan perfiles calificaciones de test
individuales o en las principales áreas académicas. Una ventaja, en comparación
con las pruebas de aprovechamiento construidas independientemente, es que
permiten comparaciones horizontales, verticales o ambas.

Una característica digna de medición de algunas baterías de aprovechamiento es

que se normaron al mismo tiempo con los test de inteligencia académicas o de habilidades
escolar.

8. Describa los siete tipos de pruebas educativas

a. Prueba de competencias mínimas en habilidades básicas: las dos últimas

décadas atestiguado una preocupación creciente por el bajo nivel competencia
que muchos graduados de secundaria muestran en las habilidades de lectura,
redacción y aritmética. Esta preocupación ha dado lugar a las demandas
populares de las pruebas por competencia en habilidades básicas como una
forma de secundaria. Estas exigencias generaron una enorme controversia, y la
mayor parte de las objeciones se concentró en los probables abusos y e
interpretaciones erróneas de tales pruebas y en la rigidez educativa y los
controles burocráticos que pueden tener lugar.
b. Pruebas para el salón de clases elaboradas por el maestro: Es indudable
que los maestros prepararon para usar en su salón de clases el mayor número
de pruebas que cubren el contenido de cursos o de partes de cursos
específicos. Es de todas conocidas la gran diversidad que existe entre los
cursos sobre el mismo tema y con el mismo nombre, especialmente a partir del
nivel de secundaria, por lo que en esas condiciones ninguna prueba
estandarizada externa puede bastar. Sin embargo, la preparación de pruebas
para el aula puede mejorar con la aplicación de las técnicas y la experiencia
acumulada de los profesionales en el desarrollo de pruebas.
c. Exámenes para nivel universitario: se ha desarrollado una serie de pruebas y
programas de evaluación para emplearlas en la admisión, colocación y
consejería de los estudiantes universitarios. Uno de los más destacados es el
programa de test de Evaluación escolar (Scholastic Assessment Tests, SAT)
 de la junta Universitaria, que actualmente se compone de dos elementos, el
SATI: pruebas de razonamientos, que reemplazo a las secciones verbal y
matemáticas de test de Aptitud Académica, y el SAT II: pruebas temáticas,
que reemplazaron a las anteriores pruebas de Académica, de SAT.
d. Admisión a la escuela de pos-grado: la práctica de evaluar a los solicitantes
de admisión se extiende a la escuela profesional y de posgrado. Casi todas las
pruebas diseñadas con este propósito presentan una combinación de test de
inteligencia general y de aprovechamiento. Un ejemplo conocido los
constituyen los exámenes de registro de graduado (graduate Record
Examination, GRE) una serie que tuvo origen en 1936 en un proyecto
conjunto de la fundación Carnegie para el fomento de la enseñanza y las
escuelas de posgrados de cuatro universidades.
e. Evaluación de diagnóstico y pronóstico: a diferencias de las baterías de
aprovechamiento general y otras pruebas que hemos estudiado, los
instrumentos que veremos en esta sección están diseñados para analizar las
fortalezas y debilidades de las personas dentro de un área matemática
particular y para sugerir las causas de sus problemas. La mayor parte de esos
instrumentos de diagnóstico se aplica individualmente, pero los que pueden
considerarse herramientas clínicas sin embargo algunos son componentes
separados de las principales baterías de aprovechamiento.
f. Evaluación en la educación de la niñez temprana: en las tres últimas
décadas se han publicado muchos instrumentos nuevos para medir el
desarrollo educativo de los niños pequeños, una actividad cuyo monto y
naturaleza han contribuido diversos factores, la investigación sobre el
desarrollo cognoscitivo temprano florecimiento de programa de educción
prescolar y de la difundida preocupación por los efectos de las desventajas
culturales sobre la capacidad del niño para beneficiarse de las instrucción
escolar han desempeñado funciones importantes. En general las pruebas de
maduración se aplican al entrar a la escuela.
8. ¿Qué es la evaluación ocupacional? Es costumbre que las pruebas psicológicas
se empleen como apoyos en las tomas de decisiones ocupacionales, que incluyen
tanto la consejería individual como las decisiones institucionales concerniente a la
selección y clasificación de personal. En esta sección revisaremos la aplicación de
la examinación que atañen a la evaluación de calificaciones ocupacional del
 individuo desde el punto de vista de las instrucciones responsable de la selección,
asignación y evaluación del personal.
9. ¿En qué consiste la validación de la prueba para el trabajo? Desde el punto de
vista del empleado y del empleador, es obvia la importancia de que los individuos
se coloquen en los trabajos para los cuales están calificados. La colocación
adecuada también implica que los rasgos que sean irrelevantes para los requisitos
del trabajo no afecten favorable o desfavorablemente las decisiones de selección.
Si un test de habilidad mecánica requiere un nivel de comprensión de lectura muy
superior al que exige el trabajo, su uso no conduce al mejor aprovechamiento del
personal para ese puesto.
10. ¿Cuáles son los procedimientos globales para la evaluación del desempeño?
Una aproximación de la selección de personal utiliza procedimiento de evaluación
que se parecen tanto como sea posible, a la situación laborar como sea posible a la
situación laboral total, aunque este parecido nunca pueda ser completo. El puesto
a la prueba es lo que más se acerca a una verdadera réplica del trabajo, pero
incluso en ese caso, la brevedad del periodo y el conocimiento de que el empleo es
a prueba puede influir en la conducta del trabajador de muy diversas manera. La
prueba proporciona un conjunto verdaderamente preparado de cartas recibidas,
memoranda, información relacionada con el trabajo hipotético durante la prueba el
trabajo consiste en manejar todos los asuntos en la se cesta que el examinado haría
en el trabajo; todas la secciones deben registrarse por escrito pero pueden incluir
cartas, memos, toma de decisiones, planes, directrices, información que beben
obtener transmitirse, agenda de reuniones o cualquier otra nota.
11. Defina análisis de puesto: es el procedimiento mediante el cual se determina los
deberes y las responsabilidades de las posiciones y los tipos de personas en
términos de capacidad y experiencias que deben ser contratadas para ocuparlas.
12. Describa en que consiste la predicción del desempeño: las dificultades prácticas
inherentes a las a la conducción de la validación de predicción de criterios locales
han dado lugar a una relativa escasez de tales estudios aun así permanece el
hecho de que mechas organizaciones requieren predicciones del futuro desempeño
en el puesto para toar decocciones relativa a la selección y colocación del
personal. Con tales propósitos, la técnica de validación sintética y la
generalización de la validez se han convertido en las opciones a elegir. Ambas
permiten hacer estimaciones de la validez de instrumentos para determinado
 trabajo en ausencia de la validación local y en la evidencia convergente sobre la
naturaleza de los constructos evaluados.
13. ¿Qué es el criterio de rendimiento en el trabajo? Alguno de los trabajos más
prometedores en el campo de la selección y clasificación de personal provienen de
la renovada atención que se está brindado a los criterios. El criterio puede
considerarse como medidas del mismo, no obstante en cada estudio de validación
suele emplearse una única medida conveniente del desempeño de predicción,
hasta hace muy poco tiempo y a pesar de que durante varias décadas se exigió
reiteradamente una consideración más cuidadosa de los criterios. La teoría postula
que cualquier empleo se vincula a múltiples componentes del desempeño y que
los determinantes de cada componente consisten en diversas combinaciones de
elementos de conocimientos, habilidades y motivación en el trabajador.
14. ¿Cuál es la función de la inteligencia académica para la evaluación
ocupacional? La inteligencia: académica busca señal de las funciones mentales
que más contribuyen al éxito académico, el rendimiento académico pretende
definir el éxito académico en término del proceso enseñanza aprendizaje escolar y
las formas de evaluarlo.
15. Diga que son las baterías de aptitudes para programas especiales. Y describa
la GATB y ASVAB. La batería general de pruebas de aptitud, en ingles test
general aptitudes Test Battery (GATB), es un cuestionario que mide las aptitudes
de las personas y, en función de aquellas en la que se sea mejor se recomienda
formarse en un tipo u otro de profesión. ASVAB (examen de aptitud vocacional
para las fuerzas armadas, por sus siglas en ingles.
16. ¿Qué son pruebas de aptitudes especies? Incluso antes de la aparición de las
baterías de aptitudes múltiples, mucho reconocían que la cobertura que los test de
inteligencia hacían de las habilidades eran limitadas. Pronto empezaron realizarse
esfuerzo para llenar las principales brechas mediantes tests de aptitudes especiales
que abarcaban la habilidad más concreta y práctica, como la actitud mecánica, de
igual modo la demanda de selección de personal y de consejería estimularon el
establecimiento de medidas de aptitudes especiales.
17. ¿Que son las pruebas de aptitudes mecánicas? Estas cubren una diversidad de
funciones. En alguno de los instrumentos de esta categoría se incluyen los factores
psicomotores, ye sea porque en los la rápida manipulación de materiales o bien
por que la prueba de lápiz y papel se incluyen su test especiales diseñado para
 medir la destreza motora. Las aptitudes perceptuales y especiales también tienen
una parte importante en muchos de estos instrumentos.
18. ¿Por qué es importante la evaluación de la personalidad en el lugar de
trabajo? Lo test de personalidad son pruebas que se realizan en los candidatos a
puesto de trabajo, con el propósito de conocer sus aptitudes, intereses y las
características de su personalidad. Además sirven para poder tener fundamentos
para pronosticar si el candidato se adecuara con el éxito a los valores y el equipo
de trabajo de tu organización.
19. ¿Qué son las pruebas de inteligencia? La prueba de integridad (It) es una prueba
no destructiva usada para determinar que la membrana de un filtro grado
esterilizante está intacta, sin daño, y que es funcional para ser utilizada en
aplicaciones de filtraciones estériles.
20. ¿En qué consiste la evaluación psicológica? Es la que vincula la práctica de
evaluación psicológica en diferentes especialidades, escenarios, áreas
problemáticas y poblaciones una de las características más importante es el
interés del estudio, es un proceso mediante el cual el psicólogo extrae
conclusiones respecto a los problemas de una persona, su inteligencia, su
rendimiento, su capacidad de concentración y trabajo de personalidad.
21. ¿para que se utilizan las pruebas de inteligencia en la evaluación individual?
Los test de inteligencia son utilizados en los procesos de selección de personas de
las mayorías de las empresas, ya que reflejan claramente las diferentes aptitudes
del candidato. Habitualmente, los test se dividen en varios bloques, cada uno de
los cuales evalúa diferentes facetas de la persona.
22. ¿Cuáles son las pruebas de inteligencia más utilizadas en clínica y por qué?
La importancia del test de inteligencia WAIS. Este test permite calcular el citado
coeficiente intelectual en la población adulta entre los 16 y los 64 años hasta la
fecha es la pruebas más utilizada en gracias a su alta fiabilidad y validez.
23. ¿En qué consiste la evaluación neuropsicológica? es un método que estudia el
funcionamiento del cerebro y brinda información no provista por los otros
métodos de estudios. También denominadas evaluación neurocognitivas es un
método diagnostico que estudia el funcionamiento cerebral y brinda información
no provista por otros métodos de estudios como el electroencefalograma, la
tomografía computada o la resonancia magnética.
24. Mencione al menos dos instrumentos de evaluación neuropsicológica: el test
gestáltico viso motor de Bender más conocido como el test Gestáltico de Bender,
el test de retención visual de Benton.
25. ¿Qué es un problema específico de aprendizajes? Desde los años setenta existe
una ola continua de programa para los diagnósticos y remedios de los problemas
de aprendizaje. Cada vez es mayor la conciencia de los educadores frecuente a la
elevada conciencia de esta desventaja entre los escolares e incluso entre
universitarios y otros adultos. Es una condición del aprendizaje es una condición
que afecta la capacidad de un niño para adquirir y aplicar habilidades de lectura,
escritura y matemáticas.
26. ¿Cuáles técnicas de evaluación se utilizan para identificar problemas
específicos de aprendizaje? el maestro puede aplicar La prueba colectiva, en el
salón de clases y emplear otros instrumentos de identificación de banda ancha, las
baterías regulares de aprovechamiento también sirven a este respecto, en esencial
diseñada los niveles de prescolar y primaria, y permiten análisis referidos al
criterio, es decir referido al contenido de las ventajas y desventaja específicas. La
prueba de aprovechamiento de amplio alcance que se aplican individualmente,
resultan muy útiles para la evaluación de los problemas de aprendizajes.
27. ¿En qué consiste la evaluación dinámica? El término de evaluación dinámica
cubre una variedad de procedimientos clínicos que comprende en esencias el
alejamiento deliberado de la aplicación de prueba uniforme o estandarizada para
obtener datos cualitativos adicionales sobre el individuo.
28. ¿Qué es la evaluación conductual y cuáles son sus técnicas? Las diversas
técnicas reunida bajo el concepto general de modificación de conducta representan
una utilización directa de los más importantes principio del aprendizaje al manejo
practico del cambio conductual, básicamente los, las técnicas incluyen la
aplicación de los principios del condicionamiento a la adquisición y el
fortalecimiento de las conductas deseadas y la eliminación de la conductas no
deseadas.
29. ¿En qué consiste la evaluación de las carreras? La práctica de la evaluación de
las carreras supone ayudar al individuo cual es la carrera más apropiada para él,
teniendo en cuenta sus habilidades, intereses, metas, valores y temperamento así
como los requisitos de la ocupación pocas áreas de la vida son tan importante para
la gente como su ocupación, no solo ´por gran cantidad de tiempo que la mayoría
 dedica a trabajar sino también porque el trabajo proporciona oportunidades para
recibir muchas recompensas, intrínsecas y extrínsecas.
30. ¿En qué consiste el informe de evaluación? Resalte su importancia.

DEFINICION DE TÉRMINO:

1. Aprovechamiento: es un test de rendimiento guía, proyectos, investigaciones de

psicometría, son los test que se encargan de la medición de las adquisiciones
culturales del sujeto en determinadas áreas o materias, decir evalúan el nivel de
conocimiento de la persona y sus habilidades.
2. Aptitud: capacidad de una persona o una cosa para realizar adecuadamente cierta
actividad. Habilidad natural para recibir ciertos tipo de conocimientos o para
desenvolverse adecuadamente en una materia.
3. Auto descripción: consiste en la descripción del interior del personaje, es decir su
personalidad, su forma de ser etc.
4. Construcción: cualquier entidad hipotética de difícil definición dentro de una teoría
científica.
5. Contexto: es todo lo que sucede alrededor de la conducta, incluyendo estímulos del
ambiente externo e interno.
6. Diagnóstico: se refiere a síntomas o funcionamientos mentales que no tienen una
base orgánica observable se refieren por los comportamientos del paciente o por lo
que dice que le está pasando.
7. Empírico: está basado en la experiencia y en la observación de los hechos.
8. Ensayo: este consiste en la interpretación de un tema humanístico, filosófico,
político, social, cultural, deportivo etc.,
9. Estándares: es criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una
institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas
comunes de calidad, expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera.
10. Evaluación del desempeño:
11. Examen; se refiere a la indagación, estudio y observación que se hace de algo así
como las pruebas con la que se busca comprobar el grado de capacitación o
conocimiento de alguien sobre un determinado tema o material.
12. Facetas: es un componente de un rasgo en la personalidad.
13. Función: son los diferentes canales que permiten que el ser humano permanezca en
comunicación constante con su medio interno y externo. Son las vías de accesos de
los estímulos externos su procedimiento interno y de emitir respuestas al medio
externo.
14. Global: que abarca o hace referencia al mundo entero.
15. Habilidades psicomotoras: habilidades que desde el inicio comienzan a
proporcionar autonomía, capacidades de manipulación pensamiento y relación social.
Habilidades que con entrenamiento y práctica adquieren mayor complejidad y
precisión.
16. Informe: se refiere al cierre del proceso psicodinámico es una forma de presentar y
comunicar los resultados de la evaluación, es el documento donde se plasma la
información esencial obtenida de la evaluación psicológica realizada.
17. Integridad: es uno de esos principios y el psicólogo Nathaniel Branden lo define
muy bien la integridad consiste en la integración de nuestros ideales, convicciones,
normas creencias, por una parte y nuestra conducta por otra parte.
18. Juicio clínico: es la afirmación sobre la situación clínica de un paciente.
19. Liderazgo: es la capacidad para liderar equipo y proyectos para la psicología y el
coaching, el liderazgo es un concepto importante puesto que nos permiten detectar
porque algunas organizaciones funcionan perfectamente mientras que otras se
estancan y pierden influencia.
20. Medidas fisiológicas: esta medida requieren frecuencia cardiaca a través de la
muñeca o un monitor de frecuencia cardiaca compatible. Las medidas son
estimaciones que pueden ayudar las actividades de entrenamiento y el rendimiento en
carrera.
21. Multiplicidad: esta se refiere a la cualidad de múltiples o a la multitud abundancia
excesiva de individuos, especies o hechos.
22. Neuroevaluacion: es un proceso que pretende determinar el estado cognitivo y
afectivo conductual de un sujeto, empleando como instrumento para ellos los
métodos teóricos, test, entrevistas, cuestionarios, escalas que provienen de diferentes
áreas de psicología y neuropsicología.
23. Observación directa: es un método de recolección de datos que consiste
básicamente en observar el objeto de estudio dentro de una situación particular. Todo
esto se hace sin necesidad de intervenir, o alterar el ambiente en el cual se
desenvuelve el objeto.
 24. Orientación: es un proceso de ayuda continua a las personas, en todos sus aspectos,
con el objetivo de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.
25. Pertinencia: hace referencia a que ciertos aprendizajes se producen con más
facilidad que otros dependiendo de la relación entre los estímulos y o la respuestas
que están implicadas en cada caso.
26. Potencial: es el conjunto de capacidades que tiene una persona aunque no haya
desarrollado cada una de ellas en su totalidad, observación, paciencia, valentía,
compromiso etc.
27. Procedimientos: son los procesos que permiten a las personas tomar conciencias de
sí mismas y de su entorno, se encuentran en el origen de cualquier manifestación
conductual y hacen posible el ajuste del comportamiento a las condiciones y
demandas ambientales.
28. Productividad: es considerada como una aptitud o conjunto de aptitudes
desarrollada por la persona hacia su situación de trabajo y está determinada por
factores personales.
29. Pronostico: es el juicio de un profesional de la salud sobre los cambios que puedan
producirse en el curso de una enfermedad. Este anticipa su posible duración de
acuerdo a los síntomas que se evidencian en el paciente.
30. Pruebas verbales: las pruebas de razonamiento verbal tienen como objetivo
identificar la capacidad máxima de comprensión del pasaje de un texto.
31. Síntesis: se refiere a la composición de un todo por reunión de sus partes o elementos
32. Transcultural: puede ser definida como el estudio empírico de miembros de varios
grupos culturales que han tenido diferentes experiencias que los conducen a
diferencias predecibles y significativas de su conducta.
33. Transpirabilidad:
34. Uso: del latín uso, el término uso hace referencia a la acción de usar, hacer servir una
cosa para algo, ejecutar o practicar algo habitualmente.

Resumen del capítulo 17

Las pruebas psicológicas se utilizan con diversos propósitos y sus áreas y su

área de aplicación cresen continuamente. Luego de a ver revisados con ciertos
detalles ejemplos representativos de distintas pruebas, pasemos a la
consideración de los temas que atañen a su explicación.
La evaluación educativa:

En la escuela se emplea casi cualquier prueba disponible en el repertorio del

consejero y de los psicólogos escolares pueden encontrarse test de inteligencia,
de aptitudes especiales, de aptitudes múltiples y de personalidad. Es común que
maestros y directores tengan que actuar en función de los resultados obtenidos
con diferentes clases de pruebas, sin embargo, sean desarrollado
específicamente algunos instrumentos para entregar en los contextos educativos.

Naturaleza y uso de las pruebas de aprovechamiento. Las pruebas de

aprovechamiento cuyo número espera con mucho a cualquier otro tipo de
pruebas estandarizadas, están diseñadas para medir los efectos de los programas
de instrucción o entrenamiento. Se acostumbra si distinguirla de los test de
aptitud, que incluyen varios test generales de inteligencia, baterías de actitudes
múltiples y test de aptitudes especiales.

La segunda distinción entre los test de aptitud y las pruebas de aprovechamiento

tiene que ver con su uso; los primero permiten predecir la ejecución
subsecuente, se emplean para estimar el grado en el que los individuos se
beneficiaran de unos curso específico de entrenamiento o para anticipar la
calidad de su aprovechamiento en una nueva situación.

Los test de habilidades, desarrollado se han diseñado como test de inteligencia

general, baterías de aptitudes múltiples, test de aptitudes especiales o pruebas
de aprovechamiento, pueden ordenarse en término de la especificidad de la
experiencias que su ponen.
Los métodos de instrucción dado el incremento en las exigencias públicas de
explicaciones las últimas décadas se han observad una cantidad sin precedente
de evaluaciones a instituciones educativas de todos los niveles. En los estados
unidos, gran parte de esta evaluación es obligatoria, por mandatos de distritos
locales y estatales, así como por el gobierno general.

CONTRUCION EN COMPARCION CON ELECCION:

Históricamente los exámenes escolares tradicionales consistían en un conjunto

de preguntas que debían responderse de palabras o por escrito; en cualquier caso
el examinado componía y formulaba la respuesta ; el termino pregunta de ensayo llego
a utilizarse ampliamente para cubrir las preguntas de respuesta libre en cualquier causa, llego
a utilizarse ampliamente la pregunta de respuestas libre, que no solo incluían las que
existían , un largo ensayo, sino también las que pedía el examinado dar una respuesta corta o
trabajar en la solución de un problema matemático. Encontraste las preguntas objetivas eran
aquellas que pedía la elección de una respuesta correcta de las alternativas proporcionadas
´para cada pregunta.

Los críticos de esta argumentan que promueven le memorización mecánica y el aprendizaje

de hechos aislado en lugar del desarrollo de la habilidades para la resolución de problema y al
compresión de concepto. A demás muchas gente mal informada en los planteles y la política
educativ a considera idénticos los reactivos opción múltiple con la evaluación estandarizadas
y menoscaba a la vez estos elementos de metodología de la evaluación es un giro Orinoco de
los acontecimiento,

El método conocido como evaluación de portafolio ofrece otro conjunto de alternativa esta
herramienta pretende principalmente a ser tan significativo como sea posible el proceso de
evaluación educativo; a un que el termino se aplica a un amplia gama de procedimiento por lo
común el portafolio consta a un registro acumulativo (obtenido a lo largo de un periodo)
demuestra del trabajo del estudiante en áreas concretas estudiantes en áreas concreta como la
redacción o cualquier otro empeño que incluya un proceso en el que sea posible
d1993;D.Tocumental el prograso ( Can 1993; Gitomer.

TIPOS DE PRUEBAS EDUCATIVAS:

El informe anual del 1990 del servicio de pruebas educativas el patronato de la organización
predijo que la evaluación educativa cambiaria más en los diez años siguientes que en los 50
anteriores (E, T, X, 1940) parece ahora que la predicción fue exacta y que bien podría ser
reiterada para la próxima década, todos los exámenes están siendo sometido a revisiones
importante y se preparan nuevas herramientas de la evaluación a un paso rápido. Una
característica digna de mención de algunas baterías de aprovechamiento que se normaron al
mismo tiempo con los test de inteligencia académica o de habilidad escolar.

Por lo general, ambas tienen una correlación elevada y los individuos obtendrán puntuaciones
muy similares en ellas. Por los estudiantes obtienen una puntuación estancialmente mayor en
cualquiera resulta deseable explorar las razones discrepancia; la batería de aprovechamiento
mide en gran medida lo que el individuo ha aprendido los curso de la educación básica; los
test de habilidades cognoscitiva evalúan una gamas más amplia de habilidades y
conocimiento aprendido dentro de la escuela, cualquier discrepancia significativa en el
desempeño podría reflejar la influencia de capacidades o discapacidades específico.

Pruebas de competencia mínima en habilidades básicas.

Las dos últimas décadas han atestiguado una preocupación creciente por el bajo nivel de
competencia que muchos graduados de secundaria muestran en las habilidades de lectura,
redacción y aritmética, esta preocupación ha dado lugar a las demandas populares de las
pruebas por competencia en habilidades básicas como una forma de certificar que se poseen
las capacidades mínimas y como base para obtener el diploma de secundaria, estas exigencias
generaron una enorme controversia y la mayor parte de las objeciones se concentró de los
probable abusos e interpretaciones erróneas de tales pruebas y en la rigidez educativa y los
controles burocráticos que pueden tener lugar. Los años reciente el interés por averiguar el
dominio de las habilidades básica se ha extendido a la población adulta.

Pruebas para salón de clases elaborado por el maestro. Es indudable que los maestros
preparan para usar en su salón de clases el mayor número de pruebas que cubren el contenido
de cursos o de parte de cursos específicos. Es de todos conocidas la gran diversidad que
existe entre los curso sobre el mismo tema y con el mismo nombre, especialmente a partir del
nivel de secuencia por lo que en esas condiciones ninguna prueba estandarizadas ninguna
pruebas externa pueden vasar.
Examen para el nivel universitario.

Se ha desarrollado una serie de pruebas y programa de evaluación para emplearla en la

admisión, colocación y consejería de los estudiantes universitarios. Uno de los más
destacados es el programa de test de evaluación escolar (Scholastic A Ssessment test, SAT)
de la junta universitaria, que actualmente se compone de dos elementos el SAT I prueba de
razonamiento, que reemplazo a las secciones verbal y matemática del Test de Aptitud
Académica, y el SAT I: pruebas temáticas que reemplazaron a las anteriores pruebas de
aprovechamiento del SAT. EL SAT I consta principalmente de preguntas de opción.

Admisión a la escuela de posgrado.

La práctica de evaluar a los solicitantes de agnición de las escuelas profesionales y

desporradas. Casi todas las pruebas diseñadas con este propósito representan una
combinación de test de inteligencia general y pruebas de aprovechamiento. Un ejemplo
conocido los constituyen los exámenes de registro de graduado de Gradúate Record
Examinación, GRE), una serie que tuvo su origen en 1936 en un proyecto conjunto de la
fundación Carnegie para el Fomento de la enseñanza y las escuelas de posgrado de cuatro
universidad.

Evaluación de diagnóstico y pronóstico.

A diferencia de las baterías de aprovechamiento general y otras pruebas que

hemos estudiado, los instrumentos que veremos en esta sección están diseñados
para analizar las fortalezas y debilidades de las personas dentro de un área temática
particular y para sugerir las causas de sus problemas. La mayor parte de esos instrumentos de
diagnóstico se aplican individualmente, por lo que por lo que suelen considerarse
herramientas clínicas; sin embargo, algunos son componentes separados de las principales
baterías de aprovechamiento, que según lo que ya vimos, están planeada para la aplicación
colectiva.

Los editores de las dos series también han producido instrumento separado para la evaluación
y el diagnóstico para las habilidades de redacción. En relación con el uso de todos los
instrumento de diagnóstico, hay un punto que merece especial énfasis. El diagnóstico de los
problemas de aprendizaje y el subsecuente programa de la enseñanza de remedio son las
funciones apropiadas del especialista capacitado. Ninguna batería de prueba de diagnóstico es
suficiente para este propósito.
La evaluación en la educación de la niñez temprana.

En las tres últimas décadas se han publicado muchos instrumentos nuevos para medir el
desarrollo educativo de los niños pequeños, una actividad cuyo monto y naturaleza han
contribuido diversos factores, la investigación sobre el desarrollo cognoscitivo temprano, el
florecimiento de programa de educación prescolares y difundidas preocupación por los
defectos de las desventajas culturales de la capacidad del niño para beneficiarse de las
instrucciones escolar han desempeñado función importante. La maduración para la escuela se
refiere en esencia a la obtención de habilidades, los conocimientos, las aptitudes, las
motivaciones y otros rasgaos conductuales apropiados que permiten al estudiante bonificarse
al próximo de la educación escolar.

Evaluación ocupacional.

Es costumbre que las pruebas psicológicas se empleen como apoyo en la toma de decisiones
institucionales concerniente a la selección y clasificación de personal. En esta sección
revisaremos las aplicaciones de la examinación que atañen a la evaluación de la calificación
ocupacional del individuo responsable de la selección, asignación y evaluación del personal
desde el punto de vista de las instrucciones responsable de la selección, asignación y
evaluación del personal. Las organizaciones en los sectores empresarial e industrial, en los
niveles federales estatal y local en los gobiernos y en las distintas ramas de las fuerzas
armadas, utilizan casi todo tipo de pruebas disponibles en las pruebas de decisiones
relacionada con el personal. A menudo se han desarrollado baterías de aptitudes y test de
aptitudes especiales para cumplir propósito ocupacionales como las pruebas situacionales.

Validación de las pruebas para el trabajo.

Desde el punto de vista del empleado y del empleador es obvia la importancia de que los
individuos se coloquen en los trabajos para los cuales estén calificados, la colocación
adecuada también implica que los rasgos que sean irrelevantes para el requisito del trabajo no
afecten, favorable o desfavorablemente las decisiones de selección. Una prueba no valida o
una que incluya elementos que no están relacionados con el trabajo considerado pueden
excluir de manera injusta a los miembros de grupos minoritarios que podrían realizar ese
trabajo de manera satisfactoria.

Otra preocupación pertinente, tanto para las organizaciones como para las sociedad en su
conjunto, surge de la relación demostrada entre la productividad en el trabajo y la validez de
los instrumento de selección de personal son considerable. Durante muchas décadas la
opinión prevaleciente en la psicología de personal era que las pruebas de selección deberían
pasar por la validación de la escala completa contra criterios locales del desempeño en el
trabajo en los capítulos 5 y 6 estudiamos procedimientos concretos para esa validación de
predicción de criterio. Sin embargo casi en todas las situaciones resulta poco realista el
estudio longitudinal de validación de la escala completa.

Procedimientos globales para la evaluación del desempeño.

Una aproximación de la evaluación de personar utiliza procedimientos de evaluación que se

parecen tanto como sean posibles a la situación laboral total, aunque este parecido nunca
puede ser completo. El puesto a prueba es lo que más se acerca a una verdadera réplica del
trabajo; pero incluso en ese caso, la brevedad del periodo y el conocimiento de que el empleo
es aprueba puede influir en la conducta del trabajador de muy diversas maneras. Algunas
pruebas de muestras de trabajo se adaptan y corresponden a empleo particulares.

La predicción del desempeño laboral.

Las dificultades prácticas inherentes a la conducción de la validación de predicción de

criterios locales, en el capítulo 4 y 6 han dado lugar a una relativa escasez de tales estudios.
Aun, así permanece el hecho de que muchas organizaciones requieren previsiones del futuro
desempeño en el puesto para tomar decisiones relativas de la selección y del personal. Con
tales propósitos, las técnicas de validación sintética y la generalización de la validez se han
convertido en las opciones a elegir, Ambas permiten hacer estimaciones de la validez del
instrumento para determinados trabajo en ausencia de la validación local y, en la medida en
que se acumulan datos empíricos, los dos métodos deberían proporcionar evidencias
convergentes sobre la naturaleza de los constructos evaluados.

El criterio de rendimiento.

Alguno de los trabajos más prometedores en el campo de la selección y clasificando de

personal provienen de la renovada atención que se está brindando a los criterios. Se recordara
de lo que vimos en el capítulo 5 que existe un vasto arreglo de iniciadores que, dependiendo
de cómo se defina el criterio, pueden considerarse como medidas del mismo. No obstante, en
cada estudio de validación suele emplearse una única medida conveniente del desempeño
laboral para representar el criterio independiente del propósito del proceso de predicción. Un
nuevo modelo del desempeño laboral que promete tener una importante función heurística es
la teoría de factores múltiples debida a John p. Campbell y sus colaboradores en conjunto con
el proyecto de selección y clasificación del ejercito estado anídense.

El modelo Campbell tiene en consideración la naturaleza multifacética del desempeño laboral

y separa los diversos elementos incluido bajo el rubro. Al principio, el modelo hace algunas
distinciones y la población incluida.

El uso ocupacional de las pruebas: como sugiere nuestra revisión de la

sección anterior lo adecuado del uso de las pruebas de las decisiones
concernientes al personal no puede considerarse de manera desligada de los propósitos, las
situaciones y las poblaciones incluidas en el determinado contexto. También debe advertirse
que a un, cuando para fines de la evicción podamos categorizar a los instrumentos por tipos,
en la práctica no siempre resulta clara la línea de demarcación entre conocimientos,
capacidades, habilidades y rasgos de personalidad, por lo que puede ser más fructífero pensar
que como algunos han planteado (Lubinski y Dawis, 1992), la conducta está determinada por
la capacidad por la capacidades de respuesta. Más aun aunque se revisa por separado la
validez de las pruebas.

La función de la inteligencia académica

Inteligencia es un término amplio del que existen muchas definiciones; es indudables que lo
que construye la inteligencia varía según las culturas, las diferentes épocas y etapas de la
vida. En contraste los test tradicionales de inteligencia cubren un grupo más restringido e
identificable de conocimiento y habilidades cognoscitivas que, no obstante, ha demostrado
ser ampliamente predictivo del desempeño en las actividades académicas y ocupacionales
requerida en la sociedad tecnológica modernas, debido a que trata ante todo con los
conocimientos y habilidades que se adquieren en curso de la escolaridad formar en tales
sociedades, a menudo se describe este agrupamiento de habilidades como inteligencia
académica o habilidad escolar.

Pruebas de aptitudes especiales.

Incluso antes de la aparición de las baterías de aptitudes múltiples mucho reconocían que la
cobertura que los test de inteligencia hacían de las habilidades era limitada. Pronto
empezaron a realizarse esfuerzos para llenar las principales brechas mediante test de aptitudes
especiales que abarcaban las habilidades más concretas y practica como la aptitud mecánica.
Como la visión, la audición, la destreza motora y el talento artístico que rara vez incluye en
las baterías de aptitudes especiales: las situaciones que requieren la evaluación de estas áreas
son demasiado especializadas para justificar la inclusión de pruebas en las baterías
estándares.

Se han desarrollado muchas pruebas para medir la rapidez la cognición y otras habilidades
psicomotora; la mayor parte de ella se relaciona con la destreza manual pero algunas incluyen
movimiento de piernas y pies que pueden requerirse para realizar ciertos trabajos otras miden
una combinación de aptitudes motoras y perceptuales, especiales o mecánica la principal
aplicación de esos instrumentos han sido en la selección de personal

CONCIDERACIONES ETICAS Y SOCIALES DE LA EVALUACION.

CUESTIONARIO.
1. Define código de ética: los psicólogos se han preocupado por aspectos de la
ética profesional en todo lo que concierne a su investigación y las
aplicaciones practica de su procedimientos, un ejemplo concreto es el
programa sistemático empírico que se inició en la década de los cincuenta para
establecer el primer código formar para establecer el primer código formar de
ética para la profesión. Esta ambiciosa empresa dio por resultado la
preparación de un conjunto de estándares que la APA adopto oficialmente y
publico por primera vez en 1953. Estas normas han sido sometidas a continua
revisiones y perfeccionamiento lo que ha dado lugar a la publicación
periódica de ediciones revisadas. los principio ético y código fue puesto en
práctica por la comisión de ética de la
APA comprende un preámbulo y seis principios generales destinado a
orientar a los psicólogos hacia lo más altos ideales de la profesión, además
incluyen ocho normas éticas con reglas cuyo cumplimiento puede exigirse a
psicólogos que trabajan en diversos contextos.
2. ¿Cuándo fue puesto en práctica el código de principio ético y de conducta
de los psicólogos? Este código fue puesto en práctica en 1992.
3. ¿Por qué los psicólogos necesitamos un código de ética profesional? El
código de ética el código fue puesto en práctica por la comisión de ética de la
APA, que se encarga de investigar y juzgar las quejas contra los miembros de
 la asociación. Las reglas de y los procedimientos para la operación de la
comisión así como sus primeros informes se publicaron en la American
psychogist, la publicación oficial de la asociación estadounidense de
psicología.
4. Cuál es el contenido del código de ética profesional de los psicólogos
emitido por la APA? Responsabilidades de los usuarios
5. ¿Qué son los estándares de examinación? Es aquel cuyo contenido ayuda a
definir el uso responsable y profesional de la pruebas.
6. ¿Que son las competencias profesionales del psicólogo? Los egresados de la
facultad de psicología consideran la competencia a la capacidad de atracción,
análisis, la inteligencia emocional y la capacidad para resolver problemas.
7. ¿Qué son las capacidades profesionales del psicólogo? El principio del
código ético correspondiente a las competencia afirma que los psicólogos
proporcionaran solo aquellos servicios y utilizan las técnicas para las que estén
calificado ya sea por educación, capacitación o experiencias (APP, 1992, P.
1959). En lo que respecta a la prueba el requisito de que solo deben ser
empleadas por examinadores adecuadamente calificados pretende proteger al
exa minado contra el uso de tales instrumentos.
8. Haga una lista de las responsabilidades de los editores de las pruebas? Se
define el derecho de la privacidad como la prerrogativa para decidir para uno
mismo hasta donde compartir con otros los pensamientos, sentimientos y
hechos de la propia vida; este derecho se caracteriza además como esencial
para asegurar la libertad y autodeterminación en las medidas en que algunas
pruebas de rasgos emocionales, motivacionales o de aptitudes son
necesariamente encubierta, el examinado puede revelar esa características en
el curso de la prueba sin percatarse de ello.
9. Diga que entiende por protección de la privacidad. Un aspecto
particularmente relacionado con la prueba de personalidad atañe a la invasión
de la privacidad. En un informe titulado privacy and Behavioral Research,
privacidad e investigación conductual, 1967 se define el derecho a la
privacidad como la prorrogativa para decidir por uno mismo hasta donde
compartir con otro los pensamientos, sentimientos, y hechos de la propia vida.
Este derecho se caracteriza además como esencial para asegurar la libertad y
autodeterminación.
10. Defina confidencialidad.es la capacidad de un ítem de desempeñar una
función requerida en condiciones establecidas durante un periodo de tiempo
determinado. Es decir habremos logrado la confiabilidad requerida cuando el
ítem hace lo que queremos que haga y en el momento que queremos que lo
haga.
11. De acuerdo con análisis ¿Cómo deben hacerse la comunicación de los
resultados de la pruebas? En los últimos años los psicólogos empezaron a
presentar más atención al a necesidades de comunicar los resultados de las
pruebas de tal forma que resultaran significativo y útiles para el sujeto. Es
claro que la información no debe transmitirse de una manera rutinaria ni
proporcionar las explicaciones interpretativas, apropiadas. Hay que las
descripciones cualitativas hechas en términos sencillos de amplios niveles de
desempeño a las calificaciones numéricas específicas, excepto cuando la
comunicación es con profesionales adecuadamente capacitado.
12. Explique los aspectos a considerar de acuerdo a la población a evaluar.
13. Lea la ley 12-06 sobre salud mental de la Republica Dominicana y la ley
22-01 sobre ética del colegio de psicólogos y resuma en una lista de
deberes y responsabilidades de psicólogo para su carrera y su paciente.
La ley 12-06, conformada por 83 artículos, busca que la salud mental sea
garantizada a todas las personas, sin discriminación alguna, incluso aunque
estén cumpliendo penas de presión, sean detenidas o investigadas. El código
de ética y disciplina del CODOPSI provee a los profesionales de la psicología
los principios éticos que le permitan conducirse y enfrentar situaciones de
competencia, procurando siempre el bienestar y la protección de los
individuos y de los grupos con quienes interrelacionan en su quehacer
profesional.
Los deberes del psicólogo para su carrera son: solo puede ejercer la
profesión de psicólogo la persona graduada en esta disciplina, en el país o en
el extranjero, con un nivel académico, por lo menos de licenciatura, siempre
que los títulos de las personas graduadas en el extranjero.
Respetaran los derechos de los individuos a la privacidad la confidencialidad
autodeterminación y la autonomía de acuerdo a las demás obligaciones
profesionales de los psicólogos y con la ley. Los psicólogos se forzaran en
asegurar y mantener niveles altos de competencia en su trabajo.
 DEFINICION DE TERMINOS:
1. Aspectos: aptitudes mentales hipotéticas que permitirían a la mente humana actuar y
percibir de un modo que trasciende las leyes naturales. Es el conjunto de recursos y
aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea.
2. Capacidades: aptitudes hipotéticas que permitirían a la mente humana actual y percibir
de un modo que trasciende las leyes naturales. Es el conjunto de recursos y aptitudes que
tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea.
3. Civismo: supone la observación de una pautas mínimas de comportamiento social que
son las que permitirán que los seres humanos podamos vivir en colectividad.
4. Código: es un documento que recoge un conjunto de criterios con normas y valores
asumen quienes llevan a cabo correctamente una actividad profesional.
5. Comisión: conjunto de personas elegida para realizar una determinada labor en
representación de un colectivo.
6. Competencia: es una capacidad individual para cumplir un determinado desempeño. Es
la posición de conocimientos, habilidades y características personales que se requieren
para las demandas o requerimientos de una situación particular.
7. Comunicación: es todo comportamiento de transmisión reciproca de información,
sentimientos, emociones, aptitudes, deseos, entre dos o más interlocutora, entre los que se
establece una inter relación independiente de secuencias de comportamiento verbal y no
verbal.
8. Confidencialidad: la información que los psicólogos obtienen de otras personas en el
desempeño de sus funciones profesionales se considera información estrictamente
confidencial. Es la garantía de que de que la información personal será protegida para que
no sea divulgada sin consentimiento de la personas. Dicha garantía se lleva a cabo por
medio de un grupo de reglas que limitan el acceso a esta información.
9. Considerar: reflexionar con atención y detenimiento para formar una opción sobre algo.
10. Contexto: es todo lo que sucede alrededor de la conducta, incluyendo estímulos del
ambiente externo e interno.
11. Editor: editor es la persona que tiene por oficio de editar pruebas psicológicas.
12. Entorno: se llama ambiente o entorno al conjunto de estados t procesos que se verifican
en el espacio físico que se extiende desde la piel hacia el exterior, y que son capases de
afectar el psiquismo de una persona.
13. Estándares: son acuerdo de las comunidades académicas, del mundo laboral, o legales
que tiene por fin establecer unos parámetros a partir de los cuales se puede medir lo que
se espera de un producto, servicio o acción concreta.
14. Ética: se trata de las normas de comportamiento profesional para los miembros de una
determinada disciplina, la psicología al igual que otra disciplina ha desarrollado código de
ética.
15. Examinar: es observar atentamente a alguien o algo con el fin de conocer sus
características o cualidades, o su estado.
16. Factores: son los que hacen referencia que se encuentran presente en una situación
laboral y que están directamente relacionadas.
17. Guía: es algo que tutela, rige u orienta. Maestro o consejero encargado de orientar,
dirigir, acompañar a un individuo.
18. Indispensable: que es o se considera tan necesario que no se puede prescindir de él o no
dejar de tener en consideración.
19. Interpretación: es un proceso creativo que lleva a ampliar el conocimiento estableciendo
conexiones nuevas y creando significados, el concepto fundamental de la psicología es el
significado y proceso y transacciones que se dan en la contribución de los significados.
20. Moral: conjunto de costumbres y normas que se consideran buena para dirigir o juzgar el
comportamiento de las personas en una comunidad.
21. Objetividad: esta esta desligada de los sentimientos y de la afinidad que una persona
pueda tener con respeto a otro individuo, objeto o situación.
22. Privacidad: es la capacidad de la persona o grupo de personas de regular o controlar
selectivamente la cantidad de contactos o intenciones sociales en un contexto socio
ambiental
23. Proteger: evitar que una persona o un objeto sufra daños, favorecer o apoyar un proyecto
una persona o una cosa. Determinado.
24. Regulación: la regulación emocional es la capacidad para manejarlas emociones de
forma apropiada, supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y
comportamiento tener buenas estrategia de afrontamiento.
25. Responsabilidad: se asemeja al sentido jurídico es responsable quien puede responder
por sus actos.
26. Resultado: es la tendencia a emitir respuesta cercana de la media o valores centrales
cuando se piden evaluaciones de alto extremo.
27. Subjetividad: es básicamente la propiedad de las percepciones, argumentos y lenguaje
basada en el punto de vista del sujeto, y por tanto influida por los intereses y deseos
particulares del mismo sin dejar de pensar en.

Resumen del capítulo 18.

Los psicólogos se han por el aspecto de la ética profesional en todo lo que concierne a su
investigación y las aplicaciones practica de su procedimientos, un ejemplo concreto es el
programa sistemático empírico que se inició en la década de los 50 para establecer el primer
código formal de ética para la profesión. Esta ambiciosa empresa dio por resultado la
preparación de un conjunto de estándares que la APA adopto oficialmente y por publico por
primera vez en lo que ha dado lugar a la publicación periódica de ediciones revisadas. El
código ético fue puesto en práctica por la comisión de ética de la APA, que se encarga de
encarga de investigar y juzgar las quejas contra los miembros de la asociación.

El volumen editado por Pope y Vásquez (1991) sobre la ética en la psicoterapia y la

consejería incluye un capítulo sobre los temas de la evaluación en el que el lector puede
encontrar muchos consejos práctico. Además, Weiner (1995 a) escribió recientemente un
capitulo que sin duda resultara de gran ayuda sobre la forma de identificar las formas de
enfrentar los desafíos ético. Es cada vez más común que se concentre la atención en las
personas que proporcionan servicios psicológicos. Cada vez más común es concentre la
atención en las personas que proporcionan servicios con los mandatos legales y los
reglamentos así como también con las políticas institucionales de las organizaciones en las
que trabajan. De acuerdo con ellos, la APA se ha esforzado en proporcional y promulgar
nomas, directrices y declaraciones sobre los temas que quizás presenten y promulgar para
ayudar a quienes participan en diversos contextos en la práctica profesional de la ecología.

La comisión sobre test psicológicos y evaluación de la APA (comittee on psychological

tests and Assessment, CPTA) se dedica en particular a la consideración de problemas
relacionado con las prácticas adecuadas de examinación y evaluación y proporcional consejo
técnicos a otro grupo de la asociación respecto a estas prácticas. Desde la década de los
setenta han aumentado la preocupación no solo por los problemas éticos, sino por otras
cuestiones relacionadas con los valores en todos los campo de la psicología teórica y
aplicada. Alguno de los asuntos analizado en el código ético se relaciona con el punto
cubierto en los estándares de examinación que citamos en el primer capítulo, cuyo contenido
de hecho ayuda a definir el uso responsable y profesional de las pruebas.

El proyecto que empezó en la escuela la admisión a la educación superior y el empleo. El

proyecto que empezó cunado el debate público sobre lo conveniente de la evaluación era
generalizado fue dirigido por una comisión multidisciplinaria bajo los auspicio del consejo
nacional estadounidense para la investigación. Las crecientes participaciones del gobierno
estadounidense en la aplicación desde la década de los ochenta se han publicado otros
estudios e informe importantes que tienen que ver con las áreas problemáticas de la
evaluación. Las crecientes participación colectiva de inteligencia, y el inventario n del
gobierno estadounidense en la aplicación de las pruebas psicológicas y otras herramientas de
evaluación dio lugar a la creación de la comisión para la examinación y evaluación.

Capacidades y competencia profesionales del usuario.

Al principio el código ético correspondiente a la competencia afirma que los psicólogos

proporcionaran solo aquellos servicios y utilizan las técnicas parar la que estén calificada ya
sea por educación, capacidad o experiencia (APA, 1992, P. 1599). En lo que respecta a las
pruebas, el requisito de que todas deben ser empleadas por examinador adecuadamente
calificado pretende proteger al examinado contra el uso inadecuado de tal instrumento. La
promulgación de leyes para el otorgamiento de licencias estatales y de las leyes de
certificación para los psicólogos no solo contribuyó al mejoramiento de los estándares
profesionales, sino que también ayudan al público a identificar a los psicólogos vigencia en
los estados unidos y en casi todas las provincias de Canadá calificados. Estas leyes que
regulan la práctica de la psicología.

En las últimas décadas los cambios en el sistema estadounidense de salud y otras

modalidades credenciales para la práctica de la psicología, por consecuencia, la APA ha
iniciado acciones para promover el manejo ordenado de los muchos conflictos potenciales
inherentes a la atmosfera actual. Es indudable que en el futuro próximo veremos una mayor
orientación con respecto al tema específicos de la capacitación del usuario de las pruebas, así
como nuevo procedimiento para acreditar a los especialistas en la evaluación.
Responsabilidades de los editores de las pruebas.

Por lo general la venta de las pruebas se restringe a quienes cumplen con ciertas condiciones
mínimas de capacitación. Los catálogos de las principales editoriales especifican los
requisitos que deben satisfacer los compradores, que por lo general consisten en un grado de
maestría en psicología o su equivalente, algunos editores califican sus pruebas en niveles de
acuerdo con la capacitación que requieren del usuario, que van de la pruebas de
aprovechamiento educativo destreza vocacional a los test de inteligencia, y los inventarios de
intereses, los instrumentos clínicos como las pruebas individuales de i8nteligencia y la mayor
parte de los test de personalidad. Los esfuerzos por restringir la distribución de las pruebas
de personalidad tienen un objetivo doble garantizar la seguridad de los materiales de los
instrumentos y prevenir el abuso; sin embargo, debe advertirse que aunque los distribuidores
se esfuerzan por cumplir estos objetivo, el control que ejercen es por fuerza por cumplir estos
objetivos, el control que ejercen es por fuerza la principal ilimitados de las pruebas recae
finalmente en el usuario o la institución interesada. Otra responsabilidad profesional tiene que
ver con la venta de instrumentos psicológicos por autores y editoriales,. Las pruebas no deben
salir prematuramente a la circulación para uso general y no deben hacerse afirmaciones sobre
sus posibles méritos si no se cuenta con evidencias objetiva suficiente.

Protección de la privacidad.

Un aspecto particularmente relacionado con las pruebas de personalidad atañe a la invasión

de la privacidad. En un informe titulado Privacy and Behavioral Research, privacidad e
investigación conductual, 1967. Se define el derecho a la privacidad como la prerrogativa
para decidir por uno mismo hasta donde compartir con otros los pensamientos, sentimientos y
hechos de la propia viada; este decreto se caracteriza además como esencial para asegurar la
libertad y autodeterminación. Tan bien deberían advertirse que cualquier investigación
conductual, que utilice pruebas u otros procedimiento de observación, su pone la posibilidad
de invadir la privacidad. Un factor relevante es el propósito por el cual se realiza la
evaluación, si se trata de consejería individual, dedicaciones institucionales concernientes a la
selección y clasificación de una investigación. Cualquiera que sea el propósito de ala
evaluación, la protección de la privacidad incluye dos conceptos cruciales; la relevancia y el
consentimiento informado. El concepto de consentimiento informado también requiere ser
aclarado y su aplicación en los en los casos individuales exige el constante ejercicio del
sentido y del juicio. El código ético actual tiene una forma explícita exige el consentimiento
informado solo en el caso de la terapia y no para la evaluación y el diagnostico en el
contexto.

Confiabilidad: cada vez tiene más conciencia del derecho de los individuos a conocer los
descubrimientos de los informes de su test, a tener, la oportunidad de comentar sus
contenidos. Y de ser necesario, aclarar y corregir la información fáctica, por su parte el
consejero intentan que su cliente participe de manera activa en su propia evaluación.

Comunicación de resultado de la prueba.

En los últimos años los psicólogos empezaron a prestar más atención a la necesidad de
comunicar los resultados de la prueba de tal forma que resultaran significativo y útiles para el
sujeto. Hay que preferir la, hechas en termino sencillo de amplio niveles de desempeño, a la
calificaciones numéricas específicas, excepto cuando la comunicación es con profesional
adecuadamente capacitado. Entre los posibles receptores de los resultados, además de los
propios examinados también los padres de los menores, maestros y otros miembros del
personal escolar., empleadores, psiquiatras y personal de tribunales y correlacionales. En
toda la comunicación relacionada con la evaluación es deseable tener en cuenta las
características de quien recibe la información, lo que no solo concierne a su nivel general de
educación y su conocimiento de psicología y de la evaluación sino también a las respuesta
emocional anticipada a la información.

Evaluación en diversas poblaciones.

El entorno las décadas trascurridas desde los cincuenta han presenciado un aumento en la
preocupación de público por los derechos de la minoría étnica, las mujeres y los individuos
con discapacidades, además de otros grupos minoritarios. Esta preocupación se refleja en la
promulgación de la legislación de los derechos civiles tanto a nivel federal como estatal. Las
pruebas psicológicas han sido un foco especial de atención en lo que respecta al mecanismo
para mejorar las oportunidades educativas.

La ley de igualdad de oportunidades para el empleo prohíbe la discriminación por raza,

color, religión o sexo y origen nacional en los procedimientos de selección que conducen a la
selección de empleo. Históricamente los requisitos para la validación de la prueba aceptables
fueron establecidos mediantes los estándares de examinación, los principios para la
validación y uso del procedimiento de validación de pruebas.
Las pruebas están diseñadas para demostrar lo que el individuo puede hacer en un momento
determinado, pero no nos pueden decir por qué se desempeña como lo hace debemos buscar
la respuesta a esa pregunta en su antecedentes, motivaciones y otra circunstancias relevantes.

Aunque las pruebas fueran eliminadas permanecería la necesidad de que individuos e

instituciones tomen decisiones, por lo cual tendrían que retroceder a las conocidas
alternativas de las cartas de recomendación entrevistas y promedios de calificación.