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Apuntes Intervención educativa

2º Intervención educativa: Modificación de conducta

Doble Grado en Educación Infantil y Educación Primaria

Facultad de Educación y Salud


Universidad Camilo José Cela

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su
totalidad.
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TEMA 3: REFUERZO Y CASTIGO

El refuerzo se puede definir como un estímulo cuya presentación o desaparición


aumenta la probabilidad de aparición de una respuesta; no debe asociarse a algo placentero. Al
aplicarlo, se aumentan los comportamientos al ponerse algo agradable o al quitar algo
desagradable. El principio de Premark consiste en que, en un entorno donde no existan
restricciones para que el sujeto realice varias actividades cuantas veces quiera, el porcentaje de
tiempo que cada sujeto dedique a una actividad dada refleja el grado de preferencia de esa
actividad. La relación de reforzamiento definida por este principio consiste en que la actividad

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preferida por el sujeto refuerza la ejecución de una respuesta menos preferente si el acceso a la
actividad preferida se hace contingente respecto a la ejecución de la actividad menos preferida;
se deben aprovechar las actividades preferidas del niño para utilizarlas como reforzadores de
actividades que realiza menos (si no le gusta leer pero sí los videojuegos, tendrá que leer algunas
páginas para acceder a estos). No es necesario inventar reforzadores, sino que es mejor buscar
aquello que realmente le gusta al niño y utilizarlo como reforzador. Solo el sujeto conseguirá lo
que más le gusta si realiza lo que menos le gusta, se deben realizar primero las actividades
menos preferidas y luego las más preferidas. Los tipos de reforzadores se pueden clasificar en:

- Positivos o negativos: los positivos son estímulos que aportan y suman


bienestar a una situación, aumentando y fortaleciendo la probabilidad de
que se dé la respuesta operante (buenas notas). Los negativos son estímulos
que eliminan y quitan malestar de una situación y aumentan la probabilidad
de que se dé una respuesta operante (medicamentos).
- Primarios o secundarios: los primarios son estímulos cuyo valor reforzante
es de carácter innato (comida). Los secundarios se aprenden asociando un
estímulo en principio neutro a un reforzador primario por condicionamiento
clásico (gomets).
- Materiales o sociales: los reforzadores materiales son estímulos como
juguetes, cromos o muñecos; y los sociales estímulos de interacción como
las alabanzas, los elogios o las sonrisas.

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En el contexto educativo los reforzadores más efectivos son los sociales de contacto: alabanzas,
elogios, atención gestual, facial…; y los reforzadores sociales de actividad: salida al patio, tareas
preferidas, asignación de cargos, ubicación en el aula… A partir de las etapas de infantil/
primeros cursos de primaria, se usa más el castigo (desaprobación, crítica, mala cara, tiempo
fuera…) de lo desadaptativo que el refuerzo de lo adaptativo (se da por hecho que lo tienen que
cumplir). Los programas más efectivos de modificación de conducta no consisten en castigar
sistemáticamente las conductas indeseables sino en reforzar las adecuadas.

El comportamiento deseable en el alumno generalmente se le da por supuesto y establecido.


Permanecer sentado, atender, dialogar adecuadamente, hacer la tarea, estar callado,

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relacionarse con los demás, mejorar el desempeño lectoescritor, seguir las normas… No se debe
dar por hecho que los niños harán comportamientos adaptativos con determinadas edades, en
primer lugar, se debe establecer la línea base y utilizar los reforzadores de manera eficaz para
favorecer que estos comportamientos sí se den. Se debe observar qué está implementado y qué
no, se implementará lo que no esté y se reforzará utilizando los reforzadores con sentido.

Las reglas y pasos para la aplicación de los refuerzos son las siguientes:

- Selección de la conducta que se quiere aumentar: estas conductas deben


ser específicas y cuantificables, y siempre se debe tener en cuenta que el
niño debe saber realizar previamente lo que se le está pidiendo. Se deben
tener expectativas realistas, ya que el niño no hará tareas si no se ha
enterado de lo explicado, no ha traído el material etc.; se debe reforzar
siempre en función de la línea base. Si se va a realizar de manera sistemática,
mejor no escoger más de dos comportamientos a la vez. Se deben reforzar
aquellos comportamientos que se den poco, no se debe reforzar todo, ya
que esto sería un mal uso de los refuerzos; no se deben utilizar con cosas
que los niños ya hacen de manera natural.
- Selección del refuerzo: deben ser asequibles (que su administración sea
posible y que estén disponibles y sean equilibrados) y atractivos para la
persona y no para el aplicador. Al principio, la balanza debe ser muy
atractiva para enganchar al sujeto a que realice el comportamiento
adaptativo, pidiéndose poco y dando bastante reforzador, luego se va
proporcionando. Para que el efecto del refuerzo sea mayor se debe intentar
que haya cierta deprivación, que el niño no tenga mucho acceso a ese
refuerzo controlando su contexto estimular; y, para evitar la saciación y que

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el reforzador pierda valor, se debe pasar de un reforzamiento continuo a


uno parcial de razón o intervalo y aplicar diferentes tipos (materiales,
sociales, primarios, secundarios). En Infantil y Primaria, la atención del
profesor es un reforzador muy importante. Los refuerzos deben ser
pensados con antelación para evitar los problemas de la improvisación.

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- Aplicación del refuerzo: se debe siempre informar al sujeto de la manera en
la que se aplicará el refuerzo y combinar refuerzos materiales con sociales
para una mayor eficacia. Los primeros cambios en la línea base del
comportamiento del niño deben ser reforzados, y no esperar a reforzar
cuando el comportamiento ya esté en niveles muy buenos, ya que el niño
puede desmotivarse. Se debe controlar que el reforzador no pueda
obtenerse por otras vías controlando el contexto estimular y la inmediatez
es imprescindible, cuanta mayor contigüidad temporal, mayor efecto tiene
la aplicación del reforzador. Las promesas realizadas en cuanto a
reforzadores se deben cumplir siempre para que no pierdan valor o los
reforzadores o el aplicador. En cuanto a los refuerzos verbales, no se debe
traer al presente bien hecho aquello que el niño hacía mal en el pasado. La
aplicación de reforzadores no se trata de un chantaje, sino que consiste en
tratar a los sujetos con la libertad y autonomía de poder escoger qué
comportamientos llevar a cabo.
- Selección de aspectos contextuales: se debe especificar el cuándo, el quién,
el dónde y el cómo se aplicará el refuerzo. Esta aclaración de la aplicación
ayuda a los niños a saber cómo funciona.
- Generalización: se debe conseguir con los programas de reforzamiento que,
al retirarlos, el solo realizar la conducta reforzada anteriormente
proporcione reforzadores naturales. Al retirar el programa, el niño hará los
comportamientos y accederá de manera natural a reforzadores (que tus
padres estén contentos porque apruebas).

La aplicación de los refuerzos se puede realizar de manera continua, reforzando siempre que se
realiza la conducta deseada, esto debe realizarse siempre al principio de una intervención.
Después, se debe pasar a un reforzamiento parcial al ser este reforzamiento el más habitual en
la vida real, a través del cual se refuerzan las conductas deseadas a veces sí y a veces no
mediante los programas de refuerzo. El momento en el que se aplican los refuerzos y los

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requisitos para obtener la recompensa tras la realización de la respuesta deben ser


especificados. Se debe tener cuidado con que no se produzca la extinción del comportamiento
al no dar el reforzador. Estos programas de reforzamiento se pueden clasificar en:

- Razón o intervalo: los de razón son aquellos que están en función del
número de respuestas correctas que realiza el sujeto y no están guiados por
el tiempo (5 problemas de Mates)→ generan más tasa que los de intervalo,
y se debe tener cuidado con el deterioro de la calidad de la tarea hecha y
con el hecho de que se deben tener que contar las respuestas dadas. Los de
intervalo están en función del tiempo que transcurre desde la

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administración del anterior refuerzo; da lo mismo el número de respuestas
que se den, hasta que no pase el tiempo establecido no se aplica el refuerzo
(una hora de deberes).
- Fijos o variables: en los fijos se mantiene siempre el mismo número de
respuestas correctas que tiene que emitir el sujeto o el tiempo que debe
transcurrir; el sujeto sabe durante cuánto tiempo o cuántas veces debe
hacer una conducta para acceder al reforzador, tiene más control en su
acceso. Promueven pausas después de obtenida la recompensa, en especial
los de intervalo. En los variables el número de respuestas correctas o el
tiempo a transcurrir va cambiando; el sujeto no sabe cuándo ni después de
cuántas veces haya realizado la conducta aparecerá el reforzador, esto
favorece que el comportamiento perdure en el tiempo. En los programas
variables se realiza un promedio.

o Razón fija: tasa de respuesta alta y estable, se da pausa postreforzamiento


(cadena de montaje o RRPP). Se aplica el refuerzo cada X respuestas,
siempre el mismo número.
o Intervalo fijo: se produce un patrón festoneado, se espera hasta el final del
intervalo y a medida que se va acercando el final de este se incrementa la
tasa de respuesta; el comportamiento se cae tras recibir el refuerzo
(exámenes en enero y mayo). Se aplica el refuerzo cada X tiempo, siempre
el mismo.
o Razón variable: el reforzador aparece a veces (tragaperras), varía el número
de respuestas tras el cual se presenta el refuerzo. Se produce un
comportamiento alto y estable al no saber el número de respuestas

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requeridas para alcanzar el reforzamiento, y siempre que se pueda se


utilizará este programa para tener más éxito, más tasa y más permanencia
en el tiempo.
o Intervalo variable: varía el tiempo que debe transcurrir desde que se
entregó el último reforzador. Produce unas tasas constantes y estables de
respuesta, sin pausas regulares (pesca, surfear, llegada de mensaje).

PRÁCTICA:

a) Trabajar horas para nómina: intervalo fijo

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b) Mirar fútbol para gol: intervalo variable
c) Lotería: razón variable
d) Estudiar trimestral: intervalo fijo
e) Examen sorpresa: intervalo variable
f) Vuelo gratis si X número de viajes: razón fija
g) Número de whatsapp y no contesta siempre: razón variable
h) Salir cuando se han hecho tres ejercicios: razón fija
i) Atender para responder bien: intervalo variable

El castigo se puede definir como un estímulo cuya presentación o desaparición


disminuye la probabilidad de aparición de una respuesta, no debe asociarse a algo desagradable.
El castigo es bueno, el problema es que es la peor estrategia usada en modificación de conducta
por abuso o por mal uso. En general, se castiga como respuesta a lo que produce
emocionalmente el comportamiento del niño al aplicador, desde la visión adulta; el buen castigo
debe estar proporcionado a la gravedad del comportamiento y en función del niño. Castigar es
funcional si se realiza bien, y si se utiliza solo el castigo, se debe aumentar la aversividad de este
para que no pierda su valor, lo que no puede hacerse, por lo que debe siempre combinarse con
el reforzamiento de lo adaptativo. Al aplicarlo, el comportamiento desadaptativo disminuirá al
quitar algo agradable o poner algo desagradable. Pueden clasificarse en:

- Positivos o negativos: los positivos son estímulos cuya presentación


disminuye la probabilidad de que se dé una respuesta al aplicarse un
estímulo aversivo para el sujeto, algo no deseado, se suma desagradabilidad
a la situación (azote). Los negativos son estímulos cuya retirada disminuye

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la probabilidad de una respuesta al retirarse un estímulo apetitivo, algo


deseado, se quita algo agradable (no televisión).
- Primarios o secundarios: los primarios son aversivos y se corresponden con
estímulos que pueden causar dolor, náuseas o enfermedad, son innatos
(sed, dolor cabeza). Los secundarios son estímulos neutros que por

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asociación a estímulos aversivos primarios adquieren un carácter
desagradable (multa).

Las reglas de aplicación de los castigos son las siguientes:

- Cuándo usarlo: cuando la conducta del sujeto hace imposible o muy difícil
dar refuerzos, cuando es un peligro para él o para otros, cuando la tasa de
conductas adaptativas es muy baja o cuando la recompensa por lo
desadaptativo es mucho más de lo que se puede reforzar por lo adaptativo
(habría que reforzar con alfo que reforzara más que el comportamiento
desadaptativo, sería más fácil castigar→ llegar tarde a casa los viernes).
- Ventajas: tiene un efecto inmediato (con lo que se debe tener cuidado, ya
que favorece su abuso), refuerza al aplicador y evita la imitación de la
conducta castigada por otros compañeros (el castigo también tiene
consecuencias para los demás).
- Desventajas: puede generar respuestas emocionales dañinas al ser algo
desagradable, se aprenden conductas de huida o evitación si solo se castiga,
no se aprenden conductas en positivo (ya que no enseña, solo frena las
conductas incorrectas; no se debe utilizar solo, se deben mostrar conductas
adaptativas y reforzar lo adaptativo), se puede producir la imitación del
castigador (niño grita porque le gritan a él), se produce un deterioro de la
interacción con el castigador, tiene una escasa duración efecto si no se
combina con el refuerzo y el uso continuado y único del castigo obliga a
incrementar la intensidad del mismo (no se puede hacer esto y pueden
crearse nuevas conductas problema).
- Por todo esto, el castigo debe ser:
▪ Inmediato y contingente (si se da la conducta problema→ castigo),
ser sistemático, si no se es sistemático, no se obtendrá éxito.

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▪ Permitir mostrar la conducta alternativa deseable y reforzarlo: se


debe promover la conducta alternativa para que el niño sepa qué
debe hacer.
▪ Cuidar que por otro lado no se recompense lo que se castiga,
controlando el contexto estimular.
▪ Se debe explicar el castigo previamente y cumplir con lo
explicitado más que con el refuerzo, como no levantar castigo.
▪ No castigar quitando refuerzos obtenidos por buen
comportamiento, porque sino este buen comportamiento no se
dará más ya que al final no se da ningún refuerzo duradero.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
▪ No se debe castigar con más tareas, deberes, copias… ya que se
condicionan las actividades académicas como si fueran algo
desagradable.
▪ Deben tener consistencia y ser proporcionados en cuanto a su
duración.
▪ El castigo debe ser proporcionado al comportamiento ocurrido.
▪ Debe aplicarse con contingencia temporal, es mejor castigar con
algo del momento o del momento inmediatamente después. Si el
castigo es demorado, el comportamiento debería ser muy grave o
debería ser la última opción, mejor que no pase un día.
▪ Utilizar castigos lo menos aversivos posible: priorizar castigo
negativo al positivo, es menos aversivo.
▪ Evitar “amenazas” constantes
▪ Es mejor pensar y aplicar el castigo sin reacción emocional por
parte del adulto, cuando estemos tranquilos

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