REPÚBLICA DE HONDURAS

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras
(PRAEMHO)

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN MEDIA

“BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN

INFORMATICA”

PROGRAMA DE POYO
A LA ENSEÑANZA
MEDIA DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C, Honduras, C.A. Noviembre, 2007

1
 José Manuel Zelaya Rosales
Presidente de la República

Marlon A. Brevé Reyes

Secretaría de Estado en el Despacho de Educación

Se agradece al Programa de Apoyo a la Enseñanza Media en Honduras, PRAEMHO (ALA

/2003/5747) Por el apoyo al proceso transformación de la Educación Media Técnico Profesional
en Honduras.

El Pueblo y Gobierno de Honduras agradecen a la Comisión Europea el apoyo técnico y

financiero brindado al Programa de Apoyo a la Enseñanza Media en Honduras, PRAEMHO

2
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Programa de Apoyo a la
Enseñanza Media de Honduras -
PRAEMHO

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN

INFORMÁTICA

Tegucigalpa, M.D.C, Honduras, C.A., Noviembre,

3
PRESENTACION

Los procesos de transformación, modernización y perfeccionamiento de la Educación Técnica

Profesional en América Latina son producto de la rápida evolución de la ciencia y la tecnología,
así como de los cambios en las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales que
ocurren en el mundo.

Honduras, en este sentido, no es la excepción. Para estructurar un nuevo diseño curricular de la

Educación Media Técnico Profesional, se ha tenido en cuenta esa rápida evolución de la ciencia y
la tecnología y de las condiciones cambiantes del mundo y sus repercusiones en la realidad
nacional. Así mismo, las exigencias de la vida democrática y ciudadana.

Las tendencias que presenta la Educación Media Técnico Profesional en nuestro tiempo han sido
consideradas para este nuevo diseño curricular con sus planes y programas de estudio.

Una primera preocupación al respecto, es la necesidad de dar respuestas académicas adecuadas

a las exigencias de igualdad y equidad en relación con las oportunidades educativas de los
diferentes sectores, que es condición para construir una sociedad mas justa y democrática; así
como el establecimiento de un vínculo más estrecho y pertinente entre la oferta educativa y las
demandas de la vida ciudadana, del mercado laboral y de la educación superior.

Nuestro esfuerzo se ha orientado al diseño de planes y programas de estudio que faciliten la

adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas en función del desarrollo de
competencias del egresado para el análisis y solución de problemas en diferentes situaciones,
ámbitos y circunstancias. La ejecución en el aula de prácticas que estimulen el desarrollo del
pensamiento autónomo, la curiosidad, la creatividad, la inventiva, así como la innovación con la
utilización del conocimiento científico y tecnológico.

Por otra parte, la transformación educativa que estamos impulsando se orienta al

fortalecimiento de la autoestima y de la actitud positiva frente a las diferentes situaciones que
implique tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como el fortalecimiento de los valores
éticos y cívicos y del compromiso personal frente a la familia, la comunidad y la nación
hondureña en el contexto regional y mundial. Se trata, evidentemente, de formar un nuevo tipo
de hondureño y hondureña, con una valoración adecuada de sus potencialidades y una actitud
positiva frente al cambio.

La elaboración de los planes y programas de estudio de la Educación Media Técnico

Profesional es el resultado de un esfuerzo conjunto entre la Secretaría de Educación y la
Comunidad Europea, a través del Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras,
Los mismos comenzarán a ser aplicados de manera general a partir del año 2008..

4
Es de destacar que estos planes y programas, fueron diseñados por profesionales hondureños
calificados que prestan sus servicios en instituciones nacionales de prestigio: la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, el Instituto ional de Formación Profesional y 19
Institutos Técnicos del país, bajo la coordi Nac xpertos nacionales, contando con el
seguimiento de la Secretaría de Educación y l nación de n en mesas de trabajo de validación y
consulta, de docentes especializados en ca e a s orientaciones de formación técnica
profesional considerados, así como expertos del sector productivo y representantes de
diferentes empresas del sector privado. Hecho que es motivo de orgullo para la educación del
país.

Los 15 planes y programas de estudio fueron validados mediante un proceso de implementación,

seguimiento, monitoreo y ajuste con 18 instituto técnico profesionales del País.

Para concluir, es importante subrayar que la transformación del sistema educativo del país solo
es posible mediante la colaboración estrecha de los diferentes sectores de la sociedad. En lo que
se refiere a la Educación Media Técnico Profesional, esta exigencia adquiere un mayor peso, pues
debe traducirse en iniciativas de formación conjunta entre el Estado y la Empresa Privada, para
poder enfrentar con éxito los costos crecientes de los equipos y los cambios acelerados del
desarrollo tecnológico. Esta circunstancia se vuelve insoslayable si se quiere una incorporación
exitosa del país en los procesos de integración regional y en la globalización.

5
ÍNDICE

PRESENTACIÓN 3
ÍNDICE 6
I INTRODUCCIÓN 8
II PLAN DE ESTUDIOS 11
Generalidades 11
2.1 Datos Generales 11
2.2 Perfil del Egresado 12
2.3 Flujograma 14
2.4 Estructura 16
2.4.1 Ciclos 16
2.4.2 Áreas y Espacios Curriculares 16
2.5 Carga Académica 18
2.6 Carga Horaria 18
III FORMACIÓN DE FUNDAMENTO 20
3.1 Fundamentación 20
3.2 Programas de Asignaturas 24
3.2.1 Español I 25
3.2.2 Español II 39
3.2.3 Lenguaje Artística 55
3.2.4 Ingles I 68
3.2.5 Ingles II 83
3.2.6 Matemáticas I 96
3.2.7 Matemáticas II 115
3.2.8 Física I 131
3.2.9 Física II 152
3.2.10 Química I 169
3.2.11 Química II 179
3.2.12 Biología I 189
3.2.13 Biología II 200
3.2.14 Filosofía 209
3.2.15 Sociología General 224
3.2.16 Historia de Honduras 235
3.2.17 Orientación Vocacional 251
3.2.18 Psicología 261
3.2.19 Informática 274
3.2.20 Educación Física y Deportes 289
IV FORMACIÓN ORIENTADA 308
4.1 Fundamentación 308
6
 4.2 Programas de Asignaturas 310
4.2.1 Lengua y Literatura 311
4.2.2 Ingles Técnico III 327
4.2.3 Matemáticas III (Aplicada ) 342
4.2.4 Física III (Aplicada) 356
4.2.5 Orientación Profesional 382
4.2.6 Legislación 392
4.2.7 Mercadotecnia 404
4.2.8 Proyectos y Presupuestos 416
4.2.9 Introducción a la Organización del Trabajo 429
V FORMACIÓN ESPECÍFICA 442
5.1 Fundamentación 442
5.2 Norma de Competencias Profesionales 443
Introducción 443
5.2.1 Aplicabilidad 444
5.2.2 Legalidad 444
5.2.3 Ubicación de la Profesión 445
5.2.4 Mapa Funcional 446
5.2.5 Competencias de la Profesión 455
5.2.6 Relaciones Fundamentales 455
5.2.7 Evaluación 455
5.2.8 Certificación 456
5.3 Programas 457
Presentación (y Descripción de la Estructura Modular) 457
5.3.1 Modulo 1: Laboratorio de Informática I 458
5.3.2 Modulo 2: Programación I 465
5.3.3 Modulo 3: Análisis y Diseño I 472
5.3.4 Modulo 4: Informática I 478
5.3.5 Modulo 5: Laboratorio de Informática II 484
5.3.6 Modulo 6: Programación II 492
5.3.7 Módulo 7: Análisis y Diseño II 499
5.3.8 Módulo 8: Informática II 505
5.3.9 Módulo 9: Laboratorio de Informática III 512
5.3.10 Módulo 10: Programación III 518
5.3.11 Módulo 11: Mantenimiento y Reparación I 524
5.3.12 Módulo 12: Redes Informáticas I 530
5.3.13 Módulo 13: Diseño Web I 536
5.3.14 Módulo 14: Laboratorio de Informática IV 542
5.3.15 Módulo 15: Programación IV 548
5.3.16 Módulo 16: Mantenimiento y Reparación II 554
5.3.17 Módulo 17: Redes Informáticas II 560
5.3.18 Módulo 18: Diseño Web II 566
5.4 Practica Profesional 572
VI BIBLIOGRAFÍA 574

7
8
I INTRODUCCIÓN

El avance acelerado de la ciencia y la tecnología y los grandes cambios que la globalización está
generando en los diferentes aspectos de la vida de las sociedades, ha planteado la necesidad de
transformar los sistemas educativos. Esta necesidad es mucho más sentida en los países en
desarrollo, tanto desde el punto de vista de superar las grande desigualdades sociales que los
caracterizan como la de cubrir la brecha que los separa de las naciones más desarrolladas.

En Honduras, este proceso de transformación educativa, producto de una amplia consulta y

consenso con los diferentes sectores de la sociedad, busca establecer un nuevo modelo
educativo que responda a las particularidades de nuestra realidad, garantice la igualdad de
oportunidades, forme un hondureño con las competencias necesarias para desempeñarse con
éxito en la vida profesional y contribuya al mejoramiento de la vida familiar y al desarrollo del
país. Es convicción generalizada que la transformación del sistema educativo debe contribuir
significativamente en la reducción de las desigualdades sociales, en el mejoramiento de la
calidad de vida de los hondureños y a enfrentar con éxito los grandes desafíos del desarrollo del
país, en las difíciles, complejas y cambiantes condiciones del nuevo orden mundial.

La transformación de la educación media es uno de los mayores desafíos que confronta el

cambio del sistema educativo nacional, dada las exigencias que le plantea sus relaciones con los
niveles de la educación básica y superior del país y las demandas de carácter laboral y social de
los diferentes sectores, junto con las demandas de la competitividad en los contextos regional y
mundial.

El elemento central de la transformación de la educación media lo constituye el cambio

curricular de este nivel dentro de una concepción, un modelo y un diseño curricular que
permitan abordar con coherencia, flexibilidad, creatividad y sentido critico las demandas y
necesidades de la población meta, las instituciones y la sociedad.

El currículo, como se reconoce, cumple una función social en tanto que es enlace entre la
sociedad y la escuela, entendida ésta en su acepción más amplia, independientemente de los
niveles en que se ubique. El currículo, como producto, tiene su origen en la sociedad misma y
más específicamente en sus necesidades. En consecuencia, debe atender las demandas sociales,
a fin de garantizar su funcionalidad y hacerlo de manera específica con la población meta y las
instituciones, considerando los ambientes particulares en que se ejecute. El currículo debe
ofrecer al docente los fundamentos válidos y la metodología adecuada para justificar, ejecutar y
evaluar el proyecto pedagógico institucional.

La etapa del diseño curricular da respuesta al porqué y al para qué de la formación que se ofrece
a los estudiantes del nivel de la Educación Media Técnico Profesional. Su punto de partida es la
definición y conceptualización del conocimiento (opción epistemológica); la estructuración de la
propuesta curricular, organización de los contenidos, formulación de los objetivos, las estrategias
metodológicas de enseñanza y evaluación, el peso académico y la duración de la carrera (opción
9
pedagógica); y, como aprenderán los estudiantes, la relación del conocimiento y la práctica
pedagógica y los espacios en los cuales convergen docentes y estudiantes (opción psicológica).

Este diseño privilegia la preocupación de adecuar las experiencias de aprendizaje a los

requerimientos y demandas sociales, institucionales y estudiantiles, en procura de vincular la
teoría con la práctica en escenarios concretos, en los que se constatan los perfiles profesionales
de los egresados y la diversidad de la demanda requerida por el mercado laboral, teniendo como
característica esencial, la de responder a un enfoque con base en competencias, a fin de que el
egresado de la educación media tenga la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones y resolver
creativamente los problemas de la vida cotidiana, el estudio y de la actividad laboral.

En nuestro tiempo, la planificación de la educación se debe llevar a cabo en correspondencia

directa con los modelos de desarrollo de la realidad social. En consecuencia, el diseño curricular
se centra en el conocimiento de las necesidades de la población meta, de las instituciones y de la
sociedad en general, a efecto de construir socialmente la transformación de la educación
nacional y de manera específica la de la educación media.

Se entiende por demandas o necesidades de la población meta la percepción que alumnos(as),

docentes y egresados(as), tienen de sus carencias y fortalezas de su formación, en relación a la
función social de la carrera profesional que estudian y a las características del perfil profesional.
Las demandas o necesidades institucionales son las carencias que tienen los centros educativos
en la formación de los profesionales idóneos. Y las demandas o necesidades sociales, expresadas
o sentidas, son las planteadas por la sociedad en función del quehacer educativo en torno a la
formación profesional del nivel medio.

El diseño de los planes y programas para la Educación Media Técnico Profesional, tiene su punto
de partida en el Currículo Nacional Básico y en el modelo de diseño curricular que se ha definido
para la Educación Media Técnico Profesional con base en los estudios realizados por la Secretaría
de Educación a través del Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras (PRAEMHO,
2005).

El diseño conlleva un ordenamiento de procesos que responde a una misma orientación y define
la dirección de los mismos a través del perfil de los egresados, el cual señala las competencias
que lo caracterizan, según el nivel y la especialidad.

El proceso metodológico para la elaboración del perfil profesional de la carrera, comprende tres
fases o momentos: identificación de las competencias profesionales, elaboración del perfil base,
y la validación y reelaboración del perfil profesional (norma de competencia). Las siguientes fases
corresponden a la elaboración de planes y programas de estudio y al desarrollo y evaluación de
los mismos.

La puesta en práctica de los planes y programas, consiste en adquirir, producir y poner en

condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido previstos en los mismos y

10
su aplicación en las aulas, en la que se actualizan con base en las interacciones didácticas que se
producen entre maestros, estudiantes y contexto.

Estos planes y programas, fueron diseñados y validados por 30 equipos de trabajo integrados por
profesionales altamente calificados de la Universidad Pedagógica Nacional y del Instituto
Nacional de Formación Profesional, con la participación en mesas de trabajo de validación y
consulta, de docentes especializados en cada una de las orientaciones de la formación técnica
profesional y expertos del sector productivo, provenientes de diferentes institutos técnicos, así
como representantes de diferentes empresas.

El proceso de diseño tuvo el seguimiento oportuno y permanente de la Secretaria de Educación,

cuyos expertos en currículo estuvieron presentes en las distintas fases del diseño para garantizar
que el mismo respondiera a los lineamientos generales con que se viene impulsando la
transformación educativa.

La validación de los mismos (Planes y Programas), se hizo en el marco de la estructura del

diseño curricular por competencias establecido para este nivel en el Bachillerato Técnico
Profesional.

11
II. PLAN DE ESTUDIOS

Generalidades

La Secretaria de Educación, a través del Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras

PRAEMHO conjuntamente con la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, han
diseñado el presente Plan de Estudios, estructurado en base a competencias, a partir del
Currículo Nacional Básico, las Justificaciones y Marco Teórico del Currículo Nacional de la
Educación Media Técnico Profesional, la Estructura del Currículo de la Educación Media Técnico
Profesional, los estudios de la demanda del sector productivo del país, las propuestas de
transformación de la Educación Media de los diferentes sectores de la educación y la consulta
técnica directa a los sectores productivos y docentes de la educación media Técnico Profesional.

El plan contiene el perfil del egresado del Bachiller Técnico Profesional en Informática, la
estructura de la formación de fundamento distribuida en asignaturas académicas comunes, la
formación orientada constituida por asignaturas según la naturaleza del bachillerato y la
formación específica estructurada en módulos formativos, pasantillas, talleres, seminarios,
laboratorios, practica profesional y trabajo educativo social para el logro de competencias.

La carga académica de los diferentes espacios curriculares se estructuró a partir del Diseño
Curricular de la Educación Media Técnico Profesional diseñado por la Secretaría de Educación a
través del Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras (PRAEMHO). Es a partir de
este Plan de estudio que se estructuraron los programas de Bachillerato Técnico Profesional en
Informática que se desarrollaron con la experiencia en los 19 Institutos de Educación Media
Técnico Profesional beneficiarios del PRAEMHO.

2.1. Datos generales

Código: BTPAS - 03

Nombre: Bachillerato Técnico Profesional en Informática.

Duración: Tres años, distribuidos en seis semestres académicos.

Requisitos de Ingreso:
- Haber aprobado la Educación Básica
- Haber aprobado la formación de Fundamento, I Ciclo de la Educación Media

Número de Módulos: Diez y Ocho

Acreditación: Bachiller Técnico Profesional en Informática

Fecha de creación de la Carrera: 2007

12
2.2. Perfil del Egresado del Bachillerato Técnico Profesional en Informática

El perfil contiene el conjunto de Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y

comportamientos integrados que caracterizan las competencias técnicas específicas alcanzadas
por el egresado de la carrera de Bachiller Técnico Profesional en Informática.

Campo De Aplicación
El Bachiller Técnico en Informática se podrá desempeñar en:
Centros o departamentos de informática de cualquier institución o empresa, asistiendo al
personal en el uso de herramientas de ofimática, en el correcto funcionamiento del equipo así
como en la creación de programas que sean necesarios para el manejo de la información de las
instituciones o empresas.

La creación de medianas empresas dedicadas a asesorías en sistemas de información,

mantenimiento correctivo y preventivo de equipo tecnológico, instalación de redes locales y
capacitación sobre tecnología.

Talleres o empresas de servicios técnicos en computación.

Centros de capacitación en computación.

El egresado de este bachillerato podrá demostrar en el campo de trabajo profesionalismo, con

una cultura y práctica de capacitación constante según los últimos avances tecnológicos.

Definición Profesional
- Realiza mantenimiento preventivo y correctivo de equipo de computación.
- Instala, repara y actualiza redes de computadoras.
- Crea documentos e informes utilizando las herramientas informáticas vigentes.
- Crea, mantiene y actualiza sistemas de información.
- Desarrolla, mantiene y actualiza sitios Web personales, institucionales o corporativos.
- Traza y Confecciona ropa aplicando diferentes métodos.
- Organiza los procesos de producción industrial de ropa.
- Capacita en temas de informática.

Conocimientos
- Herramientas de Ofimática: Procesadores de texto, hojas de cálculo, diseñador de
presentaciones, bases de datos, diseño de publicaciones, navegadores de Internet, servicios
de mensajería electrónica, tráfico, respaldo y manejo de archivos de forma local y en red.
- Soporte Técnico: Instalación, mantenimiento y reparación de computadoras.
- Instalación de Redes: Instalación, mantenimiento y reparación de redes de computadoras.
- Diseño Web: Creación, Mantenimiento y actualización de sitios Web.

Habilidades
- Interpreta manuales y documentación relacionada con la infraestructura tecnológica.
- Diseña planes de mantenimiento de la infraestructura tecnológica.
13
- Elabora y ejecuta planes de mantenimiento.
- Potencia la institución a través del manejo de presencia en Internet.
- Conoce y utiliza sistemas operativos y herramientas ofimáticas y tecnológicas de punta.
- Propone cambios en la infraestructura tecnológica institucional.
- Comunica cordial y eficientemente los planes y actividades del departamento o unidad de
informática.
- Diseña Sitios Web.
- Repara y actualiza equipo tecnológico.
- Instala, utilizada y repara infraestructura de redes.
- Capacita en temas tecnológicos y de interés personal e institucional.

Actitudes y Comportamientos
- Responsabilidad en el manejo del equipo.
- Participación y liderazgo activa en la elaboración y ejecución de programas de
mantenimiento.
- Practica medidas de higiene y seguridad.
- Trabaja en equipo.
- Aplica el análisis de problemas para la toma de decisiones.
- Respeto y crítica constructiva hacia el trabajo de y con los demás.
- Proactividad en la gestión de recursos.

14
2.3. Flujograma del Bachillerato Técnico Profesional en Informática

SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año

MÓDULO 5 Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

II Semestre
MÓDULO 7 Análisis y Diseño II

MÓDULO 8
Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

15
TERCER AÑO
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

Laboratorio de Informática IV
MÓDULO 13
Diseño Web I 3er año
Programación IV
MÓDULO 14

MÓDULO 16
MÓDULO 15 Mantenimiento y Reparación II

MÓDULO 17
Redes Informáticas II
II Semestre
MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

16
2.4. Estructura Curricular del Bachillerato Técnico Profesional en
Informática

2.4.1. Estructura por Ciclos de Estudio

BACHILLER TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMÁTICA
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Formación de Fundamento Formación Orientada Formación Específica

Práctica Profesional

Trabajo Educativo Social

2 semestres 1 semestre 3 semestres

De 15 a 18 años

2.4.2. Estructura por Áreas y Espacios Curriculares

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMATICA

FORMACIÓN DE FUNDAMENTO
ÁREAS CURRICULARES ESPACIOS CURRICULARES
COMUNICACIÓN Español I y II
Inglés Técnico I y II
Lenguaje Artístico
MATEMÁTICA Matemática I y II
CIENCIAS NATURALES Física I y II
Química I y II
Biología I y II
CIENCIAS SOCIALES Historia de Honduras
Sociología (incluye ciudadanía)
Filosofía (incluye ética)
Psicología
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES Educación Física y Deportes
TECNOLOGÍA Informática
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Orientación Vocacional

17
 FORMACIÓN ORIENTADA
AREAS CURRICULARES ESPACIOS CURRICULARES
COMUNICACIÓN Lengua y Literatura
Inglés Técnico III
MATEMÁTICA Matemática III (Aplicada)
CIENCIAS NATURALES Física III (Aplicada, al Bachillerato Técnico en
Informática)
CIENCIAS SOCIALES Legislación
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Orientación Profesional (incluye Seguridad e Higiene,
Mercado de Trabajo, Emprendimiento)
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ORIENTADA Mercadotecnia
Formulación y Evaluación de Proyectos

FORMACIÓN ESPECÍFICA
AREAS CURRICULARES ESPACIOS CURRICULARES
EDUCACION TÉCNICA Módulo 1:Laboratorio de Informática I
ESPECIALIZADA Módulo 2:Programación I
Módulo 3:Análisis y Diseño I
Módulo 4:Informática I
Módulo 5:Laboratorio de Informática II
Módulo 6:Programación II
Módulo 7:Análisis y Diseño II
Módulo 8: Informática II
Módulo 9:Laboratorio de Informática III
Módulo 10:Programación III
Módulo 11:Mantenimiento y reparación I
Módulo 12:Redes Informáticas I
Módulo 13:Diseño Web I
Módulo 14:Laboratorio de Informática IV
Módulo 15:Programación IV
Módulo 16:Mantenimiento y Reparación II
Módulo 17:Redes Informáticas II
Módulo 18:Diseño Web II
Práctica Profesional.
Trabajo Educativo Social.

18
2.5. Distribución de la Carga Académica
DISTRIBUCION DE LA CARGA ACADÉMICA

FORMACION DE FORMACIÓN FORMACION

AÑO Y SEMESTRE FUNDAMENTO ORIENTADA ESPECÍFICA TOTAL
% Anual % de la % % de la % Anual % de la HORAS
Carrera Anual Carrera Carrera
I Semestre 50% 17% - - - - 700/9Eff*
I II Semestre 50% 17% - - - - 700/10Eff
I Semestre - - 62% 10% 13% 8% 700/5Efo +
II 3Efe
II Semestre - - 38% 6% 21% 10% 700/4Efo+4E
fe
I Semestre - - - - 33% 16% 700/4Efe
III II Semestre - - - - 33% 16% 700/3Efe+p
p
4,200/19Eff
TOTAL 100% 34% 100% 16% 100% 50% +9Efo+
De la De la De la 14Efe+pp y
formación formación formación tes
total total total

2.6. Distribución de la Carga Horaria de los Espacios Curriculares

Primer Año
Formación de Fundamento
I SEMESTRE II SEMESTRE
Espacios Curriculares Horas clase Espacios Curriculares Horas clase
Matemática I 100 Matemática II 100
Español I 100 Español II 100
Física I 80 Física II 80
Química I 80 Química II 80
Biología I 80 Biología I 80
Ingles I 60 Ingles II 60
Sociología 60 Historia de Honduras 60
Filosofía 60 Orientación Vocacional 60
Informática 60 Lenguaje Artístico 60
Psicología 40 Educación Física y Deportes 40
Total 720 720

19
 Segundo Año
Formación de Fundamento
I SEMESTRE II SEMESTRE
Espacios Curriculares Horas clase Espacios Curriculares Horas clase
Matemática Aplicada 100 Mercadotecnia 80
Lengua y Literatura 100 Organización del Trabajo 60
Física Aplicada 80 Proyectos y Presupuesto 60
Ingles Técnico 60 Legislación 60
Orientación Profesional 80

Total horas clase 420 260

Segundo Año
Formación Específica
I SEMESTRE II SEMESTRE
Espacios Curriculares Horas clase Espacios Curriculares Horas clase

Laboratorio de Informática I 140 Laboratorio de Informática II 200

Programación I 70 Programación II 150
Análisis y Diseño I 40 Análisis y Diseño II 50
Informática I 30 Informática II 40

Total horas clase 280 440

En lo referente a la formación específica del cuadro anterior y el siguiente, se deben proponer los
nombres y tipo de espacios curriculares para que el egresado pueda alcanzar las competencias
definidas en el perfil de la carrera.

Tercer Año
Formación Especifica
I SEMESTRE Horas II SEMESTRE Horas clase
clase

Laboratorio de Informática III 200 Laboratorio de Informática IV 200

Programación III 150 Programación IV 150
Mantenimiento y Reparación I 90 Mantenimiento y Reparación II 60
Redes Informáticas I 90 Redes Informáticas II 40
Diseño WEB I 170 Diseño WEB II 96
Práctica Profesional 154
Trabajo Educativo Social
Total Horas Clase 700 700

20
III PROGRAMAS DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO

3.1 Fundamentación

Según lo estipulado en el Documento Marco del Currículo Nacional Básico en la Educación

Media, la Formación de Fundamento se considera el trayecto común a las dos modalidades de
bachillerato, la Científico-Humanística y la Técnico-Profesional, brindando aquellas competencias
fundamentales que son obligatorias para todos los egresados de educación media.

La Formación de Fundamento retoma con mayor nivel de complejidad y profundidad las

competencias alcanzadas por los estudiantes durante la educación básica y particularmente las
alcanzadas en el tercer ciclo de la misma; asegura y consolida una sólida base de competencias
comunes y articuladoras de las dos modalidades del bachillerato y que se requieren para
participar activa, reflexiva y críticamente en los diversos ámbitos de la vida social y productiva;
así, podrán ser competentes para: a) pensar y comunicarse efectivamente haciendo uso de
lenguajes orales, escritos, matemáticos, corporales y artísticos; de tecnologías informáticas,
gestión, procedimientos sistemáticos y de análisis y solución de problemas complejos; b)
adquirir, integrar y aplicar con autonomía conocimientos de lenguas, matemáticas, ciencias
naturales, ciencias sociales, artes y deportes; c) trabajar y estudiar efectivamente con
responsabilidad y compromiso con valores personales éticos y cívicos necesarios para construir
un sociedad democrática y pluralista; d) elegir e incorporarse con buen suceso a la modalidad de
Bachillerato Técnico Profesional que corresponda a su vocación y aspiraciones.

La Formación de Fundamento cumple así una función básica en la nueva estructura curricular
básica, pues en ella se fortalecen aquellas competencias fundamentales que se requieren para
desenvolverse en un mundo complejo. Se trata del desarrollo de competencias que integran
demandas de diversos y complejos ámbitos y que articulan un conjunto de capacidades
complejas que se ponen en juego en una multiplicidad de situaciones y ámbitos de la vida. Se
trata de competencias fundamentales en una Estructura Curricular Básica, que garantiza la
movilidad académica en todo el país.

Por movilidad académica se entiende la propiedad que tiene la Educación Media para permitir el
reconocimiento de estudios cursados en cualquier institución del nivel medio. Esta propiedad
está compuesta por el conjunto de competencias fundamentales que han sido diseñadas para ser
enseñadas y aprendidas en todo el país, tienen un carácter obligatorio y cumplen cuatro
funciones fundamentales: garantizan la incorporación exitosa al mundo universitario, permiten el
reconocimiento automático de estudios cursados en cualquier institución del nivel medio en el
país; complementan la formación para la vida cívico ciudadana que se inició en la Educación
Básica y preparan para continuar estudios en las diversas orientaciones tanto de la modalidad
Científico Humanista como la Técnico Profesional. Operativamente esta movilidad se concretiza
después de la finalización del Primer Año de Educación Media, en cualquiera de sus dos
Modalidades, dado que este Primer Año será común a ambas.

21
Para cumplir con estos objetivos la Formación de Fundamento incluye siete (7) grandes áreas
curriculares: Comunicación, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Física y
Deportes, Educación Tecnológica y Orientación Profesional. A continuación se desglosan los
alcances y objetivos de cada área curricular.

Área de Comunicación.

a. Alcances del área de Comunicación.

El área de comunicación orienta el desarrollo del pensamiento razonador y crítico, comprende
el lenguaje oral y escrito, la lectura, la conciencia lingüística y la expresión literaria y artística;
además, integra la interpretación artística del lenguaje estructurado como factor de la
transmisión cultural de valores y de recreación del espíritu como producto de un bien cultural.
Integra el aprendizaje y conocimiento de un idioma extranjero, desarrolla las habilidades y
destrezas de hablar, escuchar, escribir y leer para interactuar con libertad en un mundo
globalizado.

El desarrollo del lenguaje juega un importante papel en la vida de los y las estudiantes, ya que
es un valioso medio en el desarrollo integral, tanto en sí mismo como por ser puerta de
entrada, en este caso, al conocimiento científico y tecnológico, a la cultura del trabajo y a la
vida productiva, pues está íntimamente ligado al carácter esencial de la persona humana y de
la sociedad y al aprendizaje rápido en las condiciones de rápidos cambios.

b. Objetivo del área de Comunicación.

Esta área se propone fortalecer la capacidad de comunicación oral y escrita en lengua
materna, español e inglés técnico básico, para recibir y emitir mensajes; comentar, valorar y
producir discursos técnicos; adquirir y reajustar constantemente su cultura; disfrutar las obras
artísticas y literarias; tolerar opiniones ajenas y lograr una mayor calidad en las relaciones
profesionales, laborales y sociales.

Área de Matemática.

a. Alcances del área de Matemática.

Esta área proporciona al estudiantado instrumentos conceptuales y metodológicos para
representar, explicar y predecir hechos o situaciones de la realidad y resolver problemas. Los
conocimientos matemáticos le permiten incrementar sus niveles de abstracción, simbolización
y formalización del aprendizaje; desarrollan la capacidad de emplear formas de pensamiento
lógico, utilizar lenguajes formales en la aprehensión lógica de la realidad, comprender y aplicar
la aritmética, álgebra, trigonometría y cálculo en la solución de problemas en el ámbito de su
especialidad.

b. Objetivo del área de Matemática.

Fortalecer los conocimientos metodológicos y los elementos simbólicos y abstractos de los
diferentes campos de las matemáticas, que le permiten, de manera lógica, cuantificar y
resolver problemas de la vida cotidiana en un contexto profesional.
Área de Ciencias Sociales.
22
a. Alcances del área de Ciencias Sociales.
Esta área tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo integral de los y las
estudiantes para que se desenvuelvan exitosamente, con responsabilidad ética y ciudadana,
en las diferentes esferas de la vida social y como miembros/as activos/as de los grupos a los
que pertenecen, promover con iniciativa y liderazgo el mejoramiento de las condiciones de la
vida laboral, familiar, comunitaria y nacional en función de la cultura democrática, de la paz y
la productividad para el desarrollo humano sostenible.

Dentro el enfoque interdisciplinario de las Ciencias Sociales, se promueve que el estudiantado

obtenga una visión y comprensión científica de los hechos, acontecimientos y procesos de la
historia y realidad del país, la región y el mundo, a fin de insertarse en ellos, de forma
armónica y participativa como protagonista.

En ese sentido, el área de Ciencias Sociales, se enmarca en la perspectiva de un proyecto de

nación y de las grandes iniciativas que la humanidad impulsa para construir un mundo mejor.

b. Objetivo del área de Ciencias Sociales.

Investigar los fenómenos, hechos, acontecimientos sociopolíticos, científicos, culturales,
económicos e históricos, que nos permiten explicar las diferentes formas de desarrollo social y
de las diversas culturas que caracterizan la humanidad en nuestro tiempo y a la vez emitir
juicios críticos y proponer alternativas de solución a los problemas de su especialidad.

Área de Ciencias Naturales.

a. Alcances del área de Ciencias Naturales.

Esta área se basa en la aplicación del método científico, en procura de la participación activa
de las y los estudiantes en la construcción de conocimientos sobre la naturaleza en sus
diversas manifestaciones.

Propone y construye conceptos y métodos necesarios para comprender la integralidad de los

principales fenómenos y procesos geológicos, físicos, químicos, biológicos, informáticos y
tecnológicos necesarios para anticiparse a los problemas y tener y asegurar una mejor calidad
de la vida.

Posibilita en las y los estudiantes un mayor conocimiento y comprensión del cuerpo y los
factores que lo afectan, para el cuidado de sí mismos/as, para la preservación de la salud, la
seguridad personal y la de los demás. Contribuye también al equilibrio personal, físico y
mental, en las relaciones interpersonales y con su ambiente.

23
b. Objetivo del área de Ciencias Naturales.
Incrementar los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para conocer, valorar,
organizar, interpretar y comunicar la información obtenida, sustentándola en lo experimental
como producto de la investigación científica y aplicación tecnológica.

Área de Tecnología.

a. Alcances del área de Tecnología.

El área de tecnología desarrolla en las y los estudiantes, el conocimiento de las herramientas
tecnológicas, científicas y culturales a fin de habilitarlos para la utilización de materiales, las
herramientas, los equipos, los instrumentos y las técnicas en los procesos de producción,
distribución y gestión.

b. Objetivos del área de Tecnología.

-Desarrollar en el estudiantado el conocimiento aplicado de las herramientas tecnológicas,
científicas y culturales.
-Promover en el estudiantado la capacidad para vivir en armonía con el ambiente tecnológico,
previendo su impacto social.
-Valorar y utilizar la tecnología como un bien al servicio de la humanidad.

Área de Educación Física y Deportes.

a. Alcances del área de Educación Física y Deportes.

El propósito de esta área es ofrecer al estudiantado los conocimientos y las técnicas que
permitan el desarrollo de las habilidades y destrezas que lo induzcan a la práctica y fomento
de hábitos deseables orientados a la prevención, conservación y mejoramiento de la salud
física, mental y emocional.

Desarrolla en las y los estudiantes la capacidad de manifestar sentimientos, deseos, fantasías,

pensamientos, a través de los movimientos coordinados del cuerpo y de la expresión artística.

b. Objetivo del área de Educación Física y Deportes.

Promover la salud física, mental y emocional de las y los estudiantes, desarrollando la
sensibilidad, la imaginación y la creatividad para el bienestar individual y social y valorando la
cultura del movimiento como un medio para la manifestación de actitudes y valores propios
de la personalidad, tanto individual como colectiva.

Finalmente, la Formación de Fundamento considera cuatro competencias fundamentales para

el egresado del Bachillerato Técnico Profesional, tal como se detallan a continuación:

-Comprende y expresa en forma oral y escrita, en su lengua materna, en español y en inglés

básico, todos los mensajes que hacen posible la comunicación efectiva entre las personas,
con intenciones diversas, en los diferentes ámbitos de su vida y desempeño profesional,
con diversos medios y tecnologías, apreciando, valorando y practicando el arte y el deporte
24
 como formas de expresar y comunicar el pensamiento, los sentimientos, los deseos, las
fantasías, la cultura, la realidad de la nación, la región y el mundo.

-Actúa de manera creadora y responsable en los diferentes ámbitos de la vida social y

productiva, con base en el conocimiento de la historia, las tradiciones y la realidad
económica, política y cultural de la nación, para la construcción de una sociedad
multiétnica y pluricultural, más desarrollada, democrática, solidaria, justa y participativa,
utilizando los avances de la ciencia y tecnología en armonía con el desarrollo humano
sostenible del país y el respeto a la naturaleza.

-Plantea y resuelve, mediante estrategias estructuradas y razonamientos lógicos, problemas

que requieren la aplicación de procedimientos matemáticos con métodos simbólicos,
gráficos, analíticos, funcionales, cualitativos, cuantitativos y computacionales en el trabajo,
los estudios, la vida ciudadana, la naturaleza y la sociedad en general.

-Utiliza responsablemente los métodos y procedimientos de la ciencia y los recursos de la

tecnología, en el estudio e investigación del comportamiento de los fenómenos naturales
relacionados con la materia, la energía, el medio biológico, la base química de la vida, la
salud, el ambiente y el cosmos, para el mejoramiento y preservación de la vida.

3.1. Programas de Asignaturas

La Formación de Fundamento incluye 20 asignaturas que constituyen los espacios curriculares

para que los estudiantes desarrollen las competencias que les permitan acceder a estudios
universitarios. En términos globales implica 1420 horas de clase distribuidas por áreas
curriculares tal como se muestra en el siguiente cuadro.

Distribución de la Carga Horaria de los Espacios Curriculares de la Formación de

Fundamento
Primer Año
I SEMESTRE II SEMESTE
Espacios Curriculares Horas clase Espacios Curriculares Horas clase
Matemática I 100 Matemática II 100
Español I 100 Español II 100
Física I 80 Física II 80
Química I 80 Química II 80
Biología I 80 Biología I 80
Inglés Técnico I 60 Inglés Técnico II 60
Sociología 60 Historia de Honduras 60
Filosofía 60 Orientación Vocacional 60
Informática 60 Lenguaje Artístico 40
Psicología 40 Educación Física y Deportes 40
Total 720 700

25
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

ASIGNATURA: ESPAÑOL I

26

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

27
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Español I.
AÑO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 5 Horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Español I comprende en general los siguientes temas: Los elementos y las características
del discurso oral y escrito; las fases para el desarrollo de las habilidades lectoras y las técnicas para la
comprensión de mensajes orales; los cuales son muy importantes en la formación del Bachillerato, en el
sentido de que contribuyen al estímulo y fortalecimiento de las competencias comunicativas básicas que
el estudiante requiere desarrollar y poner en práctica en sus diferentes actividades ocupacionales; esto
es, en el mundo laboral y universitario. Desde esta perspectiva, la asignatura de Español I se vuelve
indispensable para la formación del estudiante ya que potencia, desde sus contenidos curriculares, la
proyección de un profesional altamente productivo y competente en cualquier campo de desempeño. La
metodología a implementarse en el desarrollo de la asignatura, está en correspondencia con el enfoque
comunicativo, por lo que se desarrollarán aprendizajes significativos, integrando pues, los conocimientos
previos del estudiante, a los nuevos conocimientos; lo cual propiciará momentos de teoría y/o práctica de
acuerdo a la competencia comunicativa a desarrollar.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Español I pretende lograr que el individuo adquiera y desarrolle al máximo, la capacidad
de comunicación, específicamente, a nivel oral y escrita; esto le permitirá manifestar sus ideas,
argumentar, emitir juicios de valor, registrar eventos importantes en su quehacer cotidiano, adquirir
autonomía y eficacia en cuanto a su desenvolvimiento y seguridad personal, lo cual, constituirá un
profesional consciente, capaz y eficiente en el desempeño de sus distintas funciones.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Al finalizar la asignatura de Español I el/la estudiante del Bachillerato técnico profesional será capaz de:
Utilizar los elementos del discurso oral que le permitan incorporarse eficientemente a cualquier situación
comunicativa, adecuarse al interlocutor y al contexto.
Aplicar los elementos del discurso escrito para producir textos propios de su entorno comunicativo.
Desarrollar las fases de la comprensión lectora para poner en práctica procesos de inferencia,
comparación, síntesis, interpretación y evaluación de la información.
Construir el significado de mensajes orales a partir de las técnicas para la comprensión de mensajes,
aplicando de esta manera, nuevos conocimientos es su campo de desempeño.
Dichas competencias se ponen en juego durante todos los procesos comunicativos. Éstas se deben
presentar y desarrollar de manera funcional, general y progresiva, en consonancia con los saberes y
conocimientos previos, con el fin de que se estimulen y fortalezcan, de manera adecuada y pertinente.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Elementos y características del discurso oral.
UNIDAD II Elementos y características del discurso escrito.
UNIDAD III: Fases para el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.
UNIDAD IV: Técnicas para la comprensión de mensajes orales.

28
 UNIDAD I: ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO ORAL.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Pronunciar discursos orales considerando sus elementos y características, emitiendo ideas,
sentimientos y necesidades, acordes al contexto comunicativo.
Tiempo: 25 horas. 10 teóricas, 15 prácticas

CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
 Participar en la vida social,■ La comunicación.  Comparten verbalmente experiencias y
usando la lengua oral de ■Elementos de la conocimientos previos sobre los temas:
manera coherente y adecuada Comunicación. Elementos de la comunicación Tipos de
a las diversas situaciones ■ Tipos de situaciones situaciones comunicativas.
comunicativas. comunicativas.  Construyen sus propios conceptos con la
■ Modelo teórico de expresión ayuda de el/la maestra.
oral.  Comparan los conceptos elaborados con
■ Adquisición de la competencia los expresados en una gramática.
oral.  Confrontar diferentes tipos de textos
▲ Estructuración de una impresos.
narración incorporando
lenguaje técnico-humanístico.

 Reconocer distintos tipos de ● Interés por mejorar la expresión  Escuchan grabaciones de diálogos,
texto, identificando los oral. conversaciones, discursos y otros.
elementos básicos de la ■ Elementos no verbales de la  Participan, en equipos y con la ayuda de
situación de comunicación: oralidad. el/la docente, en el diseño y desarrollo
finalidad, emisor y receptor ▲Elaboración de diálogos en de un trabajo de campo sobre los
distintas situaciones elementos de la comunicación y los
comunicativas. elementos y las características del discurso
● Valoración del trabajo en oral.
equipos.

 Explicar los elementos y las Características lingüístico-  Preparan con el /la maestra, guías para
características del discurso textuales del discurso oral. entrevistar a diferentes miembros de la
oral para aplicarlos de manera ● Corrección, precisión y esmero comunidad y la realización de
adecuada en las diferentes en la presentación de trabajos investigación bibliográfica
situaciones comunicativas. (informes) complementaria.
 Realizan entrevistas a miembros de la
comunidad afines al campo técnico-
humanístico.

 Exponer el resultado de ▲ Presentación de una  Investigan el lenguaje de las distintas

investigaciones realizadas, dramatización relacionada áreas profesionales y elaboran el glosario
ajustando el lenguaje, tono de con el área técnica- respectivo.
voz y expresión gestual a los humanística.  Analizan y comparan el lenguaje técnico
diferentes interlocutores y ● Valoración de la utilización de empleado por las distintas personas
contextos comunicativos. un vocabulario preciso que entrevistadas.
permita la comunicación  Elaboran un borrador del informe y lo
efectiva entre los participantes. presentan, los intercambian con sus

29
 CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
■ El contexto en la pragmática y compañeros para su revisión.
en el análisis del discurso.  Exponen a sus compañeros de clase los
■ El significado contextual. diferentes informes de las investigaciones
■ La deixis: tipos y funciones. realizadas.
■ Lo dicho y lo implicado.
■ La producción lingüística.
■ Las dimensiones del contexto.

 Ejercitar estrategias ■ Las personas del discurso.  Construyen de forma

discursivas como: escuchar, ▲ Concursos de oratoria. individual o en equipos de trabajo, textos
argumentar, debatir, negociar ▲ Concurso de tradición orales coherentes atendiendo la necesaria
y consensuar ideas a través de oral lingüística. adecuación del
las diferentes formas de ■ El contrato comunicativo y los mismo a la situación de comunicación: la
intercambio que realizan ejes de la relación intención u objetivo que persigue
sobre temas sociales, interpersonal. (informar, argumentar, entretener,
culturales, morales e ■ La persona social. exponer, debatir, etc.) el público al que va
históricos de la comunidad. ■ La cortesía. dirigido y a las características del contexto
▲ Realización de debates. comunicativo
● Sensibilidad y respeto por la (el tiempo y el lugar).
vida humana.  Señalan los elementos no verbales,
■ La expresión de la subjetividad paraverbales y las características
a través de la modalización. lingüísticas textuales del discurso oral.
▲ Recitación de poemas.
● Elevar el grado de conciencia y
compromiso ético en cuanto a
futuros Bachilleres técnico
humanístico y su proyección
social.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales
 Cuaderno
 Selección de lecturas
 Cuestionario
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Fichas de papel o cartulina.
 Grabadora, casete.
 Carpeta de la clase.
 Regla.

30
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

 Pizarra.
 Cámaras fotográficas.
 Computadoras.
 Impresoras.

Bibliografía recomendada
 Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
 Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
 Chávez González, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. México, Fernández. 1996.
 Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica
Docente. Segunda ed. México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
 Román H. Pedro José. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University Press–Harla.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Preguntas orales sobre la temática estudiada.

 Definen conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos orales.
 Evalúan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la temática estudiada.
 Organizan y presentan exposiciones orales .
 Desarrollan una guía de trabajo alrededor del discurso oral.
 Realizan un Informe de trabajo sobre la adquisición de la competencia oral.
 Narran historias, anécdotas personales y cuentos, incorporándose a través de ellas al campo
técnico.
 Desarrollan plenarias.
 Realizan debates.
 Representan las diferentes situaciones comunicativas en contextos de ficción (diálogos,
monólogos, entrevistas, discursos etc.).
 Presentación de un debate acerca de temas de su interés profesional.
 Valoran la importancia y funcionalidad del discurso oral para su futuro campo de desempeño.
 Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
 Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.

31
 UNIDAD II: ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO ESCRITO.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Elaborar discursos escritos de acuerdo a sus elementos y características, para comunicarse de
manera funcional, acorde al contexto comunicativo.
Tiempo: 25 horas. 10 teóricas, 15 prácticas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
 Explicar los elementos y las ■ La situación de enunciación.  Comparten verbalmente experiencias y
características del discurso ■ Las prácticas discursivas conocimientos previos sobre los temas:
escrito para aplicarlos de escritas. Prácticas discursivas escritas.
manera adecuada en las Tipos de situaciones comunicativas
diferentes situaciones  Construyen sus propios conceptos con la
comunicativas. ayuda de el/la maestra.
 Comparan los conceptos elaborados con
los expresados en una gramática.
 Ayuda de el/la docente, representan en
contextos de ficción las prácticas
discursivas escritas.

 Realizan ejercicios alrededor del proceso

 Aplicar las estrategias ▲ Redacción de textos escritos
de escritura.
necesarias en el proceso de (narrativos, expositivos,
explicativos, argumentativos,
 Organizados en equipos, redactan un
escritura. informe de trabajo sobre las prácticas
descriptivos, diálogos).
discursivas escritas realizadas dentro del
● Interés por mejorar la
campo técnico-humanístico aplicando el
competencia escrita.
proceso de escritura.
■ La adquisición de la
competencia escrita.
● Valoración de la utilización de
un vocabulario adecuado que
permita la comunicación.
■ El proceso de la escritura,
planificación, textualización y
revisión.
▲ Redacción y edición de una
revista
● Valoración del trabajo en
equipos.
Cooperación en la producción de
textos escritos
(correspondencia, currículo
vitae, actas, informes)

■ Elementos no verbales de  Realizan un trabajo de campo

 Registrar los elementos no alrededor de los elementos no
la escritura.

32
 verbales de la

33
 CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
verbales, y otros códigos El material de soporte. escritura como la revisión de diferentes
semióticos en el discurso El formato. tipos de textos: manuales instructivos
escrito. La topografía y el diseño grafico periódicos, informes de trabajo, cartas
(edición de un texto). comerciales, currículo vital, etc.
■ La combinación de otros  Redactan el informe siguiendo el proceso
códigos semióticos. de escritura.
El nivel gráfico.  Exponen las investigaciones realizadas.
El nivel morfosintáctico.  Leen textos sin puntuación.
El nivel léxico.  Comentan sobre la claridad del mensaje
La organización textual y en cada uno de ellos.
discursiva.
 Comentan la función del título en el texto.
La segmentación.
Los signos de puntuación y
 Titulan varios textos de acuerdo a la
función del mismo.
entonación.
Reglas ortográficas.  Crean la fonoteca infantil y juvenil.
La titulación.
▲ Redacción y grabación de
cuentos infantiles,
argumentos, ensayos, a partir
de películas, anuncios
publicitarios
● Corrección, precisión y
prolijidad en la presentación
de trabajos (informes).
● Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y
respeto al pensamiento
divergente.
● Sensibilidad y respeto por la
vida humana.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Definen conceptos en textos escritos, utilizando vocabulario propio del área técnica-
humanística.
 Evalúan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la temática estudiada.
 Organizan y exponen prácticas discursivas escritas dentro del campo técnico-humanístico.
 Desarrollan una guía de trabajo alrededor del discurso escrito, incorporando terminología del
área técnica-humanística.
 Escriben textos correspondientes al área técnica, aplicando el proceso de escritura.
 Redactan encuestas, solicitudes, formularios, etc. utilizando vocabulario técnico-humanístico.
 Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeño.
 Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
 Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.

34
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales
 Cuaderno.
 Selección de lecturas.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Fichas de papel o cartulina.
 Grabadora, casete.
 Carpeta de la clase.
 Regla.
 Pizarra.
 Computadoras.
 Impresoras.
 Televisor.

Bibliografía recomendada.
 Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
 Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
 Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica
Docente. Segunda ed. México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.

35
 UNIDAD III: FASES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Realizar lecturas de manera estratégica, comprensiva y con sentido crítico, para informarse,
ampliar, profundizar y aplicar sus conocimientos.
Tiempo: 25 horas. 10 teóricas, 15 prácticas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
 Establecer las fases para el ■ Técnicas de Lectura.  Elaboran un cronograma de actividades a
desarrollo de las habilidades Las fases de la lectura. realizar durante el periodo académico.
de comprensión lectora. ▲ Expresión con sus propias  Comparten verbalmente experiencias y
palabras de giros o frases del conocimientos previos sobre los temas:
texto. Técnicas de Lectura.
Las fases de la lectura.
Tipos de textos: texto expositivo,
descriptivo y narrativo.

 Emitir juicios valorativos  Emisión de juicios de valor  Construyen sus propios conceptos con la
sobre diferentes textos de sobre diversas lecturas ayuda de el/la maestra.
acuerdo con sus realizadas.  Comparan los conceptos elaborados con
características, estructura y  Demostración de interés por los expresados en la gramática.
función. la lectura.
 Tipos de textos: texto  Leen de manera comprensiva diversos
expositivo, descriptivo y tipos de textos (artículos periodísticos,
narrativo. cuentos, ensayos, novelas, fábulas)
▲ Elaboración de resúmenes aplicando las técnicas y fases de la
y comentarios de textos lectura.
 Socializan los ejercicios realizados en
el cuaderno o libro de trabajo.

 Definiciones generales sobre  Realizan juegos de búsqueda de

léxico. palabras en el diccionario.
 El diccionario. Su uso.  Elaboran cuadros sinópticos y mapas
 La acepción o significado de conceptuales a partir de lecturas
las palabras y su relación con relacionadas con actividades propias del
el contexto. campo técnico y profesional.
▲ Realización de juegos de  Expresan con sus propias palabras giros o
búsqueda de palabras en el frases del texto.
diccionario.
 Análisis estructural (prefijos y  Escriben el final anticipado de una
sufijos grecolatinos, raíces historia.
verbales, palabras de base,
 Dramatizan lecturas.
terminaciones inflexivas,
palabras compuestas y
 Realizan actividades en contextos
individuales o grupales de
contracciones).
comprensión

36
 CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
▲ Elaboración de glosarios. lectora, contestando guías de lectura de
 Amplitud, seguridad de textos expositivos, argumentativos y
pensamiento propio y literarios.
respeto al pensamiento
divergente.

 Los elementos de una  Seleccionan imágenes de textos propios

imagen. del medio social (periódicos, revistas) y
▲ Actividades de lectura de área técnica (manuales, etc.) y aplican
imágenes. los elementos de análisis.

 Palabras sinónimas y  Elaboración de resúmenes, reseñas

antónimas. y comentarios de textos.
 La Polisemia.  Publicación de trabajos a través
 Palabras homógrafas y del periódico escolar.
homófonas.  Exposición de informes.
 Palabras parónimas y
homónimas.
 El campo semántico.
▲ Realización de bingos
con la relación semántica de
las palabras.
 Valoración de la utilización
de un vocabulario adecuado
que permita la comunicación.
▲ Escritura del final anticipado
de una historia.
 Cooperación en la
producción de textos orales.
▲ Realización de lecturas
dramatizadas.
 Valoración del trabajo en
equipos.
 Corrección, precisión y
esmero en la presentación de
trabajos (informes).
 Sensibilidad y respeto por la
vida humana.

37
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales
 Cuaderno.
 Selección de lecturas.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Fichas de papel o cartulina.
 Grabadora, casete.
 Carpeta de la clase.
 Regla.
 Pizarra.
 Televisor.
 VHS o DVD.

Bibliografía recomendada
 Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
 Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
 Chávez González, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. México, Fernández. 1996.
 Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica
Docente . Segunda ed. México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
 Román H. Pedro José. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University Press–Harla.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

 Definen conceptos utilizando propios del área técnica extraídos de diversos textos.
 Leen de manera comprensiva un texto, aplicando las técnicas y fases de la lectura
 Revisan los ejercicios en el cuaderno o libro de trabajo.
 Evaluaciones orales y escritas alrededor de la temática estudiada.
 Desarrollan guías de lectura.
 Redactan un informe de trabajo sobre las técnicas y fases de la lectura.
 Ejercitan la comprensión lectora en contextos individuales o grupales de lectura, dentro y fuera
del aula.
 Desarrollan plenarias sobre interpretaciones a diversa lecturas.
 Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeño.
 Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.

38
 Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.

UNIDAD IV: TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE MENSAJES ORALES.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Aplicar las técnicas de comprensión de mensajes orales dentro del entorno comunicativo
existente para generar nuevos juicios de valor.
Tiempo: 25 horas. 10 teóricas, 15 prácticas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
 Emplear las técnicas para la  Técnicas de comprensión  Elaboran un cronograma de actividades
comprensión de mensajes oral: Conversación, debate, a realizar durante el período académico.
orales en distintas situaciones recitación y lectura  Comparten verbalmente experiencias y
comunicativas. expresiva. conocimientos previos sobre los temas:
Técnicas de comprensión oral.
 Construyen sus propios conceptos con la
ayuda de el/la maestra.
 Comparan los conceptos elaborados con
los expresados en una gramática.

 Determinar la importancia de ▲ Grabación de una lectura.  Graban lecturas y analizan las mismas,
signos de entonación y ▲ Elaboración y grabación de en lo referente al mensaje transmitido
puntuación para la diálogos en distintas situaciones según la entonación y puntuación.
comprensión de mensajes comunicativas.
 Explicación oral de las imágenes de los
orales.  Interés por mejorar la
textos.
comprensión de mensajes
 Prueba de lectura oral con pauta de
orales.
observación.
 Valoración del trabajo en
equipos.
 Cooperación en la
producción de textos orales.
 Signos de entonación
y puntuación.
 Lectura expresiva.
▲ Recitación y análisis de
poemas.

 Aplicar los diversos elementos  La comprensión lingüística:  Leen diversos textos y analizan el
de la comprensión lingüística La comprensión de palabras significado de los mismos.
en una variedad de textos La comprensión de
comunicativos. oraciones.

39
40
 CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
▲ Concursos de
oratoria, grabación y
análisis.
 Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y
respeto al pensamiento
divergente.
 Valoración de la
utilización de un
vocabulario preciso que
 Interpretar críticamente permita la comunicación.
mensajes de los medios de  Interpretan mensajes de la radio, la
comunicación social (radio,  Funciones y niveles de la prensa y la televisión; cuentos, leyendas
televisión, cine, etc.), comunicación. y episodios de novelas de Honduras.
reconociendo la  Corrección, precisión y
intencionalidad de los mismos. prolijidad en la
presentación de trabajos
(informes)
 Sensibilidad y respeto
por la vida humana.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

 Evalúan conocimientos orales y escritos alrededor de la temática estudiada.

 Realizan ejercicios de aplicación a solución de problemas con respecto a la comprensión oral.
 Desarrollan una guía de trabajo alrededor de la comprensión oral.
 Redactan un Informe de trabajo sobre la comprensión oral.
 Narran y realizan ejercicios de comprensión oral de historias, anécdotas personales y cuentos,
incorporándose a través de ellas al campo técnico-humanístico.
 Realizan debates ejercitando la comprensión oral.
 Representan y ejercitan la comprensión oral a través de las diferentes situaciones
comunicativas en contextos de ficción (diálogos, monólogos, entrevistas, discursos, etc.).
 Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeño.
 Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
 Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.

41
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Materiales
 Cuaderno.
 Selección de lecturas.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Fichas de papel o cartulina.
 Grabadora, T. V. cámara filmadora.
 Reproductora o VHS (DVD).
 Carpeta de la clase.
 Regla.
 Pizarra.

Bibliografía recomendada.
 Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
 Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
 Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica
Docente. Segunda ed. México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
 Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, España :Pearson.
 Pérez Grajales, Héctor. Nuevas Tendencias de la Comunicación Escrita. Santa Fe de Bogotá,
Colombia: Aula Abierta Magisterio.
 Rebollo Anula, Alberto. El abecé de la Psicolinguística. Primera ed. Madrid, España. Arco Iris S.
L., 1998.

42
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

ASIGNATURA: ESPAÑOL II

43
 PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Español II.
AÑO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 5 Horas.
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de español II comprende en general los siguientes temas: Las finalidades, metas y
productos, los contenidos implícitos y su participación, la transgresión de las normas, los registros y los
procedimientos retóricos, el registro, la coherencia pragmática y de contenido, el mantenimiento del
referente: Procedimientos léxicos, la progresión temática, los marcadores y los conectores, estructura de
los textos escritos y el esquema globalizado de la comprensión lectora. Estos temas surgidos a partir de la
cuidadosa revisión bibliográfica, implican gran importancia para la formación del bachiller técnico
profesional, ya que le proporcionarán los saberes fundamentales para el fortalecimiento de las cuatro
competencias generales de la disciplina, que si bien se ha iniciado en los niveles educativos anteriores, al
llegar a este nivel se espera que haya adquirido la madurez necesaria para valorar y emplear
conscientemente dichas competencias en situaciones académicas y cotidianas, que seguramente le
ofrecerán oportunidades para insertarse con éxito en la sociedad del conocimiento y de la información,
convirtiéndolo potencialmente en una persona con actitudes y valores positivos que emplee la
comunicación como herramienta y medio de acercamiento al mundo laboral y académico a partir del
paradigma comunicativo en donde la lengua no es un objeto en sí, sino un vehículo de comunicación.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

La asignatura de español II persigue la consolidación de las cuatro competencias fundamentales: leer,
escribir, hablar y escuchar, ya que se considera el espacio curricular adecuado para que el/la estudiante
de bachillerato, realice dentro y fuera del aula, prácticas cada vez más reales de comunicación, en donde
conscientemente ponga en juego no sólo los saberes aprendidos de manera específica en esta asignatura,
sino que se encamine al empleo multidisciplinario de otros saberes de su plan de estudios, ya que la
importancia y necesidad de esta asignatura es, precisamente su utilización para acceder a un sinnúmero
de saberes provenientes de fuentes diversas. Otro de los alcances de esta asignatura, es contribuir a la
maduración de actitudes y valores personales e interpersonales, ya que la comunicación implica el
contacto con otras personas, por ello es necesario el manejo apropiado de sus emociones para lograr un
acercamiento efectivo que le garantice llevar a cabo un verdadero proceso de comunicación.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Al finalizar el curso de español II, el/la estudiante del Bachillerato técnico científico será capaz de:
 Emplear los modos de organización del discurso de acuerdo a los propósitos comunicativos.
 Producir, interpretar y resumir diferentes textos escritos conforme al contexto comunicativo de los
actores (estudiantes, padres de familia, docentes, amigos, etc.).
 Utilizar distintas habilidades que permitan la comprensión lectora ya sea de textos inéditos, o bien,
producidos por autores nacionales e internacionales.
Aplicar los aspectos de la comprensión oral para interpretar mensajes provenientes de distintas
situaciones comunicativas.

44
 UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA
UNIDAD I: Mensajes orales acordes a las intenciones comunicativas, a sus estructuras y a sus
relaciones.
UNIDAD II Los textos escritos y sus propiedades textuales.
UNIDAD III: Lectura comprensiva de textos escritos e imágenes.
UNIDAD IV: Los aspectos de la comprensión oral para interpretar mensajes.

45
 UNIDAD I: MENSAJES ORALES ACORDES A LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS, A SUS
ESTRUCTURAS Y A SUS RELACIONES.

COMPETENCIAS DE LA
CONTENIDOS
UNIDAD:
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS
Escoger DE LOGRO
los mensajes orales pertinentes a la situación comunicativa en la que se desenvuelvan.
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Emitir mensajes orales Las finalidades, metas y productos.  Elaboran individuamente textos
atendiendo diferentes ■ Los contenidos implícitos y su escritos (informes de trabajo,
intenciones comunicativas, a participación. memorandos, ayuda, memoria,
sus estructuras y a sus ▲ Estructuración de un texto escrito. solicitud de empleo, de permisos,
relaciones. ▲ Preparación de discursos. renuncias etc. para integrar los
● Corrección y precisión en modos de organización del
la presentación de discurso.
trabajos.  Elaboran diálogos sobre formas
■ La trasgresión de las normas. de resolver conflictos laborales,
■ Decir el discurso: los registros y los discusión sobre las reglas para
procedimientos retóricos. operar máquinas y equipos, para
■ La narración. presentarlos en demostraciones
■ La descripción. en la clase.
■ La argumentación.  Analizan las diferentes
■ La explicación. descripciones realizadas e
■ El diálogo. infieren sus conceptos
■ El Registro: El campo.
El Tenor: Personal, Impersonal y
funcional. El Modo.  Realizan prácticas dentro y fuera
 Participar en situaciones del aula simulando situaciones
comunicativas nuevas o ■ Los Procedimientos Retóricos: Las comunicativas reales, empleando
imprevistas, inventando u figuras de palabras, las figuras de los registros y procedimientos
organizando diálogos construcción, las figuras de retóricos estudiados, tales como
coherentes y adecuados a pensamiento, las figuras de sentido. explicación de un procedimiento,
dichas situaciones. ● Valoración y respeto al trabajo de los interpretación de instrucciones,
demás. relaciones interpersonales.
▲ Elaboración de diálogos.
 Reconocen la importancia de la
▲ Utilización de procedimientos
trasgresión de las normas en la
retóricos en poemas inéditos.
realización de un trabajo asignado.
● Participación ordenada en los
discursos.
 Presentan varios asuntos que se
presten para un tratamiento
● Sensibilidad en la interpretación de
narrativo, pero vinculado a su
poemas.
orientación particular: forma de
presentarse a una entrevista de
trabajo, relato de acciones
realizadas durante un trabajo
asignado y resolución de

46
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
problemas encontrados en la
ejecución de una tarea.
 Seleccionan diferentes situaciones
para describirlos: problemas o
situaciones laborales,
procedimientos para realizar una
tarea, partes de una pieza de
maquinaria o equipo.
 Organizan la información
apoyados por el/la maestra,
construyen sus propios conceptos
y ejemplos.
 Escuchan discursos de personas que
han desempeñado distintas
funciones en un puesto de trabajo.
 Elaboran discursos inéditos (cómo
resolver conflictos en el trabajo,
elaboración de resúmenes orales
sobre tareas asignadas, etc.) para
presentarlos en clase o bien, en una
demostración o práctica.
 Elaboran un manual de instrucciones
(individual o en equipos)
empleando los procedimientos
retóricos.
 Aplican normas ortográficas.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales
 Libros de poesía hondureña y latinoamericana.
 Mesas para trabajo en equipo.
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Televisor.
 VHS y DVD.
 Radio.
 Láminas con lugares turísticos.
 Postales.
 Pizarra.
 Grabadora.
 Casetes.
 Revistas.
 Postales.

47
Bibliografía recomendada
 Álvarez Angulo, T. El dialogo y la conversación en la enseñanza de la lengua. Didáctica
(Lengua y Literatura). 2001
 Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso.
Barcelona: Ariel, S. A. 1999.
 Lomas, C., Osorio, A.(comp.). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua.
Barcelona: Paidós 1993.
 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra., Madrid, España. Editorial PUEBLO Y
EDUCACION. 1999.
 R. M. Mata. El Gran libro de la Moderna correspondencia comercial y privada. Editorial
de Vecchi.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Evaluación escrita.
 Presentación de los discursos.
 Exposición temática.
 Desarrollo de un debate utilizando la argumentación.
 Desarrollo de plenarias.
 Organización y desarrollo de exposiciones orales dentro del aula como fuera de ella.
 Participación en obras de teatro en el centro educativo.
 Revisión del texto escrito conforme a rúbrica.
 Audición de los discursos.
 Revisión de los ejercicios conforme a pautas de trabajo.
 Estimulación del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades
programadas.
 Estimación del sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.
 Aplicación de autoevaluación y coevaluación conforme a rúbricas. (Escalas de evaluación que
establecen criterios específicos, construidos por los estudiantes y el docente, para valorar un
trabajo realizado).

48
 UNIDAD II LOS TEXTOS ESCRITOS Y SUS PROPIEDADES TEXTUALES

COMPETENCIAS DE LA
CONTENIDOS
UNIDAD:
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS
Utilizar DE LOGROtextuales para escribir documentos PROCESOS
las propiedades Y ACTIVIDADES
afines y necesarios SUGERIDAS
a su área de
▲ Procedimentales
desempeño. ● Actitudinales
 Aplicar las propiedades ■ La coherencia pragmática.  Realizan lecturas para identificar las
textuales de coherencia, ■ La coherencia de contenido. intenciones de los hablantes, en informes
cohesión y adecuación en Macro regla de supresión, de de trabajo, resúmenes ejecutivos, cartas,
diferentes textos integración, de construcción y manuales de operaciones, currículos, etc.
escritos, tomando en de generalización.  Proponen la producción (selección del
cuenta el contexto de los ■ El mantenimiento del tema) de un determinado tipo de
lectores. referente: Procedimientos discurso insertado en una situación
léxicos. Repeticiones. comunicativa cuyos parámetros se
Sustitución por sinónimos y definen con claridad: ¿quién? (autor)
por antónimos. Sustitución por ¿qué? (asunto) ¿para quién? (lector/a)
calificaciones valorativas. ¿con qué finalidad? (propósito).
Sustitución por preformas  Buscan, seleccionan y organizan la
léxicas. información significativa de acuerdo a
■ El mantenimiento del la finalidad propuesta.
referente: Procedimientos  Dramatizan sobre situaciones laborales y
gramaticales. cotidianas, identificando el propósito
La progresión temática. comunicativo, el nivel de formalidad y el
Los Marcadores y los conectores. grado de especificad, conforme a cada
situación comunicativa.
● Corrección y precisión en
 Elaboran un esquema del documento que
 Redactar diferentes tipos de la presentación de trabajos.
han de redactar basado en los modelos.
textos no literarios o ■ Propósito comunicativo.
■ Tratamiento personal.
 Redactan textos escritos (manuales de
informativos empleando la instrucciones para manejar máquinas y
adecuación, cohesión, ■ Nivel de formalidad.
equipos, currículos, resúmenes, etc.)
coherencia y corrección, ■ Grado de especificidad.
tomando en cuenta la cohesión, la
para expresarse de acuerdo ▲ Búsqueda de información
coherencia y la adecuación de cada texto.
con estilo expresivo propio adicional sobre los temas.
▲ Manipulación de radio y  Elaboran resúmenes aplicando las
televisión para realizar propiedades textuales de cohesión, la
asignaciones. coherencia y la adecuación.
● Cooperación en la producción  Comentan en equipos de trabajo el
de textos. proceso de redacción llevado a cabo.
 Producen la versión final del texto
propuesto preferiblemente en
computador: seleccionan el formato y
soporte, realizan la diagramación.
 Escuchan mensajes provenientes de
anuncios publicitarios (radio y
televisión) para identificar las
intenciones de los

49
 CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
hablantes.
 Anticipan o incorporan la información
que espera encontrar el/la lector(a).
 Dramatizan sobre situaciones laborales y
cotidianas, identificando el propósito
comunicativo, el nivel de formalidad y el
grado de especificad, conforme a cada
situación comunicativa.

 Elaboran guías de ejercicios prácticos

Aplicar reglas ortográficas en la ▲ Elaboración de informes de (individuales y colectivos) en donde se
redacción de los documentos. trabajo. identifiquen las propiedades textuales de
● Seguir indicaciones para cada lectura, manuales de instrucciones
elaborar resúmenes y otras para manejar máquinas y equipos,
asignaciones. currículos, resúmenes, etc.)
▲ Selección de procedimientos  Emplean diferentes procedimientos
léxicos adecuados a cada léxicos para lograr la cohesión y el
situación comunicativa. mantenimiento del referente en un texto
● Creatividad y originalidad en la escrito.
elaboración de sus trabajos.
 Hacen uso en sus escritos de acuerdo con
sus necesidades expresivas de los
diferentes tipos de párrafos de acuerdo
con las formas elocutivas: descriptivos,
narrativos y expositivo.
 Construyen autónomamente, de forma
individual o en equipos de trabajo,
textos atendiendo la necesaria
adecuación del mismo a la situación de
comunicación: la intención u objetivo que
persigue (informar, argumentar,
interpretar sintetizar entretener, exponer
etc.) el público al que va dirigido y a las
características del contexto comunicativo
(el tiempo y el lugar).
 Reconstruyen el texto organizando la
secuencia lógica de la información
obtenida en las respuestas a las
preguntas que surjan en el desarrollo de
la actividad.
 Revisan un texto ajeno e identifica
errores ortográficos y de construcción del
mismo.
 Corrigen de forma autónoma algunos
errores de sus propios textos señalados
por sus compañeros en función de los
contenidos ya trabajados.

50
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales
 Cuaderno.
 Selección de lecturas.
 Guía de ejercicios.
 Materiales para elaborar resúmenes.
 Libros de cuentos hondureños y latinoamericanos.
 Mesas para trabajo en equipo.
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Pizarra.
 Grabadora.
 Casete.
 Televisor.

Bibliografía recomendada
 García Sánchez, J y Marbán J. M. Instrucción estratégica en la composición escrita.
Barcelona: Ariel. 2002
 Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura.
 Madrid, España: Pearson.
 Pérez Grajales, Héctor. Nuevas Tendencias de la Composición Escrita. Santa fe de
Bogotá Colombia. AULA ABIERTA MAGISTERIO.
 Solé, I. Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/ Graó.2000

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Corrección de pares.
 Evaluaciones escritas alrededor la temática estudiada.
 Debate sobre la temática desarrollada.
 Desarrollo de una guía de ejercicios prácticos (fragmentos de textos) alrededor de
las propiedades textuales.
 Redacción de cuentos inéditos, artículos, reseñas y ensayos.
 Informe de trabajo sobre la escritura de resúmenes, redacciones, cartas, etc. Atendiendo
las propiedades textuales.
 Exposiciones para presentar los textos redactados.
 Estimulación del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas
actividades programadas.
 Estimación del sentido de cooperación y solidaridad con respecto al
grupo. Aplicación de autoevaluación y coevaluación conforme a rúbricas.

51
 UNIDAD III LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS ESCRITOS E IMÁGENES

COMPETENCIA/S DE LA
CONTENIDOS
UNIDAD
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS
Realizar DE LOGRO adecuada de textos escritos e imágenes estrechamente
la interpretación ▲ Procedimentales SUGERIDAS
relacionadas con su campo laboral y profesional (Manuales, informes de trabajo, resúmenes
● Actitudinales
ejecutivos, ayudas
Interpretar los textosmemorias, ■etc.)
Uso de mayúsculas.  Seleccionan textos escritos
escritos en un esquema ■ Estructura de los textos escritos. expositivos o informativos
globalizado conforme a las ■ Esquema globalizado de (manuales, informes de trabajo,
fases de la comprensión la comprensión lectora. ayudas memoria, etc.) para aplicar
lectora. ▲ Aplicación correcta de las las fases de la comprensión
fases de la comprensión lectora. lectora: antes, durante y al final.

■ Aspectos del proceso integral de  Organizan círculos de lectores e

 Desarrollar estrategias de la comprensión lectora. intercambian los textos con sus
comprensión lectora de ▲ Lectura silenciosa y comprensiva. compañeros.
diferentes tipos de textos no ● Escucha atenta de textos.  Interpretan las diferentes
literarios para obtener ■ Idea principal y secundaria en el imágenes insertas en documentos
información precisa, y actuar texto escrito. como manuales, informes de
conforme a la situación ■ Estrategias para trabajo y ayudas memoria, para
comunicativa. enriquecer vocabulario. complementar la información del
■ Fases de la comprensión lectora. texto escrito.
■ Signos de puntuación  Reconocen la importancia de las
y entonación. imágenes insertas en documentos
■ Reglas ortográficas. de su área de desempeño.
■ Lectura silenciosa.
 Comentan la importancia de la
■ Uso de letras mayúsculas.
interpretación adecuada de
■ Formación de palabras
instrucciones en la realización de
▲ Identificación de reglas
un trabajo asignado.
ortográficas en el texto escrito.
● Participación ordenada en las
 Reflexionan organizados en equipo
sobre la importancia que tiene la
discusiones.
interacción entre la lectura
▲ Interpretación de textos escritos.
individual y el comentario público
● Valoración de la utilización de un
en el enriquecimiento y
vocabulario preciso que permita la
modificación del significado de un
comprensión lectora.
texto.
▲ Elaboración de ficheros de
vocabulario.  Aplican el esquema globalizado
● Cooperación con el trabajo de las para la comprensión lectora de
lecturas. textos vinculados a su área de
formación.
 Identifican en los textos escritos
seleccionados, la idea principal y
secundaria de cada uno.

52
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Utilizan estrategias para
enriquecer vocabulario: ejercicios
de sinónimos y antónimos,
polisemia, formación de familias de
palabras y campos semánticos.
 Elaboran individualmente ficheros
de vocabulario, con cada texto
trabajado.
 Emplean el diccionario para
conocer el significado de palabras
nuevas y agregarlas al fichero
personal.
 Elaboran interpretaciones antes al
concluir cada texto.
 Realizan diferentes procedimientos
(Identificación de idea principal,
secundaria) a partir de la lectura e
interpretación del texto escrito.
 Establecen comparaciones entre lo
expresado en el texto y evalúan la
forma en que se llevo a cabo el
procedimiento realizado.
 Expresan por escrito, con sus
propias palabras, giros o frases del
texto.
 Identifican en cada texto escrito,
palabras que ofrezcan dificultad
ortográfica.
 Realizan prácticas de lectura
silenciosa e interpretativa de
textos seleccionados.
 Establecen relaciones o redes
conceptuales entre las palabras
claves en textos seleccionados.

53
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales
 Cuaderno.
 Selección de lecturas.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Fichas de papel o cartulina.
 Carpeta de la clase.
 Regla.
 Pizarra.

Bibliografía recomendada
 Aulis, M. W. Enseñanza activa de las habilidades de comprensión de las ideas principales, en
Baumann, J.F.: La comprensión lectora (Cómo trabajar la idea principal en el aula). Madrid:
Aprendizaje/ Visor. 1990.
 Álvarez, A. Ortografía Española. Práctica y Fundamento. Madrid: Coloquio. 1983.
 Cooper, J.D. Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor / MEC. 1990.
 Millán Chivite. Ortología y Ortografía. Didáctica de la expresión oral y escrita. Sevilla: grupo
de investigación de Lengua Española Aplicada a la enseñanza. 2000
 Hernández, A. y Quintero, A. Comprensión y composición escrita. Madrid: Síntesis. 2001
 Océano .Ortografía Práctica. España: Océano.
 Océano. Diccionario de sinónimos y antónimos. España: Océano.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Pauta de observación de la lectura en voz alta (ver anexo 1).

 Evaluaciones escritas alrededor la temática estudiada.
 Cuestionario sobre los aspectos relevantes de una lectura: personajes, ambiente,
solución, tema y problema.
 Selección de palabras sin errores ortográficos en un test de elección múltiple.
 Revisión del cuaderno del estudiante.
 Elaboración de resúmenes de cada lectura.
 Identificación de las ideas principales y secundarias de los textos seleccionados.
 Revisión del fichero de vocabulario.
 Observación indirecta del estudiante en la resolución de ejercicios y tareas.
 Análisis de trabajos y carpetas.
 Valoración de interés y receptividad con respecto a la temática estudiada.

54
 UNIDAD IV LOS ASPECTOS DE LA COMPRENSIÓN ORAL PARA INTERPRETAR MENSAJES

COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
CONTENIDOS
Aplicar los aspectos de la comprensión oral de mensajes provenientes
■ Conceptuales de distintas
PROCESOS situaciones
Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS
comunicativas, DE LOGRO o extraídas de su contexto laboral o profesional.
construidas ▲ Procedimentales SUGERIDAS
Tiempo: 25 horas. 10 horas teóricas, 15 ●horas prácticas
Actitudinales
 Utilizar los diferentes aspectos de ■ La entonación.  Comparten verbalmente
la comprensión oral establecidos, ▲ Comunicarse oralmente. experiencias y conocimientos
para interpretar los distintos ■ El diálogo. previos sobre los temas: La
mensajes emitidos. ■ La corrección en la lectura. entonación, el diálogo, la
■ Tipos de textos. corrección en la lectura con sus
■ El buen lector expresivo. compañeros.
 Hacen una lluvia de ideas sobre su
información previa en relación al
tema, en parejas o en pequeños
equipos.
 Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el / la maestra.
 Observan distintos programas de
televisión para analizar la
entonación y corrección en la
emisión de los mensajes.
▲ Interpretación de los
 Establecen comparaciones entre
mensajes emitidos en
las diferentes lecturas realizadas.
diferentes textos y
situaciones.
 Realizan conversaciones en
parejas o equipos para la
comprensión de los mensajes
emitidos en situaciones de
prácticas o desempeños en
talleres.
● Participación en actividades
dentro y fuera del aula.  Escuchan programas radiales y
televisivos de carácter informativo
para identificar el mensaje emitido
en cada una.
▲ Lectura textos diversos  Leen de manera oral y dirigida
diferentes. textos seleccionados
(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de trabajo,
manuales para el manejo de
máquinas y equipos, etc.,
empleando las condiciones del
buen lector expresivo.
 Realizan discusiones sobre
situaciones relevantes ocurridas en

55
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
diferentes ambientes, observando
el vocabulario, la concentración y
orden sintáctica en los
participantes.
 Realizan lecturas en voz alta
(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de trabajo,
manuales para el manejo de
máquinas y equipos, etc. para
contrarrestar vicios de articulación.
▲ Prácticas de  Graban diálogos informales y luego
diálogos conforme a los escuchan en el aula para emitir
pautas establecidas. comentarios, corregirse y
● Aceptación de la crítica a autoevaluarse.
su trabajo e ideas.  Leen artículos informativos y
científicos para identificar el
mensaje propuesto en cada uno.
 Realizan lecturas de textos
específicos de su carrera para
practicar la entonación y
corrección en la lectura.
 Planifican y presentan
exposiciones orales en parejas o
equipo sobre temas relacionados
con otras asignaturas.
● Siguen indicaciones en la
 Organizan y jerarquizan
previamente ideas para recopilar
realización de sus
toda la información necesaria
trabajos.
tomando en cuenta el objetivo y a
quien va dirigida.
 Elaboran esquemas como láminas,
cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y notas para
utilizarlos como apoyo en las
diferentes intervenciones.

56
RECURSOS DIDÀCTICOS SUGERIDOS:

Materiales
 Periódicos nacionales.
 Revistas.
 Libros de poesías.
 Cuaderno.
 Grabadora.
 Casetes.
 Radio.
 Televisor.
 Fotocopia de lecturas seleccionadas.
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Carpeta de la clase.
 Regla.
 Pizarra.

Bibliografía recomendada
 Colomer, T y Camps A. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste/MEC. 1996
 Lomas, C. La enseñanza de la Lengua y el aprendizaje de la comunicación. Gijón:Trea. 1994.
 Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, España: Pearson.
 Reyzábal, M. V. La Comunicación oral y su didáctica. Madrid: La Muralla. 1993.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Demostraciones de lecturas expresivas.

 Aplicación de pautas de observación de la lectura en voz alta. (ver anexo 1)
 Evaluaciones escritas sobre la temática abordada.
 Observación directa de los textos escritos aplicando los aspectos de la comprensión.
 Elaboración de carpeta con las lecturas seleccionadas.
 Trabajo comparativo entre los mensajes de las canciones comerciales y protesta.
 Grabación de las actividades planificadas para desarrollar la oralidad.
 Revisión del material elaborado para las distintas actividades.
 Observación indirecta del estudiante en la resolución de las lecturas.
 Análisis de trabajos y carpetas.
 Valoración del grado e interés y receptividad con respecto a la temática estudiada.

57
 ANEXO 1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA*

ASPECTOS SI NO A VECES
1. Coloca el dedo debajo de cada palabra que lee.
2. Está tenso mientras lee.
3. se distrae fácilmente.
4. Se pone el libro muy cerca.
5. Se pone el libro muy lejos.
6. Confunde consonantes que se escriben de manera
parecida.
7. Adiciona palabras durante la lectura.
8.Cambia palabras durante la lectura.
9.Suprime palabras de la lectura.
10. Lee en voz baja.
11. No respeta la puntuación del texto.
12. Lee sin entonación adecuada a cada texto.
*Tomado de Pauta de Observación en voz alta de Conoldi, Colpo y el grupo MT (1981), que Colomer y Camps incluyen en su Enseñar a leer,
enseñar a comprender (1996)

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMA DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN

ASIGNATURA: LENGUAJE ARTÍSTICO

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 PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Lenguaje Artístico.
AÑO AL QUE PERTENECE: Primer Año–Segundo Semestre.
HORAS SEMANALES: 2 Horas.
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La Secretaría de Educación ha impulsado la Reforma y Transformación Educativa Nacional con la
planificación y el diseño del CNB y con la nueva estructura de la Educación media en dos modalidades: El
Bachillerato Científico Humanista y el Bachillerato Técnico Profesional. De acuerdo con el estudio
“Justificaciones para el Diseño Curricular de la Educación Media Técnico Profesional” (PRAEMHO, 2005),
estos bachilleratos servirán de acceso al Nivel de Educación Superior y además el Bachillerato Técnico
Profesional permitirá la inserción de sus egresados al mercado laboral.

El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Técnicas de Competencias en

Instituciones Educativas, para que el egresado pueda desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
ejercicio de su práctica profesional, educativa y ciudadana, acorde con las leyes generales y especificas,
así como los reglamentos que regulan el quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos.

Su contenido temático, propone la definición, conceptualización, simbología y codificación del arte como
medio de comunicación y expresión del lenguaje estético; el estudio de la creación artística en todas sus
formas y manifestaciones para comparar los materiales, tecnología y procesos que convergen en la
experimentación artística; el análisis del arte y su periodización en términos de estética y cultura a través
del tiempo y el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados personajes del arte y sus obras más
representativas y la caracterización de la obra de arte y sus elementos compositivos.

Metodológicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodológicas encaminadas al desarrollo

y puesta en práctica de competencias básicas, genéricas y específicas que le permitan al egresado
demostrar habilidades en la toma de decisiones y resolución de problemas de acuerdo con las
experiencias vividas tanto en situaciones educativas como de trabajo.

Finalmente, el programa sugiere la utilización e implementación de recursos didácticos que aproximen a

los estudiantes, de la manera más concreta posible, al estudio, comprensión e interpretación del hecho
artístico en todas sus manifestaciones. En tal sentido, se recomienda el uso de medios visuales,
audiovisuales, materiales concretos, tecnología referida al fenómeno artístico, y bibliografía variada. Se
propone ejecutar el programa tomando en cuenta la temática, el tiempo asignado para su desarrollo, las
estrategias metodológicas y los recursos didácticos para el mayor aprovechamiento del mismo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Este curso tiene como propósito esencial que el estudiante tenga acceso al conocimiento del patrimonio
cultural que ofrece el arte, al reconocimiento de las variaciones en los criterios y en los estilos a lo largo
del tiempo y de unas sociedades a otras. Conozca su naturaleza, sus métodos y técnicas, y que a su vez, le
permita desarrollar una conciencia crítica para comprender el arte en todas sus manifestaciones como su
diversidad e identificar los diferentes valores que ello conlleva.
Asimismo, se pretende desarrollar competencias generales, genéricas y específicas en el ámbito de la
creación, interpretación y apreciación del hecho artístico. Además, valorar el arte como condición
fundamental para el desarrollo y convivencia humana.

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 COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Integrar conceptos, símbolos, ideas y códigos para aplicarlos en situaciones prácticas.

Diferenciar entre una variedad de contextos, las más relevantes formas estilos y manifestaciones
artísticas.

Analizar y valorar las características principales de las manifestaciones artísticas en un contexto histórico
y cultural.

Comparar la vida y obra de los exponentes más destacados y demostrar habilidades para valorar las
perspectivas de principios organizacionales y funciones del trabajo artístico.

Demostrar habilidad para formular y emitir juicios acerca de las características, estructuras y elementos
de la obra de arte y proponer principios para ser aplicados en propósitos comerciales, personales,
artísticos o en situaciones concretas de trabajo.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Definición, conceptualización, simbología y codificación del arte.
UNIDAD II La creación artística en todas sus formas y manifestaciones.
UNIDAD III: Análisis del arte y su periodización.
UNIDAD IV: Personajes del arte y sus obras más representativas.
UNIDAD V: Elementos de la composición de la obra de arte.

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 UNIDAD I: DEFINICIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN, SIMBOLOGÍA Y CODIFICACIÓN DEL ARTE.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Definir el arte según su simbología y códigos a través de lecturas dirigidas.
Explicar conceptos, símbolos y códigos del arte y cómo se aplican en la vida diaria.
Identificar en hechos artísticos los conceptos, símbolos y códigos del arte.
TIEMPO: 4 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Analizan conceptos y reconocen ■ Concepto e importancia del arte.  Analizan y discuten en equipo,
códigos y símbolos del arte en ■ Códigos y símbolos del arte. conceptos, códigos y simbología
presentaciones gráficas y del arte.
experiencias concretas de su  Redactan resúmenes a nivel
entorno. individual y colectivo a través de
lecturas sugeridas.

 Diferencian utilizando ▲ Representación gráfica de  Realizan investigaciones

representaciones visuales los códigos y símbolos del arte. bibliográficas y de campo.
conceptos, códigos y símbolos del ▲ Observación y reconocimiento de  Seleccionan recursos visuales
arte. símbolos y códigos de arte en su representativos del tema para la
entorno habitual próximo. elaboración de álbumes.

 Profundizan en el conocimiento  Interés por conocer e identificar  Expresan en forma oral y escrita
de los principales símbolos y definiciones, símbolos y códigos su valoración relacionada a la
códigos del arte a través del del arte. temática.
trabajo en equipo.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

 Material impreso documental y gráfico.
 Muestras concretas de productos artísticos.
 Material audiovisual diverso.
 Documentos impresos de periódicos y revistas relacionados con el arte.
 Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques, galerías, teatros,
conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de guía para el desarrollo de trabajos
asignados.
 Modelos.

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BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:

 Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plásticas, Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
 Blanco, P. (2001): Estética de Bolsillo, Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España.
 Burke, E. (1987): Indagaciones Filosóficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo
Sublime y lo Bello, Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España.
 Feming, W. (1985): Arte, Música e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, México.
 Frutger, A. (1981): Signos, Símbolos, Marcas, Señales. Editorial Gustavo Gili, Barcelona, España.
 Sagarò, J. (1980): Composición Artìstica . 6ta ediciòn, Editorial LEDA, Barcelona.
 Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M, Madrid.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Aplicación de diagnóstico inicial sobre conocimientos previos de la asignatura a través del

desarrollo de un cuestionario y discusión del mismo.
 Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y
trabajos asignados, observación de los estudiantes y preguntas orales.
 Presentación por escrito, individual y colectivamente, de conclusiones, resúmenes,
investigaciones bibliográficas y de campo.
 Presentación individual de álbumes referidos a la temática.
 Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el
proceso sobre conocimientos, habilidades, interés manifiesto, responsabilidad, puntualidad,
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración.

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 UNIDAD II: LA CREACIÓN ARTÍSTICA EN TODAS SUS FORMAS Y MANIFESTACIONES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Establecer, mediante visitas a museos y exposiciones artísticas, diferencias y similitudes de las
distintas manifestaciones artísticas.
 Reconocer la variedad de formas y estilos del arte visual, musical, teatral y de danza mediante
ilustraciones prácticas.
TIEMPO: 8 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Analizan las diferentes ■ Manifestaciones artísticas: Formas  Realizan discusiones dirigidas
manifestaciones artísticas; formas y estilos; Arquitectura, sobre las diferentes
y estilos utilizando medios Escultura, Pintura, Música, manifestaciones artísticas.
visuales y audiovisuales. Teatro, Danza y Cine.  Realizan investigaciones
bibliográficas y de campo.

 Relacionan las formas y estilos de ▲Observación y reconocimiento de  Trabajan en equipo y presentan

las manifestaciones artísticas a las manifestaciones artísticas. en forma oral y escrita las
través del trabajo en equipo ▲ Identificación y descripción de características de cada
empleando materiales existentes formas y estilos de las manifestación artística; sus
en su entorno. diferentes manifestaciones formas y estilos.
artísticas.

 Interpretan en forma crítica las ● Apreciación de los aportes de las  Elaboran cuadro sinóptico
formas y estilos del arte a través manifestaciones artísticas.
 Elaboran por grupos, periódicos
de visitas y asistencia a eventos murales representativos de cada
artísticos. una de las manifestaciones
artísticas.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

 Mapas conceptuales.
 Material impreso documental y gráfico.
 Material audiovisual diverso.
 Documentos impresos de periódicos y revistas relacionados con el arte.
 Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques, galerías, teatros,
conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de guía para el desarrollo de trabajos
asignados.
 Modelos.

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BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:

 Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plásticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
 Blanco, P. (2001): Estética de Bolsillo. Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España.
 Feming, W. (1985): Arte, Música e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, México.
 Hauser, A. (1986): Historia del Arte y la Literatura. I y II Tomos, Editorial Alianza, España.
 Hodeir, A. (2000): Cómo Conocer las Formas de la Música. 5ta edición, Editorial Edad, España.
 Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M:, Madrid.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y

trabajos asignados, observación de los estudiantes y preguntas orales.
 Presentación por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resúmenes,
investigaciones bibliográficas y de campo.
 Presentación individual de cuadro sinóptico.
 Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el
proceso sobre conocimientos, habilidades, interés manifiesto, responsabilidad, puntualidad,
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración.
 Presentación por grupos de periódicos murales de cada una de las manifestaciones artísticas;
formas y estilos.
 Entrevistas a representantes hondureños de las artes.
 Asistencia a museos y exposiciones artísticas con su respectiva guía de visitas.
 Plenarias para exponer los análisis, visitas y presentación de los murales elaborados.

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 UNIDAD III: ANÁLISIS DEL ARTE Y SU PERIODIZACIÓN.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Identificar los distintos períodos de las manifestaciones artísticas, su contexto histórico, social y
cultural utilizando la investigación documental y la retroalimentación magistral.
 Elaborar mapas conceptuales y cuadros múltiples de las características de los períodos del arte
en sus contextos.
 Exponer juicios de valor según sus experiencias y vivencias en torno al fenómeno artístico.
 Análisis críticos de representantes hondureños del arte.
TIEMPO: 8 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Identifican los distintos períodos ■ Períodos del arte: Primitivo,  Realizan lecturas dirigidas.
del arte según su contexto Antiguo, Medieval,  Desarrollan investigaciones
histórico, social y cultural a través Renacimiento, Barroco, bibliográficas.
del análisis de material impreso. Neoclásico, Romántico,  Redactan fichas de investigación,
Moderno y de resumen y textuales.
Contemporáneo.
 Aplican la periodización del arte  Participan en discusiones
en ejercicios prácticos. ▲ Descripción y caracterización de dirigidas.
cada uno de los períodos del
 Elaboran mapas conceptuales.
arte.
▲ Codificación de los períodos del
 Elaboran cuadros múltiples de las
características de los períodos del
arte.
arte en su contexto.
 Discuten críticamente en equipos
 Construyen criterios personales de trabajo, la evolución del arte
sobre la importancia del arte a ● Valoración del contexto histórico
social político y cultural a través en todos sus contextos.
través del tiempo y del espacio en
del tiempo y  Elaboran un cuadro múltiple de
la formación de la herencia
espacio del desarrollo del arte. las influencias del arte occidental
intelectual y cultural del
●Comprensión de la herencia en el arte hondureño en los
hondureño.
intelectual y cultural legada distintos períodos.
por el arte a través de su
desarrollo histórico.

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RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Materiales:
 Mapas conceptuales.
 Cuadros sinópticos.
 Material impreso.
 Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
 Piezas de arte hondureñas

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BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:

 Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plásticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
 Blanco, P. (2001): Estética de Bolsillo. Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España.
 Burke, E. (1987): Indagaciones Filosóficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo
Sublime y lo Bello. Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España.
 Feming, W. (1985): Arte, Música e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, México.
 Manual de educación. Didácticas Específicas. Editorial Océano, Barcelona, España.
 Martínez Castillo, M. (1997): Cuatro Centros de Arte Colonial Provinciano Hispano Criollo en
Honduras. Editorial Universitaria UNAH, Tegucigalpa.
 Por las Rutas de la Plata y el Añil. Publicación Grupo Financiero el Ahorro Hondureño.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Desarrollo de cuestionario para verificación de contenidos previos.

 Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y
trabajos asignados, observación de los estudiantes y preguntas orales.
 Presentación por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resúmenes,
investigaciones bibliográficas y de campo.
 Presentación individual de mapas conceptuales y cuadros múltiples.
 Presentación de fichas de investigación de resumen y textuales.
 Presentación de cuadro múltiple de las influencias del arte occidental en el arte hondureño
según períodos.
 Desarrollo de prueba objetiva.
 Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el
proceso sobre conocimientos, habilidades, interés manifiesto, responsabilidad, puntualidad,
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración.

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 UNIDAD IV: EXPONENTES DEL ARTE Y SUS OBRAS MÁS REPRESENTATIVAS.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Principales exponentes y sus obras según la manifestación artística.
 Identificar los soportes visuales, audiovisuales y bibliográficos.
 Ubicar en tiempo y espacio los exponentes más destacados del arte universal y sus obras
mediante lecturas dirigidas y ejemplos concretos.
 Describir en forma oral y escrita la influencia que en su desarrollo personal han ejercido algunos
exponentes del arte y sus obras.
TIEMPO: 10 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Identifican los aportes más  Realizan lecturas dirigidas.
relevantes de los exponentes del ■ Exponentes del arte y sus obras  Desarrollan investigaciones
arte a través del estudio de su más representativas a través de la bibliográficas.
obra. historia.  Elaboran un catálogo de fichas
técnicas.
 Clasifican en fichas técnicas los ▲ Análisis y descripción de la vida  Discuten críticamente en equipos
principales exponentes y sus y obra de los exponentes más de trabajo los aportes de los
obras. representativos del arte en sus exponentes más representativos
distintas manifestaciones. del arte.

 Participan activamente en la  Contextualización de la vida y

contextualización de la vida y obra de los exponentes más
obra de los exponentes más representativos del arte.
representativos del arte.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Materiales:
 Material impreso.
 Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
 Revistas de arte de diferentes épocas y lugares.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:

 Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plásticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
 Blanco, P. (2001): Estética de Bolsillo. Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España.
 Burke, E. (1987): Indagaciones Filosóficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo
Sublime y lo Bello. Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España.
 Feming, W. (1985): Arte, Música e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, México.
 Manual de educación. Didácticas Específicas. Editorial Océano, Barcelona, España.

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 Suárez, P. (1994): Breve Historia de la Música. Editorial Claridad, Buenos Aires, Argentina.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Formulación de preguntas orales para verificación de contenidos previos.

 Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y
trabajos asignados, observación de los estudiantes y preguntas orales.
 Presentación por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resúmenes,
investigaciones Bibliográficas.
 Presentación individual de catálogo de fichas técnicas.
 Desarrollo de prueba escrita.
 Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el
proceso sobre conocimientos, habilidades, interés manifiesto, responsabilidad, puntualidad,
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración.

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 UNIDAD V: ELEMENTOS DE LA COMPOSICIÓN DE LA OBRA DE ARTE.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Caracterizar los elementos compositivos de la obra de arte a través de demostraciones
prácticas.
 Discriminar las características de cada uno de los elementos del arte visual en ilustraciones y
modelos.
 Comparar los distintos productos estéticos de acuerdo con los elementos compositivos del arte
y su aplicación en su vida.
TIEMPO: 10 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Exploran y reconocen cada uno ■ Elementos de la composición de la  Desarrollan investigaciones
de los elementos de la obra de arte: Unidad, Variedad, bibliográficas y de campo.
composición de la obra de arte en Línea, Forma, Equilibrio, Peso,  Realizan lecturas dirigidas.
ejercicios prácticos. Masa, Espacio, Tensión,  Elaboran fichas de observación
Proporción, Simetría, Centro de identificando los elementos de la
Interés y Ritmo. composición en obras dadas.

▲ Observación y reconocimiento  Realizan

 Emplean los elementos del arte ejercicios prácticos
de los elementos de la sugeridos por el docente,
visual en trabajos propios de su
composición en obras de arte. aplicando los elementos de la
disciplina de estudio y de trabajo.
▲ Experimentación con los composición de la obra de arte.
elementos de la composición.

 Desarrollan la sensibilidad y  Satisfacción por la aplicación

capacidad creativa mediante la de los elementos de la
valoración de los elementos composición.
visuales y temáticos de la obra de
arte.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Materiales
 Material impreso y gráfico.
 Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
 Equipo y material para trabajos de las artes visuales y auditivas.

72
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:

 Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plásticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
 Blanco, P. (2001): Estética de Bolsillo. Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España.
 Bans, J. (1979): Movimiento y Ritmo en Pintura. 5ta edición, Ediciones de Arte, Barcelona,
España.
 Burke, E. (1987): Indagaciones Filosóficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo
Sublime y lo Bello. Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España.
 Feming, W. (1985): Arte, Música e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, México.
 Manual de educación. Didácticas Específicas. Editorial Océano, Barcelona, España.
 Sagarò, J. (1980): Composición Artística. 6ta edición, Editorial LEDA, Barcelona.
 Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M, Madrid.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Formulación de preguntas orales para verificación de contenidos previos.

 Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y
trabajos asignados, observación de los estudiantes y preguntas orales.
 Presentación por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resúmenes,
investigaciones bibliográficas.
 Presentación individual de fichas de observación.
 Presentación de ejercicios prácticos.
 Desarrollo de prueba escrita.
 Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el
proceso sobre conocimientos, habilidades, interés manifiesto, responsabilidad, puntualidad,
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración.

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN

ASIGNATURA: INGLÉS TÉCNICO I

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 PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Inglés Técnico I.
AÑO AL QUE PERTENECE: I de bachillerato Técnico Profesional.
HORAS SEMANALES: 3 Horas.
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Este programa de Inglés Técnico I ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Técnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, con su aplicación se pretende que el estudiante obtenga las
competencias básicas de comunicación en una segunda lengua, competencias que le serán de gran
utilidad en todos los ámbitos de su vida, pues el proceso de globalización y la acelerada expansión de las
modernas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), hacen indispensable el uso de este
idioma.

El objetivo principal de este curso es que los estudiantes continúen desarrollando su habilidad, su
destreza comunicativa en el idioma Inglés, nuevo vocabulario será introducido, sin embargo el
vocabulario previamente aprendido por el alumno servirá de base en el proceso de aprendizaje. Han sido
incluidas situaciones y contextos novedosos para brindarle al estudiante la oportunidad de expandir su
campo de conocimiento y de practicar las cuatro competencias básicas: lectura, escritura, escucha y
habla. Esto además le proveerá un fundamento más amplio para un estudio posterior.

De acuerdo con el enfoque Comunicativo, que sustenta este programa, el aprendizaje de una segunda
lengua o lengua extranjera, va más allá del conocimiento de la gramática y del vocabulario. Por lo tanto
las estrategias metodológicas que plantea van orientadas al desarrollo de las competencias básicas que
permitan al alumno comunicarse eficazmente. La programación en el aula tiene un estilo de
programación horizontal, donde los contenidos ya sean conceptuales, procedimentales o actitudinales,
cobran especial importancia y sirven de eje de todo el proceso.

Este programa sugiere además, la utilización e implementación de recursos didácticos que favorezcan
más la adquisición que el aprendizaje de la lengua, como ser el uso de material auténtico – no
preconcebido para el estudiante de Inglés sino para el hablante nativo de este idioma – por ejemplo un
menú, un horario de autobuses, anuncios de televisión, etc. Finalmente se plantea la necesidad de crear
espacios pedagógicos flexibles, organizando el contenido de acuerdo a los nuevos aportes de la pedagogía
y combinando el necesario vínculo entre teoría, práctica e investigación.
El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Técnicas de Competencias en
Instituciones Educativas, para que el egresado pueda desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
ejercicio de su práctica profesional, educativa y ciudadana, acorde con las leyes generales y especificas,
así como los reglamentos que regulan el quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos.

Su contenido temático, propone la definición, conceptualización, simbología y codificación del arte como
medio de comunicación y expresión del lenguaje estético; el estudio de la creación artística en todas sus
formas y manifestaciones para comparar los materiales, tecnología y procesos que convergen en la
experimentación artística; el análisis del arte y su periodización en términos de estética y cultura a través
del tiempo y el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados personajes del arte y sus obras más
representativas y la caracterización de la obra de arte y sus elementos compositivos.

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Metodológicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodológicas encaminadas al desarrollo
y puesta en práctica de competencias básicas, genéricas y específicas que le permitan al egresado
demostrar habilidades en la toma de decisiones y resolución de problemas de acuerdo con las
experiencias vividas tanto en situaciones educativas como de trabajo.

Finalmente, el programa sugiere la utilización e implementación de recursos didácticos que aproximen a

los estudiantes, de la manera más concreta posible, al estudio, comprensión e interpretación del hecho
artístico en todas sus manifestaciones. En tal sentido, se recomienda el uso de medios visuales,
audiovisuales, materiales concretos, tecnología referida al fenómeno artístico, y bibliografía variada. Se
propone ejecutar el programa tomando en cuenta la temática, el tiempo asignado para su desarrollo, las
estrategias metodológicas y los recursos didácticos para el mayor aprovechamiento del mismo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

El propósito general de esta asignatura es el de estimular el uso de la lengua inglesa para comunicar
situaciones cotidianas que ocurran en el aula o fuera de ella, haciendo un uso inteligible de la
comunicación, con apoyos no verbales, gestuales o visuales si fuese necesario. Crear además, un
ambiente propicio para disminuir el bloqueo mental o “filtro afectivo”- del que habla Stephen Krashen –
que generalmente inhibe la adquisición de una segunda lengua. Para que los estudiantes comprendan
que lo más importante es el mensaje y no la forma en que se expresa.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Utilizar el idioma inglés para una comunicación básica interpersonal y para propósitos cognoscitivos en
contextos auténticos y alcanzar metas personales y sociales con relación a las necesidades e intereses
de otros.
 Desarrollar la comprensión lectora para poner en práctica procesos de comparación, síntesis,
interpretación y evaluación de la información y/o materiales de referencia efectiva en el proceso de
comunicación.
 Interpretar mensajes lingüísticos y no lingüísticos en el idioma ingles de manera apropiada utilizando
conocimiento y estrategias lingüísticas y metalingüísticas consciente e inconscientemente a través de
las modalidades de visualización, escucha y lectura.
 Promover la cultura hondureña e intereses socio-económicos de los hondureños a través de la
comunicación en inglés dentro y fuera del país respetando la diversidad de culturas.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Explorando mi Comunidad.
UNIDAD II Diferentes Estilos de Vida.
UNIDAD III: Disfrutando Nuestras Vacaciones.
UNIDAD IV: Valorando Nuestra Cultura.

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 UNIDAD I: EXPLORANDO MI COMUNIDAD

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Utilizar el idioma Inglés para interactuar en contextos sociales.
 Expresar sus ideas, inquietudes y opiniones personales, mediante el idioma Inglés.
TIEMPO: 15 Horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Utilizan las estructuras ■ Tiempo presente y pasado de  Exploración de los conocimientos
gramaticales apropiadas para los verbos “To be” y “To do”. previos de los alumnos.
elaborar su presentación creativa. ■ Uso de la estructura gramatical  Elaboran una presentación creativa
“Used to”. acerca de ellos mismos (nombre,
▲ Elaboración de edad, pasatiempo, procedencia,
presentación creativa. recuerdos de su infancia, y
● Sensibilidad y respeto por las actividades que solían hacer, etc.).
diferencias individuales.  Leen su presentación a otro
compañero.
 Presentan al compañero ante el
grupo.
 Leen y analizan un artículo acerca de
la vida de un personaje famoso.
 Contestan preguntas acerca de la
lectura del artículo leído.

 Realizan una investigación acerca ■ Verbo “To be” y “To do”, en  En equipos de trabajo, elaboran un
de las características de su forma de pregunta. cuestionario para investigar las
comunidad. ■ WH-Questions características de su vecindario y los
servicios con que cuenta.
● Valoración del trabajo
 Presentan los resultados de su
en equipo.
investigación en equipos de trabajo
● Interés por mejorar o en plenaria.
la capacidad  Escuchan una lectura sobre el
auditiva.
transporte público de su comunidad.
 Ven un video sobre el transporte
público.
 Discuten acerca de la lectura y el
video y describen las ventajas y
desventajas del servicio.

 Redactan una tarjeta postal para  Elaboran una carta dirigida a un

■ Adverbios de Cantidad.
cualquiera de sus compañeros de medio de comunicación, acerca de
■ Sustantivos Contables y no
clase o amigo(a). los problemas que presenta el
Contables.
transporte público (puede utilizarse
● Elevar la consciencia acerca de un formato)
los beneficios prestados por el
transporte público.

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 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Redactan una carta dirigida a un  Dramatizan una entrevista a un
medio de comunicación acerca del ▲ Redacción de una carta. personaje famoso.
transporte público.  Identifican los aspectos importantes
logrados mediante la entrevista.
 Participan en la dinámica
“Personajes Famosos”. (El docente
escoge un personaje famoso que los
estudiantes deberán descubrir
mediante preguntas cerradas). Esta
dinámica puede repetirse varias
veces.

 Elaboran preguntas para en Inglés  En equipos de trabajo, elaboran 5

adquirir información. ■ Wh- Questions para elaborar adivinazas utilizando las Wh-
preguntas indirectas. questions.
▲ Dramatización de una  - Presentan sus adivinazas en
entrevista a un personaje plenaria, gana el equipo que logre
famoso utilizando Wh- acertar mayor número de
questions. respuestas.
● Respeto por las ideas de otros.
● Valoración del esfuerzo
realizado por los demás.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Materiales:
 Pizarrón y marcadores.
 Artículo sobre la vida de un personaje famoso.
 Papel Bond grande.
 Video y lectura acerca del transporte público.
 Formato para la elaboración de una postal y una carta.
 Cuaderno.
 Diccionario.
 CD con entrevistas grabadas o conversaciones.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

 Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills. McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
 Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
 Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher´s Edition, Cambridge

79
80
 University Press, United Kingdon, 2005.

RFERENCIAS EN INTERNET

 http://www.cambridge.org
 http://www.onestopenglish.com/
 www.etcediciones.com
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Exploración de conocimientos previos.

 Presentación creativa individual.
 Aplicación de control de lectura.
 Presentación de un compañero frente al grupo.
 Elaboración de cuestionario por equipo.
 Informe de resultados de la investigación “Características de mi comunidad”
 Valoran el trabajo en equipo.
 Redacción de una tarjeta postal aun amigo(a).
 Redacción de una carta dirigida a un medio de comunicación.
 Dramatizan una entrevista.
 Valoran la importancia del transporte público.
 Redactan adivinanzas.

81
 UNIDAD II: DIFERENTES ESTILOS DE VIDA

COMPETENCIAS DE LA
CONTENIDOS
UNIDAD
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
Aumentar su comprensión
EXPECTATIVAS DE LOGRO lectora y auditiva del idioma Inglés.
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Redactan un pequeño cuento, ■ Vocabulario Nuevo (Adjetivos).  Exploración de los
utilizando el vocabulario nuevo. ■ Adjetivos comparativos. conocimientos previos de
■ Grados del adjetivo. los estudiantes.
▲ Redacción de un cuento corto.  Identifican los adjetivos en
● Respeto por las ideas de sus una lectura.
compañeros.  Elaboran una lista con los
adjetivos encontrados.
● Valoración del trabajo en equipo.
 En equipos de trabajo,
● Interés por el trabajo de sus redactan un pequeño
compañeros. cuento utilizando los
adjetivos de la lista (puede
utilizar un formato de
redacción).
 Comparten y enriquecen
sus cuentos con los demás
compañeros.

 Evalúan los pros y los contras de ■ Evaluación y Comparación con  Realizan comparaciones
una situación dada, para tomar una Adjetivos: “not…enough”, “too”, mediante material
decisión. “(not) as…as”. auténtico acerca del
■ Evaluación y Comparación con alquiler o venta de casas
Sustantivos: “not enough…”, “too y apartamentos.
much/many…”, “(not) as  Elaboran una lista de
much/many…as”. preferencias personales.
 Seleccionan la opción que
más satisfaga sus
expectativas.

 Redactan un correo
 Emplean las habilidades de ▲ Redacción de un mensaje. electrónico, para un amigo,
escritura necesarias para la ■ Medios de comunicación modernos. describiendo su nueva
redacción de un correo electrónico. residencia y
comunicándole la mudanza
ficticia.

82
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

 Expresan sus deseos, sus ideas y sus ■ Uso de”wish.  Elaboran una lista de 10
necesidades utilizando wish. ● Interés por mejorar la expresión oral cosas que desean cambiar
y escrita. en su vida.
 Discuten esa lista con un
● Interés por las ideas y necesidades de
compañero.
sus compañeros.
 Reescriben la lista
eliminando las opciones
poco viables.
 Exponen sus trabajos.
■ Arte Culinario.
 Practican la forma de cómo ordenar  Leen y analizan menús
■ Vocabulario Nuevo.
en un restaurante para escritos en el idioma Inglés.
▲ Elaboración de un Menú.
contextualizar las estructuras.  En equipos de trabajo
● Valoración y respeto por el elaboran un menú.
esfuerzo de los demás.  Exponen sus trabajos para
■ Pasado Simple vs. Pasado Perfecto. ser evaluados por ellos
▲ Dramatización de diálogos. mismos.
● Valoración del trabajo en equipos.  Leen y practican diálogos
▲ Preparación de un platillo mediante previamente elaborados,
receta. para luego dramatizarlos
en plenaria.
 Buscan recetas de cocina
para analizarlas en clase.
 Elaboran recetas de cocina,
en equipos de trabajo.
 Siguen las instrucciones de
una receta para preparar
algún platillo de cocina.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Redacción de un cuento corto.

 Elaboración de Menús.
 Elaboración de listas de preferencias personales.
 Redacción de un correo electrónico.
 Enumeración de 10 cosas que les gustaría cambiar.
 Presentación de dramatizaciones.
 Elaboración de recetas de
cocina. Preparación de platillos

83
 

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales:
 Pizarrón y marcadores.
 Lectura acerca de los adjetivos.
 Papel Bond grande y marcadores.
 Cartulina.
 Material auténtico acerca del alquiler o la venta de casas y apartamentos.
 Diálogos para realizar la dramatización.
 Recetas de cocina.
 Menús de algunos restaurantes.
 Formato para la redacción de un cuento.
 Materiales para la preparación de un platillo de cocina.
 Cuaderno.
 Diccionario.
Figuras, carteles y posters alusivos a la unidad.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

 Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
 Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
 Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher´s Edition, Cambridge
University Press, United Kingdon, 2005.

REFERENCIAS EN INTERNET:

 http://www.cambridge.org
 http://www.onestopenglish.com/
 www.etcediciones.com
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic

84
 UNIDAD III: DISFRUTANDO NUESTRAS VACACIONES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Emplear el Inglés para expresar sus preferencias, sus sentimientos y emociones para
intercambiar opiniones.
Participar en actividades lúdicas para reducir el temor de expresarse en otro idioma.
TIEMPO: 15 Horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Utilizan nuevo vocabulario para ■ Futuro con “be going to” y “will”  Exploración de los conocimientos
comunicar sus actividades ● Valoración del trabajo en equipos. previos de los estudiantes.
vacacionales.  Analizan en equipos de trabajo,
● Sensibilidad y respeto por las ideas
una serie de panfletos que ofrece
de sus compañeros.
varias opciones turísticas.
 Discuten las diferentes opciones
y toman una decisión acerca de la
que más les conviene.
 Escuchan el diálogo de una pareja
planificando sus vacaciones.

 Practican conversaciones acerca ● Valoración de la importancia de  En parejas, crean un dialogo

de sus planes vacacionales para la planificación. acerca de la planificación de sus
utilizar las estructuras en ▲ Elaboración de diálogo. vacaciones.
contexto. ■ Verbos Matrices de Necesidades  Presentan el diálogo a sus
y Sugerencias: “must”, “need to”, compañeros.
“(don´t) have to”, “had better”,  Leen una lista de
“ought to”, “should (not)”. recomendaciones ofrecidas por
● Valoración de la puntualidad. vacacionistas experimentados.
● Respeto por las normas  Elaboran una lista de
socialmente recomendaciones para los
establecidas. excursionistas. (a cada equipo se
le asigna un lugar diferente:
playa, montaña, etc.)
 Exponen su trabajo en plenaria.

 Expresan sus necesidades y sus  Observan una lámina. (con

puntos de vista mediante el uso ■ Verbos Compuestos (“pick up”, diferentes objetos: unos patines,
de verbos matrices. “turn off”, “clean up”, “put away”, un TV, un radio, etc.).
etc.) y “will” para responder a una  Realizan ejercicios de
petición. completación usando la lámina
▲ Completación de ejercicios. como referencia.
(Pick up the toys_, please.)
 Elaboran las respuestas a las
peticiones anteriores.
 Crean un trabalenguas por
▲ Elaboración de un trabalenguas. equipo.
 Presentación del trabalenguas al

85
● Interés por mejorar su expresión

86
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
oral. grupo.
● Valoración del trabajo en equipo.  Practican todos los trabalenguas.
■ Solicitud usando “Would you
mind…?”

 Expresan peticiones utilizando los ▲ Redacción de peticiones.  Realizan ejercicios de términos

verbos compuestos. pareados para la formación de
oraciones.
 Redactan 5 peticiones inusuales:
¿Podrías prestarme tu cepillo de
dientes?...

 Practican las buenas costumbres ● Valoración de las normas de  Discuten la importancia que tiene
cortesía.
en el aula, utilizando las normas la cortesía en las relaciones
de cortesía. humanas.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales:
 Pizarrón y marcadores.
 Papel Bond grande y marcadores.
 Cartulina.
 Material auténtico Panfletos Turísticos.
 Lista de recomendaciones.
 Lámina con diferentes objetos.
 Grabadora y Casetes.
 Cuaderno.
 Diccionario.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
 Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
 Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
 Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher´s Edition, Cambridge
University Press, United Kingdon, 2005.

87
REFERENCIAS EN INTERNET

 http://www.cambridge.org
 http://www.onestopenglish.com/
 www.etcediciones.com
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Exploración de conocimientos previos.

 Presentación de diálogos.
 Elaboración de lista de recomendaciones.
 Exposición de lista de recomendaciones.
 Realización de ejercicios de completación.
 Elaboración de respuestas a peticiones.
 Creación de trabalenguas.
 Presentación del trabalenguas.

88
 UNIDAD IV: VALORANDO NUESTRA CULTURA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Utilizar el Inglés para aumentar su competencia socio-lingüística y socio-cultural.
 Interactuar con otras personas, utilizando el idioma Inglés.
TIEMPO: 15 Horas.

CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO ▲ Procedimentales
● Actitudinales
 Redactan una historieta ■ Usos y Propósitos del Infinitivo y  Exploración de conocimientos previos.
para mejorar su Gerundio.  Analizan catálogos de enseres domésticos.
habilidad de escritura en
Inglés. ▲ Redacción de oraciones.  Redactan una oración para cada uno de los
enseres, expresando la frecuencia y el
propósito de su uso. (Utilizando ambas
formas: Infinitivo y Gerundio).

● Interés por el trabajo de sus  Exponen los ejercicios realizados en

compañeros. plenaria.
■ Imperativos e Infinitivos para dar  Redactan una historieta partiendo de la
sugerencias. observación de una serie de dibujos.

▲ Redacción de las “Normas  Escriben las “Normas de Comportamiento

 Crean documentos de Comportamiento del dentro del aula”. (10 por equipo, como
normativos para uso Aula”. máximo)
particular en su entorno  Presentan las “Normas de
● Respeto por las
educativo. Comportamiento dentro del Aula”, en
Normas establecidas.
plenaria.
▲ Selección de las normas que
 Validan las normas que el grupo considere
deben regir su comportamiento
adecuadas para conformar un documento
dentro del aula.
final.

 Ven un documental acerca de una

■ Cláusulas Relativas de Tiempo.
 Realizan ejercicios de festividad. (Puede facilitarse el guión).
■ Costumbres y tradiciones
conversación sobre los  Intercambian opiniones acerca del
hondureñas.
días festivos de su documental.
comunidad para mejorar ● Respeto por las costumbres y  Seleccionan un día festivo de su comunidad,
su habilidad oral. tradiciones de su comunidad. describen sus características e intercambian
■ Cláusulas Adverbiales de Tiempo. sus opiniones acerca del mismo.(en equipos
de trabajo).
 Exponen las características del día festivo,
ante el grupo.

 Identifican vocabulario, ▲ Completación de oraciones.  Escuchan una canción popular.

frases y oraciones en una ● Sensibilidad y respeto por las  Leen la letra de la misma canción, a la cual
canción en Inglés. opiniones de otros. se le han borrado previamente algunas
palabras.

89
● Sensibilidad y respeto por el arte  Completan los espacios vacíos con las

90
 CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO ▲ Procedimentales
● Actitudinales
musical. palabras que consideren correctas.
 Escuchan de nuevo la canción para corregir
su trabajo si fuese necesario.
 Verifican la ortografía.
 Identifican las cláusulas adverbiales de
tiempo que encuentren en la letra de la
canción.
 Comentan el contenido de la canción.
 Cantan la canción.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales
 Pizarrón y marcadores.
 Papel Bond grande y marcadores.
 Material auténtico Catálogos de enseres domésticos.
 Dibujos de una historieta.
 Grabadora y Casete/CD.
 TV, DVD.
 Video de Día Festivo.
 Fotocopias con la letra de una canción.
 Cuaderno.
 Diccionario.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

 Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
 Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
 Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher´s Edition, Cambridge
University Press, United Kingdon, 2005.

REFERENCIAS EN INTERNET

 http://www.cambridge.org
 http://www.onestopenglish.com/
 www.etcediciones.com
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic

91
92
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Exploración de conocimientos previos.

 Presentación de diálogos.
 Elaboración de lista de recomendaciones.
 Exposición de lista de recomendaciones.
 Realización de ejercicios de completación.
 Elaboración de respuestas a peticiones.
 Creación de trabalenguas.
 Presentación del trabalenguas.

93
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN

ASIGNATURA: INGLÉS TÉCNICO II

94
 PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

95
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Inglés Técnico II.
AÑO AL QUE PERTENECE: I de Bachillerato Técnico Profesional.
HORAS SEMANALES: 3 Horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Este programa de Inglés Técnico II ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Técnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, el cual contiene temas de interés para los alumnos e integra
destrezas orales, auditivas, lectoras y de escritura, así como también vocabulario y gramática en
contexto.

El enfoque comunicativo, subyacente del curso, mantiene que el lenguaje se adquiere mejor cuando éste
es usado para una comunicación significativa. Por lo que incluye tópicos contemporáneos y auténticos
muy relevantes en la vida del alumno, por ej. pasatiempos, entretenimiento, etc., y ya que ellas/ellos
poseen conocimiento y experiencia con estos temas pudiendo así compartir opiniones e información de
forma productiva.

Es importante mencionar que este curso, tiene un currículo funcional paralelo al currículo gramatical lo
cual permita al estudiante aprender funciones comunicativas útiles para expresar sus ideas y
sentimientos. Mediante estrategias metodológicas participativas (trabajo en equipo, resolución de
problema, ejecución de proyectos educativos, etc.) que sitúen en primer plano a los educandos y
permitan además, un cambio en las tradicionales relaciones pedagógicas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Esta asignatura tiene como propósito general, brindar las herramientas básicas de comunicación a los
alumnos, integrando ejercicios que desarrollen las cuatro competencias que se requieren para poder
comprender y emitir mensajes sencillos e interactuar más fácilmente en diferentes contextos. Pretende
además, estimular el interés de adquirir una segunda lengua y el respeto y la tolerancia por otras
culturas.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Producir y comprender mensajes orales y escritos sencillos, en situaciones de comunicación concreta.
 Utilizar los elementos lingüísticos y no lingüísticos que intervienen habitualmente en la comunicación y
la interacción social.
 Desarrollar la comprensión lectora y auditiva, para lograr una comunicación más fácil y fluida.
 Aumentar la seguridad en sí mismo, para participar activamente en situaciones de comunicación oral y
avanzar decididamente en el desarrollo de sus destrezas.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Ayer, Hoy y Mañana.
UNIDAD II Maravillas del mundo moderno.
UNIDAD III: Reacciones y Opiniones.
UNIDAD IV: ¿Cuál es tu Excusa?

96
 UNIDAD I: AYER, HOY Y MAÑANA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Elaborar oraciones y cuentos cortos, utilizando las estructuras gramaticales adecuadas, para
comunicarse de manera funcional.
TIEMPO: 15 Horas

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Completan oraciones acerca de ■ “Time contrasts” “As a child, I  Comentan los conocimientos
su pasado, presente y futuro, used to...”, “Five years ago, I previos relacionados con la
utilizando las estructuras …”, “Next year, I’m going to…”, asignatura.
gramaticales aprendidas. “In  Identifican medios de transporte,
five years…, I’ll …”, “In ten years, formas de comunicación y formas
I might…” de entretenimiento de diferentes
épocas, a través de material
autentico.
 Escuchan una conversación en la
que dos personas hablan de los
■ Interés por mejorar su cambios en su vecindario.
comprensión auditiva.  Completan oraciones acerca de
▲ Completación de oraciones. su pasado, presente y futuro.
 Leen las oraciones a
su compañero.

 En equipos de trabajo, analizan

 Escriben un cuento corto acerca de una lista de posibles consecuencias
las ventajas y desventajas de tener ■ “Conditional sentences with if
de obtener un trabajo bien
un trabajo bien remunerado. Clauses”
pagado.
● Valoración del trabajo en equipo.  Identifican las ventajas y
▲ Identificación de ventajas y desventajas de obtener un
desventajas. empleo bien remunerado.
▲ Redacción de un cuento corto.
 Escriben un cuento corto acerca de
● Participación activa en la las ventajas y desventajas de tener
dinámica. un empleo bien remunerado.
 Participan en la dinámica: “What
would you do if…?”

 Practican el uso de las estructuras  Forman oraciones mediante la

gramaticales, mediante la técnica de “términos pareados”.
■ Gerundios.
elaboración de diez oraciones.  Emiten juicios de aprobación o
(I hate working on weekends; I
desacuerdo acerca de las
don’t mind working long hours,
oraciones anteriores.
etc).
■ Short Responses  Elaboran diez oraciones similares
al ejercicio de términos pareados,
(So do I; oh, I don’t; neither do I;
por equipo.
Well, I do, etc.).
 Exponen sus oraciones y su opinión
● Emiten juicios de valor sobre

97
el tema.

98
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
▲ Elaboración de oraciones. personal acerca de las mismas.
● Respeto por las ideas de los
compañeros.

 Realizan ejercicios de ■ “Clauses with because”

completación, para contextualizar ▲ Participación en una dinámica.  Participan en la dinámica
las cláusulas gramaticales. “I’d make a good journalist
● Valoración de la honestidad.
because I’m creative.”
▲ Desarrollo de ejercicios de
completación.  Identifican sus cualidades y
habilidades personales.
 Interés por escuchas las ideas
de sus compañeros.
 Completan un ejercicio que incluye
sus cualidades y habilidades
personales.
 Forman equipos de trabajo y dan
lectura a sus oraciones.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales
 Pizarrón y marcadores.
 Papel Bond grande.
 Cuaderno.
 Diccionario.
 Grabadora, casete o CD.
 Fotos de medios de transporte, medios de comunicación y formas de entretenimiento de
diferentes épocas.
 Lista de posibles consecuencias al obtener un trabajo bien remunerado.
 Fotocopias del juego “What would you do if…?”.
 Fotocopias del juego “I’d make a good journalist because I’m creative”.

Bibliografía recomendada
 Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
 Dobson, Julia M., Effective Techniques for English Conversation Groups, English Teaching
Division Educational and Cultural Affaire, United Status Information Agency, Washington, D.C.,
1983
 Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
 Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher’s Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.

99
10
Referencias en internet
 http://www.cambridge.org
 www.onestopenglish.com/
 www.etcediciones.com
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
 www.lyrics.com
 www.sitesforteachers.com

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Exploración de conocimientos previos.

 Completan oraciones acerca del pasado, presente y futuro.
 Identifican las ventajas y desventajas de tener un trabajo bien remunerado.
 Escriben un cuento corto.
 Formación de oraciones utilizando los gerundios.
 Exposición de sus oraciones al grupo.
 Realizan ejercicios de completación para contextualizar las cláusulas gramaticales.
 Exponen sus trabajos al grupo.

10
 UNIDAD II: MARAVILLAS DEL MUNDO MODERNO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Expresar sus ideas y opiniones personales, mediante la elaboración de resúmenes y el uso de las
estructuras gramaticales.
 Realizar lecturas para informarse, aumentar su vocabulario y su comprensión auditiva.
TIEMPO: 15 Horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Elaboran un resumen acerca de los ■ “Passive Voice with by (simple  Exploración de los conocimientos
aspectos más importantes de las past)”. previos de los alumnos.
lecturas realizadas utilizando las ● Valoración del contexto  Leen acerca de los monumentos
estructuras gramaticales histórico de la humanidad. históricos más famosos del mundo.
estudiadas. ▲ Elaboración de resumen de “Las  Escuchan un reportaje acerca de
Ruinas de Copán”. “Las Ruinas de Copán”.
▲ Exposición de temas.  En equipos de trabajo, elaboran un
● Valoración del trabajo en resumen acerca de los aspectos
equipo. más importantes de “Las Ruinas de
▲ Análisis de documentos. Copán”.
 Exponen y comentan sus trabajos
ante el grupo.
 Escuchan un artículo acerca del
edificio “Empire State Building”
 En equipos de trabajo, analizan la
información y los aspectos más
importantes del edificio “Empire
State Building”
 Por equipos, informan de su trabajo
al grupo.

 Participan la voz pasiva  Completan un párrafo utilizando la

■ “Passive Voice without by voz pasiva sin la preposición by.
participando en diálogos. (simple present)”  Dialogan acerca de Honduras para
● Emisión de juicios de practicar la voz pasiva sin la
valor. acerca del tema. preposición by.

 Redactan diez oraciones, utilizando ▲ Redacción de oraciones.  Redactan oraciones acerca de

la voz pasiva sin la preposición by. Honduras, utilizando la voz pasiva
● Interés por el trabajo de sus sin la preposición by.
compañeros.  Comparten sus trabajos con el
grupo.
 Escuchan una lectura seleccionada
previamente por el maestro/a.

10
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

 Escuchan lecturas para aumentar ■ Past continuous vs. Simple past.  Ordenan los recortes – que el
su vocabulario y su comprensión ▲ Reconstrucción de una lectura. docente entrega a cada equipo –
auditiva. ● Emisión de juicios de valor para para reconstruir la lectura anterior.
autoevaluarse y  Comparan la lectura leída con la
coevaluar. reconstrucción que hicieron de
ella.
 Evalúan su propio trabajo y el de
sus compañeros.
 Identifican estructuras ■ Present perfect continuous.
gramaticales, vocabulario, frases y ● Interés por mejorar su  Escuchan una canción popular.
oraciones en una canción. comprensión auditiva y lectora. “Another day in Paradise”.
▲ Completación de oraciones.  Leen la letra de la misma canción, a
-Sensibilidad y respeto por las la cual se le han borrado
opiniones de otros. previamente algunas palabras.
-Sensibilidad y respeto por el arte  Completan los espacios vacíos con
musical. las palabras que consideren
correctas.
 Escuchan de nuevo la canción para
corregir su trabajo si fuese
necesario.
 Cantan la canción.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales
 Pizarrón y marcadores.
 Papel Bond grande.
 Cuaderno.
 Diccionario.
 Grabadora, casete o CD.
 Fotos de lugares históricos del mundo.
 Información escrita de “Las Ruinas de Copán”.
 Información escrita de “Empire State Building”.
 Fotocopias del ejercicio de términos pareados.
 Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
 Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.

Bibliografía Recomendada
 Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
 Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.

10
 Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher’s Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.

Referencias en Internet
 http://www.cambridge.org
 www.onestopenglish.com
 www.etcediciones.com
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
 www.lyrics.com
 www.sitesforteachers.com

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Elaboración de un resumen de las “Ruinas de Copán”.

 Exposición de resúmenes.
 Participan en un diálogo para practicar la voz pasiva.
 Ordenan recortes para reconstruir una lectura.
 Redacción de oraciones acerca de Honduras.
 Exposición de sus trabajos al grupo.
 Identificación de estructuras gramaticales y vocabulario en una canción.

10
 UNIDAD III: REACCIONES Y OPINIONES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Participar en diálogos y discusiones de temas para contextualizar las estructuras gramaticales y
estimular la comunicación oral.
TIEMPO: 15 Horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Utilizan las estructuras ■ Participles as adjectives.  Comentan los conocimientos
gramaticales estudiadas para ● Emisión de juicios de valor. previos relacionados con la
elaborar un resumen de una ▲ Elaboración de resumen. asignatura.
serie televisiva.  Ven una serie televisiva,
preferiblemente comedia para
comentarios posteriores.
 En equipos, opinan acerca de los
personajes y el argumento de la
serie.
 Hacen un resumen acerca de la
serie y los personajes de la
misma.
 Leen el resumen a sus compañeros.
 Elaboran una pequeña ● Interés por mejorar su
descripción de un personaje comprensión auditiva.  Escuchan una conversación en la
famoso, usando las ■ “Relative clauses” cual algunas personas hablan de sus
cláusulas relativas. ▲ Descripción de un personaje. películas y actores/actrices de
● Interés por participar en la Hollywood favoritos
dinámica.  Deducen a qué película o
actor/actriz se refieren.
● Valoración del esfuerzo que realizan
los demás.  Elaboran una pequeña descripción
de un personaje famoso.
 Leen su descripción para que sus
compañeros descubran a quién se
refiere, gana el que más respuestas
acierta. (Dinámica ¿Quién soy?)
 Practican los verbos matrices y ■ Modals and Adverbs: might, may,
los adverbios, compartiendo could, must, maybe, perhaps,  En parejas, escogen una serie de
sus ideas con los compañeros. possibly, probable, definitely. gestos y lenguaje corporal que las
personas utilizan para comunicar
ideas y sentimientos. (Entre 5 a 10).
 Expresan sus opiniones, ▲ Redacción de un párrafo.
mediante la redacción de un ● Respeto por las ideas divergentes.  Analizan en que situaciones la gente
pequeño párrafo. los usa y escriben un párrafo dando
sus opiniones al respecto.
 Leen sus párrafos al grupo y
comentan al respecto.

10
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Crean un poema para ■ Permission, obligation, and  Comparan varias señales
contextualizar las estructuras. prohibition. internacionales y discuten su
▲ Identificación de características. significado.
▲ Elaboración de un poema.  Establecen cuáles de las señales
● Apreciación de los aportes de las internacionales otorgan permiso,
manifestaciones artísticas. son obligatorias o prohibitivas.
▲ Declamación de un poema.  En equipos de trabajo, crean un
poema utilizando las estructuras
recién aprendidas.
 Declaman el poema, en coro.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Elaboración de resúmenes acerca de una serie televisiva.

 Exposición de resúmenes.
 Redacción de una pequeña descripción de un personaje famoso. Poema.
 Participación en la dinámica ¿Quién soy?
 Redacción de un pequeño párrafo para expresar sus opiniones acerca del lenguaje corporal.
 Creación de un poema para contextualizar estructuras.
 Declamación del poema.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales
 Pizarrón y marcadores.
 Papel Bond grande
 Cuaderno.
 Diccionario
 Grabadora, casete o CD.
 Televisión y DVD.
 Fotos de lugares históricos del mundo.(UNIDAD II)
 Información escrita de “Las Ruinas de Copán”.(UNIDAD II)
 Información escrita de “ Empire State Building” (UNIDAD II)
 Fotocopias del ejercicio de términos pareados.
 Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
 Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.

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 Bibliografía Recomendada
 Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions
Access-Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
 Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
 Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher’s Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.

Referencias en Internet
http://www.cambridge.org
www.onestopenglish.com
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com

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 UNIDAD IV: ¿CUÁL ES TU EXCUSA?

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Desarrollar su competencia lingüística para interactuar en diversas situaciones comunicativas.
TIEMPO: 15 Horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Participan en una dinámica de ■ Unreal conditional sentences with  Comentan los conocimientos
preguntas y respuestas, utilizando if clauses previos relacionados con la
oraciones condicionales. ■ Partes del discurso. asignatura.
■ Conectores.  Escuchan la introducción del
■ El Párrafo. tema.
● Interés en comprender el  Redactan cinco oraciones de lo
tema. que harían, utilizando la
▲Redacción de oraciones. estructura gramatical.
 Responden con las oraciones
creadas, a las preguntas que el
profesor plantea.

Aumentan la fluidez oral mediante la  Leen tres diálogos escritos en

práctica y la dramatización de ■ “Past modals” la pizarra.
diálogos. ▲ Dramatización de diálogos.  Seleccionan uno por pareja y
● Interés por participar lo practican.
activamente.  Dramatizan el diálogo. (La
pizarra ya debe estar limpia).

 Elaboran cinco peticiones, utilizando  Elaboran cinco peticiones que

la estructura gramatical.
■ Reported speech: requests. les hayan hecho e indican
▲ Elaboración de peticiones. quién se las hizo. (¿Podrías
● Emisión de opiniones. cortarte el cabello?).
▲ Concurso de originalidad.  Leen las peticiones al grupo.
 Seleccionan las peticiones más
interesantes o inusuales
 Redacción de excusas que justifiquen
su ausencia, para contextualizar la  Imaginan cinco excusas que
■ Reported speech: statements podrían justificar su ausencia
gramática aprendida..
▲ Redacción de excusas. en la boda de su prima y las
● Usan su creatividad. escriben.
▲ Sustitución de estructuras  Comparten sus excusas en
gramaticales. plenaria.
 Seleccionan las excusas más
originales.
 Cambian las excusas que
elaboraron a “Reported
speech”.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Participación en la dinámica de preguntas y respuestas.

 Práctica y dramatización de un diálogo.
 Redactan cinco peticiones que les hayan hecho.
 Leen las peticiones al grupo.
 Elaboración de excusas para no asistir a una boda.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales
 Pizarrón y marcadores.
 Papel Bond grande.
 Cuaderno.
 Diccionario.
 Preguntas elaboradas utilizando cláusulas condicionales.
 Diálogos estructurados usando “Past Modals”.

Bibliografía Recomendada
 Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
 Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
 Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher’s Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.

Referencias en Internet
 http://www.cambridge.org
 www.onestopenglish.com
 www.etcediciones.com
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
 www.lyrics.com
 www.sitesforteachers.com

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICAS

ASIGNATURAS: MATEMÁTICA I

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 PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Matemática I.
AÑO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 5 Horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Las unidades de contenido de la asignatura de Matemáticas I son: la unidad de aritmética y geometría que
tiene una doble finalidad. Por un lado afianzar y completar el estudio de los números reales,
introduciendo intuitivamente algunas propiedades importantes de números racionales, reales,
potenciando los aspectos de cálculo tanto aritmético (interpretando los errores al tomar diferentes
aproximaciones) como el geométrico (en el cálculo de perímetro y áreas de superficies planas y el área y
volumen de sólidos); como también la unidad de introducción a la trigonometría (haciendo énfasis en la
aplicación de las razones trigonométricas a resolver situaciones de la vida cotidiana y de la ciencia).

El tratamiento de los vectores y matrices es otra unidad que se centra en el estudio y las aplicaciones de
las matrices y vectores como herramienta para representar y manipular datos en forma de tablas o grafos
y para resolver situaciones extraídas de la propia matemática, el mundo físico, o el social y económico.

La cuarta unidad tiene como finalidad de adquirir conciencia de la importancia del Álgebra para plantear y
resolver situaciones problemáticas (lo que podría conferirle un tratamiento transversal a todos los
contenidos). Para ello es conveniente una sistematización de la resolución de ecuaciones, inecuaciones y
sistemas de 2x2. En todo caso, no se justifican en el Bachillerato el uso de expresiones muy complicadas ni
tediosas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

En la Educación Básica los alumnos y alumnas se han aproximado a varios bloques del conocimiento
matemático que ahora están en condiciones de asentar y utilizar. Ésta será la base sobre la que se
apoyará el desarrollo de capacidades tan importantes como la de abstracción, la de razonamiento en
todas sus vertientes, la de resolución de problemas de cualquier tipo, matemático o no, la de
investigación y la de analizar y comprender la realidad. Además, éste será el momento de introducirse en
el conocimiento de nuevas herramientas matemáticas, necesarias para el aprendizaje científico que los
alumnos y las alumnas necesitan en el bachillerato para sus posteriores estudios técnicos o científicos.

La Matemática I en el Bachillerato desempeña un triple propósito: instrumental, formativo y de

fundamentación teórica. En el papel instrumental, proporcionan técnicas y estrategias básicas, tanto para
otras materias de estudio, cuanto para la actividad profesional. Es preciso, pues, atender a esta
dimensión, proporcionando a los alumnos y alumnas instrumentos matemáticos básicos, a la vez que
versátiles y adaptables a diferentes contextos y a necesidades cambiantes. No se trata de que los
alumnos y alumnas posean muchas y muy sofisticadas herramientas, sino las estrictamente necesarias, y
que las manejen con destreza y oportunamente.

En su papel formativo, las matemáticas contribuyen a la mejora de estructuras mentales y a la

adquisición de aptitudes cuya utilidad y alcance transcienden el ámbito de las propias matemáticas. En
particular,

11
11
 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Forman a los alumnos y alumnas en la resolución de problemas genuinos, es decir, de aquellos en que la
dificultad está en encuadrarlos y en establecer una estrategia de resolución adecuada, generando en él
actitudes y hábitos de investigación, proporcionándoles técnicas útiles para enfrentarse a situaciones
nuevas. Pero el aprendizaje de las matemáticas no debe limitarse a un adiestramiento en la resolución de
problemas, por importante que esto sea, debiendo completarse con la formación en aspectos como la
búsqueda de la belleza y la armonía, una visión amplia y científica de la realidad, el desarrollo de la
creatividad y de otras capacidades personales y sociales.

El conocimiento matemático, en el Bachillerato, debe tener un respaldo teórico. Las definiciones,

demostraciones y encadenamientos conceptuales y lógicos, en tanto que dan validez a las intuiciones y
confieren solidez y sentido a las técnicas aplicadas, deben ser introducidos en estas asignaturas. Sin
embargo, este es el primer momento en que el alumnado se enfrenta con cierto rigor a la
fundamentación teórica de las matemáticas, y el aprendizaje, por tanto, debe ser equilibrado y gradual.
Para ello, sería conveniente apoyar la experiencia con el experimento, la comunicación con la discusión y
la creatividad con la coherencia interna de lo creado.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

El desarrollo de esta asignatura de MATEMÁTICA I ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas
adquieran las siguientes competencias:
1. Dominar los conceptos, procedimientos y estrategias matemáticas para desarrollar estudios específicos
de ciencias o técnicas y una formación científica general.
2. Aplicar conocimientos matemáticos a situaciones diversas para la interpretación de las ciencias, la
tecnología y las actividades cotidianas.
3. Analizar y valorar la información proveniente de diferentes fuentes, utilizando herramientas
matemáticas, para formarse una opinión propia que permita expresarse críticamente sobre problemas
actuales y elaborar informes.
4. Expresarse en forma oral, escrita y gráficamente, en situaciones susceptibles de ser tratadas
matemáticamente, mediante la adquisición y manejo de un vocabulario específico de términos y
notaciones matemáticos.
5. Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico, tales como la visión crítica, la necesidad de
verificación, la valoración de la precisión, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas, la apertura
a nuevas ideas.
6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos,
adquirir rigor en el pensamiento, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones
lógicas.
7. Valorar el desarrollo de las matemáticas como un proceso cambiante y dinámico, íntimamente
relacionado con otras ramas del saber, mostrando una actitud flexible y abierta ante las opiniones de
los demás.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Fundamentos Aritméticos y Geométricos.
UNIDAD II Introducción a la Trigonometría.
UNIDAD III: Vectores y Matrices.
UNIDAD IV: Fundamentos de Álgebra

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 UNIDAD I: FUNDAMENTOS ARITMÉTICOS Y GEOMÉTRICOS

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Utilizar el conjunto de los números reales, sus propiedades, operaciones y su aplicación práctica
en la vida real.
 Expresar numeros racionales en notación científica.
 Resolver problemas de la vida real usando notación científica.
 Calcular el perímetro y el área de los polígonos regulares, longitud de la circunferencia y el área
del círculo.
 Reconocer y construir los poliedros regulares.
 Calcular el área y el volumen de sólidos.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Realizan operaciones con ■ Números reales.  Realizan ejercicios para la
números reales y con ▲ Operaciones con números Comprensión del número real, su
expresiones en notación reales. representación, las relaciones que
científica. ▲ Análisis de representaciones. existen entre ellos y las
Decimales de los números reales operaciones que con ellos se
para relacionarlos entre racionales efectúan en cada uno de los
e irracionales. sistemas numéricos.
■ Densidad e incompletitud de los  Muestran diferentes estrategias y
números racionales a través de maneras de obtener un mismo
métodos numéricos, geométricos y resultado. Cálculo mental. Uso de
algebraicos. los números en estimaciones y
▲ Similitudes y contrastes de las aproximaciones.
propiedades de los números  Realizan operaciones para la
(enteros, racionales, reales) sus resolución de los problemas que
relaciones y operaciones (sistemas en el mundo real requieren una
numéricos). diversidad de herramientas para
▲ Relaciones y diferencias entre poder manejar la información
diferentes notaciones de números cuantitativa.
reales para decidir sobre su uso en  Usan las calculadoras para realizar
una situación dada. operaciones de cálculos
▲ Uso de las calculadoras para complejos.
operaciones de cálculos complejos. *Formar grupos de alumnos,
 Desarrollo de las matemáticas como dirigidos por un tutor, para que
un proceso cambiante y dinámico, aprendan a utilizar calculadoras
íntimamente relacionado con otras científicas fuera de las horas clase.
ramas del saber, mostrando una
actitud flexible y abierta ante las
opiniones de los demás en los actos
de la vida cotidiana.
● Participación con interés en el
trabajo en equipo.

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 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
■ Operaciones con notación científica. Realizan una buena cantidad de
▲ Estrategias para abordar experiencias para poder desarrollar
situaciones de medición que un sentido intuitivo de números y
requieran grados de precisión operaciones; especialmente en el
específicos. trabajo con operaciones en
▲ Problemas que involucran notación científica.
mediciones derivadas para
atributos tales como velocidad y
densidad.
▲ Justificación de resultados
obtenidos mediante procesos de
aproximación sucesiva, rangos de
variación y límites en situaciones de
medición en la solución de
problemas de la vida cotidiana.
 Capacidad de reflexión y análisis
en la matemática y en los actos
de la vida cotidiana.
● El valor de la honestidad personal
● Fomentar el trabajo
en equipo.
● Desarrollar la capacidad de reflexión
y análisis en la matemática y en los
actos de la vida cotidiana.
● Acrecentar el valor
de la honestidad personal.
 Realizan ejercicios de geometría y
 Perímetro y áreas medición mediante experiencias
Calculan perímetros y áreas de que involucren la
de superficies planas.
superficies planas producto de la experimentación y el
▲ Cálculos de perímetros y áreas de
realidad. descubrimiento de relaciones con
superficies planas: triángulos,
cuadriláteros, polígonos regulares y materiales concretos.
circulo.  Construyen su propio
▲ Uso adecuado de materiales conocimiento de geometría y
manipulables. medición, parar realizar cálculos
▲ Resolución de problemas de la vida de perímetros y áreas de
real utilizando el cálculo de perímetros superficies planas: triángulos,
y áreas. cuadriláteros, polígonos regulares
y círculos.

Calculan áreas y volúmenes de  Desarrollan su sentido espacial

● Impulso de la capacidad creadora.
cuerpos sólidos producto de la en dos o tres dimensiones por
● Desarrollo de la espontaneidad
realidad. medio de exploración con
● Fomento del trabajo en equipo.
objetos reales.
Área y volumen de cuerpos sólidos  Realizan mediciones y
▲ Cálculo de áreas y volúmenes de estimación de medidas, esas
sólidos: cilindros, cubos, experiencias son valiosas para
paralelepípedos, conos, el cálculo de áreas laterales y de

11
11
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
esferas, otros. volumen de sólidos: cilindros,
▲ Uso adecuado de materiales cubos, paralelepípedos, conos y
manipulables. esferas.
▲ Resolución de problemas de la vida  Examinan y analizan las
real utilizando el cálculo de áreas y propiedades de los espacios en
volúmenes de sólidos. dos y en tres dimensiones, y las
● Fomento del trabajo en equipo, formas y figuras que éstos
● Promoción del sentido de la contienen; y las nociones de
responsabilidad. perímetro, área y volumen.
● Desarrollo del sentido crítico.  Aplican los conceptos en
otras áreas de estudio.
 Estiman para casos en los que
no se dispone de los
instrumentos necesarios para
hacer una medición exacta.
margen de error.
 Conectan el aprendizaje
geométrico/espacial al
aprendizaje numérico,
relacionando dinámicamente
ideas y procesos numéricos con
las ideas de los estudiantes
sobre formas y espacio.
 Elabore guías que le permitan al
estudiante trabajar con
problemas en los cuales tenga
que aplicar varios temas.
 Forme círculos de estudio, que
se reúnan fuera de clase, para
que los estudiantes más
avanzados ayuden a los otros.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Utilización de los números racionales e irracionales, seleccionando la notación más conveniente

en cada situación para presentar e intercambiar información, resolver problemas e interpretar
y modelar situaciones extraídas de la realidad social y de la naturaleza.
 Transcribir una situación real problemática a una esquematización geométrica y aplicar las
diferentes técnicas de medida en la resolución de problemas de la vida cotidiana para
encontrar las posibles soluciones, valorándolas e interpretándolas en su contexto real.
 Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geométricos, analizar sus propiedades
métricas y construirlas a partir de ellas, estudiando su aplicación a distintas ramas de la
ciencia y la tecnología.
 Organización y codificación de informaciones, selección de estrategias, comparación y
valoración, para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, y utilizar las herramientas
matemáticas adquiridas.
 Utilización de forma adecuada de los números enteros, las fracciones y los decimales para
recibir y producir información en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
 Elección, al resolver un determinado problema, del tipo de cálculo adecuado (mental o manual)
y dar significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
 Estimación y cálculo de expresiones numéricas sencillas de números enteros y fraccionarios
(basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente natural que
involucren, como máximo, dos operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicando
correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis.
 Reconocimiento y descripción de los elementos y propiedades característicos de las figuras
planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geométricas a través de ilustraciones,
de ejemplos tomados de la vida real, o en un contexto de resolución de problemas
geométricos.
 Empleo de las fórmulas adecuadas para obtener longitudes y áreas de las figuras planas, en un
contexto de resolución de problemas geométricos.
 Obtención de información práctica de gráficas sencillas (de trazo continuo), en un contexto de
resolución de problemas relacionados con fenómenos naturales y en la vida cotidiana.
 Enfoque en una amplia gama de tareas matemáticas y optar por una visión integral de las
matemáticas
 Empleo de las fórmulas adecuadas para obtener áreas laterales y el volumen de los diferentes
tipos de sólidos, en un contexto de resolución de problemas geométricos.
 Valorar el esfuerzo y desempeño de los círculos de estudio.
 Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrado en el diario del profesor o
profesora.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los
alumnos y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
 Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes.
adquiridos por los alumnos y las alumnas.

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RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Materiales y Equipo:
 Calculadoras.
 Computadoras y paquetes educativos.
 Instrumentos de medición.
 Guías de trabajo.
 Espacio Físico: Áreas o espacios para la experimentación.

Bibliografía :
 J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemático. Fundamentos y aplicaciones.
Internacional Thomson Editores. Ciudad México.
 Swokowski – Cole. 2002. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional
Thomson Editores. Ciudad México.
 Dennis G. Zill 2000. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional Thomson
Editores. Ciudad México.
 A. Baldor. 2000. Aritmética. Grupo Patria Cultural S.A. México.

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 UNIDAD II: INTRODUCCIÓN A LA TRIGONOMETRÍA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Conceptualizar ángulos, sus medidas y posiciones en un sistema de coordenadas rectangulares.
 Establecer relaciones y conversiones entre grados y radianes
 Construir ángulos en un sistema de coordenadas rectangular.
 Aplicar los ángulos para resolver situaciones de la vida real.
 Aplicar las razones trigonométricas de los ángulos agudos en la resolución de problemas de
diferentes áreas del conocimiento.
 Utilizar calculadoras para obtener los valores de las funciones trigonométricas.
TIEMPO: 30 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
■ Medición de Ángulos.  Usan regla, compás y
Miden ángulos con el ▲ Medición de ángulos usando el transportador construyen y
transportador. transportador. miden distintos tipos de ángulos.
▲ Uso adecuado
materiales manipulables.
● Promoción de la participación
desinteresada en el trabajo dentro
y fuera del aula.
 Fomento del trabajo en equipo

Encuentran los valores de las Funciones trigonométricas de  Determinan el ángulo dada una
funciones trigonométricas ángulos agudos. función trigonométrica.
de ángulos agudos. ▲ Dado un punto en el lado final de  Utilizan manipulables bien
un ángulo en posición canónica, diseñados y bien utilizados (físicos o
calcula los valores de las funciones virtuales) en la construcción y
trigonométricas del ángulo; usando conexión, de varias
tablas o calculadoras para hallar representaciones de ideas
valores de funciones matemáticas al tiempo que
trigonométricas de ángulos agudos. aumentan la variedad de
▲ Determinación de un ángulo agudo problemas sobre los que pueden
a partir de una función pensar y resolver.
trigonométrica.  Asimismo, los Manipulables ofrecen
▲ Uso adecuado de las calculadoras y a los alumnos y alumnas objetos
computadores. para reflexionar y hablar. Adquieren
 Impulso del valor de la honestidad un lenguaje adicional para
personal. comunicar ideas matemáticas sobre
 Fomento del trabajo en equipo sus percepciones visuales, táctiles y
espaciales.}
Valoración del uso de las calculadoras Forme círculos de estudio, que se
y computadores. reúnan fuera de clase, para que los
estudiantes mas avanzados ayuden a

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 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
los otros.

Encuentran los valores de las ■ Funciones trigonométricas de  Determinan las seis funciones
funciones trigonométricas de cualquier ángulo trigonométricas de un ángulo
ángulos agudos en cualquier ▲ Cálculo de los valores de las cualquiera.
cuadrante. funciones trigonométricas de un
 Usan correctamente el lenguaje
ángulo en cualquier
matemático con el fin de
cuadrante, dado
comunicarse de manera clara,
a) un punto en el lado final del
concisa, precisa y rigurosa.
ángulo o
b)el valor de una función Utilizan con soltura y sentido crítico
trigonométrica del ángulo junto los distintos recursos tecnológicos
con información sobre el (calculadoras, programas
cuadrante en el que se localiza. informáticos) de forma que supongan
Usan las razones trigonométricas ▲ Determinación de los ángulos una ayuda en el aprendizaje y en las
para encontrar datos faltantes relacionados con otro y los usa para aplicaciones instrumentales de las
de triángulos rectángulos. encontrar los valores de las Matemáticas.
funciones trigonométricas del
ángulo dado. Si se tiene el valor de
una función trigonométrica de un
ángulo desconocido,
 Toma conciencia de los otros y
establecimiento de relaciones de
integración.
 Promoción del trabajo en equipo

Resuelven problemas de Forme círculos de estudio, que se

 Resolución de triángulos
aplicación de triángulos reúnan fuera de clase, para que los
rectángulos
rectángulos relacionados con estudiantes mas avanzados ayuden a
▲ Uso de las razones trigonométricas
conceptos geométricos, con los otros
para encontrar datos faltantes de
ángulos de elevación, de
triángulos rectángulos.
depresión y de rumbos.
 Desarrollo de la capacidad
creadora.

Resuelven problemas con

■ Aplicaciones de
medidas en radianes
triángulos rectángulos
relacionados con el  Encuentran datos faltantes de un
▲ Resolución de problemas de
desplazamiento angular, triángulo rectángulo haciendo uso de
aplicación de triángulos rectángulos
velocidad angular y lineal, y otros las razones trigonométricas.
relacionados con conceptos
conceptos relativos al
geométricos, con ángulos de
movimiento circular uniforme.
elevación, de depresión y de
rumbos.
 Desarrollo de la capacidad de  Resuelven problemas de física,
reflexión y análisis en la matemática topografía, usando las razones
en los actos de la vida cotidiana. trigonométricas.
 Aplicaciones de las razones

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12
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
trigonométricas con otras  Resuelven problemas de
ciencias. desplazamiento angular, velocidad
▲ Resolución de problemas con angular y lineal, y otros conceptos
medidas en radianes relacionados relativos al movimiento circular
con el desplazamiento angular, uniforme y con la corriente
velocidad angular y lineal y otros eléctrica alterna y la resistencia
conceptos relativos al movimiento usando las razones
circular uniforme. trigonométricas.
▲ Uso adecuado de las calculadoras y  Buscar la ayuda de un Profesor de
computadores. Física Elemental o un Ingeniero
▲ Resolución de problemas de Eléctrico o un profesional afín para
Resuelven problemas de aplicación relacionados con la que dé una charla demostrativa
aplicación relacionados con la corriente alterna y la resistencia. sobre la aplicación de las razones
corriente eléctrica alterna y la  Valoración y relación de la trigonométricas en la corriente
resistencia. matemática con otras ciencias. alterna y la resistencia.
 Toma de conciencia de los otros y  Buscar en Internet sugerencias para
establecimiento de relaciones de desarrollar estos contenidos.
comunicación.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Empleo del teorema de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para obtener longitudes, y las
razones trigonométricas
 Utilización de las unidades angulares del sistema métrico sexagesimal así como las relaciones y
las razones de la trigonometría elemental para resolver problemas trigonométricos de contexto
real, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora científica.
 Obtención de retroalimentación inmediata cuando se generan expresiones matemáticas incorrectas.
 Construcción y medición de distintos tipos de ángulos usando regla, compás y transportador.
 Cálculo de las seis funciones trigonométricas de un ángulo cualquiera.
 Encontrar datos faltantes de un triángulo rectángulo haciendo uso de las razones
trigonométricas.
 Resolución de problemas de desplazamiento angular, velocidad angular y lineal, y otros
conceptos relativos al movimiento circular uniforme y con la corriente eléctrica alterna y la
resistencia usando las razones trigonométricas.
 Valorar el esfuerzo y desempeño de los círculos de estudio.
 Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos por último la evaluación
sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos
y las alumnas.

12
12
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Materiales y Equipo:
 Calculadoras .
 Computadoras y paquetes educativos.
 Instrumentos de medición.
 Guías de trabajo.

Espacio Físico: Áreas o espacios para la experimentación.

Bibliografía :
 C.E. Goodson 1990. Trigonometría con Aplicaciones. México
 Swokowski – Cole. 2002. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional
Thomson Editores. Ciudad México.
 Dennis G. Zill 2000. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional Thomson
Editores. Ciudad México.
 Serway : Física I, II. Incluye Física Moderna.

12
 UNIDAD III: VECTORES Y MATRICES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Conceptualizar los vectores en el plano y en el espacio tridimensional.
 Establecer la forma polar y matricial de los vectores.
 Construír la proyección escalar de vectores.
 Calcular la norma de un vector.
 Sumar y restar vectores con los métodos gráfico y analítico.
 Realizar el producto de un vector y un escalar y el producto punto.
 Conceptualizar lo que es una matriz.
 Realizar operaciones algebraicas con matrices.
 Resolver problemas en los que aplique vectores y matrices.
TIEMPO: 25 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Conceptualizan lo que es un Vectores.  Hacen uso del concepto de vector
vector. ▲ Representa gráficamente vectores para representarlo gráficamente.
utilizando fenómenos de la vida real.

Expresan vectores en forma ▲ Transformación de vectores de  Realizan transformaciones de

polar y en forma matricial. la forma polar a la forma matricial vectores de la forma polar a la
 Realizan proyecciones y viceversa. forma matricial y viceversa.
de vectores. ▲ Uso adecuadamente de  Dado un vector construyen su
 Determinan la norma de un materiales manipulables proyección en el plano
vector. ▲ Construcción geométrica de la cartesiano.
 Realizan operaciones proyección de un vector.  Dado un vector calculan su
algebraicas con ▲ Cálculo de la norma de un vector. norma.
vectores. ▲ Operaciones algebraicas con  Con una lista de vectores
vectores, tales como: igualdad de realizan las operaciones:
vectores, suma de dos vectores, igualdad y suma de
producto de un escalar por un vectores, producto escalar y
vector, producto punto y producto punto.
producto alterno de dos
vectores.
 Impulso del trabajo en equipo.
 Desarrollo de la participación
desinteresada.
 Aprecio del uso adecuado de
materiales manipulables
 Valoración de las matemáticas a
otras materias y al mundo real

 Promoción de la participación

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 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
desinteresada en el trabajo dentro y
fuera del aula.

 Definen matrices. ■ Matrices

 Realizan operaciones con el ▲ Elaboración de la definición de  Identifican la definición de matriz
álgebra de matrices. matrices. de una lista, de expresiones, dada.
▲ Operaciones algebraicas con  Dada una lista de matrices realizan
matrices, tales como: igualdad de operaciones de igualdad y suma,
matrices, suma de matrices, producto producto de un escalar por una
de un escalar por una matriz, inverso matriz.
aditivo, matriz identidad e inversa de  Calculan el inverso aditivo de una
una matriz. matriz.
▲ Manipulación en el computador de  Calculan la matriz identidad e
gráficas o figuras dinámicas y las inversa de una matriz.
expresiones matemáticas relacionadas  Realizan prácticas de operaciones
con vectores y matrices. de matrices y vectores en el
▲ Operaciones con expresiones laboratorio de cómputo.
matemáticas con el simple
movimiento del ratón, en
contraposición de lo que sucede
cuando se utiliza lápiz y papel.

Resuelven problemas de ▲ Aplicación de los vectores y  Hacen aplicaciones de los vectores

aplicación relacionados con matrices en la resolución de y matrices en la resolución de
matrices y vectores. problemas de física, electrónica, y problemas relacionados con la
otras física, la electrónica, y otras áreas.
 Impulso del valor de la honestidad
 Elabore guías de trabajo que sean
personal.
resueltas en equipo y que c/grupo
 Fomento del trabajo en equipo
presente su trabajo al resto de la
 Valoración del uso de las
clase.
calculadoras y computadores.
 Valoración del uso de la tecnología
en el aprendizaje de los procesos
matemáticos.
 Valoración de las matemáticas con
otras ciencias.

12
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Graficaciòn de vectores en el plano y en tres dimensiones.

 Pasan vectores de la forma polar a la forma matricial y viceversa.
 Dibujan en el plano la proyección escalar de vectores.
 Calculan la norma de un vector.
 Realización de operaciones de Sumar y restar con vectores con el métodos gráfico.
 Realización de operaciones de Sumar y restar con vectores con el método analítico
 Realización de operaciones de producto con vectores y escalares.
 Realización de operaciones de producto punto.
 Realización de operaciones con matrices.
 Resolucion de problemas con vectores y matrices.
 Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
 Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
adquiridos por los alumnos y las alumnas.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Materiales y Equipo:
 Calculadoras .
 Computadoras y paquetes educativos.
 Instrumentos de medición.
 Guías de trabajo.

Espacio Físico: Áreas o espacios para la experimentación.

Bibliografía :
 Bernard Colman y David R. Hill. 2003. Álgebra Lineal. México
 Raúl Dubón. 2005. Matemática para II diversificado. Tegucigalpa MDC.

12
 UNIDAD IV: FUNDAMENTOS DE ÁLGEBRA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Realizar despejes de fórmulas.
 Resolver ecuaciones de primer grado con una variable.
 Traducir enunciados a expresiones algebraicas.
 Resolver situaciones de la vida real con ecuaciones de primer grado en una variable.
 Resolver y aplicar ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida real.
 Representar graficamente la ecuación lineal en dos variables.
 Determinar los interceptos, pendiente y ecuación de la recta.
 Solucionar sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por los métodos algebraico y
geométrico.
 Aplicar los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolución de problemas de la vida
real.
TIEMPO: 25 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Despejan cualquier tipo de  Despeje de Fórmulas.  Dada una fórmula despejan para
fórmula. ▲ Dada una lista de fórmulas una determinada variable.
realiza despejes para cualquier  Realizan experiencias en la
variable que se les pida. computadora para el despeje de
▲ Facilita la exploración rápida de fórmulas en contraposición cuando
los cambios en las expresiones usa lápiz y papel.
matemáticas con el simple  Formar círculos de estudio para
movimiento del ratón, en que los alumnos más avanzados
contraposición de lo que sucede ayuden a los otros.
cuando se utiliza lápiz y papel.  Formar círculos de estudio con los
 Impulso del valor de la alumnos más avanzados para
honestidad personal. adelantar o profundizar en los
 Fomento del trabajo en equipo temas y que luego ellos apoyen a
 Valoración del uso de las los otros alumnos.
calculadoras y
computadores.
 Valoración del uso de la
tecnología en el aprendizaje de
los procesos matemáticos.
 Valoración y relación de las
matemáticas con otras ciencias.
 Promoción de la
participación desinteresada
en el trabajo dentro y fuera
del aula.
Resuelven ecuaciones de primer  Dada una lista de ecuaciones de

13
 Ecuaciones de primer grado

13
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
grado en una variable. con una variable primer grado en una variable,
▲ Resuelve ecuaciones de primer escritas de diferentes formas las
Traducen enunciados a grado con una variable. resuelven para buscar el conjunto
expresiones algebraicas. ▲ Traduce enunciados a solución.
Resuelven problemas de la vida expresiones algebraicas.  Dado un enunciado en
cotidiana haciendo uso de las Resuelve ecuaciones de primer palabras lo traducen a una
ecuaciones lineales en una grado con una variable en la expresión algebraica.
variable. solución de situaciones de la vida  Aplican las ecuaciones lineales en
real. una variable para resolver
 Desarrollo de la capacidad situaciones de mezclas,
creadora. proporciones, geometría,
 Toma conciencia de los otros y numéricas, otras.
establece relaciones de  Formar círculos de estudio para
integración. que los alumnos más avanzados
ayuden a los otros.
 Formar círculos de estudio con los
alumnos más avanzados para
adelantar o profundizar en los
temas y que luego ellos apoyen a
los otros alumnos.

Resuelven ecuaciones de segundo Ecuaciones de segundo grado con  Calculan el conjunto solución de
grado en una variable. una variable una ecuación cuadrática.
Aplican la ecuación cuadrática en ▲ Resolución de ecuaciones  Listan una serie de situaciones
la resolución de problemas de la cuadráticas por diferentes problemáticas que se resuelvan con
vida real. métodos: factorización o por la la ecuación cuadrática.
fórmula cuadrática.  Formar círculos de estudio para
▲ Aplicación de las ecuaciones de que los alumnos más avanzados
segundo grado con una variable a ayuden a los otros.
la solución de situaciones de la  Formar círculos de estudio con los
vida real. alumnos más avanzados para
 Fomento del trabajo en equipo. adelantar o profundizar en los
 Impulso de la participación temas y que luego ellos apoyen a
desinteresada dentro y fuera del los otros alumnos.
aula.
 Valoración de la capacidad de
reflexión y análisis en la
matemática y en los actos de la
vida cotidiana.
 Valoración de las matemáticas a
otras materias y al mundo real.

 Sistemas de Ecuaciones lineales

Resuelven sistemas de ecuaciones  Grafican puntos en el plano
con dos y tres variables.
lineales con dos y tres variables. cartesiano.
 Calculan los interceptos de una
▲ Construcción del sistema
Hacen aplicaciones de los sistemas ecuación lineal para graficarla en el
de coordenadas cartesianas.

13
13
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
de ecuaciones lineales con dos y ▲ Representación gráficamente de plano cartesiano.
tres variables en la resolución de la ecuación lineal en dos variables,  Análisis de pendientes de la
problemas reales a otras haciendo uso de sus interceptos. ecuación de la recta para
ciencias. ▲ Identificación de los parámetros determinar su monotonía.
de la pendiente e intercepto con el  Identifican fenómenos de demanda
eje de las coordenadas en la forma y oferta, distancia recorrida por un
y = m x + n de la ecuación de la objeto.
recta. Reconociendo estos  Calculan los interceptos de dos o
parámetros en las respectivas más ecuaciones lineales con dos o
gráficas. tres variables para graficarlas en el
▲ Análisis de situaciones y/o plano cartesiano.
fenómenos que se pueden modelar  Calculan el conjunto solución de un
utilizando la función lineal. sistema de ecuaciones lineales con
▲ Gráficas en el plano y el espacio dos o tres variables por el método
de ecuaciones lineales con dos y tres algebraico.
variables.  Clasifican los sistemas de acuerdo
▲ Resolución de sistemas de al conjunto solución.
ecuaciones lineales con dos y tres  Grafican sistemas en el plano
variables por el método algebraico. cartesiano para identificar su
▲ Resolución de sistemas de clasificación.
ecuaciones lineales con dos y tres  Identifican fenómenos de demanda
variables por el método gráfico. y oferta, distancia recorrida por un
▲ Identificación de fenómenos objeto para resolverlos usando los
económicos, física y otras áreas para sistemas de ecuaciones lineales en
aplicar los sistemas de ecuaciones dos o tres variables.
lineales con dos y tres variables en la  Formar círculos de estudio para
resolución de problemas de la vida que los alumnos más avanzados
real. ayuden a los otros.
 Fomento del trabajo en equipo.  Formar círculos de estudio con los
 Promoción del sentido de la alumnos más avanzados para
responsabilidad dentro y fuera adelantar o profundizar en los
del aula. temas y que luego ellos apoyen a
 Desarrollo de la capacidad los otros alumnos.
creadora.
 Toma de conciencia de los otros
y establecer relaciones de
comunicación.
 Fomento de la autoestima y
valoración positiva.
 Valoración de las matemáticas a
otras materias y al mundo real.

13
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Realización de despejes de distintos tipos de fórmulas que se apliquen en física, química,

biología, otras.
 Resolución de diferentes tipos de ecuaciones lineales de primer grado con una variable
 Tradución de enunciados literales a expresiones algebraicas.
 Resolución de situaciones de la vida real usando ecuaciones lineales de primer grado en
una variable.
 Resolución y aplicación de ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida real.
 Representación gráficamente de la ecuación lineal en dos variables en el plano
cartesiano.
 Determinación de los interceptos, pendiente y ecuación de la línea recta.
 Solución de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por el método
algebraico.
 Solución de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por el método
geométrico.
 Aplicación de los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolución de problemas
de la vida real.
 Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad
a los alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo
que les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
 Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y
saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales y Equipo:
Calculadoras.
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medición.
Guías de trabajo.
Espacio Físico: Áreas o espacios para la experimentación.

Bibliografía :
 C.E. Goodson 1990. Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Limusa. México.
 J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemático. Fundamentos y aplicaciones.
Internacional Thomson Editores. Ciudad México.
 Swokowski – Cole. 2002. Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Internacional
Thomson Editores. Ciudad México.

13
 Dennis G. Zill 2000. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional Thomson
Editores. Ciudad México.

13
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICAS

ASIGNATURAS DE: MATEMÁTICA II

13

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

13
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Matemática II.
AÑO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 5 Horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
En lo que se refiere a los bloques de contenido en Matemáticas II se compone de dos componentes, el
primero de ellos de Álgebra el cual tiene como finalidad preparar a los alumnos y las alumnas en el
estudio formal de propiedades de los números reales, la formulación de expresiones, la resolución de
ecuaciones e inecuaciones, el estudio formal y a profundidad de las funciones polinómicas de grado
mayor o igual a dos, las funciones racionales, las funciones exponencial y logarítmica y las funciones seno
y coseno; la otra finalidad del estudio del álgebra es para que los alumnos y las alumnas adquieran
conciencia de la importancia de esta rama de la matemática para plantear y resolver problemas de origen
científico y tecnológico.

El otro componente que se refiere a la estadística se centra en el estudio de la estadística descriptiva

específicamente en la recolección y organización de datos, representación gráfica y su interpretación y el
cálculo de las medidas de tendencia central que servirá a los alumnos y alumnas para desarrollar su
apreciación e interpretación de información recopilada de eventos y sucesos de la vida cotidiana.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

En la Matemática I los alumnos y las alumnas han iniciado el estudio del álgebra con una aproximación al
conocimiento de las ecuaciones y funciones lineales, así como la solución de sistemas de ecuaciones.
Sobre esta base se apoya la continuidad de está Matemática II para el desarrollo de las competencias en
el tratamiento de ecuaciones y funciones polinómicas de grado mayor o igual a dos, funciones
trascendentales y funciones seno y coseno.

El estudio del Álgebra es importante porque ofrece diversos métodos para la resolución de problemas y
es una herramienta muy amplia que brinda técnicas y estrategias para tratar otras ramas científicas y
para la actividad de las profesiones técnicas, es preciso, entonces, abordar esta temática para que los
alumnos y alumnas las desarrollen y manejen con destreza y en forma oportuna. El estudio de la
estadística les brindará una técnica para la recopilación, organización, representación de datos así como
para el cálculo de medidas que les resultarán útiles para la toma de decisiones en el ambiente
tecnológico que laborarán y les permitirá llevar un control más adecuado de calidad en sus procesos.

Contribuye esta matemática al mejoramiento de las estructuras mentales y la adquisición de aptitudes

para trascender el ámbito matemático, forma al alumno y la alumna en la resolución de problemas,
buscando la armonía y la belleza, una visión amplia y científica de la realidad y el desarrollo de la
creatividad.

13
 COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el programa de la Matemática II los alumnos y alumnas del Bachillerato Técnico Profesional
tendrán competencias en:

 Resolver problemas ecuaciones e inecuaciones de grado mayor o igual a dos.

 Desarrollar el concepto de funciones algebraicas
 Graficar y aplicar las funciones de grado mayor o igual a dos.
 Identificar, resolver y aplicar en la solución de problemas de la vida real, los sistemas no lineales
 Graficar, resolver y aplicar funciones racionales, irracionales, valor absoluto, mayor entero y seccionadas
para resolver problemas de la vida real.
 Graficar, resolver y aplicar las funciones trascendentales en la solución de problemas de la vida real.
 Graficar, resolver y aplicar las funciones seno y coseno en la solución de problemas de la vida real.
 Aplicar los elementos y graficar las cónicas para resolver situaciones de la vida real.
 Aplicar los conceptos estadísticos en situaciones de la vida real.
 Expresar matemáticamente problemas y soluciones a situaciones de la vida real.
 Plantear soluciones a problemáticas de las diferentes áreas curriculares donde se necesiten las
matemáticas.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Funciones Algebraicas.
UNIDAD II Funciones Trascendentales.
UNIDAD III: Geometría Analítica Plana.
UNIDAD IV: Conceptos Básicos de Estadística.

14
 UNIDAD I: FUNCIONES ALGEBRAICAS

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Resolver ecuaciones polinómicas de grado mayor o igual a dos.
 Resolver inecuaciones polinómicas de grado mayor o igual a dos.
 Identificar las características de las funciones polinómicas, racionales, irracionales y especiales
para establecer su definición.
 Graficar funciones polinómicas, racionales, irracionales y especiales
 Aplicar las funciones polinómicas, racionales, irracionales y especiales para resolver problemas
en situaciones científicas y tecnológicas
TIEMPO: 60 Horas

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Desarrollan la definición de Ecuaciones polinómicas de grado  Enumeran y sintetizan las
ecuaciones polinómicas de mayor o igual a dos. características de las ecuaciones
grado mayor o igual a dos. ▲ Determinación de los ceros De un polinómicas de grado mayor o igual
polinomio. a dos.
Resuelven ecuaciones ▲ Establecimiento de la solución de  Escriben la definición de las
polinómicas de grado mayor o ecuaciones cuadráticas o de grado ecuaciones polinómicas de grado
igual a dos mayor a dos. mayor o igual a dos.
 Clasifican la ecuaciones de grado
Identifican las propiedades de ▲ Identificación de las propiedades de mayor o igual a dos.
los números complejos para los números complejos.  Resuelven ecuaciones polinómicas
encontrar la solución de de grado mayor o igual a dos,
ecuaciones cuadráticas. ejemplo:
 x2= 5, x2+5x=0, x3+2x2-x-2=0, x4-
Aplican las ecuaciones ▲ Cálculo de las raíces complejas en 3x2=-1.
cuadráticas para resolver la resolución de ecuaciones  Resuelven problemas de
situaciones de la vida real. cuadráticas. fenómenos científico - tecnológicos
▲ Resolución de ecuaciones con valor con la aplicación de las ecuaciones
absoluto. polinómicas de grado mayor o igual
a dos.
Identifican las inecuaciones de ▲ Utilización de las ecuaciones de  Reflexionan sobre la aplicabilidad
grado mayor o igual a dos. grado mayor o igual a dos para la de las ecuaciones polinómicas de
solución de situaciones científico- grado mayor o igual a dos para
tecnológicos. resolver problemas científicos ó
 Elaboración de una lista tecnológicos.
fenómenos de la física, ingeniería u
otras ciencias que se pueden
modelar con ecuaciones de grado
mayor o igual a dos.
 Valoración de la importancia de las
ecuaciones de grado mayor o igual
a dos para solucionar problemas

14
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
científicos ó tecnológicos.
 Valoración de la participación
desinteresada en trabajo en
equipo.

- Encuentran la solución ■ Inecuaciones de grado mayor o igual  Identifican y enumeran las

algebraica de las inecuaciones a dos. características y propiedades de
de grado mayor o igual a dos. ▲ Identificación de las características las inecuaciones de grado mayor o
de las inecuaciones para establecer igual a dos.
sus propiedades.  Resuelven inecuaciones
▲ Resolución de inecuaciones cuadráticas y de grado mayor a
Cuadráticas y de grado mayor a dos. dos.
▲ Resolución de inecuaciones  Resuelven inecuaciones con valor
con valor absoluto. absoluto.
- Encuentran la solución gráfica  Grafican la solución de
la solución de las inecuaciones ▲ Graficación la solución de inecuaciones de grado mayor o
de grado mayor o igual a dos. inecuaciones de grado mayor o igual igual a dos.
a dos.
 Discuten y reflexionan sobre la
▲ Desarrollo de la capacidad de
capacidad de análisis que se
reflexión y análisis en la matemática
desarrolla con el estudio de la
y en los actos de la vida cotidiana.
matemática y su aplicabilidad en
sus actos de la vida cotidiana.

Analizan y grafican funciones ■ Funciones polinómicas de grado

mayor que dos.
 Realizan divisiones
polinómicas de grado mayor o entre polinomios
igual a dos ▲ Aplicación del algoritmo de la
división de polinomios.  Identifican las características de
▲ Identificación de las características las funciones polinómicas de grado
de las funciones polinómicas de mayor o igual a dos.
grado mayor o igual a dos.  Reconocen el sistema de
▲ Graficación de funciones de grado coordenadas cartesianas para
mayor o igual a dos. ubicar los puntos importantes de
▲ Realización operaciones sobre las gráficas.
funciones  Dibujan gráficas de funciones
▲ Determinación de la función inversa polinómicas de grado mayor o
de las funciones. igual a dos.
▲ Aplicación del teorema  Realizan operaciones de funciones.
fundamental del algebra a  Encuentran la inversa de funciones
polinomios con coeficientes reales o polinómicas.
complejos.  Enuncian el teorema fundamental
del Algebra.
 Aplican el teorema fundamental
del Algebra.
 Utilizar las calculadoras y/o
computadoras para realizar las
graficas de funciones más
complicadas

14
14
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
■ Funciones racionales  Identifican las características de las
Grafican Funciones racionales ■ Identificación de las características funciones racionales
de las funciones racionales para  Dibujan gráficas de funciones
definirlas. racionales.
▲ Graficación de funciones  Identifican fenómenos científicos ó
racionales. tecnológicos que se pueden
- Modelación fenómenos científicos modelar con funciones racionales.
o tecnológicos a través de las  Utilizar las calculadoras y/o
funciones racionales. computadoras para realizar las
graficas de funciones más
complicadas

 Discuten sobre las características

■ Funciones especiales
de la función valor absoluto
Grafican funciones especiales ▲ Identificación de las características
de las funciones valor absoluto,
 Dibujan la gráfica de la función
valor absoluto, mayor entero y
mayor entero y seccionadas, para
seccionadas.
establecer su definición.
▲ Graficación de las funciones valor  Reconocen la importancia de la
absoluto, mayor entero y participación desinteresada en el
seccionada. trabajo dentro y fuera del aula.
▲ Apreciación de la utilidad de las
graficas de funciones racionales

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

1. Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo,
que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a
nuevas situaciones.
2. Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus
propuestas de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los
resultados.
3. Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades
similares a las desarrolladas.
4. Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación, aseo.
orden, recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado.
5. Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
6. Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la oportunidad
a los alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades en que han
participado, lo que les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
7. Y por último la evaluación sumativa que consiste en un recuento final con el fin de
certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.

14
14
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

 Reglas.
 Papel cuadriculado.
 Instrumentos de medición.
 Libros de álgebra par el nivel medio.
 Calculadoras que pueden graficar.
 Computadoras( Programas para graficar).

Bibliografía
 C.E. Goodson: Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
 Swokowski – Cole: Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo Editorial
Iberoamérica. México.2003.
 Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometría. Mc Graw Hill. México.2001.
Dubón, Raúl: Trigonometría y Geometría Analítica. Editorial UPNFM. Tegucigalpa.2005.

14
 UNIDAD II: FUNCIONES TRASCENDENTALES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Identificar las características de las funciones exponenciales para establecer su definición.
 Identificar las propiedades de la función exponencial.
 Graficar funciones exponenciales.
 Aplicar las funciones exponenciales en la resolución de problemas de la vida real.
 Identificar las características de las funciones logarítmicas para establecer su definición.
 Identificar las propiedades de la función logarítmica.
 Graficar funciones logarítmicas.
 Aplicar las funciones logarítmicas en la resolución de problemas de la vida real.
 Identificar las propiedades de la función seno y coseno.
 Graficar funciones seno y coseno.
TIEMPO: 20 Horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
-Identifican las características de ■ Funciones exponenciales
las funciones exponenciales ▲ Aplicación de las leyes de  Enumeran las leyes de los
para establecer su definición. exponentes para todos los exponentes para todos los números
exponentes reales. reales.
▲ Identificación de las características  dentifican las características de las
de una función exponencial para funciones exponenciales.
establecer su definición.  Establecen la definición de las
-Identifican las propiedades de ▲ Identificación de las propiedades de funciones exponenciales.
la función exponencial. las funciones exponenciales.
▲ Graficación de funciones
exponenciales.
-Grafican funciones ▲ Aplicación de la función  Dibujan la gráfica de las
exponenciales. exponencial para resolver exponenciales.
problemas científicos y
-Aplican las funciones tecnológicos.  Identifican situaciones
exponenciales en la resolución ● Apreciación del desarrollo de las problemáticas de la ciencia y la
de problemas de la vida real. matemáticas como un proceso tecnología que se resuelven con
cambiante y dinámico, funciones exponenciales.
íntimamente relacionado con otras  Plantean y resuelven problemas de
ramas del saber, mostrando una la ciencia y la tecnología con
actitud flexible y abierta ante las aplicaciones de la función
opiniones de los demás en los actos exponencial.
de la vida cotidiana

-Identifican las características de  Reconocen el desarrollo histórico

la función logarítmica para ■ Funciones logarítmicas de las matemáticas y cómo se liga
establecer su definición. ▲ Reformulación de las leyes de íntimamente con otras ramas de la
exponentes como leyes
14
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
logarítmicas. ciencia.
-Identifican las propiedades de  Utilizar las calculadoras y/o
la función logarítmica. ▲ Identificación de las características computadoras para realizar las
de las funciones logarítmicas. graficas de funciones más
-Grafican funciones ▲ Graficación de funciones complicadas.
logarítmicas. logarítmicas. - Reformulan las leyes de los
▲ Identificación de los logaritmos exponentes como leyes
comunes y naturales. logarítmicas para todos los
▲ Utilización de la calculadora para números reales.
encontrar logaritmos comunes y - Identifican las características de
naturales. las funciones logarítmicas.
-Aplican las funciones ▲ Aplicación de la función - Establecen la definición de las
logarítmicas en la resolución de exponencial para resolver funciones logarítmicas.
problemas de la vida real. problemas científicos y tecnológicos - Dibujan la gráfica de las funciones
 Abordaje con mentalidad abierta logarítmicas.
de los problemas que la continua - Identifican situaciones
evolución científica y tecnológica problemáticas de la ciencia y la
plantea a la sociedad, dominando tecnología que se resuelven con
el lenguaje matemático necesario funciones logarítmicas.
- Plantean y resuelven problemas
de la ciencia y la tecnología con
aplicaciones de la función
logarítmica.
- Utilizar las calculadoras y/o
computadoras para realizar las
gráficas de funciones más
complicadas

-Enumeran las propiedades de la ■ Funciones seno y coseno - Enumeran las características de la

función seno y coseno. ▲ Identificación de las función seno.
características de la función seno
para establecer su definición.
▲ Graficación de la función seno. - Grafican la función seno.
-Grafican funciones seno y
▲ Identificación de las características - Enumeran las características de la
coseno.
de la función coseno para establecer función coseno.
su definición.
▲ Graficación de la función coseno. - Grafican la función coseno.
 Impulsar la participación
desinteresada dentro y fuera del
aula

14
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

 Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
 Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados.
 Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
 Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación, aseo. orden,
recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado.
 Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
 Aplicación de la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
adquiridos por los alumnos y las alumnas.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

 Reglas.
 Papel cuadriculado.
 Instrumentos de medición.
 Libros de álgebra para el nivel medio.
 5 Calculadoras Graficadoras.
 6 Computadoras ( Programas para graficar).

Bibliografía
 C.E. Goodson: Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
 Swokowski – Cole: Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo Editorial
Iberoamérica. México.2003.
 Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometría. Mc Graw Hill. México.2001.
 Dubón, Raúl: Trigonometría y Geometría Analítica. Editorial UPNFM. Tegucigalpa.2005.

14
 UNIDAD III: GEOMETRÍA ANALÍTICA PLANA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Identificar las propiedades de la parábola para encontrar su ecuación.
 Aplicar la parábola en la resolución de problemas de la vida real.
 Identificar las características de la elipse para encontrar su ecuación.
 Aplicar la elipse en la resolución de problemas de la vida real.
 Identificar las características de la hipérbola para encontrar su ecuación.
 Aplicar la hipérbola en la resolución de problemas de la vida real.
 Identificar las características de la circunferencia para encontrar su ecuación.
 Aplicar la circunferencia en la resolución de problemas de la vida real.
TIEMPO: 20 Horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Identifican las propiedades de la ■ La parábola. - Reconocen las características y
parábola para encontrar su ▲ Identificación de las características elementos de la parábola.
ecuación. de la parábola para establecer su - Establecen la ecuación de la
ecuación. parábola.
▲ Cálculo del vértice, foco, la directriz - Calculan el vértice, el foco y el eje
Aplican la parábola en la y el eje de la parábola. de la parábola.
resolución de problemas de la ▲ Determinación de la ecuación de la - Determinan la ecuación de la
vida real. parábola a partir de sus elementos. parábola a partir del vértice, el foco
▲ Aplicación de la ecuación de la y su eje.
parábola para resolver problemas - Identifican fenómenos de la física,
científicos y tecnológicos. ingeniería u otras ciencias que se
● Valoración de la importancia de la pueden modelar con la ecuación de
ecuación de la parábola para la parábola.
solucionar problemas científicos o
tecnológicos.

-Identifican las propiedades de la ■ La Elipse - Reconocen las características y

elipse para encontrar su ▲ Identificación de las características elementos de la elipse.
ecuación. de la elipse para definir su - Establecen la ecuación de la elipse.
ecuación. - Calculan los vértices, los focos y el
▲ Cálculo de los vértices, los focos y centro de la elipse.
el centro de la elipse. - Determinan la ecuación de la elipse
-Aplican la elipse en la resolución ▲ Determinación de la ecuación de a partir de los vértices, los focos y
de problemas de la vida real. la elipse. su centro.
▲ Aplicación de la ecuación de la - Identifican fenómenos de la física,
elipse para resolver problemas de ingeniería u otras ciencias que se
científicos y tecnológicos. pueden modelar con la ecuación de
Valoración de la importancia de la la elipse.
ecuación de la parábola para
solucionar problemas científicos o
tecnológicos.

15
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

-Identifican las propiedades de la ■ La Hipérbola.  Reconocen las características y

Hipérbola para encontrar su ▲ Identificación de las características elementos de la hipérbola.
ecuación. de la Hipérbola para establecer su  Establecen la ecuación de la
ecuación. hipérbola.
▲ Cálculo del centro, los focos, los  Calculan el centro, los focos, los
vértices y las asíntotas de la vértices y las asíntotas de la
hipérbola. hipérbola.
▲ Determinación de la ecuación de la  Determinan la ecuación de la
hipérbola a partir de sus elementos. hipérbola a partir del centro, los
-Aplican la Hipérbola en la ▲ Aplicación de la ecuación de la focos, los vértices y las asíntotas de
resolución de problemas de la hipérbola para resolver problemas la hipérbola.
vida real. de científicos y tecnológicos.  Identifican fenómenos de la física,
- Valoración de la importancia de la ingeniería u otras ciencias que se
ecuación de la hipérbola para pueden modelar con la ecuación de
solucionar problemas científicos o la hipérbola.
tecnológicos.

-Identifican las propiedades de la ■ La Circunferencia  Reconocen las características y

circunferencia para encontrar su ▲ Identificación de las características elementos de la circunferencia.
ecuación. de la circunferencia para definir su  Establecen la ecuación de la
ecuación. circunferencia.
▲ Cálculo del centro y el radio de la  Calculan el centro y el radio de la
circunferencia. circunferencia.
▲ Determinación la ecuación de la  Determinan la ecuación de la
circunferencia. circunferencia a partir de los
-Aplican la circunferencia en la ▲ Aplicación de la ecuación de la vértices, los focos y su centro.
resolución de problemas de la circunferencia para resolver Identifican fenómenos de la física,
vida real. problemas de científicos y ingeniería u otras ciencias que se
tecnológicos. pueden modelar con la ecuación de
 Valoración la importancia de la la circunferencia.
ecuación de la circunferencia para
solucionar problemas científicos o
tecnológicos.

15
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

 Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
 Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados.
 Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
 Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación, aseo. orden,
recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado.
 Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
 Aplicación de la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
adquiridos por los alumnos y las alumnas.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales
 Reglas.
 Papel cuadriculado.
 Calculadoras.
 Libros de álgebra para el nivel medio.
 Computadora.

Bibliografía recomendada:
 CC.E. Goodson: Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
 Swokowsk Cole: Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo Editorial
Iberoamérica. México.2003.
 Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometría. Mc Graw Hill. México.2001.
 Dubón, Raúl: Trigonometría y Geometría Analítica. Editorial UPNFM. Tegucigalpa.2005.

15
 UNIDAD IV: CONCEPTOS BÁSICOS DE ESTADÍSTICA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Desarrollar los conceptos de estadística, población y muestra.
 Recolectar y organizar datos estadísticos.
 Interpretar y comunicar información presentada en tablas y gráficos.
 Calcular las medidas de tendencia central de datos en frecuencia simple y agrupada.
 Calcular las medidas de dispersión para datos en frecuencia simple y agrupada.
 Valorar la importancia de la estadística en la realidad.
TIEMPO: 20 Horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Explican los conceptos ■ Estadística, población y muestra  Explican en sus propias palabras
estadísticos. ▲ Explica los conceptos de los conceptos de estadística,
estadística, población, muestra, población, muestra, variable y
variables y datos. datos.

Clasifican, mediante ■ Registro de Datos  Elaboran encuestas sencillas.

instrumentos sencillos datos ● Valoración del trabajo en equipo  Recolectan datos acerca
estadísticos. para recolectar y organizar datos. de situaciones de su
● Valoración de los materiales del entorno.
entorno como herramienta para  Clasifican los datos recolectados.
recolectar datos. Valoran el trabajo realizado en
▲ Elaboración y utilización equipo.
de instrumentos sencillos
para recolectar datos.
▲ Recolección y clasificación datos
en su ambiente.

Elaboran tablas y gráficas ■ Organización y representación de

sencillas con datos extraídos de datos.  Identifican los elementos básicos
su entorno. ▲ Identificación de las partes que conforman una tabla.
esenciales de una tabla.  Identifican los tipos de gráficos
▲ Identificación de los distintos tipos y básicos
las características de los gráficos  Elaboran tablas y gráficos.
estadísticos.  Discuten sobre la apariencia y
▲ Elaboración tablas y gráficas que funcionalidad de las tablas y
representan los datos recolectados. gráficos para representar datos
● Apreciación de los modelos estadísticos.
estadísticos para organizar y  Usar los programas de la
representar datos. computadora para elaborar
diferentes gráficos estadísticos.
-Interpretan y comunican ■ Extracción de información
- Identifican y recolectan tablas y
información estadística ■ Recolección de información
gráficos conteniendo datos
organizada en tablas y gráficos presentada en tablas y gráficas
estadísticos.
sencillos. en su entorno.
- Analizan y describen Información a
▲ Descripción de información que se

15
 partir de tablas y gráficos que

15
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
encuentra organizada en tablas y contienen datos estadísticos.
gráficos. - Interpretan y comunican la
▲ Interpretación y comunicación de información presentada en tablas
información estadística presente en y gráficos sencillos.
tablas y gráficos estadísticos. - Aprecian la importancia de la
● Apreciación de la importancia de la forma de presentación de datos
forma de presentación de datos estadísticos.
estadísticos.

-Calculan las medidas de ■ Medidas de tendencia central - Elaboran tablas para representar
tendencia central. ▲ Elaboración de distribuciones datos en frecuencia simple y
de frecuencia. agrupada.
▲ Cálculo de los valores de la - Calculan la media, mediana y
media mediana y moda para moda de datos en frecuencia
datos en simple y agrupada.
frecuencia simple y agrupada

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

 Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
 Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados.
 Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
 Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación, aseo. orden,
recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado.
 Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
 Aplicación de la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
adquiridos por los alumnos y las alumnas.

15
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales:
 Reglas.
 Papel cuadriculado.
 Instrumentos de medición.
 Calculadoras.
 Computadoras y Paquetes educativos.

Bibliografía pertinente:
 Horacio Reyes Núñez: Estadística Aplicada. Editorial UPNFM. Honduras. 2006.
 Dubón, Raúl; Núñez Baltasar: Estadística Aplicada. Editorial UPNFM.

15
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA: FÍSICA I

15
 PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

15
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Física I.
AÑO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 5 horas, distribuidas en clases teóricas y prácticas de
laboratorio.
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Física I, es el primero de tres cursos de Física incluidos en el Plan de Formación del
Bachillerato Técnico Profesional Industrial. Su incorporación al Plan, obedece a la necesidad de formar
ciudadanos capaces de comprender los fenómenos naturales y las transformaciones del entorno producto
de la actividad humana; de contribuir al desarrollo del país mediante la solución de problemas de carácter
científico tecnológico.

Este curso trata de los fundamentos básicos de la teoría de la medición y del estudio del movimiento de la
partícula a lo largo de una línea recta y siguiendo una trayectoria curva contenida en un plano.

La importancia de la Física I en la formación profesional radica en sus aportes científicos, métodos y

procedimientos, que facilitan la adquisición de nuevos conocimientos y la resolución de problemas,
desarrollando a la vez, habilidades, actitudes y hábitos que le permiten al individuo adaptarse a los
cambios tecnológicos que se producen e insertarse con éxito en el proceso de globalización.

La Física I en el Bachillerato Técnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno y la alumna logren
una formación humanística, científica y técnica, que lo conduce a actuar de forma responsable en la
manipulación de equipo de laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas al movimiento de
la partícula, a comunicar, en forma oral y escrita, los resultados de actividades experimentales y de
consultas bibliográficas relacionados con procesos físicos y técnicos que la permiten resolver problemas
tanto de carácter académico como de la vida diaria, aplicando los conocimientos, métodos y
procedimientos que le proporciona la asignatura, igualmente le permite actuar con responsabilidad,
honradez y actitud crítica frente a situaciones que surgen en su actividad diaria.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

El egresado y la egresada del Bachillerato Técnico profesional Industrial, a través de la asignatura de Física
I, demuestra ser competente para:
1.Aplicar el método científico en la solución de problemas y para la adquisición de conocimientos.
2.Describir la relación existente entre el desarrollo científico, técnico y social.
3. Ejemplificar el papel de la revolución científico-tecnológico en el desarrollo de la sociedad.
4. Valorar el papel de las ciencias y sus métodos de investigación en el rechazo de supersticiones y
actitudes anticientíficas.
5. Elaborar informes técnicos de actividades realizadas en el laboratorio y en el taller, cumpliendo con la
exigencia de la organización y disciplina en el trabajo
6. Reconocer la necesidad de desarrollar habilidades, de adquirir conocimientos y hábitos, para la solución
de problemas de la vida diaria y socio-económicos del país valorando la importancia del trabajo
científico.
7. Utilizar el Sistema Internacional de Unidades en correspondencia con las disposiciones establecidas en
las leyes del Estado Hondureño.

15
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
8. Aplicar los conocimientos relacionados con la teoría de la medición en la solución de problemas
prácticos.
9. Establecer diferencias entre las cantidades escalares y vectoriales, describiendo sus características,
indicando que ambos pueden representar cantidades físicas, operando con ellas, y en el caso
particular de los vectores, utilizando los métodos gráfico y analítico.
10. Clasificar, caracterizar y explicar los fenómenos asociados al movimiento desde una perspectiva
cinemática, precisando las condiciones en que ocurren.
11. Identificar los conceptos esenciales que le permiten analizar, interpretar y explicar la cinemática del
movimiento de la partícula.
12. Aplicar las ecuaciones de la cinemática considerando las características propias de los movimientos
rectilíneo uniforme, uniformemente acelerado y circular uniforme de la partícula, en la solución de
problemas prácticos.
13. Argumentar, sobre la base de la vivencia experimental, la validez y las limitaciones de las ecuaciones
básicas de la cinemática.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Mediciones e incertidumbres.
UNIDAD II Cinemática en una dimensión.
UNIDAD III: Cinemática en dos dimensiones.

16
 UNIDAD I: MEDICIONES E INCERTIDUMBRES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Al finalizar la Unidad I del programa de Física I, el y la estudiante serán competentes para:

1. Valorar críticamente el papel desempeñado por la medición en el desarrollo social y

específicamente en el desarrollo científico técnico, estableciendo a la vez los hechos
históricos que dieron origen al Sistema Internacional de Unidades.
2. Efectuar Mediciones de cantidades físicas expresando el resultado en unidades del Sistema
Internacional de Unidades.
3. Realizar mediciones directas e indirectas, expresando el resultado como un intervalo de valores
y con el número correcto de cifras significativas.
4. Graficar una colección de datos experimentales (parejas ordenados) en un sistema de
referencia ortogonal.
5. Aplicar los métodos de: Regresión lineal, Regresión cuadrática y Linealización a una grafica
elaborada a partir de una colección de datos experimentales (parejas ordenados).
6. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, atendiendo los requerimientos de
puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Argumentan sobre la La Física y su importancia. Identifican, partiendo de una discusión
importancia de la Física y su La certeza en las participaciones. participativa, situaciones de la vida diaria
relación con el desarrollo de la Valoración de las opiniones. en las cuales los conocimientos de Física
sociedad la técnica y la les sirven para describir fenómenos y
tecnología. entender las relaciones entre la Física y la
tecnología.

Valoran críticamente, el papel La medición en el desarrollo social, Elaboran un ensayo sobre el origen y
desempeñado por la medición científico y técnico. desarrollo de la medición a lo largo de la
en el desarrollo social y Elaboración de ensayos. historia de la humanidad destacando la
específicamente en el presencia de la medición en casi todas las
desarrollo científico-técnico. actividades humanas.

Explican sobre la base de los Origen del Sistema Internacional de Se organizan en pequeños grupos para
hechos históricos, las causas Unidades. obtener información en libros o
que dieron origen al documentos de historia de la ciencia y
Elaboración de resúmenes escritos
Sistema Internacional de exponer sobre el desarrollo de las
Valoración de las opiniones.
Unidades. unidades de medición a lo largo de la
Consulta de libros de texto. humanidad, subdividiéndola en etapas
Disposición en compartir la cita de que pueden ir desde el uso de los
fuentes de consulta. nombres de las partes del cuerpo
Responsabilidad en el trabajo en humano, pasando por la definición de
equipo. unidades sistemáticas, hasta llegar a

16
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
establecer las causas que dieron origen al
establecimiento del actual Sistema
Internacional de Unidades.
Cantidades básicas del Sistema
Reconocen las cantidades Internacional de Unidades. Investigan en libros de texto de Física, el
básicas, del Sistema Consulta de libros de texto. nombre, la unidad y el símbolo de las
Internacional de Unidades. Disposición en compartir la cita de cantidades básicas del Sistema
fuentes de consulta. Internacional de Unidades.
Exponen información obtenida de libros,
diccionarios, textos científicos u otros
documentos y expertos en el tema sobre
la evolución y las definiciones actuales de
la longitud, masa y tiempo.

Los patrones para longitud, masa , y

Localizan en fuentes tiempo Analizan la procedencia de las unidades
bibliográficas, las definiciones Consulta de libros de texto y de área, volumen y de densidad para
actuales de los patrones de expertos. establecer la existencia y definición de
medida para las cantidades Citación de expertos y de fuentes cantidades derivadas.
básicas del Sistema de consulta.
Internacional de Unidades:
longitud, masa y tiempo.

Cantidad derivada.
Enuncian el concepto de Conocen a través de una lectura
Consulta de libros de texto.
cantidad derivada, según la razonada, el decreto No.39 emitido por la
Disposición en compartir la cita de
definición publicada en libros Asamblea Nacional Constituyente el 11
fuentes de consulta.
de texto. de mayo de 1895 y publicado en La
Exponen las razones de la Gaceta No. 1188 del 1 de junio del mismo
utilización del Sistema año, que dispone que el Estado acepta la
El Sistema Internacional de
Internacional de Unidades en utilización del Sistema Internacional de
Unidades en Honduras.
Honduras, tomando como Unidades y preparan una divulgación
Consulta de La Gaceta.
base las disposiciones escrita para la comunidad educativa.
Estrategias para el trabajo en
establecidas en las Leyes del
Estado Hondureño. equipo. Reflexionan acerca de la importancia de
proporcionar información cuantitativa
Explican la relación existente Disposición en compartir la cita de para divulgar resultados experimentales.
entre la medición y la fuentes de consulta.
experimentación. Respeto a las leyes. Elaboran un listado de pasos que deben
ejecutarse para realizar una medición
entre los cuales se han de identificar:
selección del instrumento de medición, la
escala y unidad de medida a utilizar, el
Enuncian el concepto de Medición y experimentación. procedimiento de medición, entre otros.
medición destacando las Análisis comparativo.
características del proceso. Valoración crítica. Desarrollan un experimento que implique
la medición del volumen de una esfera,

16
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Medición. un cubo, utilizando los siguientes
Análisis y síntesis. métodos: (a) introduciéndola dentro de
Disposición para asumir una actitud un cilindro graduado y (b) calculándolo
científica. .con base en la medición del diámetro.
(c) y calculando el volumen del cubo.

Explican en qué consisten los Medición directa e indirecta.

procesos de medición Uso de instrumentos.
directa e indirecta. Operaciones de cálculo.
Uso adecuado del equipo y del
espacio físico.
Realización de trabajos
meticulosos.

Identifican, a partir de la Identifican el valor central y la

expresión de una medida, el Valor central e incertidumbre incertidumbre absoluta a partir de una
valor central y su absoluta. serie de intervalos de medidas que se le
incertidumbre absoluta, Interpretación y reconocimiento. proporcionan.
precisando en la importancia
de cada una de estas Calculan la incertidumbre porcentual de
cantidades. un conjunto de medidas proporcionadas
con anticipación, y utilizan esta
Juzgan la calidad de una información para organizarlas por orden
medida con base en su Precisión de una medida. de calidad.
incertidumbre porcentual. Operaciones de cálculo.
Análisis comparativo. Observan la escala de los siguientes
Determinan la incertidumbre instrumentos: regla métrica, balanza de
absoluta instrumental, para Incertidumbre instrumental pesas móviles, pie de rey, reloj mecánico
los instrumentos siguientes: Observación y cálculo o electrónico, dinamómetro y
regla métrica, balanza de transportador y determinan e informan la
pesas móviles, pie de rey, reloj incertidumbre correspondiente a cada
mecánico o electrónico, uno de ellos.
dinamómetro y transportador.
Reflexionan sobre la importancia que
Destacan los elementos juega las cifras significativas para
fundamentales que definen el Cifras significativas. proporcionar información sobre el valor
concepto de cifras Análisis e interpretación. de la cantidad numérica y sobre la
significativas. Aplicación de conceptos. realidad concreta que se está estudiando.

Determinan el valor central y Expresan cantidades numéricas,

la incertidumbre absoluta de Valor central e incertidumbre previamente proporcionadas, con dos,
una serie de medidas no absoluta en medidas aleatorias. tres o cuatro cifras significativas,
repetitivas efectuadas a una Uso de instrumentos. incluyendo la notación científica y
misma cantidad. Operaciones de cálculo. aplicando el redondeo.

Ejemplifican algunos casos en Trabajo colaborativo. Proponen el número de cifras

los cuales la incertidumbre Incertidumbre absoluta a criterio significativas que debe contener una
del investigador.

16
Uso de instrumentos.

16
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
absoluta de una medida es Trabajo en equipo. medida efectuada a la longitud de un
especificada de acuerdo al Incertidumbre máxima posible objeto del aula, utilizando la cinta métrica
criterio del experimentador. Propagación de incertidumbres y determinan el número de cifras
Calculan la incertidumbre significativas de otras expresiones
absoluta de una medida numéricas que se le presentan.
indirecta mediante
propagación de errores.

resentan el resultado de una Medición de longitudes. Miden la altura de los compañeros y las
medición directa o indirecta, Trabajo en equipo. compañeras de la clase para determinar
con el número correcto de la altura promedio del grupo como la
Redacción de informes.
cifras significativas y con base media aritmética y la incertidumbre
en los criterios establecidos Operaciones de cálculo. absoluta de esta medida como el
para expresar la Realización de trabajos promedio de las desviaciones absolutas
incertidumbre absoluta. meticulosos. de cada medida con respecto al valor
Honestidad en la presentación de central.
resultados experimentales.
Grafican una colección de Miden la altura del techo a partir del piso
puntos experimentales Expresión final de una medida. utilizando la cinta métrica y sugieren una
(parejas ordenadas) en un Medición de masa y incertidumbre absoluta, distinta a la
sistema de referencia longitudes. Operaciones de instrumental, conforme a la situación que
ortogonal escogiendo cálculo. enfrentan.
convenientemente las escalas. Redacción de informes.
Honestidad en la presentación de
resultados experimentales. Determinan la incertidumbre absoluta de
la medida del área de una hoja de papel
Gráfica de puntos experimentales. cuyos lados han medido con regla
Medición de cantidades. métrica.
Tabulación de datos.
Trazado de gráficas. Calculan la incertidumbre absoluta del
Responsabilidad en el trabajo en número π con datos obtenidos al medir el
diámetro y el perímetro de un disco.
equipo.
Uso adecuado del equipo y del
espacio físico.
Determinan la densidad de una sustancia
Honestidad en la presentación de
Aplican los métodos de sólida midiendo la masa, la altura y el
regresión lineal, regresión resultados experimentales. diámetro de un cilindro construido con
cuadrática y linealización para aluminio, hierro o cobre, expresando el
hacer los ajustes correctos a la Regresión lineal. resultado con el número correcto de
gráfica proveniente de un Regresión cuadrática. cifras significativas.
conjunto de datos Linealización.
provenientes de actividades Elaboración de gráficos de datos
experimentales. experimentales. Recolectan datos de una cantidad que
Elaboración de tablas de datos. cambia con el tiempo, organizándolos en
Actitud científica. tablas de valores y representado los
Honestidad en la presentación de puntos en un sistema de referencia
resultados experimentales. ortogonal, seleccionando
Operaciones de cálculo. convenientemente las escalas.

16
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

Calculan mediante regresión lineal

(método de los mínimos cuadrados) las
constantes asociadas a una ecuación
lineal cuando los datos experimentales se
han de ajustar a una línea recta.
Reducen el problema de un ajuste
cuadrático de datos experimentales a un
problema de ajuste mediante regresión
lineal cuando la constante independiente
del polinomio de segundo grado es cero.

RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:

 Guías para prácticas de laboratorio.
 Instrumentos de medición: regla métrica, balanza de pesas móviles, pie de rey, reloj mecánico o
electrónico, dinamómetro, estroboscopio y transportador.
 Juego de discos.
 Juego de sólidos geométricos (cilindros, cubos, esferas).
 Calculadora científica.
 Papel milimetrado o cuadriculado.

Libros de Física elemental para el nivel medio:

 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002).
 Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa).

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

1. Presentación de medidas efectuadas a longitudes, masas, tiempos, áreas y volúmenes de

forma directa e indirecta, expresando los resultados, en unidades del Sistema Internacional.
2. Demostración de capacidad para seleccionar los instrumentos necesarios y efectuar
mediciones directas e indirectas; relacionar las cantidades medidas y efectuar los cálculos
pertinentes para determinar el valor central de una medida indirecta, su incertidumbre
absoluta y porcentual y expresar el resultado como un intervalo de valores y con el número
correcto de cifras significativas.
3. Presentación del cálculo del valor central y la incertidumbre absoluta de una serie de
medidas no repetitivas efectuadas a una misma cantidad.
4. Organización, en tablas de valores, la serie de datos obtenidos de una cantidad que cambia
en función de otra, representado los puntos en un sistema de referencia ortogonal.
5. Obtención de las constantes para un ajuste lineal o cuadrático mediante regresión
lineal, regresión cuadrática y linealización.
6. Presentación de informes de prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el
desarrollo de la unidad.
16
16
 UNIDAD II: CINEMÁTICA EN UNA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Al finalizar la Unidad II del programa de Física I, el y la estudiante serán competentes para:

1. Recolectar datos de un objeto que se mueve en línea recta utilizando instrumentos para medir
longitud y tiempo, expresando correctamente los resultados en las unidades del Sistema
Internacional.
2. Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partícula que se mueve en
línea recta con velocidad y aceleración constantes, incluyendo caída libre como caso especial,
aplicando correctamente, las ecuaciones de la cinemática y el análisis gráfico.
3. Resolver problemas teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de
reproducción con variantes relacionadas con: el cálculo del desplazamiento, la posición, la
velocidad y la aceleración de objetos animados de movimiento rectilíneo uniforme o
uniformemente acelerado e involucrando un máximo de dos cuerpos.
4. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

Enuncian los conceptos: marco de Marco de referencia. Exponen los resultados de una
referencia, posición y Posición de una partícula. investigación en libros de texto de
movimiento. Movimiento. Física, sobre marco de referencia,
Consulta de libros de texto. posición y movimiento y ejemplifican
Citación de fuentes de consulta. esta terminología con objetos o con
estudiantes del salón de clases,
esquematizando cada una de las
situaciones.

Establecen las diferencias Trayectoria. Identifican sobre un mapa de

fundamentales de los conceptos Distancia. carreteras las coordenadas de al
posición, distancia recorrida y Desplazamiento. menos dos lugares (posición) y la ruta
desplazamiento. Medición de cantidades. seguida para ir de un lugar al otro
Tabulación de datos. (trayectoria), así como el segmento
Trazado de gráficas. rectilíneo que conecta a ambos lugares
(desplazamiento); efectuando de esa
Responsabilidad en el trabajo en
manera, una diferenciación entre
equipo.
posición, distancia recorrida y
Uso adecuado del equipo y del
desplazamiento.
espacio físico.
Honestidad en la presentación de
resultados experimentales.

16
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Enuncian los conceptos de Analizan la rapidez con la que debe
rapidez media y velocidad media, Rapidez media. trasladarse un objeto de un punto a
destacando a su vez las Velocidad media. otro, en un mismo intervalo de tiempo
diferencias entre ellos. Medición de cantidades. siguiendo una trayectoria curvilínea y a
Interpretación y lo largo de la línea que conecta a los
reconocimiento. Análisis e dos puntos.
interpretación.
Trazado de gráficas. Expresan la rapidez media como la
Responsabilidad en el trabajo en razón de la distancia total recorrida
equipo. entre el tiempo que tarda empleado y
Valoración crítica. la velocidad media como el cambio
Participación efectiva. temporal en la posición de una
Actitud científica. partícula.
Honestidad en la presentación de
resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.

Citación de fuentes de consulta.

Uso adecuado del equipo y del
Describen matemática y espacio físico. Recolectan datos de la posición y
gráficamente el movimiento tiempo de una gota de agua que
rectilíneo uniforme de una Movimiento Rectilíneo Uniforme. desciende verticalmente a través de
partícula, interpretando la Manejo de instrumentación. aceite vegetal contenido en un tubo
ecuación y la gráfica Medición de cantidades. vidrio.
correspondiente a la posición en Tabulación de datos.
función del tiempo. Análisis e interpretación. Construyen una gráfica de la posición
Elaboración de gráficos de datos en función del tiempo en un sistema
experimentales. de referencia ortogonal, estableciendo
Operaciones de cálculo. la ecuación de la recta que conecta los
Presentación del resultado de una puntos experimentales e interpretando
medición. el significado físico de las constantes
Redacción de informes. obtenidas.
Actitud científica.
Honestidad en la presentación de
resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
Citación de fuentes de consulta.
Uso adecuado del equipo y del
Interpretan el área bajo la curva espacio físico. Construyen una gráfica de la velocidad
de la velocidad en función del en función del tiempo para una
tiempo como el desplazamiento partícula con movimiento rectilíneo
Interpretación física del área bajo
de una partícula. uniforme.
la curva de la velocidad en
función del tiempo.
Encuentran una expresión para
Medición de cantidades.
calcular el área limitada por la gráfica
Análisis e interpretación.
entre dos tiempos cualesquiera y la
Elaboración de gráficos de datos

16
experimentales.

17
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Operaciones de cálculo. relacionan con el desplazamiento de la
Presentación del resultado de una partícula.
medición.
Actitud científica.
Honestidad en la presentación de
resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
Establecen las condiciones Discuten en torno al tamaño del
espaciales y temporales asociadas Velocidad instantánea. intervalo de tiempo cuando dos puntos
al concepto de velocidad Análisis e interpretación. de la trayectoria están muy próximos
instantánea. Honestidad en la presentación de entre sí, definiendo la velocidad
resultados experimentales. instantánea como el cambio en el
Responsabilidad en el trabajo en desplazamiento en un Intervalo de
equipo. tiempo aproximadamente cero.

Calculan la aceleración media como el

cambio temporal en la velocidad de
una partícula partiendo de datos
Interpretan el significado físico de previamente proporcionados,
la aceleración media y del signo Aceleración. interpretando el significado del signo.
que la acompaña. Aceleración media.
Medición de cantidades.
Análisis e interpretación.
Elaboración de gráficos de datos
experimentales. Clasifican el movimiento de una
Operaciones de cálculo. partícula como rectilíneo
Redacción de informes. uniformemente acelerado, cuando su
Responsabilidad en el trabajo en aceleración media es la misma
equipo. independientemente de los puntos
Establecen si un objeto se mueve que se tomen para calcularla.
con aceleración constante Movimiento rectilíneo
partiendo del concepto de uniformemente acelerado.
aceleración media. Manejo de instrumentación.
Medición de cantidades.
Tabulación de datos.
Análisis e interpretación.
Elaboración de gráficos de datos
experimentales.
Operaciones de cálculo.
Presentación de resultados.
Representan gráficamente y Redacción de informes.
analíticamente la posición y la Actitud científica.
velocidad en función del tiempo Honestidad en la presentación de
de una partícula animada con resultados experimentales. Construyen una gráfica de la posición
movimiento rectilíneo Responsabilidad en el Trabajo en en función del tiempo de un cuerpo en
uniformemente acelerado. equipo. caída vertical partiendo de datos
Citación de fuentes. recabados en el laboratorio y sugieren

17
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
una función que sirva para describir el
Ecuaciones del Movimiento comportamiento de los datos
Uniformemente Acelerado. experimentales.
Representación gráfica de
Movimiento Uniformemente Obtienen la ecuación que describe la
Acelerado. velocidad en función del tiempo
Construcción de Gráficas. partiendo del concepto de aceleración
Interpretación de gráficas. media, haciendo el valor del tiempo
Cálculo de constantes. inicial igual a cero.
Actitud científica.
Honestidad en la presentación de Representan gráficamente la velocidad
resultados experimentales. en función del tiempo para un
Responsabilidad en el trabajo en movimiento rectilíneo uniformemente
equipo. acelerado, partiendo de la ecuación
V  Vo  at y deducen la ecuación
de
la posición en función del tiempo,
relacionando el área bajo la curva con
el desplazamiento de la partícula.
Utilizan las ecuaciones
fundamentales del movimiento Caída Libre.
rectilíneo uniformemente Manejo de instrumentación. Analizan el comportamiento de la
acelerado para describir el Medición de cantidades. aceleración de un cuerpo que se
movimiento de un objeto en Tabulación de datos. mueve en caída libre, verticalmente
caída libre. Análisis e interpretación. hacia arriba y hacia abajo.
Elaboración de gráficos de datos
experimentales. Interpretan el significado físico de las
Operaciones de cálculo. ecuaciones que describen el
Presentación de resultados. movimiento de objetos en caída libre.
Redacción de informes.
Actitud científica. Determinan experimentalmente la
Honestidad en la presentación de aceleración de la
resultados experimentales. gravedad local utilizando el péndulo
Responsabilidad en el trabajo en simple.
equipo.

17
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
 Presentación de problemas resueltos relacionados con el cálculo del desplazamiento, la
posición, la velocidad y la aceleración de un cuerpo animado de movimiento rectilíneo
uniforme o uniformemente variado en cualquier instante de tiempo.
 Demostración de la capacidad para medir, registrar y graficar la posición en función del tiempo,
para objetos en movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado.
 Capacidad para utilizar los instrumentos de medida y efectuar cálculos a partir de los datos
recabados, para obtener la velocidad o la aceleración de un objeto que se mueve en línea
recta.
 Presentación de informes de las prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el
desarrollo de la unidad.

RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:

 Guías para prácticas de laboratorio.

 Mapa de carreteras.
 Regla métrica.
 Tijeras.
 Cronómetros.
 Hilo, cordel.
 Ticómetro.
 Soporte vertical.
 Prensas en “C”.
 Tubo de Moreu.
 Estroboscopio electrónico.
 Esferas metálicas.
 Computadora personal.
 Data Show.

Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media:

 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002).
 Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991).
 Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999).
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990).
 Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992).
 Alvarenga, B. y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983).
 Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa).

17
 UNIDAD III: CINEMÁTICA EN DOS DIMENSIONES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad III del programa de Física I, el y la estudiante serán competentes para:

1. Efectuar operaciones básicas con vectores para describir el movimiento de una partícula cuya
trayectoria está contenida en un plano.
2. Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partícula que se mueve en
trayectoria circular con velocidad y aceleración de magnitudes constantes.
3. Resolver problemas cuantitativos y cualitativos, teóricos y experimentales, hasta un nivel de
reproducción con variantes, en combinación con el teorema de Pitágoras y las funciones
trigonométricas seno, coseno, y tangente, relacionados con:
4. el cálculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un máximo de tres
a.el cálculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el período y la aceleración
centrípeta en el movimiento circular uniforme
b.el diseño de mecanismos para la transmisión de velocidades mediante bandas o cadenas.
5.Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 20 horas clase.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Expresan el significado de una Cantidad escalar. Enlistan un conjunto de cantidades,
cantidad escalar y una vectorial Cantidad vectorial. unidades, magnitudes, direcciones y
partiendo de la forma de expresión Participación efectiva. sentidos y otras, sin la dirección y el
gráfica de las mismas. Valoración de las opiniones. sentido, estableciendo diferencias
Elaboración de tablas de listado. entre las cantidades escalares y
vectoriales.

Identifican las características que Tamaño (magnitud), dirección y Distinguen la magnitud, dirección y
poseen los vectores. sentido de un vector. sentido de un vector, señalando sus
Participación colaborativa. características en representaciones
gráficas o analíticas.

Determinan las componentes de un Descomposición de vectores. Realizan una actividad experimental

vector dada su representación Manejo de instrumentación. con el vectorímetro, en donde varían el
gráfica o analítica. ángulo entre dos vectores y
encuentran el vector resultante.

Calculan la suma y resta de dos o Presentación del resultado de Encuentran los valores de las
más vectores y el producto de un componentes en X e Y de vectores en
una medición.
vector por un escalar, utilizando los una dimensión y en el plano
Operaciones vectoriales de
métodos gráfico y analítico. empleando las funciones

17
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
suma, resta de vectores y trigonométricas fundamentales.
producto de un escalar por un Encuentran, gráfica y analíticamente,
vector empleando los métodos el vector suma resultante, el vector
geométrico y analítico. diferencia resultante y el tamaño del
Análisis de gráficos. vector cuando se multiplica un escalar
Participación efectiva. por un vector.
Exponen los resultados de una
investigación en libros de texto de
Física, sobre marco de referencia,
posición y movimiento.

Enuncian los conceptos: marco de Marco de referencia. Identifican sobre un mapa de

referencia, posición y movimiento. Posición de una partícula. carreteras las coordenadas de al
Movimiento. menos dos lugares (posición) y la ruta
Consulta de libros de texto. seguida para ir de un lugar al otro
Citación de fuentes. (trayectoria), así como el segmento
rectilíneo que conecta a ambos lugares
(desplazamiento); efectuando de esa
manera, una diferenciación entre
posición, distancia recorrida y
desplazamiento.

Establecen las diferencias Analizan la rapidez con la que debe

Trayectoria.
fundamentales de los conceptos trasladarse un objeto de un punto a
Distancia.
posición, distancia recorrida y otro, en un mismo intervalo de tiempo
Desplazamiento.
desplazamiento. siguiendo una trayectoria curvilínea y a
Medición de cantidades.
lo largo de la línea que conecta a los
Tabulación de datos.
dos puntos.
Trazado de gráficas.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
Uso adecuado del equipo y del
espacio físico.
Honestidad en la presentación
de resultados experimentales.
Enuncian los conceptos de rapidez Expresan la rapidez media como la
media y velocidad media, Rapidez media. razón de la distancia total recorrida
destacando a su vez las diferencias Velocidad media. entre el tiempo que tarda empleado y
entre ellos. Análisis e interpretación. la velocidad media como el cambio
Operaciones de cálculo. temporal en la posición de una
Actitud científica. partícula.

Representan matemática y Recolectan datos de la posición y

gráficamente el movimiento Movimiento Rectilíneo Uniforme. tiempo de una gota de agua que
rectilíneo uniforme destacando sus Manejo de instrumentación. desciende verticalmente a través de
características. Medición de cantidades. aceite vegetal contenido en un tubo
Elaboración de gráficos de datos vidrio y construyen una gráfica en un
experimentales.

17
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Operaciones de cálculo. sistema de referencia ortogonal,
Trayectoria. estableciendo la ecuación de la recta
Distancia. que conecta los puntos experimentales
Desplazamiento. y las Identifican sobre un mapa de
Medición de cantidades. carreteras, las coordenadas de al
Tabulación de datos. menos dos lugares (posición) y la ruta
Trazado de gráficas seguida para ir de un lugar al otro
Responsabilidad en el trabajo en (trayectoria), así como el segmento
equipo. rectilíneo que conecta a ambos lugares
Uso adecuado del equipo y del (desplazamiento); efectuando de esa
manera, una diferenciación entre
espacio físico.
posición, distancia recorrida y
Honestidad en la presentación
desplazamiento.
de resultados experimentales.

Establecen las diferencias Rapidez media. Analizan la rapidez con la que debe
fundamentales de los conceptos Velocidad media. trasladarse un objeto de un punto a
posición, distancia recorrida y Análisis e interpretación. otro, en un mismo intervalo de tiempo
desplazamiento. Operaciones de cálculo. siguiendo una trayectoria curvilínea y a
Actitud científica. lo largo de la línea que conecta a los
dos puntos.

Expresan la rapidez media como la

razón de la distancia total recorrida
entre el tiempo que tarda empleado y
la velocidad media como el cambio
temporal en la posición de una
partícula.

Enuncian los conceptos de rapidez Movimiento Rectilíneo Uniforme. Recolectan datos de la posición y
media y velocidad media, Manejo de instrumentación. tiempo de una gota de agua que
destacando a su vez las diferencias Medición de cantidades. desciende verticalmente a través de
entre ellos. Elaboración de gráficos de datos aceite vegetal contenido en un tubo
experimentales. vidrio y construyen una gráfica en un
Operaciones de cálculo. sistema de referencia ortogonal,
estableciendo la ecuación de la recta
Actitud científica. que conecta los puntos experimentales
Citación de fuentes de consulta y las y las características del
Uso adecuado del equipo y del movimiento rectilíneo uniforme.
espacio físico.

Representan matemática y Interpretación física del área

gráficamente el movimiento bajo la curva de la velocidad en Construyen una gráfica de la velocidad
rectilíneo uniforme destacando sus función del tiempo. en función del tiempo para una
características. Medición de cantidades. partícula con movimiento rectilíneo
Análisis e interpretación. uniforme.

17
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Elaboración de gráficos de datos
experimentales. Encuentran una expresión para
Operaciones de cálculo. calcular el área limitada por la gráfica
Interpretan el área bajo la curva de Presentación del resultado de entre dos tiempos cualesquiera y la
la velocidad en función del tiempo una medición. relacionan con el desplazamiento de la
como el desplazamiento de una Actitud científica. partícula.
partícula. Honestidad en la presentación
de resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.

Establecen las condiciones Velocidad instantánea. Discuten en torno al tamaño del

espaciales y temporales asociadas Análisis e interpretación. intervalo de tiempo cuando dos puntos
al concepto de velocidad Honestidad en la presentación de la trayectoria están muy próximos
instantánea. de resultados experimentales. entre sí, definiendo la velocidad
Responsabilidad en el trabajo en instantánea como el cambio en el
equipo. desplazamiento en un Intervalo de
tiempo aproximadamente cero.

Interpretan el significado físico de la Aceleración media. Calculan la aceleración media como el

aceleración media y del signo que la Medición de cantidades. cambio temporal en la velocidad de
acompaña. Análisis e interpretación. una partícula partiendo de datos
Elaboración de gráficos de datos previamente proporcionados.
experimentales.
Operaciones de cálculo. Analizan el significado físico del signo
Redacción de informes. que acompaña al valor de la
Responsabilidad en el trabajo en aceleración media.
equipo.

Establecen si un objeto se mueve Movimiento rectilíneo Clasifican el movimiento de una

con aceleración constante uniformemente acelerado. partícula como rectilíneo
partiendo del concepto de Análisis e interpretación. uniformemente acelerado, cuando su
aceleración media. Operaciones de cálculo. aceleración media es la misma
Presentación de resultados. independientemente de los puntos
Actitud científica. que se tomen para calcularla.

Representan gráficamente y Propiedades del movimiento Construyen una gráfica de la posición

analíticamente la posición y la rectilíneo uniformemente en función del tiempo de un cuerpo en
velocidad en función del tiempo de acelerado. caída vertical partiendo de datos
una partícula animada con Manejo de instrumentación. recabados en el laboratorio y sugieren
movimiento rectilíneo Medición de cantidades. una función que sirva para describir el
uniformemente acelerado. Tabulación de datos. comportamiento de los datos
Análisis e interpretación. experimentales.
Elaboración de gráficos de datos
experimentales. Obtienen la ecuación que describe la
Operaciones de cálculo. velocidad en función del tiempo
Presentación de resultados. partiendo del concepto de aceleración
Redacción de informes. media, haciendo el valor del tiempo

17
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Actitud científica. inicial igual a cero.
Honestidad en la presentación Representan gráficamente la velocidad
de resultados experimentales. en función del tiempo para un
Responsabilidad en el trabajo en movimiento rectilíneo uniformemente
equipo. acelerado, partiendo de la ecuación
Caída Libre. V  Vo  at y deducen la ecuación de
la posición en función del tiempo,
relacionando el área bajo la curva con
el desplazamiento de la partícula.

Utilizan las ecuaciones Manejo de instrumentación. Analizan el comportamiento de la

fundamentales del movimiento Medición de cantidades. aceleración de un cuerpo que se
rectilíneo uniformemente acelerado Tabulación de datos. mueve en caída libre, verticalmente
para describir el movimiento de un Análisis e interpretación. hacia arriba y hacia abajo.
objeto en caída libre. Elaboración de gráficos de datos
experimentales. Interpretan el significado físico de las
Operaciones de cálculo. ecuaciones que describen el
Presentación de resultados. movimiento de objetos en caída libre.
Redacción de informes.
Actitud científica.
Honestidad en la presentación Determinan experimentalmente la
de resultados experimentales. aceleración de la gravedad local
Responsabilidad en el trabajo en utilizando el péndulo simple.
equipo.

Posición angular. Trazan un círculo con centro en el

Operan satisfactoriamente,
Desplazamiento angular. origen de un sistema de referencia
utilizando las relaciones
Velocidad angular media. ortogonal; localizan dos puntos sobre
fundamentales del movimiento
Velocidad angular. la circunferencia y dibujan los rayos
circular uniforme para describir el
Movimiento circular uniforme. respectivos. Miden los ángulos que
movimiento de una partícula que se
Frecuencia, período. subtienden los rayos con la horizontal
mueve a lo largo de una
Velocidad tangencial. y calculan el cambio de posición o
circunferencia.
Análisis y aplicación de desplazamiento angular.
conceptos.
Medición de cantidades físicas. Realizan un experimento para
Actitud científica. determinar el período, la frecuencia, la
Uso adecuado del equipo y del rapidez y la velocidad angular de un
avión que se mueve en una trayectoria
espacio físico.
circular, contenida en un plano
Responsabilidad en el trabajo en
horizontal, y atado al techo mediante
equipo. una cuerda.
Dar informes orales y escritos.
Interpretación y reconocimiento Realizan una visita a un taller de
de variables. estructuras metálicas para observar la
Visita a talleres. trayectoria tangencial de las virutas
Redacción de informes. metálicas que se arrancan al limar una
Citación de fuentes de consulta pieza en un esmeril de disco.
Uso adecuado del equipo y del

17
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
espacio físico. Realizan un experimento para medir la
Trabajo en el laboratorio. frecuencia de rotación y el período de
las aspas de un ventilador utilizando un
Aplican los conocimientos del Aplicación de la velocidad estroboscopio mecánico o electrónico.
movimiento circular uniforme para tangencial.
describir la transmisión de Uso de instrumentos. Analizan la relación de velocidades
movimiento mediante bandas. Cálculo de cantidades físicas. angulares entre la rueda trasera de
Disposición al trabajo. una bicicleta y la catarina obteniendo
Explican la naturaleza de la Aceleración centrípeta. información cuantitativa.
aceleración centrípeta partiendo Redacción de informes.
del carácter vectorial de la Actitud científica. Utilizan un diagrama para demostrar
velocidad de una partícula que Citación de fuentes de consulta. por qué un objeto que viaja en una
presenta un movimiento circular Uso adecuado del equipo y del trayectoria circular se acelera aunque
uniforme. espacio físico. la rapidez del objeto sea constante.
Trabajo en el laboratorio.
Trazan varios vectores que significan
velocidades tangenciales, observan los
cambios angulares y las direcciones de
las mismas.

Completan el estudio investigando

sobre el desplazamiento angular,
velocidad tangencial, velocidad angular
y la importancia de su conocimiento en
el rodamiento de los cuerpos.

Experimentan atando un cuerpo al

extremo de un cordel que pasa a
través de un tubo rígido y en el otro
extremo se le colocan cuantas pesas
sean necesarias para mantener
circulando, en forma constante, el
cuerpo.

17
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

 Presentación de medidas obtenidas al realizar tareas de carácter experimental para medir el

tiempo con reloj electrónico o mecánico y el ticómetro.
 Realización de montaje de instalaciones experimentales sencillas a partir de un esquema dado.
 Demostración de capacidad para describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de
una partícula que se mueve en trayectoria curva con velocidad constante, aplicando
correctamente los conocimientos de los vectores, operaciones suma y diferencia, las
ecuaciones de la cinemática y dinámica circular, expresando el resultado en unidades del
Sistema Internacional.
 Demostración de capacidad para la selección de los instrumentos necesarios para efectuar
mediciones de cantidades que cambian una en relación a la otra, con elaboración de gráficos
partiendo de los datos experimentales recabados y cálculo de las constantes de la ecuación
lineal o cuadrática que los representa, según el caso.
 Presentación de problemas resueltos, cuantitativos y cualitativos, teóricos y experimentales,
hasta un nivel de reproducción con variantes, en combinación con el teorema de Pitágoras, las
funciones trigonométricas seno, coseno, y tangente, relacionados con:
 el cálculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un máximo de tres.
 el cálculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el período y la aceleración centrípeta
en el movimiento circular uniforme.
 Presentación de informes de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el desarrollo de la
unidad.

RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:

 Guías para prácticas de laboratorio.

 Calculadoras científicas.
 Diseños de experiencias de cátedra.
 Revistas de carácter científico.
 Cuerdas.
 Tubo de vidrio.
 Juego de pesas.
 Esferas de metal.
 Hondas de hule.
 Escuadras, reglas y transportador.
 Juego de lápices de colores.
 Cartulinas.
 Tijeras.
 Estroboscopio.
 Reloj electrónico o mecánico.
 Ticómetro.

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Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media:
 Serway, R. A., y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002).
 Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991).
 Tippens, P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999).
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990).
 Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992).
 Máximo, A. y Alvarenga B. “Física General”, 3ª Edición (Harla 1983).
 Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa).

18
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
AREA CURRICULAR DE:
CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA: FÍSICA II

18
 PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

18
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Física II.
AÑO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 5 horas, distribuidas en clases teóricas y prácticas de
laboratorio.
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Física II es el segundo de tres cursos de Física incluidos en el Plan de Formación del
Bachillerato Técnico Profesional Industrial. Su incorporación al Plan, obedece a la necesidad de formar
ciudadanos capaces de comprender los fenómenos naturales y las transformaciones del entorno producto
de la actividad humana; de contribuir al desarrollo del país mediante la solución de problemas de carácter
científico tecnológico.

Este curso trata de las leyes que rigen el movimiento mecánico, en particular las leyes de Newton y el
principio de conservación de la energía. Se estudia el movimiento de la partícula en una y dos
dimensiones y el equilibrio de los cuerpos rígidos, bajo condiciones que incluyen fuerzas de fricción por
rozamiento. El trabajo experimental se apoya en los fundamentos de mediciones e incertidumbres
tratados en el curso de Física I.

La importancia de la Física II en la formación profesional radica en sus aportes científicos, métodos y

procedimientos, que facilitan la adquisición de nuevos conocimientos y la resolución de problemas,
desarrollando a la vez, habilidades, actitudes y hábitos que le permiten al individuo adaptarse a los
cambios tecnológicos que se producen e insertarse con éxito en el proceso de globalización.

La Física II en el Bachillerato Técnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno y la alumna

adquieran, una formación humanística, científica y técnica, que lo conduce a actuar de la forma
responsable en la manipulación de equipo de laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas
al movimiento de la partícula en una y dos dimensiones, las interacciones producidas entre ellas cuando
interviene o no la fuerza de fricción y el equilibrio rotacional, al describir procesos vinculados con el
consumo y el intercambio de energía, que guardan relación con el trabajo que realizan las máquinas, al
comunicar, en forma oral y escrita, resultados de actividades experimentales y de consultas bibliográficas
relacionados con procesos físicos y técnicos para resolver problemas tanto de carácter académico
docente como de la vida diaria aplicando los conocimientos, métodos y procedimientos que le
proporciona la asignatura y actuar con responsabilidad, honradez y actitud crítica frente a situaciones que
surgen en su actividad diaria.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

La Física II para el Bachillerato Técnico profesional Industrial, está dirigida a:

1. Contribuir a la formación de una concepción científica del mundo, revelando la existencia de las
interacciones entre cuerpos y las leyes que rigen el movimiento, la deformación y el equilibrio de los
cuerpos.
2. Formar en los y las estudiantes actitudes proclives hacia la utilización del método científico como
herramienta para la solución de problemas y la adquisición de nuevos conocimientos; para una justa
valoración de la energía como bien social.

18
3.Desarrollar en los y las alumnas, habilidades de tipo:
a. Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulación de equipos de laboratorio, construcción de
tablas, trazado de gráficos que faciliten su futuro desempeño en un campo laboral determinado.
b. Intelectuales; relacionadas con el análisis de datos experimentales (tablas, gráficos, etc.), cálculos
matemáticos e interpretación de gráficos y resultados.
c. Comunicativas; relacionadas con la redacción de informes, exposiciones escritas y orales.
4. Fomentar en los y las estudiantes, hábitos y actitudes, tales como la tenacidad, perseverancia,
honradez, orden, estudio y pensamiento crítico.
5. Contribuir al desarrollo de la educación estética de los alumnos apreciando la belleza y coherencia de
los fenómenos asociados al movimiento y a la energía.
6. Generar en los alumnos una actitud proclive a la justa valoración del papel relevante desempeñado por
la medición en el desarrollo de la técnica y la adquisición de conocimientos.
7. Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la mecánica y dinámica
desarrollando a la vez, habilidades que los capaciten para clasificar, caracterizar y explicar los
fenómenos mecánicos y dinámicos, precisando las condiciones en que ocurren.
8. Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar actividades teóricas y
experimentales para extraer información cualitativa y cuantitativa, hasta los niveles de reproducción
con variantes y aplicaciones, en las cuales se interrelacionan los diversos fenómenos mecánicos y
dinámicos estudiados, las leyes físicas fundamentales que los describen, y dentro de los límites del
álgebra, la geometría y la trigonometría correspondientes a este nivel.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

El egresado y la egresada del Bachillerato Técnico profesional Industrial, al cursar la asignatura de Física II,
serán competentes para:

1. Describir el movimiento traslacional de los cuerpos mediante la aplicación de las leyes de Newton, las
ecuaciones de la cinemática y el principio de conservación de energía.
2. Aplicar los conocimientos relacionados con la cinemática, el equilibrio rotacional y la conservación de la
energía para describir procesos, diseñar, construir y reparar estructuras, equipos e instrumentos.
3. Aplicar los conocimientos relacionados con la teoría de la medición en la solución de problemas
prácticos manipulando correctamente los instrumentos de medición que se utilizan para la
determinación de cantidades relacionadas con la cinemática bidimensional, dinámica de rotación,
equilibrio y energía.
4.Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con la exigencia de la
organización y disciplina en el trabajo.

UNIDAD I: DINÁMICA DE LA PARTÍCULA

UNIDAD II EQUILIBRIO DE CUERPOS RÍGIDOS
UNIDAD III: TRABAJO Y ENERGÍA

18
 UNIDAD I: DINÁMICA DE LA PARTÍCULA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
1. Al finalizar la Unidad I del programa de Física II, el y la estudiante serán competentes para:
2. Utilizar instrumentos en combinación con los fundamentos de la teoría de medición para
determinar la magnitud de fuerzas.
3. Describir el comportamiento de la fuerza de fricción por rozamiento cuando actúa sobre un
objeto que se encuentra en reposo o moviéndose con o sin aceleración.
4. Resolver problemas teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de
reproducción con variantes y aplicación, usando las leyes de Newton en combinación con las
ecuaciones de la cinemática, bajo las condiciones siguientes:
a.Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento de los mismos han
de estar contenidas en el mismo plano.
b.El número máximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo será de cuatro.
c.El número máximo de cuerpos que interviene en el movimiento será de dos.
d.Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud constante, excepto las
elásticas.
e.Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser igual.
5. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

Reconocen en diversas situaciones Causa acción y efecto. Analizan situaciones para describir el
que el cambio de movimiento o de Análisis e interpretación. comportamiento de los objetos, en
configuración de un objeto es Identificación de variables. cuanto al cambio en su estado de
causado por la acción hecha por otro Valoración de las opiniones. movimiento, y su forma, identificando
cuerpo. Actitud científica. causa, acción y efecto.

Interacción. Analizan situaciones tales como el

Establecen los elementos Análisis e interpretación. patear una pelota o una piedra, el
fundamentales del fenómeno de Identificación de variables. estirar un resorte o una honda de hule
interacción. Valoración de las opiniones. para establecer, si como resultado de
Actitud científica. la acción ejercida sobre tales objetos,
estos ejercen acciones sobre las
personas que las ejecutan.

Participan en la elaboración de un
concepto de interacción.

Enuncian el concepto “fuerza” en Fuerza: Definición física y Discuten acerca de la relación

términos de interacción. operacional. existente entre el fenómeno de
interacción y la fuerza, redactando un

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 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Exposición oral y escrita. concepto físico de este término.
Valoración de las opiniones.
Actitud científica. Le asignan valores a la fuerza ejercida
Establecen las características sobre un objeto de 1.0kg de masa,
fundamentales del fenómeno de considerando la aceleración que se le
inercia. produce, y definen el concepto fuerza
en términos operacionales.

Inercia. Describen el movimiento subsecuente

Análisis e interpretación. de una persona parada sobre la
Identificación de variables. plataforma de un camión en las
Valoración de las opiniones. condiciones siguientes:
Actitud científica. a) El camión se mueve con rapidez
constante y se detiene
repentinamente.
b) El camión está estacionario y
arranca bruscamente.
Analizan el mecanismo de activación
para el cinturón de seguridad de un
automóvil ante una parada repentina.

Relacionan la primera ley de Newton

Primera ley de Newton. con el fenómeno de la inercia.
Marco de referencia inercial. Identifican dentro de su entorno un
Análisis e interpretación. marco de referencia inercial (con
Identificación de variables. ejemplos de la vida cotidiana)
Valoración de las opiniones.
Actitud científica.
Describen el estado de reposo o de
Equilibrio traslacional. movimiento con velocidad constante
Análisis e interpretación. (equilibrio traslacional) a la luz de la
Identificación de variables. primera ley de Newton.
Manejo de instrumentación.
Medición de cantidades. Realizan actividades experimentales en
Tabulación de datos. las cuales es posible asignar valores de
Análisis e interpretación. fuerzas, utilizando el principio de
Elaboración de gráficos de Equilibrio Traslacional particularmente
datos experimentales. en casos estáticos.
Operaciones de cálculo.
Presentación de resultados.
Redacción de informes.
Actitud científica.
Honestidad en la presentación
de resultados experimentales.
Interpretan la primera ley de Explican físicamente el papel que juega
Newton. Masa de un cuerpo. la masa de un objeto cuando éste ha
Segunda ley de Newton. de acelerarse bajo la influencia de una
Interpretación de fuerza.

18
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
interacciones.
Actitud científica. Establecen la relación entre “masa” y
Peso. “peso” de un objeto.
Reconocen las condiciones en que Fuerza Normal.
un cuerpo se encuentra en estado de Fuerza de fricción. Representan gráficamente la fuerza de
equilibrio traslacional. Tensión. reacción que por contacto, una
Fuerza elástica. superficie ejerce sobre un objeto en
dirección perpendicular a la misma
Relacionan la fuerza neta ejercida Análisis e interpretación. (Normal).
sobre un cuerpo utilizando la Identificación de variables.
segunda ley de Newton. Valoración de las opiniones. Representan gráficamente la fuerza de
Actitud científica. reacción que por contacto, una
superficie ejerce sobre un objeto en
Clasifican fuerzas de acuerdo a la dirección paralela a la misma
naturaleza de su origen. (Fricción).

Identifican la dirección de la fuerza que

Establecen los elementos Tercera Ley de Newton se ejerce sobre un cuerpo por medio
fundamentales de la tercera ley de Análisis e interpretación de una cuerda o cadena.
Newton. Identificación de variables
Manejo de instrumentación Realizan actividades experimentales a
Medición de cantidades fin de establecer la magnitud de la
Tabulación de datos acción y de la reacción que se
Análisis e interpretación producen cuando interaccionan dos
Elaboración de gráficos de cuerpos en condiciones estáticas.
datos experimentales
Operaciones de cálculo
Presentación de resultados
Redacción de informes
Actitud científica Realizan actividades experimentales
Honestidad en la presentación para establecer la relación existente
de resultados experimentales entre la fuerza de fricción y la fuerza
Fuerza de fricción: cinética y normal tanto en el estado estático
estática como cinético.
Coeficientes de fricción
estática y cinética Analizan el estado de movimiento de
Operaciones de cálculo un cuerpo, identificando la fuerza que
Redacción de informes ejerce una superficie particular sobre
Uso adecuado del Trabajo en el mismo, determinando sus
el laboratorio componentes, perpendicular, (normal)
Trabajo colaborativo y tangencial (fricción).
Trabajo meticuloso
Actitud científica Construyen diagramas de cuerpo libre
Citación de fuentes de para partículas en diversas situaciones.
consulta
equipo y del espacio físico Analizan situaciones para diferenciar
los términos peso real y peso aparente.
Diagrama de cuerpo libre
Peso real y peso aparente

18
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Construcción de diagramas de
cuerpo libre
Analizan situaciones

Distinguen entre “fricción estática” y Coeficiente de fricción: Realizan un experimento para

“fricción cinética”. estática y cinética determinar el coeficiente de fricción
Manejo de instrumentación estática entre superficies, utilizando el
Aplican las leyes de Newton en la Medición de cantidades plano inclinado.
solución de problemas. Tabulación de datos
Análisis e interpretación
Determinan experimentalmente, el Elaboración de gráficos de
coeficiente de fricción estática de datos experimentales
dos superficies en contacto. Operaciones de cálculo
Presentación de resultados
Redacción de informes
Actitud científica
Honestidad en la presentación
de resultados experimentales.

RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:

Materiales:
 Guías para prácticas de laboratorio
 Carritos
 Balanza
 Soporte
 Plano inclinado
 Dinamómetros
 Cronómetros
 Ticómetros
 Cuerdas
 Resortes
 Juego de pesas
 Computadora personal
 Data Show
Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media:
 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002)
 Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991)
 Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999)
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990)
 Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992)
 Alvarenga, B. y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983)

18
 Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa).

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

1. Presentación de problemas resueltos mediante la aplicación de las leyes de Newton en

combinación con las ecuaciones de la cinemática y bajo las condiciones siguientes:
a) Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento de los mismos han
de estar contenidas en el mismo plano.
b) El número máximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo será de cuatro.
c) El número máximo de cuerpos que intervienen en el movimiento será de dos.
d) Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud constante, excepto las
elásticas.
e) Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser igual.
2. Demostración de la capacidad para medir fuerzas, en condiciones de equilibrio y de
movimiento con aceleración constante.
3. Presentación de informes de las prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante
el desarrollo de la unidad.

19
 UNIDAD II: EQUILIBRIO DE CUERPOS RÍGIDOS

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad II del programa de Física II, el y la estudiante serán competentes para:
1.Aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en el diseño y construcción de
estructuras, en la determinación de la posición del centro de gravedad para un sistema de
partículas y para un cuerpo rígido.
2. Caracterizar el estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rígido.
3. Resolver problemas teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de
reproducción con variantes y aplicación, usando las condiciones de equilibrio relacionados
con:
a.el cálculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
b.la determinación de la posición del centro de gravedad en objetos sólidos.
4.Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Interpretan correctamente el Centro de masa Discuten el papel que juega el centro de
concepto de centro de masa y Posición del centro de masa masa en el movimiento de un sistema,
localizan su posición para sistemas de un sistema de partículas y utilizando como ejemplo salto de altura
con distribución discreta y continua de un cuerpo rígido con garrocha ejecutado por los atletas.
de masa. Análisis y aplicación de
conceptos Determinan experimentalmente la
Actitud científica posición del centro de masa de objetos
planos y de sistemas compuestos por dos
cuerpos unidos mediante una varilla
rígida.

Investigan las condiciones en las Cuerpo rígido. Identifican, en una regla de madera,
cuales un objeto puede Consulta de libros de texto características no deformables
considerarse como un cuerpo Citación de fuentes de fácilmente por fuerzas externas y que
rígido. consulta hacen que se mantenga la forma y
Análisis e interpretación de tamaño fijos.
procesos
Observación y cálculo
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de cálculo
Manejo de instrumentación
Trabajo en equipo
Medición de cantidades físicas
Presentación del resultado de
una medición

19
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

Diferencian entre los términos de Centro de gravedad y centro Consultan en bibliografía los términos de
centro de masa y centro de de masa centro de gravedad y centro de masa,
gravedad. Consulta de libros de texto enfocándose en sus diferencias y
Citación de fuentes de similitudes.
consulta
Análisis e interpretación

Interpretan y aplican Torque o momento de una Hacen oscilar una varilla sólida desde
correctamente el concepto de fuerza diferentes puntos aplicando fuerzas en
torque o momento de una fuerza Torque neto diferentes partes para observar su efecto
identificando las cantidades Eje de rotación en el estado rotacional del cuerpo.
necesarias para el cálculo de los Punto de aplicación de una
torques que experimenta un cuerpo fuerza Localizan posibles ejes de rotación
rígido. Línea de acción de una fuerza asociados a un cuerpo rígido cuando
Brazo de palanca (momento) sobre él actúan fuerzas externas al
Análisis e interpretación de mismo.
procesos
Observación y cálculo Analizan un caso concreto en el cual hay
Estrategias para el trabajo en un cuerpo rígido sometido a varias
equipo fuerzas realizando las siguientes
Operaciones de cálculo acciones:
Manejo de instrumentación a) Identifican la línea de acción de cada
Trabajo en equipo una de las fuerzas aplicadas.
Medición de cantidades físicas b) Determinan el brazo de palanca de
Presentación del resultado de una fuerza con respecto a un eje de
una medición rotación.
Uso adecuado del equipo y c) Identifican el “punto de aplicación” de
del espacio físico una fuerza.
Actitud científica
Responsabilidad en el
trabajo en equipo
Operaciones de cálculo
Responsabilidad en el
trabajo en equipo
Operaciones de cálculo
Resolución de ejercicios
Describen el equilibrio de Analizan el papel que juega el centro de
Equilibrio rotacional
estructuras o cuerpos rígidos, gravedad en el equilibrio de los cuerpos
Centro de Gravedad
aplicando la primera y segunda rígidos.
Máquinas simples
condiciones de equilibrio.
Valoración crítica
Determinan experimentalmente y
Análisis e interpretación
analíticamente, el centro de gravedad de
Uso adecuado del equipo y del
un cuerpo rígido equilibrándolo sobre un
espacio físico punto de apoyo y aplicándole la segunda
Actitud científica condición de equilibrio.
Análisis e interpretación de
procesos

19
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Observación y cálculo Resuelven ejercicios teóricos
Estrategias para el trabajo en considerando las cantidades necesarias
equipo para el cálculo de torques y la
Operaciones de cálculo descripción del equilibrio rotacional,
Manejo de instrumentación involucrando una o más fuerzas.
Trabajo en equipo
Medición de cantidades físicas
Presentación del resultado de
una medición

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales:
 Guías didácticas para prácticas de laboratorio
 Calculadoras científicas
 Diseños de experiencias de cátedra
 Revistas de carácter científico
 Cuerdas
 Esferas u objetos metálicos
 Soporte
 Escuadras, reglas y transportador
 Juego de lápices de colores
 Cartulinas
 Tijeras
 Reglas de madera
 Cuerpos rígidos
 Juego de pesas

Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media:

 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002)
 Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991)
 Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999)
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990)
 Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992)
 Alvarenga, B. y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983)
 Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa).

19
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

1. Demostración de capacidad para aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en el

diseño y construcción de estructuras, en la determinación de la posición del centro de
gravedad para un sistema de partículas y para un cuerpo rígido.
2. Caracterización del estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rígido.
3. Presentación de problemas resueltos, teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos,
hasta el nivel de reproducción con variantes y aplicación, usando las condiciones de equilibrio
relacionados con el cálculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
4. Presentación de informes escritos de prácticas de laboratorio, investigaciones bibliográficas o
de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.

19
 UNIDAD III: TRABAJO Y ENERGÍA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad III del programa de Física II, el y la estudiante serán competentes para:
1.Describir la relación existente entre la energía, las máquinas y el trabajo realizado por éstas.
2.Valorar la importancia de la energía para el transporte y la construcción de carreteras y
edificios.
3.Resolver problemas teóricos experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles de
reproducción con variantes y aplicación utilizando el concepto de trabajo, el teorema del
trabajo y la variación de la energía cinética, el principio de conservación de la energía
mecánica, el teorema generalizado del trabajo neto y la variación de la energía mecánica, en
combinación con las leyes de Newton y las ecuaciones de la cinemática relacionados con:
a.El cálculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de una a cuatro
fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se encuentran la fuerza
gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de fricción cinética o estática y alguna otra
fuerza ejercida por otro agente
b.El cálculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el área bajo la curva F=F(x)
cuando se vean involucradas figuras geométricas tales como rectángulos y triángulos
rectángulos
c.El cálculo de la energía cinética o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en los cuales se
requiera la aplicación del teorema del trabajo y la variación de la energía cinética
d.El cálculo de la rapidez de un objeto, la deformación de un resorte, la altura que alcanza un
cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el uso del principio de
conservación de la Energía Mecánica.
e.El cálculo de la potencia entregada a un objeto por una grúa, un automóvil, una persona,
etc.
4.Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 20 horas clase.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Describen cualitativamente el estado Estado mecánico Identifican algunas variables que
mecánico de un objeto o sistema, interpretación y pueden servir para caracterizar el
considerando su estado de reconocimiento. estado mecánico de un sistema
movimiento y su configuración. Exposición oral y escrita considerando su estado de
movimiento y su configuración.

Diferencian los conceptos de trabajo Trabajo mecánico: realizado Analizan el efecto de una y de varias
y trabajo neto. por una fuerza constante, fuerzas aplicadas a un objeto en
realizado por un conjunto de relación con el cambio de su estado
fuerzas mecánico.
Trabajo neto

19
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Análisis e interpretación
Interpretan físicamente el teorema Valoración de las opiniones
del trabajo y la variación de la Energía cinética
energía cinética. El teorema del trabajo y la Analizan el significado del teorema del
variación de la energía trabajo y la variación de la energía
cinética cinética estableciendo las condiciones
Análisis e interpretación en que se aplica.
Valoración de las opiniones

Vinculan la energía potencial de un Fuerzas conservativas y no Diferencian entre fuerzas

sistema con su configuración. conservativas conservativas y no conservativas
Energía potencial analizando el trabajo requerido al
Energía potencial elástica trasladar un objeto entre dos puntos
Energía potencial gravitatoria en el espacio, a lo largo de distintas
Análisis e interpretación trayectorias y comparando el trabajo
Análisis y aplicación de realizado por cada una de las fuerzas
conceptos gravitacional, elástica y fricción.
Elaboración de un resumen
Valoración de las opiniones Analizan la capacidad de un resorte
deformado (estirado) para realizar
trabajo sobre un objeto.
Energía mecánica
Principio de conservación de Establecen que la energía potencial
la energía mecánica gravitacional relacionada a un objeto
Análisis e interpretación está asociada a la presencia de la
Análisis y aplicación de tierra y a la configuración del sistema
conceptos objeto-Tierra.
Elaboración de un resumen
Valoración de las opiniones Reconocen que en los sistemas
mecánicos tales como: resortes, red
Teorema generalizado del de bomberos, bandas elásticas, etc.,
trabajo neto y la variación de se almacena energía potencial en
la energía mecánica. virtud a la deformación de los
Análisis comparativo mismos.
Interpretan físicamente el principio Manejo de instrumentación
de conservación de la energía Estrategias para el trabajo en Caracterizan un sistema aislado en
mecánica. equipo función de las fuerzas externas al
mismo.

Observación y cálculo
Interpretan y aplican correctamente, Establecen que la energía mecánica
el teorema generalizado del trabajo de un sistema, está constituida por las
neto y la variación de la energía energías potencial y cinética.
mecánica en la solución de Honestidad en la
problemas teóricos y prácticos donde presentación de resultados
intervienen fuerzas no conservativas. Analizan las transformaciones de
experimentales
energía (de potencial a cinética y
Responsabilidad en el trabajo

19
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
viceversa) que se producen cuando un
sistema aislado pasa de un estado
Interpretan el concepto de potencia. Potencia: media y constante mecánico a otro.
Análisis e interpretación
Análisis y aplicación de Realizan actividades experimentales
conceptos para determinar la rapidez de una
Elaboración de un resumen partícula mediante la aplicación de la
Valoración de las opiniones conservación de la energía mecánica.

Explican la relación existente entre la Las máquinas: La energía Analizan el comportamiento de un

energía, las máquinas y su utilización requerida y el trabajo que péndulo real específicamente en lo
en el transporte, y en la construcción realizan que se relaciona a la disminución
de carreteras y edificios. Análisis e interpretación paulatina de su amplitud con el
Análisis y aplicación de tiempo.
conceptos
Elaboración de un resumen Desarrollan un experimento para
Valoración de las opiniones determinar el coeficiente de fricción
cinético entre la superficie de una
mesa y la superficie de un bloque,
Caracterizan la energía eólica. Energía eólica aplicando el teorema generalizado del
Elaboración de ensayos trabajo neto.
Consulta de libros de texto
Actitud científica Resuelven problemas utilizando la ley
Honestidad en la de la conservación de la energía,
presentación de resultados incluyendo fuerzas de fricción.
experimentales
Responsabilidad en el trabajo Analizan la relación del trabajo
en equipo realizado en razón al tiempo
empleado, estableciendo que la
potencia es una medida de rapidez
con que se transfiere energía.

Investigan la relación existente entre

la energía, las máquinas y el trabajo
realizado por éstas, especialmente en
el área del transporte y en la
construcción de carreteras y edificios,
divulgando los resultados a través de
un mural.
Elaboran un ensayo con base en
información recolectada en el cual se
caracterice la energía eólica y se
describa cualitativamente los procesos
para su utilización en la extracción de
agua de pozos y en los molinos para
moler granos.

19
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:

Materiales:
 Resortes
 Juegos de pesas
 Estroboscopio electrónico
 Ticómetro
 Cinta métrica
 Soporte universal
 Esferas de metal
 Hojas de afeitar
 Papel carbón
 Papel periódico
 Hilo
 Cinta adhesiva

Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media:

 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002)
 Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991)
 Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999)
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990)
 Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992)
 Alvarenga, B. y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983)
 Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa).

19
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

1.Presentación de problemas resueltos, de manera independiente, mediante la aplicación de los

conceptos básicos y los principios introducidos en esta unidad, en combinación con las leyes
de Newton y relacionados con:
a.El cálculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de una a cuatro
fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se encuentran la fuerza
gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de fricción cinética o estática y alguna otra
fuerza ejercida por otro agente.
b.El cálculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el área bajo la curva F=F(x)
cuando se vean involucradas figuras geométricas tales como rectángulos y triángulos
rectángulos.
c.El cálculo de la energía cinética o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en los cuales se
requiera la aplicación del teorema del trabajo y la variación de la energía cinética.
d.El cálculo de la rapidez de un objeto, la deformación de un resorte, la altura que alcanza un
cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el uso del principio de
conservación de la Energía Mecánica.
e.El cálculo de la potencia entregada a un objeto por una grúa, un automóvil, una persona,
etc.
2. Demostración de capacidad para aplicar el principio de conservación de la energía mecánica, el
teorema generalizado del trabajo neto y la variación de la energía mecánica, involucrando las
energías cinética, potencial gravitacional y potencial elástica.
3. Presentación de informes de las prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante
el desarrollo de la unidad.

19
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS – PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
AREA CURRICULAR DE:: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA: QUÍMICA I

20
 DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

20
SECRETARIA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Química I
AÑO AL QUE PERTENECE: Primero
HORAS SEMANALES: 4: teóricas 2 y prácticas 2.
DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Química I está contemplada dentro de la Formación de Fundamento y forma parte del
campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Está orientada a la introducción de conceptos que
permitan la comprensión del mundo químico, partiendo de datos que la realidad inmediata nos
proporciona y tomando la experimentación como base de cualquier discusión o información teórica. Los
contenidos tratados en este programa incluyen el objeto de estudio de la Química, estructura atómica ,
enlace químico, reacción química. Mediante estrategias adecuadas de aprendizaje tales como:
exposiciones, debates, prácticas de laboratorio, redacción de informes, estudio de casos, entre otros.

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

El propósito general de la asignatura es propiciar el pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades y
destrezas para manejar de forma adecuada el equipo y material utilizado en el laboratorio de Química y
de esta forma participar con criterios propios ante algunos de los problemas que enfrenta la sociedad
actual.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
 Desarrollar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con cierta autonomía,
reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
 Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Química en la formación integral del individuo, así
como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el desarrollo de la tecnología como en sus
aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
 Interpretar la terminología científica para emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito
científico, así como para explicarla en el lenguaje cotidiano.
 Demostrar interés y sensibilidad frente a problemas de contaminación por elementos químicos.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Objeto de estudio de la Química
UNIDAD II Estructura atómica
UNIDAD III: Enlace químico
UNIDAD IV: Reacción química

20
 UNIDAD I: OBJETO DE ESTUDIO E IMPORTANCIA DE LA QUÍMICA

COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Describir el objeto de estudio de la Química y su relación con otras ciencias, mediante la aplicación de los
conceptos que involucren el uso de las propiedades de la materia, la energía y su interrelación.
TIEMPO: 5 horas semestrales, 4 horas semanales.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Describen el objeto de ■ Concepto de Química - Hacen un mapa conceptual sobre la
estudio de la Química y su ■ Relación de la relación entre la química y otras
relación con otras ciencias. Química con otras ciencias.
ciencias.
■ Ramas de la Química y
su aplicación.
 Describen la importancia de la - Elaboran boletín relacionado con la
química en la sociedad ▲ Interpretación y análisis de textos lectura de artículos científicos.
actual. científicos sobre el objeto de estudio - Elaboran una lista de científicos con
de la Química y su relación con otras sus respectivas aportaciones químicas
ciencias. a la humanidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Lecturas seleccionadas.
 Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.)
 Guías de interpretación de textos y videos.

Bibiliografía:
 Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004.
 Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004.
 Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 2003.
 Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

Valoración de los conocimientos previos sobre el objeto de estudio de la Química y la materia,

mediante: cuestionarios y los trabajos realizados.

20
 UNIDAD: II ESTRUCTURA ATÓMICA

COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Identificar la estructura y propiedades del átomo mediante el estudio de los modelos atómicos y
la clasificación de los elementos químicos.
TIEMPO: 20 horas semestrales, 4 horas semanales

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Explican el concepto de átomo ■ Teoría atómica - Investigan y realizan exposiciones
aplicando los postulados de la ▲ Interpretación y análisis de textos sobre los postulados de la teoría
teoría atómica, reconociendo la científicos sobre los postulados de atómica.
participación de los átomos en la la teoría atómica. - Resuelven en equipo problemas de
formación de la materia. ■ Partículas subatómicas aplicación sobre el número atómico y
■ Número atómico y masa atómica masa atómica.
■ Isótopos y sus aplicaciones - Elaboran hojas volantes a partir de la
▲ Capacidad de resolver problemas lectura de artículos científicos sobre el
básicos relacionados con electrón, neutrón, protón, isótopos.
partículas subatómicas, número
atómico, masa atómica e
isótopos.
- Interpretan en forma colectiva videos
 Explican la estructura nuclear del ■ Radiación educativos sobre los beneficios y
átomo revisando investigaciones ▲ Capacidad de análisis y riesgos de la radiactividad.
sobre radiactividad. síntesis de información - Enumeran los elementos radiactivos y
referente a Radiactividad. conocen sus aplicaciones.
 Valoración de los riesgos y - Interpretan videos sobre los efectos de
beneficios de la radiactividad. la radioactividad en el hombre y
■ Números cuánticos ambiente.
■ Orbitales atómicos
- Construyen modelos sobre
configuración electrónica.
 Describen la estructura ■ Configuración electrónica y - Escriben la configuración electrónica
electrónica del átomo a partir del electrones de valencia. de diferentes elementos e identifican
modelo atómico, comprendiendo ▲ Capacidad de representar la los electrones de valencia.
la organización periódica de los distribución electrónica de
elementos. diferentes elementos químicos - Elaboran mapas conceptuales sobre las
mediante modelos. propiedades físicas y químicas de los
elementos de acuerdo a la ubicación
 Describen a los elementos de ■ Ubicación y clasificación de los de éstos en de la tabla periódica.
acuerdo a su ubicación en la tabla elementos. - Elaboran esquemas distribuyendo los
periódica, destacando sus ■ Grupos y períodos. electrones en subniveles energéticos y
propiedades físicas y químicas. ■ Metales, no metales y metaloides. realizan la configuración electrónica en
■ Distribución y configuración los diferentes niveles
Electrónica. - Determinan la valencia de algunos
■ Valencia. elementos que forman un compuesto.
 Habilidad para trabajar en equipo
mediante la interacción constante que
implique la toma conjunta de
decisiones.

20
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

 Ejercicios y cuestionarios impresos.

 Lecturas seleccionadas.
 Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.)
 Modelos
 Listas de cotejo.

Bibliografía:
 Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004.
 Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004.
 Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 2003.
 Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Valoración de los conocimientos previos sobre el átomo mediante: cuestionarios y guías de

observación en ejercicios de coevaluación.
 Presentación oral explicando el concepto de átomo aplicando los postulados de la teoría
atómica.
 Demostración de habilidades en la descripción de la estructura electrónica a partir del modelo
atómico.
 Presentación de informe sobre investigaciones de radiactividad.
 Demostración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas para el
trabajo en equipo mediante listas de cotejo.
 Explicación de la posición de los elementos en la tabla periódica en función de las propiedades
físicas y químicas mediante un mapa conceptual.

20
 UNIDAD: III ENLACE QUÍMICO

COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Describir la formación de compuestos a partir del análisis de las formas en que interactúan los
átomos y se unen las moléculas.
TIEMPO: 30 horas semestrales, 4 semanales

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Describen los modelos de ■ Enlaces químicos - Discuten mediante exposiciones los
enlace iónico y covalente ■ Energía de ionización y afinidad modelos de enlace iónico y
considerando las estructuras electrónica covalente.
de Lewis, la regla del octeto y ■ Números de oxidación
las propiedades periódicas de ▲ Capacidad de utilizar la tabla - Resuelven de forma individual
los elementos, relacionándolas periódica para predecir problemas de aplicación
con la estructura de los números de oxidación, relacionados con las estructuras de
compuestos. propiedades, fórmulas y tipos Lewis.
de enlaces en los compuestos. - Realizan práctica experimental sobre
■ Enlace iónico “Propiedades de los compuestos
■ Enlace covalente iónicos y covalentes”.
■ Estructuras de Lewis - Determinan los números de
▲ Capacidad de resolver oxidación, predicen la fórmula y el
ejercicios y problemas de tipo de enlace de los compuestos
aplicación en forma individual sobre que se forman, utilizando la tabla
las estructuras de Lewis. periódica.
▲ Desarrollo de exploraciones y - Estiman las propiedades de los
experimentaciones referidas a los elementos en función de su
diferentes tipos de enlace. ubicación en la tabla periódica.
▲ Manejo del equipo básico
de laboratorio de química.

 Enuncian los nombres y ▲ Capacidad de presentar resultados - Completan tablas escribiendo la

símbolos de los elementos, a mediante informes sencillos. fórmula y nombre correcto de los
través de sus fórmulas y ■ Moléculas y iones compuestos que se forman al
nomenclatura de ■ Fórmulas químicas combinarse cationes y aniones.
compuestos más comunes. ■ Nomenclatura de los compuestos - Nombran y formulan
▲ Dominio de la compuestos
Nomenclatura y formulación de inorgánicos mediante
compuestos químicos inorgánicos. ejercicios en parejas.
▲ Capacidad de nombrar
productos de uso cotidiano
por su nombre químico.

20
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

 Ejercicios y cuestionarios impresos.

 Lecturas seleccionadas.
 Guía de práctica de laboratorio.
 Material y equipo de laboratorio.
 Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.)
 Listas de cotejo.

Bibliografía:
 Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004.
 Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004.
 Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 2003.
 Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Demostración de habilidades en el desarrollo de procedimientos de análisis y de laboratorio así

como de las habilidades para resolver problemas relacionados con los contenidos de la unidad.
 Presentación de registros cualitativos, acerca de los tipos de enlace, determinados de manera
experimental.
 Demostración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas para el
trabajo en equipo mediante listas de cotejo.

20
 UNIDAD IV: REACCIÓN QUÍMICA

COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Caracterizar los cambios químicos y los factores que los determinan, haciendo uso del lenguaje
de la disciplina a partir de la identificación, representación y cuantificación de los agentes que
intervienen.
TIEMPO: 25 horas semestrales, 4 semanales.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Escriben ecuaciones químicas ■Definición de reacción y - Resuelven ejercicios
correctamente empleando el ecuación química. donde deben escribir
lenguaje de la disciplina, en ■ Significado de los la ecuación química
la explicación de las términos y símbolos a partir de la
transformaciones de las utilizados en las descripción de una
sustancias. ecuaciones químicas. reacción química y
▲ Habilidad de viceversa.
interpretar la - Realizan ejercicios de
información que interpretación de
proporcionan las ecuaciones químicas.
ecuaciones químicas.
 Clasifican las diversas - Exponen sobre los tipos de
reacciones químicas, de ■Tipos de reacción reacciones químicas.
acuerdo con los productos química. - Elaboran boletín de los factores
obtenidos a partir de ciertos ▲ Habilidad de aplicar el físicos y químicos que influyen en
tipos de reactivos. concepto reacción una reacción química utilizando
química a situaciones de recortes de revista.
la vida cotidiana. - Realizan práctica experimental sobre
▲ Desarrollo de “Los tipos de reacción química”.
exploraciones y *Síntesis o combinación.
experimentaciones *Descomposición
referidas a las *Sustitución o reemplazo.
reacciones químicas. *Doble reemplazo
▲ Manejo del equipo
básico de laboratorio de
química.
▲ Capacidad de
presentar resultados
mediante informes
 Realizan el balanceo de sencillos. - Resuelven de forma individual
ecuaciones químicas aplicando problemas de balanceo de
la ley de conservación de la ■Balanceo de ecuaciones ecuaciones químicas.
materia para explicar la químicas.
necesidad de utilizar ▲ Capacidad de resolver
coeficientes en las ecuaciones ejercicios y problemas
químicas. de aplicación en forma

20
individual sobre
balanceo de ecuaciones

20
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
químicas.

Describen los riesgos–beneficios ■ Riesgos y beneficios de - Interpretan videos educativos sobre

que conlleva el desarrollo la ciencia y la los riesgos y beneficios de la Ciencia
tecnológico y científico, tecnología. y la Tecnología.
analizando su impacto en el  Valoración del - Contestan y discuten la guía.
ambiente y la sociedad. conocimiento
científico como medio
para mejorar la
calidad de vida.
 Demostración del
dominio de los
procedimientos de la
Ciencia al interpretar
los fenómenos del
entorno.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

 Ejercicios y cuestionarios impresos.

 Lecturas seleccionadas.
 Guía de práctica de laboratorio.
 Material y equipo de laboratorio.
 Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.)
 Listas de cotejo.

Bibliografía:

 Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill,

 2004.
 Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central. México, Prentice Hall,
 2004.
 Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 2003.
 Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002

21
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Presenta oralmente los diferentes tipos de reacciones químicas.

 Demuestra las destrezas en el desarrollo de procedimientos de laboratorio así como habilidades
para aplicar los conceptos de la unidad.
 Demuestra responsabilidad, interés científico y habilidades socio-afectivas para el trabajo en
equipo.
 Presenta informe de resultados y conclusiones sobre la actividad experimental de reacciones
químicas.
 Demuestra dominio en la escritura y balanceo de ecuaciones químicas.
 Participa en discusiones sobre los riesgos y beneficios de la Ciencia y Tecnología.

21
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS – PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
AREA CURRICULAR DE:: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA: QUÍMICA II

21
 DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

21
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Química II
AÑO AL QUE PERTENECE: Primero
HORAS SEMANALES: 4: teóricas 2 y prácticas 2.
DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Química II está contemplada dentro de la Formación de Fundamento y forma parte del
campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Está orientada a la continuación de la introducción de
conceptos básicos que permitan una comprensión más amplia del mundo químico, partiendo de datos
que la realidad inmediata nos proporciona y tomando la experimentación como base de cualquier
discusión o información teórica. Los contenidos tratados en este programa incluyen : estequiometría ,
soluciones y la Química del carbono. Se desarrollarán mediante estrategias adecuadas de aprendizaje
tales como: prácticas de laboratorio, proyectos de investigación, lectura interpretativa, análisis y
resolución de problemas, entre otros.

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

El propósito general de esta asignatura está orientado a que el estudiante valore la importancia
cuantitativa y cualitativa de los procesos químicos en el entorno ambiental, características de los
compuestos del carbono, mediante la determinación de las cantidades de reactivos y productos presentes
en una reacción química, así como las implicaciones que tienen en el desarrollo de la tecnología, como en
sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
 Utilizar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con cierta autonomía,
reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
 Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Química en la formación integral del individuo, así
como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el desarrollo de la tecnología como en sus
aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
 Comprender la terminología científica para emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito
científico, así como para explicarla en el lenguaje cotidiano.
 Demostrar interés y sensibilización frente a problemas de contaminación por elementos químicos

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Estequiometria.
UNIDAD II Soluciones.
UNIDAD III: Química del carbono.

21
 UNIDAD I: ESTEQUIOMETRÍA

COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Determinar las cantidades de reactivos y productos involucrados en una reacción química, por
medio de la aplicación del concepto de mol; valorando la importancia que tienen este tipo de
cálculos en los procesos químicos del entorno ambiental.
TIEMPO: 20 horas semestrales, 4 horas semanales.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Describen al mol como una unidad ■ Mol y masa molar - Resuelven problemas de
básica, útil para medir la cantidad ■ Composición porcentual aplicación sobre masa
de sustancia y su uso en la ■ Fórmula empírica y molecular molar.
cuantificación de las reacciones ▲ Capacidad de resolver ejercicios - Explican y resuelven
químicas, identificando las y problemas de aplicación sobre ejercicios sobre fórmula empírica,
relaciones existentes con la masa molar, composición molecular y composición
fórmula empírica y molecular de porcentual, fórmula empírica y porcentual.
un compuesto y su composición molecular.
porcentual.

 Obtienen el reactivo limitante en ■ Estequiometría

una reacción química, la cantidad ▲ Capacidad de resolver ejercicios - Elaboran mapa conceptual sobre
de producto formado y el y problemas de aplicación sobre cálculos estequiométricos para
porcentaje de rendimiento la cuantificación en las reacciones obtener el reactivo limitante en
mediante cálculos químicas. una reacción química.
estequiométricos. ■ Reactivo limitante - Realizan práctica experimental
▲ Aplicación de conceptos a sobre “Relaciones de masa en
casos prácticos sobre el reactivo reacciones químicas”.
limitante y el porcentaje de
rendimiento.
▲ Exploraciones y experimentaciones
referidas a las relaciones de masa en
reacciones químicas.
▲ Manejo del equipo básico
de laboratorio de química.
▲ Capacidad de
presentar resultados
mediante informes
sencillos.
Inferir la importancia que tienen las
reacciones químicas en los procesos ● Habilidad para argumentar la - Investigan en diversos medios
industriales. importancia de las reacciones sobre las reacciones químicas en
químicas en los procesos los procesos industriales.
industriales.
● Valoración del trabajo en equipo,
del orden, rigor y meticulosidad
21
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
como formas características del
trabajo científico.
● Demostración del dominio
de los procedimientos de
la Ciencia al interpretar los
fenómenos del entorno.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

 Problemas impresos.
 Lecturas seleccionadas.
 Guía de práctica de laboratorio.
 Material y equipo de laboratorio.
 Material audiovisual diverso (software educativo, videos, acetatos, láminas, etc.)
 Listas de cotejo.

Bibliografía:
 Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004.
 Brown, T. y Lemay, H. Química. La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004.
 Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 2003.
 Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Presenta informe sobre las reacciones químicas en los procesos industriales.

 Muestra responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas para el trabajo en
equipo mediante listas de cotejo.
 Evidencia dominio en la determinación de la cantidad de reactivo limitante mediante la
elaboración de un mapa conceptual.
 Evidencia registros cuantitativos, acerca de las relaciones de masa en una reacción química,
determinados de manera experimental.
 Evidencia destrezas en el desarrollo de procedimientos de análisis y de laboratorio así como de
las habilidades para resolver problemas relacionados con los contenidos de la unidad.

21
 UNIDAD II: SOLUCIONES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Explicar las diferencias entre los distintos tipos de soluciones, en términos de su composición y
cuantificación.
TIEMPO: 15 horas semestrales, 4 horas semanales.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Identifican la diferencia entre ■ Soluciones - Proporcionan ejemplos de
soluto y disolvente. disoluciones indicando el soluto y
el solvente.

 Analizan los factores que afectan ■Factores que afectan la - Exponen haciendo uso de
la velocidad de disolución y la solubilidad y la velocidad de demostraciones sobre los
solubilidad. disolución: temperatura, factores que afectan la
presión, tamaño y agitación de las solubilidad y la velocidad de
moléculas. disolución.

 Establecen las diferencias entre ■ Soluciones saturadas, no - Explican y resuelven ejercicios

soluciones saturadas, no saturadas saturadas y sobre la cuantificación de la
y sobresaturadas en términos de sobresaturadas. concentración de soluto en una
su composición. ▲ Desarrollo de exploraciones disolución.
y experimentaciones - Realizan práctica experimental
referidas a los tipos de sobre “Tipos de soluciones”
soluciones. *Gas – líquido
▲ Manejo del equipo básico de *Liquido – líquido
laboratorio de química. * Líquido – sólido
* Sólido líquido
* Sólido – sólido

 Cuantifican la concentración del - Realizan ejercicios en

soluto en una disolución, parejas sobre las diferentes
expresándola como concentración ■ Concentración de las formas de expresar la
molar, molal, normal, porcentual Soluciones: concentración de una
referida a la masa y partes por Molar, molal, normal, solución.
millón (ppm). Porcentual referida a la masa y -Realizan práctica
partes por millón. experimental sobre
▲ Desarrollo de exploraciones “Determinación de la
y experimentaciones concentración de una
referidas solución”.
a la concentración de las -Resuelven guía usando los
soluciones. métodos mas comunes
▲ Capacidad de resolver para expresar la concentración de
ejercicios y problemas de las sustancias.
aplicación sobre la
concentración de
21
disoluciones.

21
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
● Valoración del trabajo en
equipo, del orden, rigor y
meticulosidad como formas
características del trabajo
científico.
▲ Aplicación de conceptos
de concentración a
situaciones prácticas.
●Habilidad para trabajar en
equipo mediante la
interacción constante que
implique la toma conjunta
de decisiones.
▲ Capacidad de
presentar resultados
mediante informes
sencillos.
● Interpretar los fenómenos
del entorno mediante la
aplicación de los
conocimientos adquiridos.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

 Ejercicios impresos.
 Guías de prácticas de laboratorio.
 Material y equipo de laboratorio.
 Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.)
 Listas de cotejo.

Bibliografía:
 Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004
 Brown, T. y Lemay, H. Química. La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004.
 Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 1992.
 Whitten, K. W.; Davis, R. E. Química General. México, Mc Graw Hill, 1992.
 Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002.

21
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Explica los factores que afectan la solubilidad y la velocidad de disolución.

 Presenta registros cuantitativos y cualitativos, sobre los tipos de solución y la concentración de
soluciones, determinados de manera experimental.
 Demuestra habilidad para determinar si una solución es saturada, no saturada o sobresaturada.
 Manifiesta habilidades de observación y destrezas para aplicar procedimientos durante la
experimentación considerando la cuantificación de la cantidad de soluto en una disolución y en
la separación de mezclas.
 Demuestra responsabilidad, interés científico, capacidad para trabajar en equipo; tanto en las
clases teóricas como en el trabajo de laboratorio; mediante listas de cotejo.

22
 UNIDAD III: QUIMICA DEL CARBONO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Formar una visión sintética e integradora de las diversas implicaciones de los compuestos del
carbono en diferentes aspectos de la vida diaria, basándose en la experiencia y los conceptos
previamente estudiados
TIEMPO: 45 horas semestrales, 4 horas semanales.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Enumeran las características de los ■ Características de los - Investigan las aplicaciones
compuestos del carbono. compuestos del carbono. industriales y domésticas de la
▲ Distinguir entre química orgánica y química del carbono.
química inorgánica. - Analizan la importancia del
● Apreciar la creciente variedad de carbono como elemento
productos químicos sintetizados imprescindible en los seres vivos
actualmente. y en la sociedad actual.
■ Principales aplicaciones de la - Analizan las implicaciones
química del carbono en la industria de los productos químicos en el
química. entorno.
▲ Reconocer productos diversos -Elaboran álbum de etiquetas de
de uso habitual en la sociedad que productos químicos de consumo
han sido sintetizados por la en el hogar y analizan los
industria química. compuestos que tiene.
● Mantener una actitud crítica ante la
invasión constante de productos
químicos, que pueden alterar el
equilibrio ecológico del planeta.
■ Representación de
moléculas orgánicas. Formula
empírica y molecular.
▲ Identificar las diferentes formas
que pueden representar a un
compuesto orgánico.
● Actitud científica.

Clasifican, de acuerdo a sus ■ Alcanos, alquenos, alquinos y - Realizan ejercicios sobre la

características, los diferentes tipos de aromáticos. nomenclatura de los
hidrocarburos. ▲ Identificar las propiedades que hidrocarburos.
caracterizan a los diferentes tipos de - Investigan las aplicaciones de los
hidrocarburos. hidrocarburos en la vida diaria.
● Promover el interés por la ciencia. - Representan con modelos de
■ Nomenclatura y formulación bolas y varillas algunas moléculas
IUPAC de los hidrocarburos más de hidrocarburos sencillas.
sencillos. - Investigan alternativas de los
▲ Escribir y nombrar correctamente derivados del petróleo, que
los hidrocarburos. pueden realizarse en el país (ej.
● .Uso racional de los hidrocarburos.
22
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
■ El petróleo como fuente natural biodiesel).
principal de compuestos orgánicos. - Obtienen biodiesel a partir de
▲ Relacionar el uso del petróleo y su aceites vegetales.
importancia económica y ambiental.
● Apreciar la importancia de la
industria petroquímica en la
sociedad actual.
● Promover el uso racional de los
derivados del petróleo.

 Describen las diferentes ■ Alcoholes, fenoles y éteres. - Realizan ejercicios sobre la

aplicaciones industriales, Nomenclatura y propiedades físicas. nomenclatura de los alcoholes,
comerciales y domesticas de los ▲ Conocer la importancia industrial fenoles y éteres.
alcoholes, fenoles y éteres. y doméstica de los alcoholes, fenoles - Obtienen alcohol a partir de la
y éteres. fermentación anaeróbica de la
▲ Análisis de las implicaciones glucosa.
del abuso del etanol.
● Actitud científica

 Establecen las semejanzas y ■ Aldehídos y cetonas. Nomenclatura - Realizan ejercicios sobre la

diferencias entre los aldehídos y y propiedades físicas. nomenclatura de los alcoholes,
cetonas. ▲ Lectura e interpretación fenoles y éteres.
de documentos. - Investigan como se introducen
● Estimular curiosidad de cómo estos los compuestos carbonilos en
compuestos pueden reaccionar en nuestras vidas.
nuestro organismo.

 Describen las características de los ■ Nomenclatura, propiedades físicas - Determinación de la acidez de

ácidos orgánicos más comunes. y químicas de los ácidos orgánicos. productos alimentarios (jugo de
.▲ Manejo de instrumentación frutas, vinagre, leche)
de laboratorio. preparación de jabón.
● Participación efectiva.

22
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

 Ejercicios impresos.
 Discusiones guiadas.
 Investigaciones prácticas (Tareas individuales y trabajo en equipo)
 Guías de prácticas de laboratorio.
 Material y equipo de laboratorio.
 Listas de cotejo.

Bibliografía:
 Francis A. carey, Química Orgánica. Mexico,Mc Graw Hill 2005
 Philip S. Bailey, JR, Cristina A. Bailey, Química Orgánica.Conceptos y Aplicaciones. Prentice Hall,
1995
 L.G. Wade,Jr, Química Orgánica. Pearson Prentice Hall , 2004
 Castanedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004
 Brown, T. y Lemay, H. Química. La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004.
 Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 1992.
 Whitten, K. W.; Davis, R. E. Química General. México, Mc Graw Hill, 1992.
 Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Explica las propiedades físicas y químicas de los diferentes compuestos orgánicos.

 Enumera las implicaciones de la química del carbono en el ámbito industrial y doméstico.
 Demuestra habilidad para nombrar los compuestos orgánicos de mayor relevancia.
 Manifiesta habilidades de observación y destrezas para aplicar procedimientos durante la
experimentación considerando la obtención de los diferentes productos de síntesis sugeridos
(alcohol, jabón, biodiesel)
 Demuestra responsabilidad, interés científico, capacidad para trabajar en equipo; tanto en las
clases teóricas como en el trabajo de laboratorio, mediante listas de cotejo.

22
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA: BIOLOGÍA I

22
 PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

22
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Biología I.
AÑO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 4 Horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La Biología, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto ámbito del conocimiento, lo que le
ha permitido progresar en las últimas décadas. El desarrollo del conocimiento y de la tecnología ha
propiciado el surgimiento y consolidación de numerosas especializaciones científicas. Este fenómeno se
ha hecho patente en la biología, en particular, y en las ciencias naturales, en general.

Esta propuesta privilegia la construcción de elementos conceptuales (instrumentos del conocimiento) y

desarrolla operaciones intelectuales que permiten un ágil y comprensivo procesamiento de cualquier
información y el desarrollo de un aprendizaje significativo, en el que la teoría y la práctica se
complementan. Desde esta perspectiva, se espera que las y los estudiantes de bachillerato tengan la
posibilidad de apropiarse de las herramientas básicas del conocimiento en el campo de la Biología y
desarrollen habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar, representar,
explicar y aplicar principios como las leyes del mundo vivo.

Para ello, se aborda una variada temática tal como:

 La biología y su importancia, el estudio de los seres vivos.
 La célula: estructura, funciones y sus procesos metabólicos.
 Reproducción.
 Genética: mecanismos de la herencia.
 Educación ambiental.

Lo que permite el estudio de “lo vivo” como un fenómeno natural y complejo, resultado de un flujo
integrado de materia y energía, que se mantiene gracias a complejos engranajes y relaciones de
interdependencia, entre el mundo orgánico e inorgánico, haciendo énfasis en el tratamiento secuencial,
completo y explicativo de leyes y principios fundamentales, desde las moléculas hasta los ecosistemas, a
fin de conocer su organización, estructura, función, aplicación y diversidad, tomando en cuenta su origen
y evolución, así como la adaptación y sus relaciones con el medio ambiente.

Considerando en esta disciplina la búsqueda del conocimiento de los fenómenos biológicos universales;
iniciando con el estudio de la estructura y fisiología de los seres vivos, hasta llegar a la solución de
problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interacción de los organismos con su
ambiente, la conservación y el uso racional de los recursos naturales.

Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos relevantes, básicos,
significativos cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta disciplina, para lograr la preparación
integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos del campo laboral, como para
continuar estudios superiores.

22
 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El propósito fundamental de la disciplina de Biología del área de Ciencias Naturales, en la formación del
Bachillerato Técnico Profesional y en el Bachillerato Científico Humanístico, es lograr, basándose en los
conocimientos previos, las competencias generales del área y de la disciplina en particular. Se pretende
desarrollar competencias en la comprensión e investigación de la realidad natural de una manera
objetiva, rigurosa y comparada; permitiendo intervenir racionalmente en ella.

Propone la participación activa, para la construcción y apropiación de conocimientos científicos

significativos, además pretende crear consciencia del valor funcional de la ciencia, de su capacidad para
explicar y predecir los fenómenos naturales cotidianos. Esta disciplina contribuye a preparar a las y los
estudiantes, para una adecuada inserción en la sociedad, a través del mantenimiento de una buena
salud, mediante el desarrollo de una actitud de respeto, cuidado de sí mismo y de los demás; logrando así
una mayor eficiencia en el campo laboral, que conlleva al mejoramiento de las condiciones de vida de la
población.

Además la formación en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes contrarresten el deterioro
ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el equilibrio ecológico, la salud, los recursos
energéticos, la atención integral de la familia; considerando los avances científicos y tecnológicos de la
actualidad.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas biológicos en general y del
ser humano en particular, para asegurar el mantenimiento de una buena salud, logrando así una mayor
eficiencia en el campo laboral.
 Desarrollar una visión analítica y crítica de la relación ser humano-naturaleza, desde una perspectiva de
desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida, considerando los avances científicos y
tecnológicos de la actualidad.
 Aplicar el método científico y sus procedimientos para la adquisición de conocimientos de los fenómenos
naturales y de las leyes que los rigen, para plantear y resolver problemas cotidianos.
 Utilizar los conocimientos básicos de biología para la interpretación científica y aplicaciones tecnológicas
que enfrentará en el mundo laboral, así como para continuar estudios superiores.
 Promover la prevención integral ante la amenaza de los fenómenos naturales y participar en alternativas
de solución a problemas medioambientales.
Valorar críticamente los problemas actuales relacionados con la Biología, después de analizar
información proveniente de diferentes fuentes, para formarse una opinión propia, que le permita
expresarse y actuar preventivamente.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: La biología y su importancia, el estudio de los seres vivos.
UNIDAD II La célula: estructura, funciones y sus procesos metabólicos.
UNIDAD III: Reproducción.

22
 UNIDAD I: LA BIOLOGÍA Y SU IMPORTANCIA, EL ESTUDIO DE LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Construyen el concepto de ■ Concepto e importancia de la - Elaboran cuadros sinópticos y
ciencia, biología y explican la ciencia y la biología. resúmenes con los puntos más
importancia de las mismas. importantes de la unidad.

Describen las diferentes ramas ■ Las ramas de la biología. - Demuestran habilidades en el

de la Biología y la importancia manejo del método de
de las ciencias auxiliares en los experimentación.
procesos - Realizan prácticas de laboratorio.
biológicos.

Describen las características de ■ Los seres vivos sus constituyentes - Desarrollan habilidades en la
los seres vivos, sus químicos, clasificación y construcción de herbarios, foliarios,
constituyentes químicos y su características. insectarios, modelos, disecciones,
clasificación. terrarios, organismos preservados,
acuarios, láminas, etc.

Analizar la importancia, ■ Niveles de organización biológica. - Plantean estudios o aplicaciones

estructura y función de los ■ La importancia, estructura, función y científicas, ante problemas o
órganos y sistemas del reino enfermedades más comunes de los dilemas que tengan relación con
animal y sistemas biológicos en los temas de la unidad.
vegetal. organismos del reino animal y - Analizan láminas y videos.
vegetal - Construyen modelos anatómicos.
▲ Análisis de la estructura básica, - Realizan disecciones.
función y enfermedades más - Investigan en los centros de salud
comunes en los distintitos sistemas cercanos.
biológicos. - Reciben curso de primeros auxilios.
● Desarrollo de actitudes de - Participan en discusión dirigida en
responsabilidad, respeto y cada los temas de la unidad.
autonomía al conocer el
funcionamiento de su organismo.
● Iniciación y cultivo del desarrollo
de hábitos y prácticas tendientes
a conservar la salud.
■ El entorno como fuente de micro-
nutrientes.

■ Los elementos biogenésicos: - Realizan exposiciones de los

Realizar mediante experimentos
características, estructuras y principales sistemas, sus órganos,
o representación de modelos,
funciones. funciones y cuidados para
los bioelementos y las
 Desarrollan actitudes de prevenir enfermedades.
biomoléculas.
responsabilidad, respeto y
autonomía
 Desarrollan interés y

22
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
autonomía para abordar
temas relacionados con
órganos y sistemas del
cuerpo humano.
- Discuten materiales o revistas,
Reconocen el valor de la vida en ▲ Elaboración de modelos de científicas actualizadas, relacionadas
sus distintas manifestaciones. seguimiento de un fenómeno con los temas desarrollados.
biológico, de acuerdo a los pasos
del método científico.
▲ Construcción de modelos que
expliquen la dinámica químico-
biológica de los sistemas biológicos.
● Valoración del cuidado y
mantenimiento del equilibrio entre
el mundo orgánico e inorgánico para
garantizar el funcionamiento de los
sistemas biológicos.
● Desarrollo de la curiosidad
científica frente a la dinámica vital.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,

guías de observación, preguntas orales, etc.
 Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecución de las
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o
coevaluación, investigación-acción, observación participante, etc.
 Revisión en pequeños grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a
través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales entre otras.
 Valoración de las destrezas, juicio crítico, capacidad de análisis, de resolver problemas, en el
desarrollo de prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.
 Presentación de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones
mediante la utilización de rúbricas.
 Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo
en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con escalas valorativas
según el caso.
 Evaluación de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos,
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas, participación
en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada
institución educativa.

22
23
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Ejercicios y cuestionarios impresos.

Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes.
Manual y cuaderno de prácticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso.
Recursos naturales: hojas, flores, insectos, suelos, etc.
Modelos.
Láminas.
Equipo de primeros auxilios.
Fichas.
Rompecabezas y otro material didáctico creativo.
Consultas en Internet.

Bibliografía
 Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. La Vida en la Tierra. 4ª ed. México: Ed.
Prentice-Hall, Inc. A Simon &, Schuster Company. 1997.
 Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. Unidad en la diversidad, 4ª ed. México: Ed.
Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
 Guyton, A.C Fisiología Humana. 5ª ed. México: Ed. Interamericana. 1984.
 Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana.1986.
 Sainz Cañedo, Luis Carlos, Saldaña Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazán, Karla

23
23
 Ivette.Biología 2. La Dinámica de la Vida. 2ª ed. México: Ed. Prentice-Hall Hispano
americana, S.A. 1998.
 Sadler, T. W. Embriología Médica. 7ª ed. México: Ed. Médica Panamericana.1998.
 Solomón, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martín, Diana, Biología. 5ª ed. México: Ed. McGraw-HILL
Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
 Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatomía y Fisiología. 9ª ed. México:
Ed: Oxford. 2002.
 Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatomía y Fisiología Humana. México: Ed.
Interamericana. 1989.

23
 UNIDAD II: LA CÉLULA: ESTRUCTURA, FUNCIONES Y SUS PROCESOS METABÓLICOS

COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Analizar la unidad estructural y funcional en los sistemas biológicos, así como la complejidad de
las funciones celulares en los seres vivos.
TIEMPO: 25 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Describen mediante prácticas de ■ La teoría celular y sus postulados. - Asisten a proyección de videos.
laboratorio la estructura y ■ La teoría celular en los micro y - Realizan observaciones correctas
funcionamiento de las células. macro sistemas biológicos. por medio del microscopio o del uso
de láminas.

■ Estructura y función de la célula.

Valoran la importancia de la vida Funciones celulares. - Observan en el microscopio placas
en general, considerando la ▲ Observación y reconocimiento de células vegetales y animales.
complejidad del funcionamiento de las estructuras celulares en - Elaboran esquemas y modelos
celular. diferentes tipos de células. tridimensionales.
▲ Reconocimiento de - Realizan prácticas de laboratorio.
diferencias entre células - Manejan técnicas de laboratorio.
animales y vegetales. - Muestran autonomía y curiosidad
■ Fotosíntesis: obtención de la científica en la resolución de
energía. problemas, relacionados con
■ Respiración celular. aplicaciones de la teoría celular en la
▲ Descripción y resumen de los salud y nutrición (por ejemplo:
diferentes procesos enfermedades, farmacología, etc.).
observados en la fotosíntesis y - Discuten materiales o revistas,
la respiración celular. científicas actualizadas, relacionadas
● Desarrollo de actitudes de con los temas desarrollados.
curiosidad científica y de - Círculos de estudio para tratar
autonomía, frente a problemas temas relacionados a los temas,
o dilemas relacionados con el aprovechando la información de
funcionamiento de micro y actualidad de los programas
macro sistemas biológicos. televisivos y de revistas científicas
para su discusión.

23
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

 Ejercicios y cuestionarios impresos.

 Lecturas seleccionadas por el docente.
 Manual y cuaderno de prácticas de laboratorio.
 Material y equipo de laboratorio.
 Material audiovisual diverso.
 Modelos tridimensionales.
 Medicamentos.
 Consultas en Internet.
Bibliografía
 Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. La Vida en la Tierra. 4ª ed. México: Ed. Prentice-
Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
 Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana. 1986.
 Sainz Cañedo, Luis Carlos, Saldaña Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazán, Karla
Ivette. Biología 2. La Dinámica de la Vida. 2ª ed. México: Ed. Prentice-Hall Hispano
americana, S.A. 1998.
 Solomón, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martín, Diana, Biología. 5ª ed. México: Ed. McGraw-HILL.
Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
 Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatomía y Fisiología. 9ª ed.
México: Ed: Oxford. 2002.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,

guías de observación, preguntas orales, etc.
 Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecución de las
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o
coevaluación, investigación-acción, observación participante, etc.
 Revisión en pequeños grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a
través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales entre otras.
 Valoración de las destrezas, juicio crítico, capacidad de análisis, de resolver problemas, en el
desarrollo de prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.
 Presentación de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones
mediante la utilización de rúbricas.
 Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo
en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con escalas valorativas
según el caso.
 Evaluación de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos,
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas, participación
en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada

23
 institución educativa.

UNIDAD III: REPRODUCCIÓN

COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Analizar la estructura y funcionamiento de los procesos de reproducción en los organismos vivos.
TIEMPO: 30 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Explican el proceso de ■ Reproducción celular - Elaboran esquemas sobre los
reproducción en los organismos (mitosis, meiosis) temas de la unidad.
vivos. ▲ Descripción y comparación de las - Analizan láminas y videos de
fases: mitosis y meiosis. reproducción.
■ Tipos de reproducción. - Leen e interpretan modelos
■ Reproducción en eucariotes hipotéticos.
y procariotes. - Asisten a proyecciones sobre el
■ Reproducción asexual tema.
(Gemación, fragmentación, - Participan en discusiones dirigidas.
esporulación, multiplicación
vegetativa).

Detallan la estructura y el ■ Reproducción sexual -Observan en el microscopio

funcionamiento del sistema (Intervención de placas de diferentes tipos
reproductor femenino y gametos). de reproducción o con ayudas
masculino. - Partenogénesis audiovisuales.
- Reproducción en
humanos.
- Ovogénesis.
- Espermatogénesis.
- Aparato reproductor
- masculino y femenino.
- Desarrollo de actitudes de
responsabilidad, respeto y
autonomía, en la vivencia de la
sexualidad del humano.
Describen el proceso de la - Demuestran interés y autotomía
fecundación humana y sus ■ Fertilidad y fecundación: al abordar temas relacionados con
exigencias fisiológicas. ciclo ovulatorio, infertilidad aspectos biológicos.
masculina.
▲ Decodificación de modelos
hipotéticos del ciclo ovulatorio y
relación existente con la
fertilidad.
▲ Caracterización de la
reproducción sexual y asexual.
Aplican los cuidados del sistema - Asisten a charlas con especialistas
reproductor para la ■ Infecciones de transmisión sexual, del área de salud.
conservación de la salud. VIH/SIDA, etc.

23
■ Métodos anticonceptivos.

23
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

Desarrollan aceptación, respeto ●Responsabilidad - Discuten sobre responsabilidad

y responsabilidad en el manejo reproductiva reproductiva auxiliados por
de aspectos biológicos y ● Desarrollo de la personal capacitado.
psicológicos de la sexualidad. aceptación de - Asisten a charlas con personal que
los aspectos biológicos y profundice en el tema.
Psicológicos de la
sexualidad.
● Potenciación de
Manifestaciones de
respeto y
responsabilidad
personal en el
manejo del cuerpo y en la
vivencia de
la sexualidad.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,

guías de observación, preguntas orales, etc.
 Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecución de las
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o
coevaluación, investigación-acción, observación participante, etc.
 Revisión en pequeños grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a
través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales entre otras.
 Valoración de las destrezas, juicio crítico, capacidad de análisis, de resolver problemas, en el
desarrollo de prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.
 Presentación de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones
mediante la utilización de rúbricas.
 Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo
en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con escalas valorativas
según el caso.
 Evaluación de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos,
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas, participación
en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada
institución educativa.

23
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

 Ejercicios y cuestionarios impresos.

 Lecturas seleccionadas por el docente y los (las) estudiantes.
 Manual y cuaderno de prácticas de laboratorio.
 Material y equipo de laboratorio.
 Material audiovisual diverso.
 Láminas.
 Especímenes.
 Modelos.
 Consultas en Internet.

Bibliografía
 Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. La Vida en la Tierra. 4ª ed. México: Ed. Prentice-
Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
 Guyton, A.C Fisiología Humana. 5ª ed. México: Ed. Interamericana. 1984.
 Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana 1986.
 Sainz Cañedo, Luis Carlos, Saldaña Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazán, Karla
Ivette. Biología 2. La Dinámica de la Vida. 2ª ed. México: Ed. Prentice-Hall Hispano americana,
S.A. 1998.
 Sadler, T. W. Embriología Médica. 7ª ed. México: Ed. Medica Panamericana.1998.
 Solomón, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martín, Diana, Biología. 5ª ed. México: Ed. McGraw-HILL
Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
 Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatomía y Fisiología. 9ª ed. México: Ed:
Oxford. 2002.
 Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatomía y Fisiología Humana. México: Ed. Interamericana.
1989.

23
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA: BIOLOGÍA II

24
 PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

SECRETARIA DE EDUCACIóN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Biología II.
AÑO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 4 Horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La Biología, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto ámbito del conocimiento, lo que le
ha permitido progresar en las últimas décadas. El desarrollo del conocimiento y de la tecnología ha
propiciado el surgimiento y consolidación de numerosas especializaciones científicas. Este fenómeno se
ha hecho patente en la biología, en particular, y en las ciencias naturales, en general.

Esta propuesta privilegia la construcción de elementos conceptuales (instrumentos del conocimiento) y

desarrolla operaciones intelectuales que permiten un ágil y comprensivo procesamiento de cualquier
información y el desarrollo de un aprendizaje significativo, en el que la teoría y la práctica se
complementan. Desde esta perspectiva, se espera que las y los estudiantes de bachillerato tengan la
posibilidad de apropiarse de las herramientas básicas del conocimiento en el campo de la Biología y
desarrollen habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar, representar,
explicar y aplicar principios como las leyes del mundo vivo. Para ello, se aborda una variada temática tal
como:

 La biología y su importancia, el estudio de los seres vivos.

 La célula: estructura, funciones y sus procesos metabólicos.
 Reproducción.
 Genética: mecanismos de la herencia.
 Educación ambiental.

Lo que permite el estudio de “lo vivo” como un fenómeno natural y complejo, resultado de un flujo
integrado de materia y energía, que se mantiene gracias a complejos engranajes y relaciones de
interdependencia, entre el mundo orgánico e inorgánico, haciendo énfasis en el tratamiento secuencial,
completo y explicativo de leyes y principios fundamentales, desde las moléculas hasta los ecosistemas, a
fin de conocer su organización, estructura, función, aplicación y diversidad, tomando en cuenta su origen
y evolución, así como la adaptación y sus relaciones con el medio ambiente.

Considerando en esta disciplina la búsqueda del conocimiento de los fenómenos biológicos universales;
iniciando con el estudio de la estructura y fisiología de los seres vivos, hasta llegar a la solución de
problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interacción de los organismos con su
ambiente, la conservación y el uso racional de los recursos naturales.

Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos relevantes, básicos,
significativos, cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta disciplina, para lograr la preparación
integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos del campo laboral, como para
continuar estudios superiores.

24
 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El propósito fundamental de la disciplina de Biología del área de Ciencias Naturales, en la formación del
Bachillerato Técnico Profesional y en el Bachillerato Científico Humanístico,

es lograr, basándose en los conocimientos previos, las competencias generales del área y
de la disciplina en particular. Se pretende desarrollar competencias en la comprensión e investigación de
la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y comparada; permitiendo intervenir racionalmente
en ella.

Propone la participación activa, para la construcción y apropiación de conocimientos científicos

significativos, además pretende crear consciencia del valor funcional de la ciencia, de su capacidad para
explicar y predecir los fenómenos naturales cotidianos.

Esta disciplina contribuye a preparar a las y los estudiantes, para una adecuada inserción en la sociedad,
a través del mantenimiento de una buena salud, mediante el desarrollo de una actitud de respeto,
cuidado de sí mismo y de los demás; logrando así una mayor eficiencia en el campo laboral, que conlleva
al mejoramiento de las condiciones de vida de la población.

Además la formación en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes contrarresten el deterioro
ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el equilibrio ecológico, la salud, los recursos
energéticos, la atención integral de la familia; considerando los avances científicos y tecnológicos de la
actualidad.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas biológicos en general y del
ser humano en particular, para asegurar el mantenimiento de una buena salud, logrando así una mayor
eficiencia en el campo laboral.
 Desarrollar una visión analítica y crítica de la relación ser humano-naturaleza, desde una perspectiva de
desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida, considerando los avances científicos y
tecnológicos de la actualidad.
 Poner en práctica el método científico y sus procedimientos para la adquisición de conocimientos de los
fenómenos naturales y de las leyes que los rigen, para plantear y resolver problemas cotidianos.
 Utilizar los conocimientos básicos de biología para la interpretación científica y aplicaciones tecnológicas
que enfrentará en el mundo laboral, así como para continuar estudios superiores.
 Promover la prevención integral ante la amenaza de los fenómenos naturales y participar en alternativas
de solución a problemas medioambientales.
Valorar críticamente los problemas actuales relacionados con la Biología, después de analizar
información proveniente de diferentes fuentes, para formarse una opinión propia, que le permita
expresarse y actuar preventivamente.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Genética: mecanismos de la herencia.
UNIDAD II Educación ambiental

24
 UNIDAD I: GENÉTICA - MECANISMOS DE LA HERENCIA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Analizar las leyes y mecanismos de la herencia.
 Aplicar las leyes y mecanismos de la herencia a través de ejercicios prácticos.
 Analizar los cambios que sufren los organismos a través del tiempo para establecer criterios de
comparación entre las diferentes especies de la actualidad.
 Analizar los avances de la biotecnología y su aplicación, mediante la investigación de la
estructura y funcionamiento básico de los seres vivos.
TIEMPO: 50 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Reconocen la importancia, el ■ La genética como ciencia. - Realizan trabajos cooperativos de
concepto y campo de estudio de ■ Reproducción celular. El ADN la investigación.
la genética como ciencia. molécula de la herencia. - Discuten a través de foros y debates
■ Expresión y regulación genética. Los sobre la temática tratada en la
ácidos nucleicos: ADN y ARN. unidad.
■ Teoría de la herencia.

Aplican los conocimientos básicos ■ Leyes de la herencia. - Comentan los videos y lecturas
de genética para razonar los - La probabilidad de los complementarias.
mecanismos y leyes en que se acontecimientos genéticos. - Escuchan conferencias de temas de
rige la herencia. -Leyes mendelianas. genética.
- Teoría cromosómica: - Realizan demostración y ejercicios
determinación genética del sexo. de aplicación genética.
■ Herencia dominante y recesiva. - Realizan prácticas de laboratorio
■ Dihibridismo, triihidrismo, :viveros con plantas cuya
dominancia incompleta. reproducción sea rápida y así hacer
■ Herencias poligénicas. cruces
■ Grupos sanguíneos. - Desarrollan juegos educativos de
■ Características ligadas al sexo. genética con material didáctico.
▲ Experimentación, con modelos
teóricos, de las leyes que rigen
los procesos de la herencia.
■ Genética humana.
Genoma humano.
■ Leyes aplicadas a la
herencia humana.
■ Anomalías hereditarias (síndromes
y enfermedades).
▲ Decodificación de las leyes de la
herencia, presentes en estudios
de caso de herencia humana.

■ Beneficios de la aplicación genética. - Escuchan conferencias de temas de

Analizan los avances de la
● Potenciación del desarrollo de biotecnología.
biotecnología y su aplicación,
una actitud crítica, ante hechos - Representan la descendencia por

24
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
mediante la investigación de la científicos vinculados con la medio de un árbol genealógico de tres
estructura y funcionamiento manipulación genética. generaciones.
básico de los seres vivos. ● Reflexión sobre la diversidad - Elaboran modelos de ADN y
genética y el bienestar humano. ARN
● Capacidad de valorar las
implicaciones éticas de la
biotecnología humana.
■ Conceptualización e importancia
de la biotecnología.
■ Recombinación del ADN en la
naturaleza y en los laboratorios de
ingeniería genética.
▲ Identificación de las aplicaciones
que tiene la biotecnología.
▲ Usos de la biotecnología en la
medicina.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

 Ejercicios y cuestionarios impresos.

 Lecturas seleccionadas por el docente
 Manual y cuaderno de prácticas de laboratorio.
 Material y equipo de laboratorio.
 Material audiovisual diverso.
 Material didáctico como: dados, cartas, bolas de colores, tarjetas, etc.

Bibliografía
 Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. La Vida en la Tierra. 4ª ed. México: Ed. Prentice-
Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
 Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. Unidad en la diversidad. 4ª ed. México: Ed.
Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
 Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana. 1986.
 Sainz Cañedo, Luis Carlos, Saldaña Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazán, Karla
Ivette. Biología 2. La Dinámica de la Vida. 2ª ed. México: Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana,
S.A. 1998.
 Solomón, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martín, Diana, Biología. 5ª ed. México: Ed. McGraw-HILL
Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.

24
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,

guías de observación, preguntas orales, etc.
 Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecución de las
competencias propuestas.
 Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o coevaluación, investigación-
acción, observación participante, etc.
 Revisión en pequeños grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a
través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales entre otras.
 Valoración de las destrezas, juicio crítico, capacidad de análisis, de resolver problemas, en el
desarrollo de prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.
 Presentación de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones
mediante la utilización de rúbricas.
 Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo
en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con escalas valorativas
según el caso.

Evaluación de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos,
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas, participación
en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada
institución educativa.

24
 UNIDAD II: EDUCACIÓN AMBIENTAL

COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Establecer las relaciones entre la materia, energía y los mecanismos que afectan el equilibrio
de los ecosistemas del planeta.
TIEMPO : 30 horas

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Definen con propiedad el ■ Definición e importancia del - Elaboran cuadros sinópticos, mapas
vocabulario básico de educación campo de estudio de la educación cognitivos y resúmenes con los
ambiental. ambiental. puntos más importantes de la unidad.
■ La ecología y la relación con otras
ciencias.

Esquematizan redes y cadenas ■ Ecosistemas: unidad estructural y - Diseñan proyectos en la institución

describiendo los movimientos funcional de la ecología. educativa y su comunidad para
energéticos en el ecosistema. ■ Los componentes bióticos y demostrar una cultura
abióticos que forman el medioambiental; como el manejo de
ecosistema (tipos, clasificación e basura, feria de reciclaje, murales
interrelaciones ecológicas). informativos, etc.
■ Ecosistemas de Honduras.
■ Flujos de energía de los
ecosistemas, nivel trófico, cadena
y red alimenticia.
■ Ciclos biogeoquímicos.
▲ Construcción de modelos
explicativos de la dinámica
químico-biológica de los ciclos
biogeoquímicos.

Describen los principales ■ Contaminación ambiental y - Reconocen y solucionan problemas

procesos de contaminación del alternativas de solución para la relacionados con la salud,
planeta y muestran sensibilidad conservación de los recursos alimentación, industria, manejo y
para prevenir los daños naturales. aprovechamiento de recursos
causados por eventos adversos. naturales.
- Realizan prácticas de laboratorio de
campo y en el aula.

Aplican estrategias apropiadas ▲ Gestión de proyectos - Desarrollan habilidades de

para la conservación del medio medioambientales. preservación de los recursos naturales
ambiente. ▲Plantean estudios o a través de la construcción de
aplicaciones científicas, ante herbarios, foliarios, insectarios,
problemas ambientales. modelos, terrarios, organismos
▲ Realización de laboratorios de preservados, acuarios, láminas,
campo y aula sobre educación murales, pinturas, poemas, música,
ambiental. etc.

24
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
▲ Socialización y aplicación de _ Realizan proyectos ambientales para
prácticas amigables con el medio el bienestar de la comunidad
ambiente, a través de estudiantil y comunitaria.
observaciones y acciones directas - Comentan los videos y lecturas
en la naturaleza. complementarias.
 Manifiesta una actitud - Realizan prácticas de laboratorio y
participativa en defensa de la elaboran modelos como maquetas,
conservación de la biodiversidad. murales, trifolios informativos, etc.
 Curiosidad científica frente a los
fenómenos que se manifiestan en
la naturaleza.
 Evolución en los organismos, el
origen de las especies.

Analizan los cambios que han  Historia de la vida en la tierra. - Escuchan conferencias sobre
sufrido los organismos a través  Abundancia de los seres vivos y temas relacionados con evolución.
del tiempo para establecer la diversidad de especies animales - Investigan en libros de texto y otra
criterios de comparación entre y vegetales. fuentes, sobre el origen de las
las diferentes especies de la  Reconocimiento y valoración de la especies, y exponen sobre la
actualidad. biodiversidad natural de información obtenida.
Honduras. - Elaboran línea de tiempo
 Capacidad de valorar el cuidado y de la vida en la tierra.
mantenimiento del equilibrio del - Comentan videos sobre la
planeta así como la conservación diversidad de animales y vegetales.
de las especies.
 Desarrollo de la curiosidad
científica, frente a la evolución, la
destrucción del hábitat y las
causas que provocan las
principales extinciones de las
especies.

24
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

 Ejercicios y cuestionarios impresos.

 Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes.
 Manual y cuaderno de prácticas de laboratorio.
 Material y equipo de laboratorio.
 Material audiovisual diverso como: computadoras conectadas a internet, data show,
retroproyector, acetatos, videos, cámara fotográfica, revistas, esquemas, guías.
 Recursos para crear arte.
 Recursos naturales vivos y muertos.

Bibliografía:
 Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. La Vida en la Tierra. 4ª ed. México: Ed. Prentice-
Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
 Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. Unidad en la diversidad. 4ª ed. México: Ed.
Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
 Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Evolución y Ecología. 6ª ed. México: Ed. Pearson Educación,
S.A., 2003.
 Smith, Robert Leo y Smith Thomas M. Ecología. 4ª ed. España: Ed. Pearson Educación, S.A.,
Madrid, 2001.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios, guías
de observación, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecución de las
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o
coevaluación, investigación-acción, observación participante, etc.
Revisión en pequeños grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a
través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoración de las destrezas, juicio crítico, capacidad de análisis, de resolver problemas, en el
desarrollo de prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentación de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones
mediante la utilización de rúbricas.
Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo en
equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con escalas valorativas
según el caso.
Evaluación de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos,
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas, participación
en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada

24
institución educativa.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR DE: CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA: FILOSOFÍA

RITUALES DE COMPOSTURA. SAN FRANCISCO DE OPALACA

(Fuente: Fray Ernesto Gavarrete)

24
 PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

25
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Filosofía.
AÑO AL QUE PERTENECE: I año del Bachillerato Técnico Profesional.
HORAS SEMANALES: 3 Horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Desde su Etimología (amor a la sabiduría) el término anticipa la no posesión de la sabiduría y a la vez
expresa el anhelo de alcanzarla. Porque no es lo mismo saber con certeza que repetir lo que se tiene por
sabido y que no hemos pensado a fondo. En el mundo de los que creen que saben, el filósofo acepta su
ignorancia. “La principal preocupación de la filosofía es cuestionar y aclarar algunas ideas muy comunes
que todos usamos cada día sin pensar sobre ellas” (Thomas Nágel)

Las ciencias, la técnica y la filosofía parten de problemas reales. Las dos primeras” multiplican las
perspectivas y especializan el saber” (Savater Fernando). La filosofía se empeña en las relaciones para
constituir un todo a partir de lo múltiple y especializado.
Si el ámbito de la filosofía es la totalidad de la realidad, en el intento de alcanzar un conocimiento
universal, todas las formas de conocimiento sirven de punto de partida y les asegura sus bases últimas por
medio de la reflexión. La filosofía en este sentido, es reflexión sobre la cultura humana.

Filosofía es reflexión (doblarse sobre sí mismo). Es la mirada de comprobación y comparación más allá de
un primer juicio, es llamada también “segunda intención”.

En la filosofía están los principios del arte, las ciencias, la técnica…Ella toma los resultados de las
producciones humanas y reflexiona sobre las formas universales de conciencia que los han generado.

La filosofía en América Latina está fundamentada en la búsqueda de un pensamiento propio que está
disperso en nuestras manifestaciones culturales. Honduras, sus saberes y haceres reclaman un lugar de
unidad en el pensamiento personal y en el ámbito de la educación sistemática. Esto es la función de la
Filosofía como saber. Saber que se levanta a partir de otros y diversos saberes: artísticos, artesanales,
políticos, míticos, técnicos…“esfuerzo legítimo y valioso…de pensamiento teórico; es decir de visión de
conjunto, actualización conceptual y perspectiva universal.” (Castillo Roberto. Filosofía y Pensamiento
Hondureño)

Se planteó entonces la necesidad de mejorar el pensamiento en las escuelas, así como el desarrollo de
instrumentos curriculares y pedagógicos que ayudaran a la enseñanza del pensamiento.

En nuestros días nadie duda que una de las metas fundamentales de la educación sea enseñar a la gente a
pensar, y que se deba estimular y mejorar el pensamiento en el aula. (Eloísa A. González Reyes. UNAM.
Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula).

25
 COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Como principales competencias que se fomentarán en el desarrollo del curso y que deberán ser
evidenciadas al final del mismo se esperan:
 Construir conocimientos históricos básicos de la disciplina filosófica.
 Describir los aportes de la cultura occidental en los procesos de reflexión que conducen a toma de
decisiones para la resolución de problemas científicos, técnicos y de experiencia humana ordinaria.
 Desarrollar el interés por saber cómo vivir mejor.
 Reflexionar sobre el espíritu ético de las acciones humanas.
 Resumir las ideas filosóficas encontradas en fragmentos de lecturas de autores hondureños y
latinoamericanos para establecer ideas claves sobre cultura e identidad.
 Extraer la visión del mundo que se manifiesta en diferentes expresiones culturales y mitos hondureños y
latinoamericanos.
Organizar y discernir conceptos fundamentales de filosofía para continuar adquiriendo nuevos
conocimientos a nivel universitario y en su vida ciudadana.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: El por qué de la Filosofía. Definición, Historia y Valor de la Filosofía.
UNIDAD II ¿Quién soy? Teorías sobre la naturaleza humana.
UNIDAD III: ¿Qué debo y puedo hacer? Introducción a la ética.
UNIDAD IV: ¿Quiénes somos? Pensamiento hondureño y latinoamericano.

25
 UNIDAD I: EL POR QUÉ DE LA FILOSOFÍA.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Durante esta unidad se estimulará el desarrollo de las siguientes habilidades de pensamiento:
a)Resumir textos a partir de documentos en su fuente.
b)Practicar normas y formas de trabajo cooperativo.
c)Priorizar las ideas dentro de un discurso oral o escrito.
TIEMPO: 10 HORAS

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Analizan el significado de los Aprendiendo a organizar el desarrollo  Se organizan en equipos de trabajo
términos filosóficos metodológico de la asignatura: para el desarrollo de la asignatura.
empleados en el desarrollo de  Análisis de conceptos (implica estructura, cohesión,
los temas, utilizando y definiciones básicas autorregulación y coevaluación)
diccionarios y textos.  Ponderación del valor de una  Estudian desde Platón, u otro autor
opinión por el nivel de saberes qué es una opinión, cómo se
que posee quien la emite. elabora y cuál es el valor de la
 Criterios lógicos para elaborar misma.
definiciones.  Elaboran aproximaciones al término
 Las definiciones como Filosofía, desde la etimología hasta
dimensión de su autor. una primera definición.
 Discuten diversas definiciones de
filosofía desde las propuestas de
varios filósofos como Platón, Hegel,
Bertrand Russel y la lección IX de
Ortega y Gasset u otros filósofos.
 Encuentran los criterios generales
para expresar una definición.
 Clasifican las definiciones en
nominales y reales, connotativas,
denotativas, tradicionales y
operacionales.
 Preparan tablas comparativas de
definiciones.
 Construyen por equipos,
definiciones del término filosofía,
apoyándose en lo estudiado

 Construyen conocimientos Breve historia de la filosofía en  Leen, subrayan y comentan un

históricos básicos de la occidente. resumen escrito sobre la historia de
disciplina filosófica,  Filosofía presocrática. la filosofía que ha sido preparado
empleando resúmenes,  La filosofía de la Edad por su profesor.
líneas de tiempo y otras Antigua.  Preparan líneas de tiempo con
actividades de síntesis.  La Filosofía de la Edad Media. datos relevantes de la historia de la
 La Filosofía de la Edad filosofía
Contemporánea, Filosofía  Comparten, afianzan y corrigen los

25
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Española de la segunda mitad resúmenes de las lecturas.
del siglo XX Pensamiento
posmoderno

 Analizan problemas,  Análisis de conceptos  Preparan trifolios o murales de los

conceptos y definiciones y definiciones. filósofos representativos de las
propios de cada época, a partir  Reconocimiento de filósofos diversas épocas estudiadas.
de textos filosóficos. y algunas de sus obras.  Presentan glosarios con los
 Comprensión del valor términos nuevos estudiados en esta
histórico del pensamiento y unidad.
de las grandes tendencias
actuales de la razón
filosófica:
o Positivismo y
neopositivismo.
o Pragmatismo.
o Materialismo
o Existencialismo
o Filosofía analítica
o Hermenéutica
o Postmodernismo

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Observaciones del profesor y los compañeros sobre la participación y respeto al tratamiento

de la temática por cada grupo dentro y fuera de clase.
 Participación y colaboración en los trabajos grupales.
 Puntualidad y pulcritud en la presentación de productos.
 Elaboración anticipada de rúbricas para la evaluación de portafolio, glosarios, resúmenes,
mapas mentales, líneas de tiempo y trifolios.
 Resuelven una prueba corta sobre Vocabulario filosófico y el pensamiento filosófico en las
diversas etapas históricas.

25
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Además de los clásicos:

 Diccionario de la Real Academia y de Filosofía
 Diccionario de Filosofía de Juan Carlos Gonzáles García
 Marcadores de alcohol finos y grueso
 Hojas de coevaluación
 Glosarios
 Prueba escrita
 Material multicopiado
 Trifolios
 Gafetes
 Se recomienda utilizar videos, exposiciones artísticas, películas y otros eventos de la comunidad
que sean pertinentes.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
 Abad, Juan José y otros autores. Historia de la Filosofía. Mc graw Hill. Madrid.1998.
 Abbagnano, Incola. Historia de la Filosofía. Hora. Barcelona. 1982.
 Arnau, H. y otros autores. Temas y Textos de Filosofía. Pearson. México. 2001.
 Brugger, Walter, Diccionario de Filosofía. Herder.1983.

25
 UNIDAD II: ¿QUIÉN SOY?

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de
pensamiento:
 Redefinir conocimientos previos obtenidos por el sentido común o el pensamiento mítico.
 Revisar prácticas de vida personal y social.
 Participar en discusiones sobre la naturaleza humana.
 Diseñar propuestas éticas para sus proyectos de vida.
TIEMPO: 15 HORAS

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Caracterizan diversas Propuestas sobre la naturaleza del ser  Realizan un ejercicio de presentación. (
definiciones y etimologías humano: currículo, árbol genealógico, historia de
de hombre, tanto de  Nota etimológica vida, gráfico de vida o datos
manera oral como escrita. cronológicos sobre la vida de cada uno)

 Sintetizan propuestas  Las teorías: Animal racional (Homo  Leen y resumen un material brindado
teóricas sobre la naturaleza sapiens Animal razonable, Ser por el profesor (a) ( máximo once
humana, empleando espiritual, Animal evolucionado hojas) en el que se presentan las
subrayados y tablas. Homo faber, Homo ludens, Libido, propuestas sobre la naturaleza del ser
Hombre-decadencia, Hombre-masa, humano: Animal racional (Homo
Animal simbólico, Ser creador) sapiens), Animal razonable, Ser
espiritual, Animal evolucionado, Homo
faber, Homo ludens, Libido, Hombre-
decadencia, Hombre-masa, Animal
simbólico, Ser creador,
 Por grupos de trabajo, presentan
ejemplos para sustentar cada una de
las teorías
 Discuten situaciones obtenidas por
observación directa o de fuentes
confiables tanto personales como
documentales.
 Elaboran un resumen a partir del
subrayado del material. Preparan un
cuadro comparativo de las notas más
relevantes de cada teoría y lo
presentan para discusión en clase.
 Preparan un sociodrama con la
representación del hombre o mujer
típica para cada definición.
 Elaboran, por grupo, una definición
connotativa operacional del término

25
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
ser humano para ser presentada en la
mitad de un cartel.
 Emiten juicios sobre el  Valoración de la  Estudian y presentan por equipos
supuesto básico que diversidad humana. propuestas sobre el origen del ser
subyace en algunas teorías humano: Génesis, Popol-Vuh, mitología
que intentan definir al griega, egipcia, persa. Analizan los
hombre. mitos para concluir sobre el origen y
papel del hombre y la mujer en cada
cultura y momento histórico.

 Integran una definición de  Caracterización de las propuestas.  Revisan el contenido de nuestros

ser humano a partir de la refraneros y analizan el papel que en el
definición central de cada sentido común se asigna a hombres y
propuesta teórica. mujeres en nuestra cultura del siglo
XXI.

 Exploran en el entorno  Respeto de la personalidad ajena  Realizan de manera individual el

ideas míticas, religiosas y y valoración del cultivo de la ejercicio del “así como”
de sentido común que propia.  Realizan el ejercicio Así vemos a…(
intentan definir al ser técnica del abanico)
humano.

 Articulan diversas  Búsqueda de la definición desde  Redefinen el concepto de hombre que

propuestas teóricas con la las raíces. escribieron en la mitad de la lámina.
experiencia personal y el  Realizan ejercicios para evaluar el
proyecto de vida por medio cuidado que se brindan como
de ejercicios. personas.

 Elaboran ensayos básicos  Estímulo de la autoconciencia  Revisan sus hábitos de consumo

sobre autodefinición.  Revisan sus hábitos de trabajo y
estudio.
 Preparan un collage con el tema “yo
soy” ( u otra técnica de auto-definición)

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Con la dirección del profesor (a) aplican rúbricas para la evaluación de portafolios resúmenes,
ejercicios, lámina.
 Observación del profesor y los compañeros de la participación y seriedad del tratamiento de la
temática por cada grupo dentro y fuera de clase.
 Participan y colaboran en los trabajos de equipo.
 Manifiestan atención y respeto por lo que se discute.
 Puntualidad y pulcritud en la presentación de productos.
 Resuelven prueba escrita corta sobre Vocabulario filosófico, Etimologías. Teorías sobre la
naturaleza humana. Autodefinición
25
25
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Además de los clásicos:

 Diccionario de la Real Academia, de Filosofía, de etimologías
 Marcadores de alcohol gruesos
 Ejercicios multicopiados
 Hojas de auto y coevaluación
 Carpeta del estudiante
 Prueba escrita
 Material multicopiado
 Carteles.

Biografía básica :
 Abbagnano, Nícola. La sabiduría de la vida. Versal. Barcelona. 1986.
 Baena Paz, Guillermina. Construcción del Pensamiento prospectivo. Trillas. México. 2005.
 Frondizi, Risieri. Introducción a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de Cultura
Económica. España.1977.
 Serrano, Augusto. Selección de lecturas del pensamiento filosófico y Científico. Editorial
Universitaria. UNAH. 1989. Tegucigalpa
Ortega y Gasset, José. La rebelión de las masas. Barcelona. Orbis.1983.

25
 UNIDAD III: ¿QUÉ PUEDO Y DEBO HACER?

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de
pensamiento:
 Discutir enfoques éticos
 Revisar tablas de valores, personales y grupales
 Decidir formas de comportamiento y asumir sus consecuencias
 Analizan comportamientos de moral práctica.
TIEMPO: 15 HORAS.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Transfieren conceptos éticos a  Escuelas Éticas:  Escuchan situaciones
situaciones existenciales - Definición de términos problemáticas planteadas por el
 Definen el campo de la fundamentales para la reflexión ética docente y proponen formas de
Axiología, la Ética y la moral. actuar a la luz de la experiencia de
los y las estudiantes. Argumentan
cada respuesta.

 Analizan los términos: ética, - Aproximación a las propuestas  Revisan diarios y extraen
libertad, libertinaje, hábito, éticas: situaciones de discusión sobre
virtud, vicio, conciencia, - justo medio moral práctica-
voluntad, libre albedrío, - el fin justifica los medios  Delimitan con claridad el campo de
determinismo. - La verdadera libertad saber la axiología, la ética y la moral.
escoger
- La ética del amor propio
- Amarás a tu prójimo como a ti
mismo.

 Analizan las dualidades:  Análisis de situaciones de moral

libertad-necesidad; libertad- práctica.
responsabilidad

 Analizan documentos que  Concreción de teorías en maneras  Elaboran listados personales y

permitan generar reflexión de ser. grupales de escalas de valores
ética: Aristóteles, Kant, morales en forma descendente.( El
Maquiavelo, Abbagnano, orden descendente responde al
Ortega y Gasset, Savater, nivel de importancia que den a
Ingenieros. cada valor enlistado)
 Organizan un glosario básico y
 Identifican principios éticos  Reflexión sobre los actos discuten los significados de los
que guían la vida familiar y voluntarios. términos: ética, libertad,
escolar libertinaje, hábito, virtud, vicio,
conciencia, voluntad, libre
 Exploran principios éticos en albedrío, determinismo

26
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
los haceres educativos,
científicos, tecnológicos y
político.  Presentan un mapa conceptual del
documento: La verdadera libertad:
saber escoger

 Realizan un análisis holístico de la

dualidad libertad y necesidad y
presentan los esquemas a la
clase.
 Se distribuyen entre los grupos
segmentos de los siguientes temas:
 Ética a NIcómaco-Aristóteles
 Metafísica de las Costumbres
(capítulo II)-Kant
 El príncipe-Maquiavelo
 La otra cara de la libertad-
Abbagnano
 Ética para Amador- Savater
 Ética del amor propio- Savater.
 El hombre mediocre-José
Ingenieros.
 Construyen modelos éticos  Construcción de modelos éticos.
para la convivencia escolar y Preparan presentaciones de 10
personal. minutos y discuten o ejemplifican sus
propuestas.
 Enlistan en forma descendente las
normas familiares explícitas e
implícitas que se practican en la
familia y la escuela.
( Desde la mas estricta a la más
flexible norma)
 Comentan la existencia de códigos
ocultos y explícitos entre parientes
y amigos o conocidos.
 Esbozan modos éticos para
bienvivir la juventud.
 Elaboran un código ético para
dirigir sus relaciones dentro de la
Institución.
 Escuchan a su profesor explicar los
principios éticos que practica en el
ejercicio de la docencia.
Participan asertivamente en Aplicación de principios éticos
conversaciones sobre propuestas Invitan a su clase a médicos, abogados
éticas colegiadas y otros profesionales o agremiados
presentar los códigos éticos de sus
organizaciones

26
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Observación del profesor y los compañeros de la participación y respeto al tratamiento de la

temática por cada grupo dentro y fuera de clase. Participación y colaboración en los trabajos
grupales.
 Puntualidad y pulcritud en la presentación de productos.
 Aplican rúbricas o listas de cotejo para la evaluación de portafolios, resúmenes, ejercicios,
códigos de ética, conferencias, esquema de análisis holístico.
 Prueba: Leen en voz alta un “código de ética personal” que han elaborado en casa. Presentan
una composición no mayor de una página respondiendo a la pregunta ¿Qué puedo y debo
hacer?

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Además de los clásicos:

 Diccionario de la Real Academia, de Filosofía, de etimologías
 Marcadores de alcohol gruesos
 Ejercicios multicopiados
 Hojas de auto y coevaluación
 Carpeta del estudiante
 Prueba escrita
 Material multicopiado
 Carteles

Bibliografía básica :
 Abbagnano, Nícola. La sabiduría de la vida. Versal. Barcelona. 1986. Aristóteles. Ética a
NIcómaco.
 Baena Paz, Guillermina. Construcción del Pensamiento Prospectivo. Trillas. México. 2005
 Chávez Calderón, Pedro. Historia de las doctrinas Filosóficas. Pearson. México. 1998
 Frondizi, Risieri. Introducción a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de Cultura
Económica. España.1977.
 Savater, Fernando. Ética para Amador. Ariel. Barcelona2002.
 Savater, Fernando. Ética como amor propio. Grijalbo. Barcelona. 1998.
 Varios autores. Temas y textos de filosofía. . Pearson. México. 1998.

26
 UNIDAD IV: ¿QUIÉNES SOMOS?

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de
pensamiento:
 Abstraer los conceptos de cultura e identidad nacional
 Interpretar propuestas del concepto de identidad, en autores hondureños y latinoamericanos
 Explorar cosmovisiones de artistas, artesanos y escritores hondureños
 Describir los grupos étnicos de Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Organizan el concepto de Cultura  Analizan fragmentos de las
cultura a partir de por lo  Definición de cultura definiciones de cultura en Ernest
menos tres versiones  Cultura letrada e iletrada. Cassirer y Paulo Freire y otros
sustentadas. Espíritu objetivo y espíritu subjetivo. autores
 Arte, ciencia, artesanía, mitos,  Conceptualizan el término cultura
arquitectura y otras en general y las ideas de cultura
mediaciones culturales. letrada e iletrada.
 Enumeran las grandes
mediaciones culturales

 Identifican las formas culturales

 Indagan ideas claves sobre  Valoración de la diversidad
más representativas de América
identidad nacional a partir de cultural en Honduras
Latina y Honduras.
lecturas de autores  Reconocimiento del mapa
nacionales. étnico de Honduras.  Identifican en mapas de Honduras
 Respeto de la cultura ajena y la ubicación geográfica de la
valoración de la propia. diversidad cultural hondureña.

 Se organizan en grupo para

realizar indagación bibliográfica
 Resumen ideas claves de las  Reconocimiento a las ideas de (máximo 5 páginas.) sobre las
propuestas panamericanistas, nuestros intelectuales. características culturales de:
unionistas, y de defensa del  Estímulo del gusto de la lectura Mestizos, Lencas, Garífunas,
pensamiento latinoamericano. de nuestros escritores Afroantillanos, miskitos. Xicáques,
Chortís Pech, Tawahka, Nahoas
 Preparan un mural con la
información encontrada.
 Seleccionan segmentos del Boletín
de la defensa nacional, Lo
esencial, La oración del
hondureño y Filosofía y
Pensamiento hondureño de.
 Froylán Turcios
 Alfonso Guillén Zelaya
 Roberto Castillo

26
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Leen y fichan los documentos
seleccionados.
 Establecen discusión intragrupo
de lo leído.
 Redactan en láminas de papel una
definición de identidad nacional.
 Se organizan en grupos para leer:
 Soñaba el Abad de San Pedro y
yo también sé soñar.
 Manifiesto de David
 La filosofía Latinoamericana
como problema del hombre. De
los autores:
 José Cecilio del Valle
 Francisco Morazán y
 Leopoldo Zea, respectivamente.

 Preparan fichas y comparten las

lecturas con los compañeros y
compañeras.
 Definen: Panamericanismo, ideal de
unión Centroamérica, pensamiento
latinoamericano.
 Indagan la visión del mundo  Comentan la vigencia de los
que se expresa en mitos procesos de integración del área. Sus
hondureños y ventajas y desventajas
latinoamericanos.  Esquematizan cuentos
latinoamericanos a partir de lectura
en voz alta realizada por el docente.
(Historia de los siete prodigios de
Eduardo Galeano u otros cuentos
que estimulen la representación
gráfica).
 Narran mitos y comentan el
basamento real de ellos.
( Han sido guardados en las
carpetas durante el desarrollo de las
unidades anteriores)
 Organizan un evento para compartir
con la comunidad escolar el tema de
la identidad sin suspensión de la
actividad académica en la
Institución.
 Evalúan el desarrollo del curso.

26
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Además de los clásicos:

 Diccionario de la Real Academia, de Filosofía, de etimologías
 Marcadores de alcohol gruesos
 Hojas de auto y coevaluación
 Carpeta del estudiante
 Prueba escrita
 documentos
 Carteles
 Pegamento
 Mural
 Evento sobre identidad: concursos de dibujo, canto u oratoria, exposición de comidas
regionales o nacionales, conversación o exposición con músicos o pintores, conversación con el
personaje folklórico de la comunidad, afiches, murales, Charlas en las aulas a los compañeros,
investigaciones de campo…
 Gira guiada para conocer facetas de la diversidad cultural y natural de la comunidad.

Bibliografía básica:
 Cassirer, Ernest. Antropología Filosófica. Fondo de cultura económica.México. 1976.
 Castillo, Roberto. Filosofía y Pensamiento Hondureño. Editorial Universitaria. Tegucigalpa.1992.
 Galeano, Eduardo. Las Palabras Andantes.
 Menton, Seymour. Antología. El Cuento Hispanoamericano. Fondo de cultura económica.
México. 1964.
 Navarro Miguel. Páginas Hondureñas.
 Zea, Leopoldo. La Filosofía Americana como Filosofía Sin Más. Siglo XXI. México. 1978.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Aplicación de rúbricas par evaluar fichas, esquemas, mapas, informes y el portafolios final.
 Estimular que se autoevalúen por su participación y respeto al tratamiento de la temática por
cada grupo dentro y fuera de clase, su participación y colaboración en los trabajos grupales,
puntualidad y pulcritud en la presentación de sus productos.
 Aplicar evaluación escrita sobre vocabulario filosófico y étnico e identificación de
características culturales.

26
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR DE: CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA: SOCIOLOGÍA GENERAL

26
 DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

26
26
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Sociología General.
AÑO AL QUE PERTENECE: Primer Año.
HORAS SEMANALES: 3 Horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Durante buena parte del siglo XX, cuando se hacia alusión a la sociología se decía que era una ciencia
joven, pues el término sociología había sido creado en 1839 por su fundador Augusto Comte. Desde esa
época la sociología se ha consolidado como ciencia pues cumple los supuestos de tener objeto de estudio,
campo teórico, sus propios métodos y técnicas de investigación, establece sus nexos con otras ciencias,
tiene sus escuelas de pensamiento y sus paradigmas que se reconstruyen con el devenir social.

La Sociología se ha constituido en una asignatura obligatoria de la educación media. Se aspira a que esta
asignatura contribuya a que los estudiantes tengan una visión científica del funcionamiento de la sociedad
en que viven.

Es así que este programa de estudio está estructurado para su desarrollo en competencias, las que en la
nueva propuesta curricular para la enseñanza media, se define como: “el proceso continuo de formación
y capacitación del talento humano que facilita los aprendizajes (conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes) y su capacidad de movilizarlos y aplicarlos en diferentes situaciones, contextos y ámbitos”1
Se pretende la comprensión de la vida en sociedad a través de categorías conceptuales propias de la
Sociología, pero al mismo tiempo interpretar las propias experiencias y el comportamiento tanto de los
distintos grupos sociales como de sí mismo.

El desarrollo de la asignatura se propone en base a unidades temáticas, que tienen que ver con una
síntesis histórica del desarrollo de esta ciencia; la comprensión del funcionamiento de la sociedad y el
tratamiento de la acción social bajo diferentes dimensiones: “lo social”, “lo cultural” y “lo político”.

El papel de esta asignatura en el pensum del bachillerato técnico profesional y científico humanista,
sumado a lo anteriormente mencionado se orienta a contribuir a la maduración del pensamiento y
fortalecer la racionalidad de las acciones y comportamientos de los estudiantes.

De allí que las estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación tendrán un componente de

formación de habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Con el desarrollo de la asignatura se pretende: Que los alumnos (as) puedan discutir sobre la evolución
histórica del objeto de estudio de la sociología, así mismo afiancen la comprensión científica del
funcionamiento de las diversas colectividades humanas y de la sociedad en particular, apoyados en el
conocimiento y métodos de las diferentes escuelas sociológicas. Reconocer la importancia del mundo

1
Secretaria de Educación (SE) Programa de Apoyo a la Enseñanza Media en Honduras (PRAHEMO),, Propuesta
Estructura de Nuevo Diseño Curricular, 2006, pp. 27.

26
simbólico y de las representaciones colectivas como orientadoras del comportamiento del ser humano en
la sociedad. Fortalecer la preparación teórico sociológica para poder entender y asumir la praxis del
ejercicio de una ciudadanía con sentido de responsabilidad, a partir de la aplicación de diferentes
métodos de la Sociología, Estructuralismo versus Acción, en el que los estudiantes puedan participar
aplicando métodos positivistas para resultados cuantitativos y cualitativos y construyendo sus propios
criterios. Con estos propósitos estamos encauzando a que los alumnos (as) de los bachilleratos puedan
tener conocimientos, habilidades y destrezas del entorno social y las relaciones sociales, lo cual
beneficiará los diferentes ámbitos de la vida de los estudiantes.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Se espera lograr en el desarrollo y tener como evidencias al final del mismo las siguientes competencias:
 Analizar las principales etapas en el desarrollo de la teoría sociológica.
 Analizar las distintas teorías y métodos de la Sociología.
 Enunciar las categorías sociológicas en la explicación y búsqueda de respuestas a la problemática social
hondureña
 Interpretar las estructuras sociales como base para entender el sentido de los procesos y de las
relaciones sociales en un contexto histórico determinado.
 Describir la desigualdad socio-económica como el principal problema social en Honduras y consultar
distintas explicaciones sobre su origen.
 Analizar la acción social como el punto de partida para la estructuración de la sociedad en instituciones y
grupos humanos
 Reconocer la cultura como un sistema de símbolos y como expresión de normas y valores de grupos,
clases sociales e instituciones sociales.
 Valorar la unidad y la diversidad cultural: lenguaje, rituales y códigos éticos como construcción continúa
de identidades y cosmovisiones.
 Manejar conceptos de la sociología política para entender el funcionamiento del estado y de las formas
de gobierno.
Analizar el ejercicio de la política como procesos históricos vinculados a la vida socio-económica de cada
nación y las distintas formas de “hacer y aplicar política”.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Naturaleza y significado de la Sociología.
UNIDAD II Colectividades humanas, instituciones y vida en sociedad.
UNIDAD III: Cultura, representaciones colectivas y comportamiento social.
UNIDAD IV: Ciudadanía, ética y participación social.

27
 UNIDAD I: NATURALEZA Y SIGNIFICADO DE LA SOCIOLOGÍA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Comparar cómo las teorías sociológicas responden a las situaciones de crisis y bonanza de las
estructuras sociales en determinados contextos históricos.
Reflexionar sobre los principales aportes de los clásicos de la Sociología.
Alcanzar el manejo de los conocimientos básicos de la Sociología.
Reconocer los y las principales pensadores de la Sociología en Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Reflexionan sobre los aportes Síntesis histórica de la Sociología.  Realizan lecturas referidas a la
de las principales teorías y  Principales etapas históricas en el revolución francesa, revolución
clásicos de la Sociología. origen y desarrollo de la Teoría industrial en Europa y sobre los
 Alcanzan el manejo de Sociológica. procesos de industrialización tanto
conocimientos básicos de en Estados Unidos como en
la disciplina. América Latina.

 Relacionan el contexto  EL siglo IX: Condiciones  Organizan grupos de discusión

histórico con la socioeconómicas y políticas de argumentativos alrededor de la
construcción de teorías Europa. temática sugerida.
sociológicas.  Los Clásicos de la Sociología  Elaboran resúmenes
 Reflexionan el por qué la Moderna y Contemporánea. retrospectivos sobre el
Sociología se desarrolla Exponentes de los enfoques surgimiento de la Sociología en
en sociedades de estructuralistas y estructura – diferentes regiones del mundo.
desarrollo capitalista. acción; destacando el estudio de a)  Consultan en distintos textos,
 Explican en un cuadro teoría de la dependencia y b) el conceptos que definen el objeto
comparativo las distintas funcionalismo. de estudio de la Sociología y
teorías sociológicas comentan sus similitudes y
estableciendo sus diferencias diferencias.
y similitudes.  Hacen una lámina etnográfica
simbólica comparando la situación
social y económica del siglo XXI
con la época en la que surgió la
Sociología.

 Examinan los y las principales  Figuras más relevantes de la  Hacen mapas geográficos
exponentes de la Sociología Teoría Sociológica en Honduras identificando el origen y los
en Honduras destacando: la  La Sociología y la búsqueda de aportes principales de los
temática estudiada y las teoría respuestas a la problemática clásicos de la Sociología.
(as) adoptadas. nacional.  Investigan sobre los y las
 Uso del método comparativo principales exponentes de los
estudios sociológicos en
 Identifican la evolución  Búsqueda de información en textos Honduras destacando la
cronológica del desarrollo de y diccionarios especializados. temática estudiada y la teoría
la Sociología en Honduras. (as) y métodos adoptados.

27
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

 Reflexionan sobre los análisis  Normas y valores en trabajo en  Analizan con sentido crítico las
y propuestas de la teoría equipo. temáticas abordadas en
sociológica hondureña en Honduras.
relación con la problemática  Elaboran de un mural de la
nacional. Sociología en Honduras.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Material multicopiado
 Láminas de papel bond
 Recortes de periódico y diarios
 Mapas multicopiados
 Marcadores y lápices de colores
 Pizarras
 Papel bond carta
 Pegamento
 Hojas de auto evaluación
 Hojas de observación

Bibliografía:
Bulnes Marcio. Lecturas de Sociología General. Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán 2001.
Posas Mario. Sociología. Capítulo II. UNAH. 2005.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Prueba Objetiva: sobre teorías y conceptos.

 Prestación de resúmenes de exposiciones, clases y pesquisas
 Presentaciones de cuadros comparativos de la Sociología internacional y nacional
 Presentación de láminas etnográficas para lectura de la realidad
 Presentación de mapas sobre el origen y aportaciones de la Sociología
 Capacidad de trabajar en equipo en función de: tolerancia, disciplina, aceptación y
argumentación
 Escala de observación basada en una rúbrica2 (profesor – alumno(a) y auto evaluación.

2
Establecer una escala de aspectos que se tomaran a consideración para ser evaluados por el profesor – alumnos
(as) y de los alumnos (as) en su propio desempeño.

27
27
 UNIDAD II: COLECTIVIDADES HUMANAS, INSTITUCIONES Y VIDA EN SOCIEDAD

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Analizar las distintas concepciones sobre la forma de entender la estructuración de la sociedad.
Relacionar los principales rubros productivos y el grado de desarrollo regional.
Utilizar conceptos de estratificación social con los cuales los individuos, familias y grupos se
jerarquizan en diferentes niveles sociales.
TIEMPO: 15 HORAS

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Construyen modelos para la Relaciones Sociales  Construyen según las teorías
interpretación de la sociedad. esquemas para la interpretación
de la sociedad.

 Esquematizan las relaciones  Estructuras sociales, procesos y  Esquematizan por medio de

entre las diferentes relaciones sociales. dramas las relaciones entre las
dimensiones de la diferentes dimensiones y
sociedad. relaciones que conforman la
estructura de la sociedad.
 Construyen un álbum individual
según las cuatro dimensiones
de la sociedad.

 Principales rubros/actividades  Hacen una exposición oral

 Establecen la relación entre el productivas de Honduras, su sobre el Índice de Desarrollo
índice desarrollo humano y la relación con el grado de desarrollo Humano.
orientación y situación regional.
geográfica de la producción.
 Caracterizan los principales
rubros productivos de
Honduras y su relación con el
grado de desarrollo regional.
 Formulan tendencias acerca
de las oportunidades
económicas de Honduras en el
contexto regional.
 Teorías de la estratificación social  Reconocen en un mapa la
 Utilizan conceptos de relación entre el índice
estratificación social a través desarrollo humano y la
de los cuales los individuos, orientación y situación
familias y grupos sociales. geográfica de la producción.

 Normativas del ejercicio  Reflexionan sobre las

 Construyen posibles profesional oportunidades económicas de
estructuras jerárquicas a partir  Identidad profesional Honduras en el contexto
de las escalas ocupacionales.  Investigaciones on-line y otros regional.
 Investigan sobre las distintas recursos
organizaciones en que se
27
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
aglutinan los distintos grupos  La Entrevista estructurada,  Investigan cuáles son las escalas
y clases sociales de la ocupacionales en Honduras
sociedad hondureña.  Construyen posibles estructuras
jerárquicas a partir de las escalas
ocupacionales.
 Investigan sobre las distintas
organizaciones en que se
aglutinan los distintos grupos y
clases sociales en la sociedad
hondureña

RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Marcadores de pizarra
 Papel bond carta
 Mapas económicos
 Lápices y marcadores para papel
 Láminas de papel bond
 Instrumentos de entrevistas
 Hojas de evaluación y coevaluación.
 Uso de laboratorios de informática

Bibliografía:
 Posas Mario. Sociología, Capítulo II. UNAH. 2005
 Búlnes Marcio. Lecturas de Sociología. U.P.N.F.M. 2002

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

Prueba objetiva: de vocabulario básico.

 Presentación de resúmenes
 Presentación de esquemas
 Presentación de Pirámide de estratificación social y ocupaciones.
 Presentaciones orales de los análisis y trabajos de clase y grupales
 Investigaciones Campo
 Rigor científico: manejo de datos y procedimientos y actitud solidaria
 Co evaluación y auto evaluación
 Pautas de identificación profesional y toma de postura.

27
 UNIDAD III: CULTURA, REPRESENTACIONES COLECTIVAS Y COMPORTAMIENTO SOCIAL.

COMPETENCIAS DE LA
CONTENIDOS
UNIDAD:
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS
 Reconocer DE LOGRO
el papel de la socialización como un proceso de aprendizaje eSUGERIDAS
interiorización de
▲ Procedimentales
los elementos socioculturales de su medio social y de su encuentro con el otro.
● Actitudinales
 Analizar
Analizan yaprocesar
la sociedad hondureña
información como unsociales
Instituciones entramado de relaciones
y cultura.  Revisanmulticulturales.
lecturas acerca de las
 Reconocer
sobre distintaslatipologías
importancia
de del conocimiento y la necesidad
 Instituciones sociales: familia, adoptar normas
distintas tipologías de que rigen
familia en la
familia en la actualidad.
el campo del ejercicio profesional. escuela y trabajo. actualidad.
 Desarrollan curiosidad e  La Cultura Sistemas de
imaginación acerca de las Símbolos y expresión  Construyen el árbol genealógico
costumbres de los diferentes de normas y valores. personal.
grupos étnicos y otros grupos de
la sociedad hondureña.
 Revisan distintos textos, de
comunicación, para identificar el
tipo de valores que promueven.

 Identifican las distintas  Diversidad cultural:  Presentación de videos alusivos a

organizaciones de los grupos identidades y cosmovisiones los diferentes grupos étnicos y otros
étnicos, de género en Honduras, de la sociedad hondureña grupos de la sociedad hondureña.
de sus demandas, luchas y
logros.

 Fomentan sentimientos de  Aceptación del otro y sus  Subrayan artículos destacando los
solidaridad hacia los proyectos proyectos de vida tipos de valores que se fomentan
de los distintos grupos sociales,
de género y étnicos  Visitan a personajes sobresalientes
particularmente del país. de los distintos grupos sociales y
 Presentan información sobre los étnicos del país.
colegios profesionales, su
filosofía, sus normas de ejercicio
profesional y el significado de sus
símbolos.

 Desarrollan la autoestima y la  Auto identificación y vida  Visitan sobre los colegios

identidad profesional para poder profesional profesionales, su filosofía, sus
enfrentarse a las dificultades del normas de ejercicio profesional y el
ejercicio profesional. significado de sus símbolos.
 Trabajan con sensibilidad y
empatía hacia y con los otros.

27
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

 Desarrollan la capacidad de  Estrategias de solidaridad  Observación controlada del trabajo

trabajar en grupos grupal en el aula.
multiculturales

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Prueba objetiva: sobre las instituciones sociales.

 Esquemas tipológicos
 Árbol genealógico
 Mural sobre valores
 Investigaciones de campo
 Guías de observación.
 Video foro
 Manejo de la empatía y de la introspección.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Material multicopiado
 Láminas de papel bond
 Marcadores de papel
 Guías de análisis de video
 Escala de observación
 Invitaciones
 Periódicos

Bibliografía:
 Jiménez Ottalengo, Regina, Sociología de la Educación. Editorial Trillas, México 1997.
 Serie de Informes de Desarrollo Humano en Honduras 1998- 2005. PNUD Honduras.

27
 UNIDAD IV: CIUDADANÍA, ÉTICA Y PARTICIPACIÓN SOCIAL.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Analizar la política como una relación social entre gobernantes y gobernados.
Describir la historia política de Honduras.
Caracterizar los principales elementos y sujetos que intervienen en el ejercicio político.
Argumentar sobre la responsabilidad del derecho ciudadano.
TIEMPO: 15 HORAS.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Conocen diversas Política y Ciudadanía.  Investigan diversas acepciones
acepciones sobre política,  Conceptos de la sobre política, gobierno, poder,
gobierno, poder, autoridad Sociología Política autoridad y legitimidad.
y legitimidad.  La política como proceso social

 Discuten sobre la cultura  Prácticas políticas y sujetos  Discuten sobre la cultura política
política hondureña, políticos en Honduras hondureña.
caracterizando las
diferentes posiciones
políticas.

 Analizan mensajes de  Escenarios de la vida política en  Desarrollan una actitud de escucha

artículos para reconstruir la Honduras a las diversas concepciones
evolución política del políticas.
estado hondureño.

 Construyen un mapa lineal  Comportamientos éticos,  Leen fragmentos de artículos para

estableciendo los políticos y vida ciudadana. reconstruir la evolución política del
principales cambios que se estado hondureño.
han producido en el
ejercicio de la política  Construyen un mapa lineal
hondureña en el siglo XX. estableciendo los principales
cambios que se han producido en el
 Identifican los distintos ejercicio de la política hondureña en
grupos sociales y partidos el siglo XX.
políticos que influyen en la
forma de gobernar en
Honduras.

 Identifican algunas normas  Mecanismos de Rendición de  Toman conciencia acerca de las

y leyes fundamentales cuentas. posibilidades de la participación
como derecho de ejercicio personal y grupal en el escenario
ciudadano. político hondureño.

 Reflexionan a cerca de la  Análisis de mensajes de los  Identifican los distintos grupos

27
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
ética en el ejercicio de la medios de comunicación sociales y partidos políticos que
política y de la vida influyen en la forma de gobernar en
ciudadana. Honduras.

 Caracterizan los principales  Desarrollan capacidad crítica

elementos y sujetos que respecto a la propaganda política.
intervienen en ejercicio
político.  Saben algunas normas y leyes
fundamentales como derecho
deberes de ejercicio ciudadano.

 Reflexionan a cerca de la ética en

ejercicio de la política y de la vida
ciudadana.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Material multicopiado sobre el ejercicio de la política en Honduras

 Láminas de papel bond
 Periódicos
 Mensajes radiales y televisivos
 Propaganda política impresa

Bibliografía:
 Estado, sociedad y desarrollo. Centro de Documentación de Honduras.2002.
 Democracia y Partidos Políticos de Honduras. Centro de Documentación de Honduras. 2003.
 Democracia y Medios de Comunicación en Honduras. Centro de Documentación de Honduras. 2001.
 Serie de Informes de Desarrollo Humano 1998-2005.PNUD – Honduras.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Prueba Objetiva: sobre conceptos políticos.

 Glosario de términos políticos.
 Presentación de láminas con conclusiones de las clases y trabajos realizados.
 Construcción de escenarios de la cotidianidad política hondureña (dramas, etc.)
 Discutir sobre normas éticas del accionar político hondureño

27
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA: HISTORIA DE HONDURAS

28
 DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

28
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Historia de Honduras.
AÑO AL QUE PERTENECE: I año del Bachillerato Académico y Técnico Profesional.
HORAS SEMANALES: 3 Horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La Historia de Honduras se define como el conjunto sistemático de conocimientos, científicamente
establecidos e interpretados, acerca del desarrollo social del país, desde sus orígenes precolombinos
hasta el momento presente, priorizando aquellos acontecimientos, coyunturas y procesos que han tenido
un especial significado en la vida de los hondureños.

Curricularmente, la Historia de Honduras es un conocimiento disciplinar integrado al bloque de formación

de fundamento del Plan de Estudios del Bachillerato Técnico Profesional que, junto a las demás Ciencias
Sociales, tiene la responsabilidad de “contribuir al desarrollo integral de las y los estudiantes para que se
desenvuelvan exitosamente con responsabilidad ética y ciudadana”, favoreciendo en su formación la
adquisición de una visión y comprensión científica de la historia y realidad del país.

Para el logro de estas expectativas, la Historia de Honduras debe recurrir al apoyo de las Ciencias Sociales
en general, pero de manera especial a los fundamentos teóricos y metodológicos en que se basa la
práctica científica historiográfica por una parte, y por otra, a las prescripciones metodológicas que
emanan de una Didáctica de la Historia, comprometidas en formar y desarrollar conciencia histórico-
social en las y los jóvenes hondureños.

Desde esta perspectiva, la asignatura Historia de Honduras orientará los contenidos curriculares
propuestos al desarrollo de un nivel de conciencia histórica en el (la) estudiante, que favorezca su
inserción en su presente histórico, como ciudadanos responsables y comprometidos con el futuro de
nuestro país.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

En esta asignatura se persigue que los y las estudiantes del Bachillerato Académico Técnico Profesional
adquieran, mediante el trabajo en el aula y en otros espacios, las competencias necesarias que permitan
comprender y utilizar el conocimiento de la historia del país en función de demandas académicas y
laborales que deberá enfrentar en su futuro inmediato, pero principalmente al servicio de su
responsabilidad ciudadana de luchar por mejores condiciones de desarrollo personal, familiar y social en
general.

Consecuentemente, el y la estudiante, deberá apropiarse de las categorías científicas de la disciplina que

le permitirán explicarse el origen y evolución de la nación hondureña, su cultura, instituciones político-
administrativas, organizaciones sociales y políticas, su problemática actual y las condiciones que han
contextualizado su desarrollo histórico.

En definitiva, la asignatura persigue que los y las estudiantes descubran la importancia del conocimiento
histórico con vista a satisfacer sus expectativas académicas y laborales, reafirmando su identidad como
hondureño, y su compromiso con la democracia pero fundamentalmente transformando su práctica
ciudadana en la perspectiva de un mejor país.

28
 COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
En el desarrollo de la asignatura, los y las estudiantes estarán en condiciones de demostrar el logro de las
siguientes competencias generales:
1. Sistematizar mediante el empleo de categorías científicas el desarrollo histórico de Honduras, a partir
del análisis de las raíces étnicas de nuestra cultura y nacionalidad, su composición y diversidad.
2. Analizar críticamente el proceso de institucionalización social y cultural de Honduras, identificando sus
momentos históricos claves, así como los factores contextuales condicionantes.
3. Evaluar las fuerzas de cambio subyacentes en la independencia y organización política del Estado
hondureño, caracterizando el papel en dichos procesos de los diferentes grupos sociales y sus
dirigentes.
4. Argumentar sobre el papel de los partidos políticos en el desarrollo social del país, desde su emergencia
como tendencias ideológicas hasta el momento actual, analizando su ideario y propuesta
programática para la sociedad hondureña.
5.Fundamentar hipótesis sobre los determinantes externos e internos de la evolución política, económica
y social del país en la etapa contemporánea, con apoyo de fuentes documentales y de conocimientos
teóricos y metodológicos de la Historia de Honduras.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Nuestro Pasado Precolombino.
UNIDAD II La Sociedad Colonial.
UNIDAD III: La Sociedad Hondureña en S. XIX.
UNIDAD IV: Honduras en los Tiempos Modernos y Posmodernos.

28
 UNIDAD I: NUESTRO PASADO PRECOLOMBINO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Se persigue en esta unidad que los y las estudiantes, adquieran las siguientes competencias:
1.Identificar las categorías básicas de la disciplina y su valor explicativo de realidades históricas
concretas.
2. Sistematizar el desarrollo histórico de Honduras caracterizando sus grandes etapas y
coyunturas.
3. Describir, con apoyo de fuentes bibliográficas, los inicios de la vida humana en el territorio
nacional, identificando sus principales características socio-culturales.
4. Comparar la relación entre agricultura, sedentarismo y desarrollo cultural caracterizando la
formación de las áreas de alta cultura y los inicios de la cultura Maya y Lenca en el país.
5. Argumentar críticamente sobre el sentimiento de pertenencia e identidad del hondureño.
TIEMPO: 10 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Descubren la utilidad del  Marco Conceptual Períodos y  Realizan acciones de diagnóstico de
conocimiento de la historia Formaciones económico sociales. saberes previos, actitudes y
para la comprensión de su expectativas en relación con los
problemática personal y social. contendidos propuestos.
 Leen normativa y programa de
la asignatura.
 Elaboran glosarios.
 Relacionan la historia de Honduras
con su problemática personal y
social.

 Analizan la historia de  La Periodización Tradicional y  Priorizan y ordenan en el tiempo,

Honduras, ordenando Moderna de la historia de hechos históricos del país.
secuencialmente sus grandes Honduras:  Investigan, en diferentes textos,
períodos. formas de periodizar la historia de
Honduras.
 Construyen, en grupo, líneas de
 Utilizan conceptos y  Las principales coyunturas tiempo sobre el desarrollo histórico
procedimientos analíticos de la históricas. de Honduras.
Historia, en la explicación de  Extraen enseñanzas al analizar las  Comparan la periodización de la
coyunturas históricas del país. tendencias y coyunturas históricas historia de Honduras con la de
en el desarrollo de Honduras. América y el mundo.

 Asocian críticamente el  Relación comparativa, del

desarrollo histórico de nuestro desarrollo histórico de Honduras
país, con acontecimientos con América y el mundo.
históricos de Centro América,
América y el mundo.

28
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

 Infieren el origen de nuestra El poblamiento aborigen del país.  Identifican en un mapa de

cultura a partir del análisis del  Las migraciones primitivas y los Honduras, la procedencia y rutas
poblamiento aborigen del primeros asentamientos humanos de ingreso al territorio nacional.
territorio nacional. en el país.  Elaboran un cuadro sinóptico sobre
las características culturales de los

 Relacionan el proceso de  Análisis de hipótesis sobre el nivel  primeros pobladores.

prefiguración territorial del país cultural de los primeros
y su relación con la ubicación hondureños.
espacial de los primeros
pobladores autóctonos

 Caracterizan la relación  Investigación bibliográfica acerca de  Investigan sobre la formación de la

entre agricultura y la formación de las grandes Áreas cultura mesoamericana y marginal
sedentarismo, analizando el Culturales en el territorio nacional. en Honduras.
origen y desarrollo de  Interés por conocer la distribución  Ubican territorialmente en un
civilizaciones aborígenes del en el territorio nacional de los mapa de Honduras, los grandes
país. pueblos y áreas culturales pueblos precolombinos.
precolombinas.

La Cultura Maya.  Plantean hipótesis sobre el origen,

 Analizan el componente desarrollo y decadencia de la
indígena de nuestra cultura,  El pre-clásico maya: Los comienzos cultura maya.
identificando los principales de la vida urbana.  Elaboran cuadros comparativos del
aportes culturales de los  El clásico Maya: esplendor de la desarrollo cultural maya en sus
pueblos autóctonos cultura maya en Honduras. diferentes períodos.
precolombinos del país.  Investigación sobre la importancia
de Copán en el mundo maya.
 Valoración del desarrollo cultural de
los Mayas – Chortís.

La Cultura Lenca:  Definen en un mapa de Honduras,

 Su origen y localización. el área de difusión de los Lencas.
 Descripción de aspectos culturales.  Enuncian costumbres y tradiciones
 Interés por ampliar conocimientos de origen Lenca en la población
sobre su cultura. hondureña.
 Elaboran un mapa de distribución
de los pueblos precolombinos de
Honduras.

Los Grupos Étnicos Precolombinos:  Enlistan las principales aportaciones

 Plantean hipótesis sobre la  Localización Geográfica. culturales de los pueblos
situación general de los grupos  Aportes culturales precolombinos.
precolombinos al momento del  Aprecio y reconocimiento del
contacto con Europa. aporte cultural de las etnias  Investigan en libros y revistas sobre
precolombinas de Honduras. la situación general de los pueblos

28
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Investigación sobre el estado actual precolombinos del país, al llegar los
de la cultura de las etnias conquistadores.
precolombinas del país.  Elaboran listado de elementos
 Reafirman su sentido de  Aprecio y reconocimiento de los culturales locales, regionales y
pertenencia e identidad valores culturales compartidos por nacionales.
cultural, identificando los la población hondureña.
elementos culturales propios  El post clásico Maya, su decadencia.
de los hondureños.  Situación general de la población
precolombina hondureña al
momento del descubrimiento.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

En esta unidad se requerirán los siguientes recursos:

Programáticos:
a)Propuesta de Programa.
b)Propuesta de Normativa.
c)Prueba diagnóstica de Competencias Intelectuales y de expectativas personales del alumno.

De apoyo al trabajo de aula:

a)Listado de términos de la disciplina.
b)Diccionarios Generales.
c) Líneas de Tiempo.
d) Carteles y Láminas.

Gráficos:
a) Mapas: (de Honduras, C.A y América)
b) Líneas de tiempo sobre los períodos arqueolíticos de América.
Formatos de cuadros sinópticos.

Instrumentos de Recopilación de Información:

a) Guía de Estudio Dirigido.
b) Encuesta actitudinal.
c) Fichas de Trabajo.

Bibliográficos:
 Rama, Carlos M. Teoría de la Historia. Tecnos. V Edición. Madrid 1998. (Cap XV: El problema de
la Periodificación).
 Noël Luc, Jean. La enseñanza de la Historia a través del medio. Cincel Kapeluz. Madrid 1981.
 Gallo Ángel M. Diccionario de Historia y Ciencias Sociales. Ed. Quinto Sol. México. 1984.

28
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS (continuación):

 Quiñónez Edgardo y M. Argueta. “Etapas de la Historia de Honduras y C. América”, en Historia

de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
 Varela Osorio, Guillermo. “Las grandes divisiones de la Historia” en Historia de Honduras. Ed.
2004. Tega, Honduras (S.F).
 Muñoz Lara, Luís Enrique. “Las Periodizaciones de la Historia”, en Historia General de Honduras.
Tega, Honduras 2001.
 Muñoz Lara, Luís Enrique. “Los Primeros Pobladores” en Historia General de Honduras, Tega,
Honduras 2001.
 Muñoz Lara, Luís Enrique “Las transformaciones históricas en la América Precolonial” en
Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001.
 Muñoz Lara, Luís Enrique “Las Sociedades Sedentarias en Honduras” en Historia General de
Honduras, Tega, Honduras 2001.
 Muñoz Lara, Luís Enrique “Los Mayas” en Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001.
 Varela Osorio, Guillermo. “La Época Prehispánica” en Historia de Honduras. Ed. 2004. Tega,
Honduras (S.F).
 Quiñónez Edgardo y M. Argueta. “Cultura Maya” en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
 Comisión Educativa y Cultural Centroamericana. “Orígenes y Evolución de los pueblos del
istmo” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F).
 Comisión Educativa y Cultural Centroamericana. “Las poblaciones nativas del momento de la
Conquista” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F).
 Zelaya Garay, Oscar. “La población indígena a principios del S. XVI” en Lecturas de Historia de
Honduras. Prentice Hall Educación. III Ed. México. 2001.
Mejía Medardo. “Los Mayas” en Historia de Honduras. Tomo I. Ed. Andrade. Honduras 1969.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

 Diagnosticar, verbalmente o por escrito los contenidos conceptuales y procedimentales que

poseen previamente los alumnos (Conceptos y procesos lógicos).
 Observar y registrar el cumplimiento de los deberes de la asignatura por parte de los alumnos.
 Presentación de reportes escritos de los trabajos.
 Registrar el desempeño actitudinal del alumno (a): responsabilidad, orden y otros.
 Autoevaluarán el trabajo individual en la unidad y coevaluaran el trabajo en equipo.
 Aplicará, en el desarrollo de la unidad una Encuesta Actitudinal para verificar el grado de interés
y los valores que identifican del alumno (a).
 Aplicará prueba de conocimientos.
 Registrará, en su Portafolio, las evaluaciones a los y las alumnos.

🞹 A partir de esta unidad, los alumnos (as), coevaluarán y autoevaluarán su aprendizaje

28
 UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Se espera que en el desarrollo de esta unidad, las y los estudiantes alcancen las siguientes
competencias:
 Caracterizar el proceso de descubrimiento y conquista del territorio nacional, describiendo la
situación Hispano-europea y de Honduras y Centroamérica en la primera mitad del siglo XVI.
 Argumentar, mediante ensayos, las motivaciones de la conquista desde el punto de vista
económico, político y social, y sus efectos en el desarrollo histórico posterior del país.
 Analizar el sistema político y social de Honduras durante la colonia, identificando sus principales
instituciones político-administrativas, estructura social y relaciones entre los diferentes grupos
poblaciones.
 Analizar críticamente, la composición de nuestra cultura actual, identificando los aportes
indígenas, garífunas, afroantillanos e hispánicos y la herencia institucional colonial.
 Evaluar críticamente el papel de los grupos étnicos ante la dominación colonial, caracterizando
sus comportamientos y actitudes.
TIEMPO: 15 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Argumentan hipótesis sobre Exploración del Territorio Nacional.  Elaboran una síntesis sobre
las causas y motivaciones de la la situación general de
exploración y conquista del  Situación de España y Europa en España y Europa en la época
territorio nacional. la época del descubrimiento. del descubrimiento.
 El cuarto viaje de Colon: sus causas  Describen en un mapa, el itinerario
y consecuencias. de Colón por las costas de
 Exploración y conquista del Honduras.
territorio hondureño.  Trazan itinerarios de las
expediciones de exploración y
conquista.

 Evalúan críticamente el papel  Investigación bibliográfica sobre la  Debaten sobre las motivaciones de
del indígena frente a la conquista de Honduras y la la conquista y colonización de
conquista, explicando los resistencia indígena. Honduras.
movimientos de resistencia  Valoración de la resistencia Lenca  Investigan sobre la actitud indígena
Lenca y otros grupos. dirigida por Lempira y de otros sobre la conquista.
grupos frente a la conquista de
Honduras.

 Describen las principales La Organización Económica y Política  Representan en un mapa la

actividades económicas, de de Honduras en la Colonia distribución regional de las
Honduras durante la colonia.  La Economía Colonial: actividades económicas durante la
- Las actividades económicas. colonia.
 Enuncian las principales - Las instituciones económicas  Investigan sobre las instituciones
instituciones económicas de  Investigación sobre los de gobierno colonial en Honduras.

28
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Honduras durante la colonia. Repartimientos y Encomiendas en
Honduras.

 Identifican las principales  El Gobierno Colonial:  Representan gráficamente la

instituciones político – - La política colonial de España. pirámide de la estratificación social
administrativas de la colonia - La Gobernación de Honduras. durante la colonia.
enunciando sus funciones. Interés en comprender la relación  Debaten en torno a las relaciones
de la iglesia con el gobierno entre las diferentes etnias durante
colonial la colonia.

 Describen las principales  Valoración crítica sobre los  Dramatizan juicios sobre la
relaciones entre las diferentes aportes de las diferentes etnias a herencia artística, cultural e
etnias durante la colonia. la cultura hondureña actual. institucional de España a Honduras.

 Enuncian las diferentes La Situación Social: Elaboran mural en donde se destacan

manifestaciones artísticas y  La estructura social de los aportes de las diferentes etnias a la
culturales de la colonia. Honduras en la colonia. cultura hondureña actual.
 La situación de la población en la
 Argumentan sobre la situación colonia.
de la cultura durante la  Análisis crítico de la situación
colonia. social.

 Caracterizan el papel El Legado Cultural de España : Realizan una visita de estudio a sitios
civilizador de la iglesia, durante  Valoración critica sobre los coloniales de interés en la comunidad.
la Colonia. aportes de España a la cultura (museos, edificios, monumentos,
hondureña actual. parques, iglesias).
 Análisis critico del papel cultural
de la iglesia.

RECURSOS DIDÁCTICOS

En atención de los procesos y actividades sugeridas en esta unidad se recomienda a los y las
maestros el empleo de los siguientes recursos:

Cartográficos:
 Mapamundi
 Mapa de América
 Mapa de Honduras
 Mapas mudos o plantillas cartográficas de Honduras.

De apoyo al trabajo de aula:

 Esquemas de mapas conceptuales.
 Lecturas seleccionadas para Estudios Dirigidos.
 Tablas cronológicas.

28
29
Bibliográficos:
 Quiñónez Edgardo y M. Argueta. “La Situación económica, política y social de Europa en el S.
XV” en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
 Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. “La Conquista de Centroamérica (1492-
1542)” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F).
 Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. “El establecimiento del dominio español”
en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F).
 Zelaya Garay, Oscar. “Crónicas de las Crónicas, La Conquista de la Provincia en Honduras” en
Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall Educación. III Ed. México. 2001.
 Zelaya Garay, Oscar. “Honduras, proceso de configuración territorial” en Lecturas de Historia de
Honduras. Prentice Hall Educación. III Ed. México. 2001.
 Varela Osorio, Guillermo. “Época Colonial” en Historia de Honduras. Ed. 2004. Tega, Honduras
(S.F).
 Mejía, Medardo. “La mundialización de Honduras” en Tomo II. en Historia de Honduras. Tomo I.
Ed. Andrade. Honduras 1969.
 Mejía, Medardo. “Conclusiones relacionadas con el descubrimiento de América y la
mundialización de Honduras” en Tomo II. en Historia de Honduras. Tomo I. Ed. Andrade.
Honduras 1969.
 Otero Mariñas, Luís. “La llegada de los españoles a Honduras (1522-1552)” en Honduras. Ed.
Universitaria. Tega, 1983.
 Otero Mariñas, Luís. “La organización de Honduras española” en Honduras. Ed. Universitaria.
Tega, 1983.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

 Entregarán síntesis escritas, mapas replicados, y esquemas.

 Aplicará prueba de conocimiento.
 Controlará el trabajo grupal en el aula (ficha de observación);
 Revisará y registrará trabajos individuales y grupales.
 Monitoreará el trabajo grupal e individual del alumno(a), en referencia a las expectativas de
logro.
 Auto y co-evalúan el trabajo en la unidad.

El maestro (a) proseguirá registrando y archivando en su Portafolio las calificaciones acumuladas

por los alumnos (as) en el trabajo teórico y práctico de la unidad.

29
 UNIDAD III: LA SOCIEDAD HONDUREÑA EN EL S. XIX

PROPÓSITO PRINCIPAL
Su propósito principal es favorecer en el y la estudiante la comprensión de los antecedentes
inmediatos de la situación contemporánea del país, en términos del logro de las siguientes
competencias:

 Analizar el proceso de gestación y maduración del Estado Nacional hondureño, mediante el

conocimiento de las condiciones sociales, políticas y económicas que contextualizaron a la
ruptura colonial y los proyectos liberales del S. XIX.
 Comparar, estableciendo semejanzas y diferencias entre Honduras y Latinoamérica, los
procesos de la independencia política de España y los proyectos políticos de su clase dirigente,
principalmente el intento unionista morazanista y la reforma liberal.
 Argumentar, sobre la evolución económica y social del país durante el S. XIX, con base en
fuentes escritas.
 Analizar el origen y evolución del régimen político bipartidista, elaborando. Líneas evolutivas de
los partidos políticos tradicionales, y síntesis de sus idearios, programas y prácticas históricas.
Igualmente hacen el estudio de los demás partidos políticos
 Argumentar hipótesis sobre el papel de las compañías mineras en la evolución económica y
política del país.
TIEMPO: 15 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Analizan la independencia La Independencia Política  En equipo, discuten guía de trabajo
política de Honduras y la  Contexto de la Independencia de sobre el tema.
formación del Estado Nacional, Honduras.  Analizan, en pequeños grupos,
describiendo las condiciones  Análisis crítico de las condiciones del Acta de Independencia de
que favorecieron ambos que favorecen la separación de 1821.
procesos. España.

 Caracterizan la participación de  La Participación Social en la

los grupos económicos y Independencia.  Elaboran explicaciones sobre el
sociales en el proceso de  Investigar el papel del criollo y del papel del criollo en la
independencia y en la pueblo en el proceso de independencia.
organización política de la independencia de Honduras y C.
sociedad hondureña. América.

 Describen la situación del país  Valoración del papel de J.C del

al separarse de la Federación, Valle en la independencia de C.  Relacionan el pensamiento de J.C
enunciando las condiciones América. del Valle y F. Morazán con el de
políticas prevalecientes.  Valoración del papel de F. próceres latinoamericanos (Bolívar,
Morazán en la defensa de la San Martín).

29
  Investigan en libros de texto, los

29
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
independencia y unidad de C. siguientes acontecimientos:
América.  La restauración conservadora.
 La intervención extranjera.
Honduras como Estado Independiente  La inestabilidad política.
 Causas del fracaso de la  El ferrocarril interoceánico.
Federación.
 Hechos y tendencias históricas en
el país durante el período 1838-
1876.
 Utilizan tablas comparativas sobre,
 Evalúan la incidencia de la La Reforma Liberal los objetivos y logros de la Reforma
Reforma Liberal en el  Contexto del Proyecto de Liberal en Honduras.
desarrollo del país, Reforma Liberal en  En una cuartilla analizan el papel de
concluyendo sobre sus Honduras. los partidos políticos en el
principales logros.  Objetivos de la Reforma desarrollo institucional del país.
 Infieren el surgimiento de los Liberal en Honduras.  Elaboran tablas estadísticas sobre la
partidos tradicionales  Valoración crítica de los logros producción minera.
analizando los objetivos de la de la Reforma Liberal.
Reforma Liberal en  Análisis comparativo del
Honduras. origen e ideología de los
Partidos Políticos
tradicionales.  Buscan información sobre las
concesiones a la Rosario Mining
 Elaboran hipótesis sobre el Investigación sobre las compañías Company.
papel de las compañías mineras mineras extranjeras y su relación con
en la economía y política los gobiernos de fines del S. XIX .
hondureña a fines del S. XIX

RECURSOS DIDÁCTICOS
Se recomienda emplear los siguientes recursos de aprendizaje:

Documentales:
Acta de Independencia de 1821.
Síntesis biográficas de próceres hondureños.
El tratado Clayton Bulwer.
Idearios de los partidos políticos Tradicionales.
Censos y anuarios estadísticos.
Periódicos y revistas.
El tratado Lenox wyke-cruz

De Instrumentación Didáctica:
Cuestionarios o guías de trabajo.
Tarjetas.
Fichas de trabajo bibliográfico.
Tablas matrices.
29
29
Murales.

Bibliográficos:
 Coordinación Educativa Centroamericana. “El proceso de la independencia y la República
Federal”. En Historia del istmo centroamericano. Tomo II. San José, Costa Rica. 2000.
 Coordinación Educativa Centroamericana. “El predominio conservador”. En Historia del istmo
centroamericano. Tomo II. San José, Costa Rica. 2000.
 Coordinación Educativa Centroamericana. “Los cambios políticos y sociales” En Historia del
istmo centroamericano. Tomo II. San José, Costa Rica. 2000.
 Lascaris Constantino: “La Primera mitad del S. XIX (1800-1838)”. En Historia de las Ideas en
Centroamérica. Educa. San José. 1970.
 Rosa, Ramón “Construcción social de Honduras” en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc.
Editores. Buenos Aires, 1957 (José Heliodoro Valle; Compilador).
 Rosa, Ramón. “En la apertura de la Universidad Central de Honduras”. en Escritos Selectos W.M.
Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires, 1957 (José Heliodoro Valle; Compilador).
 Rosa, Ramón. “Semblanzas”. en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires,
1957 (José Heliodoro Valle; Compilador).
 Zelaya, Oscar. “Sociedad y Política: gobiernos liberales conservadores en el Siglo XIX (1839-
1875)” en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall. III Edición. México 2001.
 Zelaya, Oscar. “La Reforma Liberal en Honduras” Lecturas de Historia de Honduras. Prentice
Hall. III Edición. México 2001.
 Varela Osorio, Guillermo “La formación del Estado Nacional. (1821-1899)” en Historia de
Honduras. Tega. 2004.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

 Aplicación de prueba de conocimientos.

 Entregan Informe del trabajo grupal.
 Entregan reseñas analíticas.
 Observación dirigida (Trabajo Grupal, dramatización).
 Co-evalúan el Trabajo grupal.
 Visitan museos o centros históricos accesibles.

⯌El maestro (a) continuará registrando y archivando en su portafolio, las calificaciones

acumulativas y parciales de sus alumnos.

29
 UNIDAD IV: HONDURAS EN LOS TIEMPOS MODERNOS Y POSMODERNOS

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Las competencias específicas de esta unidad son las siguientes:
 Explicar la relación entre la penetración del capital extranjero y la situación política del país en
la primera mitad del S. XX.
 Analizar la situación general del país, sus indicadores sociales y económicos de la primera mitad
del S. XX, y las tendencias políticas prevalecientes.
 Identificar los efectos de la aplicación del modelo neoliberal en el país, describiendo
identificando sus manifestaciones económicas, sociales y culturales.
 Elaborar explicaciones sobre el retorno a la democracia electoral en Honduras, describiendo el
contexto regional y mundial.
 Conceptualizar la situación económica, social y política del país en los inicios del Siglo XXI, y el
papel de las instituciones y organizaciones sociales del país frente a la problemática nacional.
TIEMPO: 20 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Relacionan la formación y Honduras en la Primera Mitad del S.XX  Elaboran líneas de tiempo sobre la
consolidación del Enclave  El Enclave Bananero y la situación evolución política del país en la primera
bananero con la evolución política política: mitad del S. XIX.
del país, analizando el papel de la  Los inicios de la actividad bananera.
UFCO.  Papel de las Compañías Bananeras
en la situación política del país.

 Caracterizan la situación  Interés por conocer la situación  Investigan en bibliotecas sobre la

económica y social del país en general del país en la primera mitad situación del país en la época anterior
la primera mitad del S. XX, del S. XX y posterior a la crisis de 1929.
describiendo sus principales
rasgos.

 Reconocen las tendencias  Preguntan a informantes claves de la

políticas y sociales del país a Honduras en la Segunda Mitad del S. XX comunidad, sobre la situación del
inicios de la segunda mitad del S. país entre 1950 y 1980.
XX, caracterizando los  La Situación Política y Social del país  En grupos, investigan sobre los
principales acontecimientos de en la época. siguientes hechos:
la época.  El militarismo: su irrupción en la  El movimiento campesino y la
vida política del país. reforma agraria.
 Las conquistas sociales y políticas.  La Integración Regional C.
 Investigación de los hechos más América.
relevantes entre 1950 –1980.
 El conflicto hondureño-
 Relacionan los cambios  El Retorno a la Democracia Electoral salvadoreño.
políticos y sociales del país en en Honduras.  El retorno del militarismo.
el último cuarto del S. XX con  La situación política y social en  La situación política en C.A
la situación política regional y C.A.  Realizan entrevistas a dirigentes
mundial.  La política exterior de USA y la políticos y sociales de la comunidad
lucha ideológica. sobre:

29
 El nuevo orden constitucional.

29
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Interés en comprender la situación  La situación de los Derechos
política y social del país durante la Humanos en la época.
época.  El movimiento social
hondureño.
 La Irrupción del Neoliberalismo en  Elaboran cuadros estáticos sobre la
Honduras. situación económica y social del
 El Re-ordenamiento Estructural país y la población.
de la Economía en Honduras.
 Honduras y la nueva situación
geopolítica en la región.

 Procesamiento de Información Elaboran murales sobre la

Analizan las reformas económicas sobre: problemática actual del país,
neoliberales y sus efectos en la  La Deuda Externa de Honduras. priorizando el problema migratorio, la
población hondureña, elaborando  La marginalidad social y las marginalidad y la seguridad personal
al menos dos conclusiones. migraciones.
 Los efectos sociales del huracán
Mitch.
El Tratado de Libre Comercio con USA
y Europa.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Dados los contenidos de esta unidad se recomienda a las y los docentes analizar el empleo de los
siguientes recursos:

Testimoniales Vivos:
 Informantes claves (ancianos, líderes gremiales, autoridades de la comunidad).
 Muestras sectoriales de población (amas de casa, obreros, campesinos, etc.)

Audiovisuales:
 Proyector de vista fija (diapositivas, transparencias).
 Radio y Televisión (noticieros).
 Videos.

De Instrumentación Didáctica:
 Guías de Estudio.
 Tarjetas y Fichas de trabajo.
 Tablas Matrices.
 Ilustraciones (gráficas, fotografías).

29
Bibliográficos:
De Referencia General: textos, enciclopedias.
Hemerográficas: revistas y periódicos.

Libros de Consulta Ocasional:

 Murga Frassinett, Antonio. “Imperialismo y Proyecto Liberal” en Enclave y Sociedad en
Honduras. Ed. Universitaria, Tega. 1985.
 Murga Frassinett, Antonio. “Los nuevos dueños de la Economía” en Enclave y Sociedad en
Honduras. Ed. Universitaria, Tega. 1985.
 Mariñas Otero, Luís. “De la Guerra Civil a la Crisis Mundial” en Honduras. Ed. Universitaria. Tega,
1983.
 Mariñas Otero, Luís. “La Época Actual” en Honduras. Ed. Universitaria. Tega, 1983.
 Molina Chocano, Guillermo. Integración Centroamericana y dominación internacional. Un
ensayo de interpretación sociológica. Educa. San José, 1974.
 Oquelí, Ramón. “Gobierno hondureños durante el presente siglo” en Ciencia y Política N° 2. Ed.
Nvo. Continente. Tega, 1974.
 Varela Osorio, Guillermo. “Formación y Consolidación del Estado Nacional (1899-2004)” en
Historia de Honduras. Tega, 2004.
 Muñoz Lara, Luís Enrique. “Modernidad” en Historia General de Honduras. Tega, 2001.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

 Aplica prueba diagnóstica de conocimiento de la situación contemporánea.

 Aplica prueba parcial de conocimiento de contenidos conceptuales.
 Entregan trabajos prácticos: Líneas de tiempo, resúmenes y otros.
 Controla el desempeño del alumno en dramatizaciones, y grupo de discusión.
 Entrevistan a informantes claves.
 Entregan informes de investigación documental, tablas y cuadros estadísticos.
 Aplica ficha de auto-evaluación y coevaluación.
 Evalúan el trabajo docente mediante ficha de evaluación del trabajo docente.

El o la docente registrará y archivará evidencias del trabajo del alumno (a) en esta unidad,
debiendo hacer el análisis y recuento final para ponderar el logro las competencias del curso.

30
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR DE: ORIENTACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA: ORIENTACIÓN VOCACIONAL

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Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

30
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Orientación Vocacional.
AÑO AL QUE PERTENECE: I año (formación de fundamento).
HORAS SEMANALES: 4 Horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura ofrece al estudiante en formación la oportunidad de fortalecer habilidades que faciliten el
proceso de exploración y toma de decisiones vocacionales. Se busca profundizar en el desarrollo de
competencias para la exploración y análisis de factores que influyen en la toma de decisiones
vocacionales.

Por medio de la relación establecida entre el profesor orientador y el estudiante se propician las
condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las capacidades del estudiante de manera que
asuma una actitud de autodeterminación y autorregulación en el proceso de elección, formación y
desempeño profesional.

La asignatura se orienta a desarrollar un proceso de prevención, en el que se trabaja para el desarrollo de

las potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlo para la realización de una elección
profesional responsable.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

El propósito principal de la asignatura es propiciar un espacio para el análisis vocacional que favorezca la
libre elección y la aclaración de dudas vocacionales que viabilicen la preparación del aprendiz para el
mundo laboral y profesional.

Se pretende encaminar a los estudiantes a ser personas más satisfechas de las decisiones vocacionales
que toman, a través de un proceso en el que el estudiante es considerado un sujeto activo en la medida al
identificar sus habilidades, intereses y elecciones vocacionales.
Los estudiantes en formación realizarán elecciones profesionales mediante un proceso reflexivo de sus
motivaciones y de las posibilidades que les ofrece el contexto en el que se desenvuelven para potenciar
su desarrollo profesional.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Demostrar habilidades y actitudes para la exploración vocacional, delimitación de perfiles
profesionales y la elección vocacional.
 Discriminar factores contextuales influyentes en la elección vocacional.
 Emplear técnicas de exploración vocacional.
 Analizar perfiles profesionales de cada uno de los bachilleratos técnicos.
 Evaluar resultados de inventario personal en orientación vocacional con perfil de su elección.
 Ejecutar el proceso de toma de decisiones en el contexto vocacional

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Inventario personal en Orientación Vocacional.
UNIDAD II Perfiles profesionales.
UNIDAD III: Elección Vocacional.

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 UNIDAD I: INVENTARIO PERSONAL EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Explicar conceptos de inventario personal, personalidad habilidad, aptitud, actitud, motivación,
interés y vocación, carrera, oficio, profesión.
 Identificar factores externos e internos que influyen en la elección vocacional.
 Analiza los resultados obtenidos con técnicas e instrumentos vocacionales para la exploración
de su vocación.
 Elaborar un inventario personal de intereses, actitudes habilidades, destrezas vocacionales.
 Evaluar el inventario personal en relación a fortalezas, debilidades, intereses y habilidades en
Orientación Vocacional.
TIEMPO: 15 Horas.

CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
LOGRO ▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Identifican conceptos Conceptos básicos en orientación 1. Elaboran un glosario de términos en
básicos en vocacional (personalidad, habilidad, aptitud, orientación vocacional.
orientación actitud, motivación, interés, vocación, 2. Argumentan en un texto escrito la
vocacional. carrera, oficio y profesión). importancia de estos conceptos
aplicados en la orientación
vocacional.

2. Distinguen factores Factores internos y externos en orientación 3. Participan en panel con

externos e internos vocacional. especialistas sobre los factores
que afectan la Procesos en la elección vocacional internos y externos que afectan y/o
elección vocacional. Técnicas e instrumentos de Orientación favorecen la elección vocacional.
vocacional. 4. Analizan y presentan por escrito los
Completa técnicas e instrumentos de factores externos que estarían
exploración vocacional. influyendo su propia elección
vocacional.

3. Reconocen sus Habilidad para seguir instrucciones. 5. Completan técnicas (entrevista

fortalezas, Disposición para su autoexploración individual, entrevista de
debilidades, intereses vocacional. información, técnica del reflejo,
y habilidades, Respeto a normas de convivencia. entrevista de devolución, etc.) e
actitudes en Disposición al trabajo. instrumentos de exploración
orientación vocacional (Conocimientos,
vocacional. aptitudes, escala de valores,
intereses, personalidad)
6. Elaboran un inventario individual
acerca de sus fortalezas,
debilidades, actitudes, intereses y
habilidades en orientación
vocacional.

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RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Instrumentos de exploración vocacional, textos, información en artículos de revistas y periódicos,

papel, lápiz, cartulina, marcadores, pizarra, TV., DVD.

Bibliografía sugerida:
 Gonzáles, V. (2001). El servicio de orientación vocacional-profesional de la Universidad de la
Habana: Una estrategia educativa para la elección y desarrollo profesional responsable del
estudiante. Revista Pedagogía Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
 Meza, A. & Rosas, A. (2004). El nivel de educación secundaria: Un espacio olvidado d de la
orientación vocacional. Revista Mexicana de Orientación Educativa, N. 3, julio-octubre, pp. 1-8.
 Álvarez, M., Fernández, A., Flaquer, T., Moncosin, J., & Sulla, T. (1996). La orientación vocacional
a través del curriculum y de la tutoría. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años. Ice:
Barcelona.
 Chapmain, E. (?). Orientación vocacional, la elección acertada de carrera. Editorial Trillas:
México.
 Cortada, N. (2000). El profesor y la orientación vocacional. Editorial Trillas: México.
 Gelvan, S. (1989). La elección vocacional ocupacional estrategia técnica. Manymar ediciones:
Buenos Aires.
 Hill, G. (1983). Orientación escolar y vocacional. Editorial Pax: México.
 Osipow, S. (1990). Teorías sobre la elección de carreras. Editorial Trillas: México.
 Sanz, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámide: Madrid.
 Vidafer, I. (1980). Nuevas prácticas de orientación vocacional. Editorial Trillas: México.

Disponible en Internet:
 Nava, G. (2003). Nuevas Tecnologías en la Orientación Vocacional SPEC® (Sistema Para Elegir
Carrera). Disponible en: http://www.remo.ws/revista/n2/n2-gnava.htm
 Revista Mexicana de Orientación Educativa: http://www.remo.ws/
 Sistema de Asesoría Pedagógica. Adure Ministerio de Educación [El Salvador] Planificación
educativa http://www.edured.gob.sv/profesional/asesores/asesor.asp

30
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Reporte de glosario de términos: el estudiante debe identificar conceptos básicos en

orientación vocacional, a fin de ampliar su vocabulario y comprensión sobre el tema. Debe
reflejar además conceptos desde diferentes aportes teóricos lo que les permitirá tener
diferentes perspectivas.
 Textos escrito: valoración de los argumentos presentados en el texto escrito, que sustentan la
importancia de conocer los conceptos básicos de orientación vocacional. Conocer factores que
pueden influir en la elección vocacional de los estudiantes y orientarlos según sea el caso.
 Informe de guía: Se busca que el estudiante a partir de su participación en el panel de expertos
distinga los factores externos e internos que influyen la elección vocacional. Esta guía puede
ser complementada con recortes de periódico, reflexiones y valoraciones del estudiante sobre
el tema. Esta actividad de evaluación debe ayudar al estudiante a tomar decisiones sobre la
elección vocacional.
 Informe oral y escrito de los resultados de la exploración vocacional: integra el resultado de
técnicas empleadas para la exploración vocacional como ser entrevistas, dramatizaciones,
ejercicios prácticos, aplicación de cuestionarios, visitas a contextos laborales, participación en
conferencias con expertos entre otras. El estudiante debe presentar, siguiendo una guía, los
resultados de su exploración vocacional. Los compañeros de clase pueden hacer comentarios
sobre informe presentado.
 Portafolio del estudiante: integra las experiencias desarrolladas en la asignatura como ser:
resultados del inventario de exploración vocacional, guías de trabajo, glosarios de términos.
Este debe ser presentado de forma periódica, a fin de recibir retroalimentación oportuna
durante el proceso.

30
 UNIDAD II: PERFILES PROFESIONALES.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Explicar elementos básicos de un perfil profesional.
Analizar los perfiles profesionales de los distintos bachilleratos técnicos.
Comparar el perfil profesional en relación a los resultados del inventario vocacional para la toma
de decisiones vocacionales.
TIEMPO: 15 Horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Identifican componentes básicos Perfil profesional. 1. Participan en discusión sobre los
de un perfil profesional. componentes de un perfil
profesional.
2. Elaboran un mapa conceptual
sobre los componentes básicos de
un perfil profesional.

2. Diferencian perfiles profesionales Planes de estudio de Bachilleratos 3. Investigan los perfiles

en los planes de estudio de los técnicos. profesionales de cada uno de los
bachilleratos técnicos. Toma de decisiones bachilleratos técnicos.
vocacionales. Resume elementos 4. Elaboran cuadros comparativos de
relevantes de cada perfil de los los perfiles profesionales.
bachilleratos
técnicos.
3. Contrastan un perfil profesional 5. Seleccionan un perfil de
elegido con el inventario de Elabora un cuadro comparativo del bachillerato técnico.
exploración vocacional. perfil profesional elegido y su 6. Realizan análisis comparativo del
inventario de exploración perfil profesional seleccionado y
vocacional. los resultados de su inventario de
Capacidad autocrítica. exploración vocacional.
Valora sus recursos personales que 7. Toman decisiones sobre el
viabilizan su elección vocacional. bachillerato técnico profesional de
acuerdo al análisis comparativo.

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RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Planes de estudio y perfiles de Bachilleratos Técnicos, reporte de inventario individual de

exploración vocacional, papel, cartulina, lápices, marcadores, pizarra.

Bibliografía Sugerida:
 Gonzáles, V. (2001). El servicio de orientación vocacional-profesional de la Universidad de la
Habana: Una estrategia educativa para la elección y desarrollo profesional responsable del
estudiante. Revista Pedagogía Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
 Cortada, N. (2000). El profesor y la orientación vocacional. Editorial Trillas: México.
 Gelvan, S. (1989). La elección vocacional ocupacional estrategia técnica. Manymar ediciones:
Buenos Aires.
 Osipow, S. (1990). Teorías sobre la elección de carreras. Editorial Trillas: México.
 Sanz, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámide: Madrid.
 Vidafer, I. (1980). Nuevas prácticas de orientación vocacional. Editorial Trillas: México.

Disponible en Internet:
 Competencia Laboral. Cinterfor
Organización Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigación y
Documentación sobre Formación Profesional. Cinterfor [Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/index.htm
Trabajo
Cinterfor. OIT
 Educación Permanente. Portal Educativo de Paraguay
Portal Educativo de Paraguay
http://www.educaparaguay.edu.py/default.asp?seccion=683
 Formación profesional
Ministerio de Educación y Ciencia [España]
http://wwwn.mec.es/educa/formacion-profesional/
 Género, Formación y Trabajo. Cinterfor
Organización Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigación y
Documentación sobre Formación Profesional. Cinterfor [Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/index.htm
Igualdad de la mujer – Trabajo, Cinterfor. OIT
 Instituto Nacional de Cualificaciones. Incual
Ministerio de Educación y Ciencia [España]
http://www.mec.es/educa/incual/ice_incual.html
Educación y empleo
 Jóvenes, Formación y Empleo. Cinterfor
Organización Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigación y
Documentación sobre Formación Profesional. Cinterfor [Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/trab_dec/93cit.htm, Juventud
Cinterfor. OIT

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Mapa conceptual: Este debe reflejar los componentes básicos de un perfil profesional. Busca
evaluar la comprensión lograda por los estudiantes sobre perfiles profesionales. Puede ser
realizado a nivel individual o grupal, para luego ser presentado en plenaria. Sobre esta base los
estudiantes podrán discriminar entre diferentes perfiles.
 Informe escrito: En base a un esquema dado por el profesor, el estudiante reportará un análisis
crítico de los distintos perfiles profesionales en los planes de estudio de los bachilleratos
técnicos, en relación a su inventario vocacional. Los estudiantes deben distinguir entre
diferentes perfiles y relacionar los campos laborales específicos. Esta actividad de evaluación
puede incluir visita a contextos laborales y conversaciones con profesionales del campo,
lecturas de revistas técnicas, monografías, biografías de personas que se desempeñen según
estos perfiles.
 Exposición oral: Se busca que el estudiante presente el contraste del perfil profesional elegido
con los resultados del inventario de exploración vocacional. Debe reflejar con claridad cómo se
relaciona el perfil profesional son los resultados del inventario de exploración vocacional. Si se
presentan confusiones o dudas es un buen momento para reflexionar sobre los resultados
entre estudiantes y docente.
 Portafolio del estudiante: Integra todas las experiencias de la asignatura. El estudiante
presenta los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el proceso, mapa conceptual, ejercicios
realizados, conversaciones con profesionales. El portafolio se constituye el espacio en donde el
estudiante refleja el proceso llevado a cabo durante la asignatura, y que permite al docente
analizar la evolución del estudiante.

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 UNIDAD III: ELECCIÓN VOCACIONAL.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Analizar dilemas vocacionales empleando el proceso de resolución de problemas.
Evaluar los resultados de las experiencias vividas en el proceso de elección vocacional para toma
de decisiones acertadas.
Identificar criterios sobre la selección de carrera.
Elegir el bachillerato técnico al que se adscribirán.
TIEMPO: 30 Horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Identifican las bases Proceso de resolución de 1. Elaboran esquema del proceso de
conceptuales del proceso de problemas. resolución de problemas,
resolución de problemas en el Dilemas vocacionales apoyándose en las orientaciones
contexto de la elección Aplican proceso de resolución de y referentes bibliográficos
vocacional. problemas. proporcionados por el docente.

2. Analizan casos del mundo Analizan casos de dilemas 2. Discuten en equipo casos de
cotidiano sobre dilemas en la vocacionales dilemas vocacionales aplicando el
elección vocacional aplicando Respeto a normas de convivencia. proceso de resolución de
el proceso de resolución de Tolerancia, respeto a la diversidad, problemas.
problemas. autocrítica y valoración del 3. Retoman el análisis comparativo
desempeño de los demás. entre el perfil profesional
seleccionado y su inventario
vocacional, determinan si tienen
dilemas de elección vocacional.
4. Aplican procesos de resolución de
problemas a su caso.

3. Identifican alternativas de Alternativas de solución a dilemas 5. Presentan una propuesta de

solución a dilemas de elección de elección vocacional. alternativas de resolución a
vocacional. dilemas de elección vocacional,
apoyados por el docente y
orientadores.
6. Eligen el bachillerato técnico al
que se adscribirán.

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RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Cartulina, masking tape, marcadores, lápices, papel, papelográfos, casos escritos, textos, videos,
TV. VHS, DVD.

Bibliografía sugerida:
 Gonzáles, V. (2001). El servicio de orientación vocacional-profesional de la Universidad de la
Habana: Una estrategia educativa para la elección y desarrollo profesional responsable del
estudiante. Revista Pedagogía Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
 Chapmain, E. (?). Orientación vocacional, la elección acertada de carrera. Editorial Trillas:
México.
 Cortada, N. (2000). El profesor y la orientación vocacional. Editorial Trillas: México.
 Gelvan, S. (1989). La elección vocacional ocupacional estrategia técnica. Manymar ediciones:
Buenos Aires.
 Hill, G. (1983). Orientación escolar y vocacional. Editorial Pax: México.
 Osipow, S. (1990). Teorías sobre la elección de carreras. Editorial Trillas: México.
 Sanz, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámide: Madrid.
 Vidafer, I. (1980). Nuevas prácticas de orientación vocacional. Editorial Trillas: México.

Disponible en Internet:
 Biblioteca virtual de la UNESCO: http://www.unesco.cl/esp/biblio/index.act
 Revista Mexicana de Orientación Educativa: http://www.remo.ws/
PRAEMHO: http://www.praemho.hn/

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Esquema: Presenta por escrito un esquema sobre el proceso de resolución de problemas.

 Reporte escrito de análisis de caso: A partir de un caso entregado por el maestro, realizan un
análisis crítico del mismo y presentan sus conclusiones por escrito.
 Presentación oral de casos analizados: En pequeños grupos exponen los elementos relevantes
del caso analizado.
 Exposiciones orales: El profesor asignara en grupos pequeños (tríos) un tema relacionado con la
unidad, el cual expondrán oralmente.
 Portafolio del estudiante: Es una carpeta donde se integran todas las experiencias de
aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura. El estudiante la elabora dándole su sello
personal. Se incluyen las muestras de lo realizado en clase. Integra todas las experiencias de la
asignatura. El estudiante presenta los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el proceso,
mapa conceptual, ejercicios realizados, conversaciones con profesionales. El portafolio se
constituye el espacio en donde el estudiante refleja el proceso llevado a cabo durante la
asignatura, y que permite al docente analizar la evolución del estudiante.

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR DE: ORIENTACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

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 SECRETARIA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Psicología.
AÑO AL QUE PERTENECE: I año (Formación de Fundamento).
HORAS SEMANALES: 3 Horas Clase.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Psicología se propone desarrollar capacidades cognitivo que faciliten al estudiante la
construcción de nuevos aprendizajes, empleando los saberes adquiridos para comprenderse así mismo,
vivir, convivir con los demás en armonía y mejorando el entorno que lo rodea.

La asignatura de Psicología corresponde a la formación de fundamente, se compone de cinco unidades de

competencia encaminadas a favorecer el auto-descubrimiento, desarrollar planes de mejoramiento
personal aprendizaje permanente, fortalecer el proceso de toma de decisiones, favorecer el proceso meta
cognitivo y promover el desarrollo de habilidades sociales.

Esta asignatura contribuye al perfil profesional de la enseñanza media, al proporcionar una persona
integralmente formada, competente para la vida productiva, la vida ciudadana y la realización de estudios
superiores.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Esta asignatura está orientada a fomentar en los estudiantes la capacidad de gestionar sus propios
aprendizajes, a optar por una autonomía creciente en su carrera académica y profesional, así como a
disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan aprender a lo largo de la vida.

A través de esta asignatura los estudiantes serán capaces de comprender que el aprendizaje trasciende al
espacio de la escuela ya que este es permanente a lo largo de la vida. Los estudiantes podrán gestionar
nuevas experiencias de aprendizaje y por tanto tener una actitud positiva frente a su aprendizaje.

Existe una valoración hacia la convivencia, el respeto por el otro y esto se traduce en que los estudiantes
estarán en mejoramiento permanente de sus habilidades sociales.

Los procesos de mejora personal apuntan a una evaluación permanente del auto-desempeño, de allí que
los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas de alto nivel como ser la meta cognición, la cual
permitirá identificar sus fortalezas y debilidades en las distintas áreas de su vida personal, social y
profesional.

Junto a un aprendizaje permanente, el fortalecimiento de habilidades sociales y los procesos cognitivos de

alto nivel como la meta cognición, se requiere que el estudiante se apropie de su proceso educativo a
través de la toma de decisiones pertinentes que lo posicionen como autor de su proceso educativo y le
habiliten para el desempeño de su profesión en los ámbitos laborales.

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 COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Demostrar habilidades y actitudes para el auto-descubrimiento, mejora personal, toma de decisiones y
procesos meta cognitivos en el marco de un aprendizaje permanente y que contribuyan al desarrollo
personal y profesional.
 Manifestar habilidades sociales que fortalezcan la conducta propositiva y autorregulada en el
desempeño profesional.
 Identificar espacios para la convivencia y el desarrollo de relaciones interpersonales de calidad.
 Mostrar habilidades para el manejo adecuado de conflictos en contextos personales, laborales y sociales.
Llevar a cabo el proceso de toma de decisiones en contextos personales, laborales y sociales.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Ciclo Vital y Desarrollo de habilidades para el aprendizaje permanente.
UNIDAD II Habilidades sociales.
UNIDAD III: Proceso de toma de decisiones.
UNIDAD IV: Proceso meta cognitivo.

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 UNIDAD I: DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Identificar elementos conceptuales sobre ciclo vital y aprendizaje permanente.
 Explicar la relación entre aprendizaje permanente y ciclo vital.
 Emplear resultados de técnicas utilizadas para evaluar su desempeño como aprendiz.
 Identificar áreas para el mejoramiento permanente de su aprendizaje.
 Identificar los fundamentos teóricos para el diseño de un plan de mejora para el aprendizaje.
 Diseñar un plan de mejora que sea factible a los recursos personales, sociales y económicos.
 Ejecutar el plan de mejora para el aprendizaje.
 Redactar informes de avance de manera oral y escrita.
 Informar de avances y logros en de áreas de mejora
personal. TIEMPO: 10 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
1. Explican conceptos de ■ Ciclo vital: bases 1. Participan en conferencias con
ciclo vital, aprendizaje conceptuales, etapas, especialistas, y elaboran un resumen
permanente. características. incluyendo sus propias reflexiones sobre el
■ Aprendizaje permanente: tema.
fundamentos 2. Redactan una autobiografía que refleje su
conceptuales, vivencia desde las características de su
características, procesos. etapa adolescente.
■ Relación entre ciclo vital y 3. Analizan videos, películas, artículos de
aprendizaje revistas, biografías de personas
permanente. relacionados con los contenidos,
■ Aprendices principiantes presentan en forma oral y escrita sus
y expertos. opiniones personales.

2. Evalúan el proceso de 4. Elaboran plan de mejora para el

mejora para el aprendizaje aprendizaje
como parte del 5. Diseñan en equipo un proyecto de
aprendizaje permanente. ■ Plan de mejora para el aprendizaje en servicio, (Tomando en
3. Diseñan estrategias de aprendizaje cuenta recursos personales, sociales y
mejora para el aprendizaje ■ Aprendizaje en Servicio. económicos) factible de ser ejecutado en
individual y en equipo en ▲ Redacción de informes. la comunidad educativa o local.
función de recursos ● Disposición al trabajo. 6. Participan en taller sobre redacción de
personales, sociales, y ● Respeto a normas informes escritos.
económicos. de convivencia. 7. Reportan oral y por escrito el diseño,
4. Ejecutan y evalúan planes avances y logros del plan de mejora para
y proyectos de mejora el aprendizaje y proyecto de aprendizaje
para el aprendizaje que en servicio.
sean factibles.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Presentación oral y escrita de resúmenes, guías de trabajo o mapas conceptuales: puede

emplearse para la explicación de conceptos como ser: ciclo vital, aprendizaje permanente y
experticia.
 Biografía: se sugiere como una técnica para que el estudiante, aplicando las bases conceptuales
del ciclo vital en lo relativo a etapas y características, se conozca y comprenda en relación a
los cambios biopsicosociales propios de su edad. Al mismo tiempo el docente obtendrá
información relativa a la dimensión, física, familiar, social, personal, escolar, que podría servirle
de base para tener el perfil psicológico de sus estudiantes, establecer su relación docente-
orientador/estudiante, de acuerdo a sus diferencias individuales. Se proporcionara
orientaciones sobre la redacción de la autobiografía y criterios cualitativos de su evaluación.
 Portafolio del estudiante: integra una colección de trabajos por ejemplo: resúmenes, mapas
conceptuales, guías de trabajo, informes escritos, entre otros. Estos han sido evaluados por el
docente, o en procesos de auto-evaluación y coevaluación todas las experiencias de
aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura. También puede integrar experiencias
relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexión conjunta sobre los
productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados.
 Conferencias con especialistas: busca que los alumnos obtengan diferentes enfoques sobre los
temas en las clases e integren éstos conocimientos a las actividades prácticas dentro de la
asignatura. Para conocer el nivel de comprensión alcanzado, los estudiantes deben entregar
resúmenes, mapas conceptuales, guías analizadas.
 Guías para análisis de videos u otros recursos audiovisuales o escritos: busca profundizar en el
pensamiento reflexivo y apreciación crítica de los temas vistos en clase. Puede
complementarse con otras estrategias como análisis de películas, periódicos e investigación
bibliográfica.
 Informe oral y escrito sobre el plan de mejora para el aprendizaje: el estudiante debe dar
cuenta de los avances, logros, aciertos y desaciertos en su proceso como aprendiz. Es
importante destacar las conocimientos, habilidades y actitudes alcanzadas, cuáles están en
procesos de logro, y las que no se han alcanzado. A fin de diseñar las estrategias de específicas
para mejorar el aprendizaje.
 Proyecto de aprendizaje en servicio: Se trata de ofrecer espacios donde los estudiantes se den
cuenta que lo que hacen puede significar algo, puede mejorar algo, al mismo tiempo
experimentan conceptos aprendidos y competencias desarrolladas en el aula, descubren
habilidades, disposiciones e intereses personales. De igual manera fortalecen la capacidad
para trabajar en equipo, desarrollan la iniciativa personal y de resolución de problemas,
formando y fortaleciendo competencias adecuadas para la intervención en la sociedad. El
docente proporcionará lineamientos para el proyecto, establecerá criterios de evaluación.
 Taller de redacción de informes: El estudiante aprende a redactar informes escritos, para ello
debe identificar los elementos que integra un informe y saber presentar la información que se
solicita. Este taller puede incluir además como hacer las presentaciones orales de los
resultados obtenidos.

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RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Videos, películas, artículos de revistas, biografías, monografías, conferencistas, libros de texto,

papel bond, pizarra, lápices, marcadores, masking tape.

Bibliografía sugerida:
 Morris, C. G. (2001). Psicología. Duodécima Edición. México: Prentice-Hall Hispanoamérica.
 Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana
 Papalia, Diane. (2000). Desarrollo Humano. 8va. edición. México: MacGraw-Hill.
 Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edición.
México: Prentice Hall.
 Woolfok, Anita. (1999). Psicología Educativa. 7ma. edición. México: Mac GrawHill.
 Tapia María Nieves (2000) La Solidaridad como Pedagogía. BsAs, Ciudad Nueva.

Disponible en Internet www.eyc.me.gov.ar.

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 UNIDAD II: HABILIDADES SOCIALES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Establecer relaciones y diferencias entre los conceptos de habilidad social y convivencia.
 Identificar habilidades relevantes para la convivencia.
 Analizar situaciones sociales concretas empleando habilidades sociales que favorezcan la
convivencia.
 Emplear habilidades sociales en situaciones cotidianas de su
vida. TIEMPO: 10 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Elaboran explicaciones sobre Habilidades sociales: bases 1. Participan en clases expositivas
los conceptos de habilidades conceptuales, características, dialogadas.
sociales y convivencia, para desarrollo. 2. Realizan discusión guiada.
luego poder establecer Convivencia: bases conceptuales, 3. Elaboran trabajos acordes a la
valoraciones entre ellos. procesos. temática y los organizan en un
portafolio.

2. Aplican habilidades sociales en Habilidades sociales y convivencia en 4. Dramatizan una situación (personal,
distintas situaciones del contextos sociales, laborales, social, laboral) en la que
ámbito, personal y académicos. demuestran habilidades sociales, y
profesional, valorando Aplica habilidades sociales en analizan su empleo en situaciones
aquellas que promueven la situaciones concretas (personal, concretas reales (personal, social,
convivencia social. laboral, social). laboral).
Emplea habilidades sociales que 5. Investigan sobre habilidades
promueven la convivencia. sociales y convivencia (periódicos,
Realiza reportes orales y escritos. revistas, monografías, biografías,
Aplican dinámicas de grupo. películas, documentales televisivos,
Valora habilidades sociales que entre otros).
promueven la convivencia. 6. Presentan en plenaria el informe de
la investigación realizada.
7. Participan en conferencias de
especialistas que promueven la
convivencia.
8. Desarrollan ejercicios de dinámicas
de grupo que promuevan las
relaciones sociales y la convivencia.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Periódicos, textos, revistas, películas, documentales televisivos, pizarra, tiza, borrador, guía de
trabajo.

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Bibliografía sugerida:
 Andreola Balduino A. (1997) Dinámica de Grupo, Editorial sal Terrae. España.
 Fritzen Silvino José (19989 la Ventana de Johari. Editorial Sal Terrae. España.
 Morris, C. G. (2001). Psicología. Duodécima Edición. México: Prentice-Hall Hispanoamérica.
 Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edición.
México: Prentice Hall.
 Woolfok, Anita. (1999). Psicología Educativa. 7ma. edición. México: Mac GrawHill.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Presentación oral y escrita de resúmenes, guías de trabajo o mapas conceptuales: para

explicación de conceptos de habilidades sociales y convivencia, para luego poder establecer
valoraciones entre ellos. Estas actividades deben orientarse a evaluar qué están
comprendiendo los estudiantes y en qué áreas presentan dificultades.
 Portafolio del estudiante: integra una colección de trabajos por ejemplo: resúmenes, mapas
conceptuales, guías de trabajo, informes escritos, entre otros. Estos han sido evaluados por el
docente, o en procesos de auto-evaluación y coevaluación, puede integrar todas las
experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura, o seleccionar aquellas que
resulten más significativas en relación al aprendizaje del estudiante. También puede integrar
experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexión conjunta
sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este punto debe ayudarse
al estudiante a reconocer sus áreas fuertes y débiles para que pueda seguir aprendiendo.
 Prácticas de habilidades sociales: se diseñan situaciones puede ser a través de dramatizaciones
y se aplican habilidades sociales concretas. El modelador de estas experiencias inicialmente
puede ser el docente, y luego los estudiantes introducen su propio análisis sobre las
situaciones vivenciadas. El estudiante debe mostrar la aplicación de habilidades sociales
concreta, reconoce en dónde están sus fortalezas y debilidades para que pueda seguir
mejorando.
 Dinámicas de grupo: como área de la Psicología es una herramienta que conduce a las personas
a tomar conciencia de su dinámica interna y desarrollar pautas de comunicación y cooperación.
A través de las dinámicas se pretende que los estudiantes lleguen a descubrir su propia
identidad y sus propios valores y en el grupo se produzcan formas más humanas y
constructivas de convivencia, concienzándose y sensibilizándose en relación a aquellos
comportamientos y actitudes que dificultan la relaciones interpersonales. En esta medida el
docente promoverá espacios de desarrollar ejercicios de dinámicas de grupo y establecerá
unos criterios de evaluación cualitativa.
 Guías para análisis de videos, periódicos: se analizan y valoran críticamente situaciones sociales
que promueven la convivencia. El estudiante debe mostrar capacidad de reflexión crítica sobre
las situaciones presentadas. Esta actividad también puede ser complementada con otras, como
ser mapas conceptuales, resúmenes, a dramatizaciones a fin de profundizar sobre el tema.

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 UNIDAD III: PROCESO DE TOMA DE DECISIONES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Analizar los fundamentos conceptuales de la toma de decisiones.
 Explicar los pasos del proceso de toma de decisiones.
 Analizar casos cotidianos donde apliquen el proceso de toma de decisiones.
 Emplear los pasos del proceso de toma de decisiones en los casos presentados.
 Describir las fortalezas y debilidades de las decisiones tomadas en los casos resueltos.
 Realizar análisis de ventajas y desventajas al tomar decisiones en el área
vocacional. TIEMPO: 10 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Identifican el proceso de toma ■ Toma de decisiones: fundamentos 1. Participan en clases expositivas
de decisiones como proceso, conceptuales, procesos, pasos. dialogadas.
para poder aplicarlo a Toma de decisiones en los 2. Discuten en pequeños grupos
situaciones concretas de la contextos, personal, social, estudio de caso.
vida cotidiana. laboral. 3. Presentan y discuten en plenaria
Procesos de auto-evaluación. resultados de análisis de casos,
obtienen conclusiones generales de
todo el grupo.
4. Realizan y presentan informe de
consulta bibliográfica.

2. Analizan experiencias en Analiza casos en base al proceso de 5. Participan en conferencias con

donde se han aplicado pasos y toma de decisiones. personas consideradas como buenas
procesos en la toma de Ejecuta el proceso de toma de tomadoras de decisiones.
decisiones, para poder hacer decisiones en casos específicos. 6. Presentan por escrito sus juicios de
valoraciones sobre sus los valor sobre el contenido de la
resultados obtenidos. conferencia

3. Evalúan críticamente fortalezas Fomenta una actitud analítica y 7. Completan escalas de

y debilidades en el proceso de crítica. autoevaluación.
toma de decisiones.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Material fotocopiado, pizarra, tiza, marcadores, libros de texto, papel bond grande.

Bibliografía sugerida:
 Morris, C. G. (2001). Psicología. Duodécima Edición. México: Prentice-Hall Hispanoamérica.
 Whetten, David A., Cameron, Kim S. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edición.
México: Prentice Hall.

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 Woolfok, Anita. (1999). Psicología Educativa. 7ma. edición. México: Mac GrawHill.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Portafolio del estudiante: integra una colección de trabajos por ejemplo: resúmenes, mapas
conceptuales, guías de trabajo, informes escritos, entre otros. Estos han sido evaluados por el
docente, o en procesos de auto-evaluación y co-evaluación, integra todas o actividades de
aprendizaje seleccionadas, por la información que revelan sobre el aprendizaje del estudiante.
También puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite
la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este
punto debe ayudarse al estudiante a reconocer sus áreas fuertes y débiles para que pueda
seguir aprendiendo.
 Estudio de caso: permite el análisis sobre toma de decisiones como proceso. Se discuten las
experiencias en donde se han aplicado pasos y procesos en la toma de decisiones, para poder
hacer valoraciones sobre los resultados obtenidos. Lo importante es que el estudio de caso
ayude al estudiante a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real,
ya sea en contextos laborales, académicos o profesionales. Las respuestas de los estudiantes
no son calificadas como buenas o malas, se valora el nivel de comprensión alcanzado, la
aplicación que hace en situaciones cotidianas, y si las respuestas indican una mayor
probabilidad de éxito en la solución dada.
 Ejercicios prácticos: se presentan situaciones concretas de la vida laboral, social, profesional,
para que los estudiantes puedan ejercitarse en toma decisiones. El estudiante debe mostrar
cómo resolver una situación que se da en tiempo real, para luego valorar los resultados
obtenidos. Estos ejercicios pueden realizarse a nivel individual o en grupo.
 Informes escritos, resúmenes, mapas conceptuales: deben reflejar el análisis de fundamentos
conceptuales de la toma de decisiones, procesos y pasos. Estas actividades se orientan a
evaluar el dominio conceptual alcanzado por el estudiante.
 Reporte de auto-evaluación: El estudiante autocalifica su desempeño en los procesos como
aprendiz en la asignatura. Esta auto-evaluación debe reflejar fortalezas y debilidades del
aprendiz, así como las estrategias que empleará para la mejora.

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 UNIDAD IV: PROCESO METACOGNITIVO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Explicar los fundamentos conceptuales sobre meta cognición.
 Identificar los elementos relevantes del proceso meta cognitivo.
 Aplicar el proceso meta cognitivo en la vida diaria.
 Ejecutar la técnica del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
 Aplicar la técnica FODA en el proceso de mejora de aprendizaje.
 Analizar el FODA para tomar decisiones en la mejora como
aprendiz. TIEMPO: 10 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Exponen los fundamentos ■ Meta-cognición: conceptos, 1. Investigan en fuentes bibliográficas
conceptuales de la meta elementos y procesos. u otras proporcionadas por el
cognición. docente, los fundamentos
conceptuales, elementos y procesos
de la meta cognición.
2. Escogen una dinámica de trabajo
en equipo y exponen su trabajo de
investigación.

2. Discuten los elementos Aplica el proceso meta-cognitivo en 3. Presentan un estudio de caso en el

relevantes del proceso la vida personal, social, laboral. que apliquen procesos meta
meta cognitivo cognitivas a situaciones especificas
3. Aplican los fundamentos de la de la vida académica, profesional o
meta cognición a situaciones laboral.
específicas de la vida 4. Implementan un diario de
académica, profesional y experiencias a nivel de equipo,
laboral. sobre las aplicaciones de los
fundamentos teóricos de la
clase.
4. Aplican la técnica del FODA en Técnica FODA: pasos, análisis.
su proceso como aprendiz. Analiza el FODA para la toma de 5. Participan en taller para realización
5. Toman decisiones para mejorar decisiones. de la técnica FODA.
su proceso de aprendizaje Valora el aprendizaje permanente. 6. Realizan entrevistas a
basado en la técnica FODA. especialistas del campo, para
analizar las aplicaciones de
procesos meta- cognitivos.
7. Presentan informe de la
entrevista realizada con sus
propias conclusiones
8. Participan en taller para realización
de la técnica del FODA.
9. Elaboran una propuesta personal
que refleje toma de decisiones
basado en la técnica de FODA.

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 10. Presentan su propuesta y reciben

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 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
observaciones y sugerencias del
docente
11. Implementan un diario de
experiencias a nivel grupal, sobre
las aplicaciones de los fundamentos
teóricos de la clase.
12. Realizan visitas o entrevistas
a especialistas del campo, para
analizar las aplicaciones de
procesos meta-cognitivos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Informe escrito, mapa conceptual, mapa sinóptico: se presentan y discuten fundamentos
conceptuales de la meta-cognición. Busca evaluar la comprensión de los estudiantes sobre los
temas.
 Estudio de caso: se evalúa la aplicación de estrategias meta cognitivas situaciones específicas
de la vida académica, profesional y laboral. Lo importante es que el estudio de caso ayude al
estudiante a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real, ya sea en
contextos laborales, académicos o profesionales. Los planteamientos de los estudiantes no son
calificadas como buenas o malas, se valora el nivel de comprensión alcanzado, la aplicación que
hace en situaciones cotidianas, y si los planteamientos indican una mayor probabilidad de éxito
en la solución dada.
 Portafolio del estudiante: integra una colección de trabajos por ejemplo: resúmenes, mapas
conceptuales, guías de trabajo, informes escritos, entre otros. Estos han sido evaluados por el
docente, o en procesos de auto-evaluación y co-evaluación, integra todas o actividades de
aprendizaje seleccionadas, por la información que revelan sobre el aprendizaje del estudiante.
También puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite
la reflexión conjunta sobre los productos incluídos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este
punto debe ayudarse al estudiante a reconocer sus áreas fuertes y débiles para que pueda
seguir aprendiendo.
 Diario de experiencias: El estudiante reporta experiencias como aprendiz y los significados que
construye en torno a las mismas. Estas experiencias están vinculadas con el ámbito académico
y laboral, también debe reflejar valoraciones actitudinales. El estudiante recibe comentarios
sobre sus escritos. Esta actividad puede ser desarrollada a nivel individual y en equipo. En el
caso de diarios de equipo, los estudiantes eligen las experiencias más significativas que deseen
compartir.
 Entrega de reporte de análisis FODA: se evalúa la aplicación de la técnica del FODA en su
proceso como aprendiz, y la propuesta de toma de decisiones según los resultados obtenidos.
La evaluación debe centrarse en la calidad del análisis que realiza el estudiante, planteamiento
superficiales deben ser devueltas para que sean mejoradas. Esta actividad puede realizarse a
nivel individual y grupal, en ambos casos puede requerir de tutoría.

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RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Guías de visita y/o entrevista, pizarra, tiza, borrador, marcadores, masking-tape, visita a
contextos laborales, entrevistas a expertos.

Bibliografía sugerida:
 Morris, C. G. (2001). Psicología. Duodécima Edición. México: Prentice-Hall Hispanoamérica.
 Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana
 Woolfok, Anita. (1999). Psicología Educativa. 7ma. edición. México: MacGrawHill.

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS – PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR DE TECNOLOGÍA

ASIGNATURA: INFORMÁTICA

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Informática.
AÑO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 3 horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura trata las temáticas y prácticas necesarias para formar en el uso y manejo de las nuevas
tecnologías de información y comunicación como parte esencial e ineludible de su formación profesional
y acorde con los cambios tecnológicos del mundo moderno.

Se desarrolla bajo el aprendizaje y manejo de un conjunto de herramientas de ofimática que incluye:

Manejo básico de sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de cálculo, diseñador de
presentaciones, bases de datos, Internet y sus utilidades.

Temas:
1.Sistemas Operativos.
2.Procesador de texto.
3.Hojas de cálculo.
4.Diseño de presentaciones.
5.Manejo Básico de base de datos.
6.Utilidades de comunicación en Internet.

Todo el diario vivir de cualquier profesional y mucho más el de los del área técnica, se encuentran
inmersos en el mundo de las nuevas tecnologías de información y comunicación, tanto en su hogar (TV,
artefactos electrónicos, oficina, celulares, etc.) como en el ambiente laboral (maquinaria, computadoras,
copiadoras, etc.), es decir se vive inmersos en la tecnología y sus diversas formas de comunicación local,
regional y mundial.

Es a través de la formación en la asignatura de informática que el educando, en los centros de estudio,

formará estas competencias y hará que el ambiente tecnológico con sus vertiginosos cambios se vuelva
natural y de uso diario.

Esta asignatura abarca los aspectos técnicos-informáticos de la información, ya que facilita su acceso y
uso, sobre todo, el manejo de la computadora para la creación de documentos, presentaciones, cuadros
con formulas matemáticas, gráficos, bases de datos y otros tipos de documentos y programas obtenidos a
través de Internet que servirán en un primer momento para su formación académica y posteriormente
en su desempeño profesional.

El contenido de la clase se puede desarrollar en el tiempo estipulado en plan de estudio (60 horas clase),
ya que para tener un optimo desempeño de la misma se deberá agregar en el contenido de la clase la
parte investigativa que le dará una mejor perspectiva de la clase, porque le ayuda al alumno a ser un
estudiante mas autodidácticos y autosuficientes, de esa manera enriquecerá sus conocimientos técnicos y
prácticos de las herramientas ofimáticas.

32
 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Se pretende con esta asignatura formar un profesional capaz de utilizar el desarrollo de las Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) como herramienta para la potenciación de sus
competencias laborales, así como en su diario vivir.

Al igual que el desarrollo de procesos formativos donde el educando desarrolle la capacidad de manejar y
usar las herramientas ofimáticas en las diferentes actividades educativas, profesionales y recreativas, así
como el poder utilizar la herramienta del Internet para buscar información educativa-formativa y poder
comunicarse con otras personas a través de correo electrónico, servicios de mensajería y telefonía para
crear finalmente una conducta de interés por la actualización e investigación permanente.

El maestro deberá de aprovechar al máximo las horas que están asignadas para dicha clase, tratando de
hacer más práctica su labor docente y hacer conciencia al alumnado sobre la importancia de aprender
nuevos conocimientos tecnológicos que son vitales en la vida profesional y personal del alumno.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Aplicar conocimientos tecnológicos básicos de manera práctica que resalten las aplicaciones reales de la
tecnología, desde informática básica y alfabetización informática hasta fotografía digital, diseño de
páginas Web o software de productividad
Uutilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y comerciales,
desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que contienen gráficos y tablas.
Definir conceptos básicos de las hojas de cálculo incluyendo la creación de hojas de cálculo, la
modificación de datos, la creación de diagramas y gráficos, y la publicación de una hoja de cálculo en el
Web.
Diseñar presentaciones utilizando las herramientas propias para crear, abrir, introducir, configurar,
modificar, duplicar, transformar hojas de presentación a través del uso de plantillas prediseñadas o
creación propia, así como la combinación de ambas.
Definir los fundamentos del uso de una base de datos relacional para crear tablas, formularios e informes.
Navegar en Internet para navegar, consultar, buscar y comunicarse a través de los diversos servicios que
presta la World Wide Web y su constante evolución.
Combinar las herramientas y documentos creados en los diferentes programas de ofimática para la
creación de documentos profesionales integrados.
Investigar información relacionada con los temas a tratar en la asignatura de Informática para que se
desarrolle óptimamente.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Sistemas Operativos.
UNIDAD II Procesadores de texto.
UNIDAD III: Hojas de Cálculo.
UNIDAD IV: Diseño de presentaciones.
UNIDAD V: Bases de Datos.
UNIDAD VI: Internet. Navegación y utilidades de investigación y comunicación.

32
 UNIDAD I: SISTEMAS OPERATIVOS

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Identificar las características del equipo tecnológica en uso, utilizando los programas o utilidades
del sistema operativo.
Crear directorios, respaldo de datos y administración de archivos y programas.
Instalar o desinstalar aplicaciones y programas.
Administrar la eficiencia del equipo y archivos utilizando las herramientas del sistema operativo.
TIEMPO: 5 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Aplican las utilidades para la  Conceptos generales.  Contestan preguntas orales de
administración, respaldo,  Funciones y utilidades. sondeo al azar para detectar
transmisión, y optimización de  Comparaciones entre Windows conocimientos previos.
archivos. y Linux.

 Utilizan programas y ▲ Programas base. (Calculadora,  Siguen instrucciones de cuidado

herramientas del sistema archivos y directorios, Utilidades de y seguridad en el uso y manejo
operativo para la optimización disco, Juegos, herramientas para del laboratorio de computación,
del equipo. mantenimiento, protección y así como del equipo e
respaldo). instalaciones y otros recursos.

 Describen las similitudes, ▲ Crear, guardar, respaldar, copiar,  Visualizan las características,
diferencias y conveniencias entre eliminar, comprimir, descomprimir, funciones, utilidades, ventajas y
los diferentes sistemas proteger y compartir archivos entre desventajas de los diferentes
operativos. diferentes dispositivos de sistemas operativos.
almacenamiento local y remoto.  Realizan trabajo práctico sobre
 Valorar el uso de herramientas utilidades, herramientas y
informáticas para un manejo programas en los sistemas
óptimo y seguro de archivos y operativos.
programas.  Desarrollan evaluaciones
teóricas sobre los fundamentos
teóricos de la temática.
 Investigan ejercicios elaborados
que se relacionan con el tema

32
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de los sistemas operativos
así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de los sistemas
operativos.
 Desarrollo de guías de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
 Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
 Asignación de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a través de la Investigación de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio.
 Valoración de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboración.
 Asignación de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Sitios Web:
 www.monografias.com ,
 www.manuales.com ,
 www.microsoft.com/latam/educacion,
 www.Linux.org

Libros:
 Windows Avanzado, Jeffrey Richter, Microsoft Press.
 Manual de LinEx (GNU/Linux), Fernando Acero, Luis Hontoria, GNOME de la Junta de
Extremadura.
 Prácticas de Sistemas Operativos, Junta De Castilla Y Leon. Consejería De Educación Y Cultura.
 CD Interactivos.

33
 UNIDAD II: PROCESADORES DE TEXTO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y
comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que contienen
gráficos y tablas.
TIEMPO. 15 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Aplican los conceptos básicos  Conceptos generales  Contestan preguntas orales de
de procesamiento de textos. de procesadores de sondeo al azar para detectar
texto. conocimientos previos.
 Funciones y utilidades de los
 Navegan e identifiquen cada procesadores de texto.
uno de las opciones del menú  Observan y opinan sobre la
principal, barras de  Comparaciones entre presentación de ejemplos de
herramientas y todos los diferentes procesadores de texto reales y prácticos, en los
elementos del ambiente visual texto. cuales se identifiquen normas y
del procesador de textos.  Entorno gráfico, barras de prácticas de estilo para la
herramientas y menús de los creación de documentos de
procesadores de texto. carácter profesional.

 Diseñan documentos de  Presentan trabajos de

carácter profesional utilizando investigación sobre la
las diferentes opciones y ▲ Desarrollo de prácticas para herramienta.
herramientas de los Elaborar, respaldar, guardar y  Desarrollan trabajos prácticos y
procesadores de texto. compartir documentación e de aplicación real conforme a su
informes de uso general en la área de estudio.
industria con características
Investigan ejercicios elaborados
profesionales, a través del uso de
que se relacionan con el tema
las herramientas del procesador de
texto tales como: tipos, formatos,
estilos, herramientas ortográficas y
gramaticales, tablas, inserción y
combinación de documentos,
imágenes, gráficos y archivos, etc.
● Cooperación en la producción de
textos.
● Compromiso en la revisión de la
calidad ortográfica y gramatical de
los documentos.

33
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Sitios Web:
 www.monografias.com ,
 www.manuales.com
 www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org

Libros:
 Word XP, Guía teórica y supuestos ofimáticos, Editorial CEP.
 OpenOffice-Writer: La Alternativa Gratuita a Microsoft Word, Dornov Denis, Pc- Cuadernos
Técnicos, 2006. CD Interactivos

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de las aplicaciones para
procesamiento de texto, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las
utilidades de estos.
 Desarrollo de guías de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
 Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
 Asignación de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a través de la Investigación de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio.
 Valoración de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboración,
creatividad.
 Asignación de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.

33
 UNIDAD III: HOJAS DE CÁLCULO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar un programa de hoja de cálculo para La creación de hojas de cálculo, la modificación de
datos, la creación de diagramas y gráficos, y la publicación de una hoja de cálculo en el Web.
TIEMPO: 15 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Aplican los conceptos básicos de  Conceptos generales de Hojas de  Contestan preguntas orales de
Hojas de Cálculo. Cálculo. sondeo al azar para detectar
 Configuran las opciones de hojas  Funciones y utilidades de las conocimientos previos.
de cálculo según el documento u hojas de cálculo.  Observan y opinan sobre la
hoja a crear.  Comparaciones entre diferentes presentación de ejemplos de
Hojas de Cálculo. hojas de cálculos reales y
 Entorno gráfico, barras de prácticos, en los cuales se
herramientas y menús de las identifiquen normas y prácticas
hojas de cálculo. de estilo para la creación de
documentos de carácter
profesional.

 Diseñan Planillas o cálculos ▲ Desarrollo de prácticas para  Presentan trabajos de

automatizados utilizando las Elaborar: Planillas, cálculos investigación sobre la
funciones básicas de hojas automatizados y gráficos e herramienta.
de cálculo. informes de uso general en la  Desarrollan trabajos prácticos y
 Grafican datos procesados en hojas industria con características de aplicación real conforme a
de cálculo. profesionales, a través del uso de su área de estudio y otros que
las herramientas de la hoja de
 Integran en el procesador de se integren al procesador de
cálculo. texto.
textos: tablas, planillas o gráficos
● Cooperación en la elaboración de
desarrollados en la hoja de cálculo.  Investigan ejercicios elaborados
planillas y gráficos.
que se relacionan con el tema
Compromiso en la revisión de la
calidad ortográfica, gramatical,
color y dimensiones de los
gráficos y documentos.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion , www.openoffice.org

Libros:
 Excel Avanzado de Hojas de Calculo, Ideas Propias de Publicidad, S.L.
 OpenOffice-Calc: Guía avanzada de Openoffice, Bankhacker (Juan I. Pérez Sacristán).
 CD Interactivos.

33
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de las aplicaciones para
hojas de cálculo, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de
estos.
 Desarrollo de guías de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
 Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
 Asignación de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a través de la Investigación de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio
 Valoración de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboración, detalles
numéricos.
 Asignación de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.

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 UNIDAD IV: DISEÑO DE PRESENTACIONES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar un programa de diseño de presentaciones para crear presentaciones electrónicas
convincentes, desde la creación de presentaciones con diapositivas básicas hasta cómo agregar
gráficos, vídeo y audio para conseguir presentaciones multimedia completas.
TIEMPO: 15 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Aplican los conceptos básicos de  Conceptos generales de diseño  Contestan preguntas orales de
presentaciones y programas de de presentaciones. sondeo al azar para detectar
diseño.  Funciones y utilidades de las conocimientos previos.
presentaciones.

 Ensayan con los diferentes  Comparaciones entre  Observan y opinan sobre el impacto
efectos y plantillas prediseñadas diferentes programas para visual y actitudinal de una buena
como base para la creación de diseño de presentaciones. presentación.
diseños propios.  Plantillas, efectos, formatos,
diseño y transiciones.

 Diseñan presentaciones ▲ Desarrollo de prácticas para  Presentan trabajos de investigación

relacionadas utilizando Elaborar: Presentaciones con sobre la herramienta.
diferentes formatos y diferentes temáticas, objetivos y  Desarrollan trabajos prácticos y de
efectos según los objetivos públicos. aplicación real conforme a su área
de la presentación. de estudio y otras prácticas que
integren documentos creados con el
procesador de textos, así como
documentos o gráficos creados en la
hoja de cálculo.

 Investigan ejercicios elaborados que

 Integran a la presentación ● Creatividad en la combinación de
se relacionan con el tema
texto o documentos creados colores, fondos y efectos.
con el procesador de textos, así corrección, precisión y prolijidad en
como documentos o gráficos la presentación de trabajos
creados en la hoja de cálculo.

33
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion , www.openoffice.org

Libros:
 LinEX - Guía Práctica, Anaya Multimedia, PowerPoint 2000 Para MI. Conceptos, técnicas y
trucos, ISBN 0-9749060-7-7, CD Interactivos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de las aplicaciones para
presentaciones, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de
estos.
 Desarrollo de guías de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
 Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
 Asignación de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a través de la Investigación de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio
 Valoración de los criterios de Creatividad, aseo, puntualidad, orden, colaboración, estética del
color.
 Asignación de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.

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 UNIDAD V: BASES DE DATOS

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar un programa de base de datos para, crear tablas, formularios e informes.
TIEMPO: 15 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Aplican los conceptos básicos  Conceptos generales de bases de  Contestan preguntas orales de
de bases de datos. datos. sondeo al azar para detectar
 Funciones y utilidades de las conocimientos previos.
programas gestores de bases de  Presentan trabajos de investigación
datos. sobre la herramienta.

 Ensayan con los diferentes  Comparaciones entre diferentes  Analizan diversos casos para discutir
asistentes de base de datos programas para manejo de base de sobre el mejor diseño y aplicación
incorporados en los datos. de una base de datos.
programas gestores de  Tablas, informes.  Desarrollan trabajos prácticos y de
bases de datos. ▲ Desarrollo de prácticas para crear: aplicación real conforme a su área
bases de datos con ejemplos de estudio y otras prácticas que
prácticos del área de formación. integren los informes al
procesador de textos, así como a
las hojas de cálculo.
 Investigan ejercicios elaborados que
 Diseñan e impriman ● Análisis y creatividad en el diseño
se relacionan con el tema.
informes de bases de datos de tablas y campos.
utilizando ejemplos reales de ● Ética en el manejo de la
su área de formación. información.
 Practican importaciones y ● Eficiencia en el diseño de la base de
exportaciones de datos con el datos.
procesador de texto y la hoja
de cálculo.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion, www.openoffice.org
Libros:
 Access 2000 Manual de Uso al Máximo.
 Manuales Compumagazine, en Español / Spanish (Compumagazine; Coleccion de Libros &
Manuales) (Paperback).
 Introducción a los sistemas de bases de datos, C.J. Date, Quinta edición, volumen I. CD
Interactivos.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de las aplicaciones para
sistemas gestores de base de datos, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso
de las utilidades de estos.
 Desarrollo de guías de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
 Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
 Asignación de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a través de la Investigación de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio.
 Valoración de los criterios de creatividad, análisis, ética en el manejo de la información, aseo,
puntualidad, orden, colaboración.
 Realización de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.

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 UNIDAD VI: INTERNET. NAVEGACIÓN Y UTILIDADES DE INVESTIGACIÓN Y COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Utilizar programas de navegación en Internet para:
 Manejar programas especializados que permitan acceder a la red Internet, ya sea desde el
instituto, sitios de servicios de Internet o casas.
 Identificar el tipo de recursos que se pueden encontrar en Internet y que puedan aplicarse en el
área de formación y en la vida propia mediante el acceso a los recursos de comunicación tales
como correo electrónico, mensajería, video conferencias, telefonía digital y otras formas de
comunicación que vayan surgiendo.
TIEMPO: 5 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
 Aplican los conceptos básicos de  Conceptos generales de Internet,  Contestan preguntas orales de
Internet y diferentes programas utilidades y formas de sondeo al azar para detectar
de navegación. comunicación conocimientos previos.

 Utilizan navegadores de Internet  Navegadores de Internet.  Presentan trabajos de

para el acceso a diversos sitios  Formatos y manejo de documentos investigación sobre la
de interés académico, colectivo compartidos en Internet.. herramienta.
o personal.  Futuro de Internet.

 Envían y reciben información ▲ Navegación por sitios Web y  Analizan diversos casos para
en diferentes formatos digitales análisis de contenidos esperados discutir sobre el correcto uso de
a través de servicios ftp, correo según su extensión: org, com, edu, los servicios, ventajas, utilidades y
eléctrónico o servidores web. tv, etc) peligros en el uso de Internet.

 Practican búsqueda, extracción,

envió y protección de  Desarrollan trabajos prácticos y
información obtenida y ▲ Desarrollo de prácticas de de aplicación real conforme a su
compartida en la web. recepción y envío de documentos área de estudio y otras prácticas
en formatos nativos, PDF, ZIP, RAR, que integren la información
etc. obtenida, al procesador de
▲ Prácticas de trabajo colaborativo textos, a las hojas de cálculo, al
en formas de comunicación a través gestor de base de datos, es decir
de correo electrónico, mensajería, buscar la combinación e
foros, telefonía, video conferencia, integración en el uso de las
etc. herramientas aprendidas.

 Realizan comunicaciones reales  Envío, discusión y recepción de la

▲ Desarrollo de proyecto de trabajo
y en línea a través de servicios información utilizando los
colaborativo y relacionado con el
de mensajería, video servicios de Internet.
área de formación.
conferencias, telefonía IP y otras
● Ética en el manejo de la
 Investigan ejercicios elaborados
formas que vayan surgiendo. que se relacionan con el tema
información.
● Eficacia y Eficiencia en la búsqueda

33
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
y manejo de la información.

● Responsabilidad en la navegación
en sitios que beneficien su
formación integral y no en
aquellos
que le afecten.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion, www.openoffice.org

Libros:
 El Internet para dummies, Levine, John R.
 Internet para principiantes, Rendon Ortíz, Gilberto.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de los navegadores de
internet, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de estos.
 Desarrollo de guías de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
 Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
 Asignación de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a través de la Investigación de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio
 Valoración de los criterios de ética en el manejo de la información, responsabilidad,
colaboración.
 Asignación de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.

34
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS – PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR DE:
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA

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Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

34
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Educación Física.
AÑO AL QUE PERTENECE: Primero.
HORAS SEMANALES: 2 horas.
HORAS POR SEMESTRE 40 horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Educación Física se orienta hacia el desarrollo integral por medio del mejoramiento de
las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las posibilidades de
movimiento de los alumnos y las alumnas, hacia la profundización del conocimiento de la conducta motriz
como organización significante del comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y normas con
referencia al cuerpo y el movimiento. Por lo tanto para el logro de este planteamiento dirige sus
contenidos desde tres macro campos: el Deporte, la Salud y la Recreación.

Los contenidos de este programa de Educación Física se definen y enfocan en el desarrollo de todas las
capacidades que giran en torno a la formación corporal, para conseguir el grado más elevado de
posibilidades físicas, corporales, expresivas, rítmicas, motrices, lo cual es base para el desarrollo de la
personalidad, la capacidad intelectual, afectiva y relacional de esta población estudiantil vista desde los
perfiles propuestos en este campo educativo para el logro de una formación integral de cada persona
como ser social y productivo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Educación Física contribuirá al logro de las expectativas planteadas en este nivel
educativo, favoreciendo a través de ella a la consecución de los perfiles planteados para la Educación
Media en el Bachillerato Técnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas corporales que
tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades psico, físico y socio motrices
que caracterizan a una persona competente en la vida ciudadana, en el trabajo y en los estudios
subsiguientes y que es capaz de movilizar sus conocimientos, habilidades, destrezas, experiencias
adquiridas y la comprensión de diferentes situaciones para un desempeño eficiente en los diversos
ámbitos de la vida. A través de los macro campos de la Salud, el Deporte y la Recreación, los estudiantes
lograrán la comprensión de los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo y de las consecuencias
positivas para la Salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, así como valorar los
beneficios que se adquieren a través de los hábitos de ejercicio físico, la higiene corporal y mental,
alimentación equilibrada, para una vida sana desde el ámbito físico y mental.

Desde otra intención educativa a través del Deporte y la Recreación pretende adquirir actitudes
concientizadoras de la importancia de las relaciones con otras personas a través de su participación en
actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios,
reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier
discriminación basada en las multiculturalidad: raza, sexo, clase social, creencias, etc., de acuerdo a otras
características individuales y sociales. Con la participación según su nivel de

34
 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
destreza alcanzado en actividades físicas, deportivas y recreativas, desarrollará actitudes de cooperación y
respeto, destacando los aspectos de relación que tienen las actividades físicas y a la vez reconociendo
como valor cultural propio los deportes, los diferentes contenidos de la recreación y la conservación y
mantenimiento de la salud vinculados con los beneficios individuales y en relación a la comunidad

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Valorar los efectos que tiene la práctica sistemática de las actividades físicas a través de un programa de
acondicionamiento físico, en la conducta motriz como elemento indispensable para el mantenimiento y
conservación de la Salud en su desarrollo personal, así como en las mejoras de su calidad de vida.

Desarrollar valores y actitudes positivas hacia la actividad física a través del Deporte recreativo y
competitivo, empoderándose de la cultura propia de los deportes como un medio de inserción social y al
empleo constructivo del ocio, fortalecimiento de la autoestima en la persona y sus hábitos deseables en el
aprovechamiento de tiempo libre.

Planificar y participar en actividades Recreativas como medio de interacción social y aprovechamiento de

espacios lúdicos para el manejo del equilibrio físico y mental asociado al control del estrés dentro de las
exigencias personales y sociales características de la vida productiva.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Acondicionamiento Físico para la Salud.
UNIDAD II Deporte Competitivo y Recreativo.
UNIDAD III: Actividades Recreativas.
TIEMPO: 40 horas.

34
 UNIDAD I: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO PARA LA SALUD

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Planificar y ejecutar actividades físicas que le permitan satisfacer sus propias necesidades e
intereses, valorando el estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices, tanto básicas
como específicas.
 Mejorar sus capacidades físicas, perceptivas, motoras, afectivas, expresivas, comunicativas y
cognoscitivas a través de la elaboración y ejecución de programas individuales o colectivos de
acondicionamiento físico.
 Construir, practicar y valorar rutinas de movimiento creativo, tomando en cuenta los
aprendizajes adquiridos y la inclusión de los parámetros del movimiento básico.
 Argumentar la importancia del acondicionamiento físico como medio de preservación de la
salud y mejoramiento consecuente de la calidad de vida.
TIEMPO: 10 horas

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Exponen y proponen con
sus propios criterios la
 Importancia y generalidades del
- Realizan un diagnóstico individual y
grupal acerca de los conocimientos
acondicionamiento físico.
importancia del previos sobre la temática del
acondicionamiento físico en la  Pasos y componentes básicos para la acondicionamiento físico para la
salud física y mental tomando programación de actividades de salud.
en cuenta las diferentes acondicionamiento físico. - Realizan pruebas de medición
características, etapas o
situaciones del ser humano.  Pruebas o tests de medición de
diagnóstica de las capacidades
físicas y habilidades motrices
habilidades y capacidades básicas, descubriendo los saberes
motrices (fuerza, resistencia, previos de las y los estudiantes.
flexibilidad, velocidad, agilidad,
coordinación, equilibrio).

2. Construyen y llevan a la  Parámetros biológicos para la - Manifiestan individual y

práctica un programa de planificación de rutinas de grupalmente los intereses,
Acondicionamiento Físico acondicionamiento con los necesidades y expectativas del tema
tomando en cuenta los elementos de intensidad, toma de a desarrollar.
diferentes parámetros del pulso o frecuencia cardiaca, volumen
movimiento, pruebas de de trabajo y tiempo de descanso.
medición de habilidades y - Recopilan fuentes y contenidos
capacidades motrices y las  Parámetros del movimiento básico: bibliográficos relacionados con el
exigencias tanto individuales ritmo, variedad de movimiento y/o acondicionamiento físico,
como del trabajo colectivo para ejercicios, uso del espacio, simetría generalidades e importancia en la
un trabajo efectivo e eficiente. del movimiento, fluidez, velocidades, salud de la persona y las pruebas de
niveles, uso de aparatos, dosificación medición de habilidades y
de la intensidad del ejercicio, capacidades motrices.
coordinación individual y colectiva y
otros.

34
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

3. Demuestran una actitud ▲ Elaboración de programas - Consensúan ideas y criterios

positiva y de exigencia individuales y colectivos de generales e individuales acerca de la
individual en los programas de acondicionamiento físico. importancia del acondicionamiento
acondicionamiento y rutinas de físico en las acciones de la vida
movimiento creativo como una ▲ Elaboración de programas cotidiana en los diferentes estadios
internalización de los individuales y colectivos de de la vida de la persona.
beneficios que se adquieren en acondicionamiento .
la conservación y - Presentan y sistematizan ejemplos
mantenimiento de la salud.
▲ .Implementación y adecuaciones de
teóricos-prácticos acerca de la
varios tipos de calentamientos y
programación de una rutina de
técnicas de relajación.
acondicionamiento físico de acuerdo
al nivel de impacto en la intensidad
planificada para el trabajo. (bajo
impacto, medio impacto y alto
impacto)

- Respetan las características

4. Valoran el movimiento y/o ▲ Construcción de rutinas de individuales de las y los estudiantes.
ejercicio como medio de salud movimiento creativo y capacidades - Proponen sus propias estrategias de
física y mental para todas las motrices con parámetros del organización y sistematización del
personas independientes de movimiento básico. (Rutinas de trabajo solicitado.
aeróbicos, rítmica, gimnasia
las diversas características
formativa, danza folklórica, moderna
individuales de cada persona.
y otras afines)

5. Organizan actividades de ▲ Adecuación de las rutinas a las - Elaboran un programa y/o rutina de
acondicionamiento físico para necesidades, intereses y exigencias acondicionamiento físico y
la salud en su comunidad tanto individuales como colectivas. movimiento creativo propuesto por
cercana, con la selección de ▲ Ensayo de rutinas de movimiento las y los estudiantes.
algunos parámetros o creativo de acuerdo a los - Realizan adecuaciones y reflexiones
capacidades motrices posibles parámetros establecidos. necesarias según los resultados
a realizar según las
características de los
 Valoración personal de las
encontrados en las capacidades
motrices individuales y colectivas de
participantes. características individuales y los y las estudiantes.
colectivas del movimiento.
- Ensayan un programa y/o rutina de
 Actitud positiva y de exigencia acondicionamiento físico con
individual y colectiva en el programa movimiento creativo propuesto por
de acondicionamiento físico ellos y ellas mismas.
propuesto. - Presentan sus propios productos y
observarán los realizados por los
 Comprensión de la actividad física demás compañeros.
como medio de mantenimiento y - Realizan las mismas pruebas de
conservación de la salud. medición de capacidades y
▲ Elaboración de programas individuales habilidades motrices diagnósticas
y colectivos de acondicionamiento para observar sus avances.
- Proponen conjuntamente con el

34
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
trabajo presentado su plan de
evaluación individual y colectiva en
el programa de acondicionamiento
físico y/o rutina de movimiento
creativo.
- Retoman las sugerencias necesarias
para cada una de las actividades que
se realizaron como proceso de
retroalimentación y consolidación de
nuevos saberes.
- Realizan un reajuste a sus
programas de acondicionamiento
físico tanto individual como en
equipo.
- Organizan, ejecutan y evalúan
actividades de orientación a la
preservación de la salud dentro de
su comunidad.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Se sugiere la aplicación de rúbricas propuestas por el docente como por los mismos estudiantes,
consensuadas en los criterios de las expectativas de logro propuestas (se anexan un ejemplo de
la misma en este programa).
 Presentar de manera escrita el programa individual y colectivo de acondicionamiento físico de
varios tipos de calentamientos y técnicas de relajación.
 Presentar rutinas de aeróbicos, gimnasia formativa, rítmica, danza folklórica, moderna y otras
afines elaboradas en clase.
 Registrar el desempeño actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto y otros.
 Realizar auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente.

34
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Se debe prever la adecuada optimización de espacios existentes en la institución para la

organización y desarrollo de la unidad y las condiciones básicas para el mejor desempeño de los
estudiantes, tomando diferentes estrategias para la adquisición del material mínimo necesario
para el contenido de esta unidad programática.

Recursos sugeridos:
 Grabadora con lector Mp3.
 Salón o Gimnasio con tomacorrientes y espejos en las paredes.
 Materiales para la medición diagnóstica de las capacidades físicas y habilidades motrices.
 Cinta métrica.
 Yeso de pizarra.
 Silbatos
 Cronómetros.
 Vallas de PVC.
 Colchonetas.
 Cinta adhesiva.
 Conos.
 Pelotas medicinales y de diferente tipo.
 Cajones de madera de 50 cm3.
 2 lazos gruesos de 10 metros de largo.
 Reglas.
 Discos compactos sin grabar.
 Extensión eléctrica.

Referencias Bibliográficas
 Contreras Jordán, Onofre Ricardo (1998), Didáctica de la Educación Física: Un enfoque
constructivista, INDE, Barcelona, España.
 Sánchez Bañuelos, Fernando, (2003), Didáctica de la Educación Física, Pearson Educación,
Colección Didáctica Primaria, Madrid, España.
 Sicilia Camacho, Álvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel Ángel, (2002), Educación Física y
Estilos de Enseñanza, Inde, Barcelona, España.

Referencias Digitales
Revista especializada para la Educación Física:
 http://www.efdeportes.com
http://www.monografias.com

34
34
 UNIDAD II: DEPORTE COMPETITIVO Y RECREATIVO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Practicar un deporte como un plan alternativo de acondicionamiento físico.
 Incorporar en sus hábitos de vida, la actividad física deportiva para el buen uso del tiempo libre.
 Planificar y llevar a cabo actividades deportivas dentro de la institución o en la comunidad
cercana.
 Argumentar la importancia del deporte como agente de socialización y como medio para el
manejo del estrés.
TIEMPO: 20 horas.

CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO ▲ Procedimentales
● Actitudinales
1. Desarrollan las
habilidades y destrezas
 Tipos de juegos y actividades - Realizan un diagnóstico individual y
deportivas competitivas y grupal acerca de los conocimientos
motrices específicas a
recreativas con sus regulaciones. teóricos previos, sobre los juegos en
través del deporte
general y los de orientación deportiva.
recreativo y
competitivo.  Pruebas o test de medición - Consensúan ideas y criterios generales
deportiva: habilidades y destrezas e individuales acerca de la importancia
básicas de uno o más deportes. del deporte como medio recreativo y
competitivo.
- Realizan pruebas de medición
diagnósticas de las capacidades y
destrezas deportivas de los
fundamentos de los deportes;
Pases, dribling, conducciones, tiros,
etc.
2. Aplican el reglamento
básico del deporte tanto  Fundamentación y
- Recopilan fuentes y contenidos
en el medio escolar reglamentación del deporte o
deportes seleccionados. bibliográficos relacionadas con los
como en el medio juegos sobre todo los de orientación
natural, competitivo o deportiva y sus regulaciones.
recreativo. ● Respeto a las diferencias
individuales. - Manifiestan individual y grupalmente los
intereses, necesidades y expectativas
para seleccionar el deporte a desarrollar
según las necesidades y realidades del
 Importancia y relevancia del contexto de la institución donde labora.
calentamiento y de la relajación. - Realizan y dirigen ejercicios de
▲ Elaboración y ejecución de calentamientos generales y específicos
calentamientos específicos al o los deportes seleccionados y
aplicados al deporte. actividades de relajación.

▲ Fundamentos básicos del deporte:

Pases, dribling, tiro, conducciones, - Presentaran y sistematizaran ejemplos
etc. teóricos-prácticos acerca de la

35
 programación de un entrenamiento

35
 CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO ▲ Procedimentales
● Actitudinales
específico del deporte seleccionado,
desde su calentamiento general,
específico y habilidades y destrezas
deportivas (fundamentos).

3. Desarrollan el
pensamiento táctico a
 Definición de estrategias básicas - Propondrán sus propias estrategias de
defensivas y ofensivas del deporte. organización y sistematización del
través del juego
trabajo solicitado.
deportivo.
▲ Aplicación de estrategias de juego: - Practican los fundamentos básicos y
defensa y ataque.
específicos del o de los deportes
seleccionados y las estrategias de juego
▲ Práctica de actividades deportivas (defensa y ataque) a través de juegos
adaptadas en clase, flexibilizadas en pequeños grupos.
por las normas del juego.
- Aplican y respetan las reglas y normas
del deporte seleccionado ya sea como
 Respeto al reglamento y normas jugadores o como árbitros.
del juego y el rol como jugador o
jugadora, árbitro. - Organizan torneos, supervisados por el
docente, para desarrollar su autonomía.
▲ Desarrollo de actividades - Realizan un torneo deportivo entre sus
deportivas y recreativas en el compañeros, cursos y secciones de la
medio natural. institución.

4. Realizan torneos ▲ Organización de un torneo - Realizan un torneo deportivo en la

deportivos en su deportivo dentro de la escuela y comunidad.
comunidad escolar o en la comunidad. - Realimentación de sus aprendizajes
comunal, según las diferenciando sus logros adquiridos en
condiciones existentes el domino del deporte o las limitaciones
y las características de en algunos aspectos técnicos, tácticos,
los y las participantes. reglamentación, otros.

5. Evitan discutir y refutar

 Valoración personal de las - Proponen actividades de reforzamiento
características individuales de las limitantes encontradas.
las decisiones en el
y colectivas del movimiento.
arbitraje y desarrollo
del juego colectivo.
- Sociabilizan los resultados observados
en el transcurso de las actividades
realizadas.
6. Demuestran una
actitud positiva y de - Demuestran entusiasmo y armonía
exigencia individual y  Valor sociabilizado del deporte y la personal y grupal para la toma de
colectiva en el actitud positiva y de exigencia decisiones y participación exitosa.
desarrollo de la individual y colectiva en el ámbito
práctica deportiva del deporte competitivo y
competitiva o recreativo.
recreativa.

35
 CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO ▲ Procedimentales
● Actitudinales
7. Mejoran su
socialización con los
demás estudiantes a
través del juego.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Recursos necesarios

Una limitante para el desarrollo del deporte escolar es la disposición de espacios físicos en las
instituciones, dependiendo de eso y la creatividad del docente es imperativo tomar en cuenta
todas estas condiciones.

Toda la implementación deportiva requerida para esta unidad dependerá de los recursos con
que cuenta la institución, en este caso, para cualquier deporte con balón, se sugiere tener igual
número de balones según la cantidad promedio de estudiantes por curso. En caso contrario, se
sugiere la mitad de balones por el número de estudiantes.

Implementos deportivos necesarios para el deporte a enseñar:

 Gimnasio o cancha polideportiva para Baloncesto, Voleibol, Balonmano y Futbolito.

 Baloncesto:
 Pelotas de Baloncesto
 Aros y tableros apropiados para la práctica deportiva.
 Voleibol:
 Pelotas de Voleibol
 Mallas de Voleibol
 Tubos de 2.55 metros para la malla
 Futbolito:
 Pelotas de Fútbol #4 y #3
 Porterías de Futbolito
 Balonmano:
 Pelotas de Balonmano
 Porterías iguales a las de Futbolito
 Tenis de mesa:
 Mesas de tenis
 Raquetas de tenis de mesa
 Pelotas
 Videos sobre los deportes mencionados.

35
Referencias Bibliográficas:
 Contreras Jordán, Onofre Ricardo (1998), Didáctica de la Educación Física: Un enfoque
constructivista, INDE, Barcelona, España.
 Sánchez Bañuelos, Fernando, (2003), Didáctica de la Educación Física, Pearson Educación,
Colección Didáctica Primaria, Madrid, España.
 Sicilia Camacho, Álvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel Ángel, (2002), Educación Física y
Estilos de Enseñanza, Inde, Barcelona, España.

Referencias Digitales
 Revista especializada para la Educación Física: http://www.efdeportes.com
 Revista especializada en la enseñanza del baloncesto: http://www.baloncestoformativo.com.ar
 Sitio de Internet oficial del baloncesto: http://www.fibaamerica.com
 Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.norceca.org
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.fivb.org

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Exponer ejemplos teórico-prácticos acerca de la importancia del deporte en el uso del tiempo
libre.
 Evaluar las habilidades y destrezas motoras al inicio, durante la formación y al final de la unidad.
 Realizar un torneo deportivo entre sus compañeros, cursos, secciones de la institución y en la
comunidad.
 Registrar el desempeño actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto, y otros.
 Realizar auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente.

35
 UNIDAD III: ACTIVIDADES RECREATIVAS

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Planificar y ejecutar actividades físicas en el medio natural y extra clase para fortalecer la salud
física y mental.
 Organizar y dirigir actividades recreativas con su compañeros de grado, institución o en la
comunidad cercana.
 Argumentan la importancia de la recreación como agente de socialización y como medio para el
manejo del estrés.
TIEMPO: 10 horas.

CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO ▲ Procedimentales
● Actitudinales

1. Analizan los efectos del

 Identificación de los elementos
-Realizan un diagnóstico individual y grupal
acerca de los conocimientos teóricos
negativos del estrés en general en
estrés en la salud física y previos, sobre el estrés.
la salud física y mental.
mental de las personas. -Consensúan ideas y criterios generales e
individuales acerca de la importancia
de las actividades recreativas.

2. Aplican los diferentes  Definición de juego y su -Recopilan fuentes y contenidos

tipos de actividades importancia en las actividades bibliográficos relacionados con los
recreativas, según la recreativas. diferentes tipos de juegos recreativos.
importancia de las -Manifiestan individual y grupalmente los
mismas en la salud de las intereses, necesidades y expectativas
personas. para seleccionar la actividad recreativa,
según las necesidades y realidades del
contexto de la institución donde
labora.

3. Planifican y organizan
dinámicas de motivación  Definición de los tipos de juegos o - Sistematizan, practican y presentan los
grupal con actividades actividades recreativas. tipos de juegos de cada comunidad
como patrimonio cultural.
lúdicas y/o recreativas
para el manejo del estrés - Practican el juego recreativo como
y el tiempo libre. agente importante para el uso del
tiempo libre.

4. Proponen y realizan ▲ Diferentes tipos de juegos y su - Desarrollan en la práctica varios tipos de

dinámicas lúdicas y/o aplicación según: juegos pedagógicos, tradicionales y
recreativas en el medio o Organización (individual, recreativos, involucrando a la
escolar y natural de cada parejas, tríos, etc.). comunidad escolar o comunal.
comunidad para motivar
y liberar estrés de forma
o Naturaleza: lúdica,
pedagógica,
- Organizan un festival de juegos
tradicionales, deportiva, tradicionales, lúdicos, recreativos y
individual y grupal. otros afines, dentro de las celebraciones
etc.

35
 CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO ▲ Procedimentales
● Actitudinales
de cada comunidad.

5. Analizan la necesidad de ▲ Organización de actividades - Organizan y llevan a la práctica un

practicar el juego, las lúdicas y/recreativas en la clase,
actividades físicas y el campamento al aire libre, aplicando
en el medio natural (caminatas, todos los contenidos aprendidos.
deporte desde la campamentos, alpinismo y afines)
perspectiva del tiempo y el manejo del tiempo libre. - Realimentan sus aprendizajes
libre, para contribuir a la diferenciando sus logros adquiridos en
mejora de la calidad de relación a la actividades recreativas y los
vida y de la socialización beneficios que se adquieren como
con los demás. medio ante el estrés.

6. Promueven actividades  Respeto al medio ambiente y - Sociabilizan los resultados

extraclase en la sus compañeros. observados en el transcurso de las
comunidad, para la actividades realizadas
adquisición de actitudes
positivas hacia la
- Elaboran un informe de los aprendizajes
adquiridos y observados durante el
actividad física en
desarrollo de las actividades de la
general como medio de unidad.
distracción, manejo de
estrés y uso de tiempo
libre.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

 Presentar los tipos de juegos recreativos realizados y materiales didácticos.

 Organizar un campamento al aire libre, realizando actividades recreativas en el medio natural
(caminatas, alpinismo, juegos, dinámicas, etc.)
 Realizar un festival de juegos tradicionales y otros afines, dentro de las celebraciones de cada
comunidad.
 Presentar informe escrito de las actividades recreativas de la unidad.
 La autoevaluación y coevaluación se sugiere para las valoraciones del trabajo en equipo.

35
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Recursos sugeridos
Para la ejecución de esta unidad se necesita mucha creatividad y motivación del docente y por
parte de los alumnos mucha iniciativa y entusiasmo. Se sugiere utilizar algunos de estos
materiales para la realización de los diferentes tipos de juegos:

 Aros: de plástico de poliducto o similar para un aro de 0,80 metros de diámetro se necesitan
1,80 metros de longitud.
 Baldes de plástico: de los utilizados en el hogar o de los albañiles, son ideales para transportar,
para jugar a embocar en ellos y especialmente para juegos con agua. Si se le coloca una
lámpara dentro, son excelentes para señalamientos de lugares.
 Bancos, sillas, mesas: las mismas que se utilizan habitualmente para otros usos, podemos
utilizarlas para armar juegos, circuitos y mil formas más.
 Bandejas de plástico o cartón: para construir señales, figuras o utilizarlas para arrojar como
platillos voladores (freezbes).
 Bastones: se pueden reemplazar por palos de escobas cortados de acuerdo a la medida
necesaria, sugerimos de un metro de largo, con el resto se pueden hacer claves o bastones
cortos para arrojar, en este caso utilizar la parte donde se atan los hilos, es más fácil de toma
 Bolsitas de supermercado vacías: se pueden utilizar como paracaídas. También se pueden
construir barriletes.
 Botellas de plástico; pueden ser de agua mineral o gaseosa, grandes o chicas, sirven para
utilizarlas para rellenarlas con agua de colores, utilizarlas para jugar al boliche, marcar espacios
inclusive para hacer gimnasia utilizándola como sobrecarga.
 Conos de plástico o cartón: se utilizan para apilar, marcar recorridos o para “plantarlos por todo
el espacio”.
 Escaleras y tablones: los mismos que usa la para trepar, saltos o equilibrios.
 Espejos: de distintos tamaños, para trabajos de espacio, o esquema corporal.
 Hojas de papel periódico: podemos hacer desde gorros, aviones o barcos, marcar espacios,
utilizarlas como tiras, cortadas en pedacitos, o hasta fabricar pelotas con ellas colocadas dentro
de las bolsas de supermercados, construimos barriletes.
 Latas vacías: de conservas en general, se pueden usar para juegos de puntería o fabricar
lapiceros para hacer regalos. Con las más duras se pueden hacer zancos, haciéndoles dos
agujeros en los lados y atándoles soguitas para sostenerlas y así desplazarse en equilibrio.
 Lazos para saltar, de 2,50 metros de largo. Que tomando los extremos, pisando en el medio, les
llegue a los niños hasta los hombros.
 Llanta de bicicleta: para hacer aros de básquet o similar, ver los distintos tamaños de acuerdo a
los distintos rodados,
 Llaves viejas o en desuso: se consiguen en las cerrajerías, son ideales para jugar en la pileta por
su brillo, se pueden utilizar agrupándolas o de a una. Para juegos de recoger elementos en el
campo de fútbol, tipo búsqueda del tesoro, o juego con colitas.r.

35
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS (continuación)

 Mangueras viejas o en desuso; son ideales para bucear en la pileta o colocarlas en las cuerdas
individuales para aumentar su peso. Se puede marcar espacios o usarlas para traccionar.
 Palanganas de plástico: para transportar, sentarse adentro y desplazarse, para pasar y recibir
elementos o para marcar lugares en el piso.
 Paletas: de madera o plástico.
 Papeles: de distintos colores, tamaños, texturas,
 Paraguas viejos en desuso: colgándolos de un hilo o similar, sirven para arrojar a embocar en él
las pelotitas de papel.
 Pelotas: de todo tipo y tamaño, de deportes, de plástico o de goma. fabricadas con medias
viejas y atadas, de papel dentro de bolsitas de nylon.
 Pelotas de tenis viejas que ya no se usan, para jugar así como están o rellenarlas y forrarlas con
cinta aisladora para darle peso y utilizarlas para malabares.
 Perchas de alambre: sirven para darle forma, colgar móviles o rodearlas de una red (se puede
utilizar medias de mujer rotas o en desuso) para construir raquetas.
 Sábanas: viejas, ya descartadas, para hacer refugios, utilizarla como paracaídas, para trasladar
compañeros, etc. Haciéndoles agujeros para colgarla del arco y tirar a embocar en ellos,
cosiendo varios para hacer puentes o caminos.
 Sartenes viejas: las podemos utilizar como paletas o raquetas, es interesante el ruido que hacen
cuando golpean la pelotita de tenis, o como blanco para arrojar contra ellas.
 Tiendas de campaña: para campamentos en el medio natural.
 Tizas: blancas o de colores: para teñir de colores o dibujar en la pared o en el piso.

Referencias Bibliográficas
Contreras Jordán, Onofre Ricardo (1998), Didáctica de la Educación Física, Un enfoque
constructivista, INDE, Barcelona, España.
 Sánchez Bañuelos, Fernando, (2003), Didáctica de la Educación Física. Pearson Educación,
Colección Didáctica Primaria, Madrid, España.
 Sicilia Camacho, Álvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel Ángel, (2002), Educación Física y
Estilos de Enseñanza. Inde, Barcelona, España.

Referencias Digitales
 Revista especializada para la Educación Física: http://www.efdeportes.com

35
 ANEXOS

EJEMPLOS DE RÚBRICAS DE DESEMPEÑO SUGERIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

La evaluación sumativa partirá de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, así como de las rúbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como:
Excelente (E) (5 pts), Muy Bueno (MB) (4 pts.), Bueno (B) (3 pts.), Regular (R) (2 pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1 pt.)

CENTRO EDUCATIVO:
LUGAR: MUNICIPIO: DEPARTAMENTO:
CURSO/ GRADO: SECCIÓN: FECHA:
PROFESOR-A:

RÚBRICA PARA LA CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE RUTINAS DE EJERCICIOS

Ritmo y secuencia

Puntaje obtenido
personal
Combinación de
movimiento
Dinamismo

Técnica del

(dificultad)

(diferentes
Manejo de

cualidades
ejercicios
aparatos

espacio
Utilización
físicas)

Nombre del
Actitud

1. Eric
2. José Ramón
3. Carolina
4. Ivette
5.

35
 CENTRO EDUCATIVO:
LUGAR: MUNICIPIO: DEPARTAMENTO:
CURSO/ GRADO: SECCIÓN: FECHA:
PROFESOR-A:

José
Conductas o observar / Nombres Eric Carolina Ivette
Ramón
1.Participa activamente en el montaje
de la rutina o circuito de ejercicios

2.Realiza los ejercicios según los

parámetros dados en el equipo.

3.Se esfuerza por realizar

adecuadamente cada ejercicio.

4. Acepta las sugerencias dadas por sus

compañeros (as).

5.Apoya o presta ayuda a sus

compañeros cuando estos lo
requieren.

36
 CENTRO EDUCATIVO:
LUGAR: MUNICIPIO: DEPARTAMENTO:
CURSO/ GRADO: SECCIÓN: FECHA:
PROFESOR-A:

RÚBRICA PARA LOS TEST DE CAPACIDADES FÍSICAS

Fechas / tiempo de realización

( semanal)
Pruebas o test
Semana Semana Semana Semana Evaluación
Diagnóstico
1 2 3 4 Final

1. Velocidad 20mts (tiempo

en seg.)

2.Fuerza de piernas con Salto

horizontal (cms.)

3. Fuerza de piernas con Salto

vertical (cms.).

4. Fuerza de brazos con

Lanzamiento de balón
medicinal de 2 Kg. con un
brazo (cms/mts).

5. Abdominales en 20 seg.
(repeticiones).

36
 Fechas / tiempo de realización
( semanal)
Pruebas o test
Semana Semana Semana Semana Evaluación
Diagnóstico
1 2 3 4 Final

6. Flexibilidad abdominal y
dorsal con flexión profunda
de tronco (cms).

7. Flexibilidad de tronco y
piernas con flexión
sentado (tocar punta de
pies) (cms).

8. Resistencia con carrera de

500 a 1000 mts o más.

9.Agilidad con carrera de 10

obstáculos en zig-zag
(seg).

10. Coordinación con serie de

ejercicios: 2 salto de
títere, 2 cuclillas, 2
pechadas, 2 saltos con
piernas juntas y flexionadas
a tocar el pecho. Número
de repeticiones.

36
IV.PROGRAMAS DE FORMACIÓN ORIENTADA

4.1. FUNDAMENTACIÓN

Con las tecnologías actuales de la información y del conocimiento (TIC), el concepto de trabajo se
ha transformado. De una preocupación por las tareas que debe desempeñar una persona, se ha
trasladado a una preocupación por los aportes de esa persona al logro de los objetivos de la
organización o empresa a la que pertenezca.

Las instituciones y empresas competitivas están modernizando sus estructuras e introduciendo

mejoras tecnológicas en los procesos de trabajo, reconociendo la importancia de contar con
talento humano competente para lograr sus objetivos. A partir de estos cambios, se cataloga el
trabajo como una serie de aplicaciones de los diferentes saberes y no sólo como esfuerzo físico,
ya que los sistemas automatizados están asumiendo las tareas mecanizadas y de transformación
de los objetos de trabajo. El talento humano utiliza sus capacidades para la programación y
control de los sistemas de producción para que funcionen mejor por la vía de la comunicación y
el trabajo en equipo.

Las nuevas necesidades que la competitividad ha impuesto, requieren de respuestas más rápidas
que no se pueden dar bajo las tradicionales formas de organización del trabajo. Una rápida
adaptación al cambio, aceptar desafíos, cambiar y aprender continuamente, son imperativos
para cualquier organización, empresa o persona. Lograr estas características demanda que las
organizaciones o empresas funcionen como un equipo competente, conformado obviamente por
personas competentes con autonomía para aprender y decidir rápidamente en un constante
cambio.

Esta dinámica social y de competitividad, exige competencias de amplio espectro (claves y

transversales), tales como: comprender situaciones, procesar y aplicar información en rápido
cambio, habilidad para comunicarse efectivamente, trabajar en equipo, capacidad de
negociación y atención a los demás, lógica de comprensión y solución de problemas.

Una persona competente, es aquella que moviliza sus conocimientos, habilidades, destrezas,
experiencias anteriores y la comprensión de diferentes situaciones para un desempeño eficiente
en los diversos ámbitos de la vida.

Efectivamente, en el desempeño competente existe un amplio espacio de aplicación del

conocimiento y ese conocimiento aplicado es uno de los principales motores de la productividad,
de éxito en la vida ciudadana y en los estudios. Por ello el incremento de conocimientos
pertinentes (formación orientada), facilita el incremento en las capacidades profesionales
(formación específica). Un talento humano, eficiente y competitivo, encuentra mayores espacios
de participación.

36
Es necesario señalar que los actuales egresados de la Educación Media Técnico Profesional
perfilan insuficientes conocimientos, habilidades y destrezas para desempeñarse eficientemente
en un mercado laboral, en el que los estándares globales requieren de competencia del talento
humano; que la educación superior exige competencias de mayor nivel en áreas como
matemáticas, comunicación, investigación y autonomía en el aprendizaje; y que la vida
ciudadana exige mayor participación, compromiso y competencia de los miembros de la
sociedad para impulsar el desarrollo integral de las comunidades y consecuentemente del país.

La transformación curricular de la Educación Media Técnico Profesional no sólo debe

concentrarse en su estructura, sino también en su enfoque, pasando del tradicional desarrollo de
conocimientos, habilidades y destrezas fundamentales para cumplir tareas, a un enfoque
orientado por competencias para ser eficiente en los diferentes ámbitos de la educación, de la
vida ciudadana, y del trabajo productivo.

Los espacios curriculares de la formación orientada, como conjunto de contenidos educativos

provenientes de uno o más campos del saber y del quehacer socio-cultural, han sido
seleccionados para ser enseñados y aprendidos durante un segmento de tiempo escolar y
articulados con la formación específica.

La formación orientada está constituida por espacios curriculares comunes para todos los
sectores profesionalizantes del Bachillerato Técnico Profesional, pero estarán diferenciados en la
orientación de los contenidos según el sector específico a que va dirigido (Industrial,
Administración y Servicios, Agropecuaria, Forestal, Hostelería y Turismo, Desarrollo Comunitario,
etc.), debiendo el docente hacer las adecuaciones correspondientes en el desarrollo de lo
programas, lo que permitirá que los y las estudiantes logren competencia para asimilar con éxito
los contenidos curriculares de la formación específica.

La Formación Orientada está dirigida al estudio de determinadas áreas del conocimiento y del
quehacer profesional. No está concebida en función de puestos de trabajo o funciones
productivas sino como desarrollo de competencias para actuar en amplios campos de la vida
laboral, de los sectores económicos profesionalizantes, permitiendo su comprensión integrada y
la movilidad en áreas ocupacionales. La organización curricular de la formación orientada se
construye a partir de grandes campos ocupacionales, más centrados en procesos que en destinos
ocupacionales específicos.

Los y las estudiantes desarrollarán competencia para el quehacer social y productivo desde una
contextualización de la formación de fundamento, según los intereses y necesidades de los y las
estudiantes, de los sectores socio productivos, de la diversidad cultural, de las regiones y de las
comunidades, desarrollando así una formación técnica profesional efectiva para lograr un
egresado competente en el trabajo.

Los espacios curriculares de esta formación son comunes para toda la modalidad de Bachillerato
Técnico Profesional. Para el logro de las competencias correspondiente a este ciclo, los

36
contenidos de los espacios curriculares deberán responder a la orientación requerida por cada
sector profesionalizante.

4.2. PROGRAMAS DE ASIGNATURA DE LA FORMACIÓN ORIENTADA

La Formación Orientada incluye 9 asignaturas que constituyen los espacios curriculares para que
los estudiantes desarrollen las competencias que les permitan acceder con éxito a estudios
específicos de la profesión. En términos globales implica 680 horas clase distribuidos por áreas
curriculares tal como se muestra en los cuadros anteriores.

A continuación se describen los programas de las asignaturas de la formación orientada con una
estructura sencilla e independiente en su manejo los docentes que los aplican.

36
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS – PRAEMHO

PROGRAMA DE ASIGNATURAS
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA

36
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

36
INTRODUCCIÓN

El documento que a continuación se presenta contempla el programa de Lengua y Literatura

para el Bachillerato Técnico Profesional, siguiendo los lineamientos proporcionados por el
Programa de Apoyo a la Educación Media PRAEHMO, quien desde hace varios años, apoya
sistemáticamente la educación media con miras a la obtención de profesionales técnicos capaces
de enfrentarse exitosamente a la sociedad del conocimiento e información en la cual se vive
actualmente.

El programa de Lengua y Literatura, fue realizado bajo el enfoque Comunicativo, que pretende
como máxima, darle funcionalidad a los aprendizajes significativos que el docente puede
propiciar en los diferentes contextos en donde se ubique. Además ha sido organizado en base a
las competencias que el y la estudiante de Educación Media Técnico Profesional debe evidenciar
al finalizar sus respectivos estudios.

En dicho programa se presenta la función principal que define la competencia general del
egresado, la unidad de competencia a que corresponde el módulo y la descripción del mismo, el
perfil del egresado y distribución de los contenidos, procesos y actividades sugeridas
relacionados horizontalmente entre sí, en función de los elementos de competencia; los que
contienen en una relación vertical, los criterios de desempeño y las actividades de evaluación
recomendadas.

Finalmente el programa contiene los recursos didácticos recomendados para ejecutar el mismo,
los que no necesariamente son absolutos, podrán ser sustituidos por los que el centro educativo
determine en función de los requerimientos regionales y locales, así como las adaptaciones
curriculares que se ejecuten sin desviarse del logro de las competencias pertinentes a este
bachillerato.

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Lengua y Literatura.
AÑO AL QUE PERTENECE: Segundo.
HORAS SEMANALES: 5 horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Lengua y Literatura implica el estudio de los siguientes temas: Mensajes verbales,
habilidades impersonales, la entrevista, la presentación, uso de la lengua para determinados intereses y
fines ideológicos, tipos de textos y su clasificación, la acepción de las palabras, elementos del análisis
estructural. La entonación y sus clases, elementos para interpretar un texto escrito, fases de la
comprensión lectora.

Los contenidos de dicha asignatura se encuentran estrechamente relacionados con las competencias del
campo académico y laboral que el/la bachiller tienen que perfilar en su proceso de formación integral ya
que se trata de proporcionarle los insumos y herramientas necesarios para su utilización adecuada en el
mundo laboral y universitario, es por ello, que se ofrece en este programa una variedad de temas cuyo
abordaje principal deberá ser práctico, logrando así establecer una conexión más inmediata con la
realidad a la cual se enfrentará , por lo que las simulaciones, ensayos y representaciones de la realidad en
el aula son muy adecuados en la preparación para la vida real. Es indispensable considerar el tipo de
estudiante, coordinando dentro de lo posible las distintas muestras de información conceptual y a la vez
coherente con la práctica y el contexto educativo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

El programa de Lengua y Literatura pretende profundizar en el análisis de textos propios de la orientación
profesional; interacciones, orales o escritas, cotidianas o especializadas, como condición previa e
indispensable para el logro de las competencias esenciales a desempeñar en una determinada aplicación
laboral y académica. Por otro lado, este programa sigue pautas del constructivismo y desplaza la
descripción normativa/gramatical del centro de aprendizaje, para centrarse en las funciones, saberes y
estrategias comunicativas que garantizan la formación lingüística y pragmática del estudiante, requerida
para intervenir con eficacia en las diversas situaciones de comunicación. También es importante precisar
que la lengua es un instrumento para alcanzar logros de relación social y laboral, por ello, este programa
atiende especialmente a la funcionalidad del mensaje.

Finalmente, en cuanto a la literatura, no se trata de que el/la estudiante se aprenda obras literarias,
algunas épocas o algunos autores considerados canónicos, sino que adquiera una competencia literaria,
que le permita leer un texto propio de su campo profesional y académico, comprender su sentido, y
aprovechar su dimensión cognitiva para su posterior y efectiva aplicación.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

El programa de Lengua y Literatura, para el segundo año del bachillerato técnico profesional, pretende el
logro de las competencias siguientes:
 Aplicar los fundamentos de la comunicación en el ámbito universitario (académico) y laboral (técnico
profesional), en base a las demandas de la sociedad del conocimiento.
 Producir textos escritos propios de su área profesional para establecer mejores niveles de

36
 comunicación.
 Interpretar textos escritos que correspondan a su quehacer académico y laboral.
Comprender mensajes orales que contribuyan a la eficiencia en su área de desempeño
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA
UNIDAD I: Fundamentos de la comunicación en las empresas y las actividades profesionales.
UNIDAD II Textos escritos en base a los modos de organización del discurso.
UNIDAD III: Actividades creativas para la comprensión lectora de textos escritos de diversa índole.
UNIDAD IV: Interpretación de mensajes emitidos.

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 UNIDAD I:
FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIÓN EN LAS EMPRESAS Y LAS ACTIVIDADES PROFESIONALES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Analizar los fundamentos de la comunicación en las empresas y las actividades profesionales, en
base a las demandas de la sociedad actual.
Tiempo: 25 horas: 10 horas teóricas y 15 horas prácticas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Transmitir mensajes verbales  Cómo escoger el canal óptimo de -Comparten verbalmente experiencias
utilizando el canal más efectivo comunicación. y conocimientos previos sobre los
de comunicación fomentando la  Mensajes verbales temas:
productividad y las buenas  Habilidades impersonales. -Canales de comunicación.
relaciones personales.  Cómo crear relaciones positivas. -Mensajes verbales.
▲ Relación entre su entorno y los -Habilidades para negociar y
temas desarrollados. resolver problemas.
▲ Aceptación de sugerencias/ aportes -Consultan diferentes obras
que le hacen sus compañeros/as. relacionadas con el tema.
-Construyen sus propios conceptos con
 Tolerancia a la crítica.
la ayuda de el/la maestra.
 Respeto a la opinión de los demás.
-Realizan representaciones alrededor
 Cómo manejar las críticas y los de las situaciones estudiadas.
conflictos.
-Asignan responsabilidades a cada uno
 Habilidades para negociar y de los integrantes del equipo.
resolver problemas.
▲ Elaboración de reglas de
convivencia en equipo.
 Responsabilidad en el
cumplimiento de asignaciones.

Identificar los elementos de una  La entrevista. Tipos de entrevista. -Seleccionan dos entrevistas que hayan
entrevista, juntas, trabajo en ▲ Preparación de entrevistas. aparecido en medios escritos(
equipo, como un recurso para  Trabajo en equipo. periódicos, libros, revistas) y realizan
interactuar en los distintos  Juntas eficaces. estas actividades:
ámbitos laborales y/o  Cooperación en la realización de -Analizan el contenido y desarrollo de
personales. trabajo en equipo. las entrevistas de acuerdo a su
propósito y elementos.
-Realizan entrevistas a diferentes
miembros de la institución educativa y
comunidad.
-Socializan las experiencias obtenidas.
-Realizan juntas de trabajo de acuerdo
a su propósito.
-Participan, en equipos de trabajo.

Exponer presentaciones de  Cómo realizar una presentación. -Realizan presentaciones utilizando

acuerdo a la situación diferentes recursos didácticos y

37
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
comunicativa del ámbito laboral Tipos de presentaciones. audiovisuales.
y/o profesional. ▲ Uso de la computadora
para elaborar
presentaciones.
▲ Manejo de material audiovisual
para realizar sus presentaciones.
 Uso de la lengua para
determinados intereses y fines
ideológicos.
 La publicidad, técnica comercial.
Publicidad y propaganda.
Utilizar la publicidad y -Identifican en los anuncios
propaganda como una técnica  El lenguaje de la publicidad. relacionados con su carrera, recursos y
comercial en sus contextos de Niveles gráfico y fónico. rasgos del lenguaje publicitario.
desempeño laboral y/o -Nivel Morfosintáctico. -Señalan las figuras retóricas de los
profesional. -Nivel léxico-semántico. anuncios.
-Redactan y publican anuncios
publicitarios para hacer propaganda de
acuerdo a su orientación profesional.
- Elaboran afiches y periódicos.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Utilización de la lengua de la publicidad en contextos reales.

 Evaluación de manera escrita sobre la temática estudiada.
 Desarrollo de plenarias.
 Negociación y resolución de problemas en situaciones reales.
 Representación de estrategias y técnicas empresariales en cuanto a tratamiento del personal.
 Realización de exposiciones orales.
 Desarrollo de una guía de trabajo alrededor de la comunicación empresarial.
 Redacción de Informes de trabajo sobre los elementos fundamentales de la publicidad.
 Presentación de análisis de textos orales publicitarios.
 Realización de concursos de anuncios publicitarios.
 Definición de conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos orales.
 Evaluación de conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la temática
estudiada.
 Organización y presentación de exposiciones orales.
 Desarrollo de una guía de trabajo alrededor del discurso oral.
 Realización de un Informe de trabajo sobre la adquisición de la competencia oral.
 Exposición de trabajos realizados.
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
Bibliografía recomendada:
 Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
 Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
 Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica
Docente Segunda ed.México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACIÓN.
1999.
Materiales:
 Cuaderno.
 Selección de lecturas.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Fichas de papel o cartulina.
 Grabadora, casetes.
 Carpeta de la clase.
 Regla.
 Pizarra.
 Computadora.

37
37
 UNIDAD II: TEXTOS ESCRITOS EN BASE A LOS MODOS DE ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Producir textos escritos que respondan a los intereses y necesidades de su orientación
profesional.
Tiempo: 25 horas. 10 horas teóricas y 15 horas prácticas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentales PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
● Actitudinales
Discriminar los constituyentes  Constituyentes básicos del texto -Comparten verbalmente experiencias y
básicos de texto escrito para escrito: conocimientos previos sobre los temas:
aplicarlos en la producción de Temporalidad.  Constituyentes básicos:
textos que corresponden a su Unidad temática. Temporalidad.
orientación profesional. Transformación. Unidad temática.
Unidad de acción. Transformación.
Causalidad. Unidad de acción.
Causalidad.
-Construyen sus propios conceptos con la
ayuda de el/la maestra.
Comparan los conceptos elaborados con los
expresados en una gramática.

Producir textos escritos en ▲ Redacción de documentos -Redactan documentos comerciales,

base a los modos de comerciales, informes, memorando, informes, memorandos, manuales, cartas,
organización del discurso y a manuales cartas, currículum vitae, de currículum vitae, de acuerdo a los
los contextos de organización acuerdo a los constituyentes básicos constituyentes básicos del texto escrito.
de los actores. del texto escrito. -Seleccionan un tipo de texto para enunciar
 Tolerancia a la crítica. mediante el lenguaje escrito los nombres de
 Respeto a la opinión de los los componentes principales de un molde,
demás. artículo, etc. sin confundirlos.
 El texto narrativo. -Explican de manera escrita las condiciones
Características lingüísticas. óptimas que debe reunir un molde, artículo,
 La descripción. etc. para ser utilizado en la producción de
El proceso descriptivo. acuerdo al área de trabajo.
 Tipos de descripción. -Realizan apuntes de los elementos más
Descripción d personas. importantes de una exposición impartida
Descripción e animales. por el instructor, etc.
Descripción del mundo inanimado. -Realizan exposiciones propias de su carrera
Descripción de una época. utilizando las diferentes tipologías
 La argumentación. textuales.
Selección del tema. - Dramatizan diálogos entre compañeros.
-Redactan y presentan textos expositivos,
La tesis.
argumentativos, descriptivos, dialógicos y
Elaboración de los argumentos.
explicativos.
Organización del texto
-Redactan, revisan y presentan
argumentativo.
documentos comerciales, informes,
 Tipos de textos argumentativos.
memorandos, manuales cartas, currículum
 La exposición. vitae, de acuerdo a los constituyentes
Etapas de la exposición. básicos del texto escrito.

37
 CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentales PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
● Actitudinales
Pasos para la redacción de un texto -Presentan diferentes objetos propios de su
expositivo. orientación profesional y describen sus
 Tipos de textos expositivos. partes.
 El diálogo.
Procedimientos de cita.
Cualidades de un buen diálogo.
Señalización y puntualización del
diálogo.
Características lingüísticas del
diálogo.
 Esquema de la secuencia
explicativa.
La definición.
La clasificación.
La reformulación.
La ejemplificación.
La analogía.
La citación.
▲ Identificación en un texto dado
de las secuencias textuales
estudiadas.
( expositivas, argumentativas,
narrativas, explicativas, diálogo)
 Cooperación en la
realización de trabajo en
equipo.
▲ Selección de un tipo de texto
(expositivo, argumentativo,
descriptivo dialógico y explicativo)
para enunciar mediante el lenguaje
escrito los nombres de los
componentes principales de un
molde, artículo, etc. sin confundirlos.
▲ Descripción de elementos
observados como maquinarias, etc.
 Responsabilidad en el
cumplimiento de
asignaciones.

37
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Bibliografía recomendada:
 Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
 Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
 Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica
Docente. Segunda ed.México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACIÓN.
1999.

Materiales:
 Cuaderno.
 Selección de lecturas.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Fichas de papel o cartulina.
 Grabadora, casetes.
 Carpeta de la clase.
 Regla.
 Pizarra.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Definición de la estructura de las diversas tipologías textuales.

 Evaluación de manera escrita la temática estudiada.
 Desarrollo de plenarias.
 Negociación y resolución de problemas en situaciones reales.
 Realización de exposiciones orales.
 Desarrollo una guía de trabajo alrededor de las tipologías textuales.
 Redacción de un manual de instrucciones según la orientación profesional.
 Definición de conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos escritos.
 Valoración de la importancia de la expresión escrita en su carrera profesional.

37
UNIDAD III: ACTIVIDADES CREATIVAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS ESCRITOS

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Leer de manera comprensiva e interpretativa textos específicos de su orientación profesional.
Tiempo: 25 horas, 10 horas teóricas y 15 horas prácticas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentales PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
● Actitudinales

Realizar actividades creativas ■ Estrategias de lectura de los -Comparten verbalmente

para la comprensión lectora de diversos tipos de textos: texto experiencias y conocimientos
textos escritos. expositivo, descriptivo y narrativo. previos sobre el tema:
● Respeto a la opinión de los -Estrategias de lectura de los diversos
demás. tipos de textos.
● Tolerancia a la crítica. -Construyen sus propios conceptos
■ La acepción de las palabras. con la ayuda de el / la maestra.
■ Elementos del análisis -Comparan los conceptos elaborados
estructural. con los expresados en la gramática.
● Cooperación en la
realización de trabajo en equipo.

Interpretar de manera adecuada ■ Las fases de la -Realizan lectura interpretativa y

textos escritos propios de su lectura comprensiva. crítica o evaluativa de documentos
orientación profesional como una ■ Aspectos del proceso integral de comerciales, informes, memorandos,
habilidad indispensable para la comprensión lectora. manuales técnicos de trabajo, cartas,
contribuir a la productividad y al ▲ Leen e interpretan currículum vitae, de acuerdo a los
desempeño eficiente. instrucciones de manuales constituyentes básicos del texto
técnicos, documentos comerciales, escrito.
informes, etc. propios de su -Después de una lectura
carrera. interpretativa, enuncian mediante el
■ Signos de puntuación y lenguaje oral y escrito la importancia
entonación. de revisar el tipo de moldes, artículos,
■ Reglas ortográficas. maquinaria, herramientas, etc. a
■ Instrumentos de evaluación. utilizar en determinada área de
● Responsabilidad en el trabajo.
cumplimiento de asignaciones. -Explican las condiciones en las que un
molde, artículo, maquinaria,
herramienta está en óptimas
condiciones para poder utilizarlas en
el trabajo.
-Elaboran resúmenes de documentos
propios de su campo profesional.
-Seleccionan un tipo de texto para
enunciar mediante el lenguaje escrito
los nombres de los componentes
principales de un molde, artículo, etc.
sin confundirlos.
-Explican de manera escrita las
condiciones óptimas que debe reunir
un molde, artículo, etc. para ser

37
 CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentales PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
● Actitudinales
utilizado en la producción de acuerdo
al área de trabajo.
-Realizan apuntes de los elementos
más importantes de una exposición
del instructor, etc.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Bibliografía recomendada:
 Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
 Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
 Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica Docente Segunda
ed.México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACIÓN.
1999.

Materiales:
 Cuaderno.
 Selección de lecturas.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Fichas de papel o cartulina.
 Grabadora, casetes.
 Carpeta de la clase.
 Regla.
 Pizarra.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Definición de la estructura de las diversas tipologías textuales.

 Evaluaciones escritas de la temática estudiada.
 Desarrollo de plenarias y debates.
 Problemas en situaciones reales.
 Realización de exposiciones orales.
 Desarrollo de una guía de trabajo alrededor de las tipologías textuales.
 Redacción de un manual de instrucciones según la orientación profesional.
 Definición de conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos escritos.
 Valoración de la importancia de la expresión escrita en su carrera profesional.

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 UNIDAD IV: INTERPRETACIÓN DE MENSAJES EMITIDOS

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Reconocer los mensajes propios de su orientación profesional.
Tiempo: 25 horas: 10 horas teóricas, 15 horas prácticas

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Realizar de manera adecuada la ■ Técnicas de comprensión oral: -Comparten verbalmente
interpretación de mensajes conversación, debate y lectura experiencias y conocimientos
emitidos en su campo laboral y expresiva. previos sobre el tema:
profesional. ■ Signos de entonación y puntuación. -Estrategias de lectura de los diversos
tipos de textos.
-Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el / la maestra.
-Comparan los conceptos elaborados
con los expresados en una gramática.

Interpretar de manera adecuada ■ Estructura de los textos escritos. -A partir de una lectura dirigida,
textos escritos y orales propios de ■ La comprensión auditiva. interpretan mensajes orales,
su orientación profesional como Elementos. aplicando las técnicas de
una habilidad indispensable para ▲ Interpretan instrucciones dadas comprensión oral.
contribuir a la productividad y al por el expositor, instructor, etc. -Interpretan instrucciones dadas por
desempeño eficiente. ● Responsabilidad en el el expositor, instructor, etc.
cumplimiento de asignaciones. -Interpretan instrucciones orales en la
▲ Interpretan instrucciones orales realización de trabajos técnicos
en la realización de trabajos técnicos. -Realizan lectura interpretativa de
● Tolerancia a la crítica. documentos comerciales, informes,
● Respeto a la opinión de los demás. memorandos, manuales técnicos de
● Cooperación en la realización de trabajo, cartas, currículum vitae, de
trabajo en equipo. acuerdo a los constituyentes básicos
del texto escrito.
-Después de una lectura
interpretativa, enuncian mediante el
lenguaje oral y escrito la importancia
de revisar el tipo de moldes, artículos,
maquinaria, herramientas, etc. a
utilizar en determinada área de
trabajo.
-Explican las condiciones en las que
un molde, artículo, maquinaria,
herramienta está en óptimas
condiciones para poder utilizarlas en
el trabajo.
-Elaboran resúmenes de documentos
propios de su campo profesional.
-Seleccionan un tipo de texto para
enunciar mediante el lenguaje escrito

38
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
los nombres de los componentes
principales de un molde, artículo, etc.
sin confundirlos.
-Explican de manera escrita las
condiciones óptimas que debe reunir
un molde, artículo, etc. para ser
utilizado en la producción de acuerdo
al área de trabajo.
-Realizan apuntes de los elementos
más importantes de una exposición
del instructor, etc.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Bibliografía recomendada:
 Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
 Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
 Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica
Docente Segunda ed.México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACIÓN.
1999.
 Zelaya de Cruz, Reyna. Manual para la Redacción de Documentos Comerciales. Educación
Comercial. Tegucigalpa, Honduras: Melissa, S. de R .L. 2003.
Primer Curso de Ciclo Básico Técnico. Instituto Técnico Luis Bográn. Centro de Español.
Tegucigalpa, Honduras, C.A., (S.A.).

Materiales:
 Cuaderno.
 Selección de lecturas.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Fichas de papel o cartulina.
 Grabadora, casetes.
 Carpeta de la clase.
 Regla.
 Pizarra.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Definición de las técnicas de comprensión oral.

 Evaluación de manera escrita la temática estudiada.
 Desarrollo de plenarias.
 Negociación y resolución de problemas en situaciones reales.
 Realización de exposiciones orales.
 Desarrollo de una guía de trabajo alrededor de la comprensión oral.
 Interpretación de un manual de instrucciones según la orientación profesional.
 Valoración de la importancia de la comprensión oral en su carrera profesional.
 Fomento del respeto a las ideas ajenas.
 Desarrollo de la solidaridad grupal.

38
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN

INGLÉS TÉCNICO III

38
 PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Inglés Técnico III.
AÑO AL QUE PERTENECE: Primero de Bachillerato Técnico Profesional.
HORAS SEMANALES: 3 horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Este programa de Inglés Técnico III ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Técnicas de Competencias en
Instituciones Educativas, con su aplicación se pretende que el estudiante obtenga principalmente las
competencias básicas de comprensión lectora y escritura del idioma Inglés. Debido a que la exigencia en las
empresas, se basa generalmente, en que el personal técnico, comprenda material especializado escrito en
inglés que llega del extranjero y que es vital para la empresa. En muchos casos se les pide que traduzcan o
expliquen la información a otros trabajadores de la empresa.

La mayoría de las competencias adquiridas a través de este programa, son comunes y utilizadas en contextos
en los que el participante está en un proceso de preparación y en el que se desempeñará laboralmente en el
futuro. Se incluyen en él, contenidos y actividades muy variadas y orientadas a las diferentes áreas
profesionales, que le permitan al estudiante desarrollar sus potencialidades y le brinden las herramientas
necesarias para incorporarse exitosamente al mundo laboral.

La metodología que este programa sugiere, está en correspondencia con el enfoque comunicativo, por lo que
plantea el uso de “Rialia”, material auténtico que el estudiante maneja de acuerdo a su campo de
especialización. Sugiere además, la utilización de métodos y técnicas más participativas, orientadas al alumno y
que alejen al docente del rol protagónico que muchas veces ha desempeñado.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Aumentar en los alumnos el nivel de comunicabilidad en inglés orientándolo hacia los distintos campos
disciplinares que integran las estructuras curriculares de los Bachilleratos Técnicos Profesionales. Mediante el
perfeccionamiento de las habilidades de escritura y comprensión lectora, principalmente, incrementar el
manejo y la adecuación en el uso de vocabulario y funciones específicas en contextos relacionados con la
actual labor académica y futura labor profesional de los alumnos.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Emitir e interpretar mensajes orales básicos en el idioma Inglés, utilizando el vocabulario técnico propio de su
área profesional específica.
 Escribir mensajes cortos de complejidad intermedia, en el idioma Inglés, utilizando para ello el vocabulario
técnico propio de su área profesional específica.
 Interpretar material técnico escrito en inglés, para poder desempeñarse eficientemente en su futura labor
profesional.
 Desarrollar el vocabulario en general para mejorar su comprensión lectora.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Documentos de Comunicación Empresarial.
UNIDAD II Documentos de Planificación, Monitoreo y Evaluación.
UNIDAD III: Conociendo mi Área de Especialización.
UNIDAD IV: Mi Portafolio Técnico.

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 UNIDAD I: DOCUMENTOS DE COMUNICACIÓN EMPRESARIAL

COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
 Desarrollar su habilidad de escritura, mediante la redacción de documentos de comunicación
empresarial.
 Desarrollar su vocabulario tanto general como técnico y su comprensión lectora.
TIEMPO: 15 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
- Exploración de conocimientos
Redactan una carta de negocios ■ Cartas de Negocios.
previos.
incluyendo todas sus partes. ■ Partes de la Carta
(Ver Anexos, pág. 22). - Participan en el juego “El Chisme”(El
● Respeto por las ideas de los demás. docente comunica un mensaje al oído
del primer alumno del semicírculo, el
mensaje es pasado de un alumno a
otro, siempre al oído, cuando llega al
ultimo alumno, él repite en voz alta el
mensaje que recibió).
- Comentan la dinámica.
- Deducen la importancia de los
documentos que la empresa utiliza
como medios de comunicación.
- Enumeran las partes de una carta de
uso corriente.
- Deducen las partes de una carta de
negocios.
- Analizan un ejemplo de una carta de
negocios, con sus respectivas partes.

▲ Redacción de una carta de negocios. - En equipos de trabajo, redactan una

■ El Sobre carta de negocios sencilla, que
(Ver Anexos, pág. 23) contenga todas sus partes.
▲ Reproducción de un sobre - Leen la carta al grupo.
con todos sus elementos.
- Identifican las partes de un sobre.

Aplican los diferentes estilos de ■ Estilos de - Identifican las diferencias y las

una carta de negocios a una carta Carta Full Blocked semejanzas entre un estilo de carta y
sin forma. (Ver Anexos,pág.24) otro mediante la presentación de
Blocked (Ver Anexos, pág. 25) formatos.
Semi Blocked - Leen una carta de negocios sin
(Ver Anexos, pág. 26) formato y comentan su contenido.

38
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

▲ Formatean una carta.

(Ver Anexos, pág. 27) - Dan forma a la carta de negocios
● Interés por mejorar su habilidad de utilizando los tres estilos. (Trabajo en
comunicación oral. equipo).
- Exponen el contenido de la carta.
Clasifican los diferentes tipos de ■ Tipos de Carta
carta de negocios tomando en - Solicitud de Información. - Comentan los usos, elementos e
cuenta su uso y el tipo de (Ver Anexos, pág. 28) información que contienen los
información que contienen. - Órdenes. diferentes tipos de carta. (Cada equipo
(Ver Anexos, pág. 29) analiza un tipo de carta diferente).
- Reservación.
(Ver Anexos, pág. 30)
- Agradecimiento/Acuso de
Recibo. - Seleccionan a un compañero por
(Ver Anexos, pág. 31) equipo para que participe en un “Panel
- Confirmación de Recibo. de Expertos”, quienes exponen los
(Ver Anexos, pág. 32) diferentes tipos de carta al grupo.

▲ Desarrollo de la técnica “Panel de - Mediante la técnica “Foro” la

Expertos”. audiencia (grupo), expone las
▲ Desarrollo de la técnica “Foro”. preguntas necesarias para despejar sus
dudas.
● Respeto por las ideas de los demás.
● Interés por escuchar a
sus compañeros.
- En equipos de trabajo, elaboran una
■ Memorándum. lista de situaciones que justifican un
Identifican todos los elementos
(Ver Anexos, pág. 33) Memorándum.
que debe tener un memorándum.
- Analizan un ejemplo de
● Sensibilidad y respeto por la memorándum.
autoridad jerárquica.
- Enumeran los elementos de un
▲ Enumeración de los elementos
Memorándum.
de un Memorándum.
- Presentan su trabajo.
■ Correspondencia de Empleo.
- Leen el ejemplo de un Resumen y
a) Resumen.
comentan los aspectos que contiene.
(Ver Anexos, pág. 34).
-Elaboran un Resumen personal.
b) Carta de Aplicación.
- Leen y analizan una carta de
(Ver Anexos, pág. 35).
Aplicación y una de Presentación.
c) Carta de Presentación.
- Sustituyen la información de ambas
(Ver Anexos, pág. 36).
cartas por la información de cada uno
de ellos.
- Dramatizan una entrevista de trabajo.
Elaboran su propio Resumen, ▲ Elaboración de Resumen. - Comentan acerca de la
tomando en cuenta el formato ▲ Dramatizan una entrevista de dramatización.
analizado. trabajo.
● Emisión de juicios de valor
acerca del tema.

38
38
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales:
 Pizarrón y marcadores.
 Fotocopias de ejemplos de cartas de negocios.
 Fotocopias de ejemplos de estilos de carta de negocios.
 Fotocopias de ejemplos de tipos de cartas de negocios.
 Fotocopia de ejemplos de memorándums.
 Fotocopia de ejemplos de Resumen.
 Fotocopia de ejemplos de cartas de aplicación a un empleo.
 Papel Bond grande.
 Cuaderno.
 Diccionario.

Bibliografía Recomendada:
 Geffner B. Andrea, Business English, Library of Congreso, USA, 2000.
 Hedge Tricia, Writing, Oxrford University Press, New York, 2001
 Sheff A. Donald, Secretarial English, Prentice Hall Regents, USA, 2000

Referencias en Internet:
 http://www.cambridge.org
 http://www.onestopenglish.com/
 www. etcediciones.com
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.

39
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Exploración de conocimientos previos.

 Redacten una carta de negocios incluyendo todas sus partes.
 Leen la carta elaborada al resto del grupo.
 Reproducen un sobre con todos sus elementos.
 Aplican los diferentes estilos de una carta de negocios a una carta sin forma.
 Clasifican los diferentes tipos de carta de negocios tomando en cuenta su uso y el tipo de
información que contienen.

39
 UNIDAD II: DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN, MONITOREO Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
Identificar el vocabulario técnico utilizado en documentos de Planificación, Monitoreo y
Evaluación.
TIEMPO: 15 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

Elaboran un formato de ■ Plan de la Empresa (Business Plan) -Exploración de conocimientos previos.

planificación, utilizando los ▲ Diseño de un formato de plan.
- Leen y analizan el formato de un
términos técnicos adecuados. ● Valoración de la importancia que “Business Plan”, en equipos de trabajo.
tiene la planificación. (Ver Anexos, pág. 22)
▲ Dramatización acerca de una
empresa que funciona sin - Definen cada uno de los elementos
planificación. que lo conforman.
- Diseñan el formato de un plan,
incluyendo los elementos que
consideren de mayor importancia.
- Elaboran un diálogo entre dos
empleados de una empresa que no
planifica sus actividades.
- Dramatizan el diálogo elaborado.

Identifican los elementos que un ■ Plan de Operaciones (Operations - Crean una empresa ficticia. En
Plan de Operaciones debe Plan) equipos de trabajo.
contemplar, para ser eficaz.
● Respeto al pensamiento divergente. - Definen sus características, los
▲ Elaboración de un Plan de
servicios que brinda, etc.
Operaciones.
- Elaboran el Plan de Operaciones de
su empresa de acuerdo con un
formato.
(Ver Anexos, pág. 23).
- Exponen su Plan ante el grupo.

Redactan las “Funciones del - Leen y comentan un Plan de Recursos

■ Plan de Recursos Humanos Humanos.
Cargo” de un empleado de su
(Human Resources Plan). (Ver Anexos, pág. 24).
empresa ficticia.
● Interés por mejor su comprensión
lectora. - Buscan en el diccionario las palabras
▲ Redacción de Funciones del Cargo. que no conocen.
▲ Llenado de matriz con la - Redactan las funciones asignadas a
información requerida. uno de los cargos que aparecen en

39
 el

39
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
ejemplo.
- Ingresan la información requerida en
el Plan de Recursos Humanos.

Identifican los pasos que se ■ Planificación de un Evento

- Ordenan los recortes - que el docente
deben seguir para la Planificación (Overview of the steps for Planning an
le entrega a cada equipo - de los pasos
de un Evento. Event).
que se deben seguir para la
▲ Jerarquización de los pasos para
planificación de un evento.
la planificación de un evento.
(Ver Anexos, pág. 25)
● Valoración de las opiniones de los
demás.
● Emisión de juicios de valor
acerca del tema.
- Presentan ante el grupo la
Redactan diez actividades de un jerarquización de las actividades del
■ Cronograma de Actividades (Task
proyecto, utilizando el lenguaje evento y la justificación del orden
Flowchart).
técnico. elegido.
▲ Búsqueda de palabras en el
diccionario. - Discusión general acerca del orden de
▲ Llenado de formato del Cronograma los pasos para la planificación de un
de Actividades. evento.
● Valoración del trabajo cooperativo. - Leen y comentan el ejemplo de la
■ Evaluación del Proceso de planificación del mismo evento, con
Planificación. (Checklist for a Planning sus pasos en orden.
Assessment for Nonprofit
Organizations).
Redactan cinco indicadores para - Comentan el ejemplo de un
la Evaluación de un Proceso de ▲ Búsqueda de palabras en el Cronograma de Actividades, en
Planificación. diccionario. equipos de trabajo.
● Emisión de juicios de valor (Ver Anexos, pág. 26).
acerca de la temática.
- Utilizan un diccionario para buscar el
▲ Redacción de indicadores para
significado de las palabras
realizar una evaluación.
desconocidas.
- Redactan las actividades de un
proyecto que realiza su
empresa ficticia.
- Sustituyen la información del
cronograma.
- Exponen su trabajo al grupo.
- Analizan el ejemplo de una
Evaluación del Proceso de Evaluación.
(Ver Anexos, pág. 27).
- Buscan las palabras desconocidas en
el diccionario.

39
39
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
- Discuten la importancia de cada uno
de los indicadores.
- Redactan cinco indicadores
apoyándose en el ejemplo analizado.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales:
 Pizarrón y marcadores.
 Fotocopias de Formato de Plan de la Empresa. Fotocopias de Formato de Plan de Operaciones
 Fotocopias de Formato de Plan de Recursos Humanos. Fotocopias de Formato de Planificación
de un Evento.
 Fotocopias de Formato de Cronograma de Actividades. Fotocopias de Formato de Evaluación
del Proceso de Planificación.
 Papel Bond grande.
 Cuaderno.
 Diccionario.

Bibliografía Recomendada:
 Kral, Thomas, The Lighter Side of TEFL, Materials Development and Review Branch, English
Language Programs Division, United States Information Agency, Washington, D.C., 1994.
 Sánchez, Elsa Milena, Técnicas de Grupo – Su Dinámica y Estructura, Tegucigalpa, Honduras,
2000.

Referencias en Internet:
 http://www.intracen.org/ipsms/briefcase/worksheet000.htm
 http://www.wcpss.net/budget/2000-01-official-budget/downloads/uniform-budget.xls
 http://www.mindtools.com/pages/article/newPPM_03.htm
 http://francommunautes.ic.gc.ca/docs/GuideComFV2004Final_EN.doc.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Exploración de conocimientos previos.

 Diseñan el formato de un Plan de Empresa utilizando los términos técnicos adecuados.
 Elaboran un diálogo entre dos empleados de una empresa que no planifica sus actividades.
 Dramatizan el diálogo entre dos empleados de una empresa que no planifica sus actividades.
 Elaboran un Plan de Operaciones de una empresa ficticia.
 Exposición del Plan de Operaciones en plenaria.
 Redactan las funciones asignadas a uno de los cargos de la empresa ficticia.
 Llenan la Matriz de un Plan de Recursos Humanos.
 Ordenan los Pasos que se deben seguir para la Planificación de un Evento.
 Redactan las actividades de un Proyecto utilizando lenguaje técnico.
 Redactan cinco indicadores para la Evaluación de un Proceso de Planificación.

39
 UNIDAD III: CONOCIENDO MI ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN

COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
Contextualizar el vocabulario técnico utilizado en cada área de especialización.
TIEMPO: 15 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

Elaboran un Glosario Técnico de ■ Vocabulario Técnico - Exploración de conocimientos

su área de especialización, con un ▲ Elaboración de Glosario Técnico previos.
mínimo de 100 palabras. Especializado.
- Elaboran un glosario técnico de su
● Valoración del trabajo cooperativo. área de especialización. (100 palabras
como mínimo).
- Enriquecen su glosario compartiendo
información con sus compañeros.

Contextualizan el vocabulario ■ Herramientas de Trabajo de mi - En equipos de trabajo elaboran una

técnico de las herramientas de área de especialización. lista de las 10 herramientas utilizadas
trabajo de su área de en su área.
especialización.
- Redactan una oración con cada
palabra.
- Definen cada una de las diez
herramientas, apoyándose en el
glosario.

▲ Elaboración de crucigrama de - Elaboran un crucigrama con las

acuerdo a la temática. palabras seleccionadas.
▲ Desarrollan crucigrama acerca del - Intercambian los crucigramas con los
tema. demás grupos.
● Valoración del trabajo en equipo. - Desarrollan los crucigramas
intercambiados y gana el equipo que
termine primero.

- Redactan las reglas de seguridad que

■ Reglas de Seguridad. deben observarse en su lugar de
Redactan cinco reglas de
▲ Redacción de Reglas de Seguridad. trabajo/aprendizaje, cinco por equipo.
seguridad que deben observarse
en su lugar de - Comparten su trabajo con el resto del
trabajo/aprendizaje. grupo.
Narración de una historia corta ● Respeto por las ideas de los demás. - Enriquecen su trabajo mediante las
acerca del tema para sugerencias del grupo.

39
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
contextualizar el vocabulario. - Narran una historia corta a partir de
▲ Narración de una historia corta. una serie de dibujos relacionados con
el tema.

Elaboran un diálogo utilizando el ■ Material y Equipo de Trabajo de - Investigan el vocabulario técnico.

lenguaje técnico de su área de mi área de especialización.
- Elaboran en equipos de trabajo, un
especialización. ▲ Elaboración de diálogos.
diálogo utilizando el vocabulario
● Interés por mejorar su técnico investigado.
habilidad oral y escrita.
▲ Presentan dramatización. - Dramatizan el diálogo elaborado.
▲ Redacción de adivinanzas. - Inventan cinco adivinanzas usando las
● Interés por participar en las palabras recién aprendidas.
dinámicas realizadas.
- Presentan sus adivinanzas al grupo,
gana el alumno que más adivinanzas
acierta.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales:
 Pizarrón y marcadores.
 Papel Bond grande.
 Cuaderno.
 Diccionario.

Bibliografía Recomendada:
 Bouchard, Donald L., Odds and Ends, English Teaching Division Educational and Cultural Affaire,
United Status Information Agency, Washington, D.C., 1985.
 Dobson, Julia M., Effective Techniques for English Conversation Groups, English Teaching
Division Educational and Cultural Affaire, United Status Information Agency, Washington, D.C.,
1983.
 Wright, Betteridge and Buckby, Games for Language Learning, Cambridge University Press,
1997.

39
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Elaboran un Glosario de su área de especialidad, con 100 palabras como mínimo.

 Redactan oraciones para contextualizar el vocabulario de las herramientas de trabajo.
 Elaboran un crucigrama utilizando el vocabulario técnico aprendido.
 Desarrollan crucigramas con vocabulario técnico.
 Redactan reglas de seguridad para el lugar de trabajo/aprendizaje.
 Narración de una historia corta relacionada con el tema.
 Elaboran diálogos utilizando el lenguaje técnico de su área de especialización.
 Dramatización de diálogos.
 Crean adivinanzas usando las palabras recién aprendidas.

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 UNIDAD IV: MI PORTAFOLIO TÉCNICO

COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD:
Estimular, el interés por la búsqueda sistemática de conocimientos, mediante la investigación
bibliográfica y/o empírica.
Enriquecer las investigaciones mediante la sociabilización de los resultados.
TIEMPO: 15 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Elaboran el Portafolio Técnico
■ Mi Portafolio Técnico. - Exploración de conocimientos.
mediante la recopilación de
información bibliográfica y/o ▲ Elaboración del Portafolio Técnico. - Realizan investigación bibliográfica
empírica. y/o empírica para recolectar toda la
● Valoración del trabajo cooperativo. información posible referente a su
área de especialización.

Ejemplos de Contenido: - Navegan en Internet para recopilar

■ Lecturas seleccionadas relacionadas información actualizada acerca del
con el área de especialización. tema.
▲ Manuales de Normas y - Diseñan el perfil del Portafolio, para
Procedimiento. organizar el contenido.
■ Herramientas de Trabajo.
■ Reglas de Seguridad. - Presentan los avances al docente
▲ Esquemas de Circuitos. para que oriente su trabajo.
- Selección de la información.
Nota:
Puede incluirse cualquier tema - Comparten la información
relacionado con el área de encontrada con los compañeros.
especialización del estudiante. - Exposición de Portafolios Técnicos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Diseñan el perfil del Portafolio Técnico.

 Presentación de los avances del Portafolio Técnico.
 Elaboración del Portafolio Técnico.

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RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

 Pizarrón y marcadores.
 Internet.
 Portafolio.
 Bibliografía Especializada en Educación Técnica.
 Diccionario.

Bibliografía Recomendada
 Reynolds, Nedra, Portfolio Teaching – A Guide for Instructors, Bedford/St. Martin´s, New Cork,
USA, 2000.

Referencias en Internet
 http://en.wikipedia.org/wiki/Electronics
 http://auto.howstuffworks.com/cooling-system.htm
 http://www.bls.gov/oco/ocos191.htm
 http://en.wikipedia.org/wiki/Textile
 http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page

40
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICAS

ASIGNATURA DE: MATEMÁTICAS III

(APLICADA)

40
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

40
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Matemáticas III.
AÑO AL QUE PERTENECE: Segundo año.
HORAS SEMANALES: 5 horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
En lo que se refiere a los bloques de contenido en Matemáticas III se compone de dos bloques, el
primero de ellos se refiere a trigonometría el cual tiene como primer finalidad preparar a los alumnos y
las alumnas en el estudio formal de los triángulos, la utilización de las identidades trigonométricas, la
resolución de ecuaciones trigonométricas, el estudio formal y a profundidad de las funciones
trigonométricas, la resolución de triángulos oblicuángulos, la graficación de las funciones trigonométricas
y de sus inversas; la otra finalidad del estudio de la trigonometría es que los alumnos y las alumnas
adquieran conciencia de la importancia de esta rama de la matemática para plantear y resolver
problemas de origen tecnológico.

El otro componente se refiere al estudio del cálculo que se centra en el estudio de los teoremas de
límites, teoremas de la derivada y sus aplicaciones tecnológicas y la integral definida también aplicada a la
resolución de problemas científicos tecnológicos

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Matemática II los alumnos y las alumnas han estudiado a mayor profundidad el álgebra con una
aproximación fuerte al conocimiento de las ecuaciones y funciones de grado mayor o igual a dos, las
funciones racionales, exponenciales, logarítmicas, seno y coseno, han realizado además un estudio
exhaustivo de geometría plana que incluye la circunferencia, parábola, elipse y la hipérbola y por último
han realizado un estudio sobre estadística. Sobre esta base, se apoya la continuidad de está Matemática
III para el desarrollo de las competencias en el tratamiento trigonométrico y del cálculo. Es importante
en este bloque considerar que el tratamiento que se tendrá del cálculo es con el fin que sirva como una
herramienta de aplicación para resolver problemas científicos y tecnológicos en fuerte medida y no
para realizar estudio y análisis de funciones como ser: puntos de inflexión, concavidad, valores máximos
y mínimos etc. Se enfatiza que esta matemática está dirigida a los estudiantes del Bachillerato Técnico
Industrial específicamente y no a todos los bachilleratos en general.

 El estudio del Cálculo es importante porque ofrece diversos métodos para la resolución de problemas y
es una herramienta muy amplia que brinda técnicas y estrategias para tratar otras ramas científicas y
para la actividad de las profesiones técnicas, es preciso, entonces, abordar esta temática para que los
alumnos y alumnas la desarrollen y manejen con destreza y en forma oportuna.

 Contribuye esta matemática al mejoramiento de las estructuras mentales y la adquisición de aptitudes

para trascender el ámbito matemático, forma al alumno y alumna en la resolución de problemas,
buscando la armonía, la belleza y soluciones elegantes de problemas, proporcionan a los alumnos y
alumnas una visión amplia y científica de la realidad y el desarrollo de la creatividad.

40
 COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Durante o al finalizar el programa de Matemática III Aplicada, los alumnos y alumnas del Bachillerato
Técnico Profesional tendrán competencias en:
 Resolver triángulos rectángulos y oblicuángulos utilizando las identidades trigonométricas
 Conceptualizar, graficar y aplicar las funciones trigonométricas.
 Utilizar los teoremas sobre límites y determinar la continuidad de funciones.
 Encontrar y aplicar la derivada de funciones.
 Aplicar la derivada para resolver problemas relacionados con la tecnología y otras ramas de la ciencia.
 Encontrar y aplicar la integración de funciones.
 Aplicar la Integración para resolver problemas relacionados con la tecnología y otras ramas de la ciencia.
Valorar la importancia del cálculo para resolver problemas de la ciencia y la tecnología.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Trigonometría.
UNIDAD II Límites y Continuidad.
UNIDAD III: La Derivada.
UNIDAD IV: Antidiferenciación e Integración.

40
 LA UNIDAD I: TRIGONOMETRÍA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Conceptualizar las razones trigonométricas.
 Aplicar las razones trigonométricas.
 Conceptualizar las funciones trigonométricas.
 Aplicar las funciones trigonométricas para resolver problemas científico tecnológicos.
 Determinar las funciones trigonométricas en el círculo unitario.
 Resolver ecuaciones trigonométricas.
 Realizar análisis trigonométrico.
 Resolver triángulos oblicuángulos.
 Graficar las funciones seno, coseno, tangente y sus inversas.
 Valorar la importancia de las funciones trigonométricas para resolver problemas de la ciencia y
la tecnología.
Tiempo: 40 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

- Resuelven Triángulos ■ Trigonometría del triángulo - Deducen las razones de ángulos

rectángulos. rectángulo. agudos, complementarios y
especiales.

- Establecen las razones ▲ Identificación de las razones de - Enumeran las razones de ángulos
trigonométricas de ángulos ángulos agudos, complementarios agudos, complementarios y
agudos, complementarios y especiales. especiales.
y especiales.

- Aplican las razones trigométricas ▲ Aplicación de las razones de - Resuelven triángulos rectángulos
para resolver problemas de la ángulos agudos, complementarios aplicando las relaciones
ciencia y la tecnología. y especiales. trigonométricas.
▲ Utilización de la calculadora - Resuelven problemas científico
científica para encontrar valores tecnológicos por medio de las
aproximados de las razones razones trigonométricas.
trigonométricas.
▲ Resolución de problemas científico
tecnológicos mediante las razones
trigonométricas.
● Valora la importancia del trabajo en
equipo

- Conceptualizan las ■ Funciones trigonométricas - Determinan la medida de ángulos

funciones trigonométricas. ▲ Determinación de la medida de en radianes.
- Determinan las funciones ángulos en radianes. - Dibujan ángulos en posición
trigonométricas en el círculo ▲ Dibujo de ángulos en posición normal y estándar.

40
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
unitario. normal ó estándar. - Calculan la medida de ángulos
▲ Cálculo de la medida de ángulos positivos y negativos que sean
positivos y negativos coterminales coterminales con un ángulo
con el ángulo dado. - Determinan los valores de las
▲ Determinación de los valores funciones trigonométricas del
numéricos de las seis funciones ángulo si P (x,y) es un punto final
trigonométricas. del ángulo.
▲ Determinación del ángulo de - Determinan el valor numérico de
referencia para valores de ángulos. las seis funciones trigonométricas.

▲ Determinación de las seis funciones - Encuentran ángulos de referencia

trigonométricas en el círculo para valores de ángulos.
unitario. - Encuentran el ángulo de referencia
▲ Simplificación de expresiones Θ y expresar las funciones
trigonométricas. trigonométricas de ángulos
▲ Verificación de identidades negativos.
trigonométricas. - Determinan las seis funciones
● Valoración de la importancia de trigonométricas de un ángulo
las funciones trigonométricas para utilizando el círculo unitario.
resolver problemas científico - Simplifican expresiones
tecnológicos. trigonométricas usando las
● Desarrollo del sentido de relaciones trigonométricas.
responsabilidad. - Verifican las identidades
trigonométricas utilizando las
relaciones trigonométricas
fundamentales.

-Resuelven ecuaciones ■ Ecuaciones Trigonométricas - Establecen la definición de

trigonométricas ▲ Establecimiento de la definición de ecuación trigonométrica.
ecuación trigonométrica. - Resuelven ecuaciones que
▲ Resolución de ecuaciones que contienen una función y un solo
contienen una función y un ángulo. ángulo para valores comprendidos
▲ Resolución de ecuaciones en el intervalo de 0 a 360 grados.
trigonométricas. - Resuelven ecuaciones
● Valoración el trabajo en equipo. trigonométricas para valores
● Apreciación la importancia de lasa positivos del argumento que 360
ecuaciones trigonométricas para grados utilizando factorización.
resolver problemas de la ciencia y - Identifican situaciones científico
la tecnología. tecnológicos que se resuelven con
ecuaciones trigonométricos.
- Encuentran el valor exacto de
ángulos aplicando las fórmulas
respectivas de suma y resta de
ángulos.
-Realizan Análisis Trigonométrico. ■ Análisis trigonométrico. - Calculan el valor exacto aplicando
▲ Operaciones de suma y resta funciones trigonométricas del
ángulos ángulo doble.
▲ Resolución de ecuaciones usando - Resuelven ecuaciones usando el

40
40
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
el ángulo doble. ángulo doble
▲ Cálculo de valores exactos
aplicando el ángulo medio.
● Valoración de la importancia del
análisis trigonométrico para resolver
problemas científico tecnológicos.
Valoración la importancia del trabajo
en equipo como medio para
resolver problemas.

- Resuelven ■ Resolución de triángulos 1. Calculan el valor exacto aplicando

triángulos oblicuángulos. las funciones trigonométricas del
oblicuángulos. ▲ Determinación de las partes de un ángulo medio.
triángulo oblicuángulo. 2. Determinan partes de un triángulo
▲ Resolución de problemas aplicando oblicuángulo usando las leyes de
las leyes de seno y coseno. seno y coseno.
▲ Determinación de áreas de 3. Resuelven problemas científico
triángulos. tecnológicos utilizando las leyes de
● Valoración el trabajo individual y seno y coseno.
respeto de las creaciones de sus 4. Determinan áreas de distintos
compañeros. triángulos.
▲ Resuelve problemas de la ciencia y 5. Resuelven problemas de la ciencia
la tecnología aplicando la ley de la y la tecnología usando la ley de la
tangente. tangente.
● Aprecian la importancia del trabajo 6. Opinan sobre el trabajo individual
individual para su aprendizaje. que deben realizar para mejorar su
aprendizaje.
- Grafican las funciones de seno, ■ Gráfica de funciones 7. Identifican las características
coseno y tangente. trigonométricas y de sus claves cómo la intersección con los
inversas ejes, máximos y mínimos de las
▲ Identificación de las características funciones y=seno Θ, y = cos Θ,
básicas de las funciones y=tan Θ.
trigonométricas. 8. Grafican las funciones y=seno Θ, y
▲ Trazo de las gráficas de de las = cos Θ, y=tan Θ.
funciones seno, coseno y tangente. 9. Analizan el periodo, amplitud,
▲ Análisis del período, amplitud desplazamiento, desfase valor
desplazamiento, desfase, valor máximo y mínimo e interceptos en
máximo y mínimo e interceptos en los ejes de las funciones y=A
los ejes de las funciones seno, seno(BΘ+C), y =A cos(BΘ+C),
- Encuentran los valores de las
coseno y tangente. y=Atan(BΘ+C).
funciones trigonométricas
▲ Resuelve problemas de 10.Resuelven problemas de
inversas.
movimiento armónico simple. movimiento armónico simple
- Grafican las funciones
▲ Encuentra los valores de las utilizando las funciones
trigonométricas inversas.
funciones trigonométricas inversas. trigonométricas.
▲ Construye gráficas de las funciones 11.Encuentran los valores de las
trigonométricas inversas. funciones trigonométricas
inversas.
12.Grafican funciones trigonométricas

41
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
inversas

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Como actividades de evaluación se sugiere:

 Exámenes cortos.
 Revisión de trabajo en casa.
 Revisión de trabajo en el aula.
 Examen parcial
 Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación, aseo. orden,
recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado.
 Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados.

41
 UNIDAD II: LÍMITES Y CONTINUIDAD

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Calcular límites gráficamente y analíticamente.
 Determinar la continuidad en un punto y en un intervalo.
 Aplicar las propiedades de la continuidad.
 Comprender y aplicar el teorema del valor intermedio.
 Determinar límites infinitos.
Tiempo: 15 horas

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
- Estiman un límite utilizando el ■ Cálculo de límites por el método - Identifican las características para
método gráfico. gráfico. establecer la definición de límite.
- Elaboran gráficas de funciones para
▲ Establecimiento de la definición
analizar la existencia de límites.
de límite.
- Estiman el valor de límites a partir
▲ Construcción de gráficas de
de gráfica de funciones.
funciones para calcular límites.
- Utilizan la computadora para
▲ Análisis de la existencia de un
graficar funciones y estimar límites.
límite.
● Apreciación del uso de la
computadora para representar
funciones y estimar límites (si
existen).
- Enumeran las propiedades de los
- Calculan límites en ■ Cálculo analítico de límites. límites.
forma analítica. - Evalúan límites usando sus
▲ Evaluación de límites usando las
propiedades de límites. propiedades.
▲ Desarrollo y utilización de - Estiman límites utilizando los
estrategias para el cálculo de teoremas de límites.
límites. - Establecen y utilizan estrategias
▲ Evaluación de límites usando para el cálculo de límites.
técnicas de cancelación y - Utilizan las técnicas cancelación y
racionalización. racionalización para estimar límites.
● Valoración de la importancia - Calculan límites en que intervienen
del trabajo en equipo. funciones trigonométricas.

-Determinan la continuidad en un Continuidad y límites laterales y - Analizan gráficas de funciones y

punto y en un intervalo. unilaterales. establecen la definición de
continuidad.
▲ Determinación de la continuidad en - Determinan la continuidad de
un punto y en un intervalo. funciones.
▲ Determinación de límites laterales - Estiman límites laterales y
y unilaterales. unilaterales.
▲ Uso de las propiedades de - Identifican las propiedades de la
continuidad para determinarla. continuidad.
▲ Aplicación el teorema del valor - Aplican el teorema del valor
intermedio.

41
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
intermedio para encontrar ceros
de una función.
- Resuelven problemas de
optimización.

■ Límites infinitos - Establecen la definición de límites

-Calculan límites infinitos
infinitos.
▲ Determinan límites infinitos.
- Enumeran las propiedades de los
▲ Encuentra y dibuja
límites infinitos.
asíntotas verticales de una
- Calculan límites infinitos usando
gráfica.
las propiedades.
● Valora la importancia de los
- Establecen la definición de
límites para resolver problemas
asíntotas verticales.
de la ciencia y la tecnología
- Calculan asíntotas verticales..

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
 Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
 Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados.
 Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
 Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación, aseo. orden,
recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado.
 Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
 Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
adquiridos por los alumnos y las alumnas.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Textos:
 Leithold, Louis : El Cálculo. Oxford University Press. U.S.A. 2004.
 Zill, Dennis G.: El Cálculo. Mc Graw Hill. México.2001.
 Swokowski, Earl W. : Cálculo. Grupo Editorial Iberoamérica. México.2002.
 Larson: Cálculo I y II. Prentide Hall, Iberoamérica. México.2005.
 Calculadoras.
 Computadoras.

41
41
 UNIDAD III: LA DERIVADA Y APLICACIONES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Establecer la definición de recta tangente a una curva.
 Establecer la definición de la derivada de una función.
 Aplicar las reglas básicas de derivación.
 Aplicar la derivada para resolver problemas científicos y tecnológicos.
 Valora la importancia de la derivada para resolver problemas de la ciencia y la tecnología.
Tiempo: 20 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
■ La Derivada.
- Definen recta tangente a una curva.
-Establecen la definición de recta ▲ Establecimiento de la definición de
- Hallan la pendiente de la recta
tangente con pendiente m. la recta tangente con pendiente m
tangente a una curva en un punto.
a una función.
-Desarrollan el concepto de - Establecen la definición de la
▲ Establecimiento de la definición de
derivada. derivada.
derivada.
- Calculan la derivada de una función
▲ Uso de la derivada para calcular la
usando:
pendiente de la recta tangente en
-La ley de la constante.
un punto de una función.
-Regla de las potencias.
▲ Identificación de las reglas de
-Utilizan las reglas de la -Regla del múltiplo constante.
derivación.
derivación -Regla de la suma y diferencia.
▲ Cálculo de la derivada utilizando las
-Derivadas del seno y coseno.
reglas de la derivada.
-Regla del producto.
▲ Aplicación las reglas de derivación
-Regla del cociente.
para resolver problemas científico
-Derivadas de funciones
tecnológicos.
trigonométricas.
-La regla de la cadena.
-Derivadas de orden superior.

- Aplican la derivada para cálculos de

-Aplican la derivada para resolver ▲ Valoración de la importancia de la
velocidad.
problemas de la ciencia y la derivada para resolver problemas
- Aplican la derivada para
tecnología. científicos tecnológicos.
resolver problemas de:
-Ritmos o relacionados.
-Ondas.
-Ángulos de elevación.
-Velocidad de pistones.
-Volúmenes y superficies.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

 Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
 Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados.
 Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
 Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación, aseo. orden,
recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado.
 Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Textos:
 Leithold, Louis : El Cálculo. Oxford University Press. U.S.A.
 Zill, Dennis G.: El Cálculo. Mc Graw Hill. México.
 Swokowski, Earl W. : Cálculo. Grupo Editorial Iberoamérica. México.
 Larson: Calculo I y II. Prentide Hall, Iberoamerica. México.

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 UNIDAD IV: INTEGRACIÓN Y APLICACIONES

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Utilizar notación de integral indefinida.
 Utilizar las reglas de integración básicas.
 Calcular sumatoria y entender el concepto de área.
 Determinar el área de una región plana.
 Calcular la integral definida utilizando sus propiedades.
 Utilizar el teorema Fundamental del Cálculo.
Tiempo: 25 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
- Escriben la función general de ■ Antiderivadas e integración -Establecen la definición de
una ecuación diferencial. indefinida. antiderivada.
- Utilizan las reglas básicas de ▲ Establecimiento de la definición
Integración. de antiderivada.
-Identifican las reglas de integración.
▲ Enumeración de las reglas
-Aplican las reglas básicas de
básicas de integración.
integración en funciones.
▲ Aplicación de las reglas básicas
de integración para antiderivar
-Determinan la solución particular de
funciones.
ecuaciones diferenciales.
▲ Determinación de soluciones
particulares de ecuaciones
-Resuelven problemas científico
diferenciales.
tecnológicos usando la integración.
▲ Aplicación de las reglas básicas
de integración para resolver
problemas de la ciencia y la
tecnología.

■ Área.
- Emplean la notación Sigma (Σ) -Establecen la definición de la notación
▲ Empleo de la notación sigma para Sigma.
escribir y calcular sumas. -Enuncian las propiedades y fórmulas
▲ Extensión del concepto de área. de la notación sigma.
▲ Aproximación del área de una -Desarrollan el concepto de área.
región plana. -Aproximan el área de regiones planas.
▲ Determinación del área de una -Establecen la definición de área en el
región plana usando límites. plano.
▲ Valoración de la importancia del
trabajo individual y en equipo.

- Calculan una integral definida. Integral definida - Establecen la definición de la suma de

Riemann.
■ Sumatoria de Riemann e
- Establecen la definición de integral
integral definida.
definida mediante límites.
▲ Extensión de la definición de - Evalúan integrales definidas como

41
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
sumatoria de Riemann. límites.
▲ Determinación de las - Conceptualizan la integral definida
integrales definidas utilizando como área de una región.
límites. - Calculan áreas de figuras comunes.
▲ Cálculo de integrales definidas - Calculan áreas de regiones acotadas
utilizando las propiedades de la en el plano.
integral definida. - Identifican y aplican la integral
▲ Valoración de la importancia de la definida en problemas científico
integración para resolver tecnológicos.
problemas de la ciencia y la - Identifican las propiedades de la
tecnología. integral definida.
- Evalúan integrales definidas.

- Enuncian el teorema fundamental del

-Utilizar el teorema
Teorema Fundamental del calculo cálculo.
fundamental de Cálculo ■ Teorema Fundamental del Cálculo. - Definen una estrategia para aplicar el
teorema fundamental del cálculo.
para evaluar integrales ▲ Establecimiento del teorema
- Aplican el teorema fundamental del
fundamental del cálculo.
definidas. cálculo para evaluar integrales
▲ Identificación de estrategias para
definidas.
utilizar el teorema fundamental del
cálculo.
▲ Cálculo de Integrales definidas
utilizando el teorema fundamental
del cálculo.
▲ Apreciación de la importancia del
teorema fundamental del cálculo
en la resolución de problemas de la
ciencia y la tecnología.
▲ Valoración de la importancia
del cálculo para el desarrollo de
la
ciencia y la tecnología.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Textos:
 Leithold, Louis : El Cálculo. Oxford University Press. U.S.A.
 Zill, Dennis G.: El Cálculo. Mc Graw Hill. México.
 Swokowski, Earl W. : Cálculo. Grupo Editorial Iberoamérica. México.
 Larson: Cálculo I y II. Prentide Hall, Iberoamérica. México.
 Alexis Díaz/ Javier Elvir: Calculo Intermedio. Ejercicios y problemas resueltos.
Santillana Siglo XXI Tomos 10, 11 Educación Media.

41
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que les
permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas de
solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados.

Los alumnos y a las alumnas deben describir lo que hacen, recordar lo que hicieron
anteriormente, expresar lo que están considerando y discutirlo con sus compañeros y
compañeras.

En general, puede utilizarse:

 Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
 Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación, aseo. orden,
recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado.
 Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los
alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
 Y por último la evaluación sumativa que consiste en un recuento final con el fin de certificar el
logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.

41
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA DE: FÍSICA III

(APLICADA)

42

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

42
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Física III.
AÑO AL QUE PERTENECE: Segundo.
HORAS SEMANALES: 5 horas, distribuidas en clases teóricas y prácticas de
laboratorio.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Física III, es el tercero de tres cursos de Física incluidos en el Plan de Formación del
Bachillerato Técnico Profesional Industrial. Su incorporación al Plan, obedece a la necesidad de formar
ciudadanos capaces de comprender los fenómenos naturales y las transformaciones del entorno producto
de la actividad humana y de contribuir al desarrollo del país mediante la solución de problemas de
carácter científico tecnológico. Este curso trata de los fundamentos básicos de la dinámica de fluidos, la
termodinámica y la teoría electromagnética como ramas de la Física. El estudio de estos fenómenos se
apoya en los conocimientos que el y la estudiante ha adquirido previamente en los dos cursos de Física
anteriores.

La importancia de la Física III en la formación profesional radica en sus aportes científicos, métodos y
procedimientos, que facilitan la adquisición de nuevos conocimientos y la resolución de problemas,
desarrollando a la vez, habilidades, actitudes y hábitos que le permiten al individuo adaptarse a los
cambios tecnológicos que se producen y de su inserción con éxito en el proceso de globalización.

La Física III en el Bachillerato Técnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno y la alumna
adquieran, una formación humanística, científica y técnica, que lo conduce a actuar de la forma
responsables al manipular equipo de laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas al
comportamiento de los fluidos y a los fenómenos térmicos, eléctricos y magnéticos, al comunicar, en
forma oral y escrita, resultados de actividades experimentales y de consultas bibliográficas relacionados
con procesos físicos y técnicos, para resolver problemas tanto de carácter académico como de la vida
diaria aplicando los conocimientos, métodos y procedimientos que le proporciona la asignatura así como
actuar con responsabilidad, honradez y actitud crítica frente a situaciones que surgen en su actividad
diaria.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

La Física III para el Bachillerato Técnico profesional Industrial, está dirigida a:
 Contribuir a la formación de una concepción científica del mundo, revelando la existencia de los
fenómenos asociados al movimiento de los fluidos, las interacciones térmicas, eléctricas y magnéticas.
 Formar en los y las estudiantes actitudes proclives a la utilización del método científico como
herramienta para la solución de problemas y la adquisición de nuevos conocimientos.
 Desarrollar en los y las alumnas, habilidades de tipo:
 Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulación de equipos de laboratorio que faciliten su
desempeño en su futuro campo laboral.
 Intelectuales; relacionadas con el análisis de datos experimentales (tablas, gráficos, etc.), cálculos
matemáticos e interpretación de gráficos y resultados.
 Comunicativas; relacionadas con la redacción de informes, exposiciones escritas y orales.
 Fomentar en los y las estudiantes, hábitos y actitudes, tales como la tenacidad, perseverancia, honradez,
orden, estudio y pensamiento crítico.

42
 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA (continuación)
 Contribuir al desarrollo de la educación estética de los alumnos apreciando la belleza y coherencia de las
leyes que describen el movimiento de los fluidos, la transferencia de energía por calor y las
interacciones electromagnéticas.
 Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la Física y desarrolle
habilidades que los capaciten para clasificar, caracterizar y explicar fenómenos asociados al movimiento
de los fluidos, procesos térmicos y electromagnéticos, precisando las condiciones en que ocurren.
 Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar actividades teóricas y
experimentales para extraer información cualitativa y cuantitativa, hasta los niveles de reproducción
con variantes y aplicaciones, en las cuales se interrelacionan los diversos fenómenos mecánicos,
térmicos y electromagnéticos estudiados, las leyes físicas fundamentales que los describen, y dentro de
los límites del álgebra, la geometría y la trigonometría correspondientes a este nivel.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

El egresado y la egresada del Bachillerato Técnico profesional Industrial, después de aprobar la Física III,
serán competentes para:
 Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con la exigencia de la
organización y disciplina en el trabajo.
 consultar con autonomía las fuentes de información para ampliar conocimientos para la solución de
problemas de la vida diaria y socio-económicos del país y para el mejoramiento de su desempeño en su
campo laboral.
 Aplicar conocimientos de termodinámica a la mecánica de los fluidos y los fenómenos electromagnéticos
para el diseño, construcción y reparación de equipos e instrumentos.
 Analizar, interpretar y explicar fenómenos térmicos, hidrodinámicos y electromagnéticos de la materia
relacionando los conceptos esenciales que le permitan precisar las condiciones en que ocurren.
Manipular correctamente instrumentos de medición para la determinación de cantidades relacionadas
con fenómenos electromagnéticos, térmicos e hidrodinámicos.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Dinámica de fluidos.
UNIDAD II Elementos de termodinámica.
UNIDAD III: Fundamentos de electromagnetismo.

42
 UNIDAD I: DINÁMICA DE FLUIDOS

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
 Al finalizar la Unidad I del programa de Física III, el y la estudiante serán competentes para:
 Reconocer las propiedades fundamentales de los fluidos que los diferencian de las sustancias
sólidas
 Calcular la fuerza ejercida por la atmósfera y por fluidos en reposo sobre las superficies de
objetos y recipientes
 Calcular la presión debida a un fluido en reposo en cualquier punto ubicado a una profundidad
particular.
 Describir la importancia de los fluidos en el desarrollo y preservación de la vida de plantas y
humanos; de su relación con el transporte, la generación de energía eléctrica y con el diseño y
funcionamiento de instrumentos, aparatos y máquinas.
 Medir la presión de un fluido en reposo encerrado dentro de un recipiente o moviéndose
dentro de una tubería.
 Resolver problemas teóricos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles de
reproducción con variantes y aplicación relacionados con:
 El equilibrio de dos líquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U.
 La flotación de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas.
 La ventaja mecánica de una prensa hidráulica.
 El gasto, la presión y la velocidad de un fluido que circula por una tubería.
TIEMPO: 25 horas clase.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Diferencian un fluido de las Fluido. Realizan experimentos para
sustancias sólidas con base en sus Uso de instrumentos. observar la difusión de una gota de
características fundamentales, Observación de procesos. tinta colocada dentro del agua
esto es, la movilidad de sus Estrategias para el trabajo en contenida en un vaso de
moléculas, la ausencia de forma y equipo. precipitado.
su incapacidad para resistir Redacción de informes.
esfuerzos de corte. Uso adecuado del equipo y del Vierten agua dentro de recipientes
espacio físico. de distinta forma y observan la
Honestidad en la presentación de forma que adoptan
resultados experimentales.
Actitud científica.
Participación efectiva.

Reconocen que la densidad de un Densidad.

líquido o un gas es una propiedad Manejo de instrumentación. Determinan la densidad del agua y
importante en la descripción de su Medición de cantidades. del aceite vegetal por la relación
comportamiento tanto estático Estrategias para el trabajo en masa/volumen y mediante un
como dinámico. equipo. densímetro

42
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Elaboración de tablas
Uso adecuado del equipo y del Vierten agua y aceite dentro de un
espacio físico. frasco de vidrio y ordenan los
Honestidad en la presentación de estratos observados de acuerdo a la
resultados experimentales. densidad de los líquidos vertidos
Actitud científica.
Participación efectiva.

Interpretan correctamente el Presión:

concepto de presión en términos Realizan experiencias en al aula que
Presión manométrica y absoluta.
de la fuerza ejercida sobre una permitan establecer la relación
Manejo de instrumentación
superficie y el área de la misma existente entre la presión, la fuerza
Medición de cantidades
normal ejercida sobre una superficie
Estrategias para el trabajo en
y el área de ésta.
equipo
Razonamiento crítico
Reflexionan y ofrecen respuesta a
Uso adecuado del equipo y del
las interrogantes siguientes:
espacio físico
a) ¿Cómo es qué un cuchillo afilado
Honestidad en la presentación de
corta más fácilmente que uno sin
resultados experimentales. filo?
Actitud científica b) ¿A qué se debe que un palo con
Participación efectiva punta penetra más fácilmente en
el suelo que uno con extremo
Describen el mecanismo mediante chato?
el cual el aire y los líquidos ejercen Presión atmosférica y presión
presión sobre la superficie de los debida a una columna de líquido. Analizan el mecanismo mediante el
objetos. Consulta de libros de texto cual el aire y los líquidos ejercen
Lectura e interpretación de presión sobre los objetos
documentos considerando la movilidad de sus
Diferencian los términos presión Presentación de resultados moléculas y las colisiones de las
absoluta y presión manométrica. Citación de fuentes de consulta mismas con las paredes del
Responsabilidad individual recipiente que las contienen.
Valoración crítica
Trabajo meticuloso Investigan en fuentes bibliográficas
Actitud científica los efectos de la presión atmosférica
Trabajo colaborativo sobre el cuerpo humano.

Presión absoluta y presión Miden la presión manométrica del

manométrica. aire en una llanta de automóvil
Manejo de instrumentación utilizando un calibrador y
Medición de cantidades determinan su presión real
Visita talleres (absoluta).
Elaboración de un resumen
Uso adecuado del equipo y del Visitan talleres de soldadura
Calculan la fuerza ejercida por la espacio físico autógena y toman lecturas de la
atmósfera y por fluidos en reposo Honestidad en la presentación de presión indicada por los
sobre las superficies de objetos y manómetros instalados en los
resultados experimentales
recipientes. tanques que contienen oxigeno y
Actitud científica
acetileno.
42
Participación efectiva

42
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

Presión debida a un fluido en Analizan la relación existente entre

reposo la presión y la profundidad en un
Fuerza sobre superficies planas: fluido en reposo.
horizontales y verticales
Utilizan satisfactoriamente el Análisis de situaciones Calculan la fuerza ejercida por un
Principio de Pascal para describir Cálculo de fuerzas y presiones fluido en reposo sobre la espalda de
cualitativa y cuantitativamente Trazado de gráficos un buzo y sobre el fondo de una
algunas de sus aplicaciones. Participación efectiva piscina.
Actitud científica
Trazan una gráfica de la presión
Principio de Pascal. debida a un fluido en reposo en
Observación directa función con la presión y deducen
Explicación de fenómenos una ecuación para determinar la
Análisis y aplicación de conceptos fuerza ejercida por el fluido sobre
Análisis minucioso de aparatos una pared vertical
Responsabilidad individual
Valoración crítica Calculan la fuerza total ejercida por
el agua sobre un dique y concluyen
Trabajo meticuloso
que ésta sólo depende de la
Actitud científica
profundidad y no de la cantidad de
Trabajo colaborativo agua retenida.

Observan el comportamiento del

Buzo de Descartes y ofrecen una
explicación del fenómeno con base
en el Principio de Pascal.

Estudian detenidamente la prensa

Interpretan y aplican Principio de Arquímedes. hidráulica, los gatos y frenos
correctamente el Principio de Uso de instrumentos hidráulicos para automóvil, las sillas
Arquímedes. Manejo de instrumentación para odontólogos y peluqueros, la
Medición de cantidades jeringa hipodérmica entre otros,
Medición de longitudes para establecer de formas
Elaboración de tablas de datos cualitativa y cuantitativa cómo es
Diseño de instrumentos aprovechado el Principio de Pascal
Operaciones de cálculo en el diseño y funcionamiento de
Redacción de informes tales máquinas y dispositivos.
Uso adecuado del equipo y del Calculan la densidad de algunos
espacio físico materiales de la localidad utilizando
Actitud científica el Principio de Arquímedes.
Participación efectiva
Clasifican materiales sólidos en más,
menos o igual de densos que el agua
Reconocen fenómenos que Tensión superficial por su tendencia a flotar o hundirse
guardan relación con la tensión Capilaridad en dicho líquido.
superficial y la capilaridad. Observación directa
Explicación de fenómenos

42
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Análisis y aplicación de conceptos Analizan con base en las leyes de
Análisis minucioso de aparatos Newton y el principio de
Responsabilidad individual Arquímedes, la navegación
Valoración crítica aerostática y la flotación de barcos y
Trabajo meticuloso balsas.
Actitud científica Analizan la capacidad de algunos
insectos de caminar sobre el agua, el
Trabajo colaborador.
tamaño y la forma de las gotas de
Distinguen entre flujo laminar y agua, la formación de las pompas de
Flujo laminar y turbulento.
flujo turbulento jabón y el ascenso del agua y
Observación directa
nutrientes en las plantas.
Explicación de fenómenos
Uso de instrumentos
Manejo de instrumentación
Medición de cantidades
Medición de longitudes Análisis y
aplicación de conceptos
Valoración crítica
Trabajo meticuloso
Actitud científica
Trabajo colaborativo Observan las características de un
Interpretan y aplican chorro de agua que emerge
correctamente la ecuación de Gasto o Caudal. lateralmente de un bote con agua a
continuidad. Ley de conservación de la masa través de un agujero practicado
(Ecuación de Continuidad). cerca del fondo, identificando las
Explicación de fenómenos porciones del chorro donde existe
Análisis y aplicación de conceptos flujo laminar y turbulento.
Valoración crítica
Trabajo meticuloso
Actitud científica
Trabajo colaborativo
Interpretan y aplican
correctamente el principio y la Principio de Bernoulli. Analizan el comportamiento de la
ecuación de Bernoulli. Explicación de fenómenos velocidad de un líquido que circula a
Análisis y aplicación de conceptos través de un tubo relacionándola
Construcción de equipo con la sección transversal del ducto
Elaboración de gráficos de datos en las partes anchas y angostas.
experimentales
Estrategias para el trabajo en Experimentan en sus casas para
equipo medir el gasto o caudal de salida de
Operaciones de cálculo una llave de agua midiendo el
Elaboración de informes volumen de la pila y el tiempo que
Redacción de informes tarda en llenarse.
Uso adecuado del equipo y del
espacio físico Analizan el comportamiento de dos
Honestidad en la presentación de bolas de Ping Pong que penden de
resultados experimentales. un hilo cuando se sopla entre ellas
Actitud científica perpendicularmente al plano que las

42
Participación efectiva

42
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
contiene.

Estudian detenidamente la forma en

que los aviones se sostienen en el
aire, el funcionamiento de la bomba
manual casera para esparcir veneno,
del tubo de Venturi y del carburador
de un automóvil, entre otros, para
establecer de formas cualitativa y
cuantitativa cómo es aprovechado el
Principio de Bernoulli en el diseño
de tales máquinas y dispositivos.

Realizan un experimento para

determinar la velocidad de salida del
agua contenida en un bote de
refresco a través de un orificio
practicado cerca de la base de dicho
recipiente.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales:
 Juego principio de Arquímedes
 Cilindros de metal
 Balanza de pesas móviles
 Hilo
 Soporte universal
 Bolas de ping pong
 Recipiente de vasos comunicantes
 Barómetro
 Vaso de precipitado
 Tubo de Venturi
 Buzo de Descartes
Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media:
 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002)
 Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991)
 Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999)
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990)
 Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992)
 Alvarenga, B. y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983)
 Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa).

43
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

 Enumeración de por lo menos dos características fundamentales que diferencian un fluido de

un sólido.
 Presentación de reportes conteniendo los cálculos efectuados para determinar la fuerza
ejercida por la atmósfera y por fluidos en reposo sobre las superficies de objetos y recipientes.
 Presentación de informe conteniendo los cálculos efectuados para la determinación teórica de
la presión debida a un fluido en reposo en cualquier punto ubicado a una profundidad
particular.
 Exposición oral de la importancia de los fluidos en el desarrollo y preservación de la vida tanto
en plantas como en humanos; de su relación con el transporte, la generación de energía
eléctrica y con el diseño y funcionamiento de instrumentos, aparatos y máquinas.
 Medición de la presión de un fluido en reposo encerrado dentro de un recipiente o moviéndose
dentro de una tubería.
 Presentación de problemas resueltos, teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos,
hasta los niveles de reproducción con variantes y aplicación relacionados con:
 El equilibrio de dos líquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U.
 La flotación de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas.
 La ventaja mecánica de una prensa hidráulica.
 El gasto, la presión y la velocidad de un fluido que circula por una tubería.
 Presentación clara, ordenada y limpia de los informes tanto de tareas como de prácticas de
laboratorio dando a conocer las fuentes empleadas en la obtención de la información.

43
 UNIDAD II: ELEMENTOS BÁSICOS DE TERMODINÁMICA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad II del programa de Física III, el y la estudiante serán competentes para:
 Efectuar mediciones de temperatura y presión de un gas utilizando termómetro y manómetro
respectivamente.
 Determinar experimentalmente el coeficiente de dilatación lineal y el calor específico de
materiales tales como aluminio, cobre, hierro entre otros.
 Describir fenómenos relacionados con la dilatación térmica y la transferencia de energía por
calor, así como el funcionamiento de las máquinas térmicas
 Resolver problemas teóricos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles de
reproducción con variantes y aplicación relacionados con:
 cálculo del cambio de longitud, área o volumen de un objeto sólido que experimenta cambios
de temperatura
 El cambio de volumen de sustancias líquidas contenidas en recipientes cuando experimentan
cambios de temperatura.
 La temperatura de equilibrio de un sistema cuyas partes se encuentran inicialmente a distintas
temperaturas.
 El trabajo realizado por o sobre un sistema, así como la energía transferida desde o hacia un
sistema por calor, considerando los mecanismos de conducción y radiación.
TIEMPO: 25 horas clase.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Delimitan el campo de estudio de Investigan en bibliografía el campo de
la termodinámica. Termodinámica. estudio de la termodinámica y
Consulta de libros de texto exponen la historia de su desarrollo.
Análisis e interpretación
Exposición oral y escrita
Elaboración de un resumen
Presentación del resultado de
una medición
Citación de fuentes de consulta
Actitud científica

Destacan las condiciones Estado de equilibrio Reflexionan y sugieren un conjunto de

necesarias para que un sistema se termodinámico. cantidades que pueden servir para
encuentre en estado de equilibrio caracterizar el estado termodinámico
Variables de estado
termodinámico. de un sistema
Reflexión y análisis
Presentación del resultado de
una medición
Citación de fuentes de consulta
Actitud científica

43
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Trabajo colaborativo

Energía térmica e interna. Investigan la diferencia entre energía

Consulta de libros de texto térmica y energía interna.
Análisis e interpretación
Citación de fuentes de consulta
Actitud científica

Equilibrio térmico. Analizan el proceso de intercambio de

Temperatura empírica energía por calor entre un trozo de
Análisis e interpretación metal caliente y otro frío y establecen
Actitud científica que la temperatura es la cantidad
Reflexión y indicada para caracterizar el equilibrio
análisis térmico.
Presentación de conclusiones Discuten acerca de una posible
Valoración de las opiniones solución al problema de establecer si
dos cuerpos alejados que no
Trabajo colaborativo
interaccionan físicamente se
Actitud científica encuentran o no en equilibrio térmico
Participación efectiva entre sí.

Ley cero de la Termodinámica.

Elaboración de listado de Elaboran una lista pequeña de
sustancias sustancias con propiedades que se
Diferencian entre energía térmica y Manejo de instrumentación ven alteradas por cambios de
energía interna de un sistema. Medición de cantidades temperatura.
Elaboración de tablas de datos
Trazado de gráficas Realizan un experimento para
Estrategias para el trabajo en observar el cambio en la resistencia
equipo eléctrica de un alambre de cobre
Describen correctamente el Operaciones de cálculo como función de la temperatura
fenómeno de equilibrio térmico y Redacción de informes
enuncian el concepto de Uso adecuado del equipo y del Analizan de forma general, el proceso
temperatura empírica. espacio físico seguido para la fabricación de un
Actitud científica termómetro señalando los pasos
Participación efectiva esenciales a seguir.

Sustancias termosensibles.
Propiedades termométricas.
Efectúan mediciones de temperatura
Termómetros y escalas de
con termómetro de alcohol o
temperatura.
mercurio graduado en Celsius y
Manejo de instrumentación
Interpretan correctamente el trasladan el valor de la lectura a las
Medición de cantidades
significado de la Ley cero de la escalas Fahrenheit y Kelvin
Conversión de escalas
termodinámica
Trazado de gráficas
Determinan el valor de temperatura
Estrategias para el trabajo en

43
equipo
Operaciones de cálculo

43
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Redacción de informes en el cual las escalas Fahrenheit y
Uso adecuado del equipo y del Celsius coinciden
espacio físico
Actitud científica
Exponen los criterios básicos Participación efectiva
requeridos para la construcción de
Escalas de
un termómetro.
Temperatura.
Ecuación de estado del gas ideal.
Funcionamiento de la olla de
presión.
Manejo de instrumentación
Intercambian valores de Medición de cantidades
temperatura entre las escalas Conversión de escalas
Celsius, Fahrenheit y Kelvin. Trazado de gráficas Realizan un experimento durante el
Estrategias para el trabajo en cual miden el volumen, la presión y la
equipo temperatura de un gas encerrado
Operaciones de cálculo dentro de una jeringa hipodérmica y
Aplican correctamente la ecuación Redacción de informes calculan el número de moles que
de estado del gas ideal para Valoración crítica contiene la muestra.
describir el comportamiento de Uso adecuado del equipo y del
gases reales. espacio físico Reflexionan en torno a la forma en
Actitud científica que se controla el ascenso y descenso
Participación efectiva de un globo aerostático, la agilización
Interpretan y aplican del proceso de cocción de alimentos
correctamente las ecuaciones que logrado con una olla de presión y el
describen la expansión térmica de Expansión térmica: lineal descenso de la temperatura al
sustancias sólidas y líquidas. superficial y volumétrica. aumentar la altura sobre el nivel del
Coeficiente de dilatación lineal y mar.
volumétrica.
Uso y manejo de instrumentos
Medición de cantidades
Elaboración de gráficos de
Aplican el concepto de calor para datos experimentales
determinar la energía necesaria Estrategias para el trabajo en
para fundir o vaporizar una equipo Analizan la expansión térmica e
cantidad de sustancia sólida y Operaciones de cálculo identifican las variables más
líquida respectivamente. Redacción de informes relevantes que determinan el cambio
Uso adecuado del equipo y del de longitud o de volumen de un
espacio físico objeto que experimenta un cambio de
Honestidad en la presentación longitud.
de resultados experimentales.
Describen cualitativa y Actitud científica Realizan un experimento para medir el
cuantitativamente procesos de Participación efectiva coeficiente de d-Reflexionan en torno
intercambio de energía por calor al uso del hierro y del concreto en la
cuando objetos a distinta construcción de edificios enfocando el
temperatura interaccionan Calor: tema desde el punto de vista de la
térmicamente. Calor específico expansión térmica.

43
Calor latente

43
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Uso y manejo de instrumentos -Estudian el funcionamiento del
Medición de cantidades termostato bimetálico.
Elaboración de tablas de datos -Realizan un experimento para
Calculan el trabajo realizado por un Trazado de gráficas determinar el calor latente de fusión
gas ideal cuando este sufre un Estrategias para el trabajo en del hielo
cambio de volumen. equipo
Operaciones de cálculo Realizan un experimento para
Redacción de informes determinar el calor específico del
Uso adecuado del equipo y del aluminio, hierro y cobre utilizando el
espacio físico método de mezclas.
Actitud científica
Participación efectiva

Interpretan y aplican Analizan la transferencia de energía

Mecanismos de transferencia de
correctamente la primera ley de la por conducción a través de elementos
energía:
termodinámica en materiales con sección transversal
la descripción de procesos conducción recta.
termodinámicos. convección
Radiación
Elaboración de diagramas
Operaciones de cálculo
Participación efectiva
Elaboran diagramas de presión en
función de volumen y determinan el
Calculan la eficiencia real y teórica Trabajo en procesos trabajo como el área bajo la curva,
de una máquina térmica. termodinámicos para los procesos isotérmico e
Procesos isotérmicos isobárico.
Procesos isobáricos.
Análisis y aplicación de conceptos
Deducen y aplican una ecuación para
Participación efectiva
calcular el trabajo realizado por un gas
ideal cuando experimenta un proceso
Primera ley de la termodinámica adiabático.
Máquinas térmicas y la segunda
ley de la termodinámica
Analizan la eficiencia real y teórica de
Procesos reversibles e
máquinas térmicas tales como: motor
irreversibles
de gasolina, máquinas de vapor,
La Máquina de Carnot refrigeradoras, etc.

Análisis y aplicación de
conceptos
Participación efectiva

43
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales:
 Termómetros
 Fuentes de calor
 Calorímetro
 Recipientes resistentes al calor
 Pinzas
 Guantes
 Varillas metálicas
 Alambres de cobre
 Cilindros metálicos
 Hilo
 Dilatómetro
 Ohmiómetro

Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media:

 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física”. 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002)
 Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991)
 Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999)
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990)
 Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992)
 Alvarenga, B. y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983)
 Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa).

43
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

 Presentación de un listado de sustancias que tienen propiedades termométricas.

 Exposición de los trabajos realizados en la unidad, indicando secuencialmente los pasos que
siguieron en su construcción.
 Presentación individual y en grupo de los informes de laboratorio y de otras tareas con orden,
limpieza, respeto a las opiniones ajenas y espíritu de participación y colaboración.
 Realización de diagramas en los que se muestren los procesos termodinámicos de la primera ley
de la termodinámica y de las condiciones iniciales y finales de la ecuación de estado de los
gases ideales.
 Medición de temperatura y presión de un gas utilizando termómetro y manómetro
respectivamente.
 Determinación experimental del coeficiente de dilatación lineal y el calor específico de
materiales tales como aluminio, cobre, hierro entre otros.
 Descripción de fenómenos relacionados con la dilatación térmica y la transferencia de energía
por calor, así como del funcionamiento de las máquinas térmicas.
 Resolución de problemas teóricos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles
de reproducción con variantes y aplicación relacionados con:
 El cálculo del cambio de longitud, área o volumen de un objeto sólido que experimenta
cambios de temperatura
 El cambio de volumen de sustancias líquidas contenidas en recipientes cuando experimentan
cambios de temperatura.
 La temperatura de equilibrio de un sistema cuyas partes se encuentran inicialmente a
distintas temperaturas
 El trabajo realizado por o sobre un sistema, así como la energía transferida desde o hacia un
sistema por calor, considerando los mecanismos de conducción y radiación.

43
 UNIDAD III: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Al finalizar la Unidad III del programa de Física III, el y la estudiante serán competentes para:
 Describir la electrización de objetos por frotamiento, contacto e inducción; el funcionamiento
del pararrayos y el proceso de impresión usado por fotocopiadoras, impresoras láser y de
inyección de tinta.
 Clasificar materiales en conductores y aislantes de la electricidad.
 Aplicar la ley de Coulomb en la descripción de la interacción de dos partículas cargadas
inmersas en el aire, calculando sus cargas, la distancia que las separa, la fuerza entre ellas ( de
atracción o repulsión) y en las condiciones siguientes:
 Las partículas se encuentran fijas en el espacio sin interaccionar mecánicamente.
 Las partículas se encuentran en equilibrio suspendidas de un punto común mediante hilos.
 Describir cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de una partícula cargada que se
mueve en un campo eléctrico uniforme estableciendo su trayectoria y calculando una o varias
de las siguientes cantidades: la magnitud de la fuerza eléctrica o del campo eléctrico; la masa,
la carga y la aceleración de la partícula así como su posición y velocidad para un instante
cualquiera; la diferencia de potencial entre dos puntos o el trabajo realizado al movilizar una
partícula cargada desde un punto a otro.
 Utilizar instrumentos para la detección de cuerpos electrizados y la medición de corriente,
voltaje y resistencia eléctrica.
 Resolver problemas teóricos y experimentales cualitativos y cuantitativos, hasta los niveles de
reproducción con variantes y aplicación relacionados con:
 La solución de circuitos sencillos mediante la aplicación de las leyes de Ohm y Joule.
 La aplicación de las reglas de Kirchhoff en circuitos que contienen baterías y resistores.
 El movimiento de partículas cargadas dentro de un campo magnético uniforme.
 Fuerzas y torque ejercidas por campos magnéticos uniformes sobre alambres rectos o
formando espiras.
 La fem inducida en un alambre recto cuando éste, su velocidad y el campo magnético en que
se mueve son mutuamente perpendiculares.
 El flujo magnético y la fem promedio inducida por la variación temporal del mismo.
 Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.

44
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Describen el estado eléctrico Carga Eléctrica: Electrones y Consultan en bibliografía, la estructura
natural de las sustancias y la protones. del átomo en relación a la ubicación
electrización de objetos. Procesos de electrización de la de sus cargas positivas y negativas,
materia. estableciendo el valor de la carga
Consulta de libros de texto fundamental.
Análisis e interpretación
Elaboración de un resumen Electrizan objetos no conductores por
Presentación del resultado de la frotamiento, contacto e inducción y
investigación utilizan instrumentos para la detección
Citación de fuentes de de cuerpos electrizados.
consulta Valoración crítica
Actitud científica Construyen un electroscopio casero.
Trabajo colaborativo

Clasifican materiales en Aislantes y conductores. Frotan alternadamente materiales

conductores y aislantes de la Diseño y construcción de metálicos y no metálicos,
electricidad. instrumentos clasificándolos en materiales
Manejo de instrumentación conductores y no conductores de la
Medición de conductividades electricidad según su efecto sobre un
Elaboración de tablas de datos electroscopio.
Estrategias para el trabajo en
equipo Realizan una actividad experimental
Redacción de informes para establecer si el agua es o no
Uso adecuado del equipo y del conductora de la electricidad.
espacio físico
Honestidad en la presentación de
resultados experimentales.
Actitud científica
Participación efectiva
Aplican la ley de Coulomb en la Analizan a la luz del la ley de Coulomb
Ley de Coulomb
descripción de fenómenos y en los siguientes fenómenos:
Estrategias para el trabajo en
la solución de problemas. a) La atracción de trocitos de
equipo
papel por objetos
Operaciones de cálculo
electrizados.
Actitud científica
b) La deformación de un chorrito
Participación efectiva
de agua en caída vertical
cuando se le acerca un cuerpo
electrizado.

Desarrollan ejercicios numéricos

involucrando dos partículas cargadas,
inmersas en el aire, calculando sus
cargas, la distancia que las separa, la
fuerza entre ellas (de atracción o

44
 repulsión) y en las condiciones

44
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
siguientes:
a) las partículas se encuentran fijas
en el espacio sin interaccionar
mecánicamente.
b)las partículas se encuentran en
equilibrio suspendidas de un
punto común mediante hilos.

Establecen el origen del campo

eléctrico destacando su carácter
vectorial y describiendo sus
propiedades en términos de líneas de
fuerza.

Utilizan el concepto de campo Fuerza eléctrica y campo eléctrico Le asignan un valor de campo eléctrico
eléctrico en la solución de Campo eléctrico producido por a cada punto del espacio que rodea a
problemas teóricos y prácticos cargas puntuales. una partícula con carga positiva o
reconociendo su aplicación en Consulta de libros de texto y negativa, indicando gráficamente el
el diseño de artículos de uso documentos comportamiento de las líneas de
doméstico, comercial e Lectura e interpretación de fuerza en las cercanías de cada una de
industrial. documentos ellas.
Análisis e interpretación
Cálculos
Citación de fuentes de Investigan acerca del funcionamiento
consulta Responsabilidad del pararrayos y del proceso de
Trabajo meticuloso impresión usado por fotocopiadoras,
Actitud científica impresoras láser y de inyección de
Trabajo colaborativo tinta.

Desarrollan ejercicios relacionados con

la descripción cualitativa y cuantitativa
del comportamiento de una partícula
cargada que se mueve en un campo
eléctrico uniforme estableciendo su
trayectoria y calculando una o varias
de las siguientes cantidades: la
magnitud de la fuerza eléctrica o del
campo eléctrico; la masa, la carga y la
aceleración de la partícula así como su
posición y velocidad para un instante
cualquiera.

Analizan el campo eléctrico formado

por un capacitor de placas paralelas en
puntos cercanos al mismo, poniendo
especial interés a la región ubicada
entre dichas placas.
Analizan la conexión de capacitares en

44
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
serie y paralelo.
Consultan libros de física y establecen
la manera de definir el potencial
Describen mecanismos para eléctrico.
obtener campos eléctricos
uniformes en pequeñas El capacitor de placas paralelas Miden la diferencia de potencial entre
regiones del espacio. Análisis y aplicación de conceptos los extremos de una pila para
Actitud científica linterna.
Expresan el potencial eléctrico Participación efectiva Construyen una pila húmeda y miden
como el cociente de la energía Capacitares en serie y paralelo el voltaje que genera.
potencial eléctrica almacenada Energía potencial eléctrica y
en un sistema que incluye una potencial Investigan cómo utiliza el voltaje una
partícula cargada de prueba y la eléctrico. lámpara de luz ultravioleta para
carga de ésta. Consulta de libros de texto electrocutar insectos.
Lectura e interpretación
de documentos
Citación de fuentes de consulta
Relacionan la diferencia de
potencial entre dos puntos con Diferencia de potencial o voltaje.
el trabajo efectuado por el Manejo de instrumentación
campo eléctrico cuando una Medición de cantidades
partícula de prueba y de carga Diseño de instrumentos Determinan el trabajo realizado por un
unitaria es trasladada de un Construcción de equipo campo eléctrico uniforme cuando se
punto a otro. Uso adecuado del equipo y del traslada una partícula de prueba entre
espacio físico dos puntos y lo dividen por la
Honestidad en la presentación de magnitud de la carga para obtener la
resultados experimentales. diferencia de potencial.
Actitud científica
Realizan una actividad experimental
Establecen una expresión para para explorar el comportamiento de
Diferencia de potencial en un
calcular la diferencia de las líneas equipotenciales alrededor de
campo eléctrico uniforme
potencial entre dos puntos que una partícula cargada y entre las
Operaciones de cálculo
se encuentran dentro de un placas de un capacitor estableciendo
Trabajo meticuloso
campo eléctrico uniforme. su relación con las líneas de fuerza del
Actitud científica
campo eléctrico.

Investigan para establecer si el cuerpo

Describen gráficamente las humano es una superficie
líneas equipotenciales que Líneas y superficies equipotencial y como se utiliza el
rodean una carga puntual y equipotenciales voltaje para realizar exámenes
dentro de un capacitor de Manejo de instrumentación electrocardiográficos.
placas paralelas estableciendo Medición de cantidades
en ambos casos su relación con Estrategias para el trabajo en
las líneas de fuerza del campo equipo
eléctrico. Consulta de libros de texto
Operaciones de cálculo
Análisis e interpretación de Analizan la forma en que una batería
conceptos de automóvil y un capacitor
Lectura e interpretación de

44
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
documentos almacenan energía.
Citación de fuentes de
consulta Uso adecuado del
equipo y del
Enumeran dispositivos espacio físico
utilizados para almacenar Actitud científica
energía eléctrica. Participación efectiva

Dispositivos para almacenar

energía eléctrica
Análisis e interpretación de
conceptos
Actitud científica
Manejo de instrumentación
Medición de cantidades
Consulta de libros de texto
Operaciones de cálculo
Análisis e interpretación de
conceptos
Lectura e interpretación de
documentos
Citación de fuentes de
consulta Uso adecuado del
equipo y del
espacio físico
Miden la diferencia de potencial entre
Actitud científica
Establecen diferencias entre la los terminales de la batería de un
Participación efectiva
fuerza electromotriz (fem) de automóvil, en las condiciones
una batería y la diferencia de indicadas abajo y explican lo
potencial. Fuerza electromotriz observado:
Manejo de instrumentación a) el auto está apagado; luces
Medición de cantidades apagadas, luces encendidas.
Estrategias para el trabajo en b) El auto está encendiendo
equipo c) El auto está encendido; luces
Operaciones de cálculo apagadas, luces encendidas
Análisis e interpretación de
conceptos
Lectura e interpretación de
documentos
Citación de fuentes de
consulta Uso adecuado del
equipo y del Calculan la corriente constante o
Interpretan correctamente el espacio físico promedio como la carga neta que pasa
concepto de corriente eléctrica. Actitud científica a través de un punto dado en razón
Participación efectiva del intervalo de tiempo.

Corriente eléctrica Analizan la diferencia entre la

Operaciones de cálculo corriente producida por el flujo de
Análisis e interpretación de

44
conceptos
Lectura e interpretación de
documentos

44
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Actitud científica electrones dentro de un alambre y la
Participación efectiva corriente convencional.

Determinan la resistencia de un
Relacionan el voltaje aplicado Resistencia eléctrica alambre de cobre como la pendiente
en los extremos de un alambre Ley de Ohm de la gráfica voltaje aplicado en
con la corriente que circula por Lectura e interpretación de función de la corriente.
el mismo mediante la ley de documentos
Ohm. Citación de fuentes de consulta
Manejo de instrumentación
Medición de cantidades
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de cálculo
Análisis e interpretación de
conceptos
Presentación de informes
Actitud científica
Participación efectiva
Honestidad en la presentación de
resultados experimentales.
Localizan en libros de física el valor de
Calculan la resistencia eléctrica la resistividad del cobre y del aluminio.
Resistencia y resistividad
de un alambre relacionando su Variación de la resistencia
longitud y el área de su sección Miden directamente la resistencia
eléctrica con la temperatura
transversal. eléctrica del filamento de un foco
Consulta de libros de texto
utilizando un ohmiómetro y la calculan
Lectura e interpretación de
mediante la ley de Ohm midiendo el
documentos
voltaje y la corriente cuando el foco
Presentación del resultado de una
está encendido.
medición
Citación de fuentes de consulta
Realizan una práctica de laboratorio
Responsabilidad en el trabajo en
para determinar el coeficiente térmico
equipo para la resistividad del cobre.
Trabajo colaborativo
Actitud científica
Participación efectiva
Uso de instrumentos
Medición de cantidades
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de cálculo Localizan en libros de física las
Calculan el índice de energía ecuaciones usadas para el cálculo de la
transferida por un alambre Potencia eléctrica potencia manejada por un alambre y
(potencia) y consumida en un Diseño de conexiones por aparatos resistivos.
aparato eléctrico resistivo. Estrategias para el trabajo en Determinan la potencia de aparatos
equipo tales como tostadoras, planchas,
Operaciones de cálculo elementos de hornillas eléctricas,
Uso adecuado del equipo y del

44
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
espacio físico duchas, focos incandescentes, entre
Actitud científica otros,
Participación efectiva
Conectan bombillos incandescentes en
Interpretan diagramas de Circuitos sencillos de corriente serie y en paralelo siguiendo
circuitos de corriente continua continua diagramas dados o elaborados por
reconociendo los símbolos de Circuitos en serie y en paralelo ellos o ellas.
los elementos básicos. Circuitos mixtos
Análisis e interpretación
Interpretación y reconocimiento
Operaciones de cálculo
Uso de instrumentos
Medición de cantidades
Uso adecuado del equipo y del
espacio físico
Analizan circuitos y determinan
Resistencia equivalente: resistores corrientes que circulan por resistores
Calculan corrientes en serie, resistores en paralelo conectados en serie, paralelos y
simplificando circuitos en serie, mixtos, simplificándolos por reducción
paralelos y mixtos mediante el a resistencias equivalentes.
concepto de resistencia Realizan una práctica de laboratorio
equivalente. para determinar la resistencia interna
de una batería o fuente de voltaje.

Practican analizando circuitos de dos y

Efectúan cálculos de corriente Reglas de Kirchhoff: regla de los tres mallas que contienen fuentes de
en circuitos mediante la nodos; regla de las mallas voltaje intercaladas con resistores
aplicación de las reglas de Análisis e interpretación para calcular corrientes haciendo uso
Kirchhoff´s Interpretación y reconocimiento de las reglas de Kirchhoff.
Operaciones de cálculo
Actitud científica
Participación efectiva
Esparcen limaduras de hierro cerca de
Describen de forma cualitativa un imán de barra y dibujan lo
Imanes permanentes y
el campo magnético que rodea observado.
geomagnetismo
un imán de barra y la Tierra.
Uso de instrumentos
Identifican usando una brújula los
Trazado de gráficas
polos norte y sur de un imán.
Elaboración de gráficos de datos
experimentales
Investigan en fuentes bibliográficas
Estrategias para el trabajo en
propiedades del campo magnético de
equipo
la Tierra tales como su orientación, la
Operaciones de cálculo
ubicación de los polos y su rotación
Redacción de informes
Analizan la fuerza ejercida por un
Uso adecuado del equipo y del
campo magnético sobre una partícula
espacio físico en movimiento y en reposo
Actitud científica estableciendo la magnitud de la
Participación efectiva misma y su orientación respecto al
Consulta de libros de texto

44
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Citación de fuentes de consulta campo magnético y la dirección del
Trazado de gráficas movimiento.
Elaboración de gráficos de datos
experimentales
Estrategias para el trabajo en
equipo
Operaciones de cálculo
Redacción de informes Determinan la trayectoria seguida por
Uso adecuado del equipo y del una partícula que se mueve dentro de
espacio físico un campo magnético uniforme.

Describen el efecto de un Campo magnético Resuelven ejercicios en los que

campo magnético uniforme Movimiento de una partícula determinan la fuerza ejercida por un
sobre una partícula cargada en cargada en un campo campo magnético sobre un conductor
movimiento. Análisis e interpretación de que lleva corriente considerando
conceptos diversas orientaciones de la corriente
Lectura e interpretación de respecto al campo magnético.
documentos
Trazado de gráficas
Elaboración de gráficos de datos Observan la tendencia a rotar de una
experimentales espira que conduce corriente y a
Actitud científica alinearse con un campo magnético.

Calculan la fuerza ejercida por Fuerza sobre un conductor que

un campo magnético sobre un lleva corriente
hilo de corriente. Operaciones de cálculo Determinan la magnitud del torque
Responsabilidad en el trabajo en neto experimentado por una espira
equipo que conduce corriente colocada en un
campo magnético uniforme.
Describen los efectos Momento magnético sobre una
rotacionales que un campo espira de corriente
magnético produce en una o Análisis e interpretación
varias espiras que conducen Operaciones de cálculo Analizan el funcionamiento de un
corriente. Responsabilidad en el trabajo en galvanómetro y de un motor de
corriente directa.
equipo
Experimentan con una brújula y
Describen el campo magnético utilizan la regla de la mano derecha
Campo magnético producido por
generado por un alambre que para identificar la dirección y sentido
un alambre recto de longitud
conduce corriente. del campo magnético generado por un
infinita
alambre que conduce una corriente
Campo magnético producido por
constante.
una espira de corriente
El solenoide
Analizan la densidad de líneas del
Manejo de instrumentación
campo magnético alrededor de un
Medición de cantidades
alambre que conduce corriente y la
Trazado de gráficas
relacionan con la intensidad del
Diseño de instrumentos
mismo
Elaboración de gráficos de datos
experimentales

44
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Estrategias para el trabajo en Calculan la magnitud del campo
equipo magnético generado por un alambre
Operaciones de cálculo recto de longitud infinita, en términos
Redacción de informes de la corriente que conduce y la
Uso adecuado del equipo y del distancia radial a un punto de interés.
espacio físico
Honestidad en la presentación de Analizan el patrón de las líneas del
resultados experimentales. campo magnético generado por una
Participación efectiva espira y un solenoide calculando a la
vez su magnitud en el centro de
Describen fenómenos de Materiales ferromagnéticos ambos.
imanación en materiales Consulta de libros de texto
metálicos y reconocen Citación de fuentes de consulta Realizan un experimento para
materiales ferromagnéticos. determinar la componente horizontal
del campo magnético de la tierra.

Describen el fenómeno de Fuerza electromotriz y corriente Estudian en textos de física las

inducción electromagnética. inducidas propiedades magnéticas de
Observación y cálculo materiales ferromagnéticos
Participación efectiva enfocándose en los dominios
magnéticos, el magnetismo inducido y
la imanación permanente.

Observan la deflexión de la aguja de

un amperímetro conectado a un
solenoide cuando un imán
permanente se mueve axialmente
Describen el funcionamiento de Flujo magnético. acercándose y alejándose
transformadores con base en la Ley de inducción de Faraday repentinamente de la misma.
ley de inducción de Faraday. Análisis e interpretación
Operaciones de cálculo Calculan la fem inducida en un
Honestidad en la presentación de conductor recto que se mueve en un
campo magnético uniforme cuando
resultados experimentales.
éste, la velocidad y el alambre son
Participación efectiva
mutuamente perpendiculares.

Interpretan el concepto de flujo

magnético y desarrollan ejercicios
para calcularlo cuando el área y el
campo magnético forman un ángulo
cualquiera entre sí pero ambos
vectores son de magnitud constante.
Resuelven ejercicios utilizando la ley
de inducción de Faraday para
determinar la fem promedio inducida
en una bobina cuando la magnitud del
campo magnético que la atraviesa
cambia.

45
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Analizan la constitución de un
transformador y relacionan el número
de vueltas del primario y el secundario
con los cambios de voltaje obtenidos.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Materiales:
 Tablero de circuitos
 Voltímetro
 Amperímetro
 Ohmiómetro
 Multitester
 Osciloscopio
 Electroscopio
 Generador de Van der Graaf
 Fuentes de voltaje
 Bobinas
 Imanes
 Limaduras de hierro
 Varillas de diferentes materiales (vidrio y baquelita)
Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media:
 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física”. 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002)
 Giancoli, D.C., “Física”. 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991)
 Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”. 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999)
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”. 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990)
 Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992)
 Alvarenga, B. y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983)
 Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”. (en prensa).

45
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

 Descripción del comportamiento eléctrico de la materia utilizando el modelo estándar del

átomo.
 Descripción del proceso de electrización de objetos por frotamiento, contacto e inducción; el
funcionamiento del pararrayos y el proceso de impresión usado por fotocopiadoras,
impresoras láser y de inyección de tinta.
 Presentación de un listado de materiales clasificándolos en materiales conductores y aislantes
de la electricidad.
 Descripción de las interacciones entre dos partículas cargadas inmersas en el aire, mediante la
aplicación de la ley de Coulomb, calculando sus cargas, la distancia que las separa, la fuerza
entre ellas ( de atracción o repulsión) y en las condiciones siguientes:
 las partículas se encuentran fijas en el espacio sin interaccionar mecánicamente.
 las partículas se encuentran en equilibrio suspendidas de un punto común mediante hilos.
 Descripción cualitativa y cuantitativa del comportamiento de una partícula cargada que se
mueve en un campo eléctrico uniforme estableciendo su trayectoria y calculando una o varias
de las siguientes cantidades: la magnitud de la fuerza eléctrica o del campo eléctrico; la masa,
la carga y la aceleración de la partícula así como su posición y velocidad para un instante
cualquiera; la diferencia de potencial entre dos puntos o el trabajo realizado al movilizar una
partícula cargada desde un punto a otro.
 Selección y utilización correcta de instrumentos para la detección de cuerpos electrizados y la
medición de corriente, voltaje y resistencia eléctrica.
 Presentación de problemas resueltos, teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos,
hasta los niveles de reproducción con variantes y aplicación relacionados con:
 La solución de circuitos sencillos mediante la aplicación de las leyes de Ohm y Joule.
 La aplicación de las reglas de Kirchhoff en circuitos que contienen baterías y resistores.
 El movimiento de partículas cargadas dentro de un campo magnético uniforme.
 Fuerzas y torques ejercidos por campos magnéticos uniformes sobre alambres rectos o
formando espiras.
 La fem inducida en un alambre recto cuando éste, su velocidad y el campo magnético en que
se mueve son mutuamente perpendiculares.
 El flujo magnético a través de un solenoide y la fem promedio inducida por la variación
temporal del mismo.
 Presentación de informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas
o de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.

45
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS – PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR: ORIENTACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA:
ORIENTACIÓN PROFESIONAL

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 DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
AÑO AL QUE PERTENECE: Segundo año (formación orientada).
HORAS SEMANALES: 5 horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura se inserta dentro de la formación orientada. Integra tres unidades encaminadas a
comprender el mundo laboral, incentivar las iniciativas de emprendimientos y promover una actitud de
seguridad e higiene dentro de los contextos laborales.

En el contexto de la formación profesional, esta asignatura se constituye en un puente entre el mundo

educativo y el laboral, pues busca introducir a los y las estudiantes a experiencias sistemáticas y
continuas en espacios laborales específicos, según el bachillerato técnico elegido. Es así, como la
formación profesional se ve fortalecida, ya que continuamente se realimenta de las innovaciones que se
producen en el trabajo, además de exponer a los estudiantes a exigencias que en él se viven.

Respecto a las competencias que se desarrollarán en el curso, estas se orientan a desarrollar habilidades
y actitudes que preparen a los y las estudiantes a emprender proyectos, ya sea dentro o fuera del campo
laboral, manifestar una conducta propositiva y autorregulada, en un contexto adecuado de convivencia
social. Deben mostrar además, una actitud crítica y comprometida respecto a las condiciones de
seguridad e higiene, que deben prevalecer en el campo de trabajo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Esta asignatura tiene como propósito preparar al estudiante para la elección, formación y actuación
profesional responsable, en tres grandes áreas temáticas: mundo laboral, seguridad e higiene laboral y
emprendimiento.

Los estudiantes serán capaces de demostrar habilidades y actitudes para conducir emprendimientos en el
mundo laboral, asumir una actitud crítica y propositiva hacia las condiciones de seguridad e higiene
laboral, ya sea como profesionales que se desempeñan en un campo de trabajo, o como profesionales
que emprenden iniciativas laborales.

Para cumplir con los propósitos de esta asignatura, se deben hacer las adaptaciones de acuerdo al
bachillerato técnico que se imparta, ya que las condiciones del mundo laboral varían en cada uno.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Analizar las características y condiciones del mundo laboral hondureño.
 Analizar las competencias del bachillerato seleccionado en relación a las exigencias del mercado laboral.
 Demostrar habilidades y actitudes para los emprendimiento en el mundo laboral.
 Emplear elementos de seguridad en higiene en el trabajo.
 Reflexionar sobre la importancia de los cuidados en las condiciones para la seguridad e higiene en el
trabajo.
Discutir los factores asociados a la presencia de accidentes laborales y estrés laboral, a fin de establecer

45
 mecanismos de prevención individual y colectiva.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Mundo laboral.
UNIDAD II Seguridad e higiene laboral.
UNIDAD III: Emprendimientos.

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 UNIDAD I: MUNDO LABORAL

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Analizan los conceptos de trabajo, mundo de trabajo, mercado de trabajo y competencias
laborales y lo relacionan en el contexto hondureño.
 Evaluar las competencias laborales del bachillerato técnico elegido, en relación a las demandas
del mercado laboral
 Establecer estrategias de mejoramiento de las competencias laborales a partir de experiencias
vivenciadas en el contexto laboral.
 Elaborar instrumentos específicos como ser: currículo vitae y entrevista de trabajo según campo
laboral de interés.
TIEMPO: 25 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Explican conceptos de  Trabajo, mundo laboral, mercado 1. Investigan en referentes
trabajo, mundo laboral, y laboral, competencia laboral bibliográficos, u otras fuentes y
mercado de trabajo,  El mundo laboral: presentan un resumen que incluya
competencia laboral. demandas actuales. diferentes perspectivas de los
 Características del mercado conceptos y juicios de valor en su
2. Analizan la situación de la laboral hondureño: fuentes de relación al contexto hondureño.
demanda y oferta del trabajo, áreas potenciales de 2. Participan en panel de expertos
Mercado laboral en el desarrollo. sobre demanda y oferta según el
contexto hondureño.  Competencias campo de trabajo en que se
profesionales desenvuelven.
3. Identifican competencias correspondientes al 3. Realizan en equipo, investigación
laborales de su carrera bachillerato técnico de bibliográfica sobre características
profesional. elección. del mercado laboral. Presentan
 Campo laboral compatible con informe oral escrito.
4. Identifican fortalezas y sus habilidades, intereses 4. Obtienen información de revistas
debilidades personales y profesionales. técnicas, monografías, biografías,
profesionales, en relación a  Plan de mejora respecto a las publicaciones profesionales de
las competencias que competencias profesionales personas que desempeñan con las
demanda el mercado laboral que exige el campo de competencias relacionadas con el
trabajo. bachillerato de su elección.
5. Diseñan estrategias de  Currículo Vitae Presentan sus reflexiones sobre lo
mejora de competencia  Entrevista de trabajo leído en forma oral y escrita.
profesional, incluyendo  Valora críticamente las 5. Visitan a diferentes contextos
instrumentos específicos características personales, laborales, de acuerdo al
requeridos en el campo sociales, éticas, que deben bachillerato técnico.
laboral (currículo vitae, mostrar los profesionales 6. Analizan en equipo situaciones
entrevista laboral). en la actualidad. problemáticas que se presentan
 Muestra una actitud propositiva en los contextos laborales.
6. Ejecutan el plan de mejora. hacia la mejora de las Presentan en plenaria su análisis
competencias profesionales, y sugerencias de solución.
7. Evalúan su plan de mejora y según campo profesional de 7. Elaboran una pequeña monografía
toman decisiones de desempeño. sobre opciones laborales

45
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
acuerdo a sus juicios de relacionadas con el bachillerato
valor. seleccionado
8. Realizan pasantías cortas (1 día) en
empresas, organizaciones,
instituciones, o con especialistas
que estén dispuestos a compartir
un día típico de trabajo.
9. Presentan exposiciones o diarios
murales sobre actividades
laborales, relativas al bachillerato
técnico elegido
10. Consultan a banqueros,
empresarios, líderes del mundo
productivo sobre demandas de
competencias a los egresados.
Hacen una relación de sus
competencias personales y las
profesionales del perfil que
eligieron. Presentan sus
conclusiones.
11. Elaboran un plan de mejora de
competencias profesionales en
base a fortalezas y debilidades
identificadas
12. Participan en un taller para
elaborar un currículo vitae.
13. Ensayan una entrevista de trabajo
Reportan oral y por escrito avances y
logros del plan de mejora de
competencias profesionales.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Periódicos, revistas técnicas, monografías, biografías, medios audiovisuales, visitas a empresas,

conferencistas, libros de textos, borrador, pizarra, tiza, estudios de caso, plan de estudio de los
diferentes bachilleratos técnicos, computadora, paquete computacional Word (incluye formatos
de currículum vitae)

Bibliografía sugerida:
 Planes de estudio de los bachilleratos técnicos.
 Programas computacionales de Microsoft Office (formatos de currículum vitae)
 Sitio de PRAEHMO: http://www.praemho.hn/
 Sommer, B. & Sommer, R. (2001). La investigación del comportamiento. Una guía práctica con
técnicas y herramientas. México: Oxford University Press.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Presentación oral y escrita de resúmenes, guías de trabajo o mapas conceptuales: deben

reflejar análisis de las diferentes perspectivas de los conceptos de trabajo, mundo de trabajo,
mercado de trabajo y competencias laborales, y establece comparaciones en relación al
contexto hondureño.
 Diario de campo: los estudiantes registran la experiencia vivenciadas en las visitas a
instituciones, organizaciones o empresas. Se debe hacer énfasis en evaluar contenidos
actitudinales. Puede ser realizado de forma individual y/o grupal.
 Formatos de observación: se emplearán en visitas a contextos de trabajo. Estos formatos
contemplan competencias laborales según bachillerato técnico elegido, las cuales deben
contrastarse en las visitas que se realicen que permitan posteriormente establecer estrategias
de mejora.
 Informes de los resultados obtenidos en las observaciones realizadas: este informe debe
contemplar mecanismos de fortalecimiento o mejoramiento de competencias evaluadas.
Puede ser presentada por los estudiantes en diferentes momentos, según se desarrollen las
experiencias en el campo laboral.
 Visitas a portales de Internet: los estudiantes visitan portales específicos de empresas u
organizaciones que expongan información sobre reclutamiento y selección de recursos
humanos, así como los requisitos que se exigen a interesados en aplicar a esas empresas.
 Portafolio del estudiante: integra todas las experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante
la asignatura, integra de manera simultánea el plan de mejora de competencias profesionales.
Es considerada una evaluación de proceso, por tanto debe ser presentada de forma periódica
para poder recibir retro-alimentación del docente.
 Elaboración de currículum vitae: se busca habilitar al estudiante en la elaboración de
currículum vital, que implique diferentes formatos, según las exigencias de campos laborales
específicos. El estudiante debe aprender cómo presentar informar relevante sobre su persona
para poder optar a un puesto de trabajo, o para presentar iniciativas para emprendimientos.
 Prácticas de entrevistas: los estudiantes realizan prácticas de entrevistas de trabajo, para poder
desarrollar habilidades que les permitan enfrentar con mayores posibilidades de éxito esta
experiencia en el futuro cerca. Se realizarán según las demandas de los diferentes contextos de
trabajo.

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 UNIDAD II: SEGURIDAD E HIGIENE LABORAL.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Explicar los fundamentos teóricos de la seguridad e higiene laboral.
 Analizar la importancia de aplicar normas de seguridad e higiene en la carrera elegida.
 Identificar normas en la seguridad e higiene laboral.
 Aplicar normas de seguridad e higiene laboral en el desempeño profesional.
 Establecer mecanismos de prevención individual y colectiva para disminuir los accidentes y
estrés laboral.
TIEMPO: 25 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
- Explican los fundamentos  Seguridad e higiene laboral: 1. Participan en una exposición
teóricos sobre seguridad e conceptos. dialogada del docente, sobre
higiene laboral, y  Seguridad laboral: normas según los fundamentos teóricos de
diferencia sus aplicaciones contextos laborales. seguridad e higiene y su
en contextos laborales  Estándares nacionales e aplicación en contextos
específicos. internacionales en laborales
- Evalúan críticamente la seguridad laboral 2. Investigan en equipo sobre
aplicación de las normas  Responsabilidad individual y normas en higiene y seguridad
de higiene y seguridad colectiva en la seguridad e laboral, sus aplicaciones en
laboral en el campo de higiene laboral. contextos laborales
trabajo.  Higiene laboral: condiciones específicos. Presentan un
- Analizan los factores físicas y ambientales, estrés informe oral y escrito.
asociados a la presencia laboral. 3. Analizan videos, recortes de
de accidentes y estrés  Accidentes de trabajo: periódico, noticias recientes
laboral, a fin de establecer conceptualización y que traten el tema de
mecanismos de prevención. seguridad e higiene laboral.
prevención.  Factores personales, sociales, 4. Visitan diferentes contextos
- Diseña normas de culturales, actitudinales que laborales, y completan guía de
seguridad e higiene según influyen en la seguridad e estudio.
contextos laborales, higiene laboral. 5. Participan en conferencias de
siguiendo normas  Aplica normas de seguridad especialistas.
nacionales e e higiene, según 6. Aplica una técnica de
internacionales. contextos laborales. simulación sobre el tema. De
 Plantea acciones preventivas seguridad e higiene según
para responder al estrés contextos laborales.
laboral, y a los accidentes de 7. Discuten en equipo el impacto
trabajo. en el cumplimiento de normas
 Valora la necesidad de contribuir de seguridad e higiene
a la seguridad e higiene laboral.
laboral. 8. Elabora un proyecto de acciones
 Reflexiona críticamente sobre el preventivas del estrés laboral
rol individual y colectivo y accidentes de trabajo.
respecto a la seguridad e
higiene laboral.

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RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
Videos, periódicos, programas televisivos, libros de texto, conferencistas, guías de estudio,
pizarra, tiza, borrados.
Bibliografía sugerida:
 Código del trabajo de Honduras.
 Andreola Balduino A (1994). Dinámica de grupo. Sal Terrae. España.
 Fritzen Silvino José (1992). La ventana de Johari. Ejercicios de Dinámica de grupo. Sal Terrae.
España.
 Instituto Nacional de Higiene y Seguridad en el Trabajo disponible en: http://www.mtas.es/insht/
 Seguridad industrial, prevención de riesgos laborales en: http://www.prevencion-riesgos-
laborales.com/

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Informes orales y escritos: se reporta la investigación bibliográfica realizada por los estudiantes,
debe contemplar fundamentos teóricos sobre seguridad e higiene laboral, y diferencia sus
aplicaciones en contextos laborales específicos. Estos informes pueden referirse a visitas
realizadas a contextos de trabajo, en este caso la estructura del mismo debe variar.
 Guía para análisis de videos, periódicos, programas televisivos y radiales: se orientan a valorar
críticamente la aplicación de las normas de higiene y seguridad laboral en el campo de trabajo.
 Estudio de caso: los estudiantes aplican fundamentos teóricos de la seguridad e higiene laboral
e identifican normas en la seguridad e higiene laboral según contextos de trabajo. Se puede
emplear además para analizar factores asociados a la presencia de estrés laboral y accidentes
de trabajo. Se complementa con estrategias de mejora planteadas por los estudiantes. El
estudio de caso se constituye en una actividad de investigación que permite a los estudiantes
acercarse a contextos reales.
 Diario de campo: permite realizar valoraciones sobre las experiencias vivenciadas en los
contextos laborales, identificar fortalezas o debilidades encontradas, y presentar posibilidades
de mejora. Se busca generar una actitud pro-activa por parte del estudiante.
 Técnica de simulación: se pretende simular los contextos laborales que en alguna medida
puedan refleja lo real. Se establecerán los criterios de evaluación pertinentes de acuerdo a los
propósitos de la actividad relacionados con aplicación de normas de seguridad e higiene.
 Proyecto: se aborda una problemática presente en los contextos de trabajo presentando
acciones específicas y pertinentes para su atención.
 Visitas a portales de Internet: los estudiantes visitan portales específicos de empresas u
organizacionales, nacionales o internacionales, que expongan el manejo de sistemas seguridad
e higiene laboral.
 Portafolio del estudiante: integra todas las experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante
la asignatura. Éste debe reflejar el proceso seguido por el estudiante, que permita luego al
docente evaluar y valorar los aprendizajes que fueron logrados y cuáles no lo fueron. Para ello
las presentaciones deben ser periódicas, para poder recibir realimentación a lo largo de la
asignatura.

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 UNIDAD III: EMPRENDIMIENTOS

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Analizar el concepto de emprendimiento.
 Identificar experiencias exitosas de emprendimientos en el contexto hondureño.
 Proponer acciones viables que permitan establecer iniciativas de emprendimientos acorde con
la demanda y posibilidades de desarrollo del mundo laboral.
 Explicar los fundamentos conceptuales de las redes sociales.
 Analizar cómo se estructuran las redes profesionales y laborales en Honduras.
 Organizar un directorio de redes que viabilice la creación de emprendimientos personales y
colectivos.
TIEMPO: 30 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
- Identifican experiencias  Emprendimiento: conceptos.  Participan en conferencias por
exitosas de  Características de los parte de Hondureños/as
emprendimientos en emprendedores. emprendedores.
Honduras, a fin de valorarlas  Emprendimientos en  Elaboran un resumen del
críticamente. Honduras: experiencias contenido de las conferencias
- Explican los fundamentos exitosas.  Analizan en equipo un estudio de
conceptuales de redes  Redes sociales: fundamentos casos sobre personas
sociales, y su importancia conceptuales. emprendedoras comparten en
para el desarrollo de  Redes sociales, profesionales y plenaria sus reflexiones
emprendimientos. económicas constituidas en  Participan en una exposición
- Identifican redes sociales, Honduras, para llevar a cabo dialogada del docente sobre los
profesionales y económicas emprendimientos. fundamentos conceptuales de
para poder organizar un  Diseña de directorio de redes. redes Sociales y su importancia
directorio que pueda  Propone para el emprendimiento, hacen
emplearse para el emprendimientos sus propias reflexiones sobre el
desarrollo de iniciativas. viables. tema.
 Valora del trabajo en redes.  Investiga experiencias exitosas de
 Muestra disposición a los emprendimientos en Honduras.
emprendimientos.  Visita a contextos en donde se
desarrollen emprendimientos
 Participa en eventos de la
comunidad relacionados con
emprendimientos.
 Diseñan un Directorio de Redes

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RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Conferencistas, estudios de casos, libros de texto, Internet, bibliotecas públicas, organizaciones

de la comunidad.

Bibliografía sugerida:
 Guía para el emprendimiento y el empresarismo en:
http://www.comfama.com/contenidos/servicios/Gu%C3%ADa%20de%20emprendimiento/
 Portal Emprendimiento en: http://www.paraemprender.cl/
 Emprendimiento juvenil en:
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/empr_juv/index.htm

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

 Informes escritos: deben registrar investigación realizada sobre experiencias exitosas de

emprendimientos en Honduras, debe contemplar un apartado en donde se valoren
críticamente estas experiencias.
 Directorio de redes: diseño de un directorio en donde se identifican con claridad redes sociales,
profesionales y económicas que pueda emplearse para el desarrollo de iniciativas. Busca
habilitar al estudiante para conozca y pueda hacer uso de redes una vez que termine su
formación.
 Mapas conceptuales: en donde se presenten los fundamentos conceptuales de redes sociales, y
su importancia para el desarrollo de emprendimientos.
 Guía de visitas: se emplean para que los estudiantes visiten empresas, organizaciones,
instituciones identificadas como emprendedoras. Debe reflejar la capacidad de análisis del
estudiante en relación a transferir lo discutido en clase, a situaciones concretas de la vida
cotidiana.
 Auto-evaluación y co-evaluación: se emplea para valorar críticamente fortalezas y debilidades
que pueden favorecer o limitar los emprendimientos a nivel individual y colectivo.
 Estudio de caso: se analizan casos de emprendedores. Se busca comprender las características
que presentan, así como obstáculos que han superado. Es una actividad para vincular a los
estudiantes con experiencias reales.
 Resúmenes: para presentación de principales conclusiones de conferencistas. Debe permitir
identificar el nivel de comprensión alcanzado por los estudiantes, en relación a los temas
discutidos.
 Visitas a páginas de Internet: estas visitas se focalizan en aquellas páginas dirigidas a dar a
conocer emprendimientos. Se busca acercar a los estudiantes a información relevante que
pueda ser empleada por ellos.
 Portafolio del estudiante: integra todas las experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante
la asignatura, integra de manera simultánea el plan de mejora de competencias profesionales.
Debe ser presentado de manera periódica para recibir realimentación oportuna. Se considera
una evaluación de proceso, por lo que debe reflejar la evolución del aprendiz.

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS – PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA: LEGISLACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Legislación.
AÑO AL QUE PERTENECE: Segundo.
HORAS SEMANALES: 3 horas.
HORAS SEMESTRALES: 60 horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
El módulo de Legislación se orienta hacia el desarrollo de competencias específicas en cuanto a la
aplicación de leyes y reglamentos laborales del país, en el marco de las organizaciones empresariales. El
estudio de este módulo permitirá al educando aplicar eficientemente las herramientas matemáticas en la
consecución de las disposiciones legales referentes a las relaciones obrero – patronales dentro del marco
institucional y la obligatoriedad gubernamental.

Los contenidos que se presentan en este módulo están divididos en conceptuales, procedimentales y
actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios de ejecución, recomendando
actividades de evaluación en función de estos elementos y criterios en una relación vertical de
correspondencia.

Respecto a las actividades de evaluación de logros de competencia, se recomienda verificar el

cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de competencia que contiene
este módulo, según la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a las evidencias
procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas
escritas, con diferentes tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias
requeridas por la norma de competencia.La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de
competencia del módulo deberá ser congruente con el Sistema de Evaluación indicado por la Secretaria
de Educación.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

El módulo de Legislación contribuirá al logro de las expectativas planteadas en este nivel educativo,
contribuyendo a la consecución de los perfiles planteados para la Educación Media en el Bachillerato
Técnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas relacionadas con las leyes vigentes,
específicamente las relacionadas con las actividades laborales para el desarrollo de habilidades y
destrezas que permitan la preparación del educando para desenvolverse de manera inteligente y práctica
en las actividades de la vida laboral.

Con este módulo se da inicio al tratamiento contable y administrativo de las relaciones laborales, en un
sentido práctico, ya que aquí se desarrollan los contenidos concernientes a contrataciones, jornadas,
deberes, derechos, despidos, y un sinnúmero de elementos que surgen de las relaciones obrero –
patronales.

La inclusión de esta asignatura dentro del plan de estudios pretende mostrar los aspectos legales que
rigen las relaciones entre empleados y patronos, bajo un contexto empresarial, de manera teórica, pero
llevando a una práctica consecuente, a fin de lograr que los estudiantes sean capaces de desempeñarse
de manera eficiente, con actitud positiva y con condiciones regidas por la ética, en el sistema laboral de
las empresas.

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 COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Brindar conocimientos que permitan relacionar eficientemente aspectos legales, con procedimientos
administrativos y registros contables.
 Aplicar herramientas y cálculos matemáticos, a aspectos legales en materia de relaciones obrero –
patronales.
 Fomentar la ética en el manejo de información relacionada con los componentes del sistema laboral.
Propiciar una actitud de respeto hacia las leyes laborales de Honduras, observando las disposiciones
tanto a favor de los empleados, como de los patronos.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Introducción al Derecho.
UNIDAD II El Movimiento Sindical Hondureño.
UNIDAD III: Legislación Laboral.

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 UNIDAD I: INTRODUCCIÓN AL DERECHO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Proporcionar al estudiante una orientación de carácter global sobre el derecho en general.
 Mostrar al estudiante el sentido de la norma jurídica y su ordenación a través de un sistema
jerarquizado de fuentes del derecho.
 Fomentar en el estudiante la actitud de respeto a las leyes y su aplicabilidad, bajo un principio
de igualdad.
TIEMPO: 10 horas.

CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO ▲ Procedimentales
● Actitudinales
1. Definen Derecho en  Conceptualización del Derecho. - Realizan una investigación acerca de
sentido amplio y en las generalidades del Derecho.
sentido estricto.  Caracterización de las normas
2. Seleccionan normas jurídicas. - Ven y analizan una película con
que son consideradas contenido legal, seleccionada por el
jurídicas de acuerdo a  Derecho público, privado y mixto, profesor.
sus características. como clases fundamentales de
3. Describen las Derecho. - Observan el proceso de discusión de
distintas clases proyectos de ley, ya sea en video o, de
fundamentales de  Fuentes del Derecho (ley, ser posible, durante una visita al
derecho. costumbres y principios generales). Congreso Nacional.
4. Identifican y
diferencian las distintas  Diferencia entre norma y ley. - Discuten casos propuestos por el
fuentes del Derecho. profesor.
5. Reconocen los  Naturaleza y elementos constitutivos
elementos constitutivos de las leyes.
de las leyes.
6. Asumen actitud de  Actitud de respeto hacia el principio
respeto hacia el de igualdad en la aplicabilidad de las
principio de igualdad en leyes.
la aplicabilidad de las
leyes.

46
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y procesos sugeridos, una

evaluación en base a desempeños desde los saberes previos hasta la construcción y
consolidación de los nuevos saberes. Se sugiere la aplicación de rúbricas propuestas por el
docente como por los mismos estudiantes concensuadas en los criterios de las expectativas de
logro. Por la naturaleza de la asignatura estas rúbricas tienden en gran porcentaje a la evaluación
de los contenidos procedimentales pero que con las mismas se podrá valorizar la adquisición de
los contenidos conceptuales y actitudinales.

La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.

La evaluación diagnóstica es necesaria para conocer los saberes previos de los estudiantes, así
como para realizar adecuaciones a los contenidos de la unidad y en algunos casos en las
expectativas de logro. La evaluación formativa se desarrolla en los procesos y actividades de
aprendizajes sugeridas, haciendo énfasis en que el aprendizaje significativo de los diferentes
contenidos se logra en la medida que los y las estudiantes puedan hacer sus adecuaciones antes,
durante y después del propio proceso de aprendizaje. Así mismo, en la evaluación formativa se
propone tomar en cuenta los parámetros de asistencia, participación activa diaria y uniforme (de
acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la institución.) Actitudes en relación a:
Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas
específicas propias de cada estudiante.

La autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática.
La evaluación sumativa partirá de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, así como de las rúbricas realizadas; estos porcentajes,
se sugiere, partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependerán de los criterios establecidos por el
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad.

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RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Se debe prever la adecuada optimización de espacios existentes en la institución para la

organización y desarrollo de la unidad y las condiciones básicas para el mejor desempeño de los
estudiantes, tomando diferentes estrategias para la adquisición del material mínimo necesario
para el contenido de esta unidad programática.

Recursos sugeridos:
 Televisor.
 Lector de DVD.
 Grabación del proceso de discusión de proyectos de ley en el Congreso Nacional.
 Películas con contenidos legales.
 Casos para discusión.
 Extensión eléctrica.

Referencias Bibliográficas
 Pérez Nieto, Leonel (2004). Introducción al Estudio del Derecho. Cuarta Edición, Editorial
Oxford. México.
 González, Efraín (2004). Temas de Filosofía del Derecho. Segunda edición, Editorial Limusa.
México.
 Cáceres Castellanos, Edgardo (1992). Derecho del Trabajo Hondureño. Editorial Sofía.
Tegucigalpa, Honduras.

46
 UNIDAD II: EL MOVIMIENTO SINDICAL HONDUREÑO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Ofrecer al estudiante una reseña histórica del Movimiento Sindical Hondureño, cuyas
consecuencias redundaron en la creación de leyes y surgimiento de grupos activos a favor de
los derechos laborales.
 Valorar los logros obtenidos por el Movimiento Sindical Hondureño, y sus repercusiones en los
derechos de la clase trabajadora del país.
 Describir los procesos legales de constitución de sindicatos y la manera en que éstos llevan a
cabo sus negociaciones colectivas.
TIEMPO: 15 horas.

CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO ▲ Procedimentales
● Actitudinales
1. Describen los sucesos  El año 1954 en la historia de Honduras. - Elaboran un mural alusivo al
ocurridos durante y Movimiento Sindical Hondureño, su
posteriormente a la  Surgimiento de los sindicatos de historia y actualidad.
huelga de 1954. trabajadores.
2. Explican la forma en - Analizan entrevistas realizadas a
que surgen los  Creación de leyes laborales del país. dirigentes sindicales nacionales.
sindicatos de
trabajadores.  Confederaciones y centrales obreras - Ven y analizan una película con
3. Exponen la manera de Honduras. contenidos orientados a
en que se crean las movimientos sindicales.
primeras leyes laborales  Situación actual del Movimiento
del país. Sindical Hondureño. - Discuten casos propuestos por el
4. Enumeran las profesor.
confederaciones y  Valoración del aporte del movimiento
centrales obreras sindical a la sociedad hondureña. - Elaboran contratos colectivos de
existentes en el país. trabajo, utilizando modelos de
5. Describen la  Procesos legales para la creación de contratos colectivos de empresas
situación actual del sindicatos. reconocidas.
Movimiento Sindical
Hondureño.  Elaboración de contratos colectivos de
6. Valoran el aporte del trabajo.
movimiento sindical a la
sociedad hondureña.
7. Señalan el proceso
realizado al crear un
sindicato.
8. Exponen los
elementos de los
contratos colectivos de
trabajo.

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RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Se debe prever la adecuada optimización de espacios existentes en la institución para la

organización y desarrollo de la unidad y las condiciones básicas para el mejor desempeño de los
estudiantes, tomando diferentes estrategias para la adquisición del material mínimo necesario
para el contenido de esta unidad programática.

Recursos sugeridos:
 Televisor.
 Lector de DVD
 Grabación de entrevistas a dirigentes sindicales.
 Películas con contenidos relacionados a movimientos sindicales.
 Casos para discusión.
 Materiales para la elaboración de láminas y murales:
 Pizarra para elaborar murales.
 Papel
 Tijera
 Pegamento
 Marcadores
 Cinta adhesiva
 Reglas.
 Extensión eléctrica.

Referencias Bibliográficas
 Meza, Víctor (1997), Historia del Movimiento Obrero Hondureño. Centro de Documentación de
Honduras. Tegucigalpa, Honduras.
 Posas, Mario (1981), Luchas del Movimiento Obrero Hondureño. Editorial Universitaria
Centroamericana. San José, Costa Rica.
 Posas, Mario (2000), Diagnóstico del Movimiento Sindical Hondureño, situación actual y
perspectivas, Fundación Friederich Ebert. Tegucigalpa, Honduras.

47
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y procesos sugeridos, una

evaluación en base a desempeños desde los saberes previos hasta la construcción y
consolidación de los nuevos saberes. Se sugiere la aplicación de rúbricas propuestas por el
docente como por los mismos estudiantes, consensuadas en los criterios de las expectativas de
logro. Por la naturaleza de la asignatura estas rúbricas tienden en gran porcentaje a la evaluación
de los contenidos procedimentales pero que con las mismas se podrá valorizar la adquisición de
los contenidos conceptuales y actitudinales.

La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.

La evaluación diagnóstica es necesaria para conocer los saberes previos de los estudiantes, así
como para realizar adecuaciones a los contenidos de la unidad y en algunos casos en las
expectativas de logro. La evaluación formativa se desarrolla en los procesos y actividades de
aprendizajes sugeridas, haciendo énfasis en que el aprendizaje significativo de los diferentes
contenidos se logra en la medida que los y las estudiantes puedan hacer sus adecuaciones antes,
durante y después de propio proceso de aprendizaje. Así mismo, en la evaluación formativa se
propone tomar en cuenta los parámetros de asistencia, participación activa diaria y uniforme (de
acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la institución.) Actitudes en relación a:
Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas
específicas propias de cada estudiante.

La autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática.

La evaluación sumativa partirá de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, así como de las rúbricas realizadas; estos porcentajes,
se sugiere, partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependerán de los criterios establecidos por el
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad.

47
 UNIDAD III: LEGISLACIÓN LABORAL

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Demostrar al estudiante la utilidad del Código del Trabajo, como herramienta de consulta
administrativa en la toma de decisiones laborales.
 Explicar la necesidad e importancia de la normativa laboral, para el buen funcionamiento de las
relaciones laborales en la empresa.
 Capacitar al estudiante en cuanto al uso de herramientas de cálculo matemático en los
procedimientos legales afines a las relaciones laborales en la empresa.
 Fomentar en el estudiante la actitud ética en cuanto al manejo de información sobre salarios y
demás aspectos laborales de la empresa.
TIEMPO: 35 Horas.

CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO ▲ Procedimentales
● Actitudinales
1. Explican las  Disposiciones acerca de los contratos - Discuten casos proporcionados por el
disposiciones de trabajo (tipos, capacidad, profesor.
concernientes a los reglamentación, obligaciones y
contratos de trabajo. prohibiciones, suspensión y - Elaboran contratos de trabajo
2. Describen las terminación). individuales.
disposiciones especiales
acerca del trabajo  Trabajo sujeto a regímenes especiales. - Elaboran reglamentos de trabajo.
sujeto a regímenes
especiales.  Jornadas, descansos y salarios. - Desarrollan ejercicios prácticos
3. Señalan las propuestos por el profesor, mediante
disposiciones aplicables  Protección a los trabajadores durante guía de trabajo.
en cuanto a jornadas, el ejercicio del trabajo.
descansos y salarios de
la empresa.  Organizaciones sociales.
4. Distinguen los riesgos
laborales y  Conflictos colectivos de trabajo.
enfermedades
profesionales a que se  Organización administrativa del
enfrentan los trabajo.
empleados según el tipo
de empresa.  Elaboración de contratos individuales
5. Describen las de trabajo.
organizaciones sociales
en materia laboral,  Elaboración de reglamentos de
reconocidas por la ley. trabajo.
6. Enuncian el proceso
de desarrollo y  Cálculo de salarios ordinarios y
resolución de conflictos extraordinarios.
colectivos de trabajo.
7. Mencionan las  Cálculo de cotizaciones voluntarias y
funciones de la obligatorias de empleados y patronos

47
 CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO ▲ Procedimentales
● Actitudinales
Secretaría de Trabajo y (IHSS, RAP, ISR, etc.)
Previsión Social.
Elaboran contratos  Elaboración de planillas de sueldos y
individuales de trabajo. salarios.
8. Elaboran planillas de
sueldos y salarios.  Cálculo de vacaciones.
9. Calculan prestaciones
laborales.  Cálculo de prestaciones laborales.
10. Asumen actitudes
éticas en cuanto al  Ética en el manejo de información
manejo de información confidencial relacionada con sueldos y
sobre aspectos demás aspectos laborales.
laborales.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Se debe prever la adecuada optimización de espacios existentes en la institución para la

organización y desarrollo de la unidad y las condiciones básicas para el mejor desempeño de los
estudiantes, tomando diferentes estrategias para la adquisición del material mínimo necesario
para el contenido de esta unidad programática.

Recursos sugeridos:
 Casos para discusión.
 Ejercicios prácticos.
 Calculadora.
 Pizarra.
 Marcadores.
 Borradores.

Referencias Bibliográficas
 República de Honduras. Código del Trabajo. Decreto No. 189. Nueva edición actualizada,
Graficentro Editores. Tegucigalpa, Honduras.

Referencias Digitales
 Página oficial de la Dirección Ejecutiva de Ingresos http://www.dei.gob.hn.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y procesos sugeridos, una

evaluación en base a desempeños desde los saberes previos hasta la construcción y
consolidación de los nuevos saberes. Se sugiere la aplicación de rúbricas propuestas por el
docente como por los mismos estudiantes concensuadas en los criterios de las expectativas de
logro. Por la naturaleza de la asignatura estas rúbricas tienden en gran porcentaje a la evaluación
de los contenidos procedimentales pero que con las mismas se podrá valorizar la adquisición de
los contenidos conceptuales y actitudinales.

La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.

La evaluación diagnóstica es necesaria para conocer los saberes previos de los estudiantes, así
como para realizar adecuaciones a los contenidos de la unidad y en algunos casos en las
expectativas de logro. La evaluación formativa se desarrolla en los procesos y actividades de
aprendizajes sugeridas, haciendo énfasis en que el aprendizaje significativo de los diferentes
contenidos se logra en la medida que los y las estudiantes puedan hacer sus adecuaciones antes,
durante y después de propio proceso de aprendizaje. Así mismo, en la evaluación formativa se
propone tomar en cuenta los parámetros de asistencia, participación activa diaria y uniforme (de
acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la institución.) Actitudes en relación a:
Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas
específicas propias de cada estudiante.

La autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática.

La evaluación sumativa partirá de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, así como de las rúbricas realizadas; estos porcentajes,
se sugiere, partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependerán de los criterios establecidos por el
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad.

47
47
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS – PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR:
FORMACIÓN TECNOLÓGICA ORIENTADA

ASIGNATURA: MERCADOTECNIA

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PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

47
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Mercadotecnia.
AÑO AL QUE PERTENECE: Segundo.
HORAS SEMANALES: 4 Horas.
HORAS SEMESTRALES: 80 Horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Mercadotecnia permitirá que las alumnas y alumnos puedan adquirir los conocimientos
básicos del proceso de mercadeo, la relación que este tiene con la planeación estratégica y el
comportamiento de compra de los consumidores.

Además se brindarán los conocimientos esenciales de la mezcla de mercadotecnia, sus diferentes

componentes y las diversas aplicaciones mercadológicas de acuerdo a la naturaleza de las áreas en las
que se desenvolverán en el campo profesional.

El modulo contiene los conceptos acerca de la clasificaciones de los productos, decisiones de mezcla de
productos, estrategias de desarrollo de nuevos productos y de ciclo de vida, fijación de precios, mezcla
promocional y los tipos de venta.

Es importante señalar que el desarrollo de este módulo debe ser con aplicaciones prácticas que generen
las competencias claves de formación orientada. La diversidad de temas que se pueden abordar en esta
asignatura, permitirá que los estudiantes tengan una visión más amplia de cómo operan las empresas en
este mundo tan competitivo y cambiante; comprenderán las necesidades de los consumidores en un
marco de ética en el manejo de información de la empresa, responsabilidad en el uso de los recursos de la
empresa y en un ambiente de desarrollo de la creatividad e innovación como elemento de diferenciación.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Mercadotecnia contribuirá al logro de las expectativas planteadas en este nivel
educativo, contribuyendo a través de ella a la consecución de los perfiles planteados para la Educación
Media en el Bachillerato Técnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de conceptos básicos que
tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades encaminadas a la aplicación
de los diferentes conceptos de mercadeo que se utilizan en las empresas. Este módulo pretende generar
a través de una serie de actividades de aula y de campo, las competencias necesarias para que un
egresado de educación media, llegue con la preparación adecuada para desempeñarse con éxito en sus
funciones y que estos conceptos sean apropiados por los estudiantes durante su pasantía por el módulo,
para que puedan contribuir con eficacia en el desarrollo de sus actividades como profesionales

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Conocer los principales elementos que componen las diferentes mezclas de mercadeo, a través de las
actividades encaminadas a obtención de la información relevante de la mercadotecnia.
 Desarrollar modelos de mercadeo para empresas, aplicando los diferentes conceptos y técnicas que se
proporcionen en el desarrollo de las actividades que se den en esta asignatura.
Desarrollar la creatividad e innovación como elemento de diferenciación en el desarrollo del
planeamiento estratégico de la empresa.

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 UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA
UNIDAD I: El proceso de la Mercadotecnia.
UNIDAD II Desarrollo de estrategias de mercadeo.
UNIDAD III: Desarrollo de la mezcla de la Mercadotecnia.

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 UNIDAD I: EL PROCESO DE LA MERCADOTECNIA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Conocer los diferentes elementos de la Mercadotecnia y su aporte al desarrollo de las
actividades operativas de una empresa, en el marco de un mundo cambiante y cada vez más
competitivo.
 Aplicar diversas estrategias y mezclas de mercadeo, en beneficio del éxito operativo de las
empresas, diseñando programas altamente efectivos que contribuyan al logro de los objetivos
establecidos en el planeamiento estratégico.
 Reconocer la importancia del trabajo en equipo, como un medio para incrementar nuestra
creatividad, liderazgo e innovación tanto personal como empresarial.
TIEMPO: 30 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Enuncian los elementos - Definición de principales  Efectúan una serie de
más importantes acerca conceptos de mercadeo como la investigaciones acerca de temas
del desarrollo de la labor demanda, deseos, satisfacción, relacionados, presentan informe
de mercadeo en una necesidades, valor e intercambios y discuten con respecto a los
empresa. de bienes o productos. hallazgos encontrados.

2. Desarrollan diversas - Filosofías en las cuales se apoya la  Disertan con respecto a las
aplicaciones dirección de mercadear. diferentes filosofías relacionadas
mercadológicas a un - La planeación estratégica y con la dirección de mercadeo.
producto o empresa su relación con el proceso de
determinada. mercadeo.

3. Demuestran creatividad y 1. Modelo de planeamiento  Desarrollan un modelo de

espíritu de trabajo en enfocado a la mercadotecnia de planeamiento estratégico
equipo, en el desarrollo de una empresa. aplicado a una empresa
los diferentes trabajos previamente seleccionada en
asignados en la clase. 2. Funciones básicas de todo clase.
empleado del departamento de
mercadeo.  Invitan a un experto en labores
de mercadeo para conocer el
- Actitud positiva hacia la trabajo que se efectúa en las
investigación y el trabajo en empresas actualmente.
equipo.
- Desarrollo de capacidades de  Lanzan una propuesta de
iniciativa, creatividad e innovación producto al mercado.
en la incorporación de nuevas
líneas.  Comentan la importancia de
trabajar en equipo y lo
fundamental que es la
investigación en un área como la
mercadotecnia.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

Para la realización de una eficiente labor de evaluación, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluación en base a desempeño desde los
conocimientos previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos.

Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.

La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.

El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de
asistencia, participación activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institución.) Actitudes en relación a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.

La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática.

La evaluación sumativa partirá de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependerán de los criterios establecidos por el
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad.

48
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Para el desarrollo eficiente de este curso, será necesaria la adopción de actividades encaminadas
a la verificación de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace
necesaria la visita a las empresas a fin de que los educandos se familiaricen con los distintos
ambientes laborales y con las diferentes actividades que realizan los departamentos de
mercadeo de las mismas. Este tipo de actividades implica desplazamiento de los estudiantes ya
sea acompañados o no por su profesor.

Los requerimientos de material didáctico y de uso escolar son:

 Pizarra.
 Textos o manuales
 Computadora.
 Proyectos multimedia.

Referencias Bibliográficas:
 Kotler/Armstrong, Marketing, Prentice Hall.
 Robbins/Coulter, Administración. Prentice
 Fred R. Davis, Aministración Estratégica, Prentice Hall.

48
 UNIDAD II: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE MERCADO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Comprender los principales componentes de una investigación de mercados, así como los
diferentes comportamientos de compra en el proceso de adquisición de producto por parte de
los consumidores.
Crear un programa de investigación para la obtención de información de mercadeo como la
incorporación de nuevos productos, estudio del comportamiento de compra y medición de
posicionamiento de mercado.
Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, con un alto grado de compromiso,
responsabilidad y ética en el desarrollo de diferentes investigaciones.
TIEMPO 25 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
1. Mencionan los - El sistema de información sobre  Investigan en empresas como se
diferentes procesos para asuntos de mercadeo y efectúa el proceso de recolección de
la obtención de evaluación de las necesidades de información de mercadeo.
información de mercado.
mercado.  Gestionan apoyo en lo referente a
2. Clasifican los tipos de - Mercados del Consumidor, mercadeo a las empresas locales.
comportamiento de comportamientos de compra y
compra de los el proceso de decisión de  Observan en centros comerciales a
consumidores. compra. través de formatos estructurados o no
3. Crean un programa de estructurados, el comportamiento de
investigación de - La segmentación de mercado y el compra de los diferentes clientes de
mercados, como medio proceso de determinación de tiendas.
para detectar las mercados meta, posicionamiento
principales necesidades y selección de estrategias para  Efectúan una investigación de campo
de los consumidores. lograr ventaja competitiva. para determinar marcas o empresas
4. Muestran un alto de posicionadas en la mente de los
sentido de - El proceso de la investigación de consumidores.
responsabilidad, ética, mercados: Definición del
compromiso y de trabajo problema, desarrollo del  Realizan un prueba piloto significativa
en equipo para el programa de investigación y para la investigación de una nueva
cumplimiento de las presentación de hallazgos línea de productos o servicios.
metas organizacionales. relevantes.
 Disertan acerca de la importancia de la
- Responsabilidad ética en el ética en el proceso de investigación de
desarrollo de la investigación de mercados.
mercado.
 Investigan y comentan acerca de cómo
- Compromiso y espíritu de trabajo desarrollan actitudes positivas con
en equipo para el logro de respecto al compromiso y el trabajo en
objetivos corporativos. equipo.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

Para la realización de una eficiente labor de evaluación, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluación en base a desempeño desde los
conocimientos previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos.

Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.

La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.

El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de
asistencia, participación activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institución.) Actitudes en relación a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.

La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática.

La evaluación sumativa partirá de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependerán de los criterios establecidos por el
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad.

48
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Para el desarrollo eficiente de este curso, será necesaria la adopción de actividades encaminadas
a la verificación de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace
necesaria la visita a las empresas o centros comerciales a fin de que los educandos se
familiaricen con los distintos ambientes laborales y con las diferentes actividades que realizan los
departamentos de mercadeo de las mismas. Este tipo de actividades implica desplazamiento de
los estudiantes ya sea acompañados o no por su profesor.

Los requerimientos de material didáctico y de uso escolar son:

 Pizarra.
 Textos o manuales
 Guías de trabajo
 Computadora.
 Proyectos multimedia.
 Formatos para investigaciones.
 Programas estadísticos.
Referencias Bibliográficas
 Kotler/Armstrong, Marketing, Prentice Hall.
 Sampieri/Fernández/Baptista, Metodología de la Investigación.
 Narres K. Investigación de Mercados, un enfoque aplicado, Prentice Hall.
 Kinnear/Taylor, Investigación de Mercado, McGrawHill.

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 UNIDAD III: DESARROLLO DE LA MEZCLA DE LA MERCADOTECNIA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Conocer las diferentes estrategias para el desarrollo de productos, su fijación de precios,
distribución y promoción en un mercado activo.
 Crear modelos o programas para una mezcla de mercado efectiva para productos existentes o
nuevas líneas.
 Desarrollar la capacidad de creación de nuevas mezclas de mercadeo, en un ambiente de
integración laboral.
TIEMPO 25 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Enumeran las diferentes - Estrategias de productos y - Formulan una lista de posibles
estrategias para el servicios: Clasificación, atributos, estrategias para el desarrollo de
desarrollo de productos, presentación y decisiones de nuevos productos o servicios.
su fijación de precios. desarrollo para nuevas líneas y
distribución y promoción etapas del producto. - Diseñan un estudio de factores que
en un mercado activo. - Fijación de precios de productos: podrían afectar la fijación de precios
2. Desarrollan diversos Factores internos y externos a en una determinada empresa o
escenarios para una considerar, estrategias de fijación producto.
mezcla de mercado y cambios de precios.
efectiva para productos - Los canales de distribución: - Investigan de los principales
existentes o nuevas Intermediarios y sus funciones, intermediarios de productos en la
líneas. funciones del canal de localidad.
3. Muestran capacidad de distribución, diseño y - Elaboran una cadena de distribución
creación de nuevas administración del canal de aplicada a un producto asignado en
mezclas de mercadeo, distribución. clase.
en un ambiente de - Proceso de venta: Al detalle, al
integración laboral. mayoreo, tipos de vendedores y - Diseñan un modelo de promoción de
tendencias en la administración de un producto preparando una jornada
la fuerza de ventas. de presentación y lanzamiento del
- Publicidad, promoción y relaciones mismo.
de ventas: Estrategias y marketing
directo y en línea. - Realizan una jornada para motivar la
- Capacidad creadora de nuevas capacidad creadora y relaciones de
estrategias en la mezcla de integración laboral en beneficio de
mercados. sus competencias profesionales.
- Relaciones de integración laboral
en el proceso de formulación de
estrategias de mercado.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

Para la realización de una eficiente labor de evaluación, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluación en base a desempeño desde los
conocimientos previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos.

Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.

La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.

El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de
asistencia, participación activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institución.) Actitudes en relación a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.

La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática.

La evaluación sumativa partirá de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependerán de los criterios establecidos por el
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad.

48
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Para el desarrollo eficiente de este curso, será necesaria la adopción de actividades encaminadas
a la verificación de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace
necesaria la visita a las empresas o centros comerciales a fin de que los educandos se
familiaricen con los distintos ambientes laborales y con las diferentes actividades que realizan los
departamentos de mercadeo de las mismas. Este tipo de actividades implica desplazamiento de
los estudiantes ya sea acompañados o no por su profesor.

Los requerimientos de material didáctico y de uso escolar son:

 Pizarra.
 Equipo de sonido.
 Grabadoras de mano.
 Filmadora o cámara fotográfica.
 Textos o manuales.
 Guías de trabajo.
 Computadora.
 Proyectos multimedia.

Referencias Bibliográficas
 Kotler/Armstrong, Marketing, Prentice Hall.
 Jhonsn Kurtz, Administración de ventas, McGrawHill.

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS – PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR:
FORMACIÓN TECNOLÓGICA ORIENTADA

ASIGNATURA:
PROYECTOS Y PRESUPUESTOS

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PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Proyecto y Presupuestos.
AÑO AL QUE PERTENECE: Segundo.
HORAS SEMANALES: 3 horas.
HORAS SEMESTRALES: 60 horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Con el estudio de este módulo los estudiantes desarrollaran competencias específicas de la función de
organización del trabajo, en el quehacer empresarial, esto permitirá al educando aplicar eficientemente
las herramientas administrativas vinculadas con la solución de problemas y así apoyar a la y la toma de
decisiones en las empresas e instituciones.

Los contenidos que se presentan en este modulo están divididos en conceptuales, procedimentales y
actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios de ejecución, recomendando
actividades de evaluación en función de estos elementos y criterios en una relación vertical de
correspondencia.

Respecto a las actividades de evaluación de logros de competencia, se recomienda verificar el

cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de competencia que contiene
este módulo, según la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a las evidencias
procedimentales y actitudinales.

Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con diferentes tipos de
ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias requeridas por la norma de
competencia.La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del modulo deberá ser
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaria de Educación.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Organización del trabajo contribuirá al logro de las expectativas planteadas en
este nivel educativo, contribuyendo a través de ella a la consecución de los perfiles planteados
para la Educación Media en el Bachillerato Técnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de
prácticas relacionadas con la organización del trabajo, para el desarrollo de habilidades y
destrezas que permitan la preparación del educando para desenvolverse de manera inteligente y
práctica en las actividades de la vida laboral.

Es necesario hacer notar que esta asignatura modular, es la encargada de dar a conocer las bases
iniciales de la relación laboral, convirtiéndose en el portal informativo de la persona que se
desempeñara como profesional técnico en las distintas modalidades. Con la inclusión de esta
asignatura dentro del plan de estudios se pretende generar un profesional informado del
entorno laboral que impera en las diferentes empresas e instituciones. En función de lo
anteriormente expuesto los contenidos innovadores y de actualidad han sido definidos en
función de los sistemas de trabajo, organización del trabajo, análisis de tareas, el entorno laboral
y evaluación de los ambientes de trabajo.

49
 COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Desarrollar conocimientos que permitan una práctica eficiente del desempeño de las labores en los
centros de trabajo, relacionando con las diferentes modalidades de trabajo que debe desarrollar el
empleado con el entorno empresarial.
 Fomentar valores humanos, de entendimiento con las personas que se encuentran en el espacio laboral
interno, así como el externo. Incluyéndose dentro de ellos a los clientes, proveedores y empleados de
empresas de similar actividad.
Proveer de las herramientas administrativas para enfrentarse al mundo laboral, formando e
informando a los educandos que después de un corto periodo de tiempo se convertirán en bachilleres
técnicos profesionales de las distintas modalidades.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Introducción a la organización del trabajo.
UNIDAD II Análisis y evaluación del trabajo.
UNIDAD III: Condiciones y ambiente de trabajo.

49
 UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Introducir al estudiante a los conceptos y prácticas básicas relacionadas con la organización del
trabajo en las empresas e instituciones.
 Conocer la evolución histórica y el marco referente a las condiciones del entorno que han
permitido la organización sistemática de los procesos de trabajo.
 Desarrollar una conducta consciente de responsabilidad social y ética, aplicada a las relaciones
interpersonales, y enmarcada en las actividades cotidianas de los ambientes laborales y su
vinculación con el ambiente externo a los centros de trabajo.
TIEMPO: 15 horas

CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
1. Enuncian y explican los - Concepto de organización - Realizan una investigación a cerca de la
conceptos relacionados con la del trabajo. relación que existe entre las funciones
organización del trabajo. - La Organización desde el de la administración y las tareas que se
punto de vista administrativo. realizan en los centros de trabajo.
2. Analizan los niveles - Introducción al mundo del
jerárquicos y las líneas de trabajo. - Elaboran organigramas de diferentes
autoridad en la estructura - Niveles Jerárquicos en las empresas en los cuales se identifican las
organizacional de una organizaciones. líneas de autoridad.
empresa. - Niveles de autoridad.
- La Cultura Organizacional. - Estructuran un cuadro comparativo
- Identifican los tipos de - Responsabilidad social y ética entre instituciones públicas y privadas.
cultura organizacional de las - Relaciones interpersonales.
empresas e instituciones - Elaboran láminas en donde se presenta
nacionales. la estructura organizacional de la
empresa, identificando las unidades y/o
- Asumen una actitud de departamentos de las empresas,
responsabilidad, ante las posteriormente las ubican en el salón
necesidades sociales y los de clases.
problemas socio – afectivos de
las personas. - Visitan empresas del sector, con el fin
de determinar los rasgos de la cultura
- Comprenden la necesidad organizacional.
de asumir una actitud de
apertura ante la diversidad de - Realizan dinámicas de socialización y
género. trabajo en equipo con sus compañeros
de asignatura.

- Elaboran un mural en donde se da a

conocer a la importancia de la ética
profesional en el ambiente de trabajo y
en las actuaciones personales.

- Diseñan un álbum relacionado con su

49
 CONTENIDOS
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
comportamiento personal

- Discuten casos relacionados con el

comportamiento ético de las personas
en diferentes escenarios.

- Gestionan charlas con expertos en la

materia.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Se debe propiciar un ambiente en el cual se puedan desarrollar actividades tanto de aula, como
de esparcimiento para la realización de actividades de socialización entre los alumnos de la
asignatura.

Recursos sugeridos:
 Transporte para la realización de visita al menos a una empresa de la localidad.
 Casos para discusión.
 Libro de dinámicas de socialización.
 Materiales para la elaboración de laminas y murales:
 Pizarra para elaborar el mural.
 Papel
 Tijera
 Pegamento
 Marcadores
 Cinta adhesiva
 Reglas.

Referencias Bibliográficas
 Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México,
2004.
 Ander, Ronald B. Comunicación Organizacional. Octava edición, Mac Graw Hill, México.
 Kontz, Harol, Administración, Una pespectiva global, Doceava edición, Mac Graw Hill.
 Sanchez, Elsa Milena. Tecnicas de Grupo, INICE, Honduras, 2002.
 Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura ágil. Mac Graw Hill,
Mexico, 2006.

Referencias Digitales:
 Introduccion al estudio del trabajo: http://www.ergoprojects.com/tienda/detalle?Id_articulo=103

49
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

Para la realización de una eficiente labor de evaluación, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluación en base a desempeño desde los
conocimientos previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos.

Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.

La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.

El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de
asistencia, participación activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institución.) Actitudes en relación a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.

La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática.

La evaluación sumativa partirá de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente ® (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular ® (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependerán de los criterios establecidos por el
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad.

49
 UNIDAD II: CONDICIONES Y AMBIENTE DE TRABAJO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse con facilidad en los
diferentes espacios laborales.
 Dar al educando la oportunidad de conocer los diferentes ambientes laborales.
 Crear una conciencia de trabajo orientada al logro de los objetivos de las empresas e
instituciones y enmarcada en una cultura de trabajo que permita al futuro profesional
vincularse de manera directa al proceso productivo en los diferentes espacios de trabajo que
demanda la sociedad en general.
 Dotar al educando de las competencias necesarias para cuidar de su persona en los diferentes
espacios de trabajo.
 Fomentar los incentivos no monetarios, como opción de mejora de los ambientes de trabajo.
TIEMPO: 20 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
- Distribución Física de las áreas de  Elaboran una maqueta de
- Identifican las condiciones trabajo. distribución de espacios en una
ambientales propias para el - Señalización de las áreas empresa e indican la razón de la
desempeño de labores de y espacios laborales. ubicación de cada una de las
acuerdo al tipo de trabajo y - Estrategias para los recorridos oficinas, talleres, laboratorios, etc.
los requerimientos del mismo. que se hacen en función de la  Realizan actividades de
tarea a desarrollar, sus señalización de pasillos y áreas de
- Valoran la importancia de condiciones de seguridad y peligro en las instalaciones del
la señalización de las áreas reglamentos relacionados con centro de estudio.
de trabajo, como medida ellas.  Realizan una campaña de
de seguridad en el centro - Orden y limpieza en el desarrollo concientización para no ensuciar el
de trabajo. de cada una de las actividades centro de estudios.
laborales.  Elaboran un mural que tiene como
- Valoran la importancia de la - El Hábitat Industrial. tema, las condiciones de higiene y
higiene y seguridad en el - Requerimientos mínimos seguridad en las empresas.
centro de trabajo y se aplicables en las empresas en  Elaboran un álbum con las
preparan para aplicar la esta relación con la Higiene y imágenes de espacios laborales
cultura en los futuros centros Seguridad. con colores adecuados al tipo de
de trabajo. - Efectos del ruido y las vibraciones, ambiente.
condiciones laborales y  Realizan una investigación en la
- Identifican los colores requerimientos para web, para informarse sobre el
adecuados para la amortiguarlos durante el hábitat industrial, muestran
ambientación de desarrollo del trabajo. ejemplos de los mismos.
diferentes espacios de - Condiciones Térmicas y  Visitan una empresa que se dedica
trabajo. ambientales. a la transformación de bienes.
- Ambientes laborales interiores.  Visitan una empresa que se dedica
- Establecen la diferencia entre - Iluminaciones y colores de los a la prestación de servicios.
los ambientes empresariales espacios laborales, de acuerdo a  Resuelven una guía de trabajo de
comerciales y los ambientes sus necesidades y requerimientos. acuerdo a visitas empresariales

49
de trabajo industrial en donde

49
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
se transforman bienes y se - Equipamientos sociales. programadas.
ofrecen servicios. - Herramientas para el trabajo.  Desarrollan simulación de roles,
- Posturas de trabajo. con el fin de verificar el
- Identifican el lugar adecuado - Los movimientos en espacios de cumplimiento de los aprendizajes.
y las condiciones en que producción en serie, maquilas y  Opinan sobre los ambientes
deben manejarse las puestos de trabajo que requieren laborales que se presentan en los
herramientas de trabajo. movimientos y posturas rutinarias espacios televisivos del país.
y permanentes por parte del (Noticieros, programas de
- Aprenden las posturas y los empleado. entretenimiento, etc.)
movimientos correctos - Sistema de pago con incentivos.  Realizan una actividad para la
para el desarrollo de - Respeto a los actores que instalación de un botiquín en el
labores en diferentes intervienen en el proceso de centro de estudios y la recolección
ambientes de trabajo. trabajo en la empresa y fuera de medicamentos para el mismo.
de ella.  Elaboran láminas en donde se
- Valoran la importancia de presenta la distribución de las
los incentivos salariales en el herramientas de un taller, un
clima laboral de la empresa. laboratorio de ciencias naturales
y un espacio para implementos
deportivos.
 Desarrollan un taller en donde
participa un experto en
condiciones de salud y posturas
que se deben adoptar de acuerdo
al tipo de trabajo a desarrollar.
 Investigan sobre los incentivos
laborales diferentes al pago
monetario para los empleados.
 Exponen y discuten sobre la
investigación referente a los
incentivos laborales de las
empresas.

49
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Recursos necesarios:
Para el desarrollo eficiente de este curso, será necesaria la adopción de actividades encaminadas
a la verificación de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace
necesaria la visita a las empresas a fin de que los educandos se familiaricen con los distintos
ambientes laborales y con las políticas de manejo, higiene y seguridad de las mismas. Este tipo
de actividades implica desplazamiento de los estudiantes, acompañados por su profesor. Y es por
ello que se deben tomar las previsiones en cuanto al transporte.

Los requerimientos de material didáctico y de uso escolar son:

 Pizarra para elaborar el mural.
 Papel blanco y papel construcción.
 Tijera
 Pegamento
 Marcadores
 Cinta adhesiva
 Videos de acuerdo a la temática ofrecida.
 Reglas.
 Cartón
 Lápices de colores, acuarelas.
 Libro de dinámicas de grupo.

Referencias Bibliográficas
 Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México,
2004.
 Ander, Ronald B. Comunicación Organizacional. Octava edición, Mac Graw Hill, México.
 Kontz, Harol. Administración, Una pespectiva global. Doceava edición, Mac Graw Hill.
 Sanchez, Elsa Milena. Técnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002.
 Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura ágil. Mac Graw Hill,
México, 2006.

Referencias Digitales
 Estrés y jornadas de trabajo: http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm
 Ambiente laboral: http://www.sht.com.ar/archivo/temas/tea.htm
 Ambiente de trabajo: http://www.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?IdArt=26315
 Comprobaciones ergonómicas en los ambientes de trabajo:
http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm
 Higiene y Seguridad: http://www.stps.gob.mx/312/publica/riesgos.html
 Administración de las compensaciones: http://html.rincondelvago.com/administracion-de-las-
compensaciones_1.ht.

49
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

Para la realización de una eficiente labor de evaluación, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluación en base a desempeño desde los
conocimientos previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos.

Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.

La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.

El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de
asistencia, participación activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institución.) Actitudes en relación a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.

La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática.

La evaluación sumativa partirá de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependerán de los criterios establecidos por el
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad.

50
 UNIDAD III: LEGISLACIÓN LABORAL

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Proporcionar las herramientas de carácter administrativo, necesarias para inserción del
educando al mercado laboral.
 Dar a conocer las distintas modalidades de jornadas de trabajo y la relación de estas con los
tipos de labores que se realizan en las empresas.
 Implementar técnicas de relajación y manejo del estrés tanto académico, como laboral, con el
fin de hacer frente a las situaciones críticas y problemáticas que se presentan en los ambientes
de trabajo.
 Dar a conocer los criterios que se toman en consideración para la evaluación del desempeño.
TIEMPO: 25 horas

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
- Identifican los sistemas de - El sistema hombre-máquina. - Realizan investigación
trabajo que se aplican en las - El tiempo de trabajo, jornadas de relacionada con el sistema
empresas. trabajo, la necesidad del trabajo en hombre-maquina.
horarios adecuados. - Discuten sobre la cantidad de
- Conocen las diferentes - Metodologías y Técnicas de horas de trabajo en las
jornadas de trabajo que se medición del tiempo. diferentes jornadas y hacen
aplican en cumplimiento - Soporte documental y registros de comparaciones con las jornadas
del código de trabajo los trabajos. de trabajo de sus padres y/o
vigente. - La carga mental y el manejo del familiares.
estrés. - Realizan cálculos de horas para
- Realizar prácticas - Factores psicosociales. asignación de horarios en los
relacionadas con la medición - Métodos de evaluación centros de trabajo.
del tiempo, aplicado a tareas del desempeño. - Investigan sobre los tiempos y
específicas. movimientos en el desarrollo
de labores en las empresas.
- Valorar la importancia del - Realizan comparaciones
manejo de la información entre los tiempos de
de respaldo de las realización de actividades
actividades laborales. similares.
- Realizan archivo de
- Organizar adecuadamente documentos de respaldo de las
la documentación de actividades laborales, aplicando
respaldo de labores, en clasificación y orden.
función del requerimiento - Realizan prácticas de relajación,
del centro de trabajo. enfocadas al manejo del estrés
estudiantil y laboral.
- Comprende y hace uso de - Propician actividades de
las técnicas para el manejo socialización con los
del estrés laboral. compañeros a fin de mejorar las
relaciones interpersonales y
- Se adapta a la diversidad de conocer los problemas afectivos
condiciones existentes en el
50
 y fomentar el espíritu de

50
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
espacio laboral, causados por solidaridad.
la diversidad de niveles - Realizan prácticas
existentes en las empresas. comparativas, de actividades
similares, con el objetivo de
- Valora la importancia de establecer estándares de
las compensaciones medición y evaluación del
salariales justas y el desempeño.
significado de las - Gestionan charlas con expertos
compensaciones no en el tema de estrés laboral.
monetarias.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Se debe prever la adecuada optimización de espacios existentes en la institución para la

organización y desarrollo de la unidad y las condiciones básicas para el mejor desempeño de los
estudiantes, tomando diferentes estrategias para la adquisición del material mínimo necesario
para el contenido de esta unidad programática.

Recursos sugeridos:
 Casos para discusión.
 Ejercicios prácticos.
 Calculadora.
 Pizarra.
 Marcadores.
 Borradores.

Referencias Bibliográficas:
 República de Honduras. Código del Trabajo. Decreto No. 189. Nueva edición actualizada,
Graficentro Editores. Tegucigalpa, Honduras.

Referencias Digitales:
 Página oficial de la Dirección Ejecutiva de Ingresos http://www.dei.gob.hn

50
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

Para la realización de una eficiente labor de evaluación, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluación en base a desempeño desde los
conocimientos previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos.

Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.

La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.

El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de
asistencia, participación activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institución.) Actitudes en relación a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.

La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática.

La evaluación sumativa partirá de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como:

Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependerán de los criterios establecidos por el
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad.

50
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA

MEDIA DE HONDURAS – PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR:
FORMACIÓN TECNOLÓGICA ORIENTADA

ASIGNATURA:
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

50
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Organización del trabajo.
AÑO AL QUE PERTENECE: Segundo.
HORAS SEMANALES: 3 horas.
HORAS SEMESTRALES: 60 horas.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Con el estudio de este módulo los estudiantes desarrollaran competencias específicas de la función de
organización del trabajo, en el quehacer empresarial, esto permitirá al educando aplicar eficientemente
las herramientas administrativas vinculadas con la solución de problemas y así apoyar a la y la toma de
decisiones en las empresas e instituciones.

Los contenidos que se presentan en este modulo están divididos en conceptuales, procedimentales y
actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios de ejecución, recomendando
actividades de evaluación en función de estos elementos y criterios en una relación vertical de
correspondencia.

Respecto a las actividades de evaluación de logros de competencia, se recomienda verificar el

cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de competencia que contiene
este módulo, según la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a las evidencias
procedimentales y actitudinales.

Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con diferentes tipos de
ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias requeridas por la norma de
competencia.

La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del modulo deberá ser congruente
con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaria de Educación

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Organización del trabajo contribuirá al logro de las expectativas planteadas en este nivel
educativo, contribuyendo a través de ella a la consecución de los perfiles planteados para la Educación
Media en el Bachillerato Técnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas relacionadas con
la organización del trabajo, para el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan la preparación del
educando para desenvolverse de manera inteligente y práctica en las actividades de la vida laboral.
Es necesario hacer notar que esta asignatura modular, es la encargada de dar a conocer las bases iniciales
de la relación laboral, convirtiéndose en el portal informativo de la persona que se desempeñara como
profesional técnico en las distintas modalidades. Con la inclusión de esta asignatura dentro del plan de
estudios se pretende generar un profesional informado del entorno laboral que impera en las diferentes
empresas e instituciones. En función de lo anteriormente expuesto los contenidos innovadores y de
actualidad han sido definidos en función de los sistemas de trabajo, organización del trabajo, análisis de
tareas, el entorno laboral y evaluación de los ambientes de trabajo.

50
 COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Desarrollar conocimientos que permitan una práctica eficiente del desempeño de las labores en los
centros de trabajo, relacionando con las diferentes modalidades de trabajo que debe desarrollar el
empleado con el entorno empresarial.
 Fomentar valores humanos, de entendimiento con las personas que se encuentran en el espacio laboral
interno, así como el externo. Incluyéndose dentro de ellos a los clientes, proveedores y empleados de
empresas de similar actividad.
Proveer de las herramientas administrativas para enfrentarse al mundo laboral, formando e informando
a los educandos que después de un corto periodo de tiempo se convertirán en bachilleres técnicos
profesionales de las distintas modalidades.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: Introducción a la organización del trabajo.
UNIDAD II Análisis y evaluación del trabajo.
UNIDAD III: Condiciones y ambiente de trabajo.

50
 UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Introducir al estudiante a los conceptos y prácticas básicas relacionadas con la organización del
trabajo en las empresas e instituciones.
 Conocer la evolución histórica y el marco referente a las condiciones del entorno que han
permitido la organización sistemática de los procesos de trabajo.
 Desarrollar una conducta consciente de responsabilidad social y ética, aplicada a las relaciones
interpersonales, y enmarcada en las actividades cotidianas de los ambientes laborales y su
vinculación con el ambiente externo a los centros de trabajo.
TIEMPO: 15 horas

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Enuncian y explican los - Concepto de organización del - Realizan una investigación a cerca de
conceptos relacionados con trabajo. la relación que existe entre las
la organización del trabajo. - La Organización desde el funciones de la administración y las
punto de vista administrativo. tareas que se realizan en los centros
2. Analizan los niveles - Introducción al mundo del trabajo. de trabajo.
jerárquicos y las líneas de - Niveles Jerárquicos en las
autoridad en la estructura organizaciones. - Elaboran organigramas de diferentes
organizacional de una - Niveles de autoridad. empresas en los cuales se identifican
empresa. - La Cultura Organizacional. las líneas de autoridad.
- Responsabilidad social y ética
- Identifican los tipos de - Relaciones interpersonales. - Estructuran un cuadro comparativo
cultura organizacional de las entre instituciones públicas y
empresas e instituciones privadas.
nacionales.
- Elaboran láminas en donde se
- Asumen una actitud de presenta la estructura organizacional
responsabilidad, ante las de la empresa, identificando las
necesidades sociales y los unidades y/o departamentos de las
problemas socio – afectivos empresas, posteriormente las ubican
de las personas. en el salón de clases.

- Comprenden la - Visitan empresas del sector, con el fin

necesidad de asumir una de determinar los rasgos de la cultura
actitud de apertura ante la organizacional.
diversidad de género.
- Realizan dinámicas de socialización y
trabajo en equipo con sus
compañeros de asignatura.

- Elaboran un mural en donde se da a

conocer a la importancia de la ética
profesional en el ambiente de trabajo
y en las actuaciones personales.

50
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales

- Diseñan un álbum relacionado con su

comportamiento personal

- Discuten casos relacionados con el

comportamiento ético de las personas
en diferentes escenarios.

- Gestionan charlas con expertos en la

materia.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Se debe propiciar un ambiente en el cual se puedan desarrollar actividades tanto de aula, como
de esparcimiento para la realización de actividades de socialización entre los alumnos de la
asignatura.
Recursos sugeridos:
 Transporte para la realización de visita al menos a una empresa de la localidad.
 Casos para discusión.
 Libro de dinámicas de socialización.
 Materiales para la elaboración de laminas y murales:
 Pizarra para elaborar el mural.
 Papel
 Tijera
 Pegamento
 Marcadores
 Cinta adhesiva
 Reglas.
Referencias Bibliográficas
 Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México,
2004.
 Ander, Ronald B. Comunicación Organizacional. Octava edición, Mac Graw Hill, México.
 Kontz, Harol, Administración, Una pespectiva global, Doceava edición, Mac Graw Hill.
 Sanchez, Elsa Milena. Técnicas de Grupo, INICE, Honduras, 2002.
 Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura ágil. Mac Graw Hill,
México, 2006.
Referencias Digitales:
 Introduccion al estudio del trabajo: http://www.ergoprojects.com/tienda/detalle?Id_articulo=103

50
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

Para la realización de una eficiente labor de evaluación, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluación en base a desempeño desde los
conocimientos previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos.

Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.

La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.

El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de
asistencia, participación activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institución.) Actitudes en relación a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.

La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática.

La evaluación sumativa partirá de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente ® (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular ® (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependerán de los criterios establecidos por el
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad.

51
 UNIDAD II: CONDICIONES Y AMBIENTE DE TRABAJO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse con facilidad en los
diferentes espacios laborales.
 Dar al educando la oportunidad de conocer los diferentes ambientes laborales.
 Crear una conciencia de trabajo orientada al logro de los objetivos de las empresas e
instituciones y enmarcada en una cultura de trabajo que permita al futuro profesional
vincularse de manera directa al proceso productivo en los diferentes espacios de trabajo que
demanda la sociedad en general.
 Dotar al educando de las competencias necesarias para cuidar de su persona en los diferentes
espacios de trabajo.
 Fomentar los incentivos no monetarios, como opción de mejora de los ambientes de trabajo.
TIEMPO: 20 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
- Identifican las condiciones - Distribución Física de las áreas de  Elaboran una maqueta de
ambientales propias para el trabajo. distribución de espacios en una
desempeño de labores de - Señalización de las áreas empresa e indican la razón de la
acuerdo al tipo de trabajo y y espacios laborales. ubicación de cada una de las
los requerimientos del - Estrategias para los recorridos que oficinas, talleres, laboratorios,
mismo. se hacen en función de la tarea a etc.
desarrollar, sus condiciones de  Realizan actividades de
- Valoran la importancia de la seguridad y reglamentos señalización de pasillos y áreas de
señalización de las áreas de relacionados con ellas. peligro en las instalaciones del
trabajo, como medida de - Orden y limpieza en el desarrollo centro de estudio.
seguridad en el centro de de cada una de las actividades  Realizan una campaña de
trabajo. laborales. concientización para no ensuciar
- El Hábitat Industrial. el centro de estudios.
- Valoran la importancia de la - Requerimientos mínimos  Elaboran un mural que tiene
higiene y seguridad en el aplicables en las empresas como tema, las condiciones de
centro de trabajo y se en relación con la Higiene y higiene y seguridad en las
preparan para aplicar la esta Seguridad. empresas.
cultura en los futuros centros - Efectos del ruido y las vibraciones,  Elaboran un álbum con las
de trabajo. condiciones laborales y imágenes de espacios laborales
requerimientos para con colores adecuados al tipo de
- Identifican los colores amortiguarlos durante el ambiente.
adecuados para la desarrollo del trabajo.  Realizan una investigación en la
ambientación de diferentes - Condiciones Térmicas web, para informarse sobre el
espacios de trabajo. y ambientales. hábitat industrial, muestran
- Ambientes laborales interiores. ejemplos de los mismos.
- Establecen la diferencia entre - Iluminaciones y colores de los  Visitan una empresa que se
los ambientes empresariales espacios laborales, de acuerdo a dedica a la transformación de
comerciales y los ambientes sus necesidades y requerimientos. bienes.
de trabajo industrial en donde - Equipamientos sociales.  Visitan una empresa que se
se transforman bienes y se - Herramientas para el trabajo. dedica a la prestación de
ofrecen servicios. servicios.

51
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
- Identifican el lugar adecuado 3. Posturas de trabajo.  Resuelven una guía de trabajo d e
y las condiciones en que acuerdo a visitas empresariales
deben manejarse las programadas.
herramientas de trabajo. 4. Los movimientos en espacios de  Desarrollan simulación de roles,
producción en serie, maquilas y con el fin de verificar el
- Aprenden las posturas y los puestos de trabajo que requieren cumplimiento de los aprendizajes.
movimientos correctos para movimientos y posturas rutinarias  Opinan sobre los ambientes
el desarrollo de labores en y permanentes por parte del laborales que se presentan en los
diferentes ambientes de empleado. espacios televisivos del país.
trabajo. - Sistema de pago con incentivos. (Noticieros, programas de
- Respeto a los actores que entretenimiento, etc.)
- Valoran la importancia de los intervienen en el proceso de  Realizan una actividad para la
incentivos salariales en el trabajo en la empresa y fuera instalación de un botiquín en el
clima laboral de la empresa. de ella. centro de estudios y la
recolección de medicamentos
para el mismo.
 Elaboran láminas en donde se
presenta la distribución de las
herramientas de un taller, un
laboratorio de ciencias naturales
y un espacio para implementos
deportivos.
 Desarrollan un taller en donde
participa un experto en
condiciones de salud y posturas
que se deben adoptar de acuerdo
al tipo de trabajo a desarrollar.
 Investigan sobre los incentivos
laborales diferentes al pago
monetario para los empleados.
 Exponen y discuten sobre la
investigación referente a los
incentivos laborales de las
empresas.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Recursos necesarios
Para el desarrollo eficiente de este curso, será necesaria la adopción de actividades encaminadas
a la verificación de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace
necesaria la visita a las empresas a fin de que los educandos se familiaricen con los distintos
ambientes laborales y con las políticas de manejo, higiene y seguridad de las mismas. Este tipo
de actividades implica desplazamiento de los estudiantes, acompañados por su profesor. Y es por
ello que se deben tomar las previsiones en cuanto al transporte.

51
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Los requerimientos de material didáctico y de uso escolar son:

 Pizarra para elaborar el mural.
 Papel blanco y papel construcción.
 Tijera
 Pegamento
 Marcadores
 Cinta adhesiva
 Videos de acuerdo a la temática ofrecida.
 Reglas.
 Cartón
 Lápices de colores, acuarelas.
 Libro de dinámicas de grupo.

Referencias Bibliográficas:
 Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México,
2004.
 Ander, Ronald B. Comunicación Organizacional. Octava edición, Mac Graw Hill, México.
 Kontz, Harol, Administración, Una pespectiva global. Doceava edición, Mac Graw Hill.
 Sanchez, Elsa Milena. Técnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002.
 Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura ágil. Mac Graw Hill,
México, 2006.

Referencias Digitales:
 Estrés y jornadas de trabajo: http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm
 Ambiente laboral: http://www.sht.com.ar/archivo/temas/tea.htm
 Ambiente de trabajo: http://www.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?IdArt=26315
 Comprobaciones ergonómicas en los ambientes de trabajo:
http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm
 Higiene y Seguridad: http://www.stps.gob.mx/312/publica/riesgos.html
 Administración de las compensaciones: http://html.rincondelvago.com/administracion-de-las-
compensaciones_1.ht.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

Para la realización de una eficiente labor de evaluación, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluación en base a desempeño desde los
conocimientos previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos.
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se

51
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS (continuación):

ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en

logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.

La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.

El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de
asistencia, participación activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institución.) Actitudes en relación a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.

La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática.

La evaluación sumativa partirá de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependerán de los criterios establecidos por el
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad.

51
 UNIDAD III: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Proporcionar las herramientas de carácter administrativo, necesarias para inserción del
educando al mercado laboral.
 Dar a conocer las distintas modalidades de jornadas de trabajo y la relación de estas con los
tipos de labores que se realizan en las empresas.
 Implementar técnicas de relajación y manejo del estrés tanto académico, como laboral, con el
fin de hacer frente a las situaciones críticas y problemáticas que se presentan en los ambientes
de trabajo.
 Dar a conocer los criterios que se toman en consideración para la evaluación del desempeño.
TIEMPO 25 horas.

CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
- El sistema hombre-máquina. - Realizan investigación relacionada
- Identifican los sistemas de - El tiempo de trabajo, jornadas de con el sistema hombre-maquina.
trabajo que se aplican en las trabajo, la necesidad del trabajo - Discuten sobre la cantidad de
empresas. en horarios adecuados. horas de trabajo en las diferentes
- Metodologías y Técnicas de jornadas y hacen comparaciones
- Conocen las diferentes medición del tiempo. con las jornadas de trabajo de sus
jornadas de trabajo que se - Soporte documental y registros de padres y/o familiares.
aplican en cumplimiento los trabajos. - Realizan cálculos de horas para
del código de trabajo - La carga mental y el manejo del asignación de horarios en los
vigente. estrés. centros de trabajo.
- Factores psicosociales. - Investigan sobre los tiempos y
- Realizar prácticas - Métodos de evaluación movimientos en el desarrollo de
relacionadas con la medición del desempeño. labores en las empresas.
del tiempo, aplicado a tareas - Realizan comparaciones entre los
específicas. tiempos de realización de
actividades similares.
- Valorar la importancia del - Realizan archivo de documentos
manejo de la información de respaldo de las actividades
de respaldo de las laborales, aplicando clasificación y
actividades laborales. orden.
- Realizan prácticas de relajación,
- Organizar adecuadamente enfocadas al manejo del estrés
la documentación de estudiantil y laboral.
respaldo de labores, en - Propician actividades de
función del requerimiento socialización con los compañeros a
del centro de trabajo. fin de mejorar las relaciones
interpersonales y conocer los
- Comprende y hace uso de problemas afectivos y fomentar el
las técnicas para el manejo espíritu de solidaridad.
del estrés laboral. - Realizan prácticas comparativas,
de actividades similares, con el
- Se adapta a la diversidad de
51
 CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
condiciones existentes en el objetivo de establecer estándares
espacio laboral, causados por de medición y evaluación del
la diversidad de niveles desempeño.
existentes en las empresas. - Gestionan charlas con expertos en
el tema de estrés laboral.
- Valora la importancia de
las compensaciones
salariales justas y el
significado de las
compensaciones no
monetarias.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Para el desarrollo de esta unidad es necesario realizar varias practicas relacionadas con los
distintos temas, es por ello que se sugiere al docente aplicar una serie de practicas que le
permitan lograr los objetivos y competencias propuestas.

Los recursos didácticos necesarios son:

 Calculadora
 Fuentes bibliográficas
 Documentos para la realización de prácticas de clasificación y archivo.
 Guías de ejercicios de relajación.

Referencias Bibliográficas:
 Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México,
2004.
 Ander, Ronald B. Comunicación Organizacional. Octava edición, Mac Graw Hill, México.
 Kontz, Harol. Administración, Una perspectiva global. Doceava edición, Mac Graw Hill.
 Sanchez, Elsa Milena. Técnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002.
 Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura ágil. Mac Graw Hill,
México, 2006.

Referencias Digitales:
 Estudio de tiempos:
http://www.angelfire.com/nf/emilio/tiempos.html
 Sistema hombre- maquina:
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/6616/macro.html
 Material para la medición del tiempo de trabajo.:
http://prof.usb.ve/lcolmen/medicion.html

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:

Para la realización de una eficiente labor de evaluación, que permita el control de los
aprendizajes y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los
contenidos, actividades y procesos sugeridos, una evaluación en base a desempeño desde los
conocimientos previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos.

Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se
aplique evaluaciones diagnosticas para determinar el conocimiento inicial y para realizar los
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura.

La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos.

El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de
asistencia, participación activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del
docente y/o de la institución.) Actitudes en relación a: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio
para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática.

La evaluación sumativa partirá de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como
Excelente (E) (5pts), Muy Bueno (MB) (4pts.), Bueno (B) (3pts.), Regular (R) (2pts.) o Necesita
Mejorar (NM) (1pt.) Los porcentajes y escalas dependerán de los criterios establecidos por el
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad.

51
V NORMA DE COMPETENCIA Y PROGRAMAS DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA

5.1 Fundamentación

El Currículo de la Educación Media Técnico Profesional tiene una estructura que comprende: una
formación de fundamento, una formación orientada según el campo profesional y una formación
específica según la especialidad, que permite la movilidad académica y laboral a nivel nacional.
Este Modelo se basa en un enfoque por competencia, referido al desempeño eficiente, de
acuerdo con estándares de profesionalidad y criterios de responsabilidad, propios de la
profesión, que se definen con los sectores productivos.

El perfil del Bachillerato Técnico Profesional a sido diseñado a partir de la intersección de lo

educativo y lo laboral, con base a la configuración de las “competencias técnico profesionales”,
organizadas, para ser logradas, en espacios curriculares: asignaturas, módulos, talleres,
proyectos, pasantías, seminarios, prácticas profesionales, etc.

Las Asignaturas son agrupaciones de contenidos científicos afines, con propósitos de desarrollar
competencias de fundamento y orientadas, pertinentes a las áreas curriculares. Los Módulos:
agrupaciones de contenidos conceptuales, procedímentales y actitudinales que se definen a
partir de competencias de la Formación Técnico Profesional. Los Talleres: espacios curriculares
que tienen un mayor énfasis en el desarrollo de competencias procedímentales y actitudinales
de la profesión, espacios de aplicación de los saberes según propósitos claramente definidos,
dispuestos a ser evaluados para demostrar competencia. Los Proyectos: espacios curriculares
que propician la consolidación e innovación de las competencias técnicos profesionales, al
tiempo que permiten la gerencia del trabajo con base en proyectos. Las Pasantías: prácticas
planificadas en las empresas e instituciones que incluyen, para el desarrollo de competencia, el
conocimiento de la estructura y funcionamiento de las mismas. Y las Prácticas Profesionales
Supervisadas: espacios curriculares donde se ponen en práctica, en un ambiente real de trabajo,
los diferentes saberes propios de su formación técnico profesional y se consolida la competencia
profesional.

El desarrollo de la formación especifica requiere de la creación de redes entre los centros

educativos de formación técnico profesional y las empresas e instituciones relacionadas con la
orientación del Bachillerato Técnico Profesional, de manera que permitan integrar el mundo
productivo con el mundo educativo; y de la capacitación y actualización de los docentes puedan
mediante pasantías en algunas empresas e instituciones relacionadas con su área de docencia.
Esto posibilitaría el contacto con conocimientos, tecnología y metodologías más avanzadas que
las existentes en los centros educativos o en su entorno.

51
La formación específica comprende el conjunto de saberes relacionados directamente con la
especialidad y definen la preparación profesional a través del desarrollo de competencias técnico
profesionales; prepara al y a la estudiante para incorporarse al mundo del trabajo en un
determinado sector productivo y/o de servicios. La organización curricular de la formación
específica se construye a partir de áreas tecnológicas de las especialidades de cada sector y en
diferentes espacios curriculares, finalizando con la práctica profesional en la empresa y un
trabajo educativo social.

La práctica profesional es parte de la formación específica del Bachillerato Técnico Profesional y

consiste en la realización, por parte de los estudiantes, de trabajos propios de la especialidad, en
ambientes reales de las empresas o instituciones, bajo las condiciones concertadas con el centro
educativo, relacionadas con horarios, jornadas, facilidades, etc.. Los trabajos que se realicen en
la práctica profesional estarán relacionados con las competencias de la formación de
fundamento, formación orientada y formación específica, lo cual debe ser supervisado y
evaluado por el centro educativo y la empresa.

El objetivo principal de la práctica profesional es fortalecer a través del trabajo real de los
estudiantes en las empresas e instituciones las competencias que hayan desarrollado durante su
formación, de acuerdo al perfil del egresado.

El trabajo educativo social tiene un propósito formativo: el desarrollo de competencia en los

aspectos relacionados con los ejes transversales del trabajo, democracia participativa e identidad
nacional, que se establecen en el Currículo Nacional Básico y aquellos otros que, como el medio
ambiente, derechos humanos, género, macroeconomía, tienen una importancia para el
desarrollo humano sostenible.

El trabajo educativo social tiene también, como su nombre lo indica, un propósito social: que el o
la estudiante retribuya en parte a la sociedad, el esfuerzo que ésta ha realizado en su formación
y, al mismo tiempo, desarrolle su competencia para la vida ciudadana. La ejecución del mismo se
hará durante la formación o simultáneamente a la práctica profesional.

5.2. Norma de Competencias Profesionales

Introducción

La presente norma de competencia laboral contiene los elementos necesarios para la aplicación
del proceso de formación y certificación del Bachillerato Técnico Profesional en Informática, en
aquellas personas que participen en procesos formativos o quieran que se les reconozca la
posesión de habilidades, conocimientos, destrezas y comprensión, sin importar la forma como
fueron adquiridos para determinar su competencia.

51
El contenido que se describe a continuación fue obtenido mediante consulta técnica a diferentes
trabajadores de las empresas, expertos en este campo, y docentes del área profesional, quienes
participaron en reuniones de trabajo, bajo la coordinación metodológica de personal
especializado en la materia.

Además, esta norma servirá de insumo para la elaboración del Plan de Estudios y Programas
Modulares del Bachillerato Técnico Profesional en Informática, los textos, las pruebas de
certificación y otro material didáctico auxiliar que facilite el aprendizaje para el desarrollo de las
competencias.

La vigencia de la norma estará sujeta a la actualización de los criterios de desempeño, que se

obtengan de los sectores productivos y su período de validez será de 5 años, oficializándose su
aplicación a través de la Secretaria de Educación.

5.2.1. Aplicabilidad

La presente norma se utilizará como insumo para orientar las siguientes actividades:
 Definir, en la Educación Media, el Plan de Estudios y Programas Modulares para la formación
específica de la carrera de Bachillerato Técnico Profesional en Informática.
 Validar mediante la aplicación de pruebas o reactivos, la posesión de las diferentes
competencias adquiridas por la persona en ambientes productivos o formativos.
 Definir programas formativos, material didáctico escrito, audiovisual y otras actividades del
proceso formativo para el logro de competencias.
 Orientar a los estudiantes en la ruta de formación a seguir y el perfil profesional por alcanzar.
 Informar al empresario sobre las calificaciones que poseerá un trabajador que será
certificado o formado en procesos regidos por la presente norma.
 Guiar el proceso de certificación de competencias para los Bachilleres Técnicos Profesionales
en Informática.

5.2.2. Legalidad

La Constitución de la República de Honduras, en su Artículo 151, establece que la educación es

función esencial del Estado y que la misma deberá vincularse directamente con el proceso de
desarrollo económico y social del país. Además establece, en el Artículo 157, que la educación en
todos los niveles del sistema educativo formal, excepto el nivel superior, será autorizada,
organizada, dirigida y supervisada exclusivamente por el Poder Ejecutivo por medio de la
Secretaría de Educación, la que junto a la Universidad Nacional Autónomo de Honduras,
responsable del nivel superior, están obligadas a coordinar acciones para establecer un sistema
educativo coherente.

Por su parte, la Ley Orgánica de Educación, en su Artículo 11, establece que el Poder Ejecutivo,
para promover el progreso del sistema escolar, estará facultado para crear, autorizar y
reglamentar servicios educativos, en cualquier nivel de enseñanza y los establecimientos de
experimentación o ensayo que se requieran. Y, en su Artículo 13, que corresponde al Estado la
52
organización, dirección, supervisión y evaluación de la educación, de conformidad con las leyes y
reglamentos especiales.

En consecuencia, el ámbito legal de la presente norma de competencias profesionales se

fundamenta en la Constitución de la República, en la Ley Orgánica de la Educación y el Estatuto
del Docente en lo que se refiere a: carga académica, carga horaria, evaluación y estabilidad del
docente.

Esta norma, convertida en Ley, servirá para el desarrollo de la transformación de la Educación

Media, en particular de la Educación Media Técnico Profesional y podrán utilizarla los institutos
Técnicos y otras instituciones o personas naturales o jurídicas con la debida autorización y
acreditación de parte la secretaría de Educación.

5.2.3 Ubicación de la Profesión

5.2.4

A. SECTOR: EDUCACIÓN / TECNICA INFORMATICA

B. RAMA PROFESIONAL INFORMÁTICA

C. PROFESION: BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA

D. CÓDIGO PROFESIONAL:

E. DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA LABORAL:

Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura

informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa
de personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del
marco de la sociedad de la información y comunicación.

F. REQUISITOS: - Haber aprobado la Educación Básica

- Haber aprobado la formación de
Fundamento, I Ciclo de la Educación
Media

52
 5.2.4 Mapa Funcional

Utilizar Programas
de Ofimática. Crear informes integrando y combinando programas de procesamiento de texto, cálculos,
graficas, presentaciones, bases de datos y publicaciones.

Aplicar la técnica del ciclo de vida de sistemas de información.

Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
Crear programas a medida de las necesidades institucionales.
Conocer y utilizar las instrucciones lógicas y procedimentales de un lenguaje de programación.

Capacitar a los usuarios sobre el uso de sistemas de información.

Usar e implementar Establecer comunicaciones mediante el uso de redes informáticas

sistemas de
comunicación
mediante redes. Configurar la red para compartir información y recursos con otras redes e Internet.

Instalar y dar mantenimiento a la estructura física y lógica de la red.

Mantener en óptimo estado de funcionamiento el equipo, recursos e infraestructura técnica del equipo y programas de informática.

Identificar anomalías en el equipo de Informática.

Dar mantenimiento a los recursos informáticos.

457
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMATICA
(Competencias Específicas)

Propósito: Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura informática que
permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de personas e instituciones según las
necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de la información y comunicación.

Unidad de Competencia 01: Utilizar programas de ofimática.

Elemento de Competencia 1-01: Crear informes integrando y combinando programas de procesamiento de texto,
cálculos, graficas, presentaciones, bases de datos y publicaciones.

Criterios de desempeño Evidencias de requerimientos para evaluación

- La persona es competente cuando: Evidencias de desempeño Evidencias de producto
- Administra archivos y carpetas para la organización de directo
la información en equipo de informática. - Organización y respaldo de
- Elabora documentos e informes utilizando un - Correcto uso del equipo de archivos.
procesador de Texto. informática. - Presentación de
- Realiza cálculos y planillas utilizando una hoja de - Habilidad en el uso de los documentos.
cálculo. diferentes programas de - Integración o combinación
- Estructura y crea exposiciones a través de un diseñador ofimática. de documentos
de presentaciones. - Manipulación, respaldo y - Impresión digital y física de
- Manipula información a través del uso de manejadores protección de archivos. documentos.
de bases de datos. - Impresión digital y física de
- Diseña documentos de imagen corporativa utilizando documentos.
un diseñador de publicaciones.
- Integra y combina documentos creados en diferentes
herramientas de ofimática.
- Investiga y evalúa casos prácticos sobre temas
relacionados con el área profesional y social a través de
las herramientas de ofimática.

Campos de aplicación Evidencias conceptuales

- Departamento de comunicación e información. - Operaciones básicas de Sistemas Operativos.
- Centros de cómputo. - Programas de ofimática.
- Equipo de Informática. - Integración documentos creados con programas
ofimáticos.
- Uso y manejo de equipo de computación y redes.
Evidencias procedimentales
- Uso correcto del equipo de informática.
- Administración y Respaldo de archivos.
- Recolección física o digital de información.
- Uso de diferentes programas de ofimática
simultáneamente.
- Practicas de respaldo e impresión de información.

Evidencias actitudinales
- Responsabilidad.
- Facilidad de comunicación.
- Creatividad.

Guía de evaluación: Prueba escritas, Estudios de caso, Informes, Practicas reales en laboratorios.

45
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMATICA
(Competencias Específicas)

Propósito: Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.

Unidad de Competencia 02: Crear programas a medida de las necesidades institucionales.

Elemento de Competencia 2-01: Aplicar la técnica del ciclo de vida de sistemas de información.

Criterios de desempeño Evidencias de requerimientos para evaluación

- La persona es competente cuando: Evidencias de desempeño directo Evidencias de producto
- Aplica y documenta cada una de las
etapas del ciclo de vida de los sistemas de - Elaboración de diagnóstico. - Diagnóstico de sistemas.
información. - Aplicación de instrumentos de - Instrumentos de Recolección de
- Identifica correctamente las necesidades recolección de información.. información.
del sistema de información - Documentación de sistemas. - Lista de aplicaciones aptas
- Decide sobre la compra de aplicaciones - Seguimiento de etapas del ciclo para las necesidades del
aptas a las necesidades del sistema de de vida de sistemas de sistema de información.
información. información. - Lista de programas de desarrollo
- Elige el programa de desarrollo apropiado - Presentación de resultados y aptos a las necesidades del
según necesidades del sistema de avances. sistema de información.
información. - Programación,
- Investiga, evalúa y critica las diferentes seguimiento y evaluación
tecnologías de Sistemas de información. del Sistema de
Información.
Campos de aplicación Evidencias conceptuales
- Departamento de comunicación e - Definición y aplicación del ciclo de vida y desarrollo de Sistemas de
información. Información.
- Centros de cómputo.
- Equipo de Informática. Evidencias procedimentales
- Aplicación de las Etapas del ciclo de vida de sistemas de información y
comunicación.

Evidencias actitudinales
- Organización.
- Facilidad de comunicación.
- Trabajo en Equipo.
- Puntualidad.
Guía de evaluación: Desarrollo de un sistema de información. Evaluación de cada una de las etapas del ciclo de vida del
sistema de información. Implementación y seguimiento del sistema de información.

45
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL

EN INFORMATICA
(Competencias Específicas)

Propósito: Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.

Unidad de Competencia 02: Crear programas a medida de las necesidades institucionales.

Elemento de Competencia 2-02: Aplicar las instrucciones lógicas y procedimentales de un
lenguaje de programación.

Criterios de desempeño Evidencias de requerimientos para evaluación

- La persona es competente cuando: Evidencias de desempeño directo Evidencias de producto
- Resuelve problemas planteados utilizando las - Escritura de Pseudocódigo. - Pseudocódigo.
estructuras formales del análisis lógico. - Elaboración de Diagramas de - Logaritmos.
- Diagrama mediante pseudocódigo y diagramas de flujo Flujo. - Diagramas de flujo.
el proceso lógico de un programa. - Elaboración de logaritmos. - Código fuente del sistema.
- Codifica utilizando los criterios de los lenguajes de - Codificación de procesos de - Sistema de Información.
programación. información.
- Implementa sistemas de información. - Implementación de sistemas
de información.

Campos de aplicación Evidencias conceptuales

- Departamento de comunicación e información. - Aplica pensamiento lógico a procesos planteados.
- Centros de cómputo. - Diagrama según patrones del programa de desarrollo.
- Equipo de Informática. - Compara las características y ventajas de diferentes lenguajes
de desarrollo.
- Describe los pasos para la implementación de un sistema
de información.
- Codificación.
Evidencias procedimentales
- Conversión de procesos a pseudocódigo y diagramas de flujo.
- Codificación estructurada de procesos de información.
- Desarrollo, implementación y evolución de sistemas
de Información

Evidencias actitudinales
- Automotivación.
- Pensamiento lógico.
- Creatividad.
- Facilidad de Comunicación.
Guía de evaluación: Resolución de problemas de estructura lógica. Creación y análisis de módulos de información. Evaluación y
prueba de sistemas de información.

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 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL

EN INFORMATICA
(Competencias Específicas)

Propósito: Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.

Unidad de Competencia 02: Crear programas a medida de las necesidades institucionales.

Elemento de Competencia 2-03: Capacitar a los usuarios sobre el uso de sistemas de
información.

Criterios de desempeño Evidencias de requerimientos para evaluación

- La persona es competente cuando: Evidencias de desempeño directo Evidencias de producto
- Describe las características y particularidades de un - Descripción de cada una de - Manual técnico del
sistema de información. las características del sistema Sistema de Información.
- Documenta las fortalezas y fallas de un sistema de de información. - Manual de usuario del
información según la experiencia de los usuarios del - Justificación de cada uno de sistema de Información.
mismo. los procesos u operaciones - Manual de Capacitación del
- Socialización con el personal sobre el uso y necesidad del sistema de información. Sistema de Información.
del sistema de información. - Exposición y capacitación - Presentaciones Orales
sobre le uso del sistema de y escritas del sistema
información. de información.

Campos de aplicación Evidencias conceptuales

- Departamento de comunicación e información. - Manuales de Sistemas de Información.
- Centros de cómputo. - Usos y procesos de sistemas de información.
- Equipo de Informática. - Algoritmos.
- Comunicación efectiva.
Evidencias procedimentales
- Documentación del Sistema de Información.
- Exposición del Sistema de Información.

Evidencias actitudinales
- Facilidad de Comunicación. Sociabilidad, Comprensión.

Guía de evaluación: Revisión y aprobación de manuales y documentación del sistema. Jornadas de capacitación, evaluación de
capacitaciones.

46
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL

EN INFORMATICA
(Competencias Específicas)

Propósito: Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.

Unidad de Competencia 03: Usar e implementar sistemas de comunicación mediante redes.

Elemento de Competencia 3-01: Establecer comunicaciones mediante el uso de redes
informáticas.

Criterios de desempeño Evidencias de requerimientos para evaluación

- La persona es competente cuando: Evidencias de desempeño directo Evidencias de producto
- Identifica las características particulares y de grupo de - Registro escrito de cada una - Inventario e identificación
cada una de las estaciones de trabajo. de las estaciones y grupos de de estaciones y grupos de
- Busca y comparte información utilizando diferentes trabajo. trabajo.
rutas en la red. - Seguimiento de de archivos - Directorios en estaciones o
- Establece criterios para compartir y proteger dentro de la red. servidor por temas o grupos
información en el uso de la red. - Establecimiento y creación de de interés.
- Socializa al personal sobre el uso eficiente de la red. directorios en servidores. - Manual de capacitación
- Capacitación de personal sobre el uso de la red.
sobre el uso de la red. - Sistema de Respaldo de
información en la red.

Campos de aplicación Evidencias conceptuales

- Departamento de comunicación e información. - Redes de Información.
- Centros de cómputo. - rutas y directorios compartidos en red.
- Equipo de Informática. - Uso y protección de información en redes informáticas.
- Métodos y técnicas de instrucción.
Evidencias procedimentales
- Navegación eficiente en la red.
- Identificación y configuración de recursos compartidos en la red.
- Creación de grupos y niveles de usuarios.
- Capacitación al recurso humano.

- creatividad, responsabilidad, ética, discreción, facilidad de

comunicación, sociabilidad.

Guía de evaluación: Ejercicios de búsqueda de información, Creación de grupos y niveles de usuarios, Establecimiento de
directorios y recursos compartidos, Implementación de sistemas de seguridad de información en la red. Evaluación del
desempeño de los capacitados.

46
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL

EN INFORMATICA
(Competencias Específicas)

Propósito: Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.

Unidad de Competencia 03: Usar e implementar sistemas de comunicación mediante redes.

Elemento de Competencia 3-02: Configurar la red para compartir información y recursos con
otras redes e Internet.

Criterios de desempeño Evidencias de requerimientos para evaluación

- La persona es competente cuando: Evidencias de desempeño directo Evidencias de producto
- Configura la red local para compartir información con - Configuración lógica y física - Acceso a otras redes.
otras redes locales o regionales. para compartir información y - Uso y divulgación de
- Establece criterios de seguridad informática para recursos de redes. prácticas de seguridad
compartir información a través de redes. - Implementación de prácticas informática en redes.
- Define y establece criterios técnicos para el uso y acceso y criterios de seguridad - Administración del uso y
de Internet con sus respectivos servicios. informática en redes acceso a Internet.
- Investiga y avalúa la importancia y la mejor opción para compartidas.
la implementación de una red - Definición de normas técnicas
y criterios de acceso y uso de
Internet.

Campos de aplicación Evidencias conceptuales

- Departamento de comunicación e información. - Redes Locales, regionales y globales
- Centros de cómputo. - Criterios técnicos para configuración de redes.
- Equipo de Informática. - Internet, servicios y utilidad.

Evidencias procedimentales
- Conexión intraredes.
- Configuración de recursos compartidos.
- Administración del uso y prácticas en Internet.

Evidencias actitudinales
- Ética, sociabilidad, respeto, facilidad de comunicación,
honestidad.

Guía de evaluación: Ejercicios o pruebas de conexiones intraredes. Ejercicios o pruebas de casos reales de uso de los servicios de
Internet.

46
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL

EN INFORMATICA
(Competencias Específicas)

Propósito: Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.

Unidad de Competencia 03: Usar e implementar sistemas de comunicación mediante redes.

Elemento de Competencia 3-03: Instalar y dar mantenimiento a la estructura física y lógica de la
red.

Criterios de desempeño Evidencias de requerimientos para evaluación

- La persona es competente cuando: Evidencias de desempeño directo Evidencias de producto
- Identifica y utilizada las herramientas y equipos para - Identificación y equipo para - Reparación de Fallas.
soporte técnico de redes. soporte de redes. - Reconfiguración de
- Verifica el estado de cada uno de los componentes de la - Documentación de las fallas estaciones o servidores.
red. más comunes en la red. - Conexión de estaciones.
- Realiza diagnóstico de origen de la avería utilizando el - Mantenimiento o instalación - Diagnóstico de prueba de
racionamiento causa efecto del software de Red. equipo de comunicaciones
- Propone medidas correctivas de acuerdo con la - Construcción y reparación del de la red.
funcionalidad, tiempo de reparación, costo, cableado o infraestructura de - Reinstalación del software
disponibilidad de recursos materiales y humanos. red. de red.
- Instala y da soporte al software de la red.
- Investiga y evalúa las mejores metodologías de
seguridad de los sistemas de red

Campos de aplicación Evidencias conceptuales

- Componentes físicos de redes.
- Departamento de comunicación e información. - Herramientas para diagnóstico y evaluación de redes.
- Centros de cómputo. - Software para redes.
- Equipo de Informática. - Sistematización de procedimientos ante fallas en la red.
Evidencias procedimentales
- Revisión, mantenimiento y actualización de la
infraestructura física de la red.
- Revisión, mantenimiento y actualización del software de red.
- Reparación de fallas o averías en la red.

Evidencias actitudinales
- Puntualidad, Organización, Habilidad manual.

Guía de evaluación: Ejercicios o pruebas de casos hipotéticos de fallas. Ejercicios o pruebas de casos reales de fallas de búsqueda
de información. Practicas de instalación y mantenimiento de redes.

46
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL

EN INFORMATICA
(Competencias Específicas)

Propósito: Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.

Unidad de Competencia 04: Mantener en óptimo estado de funcionamiento el equipo, recursos

e infraestructura técnica del equipo y programas de informática.
Elemento de Competencia 4-01: Dar mantenimiento preventivo y/o correctivo al equipo de
informática.

Criterios de desempeño Evidencias de requerimientos para evaluación

La persona es competente cuando: Evidencias de desempeño directo Evidencias de producto
- Verificar el estado del sistema operativo y las diferentes - Programación de diagnóstico - Programación de
aplicaciones, comprobando su funcionamiento preventivo de hardware y mantenimiento preventivo.
mediante pruebas técnicas. software. - Reparación de equipo de
- Reinstala Sistemas Operativos y aplicaciones. - Reinstalación de sistemas informática que presente
- Identifica, evalúa, repara o reemplaza componentes operativos y programas. averías.
físico electrónicos de equipo de informática. - Evaluación, Identificación, - Mantenimiento o
- Investiga las mejores metodologías de diagnostico de un reparación o sustitución de reinstalación de sistemas
mantenimiento preventivo y/o correctivo de un equipo los componentes internos y operativos y programas de
de computo periféricos del equipo de aplicación.
informática.
-

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 Campos de aplicación Evidencias conceptuales
- Sistemas operativos
- Electrónica digital. - Características de instalación y de funcionamiento de
- Soporte Técnico equipo y recursos de informática. programas de aplicación.
- Mantenimiento preventivo y correctivo de infraestructura
informática
- Componentes internos, externos y periféricos del equipo de
informática.
Evidencias procedimentales
- Programación y ejecución de un plan de
mantenimiento preventivo.
- Reinstalación de Sistema operativos y programas.

Evidencias actitudinales
Puntualidad, Organización, Dinamismo. Autodidacta.

Guía de evaluación: Ejercicios o pruebas de casos hipotéticos de fallas. Ejercicios o pruebas de casos reales de fallas. Practicas de
mantenimiento y reparación..

46
5.2.5. Competencias de la Profesión

5.2.5.1. ESPECÍFICAS

1. Manejar equipo de computación.

2. Elaborar documentación escrita y digital utilizando programas de ofimática.
3. Utilizar las redes locales y regionales para transferencia de archivos.
4. Dar mantenimiento preventivo y correctivo a la infraestructura tecnológica

5.2.5.2. TRANSVERSALES

1. Adoptar los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales.

1.1. Practicar la iniciativa, creatividad y toma de decisiones en el campo
laboral.
1.2. Responder a las exigencias técnicas, organizacionales y laborales.

5.2.6 Relaciones Funcionales

El y la Bachiller Técnico en Informática funcionalmente se relacionará dentro del sector

productivo con:

- Gerentes de Tecnología.
- Empresarios de servicios de informática.
- Centros de capacitación.
- Instaladores de infraestructura tecnológica de redes.
- Administradores y diseñadores Web.
- Profesionales de todas las áreas.
- Publicaciones tecnológicas.
- Otras figuras afines a su quehacer.

5.2.7. Evaluación

El proceso de evaluación se aplicará en los siguientes casos:

a) Modalidades de Formación Inicial

Las habilidades, conocimientos y destrezas adquiridas en el proceso formativo serán

verificados a través de la aplicación de reactivos teóricos o prácticos, extraídos de los
módulos o competencias que conforman la ocupación, los que deberán ser aprobados
por los participantes en forma separada. La suma de resultados obtenidos en elementos

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 de competencia daría como resultado la nota de la unidad de competencia, para efectos
de formación. Asimismo se les aplicará una prueba final para acreditar su formación por
las competencias que conforman la profesión.

b) Modalidades de Capacitación

Se aplicarán pruebas teóricas y prácticas por unidades y/o módulos por competencia, que
conformen la oferta formativa planteada por los centros y/o unidades productivas.

Los contenidos de la prueba teórica y práctica que se apliquen a los alumnos y alumnas bajo esta
modalidad, serán extraídos de las competencias que conforman la ocupación.

Procedimientos para evaluar y certificar las competencias.

1. Conformar la Comisión Evaluadora por Ocupación que podrá ser de la siguiente
forma:
- Un técnico en certificación
- Un representante de la empresa (en caso de hacerse en la empresa)
- Un observador.
2. Dotar a la comisión evaluadora de los ejemplares impresos tanto de la evaluación
teórica como las hojas de verificación del desempeño.
3. Inscribir debidamente a los participantes.
4. Verificar la dotación de materiales, equipos y herramientas y otros para el
desempeño del participante.
5. De ser necesario coordinar con la empresa el ambiente de ejecución de la
evaluación.
6. Iniciar proceso de evaluación.
7. El egresado deberá aprobar con un porcentaje del 100%

5.2.8. Certificación

Los egresados y egresadas que demuestren, mediante las pruebas teóricas y prácticas, poseer el
dominio de las competencias que conforman la profesión, obtendrán la certificación
correspondiente al “Bachillerato Técnico Profesional en Informática”.

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5.3. Programas de la Formación Especìfica

Presentación

La Secretaria de Educación ha elaborado este programa curricular de acuerdo al Plan de Estudios

y Norma Técnica de Competencias Laborales del Bachiller Técnico Profesional en informática que
se definió en consulta técnica realizada con los sectores empresariales y docentes de Institutos
Técnicos.

El programa ha sido estructurado en base a las competencias que debe lograr el estudiante del
la Educación Media Técnico Profesional al egresar del bachillerato correspondiente,
competencias tanto para las exigencias académicas del nivel educativo superior como para la
vida ciudadana y productiva del egresado, respetando las leyes generales y especificas, así como
los reglamentos que regulan la duración de las horas clase, jornadas académicas de trabajo y los
200 días de clase mínima que regula el Estatuto del Docente y que debe recibir los estudiantes en
el centros educativo.

El programa contiene el Itinerario o recorrido académico que seguirá el estudiante de este

Bachillerato remarcando el módulo a que corresponde este programa, la función principal que
define la competencia general del egresado, la unidad de competencia a que corresponde este
modulo y la descripción del módulo, el perfil del egresado y distribución de los contenidos,
procesos y actividades sugeridas relacionados horizontalmente entre sí, en función de los
elementos de competencia, los que contienen en una relación vertical, los criterios de
desempeño y las actividades de evaluación recomendadas.

Finalmente el programa contiene los recursos didácticos recomendados para ejecutar el

programa, los que no necesariamente son absolutos, podrán ser sustituidos por los que el centro
educativo determine en función de los requerimientos regionales y locales, así como las
adaptaciones curriculares que se ejecuten sin desviarse de el logro de las competencias
pertinentes al este bachillerato.

Se recomienda que el centro Educativo haga la jornalización de los contenidos de este programa
en función de la duración establecida y los espacios curriculares semestrales que se indican y la
carga horaria que corresponde al módulo, a la semana y al semestre; así como la Practica
Docente, se puede decir que el tiempo que se contó para ubicar el número de horas fue 7 horas
reloj y no se tomo en cuenta la hora del almuerzo, por lo que se hace un total de 154 horas que
equivalen a 22 días hábiles, también hay que tomar mucho en cuenta, el numero de
supervisiones de los alumnos por parte del maestro asesor de practica que deberá ser por lo
menos 1 supervisión por semana, eso le ayuda al alumno a sentirse seguro de lo que adquirió en
sus aulas de clase, de la misma manera le ayudara al maestro recibir observaciones técnicas, que
el alumno requerirá aprender, de parte de la institución donde desarrolla su practica.

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 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.1 Módulo 1
Laboratorio de Informática I

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

47
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
Bachillerato Técnico Profesional en Informática
SEGUNDO AÑO

MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año

MÓDULO 5 Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

II Semestre
MÓDULO 7 Análisis y Diseño II

MÓDULO 8
Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

47
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
Bachillerato Técnico Profesional en Informática
TERCER AÑO
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

Laboratorio de Informática IV
MÓDULO 13
Diseño Web I 3er año
Programación IV
MÓDULO 14

MÓDULO 16
MÓDULO 15 Mantenimiento y Reparación II

MÓDULO 17
Redes Informáticas II
II Semestre
MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

47
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 1: Laboratorio de Informática I
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 2do Año, I Semestre
Horas Clase: 140

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
Utilizar programas de ofimática.
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

Al finalizar este módulo los educandos tendrán la capacidad de crear informes avanzados
utilizando programas de ofimática. Se aprenderá y utilizará: procesadores de textos para escribir
y revisar diversos documentos personales y comerciales, desde cartas y memorandos sencillos
hasta documentos complejos que contienen gráficos y tablas; los conceptos avanzados de las
hojas de cálculo incluyendo la creación de hojas de cálculo, la modificación de datos, la creación
de diagramas y gráficos, y la publicación de una hoja de cálculo en el Web; crear presentaciones
electrónicas convincentes, desde la creación de presentaciones con diapositivas básicas hasta
cómo agregar gráficos, vídeo y audio para conseguir presentaciones multimedia completas; uso
de una base de datos relacional para crear tablas, formularios e informes.
El alumno deberá previo a recibir su clase, investigar información relacionada al tema a estudiar
en el modulo, ya que el maestro dará a inicio del modulo la temática a desarrollar.

47
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMATICA
Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 1: Laboratorio de Informática I

CAMPO PROFESIONAL

En este módulo el alumno y la alumna amplían los conocimientos aprendidos en la clase de

informática, a través del estudio de propiedades y herramientas avanzadas de los programas de
ofimática.

DEFINICION PROFESIONAL

Crea, integra y comparte documentos e informes utilizando propiedades y herramientas

avanzadas de los programas de ofimática.

CONOCIMIENTOS

El alumno y la alumna:
- Crea, Busca y administra correctamente carpetas y archivos.
- Maneja correctamente el equipo de computación y sus respectivos periféricos.
- Elabora documentos e informes respetando normas profesionales de estilo y formato
profesional.

HABILIDADES

- Integración de los programas de ofimática para la creación de documentos profesionales.

- Distribución y recepción de trabajo individual y colectivo a través de medios locales,
regionales y globales.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS

- Actuar con responsabilidad en el manejo de los programas y equipo de computación.

- Practicar medidas de seguridad y protección personal y del centro.

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 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA
Competencias Específicas

Módulo 1: Laboratorio de Informática I

Expectativa de Logro: Crear documentación escrita y electrónica, integrando y combinando
programas de procesamiento de texto, cálculos, graficas, presentaciones, Navegadores de
Internet.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE CONTENIDOS DEL MÓDULO

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Elemento de Competencia: Conceptuales: 50 horas
- Operaciones básicas de Sistemas Operativos.
- Crear documentación escrita y electrónica, - Programas de ofimática.
integrando y combinando programas de - Integración documentos creados con programas
procesamiento de texto, cálculos, graficas, ofimáticas.
presentaciones, bases de datos y publicaciones.
Procedimentales: 90 horas
Criterios de Desempeño: - Uso correcto del equipo de informática.
- Administra archivos y carpetas para la organización - Administración y Respaldo de archivos.
de la información en equipo de informática. - Recolección física o digital de información.
- Elabora documentos e informes utilizando un - Uso de diferentes programas de ofimática
procesador de Texto. simultáneamente.
- Realiza cálculos y planillas utilizando una hoja de - Practicas de respaldo e impresión de información.
cálculo. - Uso y manejo de equipo de computación y redes.
- Estructura y crea exposiciones a través de - Creación de hojas de cálculo utilizando fórmulas.
un diseñador de presentaciones. - Diseño de presentaciones.
- Manipula información a través del uso - Búsqueda e integración de información en Internet.
de manejadores de bases de datos. - Creación de documentos utilizando la integración de
- Diseña documentos de imagen corporativa utilizando todas las herramientas de ofimática estudiadas.
un diseñador de publicaciones. Actitudinales:
- Integra y combina documentos creados en - Responsabilidad.
diferentes herramientas de ofimática. - Facilidad de comunicación.
- Investiga temas relacionados con el modulo - Creatividad.
utilizando la herramienta de internet. - Cuidado permanente del equipo y su funcionamiento
Actividades de Evaluación Sugeridas: - Mantenimiento continuo del aseo e higiene personal
- Retos hipotéticos y reales sobre aplicaciones de - Mantenimiento continuo del aseo e higiene del
ofimática. laboratorio
- Presentación de trabajos individuales.
- Trabajo colaborativo.
- Controlar el avance del aprendizaje mediante lista de
cotejo u otros instrumentos de control.
- Retroalimentar las fallas que el alumno tenga en
cuanto al uso de las diferentes herramientas de
ofimática

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Proceso y Actividades Sugeridas:
- Revisan el equipo y su funcionamiento antes de iniciar el trabajo cotidiano
- Realizan prácticas individuales en el manejo del equipo y sus programas
- Presentan el producto de las pácticas en forma ordenada
- Investigan constantemente en internet Los temas relacionados con el módulo para ampliar el panorama
y paradigmas actuales.
Comparten sus experiencias entre sus compañeros, retroalimentando la información personal.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

- Equipo de computación.
- CD demostrativos
- Estudios y emulación de casos.
-Retos creativos prácticos acordes a las instituciones locales, regionales y
mundiales. Si es imposible tener acceso a Internet, crear una intranet.

47
 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.2 Módulo 2
Programación I

47
 PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

47
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
Bachillerato Técnico Profesional en Informática
SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año
MÓDULO 5
Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

II Semestre
MÓDULO 7 Análisis y Diseño II

MÓDULO 8
Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase

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MÓDULO 8 40 Horas Clase

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 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
Bachillerato Técnico Profesional en Informática
TERCER AÑO
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

Laboratorio de Informática IV
MÓDULO 13
Diseño Web I 3er año
Programación IV
MÓDULO 14

MÓDULO 16
MÓDULO 15 Mantenimiento y Reparación II

MÓDULO 17
Redes Informáticas II
II Semestre
MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

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 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 2: Programación I
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 2do Año, I Semestre
Horas Clase: 70

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
Crear programas informáticos a medida de las necesidades institucionales
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO:

Se estudiaran los conceptos básicos y generales de la programación desde los principios lógicos,
codificación, operadores, pseudocódigo
Funciones, Datos, estructuras, objetos; como introducción a los principios básicos de
programación.

48
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA
Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 2: Programación I

CAMPO PROFESIONAL

En este módulo el alumno y la alumna desarrollará capacidades y prácticas de pensamiento

lógico en el estudio y construcción de estructuras de programación.

DEFINICION PROFESIONAL

Aplica pensamiento y estructuras lógicas formales en la resolución de problemas planteados.

CONOCIMIENTOS

El alumno y la alumna:
- Describe estructuras lógicas formales.
- Resuelve problemas planteados utilizando estructuras lógicas formales.

HABILIDADES

- Aplicación eficaz y eficiente de estructuras lógicas en resolución de problemas.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS

- Curiosidad por la búsqueda de soluciones.

- Pensamiento con fundamento lógico.

48
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMATICA
Competencias Específicas

Módulo 2: Programación I
Expectativa de Logro: demuestran la elaboración programas informáticos a medida de las
necesidades institucionales.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE CONTENIDOS DEL MÓDULO

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Elemento de Competencia: Conceptuales: 50 horas

- Aplicar las instrucciones lógicas y procedimentales de Introducción a la lógica

un lenguaje de programación. - Lógica boleana.
- operadores lógicos.
Criterios de Desempeño: - Tablas de verdad.
- Tautologías, contradicciones
La persona es competente cuando:
- Resuelve problemas planteados utilizando las Representación abstracta de código
estructuras formales del análisis lógico. - Pseudocódigo.
- Diagrama mediante pseudocódigo y diagramas - Diagramas
de flujo el proceso lógico de un programa.
- Codifica utilizando los criterios de los lenguajes de Definiciones de datos
programación. - Tipos de datos.
- Variables y constantes.
Actividades de Evaluación Sugeridas: - Subrangos y enumerados.
- Pruebas teóricas según expectativas de logro y
elementos de competencias Operadores
- Pruebas de escritorio. - Operadores aritméticos.
- Trabajos de grupo. Operadores de asignación.
- Aplicar Análisis de Casos para evaluar los resultados - Operadores de comparación.
expuestos - Operadores lógicos.
- Exposiciones donde se explique o se reflexione en - Precedencia de operadores
que casos de la vida real aplicó o aplicaría las
estructuras estudiadas. Estructuras complejas de datos
- Retos hipotéticos y reales sobre aplicaciones de - Tipos de datos definidos por el usuario.
ofimática. - Registros.
- Presentación de trabajos individuales. - Conjuntos.
- Trabajo colaborativo. - Vectores y matrices.
- Controlar el avance del aprendizaje mediante lista de
cotejo u otros instrumentos de control. Estructuras de Control Selectivas
- Retroalimentar las fallas que el alumno tenga en - If...then...else.
cuanto al uso de las diferentes herramientas de - Case
ofimática

48
 ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE CONTENIDOS DEL MÓDULO
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Estructuras de Control Repetitivas

- For.
- While.
Repeat .Modularización
- Procedimientos.
- Funciones .
Definición y uso de bibliotecas (prioridad media)
- Estructuras.
- Sentencias.
Listas
- Implementación con punteros.
- Listas enlazadas.
- Recorrido de listas con bucles
- Recursividad
- Factorial.
- recorrido de listas

Bases de Programación Orientada a Objetos

- Introducción.
- Objetos.
- Clases.
- Métodos.
- Herencia.
Procedimentales: 20 horas
Desarrollo de pseudocódigo, diagramas de flujo, análisis
a diversos casos o problemas planteados.
Resolución de problemas planteados.
Desarrollo de programas con pruebas de escritorio
aplicando las estructuras estudiadas.
Actitudinales:
- Practicar: exactitud, calidad, nitidez, creatividad,
eficiencia, eficacia y responsabilidad en el trabajo.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Estudiar los diversos conceptos teóricos y relacionarlos con la resolución de problemas.
- Realizar propuestas de aplicación de los contenidos en soluciones informáticas.
- Revisan el equipo y su funcionamiento antes de iniciar el trabajo cotidiano
- Realizan prácticas individuales en el manejo del equipo y sus programas
- Presentan el producto de las pácticas en forma ordenada
- Investigan constantemente en internet Los temas relacionados con el módulo para ampliar el panorama y
paradigmas actuales.
- Comparten sus experiencias entre sus compañeros, retroalimentando la información personal

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Libro de Programación del Lic. Leví Astul Castro. Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”
Cursos virtuales de programación (Internet).
Textos complementarios al desarrollo del contenido.
Lenguaje de libre distribución Por ej: Free Pascal
- Laboratorio de cómputo.

48
 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.3 Módulo 3
Análisis y Diseño I

48

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

48
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
Bachillerato Técnico Profesional en Informática
SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año

MÓDULO 5 Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

II Semestre
MÓDULO 7 Análisis y Diseño II

MÓDULO 8
Informática II
DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO
POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

48
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
Bachillerato Técnico Profesional en Informática
TERCER AÑO
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

Laboratorio de Informática IV
MÓDULO 13
Diseño Web I 3er año
Programación IV
MÓDULO 14

MÓDULO 16
MÓDULO 15 Mantenimiento y Reparación II

MÓDULO 17
Redes Informáticas II
II Semestre
MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

48
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 3: Análisis y Diseño I
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 2do Año, I Semestre
Horas Clase: 40

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear programas a medida de las necesidades institucionales.
Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de laDEL
DESCRIPCIÓN información
MÓDULOy comunicación.

Los estudiantes estudiaran el conjunto de procedimientos para la implantación, mantenimiento

y actualización de un sistema de información, así como el conjunto de hechos, principios y reglas
clasificadas y dispuestas de manera ordenada descritas en el ciclo de vida de los sistemas de
información mostrando un plan lógico en la unión de las partes. Al final será capaz de sugerir o
desarrollar un método, plan o procedimiento de clasificación para el procesamiento de la
Información.

49
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 3: Análisis y Diseño I

CAMPO PROFESIONAL

En este módulo el alumno y la alumna describirán los fundamentos teóricos del ciclo de vida de
los sistemas de información, así como explicar la importancia de la implementación de cada una
de las etapas de este.

DEFINICION PROFESIONAL

Implementa el ciclo de vida de sistemas de información como una forma de control, planificación
y auditoria de estos.

CONOCIMIENTOS

El alumno y la alumna:
- Explica la importancia de seguir los pasos del ciclo de vida de sistemas.
- Opina en estudios de casos sobre la correcta o incorrecta aplicación de las etapas del ciclo
de vida de sistemas de información.

HABILIDADES

- Comparar y evaluar diferentes sistemas de información.

- Detectar potencialidades o deficiencias en sistemas de información ejemplos.
- Desarrollar las etapas del ciclo de vida de sistemas en desarrollo de prototipos.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS

- Curiosidad por la búsqueda de soluciones.

- Pensamiento con fundamento lógico.
- Programático en la planificación de productos y metas.

49
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA
Competencias Específicas

Módulo 3: Análisis y Diseño I

Expectativa de Logro: Aplicar la técnica del ciclo de vida de sistemas de información.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTENIDOS DEL MÓDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 30 horas
- Definición y aplicación del ciclo de vida y desarrollo
La persona es competente cuando: de Sistemas de Información.
- Aplica y documenta cada una de las etapas del
ciclo de vida de los sistemas de información. Procedimentales: 10 horas
- Identifica correctamente las necesidades del sistema - Elaboración de diagnóstico.
de información - Aplicación de instrumentos de recolección de
- Decide sobre las aplicaciones que son aptas a las información.
necesidades del sistema de información. - Documentación de sistemas.
- Elige el programa de desarrollo apropiado según - Seguimiento de etapas del ciclo de vida de sistemas
necesidades del sistema de información. de información.
- Presentación de resultados y avances.
Criterios de Desempeño:
Actitudinales:
- Elaboración de diagnóstico. - Practicar: exactitud, calidad, nitidez, creatividad,
- Aplicación de instrumentos de recolección eficiencia, eficacia y responsabilidad en el trabajo.
de información.
- Documentación de sistemas.
- Seguimiento de etapas del ciclo de vida de
sistemas de información.
- Presentación de resultados y avances.

Actividades de Evaluación Sugeridas:

Exámenes.
- Pruebas de escritorio.
- Trabajos de grupo.
- Análisis de Casos.
- Proyecto: Diseño y Análisis de un Sistema de
Información.
- Revisión y evaluación de trabajos de investigación
individuales y grupales.
- Examen práctico sobre etapas desarrolladas del ciclo
de vida de sistemas.
- Exhibición de diseños creados.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Textos de análisis y diseño.
Estudios de Caso
Ejemplos
www.web.programador.com

49
 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.4 Módulo 4
Informática I

49

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

49
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
Bachillerato Técnico Profesional en Informática
SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año

MÓDULO 5 Laboratorio de Informática II

MÓDULO 6 Programación II.

MÓDULO 7 Análisis y Diseño II II Semestre

MÓDULO 8 Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

49
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
Bachillerato Técnico Profesional en Informática
TERCER AÑO
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

Laboratorio de Informática IV
MÓDULO 13
Diseño Web I 3er año
Programación IV
MÓDULO 14

MÓDULO 16
MÓDULO 15 Mantenimiento y Reparación II

MÓDULO 17
Redes Informáticas II
II Semestre
MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

URACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

49
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 4: Informática I
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 2do Año, I Semestre
Horas Clase: 30

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
Mantener en óptimo estado de funcionamiento el equipo, recursos e infraestructura técnica del
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
equipo y programas de informática.
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

Los estudiantes tendrán la capacidad de:

- Describir la evolución histórica de las computadoras, razones y consecuencias de su
evolución.
- Identificar los componentes de hardware y software de equipo de computación.
- Aplicar los diferentes programas y utilidades de los sistemas operativos para administración,
respaldo y mantenimiento de archivos.
- Instalar y desinstalar sistemas operativos.
- Utilizar las herramientas básicas y avanzadas de los sistemas operativos locales y en red.

49
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA
Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 4: Informática I

CAMPO PROFESIONAL

En este módulo el alumno y la alumna adquieren conocimientos sobre: Evolución histórica de la

computación, Componentes de hardware y software de equipos de computación, Sistemas
operativos y programas de aplicación y mantenimiento o protección.

DEFINICION PROFESIONAL

Identifica componentes de hardware y software en equipos de computación además describe la

evolución histórica de la computación y sus consecuencias en la sociedad.

CONOCIMIENTOS

El alumno y la alumna:
- Explica con fundamento la evolución histórica de los sistemas de computación.
- Identifica elementos de hardware y software en sistemas de computación.
- Compara las propiedades, beneficios y limitaciones de varios sistemas operativos,
programas y antivirus.

HABILIDADES

- Detectar potencialidades o deficiencias en diferentes sistemas operativos.

- Identificar en fotografías o en físico las diferentes generaciones de computadoras.
- Enumerar las propiedades y utilidades de los componentes de una computadora.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS

- Cultura de investigación.
- Atención al desarrollo de los contenidos.
- Propone sugerencias para el correcto manejo de los sistemas de computación.

49
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA
Competencias Específicas

Módulo 4: Informática I
Expectativa de Logro: Reconocer cada uno de los elementos de hardware y software de sistemas
de computación.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE CONTENIDOS DEL MÓDULO

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Elemento de Competencia: Conceptuales: 20 horas
- Dar mantenimiento preventivo y/o correctivo al - La historia de la computadora.
equipo de informática. - Generación de las computadoras
- Procesamiento de datos
Criterios de Desempeño: - Informática
- Computadoras. Software y Hardware
- Diferencia las características y similitudes de las - C.P.U.
diferentes generaciones de computadoras. - Memorias Principales
- Dada una pieza de computadora identificarla - Periféricos de entrada y salida. Ranuras de Expansión
y explicar su utilidad. - Funcionamiento de la PC.
- Instala y reinstala sistemas operativos y programas. - Bits y Bytes
Actividades de Evaluación Sugeridas: - Medidas de almacenamiento
- Exámenes. - Sistemas Operativos
- Pruebas de escritorio. - Sistemas operativos actuales
- Trabajos de grupo. - Tecnologías futuras
- Ejercicios de identificación. - Virus
- Prácticas de administración, copia, envío y respaldo Procedimentales: 10 horas
de archivos y carpetas. Identificación de partes en una computadora.
- Realiza prácticas de instalación de antivirus y Instalación y uso de por los menos 2 sistemas
reparación/desinfección de archivos dañados. operativos.
Actitudinales:
- Practicar: exactitud, calidad, nitidez, creatividad,
eficiencia, eficacia y responsabilidad en el trabajo.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Investigar y descubrir información relacionada al tema a estudiar en el modulo, ya que el maestro dará a inicio
del modulo la temática a desarrollar.
- Exponen la história de la evolución de computadoras.
- Identifican componentes de hardware en equipos de computación.
- Identifican sistemas operativos y programas en equipos de computación.
- Instalan sistemas operativos y programas en sistemas de computación.
- Exponen sobre cada uno de los elementos de equipo de computación así como sus características, utilidades,
tipos, versiones y técnicas de identificación visual y por software de cada uno de ellos.
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Láminas, Fotografías
Computadoras averiadas.
Computadoras en funcionamiento
Literatura y manuales de sistemas operativos.
Programas demostrativos.

49
 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.5 Módulo 5
Laboratorio de Informática II

50

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

50
 TINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA SEGUNDO AÑO

MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año
MÓDULO 5
Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

MÓDULO 7 Análisis y Diseño II II Semestre

Informática II
MÓDULO 8

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

50
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMÁTICA
TERCER AÑO
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

Laboratorio de Informática IV
MÓDULO 13
Diseño Web I 3er año
Programación IV
MÓDULO 14

MÓDULO 16
MÓDULO 15 Mantenimiento y Reparación II

MÓDULO 17
Redes Informáticas II
II Semestre
MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

50
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 5: Laboratorio de Informática II
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 2do Año, II Semestre
Horas Clase: 200

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
Utilizar programas de ofimática en documentos de redacción y composición compleja
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

Crear informes profesionales integrando y combinando opciones avanzadas de programas de

procesamiento de texto, cálculos, graficas, presentaciones, Navegadores de Internet, Diseño
Gráfico bases de datos y manejador de proyectos. También se deben realizar las prácticas de la
clase de programación.

50
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFROMATICA
Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 5: Laboratorio de Informática II

CAMPO PROFESIONAL

En este módulo el alumno y la alumna adquieren conocimientos sobre: Herramientas ofimáticas

avanzadas

DEFINICION PROFESIONAL

Crea y comparte documentos con características profesionales para publicación y divulgación

local y regional, integrando herramientas avanzadas tales como plantillas, correos masivos, bases
de datos.

CONOCIMIENTOS

El alumno y la alumna:
- Crea documentos profesionales utilizando: Tratamiento avanzado con tablas, referencias
cruzadas, formatos avanzados, herramientas asociadas, documentos maestros, plantillas,
macros, relación con otras aplicaciones, formularios y combinación de correspondencia.

- Diseña hojas de cálculo con propiedades de Bases De Datos y Filtros, Tablas Dinámicas,
Ordenación de bases. Filtrado de bases e importación de bases de otras aplicaciones. Utilizar
las funciones de bases de datos para resumir tablas y documentos, Herramientas de análisis
empresarial y previsiones. Tablas dinámicas, macros formulas y funciones.

- Elabora presentaciones incorporando Actualización automática, vínculos, distribución web,

macros, interactividad.

- Navega en Internet para comunicarse mediante servicios de mensajería y telefonía o cualquier

forma de comunicación electrónica vigente conociendo diferentes formatos y formas de envío
y recepción de documentos.

Práctica y desarrolla las tareas y proyectos asignados en las clases de programación y análisis y
diseño.

50
HABILIDADES

- Diseñar documentos integrados que faciliten la comunicación interna y externa de la

institución.
- Detectar las propiedades avanzadas utilizadas en diferentes documentos profesionales.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS

- Cultura de investigación.
- Proponer sugerencias para el manejo de la documentación institucional.
- Responsabilidad en el manejo de la información y documentación.
- Aprovechamiento óptimo del espacio de práctica en el laboratorio.

50
Módulo 5: Laboratorio de Informática II
Expectativa de Logro: Crear informes profesionales integrando y combinando opciones
avanzadas de programas de procesamiento de texto, cálculos, graficas, presentaciones,
Navegadores de Internet, Diseño Gráfico ,bases de datos y manejador de proyectos.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTENIDOS DEL MÓDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 20 horas
- Herramientas y opciones avanzadas de:
-Diseñar documentos utilizando las diferentes - Procesador de texto.
herramientas avanzadas de ofimática. - Hojas de cálculo.
- Diseñador de Presentaciones.
- Criterios de Desempeño: - Navegación en Internet.
- Bases de Datos.
Desarrolla documentos, informes, hojas de cálculo - Manejador de proyectos.
mediante el uso e integración de herramientas
avanzadas de actualización, interactividad y análisis Procedimentales: 180 horas
dinámico. Procesador de Texto:
Tratamiento avanzado con tablas, referencias cruzadas,
Actividades de Evaluación Sugeridas: formatos avanzados, herramientas asociadas,
- Retos hipotéticos y reales sobre aplicaciones de documentos maestros, plantillas, macros, relación con
ofimática. otras aplicaciones, formularios y combinación de
- Presentación de trabajos individuales. correspondencia.
- Trabajo colaborativo. Hoja de Cálculo:
- Controlar el avance del aprendizaje mediante lista de Bases De Datos y Filtros, Tablas Dinámicas, Ordenación
cotejo u otros instrumentos de control. de bases. Filtrado de bases e importación de bases de
- Retroalimentar las fallas que el alumno tenga en otras aplicaciones. Utilizar las funciones de bases de
cuanto al uso de las diferentes herramientas de datos para resumir tablas y documentos, Herramientas
ofimática de análisis empresarial y previsiones. Tablas dinámicas,
macros formulas y funciones.

Diseñador de presentaciones:
Actualización automática, vínculos, distribución web,
macros, interactividad.
Internet: Mensajería y telefonía, formatos de
documentos, alojamiento de documentos.
Practicas de Programación:
Espacios y asesoría de práctica para el contenido
desarrollado en la clase de programación II.
Actitudinales:
Responsabilidad.
Facilidad de comunicación.
Creatividad.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Investigan información relacionada al tema a estudiar en el modulo, ya que el maestro dará a inicio del modulo
la temática a desarrollar
- Estudian de los diferentes tipos de documentación institucionales con carácter profesional y que necesitan el
uso de opciones avanzadas de cada una de las herramientas de ofimática.
- Proponen procedimientos y actividades para el desarrollo de documentación escrita y electrónica con
características avanzadas.
- Elaboran e integran documentos utilizando características avanzadas de los programas de ofimática.

50
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
- Equipo de computación.
- CD demostrativos
- Documentación de organizaciones y empresas.
- Concurso de mejores prácticas y diseños informáticos.
- Visita a empresas sobre necesidades de ofimática y elaboración de sistematización de archivos y documentación.
- Retos creativos prácticos acordes a las instituciones locales, regionales y mundiales.
- Si es imposible tener acceso a Internet, crear una intranet.

50
 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.6 Módulo 6
Programación II

50

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

51
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMÁTICA
SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año

MÓDULO 5 Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

II Semestre
MÓDULO 7 Análisis y Diseño II

MÓDULO 8
Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

51
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMÁTICA
TERCER AÑO
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

Laboratorio de Informática IV
MÓDULO 13
Diseño Web I 3er año
Programación IV
MÓDULO 14

MÓDULO 16
MÓDULO 15 Mantenimiento y Reparación II

MÓDULO 17
Redes Informáticas II
II Semestre
MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

51
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 6: Programación II
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 2do Año, II Semestre
Horas Clase: 150

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
Crear programa a medida de las necesidades institucionales
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

Se avanzará en los contenidos de programación a partir de los conocimientos y habilidades

adquiridas en programación I, desarrollando conceptos tales como: Funciones y procedimientos,
eventos propiedades y controles, archivos (entrada y salida de datos), programación orientada a
objetos, programación orientada a eventos.

51
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA
Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 6: Programación II

CAMPO PROFESIONAL

En este módulo el alumno y la alumna desarrollarán capacidades y prácticas de pensamiento

lógico en el estudio y construcción de estructuras de programación.

DEFINICION PROFESIONAL

Desarrolla programas utilizando herramientas avanzadas y modernas de programación

CONOCIMIENTOS
El alumno y la alumna:
- Describe estructuras lógicas formales.
- Resuelve problemas planteados utilizando estructuras lógicas formales.
- Crea funciones y procedimientos.
- Incorpora la programación orientada a objetos en los proyectos de programación.
- Incorpora la programación orientada a eventos en los proyectos de programación.
- Desarrolla proyectos de programación utilizando bases de datos.

HABILIDADES
- Aplicación eficaz y eficiente de estructuras lógicas en resolución de problemas.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
- Curiosidad por la búsqueda de soluciones.
- Pensamiento con fundamento lógico.

51
Módulo 6: Programación II
Expectativa de Logro: Elaboran programas informáticos utilizando las estructuras y conceptos
desarrollados con aplicación académica y estudios de caso de organizaciones.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE CONTENIDOS DEL MÓDULO

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Elemento de Competencia: Conceptuales: 50 horas

- Aplicar las instrucciones lógicas y procedimentales de Programación Orientada a objetos

un lenguaje de programación, en casos planteados. Clases, Propiedades, Métodos

Criterios de Desempeño: Programación Orientada a eventos

Eventos, Propiedades, Métodos
- Resuelve problemas planteados utilizando las
estructuras formales del análisis lógico. Programación con bases de datos: Tablas. Consultas.
Formularios. Informes, diseño lógico. Teoría de la
- Codifica utilizando los criterios y estructuras de los normalización. Introducción al lenguaje SQL. Bases de
lenguajes de programación. datos distribuidas, interface, reportes.

Actividades de Evaluación Sugeridas: Procedimentales: 100 horas

- Programas cortos para evaluación de apropiación de Desarrollo de programas aplicando las estructuras
conocimiento y práctica de estructuras. estudiadas.
- Estudios de caso con análisis documental Actitudinales:
- Proyectos. Practicar: exactitud, calidad, nitidez, creatividad,
- Pruebas teóricas según expectativas de logro y eficiencia, eficacia y responsabilidad en el trabajo.
elementos de competencias
- Pruebas de escritorio.
- Trabajos de grupo.
- Aplicar Análisis de Casos para evaluar los resultados
expuestos
- Exposiciones donde se explique o se reflexione en
que casos de la vida real aplicó o aplicaría las
estructuras estudiadas.
- Retos hipotéticos y reales sobre aplicaciones de
ofimática.
- Presentación de trabajos individuales.
- Trabajo colaborativo.
- Controlar el avance del aprendizaje mediante lista de
cotejo u otros instrumentos de control.
- Retroalimentar las fallas que el alumno tenga en
cuanto al uso de las diferentes herramientas de
ofimática.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Estudiar los diversos conceptos teóricos y relacionarlos con la resolución de problemas.
- Realizar propuestas de aplicación de los contenidos en soluciones informáticas.
- Revisan el equipo y su funcionamiento antes de iniciar el trabajo cotidiano
- Realizan prácticas individuales en el manejo del equipo y sus programas
- Presentan el producto de las pácticas en forma ordenada
- Investigan constantemente en internet los temas relacionados con el módulo para ampliar el panorama y
paradigmas actuales.
- Comparten sus experiencias entre sus compañeros, retroalimentando la información personal.

51
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
- Texto sobre programación orientado a objetos y eventos.
- Programación de Base de Datos
- Programa Gestor Base de Datos MySql
- Textos virtuales.

51
 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.7 Módulo 7
ANALISIS Y DISEÑO II

51

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

51
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMÁTICA
SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año

MÓDULO 5 Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

II Semestre
MÓDULO 7 Análisis y Diseño II

MÓDULO 8
Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

51
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
TERCER AÑO
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

Laboratorio de Informática IV
MÓDULO 13
Diseño Web I 3er año
Programación IV
MÓDULO 14

MÓDULO 16
MÓDULO 15 Mantenimiento y Reparación II

MÓDULO 17
Redes Informáticas II
II Semestre
MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

52
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 7: Análisis y Diseño II
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 2do Año, II Semestre
Horas Clase: 50

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
Diseñar la estrategia científica para el desarrollo, implementación y mantenimiento de Sistemas
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
de Información.
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

Se avanzará en los contenidos de Análisis y Diseño a partir de los conocimientos y habilidades
adquiridas en Análisis y Diseño I, desarrollando conceptos tales como: Planificación de proyectos
de software, Análisis de Sistemas de Información, diseño de Sistemas de Información,
Implantación, evaluación, prueba, mantenimiento y mejoramiento de sistemas de información.

52
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA
Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 7: Análisis y Diseño II

CAMPO PROFESIONAL

En este módulo el alumno y la alumna describirán los fundamentos teóricos del ciclo de vida de
los sistemas de información, así como explicar la importancia de la implementación de cada una
de las etapas de este.

DEFINICION PROFESIONAL

Implementa el ciclo de vida de sistemas de información como una forma de control, planificación
y auditoria de estos.

CONOCIMIENTOS

El alumno y la alumna:
- Elabora diagnósticos institucionales para la implementación de sistemas de información.
- Presenta informe del diagnóstico realizado para la implementación de sistemas de
información

HABILIDADES

- Comparar y evaluar diferentes sistemas de información.

- Detectar potencialidades o deficiencias en sistemas de información ejemplos.
- Desarrollar las etapas del ciclo de vida de sistemas en desarrollo de prototipos.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS

- Curiosidad por la búsqueda de soluciones.

- Pensamiento con fundamento lógico.
- Programático en la planificación de productos y metas.

52
Módulo 7: Análisis y Diseño II
Expectativa de Logro: Aplicar la técnica del ciclo de vida de sistemas de información.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTENIDOS DEL MÓDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 25 horas
- Planificación de proyectos de software
La persona es competente cuando: - Análisis de Sistemas de Información.
- Aplica y documenta cada una de las etapas del - Diseño de Sistemas de Información
ciclo de vida de los sistemas de información. - Implantación, evaluación, prueba ,mantenimiento
- Identifica correctamente las necesidades del sistema y mejoramiento de sistemas de información.
de información
- Decide sobre la compra o desarrollo de aplicaciones Procedimentales: 25 horas
aptas a las necesidades del sistema de información. - Elaboración de diagnóstico.
- Elige el programa de desarrollo apropiado según - Aplicación de instrumentos de recolección
necesidades del sistema de información. de información.
- Propone estrategia científica para el desarrollo de - Documentación de sistemas.
sistemas de información. - Seguimiento de etapas del ciclo de vida de
sistemas de información.
Criterios de Desempeño: - Presentación de resultados y avances.
- Elabora y desarrolla diagnóstico.
- Aplica instrumentos de recolección de información. Actitudinales:
- Analiza y Documenta sistemas. - Valorar trabajo realizado y logros alcanzados
- Aplica las etapas del ciclo de vida de sistemas de tanto individuales como en equipo.
información a proyectos desarrollados. - Pro actividad en la gestión de recursos.
- Presenta avances y resultados de proyectos de - Participación activa en la ejecución de los
sistemas. proyectos y programas.

Actividades de Evaluación Sugeridas:

- Evaluación y seguimiento por etapas.
- Proyecto: Diseño y Análisis de un Sistema de
Información Real.
- Prueba de conocimiento escrita.
- Seguimiento y control del funcionamiento de
sistemas.
- Revisión de los reportes laborales de la empresa.
- Control calidad en sistemas en funcionamiento.

Proceso y Actividades Sugeridas:

- Investigar información relacionada al tema a estudiar en el modulo, ya que el maestro dará a inicio del modulo
la temática a desarrollar
- Evaluación teorico práctica de los conceptos teóricos desarrollados.
- El proyecto debe tener mayor valor, sin embargo hay que evaluar dentro de este el dominio de los conceptos
teóricos del módulo.
Establecen convenios con las pequeñas, medianas y grandes empresas para el desarrollo de las pasantías.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Textos de análisis y diseño.
Estudios de Caso.
Proyecto.
-

52
 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.8 Módulo 8
Informática II

52

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

52
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TECNICO EN INFORMATICA
SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año

MÓDULO 5 Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

MÓDULO 7 Análisis y Diseño II II Semestre

MÓDULO 8 Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

52
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLETAO TÉCNICO EN INFORMATICA
TERCER AÑO
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

Laboratorio de Informática IV
MÓDULO 13
Diseño Web I 3er año
Programación IV
MÓDULO 14

MÓDULO 16
MÓDULO 15 Mantenimiento y Reparación II

MÓDULO 17
Redes Informáticas II
II Semestre
MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

52
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 8: Informática II
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 2do Año, II Semestre
Horas Clase: 40

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
Mantener en óptimo estado de funcionamiento el equipo, recursos e infraestructura técnica del
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
equipo y programas de informática.
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

Este módulo tendrá como materia de estudio todos los cambios que en materia de sistemas de
información y evolución de la tecnología se den en el presente de tal manera que se tenga
siempre una visión y conocimiento actualizado de la temática.

52
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA
Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 8: Informática II

CAMPO PROFESIONAL

En este módulo el alumno y la alumna adquieren conocimientos sobre: Virus y antivirus, Tipos y
clasificaciones.
Tecnologías futuras
Evolución de la informática.
- Recursos Mutimediales.
- Realidad Virtual.
- Inteligencia artificial
- Robótica.
- Tecnología Móvil
- Informática, responsabilidad civil, empleo y empresa.

DEFINICION PROFESIONAL

Expone y discute sobre conceptos, aplicaciones, futuro de las tecnologías de información y

comunicación, ventajas y desventajas del desarrollo tecnológico moderno.

CONOCIMIENTOS

El alumno y la alumna:
- Explica con fundamento la evolución histórica de los sistemas de computación.
- Identifica elementos de hardware y software en sistemas de computación.
- Compara las propiedades, beneficios y limitaciones de varios sistemas operativos,
programas y antivirus.

HABILIDADES

- Detectar potencialidades o deficiencias en diferentes sistemas operativos.

- Identificar en fotografías o en físico las diferentes generaciones de computadoras.
- Enumerar las propiedades y utilidades de los componentes de una computadora.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
- Cultura de investigación.
- Atención al desarrollo de los contenidos.
- Propone sugerencias para el correcto manejo de los sistemas de computación.

52
Módulo 8: Informática II
Expectativa de Logro: Discutir con fundamento, temática relacionada con tecnologías y su
evolución, así como virus y antivirus, informática y responsabilidad civil.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTENIDOS DEL MÓDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 30 horas

- Investiga sobre los últimos avances tecnologías Actualización de Virus y antivirus, Tipos y clasificaciones.
de información y comunicación y su evolución. Tecnologías presentes y futuras
Evolución de la informática.
- Enumera los artículos de las leyes hondureñas - Recursos Mutimediales.
relacionados con informática, así como los - Realidad Virtual.
tratados internacionales relacionados. - Inteligencia artificial
- Robótica.
- Define el concepto de virus, antivirus así como los - Tecnología Móvil
tipos y clasificaciones. Informática, responsabilidad civil, empleo y empresa.

- Explica y relaciona los sistemas de comunicación Procedimentales: 10 horas

móvil y su relación con la evolución de sistemas Investigar en Internet u otros medios los últimos
operativos y hardware de computadoras. avances en materia de informática.

Criterios de Desempeño: Actitudinales:

- Diferencia las características y similitudes de las - Practicar: exactitud, calidad, nitidez, creatividad,
diferentes generaciones de computadoras. eficiencia, eficacia y responsabilidad en el trabajo.
- Define las evoluciones de Hardware y software de
punta.
- Relaciona la evolución de sistemas de computación
y su relación con los sistemas de información.
Actividades de Evaluación Sugeridas:
- Examenes.
- Pruebas de escritorio.
- Trabajos de grupo.
- Ejercicios de identificación.
- Investigaciones sobre tecnología de punta.
- Prácticas de administración, copia, envío y respaldo
de archivos y carpetas.
- Realiza prácticas de actualización de antivirus y
reparación/desinfección de archivos dañados.

Actividades de Evaluación Sugeridas:

- Exposiciones.
- Mesas de discusión.
- Plenarias.
- Investigaciones.

53
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Investigaciones.
- Plenarias.
- Resumenes
- Exponen sobre los últimos avances de la evolución de computadoras.
- Identifican componentes de hardware en equipos de computación.
- Identifican sistemas operativos y programas modernos en equipos de computación.
- Instalan y prueban sistemas operativos modernos.
- Exponen sobre la evolución de la tecnología.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Introducción a la informática, George Beekman
Textos virtuales, físicos

53
 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.9 Módulo 9
Laboratorio de Informática III

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

53 DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

53
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMÁTICA
SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año

MÓDULO 5 Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

MÓDULO 7 Análisis y Diseño II II Semestre

MÓDULO 8 Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

53
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
Bachillerato Técnico Profesional En Informática
TERCER AÑO
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

MÓDULO 13 Laboratorio de Informática IV

Diseño Web I 3er año
MÓDULO 14 Programación IV

MÓDULO 16
MÓDULO 15 Mantenimiento y Reparación II

MÓDULO 17
Redes Informáticas II
II Semestre
MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

53
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 9: Laboratorio de Informática III
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 3er Año, I Semestre
Horas Clase: 200

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
Crear programas, aplicaciones y sitios Web en función de las necesidades institucionales.
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

Se aprovechará este espacio curricular para asesorar y realizar las prácticas de los contenidos
desarrollados en las clases de programación, análisis y diseño, diseño Web. Los (las) docentes
encargados(as) de este espacio deben tener sólida experiencia en la temática para poder
orientar correcta y pertinentemente a los estudiantes.
En relación al modulo de Laboratorio de Informática III podemos se puede desarrollar con el
contenido que se plasmo en el documento, porque a ese nivel los alumnos tienen un criterio
optimo para desarrollar cualquier actividad que se relaciones con el equipo de computo,
anteriormente las clases que anteceden a ella se prepara al alumno teórica y practica en el
mantenimiento previo y del post del equipo, así como los conocimientos de programación
orientado a objetos (se puede citar algunos programas electivos, visual Basic, visual fox y otros
que el maestro crea conveniente)

53
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA
Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 9: Laboratorio de Informática III

CAMPO PROFESIONAL

En este módulo el alumno y la alumna desarrollan prácticas y proyectos relacionados con los
contenidos desarrollados y proyectos propuestos en los módulos de programación, diseño web,
análisis y diseño

DEFINICION PROFESIONAL

Desarrolla proyectos informáticas de interés institucional

CONOCIMIENTOS

El alumno y la alumna:
- Aplica los conocimientos adquiridos en los diferentes módulos mediante el desarrollo de
proyectos informáticos.

HABILIDADES

- Detectar potencialidades de desarrollo en sistemas de información.

- Proponer presencia institucional en la WEB, a través del desarrollo de sitios Web.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
- Cultura de investigación.
- Atención al desarrollo de los contenidos.
- Propone sugerencias para el correcto manejo de los sistemas de computación.

53
Módulo 9: Laboratorio de Informática III
Expectativa de Logro: Apoyar las asignaturas de programación III y Diseño Web, Proveyendo,
tiempo, espacio y orientación para los proyectos de dichas asignaturas.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE CONTENIDOS DEL MÓDULO

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Elemento de Competencia: Conceptuales: 20 horas
Desarrollar sistemas computacionales para - Diseño Grafico
organizaciones e instituciones visitadas. - Bases de Datos
- Programas Utilitarios:
Criterios de Desempeño: - Programas de conversión de formatos de
Implementa sistemas computacionales locales y en la archivos(audio y gráficos)
Web a medida de necesidades institucionales pre- - Diseño avanzado de Web
clasificadas. - Comercio Electrónico

Actividades de Evaluación Sugeridas: Procedimentales: 180 horas

- Revisión de etapas de los proyectos en consenso con Practicas de Programación y Diseño de
los profesores de las asignaturas. Aplicaciones:
- Exposición para aprobación de los trabajos Espacios y asesoría de práctica para el contenido
desarrollados. desarrollado en la clase de programación III.
- Instalación y capacitación al personal sobre trabajos Desarrollo de los proyectos de las clases de
desarrollados en las instituciones clasificadas. programación III y Diseño Web I.

Actitudinales:
- Valorar trabajo realizado y logros alcanzados
tanto individuales como en equipo.
- Pro actividad en la gestión de recursos.
- Participación activa en la ejecución de los
proyectos y programas.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Se debe utilizar el espacio para el desarrollo de los proyectos, los docentes del laboratorio orientaran en el
uso de las instalaciones, asi como colaborar en la orientación y aclaración de dudas sobre los proyectos.
- Establecen convenios con las pequeñas, medianas y grandes empresas de la industrial textil, para el
desarrollo de las pasantías.
- Elaboran un calendario para uso de talleres dentro de la institución, para la creación e implementación de
proyectos informáticos.
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
Equipo de computación.
CD demostrativos
Estudios y emulación de casos.
Retos creativos prácticos acordes a las instituciones locales, regionales y mundiales.
Se debe tener acceso a Internet

53
 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.10 Módulo 10
Programación III

53

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

54
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año

MÓDULO 5 Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

MÓDULO 7 Análisis y Diseño II II Semestre

MÓDULO 8 Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

54
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
TERCER AÑO
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

MÓDULO 13 Laboratorio de Informática IV

Diseño Web I 3er año
MÓDULO 14 Programación IV

MÓDULO 16
MÓDULO 15 Mantenimiento y Reparación II

MÓDULO 17
Redes Informáticas II
II Semestre
MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

54
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 10: Programación III
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 3er Año, I Semestre
Horas Clase: 150

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
Desarrolla sistemas de información en que se necesite el uso, manejo y administración de bases
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
de datos locales y en red.
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

Desarrollo de Sistemas de información en donde se integren con programas, utilidades o

servicios de manejadores de bases de datos.
La clase de Programación III, anteriormente en Programación II se puede ver un lenguaje de
programación como Visual Basic, SQL, por lo que la el contenido de la clase de Programación III
se puede realizar y también poder usar aplicaciones de gestores de base de datos.

54
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA”
Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 10: Programación III

CAMPO PROFESIONAL

En este módulo el alumno y la alumna desarrollarán capacidades y prácticas para el desarrollo de

aplicaciones que utilicen bases de datos.

DEFINICION PROFESIONAL

Desarrolla programas utilizando herramientas avanzadas y modernas de bases de datos.

CONOCIMIENTOS

El alumno y la alumna:
- Desarrolla proyectos de programación utilizando bases de datos.

HABILIDADES

- Aplicación eficaz y eficiente de estructuras lógicas en resolución de problemas.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS

- Curiosidad por la búsqueda de soluciones.

- Pensamiento con fundamento lógico.

54
Módulo 10: Programación III
Expectativa de Logro: Crear programas que permiten la administración eficiente y pertinente de
los datos y en función de las necesidades institucionales.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTENIDOS DEL MÓDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 50 horas

- Aplicar las instrucciones lógicas y procedimentales de Programación con bases de datos: Tablas.
un lenguaje de programación. Consultas. Formularios. Informes, diseño lógico.
Teoría de la normalización. Bases de datos
Criterios de Desempeño: distribuidas, interfase, reportes en un lenguaje
diferente al modulo de programación II.
La persona es competente cuando: Procedimentales: 120 horas
- Resuelve problemas planteados utilizando las
estructuras formales del análisis lógico. Desarrollo de proyectos de clase (aplicando las
- Codifica utilizando los criterios y estructuras de los etapas del ciclo de vida), individuales y grupales.
lenguajes de programación.
- Desarrolla proyectos de programación utilizando Actitudinales:
todos los criterios, técnicas y documentación para - Valorar trabajo realizado y logros alcanzados
el desarrollo de un sistema. tanto individuales como en equipo.
- Pro actividad en la gestión de recursos.
Actividades de Evaluación Sugeridas: - Participación activa en la ejecución de los
Desarrollo de sistemas de información que involucren el proyectos y programas.
uso, manejo y administración de bases de datos.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Visita a instituciones o empresas para el desarrollo de aplicaciones informáticas.
- Desarrollo de aplicaciones informáticas para el instituto.
- Visita a escuela primarias públicas para el desarrollo de aplicaciones infromáticas en estos.
- Concurso de aplicaciones informáticas.
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
- Textos y Manuales sobre programación de Base de Datos
- Ejemplo de proyectos.
- Textos virtuales.
- MySql
- ACCESS

54
 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.11 Módulo 11
Mantenimiento y Reparación I

54

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

54
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año

MÓDULO 5 Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

MÓDULO 7 Análisis y Diseño II II Semestre

MÓDULO 8 Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

54
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉNICO EN INFORMÁSTICA
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

MÓDULO 13 Laboratorio de Informática IV

Diseño Web I 3er año
MÓDULO 14 Programación IV

MÓDULO 16
MÓDULO 15 Mantenimiento y Reparación II

MÓDULO 17
Redes Informáticas II
II Semestre
MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

54
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS
FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 11: Mantenimiento y Reparación I
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 3er Año, I Semestre
Horas Clase: 90

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
Mantener en óptimo estado de funcionamiento el equipo, recursos e infraestructura técnica del
Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
equipo y programas de informática.
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO
Se describirán detalladamente los componentes de hardware y software de sistemas de
computación así como sus fallas típicas y formas de reparación y solución; todo esto integrado
con prácticas reales a través de pasantías o asistencias a instituciones.
La clase de Mantenimiento y Reparación I, para llevarse a cabo esta clase, ya se tendrá un
laboratorio y un equipo optimo para realizar dicha clase con todos los requerimientos
necesarios, previo a esta clase se lleva una clase que se llama Informática I donde se ve la parte
de mantenimiento preventivo y correctivo de equipo de computo, de esa manera se detectan las
fallas posibles que puedan tener.- Esta clase le dará al alumno la confianza de poder ir a su
practica profesional donde ellos puedan dar un diagnostico de lo que el equipo presenta.

55
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMATICA”
Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 11: Mantenimiento y Reparación I

CAMPO PROFESIONAL

En este módulo el alumno y la alumna desarrollarán habilidades para dar soporte técnico a los
equipos de computación

DEFINICION PROFESIONAL

Identifica todos los componentes de hardware y software de equipos de computación, así como
aplicar técnicas para dar soporte preventivo y correctivo a estos.

CONOCIMIENTOS

El alumno y la alumna:
- Implementa programas de mantenimiento preventivo y correctivo a los sistemas de
computación.
- Componentes de hardware.
- Software utilitario.

HABILIDADES

- Organización en la programación sistemática de mantenimiento preventivo y correctivo

de sistemas de cómputo.
- Detección y prevención de fallas.
- Comunicar buenas prácticas para el cuidado de la infraestructura tecnológica por parte
de los usuarios.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS

- Organizado para el desarrollado de mantenimiento programado.

- Responsable en el manejo de información.

55
Módulo 11: Mantenimiento y Reparación de Computadoras I
Expectativa de Logro: Desarrollar programación de actividades para el mantenimiento
preventivo y correctivo de la infraestructura tecnológica de organizaciones.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTENIDOS DEL MÓDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 40 horas

- La persona es competente cuando: - Conceptos básicos de electrónica y electricidad

- Verificar el estado del sistema operativo y las - Sistemas operativos
diferentes aplicaciones, comprobando su - Características de instalación y de
funcionamiento mediante pruebas técnicas. funcionamiento de programas de
- Reinstala Sistemas Operativos y aplicaciones. aplicación.
- Identifica, evalúa, repara o reemplaza componentes - Mantenimiento preventivo y correctivo de
físico electrónicos de equipo de informática. infraestructura informática
- Componentes internos, externos y periféricos del
Criterios de Desempeño: equipo de informática.
Procedimentales: 50 horas
- Programación de diagnóstico preventivo de
hardware y software. - Programación de mantenimiento preventivo.
- Reinstalación de sistemas operativos y programas. - Reparación de equipo de informática que
- Evaluación, Identificación, reparación o sustitución presente averías.
de los componentes internos y periféricos del equipo - Mantenimiento o reinstalación de sistemas
de informática. operativos y programas de aplicación.
Actitudinales:
Actividades de Evaluación Sugeridas: - Practicar: exactitud, calidad, nitidez,
Ejercicios o pruebas de casos hipotéticos de fallas. creatividad, liderazgo, interés, cooperativismo,
Ejercicios o pruebas de casos reales de fallas. iniciativa, dinamismo, responsabilidad en el
Practicas de mantenimiento y reparación. trabajo.
- Toma de decisiones.
- Trabajo en equipo.

Proceso y Actividades Sugeridas:

- Investigar información relacionada al tema a estudiar en el modulo, ya que el maestro dará a inicio del
modulo la temática a desarrollar
- Exposición de los elementos teóricos relacionados con el mantenimiento preventivo de infraestructura
tecnológica institucional.
- Pasantías o asistencias a instituciones.
- Proporcionar mantenimiento preventivo y correctivo al equipo del centro.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

- Textos de Reparación y mantenimiento de computadoras
- Estudios de Caso
- Ejemplos
- Prácticas.
- Kit de Herramientas de cómputo, de electricidad y electrónica.

55
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL

EN INFORMÁTICA

5.3.12 Modulo 12
Redes Informáticas I

55

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

55
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año

MÓDULO 5 Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

II Semestre
MÓDULO 7 Análisis y Diseño II

MÓDULO 8
Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

55
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

MÓDULO 13 Laboratorio de Informática IV

Diseño Web I 3er año
MÓDULO 14 Programación IV

MÓDULO 16
MÓDULO 15 Mantenimiento y Reparación II

MÓDULO 17
Redes Informáticas II
II Semestre
MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

55
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACION ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Modulo 12: Redes Informática I
Nivel_ Educación Media, III Ciclo, 3er Año, I Semestre
Horas Clase: 90

FUNCION PRINCIPAL DE LA PROFESION:

Crear, Utilizar y dar soporte a programas, equipo, tecnología e infraestructura informática que
permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de personas e
instituciones según sus necesidades particulares de cada una dentro del marco de la sociedad de
la información y comunicación.

UNIDAD DE COMPETENCIA
Usar e implementar sistemas de comunicaron mediante redes

DESCRIPCION DEL MODULO

En este modulo se desarrollan contenidos y practicas para identificar las características

particulares y de grupo de cada una de las estaciones de trabaja, buscar y compartir la
información utilizando diferentes rutas en la red, establecer criterios para compartir y proteger
información en el uso de la red, configurar hardware y software de red, utilizar adecuadamente
un Sistema Operativo de Red.

55
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMATICA
Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MODULO DE REDES INFORMATICAS I

CAMPO PROFESIONAL

En este modulo el alumno y la alumna desarrollaran habilidades y conocimientos para trabajar

en red, así como configurar e instalar sistemas operativos de red.

DEFINICION PROFESIONAL

Realiza practicas de creación de directorios, ubi8cacion de información, creación de grupos de

usuarios, protección de archivos, así como la configuración de sistemas operativos de red.

CONOCIMIENTOS

El alumno y la alumna:
- configurar grupos y usuarios en sistemas operativos de red.
- Controlar el tráfico y respaldo de información en red.
- Instala sistemas operativos de red.

HABILIDADES

- Creatividad en la conformación de grupos de trabajo, usuarios así como la protección y

seguridad de la información.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO

- Organizado para el desarrollo de mantenimiento programado.

- Responsable en el manejo de información.
- Creatividad en la creación de grupos de usuarios.

55
MODULO 12: Redes Informáticas I
Expectativas de Logro: Establecer Comunicaciones mediante el uso de redes informáticas

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACION. CONTENIDO DEL MODULO
Elemento de competencia : Conceptuales: 30 horas

La persona es competente cuando: Redes de Información.

Identifica las características particulares y de grupo de Rutas y directorios compartidos en red
cada una de las estaciones de trabajo. Uso y protección de información en redes
Busca y comparte información utilizando diferentes informáticas
rutas en al red. Componentes de redes de
Establece criterios para compartir y proteger información Configuración de redes de
información en el uso de la red. información Sistema Operativo de
Socialización al personal sobre el uso eficiente de la red. Red.
Configura redes de información
Utilizar adecuadamente un sistema Operativo de Red.
Procedimentales: 60 Horas
Criterios de Desempeño:
Registro escrito de cada una de las estaciones y grupo Inventario e identificación de estaciones y grupos
de trabajo. de trabajo.
Seguimiento de archivos dentro de la red. Directorios en estaciones o servidor por temas o
Establecimiento y creación de directorios en servidores. grupos de interés.
Capacitación de personal sobre el uso de la red. Manual de capacitación sobre el uso de la red.
Sistema de respaldo de información en la red.
Identificación y configuración de recursos
Actividades de Evaluación Sugeridas: compartidos en la red.
Creación de grupos y niveles de usuarios.
Ejercicios de búsqueda de información, creación de Capacitación al recurso humano.
grupos y niveles de usuarios, establecimiento de Elaborar diferentes formas de conexión de cables
directorios y recursos compartidos, implementación de de red.
sistemas de seguridad de información en la red, Configuración de sistemas operativos de red.
Evaluación del desempeño de los capacitados.
Actitudinales:
Implementación de un sistema de red.
Creatividad, responsabilidad, ética, discreción,
facilidad de comunicación, sociabilidad.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- configuración lógica y física de redes.

RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS

Textos Virtuales
Red escolar
Kit de herramientas, software, materiales de computó y electricidad

55
 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.13 Módulo 13
Diseño WEB I

56
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

56
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año

MÓDULO 5 Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

MÓDULO 7 Análisis y Diseño II II Semestre

MÓDULO 8 Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

56
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
TERCER AÑO
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

MÓDULO 13 Laboratorio de Informática IV

Diseño Web I
3er año
MÓDULO 14 Programación IV

MÓDULO 16
MÓDULO 15 Mantenimiento y Reparación II

MÓDULO 17
Redes Informáticas II
II Semestre
MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

56
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 13: Diseño WEB I
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 3er Año, I Semestre
Horas Clase: 170

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
Identificar y utilizar técnicas y programas para el desarrollo de sitios Web institucionales.
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO
Se refiere a las diferentes características profesionales y criterios para el desarrollo de hojas
WEB, así como el desarrollo de estas utilizando diferentes herramientas y programas para el
diseño con criterio profesional.
En este nivel los alumnos están en condiciones de hacer cualquier tipo de trabajo informático,
por tanto el alumno tiene las habilidades de analizar, crear y diseñar, programas aplicativos, cada
instituto debe gestionar un sitio Web donde se pueda almacenar su propia pagina Web, esto se
puede gestionar a través de la Red de Desarrollo Sostenible (RDS) que es una institución del
estado donde ellos dan un espacio para alojar paginas Web´s y en el caso de las instituciones del
gobierno ese servicio es gratuito, por lo que las instituciones debes hacer ese tipo de tramite una
vez que se apruebe la malla curricular, para darle una mejor visión de este proyecto educativo.

56
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
INFORMATICA
Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 13: Diseño WEB I

CAMPO PROFESIONAL

En este módulo el alumno y la alumna desarrollarán habilidades y conocimientos para desarrollar

hojas WEB utilizando criterios profesionales de diseño y configuración.

DEFINICION PROFESIONAL

Realiza prácticas de creación de hojas y sitios WEB.

CONOCIMIENTOS

El alumno y la alumna:
- Identifica las partes y divisiones de una hoja WEB.
- Navega en Internet para estudiar diversos sitios WEB
- Crea sitios Web personales e institucionales.

HABILIDADES
- Identificar las divisiones de diversos sitios Web estudiados.
- Clasificar sitios Web según las técnicas de diseño aplicadas.
- Navegar por sitios Web de formación en cultura general y específica del área.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS

- Organizado para el desarrollado de estructuras WEB.

- Responsable en el manejo de imagen corporativa.
- Creatividad en la creación de sitios WEB.
- Gusto por la combinación de colores.
- Iniciativa y profesionalismo para el manejo de imagen corporativa

56
Módulo 13: Diseño WEB I
Expectativa de Logro: Crear una pagina Web utilizando los diferentes criterios de diseño y
comunicación.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTENIDOS DEL MÓDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 70 horas

-Diseña paginas Web personales, institucionales y - Programas de diseño gráfico para sitios Web.
corporativas - Plantillas para hojas Web.
- Criterios para construcción hoja Web
Criterios de Desempeño: - HTML, DHTML, XML, ASP, PHP

- Aloja en el Internet hojas Web desarrolladas Procedimentales: 100 horas

- Aplicación de los conocimientos adquiridos a
Actividades de Evaluación Sugeridas: través de pequeños proyectos.
- Seguimiento de los pasos del desarrollo del sitio - Desarrollo colectivo del sitio WEB del instituto o de
Web. las diferentes áreas de estudio.
- Análisis e identificación de criterios utilizados en
diferentes sitios Web de estudio. Actitudinales:
- Desarrollo de un sitio Web personal. - Practicar: exactitud, calidad, nitidez, creatividad,
- Desarrollo de un sitio Web institucional, liderazgo, interés, cooperativismo, iniciativa,
dinamismo, responsabilidad en el trabajo.
- Toma de decisiones.
- Trabajo en equipo.

Proceso y Actividades Sugeridas:

- Investigar información relacionada al tema a estudiar en el modulo, ya que el maestro dará a inicio del modulo
la temática a desarrollar
- Exposición de los elementos teóricos relacionados con el diseño de sitios Web.
- Sometimiento a evaluación internacional de sitios Web Desarrollados.
- Concurso de diseño de sitios Wen personales e institucionales.
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

- Equipo de computación.
- CD demostrativos
- Estudios y emulación de casos.
- Retos creativos prácticos acordes a las instituciones locales, regionales y mundiales.
Debe tener una Intranet.

56
 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.14 Módulo 14
Laboratorio de Informática IV

56
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

56
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año
MÓDULO 5
Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

MÓDULO 7 Análisis y Diseño II II Semestre

MÓDULO 8 Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

56
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

MÓDULO 13 Laboratorio de Informática IV

Diseño Web I 3er año
MÓDULO 14 Programación IV

MÓDULO 16
MÓDULO 15 Mantenimiento y Reparación II

MÓDULO 17
Redes Informáticas II
II Semestre
MÓDULO 18
Diseño Web II

Práctica
Certificación de Estudios Finales Profesional

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

57
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 14: Laboratorio de Informática IV
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 3er Año, II Semestre
Horas Clase: 200

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
- Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
Diseñar sistemas informáticos y sitios Web para instituciones u organismos interesados.
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de
la sociedad de la información y comunicación.
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

Se desarrollarán los proyectos de las clases de programación y diseño Web, aquí se les dará
seguimiento, asesoría y visto bueno de los diferentes sistemas a desarrollar.

57
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA
Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 14: Laboratorio de Informática IV

CAMPO PROFESIONAL

El alumno y alumna reforzará sus conocimientos a través del desarrollo de proyectos reales
como asignación de tareas y en el cual tendrá la oportunidad de contar con la asesoría de los
docentes.

DEFINICION PROFESIONAL

Realiza prácticas para el desarrollo de proyectos

CONOCIMIENTOS

El alumno y la alumna:
- Desarrolla proyectos de programación, diseño web, redes.

HABILIDADES

- Implementa el análisis y diseño para el desarrollo de proyectos informáticos.

- Desarrolla programas relacionados con el manejo de bases de datos reales de instituciones
seleccionadas.
- Instala en Internet sitos Web personales y corporativos.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS

- Organizado para el desarrollado de sistemas y aplicaciones corporativas.

- Responsable en el manejo de imagen corporativa.
- Creatividad en el desarrollo de proyectos informáticos.
- Iniciativa y profesionalismo para el manejo de imagen y aplicaciones corporativas.

57
Módulo 14: Laboratorio de Informática IV
Expectativa de Logro: Desarrollar proyectos informáticos que sea factibles de implementación
en instituciones y empresas

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTENIDOS DEL MÓDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 20 horas
- Aplicar la técnica de ciclo de vida de sistemas para los - Ciclos de vida de sistemas.
diferentes sistemas que se desarrollen. - Sistemas de información.
- Instalación y prueba de sistemas de información - Programación de Bases de Datos.
institucionales. - Diseño e instalación de sitios Web.
- Desarrollo y montaje de sitios Web personales e
institucionales. Procedimentales: 180 horas
- Entrega de proyectos desarrollados. Desarrollo de proyectos reales de instituciones u
organizaciones locales.
Actitudinales:
Criterios de Desempeño: Realiza en los proyectos prácticas de:
- Concentración.
- La persona es competente cuando: - Curiosidad.
- Recibe el visto bueno de los supervisores - Perseverancia.
de proyecto. - Atención.
- Instala y capacita sobre los sistemas de información - Propositivo.
desarrollados. - Responsabilidad.
- Documenta los trabajos y proyectos desarrollados. - Trabajo colaborativo.

Actividades de Evaluación Sugeridas:

- Revisión de las distintas etapas y avances de los
proyectos.
- Prueba de la implementación de los proyectos.
- Obtención del acta de recepción del visto bueno de
los proyectos institucionales.

Proceso y Actividades Sugeridas:

- Se debe realizar alianzas entre los organismos regionales para que puedan realizar las criticas y aportes
necesarias para definir las mejoras institucionales y personales sobre los proyectos en desarrollo.
- Asesoría y seguimiento de proyectos.
- Prácticas intensivas de desarrollo.
- Presentación y Defensa académica a los asesores.
- Presentación, instalación y capacitación al personal de lainstitución para las que se hizo el desarrollo.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

- Laboratorio
- Manuales
- Diagnósticos
- Internet

57
 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.15 Módulo 15
Programación IV

57

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

DE HONDURAS
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

57
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año

MÓDULO 5 Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

MÓDULO 7 Análisis y Diseño II II Semestre

MÓDULO 8 Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

57
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
TERCER AÑO
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

MÓDULO 13
Diseño Web I 3er año
MÓDULO 14
Laboratorio de Informática IV

MÓDULO 15 Programación IV

MÓDULO 16
Mantenimiento y Reparación II
II Semestre
MÓDULO 17
Redes Informáticas II

MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

57
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 15: Programación IV
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 3er Año, II Semestre
Horas Clase: 150

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
Crear sistemas de información para organismos e instituciones seleccionados, así como la
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
instalación, documentación y capacitación del personal que utilizará los sistemas.
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

Al finalizar el módulo los y las estudiantes serán capaces de realizar la técnica, estudios y
procedimientos necesarios para el desarrollo, implementación, actualización y capacitación de
sistemas de información.

57
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA
Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 15: Programación IV

CAMPO PROFESIONAL

El alumno y alumna reforzará sus conocimientos a través del desarrollo de proyectos reales
como asignación de tareas y en el cual tendrá la oportunidad de contar con la asesoría de los
docentes.

DEFINICION PROFESIONAL

Aplica técnicas profesionales para el desarrollo de sistemas de información institucionales.

CONOCIMIENTOS
- Programación.
- Bases de Datos.
- Análisis y Diseño de Sistemas.
- Redes.
- Informática.

HABILIDADES
- Desarrolla proyectos de programación, diseño Web, redes.
- Implementa el análisis y diseño para el desarrollo de proyectos informáticos.
- Desarrolla programas relacionados con el manejo de bases de datos reales de instituciones
seleccionadas.
- Instala en Internet sitos Web personales y corporativos.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS

- Organizado para el desarrollado de sistemas y aplicaciones corporativas.

- Responsable en el manejo de imagen corporativa.
- Creatividad en el desarrollo de proyectos informáticos.
- Iniciativa y profesionalismo para el manejo de imagen y aplicaciones corporativas.

57
Módulo 15: Programación IV

Expectativa de Logro: Desarrollar sitios Web institucionales que manejen la utilización de bases
de datos institucionales a través de internet.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE CONTENIDOS DEL MÓDULO

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Elemento de Competencia: Conceptuales: 50 horas

- Desarrolla el ciclo de vida de sistemas en la Ciclo de vida de sistemas aplicado a sitios Web.
implementación de un sistema de Programación de Sitios WEB.
programación Web. Gráficos WEB
- Aplica las instrucciones lógicas y procedimentales de Hojas de estilo
diversas herramientas de programación para el Applets
desarrollo de sitios Web. Lenguajes de programación para Internet
- Instala en Internet el sitio Web desarrollado. Procedimentales: 100 horas
- Capacita al personal que utilizará el sitio. Desarrollo de hojas web mediante la integración de
- Elabora un manual técnico de actualización del sitio. módulos de programación.
- Elabora un manual de usuario del sistema. Actitudinales:
Práctica en el desarrollo de proyectos actitudes de :
Criterios de Desempeño: - Concentración
- Propone diseño de sitio Web. - Curiosidad
- Utiliza lenguajes de diseño y programación de sitios - Perseverancia
Web con bases de datos. - Atención
- Monta en Internet el sitio Web. - Proposición.
- Creatividad
- Estética
Actividades de Evaluación Sugeridas: - Responsabilidad
- Ética
- Aprobación de diseño Institucional.
- Pequeños proyectos de diseño, montaje y
navegación en sitios Web.
- Desarrollo de sitios Web institucionales que
impliquen el manejo de base de datos.
- Instalación de los proyectos desarrollados en
servidores Web.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Investigar información relacionada al tema a estudiar en el modulo, ya que el maestro dará a inicio del modulo la
temática a desarrollar
- Publicación del sitio web y someterlo a las evaluaciones por sitios especializados gratuitos.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Texto.
Manuales virtuales.
Laboratorio.
Programas demostrativos y educativos para desarrollo de sitios Web.
Imágenes, sonidos para utilizar en el desarrollo de sitios Web.

58
 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.16 Módulo 16
Mantenimiento y Reparación de Computadoras II

58

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

58
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año

MÓDULO 5 Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

MÓDULO 7 Análisis y Diseño II II Semestre

MÓDULO 8 Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

58
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
TERCER AÑO
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

MÓDULO 13
Diseño Web I 3er año
MÓDULO 14
Laboratorio de Informática IV

MÓDULO 15 Programación IV

MÓDULO 16
Mantenimiento y Reparación II
II Semestre
MÓDULO 17
Redes Informáticas II

MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

58
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 16: Mantenimiento y Reparación II
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 3er Año, II Semestre
Horas Clase: 60

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
Mantener en óptimo estado de funcionamiento el equipo, recursos e infraestructura técnica del
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
equipo y programas de informática.
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
CONSIDERAR RECOMENDACIONES ANTERIORES
sociedad de la información y comunicación.

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

En este espacio los estudiantes y el docente deberán configurar la mejor estrategia para dar
soporte técnico a instituciones públicas o instituciones sin fines de lucro de tal manera que se
pueda dar soporte técnico gratuito y así afianzar los conocimientos en prácticas reales.
La clase de Mantenimiento y Reparación II, en esta clase se ve la parte de seguridad de los
sistemas operativos, así como la creación de redes que en la actualidad se tienen de acuerdo a
las tecnologías de la comunicación como también el software que se configurara para hacer
funcionar una red.

CONSIDERAR RECOMENDACIONES ANTERIORES

58
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA
Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 16: Mantenimiento y Reparación de computadoras II

CAMPO PROFESIONAL

El alumno y alumna reforzará sus conocimientos a través del desarrollo de proyectos reales
como asignación de tareas y en el cual tendrá la oportunidad de contar con la asesoría de los
docentes.

DEFINICION PROFESIONAL

Realiza prácticas de soporte técnico en instituciones públicas o instituciones sin fines de lucro
para el desarrollo de proyectos de mantenimiento y reparación

CONOCIMIENTOS

- Hardware
- Software
- Mantenimiento preventivo.
- Mantenimiento correctivo.
- Sistemas Operativos
- Utilidades y utilitarios

HABILIDADES

- Desarrolla programas de mantenimiento preventivo en organismos o instituciones del sector.

- Capacita a los usuarios de la infraestructura tecnológica sobre los cuidados en el uso del
equipo.
- Mantiene en condiciones óptimas de funcionamiento la infraestructura tecnológica de
instituciones.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS

- Organizado para el desarrollado de soporte técnico corporativos.

- Responsable en el manejo de equipo corporativa.
- Creatividad en el desarrollo de proyectos informáticos.
- Iniciativa y profesionalismo para el manejo de equipo y su respectivo soporte técnico.

58
Módulo 16: Mantenimiento y Reparación de computadoras II
Expectativa de Logro: Aplicar los conocimientos adquiridos para dar soporte técnico a la
infraestructura tecnológica de organizaciones o instituciones.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE CONTENIDOS DEL MÓDULO

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Elemento de Competencia: Conceptuales: 10 horas
- Mantener en óptimo estado de funcionamiento la - Mantenimiento Preventivo.
infraestructura tecnológica de instituciones - Mantenimiento Correctivo.
seleccionadas. - Prácticas para el cuidado del la infraestructura
tecnológica institucional.
Criterios de Desempeño: - Responsabilidades del personal de soporte técnico.
- Repara sistemas de computación. Procedimentales: 50 horas
- Actualiza Sistemas operativos, programas, y
utilitarios. Practicas de mantenimiento preventivo y correctivo de
- Capacita a los usuarios sobre buenas prácticas de computadoras en instituciones y organismos
uso de la infraestructura tecnológica. seleccionados.
- Diseña y desarrolla programas de Actitudinales:
mantenimiento preventivo.
- Valorar trabajo realizado y logros alcanzados tanto
Actividades de Evaluación Sugeridas: individuales como en equipo.
- Mini-práctica de soporte técnico en instituciones u - Pro actividad en la gestión de recursos.
organismos seleccionados. - Participación activa en la ejecución de los proyectos y
programas.

Proceso y Actividades Sugeridas:

- Invitación a instituciones que desean recibir apoyo sobre mantenimiento preventivo y correctivo.
- Concientización a los estudiantes sobre la responsabilidad del trabajo a desarrollar.
- Desarrollo y ejecución de plan de proyecto de mantenimiento preventivo y correctivo institucional.
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
Manuales
Kit de Herramientas de computo, software
Materiales de computo y electricidad.

58
 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.17 Módulo 17
Redes Informáticas II

58
 PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

58
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año

MÓDULO 5 Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

MÓDULO 7 Análisis y Diseño II II Semestre

MÓDULO 8 Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

59
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICOEN INFORMÁTICA
TERCER AÑO
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

MÓDULO 13
Diseño Web I 3er año
MÓDULO 14
Laboratorio de Informática IV

MÓDULO 15 Programación IV

MÓDULO 16
Mantenimiento y Reparación II
II Semestre
MÓDULO 17
Redes Informáticas II

MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

59
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 17: Redes Informáticas II
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 3er Año, II Semestre
Horas Clase: 40

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
Instalar, actualizar y reparar redes de computadoras.
Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO
En este espacio los estudiantes y el docente deberán configurar la mejor estrategia para dar
instalar, reconfigurar o resolver problemas típicos de redes a instituciones públicas o
instituciones sin fines de lucro de tal manera que se pueda dar soporte técnico gratuito y así
afianzar los conocimientos en prácticas reales.

59
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA
Competencias Específicas

PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 17: Redes Informáticas II

CAMPO PROFESIONAL

El alumno y alumna reforzará sus conocimientos a través del desarrollo de proyectos reales
como asignación de tareas y en el cual tendrá la oportunidad de contar con la asesoría de los
docentes.

DEFINICION PROFESIONAL

Realiza prácticas de soporte técnico de redes en instituciones públicas o instituciones sin fines de
lucro para el desarrollo de proyectos de soporte y mantenimiento de redes.

CONOCIMIENTOS
- Sistemas Operativos de redes.
- Servidores y estaciones de trabajo.
- Seguridad en sistemas de redes.
- Fallas típicas de redes.

HABILIDADES
- Desarrolla programas de mantenimiento preventivo en sistemas de redes.
- Diseña proyectos de instalación de infraestructura de red según necesidades y recursos
institucionales.
- Mantiene en condiciones óptimas de funcionamiento la infraestructura tecnológica de
instituciones.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
- Organizado para el desarrollado de redes corporativos.
- Responsable en el manejo de equipo corporativa.
- Creatividad en el desarrollo de proyectos informáticos.

59
Módulo 17: Redes Informáticas II
Expectativa de Logro: Instalar y mantener en óptimo estado de funcionamiento la red de
instituciones.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE CONTENIDOS DEL MÓDULO

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Elemento de Competencia: Conceptuales: 10 horas
- Redes de computadoras.
- Instalar la infraestructura física de computadoras - Estaciones de Trabajo.
en red. - Servidores.
- Organizar y dar soporte a la infraestructura lógica - Protección de archivos y programas en red.
a redes de computadoras.
- Capacita a usuarios sobre buenas prácticas en el uso Procedimentales: 30 horas
de redes de computadoras. Instalación y Soporte técnico de redes

Criterios de Desempeño: Actitudinales:

- Resuelve problemas de redes - Valorar trabajo realizado y logros alcanzados tanto
- Instala redes. individuales como en equipo.
- Configura redes. - Pro actividad en la gestión de recursos.
- Capacita sobre el correcto uso de la red. - Participación activa en la ejecución de los proyectos
y programas.
Actividades de Evaluación Sugeridas:
Mini-práctica de soporte técnico en instituciones u
organismos seleccionados.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Invitación a instituciones que desean recibir apoyo sobre instalación, configuración y manejo de información en
redes de computadoras.
- Concientización a los estudiantes sobre la responsabilidad del trabajo a desarrollar.
Desarrollo y ejecución de plan de proyecto de instalación y uso de redes de computadoras.

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:

Manuales
Red de computadoras en escuela.
Redes de computadoras en instituciones.
Kit de Herramientas, software, materiales de computo y electricidad

59
 Secretaría de Educación

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA DE HONDURAS

PRAEMHO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA

5.3.18 Módulo 18
Diseño WEB II

59

PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA MEDIA

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007

59
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
SEGUNDO AÑO
MÓDULO 1 Laboratorio de Informática I

MÓDULO 2 Programación I

I Semestre
MÓDULO 3 Análisis y Diseño I

MÓDULO 4 Informática I

2do año

MÓDULO 5 Laboratorio de Informática II

Programación II.
MÓDULO 6

MÓDULO 7 Análisis y Diseño II II Semestre

MÓDULO 8 Informática II

DURACION DE MÓDULOS 2do AÑO

POR HORAS
MÓDULO 1 140 Horas clase
MÓDULO 2 70 Horas clase
MÓDULO 3 40 Horas clase
MÓDULO 4 30 Horas clase
MÓDULO 5 200 Horas clase
MÓDULO 6 150 Horas clase
MÓDULO 7 50 Horas clase
MÓDULO 8 40 Horas Clase

59
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO EN INFORMÁTICA
TERCER AÑO
MÓDULO 9 Laboratorio de Informática III

MÓDULO 10
Programación III

MÓDULO 11
Mantenimiento y Reparación I
I Semestre

MÓDULO 12
Redes Informáticas I

MÓDULO 13
Diseño Web I 3er año
MÓDULO 14
Laboratorio de Informática IV

MÓDULO 15 Programación IV

MÓDULO 16
Mantenimiento y Reparación II
II Semestre
MÓDULO 17
Redes Informáticas II

MÓDULO 18
Diseño Web II

Certificación de Estudios Finales Práctica

DURACION DE MÓDULOS 3er AÑO

POR HORAS
MÓDULO 9 200 Horas clase
MÓDULO 10 150 Horas clase
MÓDULO 11 90 Horas clase
MÓDULO 12 90 Horas clase
MÓDULO 13 170 Horas clase
MÓDULO 14 200 Horas clase
MÓDULO 15 150 Horas clase
MÓDULO 16 60 Horas clase
MÓDULO 17 40 Horas clase
MÓDULO 18 96 Horas clase

59
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

DATOS IDENTIFICATORIOS

FORMACIÒN ESPECIFICA
BACHILLERATO: Técnico Profesional
Orientación: Informática
Módulo 18: Diseño WEB II
Nivel: Educación Media, III Ciclo, 3er Año, II Semestre
Horas Clase: 96

FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN

UNIDAD DE COMPETENCIA
Desarrollar sitios Web institucionales.
Crear, utilizar y dar soporte técnico a programas, equipo, tecnología e infraestructura
informática que permita la comunicación y el proceso de información interna y externa de
personas e instituciones según las necesidades particulares de cada una dentro del marco de la
sociedad de la información y comunicación.
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO
En este espacio los estudiantes tendrán la capacidad de diseñar, implementar y administrar sitios
Web institucionales.

59
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL
EN INFORMÁTICA
Competencias Específicas
PERFIL DEL EGRESADO

MÓDULO 18: Diseño Web II

CAMPO PROFESIONAL

El alumno y alumna reforzará sus conocimientos a través del desarrollo de proyectos reales
como asignación de tareas y en el cual tendrá la oportunidad de contar con la asesoría de los
docentes.

DEFINICION PROFESIONAL

Realiza prácticas de diseño Web en instituciones públicas o instituciones sin fines de lucro para el
desarrollo de presencia corporativa en internet.

CONOCIMIENTOS
- Redes de computadoras.
- Intranet.
- Internet.
- Programación Web.
- Diseño Gráfico.

HABILIDADES
- Iniciativa y profesionalismo para el manejo imagen corporativa.
- Desarrolla sitios Web para la presencia corporativa de instituciones.
- Diseña proyectos de instalación de sitios Web según necesidades y recursos
institucionales.
- Mantiene en condiciones óptimas de funcionamiento el sitio Web Institucional.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS

- Organizado para el desarrollado de imagen corporativa en Internet.

- Responsable en el manejo de imagen corporativa.
- Creatividad en el desarrollo de proyectos informáticos.

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Módulo 18: Diseño WEB II
Expectativa de Logro: Publicar en Internet o en una intranet información corporativa e
institucional a través de una hoja web.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE

DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTENIDOS DEL MÓDULO
Elemento de Competencia: Conceptuales: 10 horas
Diseño de sitios Web.
- Desarrolla sitio web personal Procedimentales: 86 horas
- Desarrolla sitio web institucional - Desarrollo del sitio web personal
- Desarrollo del sitio web institucional
Criterios de Desempeño:
Utiliza las técnicas, herramientas y programas Actitudinales:
aprendidos. - Valorar trabajo realizado y logros alcanzados tanto
individuales como en equipo.
Actividades de Evaluación Sugeridas: - Pro actividad en la gestión de recursos.
Revisión de Plan de Trabajo. - Participación activa en la ejecución de los
Aprobación de propuesta. proyectos y programas.
Instalación del sitio en servidores de Internet.
Concurso del mejor sitio Web.
Proceso y Actividades Sugeridas:
- Mini-práctica de soporte técnico en instituciones u organismos seleccionados.
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
Programas para diseño Web.
Acceso a Internet.
Servidores gratuitos en Internet.
Manuales y programas de diseño gráfico.

60
5.4 PRACTICA PROFESIONAL

ACTIVIDADES SUGERIDAS PREVIAS A LA PRÁCTICA PROFESIONAL

El maestro encargo de la coordinación de la Carrera del Bachillerato Técnico Profesional en
Informática deberá hacer las siguientes actividades previas a la práctica profesional de los
alumnos:
 Realizar un listado de las instituciones posibles donde el alumno pueda ejercer su práctica
profesional.
 Deberá enviar notas de solicitud de aceptación de práctica profesional de los alumnos en el
primer semestre del último año a las instituciones gubernamentales y no gubernamentales
y privadas.
 El o los coordinadores de la carrera del Bachillerato Técnico en Informática, enviaran el
perfil del egresado adjunto a la nota de solicitud de práctica profesional.

LUGARES SUGERIDOS PARA REALIZAR LA PRACTICA PROFESIONAL

Hay lugares públicos y privados, gubernamentales y no gubernamentales donde se pueden

llevar la práctica profesional los alumnos y pueden ser:
 Laboratorios de Informática
 Centros de Computo
 Departamentos de operaciones
 Departamentos de mantenimiento y reparación de equipo de computo
 Departamento de redes
 Departamento de sistemas operativos
 Departamento de desarrollares de programas informáticos
 Centros de computo de los Bancos, cooperativas de ahorro y crédito
 Departamentos de Estadística
 Y otras secciones que las instituciones tengan equipo de computo y en el que se puedan
desarrollar el alumno

Actividades Evaluativas sugeridas

Se recomiendan algunas actividades evaluativas para mejorar la evaluación profesional del

alumno en la práctica profesional:

 El maestro deberá realizar un calendario de supervisión de práctica profesional donde el

supervisor académico hará las supervisiones por lo menos una vez a la semana para evaluar al

60
 alumno en las áreas de: orden y presentación, moral, ética, académica, técnica y otras que
logren abarcar todo lo relacionado con su formación.
 El maestro asignara una tarea obligatoria a los alumnos en que consistirá en llevaran una
bitácora de todas a las actividades que realizara o realizará en la practica anotando todas las
debilidades y destrezas.
 El maestro anotara las observaciones técnicas hechas por las personas encargadas por parte
de las empresas o instituciones de supervisar la labor de los alumnos en el tiempo de la
práctica, sobre que aspectos académicos se debe mejorar o agregar en el plan de estudio de la
carrera de Bachillerato Técnico con Orientación en Informática.

60
VI. BIBLIOGRAFÍA

- Boyce, Jim. Conozca y actualice su PC. Guía ilustrada. Prentice Hall Hispanoamericana
SA.1998.

- Norton, Peter. Toda la PC. Prentice Hall Hispanoamericana SA. 1994. Quinta edición.

- Acer. Manual del usuario para el sistema y el monitor. Aspire. 1996

- PC a fondo. Número uno. Multimedia ediciones. Julio de 1999.

- PC a fondo. Número dos. Multimedia ediciones. Julio de 1999.

- PC a fondo. Número cuatro. Multimedia ediciones. Julio de 1999.

- PC a fondo. Número cinco. Multimedia ediciones. Julio de 1999.

- PC a fondo. Número nueve. Multimedia ediciones. Agosto de 1999.

- PC a fondo. Número diez. Multimedia ediciones. Septiembre de 1999.

- Iván G. Villarreal Azúa, Bretschneider, Udo. PC para principiantes. España. Marcombo, 1996.

- Juárez Flores, Miguel Ángel. Sistema operativo MS-DOS. México, DF. UNAM -DGSCA, 1994.

- Jamsa, Kris. Actualice su PC. Colombia. Alfaomega Grupo editorial SA de CV, 1997.
- Ron, White. Así funciona su ordenador por dentro. Austria. Ediciones Anaya Multimedia, SA
de CV, 1997.

- Bathbone, Andy. Actualizaciones y reparación de PCs para inexpertos. México, DF. Editorial
Limusa, SA de CV, 1994.
- Schuller, Ulrich. Ampliar y reparar su PC. México DF. AlfaOmega Grupo Editorial SA de CV,
1996.

- Joshua Bloch. Effective Java Programming Language Guide. Addison Wesley professional. 1ª
edición, junio de 2001. ISBN: 0201310058

- David Flanagan. Java in a Nutshell, Fourth Edition. O'Reilly & Associates 4ª edición, marzo de
2002. ISBN: 0596002831.

- Laura Lemay, Rogers Cadenhead. Sams Teach Yourself Java 2 Platform in 21 Days, Professional
Reference Edition. Editorial Sams. Edición de CD-ROM, enero de 1999.
- ISBN: 067231438X
60
- Cómo Funciona la Computadora?¨ http://www.entremundos.org/Ref
%20Centre/COMPUTERS/como%20fuciona%20
- una%20computadora.htm

- Cómo funcionan las computadoras.¨

- http://www.servicioalpc.com/ensamble2.htm

- ¨Partes de la computadora.¨ Centro Universitario de Chihuahua. 1999.

- http://espanol.geocities.com/jefranco_2000mx/partesdelacomp.htm

- Ramos, Manuel Nicolas Mabroidis. ¨Historia de la computadora personal.¨ 1999.

- http://www.pchardware.org/historia/index.php

- Soto, Roberto Sayavedra. “Guía para comprar la computadora familiar.¨ Ciberhábitat,

- ciudad de la informática. 2001.
- http://www.ciberhabitat.gob.mx/escuela/padres/recomendaciones/

- IBASE Technology. http://www.ibase-i.com.tw/et800.htm (26 febrero 2005)

- Periodic Table Online. http://www.periodictableonline.org/elem_fr.cfm?IDE=Ge
- (26 febrero 2005)
- ¨Random Access Memory.¨ http://www.pcbargainhunter.com/computers/ram-
- memory.html (27 febrero 2005)

60