Matematicas Secuencia 3

Duración:
Fundamentación:
Los alumnos de primer ciclo entran a la escuela con un bagaje de conocimientos

matemáticos, muchos de ellos producto de sus experiencias sociales fuera de la
escuela. Estas adquisiciones matemáticas con las que llegan, se reorganizan
mediante la enseñanza sistemática. Los modos de “hacer matemática” y “aprender
matemáticas” se empiezan a organizar en relación con ciertos objetos en
particular: los números, las operaciones y las medidas.
El desafío de la escuela consiste en desplegar diversas propuestas que permitan a

los alumnos/as aprender matemática “haciendo matemática”.
La siguiente secuencia está planificada para los alumnos de 2ºB de la escuela Nº

6 de Adrogué. El contenido que lo organiza son las figuras geométricas, y su eje
que lo vertebra son cuerpos geométricos y su relación con la figura geométrica.
Propósitos:
● Proponer la enseñanza de los conceptos geométricos a través de

problemas
● Realizar intercambios orales, preguntas, dudas con el propósito de
favorecer la comunicación de las distintas opiniones.
● Garantizar un espacio para los ensayos y errores en la resolución.
Objetivos:
● identificar figuras geométricas y formular características como, lados

iguales o diferentes, lados rectos y curvos, cantidad de lados y vértices.
● Establecer relacione entre distintos cuerpos geométricos y figuras
geométricas.
● Reconocer las figuras geométricas seleccionadas.
● Expresar características de los cuerpos y figuras geométricas oralmente
Contenidos:
-cuerpos geométricos y su relación con las figuras geométricas.
Recursos:
● Cuerpos geométricos.
● Afiches
● Imágenes
● Fotocopias
● Tiza
● Pizarrón
● Juego
Evaluación:
● Instrumento
Observación directa.
Resolución de las distintas situaciones problemáticas.
Participación activa en la clase.
● Criterios
Formular e interpretar las características de cuerpos geométricos.
Reconocer figuras geométricas.
Aplicación de conceptos.
Bibliografía:
● Diseño Curricular de Educación Primaria de Primer Ciclo

● Matemática. Material para docentes. Primer grado. educación
primaria.
● El estudio de la geometría y los cuerpos geométricos. Actividades
para los primeros años de la escolaridad. Ediciones Novedades
Educativas.
Plan de clase Nº1
Tiempo aproximado: 1 módulo.
Inicio:
Se les propondrá un juego.
Desarrollo:
Se les presentará un juego: “cuerpos para adivinar”. El mismo consistirá en

presentarles a los alumnos una serie de cuerpos geométricos (cubo, prisma
rectangular, prisma triangular, prisma hexagonal) que estén a la vista y otros
dentro de una caja. La maestra elegirá un delegado por grupo, para que explore
dentro de la caja. El equipo de cada delegado, deberá pedirle por pistas por medio
de preguntas para descubrir el cuerpo. Es esperable que los alumnos realicen
preguntas como: ¿tiene punta? ¿Cuántos lados tiene? ¿Parece una casita?
¿Parece una caja? ¿Tiene borde?, las mismas serán escritas en el pizarrón para
favorecer que los chicos consulten las preguntas ya realizadas.
Cierre:
Al finalizar el juego se arribaran las siguientes conclusiones. ¿Lo que ustedes dice
punta como dijimos que se llamaba? ¿Y lo que llaman cara? ¿lo que llaman
borde?
Luego se les entregara una fotocopia de un cuadro para que quede registrado en
el cuaderno las preguntas a las que arribaron y el cuerpo elegido por la maestra.
Plan de clase Nº2

Tiempo aproximado: 1 módulos.
Inicio:
Volveremos a repartir los cuerpos de cartón que usamos en la primera clase. Se le

entregará también una hoja A4 blanca. Esta actividad trata de la exploración que
permitirán descubrir las distintas huellas que deja un cuerpo dado.
Desarrollo:
Se pedirá que contorneen en la hoja el cuerpo.
Los niños iniciaran la actividad, contorneando los cuerpos geométricos, apoyando

sus diferentes caras, obtienen diferentes formas en las hojas. A partir de esta
actividad exploran y avanzan en la anticipación de las formas que van obteniendo
según el cuerpo que usan y el modo en que lo apoyan. - Durante el desarrollo de
la actividad la docente recorre las mesas prestando atención a los comentarios y a
los procedimientos puestos en juego por los niños al interior de cada grupo .
Cierre:
La docente toma algunos trabajos y solicita a los autores que compartan con los
compañeros qué cuerpos usaron para dejar esas huellas. Se espera que los niños
vayan avanzando en la identificación de las formas que han quedado plasmadas
en las hojas. Figuras geométricas con las que han trabajado en otras
oportunidades: cuadrados, círculos, rectángulos, triángulos .
Ideas que pueden comenzar a circular a partir de resolver este problema y que
podrían ser registradas en el pizarrón y luego en sus cuadernos.
. - Un mismo cuerpo puede dejar distintas huellas.
- Una misma huella puede ser dejada por distintos cuerpos.
- No es posible asegurar de qué cuerpo se trata si solo contamos con el dato de la

forma de una de las caras dado que, por ejemplo, un cuadrado puede obtenerse al
sellar un cubo, un prisma o una pirámide de base cuadrangular.
- Se puede estar seguro de que determinada forma (por ejemplo, un cuadrado) no

pudo haber sido realizada con determinado cuerpo (por ejemplo, un cono) .
Plan de clase Nº3
Tiempo aproximado: 2 módulos.
Inicio:
. La propuesta de esta clase consiste en copiar una guarda
Desarrollo:
La docente entrega a cada pareja la cuadrícula con el modelo de la guarda que

presenta tres figuras del mismo color (por ej.: círculo, triángulo, cuadrado). Los
niños comenzarán a analizarla. En cada mesa la docente colocará variados
cuerpos geométricos. Una decisión en relación a los cuerpos que se ofrecen, tiene
que ver con presentar sólo los que permiten dejar las huellas del modelo o agregar
otros cuerpos que no correspondan. A su vez, otra variable a considerar y que
varía la complejidad del problema, podría ser que no se entreguen los cuerpos
geométricos sino que tengan que ir a buscarlos o solicitarlos al docente o a un
compañero. Los niños comenzarán a discutir cómo se podrá realizar la copia de la
guarda modelo: qué cuerpos podrían usar. Podrán tomar los cuerpos que creen
que les permitirán obtener esas huellas. Luego de la anticipación, podrán
apoyarlos sobre el modelo de modo de estar seguros antes de copiar.
La docente irá recorriendo las mesas, estará atenta a los intercambios de los niños
y las dificultades que se les presenten
Cierre:
Durante la puesta en común, se apuntará a que los niños avancen en la

explicitación acerca de cómo se dan cuenta que ese cuerpo les permite dejar esa
huella. La docente podrá preguntar qué cuerpos no podrían usarse para dejar esa
huella. Los niños podrán formular ideas como la siguiente: “este (un cilindro) no se
puede usar para que quede un cuadrado porque no tiene puntas”. Estas ideas
podrán ser incorporadas al afiche donde se registre todo lo que aprendieron estos
días al finalizar la clase Se apunta a que vayan avanzando en la identificación de
las características que permiten distinguir unos cuerpos de otros a partir de las
formas de las cuerpos

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El desafío de la escuela consiste en desplegar diversas propuestas que permitan a

La siguiente secuencia está planificada para los alumnos de 2ºB de la escuela Nº

● Proponer la enseñanza de los conceptos geométricos a través de

● identificar figuras geométricas y formular características como, lados

-cuerpos geométricos y su relación con las figuras geométricas.

● Diseño Curricular de Educación Primaria de Primer Ciclo

Plan de clase Nº1

Tiempo aproximado: 1 módulo.

Se les presentará un juego: “cuerpos para adivinar”. El mismo consistirá en

Plan de clase Nº2

Volveremos a repartir los cuerpos de cartón que usamos en la primera clase. Se le

Se pedirá que contorneen en la hoja el cuerpo.

Los niños iniciaran la actividad, contorneando los cuerpos geométricos, apoyando

. - Un mismo cuerpo puede dejar distintas huellas.

- Una misma huella puede ser dejada por distintos cuerpos.

- No es posible asegurar de qué cuerpo se trata si solo contamos con el dato de la

- Se puede estar seguro de que determinada forma (por ejemplo, un cuadrado) no

Tiempo aproximado: 2 módulos.

. La propuesta de esta clase consiste en copiar una guarda

La docente entrega a cada pareja la cuadrícula con el modelo de la guarda que

Durante la puesta en común, se apuntará a que los niños avancen en la

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