1

El aprendizaje cooperativo y las competencias genéricas

en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos, Lima 2017

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Docencia Universitaria

AUTORA

Br. Jenny Carbajal Licas

ASESOR:

Dr. Dwithg Guerra Torres

SECCIÓN

Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Evaluación y aprendizaje

PERÚ-2017
 2
ii

Docentes del Jurado

------------------------------------------------------------------------

Dr. Dwithg Ronnie Guerra Torres

Presidente

------------------------------------------------------------------------
Mgtr. Miguel Ángel Pérez Pérez
Secretario

--------------------------------------------------------------------------
Mgtr. Noemí Teresa Julca Vera
Vocal
 3
iii

Dedicatoria
A mi familia por brindarme su apoyo y
fortaleza para continuar y no rendirme.
 4
iv

Agradecimiento

A mi asesor de tesis, Dr. Dwithg Ronnie Guerra

Torres, quien con su orientación y motivación hizo
que culminará con éxito la tesis de maestría y supo
encaminarme hacia la investigación educativa.
 v5

Declaración de autenticidad

Yo, Jenny Carbajal Licas, estudiante de la Escuela de Posgrado, Maestría en

Docencia Universitaria, de la Universidad César Vallejo, Sede Lima Este,

identificado con DNI: 10093912 con la tesis titulada “El aprendizaje cooperativo y las

competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos, Lima 2017” declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autoría
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algún grado académico previo o
título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se
presenten en la tesis se constituirán en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a

autores), auto plagió (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio
que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones
que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la
Universidad César Vallejo.

Lugar y fecha : SJL, 20 de abril del 2018

Firma : ………………………….

Nombres y apellidos: Jenny Carbajal Licas

DNI: 10093912
 6
vi

Presentación

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR:

Presentamos la tesis titulada “El aprendizaje cooperativo y las competencias

genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017.” en cumplimiento con el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad
César Vallejo para obtener el grado de Maestra en Docencia Universitaria

La presente investigación está estructurada en siete capítulos. En el primero

se expone los antecedentes de investigación, la fundamentación científica de las
dos variables y sus dimensiones, la justificación, el planteamiento del problema, los
objetivos y las hipótesis. En el capítulo dos se presenta las variables en estudio, la
operacionalización, la metodología utilizada, el tipo de estudio, el diseño de
investigación, la población, la muestra, la técnica e instrumento de recolección de
datos, el método de análisis utilizado y los aspectos éticos. En el tercer capítulo se
presenta el resultado descriptivo y el tratamiento de hipótesis. El cuarto capítulo está
dedicado a la discusión de resultados. El quinto capítulo está refrendado las
conclusiones de la investigación. En el sexto capítulo se fundamenta las
recomendaciones y el séptimo capítulo se presenta las referencias bibliográficas.
Finalmente, en el octavo capítulo se presenta los anexos correspondientes.

La autora

Espero señores miembros del jurado que esta investigación se ajuste a las
exigencias establecidas por la Universidad y merezca su aprobación.
 7
vii

Índice

Página del jurado ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Declaración de autenticidad v

Presentación vi

Índice vii

Índice de tablas x

Índice de figuras x

Resumen xii

Abstract xiii

I. INTRODUCCIÓN 15

1.1 Antecedentes 16
1.2 Fundamentación científica, técnica o humanística 22
1.3 Justificación 66
1.4 Problema 68
1.5 Hipótesis 69
1.6 Objetivos 69

II. MARCO METODOLÓGICO 71

2.1 Variables 72

2.2 Operacionalización de variables 73

2.3 Metodología 75

2.4 Tipos de estudio 75

 8
viii

2.5 Diseño 76

2.6 Población, muestra y muestreo 77

2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 78

2.8 Métodos de análisis de datos 84

2.9 Aspectos éticos 85

III. RESULTADOS 86

IV. DISCUSIÓN 108

V. CONCLUSIONES 112

VI. RECOMENDACIONES 117

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 120

VIII. ANEXOS 129

Anexo 1. Artículo científico 128

Anexo 2. Matriz de consistencia 136
Anexo 3. Cuestionario del aprendizaje Cooperativo 141
Anexo 4. Cuestionario de las Competencias Genéricas 145
Anexo 5. Resultados de la prueba piloto variable 1 151
Anexo 6. Resultados de la prueba piloto variable 2 152
Anexo 7. Resultados del cuestionario de la variable1: Aprendizaje cooperativo
154
Anexo 8. Resultados del cuestionario de la variable2: Competencias genéricas

160
 9
ix

Anexo 9. Validación de expertos del cuestionario de aprendizaje Cooperativo

169

Anexo 10. Validación de expertos del cuestionario de competencias genéricas

177
Anexo 11. Resultados del Turnitin 184
 10
x
Lista de tablas

Tabla 1. Distinciones entre el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje

cooperativo 22
Tabla 2. Resumen las dimensiones de las competencias genéricas
Tabla 3. Operacionalización de la variable (X) 72

Tabla 4. Operacionalización de la variable (Y) 72

Tabla 5. Ficha técnica para evaluar el trabajo cooperativo 78

Tabla 6. Ficha técnica para evaluar las Competencias genéricas 80

Tabla 7. Validez de por juicio de expertos del Cuestionario de aprendizaje

cooperativo 81

Tabla 8. Validez de por juicio de expertos del Cuestionario de competencias

genéricas 82

Tabla 9. Resultados de la prueba de confiabilidad de Alfa de Cronbasch 83

Tabla 10. Resultados de la prueba de confiabilidad de Alfa de Cronbasch 83

Tabla 11. Tabla de frecuencia del aprendizaje cooperativo 87

Tabla 12. Tabla de frecuencia de las competencias genéricas 88

Tabla 13. Tabla de frecuencia de la interdependencia positiva 89

Tabla 14. Tabla de frecuencia de la responsabilidad individual y grupal 90

Tabla 15. Tabla de frecuencia de la interacción estimuladora 91

Tabla 16. Tabla de frecuencia de las técnicas interpersonales y de equipo 92

Tabla 17. Tablas cruzadas para el aprendizaje cooperativo y competencias

genéricas. 93

Tabla 18. Tablas cruzadas de la interdependencia positiva y competencias

genéricas. 94

Tabla 19. Tablas cruzadas de la responsabilidad individual y grupal y

competencias genéricas. 96
 11xi

Tabla 20. Tablas cruzadas de la interacción estimuladora y competencias

genéricas. 97

Tabla 21. Tablas cruzadas de las técnicas interpersonales y de equipo y

competencias genéricas. 99

Tabla 22. Estudio de normalidad d elos datos mediante Kolmojorov-Smirnov 100

Tabla 23. Coeficiente de correlación de Spearman de la hipótesis general 101

Tabla 24. Coeficiente de correlación de Spearman de la hipótesis específica 1 102

Tabla 25. Coeficiente de correlación de Spearman de la hipótesis específica 2 103

Tabla 26. Coeficiente de correlación de Spearman de la hipótesis específica 3 105

Tabla 27. Coeficiente de correlación de Spearman de la hipótesis específica 4 106

 12
xii

Lista de figuras

Figura 1. Curva de rendimiento del grupo de aprendizaje 27

Figura 2. Las componentes esenciales del aprendizaje cooperativa 41

Figura 3. Esquema del diseño de investigación 76

Figura 4. Barras del aprendizje cooperativo 87

Figura 5. Barras de las competencias genéricas 88

Figura 6. Barras de la interdependencia positiva 89

Figura 7. Barras de la responsabilidad y grupal 90

Figura 8. Barras de la interacción estimuladora 91

Figura 9. Barras de las técnicas interpersonales y de equipo 92

Figura 10. Resultados del aprendizaje cooperativo y competencias genéricas 93

Figura 11. Resultados de la interdependencia positiva y competencias genéricas

95

Figura 12. Resultados de la responsabilidad y grupal y competencias genéricas

96

Figura 13. Resultados de la interacción estimuladora y competencias genéricas 99

Figura 14. Resultados de las técnicas interpersonales y de equipo y competencias

genéricas 99
 13
xiii

Resumen

La presente investigación enfatiza la relación de la variable aprendizaje cooperativo

y las competencias genéricas siendo unos de los compromisos que asume toda
institución educativa. Este estudio formuló como objetivo de investigación:
Determinar la relación que existe entre el aprendizaje cooperativo y la variable las
competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017.

La investigación es de tipo aplicada de tipo básica, con un diseño no

experimental Se utilizó el método hipotético deductivo. La muestra poblacional fue
de 150 estudiantes. Se utilizó la encuesta como técnica. La confiabilidad de la
variable aprendizaje cooperativo fue de 0.89 y de la variable competencias
genéricas fue de 0.93.

Luego de procesar los datos y someterlo al estadístico de Rho de Spearman se

evidencio una correlación alta positiva de 0,727 y un P valor de 0,000 entre el
aprendizaje cooperativo y las competencias genéricas en el estudiante de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2017.

Palabras clave: Aprendizaje cooperativo, competencias genéricas y estrategias de

aprendizaje
 14
xiv

Abstract

The present investigation emphasizes the relation of the cooperative learning

variable and the generic competences being one of the commitments assumed by
any educational institution. This study formulated as research objective: Determine
the relationship that exists between cooperative learning and variable generic
competences in the student of the National University of San Marcos, Lima 2017

The research is of the applied type of basic type, with a non-experimental design.
The hypothetical deductive method was used. The population sample was 150
students. The survey was used as a technique. The reliability of the cooperative
learning variable was 0.89 and the generic competency variable was 0.93.

After processing the data and submitting it to Spearman's Rho statistic, a high
positive correlation of 0.996 and a P value of 0.000 with and the generic
competences in the student of the National University of San Marcos, Lima 2017
was evidenced.

Keywords: Cooperative learning, generic competences and learning strategies

 15

I. INTRODUCCIÓN
 16

1.1 Antecedentes

Antecedentes Internacionales

Guzmán (2015), en su trabajo doctoral “La percepción docente de los componentes

didácticos del enfoque por competencia y su implementación en la creación de libros
de texto”. Tuvo como objetivo reflexionar como interviene la percepción sobre los
componentes didácticos del modelo por competencias en la creación de libros de
texto que habrá que guiar al estudiante en el proceso de aprender. La investigación
fue de tipo descriptivo refiere un estudio fenomenográfico. La población estuvo
conformada por 57 docentes del instituto. Se concluyó la ausencia del componente
didáctico analizar y utilizar datos numéricos, las principales deficiencias al aplicar el
enfoque es el desconocimiento para elaborar secuencias didáctica, actividades al
desarrollo de análisis y síntesis. El aporte de la investigación es detectar las
deficiencias de los profesores en el enfoque por competencias y la discrepancia que
existe en los términos para referirse a los componentes didácticos.

Bonilla, (2013), en su trabajo de maestría “Trabajo cooperativo como

estrategia didáctica para desarrollar la capacidad de pensamiento autónomo y
crítico promoviendo el aprendizaje significativo en los estudiantes del Colegio San
Bartolomé”. Tuvo como objeto proponer el modelo del trabajo cooperativo para
promover en el estudiante el desarrollo de la capacidad de pensamiento autónomo y
crítico en la asignatura de matemática. La investigación fue de tipo exploratorio y
descriptivo. Los participantes de la muestra encuestada fueron 21. La técnica fue la
encuesta a través del instrumento del cuestionario. Se concluyó que el trabajo
cooperativo no es una práctica usada frecuentemente, el 38,095% de alumnos
muestran entusiasmo por trabajar con este modelo y el 28,57% señalan que este
modelo incrementa su aprendizaje. El aporte de la investigación es proporcionar a
los docentes una guía para facilitar la práctica docente en beneficio del desarrollo
del aprendizaje significativo de los estudiantes en el aula.
 17

Jimenez (2013) en su trabajo doctoral “Estrategias de enseñanza que

promueven la mejora del rendimiento académico en estudiantes de Medicina”. Tuvo
por objetivo describir las relaciones entre las estrategias de enseñanza y el
rendimiento académico y describir las condicionan el rendimiento académico,
estudiar las diferencias existentes en las variables. La investigación de basa en el
método cuantitativo y cualitativo, de diseño experimental. La población estuvo
formada por 1100 alumnos, la muestra no probabilística se constituyó por 257, el
grupo control se constituyó de 135 estudiantes. La recolección de datos fue de tipo
cuantitativa se empleó la técnica de la entrevista y el instrumento fue el test de
opción múltiple y para el tipo cualitativa se utilizó la técnica de grupos de discusión y
el instrumento fue un cuestionario de preguntas. Tuvo por conclusión que existe
diferencias significativas entre las medias de los grupos, obteniendo t(255)=8,39,
p<0,001, que es menor a alfa 0,05 , se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
alterna que la media del grupo control no es igual al del grupo experimental, las
diferencias significativas se dieron en función del género, edad, nota previas. El
aporte de esta investigación es demostrar que el rendimiento académico es
independiente de las características del género y edad, si se aplica una metodología
innovadora y la discusión de caso clínico en grupos pequeños promueve el
desarrollo de competencias.

Pavié (2012), en su tesis doctoral “Las competencias profesionales del profesorado

de lengua castellana y comunicaciones en chile: aportaciones a la formación inicial”.
Tuvo como objetivo verificar la existencia de un diseño curricular basado en
competencia de consenso, determinar las competencias profesionales y formular un
nuevo perfil competencial. La investigación es descriptiva. La técnica fue la
entrevista y la encuesta, los instrumentos fueron el cuestionario y el guion de
entrevista. La población fue de 1100 profesores de enseñanza media, la muestra fue
152. Se concluyó que no existe una definición de Formación Inicial, los modelos de
competencias de los diseños curriculares son sólo adaptaciones, no se prepara al
profesor para adquirir y desarrollar competencias profesionales, en la encuesta
realizada el 41% conoce el perfil del profesorado. El aporte de la investigación
facilitará la toma de decisiones de sus autoridades orientándolos en la creación de
 18

un diseño curricular que se oriente a la valoración de las competencias

profesionales.

Ruiz (2012), en su trabajo doctoral ”La influencia del trabajo cooperativo en el

aprendizaje del área de economía en la enseñanza secundaria”. Tuvo como objeto
evidenciar la influencia del trabajo cooperativo como facilitador de la enseñanza y
aprendizaje en el área empresariales, como método adecuado de gestión y
participación en el aula y de adquisición de las competencias básicas de aprender a
aprender y social ciudadana en las materias de Iniciativa Emprendedora. La tesis
corresponde al diseño experimental. La muestra fue de 81 estudiantes de cuatro
instituciones educativas de secundaria. La técnica para recoger los datos es la
observación los instrumentos son notas de campo, grabaciones y fotos, así como la
técnica de la encuesta se utilizó el cuestionario. Los instrumentos son de corte
etnográfico fundamentalmente cualitativo, que corresponde a cuadernos del alumno,
prueba evaluadora, planilla de valoración y cualitativo del alumnado. Se concluyó
que las técnicas cooperativas favorecen el aprendizaje, garantizando su calidad y
permanencia, los contenidos procedimentales son de calidad y se caracteriza por su
permanencia en sus aprendizajes que rozan el 70% de media de puntuación de la
prueba. Esta técnica contribuye a un aprendizaje genéricos y favorece el clima del
aula generando responsabilidades y asunción de roles. El aporte de esta
investigación es evidenciar que el aprendizaje cooperativo es una metodología
favorable para los docentes y aplicarlos en otros contextos esto implicaría la
colaboración de los profesores de enseñanza media y universitaria.

Antecedentes Nacionales

Arango (2015) en su trabajo de maestría “La interacción verbal Docente-estudiante y

la competencia para resolver problemas es la asignatura matemática para los
negocio I en los estudiante del I ciclo de la Facultad de administración y Negocios
de la Universidad Tecnológica del Perú (UTP) 2014”. Tuvo como objetivo general
determinar la relación entre la interacción verbal docente –universitario y la
competencia para resolver problemas del curso en dos secciones. La investigación
 19

se utilizó dos diseño el primero fue de diseño descriptivo correlacional y explicativo

de base no experimental y de corte transversal, el segundo fue el estudio de caso
mediante la observación no participante. La población fue de 285 estudiantes, se
utilizó el muestreo no probabilístico de tipo intencional, la muestra fue de 32
estudiantes. Las técnicas empleadas fueron la observación directa e indirecta, los
instrumentos fueron el registro de observación, la prueba escrita y el cuestionario.
Se concluyó que existe relación entre la interacción verbal docente –estudiante y la
competencia para resolver problemas en estudiantes, en la sección 01 la correlación
fue de r=0,825, p=0,01, en la sección 09 fue de r=0,693, p=0,03. El aporte de la
investigación es evidenciar que las actitudes del docente generan espacios de
confianza, y las estrategias permiten tomar control de las competencias cognitivas y
valores.

Eyzaguirre (2014) en su trabajo de maestría “Las competencias genéricas

del estudiante y la influencia en su nivel de emprendimiento en la Facultad de
Ciencias empresariales de la Universidad Alas Peruanas-Filial Tacna, en el año
2013” . Tuvo como objetivo general determinar la influencia de las competencias
genéricas en el nivel de emprendimiento de los estudiante sobre de la Facultad. La
investigación fue de tipo aplicada de alcance descriptivo y correlacional de diseño
no experimental de corte transversal. La población fue 200 y la muestra de 150
estudiantes. El instrumento que se aplicó fue el cuestionario y el test. Se concluyó
que existe una relación directa y significativa entre los indicadores de las
competencias y el emprendimiento, se obtuvo un valor de r = 0,734, puesto que el
valor de p resultó ser inferior al 5% de significancia. El aporte de la investigación es
evidenciar que las competencias interpersonales mejoran las competencias
instrumentales, la cual debe ser aprovechado por los docentes quienes deben
orientar su metodología educativa para desarrollar esta competencia.

Vergara (2013) en su trabajo de maestría “Relación del agestión institucional

con el desarrollo de competencias profesionales de los alumnos del instituto de
Educación superior Tecnológico público San Pedro del Valle de Mala-Lima”. Tuvo
como objetivo general la relación entre la gestión institucional y las competencias
 20

profesionales. La investigación fue de básica de alcance transversal de diseño

descriptivo correlacional, de método hipotético deductivo. La población fueron
docentes y estudiantes, la muestra estuvo conformada de 30 estudiantes y 30
docentes y directivos. La técnica de recolección de datos fue la observación, el
instrumento la escala y la lista de cotejo. Se concluyó que existe correlación positiva
alta significativamente de 0,862, entre las competencias profesionales y la gestión
organizativa se obtuvo un r=0,853 y entre la gestión administrativa un r=0,775 . El
aporte de esta investigación es evidenciar que la planificación de procesos técnicos
pedagógicos es de suma importancia pues repercute en el desarrollo de
competencias profesionales que son partes de las competencias genéricas.

Guevara (2012) en su trabajo de maestría “Estrategias de Aprendizaje

Cooperativo y Comprensión Lectora con textos filosóficos en Estudiantes de
Filosofía de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Amazónica de
Madre de Dios, año 2012”. Tuvo como objetivo determinar la relación que existe
entre el aprendizaje cooperativo y la comprensión lectora de textos filosóficos. La
investigación fue de tipo básica, pertenece al nivel descriptivo, con diseño
corrrelacional. La población estuvo constituida por 461 y la muestra intencional de
85. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de la encuesta, cuyo
instrumento fue el cuestionario, para medir la segunda variable se aplicó la técnica
de la observación indirecta y el instrumento fue una prueba de comprensión lectora
compuesta. Se concluyó que no existe una relación directa ni estadísticamente
significativa entre las estrategias de aprendizaje cooperativo y la comprensión
lectora de los textos. Existe una relación muy baja (0.193) y con el nivel de
significancia (0,070), no existe relación de significancia entre las dos variables de
estudio. El aporte de la investigación es evidenciar la efectividad de las estrategias
didácticas en las aulas.

Alvarado (2012) en su trabajo doctoral “El aprendizaje cooperativo y las

habilidades critico reflexivas de los estudiantes de los institutos superiores
pedagógicos de la región Junín”. Tuvo como objetivo determinar la influencia del
aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades critico-reflexivas. La
 21

investigación fue de tipo aplicada de alcance explicativo longitudinal, carácter

cuantitativo, diseño cuasi-experimental y método experimental. La población estuvo
formada por 1454 alumnos de nivel superior no universitario, la muestra no
probabilística fue de 335 estudiantes. La técnica de empleada fue la encuesta,
entrevista, observación, el instrumento fue el cuestionario. Se concluyó que al
aplicar la estrategia se verificó las diferencias significativas siendo el valor de 0,001
en el nivel de habilidades critico-reflexivas entre el grupo experimental y el de
control, la media del post test del grupo control y experimental fue 567,6 y 706,47
respectivamente. El aporte de la investigación es garantizar la incorporación de este
método en los planes curriculares favoreciendo a las instituciones, además el autor
lanza una nueva hipótesis para futuras investigaciones donde señala que la causa
de no superar la medina (solo fue de 704.05) ni la media (Solo fue de 706,47) se
debe al tiempo corto empleado para el experimento.

Ríos (2011) en su trabajo de maestría “El método del aprendizaje

cooperativo y su influencia en el rendimiento académico en la asignatura de teorías
psicológicas del niño menor de seis años en estudiantes de la Facultad de
Educación inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
2010”. Tuvo como objetivo general determinar la influencia del aprendizaje
cooperativo en el rendimiento académico en la asignatura de teorías psicológicas.
La investigación fue de tipo aplicada de alcance explicativo de diseño cuasi
experimental, de método experimental. La población fue de 500 alumnos y la
muestra de 52. Las técnicas que se aplicaron fueron la observación, la entrevista, la
encuesta y la psicometría, el instrumento fueron la ficha de observación, lista de
cotejo y el cuestionario. Se concluyó que el aprendizaje cooperativo influye en el
rendimiento académico de los estudiantes, respecto a la técnica de grupos de
investigación el 57,69% manifiesta que si se trabajó la responsabilidad y
compromiso, el 53,85% señalaron que las metas fueron claras, en cuanto a la
técnica de aprendiendo juntos un 65,38% se sintieron satisfechos. El aporte de la
investigación es evidenciar la eficacia de las técnicas del aprendizaje cooperativo.
 22

1.2 Fundamentación científica, técnica o humanística

1.2.1 Aprendizaje cooperativo.

Definición de aprendizaje cooperativo

La palabra cooperar proviene del latín Cooperatio que significa acción y efecto de
trabajar juntos.

Según Ferreiro y Calderón (2009), define que “el aprendizaje cooperativo es

una forma organizada en pequeños grupos y heterogéneos para potenciar el
desarrollo de cada uno de ellos con la ayuda de los demás miembros”. (p. 26).

El aprendizaje cooperativo es una forma de relacionarse a través del grupo,

las personas necesitan de la cooperación para superar dificultades en el aprendizaje
y en la vida diaria. El aprendizaje grupal permite un mejor aprendizaje, las
discusiones grupales permiten consolidar y corregir algunos aprendizaje
alcanzados, al haber diferentes puntos de vista respecto a un tema genera un
conflicto cognitivo.

Bilbao y Velasco (2014, p. 20, citado en Jhonson R. & Johnson, 1991) define
el aprendizaje cooperativo como el:

Uso instructivo de grupos pequeños para que los educandos trabajen

juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se
produce en la interrelación. En las actividades cooperativas los
educandos buscan los resultados que son beneficiosos para ellos
mismos y para los otros miembros del grupo.

Para propiciar el aprendizaje en necesario que los grupos sean

heterogéneos, para ello el docente hará uso de su registro académico, es
 23

importante que la empatía entre los integrantes del equipo no sea exclusivamente
por amistad o afinidad.

La psicóloga La (2017) define al aprendizaje cooperativo como:

Un método de enseñanza aprendizaje que actúa con los resultados del

grupo, con el objeto principal de mejorar el aprendizaje y las relaciones
sociales. La premisa de fondo es que el grupo es un universo de
recursos, no sólo de conocimiento sino también de competencias por
lo que la enseñanza/aprendizaje es un proceso no de “trasmisión” del
profesor a los alumnos sino de participación e intercambio entre todas
las personas implicadas. (p. 9)

Para mejorar las relaciones sociales, es necesario que los estudiantes

conozcan algunas técnicas sociales basadas en dinámica de grupos, el profesor
debe entrenar y promover la participación social entre los miembros, consolidando el
objetivo del aprendizaje cooperativo.

Distinciones entre el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo (Bilbao y

Velasco, 2014, p.21-22):

Tabla 1:

Distinciones entre el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo El aprendizaje colaborativo

Tiene raíces americanas, Tiene raíces británicas,

Tiene a utilizar métodos cuantitativos que Tiene un enfoque cualitativo, analizando la

miran hacia el logro, es decir, el producto conversación de los educandos en
respuesta a una pieza de literatura o a una
 24

del aprendizaje fuente de primera mano

Los miembros del grupo se les pide que

Los miembros trabajan juntos, o toman roles
organicen sus esfuerzos colectivos y
específicos asignados.
negocien entre ellos quien desempeñaran
los roles en el grupo.

El educador es el centro de autoridad en el

El educador abdica su autoridad y faculta a
aula, designa con tareas grupales
los grupos pequeños con tareas que son
abiertas y complejas

Los miembros trabajan juntos tomando roles

Los miembros organizan sus esfuerzos
asignados
colectivos y negocien entre ellos

Nota: Tomado de Bilbao y Velasco (2014)

La tabla 1 nos muestra las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y

colaborativo, podemos rescatar que ambos enfoques promueven la participación de
los miembros, y que pueden ser utilizados de una manera flexible e interconectada.
El uso activo de esta herramienta dependerá del docente quien tiene el trabajo de
mejorar su enseñanza, con el objetivo de responder a las exigencias del mundo
competitivo.

Característica del aprendizaje cooperativo

Según Johnson, Johnson y Holubec (1994) señala algunas características del

aprendizaje cooperativo, comprende tres grupos según el tiempo de trabajo:

a) Los grupos formales: Son grupos que trabajan de una hora a

varias semanas en el aula, se organizan en forma cooperativa para
lograr objetivos comunes asegurándose que termine la tarea
asignada. Al trabajar con grupos formales se debe especificar los
 25

objetivos de la clase, tomar decisiones previas, explicar la

interdependencia positiva a los alumnos, supervisar el aprendizaje
del alumno, brindar apoyo y evaluar el aprendizaje. (p. 5)

El término formal evoca a criterios estructurado organizados, al durar más

tiempo esto facilita que los miembros del grupo generen empatía y permitirá que las
pautas diseñadas por el profesor logren los objetivos del aprendizaje esperado.

b) Los grupos informales: Son grupos que interactúan durante unos

pocos minutos hasta una hora, es un dialogo entre pares de
estudiantes. El docente puede utilizarlo para crear expectativas sobre
el tema a tratar y asegurarse que el estudiante procese cognitivamente
el material a enseñar. Este proceso permite que los alumnos
desarrollen un trabajo intelectual y le permite organizar, explicar,
resumir e integrar los conceptos brindados en clase. (p. 6)

La formación de grupos informales es una práctica continua en las aulas

universitarias, la participación del docente en este caso deberá ser más activa pues
debe guiar cada etapa del proceso para lograr las características del aprendizaje
cooperativo. Si se cuenta con poco tiempo para una lección los miembros del grupo
también deberán ser reducidos pues lleva menos tiempo para organizarse, y se
debe trabajar con mayor rapidez, eficacia y posibilitando una intervención más
prolongada por parte de cada integrante.

c) Los grupos de base: Son grupos heterogéneos miembros

permanentes que trabajan por lo menos casi un año. Estos grupos
permiten que los estudiantes desarrollen responsabilidades como
asistir a clase, cumplir las tareas asignadas, cumpliendo así con sus
responsabilidades, y lograr un buen desarrollo cognitivo y social. (p. 6)
 26

La formación de grupos de base no es una práctica frecuente en la universidad

pues un ciclo dura 4 meses, su aplicación es ideal en la educación básica regular
pues al tener tiempo el docente conoce a profundidad las habilidades de sus
estudiantes.

Los grupos de trabajo cooperativo permiten manejar rutinas del aula y facilitan la
implementación del método. Para optimizar su aplicación debemos saber qué tipo
de grupo se está empleando, Johnson et al. (1994) establece las siguientes
clasificaciones de grupo de aprendizaje cooperativo en función a la forma de trabajo:

El grupo de pseudoaprendizaje: En este grupo los miembros no

tienen motivación de trabajar juntos aunque se observa que lo
hacen en realidad están compitiendo unos contra otros, respetan
las directivas y piensan que serán evaluados en forma individual.
Se caracteriza por desarrollar rivalidad entre sus integrantes
obstaculizando el trabajo grupal, se ocultan información no lo
comparten se ponen trabas entre ellos y se tratan como rivales
Como consecuencia, no se desarrolla el potencial de sus
miembros y trabajarían mejor en forma individual. (p. 6)

El grupo de pseudoaprendizaje no es el objetivo del aprendizaje cooperativo

pues no se desarrolla la interdependencia positiva, se cumple la responsabilidad
individual pero no la grupal.

El grupo de aprendizaje tradicional: Los miembros se les asignan

tareas y están prestos a realizarlo, el trabajo asignado no tiene
estructura que obligue a sus miembros a trabajar de manera grupal,
característica que requiera la participación grupal. Los miembros
piensan que recibirán una calificación de manera individual. La
interacción que se da entre ellos se da cuando se aclaran como
deben llevarse a cabo las tareas. El intercambio de información
 27

existe pero no es un acto de motivación personal si no, de un acto

de compromiso, la predisposición a ayudar y a compartir es
mínima. En estos tipos de grupo suele pasar que algunos
estudiantes se aprovechan de los esfuerzos de sus compañeros
más responsables, sintiéndose explotados y esto implica que los
otros miembros no se esfuerzan tanto. (p. 7)

En este tipo de grupos tradicionales no se desarrolla la responsabilidad

individual y grupal, pues solo se limitan a obtener resultados y no ayudan a sus
compañeros a superar sus debilidades, orientando al aislamiento de los
estudaintesmás aplicados.

El grupo de aprendizaje cooperativo: Este es un grupo modelo, los

miembros trabajan juntos y ellos lo hacen de buen grado. Son
conscientes que el logro de sus objetivos depende del esfuerzo de
todos. El objetivo de estimular el aprendizaje de todos los miembros es
potenciar los esfuerzos de cada uno de ellos, motivando a obtener
resultados que superan la capacidad individual, teniendo la convicción
de que el fracaso de un miembro es el fracaso del grupo y viceversa.
Cada miembro con su responsabilidad estimula la responsabilidad de
los demás. Todos trabajan codo a codo a fin de lograr resultados. Los
miembros del grupo son capacitados en relaciones interpersonales,
esperando que lo apliquen para alcanzar sus metas. Todos los
miembros asumen la responsabilidad de dirigir el proceso. Al final
analizan con qué eficacia están logrando sus objetivos. (p.7)

Este grupo es una de las variables de nuestra investigación, como

observamos el objetivo es generar habilidades sociales, es claro que los sistemas
de evaluación de las universidades orientan a una competencia continua entre los
estudiantes, el aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica ayudará a superar
estas deficiencias. La investigación sobre las estrategias didácticas de aprendizaje
 28

es un tema de importancia en las universidades, pues sus resultados contribuirán a

mejorar la práctica docente, reducir la tasa de deserción de los estudiantes y
garantizar el incremento del rendimiento académico y posicionar a cada institución
en altos estándares de calidad educativa.

El grupo de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento: Este grupo

satisface todas las características de un grupo de aprendizaje
cooperativo superando las expectativas. La diferencia del grupo
anterior es el nivel de compromiso que tienen los miembros entre sí y
con el éxito del grupo. (p.7)

Para que un modelo tenga éxito y se acerque a niveles óptimos es preciso que
los estudiantes conozcan las características del aprendizaje cooperativo, y lo
profesores deben estar capacitados para poder estructuras sus sesiones de
aprendizaje.

Figura 1: Curva de rendimiento del grupo de aprendizaje

Nota: Tomado de Johnson et al. (1994).
 29

La figura 1, nos muestra los niveles de rendimiento del grupo de aprendizaje,

los diseños de las clases depende de las necesidades y exigencias del docente en
el aula, identificar el nivel facilitaría al docente proponer cambios en su didáctica
pedagógica para aumentar la eficacia del grupo de aprendizaje.

Modelos teóricos del aprendizaje cooperativo

Graciela (2001) señala que para entender la interacción social de cada persona y su
entorno conviene revisar los enfoque psicosocial de Piaget y el enfoque
sociocultural de Vygotky, ambos sostiene que el individuo y su medio sociocultural
están en continua interacción e interdependencia.

Los estudios del desarrollo del pensamiento realizados por el psicólogo y

epistemólogo Piaget sirvieron para establecer que la interacción social era básica
para la adquisición de estructura intelectuales superiores. En una situación del
trabajo cooperativo la presencia de varios individuos hace que se produzcan
diversas y múltiples interacciones propiciando un mayor replanteamiento de
estructuras cognitivas. Citamos algunos autores cercanos a Piaget como Mugny,
Doise y Perret-Clermont, quienes consideraron la interacción como centro del
proceso de enseñanza y aprendizaje (Graciela, 2001).

Vygotsky realizó investigaciones sobre cómo se desarrolla el conocimiento y

los procesos cognitivos, destacándose el aspecto social como parte del desarrollo
de enseñanza aprendizaje, entendiéndolos como la interacción del medio y las
personas que rodean al niño, este impacto origina cambios en los niños. Propuso el
concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP). En el aprendizaje cooperativo los
maestros interactúan con sus estudiantes y viceversa propiciando nuevos
aprendizajes, si algún compañero no entiende otro realiza un trabajo excepcional
para aclararlo (Graciela, 2001).
 30

Bilbao y Velasco (2014) manifiesta que la teoría de aprendizaje conductista

se basa en lo observable no consideraba lo que pasaba en la mente del sujeto. El
conductismo sirvió como punto de partida para generar interés y preguntarse sobre
lo que ocurría en el organismo para generar comportamientos, surgiendo el modelo
cognitivo. La base del constructivismo es el conductismo y el cognitivismo, reconoce
el concepto de esquemas y la construcción sobre conocimientos y experiencias
previas.

Los arquitectos del intelecto son Dewey quien valora las experiencias diarias
del aprendizaje se oponen a las técnicas de enseñanza autoritarias y trabaja para
modificar la curricular y métodos pedagógicos, Piaget, quien concluye que las
personas aprenden construyendo estructuras lógicas y que la lógica de los niños y
sus modos de pensamiento son inicial y completamente diferentes de la de los
adultos. Vygotsky quien propuso una teoría del desarrollo cognitivo, examinó la
relación entre el proceso cognitivo y las actividades sociales del sujeto y además
propone la Zona del Desarrollo Próximo (ZDP), como el espacio cognitivo donde el
educando soluciona problemas guiados de un educador, la intención del educador
es ampliar esta zona (Bilbao y Velasco, 2014).

Cada teoría ha contribuido al entendimiento de la concepción del aprendizaje,

y los educadores tenemos una responsabilidad de garantizarla, proponiendo
métodos y técnicas dentro del aula de clase. Según la teoría de Vygotsky, la función
de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del
aprendizaje del menos experto, convirtiendo la interacción social como un medio
que facilita el desarrollo cognitivo. Esto va de la mano con la Teoría del Andamiaje
de Bruner, una metáfora que alude al uso de andamios por parte del docente; el
andamio se va quitando conforme el conocimiento se va construyendo.
 31

Comportamientos del aprendizaje cooperativo

Según Alles (2004) los comportamientos habituales de participación y de

compromiso en un grupo son:

Promueve el trabajo en equipo, saca partido de las ventajas y

beneficios del mismo para que el equipo tenga éxito. Antepone los
objetivos del equipo por sobre los personales. Participa
constantemente en la consecución de los objetivos grupales. Escucha,
respeta y valora las propuestas de los miembros. Estimula y motiva
con expresiones de aliento para alcanzar los objetivos y obtener
resultados óptimos para el equipo. Toma las metas del equipo como
propios y con su ejemplo genera en los demás miembros
responsabilidad. Comparte información relevante y colabora
notoriamente con sus miembros en la resolución de problemas. Tiene
una alta orientación al servicio de sus miembros Propone ideas que
conllevan al logro de los objetivos del equipo. Motiva al grupo a
consensuar y unificar sus ideas. Logra el interés y aceptación de los
miembros, se comunica y expone ideas, persuadiendo a los demás
con argumentos coherentes Cumple las metas trazadas por el equipo
en tiempo y forma. (p. 198)

La educación superior universitaria enfrenta una discusión sobre la elección

asertiva de las competencias adecuados para dotar de herramienta a los
universitarios y que logren afrontar los desafíos de las diferentes realidades de cada
país. No sólo es suficiente desarrollar las competencias si no que se debe tener
instrumentos adecuados para evaluarlas.

Dimensiones del aprendizaje cooperativo

Tenemos cuatro elementos que se debe de incorporar para ser efectiva el

aprendizaje cooperativo
 32

Dimensión 1: La interdependencia positiva

Es una situación en el que el estudiante es consciente que su aprendizaje depende

del aprendizaje del grupo y viceversa. Un aspecto ligado a esta dimensión es la
responsabilidad individual y al cumplimiento del compromiso. El docente proponer
consignas claras y un objetivo grupal. Sin interdependencia, no hay cooperación
(Johnson et al 1994).

“La interdependencia positiva es cuándo cada uno de ellos sienten que su

relación con los demás es del tipo “todos para uno, uno para todos”. En otras
palabras cada uno de sus componentes tiene la conciencia de que la forma de
operar a cada uno puede beneficiar o por el contrario perjudicar al grupo entero, por
eso lo propio condiciona lo de los demás y viceversa” (La, 2017, pp. 11-12).

Una tarea propuesta por el docente genera la interdependencia positiva cuando

la evaluación designada desarrolla en los estudiantes el interés de presentar su
parte del trabajo y del resto del grupo, esto se verá reflejado en la presentación del
trabajo final.

Para lograr la interdependencia positiva sugiere Gavilan (2010) la asignación

rotativa de distintos roles, mientras uno de los miembros del grupo cooperativo se
encarga de que se termine la tarea en el tiempo previsto, otro se ocupa de que
todos participen; otros de que no se hablen de temas ajenos a la tarea y el cuarto
de poner orden cuando hablen varias personas al mismo tiempo. En los grupos de
cinco miembros, dos de ellos comparten el mismo rol. La calificación obtenida por
los estudiantes del grupo es la misma para todos los integrantes.

La interdependencia positiva se logra dando tareas estructuradas de modo

claro, de tal manera que ni pueden llevarse a cabo si no es con la colaboración
efectiva de todos. Se puede utilizar varias modalidades como la interdependencia de
 33

objetivo consiste cuando los miembros trabajan juntos para alcanzar un resultado
común, la interdependencia de materiales se da cuando los miembros dependen los
unos a los otros para el uso de los materiales que se requiere para realizar la tares,
la interdependencia de evaluación está presente cuando el grupo recibe una
evaluación que dependa de los resultados obtenidos de cada uno, la
interdependencia de recompensa se da cuando los miembros al haber trabajado con
éxito reciben un premio, la interdependencia de tarea se obtiene repartiendo el
trabajo en una serie de operaciones así cada alumno desarrolla su parte para que
su compañero pueda realizar la suya y por último la interdependencia de roles se
obtiene repartiendo roles de funcionamiento (La, 2017).

Los estudiantes deben trabajar para completar el trabajo, estructurando

deberes a cada integrante, estas orientaciones están sintetizadas en los
siguientes aspectos:

Indicador 1: Propuesta de organización

Implica conducir con éxito un trabajo encomendado, coordinar y distribuir

adecuadamente las tareas, estipular plazos de cumplimiento y direccionarlos hacia
una meta. Alles (2010)

Dentro de los comportamientos que podemos observar es, organizar el

trabajo utilizando el tiempo de la mejor forma, documenta lo pactada sobre metas y
objetivos, establece mecanismo de control para vigilar los avances, utiliza
correctamente herramientas e instrumentos de planificación. Alles (2004)

A esto acota Casanova, Alvarez y Gómez (2009) sostiene que la

interdependencia positiva se manifiesta en las expresiones de necesidad de
organizarse, coordinar, proponer ideas para llevar cabo la tarea conjunta.
 34

Indicador 2: Interpelación a la responsabilidad

Según Casanova et al. (2009), las expresiones referidas al cumplimiento de la tarea

encomendada es un indicador de la interdependencia positiva esto va de la mano
con la responsabilidad individual, al demandar el cumplimiento de las tareas del
equipo demuestran que valoran sus aportaciones

Los comportamientos habituales son priorizar los objetivos grupales más que
los intereses personales implica esperar resultados óptimos de los demás, expresar
satisfacción personal por el éxito de los miembros y hace aportaciones para el logro
de los resultados grupales, Alles (2010). Así mismo acota Casanova et al. (2009)
que se deben dar “expresiones referidas al cumplimiento del compromiso personal
frente a la tarea grupal” (p.5).

Los estudiantes deben convencerse que la única manera de avanzar es

trazando objetivos grupales. Generando compromiso en cada uno de sus miembros
para lograr el éxito propio y de los demás.

Dimensión 2: La responsabilidad individual y grupal

Cada estudiante debe ser responsable de cumplir las tareas que le corresponde.
Los objetivos deben ser claros y evaluar el proceso de los trabajos individuales de
los miembros. Cada miembro debe cumplir con sus tareas y son compartidos con
todos los miembros, con el objetivo de evaluarlos e identificar quien necesita más
apoyo. El propósito es fortalecer a cada estudiante y que puedan desempeñarse
mejor como individuos. (Johnson et al 1994)

En la responsabilidad individual y grupal el cumplimiento individual de sus

miembros determina el éxito de los objetivos del grupo.
 35

Algo que está estrechamente ligado al principio de interdependencia

positiva es la responsabilidad individual y de grupo. Si se logra crear
un buen nivel de interdependencia entre los miembros del grupo, muy
probablemente se asegura con ello también un cierto grado de
responsabilidad individual de grupo. La (2017, p.14)

Es importante que el docente sepa identificar el logro de la responsabilidad

individual y de grupo, contar con instrumentos que midan esta dimensión permitirá al
docente identificar las primeras dificultades que en algunos casos son originados
por estudiantes que prefieren trabajar solos o no disponen de tiempo.

Para lograr la responsabilidad individual y grupal, Gavilan (2010) sugiere lo

formar grupos de tamaño reducido, de cuatro o cinco miembros, cuando se tiene
menos integrantes se genera mayor responsabilidad en cada uno de sus
integrantes, pasar prueba individuales a todos los miembros y proponer una
incentivo grupal en función de la actuación de cada uno de sus integrantes.

Podemos considerar la siguiente característica:

Indicador 1. Promoción al rendimiento del equipo

Alles (2004) señala que la colaboración:

Es una capacidad para brindar apoyo a los otros, responder a sus

necesidades y requerimientos, y solucionar sus problemas o dudas,
aunque las mismas no hayan sido manifestadas expresamente. Implica
actuar como facilitador para el logro de los objetivos, afín de crear
relaciones basadas en la confianza. (p. 170)
 36

Cuando el aprendizaje de realiza cooperativamente se desarrolla una conducta

social, es decir comparte, coopera, se preocupa por las necesidades de los
miembros del equipo y fomenta el intercambio de información y experiencia. López
(2008)

Indicador 2: Responsabilidad del cumplimiento de la tarea

La responsabilidad personal es la capacidad de poner el acento en la

responsabilidad en objetivos acordados mutuamente. Acrecentar los
resultados positivos de los profesionales que están motivados por el
nivel de contribución y control que pueden aportar personalmente a la
compañía. (Alles, 2004, p. 317)

La responsabilidad personal es la capacidad para anteponer la responsabilidad

del cumplimiento de los objetivos acordados mutuamente, exigiéndose altos
objetivos, plazos y asumir la autodirección con el apoyo a los miembros del equipo.

El apoyo al compañero no sólo se basa en la parte académica sino en la

confianza mutua y el respeto, ser intuitivo y capta las necesidades de los demás,
estar atento a los demás, se debe dar propuestas, contribuir con los miembros y
lograr el equilibrio de las responsabilidades personales y grupales para cumplir los
objetivos del equipo.

Dimensión 3: Interacción estimuladora

El éxito debe ser promovido por cada uno de sus miembros, alentándose en cada
proceso, compartiendo sus resultados. Los grupos de aprendizaje conforman un
sistema de respaldo personal. Cuando cada estudiante promueve el aprendizaje de
los otros explicando cómo resolver problemas, compartiendo lo que uno sabe y
conectando el aprendizaje del presente con el pasado desarrollan las actividades
 37

cognitivas e interpersonales. Al compartir los aprendizajes, los estudiantes

adquieren un compromiso individual y con los demás (Johnson et al 1994).

“La interacción autentica cara a cara consiste en colaborar de modo positivo

alentándose entre sí. Implica necesariamente la confianza, para que todo lo positivo
pero también todo lo negativo tenga como objetivo mejorar el trabajo individual y
común” La (2017, p.14).

No siempre se cuenta con el tiempo para lograr la interacción estimuladora en

las aulas universitarias debido el tiempo corto que se tiene en cada asignatura, pues
la interacción de los estudiante se da en el momento de formación de los grupos y
es preciso contar con un tiempo para que los miembros del grupo generen confianza
entre ellos.

Para lograr la Interacción estimuladora, Gavilan (2010) sugiere lo siguiente:

Propiciar un tiempo suficiente para, conocerse y consolidarse como tal, animar a
todos los miembros para que aporten contribuyendo con su esfuerzo al bienestar de
los participantes e insistir en que solo apoyándose entre ellos podrán conseguir el
objeto que tienen como grupo.

La interacción estimuladora es representa por los siguientes aspectos:

Indicadores1: Estimulación positiva a la continuación del trabajo

Es una actuación estimuladora se realiza a través de expresiones verbales,

reconocer públicamente los logros y compartir la información, manifestar
expectativas positivas hacia el grupo y estimulación a la continuación del trabajo. Se
desarrolla la competencia de empatía y consensuar puntos de vista diferentes,
Blanco (2016).
 38

Casanova et al. (2009) manifiesta que los comportamientos que podemos observar
son:

Muestra expresiones de conformidad con los acuerdo tomados, aporta

con mensajes de aliento, propicia a empezar, continuar hasta terminar
la tarea de aprendizaje, expresa reconocimiento y aprecio por las
sugerencia de los demás miembros, con expresiones propicia que
todos participen en la discusión, tales como: saludos, y humor,
favoreciendo la apertura en la comunicación: circunstancias
personales, afecto y/o emociones. (p.7)

Indicador 2: Identificación con el equipo

Lograr la identificación de equipo es tener la convicción y la certeza que su grupo es

realmente estratégico para el logro de las metas, sus actitudes deben generar
adhesión, compromiso, fidelidad y cohesión de alta motivación grupal que conlleven
al logro de metas comunes, capacidad de mantener las actividades y acciones de
desarrollo de su equipo aun en el caso que escasean los recursos. Implica generar
un clima de progreso Alles (2004).

El comportamiento habitual que podemos observar es:

Se siente altamente identificado con el trabajo tiene un gran sentido de

pertenencia, adopta una posición neutral ante enfrentamientos, es
conciliador interviene como mediador, realiza acciones para
compensar sus insuficiencias, colabora con el logro de los resultados
sus aportes son de gran valor al logro de los objetivos. Alles (2004, p.
200)

Indicador 3: Compartimiento de información

“Es una habilidad de comunicación clara dentro del grupo, con el propósito de
alentar a los miembros del equipo a compartir información. Implica valorar y respetar
 39

las conclusiones de todos los miembros del equipo en materia de conocimientos”

Alles (2004, p.348).

Los comportamientos habituales de esta competencia que podemos observar

son de promover la necesidad de comunicarse eficientemente a través de
herramientas formales e informales, promueve una actitud abierta y su actuación es
un modelo en esta área, diseña estructuras organizativas que fomentan la
circulación del conocimiento en forma vertical como horizontal, coordina y controla el
correcto fluir de la información, reconoce y aprecia los aportes de los integrantes
del equipo (Alles, 2004).

Dimensión 4: Técnicas interpersonales y de equipo

El aprendizaje cooperativo requiere que el estudiante aprenda las materias

académicas y las prácticas interpersonales y grupales para que funcione el trabajo
en equipo. Es imprescindible tener conocimiento sobre cómo tomar decisiones,
ejercer la dirección, promover un ambiente de confianza, comunicarse y manejar los
conflictos. No sólo de debe hacerlo sino deben sentirse motivados a hacerlo. El
docente deberá enseñarles cómo trabajar en equipo con seriedad y precisión
(Johnson et al 1994).

Para que se logre el trabajo en grupo no es suficiente que los alumnos

se sienten en círculo y que el profesor les asigne una tarea compleja
que desarrollar. Es necesario que cada componente del grupo sepa
relacionarse con los demás de un modo eficaz, es decir que posea
habilidades sociales. El trabajo de grupo comporta de hecho una
interacción continua e inevitablemente, también conflictos que deben
ser llevado de un modo constructivo y asertivo sin pasividad ni
agresividad. La (2017, p.15)
 40

La preparación del docente es vital para resolver situaciones que se puedan

presentar en el desarrollo del aprendizaje, debe aprovechar estos momento de
conflicto para ofrecer alternativas de solución y formas como plantear propuestas y
aceptar críticas, sin que se muestren actitudes de desaprobación o gestos
inapropiados.

Para lograr las técnicas interpersonales y de equipo, Gavilan (2010) sugiere

que al inicio de cada actividad se debe explicar las habilidades sociales que se van
a aplicar, por ejemplo tratar con respeto a cada integrante, sin agresividad,
comunicarse con sinceridad, aceptar a los demás, apoyarlos cuando sea necesario,
aprovechar el tiempo y ayudar a que los demás lo aprovechen y aportar las propias
ideas y no aprovecharse del trabajo de los demás.

Un pieza importante para promover el factor enseñanza aprendizaje es la

interacción profesor estudiante, este proceso puede mejorar al desarrollar las
habilidades del docente, quien debe asegurar que los estudiantes interactúe y que
generen un clima de apoyo y de pertenencia. La habilidades sociales se aprenden
en un contexto interpersonal, estas conductas resuelven y minimizan lo problemas
(López, 2008).

Desarrollar el sentido crítico y de tolerancia, facilitando las relaciones sociales

es uno de los objetivos del Modelo educativo de San Marcos. Podemos
representarlo con los siguientes indicadores.

Indicador 1: Organización del equipo

Dentro de las habilidades sociales que deben estar presentes para lograr los
objetivos son las conductas sociales como la interpretación del comportamiento,
apoyo a sus miembros, refuerzos grupales, generar confianza. El profesor debe
asignar roles específicos a cada miembro del equipo con la consigna que serán
 41

evaluados para motivarlos. El acceso a la información y su procesamiento deben

contemplar una organización y distribución de roles estratificando el tiempo para el
cumplimiento. Cada estudiante debe distribuir el tiempo para desarrollar las tareas y
las habilidades esperadas (Lopez, 2008).

Las habilidades sociales no se producen de manera natural, el docente es una

herramienta importante para contribuir en el progreso de conductas, actitudes e
interacciones sociales como el de trabajar en torno a una meta, generar un clima
positivo, animar y motivarse, comprometerse y resolver conflictos. López (2008).

Indicador 2: Solución de conflictos

Es frecuente que se produzcan conflictos entre los estudiantes como discusiones

constantes, puntos de vista diferentes, cada miembro plantea soluciones pero nadie
cede, si los conflictos no se manejan puede suponer consecuencias negativas. Lo
que se recomienda negociar tratando de encontrar puntos de acuerdo y
desacuerdos, y tratar de detectar la situación que lo provocó, resolver
constructivamente los conflictos. Estas situaciones contribuyen al desarrollo de las
competencias como la iniciativa y responsabilidad del estudiante ya que en cada
sesión un estudiante asume el liderazgo. Estas habilidades como dar confianza,
desarrollar el liderazgo y resolver conflictos se deben enseñar a los estudiantes
pues no es una práctica continua entre ellos (Ascensión, 2016).

La evaluación grupal

Este momento se da cuando los miembros evalúan los logros alcanzados. Los
miembros del grupo deben evaluar los aspectos positivos o negativas que se
llevaron a cabo durante el proceso y tomar decisiones sobre las conductas que
deben ser conservadas o modificadas, es necesario que se analicen como están
trabajando para optimizar la eficacia del grupo. Johnson et al (1994) afirman que
“los poderosos efectos que tiene la cooperación sobre tantos aspectos distintos y
relevantes determinan que el aprendizaje cooperativo se distinga de otros métodos
 42

de enseñanza y constituya una de las herramientas más importantes para garantizar

el buen rendimiento de los alumnos” (p.10).

Al termino del trabajo el docente debe dar un momento para que los estudiantes
reflexiones sobre los logros obtenidos, de qué manera se apoyaron para
comprender la asignatura, cuáles han sido sus actitudes y conductas, que les falto
para superar las dificultades encontradas.

Al término de una actividad compleja el grupo cooperativo debe evaluar que ha

funcionado y que no, cuales comportamientos de cada miembro han resultado útiles
y cuáles no, identificando los puntos críticos y fuertes. Estos principios son
referencias teóricas para el profesor, para asegurar la organización de actividades
realmente cooperativas, tendrá que corroborar si la estructura garantiza un buen
nivel de interdependencia positiva y de responsabilidad individual entre los alumnos,
si se da las condiciones de interacción cara a cara, si las habilidades sociales es
adecuado, si la evaluación final está estructurada de una manera apropiada (La,
2017).

Figura 2: Las componentes esenciales del aprendizaje cooperativa

Nota: Tomado de Grandez (2015)
 43

La Figura 2, nos muestra las cinco características del aprendizaje cooperativo

que el docente debe de comprender para poder planificar sus sesiones de clase, el
aprendizaje cooperativo no se centra en agrupar a los estudiantes para que
resuelvan los problemas planteados, si no involucra estructurar las actividades y
facilitando que la cooperación funcione.

Algunas técnicas específicas de aprendizaje cooperativo

En Bilbao y Velasco (2014) establece las siguientes técnicas de aprendizaje:

a)Técnica del rompecabezas (JIGSAW), de ARONSON y

colaboradores: Utilizada por primera vez en 1971. Se forman equipos
heterogéneos de seis miembros, el material de trabajo es repartido
equitativamente a todos los miembros, al término que deberán unir
todas las partes para aprender el tema completo. Posteriormente, los
miembros se reúnen en “grupos de expertos”, es decir miembros de
equipos diferentes que deben dominar una parte de la tarea similar y
compartirla entre sí de manera intergrupal antes de presentarla al
grupo que pertenecen, para debatir las diferentes formas de solución
para luego finalmente regresar a su grupo original para compartir y
enseñar su sección respectiva a sus compañeros. (Bilbao y Velasco,
2014, p. 45)

Esta técnica del rompecabezas es una manera eficiente se trabajar en clase

pues propicia la empatía y la responsabilidad de cada integrante quien se preocupa
en desarrollar su parte para después juntarlo y presentar un trabajo grupal pulido y
organizo por todos.
 44

Aprendizaje en equipo (Student Team Learning) de SLAVIN y colaboradores:

Desarrollado en los años setenta y ochenta, se tiene 3 variantes:

b) STAD (Student Teams-Achievement Division). Los estudiantes

forman grupos heterogéneos, menos de cinco. El material dado por el
profesor es trabajado por todos hasta dominarlas. Todos son
evaluados individualmente sobre la lección. La calificación individual
que se obtuvo en la primera evaluación es comparada con la segunda,
si se observa un incremento en la nota reciben varios puntos sobre la
nota grupal. (Bilbao y Velasco, 2014, p. 47)

Este es un modelo que permitirá desarrollar la interdependencia positiva del

grupo de trabajo y la poca cantidad de integrantes permite desarrollar la
responsabilidad individual y grupal como lo asegura Gavilan (2010).

c) TGT (Teams -Games Tournaments). Es similar a la anterior, con la

diferencia de que el examen individual y la nota del equipo se
sustituyen por un sistema de torneos académicos. Consiste en
responder preguntas escritas en fichas dentro de una caja, cada
educando participa en una mesa del torneo contra compañeros de
clase de otros equipos. (Bilbao y Velasco, 2014, p. 47)

Las estrategias didácticas elegidas por el profesor dependerán del material

logístico que tiene y el tiempo de cada asignatura.

d) TAI (Team-Assisted individualization). Método específico para

enseñar Matemáticas. Los educandos son divididos en equipo de
cuatro pertenecientes a distintos niveles de habilidad matemáticas el
educando instruye a un grupo los demás continúan trabajando usando
 45

sus propias herramientas. Cuando un estudiante tiene dudas intenta

resolverlo con su compañero antes de acudir al educador. Así el
educador dispone de tiempo para enseñar en los grupos. La
recompensa está en función de la puntuación grupal. (Bilbao y
Velasco, 2014, p. 47)

Formar grupos heterogéneos incrementa la reciprocidad e integración de

diferentes habilidades y socioculturales. Constituye un apoyo al profesor en cada
grupo formado, por parte de los estudiantes que son más hábiles desarrollando la
interdependencia positiva. Estas prácticas dinámicas facilitan el desarrollo de los
aprendizajes

La conformación de los grupos

La cantidad de los miembros del grupo depende de los objetivos de la clase, las
edades de los estudiantes, materiales y tiempo. Se suele tener de dos a cuatro
miembros (Johnson et al 1994).

Al contar con una gran cantidad de miembros también involucra una

diversidad de destrezas y capacidades; cada integrante representa una mente
dispuestas a adquirir y procesar la información, y criterios diferentes. Cada miembro
incrementa los recursos que contribuyen al éxito del trabajo del grupo.

Al aumentar la dimensión del grupo se corre el riesgo de reducir la

cohesionado e interacciones personales entre los miembros y se reduce la
sensación de intimidad. En consecuencia se tiene menos responsabilidad individual
para contribuir con el éxito grupal. (Johnson et al, 1994)
 46

Es necesario que las habilidades sociales de todos los integrantes de equipo

estén bien desarrolladas para organizarse y distribuir el material que será explicado
y analizado, es importante que se dé la oportunidad a cada miembro de expresarse
y contribuir en las acciones de los miembros para hacer que todos cumplan la tarea
y para mantener buenas relaciones de trabajo.

Al contar con grupos reducidos facilita el control visual del desempeño de

cada miembro y será fácil detectar cualquier dificultad que se presenten en los
integrantes del grupo, generado mayor responsabilidad de sus trabajos designados,
lo que garantiza proactividad de todos. Los conflictos relativos al poder y el control,
son más visibles y más fáciles de enmendar en los grupos pequeños (Johnson et al,
1994).

La formación del grupo puede estar establecida por el docente o dejarlo al

azar.

Los grupos seleccionados por el docente

El profesor de garantiza la creación de grupos de apoyo para los alumnos más

aislado integrándoles a grupos formados por compañeros solidarios y serviciales de
la clase. De esta forma, el docente maximiza las probabilidades de que los alumnos
aislados participen en las actividades de aprendizaje y entablen relaciones positivas
con sus compañeros, a efectos de que ninguno se sienta relegado o rechazado
(Johnson et al, 1994).

Al dejar que el docente tome el control de la formación de grupos garantizará

que los grupos estén formado por estudiantes con ánimo de trabajar y evitar que se
junten estudiantes que presenta comportamientos conflictivos. El profesor deberá
buscar estrategias para que los alumnos aislados o menos populares sean
integrados.
 47

Los grupos seleccionados por los propios estudiantes

“Los grupos formados por los estudiantes son los menos recomendados, pues
suelen ser homogéneos, es decir, que los miembros de un grupo son todos buenos
alumnos, o todos de raza blanca, o todos varones, etcétera” (Johnson et al.,1994,
p.19).

Al tener un grupo con iguales interés contribuirá que los miembros se

distraigan dé la tarea y no permitirá que desarrolle sus relaciones sociales. Una
modificación útil de este método seria agruparlos por rendimiento académico, o
pedir que los alumnos formen su grupo y el docente hará una mezcla con los
nombres de cada lista y formará nuevos grupos de trabajo.

1.2.2. Competencias genéricas

Definición

La palabra competencia deriva del latín competentia, aspirar, cualidad del que lucha
para conseguir un premio.

Lozoya (2012) define la competencia como:

Las capacidades que se necesita para resolver situaciones de la vida

de manera eficaz y autónoma. El saber profundo se complementa con
el saber qué, saber cómo y el saber ser persona en un mundo
complejo y competitivo. (Citado en Conferencia Mundial sobre
Educación Superior, 1998, p. 13)
 48

En la literatura podemos encontrar múltiples definiciones sobre competencia,

y cada institución universitaria se adapta a una de ellas que le permitirá elabora su
diseño curricular.

Por otra parte Agudín (2012) define las competencia como “el conjunto de
comportamientos socio afectivos y habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales
y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función
una actividad o una tarea” (citado en La UNESCO, 1990, p.12).

Las competencias se han identificado con las habilidades destrezas,

aptitudes y actitudes, la aplicación del enfoque por competencia en las aulas
universitarias dependerá de la capacitación que brinda la institución a sus docentes,
así como los instrumentos que permitirá evaluar el desarrollo de las competencias y
el seguimiento de la evolución de las mismas.

El modelo educativo es una pieza clave para las universidades, pues esta
refleja los lineamientos a seguir, el desarrollar de las competencias genéricas se ve
reflejada en el silabus de un curso, que agrupa conocimiento, capacidades y
habilidades relacionadas con un tema específico en el área de estudio de los
diferentes cursos y son evaluadas en diferentes momentos (Lozoya, 2012, citando
en Tuning Europa, 2007).

Es responsabilidad de las instituciones educativas de formar profesionales

responsables altamente capacitados en diferentes competencias para poder
enfrentar diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo
ver, hacer, actuar y discriminar estrategias de soluciones Lozoya (2012, citado en
Cullen ,1996).
 49

Lograr una educación de calidad es uno de los grandes temas de discusión en la

educación superior universitaria, como protagonista de esta discusión se tiene a los
modelos basados en competencias, que deben ser adecuados y pertinentes para
afrontar estos desafíos, ya se viene trabajando estos modelos y se hacen esfuerzos
para adaptarlos a una realidad única y variada de cada uno de nuestros países.

Por otra parte Lozoya (2012) define las competencias como:

El conjunto de conocimiento, capacidades, actitudes y destrezas

necesarias para desempeñar una determinada tarea. La competencia
exige combinación de saberes (saber, saber hacer, saber estar y saber
ser-conocimientos habilidades y actitudes). La enseñanza basada en
competencias en una formación integral que abarca: Capacidad
cognitiva, capacidad sensorio-motriz y actitudes y valores. (pp. 13-14)

Es preciso que las universidades se preocupen en formar talleres dirigidos al

docente que faciliten al buen entendimiento de los conceptos sobre competencias y
ser capaces de responder a las demandas de la institución.

Lozoya (2012) explica los diferentes tipos de saberes:

a) El saber comprende conceptos, conocimientos, datos, hechos y principios.

b) El saber hacer incluye las habilidades, destrezas, técnicas para aplicarlos en
cualquier situación.
c) El saber hacer y el saber convivir son los que ocupan la atención prioritaria en
este planteamiento de implementación de competencias genéricas; requieren de un
modo de adquisición distinto al del saber teórico y el saber procedimental. Mientras
que estos últimos son transmisibles, los primeros no se pueden transmitir y solo de
adquieren por la experiencia y el ejercicio.
d) El saber convivir y el saber ser se distinguen de los saberes técnicos. Estos
últimos son también saberes para la acción, pero se orientan a procurar la eficacia,
 50

mientras que el saber convivir y el saber ser se orienta, respectivamente, a procurar

la justicia y la autenticidad.

El Vicerrectorado (2013) acota que:

La evaluación del aprendizaje es un instrumento que mide y valora los

logros de conocimientos, habilidades, destrezas, desempeños y
actitudes del estudiante, estos procedimientos garantizan la calidad de
la formación universitaria. En el artículo 68º del estatuto de la UNMSM
indica que la evaluación es inherente al proceso enseñanza-
aprendizaje. La evaluación debe ser continua, integral y estimular al
desarrollo de las capacidades, aptitudes y actitudes críticas y creativas
del estudiante, este proceso está consignado en los sílabos
correspondientes y se sujetarán al Reglamento de Evaluación. (p. 45)

Los modelos educativos se centran en el estudiante y en su capacidad por

aprender, esto conlleva a un compromiso por parte del docente que debe encauzar
esta capacidad hacia la búsqueda responsable del conocimiento. El logro de estos
objetivos es a través de la evaluación, es pertinente que los sistemas de evaluación
deben estar acorde con las estrategias didácticas de los docentes.

Tipos de Competencia

Competencias básicas

Lozoya (2012) define las competencias básicas como:

Un saber hacer, “saber ser y estar” que todos necesitamos parar el

desarrollo y ejercicio de su ciudadanía, inclusión social y empleo.
Comprenden las capacidades de lectura, escritura de textos complejos,
 51

razonamiento lógico, análisis, síntesis y argumentación. La

incorporación de las competencias básicas rescatará los aprendizajes
que son importantes para la integración del individuo garantizando la
aplicación efectiva de los saberes. (p. 21)

Las competencias básicas se relacionan con el desarrollo personal, el aporte

de estas competencias están basados en la enseñanza, y sobre todo los contenidos
que son relevantes para su integración y convivencia en la sociedad. El término
básico no implica menospreciar estas competencias.

Competencias genéricas

De acuerdo a Blanco (2016) las competencias generales “se relacionan con los
comportamientos y actitudes laborales propias de diferentes ámbitos de producción”
(p. 21).

En sus inicios, la definición de competencias estaba netamente relacionada

con el ámbito laboral, el éxito profesional y la formación de perfiles profesionales en
cada empresa.

“Estas competencias son personales, social y están relacionadas con

habilidades comunicativas, trabajo en equipo, comprende los sistemas y
metodología de trabajo con tecnologías informativas” Blanco (2016, citado en
Vargas, 2000, p.21).

Las competencias genéricas complementan la educación integral de los

estudiantes pues están orientados a su formación para enfrentar el mundo del
trabajo laboral, de acuerdo a las exigencias nacionales el plan de estudio se ira
modificando.
 52

Según Lozoya (2012) acota que:

Las competencias genéricas son competencias implicadas a diferentes

ocupaciones o áreas del conocimiento. Siendo ideales para las
profesiones en general pues están relacionadas con el desarrollo
profesional y la formación ciudadana. Los comportamientos que
describen son asociados a diversas ocupaciones y ramas de actividad
productiva. Las competencias genéricas se identifican como
competencias claves, son transversales no se limitan a un campo son
transferibles y refuerza las capacidades del estudiante para adquirir
otras competencias. (p. 40)

Cada institución debe tener la responsabilidad de escoger entre una

lista larga de competencias, constituyendo un desafío que debe ser apoyado por las
investigaciones de los propios docente y teniendo como referente el Proyecto
Tuning. La implementación de estas competencias en la malla curricular su
aplicación y la evaluación de ellas requiere de una inversión económica en la
investigación, constituyendo un reto en todas las universidad estatales. Dada su
importancia Lozoya (2012) manifiesta que:

Las competencias genéricas son competencias claves porque se

aplica en el ámbito personal, social, académico y laboral.
Transversales por su importantes en toda disciplina, académica,
actividades extracurriculares, proceso de apoyo al estudiante.
Transferibles pues refuerzan la capacidad para adquirir otra
competencias. (p. 22)

Tener claro esta definiciones de competencia genéricas, permitirá a los

directivos de las instituciones formular un plan de estudios que no se restringe a un
 53

campo especifico, fortaleciendo el desarrollo de los estudiantes en su vida

profesional.

Para Blanco (2016) señala que “las competencias genéricas se relacionan

con los comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes ámbitos de
producción, por ejemplo la capacidad de trabajar en equipo, planificación, etc.”(p.
21)

La Universidad Nacional Mayor de San Marcos como miembro del proyecto

Tuning Latino América adopta las competencias genéricas establecidas en él. En el
2010 la UNMSM priorizó diez competencias genéricas del perfil del egresado:

Compromiso ético, capacidad de aplicar conocimientos a la práctica,

capacidad de análisis y síntesis, capacidad crítica y autocrítica,
liderazgo, capacidad de trabajar con un equipo multidisciplinario,
comunicación oral y escrita de la propia profesión, toma de decisiones,
habilidad de gestión de información y resolución de problemas.
(Vicerrectorado, 2013, p. 37)

El docente es una pieza clave paras potenciar las capacidades y evaluarlos.

Para el logro de estas competencias, no solo basta el perfil del docente y
capacitarlos para el entendimiento y aceptación de este modelo, la pregunta que
debemos hacernos es cuáles son las estrategias didáctica pertinentes que nos
ayudarán al desarrollo de las competencias, es preciso fomentar investigación al
respecto para resolver estas interrogantes.

Competencias específicas

Dentro del contexto académico el proyecto Tuning define estas competencias como
“aquellas que se relaciona con cada área temática y de importancia para una
 54

profesión específica relacionada con un área temática en concreto” (Blanco, 2016,

citado en Gonzales y Wagenaar, 2003, p. 20).

Las competencias específicas serán abordadas en los cursos de

especialización, pues son propias de una carrera profesional, y esta netamente
relacionada con el perfil profesional, la identificación de esta competencia permitirá
potenciar las habilidades del estudiante universitario.

Dimensiones de las competencias genéricas

Por su importancia en el ámbito universitario Blanco (2016, Gonzales y Wagenaar,

2003) señala que el Proyecto Tuning lo clasifica como competencias instrumentales,
interpersonales y sistémicas.

Dimensión 1: Competencias instrumentales

Para Villa y Poblete (2004) señala que “estas competencias está conformada por
habilidades manuales y capacidades cognitivas, que incluyen destrezas para
manipular ideas y el entorno donde se desarrollan los individuos, habilidades
artesanales, destreza física, comprensión cognitiva, habilidad lingüística y logros
académicos” (p.9).

EL docente en un mediador para la ejecución competencias instrumentales,

quien debe modificar su plan de enseñanza con el objetivo de asegurar el
seguimiento de las mismas. Constituyendo un trabajo mayor para el docente
universitario quien debe elaborar su sesión de aprendizaje, contenidos de cada
asignatura y recursos didácticos.
 55

Lozoya (2012) indica que:

Las competencias instrumentales involucran capacidad de análisis y

síntesis, capacidad para organizar y planificar, conocimientos
generales básicos de la profesión, comunicación oral y escrita en la
propia lengua, conocimiento de una segunda lengua, habilidades
básicas en el manejo de la computadora, habilidades de gestión de la
información (habilidad para buscar y analizar información), resolución
de problema y toma de decisiones. (pp. 22-23)

Estos conceptos exigen una necesidad de alfabetización del docente sobre

competencias, esto conlleva a la creación nuevas líneas de investigación en las
universidades que apoyen la labor docente y el enfoque educativo de las
universidades.

El objetivo de las competencias instrumentales es desarrollar en los

estudiantes habilidades y destrezas acordes a la práctica y necesidades actuales en
el quehacer científico y profesional, la innovación se centra en una acertada
planificación de los indicadores de la competencia instrumental.

Indicador 1: Pensamiento analítico

“Es una capacidad para comprender una situación, identifican sus partes para
organizarlas sistemáticamente a fin de determinar sus interrelaciones y establecer
prioridades para actuar” (Alles, 2010, p.185).

El estudiante debe separar las partes más importantes de un todo, para

conocer sus principales características.
 56

Alles (2004) señala que los comportamientos en relación a pensamiento

analítico es recopila información complejas desagregándolas en pequeñas partes,
está atento a los cambios, identifica cadenas de acontecimientos, al resolver un
problema propone soluciones teniendo en cuenta consecuencia y el impacto, busca
las causa profundas del problema para tomar accione preventivas.

Indicador 2: Pensamiento creativo

Para definir el concepto de pensamiento creativo basta con compararlo

con el pensamiento tradicional es decir el pensamiento lógico. El
pensamiento creativo aporta ideas. Lo importante es su capacidad de
sugerir ideas, exploran todas las opciones, buscan nuevos enfoque,
recorre todos los caminos cambiando de direcciones y saltos sin
discriminarlos no sigue una lógica, crean direcciones pueden incluso
distanciarse de las soluciones clásica para encontrar diferentes
soluciones. (Blanco, 2016, pp.128- 129)

Tener un pensamiento creativo rompe los esquemas establecidos las ideas

preconcebidas, este proceso implica escapar de la lógica y hacer frente a los retos
de una manera no convencional.

Indicador 3: Pensamiento crítico

Es una capacidad de ofrecer una perspectiva u opinión particular sobre

un tema. Identificar puntos de vista diferentes y ser capaz de
posicionarse a partir de la elaboración de argumentos que lo
sustenten. Las actitudes que lo caracteriza son, curiosidad de los
temas a desarrollar y preocupación por estar actualizado, confianza en
los procesos de investigación argumentada. Flexibilidad ante visiones
diferentes del mundo es abierto a las opiniones contrapuestas,
razonamiento imparcial con honestidad para enfrentar los propios
prejuicios y prudencia para alterar juicios. (Blanco, 2016, pp.67, 68)
 57

Cuestionar las concepciones establecido, participar en el debate fundamentar

su posición implica tener un pensamiento crítico. Dentro del perfil del egresado el
Modelo educativo de San Marcos adopta la capacidad crítica.

Indicador 4: Pensamiento Lógico

“Se caracteriza por partir de premisas para llegar a una conclusión, va paso a paso,
avanza en forma gradual y consecutivo, excluyen los caminos no evidentes, lo que
no está relacionado con el tema, seleccionan el enfoque más prometedor” (Blanco,
2016, pp.128, 129).

Esta capacidad es lo contrario al pensamiento creativo. Implica seguir ciertas

estructuras ya establecidas.

Indicador 5: Planificación

Consiste en establecer objetivos y elegir los medios más eficaces para

lograrlos. Siendo sus descriptores organizar el tiempo de estudio
semanal, jerarquizar las asignaturas los ejercicios, realizar las tareas
con una organización propia. Dentro de los indicadores de la
planificación grupal es intervenir en procesos de organización y
planificación grupal, planifican la distribución de tareas. (Blanco, 2016,
pp.35, 37, 40)

Alles(2010) señala que los comportamientos orientados la capacidad de

planificación y de organización es utilizar el tiempo de la mejor forma, dirigir
múltiples proyectos sin perder el control, tener claridad respecto a las metas
fijándose objetivos.
 58

La planificación implica organizar, es conveniente que el docente enseñe

algunas pautas para que oriente al estudiante en su planificación.

Indicador 6: Uso de la TIC como herramienta de trabajo

Se relaciona con la administración de la información y la comunicación

tomando como herramienta las altas tecnologías. De manera general
esto incluye la gestión de archivos, edición de documentos, utilizan
correos electrónicos, navegación por internet y edición de blog,
consulta y aportaciones de wikis y en foros, elaboran presentaciones,
utilizan hojas de cálculo y participación en redes sociales temáticas o
genéricas. (Blanco, 2016, p.160)

Nosotros los docentes debemos hacer frente a las demandas y necesidades

de nuestros estudiantes universitarios quienes están tecnológicamente conectados
e inmersos en la era digital, es importante aplicar nuevos métodos de enseñanza
que contribuya al logro de sus competencias y que respondan a los retos actuales.

Indicador 7: Comunicación eficaz

Es una capacidad para escuchar y entender al otro, compartir la

información en forma clara y oportuna con los demás miembros del
grupo a fin de lograr los objetivos organizacionales, con el objetivo de
mantener canales de comunicación abiertos y redes de contacto.
(Alles, 2010, p.172)

Esta capacidad está relacionada a la expresión oral y escrita de la propia

profesión, siendo esta una de las competencias del perfil del egresado sanmarquino
en su modelo Educativo.
 59

La comunicación oral es el intercambio de información, son expresiones no

verbales, implica saber escuchar a los demás respetando ideas y las convenciones
de cada participante. Los indicadores para la dimensión de hablar es: Utilizar
gestos, movimientos durante la situación comunicativa, se expresan
coherentemente, hablan con fluidez, participan en las conversaciones, respetan las
opiniones, muestran cualidades persuasivas. Los indicadores para la dimensión de
escuchar es comprenden lo que está escuchando, se anticipan mentalmente a los
mensajes, hacen conjeturas (Blanco, 2016).

La comunicación oral y escrita es una capacidad de extraer y construir

significados simultáneamente a través del lenguaje escrito, capacidad para
expresarse oralmente logrando ser fácilmente comprendido, sea para trasmitir
conocimiento, o para promover el cambio en las actitudes, valores, creencias o
conductas de los oyentes. Así mismo capacidad para desarrollar y expresar ideas
por escrito haciendo uso de una variedad de género, mezcla de texto, data e
imágenes (Vicerrectorado, 2017).

Dimensión 2: Competencias interpersonales

Es la capacidad de expresar sentimientos personales, habilidades

críticas y autocrítica. Destrezas sociales respecto a las habilidades
interpersonales, la capacidad de trabajar en equipo o la expresión de
compromiso social o ético. Estas competencias facilitan los procesos
de interacción social y cooperación. Blanco (2016, p. 23)

Los nuevos enfoques pedagógicos fomentan las relaciones interpersonales

sin dejar de lado los valores personales el respeto a las diferentes ideas. El
potencial de esta competencia recae en el aprendizaje cooperativo, es importante
conocer los comportamientos observables para aplicarlos en nuestra didáctica
pedagógica.
 60

“Estas competencias de relacionan con las habilidades sociales como

generosidad y comprensión con sus compañeros, además estas capacidades
implican objetivación, identificación e información de sentimientos, emociones
propias y ajenas favoreciendo la cooperación e interacción social” (Villa y Poblete ,
2004, p.9).

Se necesita docentes expertos que motiven la participación, orientando las

actividades de cada clase al desarrollo del aprendizaje significativo y cooperativo, el
seguimiento del proceso debe ser frecuente para garantizar la calidad del resultado.

La competencia interpersonal involucra “capacidad crítica y autocrítica,

trabajo en equipo, habilidades interpersonales, capacidad para trabajar en equipos
interdisciplinares, capacidad para comunicarse con profesionales de otras áreas,
valora la diversidad y la multiculturalidad, se adapta fácilmente en contextos
internacionales y compromiso ético” (Lozoya, 2012, p. 23).

Este nuevo perfil del docente consiste en identificar las fortalezas y

debilidades de los estudiantes, convirtiendo los indicadores en una herramienta
importante para medir los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje
universitario.

Indicador 1: Adaptación del entorno

“Dentro de las habilidades sociales señala como indicador la capacidad de

relacionarse sus compañeros, comunicarme con los demás, y tener un
comportamiento empático” (Eyzaguirre, 2014, p.132).
 61

Alles(2010) define la adaptabilidad a la capacidad adaptarse y avenirse a los

cambios, modificando su conducta si fuese necesario, dentro de los
comportamientos habituales tenemos, mantiene una mentalidad abierta, mantiene
una actitud positiva, motiva y entusiasma a los demás para que se ajusten a las
nuevas condiciones de la organización.
En las investigaciones realizadas por los hermanos Johnson, señalan que el
aprendizaje cooperativo contribuye a mejorar las relaciones interpersonales y de
adaptación.

Indicador 2: Diversidad e interculturalidad

Ser competente interculturalmente implica tener la habilidad de

interactuar con otros, aceptar diferentes perspectivas y ser consciente
de sus propias valoraciones sobre la diversidad. Las actitudes de
apertura, voluntad y relativizar las propias creencias y
comportamientos, empatía, etc., constituye la base de la competencias
intercultural. (Blanco, 2016, citado en Byram, 2001, p. 126)

Nuestra sociedad presenta una gran diversidad cultural, pero esto no implica
el respeto por otras culturas, esto nos lleva a una necesidad de actitudes sociales
de generar interés por la problemática que ocurre en diferentes regiones de nuestro
país.

Indicador 3: Trabajo grupal

Es una capacidad para cooperar con los demás, integrar un grupo y

trabajar con otras áreas de la organización con el propósito de
alcanzar los objetivos, subordinar los intereses personales a los
objetivos grupales. Implica tener expectativas positivas respecto de los
demás, comprender a los otros, generar y mantener un buen clima de
trabajo. (Alles, 2010, p.195)
 62

A esto Blanco (2016) acota:

Los indicadores para el trabajo grupal son: Trabajar en forma

cooperativa, asumir responsabilidades grupales, solicitar y gestionar
ideas para la solución de problemas, favorecer la integración de todos,
crear un buen clima de trabajo, que favorezca la comunicación e
intercambio de información y la interacción entre todos los miembros,
manifestar expectativas positivas del grupo, valorar por igual la opinión
de todos sus compañeros. (p. 52)

Se requiere nuevas estrategias didácticas para el logro de competencias

genéricas, actualmente subsiste la clase tradicional que prioriza al contenido y se
pone en un segundo plano la participación activa, los aportes del aprendizaje
cooperativo en el desarrollo de estas competencias son significativos.

Indicador 4: Manejo de crisis y negociación en el aula

“El manejo de crisis, es una capacidad para identificar y manejar situaciones de

presión, contingencia y conflicto y al mismo tiempo crear soluciones estratégicas
oportunas y adecuadas al marco organizacional” (Alles, 2010, p.182).

Las habilidades para el manejo de conflictos no es una práctica usual del

estudiante, el profesor debe darse un tiempo para instruir a sus estudiante de
habilidades sociales.

“Los indicadores para evaluar el desarrollo de esta competencia es la

identificación del problema, definir el problema, recoger información, metodología,
alternativas, análisis de probabilidad, y plan de acción o actuación” (Blanco, 2016, p.
148).
 63

Es preciso que los docentes reconozcamos el comportamiento que indique el

logro de las competencias para poder evaluarlos y garantizar la efectividad del
proceso de enseñanza aprendizaje.

Dimensión 3: Las competencias sistémicas

Son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como la

totalidad. Es una combinación de la comprensión, la sensibilidad y el
conocimiento. Estas capacidades refieren a planificar cambios que
introduzcan a mejorar y diseñar un nuevo sistema. Esta competencia
requiere una previa adquisición de competencias instrumentales e
interpersonales. Blanco (2016, p. 23)

Esta competencia constituye una consolidación de las competencias

instrumentales e interpersonales, que implica una mayor motivación del estudiante
en las tareas propuestas que propicie la integración de estas competencias.

Estas competencias involucran:

La capacidad para aplicar los conocimientos, habilidades de

investigación, capacidad para aprender, adaptarse a nuevas
situaciones, creatividad en las ideas, liderazgo, conocimiento de
culturas y costumbres de otros países, habilidad para trabajar de forma
autónoma, diseño y gestión de proyectos, iniciativa y espíritu
emprendedor, preocupación por la calidad, motivación de logro.
(Lozoya, 2012, p. 23)

Se puede aplicar diferentes instrumentos que permitan evidenciar los

resultados de estas competencias, para lograrlo los indicadores deben estar bien
definidos.
 64

Indicador 1: Actitudes hacia el emprendimiento

Sarmiento (2016) lo define operacionalmente como la disposición a la oportunidad,

innovación, aprovechamiento y responsabilidad de recursos económicos y humano,
estabilidad, serenidad en incertidumbres y a la administración del caos.

Otras características que podemos mencionar es la disposición a la

oportunidad que consiste en la capacidad de identificar oportunidades, aprovechar y
efectivizar las oportunidades, gestionar las operaciones. Disposición a la innovación
implica capacidad iniciativa y creatividad en la búsqueda de nuevos conocimientos
para emprendedores y adicionar valor agregado a sus recursos. Disposición al
riesgo implica capacidad de asumir retos inciertos entre sus indicadores tenemos
que vencer el temor al fracaso, audacia y visión de futuro. Aprovechamiento y
responsabilidad del recurso económico y humano implica valorización de la utilidad
costo beneficio de recursos humanos de expresiones culturales y del pasaje
geográfico y ambiental. Estabilidad y serenidad en incertidumbres implica capacidad
de toma de decisiones frente a situaciones inciertas, entre sus indicadores tenemos
toma de decisiones, adaptación, flexibilidad y respuesta creativa. Administración del
caos implica la capacidad de organización frente a situaciones que demandan
tensión. Sarmiento (2016)

Indicador 2: Gestión y logro de objetivos

Es una capacidad para orientar al logro de objetivos, seleccionar y

formar personas delegar, generar directrices, planificar diseñar,
analizar , información, movilizar recursos organizacionales, controlar la
gestión sopesar riesgos e integrar las actividades de manera de lograr
la eficacia, eficiencia y calidad en el cumplimiento de la misión y
funciones de la organización. (Alles, 2010, p.178)
 65

Una buena gestión conlleva al logro de los objetivos, es preciso contar con
profesionales especialistas en el tema que oriente a los estudiantes y docentes para
que se apropien de estas habilidades.

Al respecto Alles (2010) define la influencia y negociación como la capacidad

de persuadir utilizando argumentos sólidos mediante el ejercicio del razonamiento,
acercando posiciones que contemple intereses comunes y objetivos
organizacionales.

Villa y Poblete ( 2004, p. 9) propone un cuadro que resumen las dimensiones de las
competencias genéricas

Tabla 2

Resumen las dimensiones de las competencias genéricas

CATEGORIA COMPETENCIAS

INSTRUMENTALES Cognitivas Pensamiento analítico, sistémico,

reflexivo, lógico, analógico, critico,
creativo, practico, deliberativo y
colegiado

Metodológicas Organización del tiempo

Toma de decisiones

Planificación

Organización del aprendizaje

Tecnológicas Pc. Como herramienta de trabajo

Base de datos

Comunicación verbal

Lingüísticas Comunicación escrita

Manejo de idiomas

INTERPERSONALES Individuales Automotivación

 66

Resistencia y adaptación al entorno

Diversidad interculturalidad

Comunicación interpersonal

sociales Trabajo en equipo

Tratamiento de conflictos

Negociación

SISTÉMICAS De capacidad Creatividad

emprendedora
Espíritu emprendedor

Capacidad innovadora

Gestión por objetivos

De organización Gestión de proyectos

Gestión de la calidad

De liderazgo Influencia y empoderamiento

De logro Orientación al logro

Nota: Tomado de Villa y Poblete (2004).

La tabla Nº 2 nos ofrece un resumen de los indicadores de las competencias

genéricas, como observamos es un conjunto de valores actitudes, motivaciones así
mismo involucra conocimientos, habilidades y destrezas, que son vitales en la
preparación del universitario para su desarrollo profesional.

1.3 Justificación

Justificación teórica

Esta investigación busca aportar conocimiento sobre la relación entre el aprendizaje

cooperativo y las competencias genéricas, en base a la Teoría Sociocultural de
Vygotsky que señala que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de un proceso
cooperativo contribuyendo a profundizar las estructuras cognitivas. Así mismo
 67

Tobon (2008) manifiesta que las competencias representan un enfoque de gran

importancia en la educación superior porque aumenta las pertinencias de los
programas educativos, la gestión de la calidad, la política educativa internacional y
nacional. Complementándonos con las aportaciones de la psicóloga La (2017) y
Loyoza (2012) sobre el aprendizaje cooperativo y competencias genéricas
respectivamente.

Esta investigación tiene relevancia por servir como base a próximas

investigaciones, los resultados de este trabajo serán incluidos como fundamento
que evidencie el grado de relación que tiene el aprendizaje cooperativo y las
competencias generales, permitiendo encontrar la brecha existente entre la práctica
docente y las competencias genéricas. A partir de los conceptos de competencias
genéricas permitirá a la Facultad redefinir y reestructurar la malla curricular.

Justificación metodológica

Esta investigación tiene relevancia ya que, para lograr los objetivos del trabajo de
investigación se utilizaron técnicas e instrumentos validados como los cuestionarios
del aprendizaje cooperativo y el de competencias genéricas con una confiabilidad de
0,897 y 0.921 respectivamente, con ellos se pretende medir la relación entre las dos
variables de estudio. Los pasos que se dieron como la observación de un problema
social, la formulación de una hipótesis, deducción de consecuencias de la hipótesis
y finalmente contrastación, permitirán ser utilizados en otros trabajos de
investigación y en otras universidades.

Justificación práctica

Los resultados de esta investigación tienen como finalidad proponer una estrategia
didáctica a los docentes como el aprendizaje cooperativo, quien rescata la
participación e interés de los estudiantes por aprender, que se incluirán como parte
del proceso de evaluación, sirviendo como un punto de apoyo para el desarrollo de
 68

las competencias genéricas. Dejando así el método tradicional que algunos

docentes siguen empleando.

1.4 Formulación del problema

Problema general

¿Cuál es la relación que existe entre el aprendizaje cooperativo y las competencias

genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017?

Problemas específicos

¿Cuál es la relación que existe entre la interdependencia positiva y las

competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017?

¿Cuál es la relación que existe entre la responsabilidad individual y grupal y las

competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017?

¿Cuál es la relación que existe entre la interacción estimuladora y las competencias

genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017?

¿Cuál es la relación que existe entre las técnicas interpersonales y de equipo y las
competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017?
 69

1.5 Hipótesis

Hipótesis General

El aprendizaje cooperativo muestra relación directa con las competencias genéricas

en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2017.

Hipótesis específicas

La interdependencia positiva muestra relación directa con las competencias

genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017.

La responsabilidad individual y grupal muestra relación directa con las competencias

genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017.

La interacción estimuladora muestra relación directa con las competencias

genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017.

Las técnicas interpersonales y de equipo muestra relación directa con las

competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017.

1.6 Objetivos

Objetivo General

Determinar la relación que existe entre el aprendizaje cooperativo y las

competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017
 70

Objetivos específicos

Determinar la relación que existe entre la interdependencia positiva y las

competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017.

Determinar la relación que existe entre la responsabilidad individual y grupal y las

competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017.

Determinar la relación que existe entre la interacción estimuladora y las

competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017.

Determinar la relación que existe entre las técnicas interpersonales y de equipo y las
competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017.
 71

II. MARCO METODOLÓGICO

 72

2.1. Variables

2.1.1 Variable 1. Aprendizaje cooperativo

La psicóloga La (2017) define al aprendizaje cooperativo como:

Un método de enseñanza aprendizaje que actúa con los resultados del

grupo, con el objeto principal de mejorar el aprendizaje y las relaciones
sociales. La premisa de fondo es que el grupo es un universo de
recursos, no sólo de conocimiento sino también de competencias por
lo que la enseñanza/aprendizaje es un proceso no de “trasmisión” del
profesor a los alumnos sino de participación e intercambio entre todas
las personas implicadas. (p. 9)

2.1.2 Variable 2: Competencias genéricas

Según Lozoya (2012) define a las competencias genéricas como

Competencias implicadas a diferentes ocupaciones o áreas del

conocimiento. Siendo ideales para las profesiones en general pues
están relacionadas con el desarrollo profesional y la formación
ciudadana. Los comportamientos que describen son asociados a
diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva. Las
competencias genéricas se identifican como competencias claves, son
transversales no se limitan a un campo son transferibles y refuerza las
capacidades del estudiante para adquirir otras competencias. (p. 22)
 73

2.2 Operacionalización de variables

Tabla 3:Operacionalización de la Variable 1: Aprendizaje cooperativo

Dimensión Indicadores Items Escala y Nivel y

valor rango

X1:La  Propuesta de 1,2 Escala

interdependencia organización
Ordinal
positiva
 Interpelación a la Inadecuado
3,4,5, 6 y 7
responsabilidad 40 al 80

X2:La  Promoción al 8,9, 10, Nunca (1)

responsabilidad rendimiento del
individual y grupal equipo

 Responsabilidad al
11 y 12
cumplimiento de la Moderado
tarea Casi
81 al 120
nunca (2)

 Estimulación 13,14,15,16,
positiva a la
continuación del 17,
trabajo.
X3:Interacción
estimuladora. 18,19,20,21, Casi
 Identificación con siempre
el equipo, (3)
Adecuado
 Compartimiento de
información. 22 y 23 121 al 160

 Organización del 24, 25, 26, Siempre

equipo
(4)
27, 28, 29,

 Solución de 30, 31, 32, 33,

conflictos
34, 35, 36,

37, 38, 39 y
40.

Nota: Tomado de Guevara (2012)

 74

Tabla 4:

Operacionalización de la Variable 2: Competencias genéricas

Dimensión Indicadores Items Escala y Nivel y

valores rango

 Pensamiento
analítico 1, 2, Escala
 Pensamiento Baja
crítico Ordinal
 Pensamiento
3, 4, 5, 6, 7, 8,
50 al
creativo, Escalar de
Y1:  Pensamiento 9, 10, 11, 117
lógico Likert
Competencias
instrumentales  Planificación 12, 13,
orientada a la Totalmente
solución de en
problemas
desacuerdo
 Uso de las TIC 14,15,16,17,18,
(1)
como
herramienta de 19,20, En Media
trabajo.
desacuerdo
118 al
(2)
185
 Comunicación 21,22, 23, 24,
eficaz
25, 26, 27, 28,
29, 30 Ni de
acuerdo ni
 Adaptación del 31, 32, 33, en
entorno Alta
desacuerdo
Y2:  Diversidad 186 al
(3)
Competencias interculturalidad
interpersonales 34, 35 250

 Trabajo grupal 36,37, 38,39

40,41, 42, De acuerdo

(4)

 Manejo de 43, 44 ,
conflictos y
negociación en
 75

el aula Totalmente
de acuerdo
(5)
Y3:  Actitudes hacia 45,46,47,48,
Competencias el
sistémicas emprendimiento 49, 50.
 Gestión y logro
de objetivos

Nota: Tomado de Guevara (2012)

2.3 Metodología

La presente investigación sigue la secuencia del método hipotético deductivo.

Nuestra investigación plantea en un inicio el problema que es el trabajo cooperativo
y su relación con las competencias genéricas proponiendo una hipótesis de
solución, que se serán comprobados con la validez de instrumentos de
investigación. Como lo señala Soto (2015, citado en Perea, 2004) “el método
hipotético deductivo consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones
en calidad de hipótesis y busca refutar o aceptar tales hipótesis deduciendo de ellas,
conclusiones que deben confrontarse con los hechos” (p.50).

2.4 Tipo de estudio

El tipo de investigación es básica, pues, la idea principal es generar y ampliar

conocimiento sobre la relación entre el trabajo cooperativo y las competencias
genéricas. Como manifiesta Soto (2015, citado en Sánchez y Reyes, 2006, p. 50)
que la investigación básica ”es conocida como pura o fundamental, lleva a la
búsqueda de nuevos conocimientos. Mantiene como propósito, recoger información
de la realidad para enriquecer el conocimiento científico”.

Según su alcance es correlacional, pues su propósito es conocer la relación que

existe entre dos variable en un contexto particular. “Los estudios correlaciónales
 76

miden el grado de asociación entre dos o más variables. Es decir miden cada
variable presuntamente relacionada y, después miden y analizan la correlación”
(Hernández et al. 2006, p. 105).

Según su tiempo: Es investigación transversal porque el estudio es realizado en

el ciclo 2017-II. “Los diseños transversales recolecta datos en un solo momento o
tiempo. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en
un momento dado” (Hernández et al 2006, p.208).

2.5 Diseño

Esta investigación es de diseño no experimental. “En investigación no

experimentales no hacemos variar en forma intencional las variables independientes
para ver su efecto sobre otras variables. Lo que hacemos es observar fenómenos
tal como se dan en su entorno natural, para después analizarlos” (Hernández et al
2006, p. 205).

V1

M r

V2

Figura 3: Esquema del diseño de investigación

Nota: Tomado de Guevara (2012)

 77

Donde:

M: Muestra de alumnos

V1: Aprendizaje cooperativo

V2: Competencias genéricas

r: Índice de correlación entre la V1 y V2

2.6. Población, muestra y muestreo

Población

En concordancia con Hernández et al. (2006, citado en Selltiz et all., 1980, p. 2382),
quien manifiesta que “La población representa un conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones”. La población de estudio estuvo
constituida por 1571 estudiantes matriculado en la Facultad de Ciencias
Matemáticas en el ciclo 2017-II

Muestra

La muestra está constituida por 150 de la población. “La muestra es un subgrupo de

la población digamos es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese
conjunto definido en sus características al que llamamos población” (Hernández et
al. 2006, p. 240).

Muestreo

Se utilizó la técnica del muestreo no probabilístico-intencional. Según Hernandez et

al. señala que “la elección de la muestra no es en base a una fórmula de
probabilidad depende de la decisión de un apersona y obedece a criterios de
investigación y depende de los objetivos de estudio” (p.241). A esto acota Soto
 78

(2014, p. 69, citado en Sánchez y Reyes, 2002) que “Lo importante es que dicha
representatividad se da sobre la base a una opinión o intención particular de quien
selecciona la muestra y por lo tanto la evaluación de la representatividad es
subjetiva de la intención netamente particular”.

El criterio de selección corresponde a la Inclusión, pues se aplica los instrumentos al

grupo de estudio.

Criterio de selección

Para diferenciar quien participa como muestra poblacional de esta investigación,

definimos los siguientes criterios de inclusión y exclusión:

Criterios de inclusión:

a) Estudiantes de ambos sexos.

b) Estudiantes con categoría intelectual y actitudinales normal.

c) Estudiantes cuyas edades fluctúan entre 18 a 25 años.

Criterios de exclusión:

a) 10% de ausencia en el aula.

b) Estudiante no matriculados en la asignatura.

2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica

Está investigación se utilizó la técnica de la encuesta. Corral (2010, p. 153) define la

encuesta como “una técnica básica para recabar datos primarios cuantitativos y
cualitativos en la investigación científica”.

Instrumento

Está investigación se utilizó el instrumento como el cuestionario de recolección de

datos. Se empleará la escala Likert. El cuestionario del aprendizaje cooperativo fue
 79

diseñado por Guevara (2012) y el cuestionario de competencias genéricas fue

adaptado de Eyzaguirre (2014)

Corral, Y. (2010, citado en Sierra, 1994, p.156), define el cuestionario como “un
instrumento que consiste en aplicar a un universo definido de individuos una serie
de preguntas o ítems sobre un determinado problema de investigación del que
deseamos conocer algo”

Tabla 5:

Ficha técnica del cuestionario de aprendizaje cooperativo.

Ficha técnica

Autora: Jenny Carbajal Licas adaptado de Guevara (2012).

Nombre del Cuestionario del Aprendizaje Cooperativo

Instrumento:

Forma de Colectivo según los ítems planteados.

Aplicación:

Rango de Edad: Estudiantes entre los 18 a 25 años de edad de ambos sexos.

Duración: 10 minutos

Objetivo del Identificar el nivel de las capacidades y actitudes referidas al trabajo

Instrumento:
cooperativo de los estudiantes.

Utilidad Conocer las posibilidades que tiene el estudiante para interactuar y

Diagnóstica:
aprender en grupos.

Cantidad de Ítems: Esta pruebas consta de 40 ítems

Puntuación: Este instrumento valora las respuestas de los estudiantes mediante

 80

cinco niveles de puntuación:

 Nunca (1 punto): Cuando la acción observada es nula

 Casi nunca (2 Puntos): Cuando la acción observada es casi

inexistente

 Casi siempre (3 Puntos): Cuando la acción observada tiene cierto

nivel, pero todavía no evidencia normalidad de asimilación.

 Siempre (4 Puntos): Cuando las acciones observadas se

evidencian en la capacidad de buen desenvolvimiento.

Procedimiento de Este instrumento fue construido teniendo en cuenta el marco teórico y

Aplicación: demás información utilizada en esta investigación y está dirigida
específicamente a evaluar el aprendizaje cooperativo de los
estudiantes. Consta de 40 preguntas, que deben ser contestadas
sobre la base de una escala de likert, con puntajes que oscilan entre
1 y 4 puntos. Una vez aplicada la prueba se organizan los datos y
someterlos a tratamiento estadístico para conocer el nivel del
aprendizaje cooperativo que posee cada estudiante.

Nota: Tomado de Guevara (2012)

Tabla 6:

Ficha técnica del cuestionario de competencias genéricas.

Ficha Técnica

Autora: Jenny Carbajal Licas adaptado de Eyzaguirre (2014)

Nombre del Cuestionario de Competencias Genéricas

Instrumento:

Forma de Colectivo según los ítems planteados.

Aplicación:

Rango de Edad: Estudiantes entre los 18 a 25 años de edad de ambos sexos.

 81

Duración: 20 minutos

Objetivo del Identificar el nivel de las competencias genéricas referidas al trabajo

Instrumento:
cooperativo de los estudiantes.

Utilidad Conocer las competencias que desarrolla el estudiante interactuando

Diagnóstica:
en grupos.

Cantidad de Ítems: Esta pruebas consta de 50 ítems

Puntuación: Este instrumento valora las respuestas de los estudiantes mediante

cinco niveles de puntuación:

 Nunca(1 punto): Cuando la acción observada es totalmente de

acuerdo

 Casi nunca (2 Puntos): Cuando la acción observada está en

desacuerdo

 Casi siempre (3 Puntos): Cuando la acción observada esta ni de

acuerdo ni en desacuerdo

 Siempre (4 Puntos): Cuando las acciones observadas está de

acuerdo.

 Siempre (5 Puntos): Cuando las acciones observadas está

totalmente de acuerdo.

Procedimiento de Este instrumento fue construido teniendo en cuenta el marco teórico y

Aplicación: demás información utilizada en esta investigación y está dirigida
específicamente a evaluar las Competencias Genéricas de los
estudiantes. Consta de 50 preguntas, que deben ser contestadas
sobre la base de una escala de likert, con puntajes que oscilan entre
1 y 5 puntos. Una vez aplicada la prueba se organizan los datos y
someterlos a tratamiento estadístico para conocer el nivel de las
Competencias Genéricas de cada estudiante.

Nota: Tomado de Eyzaguirre (2014)

 82

Validez y Confiabilidad

Validez

“La validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir” (Hernandez et al. 2006, p.277).

El instrumento fue sometido a juicio de expertos para determinar que los

instrumentos tengan pertinencia, coherencia y consistencia

Tabla 7

Validez de por juicio de expertos del Cuestionario de aprendizaje cooperativo

Grado académico Nombre y Apellidos Dictamen

Doctor Dwight Ronnie Guerra Torres Aplicable

Según se observa en la tabla 7, la validez a través del juicio de expertos

determino que el Cuestionario de aprendizaje cooperativo es Aplicable, mostrando
pertinencia, relevancia y coherencia entre sus ítems.

Tabla 8

Validez de por juicio de expertos del Cuestionario de competencias genéricas

Grado académico Nombre y Apellidos Dictamen

Doctor Dwight Ronnie Guerra Torres Aplicable

 83

Según se observa en la tabla 8, la validez a través del juicio de expertos

determino que el Cuestionario de competencias genéricas es Aplicable, mostrando
pertinencia, relevancia y coherencia entre sus ítems.

Confiabilidad del instrumento

“La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su

aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce los mismos resultados iguales”
(Hernandez et al. 2006, p.277).

En cuanto a la confiabilidad, se realizó la prueba piloto a 20 estudiantes que no

formaron parte de la muestra de estudio y cuyos resultados fueron los siguientes:

Tabla 9:
Resultados de la prueba de confiabilidad de Alfa de Crombasch

Variable Número de elementos Coeficiente de confiabilidad

Aprendizaje cooperativo 20 0,897

En la tabla 9 se observa un Alfa de 0,897, lo cual determinó que el

instrumento de investigación es altamente confiable para su aplicación en la
investigación.

Tabla 10:
Resultados de la prueba de confiabilidad de Alfa de Crombasch

Variable Número de elementos Coeficiente de confiabilidad

Competencias genéricas 20 0,921

Nota: Reporte del SPSS24

 84

En la tabla 10 se observa un Alfa de 0,921, lo cual determinó que el

instrumento de investigación es altamente confiable para su aplicación en la
investigación.

2.8 Métodos de análisis de datos

Alfa de Cronbach

El Alfa de Cronbach no deja de ser una media ponderada de las correlaciones entre
las variables (o ítems) que forman parte de la escala. Puede calcularse de dos
formas: a partir de las varianzas (Alpha de Cronbach) o de las correlaciones de los
ítems (Alpha de Cronbach estandarizado). Hay que advertir que ambas fórmulas
son versiones de la misma y que pueden deducirse la una de la otra. El Alpha de
Cronbach y el Alpha de Cronbach estandarizados, coinciden cuando se
estandarizan las variables originales (ítems).

Tablas cruzadas o de contingencia

Se emplean para registrar y analizar la asociación entre dos o más variables,

habitualmente de naturaleza cualitativa(nominales u ordinales). La tabla nos permite
ver de un vistazo que la proporción de hombres diestros es aproximadamente igual
a la proporción de mujeres diestras. Sin embargo, ambas proporciones no son
idénticas y la significación estadística de la diferencia entre ellas puede ser evaluada
con la prueba χ² de Pearson, supuesto que las cifras de la tabla son una muestra
aleatoria de una población. Si la proporción de individuos en cada columna varía
entre las diversas filas y viceversa, se dice que existe asociación entre las dos
variables. Si no existe asociación se dice que ambas variables son independientes.

Prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov

En estadística, la prueba de Kolmogórov-Smirnov (también prueba K-S) es

una prueba no paramétrica que determina la bondad de ajuste de dos distribuciones
 85

de probabilidad entre sí. En el caso de que queramos verificar la normalidad de una

distribución, la prueba de Lilliefors conlleva algunas mejoras con respecto a la de
Kolmogórov-Smirnov; y, en general, el test de Shapiro–Wilk o la prueba de
Anderson-Darling son alternativas más potentes.

Prueba de correlación de Spearman

En estadística, el coeficiente de correlación de Spearman, ρ (rho) es una medida

de la correlación (la asociación o interdependencia) entre dos variables
aleatorias continuas. Para calcular ρ, los datos son ordenados y reemplazados por
su respectivo orden se tiene que considerar la existencia de datos idénticos a la
hora de ordenarlos, aunque si éstos son pocos, se puede ignorar tal circunstancia.
La interpretación de coeficiente de Spearman es igual que la del coeficiente de
correlación de Pearson. Oscila entre -1 y +1, indicándonos asociaciones negativas o
positivas respectivamente, 0 cero, significa no correlación pero no independencia.
La tau de Kendall es un coeficiente de correlación por rangos, inversiones entre dos
ordenaciones de una distribución normal bivariante.

2.9 Aspectos éticos

Esta investigación se realizó considerando los principios de conducta ética del

investigador, compromiso personal y social, respetando el proceso de la
investigación en relación al conocimiento que se genera.
 86

III. RESULTADOS
 87

Resultados descriptivos

3.1 Tablas de frecuencia

Tabla 11.

Tabla de frecuencia del aprendizaje cooperativo

Aprendizaje cooperativo
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Inadecuado 65 43,3 43,3 43,3
Moderado 81 54,0 54,0 97,3
Adecuado 4 2,7 2,7 100,0
Total 150 100,0 100,0
Nota: Tomado de datos de la autora

Figura 4. Barras del aprendizaje cooperativo

Nota: Tomado de datos de la autora

 88

Tabla 12.

Tabla de frecuencia de las competencias genéricas

Competencias Genéricas
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Baja 69 46,0 46,0 46,0
Media 69 46,0 46,0 92,0
Alta 12 8,0 8,0 100,0
Total 150 100,0 100,0
Nota: Tomado de datos de la autora

Figura 5. Barras de las competencias genéricas

Nota: Tomado de datos de la autora

 89

Tabla 13.

Tabla de frecuencia de la Interpendencia positiva

Interpendencia positiva
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Inadecuado 41 27,3 27,3 27,3
Moderado 104 69,3 69,3 96,7
Adecuado 5 3,3 3,3 100,0
Total 150 100,0 100,0
Nota: Tomado de datos de la autora

Figura 6. Barras de la interpendencia positiva

Nota: Tomado de datos de la autora

 90

Tabla 14.

Tabla de frecuencia de la responsabilidad individual y grupal

Responsabilidad individual y grupal

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Inadecuado 54 36,0 36,0 36,0
Moderado 93 62,0 62,0 98,0
Adecuado 3 2,0 2,0 100,0
Total 150 100,0 100,0
Nota: Tomado de datos de la autora

Figura 7. Barras de la responsabilidad individual y grupal

Nota: Tomado de datos de la autora

 91

Tabla 15.

Tabla de frecuencia de la Interacción estimuladora

Interacción estimuladora
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Inadecuado 47 31,3 31,3 31,3
Moderado 93 62,0 62,0 93,3
Adecuado 10 6,7 6,7 100,0
Total 150 100,0 100,0
Nota: Tomado de datos de la autora

Figura 8. Barras de la Interacción estimuladora

Nota: Tomado de datos de la autora

 92

Tabla 16.

Tabla de frecuencia de las técnicas interpersonales y de equipo

Técnicas interpersonales y de equipo

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Inadecuado 76 50,7 50,7 50,7
Moderado 70 46,7 46,7 97,3
Adecuado 4 2,7 2,7 100,0
Total 150 100,0 100,0
Nota: Tomado de datos de la autora

Figura 9. Barras de las técnicas interpersonales y de equipo

Nota: Tomado de datos de la autora

 93

3.2 Tablas cruzadas de las variables de estudio

Tablas cruzadas para el aprendizaje cooperativo y competencias genéricas

Al haber aplicado los instrumentos de investigación, se procesaron los datos a

través del Software SPSS 24. Los resultados son los siguientes:

Tabla 17.

Tablas cruzadas para el aprendizaje cooperativo y competencias genéricas.

Competencias genéricas
Baja Media Alta Total
Recuento 64 1 0 65
Inadecuado % del total
42,7% 0,7% 0,0% 43,3%
Aprendizaje Recuento 5 68 8 81
Cooperativo Moderado
% del total 3,3% 45,3% 5,3% 54,0%
Recuento 0 0 4 4
Adecuado % del total 0,0% 0,0% 2,7% 2,7%
Total Recuento 69 69 12 150
% del total 46,0% 46,0% 8,0% 100,0%
Nota: Tomado de datos de la autora

Figura 10. Resultados del aprendizaje cooperativo y competencias genéricas.

Nota: Tomado de datos de la autora

 94

En la tabla 17 y la figura 10 se observa que del 43,3 % de estudiantes con

aprendizaje cooperativo inadecuado el 42,7% presenta competencias genéricas
baja, el 0,7% media. Del 72,7%. El 54 % de estudiantes con aprendizaje cooperativo
moderado el 3,3% presenta competencias genéricas baja, el 45,3% media y el 5,3%
alta. Del 2,7% de estudiantes con aprendizaje cooperativo adecuado el 2,7%
muestra competencias genéricas alta.

Tablas cruzadas para la dimensión interdependencia positiva y competencias

genéricas

Tabla 18.

Tablas cruzadas de la interdependencia positiva y competencias genéricas.

Competencias genéricas
Baja Media Alta Total
Recuento 25 13 3 41
Inadecuado
% del total 16,7% 8,7% 2,0% 27,3%
Interdependencia Recuento
41 55 8 104
positiva Moderado
% del total 27,3% 36,7% 5,3% 69,3%
Recuento 3 1 1 5
Adecuado % del total 2,0% 0,7% 0,7%
3,3%
Total Recuento 69 69 12 150
% del total 46,0% 46,0% 8,0% 100,0%
Nota: Tomado de datos de la autora
 95

Figura 11. Resultados de la interdependencia positiva y competencias genéricas.

Nota: Tomado de datos de la autora

En la tabla 18 y la figura 11 se observa que del 27,3 % de estudiantes con

interdependencia positiva inadecuado el 16,7 % presenta competencias genéricas
baja, el 8,7% media y el 2% alta. Del 69% de estudiantes con interdependencia
positiva moderado el 27,3% presenta competencias genéricas baja, el 36,7% media
y el 5,3% alta. Del 3,3% de estudiantes con interdependencia positiva adecuado el
2% muestra competencias genéricas alta, el 0,7% media y el 0,7% alta.
 96

Tablas cruzadas para la dimensión responsabilidad individual y grupal y

competencias genéricas

Tabla 19.

Tablas cruzadas de la responsabilidad individual y grupal y competencias genéricas.

Competencias genéricas
Baja Media Alta Total
Recuento 35 16 3 54
Inadecuado
% del total
Responsabilidad 23,3% 10,7% 2,0% 36,0%
individual y Recuento 34 52 7 93
grupal Moderado
% del total 22,7% 34,7% 4,7% 62,0%
Recuento 0 1 2 3
Adecuado
% del total
0,0% 0,7% 1,3% 2,0%
Total Recuento 69 69 12 150
% del total 46,0% 46,0% 8,0% 100,0%
Fuente: Base de datos de la autora

Figura 12. Resultados de la responsabilidad individual y grupal y competencias

genéricas.
Nota: Tomado de datos de la autora
 97

En la tabla 19 y la figura 12 se observa que del 36 % de estudiantes con

responsabilidad individual y grupal inadecuado el 23,3 % presenta competencias
genéricas baja, el 10,7% media y el 2% alta. Del 62% de estudiantes con
responsabilidad individual y grupal moderado el 22,7,% presenta competencias
genéricas baja, el 34,7% media y el 4,7% alta. Del 2% de estudiantes con
responsabilidad individual y grupal adecuado el 0,7% presenta competencias
genéricas media y el 1,3% alta.

Tablas cruzadas para la dimensión interacción estimuladora y competencias

genéricas

Tabla 20.

Tablas cruzadas de la interacción estimuladora y competencias genéricas.

Competencias genéricas
Baja Media Alta Total
Recuento 31 14 2 47
Inadecuado
% del 20,7% 9,3% 1,3% 31,3%
total
Interacción
Recuento
estimuladora 37 50 6 93
Moderado
% del 24,7% 33,3% 4,0% 62,0%
total
Recuento 1 5 4 10
Adecuado
% del 0,7% 3,3% 2,7% 6,7%
total
Total Recuento 69 69 12 150
% del 46,0% 46,0% 8,0% 100,0%
total
Nota: Tomado de datos de la autora
 98

Figura 13. Resultados de la interacción estimuladora y competencias genéricas.

Nota: Tomado de datos de la autora

En la tabla 20 y la figura 13 se observa que del 31,3 % de estudiantes con

interacción estimuladora inadecuado el 20,7 % presenta competencias genéricas
baj, el 9,3% media y 1.3% alta. Del 62% de estudiantes con interacción estimuladora
moderado el 24,7% presenta competencias genéricas baja, el 33,3% media y el 4%
alta. Del 6,7% de estudiantes con interacción estimuladora adecuado el 0,7%
muestra competencias genéricas alta, el 3,3% media y el 2,7% alta.
 99

Tablas cruzadas para la dimensión técnicas interpersonales y de equipo y

competencias genéricas

Tabla 21.

Tablas cruzadas de las técnicas interpersonales y de equipo y competencias

genéricas.

Competencias genéricas
Baja Media Alta Total
Recuento
55 19 2 76
Inadecuado
% del total 36,7% 12,7% 1,3% 50,7%
Técnicas Recuento 14 50 6 70
interpersonales y Moderado
% del total
de equipo 9,3% 33,3% 4,0% 46,7%
Recuento 0 0 4 4
Adecuado
% del total 0,0% 0,0% 2,7% 2,7%
Total Recuento 69 69 12 150
% del total
46,0% 46,0% 8,0% 100,0%

Figura 14. Resultados de las técnicas interpersonales y de equipo y competencias

genéricas.
Nota: Tomado de datos de la autora
 100

En la tabla 21 y la figura 14 se observa que del 50,7 % de estudiantes con

técnicas interpersonales y de equipo inadecuado el 36,7 % presenta competencias
genéricas baja, el 12,7% media y el 1,3% alta. Del 46,7% de estudiantes con
técnicas interpersonales y de equipo moderado el 9,3% presenta competencias
genéricas baja, el 33,3% media y el 4% alta. Del 2,7% de estudiantes con técnicas
interpersonales y de equipo adecuado el 2,7% muestra competencias genéricas
alta.

3.3 Prueba de normalidad

Tabla 22

Estudio de Normalidad de los datos, mediante Kolmogorov-Smirnov.

Kolmogorov-Smirnov

estadístico gl Sig.

Aprendizaje cooperativo ,177 150 ,000

Competencias genéricas ,176 150 ,000

Interdependencia positiva ,080 150 ,134

Responsabilidad individual y grupal 0,101 150 ,008

Interacción estimuladora ,090 150 ,002

Técnicas interpersonales y de equipo 0,114 150 ,000

*Sig.<0,05

En la tabla 22, observamos que el P-valor alcanzado por la variable aprendizaje

cooperativo es de 0,000 y el P-valor de la variable competencias genéricas alcanzo
0,000, ambos resultados son menores al nivel alfa (a= 0.05). Por lo que los datos
no presentan normalidad, asumiendo el uso de estadísticos no paramétricos para la
prueba de hipótesis como el Rho de Spearman. La dimensión de interdependencia
 101

positiva presenta un P-valor de 0,134 presentado normalidad, la responsabilidad

individual y grupal presenta un P-valor de 0,008 la Interacción estimuladora 0, 002 y
técnicas interpersonales y de equipo 0,000.

3.4 Prueba de hipótesis

Para la contratación de las hipótesis del estudio se utilizó el estadístico no

paramétrico correlación de Spearman y el software SPSS 24.

Hipótesis general

Ho: No existe relación directa entre el aprendizaje cooperativo y las competencias

genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017.

Ha: Si existe relación directa entre el aprendizaje cooperativo y las competencias

genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017.

Tabla 23

Coeficiente de correlación de Spearman de la hipótesis general

Aprendizaje Competencias
cooperativo genéricas
Aprendizaje Coeficiente de 1,000 , 727**
cooperativo correlación
Rho de Sig. (bilateral) . ,000
Spearman N 150 150
Competencias Coeficiente de ,727** 1,000
genéricas correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 150 150
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Nota: Tomado de datos de la autora

En la tabla 23 se observa que, el coeficiente de correlación de Spearman es

de 0,727 con un nivel de significancia de 0.01 (1% de margen máximo de error)
entre las variables aprendizaje cooperativo y competencias genéricas. Lo que nos
indica que existe una relación positiva moderada alta entre ambas variables.
 102

Para la prueba de hipótesis se asume el siguiente criterio estadístico:

 P valor es mayor o igual que el valor a (0.01) se acepta la hipótesis nula

(Ho)
 P valor es menor que el valor a (0.01) se acepta la hipótesis alterna (Ha)

Los resultados muestran que el P valor es 0,00 que es menor a 0,01 por
consiguiente se rechaza la hipótesis nula Ho y aceptamos la hipótesis alterna Ha. Es
decir existe una relación directa entre el aprendizaje cooperativo y las competencias
genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017.

Hipótesis específica 1

Ho: No existe relación directa entre la interdependencia positiva y las competencias

genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017.

Ha: Si existe relación directa entre la interdependencia positiva y las competencias

genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017.

Tabla 24

Coeficiente de correlación de Spearman de la hipótesis específica 1

Interdependenci Competencias
a positiva genéricas
Interdependencia Coeficiente de 1,000 ,244**
positiva correlación
Rho de Sig. (bilateral) . ,003
Spearman N 150 150
Competencias Coeficiente de ,244** 1,000
genéricas correlación
Sig. (bilateral) ,003 .
N 150 150
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Nota: Tomado de datos de la autora

En la tabla 24 se observa que, el coeficiente de correlación de Spearman es

de 0.244 con un nivel de significancia de 0.01 (1% de margen máximo de error)
 103

entre las variables interdependencia positiva y competencias genéricas. Lo que nos

indica que existe una relación positiva baja entre ambas variables.

Para la prueba de hipótesis se asume el siguiente criterio estadístico:

 P valor es mayor o igual que el valor a (0.01) se acepta la hipótesis nula

(Ho)
 P valor es menor que el valor a (0.01) se acepta la hipótesis alterna (Ha)

Los resultados muestran que el P valor es 0,003 que es menor a 0,01 por
consiguiente se rechaza la hipótesis nula Ho y aceptamos la hipótesis alterna Ha. Es
decir existe una relación directa entre la interdependencia positiva y las
competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017.

Hipótesis específica 2

Ho: No existe relación directa entre la responsabilidad individual y grupal y las

competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017.

Ha: Si existe relación directa entre la responsabilidad individual y grupal y las

competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017.

Tabla 25

Coeficiente de correlación de Spearman de la hipótesis específica 2

Responsabilidad Competencias
individual y grupal genéricas
Responsabilid Coeficiente de 1,000 ,304**
ad individual y correlación
Rho de grupal Sig. (bilateral) . ,000
Spearman N 150 150
Competencias Coeficiente de ,304** 1,000
genéricas correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 150 150
 104

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Nota: Tomado de datos de la autora

En la tabla 25 se observa que, el coeficiente de correlación de Spearman es

de 0.304 con un nivel de significancia de 0.01 (1% de margen máximo de error)
entre las variables responsabilidad individual y grupal y competencias genéricas. Lo
que nos indica que existe una relación positiva baja entre ambas variables.

Para la prueba de hipótesis se asume el siguiente criterio estadístico:

 P valor es mayor o igual que el valor a (0.01) se acepta la hipótesis nula

(Ho)
 P valor es menor que el valor a (0.01) se acepta la hipótesis alterna (Ha)

Los resultados muestran que el P-valor es 0,00 que es menor a 0,01 por
consiguiente se rechaza la hipótesis nula Ho y aceptamos la hipótesis alterna Ha. Es
decir existe una relación directa entre la responsabilidad individual y grupal y las
competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017.

Hipótesis específica 3

Ho: No existe relación directa entre la interacción estimuladora y las competencias

genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017.

Ha: Si existe relación directa entre la interacción estimuladora y las competencias

genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017.
 105

Tabla 26

Coeficiente de correlación de Spearman de la hipótesis específica 3

Interacción Competencias
estimuladora genéricas
Interacción Coeficiente de 1,000 ,393**
estimuladora correlación
Rho de Sig. (bilateral) . ,000
Spearman N 150 150
**
Competencia Coeficiente de ,393 1,000
s genéricas correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 150 150
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

En la tabla 26 se observa que, el coeficiente de correlación de Spearman es

de 0.393 con un nivel de significancia de 0.01 (1% de margen máximo de error)
entre las variables interacción estimuladora y competencias genéricas. Lo que nos
indica que existe una relación positiva baja entre ambas variables.

Para la prueba de hipótesis se asume el siguiente criterio estadístico:

 P valor es mayor o igual que el valor a (0.01) se acepta la hipótesis nula

(Ho)
 P valor es menor que el valor a (0.01) se acepta la hipótesis alterna (Ha)

Los resultados muestran que el P valor es 0,00 que es menor a 0,01 por
consiguiente se rechaza la hipótesis nula Ho y aceptamos la hipótesis alterna Ha. Es
decir existe una relación directa entre la interacción estimuladora y las competencias
genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017.
 106

Hipótesis específica 4

Ho: No existe relación directa entre las técnicas interpersonales y de equipo y las
competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017.

Ha: Si existe relación directa entre las técnicas interpersonales y de equipo y las
competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017.

Tabla 27

Coeficiente de correlación de Spearman de la hipótesis específica 4

Técnicas
interpersonales y Competencias
de equipo genéricas
Técnica Coeficiente de 1,000 ,607**
interpersonales y correlación
Rho de de equipo Sig. (bilateral) . ,000
Spearman N 150 150
Competencias Coeficiente de ,607** 1,000
genéricas correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 150 150
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

En la tabla 27 se observa que, el coeficiente de correlación de Spearman es

de 0.607 con un nivel de significancia de 0.01 (1% de margen máximo de error)
entre las variables técnicas interpersonales y de equipo y competencias genéricas.
Lo que nos indica que existe una relación positiva moderada alta entre ambas
variables.

Para la prueba de hipótesis se asume el siguiente criterio estadístico:

 P valor es mayor o igual que el valor a (0.01) se acepta la hipótesis nula

(Ho)
 P valor es menor que el valor a (0.01) se acepta la hipótesis alterna (Ha)
 107

Los resultados muestran que el P valor es 0,00 que es menor a 0,01 por
consiguiente se rechaza la hipótesis nula Ho y aceptamos la hipótesis alterna Ha. Es
decir existe una relación directa entre las técnicas interpersonales y de equipo y las
competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017.
 108

IV. DISCUSIÓN
 109

Este estudio presenta instrumentos que han sido validados y cuentan con
altos niveles de fiabilidad (0,897 para el cuestionario de aprendizaje cooperativo y
0,921 para el cuestionario de competencias genéricas). También debemos
mencionar que se siguió la secuencia del método hipotético deductivo, el cual
permitió abordar la investigación en cuatro fases. Observación del problema,
creación de hipótesis, deducción de resultados y contrastación de los resultados con
los supuestos. Todo esto conllevo a realizar la recolección de los datos de manera
ordenada y sistemática, por lo que pasamos al análisis y discusión de los mismos.

En cuanto los estudiantes que aplican un aprendizaje cooperativo en un nivel

inadecuado el 42,7% muestran competencias genéricas baja y los que aplican un
aprendizaje cooperativo adecuado el 2,7% muestran competencias genéricas alta.

Los estudiantes que no practican el aprendizaje cooperativo no tienen

competencias para interactuar, las competencias genéricas son capacidades para el
desarrollo profesional del estudiante permitiendo viabilizar la inserción en cualquier
puesto de trabajo. En oposición a los resultados de Guevara (2012) en su trabajo
indica que el 62,4% de los estudiantes realizan aprendizaje cooperativo en un nivel
alto la población estuvo conformada por estudiantes de la Facultad de Educación de
la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, evidenciando que el plan de
estudios propicia el trabajo cooperativo permitiendo socializar. Respecto a la
relación entre el aprendizaje cooperativo y la comprensión de texto obtuvo una
correlación de 0,193 con un nivel de significancia 0.076.

A esto la psicóloga La (2017) sostiene que el trabajo en equipo es un

universo de recurso no solo de intercambiar conocimiento si no de competencias, es
un proceso de participación e intercambio entre las personas del equipo, el enfoque
psicosocial de Piaget señala que la interacción social es básica para la adquisición
de estructuras cognitivas intelectuales superiores.
 110

En cuanto a la relación entre la interdependencia positiva inadecuado el

16,7% muestra competencias genéricas baja, los que aplican una
interdependencia positiva adecuada el 3,3 % muestra competencias genéricas
alta. Las propuestas de una organización es un indicador de interdependencia
positiva, en su trabajo de investigación Vergara (2013) encontró que el 64% de
estudiantes desarrollan competencias profesionales como las habilidades de
procesamiento de información, sistematización de expresiones que representan
el dominio cognitivo que están en relación con las competencias sistémicas y el
60% desarrollaron las habilidades procedimentales. Obteniendo una correlación
de 0,862 entre competencias profesionales y gestión organizativa, la segunda
presenta dentro de sus dimensiones la estrategia de enseñanza tomando
encuentra el equipamiento de soporte pedagógico.

En cuanto a la relación entre la responsabilidad individual y de equipo

inadecuado el 23,3% muestra competencias genéricas baja, los que aplican
una responsabilidad individual y de equipo adecuado muestran 1,3% de
competencias alta. Como lo señala la psicóloga La(2017) la interdependencia
positiva está ligada a la responsabilidad individual y de equipo, según lo
resultados de Vergara (2013) encontró un alto grado de correlación entre sus
variables siendo una de ellas la gestión organizativa que está en relación con la
promoción al rendimiento de equipo y la responsabilidad del cumplimiento de la
tarea

A esto López (2008) señala que el aprendizaje cooperativo desarrolla una

conducta social de cooperación de compartir y de preocupación por las
necesidades de los miembros del equipo, fomentando el intercambio de
información. Tobon (E2008) sostiene que toda competencia debe haber un
compromiso ético, buscando que la persona sea responsable consigo misma, y
con la sociedad en diferentes aspectos como base los valores universales de la
justicia, la solidaridad, la protección del ambiente, la paz, la tolerancia, el respeto
a la diferencia.
 111

En cuanto a la relación entre la interacción estimuladora inadecuada el 20,7%

realiza competencias genéricas baja y los que aplican interacción estimuladora
adecuado el 3,3% muestra competencias genéricas alta. En concordancia con
los resultados de Eyzaguirre (2014) que encontró una correlación positiva de
0,734 entre sus variables de estudios competencias genéricas y
emprendimiento, siendo uno de los indicadores de la segunda variable la
confianza, a esto menciona La(2017) que la interacción estimuladora Implica
necesariamente la confianza.

Graciela (2001) sostiene que en una situación de trabajo la presencia de

varios individuos hace que se produzcan diversas interacciones propiciando un
replanteamiento de estructuras cognitivas elevadas.

En cuanto a la relación entre la técnica interpersonales y de equipo

inadecuado el 36,7% muestra competencias baja y los que aplican las técnicas
interpersonales y de equipo adecuado el 2,7% muestra competencias
genéricas alta. Las técnica interpersonales y de equipo debe ser promovido por
el docente en el aula, pues el trabajo cooperativo va más allá de lo académico.
Arango (2015) en sus variable de estudio habilidad docente-estudiante presenta
como indicador el proceso de promover el trabajo de equipo, incentivar la
sinergia, tolerancia y equidad entre sus estudiante y la segunda variable
competencia para resolver problemas que están relacionadas con las
habilidades de interpretación y actitudinales muestran una correlación de 0,832.

López (2008) menciona que la interacción docente es un factor de enseñanza

aprendizaje, contribuyendo a que los estudiantes interactúen y generen un clima
de pertenencia, esta habilidades se aprenden en un contexto social. A esto
agrega Tobon (2008) la práctica docente está vinculada en establecer alianzas
estratégicas entre los centros que reciben estudiantes y reflexionar en base al
Marco para la buena enseñanza sobre aquellos elementos de gestión de la
práctica docente que facilitan los logros efectivos de aprendizaje.
 112

V. CONCLUSIONES
 113

Después de haber planteado y desarrollado la investigación, se llegó a establecer el

análisis descriptivo de los resultados y la contratación de hipótesis con los cuales se
llegó a las siguientes conclusiones:

Primera: Siendo el objetivo de la investigación determinar la relación de las

variables aprendizaje cooperativo y competencias genéricas en el
estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017 y habiendo tomado una muestra de 150 estudiantes, el análisis
estadístico dio como resultado la existencia de una relación r = 0727
entre aprendizaje cooperativo y competencias genéricas, mostrando
una correlación moderada alta . Siendo el valor p de 0,00 y 0,00 que es
menor a 0,05, por consiguiente se rechaza Hipótesis nula (Ho) y se
acepta la hipótesis alterna (Ha), por consiguiente, se concluye que:
Existe relación positiva entre aprendizaje cooperativo y competencias
genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017.

Segunda: Siendo el primer objetivo de la investigación determinar la relación de la

dimensión interdependencia positiva y la variable competencias
genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017 y teniendo como muestra de 150 estudiantes, el
análisis estadístico dio como resultado la existencia de una relación r =
0,244 entre la dimensión interdependencia positiva y competencias
genéricas, mostrando de esta forma una correlación baja. Siendo el p-
valor de 0,003 y 0,003 que es menor a 0,05, por consiguiente se
rechaza Hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha), por
consiguiente, se concluye que: Existe relación positiva entre la
interdependencia positiva y competencias genéricas en el estudiante
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2017.
 114

Tercera: Siendo el primer objetivo de la investigación determinar la relación de la

dimensión responsabilidad individual y grupal y la variable
competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Lima 2017 y teniendo como muestra de 150
estudiantes, el análisis estadístico dio como resultado la existencia de
una relación r = 0,304 entre la dimensión responsabilidad individual y
grupal y competencias genéricas, mostrando de esta forma una
correlación baja. Siendo el p-valor de de 0,00 y 0,00 que es menor a
0,05, por consiguiente se rechaza Hipótesis nula (Ho) y se acepta la
hipótesis alterna (Ha), por consiguiente, se concluye que: Existe
relación positiva entre la responsabilidad individual y grupal y
competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Lima 2017.

Cuarta: Siendo el primer objetivo de la investigación determinar la relación de la

dimensión interacción estimuladora y la variable competencias
genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017 y teniendo como muestra de 150 estudiantes, el
análisis estadístico dio como resultado la existencia de una relación r =
0,393 entre la dimensión interdependencia positiva y competencias
genéricas, mostrando de esta forma una correlación baja. Siendo el p-
valor de 0,00 y 0,00 que es menor a 0,05, por consiguiente se rechaza
Hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha), por
consiguiente, se concluye que: Existe relación positiva entre la
interacción estimuladora y competencias genéricas en el estudiante de
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2017.
 115

Quinta: Siendo el primer objetivo de la investigación determinar la relación de la

dimensión técnicas interpersonales y de equipo y la variable
competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Lima 2017 y teniendo como muestra de 150
estudiantes, el análisis estadístico dio como resultado la existencia de
una relación r = 0,607 entre la dimensión técnicas interpersonales y de
equipo y competencias genéricas, mostrando de esta forma una
correlación moderada alta. Siendo el p-valor de de 0,00 y 0,00 que es
menor a 0,05, por consiguiente se rechaza Hipótesis nula (Ho) y se
acepta la hipótesis alterna (Ha), por consiguiente, se concluye que:
Existe relación positiva entre las técnicas interpersonales y de equipo y
de equipo y competencias genéricas en el estudiante de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2017.
 116

IV. RECOMENDACIONES
 117

Primera
Al decano de la facultad de Ciencias Matemáticas, se recomienda que
designe a quien corresponda la divulgación de los resultados de la
investigación, así fomentar proyectos educativo que contribuya a la
formación integral universitaria donde las competencias genéricas deben ser
el eje transversal de los planes de estudio esto permitirá la integración de los
estudiantes a la sociedad fomentando la interculturalidad para que a través
de su despacho designe el área que se encargue de socializar los resultados
de esta investigación con diversas instituciones.

Segunda

Al decano de la facultad de Ciencias Matemáticas, se recomienda la

presentación de los resultados del presente trabajo de investigación a la
comisión encargada del desarrollo del diseño curricular de la Facultad y de
esta manera contribuir con el objetivo de buscar la implantación y transformar
la curricula contribuyendo en el desarrollo de una institución líder en calidad
educativa y trabajo en equipo.

Tercera

Al director de la escuela se recomienda la creación de talleres para la difusión

de la estrategia de aprendizaje cooperativo con aspectos conceptuales y
lineamientos metodólogico, con el objetivo de profundizar el empleo de esta
estrategias en los estudiantes de la facultad con el propósito que los
estudiante obtengan las herramientas para el desarrollo de las competencia
genéricas.

Cuarta

Al jefe de departamento se recomienda promover nuevos modelos de

enseñanza aprendizaje, contribuyendo al desarrollo de la competencia
 118

docente, y disminuyendo la diferencia entre la actitud que adopta un profesor

de cualquier especialidad y la manera correcta en que debería según los
estándares regulados y consensuados

Quinta

A los coordinadores de curso se recomienda promover la enseñanza de

técnicas interpersonales y de equipo a sus estudiantes debidos que tiene una
moderada alta relación con el desarrollo de competencia genérica,
contribuyendo a la formación de estudiantes integrales con aporte social.
 119

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competencias profesionales de los alumnos de institución de educación
superior tecnológico público San Pedro del valle de Mala-Lima. (Tesis de
Maestría). Universidad Nacional Enrique Guzman y Valle, Lima, Perú.
 128

VIII. ANEXOS
 129

ANEXO 1: Artículo científico

Artículo científico
Título: El aprendizaje cooperativo y las competencias genéricas en el estudiante de
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2017.

Autora: Jenny Carbajal Licas

Resumen

La presente investigación enfatiza la relación de la variable aprendizaje cooperativo

y las competencias genéricas siendo unos de los compromisos que asume toda
institución educativa. Este estudio formuló como objetivo de investigación:
Determinar la relación que existe entre el aprendizaje cooperativo y la variable las
competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017.

Luego de procesar los datos y someterlo al estadístico de Rho de Spearman

se evidencio una correlación alta positiva de 0,727 y un P valor de 0,000 con lo que
se concluyó que existe una relación positiva de nivel moderado entre el aprendizaje
cooperativo y las competencias genéricas en el estudiante de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2017.

Palabras clave: Aprendizaje cooperativo, competencias genéricas y estrategias de

aprendizaje

Abstrac

The present investigation emphasizes the relation of the cooperative learning

variable and the generic competences being one of the commitments assumed by
any educational institution. This study formulated as research objective: Determine
the relationship that exists between cooperative learning and variable generic
competences in the student of the National University of San Marcos, Lima 2017

After processing the data and submitting it to Spearman's Rho statistic, a

positive high correlation of 0.777 and a P value of 0.000 was evidenced, which
 130

concluded that there is a positive relationship of moderate level between cooperative

learning and generic competences in the student of the National University of San
Marcos, Lima 2017.

Keywords: Cooperative learning, generic competences and learning strategies

Marco teórico

Ríos (2011) en su trabajo de maestría “El método del aprendizaje

cooperativo y su influencia en el rendimiento académico en la asignatura de teorías
psicológicas del niño menor de seis años en estudiantes de la Facultad de
Educación inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
2010”. Tuvo como objetivo general determinar la influencia del aprendizaje
cooperativo en el rendimiento académico en la asignatura de teorías psicológicas.
La investigación fue de tipo aplicada de alcance explicativo de diseño cuasi
experimental, de método experimental. La población fue de 500 alumnos y la
muestra de 52. Las técnicas que se aplicaron fueron la observación, la entrevista, la
encuesta y la psicometría, el instrumento fueron la ficha de observación, lista de
cotejo y el cuestionario. Se concluyó que el aprendizaje cooperativo influye en el
rendimiento académico de los estudiantes, respecto a la técnica de grupos de
investigación el 57,69% manifiesta que si se trabajó la responsabilidad y
compromiso, el 53,85% señalaron que las metas fueron claras, en cuanto a la
técnica de aprendiendo juntos un 65,38% se sintieron satisfechos. El aporte de la
investigación es evidenciar la eficacia de las técnicas del aprendizaje cooperativo.

Variable 1: Aprendizaje cooperativo

La psicóloga La (2017, 9) define al aprendizaje cooperativo como: ”Un método de

enseñanza aprendizaje que actúa con los resultados del grupo, con el objeto
principal de mejorar el aprendizaje y las relaciones sociales”.
Para Bilbao y Velasco (2014, citado en Jhonson R. & Johnson, 1991) define
el aprendizaje cooperativo como:
El uso instructivo de grupos pequeños para que los educandos
trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que
se produce en la interrelación. En las actividades cooperativas los
 131

educandos buscan los resultados que son beneficiosos para ellos

mismos y para los otros miembros del grupo. (p.20)

Para Ferreiro y Calderón (2009, p.26), define que “el aprendizaje cooperativo
es una forma organizada en pequeños grupos y heterogéneos para potenciar el
desarrollo de cada uno de ellos con la ayuda de los demás miembros”.

El aprendizaje cooperativo es una forma de relacionarse a través del grupo,

las personas necesitan de la cooperación para superar dificultades en el aprendizaje
y en la vida diaria. El aprendizaje grupal permite un mejor aprendizaje, las
discusiones grupales permiten consolidar y corregir algunos aprendizaje
alcanzados, al haber diferentes puntos de vista respecto a un tema genera un
conflicto cognitivo.

Variable 2: Competencias genéricas

Blanco (2016, 21) que las competencias generales están relacionadas con los
comportamientos y actitudes laborales propias de diferentes ámbitos de producción

“Estas competencias son personales, social y están relacionadas con

habilidades comunicativas, trabajo en equipo, comprende los sistemas y
metodología de trabajo con tecnologías informativas” Blanco (2016, citado en
Vargas, 2000, p.21).

Para Lozoya (2012) las competencias genéricas son :

Competencias implicadas a diferentes ocupaciones o áreas del

conocimiento. Siendo ideales para las profesiones en general pues
están relacionadas con el desarrollo profesional y la formación
ciudadana. Los comportamientos que describen son asociados a
diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva. Las
competencias genéricas se identifican como competencias claves, son
transversales no se limitan a un campo son transferibles y refuerza las
capacidades del estudiante para adquirir otras competencias. (p. 22)
 132

Las competencias genéricas complementan la educación integral de los

estudiantes pues están orientados a su formación para enfrentar el mundo del
trabajo laboral, de acuerdo a las exigencias nacionales el plan de estudio se ira
modificando.

Metodología

Este estudio es de tipo básica, de diseño no experimental, transversales y

correlacional. Se utilizó la secuencia del método hipotético deductivo y conto con
una población de1571, a muestra está constituida por 150 estudiantes, se utilizó la
técnica del muestreo no probabilístico-intencional. Se utilizó la técnica de la
encuesta se aplicó dos cuestionarios que fueron sometidos a juicio de expertos para
la validez y al estadístico de Alfa de Crombach para la fiabilidad cuyos resultados
fueron de 0,897 para el cuestionario de aprendizaje cooperativo y 0,921 para el
cuestionario de competencias genéricas.

Resultados

Al haber aplicado los instrumentos de investigación, se procesaron los datos a

través del Sofward SPSS 22. Los resultados son los siguientes:

Tabla 1.

Tablas cruzadas para el aprendizaje cooperativo y competencias genéricas.

Competencias genéricas
Baja Media Alta Total
Recuento 64 1 0 65
Inadecuado % del total
42,7% 0,7% 0,0% 43,3%
Aprendizaje Recuento 5 68 8 81
Cooperativo Moderado
% del total 3,3% 45,3% 5,3% 54,0%
Recuento 0 0 4 4
Adecuado % del total 0,0% 0,0% 2,7% 2,7%
Total Recuento 69 69 12 150
% del total 46,0% 46,0% 8,0% 100,0%
Nota: Tomado de datos del autor
 133

Figura 1. Resultados del aprendizaje cooperativo y competencias genéricas.

Nota: Tomado de datos del autor

En la tabla 1 y la figura 1 se observa que del 43,3 % de estudiantes con

aprendizaje cooperativo inadecuado el 42,7% presenta competencias genéricas
baja, el 0,7% media. Del 72,7%. El 54 % de estudiantes con aprendizaje cooperativo
moderado el 3,3% presenta competencias genéricas baja, el 45,3% media y el 5,3%
alta. Del 2,7% de estudiantes con aprendizaje cooperativo adecuado el 2,7%
muestra competencias genéricas alta.

Prueba de hipótesis
Para la contratación de las hipótesis del estudio se utilizó el estadístico no
paramétrico correlación de Spearman y el software SPSS 21.

Ho: No existe relación directa entre el aprendizaje cooperativo y las competencias

genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017.

Ha: Si existe relación directa entre el aprendizaje cooperativo y las competencias

genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017.
 134

Tabla 2

Coeficiente de correlación de Spearman de la hipótesis general

Aprendizaje Competencias
cooperativo genéricas
Aprendizaje Coeficiente de 1,000 , 727**
cooperativo correlación
Rho de Sig. (bilateral) . ,000
Spearman N 150 150
Competencias Coeficiente de ,727** 1,000
genéricas correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 150 150
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Nota: Tomado de datos del autor

En la tabla 2 se observa que, el coeficiente de correlación de Spearman es de

0,727 con un nivel de significancia de 0.01 (1% de margen máximo de error) entre
las variables aprendizaje cooperativo y competencias genéricas. Lo que nos indica
que existe una relación positiva moderada alta entre ambas variables.

Para la prueba de hipótesis se asume el siguiente criterio estadístico:

 P valor es mayor o igual que el valor a (0.01) se acepta la hipótesis nula

(Ho)
 P valor es menor que el valor a (0.01) se acepta la hipótesis alterna (Ha)

Los resultados muestran que el P valor es 0,00 que es menor a 0,01 por
consiguiente se rechaza la hipótesis nula Ho y aceptamos la hipótesis alterna Ha. Es
decir existe una relación directa entre el aprendizaje cooperativo y las competencias
genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017.

Primera: Se determinó que si existe una la relación directa moderada positiva

entre las variables aprendizaje cooperativo y competencias genéricas
en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Lima 2017, mostrando un r = 0.727. Siendo el valor p de 0,00
 135

Segunda: Se determinó que si existe una la relación directa baja entre la

dimensión interdependencia positiva y la variable competencias
genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, mostrando una relación r = 0,244 con un p-valor de 0,03

Tercera: Se determinó que si existe una la relación directa baja entre dimensión
interacción estimuladora y la variable competencias genéricas en el
estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017, mostrando un r = 0,304 con un p-valor de 0,00 .

Cuarta: Se determinó que si existe una la relación directa baja entre dimensión
interacción estimuladora y la variable competencias genéricas en el
estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima
2017, de una relación r = 0,393 con un p-valor de 0,00 .

Quinta: Se determinó que si existe una la relación directa baja entre dimensión
técnicas interpersonales y de equipo y la variable competencias
genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima, de una relación r = 0,607 con un el p-valor de 0,00

Referencias Bibliográficas

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Tobon S. (2008). La formación basada en competencias en la educación superior.

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Disponible en: http:// www.cife.ws
 136

ANEXO 2 : Matriz de consistencia

Tesista: Jenny Carbajal Licas

Título: El aprendizaje cooperativo y las competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2017

Problema Objetivos Hipótesis Variables

General: General: General: Variable 1: Aprendizaje cooperativo

Determinar la
¿Cuál es la El aprendizaje
relación que Dimensiones Indicadores Ítems Escala de Nivel y Rango
relación que cooperativo
existe entre el valores
existe entre el muestra relación
aprendizaje
aprendizaje directa con las
Cooperativo y
Cooperativo y Competencias X1:La 1,2, Escalar Ordinal
las interdependencia  Propuesta de
las genéricas en el
competencias positiva organización
competencias estudiante de la 3,4,5, 6 y 7
genéricas en el  Interpelación a la
genéricas en el Universidad
responsabilidad Escalar de Likert
estudiante de la
estudiante de la Nacional Mayor
Universidad Totalmente en
Universidad de San Marcos, X2:La  Promoción al 8,9,10, Inadecuado
Nacional Mayor responsabilidad rendimiento del desacuerdo (1)
Nacional Mayor Lima 2017.
individual y grupal equipo 40 al 80
de San Marcos,
de San Marcos, 11 y 12
 Responsabilidad al En desacuerdo
Lima 2017 Específicos
Lima 2017? cumplimiento de la
(2)
tarea
 137

Específicos Específicos H.E.1:

X3: Interacción 13,14,15,16,
 Estimulación positiva
La estimuladora. 17 Moderado
P.E.1: a la continuación del Ni de acuerdo ni
P.E.1: trabajo.
Interdependenci en desacuerdo 81 al 120
Determinar la 18,19,20,
¿Cuál es la a positiva  Identificación con el (3)
relación que equipo
relación que muestra relación 21,
existe entre la  Compartimiento de
existe entre la directa con las información
Interdependenci 22 y 23 De acuerdo (4)
Interdependenci Competencias
a positiva y las Adecuado
a positiva y las genéricas en el
Competencias
Competencias estudiante de la Totalmente de 121 al 160
genéricas en el
genéricas en el Universidad acuerdo (5)
estudiante de la
estudiante de la Nacional Mayor
Universidad
Universidad de San Marcos, X4:Técnicas  Organización del 24, 25, 26,
Nacional Mayor equipo.
Nacional Mayor Lima 2017. interpersonales y 27, 28, 29,
de San Marcos, de equipo
de San Marcos,
Lima 2017 H.E.2:
Lima 2017? 30, 31, 32,
 Solución de conflictos
La
P.E.2: 33, 34, 35,
P.E.2:
Responsabilidad
Determinar la
¿Cuál es la individual y 36, 37, 38,
relación que
relación que grupal muestra
existe entre la 39 y 40.
existe entre la relación directa
Responsabilidad
Responsabilida con las
individual y Variable 2: Competencias genéricas
d individual y Competencias
grupal y las
grupal y las genéricas en el
Competencias Indicadores Ítems Escala de Nivel y Rango
Competencias estudiante de la Dimensiones
genéricas en el
 138

genéricas en el estudiante de la Universidad valores

estudiante de la Universidad Nacional Mayor
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Y1: Competencias  Pensamiento 1, 2, Escalar de Likert Baja
instrumentales analítico
Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2017.
3, 4, 5, 6, 7, 8, Nunca (1)
de San Marcos, Lima 2017  Pensamiento 50 al 117
Lima 2017? crítico
P.E.3:
Casi nunca (2)
P.E.3:
H.E.3:  Pensamiento
Determinar la creativo 9, 10, 11,
La Interacción
¿Cuál es la relación que A veces (3)
estimuladora 12, 13,
relación que existe entre la Media
muestra relación  Pensamiento
existe entre la Interacción Casi siempre (4)
directa con las lógico
Interacción estimuladora y 118 al 185
competencias
estimuladora y las 14, 15, 16, Siempre (5)
genéricas en el
las competencias  Planificación 17,18,
estudiante de la orientada a la
competencias genéricas en el
Universidad solución de
genéricas en el estudiante de la problemas
Nacional Mayor
estudiante de la Universidad 19,20,
de San Marcos,
Universidad Nacional Mayor
Lima 2017.  Uso de las TIC
Nacional Mayor de San Marcos,
como
de San Marcos, Lima 2017 H.E.4: herramienta de 21,22, 23, 24, Alta
Lima 2017? trabajo.
Las Técnicas 25, 26, 27, 28,
186 al 250
P.E.4: interpersonales  Comunicación 29, 30
P.E.4: eficaz
y de equipo
¿Cuál es la
Determinar la muestra relación Y2: Competencias  Adaptación del 31, 32, 33,
relación que interpersonales entorno
directa con las
relación que
 Diversidad
 139

existe entre las existe entre la competencias interculturalidad

genéricas en el
Técnicas Técnicas  Trabajo grupal 34, 35,
estudiante de la
interpersonales interpersonales
Universidad
y de equipo y y de equipo y Nacional Mayor  Manejo de
conflictos y
de San Marcos, 36, 37, 38, 39,
las las negociación en
Lima 2017. el aula
competencias competencias

genéricas en el en el estudiante 40, 41, 42, 43,

estudiante de la de la 44

Universidad Universidad
Y3: Competencias  Actitudes hacia 45, 46, 47, 48,
Nacional Mayor Nacional Mayor sistémicas el
emprendimiento
de San Marcos, de San Marcos,

Lima 2017? Lima 2017

49, 50.
 Gestión y logro
de objetivos

Fuente marco teórico

 140

TIPO Y DISEÑO POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICA E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA

Tipo: Básico
Población: La población es de Técnica: Encuesta Tablas cruzadas: Para
Alcance Correlacional 1571 estudiantes de la
Facultad de Ciencias Instrumento: Cuestionario de aprendizaje describir la relación entre
Diseño: No experimental Matemáticas cooperativo y cuestionario de competencias
de corte transversal Tipo de muestreo: genéricas. Análisis de datos con el

Método: Método hipotético programa SPSS 22

No Probabilístico de tipo
deductivo intencionado (Se usa el criterio
del investigador) Tablas cruzadas

Tamaño de muestra: La
muestra la conforman 150 Prueba de normalidad de KS
estudiantes de la Facultad de
Ciencias Matemáticas. Rho de Spearman
 141

Anexo 3: Cuestionario de aprendizaje cooperativo

CUESTIONARIO
APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
MAYOR DE SAN MARCOS 2017

Instrucciones
Se presenta 40 ítems, las mismas que miden las dimensiones:

D1:La interdependencia positiva, D2:La responsabilidad individual y grupal,

D3:Interacción estimuladora, D4:Técnicas interpersonales y de equipo. Por favor
marcar una de las alternativas que considere conveniente.

Valoración:

1=Nunca

2=Casi nunca

3=Casi siempre

4=Siempre

Nº ITEMS ESCALA

D1 : La interdependencia positiva

1 Se enuncian las ideas para organizar el trabajo cooperativo 1 2 3 4

2 Existe una visión en conjunto en torno a la meta de equipo. 1 2 3 4

3 Los miembros del equipo comprometen su trabajo personal a la meta del 1 2 3 4

equipo

4 Se muestran expresiones referidas al cumplimiento del trabajo en equipo. 1 2 3 4

5 Recuerdan a los integrantes la meta de equipo de trabajo. 1 2 3 4

 142

6 Cumplen las tareas que se ponen como meta de trabajo. 1 2 3 4

7 Los miembros demandan el cumplimiento eficaz de las tareas 1 2 3 4

D2: La responsabilidad individual y grupal

8 Desarrollan actividades para integrar eficazmente el trabajo individual con 1 2 3 4

las tareas del equipo

9 Realizan tareas que no son efectuadas por otros. 1 2 3 4

10 Los miembros promueven el rendimiento óptimo de todos los integrantes. 1 2 3 4

11 Se muestran expresiones referidas al cumplimiento del compromiso 1 2 3 4

personal frente a la tarea grupal.

12 Los miembros son responsables en cumplir con lo que les corresponde 1 2 3 4

D3: Interacción estimuladora

13 Se motivan ente los miembros del equipo para continuar el trabajo 1 2 3 4

14 Se da el reconocimiento al esfuerzo y participación. 1 2 3 4

15 Hay reconocimiento al trabajo bien hecho. 1 2 3 4

16 Se muestran expresiones que favorecen la apertura de la comunicación. 1 2 3 4

17 Invitan a sus miembros a intervenir en discusiones ventajosas. 1 2 3 4

18 Existe identidad con el equipo al que pertenecen. 1 2 3 4

19 Las partes se reconocen como miembros de un todo, un equipo. 1 2 3 4

20 Hay complicidad entre los miembros para que nadie se aleje de la meta 1 2 3 4
grupal.

21 Se dan muestras de afecto o consideraciones entre los miembros. 1 2 3 4

 143

22 Comparten fuentes de información para el trabajo de equipo 1 2 3 4

23 Se ayuda a los demás en el desarrollo de sus tareas. 1 2 3 4

D4:Técnicas interpersonales y de equipo

24 Se plantean fórmulas de organización para el desempeño de equipo 1 2 3 4

25 Se dan división de roles y tareas en el equipo. 1 2 3 4

26 Se especifican actividades concretas para cada uno de los miembros del 1 2 3 4

equipo

27 Se gestiona adecuadamente el tiempo de trabajo. 1 2 3 4

28 Se busca terminar el trabajo en el tiempo pertinente. 1 2 3 4

29 Plantean problemas de organización en el equipo 1 2 3 4

30 Se busca solución a dilemas que compromete la organización. 1 2 3 4

31 Postulan alguna propuesta abierta a consideraciones de todos. 1 2 3 4

32 Centran el trabajo pendiente a través de actividades necesarias. 1 2 3 4

33 Avalan comentarios o propuestas hechas por algún miembro. 1 2 3 4

34 Hay consenso en las opiniones vertidas en el equipo de trabajo. 1 2 3 4

35 Los miembros del equipo comparten con los demás sus experiencias 1 2 3 4
personales.

36 Se desempeñan en proponer alternativas de solución a alguna disyuntiva. 1 2 3 4

37 Pueden asumir liderazgo cualquiera de los miembros. 1 2 3 4

38 Se da tolerancia a las críticas y sugerencias. 1 2 3 4

 144

39 Se toman decisiones conjuntas en bien del grupo. 1 2 3 4

40 Se muestran expresiones de cortesía en la comunicación entre los 1 2 3 4

miembros.

Fuente adaptado de Guevara (2012).

 145

Anexo 4: Cuestionario de competencias genéricas

CUESTIONARIO

COMPETENCIAS GENERICAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

MAYOR DE SAN MARCOS 2017

Instrucciones
Se presenta 50 ítems, las mismas que miden las dimensiones:

D1: Competencias instrumentales, D2: Competencias interpersonales,

D3: Competencias sistémicas. Por favor marcar una de las alternativas que considere conveniente.

Valoración:

1=Totalmente en desacuerdo 2=En desacuerdo 3=Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4=De acuerdo

5=Totalmente de acuerdo

Nº ITEMS ESCALA

D1 : Competencias instrumentales

1 Me caracterizo por seguir instrucciones y procedimientos de manera

reflexiva y comprender como cada uno de sus pasos contribuye al

1 2 3 4 5
alcance de un objetivo.

2 Me caracterizo por ordenar la información de acuerdo a las

categorías, a fin de determinar sus interrelaciones y establecer

1 2 3 4 5
prioridades de manera racional.

3 Me caracterizo por mi curiosidad por los temas. 1 2 3 4 5

4 Me caracterizo por estar bien informado. 1 2 3 4 5

5 Me caracterizo por mi flexibilidad para considerar alternativas y 1 2 3 4 5

 146

opiniones contrapuestas.

6 Me caracterizo por mi razonamiento imparcial. 1 2 3 4 5

7 Me caracterizo por mi honestidad para enfrentar los propios 1 2 3 4 5

prejuicios.

8 Me caracterizo por mi prudencia para alterar juicios. 1 2 3 4 5

9 Me caracterizo por mi capacidad de sugerir ideas en la solución de 1 2 3 4 5

un problema.

10 Me caracterizo por explora todas las posibilidades de solución de un

problema, busco nuevos enfoque, no selección los caminos, trato de

1 2 3 4 5
recorrerlos todos.

11 Me caracterizo por encontrar diferentes a las soluciones clásica 1 2 3 4 5

12 Me caracterizo por proceder paso a paso, avanzar de modo gradual y 1 2 3 4 5

consecutivo.

13 Me caracterizo por excluir los caminos no evidentes, lo que no está 1 2 3 4 5

relacionado con el tema, selecciono el enfoque más prometedor.

14 Me caracterizo por organizar el tiempo de estudio semanal. 1 2 3 4 5

15 Me caracterizo por jerarquizar las asignaturas y los ejercicios. 1 2 3 4 5

16 Me caracterizo por organización mis tareas. 1 2 3 4 5

17 Me caracterizo por intervenir en procesos de organización y 1 2 3 4 5

 147

planificación grupal.

18 Me caracterizo por planificar la distribución de tareas. 1 2 3 4 5

19 Me caracterizo por la edición de documentos, elaboración de 1 2 3 4 5

presentación y utilización de hojas de cálculo.

20 Me caracterizo por usar los correos electrónicos, navegación por 1 2 3 4 5

internet, consulta en wikis y participación en redes sociales

temáticas.

21 Me caracterizo por mi capacidad de comunicación verbal y escrita. 1 2 3 4 5

22 Me caracterizo por utilizar gestos, movimientos durante la situación 1 2 3 4 5

comunicativa.

23 Me caracterizo por mi expresión coherente y habla con fluidez. 1 2 3 4 5

24 Me caracterizo por participar en las conversaciones. 1 2 3 4 5

25 Considero que respetan mis opiniones. 1 2 3 4 5

26 Me caracterizo por mis cualidades persuasivas. 1 2 3 4 5

27 Me caracterizo por comprenden lo que estoy escuchando. 1 2 3 4 5

28 Me caracterizo por anticiparme mentalmente a los mensajes. 1 2 3 4 5

29 Me caracterizo por hacer conjeturas. 1 2 3 4 5

30 Me caracterizo por mi capacidad de manejar otros idiomas. 1 2 3 4 5

 148

D2 : Competencias interpersonales

31 Me caracterizo por automotivación. 1 2 3 4 5

32 Me caracterizo por comportamiento empático. 1 2 3 4 5

33 Me caracterizo por mi capacidad de comunicarme con los demás. 1 2 3 4 5

34 Me caracterizo por sentir y obrar en todo momento de acuerdo con 1 2 3 4 5

los valores morales y las buenas costumbres y prácticas

profesionales.

35 Me caracterizo por dialogar y aprender de personas con distintos 1 2 3 4 5

puntos de vista y tradiciones culturales.

Me caracterizo por mi capacidad de colaborar con los demás, formar

parte de un grupo y trabajar con otras áreas de la organización con el

36 1 2 3 4 5
propósito de alcanzar los objetivos.

37 Me caracterizo por solicitar y gestionar ideas para la solución de 1 2 3 4 5

problemas

38 Me caracterizo por favorecer la integración de todos, crear un buen

clima de trabajo, que favorezca la comunicación, el intercambio de

1 2 3 4 5
información y la interacción entre todos los miembros.

39 Me caracterizo por manifestar expectativas positivas del grupo, 1 2 3 4 5

valorar por igual la opinión de todos sus compañeros.

 149

40 Me caracterizo por detectar y describir los puntos de conflicto. 1 2 3 4 5

41 Me caracterizo por planificar las estrategias creativas para la 1 2 3 4 5

solución del problema.

42 Me caracterizo por detectar los roles que favorecen la búsqueda de 1 2 3 4 5

solución y utilizar los adecuadamente en la mediación de conflictos.

43 Me caracterizo por establecer y planear procedimientos y fases para 1 2 3 4 5

solucionar el conflicto.

44 Me caracterizo por resolver los conflictos con respeto y ética. 1 2 3 4 5

D3 : Competencias sistémicas

45 Me caracterizo por mi capacidad innovadora. 1 2 3 4 5

46 Me caracterizo por mi comportamiento emprendedor. 1 2 3 4 5

47 Me caracterizo por mi capacidad de adaptación a los cambios afines 1 2 3 4 5

a mi formación.

48 Considero que tengo una adecuada concentración para las tareas 1 2 3 4 5

encargadas.

49 Me caracterizo por mi capacidad para orientar al logro de objetivos. 1 2 3 4 5

Me caracterizo por movilizar recursos organizacionales, controlar la

gestión sopesar riesgos e integrar las actividades de manera de

50 1 2 3 4 5
lograr la eficacia, eficiencia y calidad en el cumplimiento de la misión
 150

y funciones de la organización.

Adaptado de Eyzaguirre (2014).

 151

Anexo 5. Resultados de la prueba piloto variable 1

D2: La
responsabilidad
D1 : La interdependencia positiva individual y grupal D3:Interacción estimuladora D4:Técnicas interpersonales y de equipo

item item item item

Encues

tados 1 2 3 4 5 6 7 T 8 9 10 11 12 T 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 T 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 T RT

1 4 4 3 3 2 3 1 20 2 2 1 3 2 10 1 3 2 2 3 4 4 4 2 1 2 28 2 4 2 3 2 1 4 2 2 1 2 4 4 2 2 4 4 45 103

2 3 3 2 3 3 3 2 19 3 3 2 2 2 12 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 28 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 45 104

3 2 2 3 2 2 2 1 14 2 1 1 2 1 7 2 2 2 1 2 2 2 2 1 3 3 22 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 35 78

4 3 3 4 3 3 4 3 23 4 3 3 4 4 18 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 39 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 60 140

5 2 3 4 3 3 3 3 21 3 3 3 3 3 15 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 41 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54 131

6 3 3 4 4 3 3 3 23 2 2 2 3 3 12 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 26 1 3 4 3 4 1 2 2 3 3 3 1 1 3 3 3 4 44 105

7 3 3 3 3 3 2 3 20 2 3 2 3 3 13 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 28 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51 112

8 4 4 4 3 4 4 3 26 3 2 4 4 3 16 2 2 2 4 3 3 4 3 2 4 3 32 3 4 4 3 4 3 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 61 135

9 4 3 3 4 3 4 3 24 4 3 2 1 2 12 1 2 3 4 1 2 3 3 2 1 1 23 2 1 2 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 4 52 111

10 3 3 3 4 3 3 3 22 3 3 3 3 3 15 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 31 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 45 113

11 3 3 4 3 3 2 1 19 1 2 2 2 2 9 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 37 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 55 120

12 3 3 3 3 3 3 3 21 3 3 3 3 3 15 3 3 3 2 3 2 3 3 2 4 3 31 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 49 116

13 3 3 2 3 4 3 2 20 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 31 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 46 112

14 3 3 3 3 3 2 3 20 3 3 2 2 3 13 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 25 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 44 102

15 3 3 4 3 4 4 3 24 3 3 3 3 3 15 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 36 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 52 127

16 3 3 3 4 3 3 2 21 3 2 2 3 3 13 2 2 3 3 2 3 4 4 4 3 3 33 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 3 3 3 4 4 50 117

17 3 3 2 3 3 3 3 20 1 3 3 3 3 13 2 2 2 3 3 3 3 3 1 3 3 28 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 49 110

18 3 3 2 3 1 3 4 19 2 2 3 2 2 11 2 3 3 3 2 3 4 2 2 3 2 29 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 1 3 3 41 100

19 3 3 3 3 3 3 3 21 3 2 3 3 3 14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 46 114

20 4 4 3 3 3 4 3 24 3 2 3 3 3 14 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 35 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 137
 152

Anexo 6. Resultados de la prueba piloto variable 2

D1 : Competencias instrumentales
Item
Encuestados 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 T
1 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 107
2 5 4 4 4 3 5 5 5 3 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 3 3 4 4 5 5 4 5 4 2 126
3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 5 3 4 2 3 4 2 4 4 3 3 4 3 2 4 3 3 3 4 2 4 100
4 4 4 2 2 5 5 4 4 4 3 3 5 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 3 4 3 4 108
5 4 4 4 4 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 3 4 3 124
6 4 5 3 4 4 3 5 3 5 4 3 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 4 4 5 4 1 4 4 3 4 114
7 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 3 3 3 2 3 1 4 2 4 4 3 3 3 4 5 4 4 4 4 3 105
8 4 3 4 3 3 4 3 4 4 5 3 4 4 4 5 5 5 5 5 4 3 3 4 4 4 5 4 4 5 5 122
9 4 4 4 4 4 2 4 3 5 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 116
10 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 101
11 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 112
12 3 2 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 2 101
13 4 3 5 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 2 2 3 2 4 4 3 2 107
14 4 4 3 4 4 3 5 4 5 4 3 4 4 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 3 125
15 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 5 5 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 113
16 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 114
17 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 4 3 3 2 3 4 3 4 4 3 3 4 4 2 89
18 4 5 5 5 5 4 4 3 5 4 4 3 4 4 3 3 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 3 3 3 122
19 5 4 5 4 5 5 5 3 5 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 5 3 4 3 3 4 4 5 4 4 3 123
20 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 3 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 124
 153

D3 : Competencias
D2 : Competencias interpersonales sistémicas
Item Item
Encuestados 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 T 45 46 47 48 49 50 T RT
1 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 49 3 3 3 4 3 4 20 176
2 4 3 3 4 4 3 3 5 5 3 5 4 3 4 53 4 4 5 4 4 5 26 205
3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 3 4 4 2 3 45 4 3 3 4 2 4 20 165
4 3 3 3 5 4 4 4 5 5 4 4 3 3 5 55 4 4 4 3 4 4 23 186
5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 3 3 57 4 4 4 5 4 4 25 206
6 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 60 3 3 4 4 4 4 22 196
7 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 3 4 4 4 62 4 5 4 3 2 4 22 189
8 2 3 3 3 4 3 3 4 5 5 4 5 4 5 53 4 5 4 4 4 4 25 200
9 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 3 3 3 59 4 4 5 4 5 4 26 201
10 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 51 4 3 3 3 4 3 20 172
11 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 54 4 3 4 4 4 4 23 189
12 3 3 2 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 49 3 3 3 4 4 3 20 170
13 5 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 54 3 3 4 2 2 4 18 179
14 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 65 4 5 4 3 4 4 24 214
15 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 52 5 4 4 4 4 4 25 190
16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 54 4 4 4 3 4 4 23 191
17 3 3 5 4 5 4 4 4 3 3 4 3 3 3 51 4 4 4 4 4 3 23 163
18 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 65 5 4 4 4 5 4 26 213
19 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 4 59 4 4 4 4 4 4 24 206
20 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 64 4 4 5 4 5 4 26 214
 154

Anexo 7. Resultados del cuestionario de variable 1: Aprendizaje cooperativo

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

D1:La interdependencia D2:Responsabilidad

positiva individual y grupal D3:Interacción estimuladora D4:Técnicas interpersonales y de equipo

Item item item item
Encuestados 1 2 3 4 5 6 7 T 8 9 10 11 12 T 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 T 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 T RT
1 2 3 3 2 2 2 2 16 2 2 2 3 2 11 3 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 24 2 2 3 2 2 1 2 3 2 1 2 2 3 1 3 3 3 37 88
2 3 3 3 3 3 3 3 21 3 3 2 2 3 13 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 29 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50 113
3 1 1 2 2 2 2 2 12 3 3 2 3 3 14 3 3 4 3 2 1 2 1 2 1 1 23 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 1 2 2 3 2 3 3 40 89
4 2 2 1 2 3 1 2 13 3 1 1 1 2 8 1 1 2 3 3 3 3 3 2 2 3 26 3 2 3 1 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 43 90
5 2 2 2 2 2 3 2 15 3 3 2 2 2 12 2 2 2 3 2 2 1 2 2 3 2 23 1 1 1 3 2 3 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 3 30 80
6 3 2 2 1 2 2 2 14 1 3 1 3 1 9 1 3 1 2 2 3 1 2 3 3 2 23 3 3 2 1 1 2 3 2 1 3 2 1 1 2 1 3 3 34 80
7 3 3 3 2 2 3 3 19 1 3 2 3 3 12 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 15 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 1 1 2 2 1 34 80
8 3 3 3 3 2 3 3 20 3 3 1 2 3 12 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 1 28 1 1 1 2 3 2 1 1 1 3 3 3 2 2 3 3 3 35 95
9 3 1 1 2 3 2 3 15 2 3 3 3 2 13 1 3 2 3 1 2 4 1 1 1 3 22 3 2 3 3 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 2 2 1 29 79
10 2 3 2 2 2 3 3 17 3 2 3 2 3 13 3 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 16 3 3 2 2 2 3 1 1 1 2 2 2 1 1 1 3 3 33 79
11 2 3 3 3 3 3 2 19 3 3 1 2 3 12 2 2 3 2 1 2 1 1 2 1 1 18 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 3 28 77
12 3 3 3 3 3 3 2 20 2 3 1 1 3 10 1 1 1 3 1 3 2 3 1 1 1 18 2 2 3 2 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 3 2 30 78
13 3 3 3 4 3 3 3 22 2 2 3 2 3 12 2 1 1 3 1 2 1 2 2 3 2 20 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 45 99
14 3 3 4 3 4 3 3 23 2 3 1 1 3 10 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 12 2 2 2 3 2 2 1 2 2 3 2 1 2 2 1 3 3 35 80
15 3 2 3 2 3 2 3 18 3 2 3 2 3 13 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 15 3 2 3 2 3 2 3 1 3 1 3 1 2 2 1 2 3 37 83
16 2 3 2 3 4 3 3 20 3 3 3 3 3 15 2 1 4 2 3 2 2 2 3 3 2 26 1 1 2 3 1 1 1 3 2 2 2 2 3 4 3 3 3 37 98
17 3 3 1 1 3 3 3 17 3 3 3 3 3 15 3 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 19 1 2 2 3 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 37 88
18 3 1 2 3 2 2 3 16 3 3 3 3 3 15 3 3 1 1 3 3 3 2 3 2 3 27 1 2 1 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 1 1 1 3 32 90
19 3 1 1 3 3 4 3 18 1 1 2 2 3 9 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 16 3 3 2 3 3 3 1 1 1 3 3 2 1 2 1 1 4 37 80
20 1 1 1 1 2 3 1 10 3 3 3 3 1 13 3 1 1 1 2 3 3 1 1 1 3 20 2 3 3 2 1 3 3 1 1 2 2 1 1 1 1 3 1 31 74
21 2 2 2 1 1 1 2 11 1 2 2 1 1 7 2 1 2 2 3 3 1 2 1 2 2 21 3 1 1 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 39 78
 155

22 2 3 1 3 1 2 3 15 2 1 2 1 1 7 3 3 3 3 1 1 2 1 1 2 2 22 1 3 3 1 1 3 3 2 1 2 1 2 3 3 2 2 3 36 80
23 1 1 1 2 1 1 2 9 2 1 1 2 1 7 2 3 3 2 2 3 2 4 1 1 2 25 2 3 2 4 2 3 2 1 2 1 2 3 2 1 1 1 1 33 74
24 3 3 2 3 2 2 3 18 3 3 3 4 3 16 3 1 3 3 4 4 4 1 1 1 2 27 1 1 2 3 3 1 2 1 1 2 2 2 2 3 1 1 1 29 90
25 1 3 3 3 3 3 3 19 3 2 3 3 3 14 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 2 39 3 3 3 3 2 2 2 1 4 2 3 2 3 3 3 2 1 42 114
26 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 10 2 1 3 2 3 2 2 2 2 2 2 23 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 41 88
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28 2 3 3 3 3 2 3 19 3 1 3 3 3 13 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 38 3 3 3 2 2 3 3 1 1 2 3 3 3 4 2 2 2 42 112
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46 3 2 2 2 2 3 2 16 1 3 3 3 3 13 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 16 3 1 3 1 1 1 1 2 1 2 3 1 3 3 3 3 3 35 80
47 3 3 3 3 3 3 3 21 1 3 4 3 1 12 2 3 3 3 1 1 2 2 2 3 1 23 1 1 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1 24 80
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50 4 4 4 3 3 3 2 23 1 1 2 2 3 9 2 1 2 3 3 3 2 2 2 1 2 23 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 3 1 1 2 2 2 25 80
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 156

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57 2 3 3 3 3 3 3 20 3 2 2 3 3 13 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 28 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 49 110
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62 2 2 3 1 2 2 2 14 3 3 1 2 3 12 1 2 2 1 3 3 2 4 2 2 2 24 3 2 3 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 29 79
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 157

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101 2 3 2 2 2 3 2 16 2 2 2 2 3 11 3 3 3 2 1 1 2 1 1 1 1 19 2 3 3 3 3 2 3 2 3 1 1 2 3 2 3 2 3 41 87
102 3 4 3 3 1 1 3 18 3 1 2 3 2 11 3 1 2 2 2 2 1 3 3 4 1 24 3 1 2 1 3 2 1 1 3 3 3 3 1 2 3 1 2 35 88
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104 2 3 2 3 2 3 3 18 2 3 2 3 3 13 2 3 3 2 3 1 2 2 1 1 1 21 3 2 2 2 2 1 2 3 1 3 1 1 3 2 3 2 3 36 88
105 2 2 3 2 1 2 3 15 3 3 2 3 4 15 3 2 3 1 1 2 2 1 2 3 1 21 2 3 1 2 1 1 2 1 3 2 2 1 2 1 1 2 2 29 80
106 3 3 3 3 3 3 3 21 3 2 3 2 2 12 3 2 3 2 1 1 3 2 1 2 2 22 3 2 1 2 2 2 2 2 1 3 3 2 1 1 1 2 2 32 87
107 2 2 2 2 2 2 2 14 2 3 2 1 1 9 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 28 2 2 2 3 3 1 3 3 3 3 3 2 4 2 2 2 2 42 93
108 4 4 1 2 2 2 2 17 2 1 3 1 1 8 4 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 20 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 30 75
109 3 1 3 2 1 1 3 14 3 3 2 3 3 14 3 3 4 3 2 2 4 2 2 3 3 31 1 1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 3 1 2 3 2 3 30 89
110 1 2 3 1 1 2 2 12 1 2 2 2 1 8 1 1 2 1 1 2 2 4 2 3 3 22 2 3 2 2 1 1 3 3 3 1 1 1 3 1 2 2 3 34 76
111 1 1 1 1 2 3 1 10 1 2 3 3 3 12 3 3 4 4 3 3 3 3 3 1 2 32 2 3 1 1 2 3 3 1 1 3 1 3 1 1 1 3 4 34 88
 158

112 3 1 2 3 3 3 3 18 2 3 3 2 3 13 2 2 2 3 2 2 2 2 3 1 1 22 2 1 2 3 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 26 79
113 3 2 2 3 2 1 1 14 2 2 1 2 1 8 1 2 2 3 1 2 3 2 2 2 3 23 1 1 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 1 2 1 1 3 34 79
114 2 3 3 2 3 3 2 18 2 2 1 2 1 8 3 2 2 3 1 2 3 3 3 3 3 28 3 3 2 1 1 3 3 3 1 1 1 1 2 2 2 3 3 35 89
115 3 3 3 2 2 1 2 16 2 2 3 3 3 13 2 2 3 1 2 3 1 3 3 3 3 26 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 33 88
116 2 2 2 2 2 2 3 15 1 1 3 3 3 11 3 3 3 1 3 1 3 3 3 1 1 25 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 2 2 1 3 2 3 27 78
117 2 2 3 2 2 1 2 14 3 2 2 2 1 10 2 2 3 3 2 2 1 3 3 3 2 26 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 1 2 3 2 1 1 2 38 88
118 3 3 2 3 2 2 3 18 2 1 3 3 2 11 3 2 1 3 1 3 3 2 3 2 1 24 2 1 1 2 3 1 3 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 27 80
119 2 3 2 3 3 3 3 19 3 2 3 3 1 12 2 3 2 3 3 3 2 1 3 1 2 25 1 1 2 1 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 37 93
120 3 3 2 2 3 1 3 17 3 2 3 3 3 14 3 3 3 3 3 1 3 3 1 3 1 27 3 3 3 2 3 1 3 2 3 1 2 2 3 2 3 3 3 42 100
121 2 3 3 3 3 3 3 20 2 3 2 2 2 11 2 3 3 3 2 2 2 1 2 1 1 22 3 3 3 3 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 80
122 2 2 3 3 2 2 2 16 2 2 2 2 2 10 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 29 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 37 92
123 2 2 2 2 2 1 2 13 2 3 3 3 1 12 2 2 3 2 1 1 2 2 1 2 1 19 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 34 78
124 3 4 4 1 1 1 3 17 1 3 4 3 3 14 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 28 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 52 111
125 2 2 3 3 2 3 3 18 1 3 2 2 2 10 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 29 3 4 3 1 1 1 2 2 1 3 1 3 1 1 1 2 1 31 88
126 2 2 1 1 3 3 3 15 1 2 3 3 3 12 3 2 2 3 3 3 3 3 1 2 1 26 3 3 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 3 26 79
127 2 2 2 1 2 3 3 15 2 1 3 3 2 11 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 28 1 2 2 1 2 2 2 1 1 3 1 1 2 1 1 2 1 26 80
128 2 2 2 3 2 3 3 17 3 2 2 2 2 11 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 1 28 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 22 78
129 3 1 1 3 1 3 3 15 1 2 3 3 3 12 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 25 3 3 2 2 2 3 1 3 1 1 2 3 2 1 1 3 1 34 86
130 2 2 3 1 2 3 3 16 3 3 2 3 2 13 3 2 3 3 3 2 1 2 2 2 1 24 3 2 1 2 3 3 1 2 3 2 2 1 2 1 1 2 3 34 87
131 3 3 3 3 3 2 2 19 2 3 2 3 2 12 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 27 2 2 2 2 3 2 3 3 3 1 3 1 1 1 1 3 2 35 93
132 2 3 2 1 3 3 3 17 3 3 3 2 2 13 2 3 3 2 3 1 2 1 2 1 1 21 3 3 3 1 1 1 2 1 1 2 3 1 1 2 1 2 1 29 80
133 2 3 3 3 2 2 2 17 4 2 3 3 3 15 3 2 3 3 3 3 1 1 2 1 2 24 2 3 1 2 3 3 3 2 2 1 3 2 1 1 1 1 2 33 89
134 3 2 3 3 2 2 2 17 1 2 1 2 1 7 3 2 2 3 1 1 2 1 2 1 2 20 1 1 1 3 3 3 2 3 1 1 2 2 3 1 3 3 1 34 78
135 2 2 3 3 2 3 3 18 3 2 3 3 3 14 3 2 3 3 1 2 3 2 3 1 2 25 2 3 1 2 3 1 2 2 2 2 1 3 2 1 1 2 3 33 90
136 2 3 3 3 2 3 2 18 3 3 2 3 2 13 3 3 3 3 3 1 2 1 2 1 1 23 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 35 89
137 3 4 4 4 4 4 4 27 2 3 2 2 2 11 4 3 2 1 2 2 2 3 1 3 3 26 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 83
138 1 1 4 3 3 3 2 17 2 2 3 3 1 11 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 31 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 1 1 3 1 3 39 98
139 3 3 3 4 2 2 3 20 2 2 2 3 3 12 3 2 2 3 2 1 2 1 1 2 1 20 3 2 1 1 1 1 2 3 3 1 1 2 1 2 1 1 1 27 79
140 3 2 3 3 2 2 3 18 3 2 3 3 2 13 2 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 33 2 2 2 3 2 2 4 2 3 2 2 2 1 1 1 2 1 34 98
141 2 2 3 2 1 2 2 14 3 2 3 3 1 12 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 15 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 25 66
 159

142 1 3 2 2 2 3 2 15 2 2 2 3 2 11 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 25 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 28 79
143 1 2 1 1 2 3 2 12 1 2 2 2 2 9 1 1 2 2 1 1 3 2 2 3 3 21 3 2 2 1 3 2 3 1 3 2 3 3 1 2 3 3 2 39 81
144 2 2 3 3 2 3 3 18 3 2 3 3 1 12 3 2 2 3 1 2 2 1 1 2 1 20 3 3 2 1 3 2 1 3 2 2 3 3 1 1 3 3 1 37 87
145 2 1 3 1 2 2 3 14 1 3 3 1 2 10 3 3 3 3 3 2 3 1 1 1 1 24 1 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 30 78
146 1 3 3 1 3 3 3 17 2 2 3 3 3 13 3 2 1 2 1 3 1 1 2 1 1 18 3 2 2 3 1 2 3 2 3 1 3 3 3 3 3 1 3 41 89
147 1 3 2 3 2 1 3 15 2 3 3 3 2 13 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 29 3 3 3 1 1 2 3 1 2 1 2 1 1 2 2 1 3 32 89
148 1 1 1 1 3 1 1 9 1 2 2 3 1 9 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 30 4 4 3 3 2 4 4 3 3 1 3 4 1 2 3 3 3 50 98
149 3 1 2 1 2 1 1 11 2 1 3 3 1 10 2 3 3 2 2 2 1 2 2 1 2 22 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 3 2 2 3 39 82
150 2 3 3 1 1 3 2 15 2 2 2 3 3 12 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 27 3 3 1 3 3 3 1 2 3 2 3 2 1 3 1 3 1 38 92
 160

Anexo 8. Resultados del cuestionario de variable 2: Competencias genéricas

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

D1 : Competencias instrumentales
Item
Encuestados 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 3 3 3 3 3 3 3
2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 2 3 2 2 2 2 2 1 4 3 3 3 1 2 1 2 1 2 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5
4 2 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 1 1 3 2 1 4 3 2 1 2 2 3 2 2 1 4 1 2 3 3 1 1 1 4 2 1 4 1 2 2
6 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 3 1 1 1 2 3 3 3 2 1 1 4 2 3 2 3 3
7 2 1 2 2 1 3 1 2 1 3 1 3 1 3 2 1 1 2 3 3 3 3 1 1 2 2 1 2 2 2
8 2 3 1 3 2 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
9 1 2 1 1 2 2 1 2 2 3 1 3 1 3 2 2 2 2 2 2 1 3 1 1 2 2 4 3 3 1
10 1 3 2 3 3 3 1 1 1 3 1 2 1 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 3 3 3 2 1
11 2 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 3 2 2 2 1 2 1 3 2 1 1 2 2 3 2 2
12 2 1 3 1 2 1 2 1 2 2 3 2 2 2 3 4 3 1 1 3 1 2 1 2 1 1 3 3 2 3
13 3 2 3 2 3 1 2 1 1 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
14 2 3 2 3 1 1 4 2 2 2 1 3 3 1 3 3 2 1 2 3 2 4 1 1 1 3 3 2 1 3
15 2 2 1 2 1 4 3 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
16 3 4 2 2 1 2 3 2 2 1 1 2 3 2 2 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
17 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1 1 3 2 2 2 2 3 2 3 1 2 1 1 1 2 2 2 3 2 2
18 2 1 2 2 2 2 4 1 3 1 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 3
19 2 2 2 2 1 3 2 2 3 2 2 2 1 1 1 2 1 2 3 2 1 1 1 3 2 1 1 2 3 3
20 2 1 2 1 2 1 2 1 3 2 3 3 1 3 1 3 2 1 3 3 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2
21 3 2 1 2 2 2 1 1 2 2 3 2 3 3 1 3 1 1 2 1 1 1 1 3 2 1 4 2 3 2
22 3 1 2 2 2 2 1 2 2 3 3 3 2 4 1 3 3 1 2 3 2 2 1 4 2 2 1 1 1 1
23 2 1 2 3 1 1 1 2 2 3 2 2 1 3 2 3 3 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 3
24 1 2 3 1 2 2 1 1 2 3 2 3 2 5 2 2 3 2 1 3 2 3 1 2 2 3 1 1 2 1
25 2 3 3 2 1 3 2 1 1 2 2 3 2 3 2 2 2 2 1 3 3 3 1 1 3 4 4 4 4 4
26 3 3 2 1 2 2 2 2 1 2 3 2 1 2 3 2 2 1 1 3 3 3 3 1 2 3 1 3 2 3
27 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3
28 2 1 2 1 3 3 2 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 4 5 3 3 3 3 3 3 3 3
29 2 2 2 1 1 2 2 3 2 3 2 3 3 1 2 2 1 2 2 2 3 3 2 1 2 1 5 2 3 1
30 2 2 1 2 2 3 1 3 2 3 3 2 3 1 3 1 3 2 2 2 1 3 3 1 2 2 4 2 2 1
31 3 1 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 2 1 2 2 3 2
 161

32 3 2 3 1 2 2 1 2 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
33 3 3 2 2 3 3 2 2 1 2 2 3 1 4 2 1 3 3 1 1 1 2 2 1 1 1 5 2 3 1
34 1 3 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2 1 3 2 1 4 2 1 2 1 3 1 3 1 2 4 1 2 1
35 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 3 3 3 2 1 4 3 5 1 3 2 1 2 1 1 4 3 2 2
36 1 2 3 3 1 1 4 2 2 1 3 3 2 2 1 1 4 2 2 1 4 1 4 4 4 4 4 4 4 3
37 2 2 3 2 2 2 1 2 2 1 2 4 1 2 1 2 4 3 2 1 3 2 2 2 1 2 4 2 2 1
38 2 1 2 1 3 1 2 1 2 2 2 2 3 2 1 2 3 3 2 5 3 1 4 4 3 3 3 3 3 3
39 2 3 3 3 2 2 1 2 2 1 3 2 2 2 2 2 3 2 1 2 3 2 1 2 1 1 4 3 2 1
40 2 2 2 2 1 4 1 3 3 2 3 2 2 2 2 3 1 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2
41 3 1 1 1 2 2 2 2 3 1 3 2 1 3 2 3 3 2 1 2 2 5 1 1 1 2 1 3 2 1
42 2 2 1 2 1 1 2 2 3 1 2 3 1 3 3 3 3 1 2 2 2 1 1 1 2 2 3 2 2 2
43 1 1 2 1 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
44 2 1 3 2 1 2 1 1 2 2 2 3 2 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
45 3 2 1 1 2 2 1 2 2 2 3 3 2 2 5 3 1 1 2 3 1 1 2 1 2 1 1 2 3 1
46 2 3 2 2 3 1 1 1 3 3 2 2 1 2 3 3 1 1 3 2 3 2 2 1 1 1 1 2 2 1
47 2 1 3 3 3 1 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 3 1 2 2
48 2 3 2 1 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
49 2 2 2 2 2 2 2 1 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 1 4 4 1 3 1
50 3 3 3 3 2 3 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 2 2 1 1 5 3 1 2 1 1 5 1 2 1
51 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 3 1 1 3 2 2 1 3 3 3 2 1 2 3 1 2 1
52 1 1 2 1 2 3 1 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
53 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 1 3 1 2 2 1 3 3 2 2 2 3 3 3 2
54 2 2 1 2 3 3 2 2 1 2 3 2 1 3 2 1 3 1 1 2 1 2 3 3 2 2 3 3 2 2
55 3 3 1 3 2 2 2 3 2 1 3 2 1 2 2 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4
56 1 2 2 2 2 1 2 2 3 1 1 2 1 2 3 1 1 1 1 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3
57 2 2 3 2 2 2 1 2 2 1 2 3 1 2 3 1 1 2 1 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3
58 1 2 1 2 3 3 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 1 1 2 5 1 2 1 1 2 2
59 3 2 1 1 2 2 1 2 3 1 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 3 5 1 2 1 2 1 3 3 2
60 2 1 2 1 2 2 1 3 3 1 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 5 3 1 2 1 2 3 3 2 1
61 1 2 3 2 3 2 1 3 3 2 2 3 1 3 2 2 1 2 3 2 3 3 1 2 2 2 3 3 3 1
62 1 2 2 3 2 3 1 2 3 1 3 3 2 2 2 3 3 1 2 3 3 3 1 2 1 1 1 2 2 2
63 2 3 2 2 2 2 1 3 2 1 2 2 1 2 3 2 3 1 3 3 2 2 1 2 2 2 3 2 2 1
64 1 2 3 2 3 2 1 2 3 1 2 3 1 2 2 1 3 1 2 2 3 3 1 2 2 3 1 2 5 3
65 2 2 1 2 3 2 1 4 3 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1
66 1 3 2 3 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 3 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4
67 2 2 2 2 3 1 2 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 3 3 3 3 3 3 3 3
68 2 2 2 2 3 1 2 1 2 1 1 2 1 1 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
69 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
70 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2
71 5 4 3 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
72 1 2 4 2 4 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1
73 1 1 1 2 2 2 3 1 2 2 3 1 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 3 2 2 1
74 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 3 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 3 1 1 1 1 2 2 1
75 1 2 1 1 2 5 1 1 1 1 2 1 3 4 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 4 4 4 4 4
76 2 1 1 1 2 3 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 4 1 1 2 1
77 1 2 1 1 2 2 1 3 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 3 2 1 2 2 1 1 2 3 3
 162

78 2 1 1 2 2 3 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
79 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1
80 2 1 2 2 1 2 1 3 1 1 2 1 2 3 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 5 2 2 1
5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
82 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 3 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 4 2 1 2
83 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3
84 1 2 2 1 2 5 2 1 2 1 4 2 2 5 5 1 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4
85 1 1 1 2 2 4 2 1 2 2 1 2 3 3 1 1 1 3 4 1 5 2 1 1 2 1 4 3 4 2
86 4 2 1 2 2 1 4 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 3 4 2 4 2 2 1 5 4 4 4 4 4
87 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 3 1 2 2 4 4 2 4 2 2 1 3 3 4 4 3 4
88 3 2 5 1 2 1 2 1 1 2 1 3 1 4 1 3 3 4 4 2 4 2 2 4 2 2 2 2 2 1
89 1 2 1 1 1 1 2 1 1 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
90 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
91 2 1 1 2 1 1 4 2 2 2 2 2 1 3 2 2 1 3 5 1 4 1 2 1 2 1 2 4 4 4
92 2 2 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 2 3 1 2 1 2 1 1 3 1 2 1 3 1 3 1 2 2
93 1 1 2 3 2 2 3 4 1 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
94 2 1 1 3 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 3 1 2 3 1 2 2 3 3 3 3 1 1
95 1 1 2 2 2 2 4 3 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 4 2 2 1 3 3 2 2 2 1 1 4
96 2 1 2 3 1 1 3 1 2 2 1 1 2 3 2 1 2 2 3 5 2 1 2 2 2 3 2 3 3 1
97 2 1 2 2 1 1 3 1 1 2 1 2 2 1 3 1 2 1 1 2 2 2 4 1 2 5 2 1 1 1
98 2 2 2 2 1 1 3 2 1 2 2 4 2 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4
99 1 2 2 2 2 1 3 2 5 2 2 2 1 2 1 1 1 4 1 1 2 2 2 2 1 3 3 1 5 1
100 2 2 2 2 2 1 3 2 1 1 2 2 2 2 3 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 3 5
101 2 4 1 1 2 2 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4
102 1 2 1 1 1 2 4 2 2 4 2 3 2 2 3 2 1 1 2 1 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4
103 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 3 2 3 3 2 1 1 2 1 4 2 2 1 2 1 1 4 1 3
104 1 3 1 1 1 2 2 2 2 1 1 3 2 3 3 2 1 1 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
105 1 1 1 1 1 1 2 3 2 1 1 3 2 3 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 4 2 3 2 4
106 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
107 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
108 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 4 2 2 1 2 3 2 2 1 1 5 1 5 5 5
109 1 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4
110 1 2 2 3 2 2 3 1 2 2 2 2 5 1 3 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 4 3 1 1 1
111 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
112 1 2 1 3 1 2 3 1 2 1 1 3 3 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 3 4 3 2 2
113 4 2 1 2 1 1 3 1 2 1 2 3 3 1 2 3 1 2 3 1 3 2 1 1 1 3 3 3 3 1
114 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
115 4 2 1 3 2 2 2 1 1 1 1 3 3 2 2 3 1 2 5 5 5 2 1 1 2 4 1 1 1 1
116 1 2 2 3 3 1 3 1 1 2 1 3 3 2 2 3 1 2 1 1 3 2 2 1 1 1 1 1 1 3
117 3 3 2 2 4 4 4 4 1 3 1 3 3 3 1 4 1 2 1 1 1 1 2 1 4 1 1 1 3 1
118 2 3 2 2 3 1 3 1 1 2 1 4 3 2 3 2 1 2 1 1 2 2 2 3 3 1 1 3 3 1
119 1 3 1 1 3 1 4 1 1 2 1 1 3 3 2 1 1 3 1 2 1 2 3 3 4 3 4 4 3 1
120 1 2 2 2 1 1 3 1 4 1 2 3 3 2 2 3 1 2 3 1 3 2 3 1 1 4 4 3 3 1
121 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
122 1 3 1 2 1 1 1 1 1 2 1 4 3 3 3 3 1 3 1 1 2 2 3 3 4 3 3 3 4 1
123 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 3
 163

124 1 2 1 2 3 1 3 3 1 2 1 3 3 3 3 3 1 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
125 1 1 1 1 1 1 1 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
126 3 2 1 1 2 2 1 2 3 1 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 3 5 1 2 1 2 1 3 3 2
127 2 2 2 1 3 3 3 1 1 3 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 3 1 1 1 4 1 4 1 2 1
128 1 2 2 3 2 3 1 2 3 1 3 3 2 2 2 3 3 1 2 3 3 3 1 2 1 1 1 2 2 2
129 2 1 1 3 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 3 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
130 4 1 1 2 3 1 4 2 1 2 2 4 3 3 2 3 1 2 1 2 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3
131 3 1 1 1 2 1 3 1 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 1 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
132 1 3 1 1 1 2 2 2 2 1 1 3 2 3 3 2 1 1 2 2 3 2 2 1 2 3 2 1 3 1
133 2 1 1 3 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 3 1 2 3 1 2 2 3 3 3 3 3 3
134 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
135 1 2 2 1 3 5 4 1 1 3 4 3 3 2 3 3 2 2 2 2 1 2 1 1 2 3 3 2 2 3
136 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 3 4
137 3 1 1 1 2 1 3 1 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 1 1 1 3 1 1 1 1 4 3 4 1
138 3 2 2 1 4 1 3 1 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 1 1 1 3 1 3 4 3 3 3 3 3
139 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
140 5 5 5 5 3 5 4 5 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
141 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
142 2 2 5 1 4 1 4 3 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
143 2 1 2 2 3 1 4 2 1 3 5 3 3 2 3 3 1 4 1 1 1 2 4 4 4 4 3 3 4 5
144 3 3 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 3 4 1 4 4 3 3 3 5 3 4 3 3 3
145 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
146 2 1 1 2 4 3 3 3 1 2 3 2 4 3 2 3 1 2 1 1 1 3 3 3 4 4 4 4 4 2
147 4 4 4 4 3 4 5 2 4 2 4 5 5 3 2 4 4 3 4 4 4 3 3 5 5 5 5 5 5 3
148 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2
149 1 2 2 1 4 2 3 2 1 3 3 4 3 2 2 3 2 4 1 1 2 3 3 2 4 3 4 3 2 4
150 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

D2 : Competencias interpersonales D3 : Competencias sistémicas

Item Item
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 RT
3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 3 4 4 2 1 2 1 1 2 184
3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 175
5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 179
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 245
1 1 2 2 3 1 1 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 93
1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 3 2 1 1 90
2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 88
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 185
 164

2 2 1 2 3 1 1 1 3 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 90
1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 3 2 1 2 1 1 1 2 90
1 1 1 2 2 2 1 1 3 3 3 2 1 1 2 1 2 1 2 1 88
1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 3 2 1 1 1 1 3 1 1 1 89
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 179
2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 93
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 179
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 169
1 2 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 145
2 2 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 149
1 2 1 1 1 2 1 3 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 87
2 1 2 2 2 2 1 3 2 1 2 2 2 1 1 2 3 1 2 1 90
1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 86
2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 91
1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 87
2 1 1 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 137
4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 148
2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 120
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 1 4 176
3 3 3 3 2 3 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 149
2 2 1 1 1 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 123
1 2 2 2 2 3 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 3 2 2 1 98
4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 185
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 179
2 2 1 1 1 3 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 90
1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 88
2 1 1 1 1 2 1 1 3 2 2 2 1 1 2 1 3 1 1 1 90
3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 148
2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 89
3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 165
1 2 2 2 2 2 2 2 1 5 4 5 3 3 3 3 4 4 4 4 120
2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 83
 165

2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 95
2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 87
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 183
3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 146
1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 84
1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 4 87
2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 84
4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 181
2 1 1 1 1 1 3 2 3 2 3 1 2 1 1 1 1 1 2 1 98
2 2 1 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 1 2 2 3 2 1 1 98
3 2 2 2 2 1 3 2 3 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 97
3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 2 145
1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 96
2 3 2 2 2 2 2 1 3 1 3 2 1 1 2 2 1 1 2 2 99
4 4 4 4 2 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 166
3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 134
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 123
1 2 2 1 5 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 3 2 1 1 94
1 2 3 1 1 1 1 3 3 1 2 1 3 1 1 1 3 2 1 1 95
1 1 3 1 1 2 2 3 3 1 3 1 1 2 2 1 2 2 1 1 99
1 1 3 1 1 2 1 2 2 1 3 2 3 1 1 1 2 2 1 1 98
1 2 3 2 1 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 1 1 99
1 2 3 1 1 2 1 2 2 1 3 1 2 1 1 1 3 2 5 1 97
3 3 3 3 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 145
1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 89
4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 167
3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 189
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 200
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 245
2 2 2 2 2 2 2 32 3 3 3 3 3 3 3 3 5 4 3 4 119
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 110
1 1 2 1 3 1 1 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 122
 166

1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 4 2 5 81
1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 4 2 2 3 2 2 3 83
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 137
2 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 122
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 147
4 4 4 3 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 164
1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 1 5 2 4 2 1 82
1 1 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 122
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 245
2 3 3 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 5 5 3 2 5 89
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 118
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 2 1 1 1 1 1 172
1 1 1 1 1 1 5 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 124
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 176
1 1 2 1 2 1 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 124
1 1 1 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 122
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 182
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 250
4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 5 127
1 1 1 1 1 3 2 2 1 1 2 1 1 2 3 2 3 1 1 3 89
3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 158
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 3 2 1 1 2 2 86
3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 135
5 1 1 1 1 2 1 1 3 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 92
1 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 85
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 180
1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 2 1 2 1 2 87
4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 138
4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 180
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 156
1 3 2 1 1 2 3 3 4 1 2 1 2 2 3 3 1 1 1 4 95
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 155
 167

2 3 1 1 5 2 5 2 4 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 96
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 250
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 250
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 2 1 1 2 1 1 2 92
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 178
1 1 3 1 1 3 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 3 1 1 2 88
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 245
1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 3 1 3 2 3 1 1 1 2 2 87
1 1 1 1 3 1 3 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 88
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 246
1 1 1 1 1 1 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 124
1 1 1 1 1 3 3 3 4 1 2 1 3 2 1 2 1 1 1 2 89
1 2 1 1 1 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 125
1 1 1 2 2 3 3 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 3 3 96
1 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 136
3 1 3 1 1 1 3 1 1 1 2 1 3 1 1 2 1 1 2 2 97
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 59
3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 139
3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5 4 100
3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 129
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 167
1 2 3 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 89
1 1 1 2 1 2 2 1 2 3 2 1 1 2 1 2 3 1 2 1 89
1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 1 1 97
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 156
4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 154
5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 174
1 1 1 1 2 3 2 3 1 1 3 1 2 2 2 1 1 1 1 1 87
3 1 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 137
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 50
3 5 5 4 4 5 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 144
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 99
 168

2 2 3 1 3 1 2 1 2 3 3 2 1 3 3 2 1 1 2 2 98
4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 137
2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 109
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 124
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 50
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 67
5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 5 5 5 4 3 166
4 4 3 4 4 4 3 5 4 3 5 3 3 4 3 4 3 4 3 3 186
2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 55
3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 4 4 4 4 144
2 5 5 5 5 2 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 183
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 123
3 5 3 5 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 145
2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 128
 169

Anexo 9. Validación de expertos del cuestionario de aprendizaje cooperattivo

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO

Cuestionario de aprendizaje cooperativo√

Dimensión 1: Interdependencia Pertinencia relevancia Claridad SUGERENCIAS

positiva
SI NO SI NO SI NO

1 Se enuncian las ideas para organizar el √ √ √

trabajo cooperativo

2 Existe una visión en conjunto en torno a √ √ √

la meta de equipo.

3 Los miembros del equipo comprometen √ √ √

su trabajo personal a la meta del equipo

4 Se muestran expresiones referidas al √ √ √

cumplimiento del trabajo en equipo.

5 Recuerdan a los integrantes la meta de √ √ √

equipo de trabajo.
 170

6 Cumplen las tareas que se ponen como √ √ √

meta de trabajo.

7 Los miembros demandan el cumplimiento √ √ √

eficaz de las tareas

Dimensión: 2: Responsabilidad √ √ √
individual y grupal

8 Desarrollan actividades para integrar √ √ √

eficazmente el trabajo individual con las

tareas del equipo

9 Realizan tareas que no son efectuadas √ √ √

por otros.

10 Los miembros promueven el rendimiento √ √ √

óptimo de todos los integrantes.

11 Se muestran expresiones referidas al √ √ √

cumplimiento del compromiso personal

frente a la tarea grupal.

 171

12 Los miembros son responsables en √ √ √

cumplir con lo que les corresponde

Dimensión: 3: Interacción √ √ √
estimuladora

13 Se motivan ente los miembros del equipo √ √ √

para continuar el trabajo

14 Se da el reconocimiento al esfuerzo y √ √ √
participación.

15 Hay reconocimiento al trabajo bien √ √ √

hecho.

16 Se muestran expresiones que favorecen √ √ √

la apertura de la comunicación.

17 Invitan a sus miembros a intervenir en √ √ √

discusiones ventajosas.

18 Existe identidad con el equipo al que √ √ √

 172

pertenecen.

19 Las partes se reconocen como miembros √ √ √

de un todo, un equipo.

20 Hay complicidad entre los miembros para √ √ √

que nadie se aleje de la meta grupal.

Se dan muestras de afecto o √ √ √

consideraciones entre los miembros.

21 Comparten fuentes de información para √ √ √

el trabajo de equipo

22 Se ayuda a los demás en el desarrollo de √ √ √

sus tareas.

23 Se motivan ente los miembros del equipo √ √ √

para continuar el trabajo

Dimensión: 3: Técnicas √ √ √
interpersonales y de equipo.
 173

24 Se plantean fórmulas de organización √ √ √

para el desempeño de equipo

25 Se dan división de roles y tareas en el √ √ √

equipo.

26 Se especifican actividades concretas √ √ √

para cada uno de los miembros del

equipo

27 Se gestiona adecuadamente el tiempo de √ √ √

trabajo.

28 Se busca terminar el trabajo en el tiempo √ √ √

pertinente.

29 Plantean problemas de organización en √ √ √

el equipo

30 Se busca solución a dilemas que √ √ √

compromete la organización.
 174

31 Postulan alguna propuesta abierta a √ √ √

consideraciones de todos.

32 Centran el trabajo pendiente a través de √ √ √

actividades necesarias.

33 Avalan comentarios o propuestas hechas √ √ √

por algún miembro.

34 Hay consenso en las opiniones vertidas √ √ √

en el equipo de trabajo.

35 Los miembros del equipo comparten con √ √ √

los demás sus experiencias personales.

36 Se desempeñan en proponer alternativas √ √ √

de solución a alguna disyuntiva.

37 Pueden asumir liderazgo cualquiera de √ √ √

los miembros.

38 Se da tolerancia a las críticas y √ √ √ √

 175

sugerencias.

39 Se toman decisiones conjuntas en bien √ √ √ √

del grupo.

40 Se muestran expresiones de cortesía en √ √ √ √

la comunicación entre los miembros.
176
 177

Anexo 10. Validación de expertos del cuestionario de competencias genéricas

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO

Cuestionario de competencias genéricas

Dimensión 1: Competencias Pertinencia relevancia Claridad SUGERENCIAS

instrumentales
SI NO SI NO SI NO

1 Me caracterizo por seguir instrucciones y √ √ √

procedimientos de manera reflexiva y
comprender como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
2 Me caracterizo por ordenar la información √ √ √
de acuerdo a las categorías, a fin de
determinar sus interrelaciones y
establecer prioridades de manera
racional.
3 Me caracterizo por mi curiosidad por los √ √ √
temas.

4 Me caracterizo por estar bien informado. √ √ √

5 Me caracterizo por mi flexibilidad para √ √ √

considerar alternativas y opiniones
contrapuestas.
6 Me caracterizo por mi razonamiento √ √ √
imparcial.
 178

7 Me caracterizo por mi honestidad para √ √ √

enfrentar los propios prejuicios.

8 Me caracterizo por mi prudencia para √ √ √

alterar juicios.

9 Me caracterizo por mi capacidad de √ √ √

sugerir ideas en la solución de un
problema.
10 Me caracterizo por explora todas las √ √ √
posibilidades de solución de un
problema, busco nuevos enfoque, no
selección los caminos, trato de
recorrerlos todos.
11 Me caracterizo por encontrar diferentes a √ √ √
las soluciones clásica.

12 Me caracterizo por proceder paso a paso, √ √ √

avanzar de modo gradual y consecutivo.

13 Me caracterizo por excluir los caminos no √ √ √

evidentes, lo que no está relacionado con
el tema, selecciono el enfoque más
prometedor.
14 Me caracterizo por organizar el tiempo de √ √ √
estudio semanal.

15 Me caracterizo por jerarquizar las √ √ √

asignaturas y los ejercicios.
 179

16 Me caracterizo por organización mis √ √ √

tareas .

17 Me caracterizo por intervenir en procesos √ √ √

de organización y planificación grupal.

18 Me caracterizo por planificar la √ √ √

distribución de tareas.

19 Me caracterizo por la edición de √ √ √

documentos, elaboración de presentación
y utilización de hojas de cálculo.
20 Me caracterizo por usar los correos √ √ √
electrónicos, navegación por internet,
consulta en wikis y participación en
redes sociales temáticas.
Me caracterizo por mi capacidad de √ √ √
comunicación verbal y escrita.

21 Me caracterizo por utilizar gestos, √ √ √

movimientos durante la situación
comunicativa.
22 Me caracterizo por mi expresión √ √ √
coherente y habla con fluidez.

23 Me caracterizo por participar en las √ √ √

conversaciones.

24 Considero que respetan mis opiniones. √ √ √

 180

25 Me caracterizo por mis cualidades √ √ √

persuasivas.

26 Me caracterizo por comprenden lo que √ √ √

estoy escuchando.

27 Me caracterizo por anticiparme √ √ √

mentalmente a los mensajes.

28 Me caracterizo por hacer conjeturas. √ √ √

29 Me caracterizo por mi capacidad de √ √ √

manejar otros idiomas.

30 Me caracterizo por seguir instrucciones y √ √ √

procedimientos de manera reflexiva y
comprender como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Dimensión 2: Competencias √ √ √
interpersonales

31 Me caracterizo por automotivación. √ √ √

32 Me caracterizo por comportamiento √ √ √

empático.
 181

33 Me caracterizo por mi capacidad de √ √ √

comunicarme con los demás.

34 Me caracterizo por sentir y obrar en todo √ √ √

momento de acuerdo con los valores
morales y las buenas costumbres y
prácticas profesionales.
35 Me caracterizo por dialogar y aprender de √ √ √
personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales.
36 Me caracterizo por mi capacidad de √ √ √
colaborar con los demás, formar parte
de un grupo y trabajar con otras áreas de
la organización con el propósito de
alcanzar los objetivos.
37 Me caracterizo por solicitar y gestionar √ √ √
ideas para la solución de problemas

38 Me caracterizo por favorecer la √ √ √

integración de todos, crear un buen clima
de trabajo, que favorezca la
comunicación, el intercambio de
información y la interacción entre todos
los miembros.
39 Me caracterizo por manifestar √ √ √
expectativas positivas del grupo, valorar
por igual la opinión de todos sus
compañeros.
40 Me caracterizo por detectar y describir los √ √ √
puntos de conflicto.
 182

Dimensión 3: Competencias √ √ √
sistémicas

45 Me caracterizo por mi capacidad √ √ √

innovadora.

46 Me caracterizo por mi comportamiento √ √ √

emprendedor.

47 Me caracterizo por mi capacidad de √ √ √

adaptación a los cambios afines a mi
formación.
48 Considero que tengo una adecuada √ √ √
concentración para las tareas
encargadas.
49 Me caracterizo por mi capacidad para √ √ √
orientar al logro de objetivos.

Me caracterizo por movilizar recursos √ √ √

organizacionales, controlar la gestión
sopesar riesgos e integrar las actividades
50
de manera de lograr la eficacia, eficiencia
y calidad en el cumplimiento de la misión
y funciones de la organización.
183
 184

Anexo 11. Resultados del Turnitin