Pei Ag Final - 12 de Dic 2018

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE ANTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA
“AGUSTÍN GAMARRA”
CARATULA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
ANTA – CUSCO - PERÚ

2019 - 2021
Proyecto Educativo Institucional
IE “Agustín Gamarra”
PRESENTACIÓN
La Institución Educativa Emblemática “AGUSTIN GAMARRA” del Distrito y
provincia de Anta, Región Cusco, ha elaborado el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), después de haber cumplido con la realización de todos los procesos de
elaboración del mismo y puesta a disposición de la comunidad educativa como
instrumento de gestión educativa, que fue aprobado con la R.D. Nº 129/DUGEL-
A/D.IEMx.AG-A/2018 y tiene vigencia a partir del 2019 al 2021.
El Proyecto Educativo Institucional, fue formulado en forma participativa,
este instrumento orientara las acciones educativas de la Institución Educativa
durante los siguientes tres años. El proyecto será implementado, actualizado y
evaluado en forma anual, asimismo, será un documento referente para formular el
Plan Anual de Trabajo donde se priorizara las actividades de los objetivos
estratégicos, para la formulación del Proyecto Curricular Institucional, el
Reglamento Interno y otros instrumentos de gestión escolar con las que se
concretaran la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El Proyecto Educativo Institucional desarrolla componentes como, el diagnóstico
situacional de la institución, la identidad, la propuesta de gestión y la propuesta
pedagógica. Todos estos aspectos están centrados en los aprendizajes de los
estudiantes, responde a las exigencias de la comunidad educativa y se centra en
el enfoque de la gestión por procesos.
Por último, agradecemos la asistencia técnica brindada por la UGEL Anta, la
participación e involucramiento activo del comité de elaboración del PEI de la
institución, a los docentes, padres de familia por su participación y compromiso
para mejorar la calidad del servicio educativa en la IE.
El comité de formulación de PEI.
50
RESOLUCIÓN DIRECTORAL
50
INDICE
CARATULA........................................................................................................................................................1
PRESENTACIÓN..............................................................................................................................................2
RESOLUCIÓN DIRECTORAL........................................................................................................................3
INDICE................................................................................................................................................................4
1. INFORMACIÓN DE IE............................................................................................................................6
1.1 Datos informativos de la IE.............................................................................................................6
1.2 Comité de elaboración de PEI:......................................................................................................7
1.3 Personal de la Institución Educativa Agustín Gamarra..........................................................8
1.4 Reseña histórica..............................................................................................................................11
1.5 Lema de la institución:...................................................................................................................12
2. DIAGNÓSTICO DE LA IE....................................................................................................................14
2.1 Resultados de aprendizajes de los estudiantes de la IE:.....................................................14
2.1.1 Resultados de las actas............................................................................................................14
2.1.2 Resultados de la ECE................................................................................................................18
2.1.3 Resultados de eficiencia interna............................................................................................20
2.2 Funcionamiento de la IE................................................................................................................23
2.3 Análisis del entorno........................................................................................................................26
2.4 Descripción del diagnóstico de la IE.........................................................................................31
3. IDENTIDAD DE LA IE..........................................................................................................................33
3.1 Visión compartida...........................................................................................................................33
3.2 Misión.................................................................................................................................................34
3.3 Principios de la educación...........................................................................................................35
3.4 Principios y valores que se practican en nuestra institución.............................................36
4. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES:..................38
4.1 Propuesta de gestión.....................................................................................................................38
4.2 Gestión por procesos en la IE Agustín Gamarra....................................................................38
4.3 Procesos de gestión.......................................................................................................................38
4.4 Mapa de procesos de la IE............................................................................................................39
4.5 Matriz de desarrollo de la propuesta de gestión....................................................................40
4.6 Propuesta pedagógica...................................................................................................................43
4.6.1 Matriz de desarrollo de la propuesta pedagógica..............................................................43
4.6.2 Sustento teórico de la propuesta pedagógica....................................................................48
5. RUTA DE MEJORA..............................................................................................................................61
5.1 Matriz de planificación a mediano plazo...................................................................................61
5.2 Matriz de monitoreo y evaluación del PEI................................................................................66
ANEXOS..........................................................................................................................................................67
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INFORMACIÓN DE
LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
50
1. INFORMACIÓN DE IE
1.1 Datos informativos de la IE

INSTITUCION EDUCATIVA : EMBLEMÁTICA” AGUSTÍN GAMARRA”
CODIGO DE LOCAL : 150645
CODIGO MODULAR : 0236422
TELEFONO : 084258855
DIRECCIÓN ELECTRONICA : [email protected]
MODALIDAD : JEC - EBR
NIVEL EDUCATIVO : SECUNDARIA
TURNO : MAÑANA
TIPO DE GESTIÓN : ESTATAL
DIRECCION : URB. NUEVA ANTA - SECTOR

CHIMPAHUAYLLA S/N
DIRECTORA : Mgt. ELISA CARRASCO CARRIÓN
SUB SUBDIRECTOR : Prof. CARLOS LEZAMA ALBARRACÍN
LUGAR : IZCUCHACA
DISTRITO : ANTA
PROVINCIA : ANTA
REGIÓN : CUSCO
UGEL : ANTA
DRE : CUSCO
1.2 Comité de elaboración de PEI:

 DIRECTORA : Mgt. JORGE SILVA HUAMAN
 SUB DIRECTOR : Lic. MARCO ANTONIO ANCCO PICHUILLA
 COORDINADOR PEDAGÓGICO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Y
EDUCACIÓN FÍSICA.
: Mgt. EFRAÍN ACCOSTUPA ACCOSTUPA
 COORDINADOR DE PEDAGÓGICO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
: Lic. SEGUNDINO ALVAREZ SAYCO
 JEFE DE LABORATORIO : Prof. MELCHOR HURTADO QUISPE
 COORDINADOR DEL ÁREA DE EPT Y ARTE:
: Prof. VALENTIN CHUQUITAPA CHUQUITAPA
 COORDINADOR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN:
: Prof. LAURA LUZMILA PERALES PERRIGO
 COORDINADORA DE TUTORÍA:
: Prof. BERTHA AUCCACUSI CHOQUE
 COORDINADORA DE TUTORÍA:
: Prof. RAQUEL TAIÑA LOAYZA
 PSICÓLOGA : MILUSKA .
50
1.3 Personal de la Institución Educativa Agustín Gamarra

JORNADA
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO CONDICION
LABORAL
1 SILVA HUAMAN, Jorge Director Encargado 40
2 ACCO PICHUILLA, Marco Antonio Sub-Director Encargado 40
3 TORRES HUAMAN, Pamela Carmela Psicóloga Contrato CAS 48
4 CONTRERAS APARICIO, Mauricio I. Administrador Contrato CAS 48
5 ALVAREZ RIQUELME, Favier Ulises CIST Contrato CAS 48
6 CARECCA DIAZ, Edwin CIST Contrato CAS 48
7 HURTADO QUISPE, Melchor Coordinador C.T.A. Nombrado 40
Coordinador
8 ACCOSTUPA ACCOSTUPA, Efraín Nombrado 40
Matemática
9 SILVA HUAMAN, Jorge Coordinador CC.SS. Nombrado 40
Coordinador
10 ESPINOZA QUISPE, Víctor Segundo Nombrada 32
Comunicación
11 ANCCO PICHUILLA, Marco Antonio Coordinador E.P.T. Nombrado 32
12 HUARANCCA HUAMAN, Clara Silvia Coordinadora Tutoría Nombrado 32
13 AUCCACUSI CHOQUE, Bertha Coordinadora Tutoría Nombrado 32
14 PERALES PERRIGGO, Laura L. Comunicación Nombrado 32
15 YUCRA CHAVEZ, Lucio Comunicación Nombrado 32
16 CCORAHUA CJUNO, Rómulo Comunicación Nombrado 32
17 BAÑOS ESTRADA, Martha Sonia Comunicación Nombrada 32
18 JINCHO HUAMAN, Edson Alejandro Comunicación Contratado 30
19 YARETA BOBADILLA, Lidia Ruth Comunicación Contratada 30
20 VALDIVIA SILVA, Drusila Esperanza Matemática Nombrado 32
21 TAIÑA LOAIZA, Raquel Matemática Nombrado 32
22 GUTIERREZ CHILLITUPA, Porfirio Matemática Nombrado 32
50
23 VILLAGRA QUISPE, Augusto Matemática Nombrado 32
24 AQUIMA SARAYASI, Hilda Matemática Contratada 24
25 JIMENEZ GUDIEL, José Raúl Matemática Contratado 30
26 CHURA JALLASI, Cesario Matemática Contratado 30
27 LUNA HUAMANI, Juan Carlos Matemática Contratado 26
28 GUZMAN CARPIO, Paulina Carmela Matemática Permuta 32
29 GAMARRA MOSCOSO, Julio C.T.A. Nombrado 32
30 HANCO MENDOZA, Pio Martin C.T.A. Nombrado 32
31 LOPEZ ÑAHUINCCAMASCA, Jovita C.T.A. Contratado 24
32 CCALA MERMA, Abelardo C.T.A. Contratado 30
33 GARCIA SIHUI, Percy C.T.A. Contratado 25
QUEHUARUCHO RAMIREZ, Reyna

34 CC.SS. Nombrado 32
Isabel
35 GONZALES GALLEGOS, Valentín CC.SS. Nombrado 32
36 QUISPE AÑO, Epifanio CC.SS. Nombrado 32
37 ALVAREZ SAYCO, Segundino CC.SS. Nombrado 32
38 HUILLCA CAPCHA, Javier CC.SS. Nombrado 32
39 QUISPE CAPCHA, Yaneth CC.SS. Contratada 32
40 CHECCA CENTENO, Herbert CC.SS. Contratado 30
41 ALVARADO CCOYO, Yoser CC.SS. Contratado 30
42 CCAHUA CONDE, Carlos Alberto CC.SS. Contratado 30
43 ARAGON MERMA, Celin E.P.T. Nombrado 32
44 MENDOZA FLORES, Carmen Roció E.P.T. Contratada 30
45 CCOPA QUISPE, Bacilides E.P.T. Contratado 24
46 OCAMPO FIGUEROA, Alex E.P.T. Contratado 30
50
47 VALDIVIA MOLINA, Carolina Ingles Nombrado 32
48 GARRAFA ARANYA, Hilario (gloria) Ingles Contratado 30
49 ARIVILCA CACERES, Nancy Ingles Contratado 25
50 LEVA ROZAS, Yaneth Ingles Contratado 25
51 AÑACATO MACHACA, Edith Ingles Contratada 25
52 GRANDA ÑAURE, Helen Ingles Contratado 25
53 CHUQUITAPA CHUQUITAPA, Valentín Arte Nombrado 32
54 PORROA ESPINOZA, Víctor Elecban Arte Nombrado 32
55 FIGUIEROA QUISPE Gabriel Emilio Ed. Física Nombrado 32
56 TICONA PAMPA, Isidro Ed. Física Nombrado 32
57 FLORES LABRA, Bernardina Religión Contratado 30
58 AROCUTIPA CHALLCO, Carmen L. Religión Contratada 30
59 PILLCO PEREZ, Yeni Religión Contratada 8
60 HUAMAN VARGAS, Valentín Auxiliar de Educación Nombrado 30
61 GUILLEN CHAVEZ, Manuel Alberto Auxiliar de Educación Nombrado 30
62 ROJAS GUTIERREZ , Edson Auxiliar de Educación Contratado 30
63 YUPANQUI TTITO, Hilda Auxiliar de Educación Contrato CAS 45
64 OQUENDO GAMARRA Juan Carlos Auxiliar cas contratado 45
65 ROQUE CARO, Yony Auxiliar cas contratada 45
66 LOPEZ CHAVEZ, María Elena Secretaria de Dirección Contratada 40
Oficinista de Sub-
67 AMAO HUILLCA, Rosa Indira Nombrada 40
Dirección
68 HUANACO HUAMAN, Mariano Auxiliar de Laboratorio Nombrado 40
69 GUARDAPUCLLA VARGAS, Rubén Bibliotecario Nombrado 40
70 CUENTAS CARRASCO, Aydee Auxiliar de Biblioteca Contratada 40
50
71 HUAMAN MESCCO, Martin Personal de Servicio Nombrado 40
72 MAYTA QUISPE, Elhuer Personal de Servicio Nombrado 40
73 ANCALLE QUISPE, Carlos Personal de Servicio Contratado 40
74 ANDRADE CCONOJHUILLCA, Cristóbal Personal de Servicio Nombrado 40
75 ANDRADE CACERES, Héctor Vigilante Contrato CAS 45
1.4 Reseña histórica

La Institución Educativa “Agustín
Gamarra” de Anta, fue creada por la Ley
Nº 14128 del 18 de junio del 1962, siendo
Presidente Constitucional de la República
don Manuel Prado Ugarteche y Ministro
de Educación señor Darío Acevedo
Criado, fue creado como Colegio
Nacional de Segunda Enseñanza, posteriormente se designa como Colegio
Nacional Mixto “Agustín Gamarra” por R. M. Nº 1894 de 6 de noviembre de 1962,
siendo Ministro de Educación Franklin Pease y Víctor M. Vera Cubas Director de
Educación Secundaria, comenzó abriendo sus puertas por primera vez el 9 de
Mayo de 1962, con una sección de Primer Grado de Secundaria. En 1964 con el
primero, segundo y tercer grado, en 1965 se incrementó con el Cuarto Grado y en
1966 egresa la primera Promoción con 11 alumnos entre varones y mujeres.
La Institución Educativa “Agustín

Gamarra”, en la actualidad viene
funcionando en la ex hacienda de
Chimpahuaylla – Izcuchaca, ubicado en
la Urbanización Nueva Anta del Distrito
y Provincia de Anta, Región Cusco,
brinda servicio con el modelo Jornada
Escolar Completa (JEC), dirigido por la Mgt. Elisa CARRASCO CARRION, como
Directora y el Profesor Carlos Rodolfo LEZAMA ALBARRACIN como Sub
Director. La Institución Educativa “AGUSTIN GAMARRA”, acoge en sus aulas a
50
738 estudiantes acompañado de un Personal Jerárquico, Docente y

Administrativo de 75 trabajadores.
Cuenta con una infraestructura educativa de 7 pabellones de material concreto:

3 pabellones destinados a aulas, un pabellón para Centro de Cómputo, laboratorio
y aulas funcionales, un pabellón de biblioteca, auditorio y otro pabellón de oficinas
administrativas.
Cabe aclarar que el Proyecto Emblemático de Adecuación Mejoramiento y

Sustitución de la Infraestructura con Código N° 2131106 está considerado en el
Programa Multianual 2019-2020.
1.5 Lema de la institución:
“ESTUDIO, TRABAJO Y DEPORTE”
La Institución educativa prioriza el Estudio, debido a que los esfuerzos de

todo el personal a lo largo de los años, ha logrado objetivos en cuanto a la
formación de profesionales y ciudadanos referentes en la población.
La disciplina, establece el manejo de actitudes responsables por el bien

común de la comunidad escolar y la sociedad.
El deporte, es otro pilar que se prioriza, para canalizar la energía de los

estudiantes y potenciar aptitudes, destrezas y habilidades deportivas.
50
2.
DIAGNÓSTICO
SITUACIONAL DE
LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
3. DIAGNÓSTICO DE LA IE (CGE 1)
3.1 Resultados de aprendizajes de los estudiantes de la IE:

EL diagnóstico de la institución educativa, es el recojo de los resultados obtenidos por la IE en los años 2015, 2016 y 2017. Los
mismos que sirven reflexionar sobre los mismos, en la comunidad educativa.
3.1.1 Resultados de las actas

Gráficos acerca de los resultados de aprendizaje (actas)
NIVEL SECUNDARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "20 - 18" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
2015 2016 2017
MATEMÁTICA 01 03 02 12 01 01 04 04 01 00 03 03 01 03 02
COMUNICACIÓN 01 00 01 02 00 03 00 00 00 01 01 00 01 01 00
INGLES 00 00 02 03 01 00 01 03 05 01 00 00 00 02 05
ARTE 01 00 00 04 00 02 00 01 00 01 00 00 01 01 02
FORMACIÓN CIUDADANA 00 00 00 10 01 00 01 00 07 15 00 00 00 00 04
HIST. GEOG. ECONOMÍA 01 00 00 01 00 01 02 01 03 03 00 00 00 01 06
PER. FAMILIA y REL. HUMANAS 00 00 01 02 01 02 01 01 08 06 00 00 00 00 00
EDUCACIÓN FÍSICA 00 00 00 00 01 00 01 02 00 00 02 00 00 00 00
EDUCACIÓN RELIGIOSA 01 04 00 23 09 02 03 04 16 10 03 06 00 03 06
CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 00 00 00 00 01 00 00 01 04 00 01 00 01 02 01
EDUC. PARA EL TRABAJO 00 00 00 00 00 00 00 00 04 01 00 00 02 00 02
50
Cuadro de conclusiones acerca del análisis de los resultados de aprendizaje (actas)
Preguntas de Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de Problemas

Causas asociadas
análisis documentos relacionados
Nivel de logro destacado(18-20) El menor DOCENTES:
porcentaje de
¿Cómo han En los tres últimos años en todas las áreas y en 1. Escasa practica de trabajo colaborativo de los docentes en
estudiantes
evolucionad todos los grados el porcentaje del logro es mínimo programación curricular y alejadas de las necesidades educativas
o los alcanzan el nivel
y en algunos es cero y es fluctuante. de los estudiantes.
promedios destacado.
2. El mayor porcentaje de docentes con desempeño en el nivel
finales En el 2015 el grado que más destaca es 4°, en el proceso (resultado de monitoreo).
obtenidos 2016 y 2017 es 4° y 5° alcanzan ese nivel.
por los 3. El mayor porcentaje de docentes con dificultades en el manejo de
Las áreas con enfoque por competencias, estrategias de aprendizaje y
Las áreas que presentan mayor logro son
50
estudiantes educación religiosa y formación ciudadana. mayor enseñanza.

en los porcentaje de 4. Inadecuado uso del tiempo efectivo durante la sesión de
últimos tres El grupo de estudiantes es constante pero en estudiantes en aprendizaje (tardanzas, permisos, reuniones, actividades
años? mínima cantidad. el nivel de logro extracurriculares y otros distractores).
Muestran
Nivel de logro previsto (14-17) destacado y 5. Deficiencias en la evaluación por competencias.
crecimiento,
decrecimien previsto 6. Carencia de algunos materiales en el uso de materiales de
En el 2016 presenta un mayor % de logro en solamente son laboratorio.
to
comparación al 2015 y al 2017, siendo fluctuante a las áreas de 7. Existen diferentes criterios de evaluación de estudiantes, se
o nivel de I.E en los últimos tres años. religión, PPFF, observa que no todos los docentes dominan la evaluación por
fluctuación RRHH y competencias.
en los Las áreas que presentan mayor logro son
educación física. 8. Limitado manejo de las TICs en la elaboración y desarrollo de sus
niveles educación religiosa, formación ciudadana y
sesiones (Xmind, Scratch, Exelearning, Office, entre otras).
persona familia y relaciones humanas, las áreas
Alcanzados.
con menor logro son matemática y comunicación. ESTUDIANTES:
¿Qué El mayor
interpretaci
Los grados que más han crecido del 2015 al 2016 porcentaje de 9. Ausentismo de estudiantes por prepararse en academias.
ón se son cuarto y quinto grado, sin embargo al 2017 estudiantes del 10. Estudiantes ingresantes a primero de secundaria no tienen una
obtiene al hubo decrecimiento. Mientras el segundo grado en primer y preparación académica básica para el nivel.
observar los los tres años son los que menos resultados logran segundo grado 11. Escasos métodos y técnicas de estudio y producción de textos en
niveles de en este nivel. se encuentran los estudiantes.
logro en el nivel de 12. Inadecuada nutrición de los estudiantes y con enfermedades
obtenidos Nivel de logro proceso (11-13)
logro en inicio y (anemia, parasitosis, ceguera, entre otros).
por los En los tres últimos años el nivel de logro en
proceso. 13. Estudiantes que proceden de familias disfuncionales.
estudiantes proceso se observa que es constante, sin embargo
14. Carencia de evaluaciones psicopedagógicas e historial del
? en cuarto y quinto grado hay ligero decrecimiento
estudiante.
en el 2015 y 2016 respectivamente.
La mayor 15. Poco interés y motivación de algunos estudiantes por la situación
Las áreas con mayor cantidad de estudiantes son
cantidad de socioecomica y cultural de pobreza de sus padres.
matemática, comunicación, inglés, arte, HGE.,
PFRH, Ed, Física, CTA y EPT. Contrariamente las estudiantes que PADRES DE FAMILIA:
áreas que no se hallan en este nivel son Religión y se encuentran
FCC en el nivel de 16. Las familias no brindan apoyo ni proveen las herramientas
Los grados que más estudiantes en el 2015 y 2016 logro en inicio suficientes para el aprendizaje de sus hijos.
tienen 17. Carencia de evaluaciones psicopedagógicas e historial del PP.FF.
50
los segundo y tercer grado y en el 2017 cuarto y dificultades en DIRECTIVOS:

quinto las áreas de
18. Escasos espacios de fortalecimiento de capacidades de los
El grupo de estudiantes de segundo y tercero en el matemática,
2015, 2016 y 2017 presenta un ligero crecimiento comunicación y docentes por parte de los directivos.
19. Mínimo porcentaje de docentes que asumen la enseñanza de las
en el nivel. El grupo de estudiantes con menor CTA.
cantidad de estudiantes fueron cuarto y quinto áreas que no corresponden a su especialidad.
El mayor 20. Escaso monitoreo a todo el personal en el cumplimiento de sus
2015 y 2016 respectivamente donde se observa un
ligero decrecimiento. porcentaje de funciones.
estudiantes de 21. Poca aplicación en el cumplimiento de las normas legales vigentes.
1° a 5° grado se
encuentran en ADMINISTRATIVOS:
el nivel proceso 22. Poco compromiso de algunos con sus labores y responsabilidades.
23. Falta de un escalafón actualizado de docente (físico y virtual).
Nivel de logro inicio(0-10)
24. Carencia de agenda y registro de trabajo diario de algunos
A nivel institucional es fluctuante en la cantidad de
trabajadores.
estudiantes que se encuentran en este nivel, las
áreas con mayor cantidad de estudiantes en este INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO:
nivel es matemática, comunicación y CTA; y las de
menor cantidad de estudiantes en este nivel son 25. Carencia de equipamiento en recursos TICs (TV, proyector, laptop,
educación religiosa y educación física, por grado en entre otros) en todos los salones.
este nivel los estudiantes que se encuentran en 26. Carencia de talleres para EPT, Arte y Comunicación)
mayor cantidad son los grados de 1° y 2°. También 27. Carencia de gabinetes de educación física y campos deportivos
se observa que por grupo es fluctuante. inadecuados.
28. Quioscos escolares inadecuados y sin servicios básicos.
Conclusión: 29. Deficiente servicio de energía eléctrica.
El mayor porcentaje de estudiantes se encuentra
en el nivel de proceso.
3.1.2 Resultados de la ECE

Gráficos de resultados según la evaluación censal de estudiantes de los años 2015 y 2016
50
Cuadro análisis resultados de la evaluación censal de estudiantes de los años 2015 y 2016
Preguntas de
Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos Problemas relacionados Causas asociadas
análisis
¿Cómo han LECTURA El mayor porcentaje de 1. Dificultad en la ejecución estrategias y
evoluciona Nivel satisfactorio: los estudiantes se metodologías en la enseñanza.
do los Se observa un ligero crecimiento del 5.9% al 8.7% encuentran en el nivel de 2. Poca implementación en el monitoreo a la
porcentaje Nivel en proceso previo al inicio e inicio en práctica pedagógica de manera eficiente.
s de En el nivel de proceso hay un crecimiento en lectura de 8.2% el área de matemática 3. Escaso reforzamiento a los estudiantes
estudiante Nivel en inicio que se encuentran en el nivel inicio y
En comunicación
s que se En el nivel inicio de lectura hay ligera disminución en 8% previo al inicio.
alrededor del 70%. Se
encuentra Nivel previo al inicio 4. Programación curricular alejada de las
encuentra previo al inicio.
n en los En el nivel de previo al inicio en lectura existe una ligera necesidades educativas de los estudiantes.
niveles disminución en 2.9% Poco habito de los 5. Desmotivación de los docentes.
previo al MATEMATICA estudiantes a la práctica 6. PP.FF. que encubren las faltas del
50
inicio, en Nivel satisfactorio: de lectura. estudiante.

inicio, en Se observa un crecimiento del 9.6% al 14.5% 7. Inadecuado uso de los celulares por los
Desinterés de los
proceso y Nivel en proceso estudiantes.
estudiantes por aprender
satisfactori En matemáticas disminuye en 3.8%. 8. Desconocimiento del valor nutricional en
el pasado, presente
o en los Nivel en inicio la alimentación de los estudiantes.
histórico en un
últimos En matemática hay una disminución en 1.1%. 9. Poco conocimiento de estrategias y
porcentaje considerable.
años de Nivel previo al inicio técnicas de lectura en las diferentes áreas.
acuerdo a Matemática un crecimiento en 0.1%. Padres/madres de familia 10. Escaso dominio de evaluación por
evaluacion HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA que no inculcan competencias en los Docentes.
es Nivel satisfactorio: habilidades sociales para 11. Conformismo del estudiante en mejorar
estandariz Se observa que el 14.5% de estudiantes se encuentra en el nivel el desarrollo personal y sus calificaciones
adas en las satisfactorio practica de ciudadanía 12. Escaso interés de los estudiantes en
que la IE Nivel en proceso democrática. conocer y aprender el pasado, presente
ha Se observa que el 36.4% de estudiantes se encuentra en el nivel histórico en un porcentaje considerable.
El mayor porcentaje de
participad satisfactorio 13. Escasa enseñanza de habilidades sociales y
los estudiantes se
o? Nivel en inicio práctica democrática por parte de los
encuentran en el nivel de
Se observa que el 31.2% de estudiantes se encuentra en el nivel padres7madres de familia hacia sus hijos.
proceso e inicio en el
satisfactorio
área de Historia
Nivel previo al inicio
Geografía y Economía.
Se observa que el 17.9% de estudiantes se encuentra en el nivel
satisfactorio
3.1.3 Resultados de eficiencia interna.

Los resultados de eficiencia interna describen la situación de los estudiantes matriculados, retirados, trasladados, repitencia y extra edad de los
estudiantes en la IE.
Gráfico de análisis de eficiencia interna
50
Gráfico de análisis de eficiencia interna
50
50
Cuadro de análisis de eficiencia interna
Preguntas de Análisis de los gráficos obtenidos y/o Problemas

Causas asociadas
análisis revisión de documentos relacionados
¿Se han incrementado, Matriculados El la I.E. presenta 1. Creación de nuevas
mantenido o disminución en la instituciones públicas (San
En los últimos tres años hubo disminución de
disminuido el número matricula. Luis Gonzaga) y privadas
estudiantes matriculados (97 estudiantes).
de estudiantes de nivel secundario.
Se observa un ligero
matriculados en los Trasladados 2. Huelga magisterial del
incremento de
últimos tres años, 2017.
El número de estudiantes trasladados se estudiantes
considerando el 3. Cambio de modelo a JEC.
incrementó ligeramente de 15 a 40. trasladados a otros
número de estudiantes 4. Determinación de 30 a 25
colegios.
retirados y Repitencia estudiantes por aula.
trasladados? ¿Se ha Los estudiantes en 5. Existencia de un
En los últimos tres años han disminuido el
aumentado, las áreas porcentaje significativo de
número de estudiantes repitentes de 4.5% a
mantenido o reducido pedagógicas han estudiantes con problemas
2.1%.
el porcentaje de disminuido (22%) de de alto riesgo.
estudiantes no Recuperación pedagógica 235 a 164. 6. La ampliación de nivel
promovidos Matemática, secundario en IE. en las
En los últimos tres años han disminuido el
(Repitencia)? Comunicación y CTA. comunidades campesinas.
número de estudiantes, siendo el nivel
estudiantes en 7. Disminución de la tasa de
¿Se ha aumentado, decreciente (235, 209,164) respectivamente.
recuperación natalidad.
mantenido o reducido
Extra edad
el porcentaje de
estudiantes con extra El porcentaje de estudiantes de extra edad
edad? disminuye progresivamente de un 22% a 17% en
50
los tres últimos años.
50
3.2 Funcionamiento de la IE
Gráfico de resultados de los procesos de la institución educativa
Re su lta d o s d e la e n c u e sta : Pro c e so s d e Dire c c ió n y Lid e ra zg o

REALIZADO A LO S DIREC TIVO S, DO C ENTES, PERSO NAL ADMINISTRATIVO , PADRES DE CERRAR
FAMILIA Y ALUM NO S
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LOS PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
To ta l Po r a c to re s
64,1%
No se 53,7%
45,3% 46,1%
Se ha ha cumplido; 38,8% 39,4%
34,6% 33,1%
cumplido en 25,6% 26,5% 29,4%
21,7% 24,5%
su totalidad ; 19,8% 21,8%
30,7%
1,3%
DISTRIBUCIÓN TOTAL
ha cumplido
ha cumplido
ha cumplido
ha cumplido
ha cumplido
Se ha cumplido
Se ha cumplido
Se ha cumplido
Se ha cumplido en su
Se ha cumplido
Se ha cumplido
medianamente
medianamente
medianamente
medianamente
medianamente
No se
No se
No se
No se
No se
totalidad
totalidad
totalidad
totalidad
totalidad
Se ha
cumplido
medianamen
te ; 43,7% DIRECTIVO DOCENTE ADMINISTRATIVOS PADRES DE FAMILIA ALUMNOS
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL NIVEL DE CUMPLIMENTO POR TIPOS DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
58,4%
Se ha 50,0%
No se 45,5% 44,6% 42,5% 44,4%
cumplido en 36,1%
su totalidad ; ha cumplido; 30,5% 30,3% 31,6%
32,9% 24,9% 25,9%
22,7% 19,5%
11,3%
4,5%
PROCESO: Dirección y Liderazgo
ha cumplido
ha cumplido
ha cumplido
ha cumplido
ha cumplido
Se ha cumplido
Se ha cumplido
Se ha cumplido
Se ha cumplido
Se ha cumplido
medianamente
medianamente
medianamente
medianamente
medianamente
No se
No se
No se
No se
No se
totalidad
totalidad
totalidad
totalidad
totalidad
Se ha
cumplido
medianamen
75,0%
No se
ha cumplido; 51,6% 49,1%
46,4% 46,1%
Se ha 21,5%
34,3% 33,5%
cumplido en 25,6% 29,1%
25,0% 22,8% 24,8%
su totalidad ; 19,3% 17,4%
PROCESO: Desarrollo
36,8%
Pedagógico y Convivencia 0,0%
Escolar
ha cumplido
ha cumplido
ha cumplido
ha cumplido
ha cumplido
Se ha cumplido
Se ha cumplido
Se ha cumplido
Se ha cumplido
Se ha cumplido
medianamente
medianamente
medianamente
medianamente
medianamente
No se
No se
No se
No se
No se
totalidad
totalidad
totalidad
totalidad
totalidad
Se ha
cumplido
medianamen
65,0%
No se 52,4%
44,3% 48,0%
Se ha ha cumplido; 44,3%
35,0% 34,1% 36,9%
cumplido en 24,9% 30,4%
su totalidad ; 21,7% 23,8% 23,8% 21,5%
18,8%
28,6%
PROCESO: Soporte al 0,0%
Funcionamiento de la IE
ha cumplido
ha cumplido
ha cumplido
ha cumplido
ha cumplido
Se ha cumplido
Se ha cumplido
Se ha cumplido
Se ha cumplido
Se ha cumplido
medianamente
medianamente
medianamente
medianamente
medianamente
No se
No se
No se
No se
No se
totalidad
totalidad
totalidad
totalidad
totalidad
Se ha
cumplido
medianamen
50
Cuadro de análisis de resultados de los procesos de la institución educativa

Evaluación del funcionamiento de la IE Problemas relacionados Causas asociadas
1. Desarrollar planeamiento Escaso involucramiento de los actores 1. Escasa difusión y socialización de los instrumentos de gestión.
institucional educativos en la formulación de los 2. Desinterés por parte de la comunidad educativa.
DIRECCIÓN Y
LIDERAZGO
documentos de gestión. 3. Poca (escasa) socialización y difusión de los convenios,

2. Gestionar relaciones
Carencia del PEI, PCI, MOF; que alianzas, programas y proyectos a la comunidad educativa
interinstitucionales y
orienten y dinamicen el funcionamiento 4. Insuficiente coordinación de los directivos con los actores de la
comunitarias
eficiente de la IE. comunidad educativa.
3. Evaluar la gestión escolar 5. Poco seguimiento al desarrollo, avance y logros de la gestión
escolar
Incumplimiento de la matrícula por
4. Gestionar la matrícula 1. Existencia de estudiantes que no rinden evaluación de
parte de los padres de familia
recuperación de manera oportuna.
DESARROLLO PEDAGÓGICO Y
5. Preparar condiciones para la Incumplimiento de funciones de la 2. Padres de familia que no ratifican la matricula.
CONVIVENCIA ESCOLAR
gestión de los aprendizajes. comunidad educativa.

3. Falta de iniciativa, desactualización y predisposición de la
6. Fortalecer el desempeño Poca motivación por parte de la comunidad educativa.
docente. comunidad educativa
4. Escaso compromiso e identidad con la I.E.
Debilidad en la planificación y
5. Disponibilidad de tiempo.
7. Gestionar los aprendizajes. programación curricular
6. Desidia en la propuesta de reforzamiento.
Falta de un programa de reforzamiento
7. No se cumple la programación planificada.
escolar para estudiantes con
8. Escasa iniciativa por realizar investigaciones.
dificultades de aprendizaje.
8. Gestionar la convivencia Dificultad en la ejecución de secuencia 9. Desconocimiento de algunos actores.
escolar y la participación. 10. No somos constantes con la práctica de valores.
didáctica.
11. Algunos no tenemos control emocional.
El 18% de los actores percibe que no
12. Violencia familiar.
se ha cumplido.
50
SOPORTE AL FUNCIO-NAMIENTO DE LA IE
9. Administrar los recursos

humanos. Permisos y licencia frecuentes del
personal.
Tardanzas e inasistencias permanentes
e injustificadas de algunos docentes y 1. Escaso control permanente del personal de la institución
directivos. educativa.
10. Administrar la infraestructura, Insuficientes condiciones para las 2. Escaso apoyo y compromiso de instituciones aliadas.
los servicios básicos y necesidades educativas. 3. Escasa cultura del cuidado de la infraestructura
complementarios. Un 24,7% de los actores indica que no 4. Disponibilidad de tiempo del personal.
se ha cumplido 5. Rendición de cuentas extemporánea.
11. Administrar los bienes, Un 33.3% de los actores indica que no
recursos y materiales se ha cumplido
educativos.
12. Administrar recursos

económicos.
50
3.3 Análisis del entorno

Breve descripción del contexto geográfico de la IE:
La institución educativa Agustín Gamarra, está ubicada en la comunidad
de Anta, sector Chimpahuaylla s/n, distrito y provincia de Anta, región Cusco,
está considerada dentro del área urbana, a 3295 msnm, ubicada a 500 metros
de la Plaza Cívica, debido a la altitud, las temperaturas son bajas durante el
invierno, lluvias torrenciales en verano con truenos, relámpagos y granizo. La
vía de acceso a la institución es por la plaza cívica de la urb. Nueva Anta.
Características productivas y socioeconómicas

Las principales actividades productivas que desarrollan los Padres de
familia de la institución educativa son la agricultura, la ganadería y crianza de
animales menores, así mismo desarrollan actividades económicas como la
compra, engorde y venta de ganado, comercio ambulatorio, transporte, trabajo
por jornal en agricultura, construcción civil y otros servicios.
Los padres de familia de nuestra institución viven en su mayoría en zonas

de pobreza y extrema pobreza, existiendo casos de estudiantes con anemia,
debido a que los PP.FF. no asumen la responsabilidad de brindar alimentación
adecuada a sus hijos, el principal motivo es el desconocimiento del valor
nutritivo de los alimentos y la no disponibilidad económica para solventar.
Características socio culturales

La Institución Educativa Agustín Gamarra Tiene una población estudiantil
de 738 estudiantes, El 63% tienen como lengua materna el quechua y el 37%
el castellano (2016), esto debido a que proceden de distintas comunidades
aledañas como Q’asa Kunka, Paqa, Cusi bamba, Huayllaqocha, Aparquilla,
Chacakurki, Tambo Real, Mantoclla, Nueva Anta, Chacan, Virgen del Carmen y
otras comunidades aledañas a la localidad de Izcuchaca; donde la mayoría son
inmigrantes de zonas como Paruro, Paucartambo, Tambobamba, La
Convención, Puerto Maldonado, Lima entre otros.
Las características socios culturales y educativos que se observan en la

Institución es el siguiente:
50
 El nivel educativo de los padres de familia en su mayoría es sólo nivel

primario, un menor porcentaje nivel secundario, y un mínimo porcentaje
posee nivel superior, esto, influye de forma significativa en el promedio
de logros de aprendizaje de sus hijos e hijas.
 El incremento del desempleo y las precarias condiciones de calidad de
vida generan conflictos familiares. También se observa que existe
problemas de alcoholismo, maltrato físico, psicológico, abandono físico
moral de los hijos, familias disfuncionales, etc, mismo que distorsiona la
unidad familiar, la deserción escolar, la incursión al pandillaje,
embarazos precoces entre otras.
 Los medios de comunicación social transmiten usos, costumbres,
valores que conllevan a la pérdida de la identidad cultural,
distorsionando la práctica de valores.
 Las situaciones culturales, que se vivencian en la población, donde los
estudiantes son participes activos tales como: costumbres religiosas,
raymis, uso de la lengua originaria, revaloración de la gastronomía
autóctona.
50
Riesgos, potencialidades y actores del entorno

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno
¿Cuáles Alta probabilidad de la Construcción del cerco perimétrico con fondos
creen que existencia de robos. provenientes de actividades de la comunidad educativa.
son los
principales Incremento de la delincuencia Involucrar a las Instituciones aliadas: PNP y Seguridad
problemas en la sociedad. Ciudadana.
que afectan a Presencia de pandillaje juvenil. Gestionar la construcción de la infraestructura del
la emblemático.
comunidad/ 50% del terreno de la Institución
localidad colinda con un sector desolado. Generación de fondos a través de actividades
donde se Sentimientos económicas.
y emociones
ubica la IE? reprimidos de estudiantes. Fomentar Programas radiales para trasmitir códigos de
ética y moral.
PP.FF. que encubren las faltas ¿Cómo los
del estudiante. mitigamos? Frecuentar la organización de escuelas de padres
dirigidos con temas diferentes, sobre código ética
Desinterés de algunos PP.FF. moral, desarrollo de habilidades sociales, técnicas de
en la educación de sus hijos. estudio, etc.
Estudiantes dedicados a juegos, Fomentar charlas sobre la alimentación saludable en
celulares y libertinaje. convenio con el CLASS – Anta
Falta de control en la Organizar de a los PP.FF. para traer el almuerzo
alimentación de los estudiantes. escolar de tal forma que se garantice la alimentación
Violencia familiar. oportuna y saludable de los estudiantes.
Insuficiente servicio de energía

eléctrica
50
Riesgos Alta probabilidad de la

priorizados existencia de robos.
que afectan a
la IE Estudiantes dedicados a juegos,
celulares y libertinaje.
Falta de control en la
RIESGOS
alimentación de los estudiantes.

Violencia familiar.
Desinterés de algunos PP.FF.
en la educación de sus hijos.
Insuficiente servicio de energía
eléctrica
¿Cuáles son Cerca de las Instituciones ¿Cómo las Estableciendo convenios.
las aliadas. aprovechamos?
POTENCIALIDADES
principales Organizando eventos educativos para difundir logros de

fortalezas de Facilidad de transitabilidad. la I.E.
la Áreas verdes y espacios Convirtiendo las áreas verdes en espacios ecológicos
comunidad/ amplios. para la arborización y ornamentación.
localidad
donde se Padres de familia predispuestos Aprovechando las experiencias, conocimientos, practica
ubica la IE? a brindar apoyo. de valores, costumbres y tradiciones, de los sabios de la
comunidad (nuestros abuelos).
50
¿Qué Publicas Según los Charlas de sensibilización, patrullajes integrado de la

instituciones riesgos PNP, serenazgo, juntas vecinales para mitigar
u Policía Nacional del Perú, priorizados, problemas sociales como violencia, delincuencia y el
organizacion UGEL, Fiscalía, Juzgados, ¿qué pandillaje.
es públicas Electro Sur, Banco de la Nación, instituciones u
y/o privadas Municipalidad provincial de organizaciones Talleres para el adecuado uso de recursos tecnológicos
trabajan en la Anta, CLAS, CEM, de las con la participación de la UGEL, IE (psicología y
comunidad/ Administración y vigilancia de mencionadas tutoría), DEMUNA.
ACTORES DEL ENTORNO
localidad las comunidades, Gubernatura. pueden Charlas a los padres de familia sobre la alimentación
donde se beneficiar a la saludable con participación del CLAS.
ubica la IE? IE? ¿De qué
manera? Talleres y campañas de prevención de la violencia
familiar con la participación del CEM, Fiscalía y PNP
Escuela de padres desde la IE para promover la
participación e involucramiento en la educación de sus
hijos.
Iluminación pública de los sectores vulnerables con
gestión a Electro Sur Este.
Programas de orientación al grupo juvenil en prevención
del pandillaje y violencia familiar (CLAS, CEM,
Juzgados, Fiscalía).
Charlas sobre educación financiera (Banco de la
Nación).
50
3.4 Descripción del diagnóstico de la IE

Institución Educativa Emblemática “Agustín Gamarra”, referente de la
provincia de Anta, con mayor prestigio, con trayectoria reconocida a nivel
nacional, que brinda servicio educativo a estudiantes del nivel secundaria
procedentes de diferentes realidades socioeconómicas y culturales. Con una
gestión institucional medianamente adecuada, cuenta con Cuadro de
Asignación Personal Presupuestada acorde a las expectativas, docentes con
estudios de postgrado predispuestos a mejorar su práctica pedagógica,
estudiantes proactivos a superarse y padres de familia medianamente
comprometidos con la formación de sus hijos, quienes se encaminan a lograr
condiciones educativas adecuadas y con prácticas en beneficio del medio
ambiente.
Sin embargo, la IE no cuenta con PEI, PCI, MOF; que orienten y dinamicen
el funcionamiento eficiente de la IE, además existe un buen porcentaje de
Docentes que tienen dificultades en el manejo TICs y enfoques por
competencias (métodos, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación)
69.7% de estudiantes proceden de la zona rural y 30.3% de estudiantes
proceden de la zona urbana. Así mismo los resultados de los estudiantes en
las evaluaciones ECE 2015-2016, en promedio Matemática y Lectura, en el
nivel inicio es de 46% y 49% respectivamente y en el nivel previo al inicio es
de 27% y 17% respectivamente.
Los resultados de las ACTAS consolidadas de evaluación integral del 2015-

2016, se evidencia que el 70% de estudiantes se encuentran en el nivel de
Proceso con notas de 11-13 y la repitencia es del 2.1% en el 2017.
Algunos trabajadores administrativos muestran poco compromiso en sus

labores y responsabilidades según los resultados de la encuesta aplicada a
la comunidad educativa. Los padres de familia en mayor porcentaje no
brindan el apoyo y condiciones necesarias para contribuir y fortalecer en el
aprendizaje de sus hijos con sentido ético.
50
IDENTIDAD DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
4. IDENTIDAD DE LA IE
4.1 Misión
MISIÓN
Somos una IE emblemática intercultural, inclusiva
que atiende a estudiantes del nivel secundario de
acuerdo a las necesidades e intereses para el logro de
aprendizajes y garantizar la formación integral; con
una gestión escolar eficiente, docentes predispuestos
a mejorar su práctica pedagógica, padres de familia
comprometidos con el aprendizaje de sus hijos, clima
laboral favorable, uso de recursos tecnológicos,
respeto al medio ambiente y la diversidad cultural.
50
4.2 Visión compartida
VISIÓN compartida
Al 2021, ser una Institución referente que
brinda un servicio educativo de calidad,
inclusiva, intercultural, competitiva, con
sentido ético y cultura ambiental; con
condiciones educativas adecuadas con una
sólida organización basada en el trabajo
colaborativo de la comunidad educativa para
contribuir en el desarrollo de la provincia y la
región.
50
VALOR PRINCIPAL
CONCIENCIA
AMBIENTAL
50
4.3 Principios de la educación

La Institución Educativa Agustín Gamarra de Anta, en cumplimiento al Artículo 8º
de la Ley General de Educación N° 28044 se sustenta en los siguientes
principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente
de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,

la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento
para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
50
4.4 Principios y valores que se practican en nuestra institución

N° Principios Los principios de la IE
Practicamos la solidaridad apoyándonos económicamente
entre estudiantes, docentes, padres de familia y
1 La ética administrativos ante una necesidad.
Cumplimos nuestros acuerdos de convivencia elaborados
democráticamente.
Existe un trato de igual oportunidad de acuerdo a sus
2 La equidad
méritos para todos los agentes educativos.
Atendemos a estudiantes con habilidades diferentes sin
3 La inclusión
discriminación alguna.
Promovemos una educación integral y pertinente con el
4 La calidad
esfuerzo de todos los miembros de la I.E
Todos dentro de la comunidad educativa nos
5 La democracia desenvolvemos respetando los derechos y deberes para
el ejercicio pleno de la ciudadanía.
Se promueve y valora el idioma quechua, respetando sus
6 La interculturalidad
costumbres y tradiciones de las comunidades.
Se dinamiza acciones realizando campañas promoviendo
La conciencia
7 el reciclaje, reusó, ornamentación y sensibilizando a la
ambiental
comunidad.
La creatividad y la Promovemos la producción de nuevos conocimientos,
8
innovación emprendimiento, música, pintura, uso de TICs y otros.
50
PROPUESTA DE
GESTIÓN ESCOLAR
CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES
5. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES:
5.1 Propuesta de gestión

Según el D.S. N° 004-2013-PCM, se asume como política nacional de modernizar la
gestión para resultados en la administración pública y por ello se ha implementado la
gestión por procesos entendiendo como una forma de organización donde se da
relevancia a la atención y satisfacción del usuario mediante la simplificación
administrativa una forma diferente de enfocar el trabajo, entrando a una dinámica
permanente de mejora para obtener mayor eficiencia y eficacia, por ello la IE
Emblemática AGUSTÍN GAMARRA, se enmarca a la gestión por procesos para optimizar
el servicio educativo en la provincia de Anta.
5.2 Gestión por procesos en la IE Agustín Gamarra

La IE AGUSTÍN GAMARRA, desarrolla una gestión por procesos identificando y
organizando sus actividades y prácticas para alcanzar sus objetivos y lograr aprendizajes
en los estudiantes, asegurando la prestación del servicio educativo de manera eficiente y
eficaz beneficiando a la comunidad educativa. Gestión por procesos supone evaluar
constantemente el trabajo realizado en toda la IE estableciendo responsabilidades que
involucran a la comunidad educativa con el fin de trabajar de manera articulada y
participativa.
5.3 Procesos de gestión

Estratégicos / Dirección y Liderazgo
Constituido por procesos que definen y despliegan estrategias y objetivos de la IE dando
direccionalidad mediante el ordenamiento de actividades y generación de insumos
determinantes para un servicio educativo adecuado garantizando su calidad.
Operativos / Desarrollo pedagógico y Convivencia escolar
Constituido por procesos que generan un impacto sobre la satisfacción de los
estudiantes, la familia y la comunidad, facilitando la operatividad a la organización de la
IE, evidenciando las condiciones y secuencia de actividades pedagógicas y de
aprendizaje. Así mismo genera condiciones para la construcción de un ambiente escolar
seguro, acogedor y colaborativo que promueva la participación democrática de los
actores educativos.
De apoyo o soporte / Soporte al funcionamiento de la IE
Constituido por procesos que incluyen el desarrollo de actividades necesarias para el
correcto funcionamiento de la IE, necesarios para los procesos de Dirección y Liderazgo,
desarrollo pedagógico y convivencia escolar.
50
50
5.4 Mapa de procesos de la IE
50
5.5 Matriz de desarrollo de la propuesta de gestión

Tipos de Procesos de nivel Procesos de nivel
Problemas priorizados Causas relacionados Objetivos estratégicos
procesos 0 1
Desarrollar el Formular PEI Carencia del PEI y Desinterés por parte de la OEG1: Elaborar e implementar el PEI, actualizar
planeamiento Formular PCI actualización, difusión comunidad educativa. y difundir PCI y MOF de manera coordinada
institucional Formular PAT del PCI y MOF; que Insuficiente coordinación de entre los actores de la comunidad educativa, a
Formular MOF orienten y dinamicen el los directivos con los través de acciones de sensibilización,
Establecer el RI funcionamiento eficiente actores de la comunidad socialización, difusión de objetivos educativos,
de la IE. educativa. desarrollo de planes de mejora con el fin de
dinamizar el funcionamiento integral eficiente
de la institución educativa
Gestionar relaciones Promover alianzas No se promueven Poca iniciativa y apertura a OEG2: Promover e implementar convenios
interinstitucionales interinstitucionales convenios con las los convenios interinstitucionales públicos y privadas,
Dirección y comunitarias instituciones públicas y interinstitucionales. unificando metas y propósitos, concertando
y liderazgo privadas. actividades de manera estratégica, a través de
planes de trabajo interinstitucional, para
garantizar el servicio educativo de calidad y
pertinente en la institución educativa.
Evaluar la gestión Monitorear el Carencia de un plan de Deficiente cultura de OEG3: Elaborar y ejecutar el Plan integral de
escolar desarrollo de los evaluación integral de la evaluación integral del evaluación sobre el cumplimiento de funciones
procesos de la IE IE. funcionamiento de la IE. de los agentes educativos en relación a las
metas y resultados alcanzados, mediante la
Evaluar los conformación de un comité de evaluación para
procesos de la IE mejorar de manera seguida el servicio educativo
en la IE.
soporte al Administrar la Efectuar la Insuficientes condiciones carencia de equipamiento OEG4: Implementar con recursos de Tecnologías
50
infraestructura, los implementación de para las necesidades de las aulas con recursos de Información y Comunicación (TICs), y
servicios básicos y servicios educativas en las aulas. materiales TICs optimizar su uso en procesos de aprendizaje,
complementarios complementarios comunicación, administración y gestión de
recursos, mediante recursos de APAFA,
actividades económicas diversos, con
participación de aliados públicos y privados para
mejorar las condiciones de aprendizaje de los
estudiantes de la institución educativa.
funcionam
OEG5: Brindar a los estudiantes y a la
iento de la
Administrar la Efectuar la comunidad educativa espacios para la
IE Insuficientes condiciones
infraestructura, los implementación de implementación de talleres de fortalecimiento
para las necesidades
servicios básicos y servicios de capacidades sobre corte confección,
educativas. Carencia de talleres,
complementarios complementarios industrias alimentarias, tejidos, laboratorios de
laboratorios y aulas
ciencias, espacios de recreación, áreas verdes y
funcionales para cada área.
aulas funcionales para cada área a través de la
participación de la comunidad educativa y
aliados así brindar mejores condiciones
educativas.
Administrar la Realizar la OEG6: Mejorar el mantenimiento y
infraestructura, los distribución, conservación de los bienes, materiales y enseres
Carencia en el
servicios básicos y mantenimiento y de la institución; mediante procesos de
mantenimiento, Debilidades en el
complementarios limpieza planificación, distribución y ejecución de gastos
conservación y cumplimiento de sus
permanente de los recursos económicos de modo eficiente y
distribución de los funciones (Directivos y
Adoptar medidas asegurar la gestión de manera transparente y
bienes y recursos CARE).
de seguridad, eco participativa.
educativos
eficiencia y manejo
de riesgo
50
Acciones y/o actividades de la IE para mejorar e implementar los objetivos de la propuesta de gestión
OEG 1: Elaborar e implementar el PEI, actualizar y difundir PCI y MOF de manera coordinada entre los actores de la comunidad educativa, a través
de acciones de sensibilización, socialización, difusión de objetivos educativos, desarrollo de planes de mejora con el fin de dinamizar el
funcionamiento integral eficiente de la institución educativa
Charlas de sensibilización a la comunidad educativa a la inicio del año escolar.
Difundir e implementar el PEI, PCI, RI y MOF
Evaluar el funcionamiento eficiente del PEI, PCI, RI y MOF
OEG2: Promover e implementar convenios interinstitucionales públicos y privadas, unificando metas y propósitos, concertando actividades de
manera estratégica, a través de planes de trabajo interinstitucional, para garantizar el servicio educativo de calidad y pertinente en la institución
educativa.
 Visitar a las instituciones públicas y privadas, con el propósito de formar parte de nuestra alianza estratégica.
 Coordinar para concertar actividades necesarias como charlas, talleres, donación de materiales.
 Firmar convenios y/o planes estratégicos con las instituciones públicas y privadas, para garantizar el servicio educativo de calidad.
OEG3: Elaborar y ejecutar el Plan integral de evaluación sobre el cumplimiento de funciones de los agentes educativos en relación a las metas y
resultados alcanzados, mediante la conformación de un comité de evaluación para mejorar de manera seguida el servicio educativo en la IE.
 Monitorear el cumplimiento de funciones de los agentes educativos
 Acompañar y reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades del agente educativo para mejorar continuamente.
 Difusión y cumplimiento de las normas de manera participativa
OEG4: Implementar con recursos de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs), y optimizar su uso en procesos de aprendizaje,
comunicación, administración y gestión de recursos, mediante recursos de APAFA, actividades económicas diversos, con participación de aliados
públicos y privados para mejorar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa.
 Gestionar a las instituciones públicas y privadas la donación de recursos y/o materiales TICs.
 Realizar actividades económicas para la adquisición de recursos y/o materiales TICs.
 Compra de recursos y/o materiales TICs. Con dinero de APAFA.
50
OEG5: Brindar a los estudiantes y a la comunidad educativa espacios para la implementación de talleres de fortalecimiento de capacidades sobre
corte confección, industrias alimentarias, tejidos, laboratorios de ciencias, espacios de recreación, áreas verdes y aulas funcionales para cada área a
través de la participación de la comunidad educativa y aliados así brindar mejores condiciones educativas.
 Contextualizar las PA. UA y sesiones de aprendizaje de manera colaborativa en los colegiados
 Promover los grupos de inter aprendizaje en el área y con otras áreas.
 Promover talleres de fortalecimiento para los docentes en evaluación y estrategias de aprendizaje por parte de los directivos*
 Promover pasantías a nivel de docentes, estudiantes y administrativos para adquirir nuevas experiencias de aprendizaje y aplicarlas en la I.E.
OEG6: Mejorar el mantenimiento y conservación de los bienes, materiales y enseres de la institución; mediante procesos de planificación,
distribución y ejecución de gastos de los recursos económicos de modo eficiente y asegurar la gestión de manera transparente y participativa.
 Charla de motivación constante para una actitud proactiva del Docente en su práctica pedagógica.
 Promover Talleres de fortalecimiento de capacidades para entender el enfoque por competencias, evaluación y estrategias metodológicas
 Acompañar y monitorear con la presencia del directivo a los docentes en su práctica pedagógica para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes
50
5.6 Propuesta pedagógica

5.6.1 Matriz de desarrollo de la propuesta pedagógica
Proceso de
Procesos de nivel 1 Problemas Causas Objetivos estratégicos DPCE
nivel 0
Realizar la La mayor cantidad Escasa practica OEP 1: Mejorar el nivel de aprendizajes y
programación curricular de estudiantes que de trabajo que la mayoría de estudiantes se ubiquen
Preparar Programar el tiempo se encuentran en colaborativo para en el nivel satisfactorio, priorizando la
condiciones para el aprendizaje el nivel de logro en diversificar, diversificación curricular, la
para la proceso tienen contextualizar y contextualización y planificación de la
Disponer espacios para
gestión de el aprendizaje. dificultades en la planificar la programación curricular de manera
los mayoría de áreas programación colaborativa, en equipo y a través de
aprendizaje según ACTAS curricular talleres de fortalecimiento, grupos de inter
s CONSOLIDADAS aprendizaje, con el fin de atender las
necesidades de aprendizaje y las
características de los estudiantes de la IE.
Gestionar Desarrollar sesiones de La mayoría de La mayoría de OEP 2: Fortalecer y afianzar en la

los aprendizaje estudiantes de 1° docentes con comprensión del enfoque por competencias,
aprendizaje Reforzar los a 5° grado se dificultades en el la evaluación de aprendizajes, uso de
s aprendizajes encuentran en el manejo del estrategias metodológicas en los docentes
nivel proceso enfoque por de la institución educativa, trabajando de
Realizar
acompañamiento competencias manera colaborativa y en equipo, a través
integral al estudiante (evaluación, de talleres de sensibilización,
estrategias, fortalecimiento de capacidades,
Evaluar aprendizajes
métodos, acompañamiento y monitoreo para
Certificar aprendizajes técnicas). fortalecer las practicas docentes y mejorar
50
el aprendizaje de los estudiantes.
Fortalecer el Desarrollar trabajo Incumplimiento de Deficiente OEP 3: Optimizar el desempeño del

desempeño colegiado funciones de la monitoreo y personal directivo, jerárquico, docentes y
docente Desarrollar comunidad acompañamiento administrativos a través del monitoreo al
investigación e educativa. en el desempeño cumplimiento de sus funciones y
innovación pedagógica de su labor al rendimiento, mediante el uso de variados
Realizar el personal de la IE. recursos para garantizar el servicio
acompañamiento educativo eficiente en la IE.
pedagógico
Gestionar la Promover la convivencia Falta de OEP 4: Mejorar el clima institucional de la

convivencia escolar incentivos y comunidad educativa a través de estímulos
escolar y la Prevenir y resolver reconocimiento a y reconocimientos al buen desempeño,
participació conflictos Poca motivación la labor de la talleres de inteligencia emocional, reflexión
n. por parte de la comunidad de la convivencia, actividades recreativas y
Promover la
participación de la comunidad educativa. de interrelación con participación de toda la
comunidad educativa educativa comunidad educativa para generar un
Dificultades en el
ambiente adecuado y propicio para el
Vincular la IE con la manejo de la
aprendizaje.
familia inteligencia
emocional.
Acciones de la IE para mejorar e implementar los objetivos de la propuesta de gestión

OEP1: Mejorar el nivel de aprendizajes y que la mayoría de estudiantes se ubiquen en el nivel satisfactorio, priorizando la
diversificación curricular, la contextualización y planificación de la programación curricular de manera colaborativa, en equipo y
a través de talleres de fortalecimiento, grupos de inter aprendizaje, con el fin de atender las necesidades de aprendizaje y las
características de los estudiantes de la IE.
50
 Taller de sensibilización acerca de la diversificación, contextualización y programación curricular para el personal

docente, con la finalidad de mejorar la planificación curricular.
 Realizar un diagnóstico de las principales características sociales, culturales- materiales e inmateriales y cognitivas de
los estudiantes (MBD).
 Taller de fortalecimiento de capacidades en la elaboración de las herramientas pedagógicas de manera colaborativa y
en equipo (programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje).
 Promover los grupos de inter aprendizaje por coordinaciones con el fin de atender las necesidades e interés de
aprendizaje de los estudiantes.
OEP2: Fortalecer y afianzar en la comprensión del enfoque por competencias, la evaluación de aprendizajes, uso de
estrategias metodológicas en los docentes de la institución educativa, trabajando de manera colaborativa y en equipo, a través
de talleres de sensibilización, fortalecimiento de capacidades, acompañamiento y monitoreo para fortalecer las practicas
docentes y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
 Taller de sensibilización acerca del enfoque por competencias para los docentes de la institución educativa.
 Taller de fortalecimiento de capacidades sobre la evaluación de aprendizajes, uso de estrategias metodológicas en los
docentes de la institución educativa, trabajando de manera colaborativa y en equipo.
 Promover los grupos de interaprendizaje por coordinaciones para mejorar las estrategias de evaluación de aprendizaje
de los estudiantes
 Realizar el monitoreo y acompañamiento permanente para fortalecer las practicas docentes y mejorar el aprendizaje de
los estudiantes.
OEP3: Optimizar el desempeño del personal directivo, jerárquico, docentes y administrativos a través del monitoreo al
cumplimiento de sus funciones y rendimiento, mediante el uso de variados recursos para garantizar el servicio educativo
eficiente en la IE.
 Taller de sensibilización en el cumplimiento y rendimiento de sus funciones al personal para garantizar el servicio
50
educativo eficiente en la IE.

 Realizar el monitoreo permanente en el cumplimiento de sus funciones al personal de la institución educativa para
garantizar el servicio educativo eficiente en la IE.
 Taller de fortalecimiento de capacidades en el conocimiento e integración de las TICs en las sesiones y cumplimiento
de sus funciones del personal para mejorar la calidad educativa.
OEP4: Mejorar el clima institucional de la comunidad educativa a través de estímulos y reconocimientos al buen desempeño,
talleres de inteligencia emocional, reflexión de la convivencia, actividades recreativas y de interrelación con participación de
toda la comunidad educativa para generar un ambiente adecuado y propicio para el aprendizaje.
 Taller de sensibilización a cerca del clima escolar al personal de la institución educativa para generar un ambiente
adecuado y propicio para el aprendizaje.
 Taller de inteligencia emocional con la participación de la psicóloga y/o aliados para el manejo de control de emociones
del personal de la institución educativa.
 Promover actividades recreativas y de interrelación con participación de toda la comunidad educativa para generar un
ambiente adecuado y propicio para el aprendizaje.
 Promover y reconocer el buen desempeño del personal a través de estímulos y resoluciones de felicitación.
50
5.6.2 Sustento teórico de la propuesta pedagógica

Marco teórico
Enfoque por competencias
Hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje
también, La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de Capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. El desarrollo
de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y
consciente, propiciada por los docentes, esta se desarrolla a lo largo de la vida.
Además implica un:
 Desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales

 Desarrollo de las habilidades cognoscitivas y meta cognitivas
 Conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales
Enfoques transversales
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula
y también determinan las características a los diversos procesos educativos en la
institución educativa.
Los enfoques transversales se desarrollan cuando se trabajan las competencias de

cualquier área curricular.
Enfoque de derechos.
Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de
los pueblos y la participación en asuntos públicos, en la institución educativa los
alumnos participan organizados a través del municipio escolar, a nivel de aula e
institucional.
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

En nuestra institución todos los adolescentes, tienen oportunidades educativas de igual
calidad, así mismo a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad.
50
Enfoque intercultural.
Nuestros estudiantes son libres de expresarse en su idioma materno que puede ser el
quechua, donde se respeta y promueve su uso, así mismo no hay prácticas
discriminatorias de ninguna índole.
Enfoque igualdad de género.

Varones y mujeres tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al desarrollo social.
Enfoque ambiental
En la institución se promueve las prácticas de cuidado y protección al medio ambiente
desde diferentes acciones a nivel de la institución y proyección social.
Enfoque orientación al bien común.
Se promueve el bienestar de todos, ante la necesidad de algún agente de la

comunidad se practica la solidaridad y la reciprocidad.
Enfoque búsqueda de la excelencia.

Trabajamos buscando potenciar al máximo la facultad de nuestros alumnos para lograr
mejores aprendizajes, ser cada vez mejor y contribuir a la comunidad.
Los docentes se exigen cada vez más a fin de dar lo mejor como profesional y como
ciudadano.
50
ENFOQUES DE LAS AREAS CURRICULARES
DESARROLLO
PERSONAL, EDUCACIÓN
CIUDADANÍA Y CIENCIAS ARTE Y COMUNICACI CIENCIA Y EDUCACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA INGLES MATEMÁTICA PARA EL
CÍVICA SOCIALES CULTURA ÓN TECNOLOGÍA RELIGIOSA
TRABAJO
Asume los Corresponde El área se sustenta en el El Es El área se Se basa en el Trabajamos bajo el Corresponde Orienta la
enfoques al enfoque de enfoque de la marco comunicativ sustenta en enfoque de enfoque de a un enfoque enseñanz
de la ciudadanía corporeidad, que entiende teórico y o por que el enfoque resolución de indagación y que recoge a y el
desarrollo activa, se al cuerpo en construcción metodol utiliza el comunicativ problemas, alfabetización los principios aprendiza
personal y promueve la de su ser más allá de su ógico lenguaje: o partiendo de científica y teóricos de la je al
de deliberación realidad biológica porque que oral, escrito incorporand situaciones tecnológica. En las pedagogía enfoque
ciudadanía sobre los implica hacer, pensar, orienta audiovisual o las problemáticas actividades emprendedor humanist
activa. asuntos que sentir, saber, comunicar y la y digital. prácticas cercanas a la vida experimentales que a, la a
Promovem nos involucran querer. enseñan Prácticas sociales del real, promoviendo realizamos con los educación cristiano,
os como Es un proceso dinámico y za y el sociales a lenguaje y el razonamiento, estudiantes social y cristo
proyectos ciudadanos y que se desarrolla a lo aprendiz través de la la la creatividad y/o promovemos el uso financiera, y céntrico y
que buscan la acción largo de la vida a partir aje forma de perspectiva el pensamiento de procedimientos la educación comunitar
reducir el sobre el del hacer autónomo de corresp interactuar sociocultur crítico, análisis y científicos y para el io. En la
alto índice mundo, de los estudiantes, y se onde a entre sí. al, se utiliza reflexión de los tecnológicos, para empleo y la convivenc
de modo que este manifiesta en la un Enfatiza lo materiales aciertos y errores explorar, razonar, vida práctica. ia del aula
violencia y sea, cada vez modificación o enfoque sociocultur visuales en el proceso de analizar, imaginar e Generamos practicam
delincuenci más, un mejor reafirmación progresiva multicult al que los enseñanza inventar; a trabajar que los os la
a y formar lugar de de su imagen corporal, la ural e determinan mismos aprendizaje. Las en equipo; y a estudiantes caridad
personas convivencia y cual se integra con otros interdisc do estudiantes competencias se incentivar su propongan con el
con valores respeto de elementos de su iplinario contextos lo organizan en curiosidad y proyectos compañer
éticos – derechos. personalidad en la que sociales y producen, cuatro grupos: creatividad; y a productivos o, respeto
morales. Así mismo se construcción de su reconoc culturales del entorno Resolvemos desarrollar un teniendo en entre
promueve el identidad personal y e las específicos. y de la vida problemas de pensamiento crítico cuenta el compañer
desarrollo social. El área pone caracter diaria. Se cantidad; y reflexivo. Así como contexto y os.
humano y énfasis, además, en la ísticas trabaja en regularidad, utilizar los las
ciudadanía adquisición de sociales pares y equivalencia y conocimientos necesidades
democrática. aprendizajes relacionados y grupo para cambio; de forma, científicos y del mercado.
con la generación de culturale socializar y movimiento y tecnológicos en su
hábitos de vida s de la hacer localización y de vida diaria.
saludables y de consumo producci diálogos. gestión de datos e
responsable, no solo en la ón incertidumbre.
práctica de actividad artística.
física, sino también en el
desarrollo de una
conciencia socio crítica
hacia el cuidado de la
salud que empieza desde
la valoración de la calidad
72
de vida.
Perfil del director y docente dentro del marco de buen desempeño directivo y docente
PERFIL DEL DIRECTOR PERFIL DEL DOCENTE
1. Liderar la institución educativa 1. Responsable, Deben de ser justos e igualitarios. La mejor
2. Crear y ejecutar del Proyecto Educativo Institucional (PEI) manera de transmitir valores es predicando con el ejemplo.
3. Generar altas expectativas entre los miembros de la 2. Flexible, capaces de integrar el contexto actual y la realidad a
comunidad educativa sus enseñanzas, de manera que los estudiantes se sientan
4. Ejercer un liderazgo compartido y flexible implicados y comprendan mejor los conceptos.
5. Desarrollar un sistema de gestión de la información, 3. Observador, capaz de detectar las necesidades de cada uno,
evaluación, y rendición social de cuentas sus carencias y adaptar el ritmo de trabajo, a lo que necesitan los
6. Involucrarse en la gestión pedagógica alumnos para alcanzar el éxito.
7. Asegurar la adaptación e implementación adecuada del 4. Mediador, ejercer de mediador y centrarse en mostrar a los
currículo alumnos, habilidades blandas y comportamientos que les ayuden
8. Garantizar que los planes educativos y programas sean de en la resolución de conflictos.
calidad y gestionar su implementación 5. Cooperativo, El aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo
9. Organizar y liderar el trabajo técnico-pedagógico y desarrollo debe ser la base para transmitir conocimientos y generar diálogos e
profesional de los docentes ideas entre los propios docentes y entre los alumnos.
10. Gestionar el talento humano y recursos 6. Inspirador, Como profesional especializado en la transmisión de
11. Establecer condiciones institucionales apropiadas para el conocimientos, debe de compartir experiencias de aprendizaje que
desarrollo integral del personal vayan más allá de la explicación de conceptos y la tradicional clase
magistral.
72
12. Gestionar la obtención y 7. Innovador, debemos estar en plena formación y renovación de
distribución de recursos y el control de gastos conocimientos, de manera que pueda integrar en las clases,
13. Promover la optimización del uso y mantenimiento de los nuevas metodologías, herramientas o recursos.
recursos 8. Es resolutivo, Debe estar dispuesto a trabajar con diferentes
14. Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la normativa legal herramientas para asegurar que los estudiantes reciban la
15. Demostrar una sólida formación profesional formación que necesitan
16. Asegurar un clima organizacional y una convivencia adecuada 9. Es empático, Tiene que tratar de ponerse en el lugar de sus
17. Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz y estudiantes, ver las cosas desde su perspectiva y ayudarles a
compromiso con el proyecto educativo institucional desarrollar las habilidades y aptitudes que les ayudará a madurar y
18. Promover la formación ciudadana e identidad nacional superar con éxito los desafíos.
19. Fortalecer lazos con la comunidad educativa 10. Es carismático, La habilidad de atraer la atención en un aula
20. Comprometer su labor a los principios y valores en marco del llena de alumnos y ser capaz de mantenerla por tiempo prolongado
Buen Vivir
es muy difícil, por lo que es necesario que el docente diseñe clases
interesantes, frescas y actuales, promoviendo la curiosidad y el
aprendizaje fuera del aula.
72
Perfil de egreso de los estudiantes

La visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al
término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer
una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una
educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del
desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley
General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía
y vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento.
El Perfil de Egreso contempla 11 aprendizajes que todo estudiante debe lograr al

finalizar Educación Básica que garantiza su desarrollo pleno, su inclusión social,
afectiva para desenvolverse activamente en la sociedad y seguir aprendiendo a lo
largo de toda la vida; y son:
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura

en diferentes contextos
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
72
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida
de las personas y de las sociedades.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

Se plantea el enfoque formativo. La evaluación formativa se enfoca en diversos
tramos así por ejemplo:
-Valora el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos de desafíos para ellos y que pone en juego combinar diversas
capacidades.
-Identifica el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes con la finalidad

de ayudarlos a avanzar hacia a niveles más altos.
-Crea oportunidades para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de

combinar las diversas capacidades que integran una competencia
¿Que se evalúa?
Desde un enfoque formativo se evalúan las competencias, combinando sus

capacidades.
¿Para qué se evalúa?

Se evalúa según el nivel:
A nivel de estudiante:
72
-Lograr que los estudiantes sean más autónomas en su aprendizaje al tomar

conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
-Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, y errores.
A nivel de docente:
-Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes

brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por
cada uno y evitar el rezago, la deserción, la exclusión o acortar brechas.
-Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

competencias?
Para ello se brinda las siguientes orientaciones:
-Comprender la competencia por evaluar.- Consiste en asegurar una

comprensión cabal de la competencia.
-Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.- Consiste en leer el nivel del

estándar esperado con la descripción del nivel anterior y posterior.
-Seleccionar o diseñar situaciones significativas.- Consiste en elegir o

plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.
-Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.- Se construyen

instrumentos de evaluación cuyos criterios están en relación a las capacidades
de las competencias.
-Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

evaluación.- Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados.
-Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de

evidencia.- Para el docente la valoración del desempeño significa descubrir lo
que es capaza de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia
recogida.
72
-Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel

esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.- La
retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus
logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia.
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

La escala de calificación usada en la IE es literal a todas, que se detalla a
continuación:
LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
AD
respecto a la competencia y demuestra aprendizajes que van más allá
del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
A
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto
B
a la competencia, para ello requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
C competencia de acuerdo al nivel esperado, evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del docente
La tutoría y convivencia escolar

La convivencia escolar
La convivencia escolar es un elemento fundamental para lograr una formación
ciudadana integral en las y los estudiantes. Es una experiencia dinámica que se
da en todos los ámbitos de la vida escolar, y que involucra a cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa, con sus acciones, actitudes, decisiones y
valores. Los modos de convivencia en una institución educativa reflejan la calidad
de las relaciones humanas que se dan en ella.
72
Son objetivos de la gestión de la convivencia escolar los siguientes:
 Generar condiciones para el pleno ejercicio ciudadano de la comunidad

educativa, a través de una convivencia escolar democrática, basada en la
defensa de los derechos humanos, el respeto por las diferencias, la
responsabilidad frente a las normas y el rechazo a toda forma de violencia y
discriminación.
 Consolidar a la institución educativa como un entorno protector y seguro,
donde el desarrollo de los y las estudiantes esté libre de todo tipo de violencia
que atente contra su integridad física, psicológica o sexual, o afecte sus
capacidades para el logro de sus aprendizajes.
 Fomentar la participación activa de la comunidad educativa, especialmente de
las y los estudiantes, en el establecimiento de normas de convivencia y de
medidas correctivas que respeten los derechos humanos y la dignidad de las
personas, orientadas a la formación ética y ciudadana, a la autorregulación y
al bienestar común1.
1. (“Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes”
decreto supremo N° 004-2018-MINEDU)
Tutoría y orientación educativa en el nivel de educación secundaria

En el nivel de Educación Secundaria, se desarrolla la tutoría de manera
permanente y planificada, garantizando el acompañamiento socio afectivo de los
adolescentes a lo largo del año escolar. Este acompañamiento se define como la
interacción entre el docente y el estudiante, la que se sustenta en la construcción
de un vínculo afectivo.
A través de este acompañamiento, el docente busca el bienestar de los

estudiantes orientándolos a la toma de decisiones autónomas, a la construcción
de su proyecto de vida, al desarrollo de competencias socio afectivo y cognitivas,
entre otros.
Lineamientos de recursos y espacios educativos en la IE

El presente documento tiene por finalidad establecer “lineamientos para la
organización y el funcionamiento pedagógico de los espacios educativos de
educación básica regular (EBR)” para instituciones educativas públicas y
privadas.
72
Espacios educativos.- son entornos que promueven el desarrollo de

aprendizajes de los estudiantes, a su vez facilitan las interrelaciones entre ellos.
Finalidad.- tiene como finalidad establecer los lineamientos para la organización y

el funcionamiento pedagógico de los espacios educativos en la institución
educativa “Agustín Gamarra” como herramientas para el logro de los
aprendizajes. El desarrollo integral de los espacios educativos comprende:
 El uso o usos que el docente va a dar a los espacios educativos

 La gestión de su funcionamiento, el mismo que debe ser adecuado a su
finalidad pedagógica.
 Las condiciones físicas, las cuales deben coadyuvar al cumplimiento de la
finalidad pedagógica.
Objetivo general.- establecer el uso de loa espacios educativos en nuestra

institución en base a lineamientos que orienten su organización y funcionamiento
pedagógico, con el fin de que los estudiantes desarrollan de manera autónoma,
reflexiva e interactiva su aprendizaje.
Tipos de espacios educativos:
 Espacios didácticos.- Son aquellos espacios que tienen como función el

acompañamiento de un proceso de aprendizaje directo, relación
estudiante-docente
 Espacios relacionales.- son todos aquellos que promueve principalmente el
uso colectivo en base a tres actividade4s principales recreación,
sociabilización y actividad física.
 Espacios operativos.- son los espacios desde donde se dirige, opera y
gestiona las labores pedagógicas
Sala de dirección
Sala de secretaria de dirección
Sala de subdirección
Espacios Sala de docentes
operativos Sala de coordinadores
Sala de tutoría y psicología
Ambiente para CARE
Ambiente para CIST (no cuenta)
72
Jardines
Patios
Espacios
Comedor
relacionales
Ingreso y perímetro
Cocina (no cuenta)
Quiosco escolar
Tópico
Servicios higiénicos
Maestranza y espacio de limpieza (no cuenta)
Espacios de Espacio para guardianía (no cuenta)
soporte Espacio de conectividad (no cuenta)
Deposito (no cuenta)
Depósitos para implementos deportivos (no cuenta)
Vestidores (no cuenta)
Residencia estudiantil (no cuenta)
Ambientes para Aulas multiusos(28)
Aulas funcionales
Losa multiusos
Pista de velocidad y salto (no cuenta)
Coliseo (no cuenta)
Auditórium
Campo atlético
Espacios
Gimnasio (no cuenta)
didácticos
Piscina (no cuenta)
Aula innovación pedagógica
Biblioteca escolar y sala de lectura
Taller de arte
Taller de EPT (centro de cómputo)
Laboratorio de CTA
Ambiente para periodismo escolar
72
RUTA DE
MEJORA
6. RUTA DE MEJORA
6.1 Matriz de planificación a mediano plazo

Niveles de
logro de las
Objetivos de gestión escolar Metas Indicadores Fuente de verificación metas
Año Año Año
Objetivos de la propuesta de gestión 2019 2020 2021
% de los docentes Rutas de talleres
OEG1: Elaborar e implementar el PEI, 80% de los docentes participan en talleres
actualizar y difundir PCI y MOF de capacitados en el uso de de capacitación. lista de asistencia 60% 70% 80%
manera coordinada entre los actores de instrumentos de gestión. informes
la comunidad educativa, a través de
acciones de sensibilización, N° de talleres de Rutas de talleres
socialización, difusión de objetivos actualización por año
educativos, desarrollo de planes de para los profesores. lista de asistencia 5 5 5
mejora con el fin de dinamizar el Actas
funcionamiento integral eficiente de la
institución educativa Un PEI PCI, PAT, RD de aprobación de
100% de los instrumentos de MOF y RI actualizado PEI PCI, PAT, MOF y
gestión actualizados y en RI 80% 90% 100%
proceso de implementación.
Número de convenios Convenios firmados 3 3 4

OEG2: Promover e implementar Convenios realizados con realizados por año Oficios
convenios interinstitucionales públicos y instituciones públicas y privadas Actas
privadas, unificando metas y PNP, Fiscalía, CLASS Anta, Lista de asistencia
72
Fotos y videos
propósitos, concertando actividades de CEM, Pachatusan, Colegio
manera estratégica, a través de planes Andino, COAR, Municipio,
de trabajo interinstitucional, para CEFPRO, Ejercito, Leandro
garantizar el servicio educativo de Alviña, SUNAT – ADUANAS,
calidad y pertinente en la institución Universidades.
educativa.
Porcentaje del plan de Plan de trabajo
Plan de trabajo interinstitucional avance aprobado
aprobado e implementado por Actas
Numero de 60% 80% 100%
año. instituciones que Fotos
participan en el plan Oficios
Número de docentes, Plan integral de

OEG3: Elaborar y ejecutar el Plan 100% de los agentes educativos administrativos y evaluación Rubricas de
integral de evaluación sobre el son evaluados en el directivos evaluados evaluación Ficha de
cumplimiento de funciones de los cumplimiento de sus funciones en sus funciones desempeño
agentes educativos en relación a las para mejorar el servicio administrativo
metas y resultados alcanzados, educativo % de agentes 60% 80% 100%
mediante la conformación de un comité educativos que Asistencia y registro de
de evaluación para mejorar de manera participan en el avance curricular
seguida el servicio educativo en la IE. proceso de Plan semanal de trabajo
capacitación después
de la avaluación.
72
100% de aulas Proyectos de

OEG4: Implementar con recursos de Aulas implementadas con TICs implementadas con implementación
Tecnologías de Información y televisores de 55 Asambleas APAFA
Comunicación (TICs), y optimizar su pulgadas Actas de compromiso
uso en procesos de aprendizaje, Recibos y
comunicación, administración y gestión comprobantes de pago
de recursos, mediante recursos de 60% 80% 100%
RD de municipio
APAFA, actividades económicas Participación en
diversos, con participación de aliados sesiones de consejo
públicos y privados para mejorar las
condiciones de aprendizaje de los
estudiantes de la institución educativa.
Elaboración de yogurt, Ferias gastronómicas

OEG5: Brindar a los estudiantes y a la Implementación de talleres para el postres, aperitivos Exposición de
comunidad educativa espacios para la fortalecimiento de capacidades productos procesados
implementación de talleres de sobre corte confección, industrias Adecuación y
por los estudiantes
fortalecimiento de capacidades sobre alimentarias, tejidos, laboratorios de mantenimiento de los 2 2 2
Campos deportivos
ciencias, espacios de recreación, campos deportivos
corte confección, industrias adecuados
áreas verdes y aulas funcionales.
alimentarias, tejidos, laboratorios de Ornamentar los Nuevos jardines
ciencias, espacios de recreación, áreas espacios disponibles ornamentados y
verdes y aulas funcionales para cada embellecidos
área a través de la participación de la Ferias gastronómicas
comunidad educativa y aliados así 100% de implementación de Fotos, videos
brindar mejores condiciones talleres de fortalecimiento de
educativas. capacidades sobre corte 3 3 3
confección, industrias alimentarias,
tejidos, laboratorios de ciencias,
espacios de recreación, áreas
verdes y aulas funcional
72
Niveles de
Objetivos de propuesta Fuente de logro de las
Metas Indicadores
pedagógica verificación metas
Año Año Año

Objetivos de la propuesta pedagógica
2019 2020 2021
Actas
OEP 1: Mejorar el nivel de aprendizajes 50% de los estudiantes se
encuentran en el nivel de % de estudiantes que Registros de evaluación
y que la mayoría de estudiantes se
aprendizaje satisfactorio se encuentran en el 35% 45% 50%
ubiquen en el nivel satisfactorio, Boletas de información
nivel satisfactorio
priorizando la diversificación curricular,
la contextualización y planificación de la SIAGIE
programación curricular de manera
colaborativa, en equipo y a través de Programación curricular
100% de docentes realizan la
talleres de fortalecimiento, grupos de anual
diversificación curricular,
inter aprendizaje, con el fin de atender contextualización y planificación % de docentes con Unidades didáctica
las necesidades de aprendizaje y las de la programación curricular de buenas practicas 70% 85% 100%
características de los estudiantes de la pedagógicas Sesiones de
manera colaborativa
IE. aprendizaje
% de docentes que Carpeta pedagógica

OEP 2: Fortalecer y afianzar en la 100% de docentes trabajan con trabajan
comprensión del enfoque por el enfoque por competencias de Informes de
colaborativamente con
competencias, la evaluación de manera colaborativa coordinadores 70% 85% 100%
el enfoque por
aprendizajes, uso de estrategias competencias Fichas de monitoreo
metodológicas en los docentes de la
72
% de docentes Asistencia colegiados

institución educativa, trabajando de 100% de docentes monitoreados y
manera colaborativa y en equipo, a acompañados, monitoreados y Lista de asistencia a
acompañados
través de talleres de sensibilización, fortalecidos en la prácticas talleres
fortalecimiento de capacidades, pedagógica GIAS
acompañamiento y monitoreo para
fortalecer las practicas docentes y
mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
N° de personas que Ficha de monitoreo del

OEP 3: Optimizar el desempeño del Personal de la IE cumplen sus cumplen sus funciones personal
personal directivo, jerárquico, docentes funciones eficientemente adecuadamente en la
y administrativos a través del monitoreo Ficha de
IE
al cumplimiento de sus funciones y acompañamiento 77 77 78
rendimiento, mediante el uso de Informe de asistencia
variados recursos para garantizar el
servicio educativo eficiente en la IE. Actas
72
% del personal de la Cuestionario que mide

OEP 4: Mejorar el clima institucional de IE con un buen clima IE que demuestra el clima laboral
la comunidad educativa a través de institucional favorable para el buenas prácticas de
estímulos y reconocimientos al buen logro de los aprendizajes Asistencia a talleres
relaciones inter
desempeño, talleres de inteligencia personales Informe de coordinación
emocional, reflexión de la convivencia, de tutoría y psicología 60% 70% 90%
actividades recreativas y de
interrelación con participación de toda
la comunidad educativa para generar
un ambiente adecuado y propicio para
el aprendizaje.
72
6.2 Matriz de monitoreo y evaluación del PEI
ANEXOS
Actas de reunión de directivos
72
Actas de reunión de taller de PEI – HOPE y UGEL Anta
72
72
72
Comité de elaboración del PEI
Análisis de resultados, para la formulación del PEI
72

Pei Ag Final - 12 de Dic 2018

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UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE ANTA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

ANTA – CUSCO - PERÚ

El comité de formulación de PEI.

1.1 Datos informativos de la IE

CODIGO DE LOCAL : 150645

CODIGO MODULAR : 0236422

DIRECCIÓN ELECTRONICA : [email protected]

MODALIDAD : JEC - EBR

NIVEL EDUCATIVO : SECUNDARIA

TIPO DE GESTIÓN : ESTATAL

DIRECCION : URB. NUEVA ANTA - SECTOR

DIRECTORA : Mgt. ELISA CARRASCO CARRIÓN

SUB SUBDIRECTOR : Prof. CARLOS LEZAMA ALBARRACÍN

1.2 Comité de elaboración de PEI:

1.3 Personal de la Institución Educativa Agustín Gamarra

1 SILVA HUAMAN, Jorge Director Encargado 40

2 ACCO PICHUILLA, Marco Antonio Sub-Director Encargado 40

3 TORRES HUAMAN, Pamela Carmela Psicóloga Contrato CAS 48

4 CONTRERAS APARICIO, Mauricio I. Administrador Contrato CAS 48

5 ALVAREZ RIQUELME, Favier Ulises CIST Contrato CAS 48

6 CARECCA DIAZ, Edwin CIST Contrato CAS 48

7 HURTADO QUISPE, Melchor Coordinador C.T.A. Nombrado 40

9 SILVA HUAMAN, Jorge Coordinador CC.SS. Nombrado 40

11 ANCCO PICHUILLA, Marco Antonio Coordinador E.P.T. Nombrado 32

12 HUARANCCA HUAMAN, Clara Silvia Coordinadora Tutoría Nombrado 32

13 AUCCACUSI CHOQUE, Bertha Coordinadora Tutoría Nombrado 32

14 PERALES PERRIGGO, Laura L. Comunicación Nombrado 32

15 YUCRA CHAVEZ, Lucio Comunicación Nombrado 32

16 CCORAHUA CJUNO, Rómulo Comunicación Nombrado 32

17 BAÑOS ESTRADA, Martha Sonia Comunicación Nombrada 32

18 JINCHO HUAMAN, Edson Alejandro Comunicación Contratado 30

19 YARETA BOBADILLA, Lidia Ruth Comunicación Contratada 30

20 VALDIVIA SILVA, Drusila Esperanza Matemática Nombrado 32

21 TAIÑA LOAIZA, Raquel Matemática Nombrado 32

22 GUTIERREZ CHILLITUPA, Porfirio Matemática Nombrado 32

23 VILLAGRA QUISPE, Augusto Matemática Nombrado 32

24 AQUIMA SARAYASI, Hilda Matemática Contratada 24

25 JIMENEZ GUDIEL, José Raúl Matemática Contratado 30

26 CHURA JALLASI, Cesario Matemática Contratado 30

27 LUNA HUAMANI, Juan Carlos Matemática Contratado 26

28 GUZMAN CARPIO, Paulina Carmela Matemática Permuta 32

29 GAMARRA MOSCOSO, Julio C.T.A. Nombrado 32

30 HANCO MENDOZA, Pio Martin C.T.A. Nombrado 32

31 LOPEZ ÑAHUINCCAMASCA, Jovita C.T.A. Contratado 24

32 CCALA MERMA, Abelardo C.T.A. Contratado 30

33 GARCIA SIHUI, Percy C.T.A. Contratado 25

QUEHUARUCHO RAMIREZ, Reyna

35 GONZALES GALLEGOS, Valentín CC.SS. Nombrado 32

36 QUISPE AÑO, Epifanio CC.SS. Nombrado 32

37 ALVAREZ SAYCO, Segundino CC.SS. Nombrado 32

38 HUILLCA CAPCHA, Javier CC.SS. Nombrado 32

39 QUISPE CAPCHA, Yaneth CC.SS. Contratada 32

40 CHECCA CENTENO, Herbert CC.SS. Contratado 30

41 ALVARADO CCOYO, Yoser CC.SS. Contratado 30

42 CCAHUA CONDE, Carlos Alberto CC.SS. Contratado 30

43 ARAGON MERMA, Celin E.P.T. Nombrado 32

44 MENDOZA FLORES, Carmen Roció E.P.T. Contratada 30

45 CCOPA QUISPE, Bacilides E.P.T. Contratado 24

46 OCAMPO FIGUEROA, Alex E.P.T. Contratado 30