TRANSFORMANDO LA MANERA DE APRENDER EN EL AULA INFANTIL

EL ROL DE LOS EDUCADORES

Organización de Estados Iberoamericanos

para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI)

Secretario General
Álvaro Marchesi Ullastres

Directora de la Oficina de República Dominicana

Catalina Andújar Scheker

Autora
Wara González

Coordinación y Revisión
Amy Víctor Ferreras

Este material está pensado para que tenga la mayor difusión posible y que, de esta forma,
contribuya al conocimiento y al intercambio de ideas. Se autoriza, por tanto, su reproducción,
siempre y cuando se cite la fuente y se realice sin ánimo de lucro.

ISBN: 978-9945-8805-8-8

Diseño
www.conjuntord.com

República Dominicana - Año 2012

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EL ROL DE LOS
EDUCADORES
EN LA INFANCIA

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 5

1. LA IMAGEN DEL MAESTRO: LOS VALORES Y LAS ACTITUDES 6

2. LA IMAGEN DEL NIÑO Y DE LA INFANCIA 9

3. LA IMAGEN DE LAS INTERACCIONES Y ESTRATEGIAS 13

EN POCAS PALABRAS 24

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INTRODUCCIÓN
Esta cartilla pertenece a la serie “Transformando la Manera de Aprender en el Aula Infantil”,
un material de apoyo dirigido a directivos y docentes de centros de educación infantil para el
desarrollo del trabajo en las aulas a través de la metodología por proyectos. Los temas que se
desarrollan en cada una de estas cartillas son: “Introducción al método de proyectos,” “El rol de
los educadores en la infancia,” “El ambiente en escuelas infantiles,” “La lectura en el aula infantil”
y “Trabajar en el aula infantil desde un enfoque de derechos”.

¡Tienes en tus manos la cartilla “El rol de los educadores en la infancia”! La educación es la
única vía de progreso auténtico de una sociedad. Y en el centro de todo proceso educativo están
los aprendices y los educadores. El documento que presentamos a continuación trata sobre el rol
fundamental que desempeñan los educadores para favorecer la construcción del conocimiento
de sus estudiantes y hacer del proceso enseñanza – aprendizaje un viaje de descubrimiento y de
crecimiento individual y grupal. El rol del maestro de la Primera Infancia, es decir de los niños y las
niñas que se encuentran entre los 0 a los 8 años de edad, es un rol complejo y dinámico al cual
intentaremos aproximarnos en el presente documento.

Un buen educador de niños y niñas en edad temprana posee cualidades muy específicas
tanto afectivas como cognitivas que le permiten desarrollar su rol a plenitud. A la educación en
edad temprana no le bastan las buenas intenciones y el amor por los niños y niñas, el docente
infantil debe estar muy bien preparado, académica y emocionalmente para poder llevar a cabo
su rol y su misión. Esto exige asumir el compromiso de educar favoreciendo la construcción del
conocimiento, respetando la dignidad y la individualidad de cada uno de los niños y las niñas,
promoviendo el desarrollo del máximo potencial de los aprendices y asumiendo la responsabilidad
de afianzar valores y actitudes que fomenten y permitan mayor calidad de vida para todos.

Este material está organizado en diferentes apartados que permiten el análisis individual
y/o grupal de los conceptos que se presentan. Se trata de un texto que exige de la interacción, la
reflexión, el pensamiento y diálogo para fortalecer el rol como maestro de la edad temprana. Los
apartados a lo largo del texto son los siguientes:

PRINCIPIOS AQUÍ SE PRESENTAN CONCEPTOS IMPORTANTES.

REFLEXIÓN PERSONAL PREGUNTAS PARA INVITAR A LA REFLEXIÓN PERSONAL.
A PROFUNDIDAD CITAS, ASPECTOS TEÓRICOS Y CONCEPTOS IMPORTANTES
CON PREGUNTAS PARA RESPONDER EN GRUPO O DE
MANERA INDIVIDUAL Y PROFUNDIZAR.
MAESTROS EN ACCIÓN VIVENCIAS Y EXPERIENCIAS DE MAESTROS, CON
FOTOS O ANÉCDOTAS.
EN POCAS PALABRAS BREVE SÍNTESIS DE LOS CONTENIDOS PRESENTADOS.

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1. LA IMAGEN DEL MAESTRO:
LOS VALORES Y LAS ACTITUDES
PRINCIPIO: LOS VALORES Y LAS ACTITUDES QUE POSEE UN
MAESTRO SON DETERMINANTES PARA REALIZAR SU ROL DE
MANERA EFECTIVA.
El educador debe estar consciente de su misión en la respuestas está implícito un por qué y un valor personal.
formación de ciudadanos y seres humanos integrales. El rol del educador es por tanto un rol moral que sirve de
Para tal fin, se hace imprescindible conocerse a sí guía y ejemplo a sus jóvenes aprendices.
mismo, ya que los valores y actitudes personales se
harán presentes de alguna manera en el salón de clases. Los educadores de la edad temprana tienen un
El trabajo en educación temprana tiene implicaciones compromiso personal, con la profesión docente,
éticas y morales, por tanto es fundamental profundizar con los niños y niñas, las familias y la comunidad en
en este aspecto, partiendo siempre de la reflexión general. Primero y ante todo exige la responsabilidad
personal. ¿Cómo se agrupan los niños y las niñas? consigo mismo. En el CÓDIGO DE ÉTICA PARA
¿Cómo se reparten los materiales?, ¿Quién va EL DOCENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL de la
primero en la fila? Cada una de estas preguntas tiene República Dominicana (UNIBE, 2010) se establecen
una respuesta que habla de los valores y creencias principios, valores y actitudes que debe cumplir todo
del profesor que las asume. En cada una de esas profesional del área.

1. RESPONSABILIDADES CON UNO MISMO.

El educador deberá:
1.1 Demostrar identidad personal y social, asumiendo compromiso con la profesión docente.
1.2 Trabajar con responsabilidad para poder cumplir un trabajo de calidad caracterizado por el compromiso.
1.3 Ser responsable de su conducta, tanto dentro como fuera del centro.
1.4 Mantener una motivación y dedicación hacia su labor para que los niños, padres y madres,
demás colegas y compañeros, empleadores, comunidad y sociedad lo perciban y puedan demostrar lo
mismo. Se mantiene así el compromiso de cumplir con éstos proveyéndoles la mejor educación
que esté a su alcance.
1.5 Asumir y gestionar con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente.
1.6 Mostrar honestidad, manteniendo el respeto hacia sí mismo y las personas a su alrededor.
1.7 Reflejar integridad que sirva de ejemplo actitudinal, conductual y laboral a las personas que le rodean.
1.8 Apreciar y valorar las diversas sugerencias e ideas que ofrezcan los demás miembros que le
rodean, logrando así un verdadero trabajo en equipo.
1.9 Reflexionar y auto-evaluar su labor en el aula, así como el manejo y progreso con los demás protagonistas
del proceso enseñanza – aprendizaje (padres, niños y comunidad) y actuar sobre los aspectos a mejorar.

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2. RESPONSABILIDADES ÉTICAS CON LOS NIÑOS: LOS NIÑOS
SON EL CENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

El educador deberá:
2.1 Velar por la seguridad, la salud y bienestar emocional de los niños.
2.2 Promover la estructura familiar, como primer responsable de la formación de los niños.
2.3 Conocer las características, intereses y las necesidades (socio–emocionales, físicas, cognitivas)
particulares de cada niño a su cargo.
2.4 Mantener la confidencialidad de la información relacionada con los niños y el centro donde labora.
2.5 Respetar el desarrollo cognitivo, social, emocional y evolutivo de los niños.
2.6 Promover un ambiente inclusivo y de respeto a la diversidad, donde no se excluya debido a capacidad,
género, raza, nacionalidad y/o creencias religiosas.
2.7 Colaborar con la familia del niño en la toma de decisiones sobre situaciones escolares o
situaciones planteadas por los padres.
2.8 Utilizar sistemas de evaluación apropiados que incluyan diversas fuentes, aportando información
acerca del aprendizaje y desarrollo de los niños.
2.9 Conocer los factores de riesgo que afectan a la niñez como los síntomas de abuso y descuido infantil,
que pueden ser físicos, verbales y emocionales.
2.10 Denunciar a las autoridades y/o a los padres cualquier situación que ponga en peligro la salud, la
seguridad o el bienestar de los niños, ya sea por motivos de abuso o descuido infantil.

3. RESPONSABILIDADES ÉTICAS CON LAS FAMILIAS.

El educador deberá:
3.1 Promover que las familias participen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para contribuir con el
desarrollo de los niños.
3.2 Informar a las familias sobre la filosofía (misión, visión, valores institucionales), reglamentos, currículo,
sistemas de evaluación y calificación del personal y del centro en general y por niveles.
3.3 Motivar la participación de la familia en la toma de decisiones que conciernen a su hijo (salud,
seguridad, desarrollo y educación).
3.4 Mantener una comunicación continua con los padres o tutores sobre comentarios, sugerencias,
logros, accidentes y situaciones que han ocurrido con sus hijos.
3.5 Apoyar la formación y educación de las familias, así como fomentar la constitución de las
Asociaciones de Padres / Escuelas de Padres.
3.6 Evitar obtener ventajas particulares o ganancia personal de las familias.

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 3.7 Evitar las relaciones de intimidad con las familias de los estudiantes que pudieran perjudicar la
efectividad del trabajo con los niños.
3.8 Respetar normativas destinadas a proteger la confidencialidad y la difusión de la información personal
y familiar de los niños.
3.9 Mantener la confidencialidad y respetar el derecho de la familia a la privacidad. No diseminar
información confidencial ni invadir la vida familiar. No obstante, cuando haya motivo para creer que
peligra el bienestar de un niño, es permisible compartir información confidencial con instituciones, así
como con individuos que tienen la responsabilidad legal de intervenir por el bienestar del niño.
3.10 Buscar soluciones de manera abierta y reflexiva, cuando se presenten conflictos con las familias de
manera tal que el niño no esté involucrado o afectado.

REFLEXIÓN
PERSONAL
1. Piensa en los maestros que más han influenciado
de manera positiva en tu vida. Haz una lista por lo
menos de 5 cualidades o valores que entiendes que
lo caracterizan.

2. ¿Cuáles son los 5 valores que guían tu vida

profesional? ¿En qué áreas debes trabajar más para
mejorar?

De manera grupal:
Compartir las cualidades de la pregunta 1 y hacer
una lista común. Analizar los resultados.

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2. LA IMAGEN DEL NIÑO Y DE LA
INFANCIA
PRINCIPIO: LA IMAGEN QUE SE TIENE DEL NIÑO Y
DE LA INFANCIA DETERMINA NUESTRA PRÁCTICA.
La imagen que se tiene de la infancia y específicamente “Nuestras creencias de los niños y nuestras
del niño determina en gran medida el quehacer imágenes de la infancia, afectan nuestra
educativo. Dependiendo de nuestra imagen del niño comprensión y la implementación de nuestro
se tomarán posturas en cuanto al tipo de relaciones, rol como maestros de muchas maneras e
el rol del maestro, las estrategias a utilizar y el tipo de influyen en las decisiones que tomamos en
currículo a implementar. Si conoces la imagen que general acerca del currículo y la pedagogía
tienes del niño y de la infancia, podrás comprender misma” (Woodrow, 1999, p.1).
mejor el tipo de decisiones y posturas filosóficas
y prácticas que adoptas. Si bien la infancia es una Con frecuencia hay una discrepancia importante
etapa indiscutible, el cómo comprendemos esta entre lo que pensamos sobre la infancia y la
etapa y los valores y atributos que le otorgamos práctica en el salón de clases. Como educadores
son construidos de manera social y dependen de la comprometidos, parte de nuestra tarea consiste en
cultura y el momento histórico en el que una u otra intentar cerrar esta brecha que existe entre el pensar
sociedad cualquiera se encuentra inmersa (Dahlberg y el hacer. Nuestro rol como maestros y maestras
y Moss, 2006, p.p. 55-56). reflexivos exige que nos revisemos continuamente.

REFLEXIÓN
PERSONAL
1. ¿Y tú cómo definirías un niño?

2. ¿Qué es la infancia?

3. ¿Cómo aprenden los adultos?

4. ¿Cómo aprenden los niños y las niñas?

5. ¿Qué significa educar?

6. ¿Qué relación hay entre enseñar y aprender?

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A PROFUNDIDAD
PARA ANALIZAR EN GRUPO:
¿CÓMO HA IDO CAMBIANDO LA IMAGEN DEL NIÑO
Y DE LA INFANCIA A TRAVÉS DEL TIEMPO?

La imagen del niño y niña se ha ido transformado a través del tiempo y de distintas épocas. Hay tres visiones
importantes de la infancia que han influido en las sociedades y por consiguiente en sus respuestas a satisfacer
las necesidades de la misma. Una primera visión del niño y niña lo concibe como un envase vacío o tabula rasa
que la sociedad y la escuela deben llenar para poder hacerle útil: esta perspectiva es conocida como “El niño
de Locke”. “La infancia” para el niño de locke, consiste en la etapa de la vida en la cual la tarea primordial es
llenarse de conocimientos, destrezas y valores culturales con ayuda de los adultos para que luego puedan los
niños y las niñas transformados en adultos reproducir y transmitir la cultura existente. Se trata de una imagen
donde el niño y niña es un recipiente vacío, que al llenarse se transforma en un reproductor de cultura y cuya
identidad viene dada por el conocimiento.

Una segunda visión importante es la que entiende a la infancia como sinónimo de inocencia y la etapa dorada de
la vida. Esta construcción casi utópica de la infancia, cargada de sentimentalismo, se le atribuye a la influencia
de Jean-Jacques Rousseau. Esta imagen genera en los adultos un deseo de protección y resguardo del mundo
que hará daño a los niños y a las niñas, cuya naturaleza es, según esta perspectiva, buena e inocente.

Finalmente, hay otra imagen históricamente importante de la infancia y del niño o niña íntimamente ligada a las
dos posturas anteriores. La visión del niño y niña como parte de la naturaleza, con características universales
y que entiende que la niñez pasa por etapas generales en su evolución hacia la adultez. Este es el niño de
Piaget. En su libro “Psicología del niño” Jean Piaget, en colaboración con B. Inhelder, describe ampliamente las
etapas del desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento hasta la adultez. Esta imagen de la infancia que sigue
reglas universales lleva a comprender al niño como un fenómeno cuyos procesos son naturales y autónomos
independientes del contexto y de los demás.

EL NIÑO Y NIÑA COMO CO-CONSTRUCTOR

DE CONOCIMIENTO, IDENTIDAD Y CULTURA.
Esta mirada post modernista, es decir propia de las reconocidas escuelas municipales de la ciudad de
últimas décadas, nos propone una nueva imagen del Reggio Emilia, los adultos debemos dar un enorme
niño y de la infancia. El niño es un ser maravilloso crédito al potencial y al poder que poseen los niños.
y complejo. Desde que nace es constructor de Debemos convencernos de que los niños al igual
conocimiento y de su propia identidad. Investigador que nosotros tienen mucho poder, mucho más del
nato, cargado de curiosidad y saberes, lleno de que nos han enseñado a creer. Esta imagen del niño,
fuerza que le impulsa a crecer y a conocer, no es un no tiene nada que ver con ese niño vacio y tabula
recipiente vacío. El niño es constructor de cultura y rasa que aprende a base de repeticiones, en su lugar
miembro activo de la sociedad. Como tal, es dueño ve al niño como un ser humano curioso y deseoso
de derechos y merece ser valorado y reconocido. de aprender, capaz de encontrar sus propios objetos
Para Loris Malaguzzi, educador italiano y pedagogo de investigación. Igualmente es una imagen que
importante que ha influenciado las internacionalmente se aleja del niño desvalido y frágil, por el contrario

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nos habla de un niño y niña ricos en potencial, vuelta a clases después de las vacaciones de verano
poderosos y competentes. Finalmente esta imagen de la pequeña Victoria de 2.8 años de edad.
nos presenta una infancia donde los niños y niñas
están conectados a los adultos y a otros niños. Una La maestra nos cuenta que observaba que Victoria
infancia que crece y se desarolla en el diálogo, en el se acercaba a los niños y niñas más pequeños del
encuentro y al relacionarse con los demás. programa de Nido I (Niños y niñas entre 1 y 2 años
edad) y les demostraba algún gesto de amor y cariño
Para ilustrar esta imagen del niño y niña veremos a a cada uno de ellos. Cando la maestra le preguntó
continuación una documentación del primer día de qué hacía, ella contestó “Me encantan los bebés”.

- Victoria: ¿Qué le pasa al bebé? - Victoria: “No llores muñequito lindo

- Maestra Pamela: Está triste, y precioso. Tu mami ya viene”.
porque quiere a su mamá. Mientras le besa en un brazo.

- Victoria: “Linda, yo te amo”.

Victoria se voltea y le pregunta a
la maestra ¿Cómo se llama ella?
- La maestra contesta “Se llama - Victoria: “A empujar a
Marianna, Vicky”. los bebes en el columpio.
- Victoria: “No llores Marianna”. Al pasito, fuin, fuan, fuin,
fuan”.

Victoria tiene 2 años de edad y nos muestra su gran en sus manos y que actúe con autonomía y decisión.
empatía, solidaridad y capacidad de identificarse Utiliza la lógica y se cuestiona : ¿Si el niño llora debe
con los demás. A su corta edad, se conmueve ser por alguna causa? pregunta a la maestra y la
cuando ve que el pequeño Juan está llorando, trata respuesta parece llegar a lo profundo del corazón de
de consolarlo de la mejor manera que conoce: Le da Victoria: Está triste, le hace falta su mamá. En ese
un beso y le proporciona una información valiosa, momento Victoria comprende lo que está pasando,
“Tu mami viene”. los niños son pequeños , sus madres no están, pero
ella puede ayudar. Sale por todo el patio a consolar
Que el pequeño Juan esté en brazos de un adulto no bebés. “No llores, yo te amo”. También comprende
impide que Victoria entienda que tiene una solución que no sólo las palabras bastan y decide empujar los

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 columpios de los niños para que disfruten y se alegren. no queda duda es que Victoria, con 2.8 años, sabe
que puede colaborar. Es una niña con poder, que sabe
Victoria es una niña competente, que comprende que puede actuar y cambiar las cosas a su alrededor.
situaciones emocionales complejas, que aporta Historias como ésta ocurren todos los días, delante
múltiples soluciones a una situación problemática de nuestros ojos, protagonizadas por niños y niñas
de su entorno, y se siente conectada con los demás. de diferentes edades. Sin embargo, muchas veces
Quizás Victoria recuerda su primer día de colegio un pasan desapercibidas, pues la imagen que tenemos
año atrás, y sabe cómo se sienten los niños. De lo que de los niños y las niñas no nos permite ver más.

MAESTROS
EN ACCIÓN
En el salón de clases de la profesora Amelia los niños Luego de poner en práctica en las siguientes
y niñas de 3 años están fascinados con los pajaritos semanas todas las ideas de los niños, la clase se
que llegan al merendero. Plantean a su maestra que reunió nuevamente a evaluar los resultados. Algunas
quieren verlos todos los días, no ocasionalmente. de sus conclusiones fueron las siguientes:
Ante las peticiones, la maestra invita a los niños y 1. Los pajaritos no entienden cuando se les habla.
niñas a realizar una lluvia de ideas para pensar en 2. Los pajaritos no saben leer.
posibles acciones que se pueden tomar entre todos 3. Es muy difícil identificar a la madre.
para conseguir que los pajaritos los visiten todos los
días. Preparó un cartel donde procedió a anotar cada Luego de que la maestra hiciera preguntas como:
una de las ideas de los niños. Éstas son algunas de 1. ¿Por qué vienen los pajaritos?
las ideas expresadas por ellos: 2. ¿Qué hacen cuando nos visitan?

Ideas para que los pajaritos nos visiten siempre: Uno de los niños dijo “Vienen a comer, lo que se
1. Decirle a la mamá de los pajaritos que los traiga. cae de nuestras meriendas” y otro niño entonces
2. Enviar una invitación. sugirió hacer un comedor de pájaros y afirmó que
3. Hablar con ellos y decirles : ¡Vengan! así vendrían siempre. El resto de la clase estuvo
de acuerdo y pasaron las próximas semanas
construyendo un comedor para parajitos.

1. ¿Qué tareas y qué rol asumió la profesora en este proceso?

2. ¿Qué imagen de los niños y niñas tiene la profesora Amelia? ¿Por qué lo piensas?

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3. LA IMAGEN DE LAS
INTERACCIONES Y ESTRATEGIAS
ESTIMULAR EL APRENDIZAJE

PRINCIPIO: EL ROL DE UN MAESTRO NO ES SIMPLIFICAR

EL APRENDIZAJE SINO MÁS BIEN ESTIMULARLO.

Un buen educador no simplifica las cosas para como la distancia entre el nivel de resolución
sus alumnos, todo lo contrario busca provocar el de una tarea que una persona puede
pensamiento de los estudiantes, complejizando las alcanzar actuando independientemente y el
cosas y convirtiéndolas en un verdadero desafío. Se nivel que puede alcanzar con un compañero
trata de despertar aun más la curiosidad de los niños más competente” (Vigotsky, 1979, citado en
y niñas y de llevarles a lograr lo que solos no hubieran Coll, 2002 p.104).
podido conseguir.
En otras palabras, la interacción con otros puede
Aquí cabe destacar la importancia del trabajo del llevar a una persona a un nivel de competencia que
psicólogo ruso Vigotsky y su teoría de las Zonas de no podría alcanzar solo. Uno de los roles principales
Desarrollo Próximo (ZPD). del maestro es el de acompañar, identificar la ZPD
y actuar en consecuencia, siempre guiados del
“La zona de desarrollo próximo se define desarrollo e intereses particulares de los niños.

MAESTROS
EN ACCIÓN
La maestra Rosa escucha esta conversación entre las acciones mencionadas anteriormente. Permitió a
dos alumnos de la clase de 5 años: los niños resolver el conflicto como mejor pudieron.
Rosa observó, escuchó atentamente y tomó nota.
Luis: Quita esa fundita de ahí. Reflexionó acerca de lo expresado por los niños y esa
Pedro: Esa basura no es mía. tarde diseñó una serie de preguntas y actividades para
Luis: A mí no me gusta la basura en mi silla. provocar el pensamiento de los niños al día siguiente.
Pedro: A mí tampoco, pero no fui yo.
Reunió a la clase y les contó lo que había sucedido.
La maestra Rosa pudo haber resuelto el problema Les preguntó si alguien había vivido algo parecido
fácilmente, quitando la fundita ella misma y echarla antes y cómo lo habían resuelto. Los niños contaron
al zafacón, y terminar así la discusión de los niños. muchas historias, algunas de la escuela, otras de sus
También pudo haber dicho a los niños que no importa casas, su barrio y su comunidad. Identificaron entre
quién dejó la funda en la silla, que la recojan y que todos un sentir común: La basura molesta y hay que
la echen el zafacón. Pero Rosa no hizo ninguna de colocarla donde corresponde.
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 Ese día cada niño tenía la tarea de observar su podemos hacer algo, podemos recoger la
calle y ver si había basura o no, investigar si a basura”. La maestra Rosa entonces intervino
las demás personas también les molestaba la diciendo “¿Y si consiguiéramos ayuda?, ¿Cómo
basura o era sólo a ellos. Al día siguiente, luego podríamos conseguir ayuda para colocar la
de escuchar las respuestas y la investigación basura en su lugar?”
de cada compañero de clases, los niños
concluyeron que “La basura es un problema Los niños y las niñas decidieron entonces crear
grande y es un problema en muchas partes”. una campaña, para que cada persona recordara
La maestra Rosa les dijo entonces ¿Y ustedes poner la basura en su lugar. Diseñaron afiches
qué van a hacer al respecto? “Nosotros no y volantes que ellos mismos confeccionaron, y
podemos hacer nada” dijo uno de los niños. salieron luego a colocar en lugares seleccionados
“Yo soy pequeño” dijo otro. Una niña dijo “Sí por ellos, alrededor de la escuela y del barrio.

1. ¿Pudieron los niños haber diseñado una campaña para erradicar la basura por sí solos?

2. ¿Qué imagen de los niños tiene esta maestra?

3. ¿Qué rol jugó esta maestra para llevar a los niños a un nivel de competencia mayor?

A PROFUNDIDAD
PARA ANALIZAR EN GRUPO:
La educadora Carlina Rinaldi afirma lo siguiente:
“El aprendizaje no ocurre por transmisión o reproducción. Es un proceso de construcción,
en el cual cada individuo construye sus por qué, el significado de las cosas, de los otros,
los eventos, la realidad y la vida. El proceso de aprendizaje es ciertamente individual pero
debido a que las razones, explicaciones, interpretaciones y significados de los otros son
indispensables para la construcción del conocimiento, se trata también de un proceso de
relaciones, un proceso de construcción social” (Rinaldi, 2000, p. 125).

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 1. ¿Qué opinas de esta cita?

2. ¿Estás de acuerdo?, ¿Por qué si o por qué no?

3. ¿Qué imagen del niño puedes descubrir en esta cita?

4. ¿Cuál debe ser el rol de un maestro a partir de la cita anterior?

CREAR UN AMBIENTE QUE FAVOREZCA EL APRENDIZAJE

PRINCIPIO: EL MAESTRO DEBE CREAR UN AMBIENTE QUE
FACILITE Y POSIBILITE EL DESCUBRIMIENTO POR PARTE DE LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS, LOGRANDO QUE SEAN PROTAGONISTAS DE
SUS APRENDIZAJES.
Un salón de clases que facilita y posibilita el solución de un problema se encuentra en el diálogo
descubrimiento, es un salón de clases en el cual todos con un compañero de clases o en una profunda
los niños se sienten importantes porque se respetan reflexión personal. El clima de colaboración es vital
los procesos de desarrollo, socio-emocionales, para lograr construir conocimientos y todo dependerá
cognitivos y físicos de cada uno de los integrantes de la forma en que el maestro organice las sesiones
del salón. Cuando los niños se sienten importantes de clases, y la forma en la que el maestro promueva o
pueden entonces comportarse dentro del salón no la colaboración entre los miembros de la clase. Un
de clases con autonomía, no sólo autonomía para ambiente que facilita la construcción del conocimiento
moverse de un lugar a otro sino la más importante: es aquel donde se respetan la diversidad, los distintos
autonomía de pensamiento. Las respuestas correctas estilos de aprendizajes, los tiempos personales para
no vienen todas del profesor; a veces la clave para la aprender y aprehender un concepto.

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A PROFUNDIDAD
PARA LEER Y DISCUTIR EN GRUPO
Martin G. Brooks y Jacqueline Grennon Brooks en su libro “El salón de clases constructivista” p.p. 18-24
plantean 5 elementos importantes del perfil de un maestro:

1. El maestro debe buscar y valorar el punto de vista de los alumnos. Saber lo que los estudiantes piensan
acerca de los conceptos ayuda a los maestros a formular lecciones de clases y a diferenciar la instrucción
en base a las necesidades e intereses de los estudiantes.

2. El maestro debe estructurar sus lecciones de manera que rete las suposiciones de los estudiantes.
Todos los estudiantes, tengan 6, 16 o 60 años de edad, llegan al salón de clases con experiencias de
vida que dan forma a sus comprensiones acerca del mundo. Cuando los educadores permiten a los
estudiantes construir conocimientos que retan sus suposiciones actuales, ocurre el aprendizaje.

3. El maestro debe reconocer que los estudiantes necesitan que el currículo sea relevante. Cuando un
estudiante encuentra la relevancia de un concepto en su vida diaria, el interés por el aprendizaje crece.

4. El maestro debe estructurar sus lecciones alrededor de grandes ideas, no pequeños fragmentos de
información.

5. El maestro debe evaluar el aprendizaje de un alumno en el contexto de las investigaciones y actividades

del salón de clases, no evaluar como si fuera un evento separado del aprendizaje. Los estudiantes
demuestran sus conocimientos a diario de múltiples maneras.

PREGUNTAS PARA EL ANÁLISIS GRUPAL

1. ¿Te identificas con algunos de los elementos planteados por Brooke y Brooke? ¿Por qué si o
por qué no?
2. ¿ A qué crees que se refieren cuando dicen “Diferenciar la Instrucción en base a las necesidades
e intereses de los estudiantes”? ¿Cómo se puede hacer Diferenciación en la Instrucción?
3. ¿Cómo se puede hacer relevante un currículo? ¿Qué significa esto? Piensa en un ejemplo
que ilustre un currículo relevante.

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 RESPONDER A LAS NECESIDADES
PRINCIPIO: LOS MAESTROS TIENEN LA RESPONSABILIDAD DE
RESPONDER A LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS, DE MANERA QUE DEBEN OBSERVAR, RECOLECTAR DATOS,
HACER ANÁLISIS Y REFLEXIONAR ACERCA DEL QUE HACER DE LOS
ESTUDIANTES, SUS DIÁLOGOS, JUEGOS E INQUIETUDES.
El maestro vive en la práctica lo que llamamos “la resuelven, observar qué cosas les intrigan y qué
pedagogía de la escucha”. Se trata de una pedagogía cosas les preocupan.
que debe estar atenta y “escuchar” las voces de los
niños que se expresan de múltiples formas. Veamos la historia de Jorge y Jonathan un día en el
salón de clases. Era el mes de septiembre y ambos
El rol de un maestro no es simplemente determinar pertenecían al salón de clases de preprimario. Luego
de antemano cuáles serán los aprendizajes de los de recibir explicaciones sobre lo que sería su Diario
niños. Como maestros podemos guiar el proceso de Personal durante todo el año escolar y de cómo
los niños, sin embargo hay que estar abiertos a las debían poner la fecha en cada entrada de su diario,
posibilidades, a los caminos que inventan, descubren Jorge y Jonathan estaban sentados trabajando uno
y crean constantemente. Tomar en cuenta a los niños junto al otro. La maestra se movía por el salón de
es envolverlos en diálogos democráticos y en la toma clases observando y ayudando a diferentes niños con
de decisiones que se tienen a diario: ¿Qué quieren su trabajo. Luego de escribir la palabra “septiembre”,
saber acerca de un tema en específico?; ¿Qué cosas Jorge tenía problemas para escribir el número 5.
se cuestionan?; ¿Cómo podrían los niños resolver un
conflicto?; ¿Cómo aprenden algo nuevo?; ¿Cómo
construyen sus ideas?; ¿Cómo pueden enseñar lo
que saben a otras personas?; ¿Cómo comparten lo
que aprendimos?.

La observación es una herramienta fundamental de

todo educador, tal y como señala la educadora Elena
Lobos en su libro “Educar en los tres primeros años”:

“Observar implica dejar de lado, las ideas

preconcebidas o los prejuicios; limitarse a los hechos,
las relaciones, las circunstancias que hacen patentes
en la realidad. Implica reflexionar honestamente
sobre lo percibido para encontrar explicaciones y
hacer previsiones.” (Lobo, E. 2002 , p. 58).

Es a partir de la observación continua que podemos

como maestros determinar nuestros próximos pasos Jonathan señala
el número 5 en
con un niño o grupo de niños. Observar cómo son la pared para
los tipos de interacciones que sostienen los niños que Jorge vea
de donde puede
con las demás personas a su alrededor, observar copiarlo.
cómo juegan, cómo negocian sus conflictos y los

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 Jorge: “Profe, ayúdame a hacer el cinco”

Jonathan: “Yo te ayudo” dijo, y miró a Jorge

esperando su aprobación.

Jorge le entregó su lápiz a Jonathan.

Jonathan: “Mira se hace así”, señalando al

calendario en la pared.

Jorge miraba cuidadosamente cómo Jonathan

copiaba el número 5 en su papel.

Jonathan: “¡Ahora tú!” Borró el número que

acababa de hacer en el papel de Jorge para que
su amigo lo escribiera solo. Escribiendo sobre las
líneas que quedaban marcadas Jorge escribió su
primera fecha completa: “septiembre 5”, y empezó Jonathan procede a escribir en el
su primer diario de pre–primario. papel de Jorge el número 5.

En esta historia observamos que Jonathan, al escuchar

que un compañero necesitaba ayuda, se voluntariza
para la tarea de manera espontánea y amistosa. No La maestra de los niños luego de haber observado
sólo asumió el rol de modelar para su amigo sino que y “escuchado” con todos su sentidos lo que estaba
le mostró cuál era la estrategia que le funcionaba a él: sucediendo, reflexionó y en colaboración con la
buscar el número en la pared. Como buen maestro, directora del centro diseñaron una serie de preguntas
Jonathan, luego de modelar, borra el número 5 hecho y actividades de manera que la historia de Jorge y
por él para que su amigo intente por si sólo escribir el Jonathan pudiera servir de aprendizaje para todos
número. La sabiduría de Jonathan es impresionante. los demás miembros del salón de clase.

PRÓXIMOS PASOS A PARTIR DE LA HISTORIA DE JORGE Y JONATHAN

1. MOSTRAR LAS FOTOS A JONATHAN Y JORGE.
Posibles preguntas para el diálogo
1.1 ¿Cómo se sintieron y por qué creen que se sintieron así? (Uno ayudando y otro siendo ayudado).
1.2 ¿Hay otras formas en que los niños se pueden ayudar unos a otros? ¿Cuáles serían esas formas?
1.3 ¿Por qué es importante ayudar?

2. MOSTRAR LAS FOTOS AL RESTO DE LA CLASE Y CONTAR LO

QUÉ SUCEDIÓ.
Posibles preguntas para el diálogo
1.1 “¿Qué se pude aprender de esta historia?”
1.2 Pedir a los niños realizar una lluvia de ideas sobre las formas en que los niños se pueden ayudar mutuamente.

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 El resultado fue una comunidad de niños que hacían que transforma las vidas de sus estudiantes.
diariamente un esfuerzo por ayudarse, colaborar
y aprender unos de otros. La historia de Jorge y El rol de una maestra ya no es el rol tradicional donde
Jonathan terminó convirtiéndose en un mini proyecto únicamente se transmitían conocimientos, sino más
del salón de clases, logrando a la vez un clima de bien se trata de potencializar todas las capacidades
compañerismo y autonomía en los niños. Como de los aprendices a través de las situaciones que
podemos ver, la maestra pudo capitalizar algo que se presentan a diario y que son relevantes para los
sucedió de manera espontanea en el salón de clases niños y las niñas. El uso de las metáforas ayuda en
para lograr trabajar con los niños valores como la ocasiones a comprender mejor este rol. Veamos al
colaboración, solidaridad y empatía, entre otros. La maestro como el andamio que sostiene al edificio que
maestra también dio importancia a cada uno de sus se está construyendo, que permite que el edificio se
estudiantes cuando valoró el potencial que tienen ellos eleve y que le sirve de apoyo hasta que la construcción
para ayudarse unos a otros. Solo una maestra que esté lista. Otra imagen que ayuda es la del maestro
escucha, observa, analiza y reflexiona puede hacer de como un puente que permite a sus estudiantes llegar
un momento inesperado una situación de aprendizaje a lugares donde solos no podrían llegar.

REFLEXIÓN
PERSONAL
1. Al iniciar una mañana con los niños, ¿ya tienes
establecido lo que van a aprender ese día?

2. ¿Cómo das cabida a las ideas de los niños y a

sus intereses individuales y grupales?

3. ¿Cómo puedes lograr un equilibrio entre lo que

tienes planificado y los intereses de los niños?

4. Piensa en un momento del día, en el cual puedes

dedicarte a observar, toma nota de todo lo que veas
y luego, en otro momento y con tranquilidad, intenta
interpretar lo que viste.

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MAESTROS
EN ACCIÓN
El área de esparcimiento de los niños y niñas de que representaban bizcochos y los palitos
1 año y medio a 2 años tenía un área cubierta de representaban velitas. ¡Los niños dramatizaban un
pequeñas piedras (gravilla). La maestra María cumpleaños! Este descubrimiento le permitió iniciar
había observado que con mucha regularidad los una unidad con los niños sobre “bizcochos”. Les
niños y niñas hacían montañitas de piedras y le facilitó materiales diversos y les ayudó a representar
insertaban palitos y ramitas que encontraban en el bizcochos confeccionados con arena, agua, lodo,
patio. Estas montañitas aparecían todos los días, palitos, rocas medianas y grandes, bizcochos con
hechas por distintos grupos de niños y niñas de alambres, entre otros. La unidad terminó cocinando
la misma clase. Fascinada y curiosa por entender un bizcocho para comer entre todos. En el proceso
lo que hacían los niños y las niñas, la maestra se los niños aprendieron sobre propiedades de los
dedicó a observar de cerca durante varios días la diferentes elementos, a mezclar materiales y
actividad de los niños en la hora de patio. Descubrió exploraron medidas y tamaños.

ESTRATEGIA: EL ARTE DE HACER PREGUNTAS

PRINCIPIO: REALIZAR LAS PREGUNTAS CORRECTAS ES UNA DE
LAS ESTRATEGIAS MÁS PODEROSAS QUE POSEE EL MAESTRO.

“La calidad de nuestro pensamiento está en

DIÁLOGO 1:
la calidad de nuestras preguntas” (Fundación
para el Pensamiento Crítico, 2002) Maestra: ¿Les gustó el cuento?

Tradicionalmente la educación se ha centrado en la Estudiantes: Sí (a coro).

importancia de la respuesta correcta. Sin embargo, es
la pregunta correcta la que debe ocupar el centro de Estudiante 2: A mí también.
toda buena práctica educativa. Una buena pregunta
es una invitación para abrir puertas desconocidas, Maestra: ¡Qué bueno! ¿Verdad que fue divertido?
conduce a la creatividad, al pensamiento innovador
y a comprensiones profundas que pueden generar Estudiante 3: Sí.
cambios significativos en las personas. De igual
forma una mala pregunta no lleva a ninguna parte. Es Estudiante 4: A mí no me gustó.
parte del rol de un maestro y maestra el ser capaz
de formular preguntas que guíen y asistan a sus Maestra: ¿Y por qué dices eso? El cuento fue muy
estudiantes en la construcción del conocimiento. bueno, quizás te guste el de mañana.

Veamos por ejemplo una típica interacción entre una Ninguna de las preguntas realizadas por la maestra en
maestra y estudiantes de 4 años de edad al finalizar el diálogo anterior ayudó a una mayor comprensión, a
la lectura de un cuento. generar nuevos aprendizajes o contribuyó de alguna

20
manera al desarrollo del pensamiento. Sin embargo, Es importante estar atentos e intentar realizar preguntas
es un diálogo común entre maestras y estudiantes. abiertas en lugar de preguntas cerradas que se pueden
responder con sí o no, ya que estas usualmente no
Distinguir una buena pregunta de una mala pregunta motivan a los estudiantes a interactuar y a responder.
no es tan difícil. Si observamos el Diálogo1, vemos Si a pesar de haber realizado una pregunta abierta
inmediatamente que las preguntas cerradas rara vez el maestro obtiene una respuesta corta y superficial
conducen a una compresión mayor. Ahora bien, las debe asegurar que las preguntas están correctamente
preguntas que usualmente empiezan con “por qué, formuladas y que tienen un foco específico. También se
cómo, qué ” suelen generar mayor cantidad de ideas, pueden considerar algunas de las siguientes categorías:
de respuestas creativas y suelen conducir con mayor
frecuencia a la construcción de conocimientos. 1. Preguntas que piden más evidencia:
¿Cómo lo sabes? ¿Dónde puedes ver eso que dices?
Una pregunta poderosa tiene por lo menos varias de las
2. Preguntas que piden una aclaración:
siguientes características:
¿Cuál sería un buen ejemplo de lo que estamos
hablando? ¿Puedes decir eso de otra forma?
1. Genera curiosidad en el que escucha.
3. Conectar o extender :
2. Estimula la conversación reflexiva.
¿Cómo se parece eso que dices a lo que dijo la otra
3. Provoca el pensamiento. compañera?
4. Saca a la superficie presuposiciones.
4. Preguntas hipotéticas:
5. Invita a la creatividad y a las nuevas posibilidades. ¿Cómo sería el planeta si no existieran….?
6. Genera energía y movimiento hacia adelante.
5. Preguntas de causa y efecto:
7. Canaliza la atención y enfoca.
¿Qué pasaría si……?
8. Permanece en el pensamiento del oyente.
6. Preguntas que resumen o sintetizan :
9. Toca un profundo significado (Voight, Brown e ¿Qué fue lo más importante que aprendimos hoy?
Isaacs, 2003).

LA FIGURA A CONTINUACIÓN AYUDA A ILUSTRAR EL PODER DE

ALGUNAS PALABRAS A LA HORA FORMULAR PREGUNTAS:

MENOS PODEROSA
(Se queda en la superficie)

Para poder realizar mejores preguntas es necesario

realizar una reflexión previa a la sesión de clases,
Cuál / preguntas de si o no
Quién, cuándo, dónde diseñar las posibles preguntas, escribirlas e incluso
Qué compartirlas con colegas para cerciorarnos con
Cómo anterioridad de que realmente son buenas preguntas
Por qué
generativas y poderosas.

Una buena pregunta usualmente lleva a soluciones

nuevas y a más preguntas.
MÁS PODEROSA
(Nos lleva más profundo)

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A PROFUNDIDAD
EJERCICIO PARA REALIZAR DE MANERA INDIVIDUAL O EN GRUPO.
Vuelve al Diálogo 1 (página 20). Piensa y diseña otras posibles preguntas para el diálogo al finalizar un cuento.

A continuación un ejemplo para leer, luego de que hayas realizado el ejercicio:

DIÁLOGO 2 (ALTERNATIVA AL DIÁLOGO 1) :

Maestra: ¿Les gustó el cuento?

Estudiantes: Sí (a coro).

Maestra: ¿Qué parte del cuento les gustó o no les gustó?

Estudiante 1: Me gustó cuando la cotorra salva al elefante.

Maestra: Interesante, ¿por qué te gustó esa parte?

Estudiante: Porque la cotorra es más chiquita que el elefante.

Maestra: ¿Alguien ha visto esto en la vida real? ¿Un pequeño ayudando a un grande?

Estudiante 3: Yo lo he visto.

Maestra: Cuéntanos, ¿Qué viste y cómo lo viste?

Estudiante 4: A mí no me gusto.

Maestra: Interesante, ¿Qué parte no te gustó y por qué?

Estudiante 4: Cuando la cotorra salva al elefante, porque ella es muy chiquita.

Maestra: ¿Pudo otro personaje salvar al elefante? ¿Cómo podría haberlo hecho?

LA MAESTRA TIENE A SU DISPOSICIÓN OTRAS PREGUNTAS POSIBLES:

1. ¿En qué se parece esto a la vida? ¿De qué otra forma pudo la cotorra salvar al elefante?
2. ¿Cómo podría el elefante salvarse a sí mismo?
3. ¿Qué hubiera pasado si el elefante no se salva?

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 VARIEDAD DE ESTRATEGIAS
PRINCIPIO: UN MAESTRO Y MAESTRA QUE ASUME SU ROL CON
EXCELENCIA USA UNA AMPLIA VARIEDAD DE ESTRATEGIAS.

Un buen maestro y maestra hace uso de la estrategia 4. Modelar las actitudes, las formas de resolver
que más conviene en cada situación, considerando a un conflicto y el comportamiento hacia los demás.
sus estudiantes, sus estilos de aprendizaje y los objetivos (Caramba, esto no me salió bien , lo intentaré de nuevo.
que se deben cumplir. En el libro “Prácticas apropiadas José disculpa que no te presté atención, dime ahora…).
según el desarrollo” de la Asociación Nacional para la
Educación Temprana (NAEYC) de los Estados Unidos 5. Demostrar la forma correcta de hacer algo.
(2009) se citan algunas estrategias que los educadores Especialmente cuando se trata de procedimientos
excelentes suelen tener a su disposición: (Cómo realizar un collage).

1. Reconocer los aportes de los niños y niñas, sus 6. Crear o agregar un reto para que la tarea esté
acciones, sus comentarios y sus palabras (“Gracias Juan ligeramente por encima de las habilidades que ya los
por tu ayuda”. “María que bueno que nos mostraste niños dominan. O reducir el nivel del reto para estar a un
cómo hacerlo”.) nivel que los niños puedan alcanzar.

2. Motivar el esfuerzo y la persistencia en lugar de 7. Proveer información de manera directa, conceptos,

simplemente elogiar y evaluar lo que el niño o niña ha hechos u otra información. (El animal caballito de mar es
hecho. (Estas usando muchos colores en tu dibujo, eso una especie en peligro de extinción).
va a quedar bien, continúa así).
8. Dar instrucciones para las acciones o conductas de
3. Ofrecer retroalimentación específica en lugar de los niños. (Toca cada bloque una vez, mientras cuentas).
comentarios generales ( Decir: Estás tirando la pelota
con adecuada fuerza en tu brazo en lugar de ¡Qué
bien tiras!).

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EN POCAS
PALABRAS
Los valores y las actitudes que posee un maestro son
determinantes para realizar su rol de manera efectiva.

La imagen que se tiene del niño y de la infancia determina

nuestra práctica.

El niño y la niña son co-constructores de conocimiento,

identidad y cultura.

El aprendizaje no ocurre por transmisión o reproducción. Es

un proceso de construcción.

El rol de un maestro no es simplificar el aprendizaje sino más

bien estimularlo.

El maestro debe crear un ambiente que facilite y posibilite el

descubrimiento por parte de los niños y las niñas, logrando
que todos sean protagonistas de sus aprendizajes.

Los maestros tienen la responsabilidad de responder a las

necesidades e intereses de los niños y las niñas, de manera que
deben observar, recolectar datos, hacer análisis y reflexionar
acerca del quehacer de los estudiantes, de sus diálogos,
juegos e inquietudes.

Realizar las preguntas correctas es una de las estrategias

más poderosas que posee un maestro.

Los maestros excelentes usan una amplia variedad de

estrategias: Reconocer, motivar, ofrecer retroalimentación
especifica, modelar, demostrar, crear retos, ajustar los retos,
proveer información y dar instrucciones.
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