Redes de Docentes. Oportunidades y Desafios Presentes y Futuros en La Profesión Docente

REDES DE DOCENTES
OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS PRESENTES

Y FUTUROS EN LA PROFESIÓN DOCENTE
Publisher European Schoolnet (EUN Partnership AISBL)
Rue de Trèves, 61 - B-1040 Brussels Belgium
www.europeanschoolnet.org [email protected]
Authors Riina Vuorikari, Valentina Garoia, Yves Punie, Romina Cachia, Christine Redecker, Yiwei Cao,
Ralf Klamma, Manh Cuong Pham, Kamakshi Rajagopal, Sibren Fetter, Peter Sloep
Design coordination Valentina Garoia, Pierre Maillard
DTP Hofi Studio, Czech Republic
Printing Imagen&Textos, Spain
Picture credits Karen Strempel, Trickfilmlounge, Germany
Published in October 2012. This publication was created with the financial support of the Lifelong Learning Programme of the European Union.
This publication reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the
information contained therein. This book is published under the terms and conditions of the Attribution 3.0 Unported Creative Commons license
(http://creativecommons.org/licenses/by/3.0).
Versión resumida del libro: Teacher networks – Today’s and tomorrow’s challenges
and opportunities for the teaching profession
ÍNDICE
CAPÍTULO
1 INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Introducción la una versión resumida del libro “Redes de docentes: oportunidades y desafíos presentes y futuros en la
profesión docente”
2 LA PROFESIÓN DOCENTE EN 2025:

¿QUÉ DEPARARÁ EL FUTURO? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Trabajar con los supuestos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Acerca del proyecto «Teachers' Lifelong Learning Network» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Oportunidades y desafíos presentes y futuros en la profesión docente 3

4 REDES DE DOCENTES
CAPÍTULO
1
INTRODUCCIÓN
LA VERSIÓN RESUMIDA DEL LIBRO TEACHER NETWORKS – TODAY’S
AND TOMORROW’S CHALLENGES AND OPPORTUNITIES FOR THE
TEACHING PROFESSION (REDES DE DOCENTES: OPORTUNIDADES Y
DESAFÍOS PRESENTES Y FUTUROS EN LA PROFESIÓN DOCENTE)
Esta síntesis traducida del libro «Teacher networks – Today’s and tomorrow’s challenges and opportunities
for the teaching profession» aborda la evolución del perfil de la profesión docente y el papel que desempeñan
en ella las redes de docentes como respuesta a las diferentes habilidades que va necesitando la sociedad.
Nos presenta a los docentes como agentes principales de reforma de la educación, pues son quienes
tienen las posibilidades reales de realizar cambios en la misma. Recientemente, han surgido diversas
redes de docentes de ámbito más local o más internacional, lo que plantea interrogantes de cara al apoyo
que puedan prestar a los docentes, tanto en la formación inicial del profesorado como en la formación
permanente del profesorado.

¿Qué son las redes de docentes? Las consideramos redes o la colaboración para las clases (es el caso de la colaboración
de aprendizaje: comunidades cuyos individuos comparten por proyectos que se da en redes como eTwinning).1
información, conocimientos, enseñanzas y aprendizajes mutuos
gracias a la tecnología, dando lugar a nuevos conocimientos ¿Cómo facilitar a los docentes actuar como agentes de cambio
(Sloep & Berlanga, 2011). Su fin último es el de contribuir tanto de la enseñanza? Uno de los factores clave para ello es la mejora
a la calidad de la profesión de la docencia como a la experiencia de sus habilidades, de modo que puedan responder mejor al hecho
de aprendizaje de los estudiantes, fomentando la colaboración y de que la sociedad va necesitando nuevas habilidades. Es clave
el intercambio de conocimientos tanto entre docentes como entre continuar invirtiendo tanto en docentes como en estudiantes y
estudiantes. prestarles apoyo para adquirir competencias del siglo XXI (que son
transversales y van apareciendo) necesarias en una sociedad digital
Este concepto de redes de docentes está compuesto por en red. Tanto la formación inicial como la formación permanente del
varios elementos. Pueden aparecer en diversos ámbitos, desde profesorado tienen un papel crucial para ello.
circunscritas a un centro hasta extendidas por la región o el estado,
internacionales... Además, gracias al apoyo de las plataformas Sin embargo, los docentes sienten que no cuentan con suficientes
de redes sociales y comunicación actuales, se observa que la oportunidades de desarrollo profesional. Según el estudio TALIS,
intersección entre la cooperación en línea y presencial está una proporción significativa (más de la mitad de los encuestados)
evolucionando y que el mundo físico se mezcla cada vez más manifiesta que desean más oportunidades de desarrollo profesional
con el digital. Estas experiencias mixtas se están normalizando de las que habían tenido en los 18 meses anteriores al estudio. Hoy
y aparecen más a menudo que las «experiencias sólo virtuales» en día, por ejemplo, los docentes manifiestan que es en su propio
(Haythornthwaite & Kendall, 2010). Se trata de una tendencia que tiempo libre cuando más desarrollan sus habilidades de tecnologías
también aparece en nuestra definición de redes de aprendizaje. de la información y la comunicación (TIC). Sólo uno de cada tres
Por último, se observan varias formas de cooperación entre el estudiantes de Europa recibe clases impartidas por docentes con
profesorado de las redes de docentes. De acuerdo con el estudio formación obligatoria en TIC.2 A finales de 2009, surgió el proyecto
TALIS, la cooperación entre docentes implica que trabajen juntos TellNet (en inglés: Teachers’ Lifelong Learning Networks, redes
en grupos o equipos para mejorar los procesos y resultados docentes de aprendizaje permanente, www.tellnet.eun.org), con el
educativos (OCDE, 2009). En la cooperación entre docente se
incluyen tanto los intercambios y la coordinación de cara a la 1 http://www.etwinning.net
docencia misma, como la puesta en común de material didáctico 2 La Agenda Digital y las competencias digitales (indicadores de 2012). (2012). Extraído de https://
ec.europa.eu/digital-agenda/
6 REDES DE DOCENTES
CAPÍTULO
1
el concepto de redes de docentes y cómo pueden proporcionar
espacios no formales de ayuda para el desarrollo de competencias
así como el personal y el profesional.
¿Qué panoramas se prevén para la profesión docente? Se ha

desarrollado una serie de elementos clave en forma de perspectivas
de futuro, con el objetivo de abrir al debate cinco posibles futuros
para la profesión docente y el uso de redes de docentes en
la enseñanza obligatoria de cara al 2025. Se trata de breves
supuestos de futuro, en los que se imagina cómo sería la profesión
docente a partir del año 2025, que pretenden desafiar conjeturas y
estimular reflexiones sobre la práctica profesional presente y futura.
¿A quién está dirigido? Esta publicación está orientada a los

responsables políticos y legisladores de la enseñanza, así como
a docentes y otros profesionales de la enseñanza. Trata de ofrecer
tanto herramientas de reflexión como medios con los que llevar a cabo
políticas que presten apoyo a docentes y les permitan convertirse en
agentes de cambio para la reforma de la enseñanza.
apoyo del Programa de Aprendizaje Permanente de la UE,3 que dio

pie a un estudio de tres años de duración para comprender mejor
3 http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc78_en.htm

CAPÍTULO
2
LA PROFESIÓN DOCENTE
EN 2025:
¿QUE DEPARARÁ EL FUTURO?
Este módulo está dirigido a docentes, en pro de su formación continua profesional, y su objetivo es debatir
distintos futuros posibles de la profesión docente en el ámbito de la educación obligatoria de cara a 2025.
Aunque parezca que queda mucho camino por recorrer hasta 2025, es bueno recordar que las niñas y los
niños que empiecen el colegio en 2012 terminarán su escolarización obligatoria o comenzarán la superior
entre 2020 y 2025.
Este módulo propone cinco breves supuestos y material de apoyo principales: lo relacionado con la formación inicial y la formación
para debatir y elaborar diferentes futuros plausibles en 2025. continua de los docentes, la calidad de la docencia y el aprendizaje,
Para preparar los supuestos, se han utilizado cuatro tendencias lo relativo a las partes interesadas (como madres y padres), así
8 REDES DE DOCENTES
CAPÍTULO
2
como la gestión de datos e información personal. Los supuestos Animamos a las y los docentes a debatir los cinco supuestos en
son posibles panoramas futuros, en los que se imagina cómo grupos reducidos y a explorar diferentes ideas sobre cómo podría
sería la profesión docente tras 2025, que pretenden desafiar las ser la profesión docente en el futuro. El propósito es permitir que los
conjeturas y estimular las reflexiones sobre el presente. A pesar participantes se sientan partícipes de su propio futuro.
de que es imposible saber a ciencia cierta cómo será el futuro, el
uso de supuestos nos ayuda a debatir acerca de futuros plausibles.

10 REDES DE DOCENTES
SUPUESTO 1
CAPÍTULO
2
RED EUROPEA DE ENSEÑANZA "ENET"
En 2025, eTwinning ha evolucionado hasta convertirse en la Red europea de eNet se convierte en la herramienta de trabajo
enseñanza «eNet», una red centralizada que aúna distintos grupos interesados en principal para cualquier docente europeo.
la educación. La plataforma es propiedad de la Comisión Europea, que la gestiona, En ella se desarrolla su registro personal de
y se publica en todas las lenguas oficiales. eNet se ha integrado con la formación docencia. Esto está vinculado con un sistema de
inicial de aptitud pedagógica, de modo que todas y todos los docentes tiene su reconocimiento de méritos profesionales. eNet
«titulación» eTwinning. Como la seguridad es clave para eNet, el resto de usuarios permite a los profesores compartir y acceder
deben pasar por un proceso de verificación que solicita un nombre de usuario y una recursos de alta calidad de manera gratuita
clave. (gracias a licencias abiertas para contenidos) en
distintas lenguas europeas, preparar las clases,
Las madres y los padres también pueden acceder a espacios específicos para seguir documentar su trabajo, evaluar al alumnado,
el progreso de sus hijos. Las alumnas y los alumnos, por otro lado, tienen sus propias entrar en contacto con otros docentes por
páginas en esta nueva herramientas, y su actividad puede ser controlada por su tutor. medio de proyectos, encontrar trabajo, así
Los estudiantes lo ven como una manera amena de mantener una especie de «diario» como buscar y solicitar formación o sugerir
de su trabajo escolar y colaborar con estudiantes de otros centros. Los pedagogos modificaciones para los planes de estudios.
e investigadores en el ámbito de la enseñanza disponen de una sección en la que
compartir artículos que pueden resultar de utilidad a los docentes.
Preguntas (respuestas individuales) Sí No Quizás No lo sé

¿Consideras realista el supuesto de eNet?
¿Opinas que este supuesto puede cumplirse de aquí a 2025?
Debate con los compañeros de tu grupo: ¿te ves a ti mismo como docente en este supuesto? ¿Qué aspectos consideras convenientes
y cuáles no?

SUPUESTO 2
CAPÍTULO
2
MIRED
El supuesto MiRed presenta un enfoque de personalización de
las herramientas de redes sociales, que conviven y se encuentran Para su perfil del centro educativo, cada docente elige un entorno
fragmentadas. En 2025, los docentes se han cansado de tener más seguro, que cumple con las reglas de su centro. Los docentes
que introducir datos personales en distintas redes, sin una también pueden conectar con otros de fuera de Europa, con
aplicación única y sin controlar sus propios datos. Una nueva quienes compartir ideas y recursos. Como la aplicación se ejecuta
aplicación, MiRed, permite a los docentes crear múltiples perfiles en la nube, puede accederse desde cualquier lugar y en cualquier
accediendo desde un único portal, donde pueden gestionar sus momento. Los alumnos también tienen su propio perfil en MiRed y
datos personales, su visibilidad y su lista de contactos. no necesitan comprometer su libertad personal porque controlan
lo que puede ver su profesor: su perfil escolar. Con este entorno,
Las profesoras y los profesores ahora pueden utilizar diferentes los docentes pueden observar cuán activos son sus alumnos y
aplicaciones que encuentran útiles, sin perder demasiado tiempo cuáles se implican más en un aprendizaje proactivo, tomando
para acostumbrarse a cada una de ellas. Un complejo sistema más la iniciativa para utilizar la tecnología para aprender.
de gestión de la identidad le permite cambiar de un perfil a otro
con pulsar un botón.

¿Consideras realista el supuesto de MiRed?
y cuáles no?

SUPUESTO 3
CAPÍTULO
2
AGENTES INTELIGENTES
En 2025, los docentes pueden estar conectados todo Al disponer de más tiempo, ahora el profesor puede dedicar más
el tiempo gracias a distintos dispositivos móviles. tiempo de calidad a preparar clases y asistir a formación continua
Dado que los docentes se suelen sentir aislados, profesional (FCP). Como resultado, siente que ha mejorado como
se ha creado un agente inteligente (AI) para docente y sus estudiantes parecen más motivados. Su AI lo ayuda
prestarles ayuda para realizar su trabajo, indagar a mantener la variedad en las clases que prepara y gracias a la FCP
en el inmenso mar de información y mantener el está preparado para ser creativa e innovadora en el aula.
contacto con otros docentes.
El avatar de la AI también puede identificar compañeros cercanos
El profesor ha optado por un AI, una solución tecnológica físicamente, con lo que los docentes pueden mantener el contacto
programada para realizar búsquedas, identificar con otros de la misma zona, y con otros docentes que enseñan las
recursos, presentar borradores de unidades didácticas mismas materias en otros centros. En los últimos años, la profesión
y sugerir compañeros que también trabajen en áreas docente ha experimentado grandes cambios. Una gran proporción de
similares con los que contactar. Este servicio lo presta lo que se solía hacer fuera de las horas de trabajo lo realiza el agente
una empresa privada y el centro paga por él. Distintas inteligente y el docente se puede concentrar más en enseñar en si.
empresas se hacen la competencia con sus AI.

¿Consideras realista el supuesto de los agentes inteligentes?
y cuáles no?

SUPUESTO 4
CAPÍTULO
2
DIVERSIFICACIÓN DE LA PROFESIÓN
En 2025, los estudiantes están acostumbrados a la enseñanza Los tutores digitales se forman para encargarse
personalizada. Van a clase a diario, pero dos días a la semana se les de grupos de estudiantes por medio de una
proporciona autonomía para elegir lo que desean aprender. El centro red que vincula su progresión con el tutor. Las
educativo está encargado de facilitar diferentes métodos para impartir tutoras y los tutores digitales por un lado reciben
las clases a cada estudiante. notificaciones si un alumno no cumple con sus
tareas en plazo, por otro les prestan apoyo y
Las clases se realizan (1) con docentes in situ, (2) en un entorno sus alumnos pueden dirigirse a ellos para
virtual con el docente en línea y (3) en un entorno virtual con resolver dificultades. El papel del tutor digital
material grabado así como por medio de una aplicación interactiva con se vuelve indispensable para los estudiantes.
la presencia del docente. Es el estudiante el que decide cómo asistir Los estudiantes cuentan con varias opciones
a clase, en qué orden, dónde y en qué idioma. Con un sistema tan centrado para personalizar sus itinerarios educativos.
en el estudiante, la formación inicial de aptitud pedagógica está dividida en
distintas trayectorias profesionales: docencia en clase, docencia virtual
o tutoría digital.

¿Consideras realista el supuesto de la diversificación de la profesión?
y cuáles no?

SUPUESTO 5
CAPÍTULO
2
REDES DE CARNE Y HUESO
En 2025, la tecnología colaborativa ha fracasado en demasiados aspectos. La asistencia a estas actividades está reconocida
Los últimos cinco años, los docentes han dedicado una cantidad substancial como méritos de desarrollo profesional continuo
de su tiempo a aprender nuevas aplicaciones de redes profesionales, pero y mejora los sistemas de sustituciones, puesto
no ha visto que su enseñanza mejorara con ello. Aparece un grupo de que para las rotaciones se tienen en cuenta.
docentes alternativos que enseñan casi exclusivamente en persona. Este Los docentes sienten que la asistencia a estas
nuevo sistema educativo ofrece profesores rotativos que trabajan con actividades y su nuevo rol como profesores
distintos centros del área. Cambia de centros en su ciudad y ahora pasan rotativos han mejorado su docencia. Las
más tiempo debatiendo asuntos con otros docentes cara a cara. actividades mensuales en red las articula
un organismo europeo con el apoyo de los
Mensualmente, se organizan varias actividades de colaboración en ministerios nacionales. Con el fin de facilitar el
red para docentes. En estas actividades, hay oportunidades de realizar establecimiento de redes cara a cara, se monta
proyectos en colaboración con otros docentes. También se implica una herramienta para redes profesionales sencilla
al alumnado cuando las actividades son locales. La interacción y la en la que los docentes pueden buscar a otros
colaboración con alumnos de otros centros ha aumentado la motivación docentes antes de asistir a las actividades.
estudiantil por aprender más.

¿Consideras realista el supuesto de las redes de carne y hueso?
y cuáles no?

CAPÍTULO
2
TRABAJAR CON LOS SUPUESTOS
Tipo de actividad formación continua docente
Herramientas
trabajo en grupo, puesta en común
y metodología
Audiencia objetivo docentes y profesionales de la enseñanza
Nivel intermedio/avanzado
Duración 2 horas
Material imprimir este documento para cada participante
vídeo en YouTube [http://www.youtube.com/watch?v=YNIRhoNIrkI&feature=player_embedded]

Otros materiales
de apoyo: proyección [http://www.slideshare.net/europeanschoolnet/teachers-profession-in-2025-
workshop-12214485] en SlideShare

Resultados
Se solicita a cada grupo de docentes que resuma sus propias

reflexiones y las presente a los otros grupos. Los resultados finales
se pueden recopilar como proyecciones (PowerPoint o similar), listas
de puntos clave, resúmenes o exposiciones orales. Tras la exposición,
los grupos pueden debatir entre ellos e intercambiar sus reflexiones,
especialmente teniendo en cuenta qué supuestos han recibido más
apoyo o crítica.
Consejos
Animamos a que cada grupo seleccione un supuesto y decida si es

posible que se cumpla o no. Los docentes pueden listar ventajas,
desventajas, comparar el supuesto con la situación actual, relacionarlo
con la experiencia propia y plantear sugerencias para que el supuesto
tenga más posibilidades de hacerse realidad o sea más conveniente.
Objetivos
Este módulo se basa en el análisis de cinco supuestos inventados

que representan el futuro de la profesión docente en 2025. Estas
previsiones son posibles panoramas futuros, en los que se imagina
cómo sería la profesión docente tras 2025. El objetivo final es desafiar
las conjeturas y estimular las reflexiones sobre posibles evoluciones a
partir de la presente situación.
CAPÍTULO
2
Objetivos: 3. Seleccionar supuestos para el grupo, bien el conjunto A o el
conjunto B.
1. Comprender la situación actual del trabajo docente y la formación
continua • El conjunto A está compuesto por los supuestos 1, 2 y 3.
2. Explorar qué podría suceder • El conjunto B está compuesto por los supuestos 1, 4 y 5.
3. Debatir lo que los docentes desearían • Supuestos
4. Decidir qué debería pasar en un futuro cercano

Supuestos
Proceso Supuesto 1 Red europea de enseñanza «eNet»
Los profesionales de la enseñanza que participen comenzarán por Supuesto 2 MiRed

familiarizarse con los cinco supuestos tras lo que se realizará un
Supuesto 3 Agentes inteligentes
ejercicio en grupo y un debate. El proceso completo es el siguiente:
Supuesto 4 Diversificación de la profesión
1. Seleccionar una persona para presidir y moderar el debate.
Se puede utilizar el material de apoyo (vídeo y diapositivas) para Supuesto 5 Redes de carne y hueso
presentar la idea de trabajar con previsiones futuras.
2. Dividir a los participantes en grupos. Cada grupo tiene que 4. Comenzar con un ejercicio individual: primero cada persona
estar formado por 3 a 5 personas. debe leerse su material. (15 min)
Cada uno tiene 3 supuestos que leer. Se leerá cada supuesto y se

considerará después si plantea de un panorama realista y posible
para 2025. Se responderá a las preguntas de cada supuesto
individualemente.

5. Debatir en grupo: tras leer los supuestos, cada grupo
comenzará un debate (10 min).
Debatiremos con los compañeros de grupo: ¿nos vemos a

nosotros mismos como docentes en alguno de estos supuestos?
Pensaremos en los aspectos que consideramos convenientes y
los que no.
6. Seleccionar UN SUPUESTO en cada grupo. (20 min) El grupo

también puede decidir fusionar 2 o más supuestos en uno.
a. Decidiremos si nuestro grupo desea que ese supuesto sea

el que se desarrolle en 2025 o no.
b. Debatiremos qué debería suceder para que esa previsión se

cumpla / no se cumpla. Pensaremos en los aspectos
siguientes:
Formación para docentes (inicial y continua).
Calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Participación de los distintos interesados.
Gestión de datos e información personal.
CAPÍTULO
2
7. Resumir, por grupos, las reflexiones en 3 afirmaciones
breves para compartirlas con el resto de los grupos.
8. Sesión de reacciones a lo expuesto y puesta en común.

Todos los participantes juntos (30 min).
¿Cuán realistas son los supuestos? Trabaja con cada

supuesto antes de pasar al siguiente. Comienza con el
supuesto 1. Pide que quienes lo vean realista levanten la
mano. Pide que quienes lo vean probable para 2025 levanten
la mano. Después, pide a los grupos que han seleccionado
el supuesto 1 que expongan sus afirmaciones. Concede
tiempo para que los demás puedan debatir y comentar.
Repite el mismo procedimiento con el resto de supuestos.

CAPÍTULO
2
ACERCA DEL PROYECTO
«TEACHERS' LIFELONG LEARNING NETWORK»
Estos supuestos se han desarrollado en el marco de Tellnet (http:// Nota legal
www.tellnet.eun.org), un proyecto que pretende identificar
motivaciones y frenos para el aprendizaje permanente de los Este proyecto ha sido financiado con la colaboración de la Comisión
docentes en red, mecanismos para difundir prácticas en y a través Europea. El contenido de este documento es responsabilidad
de redes, así como innovar en los enfoques de aprendizaje entre exclusiva de su autor y no representa la opinión de la Comisión, que
compañeros docentes en redes de ámbito europeo. queda fuera de toda responsabilidad en lo que concierne al uso que
pueda realizarse de la información contenida en él.
El proyecto Tellnet estudia la red eTwinning por medio de infografía,
análisis de redes sociales y ejercicios de construcción de supuestos
de futuro. Con estas técnicas, se pretende identificar las estructuras,
los participantes, las redes y las comunidades de práctica principales
que comparten experiencias, así como fomentar la innovación y la
creatividad de manera efectiva en los centros educativos.
En otras palabras, deseamos comprender mejor por qué algunos

docentes se contagian del «virus de eTwinning» y pueden extenderlo
mientras otros no. ¡Vaya virus tan benigno!

REDES DE DOCENTES
OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS PRESENTES
Y FUTUROS EN LA PROFESIÓN DOCENTE
Estta
Esta
Es ta ssíntesis
íínntesis
tesis traducid
te ttraducida del libro «Teacher networks – Today’s and tomorrow’s challenges and opportunities for the teaching profession» aborda
la evolución del de perfil de la profesión docente y el papel que desempeñan en ella las redes de docentes como respuesta a las diferentes
habilidade
habilidades que va necesitando la sociedad. Nos presenta a los docentes como agentes principales de reforma de la educación, pues son
quienes tienen las posibilidades reales de realizar cambios en la misma. Recientemente, han surgido diversas redes de docentes de ámbito
más local o más internacional, lo que plantea interrogantes de cara al apoyo que puedan prestar a los docentes, tanto en la formación inicial
del profesorado como en la formación permanente del profesorado.
A finales de 2009, surgió el proyecto TellNet (en inglés: Teachers’ Lifelong Learning Networks, redes docentes de aprendizaje permanente,
www.tellnet.eun.org), con el apoyo del Programa de Aprendizaje Permanente de la UE, que dio pie a un estudio de tres años de duración
para comprender mejor el concepto de redes de docentes y cómo pueden proporcionar espacios no formales de ayuda para el desarrollo de
competencias así como el personal y el profesional.
¿A quién está dirigido? Esta publicación está orientada a los responsables políticos y legisladores de la enseñanza, así como a docentes
y otros profesionales de la enseñanza. Trata de ofrecer tanto herramientas de reflexión como medios con los que llevar a cabo políticas que
presten apoyo a docentes y les permitan convertirse en agentes de cambio para la reforma de la enseñanza.
This project has been funded with support from the European Commission. This publication refl ects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein. We would like
to thank the Lifelong Learning Programme’s Key Activity 4 “Dissemination and Exploitation of Results”, the Education, Audiovisual & Culture Executive Agency and the European Commission for the funding (Nr 2009-3574 505594-LLP-1-2009-1-BE-KA4-KA4SRM).

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OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS PRESENTES

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2 LA PROFESIÓN DOCENTE EN 2025:

Acerca del proyecto «Teachers' Lifelong Learning Network» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Oportunidades y desafíos presentes y futuros en la profesión docente 3

Oportunidades y desafíos presentes y futuros en la profesión docente 5

¿Qué panoramas se prevén para la profesión docente? Se ha

¿A quién está dirigido? Esta publicación está orientada a los

apoyo del Programa de Aprendizaje Permanente de la UE,3 que dio

Oportunidades y desafíos presentes y futuros en la profesión docente 7

Oportunidades y desafíos presentes y futuros en la profesión docente 9

Preguntas (respuestas individuales) Sí No Quizás No lo sé

Oportunidades y desafíos presentes y futuros en la profesión docente 11

Preguntas (respuestas individuales) Sí No Quizás No lo sé

Oportunidades y desafíos presentes y futuros en la profesión docente 13

Preguntas (respuestas individuales) Sí No Quizás No lo sé

Oportunidades y desafíos presentes y futuros en la profesión docente 15

Preguntas (respuestas individuales) Sí No Quizás No lo sé

Oportunidades y desafíos presentes y futuros en la profesión docente 17

Preguntas (respuestas individuales) Sí No Quizás No lo sé

Oportunidades y desafíos presentes y futuros en la profesión docente 19

Tipo de actividad formación continua docente

Audiencia objetivo docentes y profesionales de la enseñanza

Material imprimir este documento para cada participante

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Oportunidades y desafíos presentes y futuros en la profesión docente 21

Se solicita a cada grupo de docentes que resuma sus propias

Animamos a que cada grupo seleccione un supuesto y decida si es

Este módulo se basa en el análisis de cinco supuestos inventados

3. Debatir lo que los docentes desearían • Supuestos

4. Decidir qué debería pasar en un futuro cercano

Los profesionales de la enseñanza que participen comenzarán por Supuesto 2 MiRed

Cada uno tiene 3 supuestos que leer. Se leerá cada supuesto y se

Oportunidades y desafíos presentes y futuros en la profesión docente 23

Debatiremos con los compañeros de grupo: ¿nos vemos a

6. Seleccionar UN SUPUESTO en cada grupo. (20 min) El grupo

a. Decidiremos si nuestro grupo desea que ese supuesto sea

b. Debatiremos qué debería suceder para que esa previsión se

 Formación para docentes (inicial y continua).

 Calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

 Participación de los distintos interesados.

 Gestión de datos e información personal.

8. Sesión de reacciones a lo expuesto y puesta en común.

 ¿Cuán realistas son los supuestos? Trabaja con cada

 Repite el mismo procedimiento con el resto de supuestos.

Oportunidades y desafíos presentes y futuros en la profesión docente 25

En otras palabras, deseamos comprender mejor por qué algunos

Oportunidades y desafíos presentes y futuros en la profesión docente 27

También podría gustarte

Formación para docentes (inicial y continua).

Calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Participación de los distintos interesados.

Gestión de datos e información personal.

¿Cuán realistas son los supuestos? Trabaja con cada

Repite el mismo procedimiento con el resto de supuestos.