SESIÓN DE CLASE N° 7

TÍTULO DE LA SESIÓN
Identificamos las relaciones económicas y sociales en el feudalismo.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Interpreta críticamente Interpreta información de imágenes diversas de la edad
INTERPRETACIONES fuentes diversas. media usando información de otras fuentes.
HISTÓRICAS Comprende el tiempo Compara ritmos de continuidad y cambio en aspectos
histórico. sociales y económicos en la Edad Media
Elabora explicaciones Elabora explicaciones sobre las características de la sociedad
sobre procesos históricos feudal, dialogando con otras interpretaciones.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
Se le presenta a los estudiantes las siguientes
imágenes, se les solicita que las observen
detenidamente y respondan la siguientes preguntas:
• ¿Qué actividades econó micas se desarrollan?

• ¿Qué edificaciones observas? ¿Quiénes las

habitaban?

• ¿Qué relació n puede existir entre las

personas que trabajan en el campo y los

Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que es importante conocer las características
sociales y económicas de esta nueva forma de organización llamada feudalismo, propia de la Edad Media.
II. Desarrollo (30 minutos)
Para empezar, los estudiantes leen el contenido del subtítulo “Las características del feudalismo” (página 18 de su
texto). Se les indica que deben identificar las ideas principales con la técnica del subrayado. Luego, se reúnen en
equipos
de trabajo
y
completan
el
siguiente esquema sobre las características del sistema feudal.

Después, se solicita a los estudiantes que en parejas expliquen en sus cuadernos la relación entre tierra, lazos de
dependencia y economía en el feudalismo.

III. Cierre (10 minutos)

Algunos equipos socializan en el aula el trabajo realizado. El docente, a partir de las intervenciones de los estudiantes,
concluye que, durante ese periodo, la tierra se convirtió en una fuente de riqueza y poder y la sociedad se jerarquizó, por
lo cual es importante analizar las características y relaciones de los grupos sociales en el feudalismo.
SEGUNDA HORA (70 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
Los estudiantes observan las siguientes imágenes relacionadas a
sectores sociales del feudalismo:
Luego, el docente plantea a los estudiantes que encuentren diferencias entre ambas imágenes teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
 Actividades que realizan los personajes
 Modo de vestir de los personajes.
 Características del lugar en donde se encuentran los personajes

A partir de la diferencias encontradas por los estudiantes, el docente precisa que es evidente las diferencias entre los
sectores sociales en el feudalismo y que es necesario especificar que función cumplía cada grupo social y reconocer las
condiciones de vida de estos grupos.

II. Desarrollo (25 minutos)

Los estudiantes leen el contenido de los subtítulos “El vasallaje” y “La sociedad feudal” (página 18 de su texto escolar) y
el contenido del subtítulo “El mundo de los campesinos” (página 24). Por medio de su lectura, identifican las ideas
principales con la técnica del subrayado y con la información recogida realizan las siguientes actividades de manera
individual.
Primero, elaboran un organizador de información para precisar las jerarquías y funciones de los grupos sociales en las
sociedades feudales:

Seguido, teniendo en cuenta lo leído en el texto respecto al vasallaje y

observando la siguiente imagen, los estudiantes deben responder la siguientes
preguntas:
 ¿Qué personajes identificas?
 ¿Qué compromisos asumían señor feudal y el vasallo?
 ¿Qué cambió y que permaneció en el ámbito social?

III. Cierre (10 minutos)

El docente propone a los estudiantes que, teniendo en cuenta las actividades realizadas anteriormente, piensen en dos
razones que expliquen el siguiente enunciado: “La sociedad feudal fue profundamente jerarquizada”. Luego, el docente
solicita la intervención de los estudiantes y, a partir de sus aportes, va estableciendo ideas-fuerzas que sustente la
jerarquización de la sociedad feudal.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que observen las
imágenes y que encuentren las semejanzas que se
presentan entre estas, específicamente respecto a los
siguientes aspectos: actividades económicas,
instrumentos, personajes, etc.

Algunos estudiantes socializan a la clase las semejanzas

encontradas. El docente sistematiza esta información
precisando dos aspectos: el lugar donde se practicaban las labores agrícolas, y los instrumentos que se utilizaban y su
relación con la producción agrícola.

II. Desarrollo (25 minutos)

Los estudiantes leen los contenidos del subtítulo de la página 24, “La expansión agrícola”, y el documento 3, “La rotación
anual de los cultivos”, de la página 25. Identifican las ideas principales a través de la técnica del subrayado. Luego, en
equipos de trabajos los estudiantes completan el siguiente esquema:

Luego, se solicita a los estudiantes que, en equipos de trabajos, identifiquen aquellos aspectos que cambiaron o se
mantuvieron en la producción agrícola y los sinteticen en el siguiente cuadro:

¿Qué cambió? ¿Qué se mantuvo?

Producción agrícola
¿Qué ventajas tuvo la rotación
anual para la agricultura?

III. Cierre (10 minutos)

Algunos equipos socializan los esquemas y el docente va sistematizando la información en un esquema similar en la
pizarra poniendo énfasis en los cambios tecnológicos, y su relación con la economía y sociedad feudal.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elaborar una historieta sobre las condiciones de vida de un personaje en la sociedad feudal.
Elaborar un esquema que represente obligaciones entre señores y vasallos.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Videos, cuadernos, papelógrafos

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N°08

TÍTULO DE LA SESIÓN

Explicamos los factores que causaron el fin de la Edad Media y el surgimiento del Mundo Moderno.
 APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Construye Interpreta críticamente fuentes Complementa la información de diversas fuentes sobre un

interpretaciones diversas. mismo aspecto.
históricas.
Comprende el tiempo histórico y Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos
emplea categorías temporales. aspectos que cambian y otros que permanecen iguales.

Elabora explicaciones históricas Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso

conociendo la relevancia de histórico.
determinados procesos.

PRIMERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Se presenta la unidad, la situación significativa y la descripción del
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
producto final.
Además, se expone a los estudiantes el PPT “Imágenes de la muerte”. ¿Cuáles fueron los factores que
En ella se muestra grabados y pinturas de los efectos de la peste negra influyeron en el desarrollo de las
que asoló Europa en el siglo XIV. Luego, se planeta los estudiantes las sociedades europeas en los siglos
siguientes preguntas: XVI Y XVII?

 ¿Qué es lo común que se observan en las imágenes?

 ¿Qué personajes son los más frecuentes?
 Teniendo en cuenta los elementos de la imágenes ¿Dónde y en qué periodo histórico ocurren?

Luego, el docente -teniendo en cuenta la participación de los estudiantes- especifica que todas estas imágenes
pertenecen a la denominada peste negra, pandemia que azotó Europa en el siglo XIV. Y plantea una pregunta en
general:
¿Creen que estas epidemias afectaron a la sociedad y la economía de las sociedades europeas en el siglo XIV?
DESARROLLO (30 minutos)
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que ,a inicios del siglo XIV, Europa
comenzó a mostrar signos de crisis que iban a llevar al fin de la Edad Media.
A continuación,
¿Qué ocurrió con el los estudiantes
clima? leen el
contenidos de
¿Qué pasó con los los subtítulos
suelos agrícolas? “La crisis
Crisis demográfica y
demográfica y social”, en la
¿Qué ocurrió con la
Causas o social de Europa página 44 de
salud?
Factores en el siglo XIV su libro de
texto, y el
¿Qué ocurrió con el documento 1
número de pobladores? “La peste
negra”, en la
página 45.
¿Qué ocurrió con los Identifican las
campesinos? ideas
principales aplicando las técnicas del subrayado y después, en equipos, completan el siguiente esquema:

Luego, se solicita a los estudiantes que en equipos de trabajo elaboren una explicación de la crisis de Europa en
el siglo XV relacionando los factores climáticos, agrícolas y demográficos
CIERRE (5 minutos)
Los equipos de trabajo reflexionan sobre la pregunta planteada y luego socializan sus respuestas. El docente, a
partir de las respuestas de los equipos, sistematiza la información a través de un esquema en la pizarra,
precisando que los factores o causas no actúan solos, por el contrario se relacionan entre sí.

SEGUNDA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
Se solicita a los estudiantes que observan el mapa del documento 1, “Los Estados europeos del siglo XV” en la
página 47, e identifiquen los principales estados. El docente precisa que estos Estados surgieron en la Edad
Moderna y formaron monarquías nacionales basabas en la delimitación de territorios y los poderes absolutos de
los monarcas.
DESARROLLO (25 minutos)
Los estudiantes leen de manera individual los contenidos del subtitulo “El renacimiento económico”, en la página
46, identificando las ideas principales a través de la técnica del subtitulado y el subrayado.
Teniendo en cuenta la información obtenida, los equipos de trabajo completan el siguiente organizador de
información respecto a los cambios económicos en el mundo moderno:

Agricultura
Aspectos que mejoran en
Europa del siglo XV

Se evidenció Manufacturas
en los
siguientes
aspectos
Estabilidad política
Comercio

CIERRE (15 minutos)

Teniendo en cuenta la sesión sobre la crisis de Europa en el siglo XIV y las características de Europa del siglo
XV, los estudiantes completan el siguiente cuadro:

Clima Agricultura Comercio Campesinos

Europa en el Siglo XIV

Europa en El siglo XV

Luego, el docente plantea la siguiente preunta:

¿Cuáles fueron los aspectos que cambiaron y los aspectos que se mantuvieron entre los siglos XI y XIV en
 Europa?

TERCERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
I.
Los estudiantes
observan la siguiente
imagen y el docente les
solicita que en parejas
describan las escenas
teniendo en cuenta los
personajes y sus
actitudes.
El docente invita a los
estudiantes a socializar
sus comentarios y
precisa que las
imágenes priorizan la figura de los reyes, personajes importantes que
lideraron los estados modernos.
DESARROLLO ( 30 minutos)
Los estudiantes leen el texto “La formación de los estados modernos”, página 46, y observan el video “El estado
moderno” <https://www.youtube.com/watch?v=VwHwKwSjQm4>. Luego, en forma individual responden la
siguiente preguntas:
 ¿Qué acciones tuvieron que tomar los reyes para centralizar el poder?
 ¿Qué estrategias utilizaron para enfrentarse a los nobles?
 ¿Cómo fue la relación de los reyes con la iglesia?
 ¿Cuáles fueron los elementos del estado moderno

Teniendo en cuenta las respuestas a las preguntas formuladas, los estudiantes se organizan en equipos de
trabajo para elaborar en un paleógrafo un organizador visual sobre las características de los estados modernos.
CIERRE ( 10 minutos)
Algunos de los equipos socializan sus trabajos, el docente sistematiza las ideas-fuerzas a través de un esquema
en la pizarra y precisa las características de los estados modernos relacionándolos con los cambios producidos
en Europa en el siglo XV

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Indagan y elaboran un mapa conceptual sobre la importancia de la toma de Constantinopla por los turcos.
 Leen el documento 2 “Nuevos instrumentos financieros” y luego establece las semejanzas y diferencias entre
el sistema financiero del mundo moderno y la actualidad.

MATERIALES O RECURSOS

 Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.

 Videos de página web de Youtube:
“El estado moderno” <https://www.youtube.com/watch?v=VwHwKwSjQm4>.
 Cuadernos
 PPT