ACADEMIA DE MATEMÁTICAS ZONA 19

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

MATEMÁTICAS GRADO: CICLO ESCOLAR

GRUPOS:

CAMPO FORMATIVO: ENFOQUE: ENFOQUE PEDAGÓGICO:

PENSAMIENTO PROBLEMÁTICO Y CONSTRUCTIVISTA
MATEMÁTICO FUNCIONAL

PROPÓSITOS GENERALES:
Concebir las matemáticas como una construcción social.
Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas.
Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando
herramientas matemáticas.

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.- Utilizar con flexibilidad estimaciones y cálculos mentales.
2.- Perfeccionar las técnicas para el cálculo de valores faltantes.
3.- Resolver problemas que impliquen ecuaciones hasta de segundo grado.
4.- Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y proporcionalidad inversa, con
patrones algebraicos.
5.- Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de las figuras
geométricas.
6.- Expresar e interpretar unidades de medida distintas, utilizar Teorema de Pitágoras,
semejanzas y razones.
7.- Elegir la forma de organización y representación para comunicar información (gráficas
y tablas).
8.- Conocer las medidas de tendencia central para decidir cuándo aplicarlas al analizar
datos.
9.- Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples, mutuamente
excluyentes y aleatorios.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Comprender la situación implicada en un problema. Plantear rutas de solución. Trabajo en
equipo. Manejo adecuado del tiempo. Diversificar el tipo de problemas. Compartir
experiencias con otros profesores.

PERÍODO: FECHA PROPUESTA:

EJE TEMÁTICO: TEMA: PERIODO LECTIVO:

 FORMA, ESPACIO Y FIGURAS Y CUERPOS
MEDIDA GEOMÉTRICOS

RECURSOS: ESTRATEGIAS: EVALUACIÓN

Pintarrón, Se harán los ejercicios en TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Calculadora, equipos de 4 integrantes. Desempeño de Cuaderno de
cuadernos, Se pondrá notas a las alumnos. alumno.
juego de geometría, actividades diarias a fin de Análisis del Portafolio y
hojas blancas, que los alumnos corrijan desempeño. Rúbrica.
colores, lápiz y sus trabajos y lo entreguen
lapiceros. para su Portafolio de Autoevaluación con lista de cotejo.
Evidencias. Coevaluación con lista de cotejo.
Heteroevaluación con rúbrica.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: NOMBRE DE SITUACIÓN DIDÁCTICA:

Problemario, proyecto, exposición, video “MIDIENDO LO INACCESIBLE”

Módulo: Observaciones anteriores:

APRENDIZAJES ESPERADOS
● Resuelve problemas utilizando las razones trigonométricas seno, coseno y
tangente

SECUENCIA DIDÁCTICA 1 DE

INICIO
Analizar el problema:
Armando compro un papalote con una cuerda de 60 metros de longitud, salió por la tarde
a volar su papalote que alcanzo una gran altura.
Armando se hizo las siguientes preguntas:
¿cómo podrían medir la altura que alcanza el papalote?
¿con qué datos cuentas para poder calcular la altura?
¿Qué datos me hacen falta para calcular dicha altura?
Si el ángulo que forma la cuerda que sostiene el papalote es de 53°, ¿podría calcular la
altura?

Solicita al alumno que interprete el problema mediante un dibujo y coloque los datos que
proporcionan.
B

60
b

53°
A C
a
El alumno interpretará un dibujo de un triángulo rectángulo, mencione que sus lados se
clasifican dependiendo del ángulo agudo que se tome como referencia, si un lado forma el
ángulo de referencia, entonces se le conoce como cateto adyacente; si el lado no forma
el ángulo de referencia y se encuentra frente al ángulo agudo se conoce como cateto
opuesto y el lado más largo del triángulo se le llama hipotenusa.

(a) Es el cateto opuesto del ángulo A (a) Es el cateto opuesto del ángulo B
(b) Es el cateto adyacente del ángulo A (b) Es el cateto adyacente del ángulo B
(c) Es la hipotenusa del triángulo ABC (c) Es la hipotenusa del triángulo ABC

Argumente que una de las partes de las matemáticas que estudia las relaciones de los
seis elementos que conforman un triángulo rectángulo (tres lados y tres ángulos) se
conoce como Trigonometría.
A los cocientes que se obtienen en estas relaciones (razones) se conoce como función
trigonométrica.

Al cociente entre el cateto opuesto y la hipotenusa se le conoce como Seno.

 CatetoOpuesto
Seno=
Hipotenusa

Al cociente entre el cateto adyacente y la hipotenusa se le conoce como Coseno

Cateto adyacente
Coseno=
Hipotenusa

Al cociente entre el cateto opuesto y el cateto adyacente se le conoce como Tangente

CatetoOpuesto
Tangente=
Cateto Adyacente

Mencione que existen otras tres funciones trigonométricas, pero solo nos enfocaremos en
estas tres.

DESARROLLO
Organizados en equipos, contesten lo que se plantea enseguida.

1. ¿Cuánto suman los ángulos M y N en el triángulo rectángulo que aparece abajo?

________________________

2. ¿Qué nombre reciben esos ángulos?_______________________________

3. Calculen los valores de las razones de los ángulos M y N.

sen M =

cos M =

tan M =
10
8
sen N =

cos N =

tan N =
6

4. ¿Qué relación existe entre el seno de un ángulo y el coseno de sus complemento?

___________________________________________

5. Si el seno de un ángulo de 30 grados es igual a 0.5, ¿a qué es igual el coseno de un

ángulo de 60 grados?______________________________________

6. ¿A qué es igual el producto de la tangente de un ángulo de 30 grados por la tangente

de un ángulo de 60 grados?_________________________________

Es importante que los alumnos recuerden que los ángulos agudos de un triángulo
rectángulo siempre son complementarios (suman 90º) y dejarlos que exploren con
diferentes triángulos rectángulos para responder la última pregunta. También es
importante que concluyan que: el seno de un ángulo es igual al coseno de su
complemento y que la tangente de un ángulo es recíproco o inverso multiplicativo a la
tangente de su complemento.

CIERRE
Escriban las razones trigonométricas (seno, coseno, tangente) para el siguiente triángulo
rectángulo.

Sen A= Sen B= Sen C=

Cos A= Cos A= Cos C=

Tan A= Tan A= Tan C=

SECUENCIA DIDÁCTICA 2 DE

INICIO:
Es1.importante
¿Cuál es asegurar
la altura que los alumnos
del asta bandera,cuenten con una calculadora científica o la tabla
si a cierta
dehora
razones trigonométricas
del día el ángulo que forma el extremo de su
sombra con la punta del asta mide 37º? ?
Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas. Para ello, usen su
calculadora científica o la tabla de razones trigonométricas.
37°
20 m
En el caso del problema 1, sólo existe un camino para resolverlo, que es usando la razón
tangente.

2. ¿Cuál es la altura de la torre y la longitud del tirante que la sostiene?

En el problema 2, es probable que surjan diversos caminos, por ejemplo, con la razón
tangente se puede calcular la altura de la torre. Luego, con este dato se podría aplicar el
Teorema de Pitágoras para determinar la hipotenusa, que en este caso, representa la
longitud del tirante que sostiene a la torre. Otros alumnos, quizá no se les ocurra usar el
Teorema de Pitágoras, por lo que para resolver el problema usen la razón coseno para
calcular la longitud del tirante, luego, con la razón seno, obtengan la altura de la torre.

3. Un puente de 18 m de largo atraviesa por

una barranca como se muestra en el siguiente
esquema. ¿Cuál es la profundidad de la
barranca?
Con respecto al problema 3, se espera que los alumnos reconozcan que el esquema del
puente representa un triángulo isósceles, por lo que se puede dividir en dos triángulos
rectángulos, donde uno de los catetos mide 9 m. Por lo que haciendo uso de la razón
tangente se determina que la profundidad de la barranca es de 9 metros porque:
(tan 45°)(9 m) = (1) (9 m) = 9 m

4. Se desea construir un puente sobre un río que mide 10 m de ancho, de manera que
quede a una altura de 2 m sobre el agua y que las rampas de acceso tengan una
inclinación de 20°

a) ¿Cuál debe ser la longitud

del barandal?
b) ¿A qué distancia del cauce se situará el comienzo de la rampa?
En el caso del problema 4, para responder el inciso a, se debe calcular h con la razón seno y
que resulta 5.84 m; sin embargo, hay que considerar que es un cálculo aproximado.
Finalmente, se espera que puedan determinar que la longitud total del barandal es de
aproximadamente 21.6 metros y la distancia del cauce al comienzo de la rampa es de
aproximadamente 5.5 metros.

5. Se desea calcular la altura de la torre, para ello se miden los ángulos de elevación
desde los puntos A y B. Con los datos de la figura, ¿cuál es la altura de la torre?

En el caso del problema 5, una forma

de resolverlo es a partir de establecer un sistema de ecuaciones y despejar h en cada
ecuación para luego resolver el sistema por igualación.

Finalmente, resulta que la altura de la torres es de aproximadamente 10.88 metros.

En la puesta en común es importante que los alumnos expongan y argumenten

claramente a sus compañeros sus procedimientos y cálculos, para que concluyan que
dependerá de la situación que plantee el problema y los datos que contenga, la elección
de la razón trigonométrica.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

DE PROCESO DE PRODUCTO

• Participan en la organización de su • Presentan el diagrama con todos sus

equipo con entusiasmo y orden antes de elementos.
comenzar a trabajar. • Plantean y resuelven el problema
• Delegan funciones al trabajar en el demostrando manejo de técnicas
equipo. adecuadas.
• Participan todos en la planificación de la • Exponen de forma clara y demuestran
tarea asignada y diseño del diagrama. dominio del tema.
• Muestran interés hacia las actividades. • Ocupan el tiempo asignado para la
• Aceptan gradualmente las normas de presentación.
relación y comportamiento basadas en la • El diagrama es visualmente atractivo.
equidad y el respeto.
 HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN

Observaciones posteriores: