77 ND

Universidad abierta para adultos
UAPA
Tema:
Tarea,7
Asignatura:
Neurociencia y Apr
Participante:
yoselin nuñez padilla
Matricula:
100036327
Facilitadora:
Fredy Santos
Fecha:
22-05-2022
INTRODUCCIÓN
Educar la inteligencia emocional de los estudiantes se ha convertido en una tarea

necesaria en el ámbito educativo y la mayoría de los docentes considera primordial el
dominio de estas habilidades para el desarrollo evolutivo y socio-emocional de sus
alumnos. En otro lugar, se ha defendido y desarrollado la importancia de desarrollar en
el alumnado las habilidades relacionadas con la inteligencia emocional en el ámbito
educativo.
En este artículo analizaremos algunos datos que demuestran que la inteligencia

emocional es un conjunto de habilidades que el docente debería aprender por dos
razones: (1) porque las aulas son el modelo de aprendizaje socio-emocional adulto de
mayor impacto para los alumnos y (2) porque la investigación está demostrando que
unos adecuados niveles de inteligencia emocional ayudan a afrontar con mayor éxito
las contratiempos cotidianos y el estrés laboral al que se enfrentan los profesores en el
contexto educativo.
1. Redacta un ensayo , de no más de una hoja, sobre el desarrollo de la
inteligencia emocional tanto en docentes como en alumnos, y la incidencia
en su comportamiento.
La Inteligencia Emocional en el profesorado, es una cualidad que todo docente debe

poseer.
Asi, los profesores con inteligencia emocional vam a cabo actividades de estimulacion
afectiva, expresion regulada de sentimientos positivos y negativos y de creacion de
ambientes que estimulen el desarrollo de capasidades socio-emocionales y de solucion
de conflictos interpersonales
Tambien promoveran la exposicion a experiencias que se deben resolver mediante

estrategias emocionales y se encargaran de la ensañanza de habilidades empaticas.
Es decir, van a fomentar que los alumnos desarrollen su propia inteligencia emocional,
fundamental para un adecuado bienestar fisico y mental.
Los niños van a descubrir la diversedad emocional, van a tener una mayor percepcion y
comprension de los sentimientos propios y ajenos, van a entender como se pasa de
una emocion a otra y van a ser conscientes de la posibilidad de sentir emociones
contrapuestas.
Pero no solo eso. Son alumnos que van a aprender a solucionar problemas de una
forma ajustada, haciendoles frente y no evitandolos. Van a ser capaces de regular su
propio malestar emocional, asi como de empatizar con los demas. Y no exclusivamente
en la escuela, sino en su dias a dia.
Según investigaciones recientes, los niños con una Inteligencia Emocional alta
aprenden mejor, tienen menos problemas de resistir las presiones de sus
contemporaneos, son menos violentos y tiene mas empatia.
2. Ilustra con 5 ejemplos cómo el profesor puede contribuir al desarrollo de la
Inteligencia Emocional.
EL DOCENTE COMO MODELO Y PROMOTOR DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

DEL ALUMNO
Una de las razones por la que el docente debería poseer ciertas habilidades
emocionales tiene un marcado cariz altruista y una finalidad claramente educativa. Para
que el alumno aprenda y desarrolle las habilidades emocionales y afectivas
relacionadas con el uso inteligente de sus emociones necesita de un “educador
emocional”. El alumno pasa en las aulas gran parte de su infancia y adolescencia,
periodos en los que se produce principalmente el desarrollo emocional del niño, de
forma que el entorno escolar se configura como un espacio privilegiado de socialización
emocional y el profesor/tutor se convierte en su referente más importante en cuanto
actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos.
El docente, lo quiera o no, es un agente activo de desarrollo afectivo y debería hacer un

uso consciente de estas habilidades en su trabajo. Los profesores son un modelo
adulto a seguir por sus alumnos en tanto son la figura que posee el conocimiento, pero
también la forma ideal de ver, razonar y reaccionar ante la vida. El profesor, sobretodo
en los ciclos de enseñanza primaria, llegará a asumir para el alumno el rol de
padre/madre y será un modelo de inteligencia emocional insustituible. Junto con la
enseñanza de conocimientos teóricos y valores cívicos al profesor le corresponde otra
faceta igual de importante: moldear y ajustar en clase el perfil afectivo y emocional de
sus alumnos.
De forma casi invisible, la práctica docente de cualquier profesor implica actividades

como (Abarca, Marzo y Sala, 2002; Vallés y Vallés, 2003): · la estimulación afectiva y la
expresión regulada de los sentimientos positivos y, más difícil aún, de las emociones
negativas (e.g., ira, envidia, celos,...); · la creación de ambientes (tareas escolares,
dinámicas de trabajo en grupo,...) que desarrollen las capacidades socio-emocionales y
la solución de conflictos interpersonales; · la exposición a experiencias que puedan
resolverse mediante estrategias emocionales; · o la enseñanza de habilidades
empáticas mostrando a los alumnos cómo prestar atención y saber escuchar y
comprender los puntos de vista de los demás. Por otro lado, tampoco podemos dejar
toda la responsabilidad del desarrollo socio-afectivo del alumno en manos de los
docentes, especialmente cuando la familia es un modelo emocional básico y conforma
el primer espacio de socialización y educación emocional del niño. Además, incluso
cuando el profesorado se encuentra concienciado de la necesidad de trabajar la
educación emocional en el aula, en la mayoría de las ocasiones los profesores no
disponen de la formación adecuada, ni de los medios suficientes para desarrollar esta
labor y sus esfuerzos con frecuencia se centran en el diálogo moralizante ante el cual
Este tipo de actividades construye la vida emocional del niño o adolescente y en
muchas ocasiones, por diversos motivos, los padres son los grandes ausentes. En el
aula, por su parte, los profesores y educadores determinan tareas de similar valor
afectivo y emocional. Cada vez más la sociedad y las administraciones educativas son
conscientes de la necesidad de un curriculum específico que desarrolle contenidos
emocionales. Sin embargo, mientras estas actividades y estrategias pedagógicas no se
concreten en un curriculum reglado establecido en el sistema educativo, la única
esperanza para nuestros alumnos es confiar en la suerte y que su profesor/ra sea un
modelo emocional eficaz y una fuente de aprendizaje afectivo adecuado a través de su
influencia directa. Las interacciones profesor-alumno son un espacio socio-emocional
ideal para la educación emocional con actividades cotidianas como:
· Contar problemas o intercambiar opiniones y consejos,
· la mediación en la resolución de conflictos interpersonales entre alumnos,
· las anéctotas que pueda contar el propio profesor sobre cómo resolvió problemas
similares a los que pasan los alumnos, o · la creación de tareas que permitan vivenciar
y aprender sobre los sentimientos humanos como la proyección de películas, la lectura
de poesía y narraciones, las representaciones teatrales.
Con estas actividades el alumno descubre la diversidad emocional, fomenta su

percepción y comprensión de los sentimientos propios y ajenos, observa cómo los
sentimientos motivan distintos comportamientos, percibe la transición de un estado
emocional a otro (e.g., del amor al odio), es consciente de la posibilidad de sentir
emociones contrapuestas (e.g., sorpresa e ira, felicidad y tristeza) y cómo los
personajes literarios o de cine resuelven sus conflictos o dilemas personales.
CONCLUSIONES
En este artículo hemos revisado la necesidad y las implicaciones de desarrollar

las habilidades de inteligencia emocional del profesorado. Hasta la fecha, la
mayoría de trabajos aparecidos estaban centrados en el fomento de la
inteligencia emocional y en sus repercusiones sobre la vida escolar y personal
de los alumnos. Desde nuestro punto de vista, la importancia de estas
habilidades también se traslada a la otra parte que constituye el proceso de
enseñanza/aprendizaje: el profesorado. El conocimiento emocional del docente
es un aspecto fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de estas
competencias en los alumnos porque el profesor se convierte en un modelo de
aprendizaje vicario a través del cual el alumno aprende a razonar, expresar, y
regular todas esas pequeñas incidencias y frustraciones que transcurren durante
el largo proceso de aprendizaje en el aula.
Opinion personal
El desarrollo de las habilidades de inteligencia emocional en el profesorado no

sólo servirá para conseguir alumnos emocionalmente más preparados, sino que
además ayudará al propio profesor a adquirir habilidades de afrontamiento. De
este modo, los docentes emocionalmente más inteligentes, es decir, aquellos con
una mayor capacidad para percibir, comprender y regular las emociones propias
y la de los demás, tendrán los recursos necesarios para afrontar mejor los
eventos estresantes de tipo laboral y manejar más adecuadamente las
respuestas emocionales negativas que frecuentemente surgen en las
interacciones que mantienen con los compañeros de trabajo, los padres y los
propios alumnos. A partir de ahora, los docentes tendrán una razón más para
aprender las matemáticas de los sentimientos y el lenguaje de las emociones.
Bibliografía:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cephu3/emociones/
https://neuro-class.com/plasticidad-cerebral-como-nuestro-cerebro-se-modifica/
https://educayaprende.com/neuroplasticidad-cerebral/
https://elibro.net/es/lc/uapa/titulos/46191/

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