UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI
MAESTRÍA EN GESTIÓN Y CALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR

CURSO

TEORÍA Y POLÍTICA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

DOCENTE
MG. JORGE LUIS MIRANDA VILCHEZ
AUTORES

ORÉ SANDOVAL,Susana
PEREZ PUJAICO, Werner
PEREZ PLASENCIA, Mónica Ysabel
R0MAN CAMPOS, Deisy Isabel
NUÑEZ LEON Moisés
MEGO DIAZ, Rolling

TRUJILLO - PERÚ
2022
 INFORME FINAL ANÁLISIS DEL PEI
I. INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se ha tomado en cuenta el PEI de la institución educativa 151

“Micaela Bastidas” para realizar un análisis y cómo se constituye una propuesta institucional
que a través de la resignificación de sus fundamentos, concepciones, enfoques, objetivos
estratégicos, estructuras y sistemas, marcará no solo una ruta clara para la articulación e
integración de los mismos, sino que también permitirá el alcance de niveles óptimos de
calidad y excelencia.

En los colegios, en donde se especifican entre otros aspectos los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.

El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los

educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable.
Dentro del contexto actual de cambios e innovaciones sustantivas en todas las áreas y
disciplinas del conocimiento humano el proyecto educativo institucional tiene que ser
entendido como una actividad de cambio de todos los agentes que componen la comunidad
educativa. En este sentido la visión y misión de la Institución Educativa para el mediano y
largo plazo, pero sobre todo la propuesta curricular, tiene que recoger los nuevos enfoques
y paradigmas pedagógicos a fin de que la práctica educativa se oriente toda Gestión Escolar,
donde los actores se sientan a gusto y donde el estudiante pasa a convertirse en el elemento
protagónico del proceso educativo.

Teniendo en cuenta lo importante porque expresa los procedimientos que se han

decidido utilizar para alcanzar los fines de la educación definidos por Ley, teniendo en cuenta
la realidad social, económica y cultural del contexto local, regional, nacional e
internacional.Por otra parte, la nueva práctica educativa demanda del docente una actitud
distinta a la tradicional. Los nuevos paradigmas educativos requieren docentes capacitados,
actualizados y en permanente renovación.
II. ANÁLISIS DEL PEI. (ROLLING - WERNER)
Según lo señalado, un Proyecto Educativo Institucional PEI, debe contener la
definición, actualización y síntesis de las orientaciones estratégicas de una institución por ello
el PEI de la I.E. 151 Micaela Bastidas considera en su contenido y estructuración su
planificación a corto y mediano plazo, y su éxito dependerá de la gestión institucional que se
realice en cada año, a continuación detallamos una tabla con la información más relevante de
la I.E. 151 Micaela Bastidas.

¿Qué sabemos del PEI ¿Qué estructura tiene nuestro ¿Cuál es la misión de nuestra IE?
de nuestra PEI?
institución? La I.E. N° 151 Micaela Bastidas es una comunidad de
aprendizaje que tiene como principal misión lograr que todas
y todos los estudiantes culminen la escolaridad, afiancen los
aprendizajes establecidos en el currículo nacional (CNEB) y
alcancen su desarrollo integral en espacios seguros,
Es un documento de Datos informativos inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia,
gestión que está contribuyendo al desarrollo de la familia para mejorar la
alineado a la Visión calidad de vida de la comunidad mediante una visión
normatividad vigente emprendedora que aporte al mundo globalizado
que dicta el Ministerio Misión
de Educación.
Diagnóstico de la I.E
Duración de 3 a 5 ¿Cuál es la visión de nuestra I.E ?
años Diagnóstico del cumplimiento
de las condiciones para el La I.E. N° 151 “Micaela Bastidas” al 2025 aspira ser
Los lineamientos del funcionamiento de la I.E. reconocida como una institución competitiva que contribuya
presente PEI se a que todos nuestros estudiantes desarrollen su potencial
concretizaron en el Diagnóstico del entorno con desde la niñez, accedan al mundo letrado, resuelven
Proyecto Curricular relación a las condiciones para problemas, practican valores, sepan seguir aprendiendo,
el funcionamiento de la I.E. asuman ser ciudadanos con derechos y responsabilidades que
Se toma en cuenta las contribuyan al desarrollo de su localidad y del país,
normas y esquemas Diagnóstico de los resultados de combinando su capital cultural y natural con los avances
del Ministerio de la gestión de la IE: mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB,
Educación con la dirigidos por un equipo directivo con capacidad de liderazgo;
participación de los Objetivos Institucionales una plana docente que se capacita y actualiza
agentes educativos permanentemente con padres de familia involucrados en la
Metas. labor educativa

¿Qué valores institucionales se consideran en el PEI?

La Institución Educativa N° 151 “Micaela Bastidas” asumirá

los siguientes principios: ética, equidad, responsabilidad,
empatía, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad,
conciencia ambiental, creatividad e innovación.
III. PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PEI

1. ¿El proyecto fue elaborado a partir de una evaluación de necesidades del establecimiento (FODA)?
La planificación del proyecto se realizó en base a lo que es la institución y lo que se aspira
alcanzar en un plazo de tiempo determinado, también en la evaluación de fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas (FODA), ya que es una herramienta que te ayuda a
identificar las oportunidades competitivas de mejora para toda la comunidad educativa, es por
ello que se considera como logrado.

2. ¿Fue construido con la participación de los distintos miembros de la comunidad?

El Proyecto Educativo Institucional se elaboró tomando en cuenta las normas y esquemas del
Ministerio de Educación, en el cual participaron distintos miembros de la comunidad
educativa, a quienes se le otorgó la responsabilidad del cambio en nuestra institución, por eso
se considera al ítem como logrado.

3. ¿Tiene una base filosófica definida (Misión, Visión, Valores)?

Se puede definir la misión como el corazón o el núcleo de cualquier organización y suele
reflejar el objetivo de la misma, con ella se precisa la esencia y el motivo para existir. La visión
o meta a alcanzar, se trata de determinar con pocas palabras cómo queremos que sea nuestra
empresa en el futuro, es decir, las características que se plantea alcanzar. En cuanto a los
valores serán la base de cualquier actuación dentro y fuera de la organización, estos
constituirán una la cultura de la organización y deben respetarse como normas
inquebrantables, por ello se considera como logrado.

A continuación presentamos la misión, visión y valores de la I.E:

La misión de la I.E es lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad, afiancen
los aprendizajes establecidos en el currículo nacional (CNEB) y alcancen su desarrollo integral
en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia, contribuyendo al
desarrollo de la familia para mejorar la calidad de vida de la comunidad mediante una visión
emprendedora que aporte al mundo globalizado.

La visión de la I.E para el 2025 es ser reconocida como una institución competitiva que
contribuya a que todos nuestros estudiantes desarrollen su potencial desde la niñez, accedan
al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, sepan seguir aprendiendo, asuman
ser ciudadanos con derechos y responsabilidades que contribuyan al desarrollo de su localidad
y del país, combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en concordancia
con el perfil de egreso del CNEB, dirigidos por un equipo directivo con capacidad de liderazgo;
una plana docente que se capacita y actualiza permanentemente con padres de familia
involucrados en la labor educativa.

La Institución Educativa asumirá los siguientes principios: ética, equidad, responsabilidad,

empatía, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e
innovación.

4. ¿Expresa la identidad de la institución?

Es importante identificar y reconocer a la I.E y el contexto en la que se ubica, para tener en
cuenta las necesidades de los integrantes de la institución y qué es lo que se pretende
 solucionar con la planificación, gestión, etc. se considera como logrado. A continuación un
ejemplo:

Somos la Institución Educativa pública N° 151 “Micaela Bastidas”. Brindamos educación a

estudiantes de la comunidad Cruz de Motupe del distrito de San Juan de Lurigancho. Nuestros
estudiantes hablan lengua castellana y lenguas originarias provienen de familias provincianas
emprendedoras dedicadas al comercio formal e informal, proveedores de servicios. Se localiza
en el distrito de San Juan de Lurigancho, Provincia de Lima Metropolitana y se caracteriza por
la promoción de la identidad con los valores cívico patrióticos, histórico, el arte y deporte.

5. ¿Se formularon objetivos estratégicos y metas a alcanzar?

Los términos "meta" y "objetivo" generalmente se utilizan para hablar de resultados que se
esperan obtener en cierto período de tiempo. En la I.E se formularon objetivos y metas
teniendo en cuenta lo que se quiere lograr y/o mejorar en base a las necesidades de la
comunidad educativa. Por ello se considera como un ítem logrado

6. ¿El proyecto tiene un plan de acción?

El monitoreo es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar información para hacer
seguimiento al cumplimiento de los objetivos definidos en el PEI y guiar las decisiones de
gestión. El monitoreo se realiza durante todo el período de implementación del Proyecto
Educativo Institucional - PEI. Se considera medianamente logrado, ya que aún está en proceso.

7. ¿Está bien definido y especificado?

La organización de la I.E está definida y especificada, está orientada a las necesidades de la
comunidad educativa, hacia la mejora de los aprendizajes, permanencia de los estudiantes,
para alcanzar el buen funcionamiento de la I.E. Por ello se puede considerar que está
medianamente logrado, porque los resultados se van observando durante el proceso de
aprendizaje.

8. ¿Se definieron áreas de trabajo a partir del diagnóstico?

De acuerdo al PEI de la Institución Educativa N° 151 las áreas de trabajo se han definido como
medianamente logrado.

9. ¿Se definieron áreas o dimensiones (pedagógico-curricular, administrativo-financiera, organizativo-

operativa) en el PEI?
La propuesta en la dimensión pedagógica del PEI de la I.E. 151 Micaela Bastidas Nuestra tiene
como protagonistas de su aprendizaje a los propios estudiantes quienes, de manera
colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la
investigación, tomaron en cuenta sus características culturales y lingüísticas, además de
considerar la evaluaciones por competencias que parten de los saberes y valores de la cultura
local y los articulandose con sus nuevos conocimientos.

En la dimensión administrativa y organizativa,mediante su gestión orientan los esfuerzos de la

comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y
los estudiantes, a través del ejercicio del liderazgo pedagógico del directivo y la participación
democrática de la comunidad educativa para alcanzar óptimas condiciones para el
funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE.
 Además de evidenciar diferentes necesidades para mejorar las condiciones operativas y de
infraestructura que permita viabilizar sus requerimientos, el PEI contempla Comisiones y
Planes para el autofinanciamiento de algunas condiciones.

10. ¿Se constituyeron equipos de trabajos por áreas?

La gestión educativa está conformada por un conjunto de procesos organizados que permiten
que la institución alcance sus objetivos y metas. Una gestión apropiada pasa por momentos de
diagnóstico, planeación, ejecución, seguimiento y evaluación que se nutren entre sí y
conducen a la obtención de los resultados definidos por los equipos directivos. Una buena
gestión es la clave para que lo que haga cada integrante de una institución tenga sentido y
pertenencia dentro de un proyecto que es de todos. En otras palabras, es fundamental lograr
que todos "remen hacia el mismo lado" para lograr lo que se quiere, y mejorar
permanentemente. De ahí la importancia de tener en cuenta los cuatro ámbitos de la gestión
educativa.

11. ¿Existen datos sobre el impacto de su nivel de implementación?

Para la ejecución de los proyectos institucionales contenidos en el PEI y para atender sus gastos
de funcionamiento e inversión distintos a los de personal, los Establecimientos Educativos (EE)
cuentan con recursos económicos, los cuales ingresan en su totalidad al respectivo Fondo de
Servicios Educativos.

12. ¿Contempla un diseño de evaluación y seguimiento del proyecto educativo?

La evaluación es la apreciación sistemática de los procesos que se desarrollan en la I.E.
orientada a los logros esperados y alcanzados considerando el contexto y la causalidad. Está
dirigida a determinar la eficacia y eficiencia de los procesos para determinar la consecución de
los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional y para la toma de decisiones.
Se sugiere realizar la evaluación en dos momentos: evaluación trimestral y anual.
La evaluación es un proceso que se da en todo el desarrollo, por ello se considera
medianamente logrado.

13. ¿Integran, articulan los proyectos y programas con el PEI?

Se necesita aplicar programas y proyectos relacionados con el mejoramiento de las
capacidades de implementación de la comunidad educativa ,en cuanto a aspectos académicos,
científicos y culturales que contengan una información integral basada en el Modelo
pedagógico social con un enfoque histórico – cultural, afianzar los procesos psicosociales
donde existan una unión entre la dirección el grupo y el departamento de bienestar estudiantil,
porque en algunos casos los directores de grupo desconocen las diferentes problemáticas que
traen los niños y así brindarle una mejor formación psicopedagógica.

14. ¿Integra el componente o dimensión curricular?

Para la respectiva evaluación de los procesos que se llevan a cabo durante todo el año lectivo,
se establecerán comisiones que ejecutan actividades que generan al mejoramiento de las
evaluaciones que se hacen periódicamente y a final de cada año, utilizando estrategias
pedagógicas mediante la implementación de las competencias básicas de cada una de las
áreas.

15. ¿El PEI es coherente con las políticas educacionales, el currículo nacional y las necesidades locales?
Es coherente, porque nace desde el diagnóstico local, institucional y regional, abordando el
análisis de resultados, con mejoras en las dinámicas internas para configurar y organizar la ruta
para la prestación de un servicio educativo de calidad.

FICHA ANEXO DE ÍTEMS COMO COTEJO DEL PROCESO EN QUE SE ENCUENTRA EL PEI

PREGUNTAS - INDICADORES DE COTEJO Logrado Medianamente No Sin

logrado logrado Información

1. ¿El proyecto fue elaborado a partir de una evaluación de

necesidades del establecimiento (FODA)? X

2. ¿Fue construido con la participación de los distintos miembros

de la comunidad? X

3. ¿Tiene una base filosófica definida (Misión, Visión, Valores)?

X

4. ¿Expresa la identidad de la institución?

X

5. ¿Se formularon objetivos estratégicos y metas a alcanzar?

X

6. ¿El proyecto tiene un plan de acción?

X

7. ¿Está bien definido y especificado?

X

8. ¿Se definieron áreas de trabajo a partir del diagnóstico?

X

9. ¿Se definieron áreas o dimensiones (pedagógico-curricular,

administrativo-financiera, organizativo-operativa) en el PEI? X

10.¿Se constituyeron equipos de trabajos por áreas?

X

11.¿Existen datos sobre el impacto de su nivel de

implementación? X

12.¿Contempla un diseño de evaluación y seguimiento del

proyecto educativo? X

13. ¿Integran, articulan los proyectos y programas con el PEI?

X

14.¿Integra el componente o dimensión curricular?

X

15.¿El PEI es coherente con las políticas educacionales, el

currículo nacional y las necesidades locales? X
IV. CUERPO (Se consideró las preguntas orientadoras para su análisis)

El PEI se concibe como la propuesta para asumir planificadamente los compromisos

de gestión escolar CGE, donde una adecuada gestión de los CGE 3, CGE4 y CGE 5 promueven
la mejora sostenida de los CG1 y CGE2, es decir que si hay una mejora en los compromisos
referidos a las condiciones para el funcionamiento de la IE, habrá una mejora en los
compromisos referidos a sus resultados.

En la estructura del PEI de la I.E. 151 Micaela Bastidas, se considera la identidad de

la I.E Micaela Bastidas; a partir de sus características construyeron su Misión y Visión, teniendo
en cuenta las aspiraciones , sueños de estudiantes, familias, apoderados, educadores/as y
otros miembros de la comunidad educativa quienes se unieron y conformaron la identidad de
una comunidad, a través de la declaración siguiente:

Visión del PEI de la I.E. 151 Micaela Bastidas, 2022: “La I.E. N° 151 “Micaela Bastidas”
al 2025 aspira ser reconocida como una institución competitiva que contribuya a que todos
nuestros estudiantes desarrollen su potencial desde la niñez, accedan al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores, sepan seguir aprendiendo, asuman ser ciudadanos
con derechos y responsabilidades que contribuyan al desarrollo de su localidad y del país,
combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en concordancia con el
perfil de egreso del CNEB, dirigidos por un equipo directivo con capacidad de liderazgo; una
plana docente que se capacita y actualiza permanentemente con padres de familia
involucrados en la labor educativa”.

En la Misión del PEI de la I.E. 151 Micaela Bastidas, 2022: “La I.E. N° 151 Micaela
Bastidas es una comunidad de aprendizaje que tiene como principal misión lograr que todas y
todos los estudiantes culminen la escolaridad, afiancen los aprendizajes establecidos en el
currículo nacional (CNEB) y alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de
sana convivencia y libres de violencia, contribuyendo al desarrollo de la familia para mejorar
la calidad de vida de la comunidad mediante una visión emprendedora que aporte al mundo
globalizado”

Con especial énfasis en la construcción de Perfiles con valores y principios,

vinculandose con los lineamientos del enfoque de Derechos y el enfoque Inclusivo, tal como
se menciona en el documento institucional: “ La I.E. 151 Micaela Bastidas asumirá los
siguientes principios: ética, equidad, responsabilidad, empatía, inclusión, calidad, democracia,
interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación”.

En relación al Perfil del Educador(a), el PEI, considera que constituye la condición que
ejerce la mayor influencia sobre el aprendizaje de las y los estudiantes, por ello, la calidad de
la práctica pedagógica que desarrollen las y los docentes en las aulas está estrechamente
relacionada con los aprendizajes de las y los estudiantes, por otro lado, el liderazgo pedagógico
del directivo en el acompañamiento docente es fundamental para mejorar el trabajo
colaborativo y mejora de la praxis pedagógica continua. La mejor fuente del PEI para conocer
cuán instaladas están dichas prácticas en la I.E. 151 Micaela Bastidas y cuál es su impacto en
el desempeño docente son los resultados que se muestran en sus diversos aspectos, como la
planificación curricular, el trabajo colegiado y fortalecimiento de la práctica pedagógica,
Resultados del monitoreo de la práctica pedagógica en el aula, el acompañamiento al
estudiante y a las familias en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE); y el
seguimiento y mejora del desempeño de las y los estudiantes.

En relación con los perfiles de estudiantes, familia y equipo educativo , considera el

cumplimiento del CGE 5, siendo valioso sostener conversaciones con los integrantes de su
comunidad educativa, valorando sus percepciones sobre la convivencia y el clima institucional,
todo ello permitió evidenciar resultados plasmados en normas de convivencia a nivel
institucional y de aula, participación comunicativa con la comunidad educativa; y prevención
y atención de existir violencia escolar; por ello en su PEI, la I.E. 151 Micaela Bastidas de
considerar ítems de análisis “respecto a la calendarización, a las condiciones operativas, a las
reuniones de docentes, a las visitas a los docentes, a estudiantes con dificultades de
aprendizaje o en riesgo de rezago, a las acciones de promoción de la convivencia, a casos de
violencia escolar identificados y a la atención oportuna de casos de violencia”.

En relación con los Planes institucionales, I.E. 151 Micaela Bastidas ha tomado en
cuenta los Consolidados estadísticos de las Evaluaciones Diagnóstica 2022, los resultados de
las Evaluaciones ECE 2018 y las Actas de Evaluación de los años 2018 al 2021 todas con
proyecciones al 2025 y con meta anual 2022. Por ello, analizando el PEI de la I.E. 151 Micaela
Bastidas, observamos que ha sido reformulado este año lectivo 2022, con metas
institucionales al 2025, sin embargo, observamos que en su diagnóstico, no sólo consideraron
los años 2020 y 2021 como referentes de logros, considerarlos sería relativamente erróneo,
debido a que la promoción guiada durante la Pandemia permitió al paso de grado automático,
desvirtuando el análisis real de las notas, en consecuencia, la IE Micaela Bastidas ha
considerado el análisis de logros desde el año 2018 y 2019 debido a que sus datos son más
próximos a la realidad educativa.

Para la reformulación del PEI 2022 se analizó el ciclo del PEI que tuvieron vigencia
anteriormente, la implementación realizada en el año 2018, donde la comunidad educativa
contribuyó con la implementación del PEI a través de la formulación y la puesta en marcha de
sus Planes de Mejora, los cuales estuvieron alineados a sus objetivos y metas institucionales.
Luego realizaron una evaluación intermedia en el año 2020, este proceso permitió conocer el
progreso del avance de sus metas e identificar las variables que hubiesen afectado
negativamente. Para este año 2022, se realizó la evaluación final del PEI y su reformulación
con proyección 2025, este proceso permitió conocer la situación final del nivel de logro
alcanzado de los objetivos y las metas Institucionales, a partir de la medición de sus
indicadores.
V. SUGERENCIA

En concordancia a lo propuesto en el PEI, sugerimos considerar las actas 2018-2019 para

planificar las metas al 2025, debido a que en el año 2020 y 2021 se dió promoción guiada
durante la Pandemia promoviendo el paso de grado automático, desvirtuando el análisis real
de las notas.

Se sugiere la elaboración y uso adecuado de instrumentos de evaluación a nivel

institucional que permita corroborar los mínimos criterios de calidad.

Los planes de mejora de aprendizajes de la I.E. 151 Micaela Bastidas debe tomar en cuenta
los Consolidados estadísticos de las Evaluaciones Diagnóstica 2022, los resultados de las
Evaluaciones ECE 2018 y las Actas de Evaluación de los años 2018 al 2021 todas con
proyecciones al 2025 y con meta anual 2022, Sugerimos además promover un plan de
fortalecimiento para estudiantes de 2° secundaria para el acceso al coar.

Sugerimos un mapeo de procesos y la elaboración de una calendarización con los productos

y/o actividades de todas las comisiones,que direccione las funciones básicas de los
integrantes de cada comisión, para tener una participación más dinámica y proactiva, que
promuevan conocimientos sobre gestión educativa, con énfasis en el cumplimiento de las
metas del proyecto educativo institucional involucrando la participación de estudiantes,
padres de familia y la comunidad educativa.

En una sociedad globalizada, los cambios sociales, económicos y culturales demandan

innovaciones en el campo profesional y personal. Estas últimas hacen la búsqueda en el
mejoramiento de la calidad de sus procesos y la readecuación de los mismos a las necesidades
y características del contexto local, regional, nacional e internacional esto permitirá la
articulación e integración de los mismos, sino que también nos conducirá a alcanzar niveles
óptimos de calidad y excelencia.