Actividadespracticasdehistoriaeconomica Uned

ISSN: 2255-5005
PRACTICUM DE HISTORIA ECONÓMICA
ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE HISTORIA ECONÓMICA. ORIENTACIONES Y

MATERIALES
Rafael Barquín ([email protected])

José U Bernardos ([email protected])
Mauro Hernández ([email protected])
Miguel Santamaría ([email protected])
UNED
PHE-AEHE nº 2
www.aehe.net
Enero- Junio 2013
Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Rafael BARQUÍN, José U. BERNARDOS, Mauro HERNÁNDEZ, Miguel SANTAMARÍA
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
DE HISTORIA ECONÓMICA
GRADO
ORIENTACIONES Y MATERIALES

|Barquín, R. ; Bernardos, J.U.; Hernández, M. y Santamaría, M.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 1

Introducción

Presentamos una recopilación de prácticas para las asignaturas de
Historia Económica en la UNED, tanto en el grado de ADE (Historia
Económica) como en el de Economía (Historia Económica Mundial). Consta de
dos partes: una primera de orientaciones sobre cómo abordar el análisis y
comentarios de los materiales prácticos, y una segunda donde figuran,
ordenadas por temas, cincuenta ejemplos de este tipo de materiales. De entre
ellos saldrán los ejercicios correspondientes del examen y las Pruebas de
Evaluación Continua (PECs).
Los materiales (textos, gráficos, diagramas o tablas) están relacionados

con los asuntos tratados en el manual de la asignatura, del que están sacados
algunos, y con los objetivos de aprendizaje de cada tema. Hemos querido
reunir un catálogo de materiales rico pero limitado, que sirva de base para el
aprendizaje y la evaluación de los estudiantes. Al elegir entre ellos los que
figurarán en el examen y las PECs, facilitamos a los estudiantes abordar la
preparación de esa parte práctica, y dotamos a los profesores-tutores de una
herramienta para el trabajo en las tutorías.
Al mismo tiempo, aspiramos a que estas orientaciones, junto con los

ejemplos de prácticas resueltas que figuran en el curso virtual, sirvan para
familiarizaros con el tipo de comentario que buscamos en la asignatura.
Como cualquier material de estudio, esta recopilación es mejorable, y

esperamos ir afinándola en cursos sucesivos, incorporando las sugerencias y
experiencia de estudiantes y profesores tutores. En este sentido, cualquier
comentario será más que bienvenido.
Rafael BARQUÍN ([email protected])

José U. BERNARDOS ([email protected])
Mauro HERNÁNDEZ ([email protected])
Miguel SANTAMARÍA ([email protected])

1.- El por qué de las actividades prácticas
Los títulos de grado tienen como finalidad que los titulados adquieran no sólo
conocimientos especializados, sino también ciertas competencias o habilidades que
son propias de los profesionales de cada campo. Está demostrado que esas
competencias contribuyen de forma notable a la inserción laboral.
En el perfil del título de la UNED se relacionan todas las competencias que

adquirirá a lo largo de sus estudios de grado. La formación que proporciona la Historia
Económica guarda relación con algunas de las competencias específicas de la
profesión de economista o gestor empresarial:
 Comprender e interpretar el entorno económico.

 Entender el papel de las instituciones sobre la actividad económica.
 Evaluar críticamente las consecuencias que tienen sobre el desarrollo económico
las distintas políticas económicas.
 Desarrollar capacidades para reunir e interpretar datos relevantes que permitan
emitir juicios correctos sobre problemas de índole económica.
El estudio y la memorización de conceptos y datos contenidos en el texto de la

asignatura son básicos para adquirir los conocimientos necesarios, pero no bastan
para desarrollar las competencias de las que hablamos. Por ello, en las asignaturas de
los nuevos grados las actividades prácticas ocupan un lugar importante. Es muy
posible que al finalizar los estudios valore estas actividades como uno de los
elementos que más contribuyó a su formación.
2.- Tipos de actividades prácticas
Básicamente, se trata de analizar información presentada en formatos diversos:

tablas numéricas, gráficos, textos, imágenes, mapas o diagramas. Con sus
peculiaridades, todos tienen algo en común: son formas habituales de presentación de
la información económica con los que un profesional va a encontrarse en el
desempeño de su trabajo. En nuestro caso, obviamente, tienen contenido histórico,
pero las competencias y técnicas que se adquieren en el análisis y comentario de
éstos materiales son exactamente las mismas que se necesitan para entender y sacar
conclusiones de la información económica tal y como la presenta la prensa, los
informes técnicos o las publicaciones especializadas.
Análisis y comentario de textos
En su mayoría son fuentes primarias (fuentes de la época: cartas, leyes, tratados,

textos literarios, escritos de economistas o viajeros, etc.) pero también pueden
incluirse fuentes secundarias (fragmentos de libros o artículos de historiadores escritos
con posterioridad a los hechos).
Análisis y comentario de gráficas y tablas estadísticas.
Algunos documentos históricos permiten la obtención de datos cuantitativos que

pueden ser recogidos en tablas estadísticas o representados en gráficas para su
análisis. Muchas de las tablas y gráficas históricas recogen como uno de los ejes el
tiempo (normalmente en años), lo que permite seguir la evolución de una o más
variables en un determinado período.

Análisis y comentario de mapas
Ciertos datos (comercio, la distribución de los recursos naturales, la difusión de

tecnologías, etc.) se comprenden mejor desde una perspectiva geográfica. Por ello,
también le propondremos el análisis y comentario de mapas históricos.
Análisis y comentario de diagramas
Los historiadores económicos emplean diagramas de muy variada estructura para

representar relaciones causales entre variables, o cómo influyen unas variables en
otras. En este curso le propondremos el análisis de algunos de estos materiales.
Análisis y comentario de imágenes
Las imágenes (fotografías, cuadros o grabados, imagen cinematográfica) nos

proporcionan a menudo gran cantidad de información de un modo muy sintético. Al
mismo tiempo, nos transmiten ideas de las que no siempre somos conscientes. No
debemos considerarlas como meras estampas o ilustraciones que acompañan a un
texto, sino que podemos intentar “leerlas” para captar esa información. Aunque la
complejidad de la lectura de imágenes desaconseja su empleo en los exámenes,
incluiremos en la recopilación de prácticas algún ejemplo de estos comentarios.
3.- Cómo abordar las actividades prácticas
El grueso de esta guía está formado por una amplia muestra de materiales de
prácticas de todos los modelos (textos, tablas, gráficos, imágenes y diagramas) y para
todos los temas. Pero somos conscientes de que muchos de los estudiantes de la
UNED no están familiarizados con este tipo de ejercicio de comentario. Por ello, se
ofrecen varios tipos de materiales de orientación:
 Empezando por estas páginas introductorias;

 las rúbricas que vienen a continuación, que sintetizan cómo se evalúan los
comentarios, detallando qué aspectos tienen mayor valor;
 ejemplos de prácticas resueltas incluidos en el curso virtual (donde se
aplican de forma concreta las orientaciones generales);
 videos de orientación: son videoconferencias grabadas por el Equipo
Docente y difundidas a través del curso virtual;
 exámenes y PECs de cursos anteriores, con una plantilla orientativa de
respuestas que incluye las correspondientes prácticas.
Adicionalmente, pedimos a los profesores-tutores de los centros asociados

que dediquen una parte de las tutorías a trabajar con los materiales de prácticas,
especialmente sobre la base de la corrección de ejercicios hechos por los propios
estudiantes.
Como puede verse, hemos procurado poner los medios para ayudar a los
estudiantes a afrontar el trabajo con los materiales prácticos, precisamente porque
somos conscientes de que no son muy habituales en la enseñanza a distancia de la
economía, pero también porque estamos convencidos de su utilidad e importancia.
Son un elemento básico si queremos abordar una enseñanza acorde con la filosofía
de aprendizaje del llamado Plan Bolonia. Así pues, el primer paso para poder afrontar
los comentarios de materiales prácticos es sacudirse la inseguridad, e incluso el
miedo, que el comentario a veces produce, para abordarlo con tranquilidad.

En este sentido, es importante recordar que:
 El análisis y comentario de la información en diversos formatos es algo que

realizamos todos nosotros, todos los días (al leer un periódico, al ver un
telediario, navegar por internet, estudiar la etiqueta de un producto o el
contrato que debemos firmar).
 Existen por tanto varias formas de plantear y “resolver” este tipo de
ejercicios y muchas pueden ser igualmente válidas.
 Los modelos y orientaciones que ofrecemos son sólo eso, modelos,
realizados además en condiciones “óptimas”: con tiempo, con acceso a
todo tipo de materiales y por profesores que conocemos los temas; no
esperamos que los estudiantes en el examen hagan algo tan completo.
El esquema que os ofrecemos ahora está deliberadamente simplificado, Quizá

incluso demasiado para lo que debería ser la exigencia de un curso universitario. Pero
lo hemos hecho así por razones estrictamente pedagógicas, para que el estudiante
reconozca con facilidad los pasos que debe seguir. Pero debe tener presente que lo
que sigue sólo es un modelo.
Lo que sí es importante es que el alumno comprenda qué es lo que se le pide,

y qué no se le pide. Empecemos por lo segundo.
Un comentario de prácticas NO es:
• Mera repetición o descripción de lo que ya se ve (ni repetir el texto con otras

palabras, ni copiar literalmente un diagrama o transcribir a texto las cifras de
una tabla).
• La excusa ideal para contar lo que se sabe, venga o no a cuento
(aprovechando que el Pisuerga pasa por Valladolid, hablaremos de la
industrialización ante un mapa de cambios de fronteras tras la primera guerra
mundial).
• La ocasión de oro para expresar opiniones generales (el comentario personal
puede ser el colofón de la comprensión o análisis, no su prólogo ni su
sustituto).
Vayamos ahora a lo que el alumno debe hacer. Lo que se le pide es que

partiendo de un determinado material (el texto, mapa, gráfica en cuestión), entienda de
qué trata, cómo se relaciona con los asuntos estudiados en la asignatura y qué datos o
perspectivas nos aporta. El comentario es fundamentalmente un ejercicio en el que el
estudiante debe relacionar lo que ve con lo que sabe. O si se prefiere, demostrar lo
que sabe explicando (no repitiendo) lo que ve.
Así pues, el comentario de prácticas es un ejercicio de:

• lectura crítica del material (lo que exige leerlo/examinarlo con atención, y
detectar el tema principal, pero también posibles desviaciones,
incongruencias o carencias que surgen de él, incluyendo detectar aquellos
aspectos que no conocemos o no entendemos suficientemente).
• contextualización del material (lo que exige exponer conocimientos que no
figuran en éste, pero siempre referidos a su contenido, a ser posible con
referencias concretas).
• análisis del material (lo que exige pensar y exponer qué conclusiones
podemos sacar de él sobre los problemas históricos expuestos u otros
relacionados, y no sacar conclusiones que el material no permita).

Una vez hecho esto, puede tener cabida la opinión personal, pero recordando
que no es lo que se busca.
4.- Un esquema sencillo
Para ello, proponemos un modelo sencillo que plantea abordar el comentario

en cinco fases, identificadas cada una por su inicial y que forman el acrónimo DICAC.
(D)escripción: ¿qué se ve?

Idea principal: ¿de qué va? ¿de qué nos habla?
Contexto: ¿dónde? ¿cuándo? ¿cómo se relaciona la Idea con ese dónde y

ese cuándo?
A
 nálisis: ¿qué? ¿cómo? ¿por qué? Pongamos en relación lo que vemos con
lo que sabemos
 (C)onclusión: si has llegado bien hasta aquí, ya no hay que preocuparse.
De estos cinco elementos, los imprescindibles para el examen son los tres
centrales (ICA), aunque sin un buen trabajo en el primero (D), será difícil llegar a buen
puerto. Si la idea principal está debidamente identificada, el contexto suficientemente
tratado y sobre todo el análisis es correcto, puede pasarse sin la descripción (aunque
debe notarse en el ejercicio que se ha hecho bien) o las conclusiones (aunque éstas
últimas permiten cerrar mejor el ejercicio). En consecuencia, la puntuación del ejercicio
responde fundamentalmente a los resultados de estas tres partes, y en especial el
análisis.
Veamos estas partes con un poco más de detalle.
(Descripción) del texto, tabla, gráfico…
¿Qué tenemos delante? En principio, esta parte del comentario no debería puntuarse,
y de hecho no es necesario ni escribirla en el comentario. Pero eso no significa que no
sea importante examinar con cuidado el material, leerlo u observarlo con atención
hasta estar seguro de que sabemos lo que tenemos delante. A menudo, los errores
que aparecen en el resto del ejercicio tienen su origen aquí.
Se trata básicamente de eso, de entender lo que se está viendo. Lo primero, si
es un gráfico, un diagrama o un texto. Y de qué tipo. Si es un grafico, cuales son las
variables representadas y en qué tipo de unidades figuran (datos absolutos,
porcentajes, índices), las escalas de los ejes, qué periodo abarca, qué evolución
presentan las distintas variables. En un texto, conviene leerlo al menos un par de
veces, asegurarse de que se entiende el vocabulario (y cuando no se entienda, no
tratar de adivinarlo, si acaso deducirlo del contexto o conjeturar con alguna base), que
sabemos qué tipo de texto es (no es lo mismo una ley que un panfleto o una carta a un
socio).
 (D)escripción: ¿por qué entre paréntesis? El examen del material, como

puede verse en las prácticas resueltas del curso virtual, debe ser minucioso y
detallado, pero no hay que redactarlo como un apartado distinto. Los
resultados de las conclusiones a las que hayamos llegado en la fase de
descripción deben estar reflejados en los apartados principales: Idea, Contexto,
y sobre todo, Análisis.

En esta fase de examen atento es más que probable que surja ya cuál es la
idea principal. En todo caso, anote las ideas que se le ocurran en un borrador, haga
números si es preciso, y dedique algo de tiempo a pensar. Puede serle útil hacer un
resumen; pero no olvide que un comentario NO es un resumen (nunca lo diremos
demasiadas veces).
Idea principal
¿De qué va? ¿De qué nos habla? Normalmente los materiales suelen tener
una sola idea principal, aunque esta pueda expresarse de distintas formas.
Normalmente, deberá bastar una sola frase para expresar la idea principal.
Piense en ella como en el titular de una noticia en un periódico, o el título en una
redacción escolar.
Muchas veces, el título que acompaña al material puede darnos pistas sobre el
tema, pero no siempre es la idea principal (y a veces puede ser una pista falsa).
Averiguarla exige preguntarse con qué tiene que ver, qué representa, cuál es el asunto
general del material que tenemos delante. Por ejemplo: una mapa de las distintos
focos donde aparecen la agricultura y la ganadería en el Neolítico nos habla de eso
que llamamos la revolución neolítica. El texto de un tratado librecambista de la
segunda mitad del XIX no se limita a hablarnos de los artículos y los aranceles citados,
sino del librecambio en ese período (y su opuesto, el proteccionismo), es decir, de las
políticas comerciales. Un plano de un determinado feudo en el centro de Francia en
realidad tiene como idea fundamental la organización de la agricultura en el feudalismo
medieval, y no meramente en un dominio señorial determinado.
 Idea principal: ni demasiado amplia, ni demasiado concreta. Los títulos del

material pueden resultar engañosos, porque nos creemos que con repetirlos ya
tenemos la idea, y en realidad hay que preguntarse: Ese gráfico o ese cuadro
¿de qué nos hablan? No “¿qué es lo que pone?” sino “¿de qué nos habla?”.
Una diferencia tan importante como la que hay entre “oír” a alguien (lo que está
diciendo) o “escuchar” (saber qué trata de comunicarnos). Y ese “de qué nos
habla” no suele ser tan concreto como el título del material, ni tan general como
todo un tema de la asignatura.
 Ejemplo: un cuadro con la distribución de la población activa por sectores en

Gran Bretaña entre 1750 y 1850 no nos habla de:
--(demasiado concreto) la “distribución de la población activa”, ni siquiera del
“reparto entre sectores de la economía” (que es otra forma de decir lo mismo);
--(demasiado general) la revolución industrial en GB (o sea, el contenido
de todo un tema del temario).
Nos habla del cambio estructural en la economía británica como resultado

de la revolución industrial (no se preocupe si no lo entiende ahora, se explica
en el tema uno).
A veces, la idea principal es muy evidente, de modo que este apartado es poco
más que una elaboración del título (si existe). Por supuesto, en estos casos la
puntuación será menor. Otras veces ese tema único no se desprende de forma
inmediata del título. Por ejemplo, cuando se trabaja con textos doctrinales de alguna
corriente de pensamiento (mercantilismo, liberalismo… etc.). En estos casos es
normal, incluso previsible, que en el texto no aparezca el nombre o apelativo de esa

corriente. Pero precisamente éste suele ser la principal idea del texto, o formar parte
de ella.
Aunque no es habitual, puede ocurrir que no haya una sola idea principal, sino
dos o tres como mucho, normalmente relacionadas. En estos casos debe elegir cuál le
parece más adecuada o interesante, y centrarse en ella, aunque mencionando que
podía haber tratado otras.
Sí es habitual en cambio que junto a la idea principal aparezcan ideas
secundarias (temas o asuntos de los que hay alguna pista, o que se aluden de
pasada, pero que no son el principal). En esos casos es necesario detallarlas si parece
oportuno, aunque aclarando que son eso, ideas o cuestiones subordinadas
(secundarias) a la que se considera principal.
Contexto
¿Dónde y cuando? Situar la información en su contexto es fundamental para

analizarla.
El contexto puede ser más o menos amplio dependiendo de la naturaleza del
material. En ocasiones es casi inabordable pues se extiende a lo largo de varios siglos
con variaciones muy grandes o cubre los cinco continentes (o tres de ellos, que suele
ser bastante). En esos casos habrá que tratarlo de modo muy general, a vista de
pájaro. Otras veces el contexto es tan concreto que se confunde con el propio análisis.
Somos muy conscientes de esas dificultades, y las tenemos en cuenta a la hora de
evaluar los ejercicios. Como ya se ha dicho, hay distintas formas de hacer un
comentario, y ninguna es necesariamente la mejor. Lo que sí es importante es que las
cuestiones capitales sean efectivamente tratadas.
El mejor modo de aproximarse al contexto es hacerse dos preguntas: dónde y
cuándo. Casi todos los materiales pueden ser ubicados en un lugar y en un período.
En algunos casos, nos hablan de cuestiones claramente delimitadas: por ejemplo un
mapa puede remitirnos a las consecuencias económicas de la Primera Guerra Mundial
en Europa. Pero otras (la representación de una fábrica) puede aludir a épocas y
territorios mucho más amplios, pero aún así definibles: no antes del siglo XVIII,
normalmente sólo en países industrializados. Es cierto que según cómo hayamos
definido la idea principal el contexto puede variar, pero en todo caso siempre hay que
hacer un esfuerzo para situar el material.
Hay que tener presente que algunos materiales remiten contexto distinto,
digamos que más teórico. Hay fenómenos que no tienen una especificidad temporal; o
que aún teniéndola, deben ser contemplados desde una perspectiva más amplia. Por
ejemplo, muchas de las cuestiones demográficas. Los cambios en la natalidad y
mortalidad responden a factores que se repiten en distintos lugares y períodos, pero
siempre bajo las mismas condiciones. Identificar esas condiciones y situarlas dentro
de un modelo general es otra forma de construir ese contexto. A veces, esto puede
llevar al alumno a emplear los conocimientos adquiridos en otras asignaturas; lo que,
por supuesto, valoramos muy positivamente.
Análisis
¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué? El análisis es la parte principal, el núcleo del comentario
de prácticas, del que depende en torno la mitad de la nota. Es muy difícil, si no
imposible, abordarla sin haber realizado debidamente las tareas anteriores. También
es la fase sobre la que resulta más complicado dar indicaciones genéricas. Las
preguntas que hay que contestar son “qué”, “cómo” y “por qué”. La primera lo ha sido
parcialmente en el apartado Idea principal. La respuesta a las otras dos seguramente
habrá sido sugerida en el trabajo previo de examen y descripción del material.

 Qué: de nuevo, de qué nos habla el documento, sólo que ahora ya puede
extenderse en detalles y matices, argumentando o desarrollando ideas
secundarias.
 Cómo: la forma en que ocurren los hechos y procesos suele ser compleja e
importante. Y recuerde también que, en historia, el cómo y el cuando van muy
unidos.
 Por qué: la explicación de las causas es fundamental en la comprensión de los
hechos y los procesos. Detrás de los datos están las explicaciones. Aquí reside
el núcleo del análisis.
Procure ser coherente en los argumentos, no incurrir en repeticiones innecesarias

(aunque puede ser bueno insistir en algunos aspectos importantes).
Es importante insertar en el comentario alusiones concretas a los elementos del
material (frases, cifras) que apoyen el argumento o la idea que estamos desarrollando.
No diga nada que no esté respaldado por los materiales de estudio. Es el momento de
demostrar lo que ha aprendido estudiando historia económica.
Pero demostrarlo no es escribirlo sin más: lo que se le pide es que, apoyándose el

material que se le ha presentado, explique los hechos, sus antecedentes, las
consecuencias, las implicaciones, las características de un fenómeno o su importancia
histórica.
Conclusiones
Es posible que al terminar el ejercicio sienta que debe resaltar los aspectos más
relevantes. Ésta la razón de ser de este apartado final que, en cierto modo, es una
continuación del anterior. No se detenga en temas menores y anecdóticos. Sea
concreto y vaya a lo importante. También puede considerar interesante relacionar el
tema propuesto con algún otro tema del manual; o de otra asignatura, o con algún
asunto de la actualidad. O puede querer manifestar una opinión personal. Todo esto
tiene cabida en las conclusiones.
Las conclusiones permiten cerrar de forma elegante el comentario. Pero no van
a remediar lo que está mal en los otros apartados, ni estropear lo que esté bien. Así
pues, escríbalas sólo si cree que verdaderamente tiene algo que decir que no haya
podido expresar antes.
Por eso, en nuestro esquema figuran entre paréntesis. Como la descripción,
aunque por razones muy distintas.
Cuestiones formales
Finalmente unas palabras sobre el estilo y la expresión. Se supone que

como alumno universitario tiene que ser capaz de leer y escribir correctamente.
Entendemos que se puede estar nervioso en una situación de examen, y
también que muchos de nuestros alumnos no tienen el castellano como lengua
materna. Pero un ejercicio de examen debe estar bien estructurado, redactado
y presentado.
Por eso es muy recomendable que dedique un tiempo a hacer un esquema
antes de empezar a escribir, y también que reserve cinco minutos antes de
terminar para releer lo escrito.
Un texto redactado de forma confusa o atropellada revela poca claridad en
las ideas. Lo mismo ocurre si está mal estructurado (intercalando ideas,
volviendo adelante o atrás en vez de seguir un desarrollo lógico). Tampoco le
favorecen una caligrafía poco legible o una ortografía plagada de faltas (y eso
incluye el uso de abreviaturas habituales en los mensajes de móviles, como “x”
en lugar de “por”, “xq” en lugar de “porque”, etc.).

Hay muchas reglas para escribir correctamente, pero son muy generales:
Sencillez: No dude en emplear un vocabulario rico si lo cree conveniente,
pero huya de los adverbios y adjetivos innecesarios.
Orden: Sitúe las palabras de cada oración siguiendo un orden lógico, de
más a menos importante.
Concisión: Las frases cortas son preferibles a las largas.
Pero quizás la más efectiva sea ésta: piense que usted no va a leer su
escrito. Usted puede entender perfectamente todo lo que dice; pero eso carece
de importancia. Lo realmente importante es que le entiendan los demás.
5.- Cómo se evalúan las actividades prácticas
De lo explicado hasta ahora se deducen algunas pautas para la evaluación de

los ejercicios de comentario. Hay que advertir que no todos los ejercicios se puntúan
exactamente igual; en general, la puntuación de cada una de las partes será mayor
cuanto mayor sea la dificultad y relevancia de la tarea a realizar. Y menor conforme
más “mecánico” o “previsible” sea ese trabajo. En algunas actividades la principal
dificultad se deriva de la interpretación de las variables incluidas; en otros, de la
correcta contextualización; y en otros, muchos, de la correcta identificación de los
elementos fundamentales. Observe igualmente que la identificación del tema central
es un asunto crucial en ciertas prácticas; pero en otras es algo tan obvio que apenas
merece puntuación. En fin, no hay reglas exactas; sólo orientaciones. Cada ejercicio
contará con una rúbrica específica, pero en general, la puntuación se distribuye
aproximadamente (sobre 10 puntos):
0,5-2 (Descripción) correcta del material (es decir, lectura, la identificación de las
puntos variables, de las ideas, los espacios o las unidades de medida, p.ej.)
1-2 Identificación de la idea principal, y en su caso de las ideas secundarias.
puntos
1-3 Contextualización adecuada del material, en el tiempo y en el espacio.
puntos
4-6 Análisis: explicación de los distintos componentes del material a comentar
puntos en relación con los contenidos del temario de la asignatura.
0,5-1 Conclusiones que sinteticen lo tratado o lo pongan en relación con otros
punto temas relevantes de la asignatura.
0,5-1 Cuestiones formales: exposición bien estructurada, ausencia de errores
punto formales graves (ortografía incluida), redacción clara.
6.- Esquema resumen
Hemos elaborado un cuadro-resumen para facilitar la resolución de las actividades

prácticas. Se trata de un esquema sencillo que pueda ser consultado de forma rápida.
En él aparecen las tareas que hay que abordar en siete fases, entre las que se
incluyen las cinco partes en las que hemos dividido el comentario (DICAC), y dos
fases adicionales: borrador y revisión del texto. Algunas indicaciones son especificas
para cada tipo de material (“Descripción” y “Análisis”), pero el resto son comunes para
todos. Asimismo figura para cada una de las partes o fases una puntuación, que
recordamos que es meramente orientativa.

ESQUEMA GENERAL PARA EJERCICIOS PRÁCTICOS
PARTES/FASES ¿En qué consiste? TEXTOS MAPAS DIAGRAMAS GRÁFICOS TABLAS

Descripción/ Comience con una lectura Indique la naturaleza del Observe el título, la Observe el título, los Identifique el tipo de Observe en la tabla
anotación u observación atenta del texto (de época o actual), leyenda y los símbolos recuadros y el sentido de representación: - las variables contenidas
material. así como su tipología utilizados. Marque las las flechas e identifique su
- de líneas, barras o en filas y columnas.
0,5-2 puntos (legal, declaración pública, zonas, núcleos o regiones significado general. sectores - los tipos de datos
Conviene que marque o texto académico, que crea más relevantes. - con escala lineal o (nominales o numéricos) y
subraye los conceptos, memoria, testimonio, etc.). Observe si el diagrama es logarítmica: las magnitudes.
variables o series más Observe si se trata de un abierto o cerrado; es decir, - con valores absolutos, - la fuente de la que
importantes. Marque las palabras que mapa de época o actual. si hay retroalimentación. proporcionales o números proceden los datos.
no entienda y los índice.
(Recuerde: no Revise qué términos no principales párrafos. En Observe si es un mapa Indique el período y el Puede ser necesario
es un apartado entiende para buscar su textos largos conviene físico o político, y si ámbito geográfico. Observe el título, la comprobar si las cifras son
del ejercicio, significado en algún enumerar las líneas (p. e. incluye divisiones políticas leyenda, las magnitudes de correctas y completas
sino una fase diccionario, enciclopedia u de cinco en cinco). o administrativas. cada eje, y la fuente de la (sumar todos los
otra obra auxiliar. También puede convenir que proceden los datos. porcentajes, o recalcular
de su hacer un resumen. Preste atención al período datos agregados).
elaboración, Compruebe si hay errores al que se refiere. Trace líneas adicionales
aunque sus o sesgos de cualquier tipo. En el caso de que no para observar periodos o Haga cálculos adicionales
resultados se figure su fecha, trate de valores, si es preciso. (sumar columnas o
Identifique el período deducirla de forma calcular incrementos), si
verán en las histórico y el ámbito aproximada. Preste atención a la es preciso
otras partes del territorial. cronología; las razones por
ejercicio). las que se ha elegido y la Preste atención a la
Preste especial atención al posible existencia de cronología; las razones
título y la fuente, si hay. lagunas. por las que se ha elegido y
la posible existencia de
Tome notas de lo que lagunas.
vaya encontrando.
Idea principal Identifique y explique brevemente la idea principal del material. Una frase suele bastar. En su caso, identifique también las ideas secundarias, y cómo se relacionan con
1-2 puntos la principal.
Contexto Identifique el período y ámbito territorial lo más precisamente que sea posible. Sitúe los hechos, conceptos o variables descritos en el material en relación con los
1-3 puntos hechos relevantes de ese periodo y ese territorio. Preste atención a los antecedentes y consecuentes del fenómeno.

FASES ¿En qué consiste? TEXTOS MAPAS DIAGRAMAS GRÁFICOS TABLAS

Borrador Con las notas que ha tomado en las fases de descripción, y una vez identificada la idea principal y el contexto, haga un esquema o borrador de lo que va a escribir en el
(no se puntúa) análisis y conclusiones. Le aseguramos que no será tiempo perdido, sino bien ganado.
Análisis Se trata de exponer de Analice el tema del texto: Tras ordenar las Sea especialmente Describa someramente la Tenga muy presente que
4-6 puntos forma ordenada el qué nos dice, con qué observaciones realizadas cuidadoso a la hora de gráfica y aquellos aspectos el análisis puede cambiar
resultado de las datos, de qué modo. inicie su comentario describir el/los proceso/s (ejes, unidades, o escalas) mucho dependiendo de si
observaciones realizadas. describiendo el mapa. que se describen. Vaya que puedan importar para la variable es absoluta o
Valore su utilidad para paso a paso; no importa el la interpretación. relativa (porcentajes, per
Oriente su escrito hacia el entender alguno de losDeténgase en explicar y espacio que ello requiera. cápita… etc.)
tema o ideas principales. temas abordados en el desarrollar las zonas Si el gráfico representa
Empiece siempre por ahí. manual. Desarróllelo a la
subrayadas y el sentido de Si se da el caso, plantee más de una variable Centre el análisis en la
Sólo después trate los luz de lo que en el texto se
las flechas si las hay. qué procesos tendrían explique las relaciones tendencia a largo plazo.
secundarios. dice. lugar en caso de que el existentes entre ellas, y Preste particular atención
El título del mapa puede valor de la variable inicial cómo se reflejan en el a los valores final e inicial,
Elabore los aspectos que Busque explicaciones a los orientar el sentido del fuera el opuesto (por gráfico. y su diferencia (el recorrido
haya remarcado. Explique fenómenos descritos comentario. Si no existe, ejemplo, decrecimiento en de la variable).
por qué son importantes. siguiendo una lógica de piense en el tema principal lugar de decrecimiento) Céntrese en las tendencias
causa-efecto. Deténgase y construya la redacción más claras, sin
Vincule sus observaciones en aquellos aspectos que sobre lo que ahí se dice. Si hay retroalimentación, obsesionarse por explicar
con sus conocimientos del le parezcan más observe a qué ciclo daría cada detalle.
período y del tema. relevantes. Piense que si se trata de lugar.
Fundamentalmente del un mapa los aspectos Destaque los puntos de
manual, aunque no sólo. Emplee el contexto para espaciales serán En último lugar relacione el inflexión y compare las
mejorar la redacción o importantes para el proceso descrito con otros variables representadas.
Si tiene dudas, sea buscar nuevas ideas análisis. asuntos con los que Oriente su explicación
prudente: deducir no es lo guarde una relación desde la perspectiva del
mismo que imaginar. Valore la intención y estrecha tema e ideas principales.
fiabilidad del texto,
Apoye sus afirmaciones en señalando sesgos de Intente explicar las causas
datos del material autoría o enfoque. de la evolución de los
examinado. fenómenos representados
o su distribución.
Conclusiones Elabore una síntesis de los anteriores apartados contenidos y explique la importancia que tiene el asunto tratado. Si lo cree conveniente, incluya algún comentario
0,5- 1 punto personal; por ejemplo, su conexión con asuntos de actualidad u otros aspectos de la asignatura (o de otras).
Relectura Reserve unos minutos para releer con calma el texto, corrigiendo errores formales o de contenido que puedan habérsele pasado, o añadiendo algún detalle. Si la
(no se puntúa) caligrafía no es clara, repásela: quien corrija su ejercicio se lo agradecerá.

Recopilación de Prácticas

Tema 1. Historia económica y desarrollo económico

GRÁFICO. EVOLUCIÓN DE LAS TASAS DE NATALIDAD Y MORTALIDAD


TABLA. PIB/PER CÁPITA EN LOS CINCO CONTINENTES (1950-2008)

($ INTERNACIONALES DE 1990)
1950 1970 1990 2008 1950 1970 1990 2008
África (media) 889 1.335 1.425 1.780 Europa
Guinea Ecuatorial 540 1.309 1.552 22.049 Noruega 5.430 10.027 18.466 28.500
Rep.Sudafricana 2.535 4.045 3.834 4.793 Francia 5.186 11.410 17.647 22.223
Marruecos 1.455 1.616 2.591 3.465 España 2.189 6.319 12.055 19.706
Senegal 1.259 1.435 1.254 1.456 URSS 2.841 5.575 6.894 7.904
Zaire 570 768 510 249 Albania 1.001 2.004 2.499 4.149
América Oceanía
Estados Unidos 9.561 15.030 23.201 31.178 Australia 7.412 12.024 17.173 25.301
Chile 3.670 5.231 6.401 13.185 Nueva Zelanda 8.456 11.189 13.687 18.653
Brasil 1.672 3.057 4.920 6.429
Guatemala 2.085 2.919 3.240 4.461
Haití 1.051 919 1.005 686
Asia (media) 715 1.528 2.783 5.611

Hong Kong 2.218 5.695 17.541 31.704
Japón 1.921 9.714 18.789 22.816
Qatar 30.387 32.573 7.343 17.311
India 619 868 1.309 2.975
Afganistán 645 709 604 869 Mundial 2.111 3.729 5.150 7.614
Nota: El dato de la URSS es en 2008 la media de los antiguas Repúblicas de la URSS. Se ha seleccionado el dato más alto y
más bajo de cada continente, y tres países sin criterio fijo, aunque oscilando en torno a la media. Fuente: Angus Maddison
(2010), en www.ggdc.net/maddison
DIAGRAMA. ESQUEMA DE LAS INTERACCIONES EN UNA CRISIS DEMOGRÁFICA.

Fuente: Dupâquier, J. (2001: 223).


TEXTO. ¿CRECIMIENTO O PROGRESO?
“Recientemente, un conocido y reputado economista escribió:

no sabemos cuál es el propósito de la vida, pero si fuera la felicidad, entonces daría igual
que la evolución se hubiese detenido hace mucho tiempo, ya que no hay ninguna razón para
cree que los hombres sean más felices que los cerdos o los peces. Lo que distingue a los
hombres de los cerdos es que aquellos gozan de un mayor control sobre el medio ambiente y
no que sean más felices. Partiendo de esta base, el crecimiento económico es muy de desear
(W.A. Lewis, The theory of economic growth, Londres,1955)

La crítica fundamental que se hace en esta muestra de lógica la escribió Platón (Eutideos, siglo
VI) hace siglos: “La riqueza no era una bendición por sí misma; si la guía la ignorancia, la riqueza es
un mal peor que la pobreza, ya que tiene más fuerza para empujar las cosas hacia donde no deben
ir. Si la dirigen la sabiduría y el conocimiento, la riqueza es una bendición”. El “control sobre el
medio ambiente” puede ser utilizado como lo fue en Coventry e Hiroshima. Si este es el propósito de
la vida humana, entonces yo, en lo que a mi respecta, preferiría ser cerdo. No sabemos en qué
consiste la felicidad. Pero sí sabemos en qué no consiste. Sabemos que la felicidad humana no puede
prosperar allí donde dominen la intolerancia y la brutalidad. Nada hay más peligroso que el
conocimiento técnico cuando no va acompañado por el respeto a la vida y los valores humanos. La
introducción de técnicas modernas en lugares que siguen dominados por la intolerancia y la
agresividad constituye algo sumamente alarmante. Como escribí en otra parte: “adiestrar a un
salvaje en las técnicas avanzadas no lo convierte en una persona civilizada. No hace más que
transformarlo en un salvaje eficiente”. El progreso ético debe acompañar al desarrollo técnico y
económico. Mientras enseñamos técnicas, debemos enseñar también el respeto a la dignidad, el
valor y, de hecho, la santidad de la personalidad humana. Es necesario actuar con urgencia para que
la última fase no resulte peor que la Primera”

Carlo Maria Cipolla (1978:151‐152)


Tema 2. La invención de la agricultura y las sociedades de la

Antigüedad (10 000 adE- c.450dE)
MAPA. LA EXPANSIÓN DEL SER HUMANO POR EL PLANETA
Fuente: Fontana (1997:46)
TABLA. EJEMPLOS DE ESPECIES DOMESTICADAS EN CADA ZONA

Domesticados Fecha comprobada de
Zona Plantas Animales domesticación
Origen independiente de la domesticación
1. Creciente fértil Trigo, guisante, Oveja, cabra 8 500 adE
aceituna
2. China Arroz, mijo Cerdo, gusano de seda antes de 7 500 adE
3. Mesoamérica Maíz, frijoles, calabazas Pavo Antes de 3 500 adE
4. Andes y Amazonia Patata, mandioca Llama, cobaya Antes de 3 500 adE
5. Este de EE.UU. Girasol, chenopodium ninguno Antes de 2 500 adE
? Sahel Sorgo, arroz africano Gallina de Guinea Antes de 5 000 adE
? Africa occidental Ñames, planta de aceite ninguno Antes de 3 000 adE
tropical
? Etiopía Café, teff ?
? Nueva Guinea Caña de azúcar, ? 7 500 adE
banana
Domesticación local tras la llegada de
cultivos fundadores desde otros lugares
10. Europa occidental Amapola, avena Ninguno 6 000- 3 500 adE
11. Valle del Indo Sésamo, berenjena Ganado con joroba 7 000 adE
12. Egipto Sicómoro, chufa Asno, gato 6 000 adE
Fuente: DIAMOND, Jared (1998), Armas, gérmenes y acero, Madrid, Debate, 115

TEXTO: RASGOS DE LA AGRICULTURA EN EL MUNDO ROMANO.
Soy partidario, pues, de que la finca que se compre esté situada en un lugar próximo a la
ciudad, adonde pueda el dueño desplazarse con frecuencia y anunciar que ha de venir con más
asiduidad de lo que realmente tenga pensado, pues con este temor el capataz y los esclavos
estarán siempre en sus puestos, más siempre que se le presente la ocasión debe el dueño
detenerse en su hacienda, con la condición de que no sea ésta una permanencia inactiva y ociosa,
pues es deber de un propietario laborioso inspeccionar con cierta frecuencia en toda época del
año todos los rincones de su campo, para poder observar con mayor propiedad la naturaleza del
terreno a través de los frutos, estén en hojas e hierbas o ya maduros….
Por todo ello, lo primero que deben tener en cuenta tanto el que posee una finca heredada de
sus mayores como el que vaya a comprar una es conocer qué tipo de zona es más recomendable,
bien sea para que pueda desprenderse de una finca inútil o bien para que pueda comprar una de
calidad. Si la fortuna ratifica con su ayuda nuestros deseos, tendremos una finca en un clima
saludable, en una tierra fértil, en parte llana, en parte con colinas suavemente inclinadas hacia
oriente o hacia mediodía, con zonas de tierra cultivable y con otras silvestres y rugosas, y no lejos
del mar o de un río navegable por donde puedan ser exportados los frutos e importados los
suministros. La llanura distribuida en prados, tierras de labor, saucedales y cañaverales, lindará
con las edificaciones. Unas colinas estarán despobladas de árboles para destinarlas a la siembra
exclusiva de cereales; éstos, sin embargo, crecen mejor en las llanuras medianamente secas y
grasas que en los lugares en pendiente; por esta razón, hasta los campos de trigo más elevados
deben ocupar zonas planas, y tener la menor pendiente posible y el mayor parecido con una
llanura. Otras colinas serán vestidas de olivos y de viñas, así como de los futuros rodrigones para
éstas últimas; ellas podrán suministrar madera y piedra, si la necesidad de edificar así lo exige, y
también el pasto para el ganado menor; por último despeñarán desde sus cimas arroyos que bajen
hasta los prados, huertos y saucedales, así como el agua corriente para la casa. Tampoco deben
faltar los rebaños de ganado mayor y demás cuadrúpedos que ramoneen los terrenos cultivados y
los matorrales, …

Columela, De los trabajos del campo (edic. A. Holgado), 1988, Libro 1, cap. 2


MAPA. EL IMPERIO DE LA DINASTÍA HAN EN CHINA
Fuente: Georges Duby (1997): Atlas histórico mundial, Madrid, Debate


Tema 3. El desarrollo económico en la Edad Media (c. 450-c-1450)

DIAGRAMA. ROTACIÓN BIENAL Y TRIENAL. COMPARACIÓN DE PRODUCCIÓN Y
RENTA
Fuente: FELIU, Gaspar y SUDRIÀ, Carles ( 2007, 33)
MAPA. LA HANSA Y EL COMERCIO INTERNACIONAL EN EUROPA DEL NORTE

Fuente: Pounds (1987: 444)

DIAGRAMA. DOMINIO SEÑORIAL
Fuente: Adaptado de http://go.hrw.com/

TEXTO: ALMERÍA EN LA ÉPOCA MUSULMANA.
La ciudad de Almería era musulmana durante la época de los almorávides. Era entonces muy
industriosa y contaba entre otros 800 telares para tejer seda en los que se elaboraban vestidos …
pero también tejidos enriquecidos con piedras preciosas y perlas; telas adornados de lentejuelas;
pequeñas alfombras … y otros tejidos de seda. Antes de la época actual, en Almería se dedicaban
igualmente a la fabricación de utensilios de cobre y hierro de todo tipo, y a todas las artesanías sin
excepción y de cantidad incontable. El valle del cual depende produce muchos frutos que se
vendían a buenos precios. Este valles se llama Pechina del que dista de Almería 4 millas. Estaba
cubierto de huertos, jardines y molinos. Sus productos y frutos eran enviados a Almería. El puerto
de la ciudad recibía navíos procedentes de Alejandría y de Siria. No había en todo el Al‐Andalus
gentes más ricas y más mercantiles que sus habitantes, ni comerciantes más expertos en el tráficos
de todos los tipos de productos y en su almacenamiento. Esta ciudad está levantada sobre dos
colinas separadas por una llanura poblada. En la primera está su ciudadela, célebre por su
fortificación; en la otra llamada Hoya (Jabal Lâhim), está el arrabal. Ciudad y arrabal están
rodeados de una muralla con numerosas puertas. Al oeste hay un gran arrabal, próspero que se
llama al‐Hawd, “el aljibe”. Está rodeado de una muralla y contiene mercados, residencias,
albergues y baños. La ciudad misma era una gran urbe, muy mercantil y muy frecuentada por los
viajeros. Su población era rica. No había en Al‐Andalus ciudad donde sus habitantes pagaran más a
menudo en dinero contante y gozaran de una situación más envidiable. El número de albergues
registrados en las aduanas para pagar el impuesto del vino era casi un millar. Cuando escribimos
esta presente obra, Almería ha caído bajo el poder de los cristianos. Sus bellezas se han alterado,

su población ha sido hecha prisionera, sus propiedades arruinadas y sus residencias han sido
destruidas. No queda nada de aquello.
Al‐Idrîsî, Nuzhat almushtaq fî ikhtirâq alâfâq, también llamado Libro de Roger. Sicilia, 1154
MAPA. LA EXPANSIÓN DE LA PESTE NEGRA EN EUROPA.
Fuente: Wikipedia. La Peste Negra

Tema 4. Expansión y crisis en la Europa Moderna (c.1450-c.1650)
TEXTO. LA REVOLUCIÓN DE LOS PRECIOS
Encuentro que los altos precios que tenemos actualmente se deben a unas cuatro o cinco causas.
La principal y casi única (a la que nadie se ha referido hasta ahora) es la abundancia de oro y
plata, que actualmente es mucho mayor en este reino que hace 400 años, para no remontarnos
más lejos. Más aún, los registros de la Corte y de la Cámara no alcanzan más allá de unos 100 años,
lo demás ha de obtenerse de viejas historias, con poca seguridad de exactitud. La segunda razón a
que obedecen los altos precios se debe, en parte, a los monopolios. La tercera es la escasez,
ocasionada parcialmente por la exportación y también por el desperdicio. La cuarta es el placer de
los reyes y grandes señores, que elevan el precio de las cosas que les agrada. La quinta se refiere al
precio del dinero, que ha bajado de su tipo anterior. Me ocuparé brevemente de todos estos
puntos.
La principal razón por la que se eleva el precio de todas las cosas, donde quiera que estén, es la
abundancia de moneda, la cual gobierna el avalúo y precio de las mercancías.
Ahora lo que sucede es que el español, que obtiene su subsistencia solamente en Francia, estando
obligado por necesidad inevitable a venir aquí por telas, drogas, tintes, papel y aun muebles y
todos los productos de las artes manuales, va a los confines de la tierra, en busca de oro y plata y
especias para pagarnos con ellas.
Por otra parte el inglés, el escocés y toda la gente de Noruega, Suecia, Dinamarca y la costa del
Báltico, que tienen una infinidad de minas, extraen los metales del centro de la tierra para
comprar nuestros vinos, nuestro azafrán, nuestros cereales, nuestra tintura y especialmente
nuestra sal, que es un maná que Dios nos da, como un favor especial, a costa de poco trabajos
Otra causa de la riqueza de Francia es el comercio con el Oriente, que se abrió a nosotros corno
resultado de la amistad entre la casa de Francia y la de otomanos en tiempos de Francisco I; así es
que desde entonces los mercaderes franceses han hecho negocios con Alejandría, El Cairo, Beirut y
Trípoli, bien como los venecianos y genoveses; y tienen, al igual que los españoles, buena posición
en Fez y Marruecos. Este tráfico principió cuando los judíos fueron arrojados de España por
Fernando y se establecieron en Languedoc, acostumbrando a los franceses a comerciar con
Berbería.
Otra causa de la abundancia de oro y plata ha sido el Banco de Lyon que abierto, para decir la
verdad, por el rey Francisco I, quien comenzó a pedir prestado con el 8 1/4 %, su sucesor con el 10
%, después el 16 % y arriba el 20 % en casos de emergencia. Inmediatamente los florentinos,
lucanos, genoveses, suizos y alemanes, atraídos por las altas ganancias, trajeron a Francia una gran
cantidad de oro y plata. Muchos de ellos se establecieron aquí, en parte por la suavidad del clima y
en parte por la natural bondad del pueblo y la fertilidad del suelo.
Estos, señor, son los medios que nos han traído oro y plata en abundancia los últimos 200 años.
Hay mucho más en España e Italia que en Francia, debido a que en Italia aun los nobles se ocupan
del comercio, y la gente de España no tiene otra ocupación; y así todo es más caro en España que
en Italia. Esto es cierto aun tratándose de los sirvientes y artesanos, lo cual atrae a nuestros
cocheros hacia España como lo he comprobado por mí mismo, porque ganan tres veces más que
en Francia, porque el rico, orgulloso e indolente español vende su trabajo muy caro, como lo
atestigua Clenard, quien escribe en sus cartas en una nota por separado: “Para ser rasurado en
Portugal, 15 ducados por año”. Es por lo tanto, la abundancia de oro y plata la que causa en parte
los elevados precios de las cosas.

J. Bodino: Réponse aux paradoxes de M. de Malestroit, touchant le fait des monnaies et
l’enrichérissement de toutes les choses (1568); en M. Artola Textos fundamentales, pp. 23233.

MAPA. EL FLUJO DE LA PLATA (SIGLOS XVI-XVIII).
Fuente: A. Gunder Frank (1998:198)
TABLA. RENDIMIENTOS MEDIOS DE LA SIMIENTE DE LOS CEREALES EN EUROPA,

POR ÁREAS GEOGRÁFICAS
Nordatlántica Mediterránea Central Oriental

1550 1/7,3 1/6,7 1/4,4 1/4,3
1650 1/9,3 1/6,2 1/4,1 1/3,8
1750 1/10,1 1/7 1/5,1 1/4,7
Fuente: Peter KRIEDTE (1982): Feudalismo tardío y capital mercantil, Barcelona, Crítica, 35

TABLA. EVOLUCIÓN DE PIB MUNDIAL POR CONTINENTES (1000-1820) (MILLONES $

INTERNACIONALES DE 1990, CIFRAS REDONDEADAS)
1000 1500 1600 1700 1820

Europa 13 200 44 800 80 400 102 150 205 700
Asia 82 200 161 300 217 600 229 500 411 200
India 26 500 60 500 74 250 90 750 111 400
China 33 800 61 800 96 000 82 800 228 600
África 13 700 18 400 22 000 24 400 31 000
América 4 600 8 100 4 400 6 900 26 700
Total Mundo 116 800 247 100 329 400 371 400 694 400
Fuente: Maddison, tabla B-10.
TEXTO. LA RIQUEZA DE ESPAÑA
Todas las minas de oro y plata que se han descubierto hasta la actualidad en los diversos lugares
del mundo no son de tan gran valor como las de las Indias Occidentales, que están en posesión del
rey de España, quien por medio de ellas está en condiciones no sólo de mantener sojuzgados
muchos estados y provincias hermosas en Italia y en otras partes (que, de otra manera, pronto
dejarían de obedecerle), sino que también, aprovechándose de una guerra continua, engrandece
aún más sus dominios, aspirando ambiciosamente a un imperio por el poder de su dinero, que es
el nervio mismo de su fuerza y que se encuentra dispersado en varios países muy alejados y sin
embargo unidos de esta manera, y tiene abastecidas sus necesidades de mercancía de guerra y paz
de todos los lugares de la cristiandad de manera abundante, que por lo tanto de esta suerte son
participantes de su tesoro por los requerimientos del comercio. Por esta razón la política española
ha tratado siempre de evitar a todas las otras naciones, lo más que ha podido, descubrir que
España es demasiado pobre y estéril para abastecerse a sí misma y a las Indias Occidentales con
esa variedad de artículos extranjeros que tanto necesitan, y saben bien que cuando sus mercancías
domésticas escasean para este objeto, su dinero debe servirle para equilibrar la cuenta, en lo cual
encuentra una ventaja increíble al agregar el tráfico de las Indias Orientales al tesoro de las
Occidentales, porque empleándose este último en aquel tráfico, acumula grandemente ricas
mercancías para comerciar con todas las partes de la cristiandad a cambio de sus artículos y así
satisfacer sus propias necesidades evitando que otros se lleven su dinero, lo que es un asunto de
estado, pues consideran menos peligroso dar participación a las Indias remotas que a sus
príncipes vecinos, poniéndolos en condiciones ventajosas para resistir (y aun para atacar) a sus
enemigos (…).
Thomas Mun La riqueza de Inglaterra por el comercio exterior. (extracto, cap. VI)

Tema 5. El mundo en vísperas de la revolución industrial (1650-

1780)

GRÁFICO. EL PAPEL DE LA INDUSTRIA RURAL, 1500 1800. PORCENTAJES DE LA
POBLACIÓN EUROPEA EN CUATRO CATEGORÍAS
Fuente: Tello, E. Coord (2005): Guía práctica de historia económica mundial, Barcelona, Universidad de Barcelona,
22, basado en De Vries (1987:310)
TABLA. ESTIMACIONES DE CAPACIDAD Y DISTRIBUCIÓN REGIONAL DE LA FLOTA

MERCANTE EUROPEA, 1500 1780
Tamaño total Capacidad Participación regional en la capacidad de

de la flota de carga carga de la flota europea
(miles de por cada
toneladas) 1.000 Sur de Holanda Gran Francia Hansa
habitantes Europa Bretaña
(toneladas)
1500 200 250 3,2 4 40 16 10 12 ? 20
1600 600 700 7,7 9 25 33 10 12 15
1670 1.000 – 12,8 20 40 12 8 14 10
1.100 14,1
1780 3372 30,7 15 12 26 22 4
Fuente: Aldcroft, D.H. y Sutcliffe,A (1999): Europe in the international economy 1500 to 2000, Cheltenham, Edward
Elgar, 36.

DIAGRAMA. SISTEMA NORFOLK
GRÁFICO. EVOLUCIÓN COMPARATIVA DE SALARIOS REALES EN DISTINTAS

CIUDADES RESPECTO A UNA RATIO DE BIENESTAR*
*Nota: Ratio=1 significa que un trabajador no cualificado trabajando a tiempo completo gana sólo lo justo para
mantener a su familia al nivel de subsistencia.
Fuente: Allen, R.C., Bassino, J. P., Ma, D., Moll Murata, C., van Zanden, J.L.(2009), "Wages, Prices, and Living Standards in China, 1738–
1925: in Comparison with Europe, Japan and India”, Working Paper No. 123/09. LSE Economic History Department , 58.

TEXTO: LA RIQUEZA DE LAS NACIONES (FRAGMENTO)
Es cosa admitida sin dificultad que el descubrimiento y la colonización de América contribuyó a
incrementar la actividad económica, no sólo de aquellos países que directamente comercian con
ella, como España, Portugal, Inglaterra y Francia, sino de los que, comerciando indirectamente
envían por medio de los otros sus producciones, como ocurre con la Flandes austriaca y algunas
provincias de Alemania que, por conducto de las naciones antes mencionadas, remiten a América
grandes partidas de telas y de otros géneros. Todos estos países han conseguido un mercado más
vasto para sus producciones y, por consiguiente, se han visto estimulados a incrementar su
cuantía.
Pero que estos acontecimientos hayan contribuido también al fomento de la industria de países
como Hungría y Polonia, que acaso nunca enviaron a América una sola mercadería de producción
nacional, no es del todo punto evidente. Sin embargo, no debe dudarse que aquellos sucesos
produjeron en ellos el mismo efecto. En Hungría y en Polonia se consume parte de las
producciones americanas, y se solicita el azúcar, el cacao y el tabaco de aquella región del mundo.
Tales mercaderías han de ser compradas con el producto inmediato de la actividad económica de
Hungría y de Polonia, o con otras cosas adquiridas con aquel producto. Las mercaderías de
América son nuevos valores, nuevos equivalentes introducidos en Hungría y en Polonia para ser
cambiados por el sobrante de su producción. El hecho de conducirlas hasta allí, abre un nuevo
mercado a los productos de su actividad económica interna, eleva el valor de los mismos y
contribuye de consuno al incremento de sus cantidades. Aunque jamás llegue a América la más
pequeña porción de aquellas producciones, irá a parar a otros países, que la comprarán con una
parte de su participación en el exceso de la producción americana, y encontrará un mercado por
medio de la circulación comercial que puso originariamente en movimiento aquellos excedentes
de la producción del Nuevo continente.
A. Smith, (ed. 1994) Investigación sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las naciones. México, Fondo
de cultura Económica. Libro Segundo, p. 527.
TEXTO. JUSTIFICACIÓN DE LA ESCLAVITUD.
Las riquezas de nuestras colonias son hoy en día el principal objeto de nuestro comercio y el
comercio de Guinea (tráfico de esclavos) es hasta tal punto su base que si los negociantes
franceses abandonaran este capítulo de comercio, nuestras colonias serían necesariamente
abastecidas de negros por los extranjeros y, por efecto diferido, de todos los productos de Europa
que se consumen en ellas, de suerte que no solo el Estado sería privado de la ventaja de las
exportaciones, sino también de los artículos coloniales necesarios para su propio consumo; en una
palabra, el abandono del comercio de Guinea ocasionaría indefectiblemente la pérdida del
comercio de las colonias; de ahí el hecho que no tenemos capítulo más precioso del comercio para
el Estado que el comercio de Guinea, que nunca sería demasiado esfuerzo la tarea para protegerlo.
Fuente: Extracto de una memoria, redactada a mediados del siglo XVIII en Nantes, citado en el
artículo "Traite des Noirs" de l'Encyclopaedia Universalis, édition 1995

Tema 6. La Revolución Industrial y el crecimiento económico

moderno
TABLA. ESTRUCTURA DEL PRODUCTO NACIONAL EN INGLATERRA 1688-1841
(PORCENTAJES ESTIMADOS DE LA RENTA NACIONAL)
PRIMARIO SECUNDARIO TERCIARIO

Agricultura Manufactura Comercio y Servicio Gobierno y Vivienda
minería transporte doméstico/ defensa
construcción profesional
1688 40 21 12 15 7 5
1770 45 24 13 11 4 3
1801 32,5 23,6 17,5 11,3 9,8 5,3
1811 35,7 20,8 16,6 10,4 10,8 5,7
1821 26,1 31,9 15,9 5,7 13,1 6,2
1831 23,4 34,4 17,3 5,7 11,6 6,5
1841 22,1 34,4 18,4 6,0 9,6 8,2
Fuente: Berg (1990:54):
TABLA. CONTRIBUCIÓN DE LAS INDUSTRIAS AL VALOR AÑADIDO EN INGLATERRA

(1770-1831).
1770 1801 1831

millones £ % millones £ % millones £ %
Lana 7,0 30,7 10,1 18,3 15,9 14,1
Piel 5,1 22,4 8,4 15,2 9,8 8,7
Construcción 2,4 10,5 9,3 16,9 26,5 23,5
Hierro 1,5 6,6 4,0 7,3 7,6 6,7
Cerveza 1,3 5,7 2,5 4,5 5,2 4,6
Lino 1,9 8,3 2,6 4,7 5,0 4,4
Seda 1,0 4,4 2,0 3,6 5,8 5,1
Carbón 0,9 3,9 2,7 4,9 7,9 7,0
Algodón 0,6 2,6 9,2 16,7 25,3 22,4
Velas 0,5 2,2 1,0 1,8 1,2 1,1
Jabón 0,3 1,3 1,8 3,3 1,2 1,1
Cobre 0,2 0,9 0,9 1,6 0,8 0,7
Papel 0,1 0,4 0,6 1,1 0,8 0,7
Total 22,8 100 55,1 100 113 100
Fuente: Crafts (1983:180), citado en Berg (1985:48)


GRÁFICO. LAS FUENTES DE ENERGÍA EN INGLATERRA Y GALES
TEXTO. LA DIVISIÓN DEL TRABAJO SEGÚN ADAM SMITH.
“El progreso más importante en las facultades productivas del trabajo y gran parte de la aptitud,
destreza y sensatez con que éste se aplica o dirige por doquier, parecen ser consecuencia de la
división del trabajo.
…
Tomemos como ejemplo una manufactura de poca importancia, pero a cuya división del trabajo se
ha hecho muchas veces referencia: la de fabricar alfileres. Un obrero que no haya sido adiestrado
en esa clase de tarea (convertida por virtud de la división del trabajo en un oficio nuevo) y que no
esté acostumbrado a manejar la maquinaria que en él se utiliza (cuya invención ha derivado,
probablemente, de la división del trabajo), por más que trabaje, apenas podría hacer un alfiler al
día, y desde luego no podría confeccionar más de veinte. Pero dada la manera como se práctica
hoy día la fabricación de alfileres, no sólo la fabricación misma constituye un oficio aparte, sino
que está dividida en varios ramos, la mayor parte de los cuales también constituyen otros tantos
oficios distintos. Un obrero estira el alambre, otro lo endereza, un tercero lo va cortando en trozos
iguales, un cuarto hace la punta, un quinto obrero está ocupado en limar el extremo donde se va a
colocar la cabeza: a su vez la confección de la cabeza requiere dos o tres operaciones distintas:
fijarla es un trabajo especial, esmaltar los alfileres, otro, y todavía es un oficio distinto colocarlos
en un papel. En fin, el importante trabajo de hacer un alfiler queda dividido de esta manera en
unas dieciocho operaciones distintas, las cuales son desempeñadas en algunas fábricas por otros
tantos obreros diferentes, aunque en otras un solo hombre desempeñe a veces dos o tres
operaciones. He visto una pequeña fábrica de esta especie que no empleaba más que diez
obreros… pero a pesar de que eran pobres y, por lo tanto, no estaban bien provistos de la

maquinaria debida, podían cuando se esforzaban, hacer entre todos, diariamente, unas doce libras
de alfileres. En cada libra había más de cuatro mil alfileres de tamaño mediano. Por consiguiente,
estas diez personas podían hacer cada día, en su conjunto, más de cuarenta y ocho mil alfileres,
cuya cantidad, dividida entre diez, correspondería a cuatro mil ochocientas por persona …”.
A. Smith (1994) Investigación sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las naciones. México,
Fondo de Cultura Económica. (1ª ed. 1766), 8‐9
TEXTO. LA INDUSTRIA ALGODONERA.

“Seguimos el desarrollo de la industria inglesa, y más exactamente comenzamos con su rama
principal: la industria del algodón. En los años 1771 a 1775, fueron importados anualmente por
término medio menos de 5 millones de libras de algodón bruto; en 1841, 528 millones, y la
importación de 1844 llegó por lo menos a 600 millones de libras. En 1834, Inglaterra exportó 556
millones de yardas de tejidos de algodón, 76,5 millones de libras de hilo de algodón, y artículos de
géneros de punto de algodón por un valor de 1.200.000 libras esterlinas (…).

Ese mismo año la industria textil contaba con más de 8 millones de husos, 110.000 telares
mecánicos y 250.000 manuales, sin incluir los husos de los telares continuos, y, según los cálculos
de MacCulloch; este sector industrial directa o indirectamente constituía el sustento de cerca de
un millón y medio de seres humanos en las tres divisiones de este ramo en la industria, de los
cuales solamente 220.000 trabajaban en las fábricas. La fuerza utilizada por estas fábricas se
calculaba en 33.000 caballos de fuerza motriz producida por el vapor, y 11.000 caballos de fuerza
hidráulica. Actualmente estas cifras son muy superiores, pudiendo darse por seguro que en 1845
la potencia y el número de las máquinas, así como el número de obreros, serán el doble que en
1834. El centro principal de esta industria es el Lancashire, región donde nació; la misma ha
revolucionado completamente a este condado, transformando las tierras sombrías y mal
cultivadas en una comarca animada y laboriosa, ha decuplicado su población en 80 años y ha
hecho brotar del suelo como por encanto ciudades gigantescas como Liverpool y Manchester que
cuentan juntas 700.000 habitantes, y sus vecinas Bolton (60.000 h.), Rochdale (75000 h.), Oldham
(50.000 h.), Preston (60.000 h.), Ashton y Stalybridge (40.000 h.), así como toda una multitud de
ciudades industriales”.
F. Engels (1845), La situación de la clase obrera en Inglaterra (ed.Jucar, 1979), p. 34.


Tema 7. La difusión de la industrialización (1815-1870)
TEXTO. ALEMANIA Y LA INDUSTRIALIZACIÓN.
“Las medidas de protección sólo son legítimas con el fin de ayudar y consolidar la industria
manufacturera del país en aquellas naciones en que un territorio extenso y bien limitado, una
población considerable, vastos recursos naturales, una agricultura adelantada y un alto grado de
civilización y educación política, la llevan a ocupar un puesto entre las que descuellan a la vez en la
agricultura, la industria manufacturera y el comercio, entre las primeras potencias marítimas y
continentales
La protección se concede, bajo la forma bien de la prohibición absoluta de ciertos artículos
fabricados, bien de derechos elevados que equivalen o casi equivalen a la prohibición, bien, por
último, de derechos moderados. Ninguno de estos instrumentos es bueno o mal en absoluto; es la
situación particular de la nación y la de su industria las que indican cuál le es aplicable”.
(…)
“Si hay una nación llamada a poseer una industria nacional, esa nación es Alemania, por su
elevado rango en las Ciencias y las Artes, en la literatura y la educación, en la administración
pública y en las instituciones de utilidad general; por su sentido moral y religioso, su amor al
trabajo y a la economía; por su tenacidad y constancia en los negocios, así como por su espíritu de
inventiva; por el número y capacidad de su población; por la extensión y naturaleza de su
territorio; por su agricultura muy desarrollada y sus recursos naturales, sociales y espirituales.
Ninguna otra nación puede esperar obtener tan grandes beneficios mediante un sistema
proteccionista adecuado a sus circunstancias, que desarrolle sus manufacturas, incremente su
comercio exterior y su navegación, perfeccione sus medios internos de transporte, haga prosperar
su agricultura, reafirme su independencia y aumente su poderío.
Incluso nos atreveríamos a afirmar que la existencia, la independencia y el porvenir de la
nacionalidad alemana dependen y se basan en el desarrollo y perfeccionamiento de su sistema
proteccionista. Sólo en el terreno del bienestar general arraiga el espíritu nacional y puede dar
hermosas flores y ricos frutos. Sólo de la unidad de los intereses materiales nacen los espirituales,
y de ambos, a su vez, la fuerza nacional. Pero ¿qué valor tendrán todos nuestros esfuerzos, seamos
gobernantes o súbditos, nobles o burgueses, cultos o ignorantes, soldados o paisanos, industriales,
agricultores o comerciantes, sin una nacionalidad y sin garantías para el mantenimiento de ella?
El sistema proteccionista alemán no cumplirá sus fines de un modo perfecto mientras Alemania no
posea hilaturas de algodón y lino que provean por completo a sus necesidades, mientras no se
abastezca de productos coloniales directamente en los países de la zona tórrida, pagándolos con
sus propias manufacturas, mientras no realice este comercio con sus propios barcos, mientras no
pueda proteger su bandera, mientras no posea un sistema completo de transportes fluviales y
ferroviarios y mientras su Unión Aduanera no se extienda a los países costeros alemanes, Bélgica y
Holanda”.

Friederich List (1955): Sistema nacional de economía política, Madrid, Aguilar. (1ª edición, 1841), pp. 251‐252 y
339.

GRÁFICO. EXTRACCIÓN DE CARBÓN EN PAÍSES EUROPEOS (1820-1910)
Fuente: Tello, E. Coord. (2005): Guía práctica de historia económica mundial, Barcelona, Universitat de
Barcelona, p. 146.

DIAGRAMA. EL “SISTEMA INDUSTRIAL” DEL SIGLO XIX. PRIMERA REVOLUCIÓN

INDUSTRIAL

TABLA. IMPORTACIONES BRITÁNICAS DE TRIGO

GRÁFICO. DEPENDENCIA DEL TRIGO EXTERIOR EN GRAN BRETAÑA
MAPA. DESARROLLO DEL ZOLLVEREIN.

DIAGRAMA. ESTRUCTURA DE UN ZAIBATSU
Fuente: Bénichi y Nouschi (1987: 159)

TABLA. BALANZA DE PAGOS CORRIENTE DE GRAN BRETAÑA (1816-1870)
emigrantes, Beneficios, Seguros saldo

Balanza turistas, transportes intereses, ,intermediación, neto
comercial gobierno marítimos dividendos comisiones total
1816-1820 -11 -3 10 8 3 7
1826-1830 -14 -3 8,5 9,5 2 3
1836-1840 -23 -4 11 15 4 3
1846-1850 -25 -6 14 18 4 5
1856-1860 -33,5 -8 26 33,5 8 26
1866-1870 -65 -9 45 57 13 41
Medias anuales en millones de libras. Fuente: M. Beaud (1990:145).


Tema 8. La segunda revolución industrial y la primera

globalización (1870-1914)

GRÁFICO. EVOLUCIÓN DE LOS PRECIOS DEL TRANSPORTE MARÍTIMO

TEXTO. LA EDAD DE ORO DE LA ECONOMÍA LIBERAL.

“¡Qué episodio tan extraordinario ha sido, en el progreso económico del hombre, la edad
que acabó en agosto de 1914! Es verdad que la mayor parte de la población trabajaba
mucho y vivía en las peores condiciones; pero, sin embargo, estaba, a juzgar por todas las
apariencias, sensatamente conforme con su suerte. Todo hombre de capacidad o carácter
que sobresaliera de la medianía tenía abierto el paso a las clases medias y superiores, para
las que la vida ofrecía, a poca costa y con la menor molestia, conveniencias, comodidades y
amenidades iguales a las de los más ricos y poderosos monarcas de otras épocas. El
habitante de Londres podía pedir por teléfono, al tomar en la cama el té de la mañana, los
variados productos de toda la tierra, en la cantidad que le satisficiera, y esperar que se los
llevara a su puerta; podía, en el mismo momento y por los mismos medios, invertir su
riqueza en recursos naturales y nuevas empresas de cualquier parte del mundo, y
participar, sin esfuerzo ni aun molestia, en sus frutos y ventajas prometidos, o podía optar
por unir la suerte de su fortuna a la buena fe de los vecinos de cualquier municipio
importante, de cualquier continente que el capricho o la información le sugirieran. Podía
obtener, si los deseaba, medios para trasladarse a cualquier país o clima, baratos y
cómodos, sin pasaporte ni ninguna formalidad; podía enviar a su criado al despacho o al
Banco más próximo para proveerse de los metales preciosos que le pareciera conveniente,

y podía después salir para tierras extranjeras, sin conocer su religión, su lengua o sus
costumbres, llevando encima riqueza acuñada, y se hubiera considerado ofendido y
sorprendido ante cualquier intervención”.

J.M. Keynes, Las consecuencias económicas de la Paz (ed. Crítica, 1987, p. 14)

TABLA. EXPORTACIONES ESPAÑOLAS (1792-1894)
PRINCIPALES PRODUCTOS EXPORTADOS 1792-1894 (*)

1792 (*) % 1827 % 1855/59 % 1875/79 % 1890/94 %
1 Aguardiente 16,2 Aceite 17 Vino 26 Vino 26,6 Vino 23,1
2 Lana 15,7 Vino 16,6 Harina 9,3 Plomo 10,9 Plomo 7
3 Vino 9,9 Lana 9,6 Plomo 8,1 Cobre, mineral 7 Hierro, mineral 5,9
4 Tejidos de seda 8,2 Plomo 7,4 Aceite 6,5 Pasas 5,3 Tejidos de algodón 4,7
5 Tejidos de Lino 4,9 Aguardiente 6 Pasas 5,4 Harina 3,8 Corcho 3
6 Pasas 3,8 Pasas 5,5 Trigo 5,1 Mercurio 2,5 Cobre, mineral 3
7 Hierro, manufacturas 2,7 Harina 3 Lana 2,9 Ganado 2,4 Cobre, metal 2,7
8 Barrilla 2,6 Corcho 2,9 Corcho 2,6 Corcho 2,4 Pasas 2,4
9 Tejidos de Lana 2,6 Tejidos de seda 2,8 Garbanzos 1,8 Aceite 2,2 Naranjas 2,1
10 Tejidos de Algodón 2,5 Naranjas 2,7 Aguardiente 1,6 Hierro, mineral 2,1 Aceite 2
11 Papel 2,3 Seda 2,6 Ganado 1,3 Naranjas 2 Calzado 1,7
12 Aceite 1,7 Barrilla 2,4 Sal 1,2 Calzado 1,8 Ganado 1,7
13 Seda 1,7 Papel 1,6 Arroz 1,1 Esparto 1,7 Lana 1,2
14 Almendras 1,2 Almendras 1,3 Avellanas 1,1 Lana 1,3 Uvas 1,2
15 Sal 1,1 Ganado 1,1 Naranjas 1 Pieles y cueros 1,2 Almendras 1,1
TOTALES 77,1 82,5 75 73,2 62,8
(*) Porcentajes calculados a precios de 1827, ya que las estadísticas oficiales para 1792 no ofrecen los valores desagregados
por productos.
Fuente: Prados de la Escosura, Leandro (1984): "La evolución del comercio exterior, 1790-1929" , Papeles de
Economía Española 20 , 133-50, 141,143, 144.

GRÁFICO. CONVERGENCIA DE PRECIOS TRIGO-CARNE

Fuente: Foreman Peck (1995: 128)

Tema 9. La economía en el periodo de entreguerras (1914-1945)
MAPA. LAS NUEVAS FRONTERAS TRAS LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.

GRÁFICO. COMPROMISOS FINANCIEROS INTERNACIONALES.

TEXTO. RUSIA EN LOS AÑOS 1920
Rusia es ahora un país de unos 140 millones de habitantes, de los que las seis séptimas partes
son rurales y agrícolas en su modo de vida, y una séptima parte es urbana e industrial. La
población urbana e industrial, que es lo que ve el visitante ocasional, no es independiente: es decir,
vive con un nivel de vida que es más alto de lo que justifica su producto. Este gasto en exceso por
parte de la población urbana se cubre por la explotación del campesino, que sólo es practicable
porque la población urbana es una proporción numéricamente pequeña del conjunto del país. Así,
el gobierno comunista puede mimar (comparativamente hablando) al trabajador proletario, a
quien por supuesto cuida de un modo especial, por medio de la explotación del campesino;
mientras que el campesino, a pesar de su explotación, no desea cambio de gobierno, porque le han
dado su tierra. Con ello, se ha establecido un cierto equilibrio, tanto en la esfera económica como
en la política, que da al gobierno soviético un relativo respiro para ensayar una reorganización
económica seria.
El método oficial para explotar a los campesinos no radica tanto en los impuestos —aunque el
impuesto sobre la tierra es una partida muy importante del presupuesto— cuanto en la política de
precios. El monopolio del comercio de importación y exportación y el control virtual del producto
industrial permiten a las autoridades mantener los precios relativos a niveles muy desventajosos
para el campesino. Compran su trigo muy por debajo de] nivel mundial y le venden textiles y otros
bienes manufacturados apreciablemente por encima del precio mundial, proporcionando la
diferencia un fondo con el cual pueden financiarse sus altos costes generales y la ineficiencia
general de la industria y de la distribución. El monopolio del comercio de importación y
exportación, que permite un divorcio entre los niveles de precios interiores y exteriores, puede
manejarse de tal manera que mantenga la paridad del intercambio exterior a pesar de la

depreciación del poder adquisitivo del dinero. Se reconoce que el valor real del rublo dentro de
Rusia está muy depreciado en comparación con su valor exterior, medido por el cambio actual.
J.M. KEYNES, 1988, Ensayos de persuasión, Barcelona, Crítica, 267‐8´

GRÁFICO. LAS “TIJERAS” ENTRE PRECIOS AGRARIOS E INDUSTRIALES EN LA URSS

1922-7
Fuente: S. Grosskopf, 1983, La alianza obrera y campesina en la URSS (1921-1928): el problema de

los cereales: México, FCE, p. 163.
TEXTO: FRAGMENTO DE FREDERICK LEWIS ALLEN SOBRE LA ESPECULACIÓN

“El chófer del rico conducía con sus oídos puestos en los asientos de atrás para recoger noticias
sobre un inminente movimiento en Bethlehem Steel; él mismo poseía cincuenta acciones por las
que había depositado un aval que le cubría una variación de diez enteros. El hombre que limpiaba
los cristales de la ventana en la oficina del agente de cambio y bolsa hacía una pausa para observar
el ticker, pues estaba considerando la oportunidad de convertir sus laboriosamente acumulados
ahorros en unas pocas acciones de Simmons. Edwin Lefèvre (conocido informador del mercado en
esa época y con derecho a ostentar una considerable experiencia personal) refirió el caso del
criado de un agente de cambio que ganó casi un cuarto de millón jugando en el mercado; el de una
veterana enfermera que cosechó treinta mil gracias a las confidencias de agradecidos pacientes; y
el de un pastor de Wyoming que vivía a treinta millas del ferrocarril más próximo, quien
compraba o vendía miles de acciones en un día”.
Citado en Galbraith, John K., 1976, El crac del 29. Barcelona, Ariel págs 121‐2.

TABLA. IMPACTO DE LA GRAN DEPRESIÓN

Mínimo Mínimo del Año de Mínimo de la Mínimo del Tasa de
del PIB nivel del PIB recuperación producción nivel de paro
País del nivel del industrial precios
Año (1929=100) PIB de 1929 Promedio
(1929=100) (1929=100) 1931-35
Alemania 1932 76,5 1936 61 77 12
Austria 1933 77,5 1939 62 95 14
Bélgica 1932 92,1 1936 63 75 10
Dinamarca -- -- 1930 91 89 12
Estados
1933 71,5 1939 62 75 21
Unidos
Francia 1932 85,3 1939 74 75 --
Grecia 1931 93,5 1932 -- 87 --
Holanda 1934 90,5 1937 84 77 9
Italia 1931 94,5 1935 86 76 5
Japón 1930 92,7 1932 -- 83 --
Polonia 1933 79,3 1937 58 58 --
Reino Unido 1931 94,2 1934 89 85 13
Suecia 1932 95,7 1934 89 91 6
URSS -- -- 1930 -- -- --
Fuente: Tafunell (2005:316)

TABLA. LA PLANIFICACIÓN SOVIÉTICA

Tema 10. La evolución de la economía mundial tras la segunda

guerra mundial (1945-1989)
TEXTO. EN LOS ORÍGENES DE LA UNIÓN EUROPA. LA DECLARACIÓN SCHUMAN, 9

DE MAYO DE 1950
La paz mundial no puede salvaguardarse sin unos esfuerzos creadores equiparables a los
peligros que la amenazan.
La contribución que una Europa organizada y viva puede aportar a la civilización es indispensable
para el mantenimiento de unas relaciones pacíficas. Francia, defensora desde hace más de veinte
años de una Europa unida, ha tenido siempre como objetivo esencial servir a la paz. Europa no se
construyó y hubo la guerra.
Europa no se hará de una vez ni en una obra de conjunto: se hará gracias a realizaciones
concretas, que creen en primer lugar una solidaridad de hecho. La agrupación de las naciones
europeas exige que la oposición secular entre Francia y Alemania quede superada, por lo que la
acción emprendida debe afectar en primer lugar a Francia y Alemania.
Con este fin, el Gobierno francés propone actuar de inmediato sobre un punto limitado, pero
decisivo.
El Gobierno francés propone que se someta el conjunto de la producción franco‐alemana de
carbón y de acero a una Alta Autoridad común, en una organización abierta a los demás países de
Europa.
La puesta en común de las producciones de carbón y de acero garantizará inmediatamente la
creación de bases comunes de desarrollo económico, primera etapa de la federación europea, y
cambiará el destino de esas regiones, que durante tanto tiempo se han dedicado a la fabricación de
armas, de las que ellas mismas han sido las primeras víctimas.
La solidaridad de producción que así se cree pondrá de manifiesto que cualquier guerra entre
Francia y Alemania no sólo resulta impensable, sino materialmente imposible. La creación de esa
potente unidad de producción, abierta a todos los países que deseen participar en ella,
proporcionará a todos los países a los que agrupe los elementos fundamentales de la producción
industrial en las mismas condiciones y sentará los cimientos reales de su unificación económica.
Dicha producción se ofrecerá a todo el mundo sin distinción ni exclusión, para contribuir al
aumento del nivel de vida y al progreso de las obras de paz. Europa podrá, con mayores medios,
proseguir la realización de una de sus tareas esenciales: el desarrollo del continente africano. De
este modo, se llevará a cabo la fusión de intereses indispensables para la creación de una
comunidad económica y se introducirá el fermento de una comunidad más amplia y más profunda
entre países que durante tanto tiempo se han enfrentado en divisiones sangrientas.
Mediante la puesta en común de las producciones básicas y la creación de una Alta Autoridad
de nuevo cuño, cuyas decisiones obligarán a Francia, Alemania y los países que se adhieran, esta
propuesta sentará las primeras bases concretas de una federación europea indispensable para la
preservación de la paz.
Para proseguir la realización de tales objetivos, el Gobierno francés está dispuesto a iniciar
negociaciones según las siguientes bases.
La misión encomendada a la Alta Autoridad común consistirá en garantizar, en el plazo más
breve posible, la modernización de la producción y la mejora de su calidad; el suministro, en
condiciones idénticas, del carbón y del acero en el mercado francés y en el mercado alemán, así
como en los de los países adherentes; el desarrollo de la exportación común hacia los demás
países; la equiparación y mejora de las condiciones de vida de los trabajadores de esas industrias.
Para alcanzar estos objetivos a partir de las dispares condiciones en que se encuentran
actualmente las producciones de los países adherentes, deberán aplicarse con carácter transitorio

determinadas disposiciones que establezcan la aplicación de un plan de producción y de
inversiones, la creación de mecanismos de estabilidad de los precios y la creación de un fondo de
reconversión que facilite la racionalización de la producción. La circulación del carbón y del acero
entre los países adherentes quedará liberada inmediatamente de cualquier derecho de aduanas y
no podrá verse afectada por tarifas de transporte diferenciales. Progresivamente se irán
estableciendo las condiciones que garanticen espontáneamente una distribución más racional de
la producción y el nivel de productividad más elevado.
La organización proyectada, al contrario que un cártel internacional tendente a la distribución
y a la explotación de los mercados mediante prácticas restrictivas y el mantenimiento de grandes
beneficios, garantizará la fusión de los mercados y la expansión de la producción.
Los principios y compromisos esenciales anteriormente expuestos serán objeto de un tratado
firmado entre los Estados. Las negociaciones indispensables para precisar las normas de
aplicación se llevarán a cabo con ayuda de un árbitro designado de común acuerdo, cuya misión
consistirá en velar por que los acuerdos se ajusten a los principios y, en caso de desacuerdo
insalvable, decidirá la solución que deba adoptarse.
La Alta Autoridad común, encargada del funcionamiento de todo el sistema, estará compuesta
por personalidades independientes designadas sobre bases paritarias por los Gobiernos, quienes
elegirán de común acuerdo un presidente. Las decisiones de la Alta Autoridad serán ejecutivas en
Francia, en Alemania y en los demás países adherentes. Se adoptarán las disposiciones adecuadas
para garantizar las vías de recurso necesarias contra las decisiones de la Alta Autoridad.
Un representante de las Naciones Unidas ante dicha autoridad se encargará de hacer, dos veces
al año, un informe público a la ONU sobre el funcionamiento del nuevo organismo, en particular
por lo que se refiere a la salvaguardia de sus fines pacíficos.
La creación de la Alta Autoridad no prejuzga en absoluto el régimen de propiedad de las
empresas. En el ejercicio de su misión, la Alta Autoridad común tendrá en cuenta las facultades
otorgadas a la autoridad internacional del Ruhr y las obligaciones de todo tipo impuestas a
Alemania, mientras éstas subsistan.
Texto completo de la propuesta lanzada por Robert Schuman, Ministro francés de Asuntos Exteriores, y que dio
origen a la creación de la Unión Europea.
Fuente: http://europa.eu/abc/symbols/9-may/decl_es.htm
TABLA. CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN, PIB, PIB/PC Y EXPORTACIONES, 1950-1998

(TASAS ANUALES ACUMULADAS)
Población
PIB PIB per cápita Exportaciones
1950- 1973- 1950- 1973- 1950- 1973- 1950- 1973-

1973 1998 1973 1998 1973 1998 1973 1998
Europa Occidental 0,70 0,32 4,81 2,11 4,08 1,78 8,38 4,79
Países de 1,55 1,02 4,03 2,98 2,44 1,94 6,26 5,92
inmigración europea
Japón 1,15 0,61 9,29 2,97 8,05 2,34
Asia (sin Japón) 2,19 1,86 5,18 5,46 2,92 3.54 9,97* 5,95*
Latinoamérica 2,73 2,01 5,33 3,02 2,52 0,99 4,28 6,03
Europa del Este y 1,31 0,54 4,84 -0,56 3,49 -1,10 9,81 2,52
antigua URSS
África 2,33 2,73 4,45 2,74 2,07 0,01 5,34 1,87
Mundo 1,92 1,66 4,91 3,01 2,93 1,33 7,88 5,07
Fuente: Maddison (2002, 126-127). Nota: * toda Asia, incluido Japón.

GRÁFICO. TRIGO COMERCIALIZADO EN EL MERCADO NEGRO EN ESPAÑA (%)

Fuente: Barciela, Carlos (2002:343)
GRÁFICO. INFLACIÓN Y PARO: DE LA EXPANSIÓN A LA ESTANFLACIÓN. CIFRAS

MEDIAS DE LOS 16 PAÍSES CAPITALISTAS MÁS DESARROLLADOS.
Fuente: Tello, E. Coord. (2005): Guía práctica de historia económica mundial, Barcelona, Universitat de
Barcelona, p. 146.


Índice
Tema 1 Gráfico. Fluctuaciones anuales de las tasas de natalidad y mortalidad en Suecia
Tabla. PIB/per cápita en los cinco continentes (1950-2008) ($ internacionales de 1990)
Diagrama. Esquema de las interacciones en una crisis demográfica.
Texto. ¿Crecimiento o progreso?
Tema 2 Mapa. La expansión del ser humano por el planeta
Tabla. Ejemplos de especies domesticadas en cada zona
Texto: La agricultura romana. Columela.
Mapa. El imperio de la dinastía Han en China
Tema 3 Diagrama. Rotación bienal y trienal. Comparación de producción y renta
Diagrama. Dominio señorial
Texto: Almería en la época musulmana
Mapa. La expansión de la Peste Negra en Europa
Tema 4 Texto. La revolución de los precios
Mapa. El flujo de la plata
Tabla. Rendimientos medios de la simiente de los cereales en Europa, por áreas geográficas
Tabla. Evolución de PIB mundial por continentes (1000-1820) (millones $ internacionales de
1990, cifras redondeadas)
Texto. Thomas Mun . La riiqueza de Inglaterra por el comercio exterior (cap VI, extracto).
Tabla. Estimaciones de capacidad y distribución regional de la flota mercante europea, 1500
Tema 5 1780
Diagrama: Sistema Norfolk
Gráfico. Evolución comparativa de salarios reales en distintas ciudades respecto a una ratio de
bienestar*
Texto: La Riqueza de las naciones (fragmento)
Texto. Justificación de la esclavitud
Tabla. Estructura del producto nacional en Inglaterra 1688-1841 (porcentajes estimados de la
Tema 6 renta nacional)
Tabla. Contribución de las industrias al valor añadido en Inglaterra (1770-1831)
Gráfico. Participación de las distintas fuentes de energía en el consumo total. Inglaterra y Gales.
Texto. La división del trabajo según Adam Smith.
Texto. F. Engels y la industria algodonera.
Tema 7 Texto. Alemania y la industrialización.
Gráfico: Extracción de carbón en países europeos (1820-1910)
Diagrama. El "sistema industrial" del siglo XIX. Primera revolución industrial
Tabla. Importaciones de trigo británicas desde los países de origen (1831-1914)
Gráfico. Dependencia del trigo exterior en Gran Bretaña.
Mapa: Desarrollo del Zollverein.
Diagrama. Estructura de un zaibatsu
Tabla. Balanza de pagos corriente de Gran Bretaña (1816-1870)
Tema 8 Gráfico. Evolución de los precios del transporte marítimo
Texto: La edad de oro de la economía liberal.
Tabla. Exportaciones españolas (1792-1894)
Gráfico. Convergencia de precios internacionales del trigo y la carne.
Tema 9 Mapa: Las nuevas fronteras tras la primera guerra mundial.
Gráfico: red de compromisos internacionales tras la Primera Guerra Mundial
Texto: La situación de Rusia en la década de 1920.
Gráfico. Las tijeras entre precios agrícolas e industriales en la URSS
Texto: El crac del 29. Fragmento de F.L. Allen.
Tabla. Impacto de la Gran Depresión
Tabla. La Planificación soviética
Tema 10 Texto: En los orígenes de la Unión Europa. La declaración Schuman, 9 de Mayo de 1950
Tabla. Crecimiento de la población, PIB, PIB/PC y exportaciones (tasas anuales acumuladas
Gráfico. Trigo comercializado en el mercado negro en España (%)
Gráfico: Inflación y paro: de la expansión a la estanflación. Cifras medias de los 16 países
capitalistas más desarrollados.


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ISSN: 2255-5005

PRACTICUM DE HISTORIA ECONÓMICA

ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE HISTORIA ECONÓMICA. ORIENTACIONES Y

Rafael Barquín ([email protected])

Enero- Junio 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 1

Los materiales (textos, gráficos, diagramas o tablas) están relacionados

Al mismo tiempo, aspiramos a que estas orientaciones, junto con los

Como cualquier material de estudio, esta recopilación es mejorable, y

Rafael BARQUÍN ([email protected])

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 2

1.- El por qué de las actividades prácticas

En el perfil del título de la UNED se relacionan todas las competencias que

 Comprender e interpretar el entorno económico.

El estudio y la memorización de conceptos y datos contenidos en el texto de la

2.- Tipos de actividades prácticas

Básicamente, se trata de analizar información presentada en formatos diversos:

Análisis y comentario de textos

En su mayoría son fuentes primarias (fuentes de la época: cartas, leyes, tratados,

Análisis y comentario de gráficas y tablas estadísticas.

Algunos documentos históricos permiten la obtención de datos cuantitativos que

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 3

Análisis y comentario de mapas

Ciertos datos (comercio, la distribución de los recursos naturales, la difusión de

Análisis y comentario de diagramas

Los historiadores económicos emplean diagramas de muy variada estructura para

Análisis y comentario de imágenes

Las imágenes (fotografías, cuadros o grabados, imagen cinematográfica) nos

3.- Cómo abordar las actividades prácticas

 Empezando por estas páginas introductorias;

Adicionalmente, pedimos a los profesores-tutores de los centros asociados

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 4

En este sentido, es importante recordar que:

 El análisis y comentario de la información en diversos formatos es algo que

El esquema que os ofrecemos ahora está deliberadamente simplificado, Quizá

Lo que sí es importante es que el alumno comprenda qué es lo que se le pide,

Un comentario de prácticas NO es:

• Mera repetición o descripción de lo que ya se ve (ni repetir el texto con otras

Vayamos ahora a lo que el alumno debe hacer. Lo que se le pide es que

Así pues, el comentario de prácticas es un ejercicio de:

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4.- Un esquema sencillo

Para ello, proponemos un modelo sencillo que plantea abordar el comentario

(D)escripción: ¿qué se ve?

Contexto: ¿dónde? ¿cuándo? ¿cómo se relaciona la Idea con ese dónde y

(Descripción) del texto, tabla, gráfico…

 (D)escripción: ¿por qué entre paréntesis? El examen del material, como

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 Idea principal: ni demasiado amplia, ni demasiado concreta. Los títulos del

 Ejemplo: un cuadro con la distribución de la población activa por sectores en

Nos habla del cambio estructural en la economía británica como resultado

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¿Dónde y cuando? Situar la información en su contexto es fundamental para

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Procure ser coherente en los argumentos, no incurrir en repeticiones innecesarias

Pero demostrarlo no es escribirlo sin más: lo que se le pide es que, apoyándose el

Finalmente unas palabras sobre el estilo y la expresión. Se supone que

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5.- Cómo se evalúan las actividades prácticas