PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN

SERVICIO 2022
EDUCACIÓN INICIAL
CURSO VIRTUAL

MODULO II
ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE MOVIMIENTO,

FORMA Y LOCALIZACIÓN

CHURCAMPA - 2022
 ÍNDICE

1. Introducción.

2. El enfoque de resolución de problemas.

2.1 ¿Qué significa el enfoque de

resolución de problemas?

2.2 El Rol del Docente y el adulto en el

proceso de Resolución de Problemas.

3. Competencia “Resuelve problemas de

forma, movimiento y localización”

4. ¿Qué implica esta competencia?

5. ¿Qué capacidades se movilizan cuando

la niña o el niño desarrolla esta
competencia?

6. Estrategias para resolver problemas de

forma, movimiento y localización.
 1. Introducción
La matemática siempre ha sido un área difícil de entender, por lo
que hoy en día las nuevas formas de enseñar apuntan a que las niñas
y los niños resuelvan situaciones problemáticas de la vida cotidiana;
es decir, utilicen la matemática como una herramienta que contribuya
a buscar y encontrar soluciones. Por ello, este módulo tiene como
propósito brindar orientaciones pedagógicas y didácticas sobre el
enfoque de resolución de problemas y las competencias matemáticas
con pautas que esperamos sean de utilidad en tu labor educativa.
La matemática está presente en cualquier lugar y situación de
la vida cotidiana haciéndonos posible descubrir y comprender el
mundo, ubicarnos en él y representarlo. Todos poseemos
condiciones para desarrollar competencias matemáticas, pues
todos somos capaces de resolver problemas y usar nuestras
habilidades matemáticas para construir nuevos aprendizajes.
Las competencias matemáticas se desarrollan en el hacer en
contextos reales; por ello, es muy importante que podamos
comprender cómo se van desarrollando en las niñas y los niños del
nivel inicial. Iniciaremos su comprensión haciendo un recorrido por
nuestra propia historia y asomándonos al aula para reflexionar sobre
las prácticas educativas que aún persisten y solemos ver en educación
inicial.
Hagamos un viaje imaginario. Cierra los ojos y recuerda cuando
estabas en el colegio y tenías tu clase de Matemática… ¿Qué
aprendiste? ¿Cómo aprendiste la matemática? ¿Cómo te
enseñaban tus docentes? ¿Cómo te sentías? Probablemente,
muchos de nosotros desde pequeños aprendimos la matemática
escribiendo números sin sentido y sin el apoyo de objetos
concretos; sentados frente a una pizarra memorizando tablas y sin
lograr entender para qué. Quizá la gran mayoría solíamos tener
“dificultades” para entender los ejercicios y aprobar los exámenes;
entonces, nos sentíamos frustrados por no entender nada.
Y ahora, ¿qué estrategias usas para desarrollar los aprendizajes de
tus estudiantes? Sin duda alguna, promover el desarrollo de
competencias matemáticas de una manera diferente a como las
aprendimos es un gran desafío. Por ello, es importante que hagamos
un cambio en nuestras concepciones y formas de enseñar para que
este aprendizaje se convierta en una herramienta que permita a las
niñas y los niños actuar, pensar y dar respuesta a problemas
cotidianos.
 2. El enfoque de resolución de problemas
Las niñas y los niños en su vida cotidiana se enfrentan continuamente a desafíos y
problemas en las diversas actividades que realizan. Pero para una niña o un niño, ¿Qué
significa un problema?

Pueden resolver este tipo de problemas con soluciones tan simples como darle algo al
hermanito para que ya no llore, usar un poco de goma para intentar arreglar el juguete
roto, etc. Estos problemas que surgen en la vida cotidiana de los niños aportan a su
desarrollo de su pensamiento matemático, van mostrando lo que implica para ellos un
problema y una solución en la que buscan por sí solos diferentes maneras de resolver
una situación y desarrollar, además, su autonomía.

Frente a esta situación debemos ser cuidadosos con aquello que creemos podría
representar un problema para las niñas y los niños. Pensar en un problema para
promover el desarrollo de las competencias matemáticas no debe reducirse a ejercicios
matemáticos en fichas para que las resuelvan mecánicamente. El pintar, delinear o
pegar bolitas de papel sobre los números no promueve el desarrollo de las competencias
matemáticas, ya que no implica una resolución de problemas. Por el contrario, estas
prácticas educativas inhiben las habilidades del pensamiento en las niñas y los niños,
pues no les ofrece oportunidades para desarrollarlas.
 2.1 ¿Qué significa el enfoque de resolución de problemas?
En el Programa Curricular de Educación Inicial (Ministerio de Educación del Perú, 2016)
se plantea lo siguiente:
¿Qué significa el enfoque de resolución de problemas? El marco teórico y metodológico
que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la
resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:

 La matemática es un producto cultural dinámico,

cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la
resolución de problemas planteados a partir de situaciones,
las cuales se conciben como acontecimientos significativos
que se dan en diversos contextos.
 Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones
de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y
situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan

a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias
de solución; esto les demanda desarrollar un proceso de
indagación y reflexión social e individual que les permita superar
las dificultades u que surjan en la búsqueda de la solución. En este
proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos
al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que
emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.

 Los problemas que resuelven los niños y niñas

pueden ser planteados por ellos mismos o por el
docente, lo que promueve la creatividad, y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como
fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

Esto significa que las niñas y los niños deben enfrentarse a una situación de la que no
saben de antemano la solución, es decir, saben qué hay que hacer sin saber cómo
hacerlo. Descubren la forma de solucionar el problema en esa situación usando diversas
estrategias y, en ese sentido, reconocen un desafío al que deben dar una respuesta.
 El enfoque de resolución de problemas es el medio por el cual movilizarán sus habilidades
para desarrollar su pensamiento matemático a partir de la formulación de situaciones
problemáticas en diferentes contextos, para que busquen a través de diversas alternativas
la solución según sus posibilidades. De esta manera, usan sus conocimientos previos para
construir conocimientos nuevos.

La capacidad de resolver problemas referidos al aprendizaje matemático surge como

respuesta a problemas de la vida cotidiana, así como a problemas de la propia ciencia
matemática.
En ese sentido un problema “Se define generalmente como una situación inicial, con
una finalidad a lograr, que demanda a un sujeto elaborar una serie de acciones u
operaciones para lograrlo. Solo se habla de problemas dentro de una relación
sujeto/situación, donde la situación no está disponible de entrada, pero es posible
construirla”. (González & Weinstein, 2017) Es importante tener en cuenta que en el
planteamiento de problemas intervienen el docente, la niña o el niño y lo que queremos
desarrollar (saber). Cada cual cumple un rol importante:

 El docente cumple un rol activo. Se encarga de brindar oportunidades organizando

y creando las condiciones en el aula para que la niña o el niño resuelva situaciones
problemáticas en diferentes niveles de dificultad.
 La niña o el niño tiene un rol activo en el que identifica los problemas y realiza
acciones, busca, ensaya y propone soluciones para resolverlos. Por lo general, los
problemas son resueltos en interacción con sus compañeros.
 Lo que queremos desarrollar referido a la intencionalidad pedagógica, relacionada
a la competencia matemática. Es construido por el niño a partir de situaciones
reales que él descubre en su acción o las organizadas por la docente.
2.1 El Rol del Docente y el adulto en el proceso de Resolución de
Problemas

el rol del o la docente es acompañar a las niñas y niños en el proceso de la resolución de

problemas:

 Dejar a las niñas y niños hacer y pensar por sí mismos.

 Promover el interés y la curiosidad en los niños
durante toda la experiencia de aprendizaje.
 Promover que las niñas y niños participen en la
búsqueda de solución para resolver un problema.

 Brindar oportunidades a las niñas y niños para

explorar y experimentar con los objetos, material
concreto.
 Permitir a las niñas y niños que utilicen estrategias
que se adecúen a sus posibilidades.
 Respetar los ritmos de aprendizaje de las niñas y
niños.
 Valorar el proceso de resolución más que el
resultado final.

Recuerda que uno de los roles del adulto también es generar las condiciones que
favorecen el desarrollo de las competencias relacionadas con el área de matemática.

 Promover actividades en situaciones cotidianas para resolver

problemas estableciendo relaciones, probando sus propias
estrategias de solución, comunicando sus resultados y
haciendo uso del material concreto lo que les permitirá
desarrollar competencias matemáticas.
 Formular preguntas a las niñas y niños que les permitan
establecer relaciones, que los ayuden a reflexionar sobre los
procesos que siguieron para dar solución al problema
presentado y darles la oportunidad para que utilicen otras
estrategias de solución en situaciones cotidianas.

 Actividades lúdicas, juegos de mesa como estrategia para

desarrollar competencias matemáticas.
 Manipulación del material concreto
3. Competencia “Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización”
Esta competencia se visualiza cuando los niños y las niñas, en los
primeros años de vida, exploran su cuerpo, sus posibilidades de
movimiento y desplazamiento, así como al experimentar con los
objetos que están en su entorno.
A través de los sentidos, reciben información sobre las
personas y los objetos de su entorno cercano, pueden ver y
seguir con la mirada al adulto que lo acompaña; se dan cuenta,
mientras desarrollan sus actividades de exploración y juego,
si un objeto cambia de posición,
realizan acciones como meter el cuerpo en un lugar estrecho o
agacharse para sacar un objeto que se ha ido rodando bajo la mesa...
De esta manera los niños desarrollan nociones
espaciales y comunican la comprensión de estas acciones, gestos,
señas, y progresivamente con palabras (Minedu. Programa
Curricular de Educación Inicial. 2016)

4. ¿Qué implica esta competencia?

Implica que la niña o el niño vaya
estableciendo relaciones entre su cuerpo y el
espacio, los objetos, y las personas que están
en su entorno. Es durante la exploración e
interacción con el entorno que ellos se
desplazan por el espacio para alcanzar y
manipular objetos que son de su interés o para
interactuar con las personas.
Todas estas acciones les
permiten construir las primeras
nociones de espacio, forma y
medida. Asimismo, se espera
que resuelvan problemas al
relacionar los objetos del
entorno con formas
bidimensionales y
tridimensionales.
 Nociones que se observan en la competencia “Resuelve problemas de
forma, movimiento y localización”

Cuando hablamos de las formas, debemos tener en cuenta que las niñas y los niños, al
estar inmersos en un mundo tridimensional, tienen experiencias con figuras de 3
dimensiones, tales como cubos, cilindros, prismas, que son los cuerpos sólidos que más
encuentran a su alrededor. Esto no quiere decir que aprenden los nombres de tales
cuerpos sólidos, sino que solo experimentan con ellos. Gracias al conocimiento de los
cuerpos solidos tridimensionales, podrán conocer figuras planas (bidimensionales),
como cuadrados o triángulos, y establecer relaciones entre ellos.
 Una buena estructuración en cuanto a las formas y el
espacio será la base para que las niñas y los niños
construyan sólidos aprendizajes de geometría, esto
quiere decir, las relaciones al interior de los objetos y
entre los objetos. Debes saber que los conocimientos
espaciales se desarrollan previamente a los
conocimientos geométricos.
Las niñas y los niños estructuran su espacio de
manera espontánea desde que nacen, en
situaciones de la vida cotidiana; en cambio, es
necesario en señarles los conocimientos
geométricos para que puedan utilizarlos. De ahí la
importancia de sentar una buena base en nuestro
nivel. Cuando se quiere solucionar problemas
referidos al espacio, estos se relacionan con
situaciones de la vida cotidiana; por el contrario, los
problemas geométricos se refieren al espacio
representado mediante figuras y dibujos. Sin
embargo, ambos se vinculan.
Las niñas y los niños descubren de manera
espontánea la particularidad de un objeto cuando lo
comparan con otro y se dan cuenta de que entre los
dos objetos que comparan existe una diferencia, por
ejemplo, que uno es más largo que el otro. Esto da
paso a sus primeras nociones relacionadas con la
medida. Si bien al comienzo no lo saben, poco a poco
irán incorporando expresiones matemáticas en su
vocabulario hasta apropiárselas.
Cuando realizan esas comparaciones, pueden percibir también
que algunos objetos tienen la misma medida (las medidas hacen
referencia a cualquier magnitud, como longitud, masa,
capacidad, tiempo). Es importante mencionar que, a partir de
estas comparaciones de medida, también pueden surgir
situaciones en las que las niñas y los niños efectúen
clasificaciones, seriaciones, cuantificaciones. Por ejemplo,
pueden agrupar aquellos objetos que tienen medidas iguales;
ordenar 3 de distinta medida en forma ascendente o
descendente; usar los pasos para contar cuando tienen que
medir el largo del aula.
Es necesario que experimenten con este tipo de medidas arbitrarias para que en adelante se
den cuenta de la necesidad de una medida igual para todos (medidas convencionales). Trabajar
medidas a partir de las comparaciones que hagan internamente permitirá que establezcan
diferencias o semejanzas y determinen si es más largo o más corto, o es lo mismo, o pesa más
que o menos que.
 5. ¿Qué capacidades se movilizan cuando la niña o el
niño desarrolla esta competencia?
Cuando desarrolla esta competencia, se movilizan las siguientes capacidades:

1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Capacidad ¿Qué implica? ¿Cómo se evidencia esta capacidad en el nivel inicial?

1. Modela objetos con formas geométricas y sus

Implica establecer relaciones en el Analicemos el ejemplo planteado anteriormente acerca de

espacio a partir de sus colocar otro perchero igual en el espacio que se tiene entre el
desplazamientos y ubicación al armario y la biblioteca. Los estudiantes dieron algunas ideas al
explorar su entorno; es decir, respecto para poder solucionar el problema. A la luz de las
reconocer en situaciones de capacidades planteadas para esta competencia, veamos cómo
exploración y juego que los las movilizan.
objetos y las personas tienen A partir de las respuestas, observamos cómo ellos movilizan
diferentes posiciones o las 3 capacidades para intentar dar solución al problema.
ubicaciones en el espacio, realizar
desplazamientos, comparar CARLOS. - Yo creo que el perchero es más
distancias entre él y los objetos largo y el espacio es "chiquito".
para alcanzarlos, así como
descubrir las formas de los JESÚS. - ¿Por qué dices eso?, ¿cómo sabes?
transformaciones

objetos, comparar los tamaños y

CARLOS. - Mirando me doy cuenta.
reconocer las características de los
objetos en relación con la Carlos realiza una estimación visual de los dos espacios sin
longitud. comprobar lo dicho a partir de una medición.
(1) En este caso, él establece relaciones entre lo que sabe a
partir de desplazamientos anteriores
(2) asimismo, usa expresiones matemáticas de medida cuando
2. Comunica su comprensión sobre las formas y

Es comprender y comunicar el menciona que el perchero es más largo que el espacio,

significado sobre las relaciones movilizando la segunda competencia
que establece al expresar ideas (3) y selecciona una estrategia simple que es la de la
sobre posiciones, estimación visual. Por otro lado, si analizamos las respuestas de
desplazamientos, medidas, Jesús, encontramos lo siguiente:
formas de los objetos, usando
algunas expresiones matemáticas: JESÚS. - Propone usar una parte de su cuerpo para
“grande”, “pequeño”, “largo”, calcular el tamaño del espacio, se levanta, se acerca a
“corto”, “es más largo que”, “es la biblioteca y tratando de dar pasos iguales llega hasta
más corto que”, “esto es grande”, el armario y dice: son 7 pasos
relaciones geométricas

“esto es más largo que”, “esto

rueda”, “esto tiene puntas”, “a un MARIBEL. - En cambio, dice que usará esos bloques
lado”, “al otro”, “arriba-abajo”, que están en el estante para ver cuántos entran, toma
“cerca-lejos”, entre otras varios bloques de madera y los coloca uno al lado del
orientaciones y ubicaciones otro entre la biblioteca y el armario y dice: “Son tres
espaciales. También lo expresa grandes y ocho chicos”.
con su cuerpo, material concreto y
dibujos.
3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse

Es seleccionar, adaptar, combinar Jesús utiliza partes de su cuerpo para cuantificar el espacio que
o crear una variedad de se quiere medir. Así, trata que los pasos que da sean más o
estrategias y recursos para menos iguales. (1) Aquí vemos cómo establece relaciones entre
desplazarse, construir formas el espacio que ocuparía el perchero y el tamaño del perchero.
geométricas y medir o estimar (2) Para lo cual usa expresiones matemáticas de conteo
distancias, para solucionar los diciendo que son 7 pasos, es decir, el perchero deberá medir 7
problemas que se presentan en su pasos también para que pueda caber. (3) Y la estrategia que
juego o exploración. Conforme va plantea es usar su propio cuerpo. Esto nos muestra cómo las
creciendo, esas estrategias se van situaciones problemáticas permiten que los estudiantes
consolidando para construir las movilicen sus capacidades conforme va desarrollando la
nociones de espacio, forma y competencia.
medida. Es importante que en los
desplazamientos que la niña o el
en el espacio

niño realice pueda reconocer los

puntos de referencia para que se
pueda ubicar espacialmente.

6. Estrategias para resolver problemas de forma,

movimiento y localización
Esta competencia se visualiza cuando las
niñas y niños van estableciendo relaciones
entre su cuerpo y el espacio, los objetos y las
personas que están en su entorno. Es durante
la exploración e interacción con el entorno
que se desplazan por el espacio para alcanzar
y manipular objetos que son de su interés o
interactuar con las personas.
Todas estas acciones les permiten construir las
primeras nociones de espacio, forma y medida.
Esto involucra el despliegue de las capacidades
de modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones, comunica su
comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas y usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
Por lo tanto, las capacidades en esta competencia trabajan en torno de estas ideas
claves y permiten a la y el estudiante estar en la capacidad de resolver diversos
problemas usando este conocimiento.
Actividades lúdicas:
De acuerdo a las Rutas del aprendizaje (2015) las actividades lúdicas son:

 Son actividades naturales que desarrollan las niñas y niños en donde aprenden sus
primeras situaciones y destrezas.

 Dinamizan los procesos del pensamiento, pues generan interrogantes y motivan la

búsqueda de soluciones.

 Presentan desafíos y dinamizan la puesta en marcha de procesos cognitivos.

 Promueven la competencia sana y actitudes de tolerancia y convivencia que crean

un clima de aprendizaje favorable.

 Favorecen la comprensión y proceso de adquisición de procedimientos

matemáticos.

 Posibilitan el desarrollo de capacidades y uso de estrategias heurísticas favorables

para el desarrollo del pensamiento matemático.

Para el desarrollo de esta competencia se pueden realizar actividades lúdicas para

explorar movimientos, desplazamientos de un lugar a otro y orientarse dentro de un
espacio. De esta manera las niñas y niños pueden estimar ubicaciones y distancias entre
las personas, objetos y el espacio. A través de estas actividades también pueden
comunicar la ubicación de las personas en relación a objetos en el espacio.
 Algunas actividades lúdicas pueden ser:
Juego de la gallinita ciega:
 Para la realización de este juego se puede colocar diferentes objetos en un espacio
donde las niñas y niños pueden desplazarse.
 Para ello uno de los jugadores deberá colocarse una venda en los ojos y es una niña
o niño quien va ir orientando hacia donde debe caminar.
 Por ejemplo, “Vamos a caminar hacia adelante donde hay una silla, luego volteamos
hacia un lado para no tropezarnos”.
 La niña o niño puede ser quien acompañe, ya que este juego va a permitir que
comunique los desplazamientos que realiza la persona a quien está acompañando.

Búsqueda del tesoro:

 La búsqueda del tesoro es un juego que se puede realizar en casa y con la
participación de todos los integrantes de la familia.
 Se trata de ocultar en algún lugar de la casa un objeto que será el tesoro a encontrar.
Uno de los integrantes de la familia será quien organice las pistas y las vaya
escondiendo por toda la casa sin que los demás sepan dónde están.
 Estas pistas pueden ser a través de escritos o dibujos para que los lea la niña o niño.
 El reto consiste en ir descubriendo cada una de las pistas que en cada una contendrá
un mensaje secreto que llevará a encontrar el tesoro escondido.
 Mientras se va buscando el tesoro las niñas y niños tienen la oportunidad de realizar
desplazamientos y ubicar los objetos por toda la casa.
Transformers:
 En este juego las niñas y niños exploran diferentes figuras y sólidos geométricos de
manera libre.
 Durante esta exploración libre las niñas y niños van transformando esas figuras y
sólidos geométricos en otras formas como una torre, una torta, una casa, etc.
 Es importante que en esos momentos el adulto acompañe a la niña o niño a través
de preguntas como: ¿qué has construido?, ¿qué forma tiene tu casa?, ¿qué figuras
utilizaste para armar tu casa?, etc.
 Luego, en el aula, la o el docente contará con formas tridimensionales, organiza a
las niñas y niños para el reparto de los materiales; cada quien contará con una
plastilina o de no contar con ella, elaborará una masa, permitiendo que ellos
mismos la elaboren.

Elaboración de maquetas y croquis:

 Pueden construir maquetas de lugares conocidos como su casa, su habitación, su
cocina, etc.
 Asimismo, también puede hacer croquis y realizar desplazamientos dentro del
croquis mencionando los recorridos que puede hacer.
 Lanzamos aviones de papel:
 La docente les plantea la siguiente situación problemática: “Veo que ya están listos
los aviones de papel para ser lanzados.
 Necesitamos saber el orden en que llegarán los aviones. ¿Qué tendríamos que hacer
para determinar ese orden?”. Uno de los niños responde: “Medir el camino del avión
desde nuestros pies hasta donde llegó”.
 La docente agrega: “Sí, deben medirlos, pero ¿qué podrían utilizar para poder
medir?”.
 Cada grupo plantea sus estrategias y utiliza diversas formas de medir: un grupo usa
pitas, otro papel higiénico, otro grupo mide con pasos y luego representa con palotes
la cantidad de pasos de cada uno de los aviones. Luego, todos comparan y
determinan cuál fue el avión que llegó más lejos, ordenando del trayecto más largo
al más corto.

En los juegos en casa:

Búsqueda del objeto perdido:

Jueguen con sus hijas e hijos pidiéndoles que se desplacen hacia un lugar de la casa
mediante una ruta de acertijos. También jueguen a los detectives siguiendo pistas o
dibujen el plano de la casa con el objetivo de esconder o encontrar algo. Estos juegos
permitirán que las niñas y los niños se ubiquen a sí mismos y a partir de ello localicen
objetos en el espacio donde se encuentran. Además, organizarán sus movimientos y
acciones para desplazarse.
IDEAS FUERZA

1. Para resolver problemas, las niñas y niños

ponen en juego procesos mentales como observar,
analizar, comprobar, explicar, relacionar, entre
otros. No resuelven problemas siguiendo una
receta sino de acuerdo a sus experiencias vividas y
conocimientos adquiridos. Por tanto, es necesario
que las y los docentes brinden las oportunidades
donde las niñas y niños puedan hacer y pensar por
sí mismos.

2. Para favorecer el desarrollo de las

competencias matemáticas en las niñas y niños
se puede hacer uso de diferentes estrategias
como considerar las situaciones cotidianas
como un medio para resolver problemas, la
formulación de preguntas para establecer
relaciones y reflexionar sobre los procesos que
siguen y la manipulación de material concreto.
3. Para el desarrollo de la competencia
«Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización» es necesario que las niñas y niños
establezcan relaciones entre su cuerpo y el
espacio, los objetos y las personas que están en su
entorno. Para ello, algunas estrategias que se
pueden utilizar son las actividades lúdicas con las
que se explora movimientos, desplazamientos de
un lugar a otro dentro de un espacio.

4. La integración de los nuevos conocimientos a

los ya existentes es un proceso complejo que
requiere de múltiples y variadas situaciones,
tiempo y oportunidades para que las niñas y
niños establezcan relaciones: al comparar,
transformar, analizar, anticipar los resultados,
ensayar una posible solución, razonar y
comunicar el proceso a seguir y los resultados.
Referencias bibliográficas:
 La matemática en el nivel Inicial. Guía de orientaciones
Primera edición 2020.
C:/Users/INICIAL/Downloads/matematica-nivel-inicial.pdf

 Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Inicial.

Minedu. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
inicial.pdf.

 Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros niños y niñas? II ciclo. Área Curricular Matemática. Minedu.
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Inicial/Matematica-II.pdf.

 Enseñar al nivel real de los aprendizajes - II Nivel de Educación Inicial

Estrategias para el desarrollo de las competencias en el nivel de educación inicial
Estrategias para el área de matemática
C:/Users/INICIAL/Downloads/Fascículo_S4-U1_Inicial_EANR_II%20(1).pdf