Secundaria - Cte Sesión 7

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022
CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA
VERSIÓN ESTATAL
Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Gestión Escolar
y Enfoque Territorial
EDUCACIÓN SECUNDARIA 1
Consejo Técnico Escolar. Séptima Sesión Ordinaria. Ciclo Escolar 2021-2022. Educación Secundaria.
La Guía de trabajo fue elaborada por la Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial
adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública

Delfina Gómez Álvarez

Martha Velda Hernández Moreno
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial

Ambrosio Héctor Vázquez Bonilla
Dirección General de Desarrollo Curricular

Claudia Izquierdo Vicuña
Dirección General de Materiales Educativos

Marx Arriaga Navarro
Dirección General de Educación Indígena,

Intercultural y Bilingüe
Alfonso Hernández Olvera
Con la colaboración de:
Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa
Liberio Victorino Ramírez
Estrategia Nacional de Educación Inclusiva
Enrique Ku González
Coordinador de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado
Lucía A. Ledesma Torres

Jefa Nacional de Salud Mental del ISSSTE
2
Este documento fue revisado por la Dirección Normativa de Salud del ISSSTE
3
ÍNDICE
PÁGINA
PRESENTACIÓN ------------------------------------------------------------------------------ 5
Medidas de prevención y cuidado de la salud para la sesión presencial de CTE ----------------- 6
Actividades previas a la sesión de CTE ------------------------------------------------------------ 7
AGENDA DE TRABAJO ------------------------------------------------------------------------ 8
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS ----------------------------------------------- 9
ACTIVIDADES SUGERIDAS ----------------------------------------------------------------------------- 1 0
Encuadre de la sesión ------------------------------------------------------------------------ 1 0
I. Empiezo por mí ---------------------------------------------------------------------------- 1 0
II. Reflexiones sobre evaluación para el aprendizaje --------------------------------------------------------- 14
III. Organización de la escuela ---------------------------------------------------------------- 20
IV. Educación, Violencia y Género. Alternativas desde las escuelas de educación básica_ 21
Anexo 1. Conectar con la naturaleza para protegerla y estar bien ------------------------------ 226
1
Anexo 2. Cómo evitar un cambio químico ------------------------------------------------------- 230

5
Anexo 3. Las tareas de evaluación y sus consignas ----------------------------------------------- 26

31
Anexo 4. Materiales de apoyo "Propuestas didácticas para la campaña educativa sobre la _ 32

trata y la desaparición forzada de personas"
Infografía. Campamentos MIA ------------------------------------------------------------------------ 2

357
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ---------------------------------------------------------------------- 236

8
MATERIAL COMPLEMENTARIO -------------------------------------------------------------------- 237

9
4
PRESENTACIÓN
Estimadas maestras, estimados maestros:
A dos meses de finalizar el ciclo escolar, es importante lograr que sus estudiantes concluyan de la
mejor manera posible el grado o nivel que cursan. La evaluación formativa en este último trayecto
será determinante para establecer lo que han aprendido las y los adolescentes y lo que no han
logrado consolidar.
Para acompañarles en este proceso, la Guía está organizada en cuatro momentos: el primero
da continuidad a los trabajos que han realizado en las sesiones previas para favorecer el bienestar
en ustedes y en las y los estudiantes. Reflexionarán acerca del impacto de los hábitos de
consumo sobre el medio ambiente, con la intención de proponer algunos cambios que fomenten
el cuidadode la naturaleza y favorezcan el bienestar de las personas y de todos los seres vivos.
El segundo momento está centrado en la reflexión sobre la evaluación para el aprendizaje,

analizarán la importancia de que sus propuestas de evaluación les permitan obtener información
sobre qué y cómo están aprendiendo sus estudiantes, a la vez que sean un vehículo para
promover aprendizajes profundos, y conocerán la metodología Enseñanza en el nivel apropiado
que contribuye a atender el rezago a partir de la identificación del nivel real de aprendizaje de las y
los estudiantes.
El tercer momento está destinado a que el colectivo aborde y dé seguimiento a los asuntos de
interés que seleccionaron en las sesiones ordinarias previas de CTE y el cuarto momento da
continuidad a la propuesta estatal relacionada con el tema Educación, Violencia y Género.
Alternativas desde las escuelas de educación básica.
Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial, por ello, es importante
tomar en cuenta las medidas de prevención y cuidado de la salud que se presentan en esta Guía,
las cuales fueron revisadas por un comité de bioseguridad.
Es preciso recordar que esta Guía es una propuesta flexible y, como tal, podrá ser enriquecida con
las experiencias y los conocimientos del personal directivo y docente. Además, es deseable que su
contenido se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo, a fin
de atender con pertinencia, equidad, interculturalidad y excelencia a sus estudiantes y contribuir
a enfrentar los retos que vivimos actualmente. Para ello, es necesario que las autoridades brinden
orientación, asesoría y acompañamiento a los colectivos docentes para el mejor aprovechamiento
de este espacio.
Es fundamental que las autoridades escolares y educativas tengan presente que tanto las
actividades como los productos que se proponen en esta Guía se han diseñado para orientar la
reflexión y concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del colectivo por lo que no
deben convertirse en instrumentos de control administrativo.
Maestras y maestros, confiamos en que el trabajo de esta sesión oriente las acciones que como
escuela implementarán para favorecer el aprendizaje y bienestar de todas las y los adolescentes
de nuestro país.
5
Medidas de prevención y cuidado de la

salud para la sesión presencial de CTE
Para el desarrollo de las actividades de esta Guía, es necesario que los colectivos docentes
implementen en todo momento las siguientes medidas de prevención contra contagios y
cuidados de la salud:
a. Si un integrante del colectivo docente o del personal de la escuela presenta cualquier

síntoma o signo de enfermedad respiratoria debe quedarse en casa y seguir las indicaciones
del personal médico.
b. Tomar la temperatura en la entrada a la escuela y verificar que no sea mayor a 37.5°C. Se

recomienda usar termómetros sin mercurio que no requieran del contacto físico, como los
infrarrojos.
c. Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante desinfectarlas

de manera constante utilizando alcohol en gel al 70%.
d. Usar correctamente el cubreboca durante toda la jornada.
e. Mantener, por lo menos, una distancia de 1.5 metros entre las y los participantes.
f. Evitar compartir o intercambiar materiales. Es importante que cada docente use su propio
material.
g. Ventilar de manera natural el espacio en donde se realiza la sesión.
h. Limpiar y desinfectar el mobiliario y espacio utilizado para el desarrollo de la sesión al inicio

y al término de la jornada.
i. No consumir alimentos en el espacio donde se realiza la sesión.
Durante el trabajo en equipos refuercen las siguientes medidas:
Portar correctamente el cubreboca, mantener la sana distancia, no compartir materiales

y lavar o desinfectar las manos de manera frecuente.
6
Actividades previas a la sesión de CTE

En esta sesión se propone realizar una actividad que permitirá a las y los integrantes del colectivo
vivenciar una tarea de aprendizaje que implica poner en juego diversos recursos cognitivos para
comprender y explicar los cambios químicos.
Esta actividad, será desarrollada durante la sesión y será analizada, para identificar cómo podrían
fortalecerla a partir de la experiencia docente y de algunos referentes sobre las tareas auténticas.
Por ello, a fin de optimizar el tiempo de la sesión y lograr los propósitos esperados, se sugiere que
previamente:
A. La directora o director de la escuela, junto con las y los docentes de Química, preparen lo
necesario para realizar con el colectivo la Actividad 2. Cómo evitar un cambio químico, del
libro de Telesecundaria1 Ciencias y Tecnología. Química. Tercer grado, p. 62 (SEP, 2021), que
se presenta en el Anexo 2 de esta Guía.
B. Si en el colectivo hay varios docentes de Química, designen a quien guiará la actividad

durante la sesión. La maestra o el maestro designado, será responsable de presentar de
manera breve las diferencias entre los cambios físicos y los cambios químicos, conducir
el experimento, guiar la reflexión y brindar retroalimentación al colectivo para superar las
posibles dificultades que podrían presentarse al realizar el experimento y favorecer que los
participantes formulen conclusiones sustentadas en lo que aprendieron sobre el cambio
químico.
C. Se recomienda que la maestra o el maestro designado prepare también una breve

presentación sobre el tema “Cambios químicos”, principalmente sobre la diferencia entre
los cambios físicos y químicos de la materia, con la finalidad de contextualizar al colectivo
sobre el contenido que se aborda.
1 Disponible en: https://libros.conaliteg.gob.mx/2021/T3CIA.htm
7
AGENDA DE TRABAJO
TEMA ACTIVIDAD TIEMPO1
● Presentación de los propósitos,

materiales y productos
Encuadre de la sesión 5%
● Mensaje de inicio de los trabajos
de la sesión
● Lo que hago, impacta; lo que

I. Empiezo por mi 10%
dejo de hacer, también
● Analicemos nuestras prácticas

de evaluación
II. Reflexiones
● Tareas auténticas: herramientas
sobre evaluación
de evaluación formativa 50%
para el
● Promoción de metodologías
aprendizaje
innovadoras. Enseñanza en el
nivel apropiado
● Abordemos los asuntos

III. Organización de prioritarios que decidimos como
20%
la escuela colectivo para seguir mejorando
nuestro servicio educativo
IV. Educación,
Violencia y
Género. ● Determinar
Determinar actividades para realizar
la actividad
Alternativas una campañapara
formativa educativa que
trabajar enlleve a
el aula 15%
desde las la concientización y prevención
las nuevas masculinidades de
escuelas de la trata y desaparición forzada
educación básica de personas
2 El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las sesiones de Consejo Técnico
Escolar corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo con la modalidad de cada escuela.
8
PROPÓSITOS, MATERIALES
Y PRODUCTOS
Propósitos
Que el colectivo docente:
· Identifique las consecuencias que sus acciones tienen en el medio ambiente y reconozca
la importancia de generar hábitos orientados al cuidado de la naturaleza como una forma
de contribuir al bienestar individual y colectivo.
· Analice algunas actividades de aprendizaje e identifique cómo fortalecerlas para favorecer
aprendizajes profundos en las y los estudiantes.
· Concientizar sobre la problemática de la trata y la desaparición forzada de personas con
un enfoque humanitario que permita generar alternativas de activismo para su
prevención.
Materiales
· Video: Evaluación para el aprendizaje con enfoque de inclusión. Disponible en:
https://youtu.be/fyzftJ5AQ3Q
· Video: Evaluación formativa y situaciones auténticas. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=tJBHrgL10hY
· Video: Campamentos de aprendizaje en Guerrero. Disponible en:
https://youtu.be/bV7pS8fzT88
· Ejemplos de actividades, tareas o propuestas de evaluación de los aprendizajes que haya
utilizado cada docente.
· 2 aguacates.
· Un limón.
· Aceite de cocina.
· Media cucharada de sal.
· 4 platos.
· Un tazón.
· Una brocha.
· Un cuchillo.
· 3 cucharas.
Producto
· Ajustes a una actividad de aprendizaje que incorpore características de una tarea auténtica.
· Determinen actividades para realizar una campaña educativa que lleve a la
concientización y prevención de la problemática.
9
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Encuadre de la sesión
1. Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos esperados de la
sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente
del tiempo. Recuerden que es importante registrar las decisiones y los compromisos que
establezcan como colectivo de tal manera que puedan acudir a ellos en el momento que lo
requieran para darles seguimiento.
2. Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus opiniones acerca
de las ideas clave expuestas.
3. Realicen, con el apoyo de la maestra o el maestro asignado, el experimento Cómo evitar

un cambio químico del libro de texto de Telesecundaria Ciencias y Tecnología. Química.
Tercer grado, página 62 (Anexo 2). Esta actividad es una propuesta para abordar el contenido:
Caracteriza propiedades físicas y químicas para identificar materiales y sustancias, explicar
su uso y aplicaciones, del eje, Materia, energía e interacciones (SEP, 2017, p. 380). Inicien con
la presentación que preparó la o el docente designado, lleguen al punto 6 del experimento
y continúen con las actividades de esta Guía. Posteriormente retomarán este trabajo para
realizar el análisis y la discusión.
I. Empiezo por mí
Lo que hago, impacta; lo que dejo de hacer, también

Los ecosistemas contribuyen al bienestar humano de varias maneras; proporcionan los recursos
necesarios de alimento, agua, vivienda, energía, entre otros; regulan las condiciones ambientales
(como la temperatura o la calidad del agua) y, lo más fundamental, sustentan los procesos básicos
(como la producción primaria) y los ciclos (del carbono o del agua, por ejemplo) que sustentan
la vida. Los ecosistemas también contribuyen cultural y psicológicamente en el bienestar de
los seres humanos. Se ha estudiado el beneficio que tiene la proximidad de espacios verdes, el
contacto con animales o hacer ejercicio en espacios naturales, tanto en la salud física como en la
emocional, (entre ellos, el fortalecimiento del sistema inmunológico, mayor longevidad, disminuye
la depresión, entre otros).
La pérdida o el daño a nuestro medio ambiente, puede entonces contribuir a un deterioro de

nuestra salud o bienestar, por ejemplo: en un condado de los Estados Unidos, la pérdida de árboles
debida a la plaga del escarabajo barrenador esmeralda del fresno, provocó que en la población
aumentara la mortalidad relacionada con enfermedades cardiovasculares y enfermedades del
tracto respiratorio inferior (Russell et al., 2013). Destruir a la naturaleza es destruir una fuente de
salud y bienestar.
10
En esta sesión, reflexionarán sobre las interacciones de los seres humanos con la naturaleza y
sobre la importancia de generar hábitos y acciones cotidianos que tengan consecuencias positivas
sobre el medio ambiente y contribuyan a la preservación de los recursos naturales, desde un
enfoque de sostenibilidad3.
4. Lean el siguiente texto:
Necesitamos algo más que la ciencia para conservar la naturaleza

Son cada vez más evidentes las consecuencias de las acciones destructivas que los seres humanos
realizamos sobre la naturaleza. […] a pesar de las políticas públicas diseñadas para proteger a la
naturaleza, el deterioro de nuestro ambiente sigue avanzado [sic].
[…] Necesitamos, […] cultivar una profunda conciencia sobre la interrelación fundamental entre
nuestras acciones y sus efectos, pues las actividades que cada uno de nosotros realiza cada día son
el motor de cambio en contra o a favor de conservar la naturaleza. Esta toma de conciencia requiere
que nos eduquemos y desarrollemos capacidades y habilidades para trabajar juntos en búsqueda
de formas sustentables de desarrollo.
Interdependencia y principio de causa-efecto
Thich Nhat Hanh, un monje budista vietnamita nominado para el Premio Nobel de la Paz, describió
vívidamente un principio fundamental que afecta el curso de la realidad momento a momento.
Sostuvo una hoja blanca de papel y preguntó: “Si fueras un poeta, ¿qué podrías ver en esta hoja de
papel?” La mayoría de nosotros vería un trozo de papel, o quizás la textura, la forma o el color del
material, pero no más que eso. La respuesta de Thich Nhat Hanh, por el contrario, fue reveladora:
Si fueras un poeta, verías nubes flotando sobre esta hoja de papel. Sin las nubes la lluvia no
existiría; sin lluvia los árboles no pueden crecer; y sin árboles no podemos hacer papel. Si
miramos profundamente, podríamos ver los rayos del sol alimentando al árbol, el leñador que
cortó el árbol, el trigo que se convierte en su pan, y los padres que lo criaron […]. Sin todas estas
cosas, este papel no podría existir.
Lo que Thich Nhat Hanh expresó en esta emotiva explicación es el principio de interdependencia y
causalidad. Este principio es básico en la ciencia, pero los seres humanos —en especial aquellos que
vivimos en áreas urbanas— rara vez reconocemos su importancia en nuestra vida diaria.
Consecuencias de ignorar el principio de interdependencia
[…]. Se calcula que los seres humanos hemos transformado más del 25% de la superficie terrestre
en sistemas agrícolas, incluidos los campos utilizados para criar a los animales domésticos que
consumimos. Hemos alcanzado récords de degradación sin precedentes: contaminación química y
degradación física de ríos, lagos, mares y suelos; altas tasas de extinción de especies y de aparición
de especies invasoras; calentamiento global y cambios climáticos que ya producen estragos en el
medio ambiente, pero también en la sociedad y en la economía. […]
3 Según las raíces de las palabras, sustentable y sostenible no significan lo mismo, sin embargo, durante mucho
tiempo hemos empleado ambas como sinónimos. Lo sustentable se aplica a la argumentación para explicar razones
o defender, en tanto que lo sostenible es lo que se puede mantener durante largo tiempo sin agotar los recursos.
Esta última característica es propia del desarrollo sostenible, concepto que se aplica desde 1987 cuando el Informe
Brundtland, conocido como “Nuestro Futuro Común”, planteó “satisfacer las necesidades de las generaciones
presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades y aspiraciones”.
Disponible en: https://www.gob.mx/semarnat/articulos/diferencia-entre-sustentable-y-sostenible
11
¿Qué podemos hacer?
[…]. En términos generales, está claro que nuestra situación actual ha resultado de una falta de
equilibrio entre las tres dimensiones principales que afectan el bienestar humano: el medio ambiente,
la sociedad y la economía. Los sistemas económicos, en su mayoría aquellos que se relacionan con
grandes consorcios, se han expandido enormemente, con efectos negativos en las dimensiones
ambiental y social. […]. En ese contexto, el mayor desafío es encontrar formas de desarrollo en las que
las dimensiones sociales y económicas puedan dejar el camino de la degradación en favor de uno de
sustentabilidad. Para afrontar este reto, es importante seguir fomentando las actividades científicas,
formativas y educativas.
¿Cómo podemos lograr la producción de alimentos y energía necesaria para mejorar el bienestar
global de las personas y garantizar al mismo tiempo la conservación de la naturaleza? Para
entender y solucionar este tipo de retos, se requieren programas de enseñanza que aun desde
la infancia temprana fomenten habilidades y conductas de colaboración en búsqueda del bien
común. Además, vincular las dimensiones sociales, económicas y ambientales para así promover
la sustentabilidad exigirá la participación activa de la academia y la sociedad civil, así como de
empresarios y gobernantes.
[…]
Pasamos la mayor parte de nuestra vida intentando satisfacer nuestras necesidades sin pensar en
las consecuencias de nuestras acciones. Si fuéramos plenamente conscientes de las consecuencias
de nuestro consumo de recursos, podríamos intentar cambiar nuestra vida egocéntrica por una más
comunal, incluyendo en este último término a los demás seres vivos con quienes compartimos la
Tierra. Esta conciencia es un atributo cultural que está fuertemente ligado al comportamiento ético,
y creo que cultivar esta conciencia es un gran salto que puede ayudarnos a ser menos destructivos
y más sostenibles.
Permítanme terminar citando otro poema de Thich Nhat Hanh:
La gente generalmente considera que caminar sobre el agua o en el aire es un milagro. Pero
creo que el verdadero milagro no es caminar sobre el agua o en el aire, sino caminar sobre la
tierra. Cada día estamos inmersos en un milagro que ni siquiera reconocemos: un cielo azul,
nubes blancas, hojas verdes, y los ojos negros y curiosos de un niño —nuestros propios dos
ojos. Todo es un milagro. (Martínez-Ramos, 2021)
5. Realicen la siguiente actividad:
Una de las acciones inmediatas que podemos tomar es ser conscientes de nuestros propios
hábitos de consumo de recursos. Volviendo a la reflexión de Thich Naht Hanh [sic], podemos,
por ejemplo, preguntarnos: “¿Qué ves en una lata de refresco?” Si uno sigue la forma en que se
produce tal lata y el proceso por el cual termina en una mano humana, verá lo siguiente: varios
litros de agua utilizados para cada lata fabricada, la transformación de la selva tropical en campos
de caña de azúcar, ríos contaminados con agroquímicos, la contaminación atmosférica producida
en el transporte y la generación de enormes cantidades de basura. A esto habría que añadirle
las consecuencias negativas para la salud del consumo de refrescos de alto contenido calórico.
(Martínez-Ramos, 2021)
12
Hagan la misma pregunta sobre cualquier artículo que utilicen en su vida cotidiana, puede ser
la computadora, el celular, un medio de transporte, artículos de papelería, algún alimento o
bebida que consuman constantemente, otro tipo de aparato electrónico, alguna marca de ropa o
accesorio de belleza que sea de su agrado, etc., y reflexionen sobre lo siguiente:
· ¿Qué elementos del medio ambiente son necesarios para producirlo?

· ¿En dónde fue elaborado?, ¿requirió ser transportado desde lugares lejanos?, ¿cómo pudo
haber impactado esto en el medio ambiente?
· ¿Requiere de un empaque específico?, ¿su empaque involucra múltiples bolsas, cajas o

envolturas de plástico o de papel?, ¿qué impacto pudo tener esto para el medio ambiente?
· El uso de este artículo, ¿impacta de forma negativa en mi bienestar?, ¿de qué forma?, ¿y en
el bienestar de otras personas o seres vivos?
6. Compartan sus reflexiones en colectivo, y elaboren una lista de acciones que podrían llevar
a cabo para reducir el impacto de sus hábitos de consumo en el medio ambiente y en el
bienestar de las personas y de los seres vivos que habitan su comunidad.
Revisen en otro momento el Anexo 1 en donde encontrarán actividades que podrán trabajar
con sus estudiantes para favorecer la comprensión acerca de la interrelación entre los seres
humanos y la naturaleza y sobre cómo esto favorece su bienestar, las cuales pueden ser parte
de su Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.
Si quieren saber más sobre hábitos y acciones para cuidar el medio ambiente, pueden consultar los
siguientes sitios de la Organización de las Naciones Unidas:
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/student-resources/
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/takeaction/
Si les interesa conocer más sobre cómo fortalecer su salud mental y física, visiten el micrositio del
Diplomado Vida Saludable:
https://dgfc.siged.sep.gob.mx/VidaSaludable/index.html
13
II. Reflexiones sobre evaluación para el aprendizaje
Las propuestas de evaluación que empleamos en el aula son, en primer lugar, un

buen indicador de qué y cómo enseñamos y, al mismo tiempo, un buen punto de
partida para iniciar un proceso colectivo de revisión y cambio en las prácticas.
(Ravela, 2017, p. 44)
La evaluación formativa “… se concibe como un proceso de valoración continua y permanente del

curso de los alumnos para intervenir oportunamente, ofrecerles la ayuda y el apoyo necesario en
el momento apropiado y hacer los ajustes necesarios a la práctica pedagógica”, (SEP, 2017, p. 563).
La evaluación es una tarea que realizan todas y todos los docentes. ¿Para qué evaluamos?, ¿qué
evaluamos?, ¿cómo evaluamos?, ¿cuándo evaluamos?, son preguntas para las cuales seguramente
la mayoría de las maestras y los maestros tiene una respuesta, a partir de su formación inicial,
su experiencia, de lo que han aprendido en cursos y talleres y también de lo que los planes y
programas de estudio establecen. Sin embargo, en el momento de llevarla a cabo en el aula,
representa una tarea compleja que no siempre se asemeja a las características y los propósitos
que describe la literatura.
Por ello, esta sesión les invita a reflexionar sobre sus propuestas de evaluación para reconocer
si les ofrecen la información que requieren como docentes para apoyar a sus estudiantes en
su aprendizaje y modificar lo que sea necesario para que continúen de manera oportuna y
satisfactoria su trayectoria educativa.
Analicemos nuestras prácticas de evaluación

7. Observen en colectivo el video Evaluación para el aprendizaje con enfoque de inclusión.
8. Analicen, de manera individual, un ejemplo de las propuestas o tareas de evaluación que

hayan implementado. El siguiente cuadro les ofrece algunas preguntas para este análisis,
seleccionen Sí o No, según corresponda.
La propuesta o tarea: Sí No
1. ¿Tuvo un propósito claro vinculado a los aprendizajes esperados?
2. ¿Eran claros para mí y para mis estudiantes los criterios de evaluación que tomé en
cuenta?
3. ¿Su resolución demandó a mis estudiantes no solo recordar datos, fechas, fórmulas,
procedimientos, operaciones, que han practicado en clase antes, sino aplicar diversos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores?
4. ¿Permitió a las y los estudiantes transferir saberes de la escuela a la vida real?
5. ¿Permitió a las y los estudiantes realizar acciones preliminares como hacer borradores o
plantear soluciones, que son mejoradas a partir de la retroalimentación que les di?
14
Reflexione:
· ¿Cuál de los puntos anteriores considera que requiere mejorar?, ¿por qué?
Tareas auténticas: herramientas de evaluación formativa

Realicen las siguientes actividades en colectivo.
9. Lean el siguiente texto:
Las tareas de evaluación y sus consignas
Las tareas que los maestros proponen a sus alumnos para evaluar el aprendizaje constituyen uno
de los mejores indicadores del currículo implementado: muestran qué es lo que los maestros
valoran e indican a los estudiantes qué conocimientos y desempeños es importante alcanzar. Si las
tareas requieren principalmente la memorización de conceptos y fechas, hacia allí estará orientado
el esfuerzo de los estudiantes. Si en matemática se pide únicamente la realización de operaciones
aritméticas, eso es lo que los estudiantes aprenderán.
La evaluación no puede impulsar el aprendizaje si se basa en tareas o preguntas que distraen la

atención de los verdaderos objetivos de la enseñanza […] si queremos que los estudiantes sean
capaces de razonar y usar el conocimiento científico, entonces debemos darles la oportunidad
de explicar cómo funcionan las cosas, realizando investigaciones y elaborando explicaciones
con sus propias palabras […]. (Ravela, 2009, p. 56)
10. Observen el video Evaluación formativa y situaciones auténticas del minuto 0:35 al 6:28,
donde se analizan algunos ejemplos de propuestas de evaluación y del minuto 11:30 al 18:00
en el que el autor explica las características de las Tareas auténticas.
Dialoguen a partir de lo leído y observado en el video:
· ¿Consideran que las actividades de aprendizaje que proponen a sus estudiantes

corresponden a tareas auténticas?, ¿qué les hace falta?, ¿qué dificultades supone diseñar
tareas auténticas para sus estudiantes?
Para complementar lo que presenta el video se puede agregar lo que señala García Medina (2015):
La evaluación formativa subyace a cada una de las etapas y consignas que se desarrollen en
aula. […]
Las tareas auténticas son una herramienta de la evaluación formativa y una de sus características
más importante es que pretende un aprendizaje profundo, con demanda cognitiva diversificada,
e implica la transferencia de saberes de la escuela a la vida real. (p. 87)
15
Una manera de transitar hacia mejores prácticas de evaluación y de enseñanza aprendizaje,

es analizar las actividades que se proponen cotidianamente a las y los estudiantes; reflexionar
sobre cuál es su propósito, cuáles son los procesos cognitivos que ponen en juego sus
estudiantes al desarrollar esa tarea y qué tan congruentes son con los propósitos que se busca
lograr. Las siguientes actividades ayudarán a detonar este análisis.
11. Retomen el experimento realizado en la actividad 3. Realicen el análisis y discusión que se

propone, así como las preguntas de conclusión (guiados por la o el docente designado).
Reflexionen después de realizar el experimento a partir de las siguientes preguntas:
Recuerden que las preguntas son una propuesta para detonar el diálogo y no se pretende que todas
se respondan puntualmente.
· ¿Qué aprendieron sobre los cambios químicos?
· ¿Requirieron retroalimentación de la maestra o el maestro que coordinó la actividad?, ¿qué

tipo de retroalimentación necesitaron?, ¿cómo se las brindó?
· ¿Consideran que el experimento es adecuado para abordar el contenido y contribuir al

logro del aprendizaje esperado?
· ¿Consideran que este experimento es una forma de proponer una tarea auténtica a sus
estudiantes?, ¿por qué?
12. Propongan en equipos algunas modificaciones para esta actividad o diseñen alguna otra que
pudiera complementarla para favorecer el aprendizaje esperado.
Al proponer las modificaciones consideren lo que ustedes vivieron al realizar el

experimento, ¿qué creen que les hizo falta para comprender mejor el tema?
Tomen en cuenta también las características de las tareas auténticas que revisaron en
el video. Consulten el Anexo 3 en donde se presenta el resumen de estas.
13. Presenten al colectivo las modificaciones o actividades complementarias que diseñaron en

los equipos.
Dialoguen sobre lo siguiente:
· ¿Consideran que, en su asignatura, es viable proponer actividades de aprendizaje con las

características de las tareas auténticas?, ¿todas las actividades de aprendizaje deberían
tener estas características?, ¿por qué?
· ¿Cómo podrían mejorar o transformar sus actividades de aprendizaje en situaciones que

promuevan un aprendizaje profundo, con demanda cognitiva diversificada y que impliquen
la transferencia de saberes de la escuela a la vida real?
16
· En el colectivo, ¿qué acciones podrían realizar para fortalecer sus prácticas de evaluación?
Consideren los aspectos que identificaron en la autoevaluación que realizaron en la
actividad 8.
Promoción de metodologías innovadoras.

Enseñanza en el nivel apropiado
Con la Estrategia Nacional para promover trayectorias educativas y mejorar los aprendizajes de
los estudiantes de Educación Básica, la Subsecretaría de Educación Básica busca generar y poner
al alcance de docentes un conjunto de herramientas y recursos que les permitan abatir el rezago
educativo, recuperar aprendizajes perdidos y disminuir y atender el abandono escolar. Como
revisaron en la Sexta Sesión Ordinaria de CTE, la Estrategia consta de los siguientes componentes:
I. Promoción de evaluaciones diagnósticas y formativas en todas las escuelas de Educación

Básica.
II. Diagnóstico sobre la condición socioemocional de los estudiantes de Educación Básica y
desarrollo de recursos y protocolos en la materia.
III. Promoción de metodologías innovadoras y plataforma con recursos para la recuperación
de aprendizajes, la renivelación académica y la atención al rezago escolar.
IV. Construcción, difusión y promoción de un Sistema de Alerta Temprana.
V. Promoción de la Caja de Herramientas y del acervo de clases de Lengua Materna y
Matemáticas de la Estrategia Aprende en Casa.
VI. Reforzamiento de la práctica docente en telesecundarias.
En esta sesión, se presenta información sobre la Enseñanza en el nivel apropiado, una metodología
innovadora probada en diversas partes del mundo con mucho éxito, y que en México está siendo
impulsada por la Universidad Veracruzana, CIESAS, Medición Independiente de Aprendizajes y
UNICEF México.
14. Lean el siguiente texto y observen el video Campamentos de aprendizaje en Guerrero, en los
que encontrarán una descripción de la metodología, referencias a sitios con información más
amplia, así como a cursos disponibles al respecto.
Campamentos de Aprendizaje MIA
Son jornadas educativas de corta duración, que se realizan en el espacio de las escuelas, se focalizan
en aprendizajes básicos de lectura y matemáticas y contribuyen a la mejora sustantiva de los
aprendizajes de niñas, niños y adolescentes (NNA). Entre sus características destacan que: 1) son
intervenciones cortas implementadas por un docente a un grupo de 20 participantes en promedio,
en total son 20 sesiones para lectura y 20 para matemáticas, con una duración de 90 minutos cada
una e idealmente, se llevan a cabo tres sesiones por semana; 2) son intervenciones focalizadas: en
lectura se centran en mejorar la fluidez lectora, las habilidades de comunicación, y la comprensión
inferencial; mientras que en matemáticas, se centran en la identificación de números y valor
posicional, en la resolución de operaciones aritméticas básicas, de problemas, y en la aplicación de
dichas operaciones a la vida cotidiana.
17
¿Cuál es el principio de los Campamentos MIA? ¿Por qué funcionan?
Se basan en el principio Enseñar en el Nivel Adecuado (ENAd), que consiste en organizar

temporalmente a los estudiantes por su nivel de aprendizaje real y no por su grado escolar. Esta
reorganización de los estudiantes se basa en una medición diagnóstica de inicio, que es la que
permite identificar el nivel real de aprendizaje de NNA. Con base en los resultados se procede a la
integración de los grupos en tres niveles distintos: Principiante, Elemental y Básico. En cualquiera de
estos niveles pueden convivir niñas y niños de distintos grados escolares que, sin embargo, tienen
en la práctica niveles muy parecidos de aprendizaje. En los campamentos se desarrollan acciones
colectivas de aprendizaje diseñadas para cada nivel y se evalúan con frecuencia sus avances. Los
principios pedagógicos de ENAd se resumen en tres: enfoque constructivista, papel socializador de
la educación y evaluación formativa, mismos que están presentes en los Campamentos MIA.
¿Cómo se implementan y desarrollan los Campamentos MIA?
Fase 1. Capacitación de docentes o facilitadores
Los docentes o facilitadores reciben las herramientas teóricas y prácticas para poder evaluar los
aprendizajes básicos de NNA (instrumentos de medición), y para aplicar las estrategias pedagógicas
y actividades de los campamentos para cada uno de los niveles de aprendizaje. A partir de mayo de
2022, están disponibles dos cursos MOOC seriados en la plataforma MéxicoX:
• Curso 1. Herramientas diagnósticas para el regreso a la escuela.

https://mexicox.gob.mx/courses/course-v1:IIE+HDPE22041X+2022_04/about
• Curso 2. Enseñar en el nivel adecuado: Campamentos MIA.
https://mexicox.gob.mx/courses/course-v1:IIE+EEEN22041X+2022_06/about
Fase 2. Desarrollo de los campamentos
1. Diagnóstico o medición inicial. Se usan los instrumentos de medición MIA PLUS. Estos son
instrumentos simples pero robustos y permiten identificar el nivel real de aprendizaje de niñas y
niños en lectura y matemáticas, independientemente de su grado escolar. Los instrumentos MIA
PLUS constan de seis reactivos para lectura (Sílaba, Palabra, Enunciado, Historia, Comprensión
1 y Comprensión 2), con dificultad hasta 4º de primaria; y nueve reactivos para matemáticas
(Números, Suma, Suma con transformación, Resta, Resta con transformación, División, Problema
1, Problema 2 y Suma de fracciones), con dificultad hasta 5º de primaria.
2. Organización de campamentos. Consiste en organizar los grupos (campamentos) conforme a
los resultados de la medición diagnóstica en los tres niveles referidos: Principiante, Elemental y
Básico.
3. Intervención. Consiste en desarrollar las actividades propuestas en la guía de implementación,
misma que contiene las secuencias didácticas y los materiales que se necesitan para cada una
de las sesiones.
4. Cierre de los campamentos. Consiste en realizar la medición final. Así, se aplican nuevamente
los instrumentos de medición MIA PLUS para revisar los avances de cada NNA en particular y del
campamento en general.
18
Campamentos de lectura: Aprendemos, leemos y jugamos
Las habilidades específicas en las que se trabajan son: 1) que los estudiantes lean con fluidez y
comprendan lo que leen, 2) que fortalezcan la escritura creativa, 3) que generen confianza en sí
mismos, y 4) que despierten su gusto y motivación por la lectura.
Campamentos de matemáticas: Cuenta con MIA
Tienen como objetivo desarrollar habilidades lógico-matemáticas básicas para que puedan realizar
con éxito tareas como comprender, interpretar, cuantificar, analizar, relacionar, resolver y decidir,
utilizando, relacionando e integrando diferentes saberes matemáticos (numéricos, operacionales,
geométricos) en un contexto determinado (aplicación en situaciones de la vida cotidiana).
Los cursos de Enseñanza en el nivel apropiado estarán disponibles en la Plataforma MéxicoX, de

la Coordinación General de @prende.mx
Primera emisión
Curso 1: Curso 2:
Herramientas diagnósticas para el Enseñar en el nivel adecuado:
regreso a la escuela Campamentos MIA
Inicio 9 de mayo 6 de junio

Término 4 de julio 15 de agosto
Inscripciones 18 de abril al 6 de junio 18 de abril al 18 de julio
h t t p s : //m e x i c o x . g o b . m x /c o u r s e s /
https://mexicox.gob.mx/courses/course-
Registro course-v1:IIE+HDPE22041X+2022_04/
v1:IIE+EEEN22041X+2022_06/about
about
Segunda emisión
Curso 1: Curso 2:
Herramientas diagnósticas para el Enseñar en el nivel adecuado:
regreso a la escuela Campamentos MIA
Inicio 5 de septiembre 3 de octubre
Término 28 de noviembre 28 de noviembre
Inscripciones 5 de septiembre al 17 de octubre 5 de septiembre al 31 de octubre
h t t p s : //m e x i c o x . g o b . m x /c o u r s e s / https://mexicox.gob.mx/courses/course-
Registro course-v1:IIE+HDPE22041X+2022_04/ v1:IIE+EEEN22041X+2022_06/about
about
19
Para obtener información adicional sobre esta metodología consulten la infografía que aparece en
los anexos de esta misma Guía, así como la página web de los campamentos MIA:
https://campamentosmia.org/
y el video Campamentos de aprendizaje en Guerrero. Disponible en:
https://youtu.be/bV7pS8fzT88
III. Organización de la escuela
Abordemos los asuntos prioritarios que decidimos como colectivo para

seguir mejorando nuestro servicio educativo
15. Desarrollen las actividades que planearon con anticipación.
16. Tomen los acuerdos que consideren necesarios para dar seguimiento a este trabajo.
20
IV. Educación, Violencia y Género. Alternativas desde las

escuelas de educación básica
Propósito:
Concientizar sobre la problemática de la trata y la desaparición forzada de
personas con un enfoque humanitario que permita generar alternativas de
activismo para su prevención.
Producto:
Determinen actividades para realizar una campaña educativa que lleve a la
concientización y prevención de la problemática.
1. Lean y reflexionen en colectivo lo siguiente:

La desaparición de niñas, niños y adolescentes es una grave violación a los
derechos de la infancia, la cual está relacionada con la trata de personas. La trata
es “un delito y violación a los derechos humanos con presencia en todo el mundo,
que afecta a miles de personas cada día, siendo México un país de origen, tránsito
y destino de víctimas de seres humanos con fines de explotación” (CNDH, 2021).
Las causas estructurales de esta problemática son: la pobreza, desigualdad,
discriminación, corrupción e impunidad y la violencia.
En materia educativa, el Plan y Programas de Estudio 2022 propone la
vinculación de los procesos educativos con la comunidad-territorio con el fin de
elaborar proyectos dirigidos a la justicia social. Se busca conducir procesos
formativos de diálogo en un sentido crítico, de respeto mutuo, incluyente y
equitativo, en la creación de principios éticos que garanticen la convivencia entre
personas, basados en la dignidad humana, derechos humanos, cultura de paz,
valores y principios democráticos.
La Subsecretaría de Derechos Humanos, Población y Migración de la Secretaría

de Gobernación, a través de la Comisión Nacional para Prevenir y Erradicar la
Violencia contra las Mujeres (Conavim) notificó el 18 de agosto de 2021 que el
estado de Tlaxcala cuenta con una Alerta por Violencia de Género contra las
Mujeres (AVGM) activa en los 60 municipios, debido al incremento de violencia
en contra de las niñas y mujeres tlaxcaltecas (Secretaría de Gobierno, 2021).
En nuestro país de acuerdo con cifras oficiales del Registro Nacional de Personas
Desaparecidas y No Localizadas (RNPDNO) publicadas por la Secretaría de
Gobernación desde el 15 de marzo de 1964 al 12 de mayo de 2022 existen:
EDUCACIÓN INICIAL
21
245, 309 personas desaparecidas, no localizadas y

localizadas.
99, 898 personas desaparecidas y no localizadas.
9, 906 persona localizadas sin vida.
En Tlaxcala de acuerdo con los datos de la Red por los Derechos de la Infancia en
lo que va del año existen:
13 niñas y adolescentes de 0 a 17 años no localizadas.
4 niños y adolescentes de 0 a 17 años no localizados.
Nuestro estado al igual que el país enfrenta problemáticas sobre la desaparición

forzada de personas por diversos motivos, pero en particular por la trata. Algunas
modalidades de desaparición por trata de niñas, niños, adolescentes y jóvenes
son:
Trata con fines de explotación sexual
Es la explotación por un adulto de un NNA menor de 18 años acompañada del pago en

efectivo o en especie al NNA o a un tercero. Comprende: prostitución infantil, turismo
sexual, producción, promoción y distribución de pornografía que involucre NNA, y el
uso de NNA en espectáculos sexuales públicos y privados.
Trata con fines de adopción ilegal
Se refiere a aquella acción que resulte de abusos, tales como la sustracción, la venta o
el tráfico de niños, y otras actividades ilegales o ilícitas respecto a los NNA.
Trata para realizar actividades delictivas
Las niñas, niños y adolescentes son reclutados y captados para integrarse a las filas del
crimen organizado con el objetivo de realizar distintos tipos de actividades delictivas
como: el transporte y comercio ilegal de droga, robo, secuestro u otros delitos graves
como asesinato.
Fuente: Elaboración propia a partir de la puesta en práctica y el funcionamiento del Convenio de

la Haya de 1993 sobre Adopción Internacional (HCCH, 2008) y el Manual de orientaciones y
herramientas para prevenir la trata de personas en la comunidad educativa (CNDH, 2019).
EDUCACIÓN INICIAL
22
Por ello la Ley para la Prevención de la Trata de Personas para el Estado de

Tlaxcala; interviene a través de la estrategia para prevenir, combatir y sancionar
la trata de personas y proteger a sus víctimas, que en su Eje 1 describe: promover,
planificar y efectuar, por conducto de la Secretaría de Educación Pública,
acciones de participación activa del sector estudiantil en los centros
educativos de todos los niveles de enseñanza, a fin de:
Propiciar la participación activa de los y las estudiantes como

agentes de cambio.
Informar, orientar y sensibilizar a la población infantil y juvenil
sobre las causas y consecuencias de la Trata de Personas y
alertarlos sobre los riesgos de participar en la comisión de este
delito.
Desarrollar de forma coordinada, comunicaciones objetivas y
debidamente analizadas para ser difundidas en el interior de los
centros escolares y en los medios de comunicación masiva,
dirigidas a la población adolescente y juvenil.
Realizar talleres en materia de Trata de Personas para las madres
y padres de familia, [además de promover valores orientados a la
sana convivencia escolar].
Enseñar a identificar la existencia de algún factor de riesgo en el
entorno familiar y social.
Establecer medidas de seguridad a la hora de entrada y salida de
las escuelas, a efecto de que las personas ajenas a la institución
sean plenamente identificables.
Conocer los centros de recreación de las y los [NNAJ].
2. Observen en colectivo el siguiente vídeo REPORTAJE: Al menos 95 mil

personas han sido desaparecidas en México, según cifras oficiales. Disponible
en: https://youtu.be/HsDx7GUwuTc
En nuestro país existen protocolos para homologar los procesos de búsqueda

para localizar a las personas desaparecidas o no localizadas, brindarles auxilio si
están extraviadas o en peligro. Algunos de ellos son:
EDUCACIÓN INICIAL
23
Alerta Amber
Establece mecanismos para la búsqueda y recuperación de NNA que se

encuentren en riesgo inminente de sufrir daño grave a su integridad personal,
ya sea por ausencia, desaparición, extravío, privación ilegal de la libertad, no
localización o cualquier circunstancia donde se presuma la comisión de un
delito. https://fepdnl.pgjtlaxcala.gob.mx/indexAlertaAmber
Protocolo Alba
Es un mecanismo para la búsqueda y localización de mujeres y niñas

desaparecidas o no localizadas en México. Está conectado con las fiscalías,
procuradurías, comisiones de búsqueda y gobiernos estatales.
https://fepdnl.pgjtlaxcala.gob.mx/indexProtocoloAlba
Protocolo Adicional para la Búsqueda de Niñas, Niños y

Adolescentes (PANNA)
Este Protocolo Adicional es una herramienta que las autoridades deben

aplicar para mejorar la eficiencia de la búsqueda de NNA. Incorpora
necesidades expresadas tanto por las autoridades buscadoras de acuerdo con
la ley, e incluye los enfoques de derechos humanos y pedagogía.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/653978/2021-07-
15_PANNA_versi_n_DOF.pdf
3. Respondan en colectivo las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es fundamental que las escuelas nos involucremos ante estas
problemáticas sociales?.
• ¿Qué tendríamos que hacer para coadyuvar con alternativas de prevención
ante esta problemática?.
EDUCACIÓN INICIAL
24
La escuela es un centro de aprendizaje

comunitario para la paz
4. Determinen una campaña educativa que lleve a la concientización de la

problemática. Pueden apoyarse de los materiales que se encuentran en el Anexo
cuatro de esta guía.
_________________________________________________
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Estimadas maestras y maestros, ahora pueden seguirnos a través de Facebook como Consejos Técnicos
Escolares Tlaxcala. Los invitamos a compartir fotografías y vídeos de los trabajos realizados en esta
séptima sesión ordinaria, así como de la implementación de la campaña educativa que lleve a la
concientización sobre la problemática de la trata y la desaparición forzada de personas.
EDUCACIÓN INICIAL
25
Anexo 1. Conectar con la naturaleza para

protegerla y estar bien
Propósito
· Sensibilizar a las y los adolescentes sobre la necesidad de cuidar el medio ambiente como
una acción que contribuye al autocuidado y bienestar personal.
Materiales
· Video: Disfruto y cuido la naturaleza. Disponible en:

https://youtu.be/tTtVozGmyXE
· Reproductor de música y audios con sonidos de la naturaleza (agua, aves, etc.).

· Tapetes o materiales para sentarse de manera cómoda.
· Guía de actividades de Desarrollo Socioemocional para el contexto escolar. Haciendo
ECOS en mi Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano. Secundaria. Disponible en:
ht tp s : // w w w.g o b . m x / i s s s te /e s /ar ticul o s /guia - d e - a c ti v ida d e s - d e - d e s arro ll o -
socioemocional-para-el-contexto-escolar-nivel-secundaria?idiom=es
· Cuadernillo Campañas de Autocuidado. Haciendo ECOS en mi Escuela: Mente Sana en

Cuerpo Sano. Disponible en:
https://www.gob.mx/issste/es/articulos/haciendo-ecos-en-mi-escuela-mente-sana-en-
cuerpo-sano?idiom=es
Desarrollo
1. Observe con sus estudiantes el video Disfruto y cuido la naturaleza para saber cómo el
contacto con el medio ambiente contribuye a nuestro bienestar.
2. Invite a sus estudiantes a realizar la actividad “Conectar con la naturaleza me ayuda a estar
bien”:
a) Coloquen en el piso los tapetes, distribúyanlos de manera

que guarden la sana distancia y siéntense sobre ellos.
b) Cierren los ojos e inhalen profundamente, sostengan el

aire por 3 segundos y exhalen lentamente. Repitan dos
veces más.
c) Mantengan los ojos cerrados, relajen su cuerpo y escuchen

con atención los sonidos de la naturaleza que les pondrá
su maestra o maestro (durante 4 minutos).
26
d) Identifiquen: ¿Qué sonidos escuchan?, ¿son de la flora, la

fauna o de algún elemento de la naturaleza como el agua
o el viento?, ¿a qué lugar les recuerda o los transporta?,
por ejemplo; al mar, bosque, desierto, la selva o montaña
¿Qué emoción o sensación experimentan al escuchar esos
sonidos?
e) Visualicen esos lugares sin los elementos de la naturaleza.
f) Reflexionen: ¿Por qué y qué ocurrió? ¿Cómo se sienten

al imaginar un mundo diferente al que conocen? ¿Qué
pueden hacer para cuidar al planeta?
g) Abran los ojos cuando termine el audio de la naturaleza,

muevan lentamente sus manos, brazos y piernas antes de
ponerse de pie.
3. Motive a su grupo a compartir con los demás lo que experimentaron con la actividad anterior;
puede guiarlos con algunas de las siguientes preguntas.
· ¿Qué beneficios nos brinda la naturaleza para que tengamos salud y bienestar?
· ¿Qué responsabilidad tiene cada persona de cuidar la naturaleza?
4. Valoren las acciones que realizan o pueden llevar a cabo para respetar y cuidar el medio
ambiente y contribuir a su autocuidado y bienestar; apóyense con la siguiente tabla:
“Mi contribución para salvar a la Tierra4”

Sí lo hago porque No lo hago No lo había
quiero cuidar porque no sabía pensado, pero
Acción para cuidar el medio ambiente que era nunca es tarde
nuestro medio
ambiente importante para empezar
1. Cierro la llave del agua al cepillarme los dientes y mientras me

enjabono cuando me baño.
2. Me baño rápido porque el uso excesivo de agua contribuye al
estrés hídrico mundial.
3. Dejo que mi cabello y ropa se sequen de manera natural.
4. Lavo mi ropa en frío porque el agua caliente requiere más
energía.
5. No arrojo en el inodoro pinturas, productos químicos, aceites,
medicamentos u otras sustancias tóxicas porque contaminan
lagos y ríos, y causan problemas de salud a las especies marinas,
los seres humanos y dañan la flora y la fauna.
6. Reporto a mi familia las fugas de agua en casa porque una llave
de agua puede desperdiciar más de 11,000 litros al año.
7. Tapo los recipientes que uso al cocinar, porque así se reduce en
un 75% la cantidad de energía necesaria para la cocción de los
alimentos.
8. Compro fruta que esté muy madura y hago licuados; así no se
desperdicia.
4 Adaptación de ¡170 acciones para Transformar Nuestro Mundo! y Guía de los vagos para salvar el mundo; disponibles
en https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/be-the-change/
27
Sí lo hago porque No lo hago No lo había

quiero cuidar porque no sabía pensado, pero
Acción para cuidar el medio ambiente que era nunca es tarde
nuestro medio
ambiente importante para empezar
9. Consumo productos de temporada porque saben mejor y son
más baratos y respetuosos con el medio ambiente.
10. Hago composta con los restos de frutas y verduras porque
favorece la biodiversidad, enriquece el suelo y reduce la
necesidad de usar fertilizantes químicos.
11. Participo en acciones para solicitar a los hoteles y restaurantes
que destinen a organizaciones benéficas la comida sobrante que
van a desechar.
12. Compro solamente lo que necesito porque del 20 al 50% de los
alimentos que compramos termina en la basura.
13. Nunca compro productos derivados de especies amenazadas o
en peligro de extinción.
14. Hago mis compras con bolsas reutilizables, elijo productos
reciclados y uso menos productos plásticos, que suelen terminar
en los océanos causando la muerte de animales marinos.
15. No compro joyas o accesorios hechos de coral, caparazones de
tortuga u otras especies marinas.
16. No compro peces salvajes capturados en el mar para mi acuario.
17. Reciclo el papel usado y evito usar papel siempre que sea posible.
18. Realizo trabajo voluntario para recoger la basura de las playas,
lagos o parques o para sensibilizar a la gente sobre la
contaminación.
19. Apago las luces de las habitaciones vacías, en unos segundos con
las luces apagadas se ahorra más energía de la que se necesita
para encender la luz.
20. Desconecto el televisor, la computadora y otros dispositivos
electrónicos cuando no los voy a usar.
21. No tiro los dispositivos o aparatos electrónicos antiguos, los
regalo o reciclo para que se puedan recuperar ciertos
componentes.
22. Utilizo transporte público, bicicletas urbanas y otros medios de
transporte ecológicos.
23. Motivo a mi familia, amigos y compañeros a plantar árboles
porque generan oxígeno y absorben dióxido de carbono.
24. Apoyo las “azoteas verdes” en mi casa o con mis vecinos porque
mejoran la calidad del aire y el aislamiento hasta en un 25%,
absorben el sonido y promueven la integración social.
25. Participo en acciones de sensibilización sobre las formas de
detener el calentamiento global y me informo sobre las
actividades oceánicas viendo películas y documentales
educativos.
5. Motive a sus estudiantes, para que de acuerdo con los resultados de la tabla “Mi contribución
para salvar a la Tierra”, realicen, en otro momento, actividades para fomentar el cuidado del
medio ambiente en su casa, escuela y comunidad.
Encontrarán sugerencias en la Guía de actividades de Desarrollo Socioemocional para el

contexto escolar. Haciendo ECOS en mi Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano. Secundaria,
especialmente en las siguientes:
· Actividad 6. Las formas de las hojas como mis emociones, pág. 17.
· Actividad 14. Huerto Escolar, pág. 22.
28
· Actividad 20. Lo que más me gusta de mi comunidad, pág. 25.

· Actividad 29. Reciclo y reutilizo cambiar en calendario, pág. 30.
· Actividad 35. El agua hay que cuidar, pág. 33.
· Actividad 59. Arte con reciclado, pág. 45.
· Actividad 82. La vida submarina y yo, pág. 57.
6. Pregunte a sus estudiantes, a manera de cierre, cuáles Campañas de Autocuidado. Haciendo

ECOS en mi Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano han llevado a cabo en su escuela y
pregúnteles lo siguiente:
¿Han realizado las Campañas sin dañar el medio ambiente?
7. Comente con su grupo el avance de su Calendario de campañas de autocuidado y

determinen si desean incorporar alguna de las siguientes campañas que promueven la vida
saludable y el cuidado de la naturaleza.
· Campaña 1.4 Hoy y mañana respiro y medito.

· Campaña 1.6 Hoy y mañana cuido la naturaleza.
29
Anexo 2. Cómo evitar un cambio químico
30
Anexo 3. Las tareas de evaluación y sus

consignas
Las tareas de evaluación y sus consignas
De acuerdo con Wiggins (1998: 22-30), una actividad auténtica se caracteriza por reproducir los
modos en que las personas usan el conocimiento en situaciones reales. Las tareas auténticas tienen
las siguientes propiedades:
a. Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta a alcanzar.
b. Destinatarios o audiencias: las actividades están dirigidas a interlocutores reales, que

pueden percibir sus resultados y opinar sobre ella.
c. Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas poco estructurados y que pueden

tener más de una solución (por oposición al típico «problema» escolar, que incluye todos los
datos necesarios y sólo los necesarios, y que tiene una única solución posible).
d. Restricciones: en la vida real existen siempre limitaciones, lo que hace necesario idear
alternativas y tomar decisiones acerca del camino más apropiado o menos malo, en las
condiciones dadas.
e. Repertorio de recursos cognitivos: las situaciones, productos y problemas de la vida real

en general no se resuelven a través de un conocimiento o procedimiento específico (como
la mayoría de las situaciones escolares) sino que requieren de la activación simultánea de
varios de ellos, probablemente adquiridos en distintos momentos y disciplinas.
Ejemplos de tareas auténticas son realizar una investigación científica o histórica, escribir un
artículo periodístico, diseñar un producto para un destinatario y una finalidad reales, desarrollar una
propuesta organizativa para un emprendimiento real, establecer una estrategia de comunicación
para promover una agenda social, producir y realizar una obra de teatro, entre otras. Solamente
a través de este tipo de desempeños reales, dirigidos a audiencias reales, los conocimientos y
habilidades que enseñamos en las escuelas pueden tener sentido para los estudiantes. (Ravela,
2009, pp. 57-58)
31
Anexo 4. Materiales de apoyo "Propuestas didácticas

para la campaña educativa sobre la trata y la
desaparición forzada de personas"
Los siguientes materiales tienen la finalidad de contribuir en el quehacer

docente para lograr una educación con perspectiva de género en las
escuelas de educación básica.
1. Manual de orientaciones y herramientas para prevenir la trata de personas

en la comunidad educativa (Docentes)
Su objetivo es brindar información y orientaciones prácticas que puedan ser
utilizadas por las y los docentes, madres y padres de familia y otros miembros de
la comunidad educadora para promover acciones de prevención y autocuidado
dirigidas a evitar que los Niños, Niñas y Adolescentes sean víctimas de trata de
personas.
Disponible en:
https://www.tamaulipas.gob.mx/educacion/wp-
content/uploads/sites/3/2019/11/manual-de-orientaciones-y-herramientas-para-
prevenir-la-trata-de-personas-en-la-comunidad-educativa.pdf
2. Pláticas a centros educativos por parte de la Comisión Estatal de

Búsqueda de Personas (CEBP). (Preescolar, primaria, secundaria)
La CEBP en el marco del convenio con la SEPE-USET brinda un taller en

preescolar y primaria sobre el cuidado de la integridad física y reconocimiento de
sus rasgos corporales. Para secundaria brinda información a las y los
adolescentes en temas recurrentes sobre causas de desaparición: el
enamoramiento fortuito, la trata de personas y violencia.
Enlace con dependencias y capacitaciones
Lic. Daniel Eduardo Ramírez Gracia
Número Telefónico: 4624024733
3. Lista de reproducción #NiñezDesaparecida (Preescolar, primaria,

secundaria)
Colección de vídeos elaborados por la Red por los Derechos de la Infancia en
México para concientizar sobre la desaparición de NNAJ.
Disponible en:
https://youtube.com/playlist?list=PLc12g26yz6EcdFeDMxiPCR8XZ05XoZHVg
EDUCACIÓN INICIAL
32
4. Podcast: 1, 2, 3 por mí y por ti (Primaria y secundaria)

1, 2, 3 por mí y por ti, es un podcast producido por Redim y CNB que busca
informar cómo y por qué desaparecen las NNA, y así identificar condiciones de
peligro.
Disponible en:
https://open.spotify.com/show/6iXJLQ8HB4M2aro4jj85J3?si=ij3LodpOSH-
CknfHmQV4Lg&utm_source=whatsapp
5. Búsqueda de personas desaparecidas con perspectiva de género

(Docentes y padres de familia)
Documento elaborado por ONU Mujeres en colaboración con la Comisión
Nacional de Búsqueda (CNB) México, aborda en particular la desaparición de
niñas y mujeres ofreciendo sugerencias para iniciar el proceso de búsqueda y los
distintos protocolos.
Disponible en:
https://mexico.unwomen.org/sites/default/files/Field%20Office%20Mexico/Docu
mentos/Publicaciones/2021/twopager_desaparicion-forzada_v6.pdf
6. Caja de juegos. Herramientas para prevenir la trata de personas a través

del arte (Primaria y secundaria)
Material didáctico que ofrece estrategias para prevenir la trata de personas en
adolescentes.
Disponible en:
https://peru.iom.int/sites/g/files/tmzbdl951/files/Documentos/Cajadejuegos.pdf
7. Protocolo Homologado para la Búsqueda de Personas Desaparecidas y no

localizadas (Secundaria, docentes y padres de familia)
Texto que contiene definiciones, principios, reglas y obligaciones para guiar la
actuación de los servidores públicos para garantizar los derechos de las personas
desaparecidas y sus familias en los procesos de búsqueda.
Disponible en:
https://comisionnacionaldebusqueda.com/wp-
content/uploads/2021/11/PHB_Version-Resumida-para-familias-FinalDigital-
12mbs_compressed.pdf
EDUCACIÓN INICIAL
33
8. Materiales para trabajar el tema de la trata y tráfico de personas (Primaria

y secundaria)
Fichas y documentos enfocados al trabajo de la temática de trata y tráfico de
personas, pretende generar diálogo, debate y discusión a fin de prevenir, conocer
y accionar.
Disponible en:
https://www.neuquen.edu.ar/wp-content/uploads/2018/08/Materiales-de-
Trata.pdf
9. Cultura de paz, palabra y memoria. Un modelo de gestión cultural

comunitario
Libro electrónico que presenta al modelo de gestión cultural comunitario como
una apuesta a vencer el miedo, a erradicar el terror que en algunas zonas del país
han generado la violencia y la inseguridad a través de la lectura y también de la
escritura, como vehículos de reconstitución del tejido social.
Disponible en:
http://docs.fondodeculturaeconomica.com/books/divn/#p=8
EDUCACIÓN INICIAL
34
Infografía. Campamentos MIA
Innovaciones educativas de corta duración

focalizadas en aprendizajes básicos o
fundamentales de lectura y matemáticas
Contribuyen a la mejora sustantiva
de los aprendizajes de niños,
niñas y adolescentes
CAMPAMENTOS
20 SESIONES
Para recuperar los
aprendizajes
01 02 03 04
EVALUACIÓN CREACIÓN IMPLEMENTACIÓN DE EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DE GRUPOS LOS CAMPAMENTOS FINAL
MIA proporciona instrumentos de medición y materiales didácticos específicos

para temas fundamentales del currículo en lectura y matemáticas
¿Cuál es el principio? ¿Cómo se implementan?

Enseñar en el nivel adecuado
ENAd / TaRL FASE 1 FASE 2
Organización Acciones Evaluación Capacitación Desarrollo
de los colectivas de constante de docentes de los
estudiantes aprendizaje de avances o facilitadores campamentos
por su nivel diseñadas
de aprendizaje para cada
real, no por su nivel Herramientas 01 Diagnóstico o
grado escolar teóricas medición inicial
y prácticas • Instrumentos
MIA PLUS
• Para medir
Matemáticas aprendizajes 02 Organización de
“Cuenta con MIA” básicos de lectura campamentos
y matemáticas • Según los resultados
de medición diagnóstica:
Fortalecer la • Para identificar el nivel principiante, elemental
competencia matemática de los aprendizajes y básico
• Para desarrollar
Lectura actividades de niveles 03 Intervención
• Desarrollo de actividades
“Aprendemos, leemos y jugamos” de aprendizaje propuestas en la guía de
implementación
• Para conocer,
Mejorar habilidades comunicativas aprender y aplicar
las estrategias 04 Cierre de los
y comprensión lectora campamentos
pedagógicas
• Medición final
Principios Pedagógicos Medición Independiente de Aprendizajes. México. 2022
https://www.medicionmia.org.mx
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sostenible#:~:text=Lo%20sustentable%20se%20aplica%20a,tiempo%20sin%20agotar%20
los%20recursos.1
MATERIAL COMPLEMENTARIO
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meirieu/
· Moreno Olivos, Tiburcio. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Reinventar la
evaluación en el aula. Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Cuajimalpa.
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· Ruiz Cuéllar, G. (2021). Evaluación formativa del aprendizaje. Uno de los tantos desafíos que
trajo consigo la pandemia. Revista mexicana de investigación educativa, 26(90), 655-661.
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· Sánchez, M., Martínez A. (editores). (2020). Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y
estrategias. Universidad Nacional Autónoma de México / Coordinación de Desarrollo Educativo
e Innovación Curricular.
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retroalimentación. México. SEP.
ht tps: // w w w.planyprogramasdes tudio. sep.gob.mx /evaluacion/pdf/
c u a d e r n i l l o s / Ev a l u a r- c o n - e n f o q u e - f o r m a t i v o - d i g i t a l . p d f ? f b c l i d = I w A R 2 f E p - _
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37
CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial

Secundaria - Cte Sesión 7

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CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA

Subsecretaría de Educación Básica

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial

Dirección General de Desarrollo Curricular

Dirección General de Materiales Educativos

Dirección General de Educación Indígena,

Con la colaboración de:

Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa

Liberio Victorino Ramírez

Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado

Lucía A. Ledesma Torres

Medidas de prevención y cuidado de la salud para la sesión presencial de CTE ----------------- 6

Actividades previas a la sesión de CTE ------------------------------------------------------------ 7

AGENDA DE TRABAJO ------------------------------------------------------------------------ 8

PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS ----------------------------------------------- 9

ACTIVIDADES SUGERIDAS ----------------------------------------------------------------------------- 1 0

Encuadre de la sesión ------------------------------------------------------------------------ 1 0

I. Empiezo por mí ---------------------------------------------------------------------------- 1 0

II. Reflexiones sobre evaluación para el aprendizaje --------------------------------------------------------- 14

III. Organización de la escuela ---------------------------------------------------------------- 20

Anexo 2. Cómo evitar un cambio químico ------------------------------------------------------- 230

Anexo 3. Las tareas de evaluación y sus consignas ----------------------------------------------- 26

Anexo 4. Materiales de apoyo "Propuestas didácticas para la campaña educativa sobre la _ 32

Infografía. Campamentos MIA ------------------------------------------------------------------------ 2

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ---------------------------------------------------------------------- 236

MATERIAL COMPLEMENTARIO -------------------------------------------------------------------- 237

El segundo momento está centrado en la reflexión sobre la evaluación para el aprendizaje,

Medidas de prevención y cuidado de la

a. Si un integrante del colectivo docente o del personal de la escuela presenta cualquier

b. Tomar la temperatura en la entrada a la escuela y verificar que no sea mayor a 37.5°C. Se

c. Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante desinfectarlas

d. Usar correctamente el cubreboca durante toda la jornada.

g. Ventilar de manera natural el espacio en donde se realiza la sesión.

h. Limpiar y desinfectar el mobiliario y espacio utilizado para el desarrollo de la sesión al inicio

i. No consumir alimentos en el espacio donde se realiza la sesión.

Durante el trabajo en equipos refuercen las siguientes medidas:

Portar correctamente el cubreboca, mantener la sana distancia, no compartir materiales

Actividades previas a la sesión de CTE

B. Si en el colectivo hay varios docentes de Química, designen a quien guiará la actividad

C. Se recomienda que la maestra o el maestro designado prepare también una breve

1 Disponible en: https://libros.conaliteg.gob.mx/2021/T3CIA.htm

TEMA ACTIVIDAD TIEMPO1

● Presentación de los propósitos,

● Lo que hago, impacta; lo que

● Analicemos nuestras prácticas

● Abordemos los asuntos

Que el colectivo docente:

3. Realicen, con el apoyo de la maestra o el maestro asignado, el experimento Cómo evitar

Lo que hago, impacta; lo que dejo de hacer, también

La pérdida o el daño a nuestro medio ambiente, puede entonces contribuir a un deterioro de

4. Lean el siguiente texto:

Necesitamos algo más que la ciencia para conservar la naturaleza

Interdependencia y principio de causa-efecto

Consecuencias de ignorar el principio de interdependencia

¿Qué podemos hacer?

Permítanme terminar citando otro poema de Thich Nhat Hanh: