PROVINCIA DE SALTA – DPTO.

LA CALDERA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº 6040 – VAQUEROS
Calle Hno. Francisco 80 – Tel. (0387) 490-1189

Profesorado para la Enseñanza Secundaria en Lengua y Literatura

CARRERA

Hs.
ESPACIO CURRICULAR Año Régimen
Cátedra

Practica I: Escuela, Contexto y Comunidad.

1° Cuatrimestral 3
Taller Instituciones Educativas

Docente: Cansino Matias

FUNDAMENTACIÓN

Practica I: Escuela Contexto y Comunidad es un espacio curricular necesario para la introducción

de los estudiantes a las prácticas pedagógicas propias del Profesorado en Lengua y Literatura.
Durante el desarrollo de la asignatura, es nuestra intención, lograr un acercamiento al aula que
permita observar el desempeño de los alumnos y el docente en contexto de aprendizaje. Ello
implica poder referenciar el lugar en el cual está inserta la escuela y cual es el rol que cumple la
comunidad dilucidando las estrategias de vínculo e inter-vinculo de las mismas.
La propuesta concentra específicamente la realización de un trabajo de campo el cual será el eje
transversal de la asignatura su presentación final y defensa, en coloquio oral, para la aprobación
de la misma.
A través de esta propuesta se busca estimular la investigación docente, valorar la misma en la
práctica docente como fuente de conocimiento y aprendizaje que permite renovar la mirada sobre
el saber escolar.
El espacio consta de dos talleres, los cuales son parte integral de la asignatura denominados:
Métodos y Técnicas de Indagación e Instituciones Educativas. Los mismos están orientados a la
acción profesional. Se apuesta un abordaje metodológico que promueva el trabajo colaborativo,
la vivencia, la reflexión, el intercambio, la toma de decisiones, y la elaboración de propuestas en
equipos de trabajo vinculados al desarrollo profesional. El objetivo último es poder articular
teoría y practica como instancia de tratamiento de la realidad.
El segundo Taller denominado Instituciones Escolares, se desarrollará durante el

Segundo cuatrimestre y trabajará a nivel teórico y conceptual las instituciones educativa como
entes organizadores del comportamiento ciudadano.
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OBJETIVOS

De los alumnos:
Poder lograr comprender la institución escuela, sus relaciones con el contexto y función en la
posmodernidad además de:

⮚ Adquirir conocimientos teóricos y prácticos acordes a la formación profesional

⮚ Analizar críticamente los aportes conceptuales
⮚ Comprender los aspectos multidimensionales de la institución educativa
⮚ Reflexionar sobre las instituciones educativas y sus contextos.
⮚ Integrar teoría y práctica al momento de elaborar el trabajo de campo.

De los docente:
● Acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
● Facilitar herramientas cognitivas para el aprendizaje.
● Desarrollar clases teóricas y prácticas para la comprensión de los contenidos
conceptuales.
● Contribuir a una comprensión integral del espacio curricular.

CONTENIDOS
Eje I: Contexto, comunidad y escuela.
Complejidad del contexto actual. Diferentes dimensiones, características y
Problemáticas presentes. Análisis de diferentes situaciones contextuales del entorno y de la
región. La práctica educativa como práctica social compleja. Diversidad de categorías identitarias
subyacentes en las dinámicas de las comunidades y/o entornos instituciones.

Eje II: Comunidad y Escuela

Diversidad de actores en el nivel secundario. Dimensiones de la práctica docente. Historias de
formación y trayectorias académicas. Biografías escolares. Condiciones objetivas y subjetivas del
trabajo docente. Las representaciones sociales que configuran las prácticas educativas.

Eje III: Métodos y Técnicas de Indagación

El proceso de indagación. Técnicas de recolección de la información: observación, encuesta,
entrevista y análisis de documentos. Tipos de registros de la información. El cuaderno de campo.
Constructor/descriptores para la recolección de la información sobre el contexto, entorno e
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institución
Educativa. Procesamiento, análisis e interpretación de la información.

La difusión de los resultados. Estrategias metodológicas para la socialización de las

experiencias. Pautas para la elaboración de un informe de experiencia.

Eje IV: Instituciones Educativas: La Escuela como Institución y como organización social.
Educación y pandemia.
Diferentes acepciones del término institución. La escuela como institución y como organización
social. Proceso de escolarización de la función educativa en la modernidad y el nacimiento de la
escuela (Institución estatal).
Rasgos de la Escuela Moderna: uso del espacio y el tiempo, dispositivos de disciplinamiento,
rituales escolares, regulación artificial, separación del espacio mundano.
La escuela como institución multifuncional. Legislación actual.

Las Instituciones Educativas y su idiosincrasia

Dialéctica de lo instituido y lo instituyente. Momentos claves en la historia institucional: contrato
fundacional, crisis y cambio institucional.
Características idiosincráticas de las instituciones educativas: cultura, imaginario, estilo de
funcionamiento y dinámica institucional. Actores y Rituales.
Dimensiones de las instituciones escolares: Organizacional, Administrativa, Pedagógico-
didáctica, Comunitaria. La Micropolítica Escolar. Tecnologías del poder disciplinario. Estilos de
dirección, liderazgo y toma de decisiones. Estilos organizativos y de gestión.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se presentará el temario de la Cátedra de manera teórico- práctica. Las clases funcionarán como
un espacio de reflexión y profundización de los temas tratados, permitiendo un acercamiento
directo a las fuentes bibliográficas. Los textos de conocimiento obligatorio serán presentados y
trabajados desde una mirada crítica y reflexiva. La discusión de estos textos se realizará de forma
grupal, con posterior elaboración de trabajos prácticos sobre las distintas problemáticas
abordadas.
Entre las estrategias de trabajo que presentará la cátedra , se especifican las siguientes:

● Análisis de diversos textos, utilizando los recursos existentes en la institución.

● Discusión y exposición en pequeños grupos, a través del análisis de situaciones
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problemáticas tendientes a resignificar el conocimiento, tratando de evitar que se
acumule la información sobre las temáticas abordadas.
● Tutorías en pequeños grupos informales.
● Exposición de trabajos grupales e individuales.
El trabajo de campo constará en para indagar sobre el proceso de intervención desarrollada en
las aulas, se pretende implementar como instrumentos teóricos- metodológicos: observación y
registro de clases, análisis de materiales utilizados por los docentes para planificar propuestas de
intervención, interpretación personal y grupal de la experiencia de trabajo. El objetivo de esta
experiencia de trabajo in situ, basada en una enseñanza para la comprensión pretende aproximar
a los alumnos del primer año de la carrera de Lengua, al conocimiento de la vida en las aulas,
partiendo en este caso en el análisis de las propuestas didácticas elaboradas por los profesores de
la Educación Secundaria. Todo ello será traducido en un informe final a presentar por los
alumnos al concluir la cursada.

1
”El trabajo de Campo en las instituciones asociadas orientado a facilitar la primera inserción de
los estudiantes en comunidades educativas, guiados por el profesor de práctica y los docentes
responsables de los Talleres que acompañan la misma (una pareja pedagógica). El Trabajo de
Campo se desarrolla en al menos dos recorridos del entorno/comunidad de una institución
educativa del nivel secundaria y dos visitas institucionales a lo largo del año, a fin de recabar
información a nivel descriptivo. Dichas salidas de campo serán organizadas desde la construcción
colectiva de dispositivos que especifiquen guías de las herramientas de recolección de la
información pertinente a los fines del campo formativo en el primer año.
En las horas institucionales se trabajará con dicha información relevada desde el nivel analítico
en instancias de socialización, debates y ejercitación de construcción de hipótesis explicativas
desde los marcos referenciales abordados.

1 ANEXO Diseño Curricular Jurisdiccional Profesorado de la Educación Secundaria en Lengua y

Literatura. (2014) Ministerio de Ciencia y Tecnología. Salta.
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EVALUACION
Fundamentación

La evaluación será un proceso: personalizado continuo.

Esta instancia será concebida como un paso más en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En este proceso reflexivo se analizará y valorará determinadas condiciones en función de
criterios o puntos de referencia, que aportarán las herramientas necesarias para emitir juicios
relevantes de las situaciones que se presenten durante la acción educativa.

Los criterios de evaluación considerados para cada trabajo planteado responderán básicamente a:

● Valorar la capacidad de trabajo en equipo como así también el cumplimiento de las

lecturas obligatorias.

● Búsqueda y procesamiento de la información y capacidad de transferir los conocimientos

a las situaciones practicas, en las que se evaluaran: la asimilación y comprensión de las
distintas situaciones que se presentan.

● Claridad en la transferencia de las ideas (reflejados en los trabajos orales y escritos)

● Creatividad y habilidad.

● Pertinencia en los contenidos trabajados.

● Desarrollo de juicio crítico y toma de decisiones.

TABLA DE CRÉDITOS CULTURALES Y ACADÉMICOS

ACTIVIDAD CRÉDITOS FORMA DE

OTORGADOS ACREDITAR
Narrativa individual
Lectura de un libro completo. 50 (cincuenta) que dé cuenta de lo
leído.
Organización del Decimo Encuentro de Escritores. 30 (treinta) Participación actica
Homenaje a los 100 años de Julio Cortázar. del evento.

Pedagogía Teatral. En el I.E.S N.º 6040 se llevarán 20 (veinte) Participación en los

a cabo cuatro talleres. créditos por talleres.
taller.
Eventos culturales, como visitas a los museos, Informe individual
conferencias relacionadas con la formación del 10 (diez) por que dé cuenta de la
Profesorado, asistencia a obras teatrales, cada uno experiencia.
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presentaciones de libros, entre otros.
Sólo se podrán acreditar cuatro participaciones.
(suejo a variabilidades).
TOTAL 200 (doscientos)

Criterios de Evaluación

CONDICIONES PARA OBTENER LA PROMOCIONLIDAD

⮚ 70% de asistencia a clases teórico-practicas

⮚ 100% de trabajos prácticos aprobados
⮚ Aprobación de un Informe Final Trabajo de Campo.
⮚ Aprobar el Coloquio Oral (Defensa de Trabajo de Campo)

CONDICIONES PARA OBTENER LA REGULARIDAD

⮚ 60% de Asistencia a clases teóricos – prácticas

⮚ 80% de presentación de los trabajos prácticos.
Presentación de un Informe Final de Trabajo de Campo.

RECURSOS DIDÁCTICOS
- Informes y documentos científicos.
- Presentaciones en formato Power Point
- Informes y documentos técnicos.
- Pizarrón y tizas.
- Correos electrónicos.
- Bibliografía digital.
- Films

� BIBLIOGRAFÍA:
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EJE 1:

LUGAR Y AÑO
AUTOR TITULO EDITORIAL
DE EDICIÓN
Camillioni A. (Coomp) “Los profesores y el Paidós Bs. As. 2007
saber didáctico” Cap.
I El sujeto del
discurso didáctico.
Duschatzky S. “De la Diversidad en FLACSO Artículo
la escuela a la publicado en
escuela de la Propuesta
diversidad” Educativa,
Buenos Aires,
año 7, n° 15,
Diciembre de
1996, pp. 45-49
Egg A. .”Los desafíos de la Homo Sapiens Córdoba .2005.
educación en el siglo
XXI: Algunas
reflexiones sobre los
retos del futuro
inmediato”
Duschatzky S. Maestros Errantes: Paidós Buenos Aires.
Experimentaciones 2007.
sociales a la
interperie.Cap. 7
Brailovsky D. (Coord.) Sentidos perdidos de Buenos Aires.
la experiencia Noveduc. 2008.
escolar: Angustia,
desazón, reflexiones.
Zavala-Vidella,A. La Práctica Grao 7º Edición España. 2000.
Educativa: Como
enseñar.
Greco. La Enseñanza como Documento Buenos
experiencia elaborado para el Aires.2013.
Ciclo de Formación
de Directivos del
INFD, Ministerio de
Educación de la
Nación,

EJE 2:

LUGAR Y AÑO
AUTOR TITULO EDITORIAL
DE EDICIÓN
Vázquez S.,A. Construir otra CTERA Buenos Aires
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Escuela Secundaria: STELLA 2013
Aportes desde las La CRUJIA
experiencias
pedagógicas
populares.
Corea C. Lewkowicz Pedagogía del Paidós Educador Buenos Aires
aburrido: Escuelas 2004
destituidas, familias
perplejas

Duschatzky S. Aguirre, E. Des- Armando Paidós Buenos Aires.

Escuelas 2013.
Edelstein G. Formar y Formarse Paidós
en la Enseñanza
Birgin, A. (Coomp.) Más allá de la Paidós Buenos
capacitación: Aires.2012
Debates acerca de la
formación de
docentes en ejercicio.
Cap.8 y 9.

EJE 3:

LUGAR Y AÑO
AUTOR TITULO EDITORIAL
DE EDICIÓN
Lic. Patricia Cusel, Prof. CONTEXTO Instituto Superior de 1. La
Claudia Pechin, Mr. Sonia ESCOLAR Y Bellas Artes Pampa.
Alzamora PRÁCTICAS “Municipalidad de claudiap
DOCENTES” Gral Pico” (ISBA). echin@h
Gral Pico
otmail.co
m,
pato_cus
el@hotm
ail.com

CALDERON MÈNDEZ “Guía de observación Portafolio del Universidad de

DOLORES para profesores en profesor en prácticas Murcia – 2009.
formación”.
Raquel-Amaya Martínez La investigación en Impresión: FARESO, Madrid – 2007
González la práctica educativa: S. A.
Guía metodológica
de investigación para
el diagnóstico y
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evaluación en los
centros docentes.
Elsie Rockwell y Ruth La práctica docente y Revista Investigación 1998
Mercado la formación de en la Escuela, nº 4
maestros
Mirta Giacobbe, Nora La comunidad Instituto Rosario de Argentina -
Moscoloni, Nora educativa y la Investigaciones en 2007.
Bolis, Javiera Díaz institución escolar: Ciencias de la [email protected]
un estudio de caso, Educación Consejo ov.ar, bolis@iric
mediante la Nacional de e.gov.ar, diaz@ir
combinación de Investigaciones ice.gov.ar
distintas técnicas, de Científicas y
una escuela de tercer Técnicas
ciclo pública en Universidad
Argentina”. Nacional de Rosario
Dania Mª Orellana López, TÉCNICAS DE Revista de España
Mª Cruz Sánchez Gómez RECOLECCIÓN DE Investigación
DATOS EN Educativa, 2006,
ENTORNOS Vol. 24, n.º 1, págs.
VIRTUALES MÁS 205-222, Asociación
USADAS EN LA Interuniversitaria de
INVESTIGACIÓN Investigación
CUALITATIVA”. Pedagógica

EJE IV:

LUGAR Y AÑO
AUTOR TITULO EDITORIAL
DE EDICIÓN
Fernández. El análisis de lo Paidós Buenos Aires.
institucional en la 1998.
Escuela.
Brígido, A.M. El problema del Fundación Buenos Aires.
orden Social: Hernandarias 1994.
Institucionalización y
Legitimación. La
escuela como
organización.
Garay,L. Algunos conceptos Publicación del Córdoba
para analizar Programa de Análisis
Instituciones Institucional de la
Educativas. Educacion.UNC
Firgerio y otros. Las Instituciones Troquel Buenos Aires.
Educativas. Cara y 1992
Ceca, Elementos
para su comprensión.
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Pastrana,N.A. Las dimensiones del Ficha de catedra de Salta. 2014.
campo institucional uso interno
asignatura
SOCIOLOGIA DE
LAS
INSTITUCIONES
en base a Frigerio y
otros (1992)

Brigido, A.M. Sociología de la Fundación Buenos

Educación (pag.232- Hernandarias Aires.1994.
249
Tenti,F.E. La escuela como Universidad Buenos Aires.
Organización Nacional de Quilmes 2004.
Giddens,A. Organizaciones y Alianza Madrid.2010
Redes. Cap.18
Stephen, Ball La micropolítica de Paidós Barcelona.1994.
la escuela. Hacia una
teoría de la
organización escolar.
Cap.1 y 9

Ejes Temáticos Mar. Abr. May. Jun. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic.

------- -----
Eje I y III

Eje II y III ------ -----

Eje I y IV ---- ------

Eje II y IV ----- -----

Salta, _____ de ___________ de ___________ _____________________

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Troiano Vanessa Cabezas José Cansino Matias

FIRMA DE LOS DOCENTES

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