Resumen MIC II

UNIDAD 1 (Sautur)
Una investigación se caracteriza por producir un conocimiento científico sobre un recorte o parte de la
realidad, y particularmente en nuestro caso, de la realidad social.
Todo lo que se estudia es producto de investigaciones, es decir, es el resultado de un proceso de
producción de conocimiento científico.
Una vez adquiridos estos conocimientos, pondremos en juego en el ejercicio profesional, es decir nos
valdremos de estas categorías, clasificaciones y explicaciones para atender situaciones de aprendizaje
específicas, concretas.
Por ello no es lo mismo investigación científica que práctica. aunque ambos oficios tienen en común el
trabajo con el conocimiento.

La investigación produce conocimientos (describir, explicar, comprender) un recorte o parte de la

realidad social ampliando el cúmulo de saberes disponibles sobre determinada cuestión.
La práctica pedagógica trabaja y reflexiona “sobre” ese conocimiento, a partir de ciertos criterios
pedagógicos para ponerlos en circulación y favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. El trabajo de
saber se realiza en función de determinados objetivos de aprendizaje.
La intervención también implica un trabajo de conocimiento, la misma tiene un interés de producir un
cambio de esa realidad valiéndose de los saberes disponibles. Su objetivo es realizar que una acción
mejore, solucione o revierte una problemática de la realidad. Busca provocar un cambio concreto en la
realidad o resolver una problemática, demanda o necesidad de una comunidad.

Toda investigación o proyecto se inicia con un conjunto de consideraciones acerca de aquella parte del
mundo social que se desea estudiar.

Niveles de teorización (Ruth Sautu) presentes en el marco teórico de una investigación

● Paradigma: es el nivel más general de la teoría. Constituye un conjunto de conceptos teóricos
metodológicos que el investigador asume como un sistema de creencias básicas que determinan el
modo de orientarse y mirar la realidad.
● Teoría general: implica una visión de la sociedad, el lugar que las personas ocupan en ella y las
características que asumen las relaciones entre el todo y las partes. (influye acerca de lo que
puede o no ser investigado)
● Teoría sustantiva: es el nivel de menor generalidad o abstracción. Está conformada por
proposiciones teóricas específicas a la parte de la realidad social que se pretende estudiar (a partir
de ella se definen objetivos específicos y otras decisiones en otras etapas del diseño).

En Ciencias sociales existen dos tipos de metodologías: cualitativas y cuantitativas, cada una con
diferentes supuestos teóricos y procedimientos para obtener la evidencia empírica.
Metodología cuantitativa: el método es experimental y la encuesta, el uso de técnicas estadísticas de
análisis.
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Estrategias cualitativas: el método son las entrevistas, la observación, la narrativa y el análisis del
discurso.

Supuestos Paradigma positivista/ Paradigma constructivista

post-positivista

Metodología cuantitativa Metodología cualitativa

Ontológicos: La realidad es objetiva. La realidad es subjetiva y

múltiple.
¿Cuál es la naturaleza de la
realidad?

Epistemológicos: Separación entre el investigador El investigador está inmerso en

(sujeto) y el objeto de estudio. La el contexto de interacción que
¿Cuál es la relación entre el
distancia frente a aquello que se desea investigar. Se asume
investigador y aquello que
pretende investigar es vista como que la interacción entre ambos
investiga?
condición necesaria para y la mutua influencia son parte
alcanzar un conocimiento de la investigación.
objetivo.

Axiológicos: El investigador busca El investigador asume que sus

desprenderse de sus propios valores forman parte del
¿Qué papel juegan los
valores, de su orientación proceso de conocimiento y
valores en la investigación?
político-ideológica, sus reflexiona acerca de ello
concepciones acerca del bien y (reflexividad).
el mal, de lo justo y lo injusto, de
lo que deseamos para nosotros y
los otros, etcétera.

Metodológicos: -Utilización de la deducción en el -Conceptos y categorías

diseño y la inducción en el emergentes en forma inductiva
¿Cuáles son los
análisis. a lo largo de todo el proceso
procedimientos que se
de investigación.
utilizan para construir la -Modelos de análisis causal.
evidencia empírica, y cómo -Múltiples factores se
-Operacionalización de
se relacionan lógicamente influencian mutuamente.
conceptos teóricos en términos
con el resto de las etapas del
de variables, dimensiones e -Diseño flexible e interactivo.
diseño?

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 Resumen MIC II

indicadores y sus categorías. -Se privilegia el análisis en

profundidad y en detalle en
-Utilización de técnicas
relación al contexto.
estadísticas.
-Confianza y autenticidad.
-Fuerte papel de la teoría en el
diseño del estudio.

-Generalizaciones en términos de
predictibilidad.

-Confiabilidad en los resultados a

partir de estrategias de validación
internas.

La realidad se nos presenta compleja, múltiple y heterogénea. Cuando investigamos no podemos

abordarla en su inmensidad, por ello hay que realizar un recorte. Esa “parte” de la realidad que
recortamos, para investigar, es producto de una decisión teórica. Ese recorte se basa en la distinción
analitica entre perspectivas macrosociales y microsociales. La primera tiene como propósito abordar el
estudio de la estructura social; mientras que la segunda tiene en cuenta la experiencia individual y la
interacción social.
Esta distinción entre abordajes define los objetivos y las estrategias metodológicas de una
investigación, no hay temas macrosociales o microsociales, sino que un mismo tema puede ser abordado
de diferentes perspectivas.

Daniel Bailovsky plantea como podemos entender a la educación tanto desde el nivel macro como
micro. Hablar de educación no siempre hace referencia a lo macro, sino también se debe tener en cuenta
la relación en el aula (todas sus relaciones) que dan forma a la educación. Se debe tratar de encontrar
puntos de encuentro entre relación y sistema. En términos macro las leyes, programas estatales. En
lo micro se debe profundizar la relación pedagógica, es decir, escuchar la voz del alumno. Prestando
atención a la relación alumno-maestro.
Hay reglas explícitas y otras que se constituyen en la relación.

Por ejemplo. Si nuestro objeto de estudio es el sistema educativo

→ Macrosocial: políticas educativas, estructuras y regulaciones sociales.
→ Microsocial: el aula, el sujeto de aprendizaje, metodologías de enseñanza, vínculo entre sujetos educativos.

UNIDAD 2 (Achilli)
Lógica de investigación: coherencia que debe presentar el proceso de investigación en relación con las
implicancias sobre las múltiples resoluciones metodológicas que se van generando. Debe haber una

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correcta articulación entre: las preguntas- problema de investigación que contiene; los criterios y
decisiones metodológicas a implementar y la construcción del objeto de estudio.

Tipos de lógicas:

Lógicas ortodoxas/disyuntivas
Se asocian a la investigación cuantitativa. Se sustenta en el positivismo e implica el tratamiento de “lo
social” .
El proceso de investigación se da desde una lógica disyuntiva entre:
- sujeto cognoscente (investigador) y el objeto de estudio (investigado) para lograr cierta objetividad.
- Entre la teoría y los hechos empíricos
- entre los diferentes momentos metodológicos: recolección y análisis; análisis e interpretación.
El diseño requiere ser pautado previamente con la mayor precisión a fin de garantizar todo el proceso.
Esta lógica busca la generalización de los resultados a partir de una idea de representatividad estadística.

Lógicas complejas/dialécticas
Asume el mundo social como complejo, contradictorio y en permanente movimiento. La realidad es
multidimensional y existen relaciones en diferentes niveles .
Los diseños no pueden ser preestablecidos y/o estandarizados, sino que deben ser flexibles, en
permanente reformulación. El proceso de investigación parte de una concepción teórica, y esta va
nutriéndose y reformulandose a medida que avanza el proceso de investigación.
Dentro de este proceso recursivo la información es sometido a análisis crítico, a contrastaciones, a
triangulaciones. Esto va “transformando el conocimiento” original y orientando nuevas
construcciones/búsquedas de información cada vez de un modo más focalizado, profundo y condensado
por el proceso de “saturación” que va generando.

Lógica Cualitativa

Posicionamiento frente al conocimiento de la Los fenómenos se construyen.

realidad

Supuestos acerca de los procedimientos de La realidad se conoce por una captación

análisis de la realidad holística, ya que los fenómenos no son la
suma de sus partes, sino totalidades que
poseen su propia lógica de estructuración.

El conocimiento se obtiene mediante la

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observación comprensiva, integradora y multi-

determinada de lo real, en tanto expresión de
la complejidad e interdependencia de
fenómenos de distinta naturaleza.

Los fenómenos se caracterizan por ser

configuraciones en las que la articulación de
los atributos genera estructuras
cualitativamente diferentes. Las diferencias en
el mundo real no son producto de diferentes
cualidades en los atributos, sino en la
organización cualitativa de ellos.

Finalidad de la investigación científica Descubrir leyes generales, tendenciales o

probabilísticas acerca de los hechos.

Se trata de comprender la realidad.

La lógica e intencionalidad del conocimiento Generar teorías partiendo de la observación

apunta a: de los fenómenos.

Uso del razonamiento inductivo.

Modo de confrontación de teoría-empiria Método de la inducción analítica.

La posición del investigador Interpreta y construye el objeto desde la

significación otorgada por los propios agentes
sociales, puestas en interacción con las
propias significaciones.

Dirección del proceso metodológico Predominio de los datos sobre la teoría. A

partir de los datos se van construyendo
progresivamente categorías teóricas.

Criterios de validación de los modelos teóricos Construcción de conceptos a partir de los

construidos procesos de toma de decisión del investigador,
validados por los propios sujetos.

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 Resumen MIC II

La selección de las muestras Se seleccionan los casos por su capacidad

para generar información relevante.

Muestreo intencional.

Lógica cualitativa
● Desarrolla un acercamiento interpretativo del mundo social.
● Busca adoptar un abordaje de carácter naturalista.
● No cuenta con una perspectiva teórica o paradigma exclusivo. Ya que es empleada en varios
campos del conocimiento. En su praxis conviven e interactúan múltiples paradigmas.
● No privilegia ninguna práctica metodológica sobre otra.
● El investigador es un “bricoleur”, es decir que echa mano de manera estratégica, paradigmática y
autorreflexiva a una serie de métodos.
● Implica una interrelación entre categorías y las emergentes de la investigación.

Los diseños cualitativos comparten elementos con los cuantitativos. La diferencia entre ambos está en
las características que asume este proceso. De acuerdo a ello las etapas, fases o momentos se realizarán
con mayor o menor rigidez.
Se distinguen 3 momentos:
- Formulación del proceso de investigación.
- Implementación de la investigación.
- Elaboración de documento o informe final.
En estos tres momentos se diferencian por el tipo de tareas que se realizan pero no por su secuencialidad.

Estrategias para el análisis de datos cualitativos:

● Diseño de investigación: conjunto de decisiones que toma el investigador o equipo de
investigación para llevar a cabo una investigación. Empieza siempre con una pregunta-problema.
● rasgos de coherencia e interrelación como constitutivos de este tipo de diseños, los que son
componentes interrelacionados que se estructuran interactivamente.
● La flexibilidad e interactividad de los componentes. El diseño es flexible e interactivo.
● los componentes de un diseño cualitativo:
- preguntas: son elementos central de todo estudio
- contexto conceptual: es flexible e interactivo. No es definido en forma conclusiva antes los
comienzos de una investigación.
- propósito: mutua influencia entre los componentes.

Los problemas de investigación no “están” en la realidad, no vienen dados o definidos de antemano.

Necesitan de elaboración propia y singular.
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Para pasar del tema al problema es necesario un proceso de recorte, en donde hay que comprender los
antecedentes, referentes conceptuales y tener conocimiento y contacto con el campo empírico de la
problemática que se construye.
Primero hay que acotar y determinar un área de conocimiento, luego un área temática, tercero un tema
y por último el problema de investigación. Puede haber áreas que trabajen el mismo tema pero que tengan
distintos problemas de investigación.
(poner ejemplo 23)

Preguntas de investigación
La o las pregunta/s de investigación son las directrices que orientan el trabajo de investigación. Acá se
decide que investigar y bajo qué aspectos. La delimitación y formulación del problema implica un proceso
en que se conjugan la reflexión, el análisis y la sistematización, con las capacidades creativas del
investigador.
El problema debe expresarse de manera clara, precisa y acotada.
Tipos de preguntas:
- Preguntas con fuerte carga de supuestos apriorísticos: tienen respuestas que cierran el proceso de
investigación.
- Preguntas que suponen supuestos valorativos: el “deber ser”.
- Preguntas que suponen preocupaciones derivadas de la necesidad de transformar la realidad
sociocultural/educativa de la que se trate: necesidad de producir cambio
- Preguntas que suponen preocupaciones teóricas: buscan entender conceptos o cambios.
- Preguntas que suponen preocupaciones teóricas: buscan entender conceptos o nociones teóricas.
- Preguntas que suponen preocupaciones metodológicas: como se resolverá metodológicamente el
conocimiento.

Objetivos y propósitos
Hay dos tipos de objetivos. Los mismos deben guardar coherencia temática y conceptual. El objetivo es “el
que”; los propósitos son el “para qué” del conocimiento.
→ objetivos generales: es considerado el “foco” del estudio, del que se desprenden los objetivos específicos y las
preguntas de investigación. Expresa la acción general que se llevará a cabo para responder las preguntas de
investigación.
→ objetivos específicos: enunciados desagregados del objetivo general que lo detallan y especifican. Cada uno de
ellos refiere a un aspecto o dimensión de nuestro problema de investigación.

Características de los objetivos: comienzan con verbo infinitivo, deben ser precisos, deben ser
alcanzables a través de la investigación, deben ser acotados en tiempo y espacio, entre otros.

Referente empírico y conceptual

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Referente conceptual: es el cuerpo conceptual que permite iluminar, recortar y dar sentido a
determinada problemática a investigar. Los mismos orientan el proceso de investigación y van otorgando
coherencia y consistencia a la construcción del objeto de estudio.
Referente empírico: recorte que se realiza del universo geográfico o poblacional, donde y con quienes
se construirá la base documental de la investigación.

El abordaje o contexto teórico se materializa en una investigación en dos grandes momentos:

antecedentes o estado de arte, y marco teórico-conceptual.
El estado de arte es más abarcativo que el marco teórico; el marco teórico es específico y sostiene los
objetivos de investigación.
Los antecedentes resultan importantes para todo estudio ya que dan cuenta del conocimiento profundo
y actualizado que el investigador tiene del tema de interés. Esto le permite tener idea de lo que ya se sabe
y en qué cuestiones hay que profundizar más.
En una investigación nunca se parte de 0. Siempre se lo hace desde la base de otros conocimientos, de
un paradigma o de una o varias teorías generales o sustantivas.

UNIDAD 3
Metáfora del bricolaje (cualitativa): posibilidad de combinar y complementar diferentes métodos y
técnicas. Este tipo de investigación es propiamente multimetódica y focalizada. El investigador realiza una
creación o producción nueva, re-crea el diseño de investigación a partir de la combinación o
complementariedad de diferentes métodos y técnicas.

Rasgos comunes de estrategias cualitativas: son holísticos e intensivos, tratan de captar el nudo
central; los agentes sociales ocupan el lugar central del escenario de la investigación: sus percepciones,
ideas, emociones e interpretaciones, constituyen la realidad misma; los datos son textos escritos o en
forma auditiva, son observaciones de ocurrencias en ámbitos discernibles y descriptibles.

Métodos cualitativos
La teoría se desarrolla durante todo el transcurso de la investigación, como una tarea constante.
1. Teoría fundamentada: utiliza conscientemente las herramientas de su trabajo metodológico
desplegando cualquier estrategia, método o material empírico.
La teoría emerge en la interacción entre el investigador y los datos.
Términos propios de este enfoque:
- Nociones de categoría: son producto del proceso de dimensionalización que hace el investigador,
- Incidentes: hechos o acontecimientos particulares y significativos,
- Propiedades: características concretas de algo,
- Hipótesis: respuestas provisionales,
- Conceptos: unidades de análisis,
- Proposiciones: indican relaciones generalizadas entre una categoría y sus conceptos y sus categorías.
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 Resumen MIC II

2. Etnográfico: implica una relación directa vivida por el investigador con la comunidad estudiada, en cual
se insertará por un tiempo prolongado.
Características de este método:
- Estudia a los “otros” y a “nosotros”; documentando la realidad social, lo no documentado.
- Escribe textos descriptivos
- El etnógrafo se centra como sujeto social
- El etnógrafo intenta tener “visión de los nativos” o “conocimiento local”
- construye conocimientos.
Durante el trabajo de campo y de análisis, es necesaria la construcción teórica: construcción de
categorías y de relaciones conceptuales que permiten articular la descripción de determinada realidad.
El conocimiento local son procesos cotidianos que se dan por ejemplo en la escuela.
El “saber pedagógico” es un discurso prescriptivo. Su función es definir los fines de la educación y dar
respuesta a los problemas de enseñanza.
El “saber docente” es el quehacer cotidiano de los maestros. Se construye en el trabajo docente, se
encuentra en desempeño diario. Esta distinción es importante para saber ubicar el aporte de la
etnografía a la construcción de alternativas educativas.
El porte de la misma es que puede construir conocimiento y apuntar a nuevas posibilidades de relación
con la escuela y el trabajo docente.

3. Enfoque biográfico: las historias de vida y los relatos de vida. Este enfoque busca describir,
analizar e interpretar los sucesos de la vida de una persona para comprenderla en su particularidad o
como integrante de un grupo o comunidad. se busca revalorizar al sujeto, su dimensión subjetiva y
sus experiencias más significativas.

Relato de vida: narración que realiza un sujeto de su propia trayectoria vital.

Historia de vida: narración que un investigador realiza sobre la vida de un sujeto, utilizando tanto sus
propios relatos como otras fuentes (documentos, entrevistas, registros visuales). Se busca expresar
mediante estas problemáticas y temas de la sociedad o de un sector de estas.
Pueden elaborarse desde diferentes técnicas y fuentes: entrevistas, fotos, notas, cartas,
diarios.
Tres momentos o funciones que cumplen en la investigación:
- Exploración: recoger relatos de vida buscando cubrir al máximo los aspectos de la vida social. Se nutre
de ella misma, la primer parte debe ser extensiva y la segunda parte intensiva.
- Analitica: se busca analizar; compara fenómenos y los verifica.
- Expresiva: se busca poder redactar la investigación con fichas, resúmenes, hipótesis.
Como es un proceso de investigación flexible y dinámico; estas etapas se solapan y se
pueden realizar en simultáneo.

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 Resumen MIC II
Técnicas
No hay técnicas que sean mejor o peor que otras, la selección de las mismas dependerá: del enfoque
teórico-conceptual, tipo de información que se busca recabar, características de las fuentes de información
y condiciones de posibilidad a dicha información.
Las principales estrategias para producir datos en la investigación cualitativa son: entrevista
semiestructurada y en profundidad, observación participante y no participante, todo tipo de texto escrito,
films, videos, fotografías.

Recolección de datos: instancia en la cual el investigador lleva a la práctica los instrumentos construidos.
Realizan entrevistas a los sujetos, observaciones, etc.
El trabajo de campo implica un conjunto de decisiones y actividades por las cuales el investigador
ingresa, permanece y participa en el escenario a investigar. Remite a tres cuestiones:
- la relación teórico/conceptual.
- la relación con las estrategias de investigación en si.
- la relación entre los sujetos de la investigación, lo que supone el involucramiento del investigador
en una experiencia intersubjetiva.
Según el método y el contexto teórico, el trabajo de campo asumirá diferentes características y requerirá
de diversas tareas.

Análisis e interpretación de datos: es el momento en que se pone en relación la información recabada

en el trabajo de campo. La codificación es la reorganización y clasificación de los datos en categorías.
El producto final de la investigación y su comunicabilidad: es la construcción de un relato escrito en el
cual el investigador va desandando el proceso por el que transitó, así como detallando los procedimientos
que se realizaron en la construcción de un nuevo conocimiento.

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