Reelaboracin de actividades de evaluacin

ACTIVIDAD 4

Caractersticas de los enfoques de evaluacin Contrastes entre mis prcticas de evaluacin y el modelo educativo Ensayo

Claudia Teresa Gonzlez Ramrez

Tabla 2: Caractersticas de los enfoques de evaluacin

Elemento Concepcin de aprendizaje Enfoque tradicional Actividades Enfoque conductista Se logra cuando se Enfoque alternativo Proceso activo, que
no se produce de manera aislada, La informacin nueva es guarfdada en la memoria a largo plazo dando cabidad a la retencin duradera Creacin de significados a partir de experiencias

uniformes , estandarizada por lo tanto es orientada a memorizar la informacin guardndola en la memoria a un corto plazo

expone o se exterioriza una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo especfico Es la adquisicin y manifestacin externa de conducta con mtodos de condicionamiento en situacin de control con el estimulo-respuesta Forma de adiestrarcondicionar para as aprender-almacenar Es la programacin del estmulo y sus consecuencias dentro del contexto

Concepcin de enseanza

Fundamentalmente instructiva, ya que a travs de ella los alumnos adquieren conocimientos y desarrollan hbitos

Papel del alumno

Receptor del conocimiento Asimilador de contenidos Realizador de tareas

Receptor condicionado, aprender lo que se le ensea Atiende las explicaciones Ejecucin reproductiva mecnicamente, Es el nico sujeto a evaluacin Aprueba o reprueba Es la persona dotada de conocimientos y competencias aprendidos que lo transmite por medio de una planeacin estricta apegada a sus objetivos especficos. Califica

Proporcionar todo lo que se implique un carcter activo al aprendizaje Se centra en los procesos de aprendizaje del alumno Debe partir de habilidades y estrategias bsicas qu el alumno tiene y modelos conceptuales que posee Pensador activo, crtico Realiza actividades Construye su propio aprendizaje Participativo y colaborador con actitud positiva Se autoevala y coevalua

Papel del maestro

Expone conocimientos Califica Se enfoca a la puntuacin del alumno en comparacin con la puntuacin de los otros alumnos Compara, realiza la formacin terica

Orientador , facilitador Disea actividades de aprendizaje Ensea a aprender Tiene una actitud proactiva Evala

Papel de la evaluacin dentro del proceso enseanza aprendizaje

Se considera un evento independiente tanto del aprendizaje como de la enseanza Tiende a ser generalizada

Es el medio de logro de objetivos o resultados, Se enfoca al producto, cuantifica las conductas, con una precisin de indicadores Es medible y cuantificable determinado por el instructor Determinar lo que el alumno es capaz de hacer luego de ser sometido a un proceso de enseanza y aprendizaje por medio de objetivos Se emplean criterios absolutos por ende se centra en el resultado o producto

Aprendizaje significativo Proceso ligado al aprender Contribuye a que el alumno aprenda a aprender Se centra en el alumno Continua, reflexiva

Concepto de evaluacin del aprendizaje

Un juicio basado en la coleccin de informacin objetiva a travs de la interpretacin de las notas o calificaciones el control cuantificable de los conocimientos que los alumnos adquieren como resultado de un proceso Es considerada como medicin y sancin, obtener informacin para calificar impidiendo la accin integradora de los conocimientos anteriores y nuevos

Obtener informacin, efectuar juicios de valor pertinentes dando lugar a la orientacin y la toma de decisiones con respecto a la enseanzaaprendizaje Herramienta bsica para el reforzamiento y mejora del proceso Estrategia para favorecer los aprendizajes Valorar el proceso de pensamiento que desarrolla el alumno durante todo el proceso enseanzaaprendizaje aunado a la toma de decisiones Reflexiva Diagnstica, formativa y sumativa Retroalimentativa Durante todo el proceso de enseanzaaprendizaje Inicial, Intermedia y Final Con carcter continuo

Funciones de la evaluacin

Determina el nivel en que los alumnos cambian o no en proporcin con un contiguo de conductas deseadas y/o determinadas por el instructor Se considera sumativa ya que las herramientas se aplican para medir los conocimientos

Momentos en que se realiza la evaluacin

Al final de cada unidad o tema

Despus de cada objetivo y/o actividad programada En el termino del proceso didctico, se enfatiza en la calificacin, seleccin y certificacin de los alumnos Pruebas orales Instruccin asistida por computadora Ensayos Actividades evocativas y repetitivas

Instrumentos utilizados

Exmenes escritos, pruebas de opcin mltiple, de verdadero o falso de completar

Simuladores Portafolios Estudio de casos APC Proyectos Retroalimentacin

Ahumada Acevedo Pedro,Estrategias y procedimientos para una Evaluacin autentica de los Aprendizajes en la Enseanza Universitaria. Universidad Catlica de Valparaso, Chile

Oscar B. Gutirrez; NUT-ULA. Tendencias en la evaluacin de lo Aprendizajes.. Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. N 9 (2004):111-130.

P. AHUMADA A. / LA EVALUACIN AUTNTICA: UN SISTEMA PARA LA OBTENCIN DE EVIDENCIAS.Evaluacin Autntica N 45 Primer Semestre de 2005 Instituto de
Educacin Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. PERSPECTIVA EDUCACIONAL

J. A Mateo La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. ICE, Universidad de Barcelona, 2000

Tabla 3: Contraste entre mis prcticas de evaluacin y el modelo educativo

Elemento Concepcin de aprendizaje En mis prcticas de evaluacin*
Es el que se da con un cambio de conducta, pensamiento y actitudinal, Proceso activo

En el modelo educativo de mi institucin

Construccin del conocimiento, de la evolucin y desarrollo de las formas de inteligencia y del aprendizaje significativo Ampliando las competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento Ligar los conocimientos anteriores con los nuevos

Concepcin de enseanza

Instruccional, adiestramiento con algo de forma activa

Reconoce y promueve la colaboracin y la comunicacin entre los pares como estrategias que coadyuvan a la construccin del aprendizaje significativo, Fomenta el trabajo colaborativo y el desarrollo de las competencias comunicativas. fomentando su dinamismo, innovacin y flexibilidad.

El trabajo en equipo, manejo de tecnologas. Participacin en actividades de aplicacin de las habilidades y conocimientos adquiridos, actitudes nuevas y propicias para la construccin del conocimiento, su facilitacin, el trabajo colaborativo y la comunicacin asertiva Impulsa la formacin integral del ser humano. Busca el aprendizaje significativo de los actores involucrados en el proceso educativo. Se funda en el inters intelectual de los actores del Proceso Educativo. Fomenta el trabajo colaborativo y colegiado, y comunicacin efectiva Se alimenta de conocimientos actuales, vigentes y pertinentes para el desarrollo sustentable. Cultiva el espritu de colaboracin y compromiso social. Crea ambientes propicios para el aprendizaje y la generacin de conocimientos Concibe a la evaluacin como una estrategia para asegurar e impulsar la construccin del conocimiento

Papel del alumno

Realiza tareas, Atiende las explicaciones y la retroalimentacin Es receptor en ciertos momentos Desarrollo personal

Papel del maestro

Facilitadora, de instruccin y de formadora considerando siempre la posibilidad siempre que hay una mejor manera de hacer las cosas y cmo mejorarla para la prxima vez.

Papel de la evaluacin dentro del proceso enseanza aprendizaje

La evaluacin requiere el manejo de instrumentos de medicin lo ms preciso posible y adecuados para reunir la informacin que me dar la facilidad de saber cmo va progresando mi labor de facilitadora, de instruccin y de formadora considerando siempre la posibilidad siempre hay una mejor manara de hacer las cosas y cmo mejorarla

Concepto de evaluacin del aprendizaje

para la prxima vez Es un proceso continuo de conjuntar e interpretar la informacin obtenida atraves de diferentes actividades e instrumentos para valorar las decisiones tomadas con respecto al diseo de un proceso, mtodo, tcnica aplicados al proceso de enseanza aprendizaje.. En que se encuentra dirigido hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Son distribuidas durante las 16 semanas que se tienen para el semestre, Inicio, durante el desarrollo del curso y al final de este.

Es un proceso para coadyuvar la construccin del conocimiento significativo

Funciones de la evaluacin

Diagnostica, formativa y sumativa debido a que se debe aborda todo el proceso para el logro de la construccin de conocimiento significativo Se orienta su aplicacin durante todo el proceso de enseanzaaprendizaje.

Momentos en que se realiza la evaluacin

Instrumentos utilizados

Diagnstico Solucin de problemas reales Examen terico por parejas Proyecto distribuido durante el semestre Presentacin ante el grupo de avances sobre el proyecto trabajado por equipo Debate con retroalimentacin

Evaluacin diagnostica Desarrollo de proyectos Dar seguimiento al desempeo del proyecto Presentacin del proyecto Participacin en dinmicas grupales Actividades de autoevaluacin Exmenes departamentales

*Es muy importante que en esta columna no anoten respuestas de libro de texto.
Temario de Planificacin y Modelado de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales de los Institutos Tecnolgicos del Plan 2004. Modelo Educativo para el Siglo XX1 del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica, COSNET 2004. Programa Institucional de Innovacin y Desarrollo 2007_2012 SNEST del sistema nacional de educacin Superior Tecnolgica Ahumada Acevedo Pedro,Estrategias y procedimientos para una Evaluacin autentica de los Aprendizajes en la Enseanza Universitaria. Universidad Catlica de Valparaso, Chile

5.

a) Cul es el enfoque de evaluacin al que acercan ms sus practicas evaluativas actuales?

Mis prcticas evaluativas actuales son conductistas con una apertura al cambioenfoque alternativo-

b) Por qu lo consideran as?

Aunque entiendo que evaluacin del aprendizaje es un proceso continuo de conjuntar e interpretar la informacin obtenida a travs de diferentes actividades e instrumentos para valorar las decisiones tomadas con respecto al diseo de un proceso, mtodo, tcnica aplicados al proceso de enseanza aprendizaje, no dejo de verlo como objetivos a lograr, (modelo de objetivos) ya que determino los objetivos de forma puntual en base a lo que quiero alcanzar con la enseanza y esto establece las actividades a realizar y evalu hasta que punto llegan los alumno en lograr los objetivos, pero con una variante usando instrumentos de evaluacin orientados al enfoque alternativo Si me interesa el aprendizaje pero mis actividades se quedan cortas para poder realmente tener el enfoque alternativo, no tengo la sistematizacin y la visin era confusa, por lo tanto condicionaba, adiestraba, estimulaba esperando una respuesta ya determinada tanto en conducta, valores y en productos, mi nfasis en lograr que con

muchos instrumentos de evaluacin puedan tener mayor oportunidad los alumnos de darse cuenta, motivarse a que son capaces de lograr conocimiento en base a su capacidad y ritmo, no lo alcanzo ya que lo hago de manera incorrecta, me apego de manera estricta a los indicadores y si ellos no lo hacen tal cual se especificaron les manifiesto que no lo lograron bien y doy retroalimentacin y muchas veces caigo en contradicciones de lo esperado a lo alcanzado por ambos -ellos y yo-, ya que ellos han superado las expectativas la mayora de las veces y como mis indicadores no estan registrados de esa manera pues surgen las discrepancias.

b) Cul es el enfoque de evaluacin al que se acercan ms las concepciones que sustentan el modelo educativo vigente en su institucin?
El modelo educativo vigente de mi institucin se acerca al enfoque alternativo

Por qu lo consideran as?

La concepcin del proceso enseanza aprendizaje esta orientado a la construccin del conocimiento significativo, centrado en el alumno, en su evolucin y desarrollo de su pensamiento con visin de competencias hacia la vida y su insercin laboral. Resalta el trabajo en equipo, su participacin en actividades de aplicacin de habilidades y conocimientos, proyecta el trabajo colaborativo, dinamismo, flexible e innovacin, y desarrollo sustentable, todo esto para la formacin integral del ser humano. Se concibe a la evaluacin del aprendizaje como una estrategia para asegurar e impulsar la construccin del conocimiento, tiene funciones de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa con carcter continua y flexible. Volvindose hacia mejorar la calidad y el nivel de aprendizaje, siendo un medio para incrementar las posibilidades de que todos los alumnos aprendan, y aunque no manifiesta explcitamente muchas caractersticas y posturas sobre la evaluacin la considera implcita por lo tanto es inherente del proceso enseanza-aprendizaje. Siendo que es la manifestacin escrita a travs de documentos oficiales, pero dista mucho en su ejecucin total en cada una de las instituciones que conformamos al

sistema y muchas veces es lo administrativo que se vuelve un obstculo para el logro de la visn establecida del proceso enseanza-aprendizaje aunado con la evaluacin.

c)Son congruentes sus prcticas de evaluacin con lo que establece el modelo educativo vigente en su institucin? En parte Explique su respuesta
Como mencionaba en la respuesta anterior, la parte administrativa- acadmica se vuelve en cierto momento un obstculo para alcanzar la ejecucin efectiva del proceso enseanza-aprendizaje-evaluacin. Mis prcticas aunque son con enfoque conductista y mi institucin en este ao establece la ejecucin del modelo por competencias que suscribe un enfoque alternativo, la evaluacin la consideran paralelamente al proceso ya que nos exigen actividades de control y reportes con mediciones estrictas sin flexibilidad, en la que el docente debe enfocarse ms al cumplimiento de estas que al proceso de enseanza-aprendizaje y empieza un control de las actividades. Utilizo instrumentos de evaluacin alternativos, no comunes como el examen, los registro en una bitcora(esto es por aprendizaje de mi primera maestra) dndome pauta a ver los progresos de cada uno de mis alumnos(tengo grupos pequeos de mximo 12 alumnos) efecto un diagnostico escrito por solicitud y exigencia de mi institucin como evidencia que se realiza y esta debe ser en la primera semana y yo la hago en dos semanas ya que los entrevisto, interacto con ellos manifiesto mis expectativas en conjunto con ellos y de ah diseo mi seguimiento y gestin del curso, pero me falta sistematizar, tener orden y quitar la concepcin de adiestramiento e instruccionalismo ya que sin intencin alguna condicionaba la enseaza y el aprendizaje de mis alumnos. Es importante que exista una congruencia entre lo que hago y me solicitan en la administracin-acadmica que se haga, ya que si quieren que se enfoque hacia el alumno para una construccin del aprendizaje efectivo pero no regula sus instrumentos de control y seguimiento para la calidad, ya que estando en el sistema de certificacin de calidad del proceso educativo no se ha aterrizado las forma de llevarlo acabo sin

afectar el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin., y caemos en la documentitos con un control estricto e inflexible, pero muchas veces depende de las personas que se encuentran con esa responsabilidad. Y digo que en parte ya que se siente uno atado a llevar actividades que no sean de mucho cambio ya que tanto alumnos y dems docentes no estan preparados para conciliar estas actividades y las ven errneas ya que nos salimos del enfoque tradicional Y podemos alterar la concepcin del proceso de evaluacin por ende el proceso de enseanza-aprendizaje. Deben estar en sintona los tres implicados-alumnos, docentes, institucinmancomunar los enfoques, instrumentos, criterios del proceso enseanza-aprendizaje para tener el impacto esperado y as realmente contribuir con la formacin integral del alumno como ser humano.

Enfoque de evaluacin con las prcticas diarias en una Institucin de Educacin Superior. I. Introduccin
Para responder a los nuevos paradigmas educativos y formar a las personas que se requiere en el siglo XXI los docentes deben ser capacitados en su formacin profesional de ensear, debern ser competentes a la hora de hacerlo, para ello debern contar con actitud innovadora y flexible, convencidos del rol que se desempea en la formacin del alumno, capaz de generar cambios hacia la construccin del conocimientos significativos, de motivar hacia el inters, la cooperacin y trabajo en equipo con la colaboracin. La propuesta de competencias se orienta hacia un enfoque alternativo, con papeles ms activos del alumno y del docente en donde compara la sistematizacin educativa por objetivos, su fragmentacin y sus alcances mnimos para la obtencin de los aprendizajes significativos, destacando que se debe anteponer una soltura permanente a aprender, y se hace patente la necesidad de alcanzar conocimientos, habilidades y aptitudes que favorezcan la capacidad de autoaprendizaje, con el apoyo de los recursos tecnolgicos, de nuevos formatos docentes, que sean menos rgidos y ms personalizados, bajo una concepcin flexible. Por

consiguiente, la adquisicin de los conocimientos y competencias deber permitir al alumno una progresiva actualizacin de los conocimientos a lo largo de toda su vida.1 El proceso de enseanza- aprendizaje se debe considerar inherente al proceso de evaluacin o viceversa, regularmente a la evaluacin la asociamos la mayora de las veces con el proceso educativo; sin embargo, el significado que atribuimos a este concepto es muy pobre en su contexto ya que estamos acostumbrados a cuando escuchamos la palabra evaluacin, nos condicionamos a la medicin del rendimiento y con examen haciendo a un lado y olvidando que todos los elementos que participan en un proceso educativo comprenden el campo de la evaluacin que es muy importante y significativo, destacar el hecho de que la evaluacin no debe limitarse a comprobar resultados, conocer o a interesarse de lo que el alumno es, sino debe considerarse como un factor de educacin ya que se alcanza y constituye fuertemente a la toma de decisiones sobre el proceso, el alumno y el docente.
1. Ahumada Acevedo Pedro,Estrategias y procedimientos para una Evaluacin autentica de los Aprendizajes en la Enseanza Universitaria. Universidad Catlica de Valparaso, Chile

II. Desarrollo
Se debe considerar a la evaluacin como parte integrante del proceso educativo y nunca de manera paralela al proceso de enseanza-aprendizaje en donde con los nuevos enfoques alternativos se debe tener en cuenta la concepcin del aprendizaje como un proceso activo, que no se produce de manera aislada, donde la informacin nueva es guardada en la memoria a largo plazo dando cavidad a la retencin duradera con la creacin de significados a partir de experiencias, una vez definido el aprendizaje es importante como definimos la enseanza y esta puede ser la que proporciona todo lo que se implique un carcter activo al aprendizaje centrndose en el aprendizaje del alumno partiendo de las habilidades y estrategias bsicas que el alumno tiene y los modelos conceptuales que posee y as orientar al alumno hacia un pensamiento crtico, que construye su conocimiento a travs de actividades en colaboracin, trabajo en equipo con actitud positiva para una autoevaluacin y la coevaluacin. Pero esto no se logra si el docente asume su rol de orientador y facilitador en donde disee actividades de aprendizaje, se motive a ensear a aprender, manifestando siempre una actitud

proactiva, que tenga en claro que el evala durante todo el proceso de ah el obtendr una toma de decisiones efectiva sobre el proceso que lleva a cabo y poder reflexionar hacia un cambio o modificacin, para la contribucin a obtener informacin para emitir juicios de valor pertinentes para el reforzamiento y mejora del proceso. Se considera como una estrategia efectiva ya que su funcin se desprende de una evaluacin diagnstica, evaluacin formativa u evaluacin sumativa las cuales se llevan acabo durante todo el proceso, aspecto que diferencia de los enfoques tradiciones y conductista que se llevaban a cabo al final de un curo o de una unidad, materia, sin tener ni propiciar una retroalimentacin efectiva, motivacional para el alumno y el mismo docente propiciando resultados escasos sobre el aprendizaje y los impactos institucionales se quedan cortos en base a su expectativas manifestadas.

La verdadera evaluacin exige el conocimiento a detalle del alumno, protagonista principal, con el propsito de adecuar la actividad del docente (mtodos, tcnicas, motivacin), su diseo pedaggico (objetivos, actividades, sistema de enseanza), e incluso el nivel de exigencia, adaptar o adecuar el diseo, el proyecto educativo a cada alumno. Esto se vuelve todo un reto para el docente ya que la idealizacin del concepto de evaluacin del aprendizaje es idnea pero que pasa cuando un docente se encuentra con 40 alumnos en un grupo para una materia y tres materias mas de igual magnitud?Se podr aplicar? Claro que s, pero constituye un reto para el docente el cual debe estar preparado, capacitado y con los conocimientos de la materia para poder aplicar los nuevos enfoques alternativos, ya que parece imposible pero no difcil, as es, se debe esta a una actitud proactiva que debe asumir el docente, que muchas veces no es llevada acabo porque eso implica para el salir de su rea de confort, el tener que realizar mltiples actividades muy diferentes a las que ya tena dominadas(exmenes escritos regularmente), el concebir que la evaluacin no es medir los conocimientos y se manifiesta con una calificacin o bien que calificar no es evaluar. En la que muchos docentes tiene una actividad conductista al ejercer sus actividades de enseanza y aprendizaje, si condicionan en mucho a los alumnos y lo

observamos desde que se determinan los criterios de evaluacin y sus instrumentos que realizan, pero el reto no nada ms es para el docente sino tambin para la institucin. En las instituciones de educacin superior actualmente se estn dando cuenta de sus bajos resultados en el aprendizaje de sus egresados, y alumnos ya que podrn tener una gran conocimiento pero no saben cuando llevarlos a cabo en la vida real y en lo laboral sus fracasos y errores los conllevan a una frustracin que no superan, por lo tanto el poder cambiar los enfoques de educacin del tradicionalista, conductista hacia un enfoque alternativo, debe estar en sintona con sinergia en llevara cabo sus expectativas de manera conjunta, si se dice que se debe trabajar en equipo, se debe hacer y muchas veces se hace trabajo en grupo y los intereses y las experiencias llevan a diferentes caminos durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Puede estar declarado el enfoque a llevarse por parte de la institucin pero si existe discrepancia en lo que se dice con lo que se hace los nicos perjudicados son los alumnos y docentes, alumnos porque dejan de creer, motivarse y en logro de sus expectativas en base a ellos, y en los docentes porque se les dicen que hagan pero se les solicita otra cosa, generando actitudes negativas hacia el nuevo enfoque propuesto teniendo resistencia en todo los sentidos, causando desconocimientos y apata por una actualizacin y capacitacin docente para tener mejoras en su quehacer diario. Lo ms importante es tener en cuenta : el compromiso personal, la cooperacin, el esfuerzo, el sentido de responsabilidad, as como la calidad del trabajo realizado con respecto al resultado esperado.

IIII Conclusin La retroalimentacin es una de las consecuencias derivadas del proceso evaluativo, peroevidentemente la informacin evaluativa deber situarse en el contexto estratgico de la institucin para analizar y desarrollar el cmulo de decisiones que se podrn derivar de ella bien sea directa o indirectamente.Los modelos de toma de decisiones en las organizaciones complejas modernas, acostumbran a ser de corte matricial. La informacin fluye en las redes establecidas de forma que alimenta los diferentes mbitos de decisin y su estructura facilita no tan slo los anlisis de decisin directa sino tambin los que son

resultado del entramado de interacciones existentes.Posiblemente, la informacin evaluativa constituye uno de los flujos de mayor importancia en el funcionamiento de las instituciones educativas, pero desgraciadamente no encuentra, en la mayora de los casos, culturas organizativas lo suficientemente desarrolladas para que pueda aplicarse en toda su potencialidad.Ante el riesgo que ello implica: toma de decisiones ingenuas, superficiales, parciales, evidentes, que no tienen en cuenta los niveles de rechazo, etc. o, lo que es peor, que suponen una mejora puntual o inmediata y resultan negativas a la larga o para el conjunto, es necesario extremar la prudencia y se impone el tratar de reflexionar previamente respecto del modelo de calidad de formacin que se persigue y del tipo de organizacin en el que se inserta la medida, de forma que se eliminen al menos sus posibles efectos negativos. Es importante que se propicie el cambio radical tanto en las instituciones como en los docentes para lograr el enfoque de alternativas que se centra en el alumno, si no se asume que se esta en uero como docente e institucin no se puede evolucionar, se debe voltear y mirarse a un espejo(resultados) del aprendizaje, es trgico lo que se presenta pero es un rea de oportunidad en donde no todo es malo sino que falta sistematizacin, flexibilidad y actitud de cambio.