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Apuntes Intervención educativa
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su
totalidad.
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Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
preferida por el sujeto refuerza la ejecución de una respuesta menos preferente si el acceso a la
actividad preferida se hace contingente respecto a la ejecución de la actividad menos preferida;
se deben aprovechar las actividades preferidas del niño para utilizarlas como reforzadores de
actividades que realiza menos (si no le gusta leer pero sí los videojuegos, tendrá que leer algunas
páginas para acceder a estos). No es necesario inventar reforzadores, sino que es mejor buscar
aquello que realmente le gusta al niño y utilizarlo como reforzador. Solo el sujeto conseguirá lo
que más le gusta si realiza lo que menos le gusta, se deben realizar primero las actividades
menos preferidas y luego las más preferidas. Los tipos de reforzadores se pueden clasificar en:
En el contexto educativo los reforzadores más efectivos son los sociales de contacto: alabanzas,
elogios, atención gestual, facial…; y los reforzadores sociales de actividad: salida al patio, tareas
preferidas, asignación de cargos, ubicación en el aula… A partir de las etapas de infantil/
primeros cursos de primaria, se usa más el castigo (desaprobación, crítica, mala cara, tiempo
fuera…) de lo desadaptativo que el refuerzo de lo adaptativo (se da por hecho que lo tienen que
cumplir). Los programas más efectivos de modificación de conducta no consisten en castigar
sistemáticamente las conductas indeseables sino en reforzar las adecuadas.
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relacionarse con los demás, mejorar el desempeño lectoescritor, seguir las normas… No se debe
dar por hecho que los niños harán comportamientos adaptativos con determinadas edades, en
primer lugar, se debe establecer la línea base y utilizar los reforzadores de manera eficaz para
favorecer que estos comportamientos sí se den. Se debe observar qué está implementado y qué
no, se implementará lo que no esté y se reforzará utilizando los reforzadores con sentido.
Las reglas y pasos para la aplicación de los refuerzos son las siguientes:
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- Aplicación del refuerzo: se debe siempre informar al sujeto de la manera en
la que se aplicará el refuerzo y combinar refuerzos materiales con sociales
para una mayor eficacia. Los primeros cambios en la línea base del
comportamiento del niño deben ser reforzados, y no esperar a reforzar
cuando el comportamiento ya esté en niveles muy buenos, ya que el niño
puede desmotivarse. Se debe controlar que el reforzador no pueda
obtenerse por otras vías controlando el contexto estimular y la inmediatez
es imprescindible, cuanta mayor contigüidad temporal, mayor efecto tiene
la aplicación del reforzador. Las promesas realizadas en cuanto a
reforzadores se deben cumplir siempre para que no pierdan valor o los
reforzadores o el aplicador. En cuanto a los refuerzos verbales, no se debe
traer al presente bien hecho aquello que el niño hacía mal en el pasado. La
aplicación de reforzadores no se trata de un chantaje, sino que consiste en
tratar a los sujetos con la libertad y autonomía de poder escoger qué
comportamientos llevar a cabo.
- Selección de aspectos contextuales: se debe especificar el cuándo, el quién,
el dónde y el cómo se aplicará el refuerzo. Esta aclaración de la aplicación
ayuda a los niños a saber cómo funciona.
- Generalización: se debe conseguir con los programas de reforzamiento que,
al retirarlos, el solo realizar la conducta reforzada anteriormente
proporcione reforzadores naturales. Al retirar el programa, el niño hará los
comportamientos y accederá de manera natural a reforzadores (que tus
padres estén contentos porque apruebas).
La aplicación de los refuerzos se puede realizar de manera continua, reforzando siempre que se
realiza la conducta deseada, esto debe realizarse siempre al principio de una intervención.
Después, se debe pasar a un reforzamiento parcial al ser este reforzamiento el más habitual en
la vida real, a través del cual se refuerzan las conductas deseadas a veces sí y a veces no
mediante los programas de refuerzo. El momento en el que se aplican los refuerzos y los
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- Razón o intervalo: los de razón son aquellos que están en función del
número de respuestas correctas que realiza el sujeto y no están guiados por
el tiempo (5 problemas de Mates)→ generan más tasa que los de intervalo,
y se debe tener cuidado con el deterioro de la calidad de la tarea hecha y
con el hecho de que se deben tener que contar las respuestas dadas. Los de
intervalo están en función del tiempo que transcurre desde la
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administración del anterior refuerzo; da lo mismo el número de respuestas
que se den, hasta que no pase el tiempo establecido no se aplica el refuerzo
(una hora de deberes).
- Fijos o variables: en los fijos se mantiene siempre el mismo número de
respuestas correctas que tiene que emitir el sujeto o el tiempo que debe
transcurrir; el sujeto sabe durante cuánto tiempo o cuántas veces debe
hacer una conducta para acceder al reforzador, tiene más control en su
acceso. Promueven pausas después de obtenida la recompensa, en especial
los de intervalo. En los variables el número de respuestas correctas o el
tiempo a transcurrir va cambiando; el sujeto no sabe cuándo ni después de
cuántas veces haya realizado la conducta aparecerá el reforzador, esto
favorece que el comportamiento perdure en el tiempo. En los programas
variables se realiza un promedio.
PRÁCTICA:
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b) Mirar fútbol para gol: intervalo variable
c) Lotería: razón variable
d) Estudiar trimestral: intervalo fijo
e) Examen sorpresa: intervalo variable
f) Vuelo gratis si X número de viajes: razón fija
g) Número de whatsapp y no contesta siempre: razón variable
h) Salir cuando se han hecho tres ejercicios: razón fija
i) Atender para responder bien: intervalo variable
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asociación a estímulos aversivos primarios adquieren un carácter
desagradable (multa).
- Cuándo usarlo: cuando la conducta del sujeto hace imposible o muy difícil
dar refuerzos, cuando es un peligro para él o para otros, cuando la tasa de
conductas adaptativas es muy baja o cuando la recompensa por lo
desadaptativo es mucho más de lo que se puede reforzar por lo adaptativo
(habría que reforzar con alfo que reforzara más que el comportamiento
desadaptativo, sería más fácil castigar→ llegar tarde a casa los viernes).
- Ventajas: tiene un efecto inmediato (con lo que se debe tener cuidado, ya
que favorece su abuso), refuerza al aplicador y evita la imitación de la
conducta castigada por otros compañeros (el castigo también tiene
consecuencias para los demás).
- Desventajas: puede generar respuestas emocionales dañinas al ser algo
desagradable, se aprenden conductas de huida o evitación si solo se castiga,
no se aprenden conductas en positivo (ya que no enseña, solo frena las
conductas incorrectas; no se debe utilizar solo, se deben mostrar conductas
adaptativas y reforzar lo adaptativo), se puede producir la imitación del
castigador (niño grita porque le gritan a él), se produce un deterioro de la
interacción con el castigador, tiene una escasa duración efecto si no se
combina con el refuerzo y el uso continuado y único del castigo obliga a
incrementar la intensidad del mismo (no se puede hacer esto y pueden
crearse nuevas conductas problema).
- Por todo esto, el castigo debe ser:
▪ Inmediato y contingente (si se da la conducta problema→ castigo),
ser sistemático, si no se es sistemático, no se obtendrá éxito.
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▪ No se debe castigar con más tareas, deberes, copias… ya que se
condicionan las actividades académicas como si fueran algo
desagradable.
▪ Deben tener consistencia y ser proporcionados en cuanto a su
duración.
▪ El castigo debe ser proporcionado al comportamiento ocurrido.
▪ Debe aplicarse con contingencia temporal, es mejor castigar con
algo del momento o del momento inmediatamente después. Si el
castigo es demorado, el comportamiento debería ser muy grave o
debería ser la última opción, mejor que no pase un día.
▪ Utilizar castigos lo menos aversivos posible: priorizar castigo
negativo al positivo, es menos aversivo.
▪ Evitar “amenazas” constantes
▪ Es mejor pensar y aplicar el castigo sin reacción emocional por
parte del adulto, cuando estemos tranquilos