Oficina de Medición de la Calidad de los

Aprendizajes (UMC)
Estudio Virtual de Aprendizajes (EVA) 2021

Objetivo Brindar un diagnóstico actualizado sobre la situación de los aprendizajes de los estudiantes, sus habilidades
general socioemocionales y los factores contextuales relacionados con sus aprendizajes en el contexto de pandemia.

2.° grado de primaria 4.° grado de primaria 6.° grado de primaria 2.° grado de secundaria

Población objetivo Población objetivo Población objetivo Población objetivo

Estudiantes de escuelas Estudiantes con dispositivos Estudiantes con dispositivos
Estudiantes en hogares con electrónicos e internet. Esta
públicas, beneficiarios de electrónicos e internet. Esta
celular. Esta población es el
tablets Minedu y conexión a población es el 59,1 % del población es el 48,0 % del
81,3 % del total de internet. Esta población es el total de estudiantes
total de estudiantes
Población objetivo, estudiantes matriculados. matriculados
49,3 % del total de matriculados.
muestra e instrumentos estudiantes matriculados.
Muestra Muestra
n = 3 183 Muestra Muestra n = 11 227 (pruebas)
n = 11 658 n = 3 363 (HSE)
Instrumentos n = 4 864
Entrevistas, cuestionarios y Instrumentos Instrumentos
Instrumentos
otros instrumentos Pruebas y cuestionarios Pruebas y cuestionarios Pruebas y cuestionarios
Recomendaciones para la interpretación del EVA 2021

Debido a la pandemia de la COVID-19, no se pudieron realizar evaluaciones presenciales en el 2021. Ante ello,
la UMC llevó a cabo el EVA 2021, un estudio que evaluó virtualmente a los estudiantes en sus hogares. (*)

Por su naturaleza virtual, la interpretación de los resultados del EVA 2021 debe tomar en cuenta algunos
aspectos importantes:
Los resultados del EVA 2021 no son representativos de toda la población escolar. Al ser un estudio virtual,
solo participaron estudiantes que contaban con un dispositivo electrónico y conexión a internet. En el
caso de 2.° grado de primaria, solo participaron estudiantes en hogares con al menos un teléfono celular.

Los resultados del EVA 2021 no brindan información sobre el impacto de los programas implementados
durante la emergencia educativa. Las evaluaciones de impacto requieren un diseño diferente al aplicado
en el EVA 2021.

Los resultados son referenciales respecto de las evaluaciones nacionales (censales y muestrales). Las
evaluaciones nacionales se llevan a cabo de manera presencial, estandarizada y en ambientes
controlados, a diferencia del estudio virtual. Si bien en la EVA 2021 se detectaron pocos casos de
estudiantes con patrones atípicos de respuesta, distribuidos aleatoriamente, queda por explorar si
existen diferencias en los resultados entre las evaluaciones presenciales controladas y las virtuales.

(*) La UMC orientó a los padres de familia para que se brinden las condiciones en sus hogares, a fin de que los estudiantes desarrollen autónomamente las pruebas en los dispositivos
electrónicos que tenían a su disposición.
¿Qué sucedió con los aprendizajes
entre 2019 y 2021?
2.° grado de secundaria
2.° grado de secundaria: análisis de la tendencia de los aprendizajes

Objetivo Distribución de estudiantes matriculados de 2.° grado de secundaria, según

tenencia de dispositivo electrónico y conexión a internet en su hogar
Analizar los cambios en la tendencia de los aprendizajes en
2.° grado de secundaria entre el 2019 y 2021.

Smartphone
Instrumentos 23 %

Sin dispositivo o Con dispositivo

internet e internet
Pruebas de Lectura y Matemática, PC / Laptop
52 % 48 % 15 %
Cuestionarios: estudiantes, directivos y docentes.
Tablet
10 %

Población objetivo y muestra

Población objetivo: estudiantes con dispositivos electrónicos (PC, Fuente: SIAGIE, Osiptel, Censo Nacional 2017 y listado de beneficiarios de tablets de Minedu
tablet, laptop o smartphone) y acceso a internet. Esta población (según reporte 11/05/2021).

es el 48 % de estudiantes matriculados en 2.° grado de

secundaria.
Muestra: 11 227 estudiantes
2.° grado de secundaria: características de los estudiantes
evaluados en EVA 2021

La mayoría de estudiantes evaluados en EVA 2021:

a) tiene un alto rendimiento previo en Lectura. b) proviene de hogares con madres que tienen un mayor nivel
Los estudiantes de 2.° grado de secundaria evaluados en el EVA 2021 educativo comparado a lo observado en otras evaluaciones.
participaron en la ECE 2015 cuando cursaban 2.° grado de primaria. Por ejemplo, en la ECE 2019 se encontró que el porcentaje de
Los resultados obtenidos por el grupo EVA 2021 en Lectura, en la ECE estudiantes de 2.° grado de secundaria, con madres que tenían al
2015, fueron superiores a los obtenidos por el total nacional de menos algún estudio superior, fue 30,7 %. Entre los estudiantes
estudiantes en esa evaluación. evaluados en EVA 2021, este porcentaje se eleva a 43,0 %.

Resultados ECE 2015 Nivel educativo de las madres de los

2.° grado de primaria estudiantes evaluados

% madres con 30,7 % 43,0 %

% nivel 49,8 % 63,1 % al menos
satisfactorio algún estudio
superior

Resultados Resultados del ECE 2019 EVA 2021

nacionales grupo EVA 2021
2.° grado de secundaria: identificación de grupos comparables a la población
evaluada en el EVA 2021

Para comparar los resultados de

ECE 2015-2019 EVA 2021 rendimiento en el tiempo, se
identificaron, en las evaluaciones
previas, grupos de estudiantes con
características similares a los del EVA
2021 (grupo de comparación). (*)

Los grupos comparten características

similares en: rendimiento previo, índice
socioeconómico, sexo, expectativas
Grupo de educativas, repetición, creencias sobre
comparación el desarrollo de la lectura y estrato de la
escuela a la que asistieron (área y
gestión).

(*) Los grupos de comparación para cada año del periodo 2015-2019 se conformaron usando la técnica de emparejamiento por puntaje de propensión (PSM) y empleando las
variables señaladas, las cuales para el 2019 explicaron 44% y 41% de varianza en Lectura y en Matemática, respectivamente.
Lectura de 2.° grado de secundaria: resultados en el tiempo del grupo de comparación
2015 – 2021 y los resultados nacionales 2015-2019, según medida promedio

Rendimiento
promedio

Satisfactorio

El rendimiento promedio del grupo de

641
comparación disminuyó en 16 puntos entre
602 604 606 603 En proceso 2019 y 2021. La caída es considerable
587 comparada con la variación interanual
581 promedio de dicho grupo (0,3 puntos) en
los últimos años (2015-2019), así como con
En inicio la variación interanual promedio nacional
(2 puntos) para el mismo periodo.
505

Previo al inicio

2015 2016 2018 2019 2021

Grupo de comparación
 Lectura de 2.° grado de secundaria: niveles de logro de los grupos de comparación
2019 y 2021, según sexo, gestión y área

Grupos de
comparación

2019 (*) 2021

Satisfactorio

En proceso

En inicio

Previo al inicio

ECE EVA

La mayor caída de aprendizajes se ha producido en el porcentaje de estudiantes que

alcanzan los niveles esperados en Lectura en todos los estratos.

(*) Resultados del grupo de comparación en la ECE 2019.

Matemática de 2.° grado de secundaria: resultados en el tiempo del grupo de comparación
2015 – 2021 y los resultados nacionales 2015-2019, según medida promedio

Rendimiento
promedio
Satisfactorio

649 La tendencia de crecimiento de Matemática

se vio interrumpida con el cierre de
615 En proceso
602 602
escuelas. Del 2019 al 2021, el rendimiento
599
596 586 promedio del grupo de comparación
disminuyó en 13 puntos.
En inicio La caída es considerable comparada con la
variación interanual promedio de dicho
520 grupo (9,7 puntos) en los últimos años
(2015-2019), así como con la variación
interanual promedio nacional (6 puntos)
Previo al inicio para el mismo periodo.

2015 2016 2018 2019 2021

Grupo de comparación
 Matemática de 2.° grado de secundaria: niveles de logro de los grupos de
comparación 2019 y 2021, según sexo, gestión y área

Grupos de
comparación

2019 (*) 2021

Satisfactorio

En proceso

En inicio

Previo al inicio

ECE EVA

La mayor caída de aprendizajes se ha producido en el porcentaje de estudiantes que

alcanzan los niveles esperados en Matemática en todos los estratos.

(*) Resultados del grupo de comparación en la ECE 2019.

2.° grado de secundaria: características del docente y del estudiante
que se relacionan con el rendimiento

Variable Lectura Matemática

Competencia para comunicarse y compartir
recursos en entornos digitales + + Contar con docentes que perciben
tener más destrezas para la enseñanza
Docente

a distancia y para el manejo del aula,

Competencia para la creación de contenido digital + + se vincula con mayores logros de
aprendizaje.
Autoeficacia para el manejo del aula + + Las creencias de autoeficacia, el uso
de estrategias y la motivación
Autoeficacia hacia la Lectura + N/A del estudiante vinculadas con las áreas
Estudiante

evaluadas, cumplen un rol en el

desarrollo del aprendizaje.
Uso de estrategias de Lectura + N/A

Motivación hacia la Matemática N/A +

+ Efecto positivo y estadísticamente significativo sobre el rendimiento, luego de ser controlado por caracteristicas socioeconómicas.
N/A: no aplica.
¿Cuál es la situación de las habilidades
socioemocionales (HSE) de los estudiantes?
2.° grado de secundaria
2.° grado de secundaria: características del estudio HSE

Objetivo
Brindar información sobre la situación de las habilidades socioemocionales (HSE) de los
estudiantes de 2.° grado de secundaria y de los factores que influyen en su desarrollo.

Instrumentos

Cuestionarios: estudiantes, familias, docentes tutores y directores.

Población objetivo y muestra

Población objetivo: estudiantes con dispositivos electrónicos (PC,

tablet, laptop o smartphone ) y acceso a internet. Esta población es
el 48 % de estudiantes matriculados en 2.° grado de secundaria.
Muestra: 3 361 estudiantes
La importancia de las HSE y su presencia en la política educativa

Son capacidades individuales que pueden manifestarse en patrones consistentes de pensamiento, sentimiento y comportamiento;
se desarrollan mediante experiencias de aprendizaje y son impulsores de los resultados socieconómicos a lo largo de la vida de la
persona. (*)

Actualmente, se reconoce la importancia de las HSE para influir en la capacidad de las personas para adaptarse al entorno y en sus
posibilidades de desarrollarse en diversos aspectos de sus vidas. Dado esto, el desarrollo de las HSE trasciende el bienestar de los
estudiantes y tiene impactos en la comunidad y la sociedad en general.

Logro académico y éxito educativo

Calidad de vida (satisfacción con la vida, CNEB Perfil de egreso

Evidencia felicidad y salud)
empírica sobre
HSE Empleo (ingresos y desempeño laboral) Normativa
nacional
Participación civil, cohesión social y Bienestar
PEN al 2036 socioemocional
conciencia ambiental

(*) Kankaraš, M. y Suarez-Alvarez, J. (2019). Assessment framework on the OECD on social and emotional skills. OECD Education Working Paper 207.
2.° grado de secundaria: resultados de habilidades socioemocionales (HSE)

Autoeficacia emocional 1 de 10 controlan sus emociones, se alientan en el desánimo, son positivos.

Autoeficacia social 2 de 10 hacen amigos fácilmente, expresan sus opiniones, conversan con personas poco conocidas.
Autorregulación conductual 2 de 10 se esfuerzan por lograr sus objetivos, hacen planes y aprenden de sus errores.
Autoeficacia académica 4 de 10 prestan atención en clase, estudian para un examen y lo aprueban.

Autonomía 5 de 10 asumen sus errores, cumplen con sus decisiones, tienen sus propios principios.

Relación 6 de 10 se sienten bien cuando cooperan y se relacionan con los demás.

Resiliencia 6 de 10 desarrollan habilidades útiles para su futuro.

Toma de decisiones 6 de 10 reúnen mucha información antes de tomar una decisión.

Empatía cognitiva 6 de 10 identifican con facilidad los estados de ánimo de sus compañeros.

Disposición empática 7 de 10 ayudan a un compañero cuando lo necesita.

Responsabilidad 7 de 10 respetan las reglas, se esfuerzan y terminan de hacer lo que empiezan.

Se encontraron diferencias por sexo para autoeficacia emocional, autoeficacia social y autonomía a favor de los hombres.
Brechas
No se encontraron diferencias estadísticas según área geográfica, gestión e índice socioeconómico.

Relación con Se encontró una relación positiva entre autorregulación conductual y el rendimiento en Lectura y Matemática.
rendimiento
2.° grado de secundaria: variabilidad de las HSE entre escuelas

Diferencias en las HSE atribuidas a las características de las escuelas (%)

Las diferencias en las HSE debido a las características de las escuelas son pequeñas. Ello indica que las
diferencias en las HSE se pueden atribuir a procesos de interacción de los estudiantes en contextos diferentes
de la escuela. En ese sentido, es importante que el sistema educativo pueda ofrecer las oportunidades para el
desarrollo de las HSE independientemente de los antecedentes o características familiares de los estudiantes.
2.° grado de secundaria: características familiares de los estudiantes con
mayores puntajes en las escalas de HSE

Menor tolerancia al Mayor calidad en la Mayor competencia

castigo físico relación con sus hijos parental

Los padres de los estudiantes con

Los padres de los Los padres de los estudiantes con
mayores puntajes en HSE
estudiantes con mayores mayores puntajes en HSE
reportaron un mayor grado de
puntajes en HSE reportaron reportaron mayores capacidades
acuerdo con que la relación con sus
un menor grado de acuerdo para cuidar, proteger y educar a
hijos se caracteriza por la calidez, el
con el uso del castigo físico sus hijos, mayor dedicación
afecto y la comunicación abierta, y
como una estrategia personal a los hijos, y un mayor
un menor grado de acuerdo con
apropiada para educar a sus involucramiento en las
que la relación con sus hijos se
hijos. actividades escolares de sus hijos.
caracteriza por el conflicto.

Mayor empatía Mejor percepción de la situación Mayor bienestar

socioemocional de sus hijos subjetivo

Los padres de los estudiantes con

Los padres de los estudiantes
mayores puntajes en HSE Los padres de los estudiantes
con mayores puntajes en HSE
identificaron menos señales de con mayores puntajes en HSE
reportaron tener una mayor
alerta en su hijo(a) asociadas a su reportaron una mejor
capacidad para comprender
estado de ánimo, su autopercepción sobre el
la perspectiva de otras
desenvolvimiento en la escuela y estado general de su salud
personas, y para sentir
su relación con sus pares y otros mental.
preocupación por los demás.
miembros de la familia.
¿Qué aprendizajes muestran los estudiantes
beneficiarios de las tablets?
4.° grado de primaria
4.° grado de primaria: características del estudio de aprendizajes
de estudiantes beneficiarios de tablets

Objetivo
Describir los aprendizajes de los estudiantes de 4.° grado de primaria
beneficiarios de tablets y analizar los factores que se asocian a dichos
aprendizajes.

Instrumentos
Pruebas de Lectura y Matemática.
Cuestionarios: estudiantes, familias, directivos y docentes.

Población objetivo y muestra

Población objetivo: estudiantes de escuelas públicas, beneficiarios de tablets Minedu (*) y
conexión a internet. Esta población es el 49,3 % de estudiantes matriculados en 4.° grado de
primaria.
Muestra: 4 864 estudiantes

(*) Los estudiantes beneficiarios de tablets Minedu, principalmente, son los estudiantes matriculados en servicios educativos estatales ubicados en el ámbito rural y en los
distritos de quintil 1 y 2 de pobreza distrital en el ámbito urbano. Para ver la lista de criterios de focalización, revisar: DS 006-2020 MINEDU.
Base de datos de focalización con fecha de corte 11 de mayo del 2021.
Matemática de 4.° grado de primaria: resultados de aprendizaje

Sexo

Área

Los estudiantes son capaces de resolver problemas con números naturales

que requieren interpretar datos en gráficos y tablas estadísticas y otras
nociones propias del grado; de usar estrategias de cálculo en operaciones
aritméticas, igualdades, patrones, perímetro y área de figuras básicas; y de
evaluar afirmaciones acerca de nociones y procedimientos elementales.

Solo un tercio de los estudiantes beneficiarios de las tablets logran los

aprendizajes esperados en Matemática.
Lectura de 4.° grado de primaria: resultados de aprendizaje

Sexo

Área
En textos de diverso tipo y de una complejidad apropiada para el grado,
los estudiantes obtienen información explícita poco evidente, realizan
inferencias a partir de ideas específicas y del texto en su conjunto, y
reflexionan sobre el contenido y la forma de los textos.

El 30 % de los estudiantes beneficiarios de las tablets alcanzan los

aprendizajes esperados en Lectura.
4.° grado de primaria: rendimiento en las niñas y su relación
con quehaceres domésticos

Rendimiento promedio según la frecuencia con que los estudiantes

se involucran en quehaceres domésticos

Las oportunidades de
aprendizaje de las niñas
pueden haberse visto
reducidas en la enseñanza
remota, principalmente de
aquellas que asumieron
mayores responsabilidades
en el hogar.

(*) Diferencias estadísticamente significativas al 0,05 entre "muchas veces o siempre" y "no lo realiza o pocas veces“.
(+) Diferencias estadísticamente significativas al 0,05 entre hombres y mujeres que realizan "muchas veces o siempre" quehaceres domésticos tanto en Lectura como Matemática.
4.° grado de primaria: aspectos positivos y por mejorar
sobre el uso de las tablets

Aspectos positivos Aspectos por mejorar

de las familias reportan que los de docentes no usaron la tablet para

88 % estudiantes se conectan a clases con 26 % desarrollar sesiones de aprendizaje. El
mayor frecuencia. principal motivo es la inadecuada señal de
internet de los docentes y estudiantes.

de directivos indican que hay más de docentes que usaron la tablet reportan
74 % estudiantes que acceden a clases. 81 % que la conectividad del plan de datos es
lenta o inestable.

de docentes manifiestan que ha de docentes que usaron la tablet manifiestan

73 % incrementado la asistencia de los 58 % que tiene problemas con los aplicativos (no
cargan, se cuelgan, etc.).
estudiantes a las clases en línea.
4.° grado de primaria: integración de la tablet a la práctica pedagógica

Principales desafíos para integrar la tablet a la práctica Aspectos en los cuales los docentes requieren capacitación
pedagógica reportados por los docentes
Manejo de las aplicaciones de la tablet para el aprendizaje Manejo de recursos virtuales para la
96,8
evaluación formativa
“Tener mayor conocimiento de los aplicativos que
contiene la tablet y usarlos para trabajar con los
estudiantes.” Uso de la tablet para la evaluación de 96,2
los estudiantes
Inclusión de la tablet en las experiencias de aprendizaje Manejo y uso de aplicativos educativos
en la tablet (Domo, Khan Academy, 94,3
“Elaborar mi planificación de las actividades para trabajar
Oráculo Matemático, etc)
con mis estudiantes.”
Uso de la tablet en las experiencias de 87,1
aprendizaje
Familiarización del estudiante con la tablet
“Hacer que ellos puedan ir familiarizándose con el Manejo y uso de la tablet (encender, 63,5
dispositivo y lo puedan manipular.” configurar, descargar, actualizar, etc.)
¿Cuál es la situación de los aprendizajes en Lectura y en
Escritura y qué oportunidades de aprendizaje se brindaron
en el ámbito rural?
2.° grado de primaria
2.° grado de primaria: características del estudio de Lectura y Escritura

Describir los aprendizajes en Lectura y Escritura de los estudiantes (desde la perspectiva de sus
Objetivo docentes) y las oportunidades de aprendizaje brindadas en el contexto de emergencia sanitaria.

Cuantitativo Cualitativo
Población objetivo y muestra
Población objetivo: estudiantes de 2.° grado de primaria en Participantes
cuyos hogares contaban al menos con un celular. Esta
población es el 81,3 % del total de estudiantes matriculados. 6 docentes de instituciones educativas públicas rurales.

Muestra: 3 183 estudiantes Instrumentos

Guía de entrevistas
Instrumentos Evidencias referidas a la “Experiencia de aprendizaje 7”
Cuestionarios: familias, directivos y docentes. de Aprendo en Casa (Cuadernos y fichas de trabajo).
Rúbricas para evaluación de desempeño de estudiantes:
docentes. Recojo de información
Aplicación de instrumentos Las entrevistas se aplicaron vía llamada telefónica.
Cuestionarios en línea a través de una PC, laptop, tablet o Las evidencias de aprendizaje fueron enviadas a través
smartphone. de correo electrónico o WhatsApp.
Los padres de familia seleccionados que no tenían dispositivos
electrónicos con internet respondieron la encuesta a través de
una llamada telefónica.
Lectura y Escritura de 2.° grado de primaria: resultados de aprendizaje
reportado por docentes

Logros de aprendizajes de estudiantes reportados por sus docentes

(porcentaje de estudiantes)

Entre un 11,6 % y 7,3 %

de estudiantes lograron
aprendizajes muy elementales
en Lectura y Escritura al
finalizar el ciclo III.
En el ámbito rural,
los porcentajes aumentan.

General Público rural Público urbano Privado

(*) En Lectura, refiere, por ejemplo, a los inicios del proceso de decodificación: el estudiante solo lee palabras conocidas o reconoce el sonido de algunas letras.
* En Escritura, refiere, por ejemplo, a fases iniciales de adquisición del código escrito: el estudiante escribe palabras en las que no hay correspondencia entre letras y sonido.
(**) Lograron el nivel esperado para el ciclo III en todas las capacidades de la rúbrica
2.° grado de primaria: variables del contexto que se asocian
con el aprendizaje en Lectura

Variable Lectura
Los estudiantes de mayor
Sexo del estudiante (mujer) desempeño muestran
ciertas características en
Malestar socioafectivo del estudiante - común: mayor exposición
a diferentes tipos de texto,
Exposición al estudiante a diferentes tipos de mayores hábitos de
texto por parte del docente
+ literacidad y menor malestar
socioafectivo.
Hábitos de literacidad del estudiante +
Nota: Se encontraron efectos similares para Escritura.

+ Efecto positivo y estadísticamente significativo sobre el rendimiento reportado por el docente.

– Efectivo negativo y estadísticamente significativo sobre el rendimiento reportado por el docente.
○ Sin efecto sobre el rendimiento reportado por el docente.
2.° grado de primaria: contexto para el desarrollo de la lectura y de la escritura
en la enseñanza remota

Uso de plataformas virtuales por parte del Familias que cuentan con una adecuada Directivos que valoran como “buena o muy buena” la
docente (%) conexión a internet (%) disposición de la familia para apoyar las clases (%)

El medio más frecuente para realizar las clases en Se observan grandes brechas en el acceso a una Los directivos de escuelas públicas perciben menor
las escuelas públicas rurales es WhatsApp. Entre las adecuada conexión a internet: menos del 30 % disposición de las familias para apoyar las clases a
escuelas públicas urbanas se usan con similar de las familias de escuelas públicas reportó una distancia. Las docentes rurales entrevistadas
frecuencia Google Meet y WhatsApp. Las escuelas adecuada conexión, situación que se agrava en reportaron que las familias tienen limitaciones para
privadas, por su parte, usan con mayor frecuencia las escuelas rurales. involucrarse (p.e.: trabajo o nivel educativo).
Zoom para el dictado de sus clases.
2.° grado de primaria: oportunidades de aprendizaje en escuelas rurales

Las docentes mencionan el uso Aprendo en Casa (AeC), pero de forma parcial.
Las entrevistas y evidencias muestran que las docentes entrevistadas realizan adaptaciones a la propuesta de AeC con el
objetivo de reducir o simplificar las actividades.

Evidencias

Evidencia de Huánuco
2.° grado de primaria: oportunidades de aprendizaje en escuelas rurales

Los docentes reportan una inadecuada comprensión sobre la retroalimentación.

La retroalimentación se comprende como el recojo de saberes previos o el “repaso” de clases anteriores o verificación de que
los estudiantes comprenden lo que leen.

Testimonio de docente

“[...] siempre en las primeras horas, antes de la clase,

tratamos de retroalimentar, de recordar todo lo que
hemos hecho en las clases anteriores. Siempre
retroalimentamos, todos los días. Por ejemplo, cada
grupo que viene, retroalimentamos de la clase anterior, ya
siquiera unos 15 minutos, hacemos un repaso, y con eso
se nos queda” (Docente Amazonas semipresencial).
2.° grado de primaria: oportunidades de aprendizaje en escuelas rurales

Las docentes realizan las siguientes actividades para el

desarrollo de las competencias de lectura y de escritura:
Testimonios de docentes
• Apropiación del código escrito, Apropiación del código escrito
como: ejercicios de motricidad, "En caligrafía, hemos trabajado algunas líneas de psicomotricidad,
repaso del abecedario, entre (…) algunas líneas onduladas, líneas rectas y luego de ello, recién
otros. lo que son las letras, el alfabeto, las mayúsculas, las minúsculas, y
luego palabras. Hemos hecho palabras de acuerdo a lo que se ha
• Actividades no alineadas con el trabajado (…). ‘Ya, con estas palabras ¿qué oraciones podemos
formar?’, y formábamos oraciones y las trabajamos para mejorar la
enfoque comunicativo: dictado, escritura" (Docente Puno, remoto).
ejercicios de caligrafía o análisis
de sintaxis. Actividades no alineadas con el enfoque
comunicativo:
• Actividades alineadas con el
enfoque comunicativo: preguntas "Les dicto palabritas para ver hasta dónde ellos
de comprensión lectora y pueden escribir (…), porque ¿de qué me sirve Actividades alineadas con el
que llenen la ficha o hagan su tarea? Una cosa enfoque comunicativo
producción de textos se reportan es que tú escribas en la pizarra y lo transcriban "A veces les digo: ‘quiero que me escriban
en menor medida. y otra cosa es que a ellos tú les dictes y un cuento de lo que les ha pasado’, y un
escriban. Qué comprendieran, si conocen ya las niño me escribió sobre un loro, un
palabras, las letras. Y sí, en su mayoría lo pequeño cuento, y lo ha dibujado todo."
escriben" (Docente Amazonas, semipresencial). (Docente Huánuco, semipresencial).
¿Cuáles son los retos del sistema para la recuperación
de los aprendizajes de los estudiantes?
Rezago en los aprendizajes
Rezago en los aprendizajes en Lectura

Proporción de estudiantes con un nivel de desarrollo de la competencia lectora

por debajo del nivel esperado para el ciclo anterior

Una importante proporción

de estudiantes muestra
General rezago en el desarrollo de la
competencia lectora.
Público rural Esta proporción aumenta a lo
Público urbano largo de la trayectoria escolar
Privado y, en mayor medida, en el
ámbito rural.

% de estudiantes de 2.°P % de estudiantes de 6.°P % de estudiantes de 2.°S

que logran aprendizajes que no alcanzan los que no alcanzan los
muy elementales para el aprendizajes esperados aprendizajes esperados
grado. de 4.°P. de 6.°P.
Rezago en los aprendizajes en Matemática

Proporción de estudiantes con un nivel de desarrollo de la competencia Matemática

por debajo del nivel esperado para el ciclo anterior

La proporción de
General estudiantes con rezago en
Público rural el desarrollo de la
competencia Matemática
Público urbano es mayor que en Lectura.
Privado

% de estudiantes de 6.° P % de estudiantes de 2.° S

que no alcanzan los que no alcanzan los
aprendizajes esperados aprendizajes esperados
de 4.° P. de 6.° P.