“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

ORIENTACIONES PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA INICIATIVA
PEDAGÓGICA
TALLERES DEPORTIVO – RECREATIVOS
“WIÑAQ”

Dirección de Educación Física y Deporte – DEFID

2021

0
1. Orientaciones pedagógicas para la planificación de los talleres recreativos

La planificación de los talleres recreativos es el proceso que permite anticipar, organizar y

decidir las actividades que propicien aprendizajes en valores para los estudiantes
desencadenados en procesos didácticos.
Para este proceso se debe considerar aspectos centrales para la planificación de los talleres
recreativos:

a) Los estudiantes
 Pueden sugerir los tipos de actividad que desean desarrollar en los talleres
recreativos dentro de las opciones: psicomotricidad, juegos motores, aeróbicos, entre
otros.
 Pueden participar acompañados de sus padres y familiares en los talleres recreativos,
lo cual será considerado por los responsables de los talleres.

2
b) Los docentes
 Deben considerar que son los estudiantes son los sujetos que aprenden y es el eje
vertebral de la planificación, pues todo debe articularse alrededor de sus aprendizajes
y atender sus diferencias.
 Deben tener conocimiento de las características de las personas a las que vamos a
enseñar, (cantidad, género, lengua, actividades, escolares, intereses, emociones,
habilidades, dificultades, etc.).
 Para garantizar la permanencia de sus participantes - al tratarse de talleres
voluntarios – los docentes deben generar alta motivación e interés programando
diferentes actividades recreativas.
 Las actividades planificadas deben tener en cuenta las condiciones de seguridad,
salud e inclusión de los participantes.

c) Los aprendizajes
 Los enfoques trasversales contempladas en el currículo nacional son la base de la
planificación.
 Las actividades recreativas se planifican entorno a los valores y actitudes que se
desprenden de los enfoques transversales del currículo y se concretan a través de las
actividades de los talleres recreativos: psicomotricidad, juegos motores, aeróbicos,
entre otros.
 Se gradúan los aprendizajes y las exigencias a los estudiantes de acuerdo con el
grupo etario al que pertenecen.

El docente proyecta, en base a su conocimiento y experiencia, el tipo de actividades

recreativas que sean del interés de los estudiantes de acuerdo con el grupo etario con el
que le corresponderá trabajar. Posteriormente, cuando se desarrollen los talleres se deberá
corroborar o modificar, si fuera necesar io, los tipos de actividades que los estudiantes
señalen de manera consensuada.

d) Plan anual de los talleres recreativos

El plan anual nos permite organizar secuencialmente los valores y actitudes, determinados
en el cartel y las actividades recreativas correspondientes a los talleres seleccionados, para
un año escolar. Se pueden organizar en forma mensual, bimestral o trimestral. Los
elementos principales del plan anual son los siguientes:

1. Datos Informativos. - Hace referencia a la información que nos va a proporcionar el

documento respecto: Lugar donde se ubica el núcleo, UGEL, nombre de la Institución
Educativa, horas semanales, el nombre del coordinador del núcleo título. Se
recomienda los expuestos anteriormente, sin embargo, brinda la libertad de agregar
otros datos que estime conveniente.
2. Descripción del Taller Recreativo. - En la descripción se debe tener en cuenta para la
redacción, responde a las siguientes preguntas: ¿Qué es el taller recreativo?, ¿cómo se
desarrolla? Y ¿Qué aprendizajes desarrolla el taller?

3
 3. Situación diagnóstica del núcleo. - Se considera información sobre la ubicación de la
Institución Educativa núcleo, teniendo en cuenta la problemática que afecta a los
estudiantes, sus características y necesidades de aprendizaje en cuanto a los valores y
actitudes.
4. Organización de los valores y actitudes, y actividades de los talleres recreativos. - Se
organizan por meses, bimestres o trimestres los valores y actitudes a desarrollar con
las actividades propuestas.
5. Recursos y Materiales. - Se identifican los recursos y materiales a utilizar durante los
talleres en el año según las actividades recreativas propuestas.

En el Anexo 5 de este documento se presenta un ejemplo de un plan anual con tres

formas de organizar los contenidos (valores y actitudes) y actividades recreativas.

a) Experiencias de Aprendizaje
Una Experiencia de aprendizaje, basado en el desarrollo de competencias tiene tres
etapas: situarse, resolución de la situación problema (reto) y la tercera etapa evaluarse.
Para ello, el docente debe comprender la situación o situarse, que quiere decir comprender
el contexto que se va enfrentar, el problema que se ha resolver y los criterios con que
determinará si se logró el propósito. El segundo paso es definir las actividades que se
desarrollarán para resolver el problema, estas deben tener una secuencia lógica que
permita que a medida que se realicen vayan logrando el desarrollo de la competencia.
Finalmente, evaluar el logro alcanzado, por ejemplo para los talleres de Juegos Motores
se desarrolla de la siguiente manera:

Cuadro 7
Enfoque Desempeños
Transversal
Enfoque igualdad Estudiantes favorecen la participación de varones y mujeres
de género al realizar y organizar el juego.

Momentos del Secuencia de actividades

Taller
Inicio Activación corporal
Procesos didácticos
1. Controversia de valores
Desarrollo
2. Reflexión sobre la controversia de valores.
3. Incorporación de valores.
 Relajación
Cierre
 Metacognición

En el momento de inicio se debe promover la activación corporal, la que tiene por

finalidad preparar a la persona física, mental y emocionalmente en forma progresiva para
que alcance un nivel óptimo de participación en las actividades

4
 que se desarrollarán durante la sesión del taller y lograr que los estudiantes tengan mayor
movilidad y flexibilidad en su cuerpo.

La activación se realiza mediante la realización de juegos y/o ejercicios, cuyo objetivo

es provocar el aumento de la temperatura muscular prevenir de posibles lesiones. Por
ejemplo, se pueden considerar ejercicios cardiovasculares, articulares, elongamiento o
estiramiento.

En el segundo momento o momento de desarrollo se desarrollan los procesos

didácticos de los talleres recreativos, de juegos motores, que son el eje central a través del
cual se garantiza el logro de los aprendizajes propuestos (valores y actitudes) en los
participantes.

Los procesos pedagógicos de manera simultánea acompañan el proceso de aprendizaje

durante este segundo momento. Es decir, que el recojo de saberes previos, el conflicto
cognitivo, el despertar el interés a partir de un reto propuesto, la construcción del
aprendizaje desde un nivel inicial a otro de mayor desarrollo y el trabajo cooperativo,
considerando el error como una experiencia educativa, constituyen los elementos que
deben ser generados por el TD como responsable de la conducción del taller.

El tercer momento de cierre se inicia con la actividad de relajación a través de una

actividad o ejercicios de baja intensidad que les permita recuperar gradualmente su estado
de reposo, brindar aflojamiento o el enfriamiento muscular.

Luego, ya en posición de reposo los estudiantes realizan el proceso de metacognición

que busca que los estudiantes reflexionen sobre sus propios aprendizajes y la forma como
se producen, para lo cual el docente realizará preguntas que le permita identificar la
importancia que tiene la incorporación de valores y actitudes en su vida cotidiana.

En el Anexo 6 de este documento se presenta un modelo de experiencia de aprendizaje

para el taller recreativo (caso juegos motores).

2. Espacios y materiales para el taller recreativo (Semipresencial o presencial)

a) Espacios para la recreación

Durante el desarrollo de los talleres recreativos es fundamental el uso de espacios o
infraestructura, recursos y materiales que permitan crear condiciones óptimas para que los
estudiantes interactúen en un ambiente seguro, saludable y afectivo que favorece el
aprendizaje.

En el caso de la infraestructura se presentan instalaciones diseñadas para la práctica de

una actividad especializada y otra no especializada. En el caso de la primera sus
características solo le permiten ofertar una variedad muy pequeña

5
 de actividades y responde a ser el espacio para el tipo de opciones que requieren de un
lugar oficial y reglamentado para su ejecución.

En el caso de la infraestructura recreativa no especializada los espacios físicos permiten:

la práctica de diversas actividades, su concepción, diseño y construcción la hace apta para
el despliegue de aquellas actividades que no requieren de un espacio oficial o
reglamentado para su práctica. Es en este tipo de espacios en la que se desarrollarán los
talleres recreativos Wiñaq, pues las IIEE núcleo cuentan con espacios polivalentes actos
para la psicomotricidad, juegos motores y aeróbicos.

b) Materiales (presencialidad)
Los materiales que se han considerado para el desarrollo de los talleres recreativos
forman parte del KIT de materiales que cada núcleo formativo ha recibido y que se
pueden utilizar en cualquiera de las actividades presenciales propuestas (psicomotricidad,
juegos motores y aeróbicos). Se trata de materiales específicos y no específicos, los cuales
deben ser utilizados de manera pertinente por el docente.

Como todo material educativo estos facilitan y median los procesos de aprendizaje y que
al ser integrados a las actividades de recreación contribuyen a generar un ambiente
motivador y de expectativa positiva hacia los retos propuestos.

3. Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes

(Establecer los criterios en la forma virtual o remota)

Evaluar es un acto de valorar el desempeño de los participantes para saber si están logrando
los desempeños esperados en los talleres recreat ivos, es decir, si los valores y actitudes
propuestos se evidencian. Para ello es necesario hacer uso de técnicas e instrumentos de
evaluación.

Los valores y actitudes se evalúan a partir de tres dimensiones: cognitivo, afectivo y

conductual, es decir, lo que sabe, lo que siente y lo que hace. Para efectos de la evaluación de
los estudiantes en los talleres recreativos, el docente puede evaluar principalmente las
dimensiones afectivas y conductuales. La primera está relacionada a la parte emocional y a
los sentimientos que le produce al estudiante la situación controversial que tiene como
contenido un valor y actitud previsto en la experiencia de aprendizaje. Y, el segundo,
corresponde a la forma de actuar que adopta el participante durante las experiencias
propuestas.

Gráfico 10

6
La técnica para el recojo de información de las conductas y modos de actuar (desempeños) de
los estudiantes es la observación, la cual se realiza en diversos momentos del taller recreativo
y de manera espontánea. Los instrumentos más utilizados para la técnica de la observación de
las actitudes son: la ficha de observación, escala de actitudes, anecdotarios, escala de Likert,
entre otros.

7
 A continuación, se presenta como ejemplo el instrumento de Escala de Likert que mide las
actitudes de los estudiantes en relación con los desempeños. La descripción del desempeño del
criterio conductual se ha extraído del cartel de valores y actitudes y la descripción del
desempeño del criterio afectivo va en relación con la demostración del interés, motivación,
agrado y/o disfrute que tiene el estudiante durante su participación en el taller recreativo.

Cuadro 9
Ejemplo de Instrumento de evaluación:
Escala de Likert
Dimensiones o Conductual Afectivo
criterios
El estudiante favorece la participación de El estudiante demuestra agrado y aceptación
Desempeños varones y mujeres a realizar y organizar las al integrarse en actividades donde participa con
actividades lúdicas (este desempeño varía de estudiantes del sexo opuesto.
acuerdo con el enfoque que se está (este desempeño varía de acuerdo con el
desarrollando en el taller) enfoque transversal)
N Apellidos y Totalmente de De En Totalmente en Totalmente de De En Totalmente en
Nombres acuerdo acuerdo Desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo Desacuerdo desacuerdo
°
1
2
3
4

8
 Anexo 1

ACTA DE COMPROMISO DE INICIO DE ACTIVIDADES

A horas: del día de del año 2021 se reúnen el

Director/a identificado(a) con DNI:
y el/la Técnico deportivo responsable del “Taller Deportivo –
Recreativos” , identificado(a) con
DNI: , en la I.E.
del Distrito de , Provincia de la Región
con la finalidad de dar inicio a las actividades de los
talleres deportivo-recreativos con las siguientes disciplinas deportivas:
y la
siguiente actividad o actividades
recreativas:
_

El “Taller deportivo - recreativo”, es un espacio educativo complementario donde se

promueve la práctica de la actividad física, recreación y el deporte, contribuyendo a la
formación integral del estudiante en el marco de una vida activa y saludable.

Para garantizar el logro de los objetivos de los talleres, el Director/a de la I.E y el/la
Técnico Deportivo asumen los siguientes compromisos:

Director/a

 Dirigir y representar los talleres deportivos y recreativos en su Institución

Educativa.
 Asegura la implementación y el desarrollo continuo de los talleres deportivo y
recreativos en su I.E, fomentando la participación de todos los estudiantes de la
jurisdicción en horario extracurricular de lunes a viernes.

9
  Realiza actividades de sensibilización con los padres de familia de los estudiantes
sobre los alcances, beneficios y horarios de las actividades previstas para el
desarrollo de los Talleres Deportivo y Recreativos.
 Permite y promueve la participación de estudiantes de otras II.EE públicas y
privadas en los Talleres Deportivo y Recreativos y demás actividades como
Festivales de Exhibición e Inter talleres.
 Brinda las facilidades de uso de la infraestructura de la Institución Educativa para
el desarrollo adecuado de los Talleres Deportivo y Recreativos, Festivales de
Exhibición e Inter talleres.
 Controla la asistencia del personal a cargo del Taller Deportivo - Recreativos.
 Administra los materiales deportivos y recreativos entregados por el MINEDU a la
institución educativa para el desarrollo de los Talleres Deportivo y Recreativos.
 Asigna un ambiente seguro para el cuidado y preservación. de los materiales
deportivos y recreativos entregados por el MINEDU a la institución educativa.

Técnico Deportivo

 Planifica, coordina las actividades a desarrollarse en el “Taller” asegurando su

funcionamiento y cumplimiento de sus objetivos.
 Promociona los servicios que ofrece el “Taller”, en el ámbito distrital, en
coordinación con la UGEL.
 Sensibiliza e involucra a los padres de familia y comunidad educativa en general en
el desarrollo de las diferentes actividades que se realicen en el Taller.
 Elabora las sesiones de aprendizaje de las actividades deportivas y recreativas en el
“Taller”.
 Elabora y organiza los horarios de atención de las disciplinas deportivas y
recreativas ofrecidas en el “Taller” considerando los grupos por edades, habilidades
diferenciadas y necesidades de los usuarios.

10
  Desarrolla las disciplinas deportivas y actividades recreativas planificadas con su
grupo de estudiantes.
 Garantiza el registro y seguimiento a la asistencia y progresión de los
estudiantes.
 Coordina e informa sus actividades con el Director de la I.E.
 Vela por el cuidado de la infraestructura deportiva de la I.E y su equipamiento en el
marco del desarrollo de los Talleres Deportivo y Recreativos.

Siendo las ………horas del día …………………….del año ……………, en señal de

conformidad de lo contemplado en presente acta, firman el director de la IE y el Técnico
Deportivo asignado a dicha IE con resolución de contrato N°
………………..

____ ____
Firma del Técnico Deportivo DNI
_ N°:
Firma del Director(a)
DNI N°:

11
 ANEXO 2

FICHA DE INSCRIPCIÓN

Bienvenido/a

A los Talleres, Deseamos que tu permanencia de tu menor hijo o hija se convierta en una
oportunidad para aprender y fomentar la práctica de actividades físicas que te permitan generar
hábitos de vida saludable.

Al realizar la inscripción en el taller se asumen los siguientes compromisos: Puntualidad en la

asistencia al Taller, respeto y tolerancia con el otro.

La información que pongas en la presente ficha de inscripción tiene carácter de Declaración Jurada.
La omisión o falsedad de la información será de entera responsabilidad del firmante. (Adjuntar
DNI - opcional)

I.- Datos Personales del Alumno o alumna

Apellido Paterno: Apellido Matern o:

Nombre(s):

Tipo de Documento de Identidad: DNI ( ) Carné de Extranjería ( )

Número de Documento: Sexo: M ( )F( )

Fecha de nacimiento: Edad:

Dirección

¿Presenta alguna discapacidad? Sí ( ) No ( )

Discapacidad sensorial ( ) Discapacidad motriz ( ) Discapacidad intelectual ( )

Especifique el tipo de discapacidad:

¿Está asegurado? Sí ( ) No ( )

Tipo de seguro: Seguro Social ( ) SIS ( ) EPS ( )

N° de Seguro:

*En caso no esté asegurado recomiende a los PPFF o apoderado que gestione el seguro del
participante

12
II.- Datos Familiares
Nombre de la madre: Teléfono:

Nombre del padre: Teléfono:

Nombre del apoderado: Teléfono:

Familiar en caso de emergencia: Teléfono:

III.- Datos Escolares

Nombre de la I.E. de procedencia: Teléfono:

Dirección:
Región:UGEL:Distrito:

IV.- Datos de salud y actividad física

¿Tiene algún impedimento para realizar actividad física? SI ( ) NO ( )
¿Tiene algún tipo de enfermedad cardiaca? SI ( ) NO ( )
¿Ha tenido algún tipo de lesión ósea? SI ( ) NO ( )
¿De qué tipo? _______ _ _ _ _ __
¿Ha tenido algún tipo de lesión muscular? SI ( ) NO ( )
¿De qué tipo? _______ _ _ _ _ __
¿Sufre de alguna dolencia o enfermedad crónica? SI ( ) NO ( )
¿De qué tipo? _______ _ _ _ _ __
¿Sufre de alergias? SI ( ) NO ( )
Especifique: ___ _ _ _ _ _ _ __
¿Toma alguna medicación o sigue tratamiento médico? SI ( ) NO ( )
Especifique: ___ _ _ _ _ _ _ _
¿Alguna otra información que desee consignar?
__________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
¿Práctica alguna actividad deportiva con regularidad? SI ( ) NO ( )
Especifique: ___ _ _ _ _ _ _ __
¿Pertenece a algún club deportivo? SI ( ) NO ( )
Especifique: __ ____________________________

13
V.- Inscripción
Colocar en los recuadros la frecuencia y la hora. Fecha de
inicio: _________ ______________________________
Fecha de término: ______________ _ _

Taller Deportivo L M M J V

Disciplina
Horario

Taller Recreativo L M M J V

Actividades lúdicas
Horario

Con la firma de esta ficha de inscripción por parte de la madre, padre o apoderado se autoriza la
participación del estudiante en los Talleres Deportivos y Recreativos.

_______________ _ _ _
Firma del padre /madre/apoderado
DNI N°:
Fecha:

14
 ANEXO 3

REGISTRO DE ASISTENCIA A TALLERES DEPORTIVOS - 2021

Región: UGEL: Grupo
I.E.: Disciplina Horario
El registro de asistencia se realizará colocando un ( ) asistió, (F) para falta, y (T) para
tardanza
N° Apellidos Nombres DNI Edad Género / / / / / / / / / /
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Nota: Es responsabilidad del TD, la matrícula y retención de los estudiantes en los talleres. La cantidad mínima por grupo es de 20 estudiantes.
42
 ANEXO 4

PLAN ANUAL DE TRABAJO TALLERES DEPORTIVO-RECREATIVOS

(Modelo)

I. Datos generales de identificación:

1.- Nombre de la I.E. donde funciona el taller:

2.- Código Modular: 3.- Fecha de inicio de actividades:

4.- Dirección :
5.- Región: 6.- UGEL:
7.- Teléfono: 8.- Correo IE:
9.- Nombre Director(a):
10.- Teléfono Director(a): 11.- Correo Director(a):
12.- Nombres y apellidos del TD: Fecha de inicio contratación:

II. Objetivos:

- Generar espacios de actividad física vinculados al desarrollo de las competencias

establecidas en el Currículo Nacional vigente, fomentando el desarrollo y formación
deportiva escolar que permitan promover hábitos saludables que acompañen al
estudiante hasta su vida adulta.

- Contribuir a la formación integral de las y los estudiantes permitiéndoles un desarrollo

psicomotor adecuado y la mejora de las relaciones humanas a través del deporte y la
recreación.

III. Meta programada:

Tabla 1: Horario de trabajo 30 horas semanales

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2 horas GESTIÓN GRUPO 3 GESTIÓN GRUPO 7 GESTIÓN
2 horas GRUPO 1 GRUPO 4 GRUPO 5 GRUPO 8 GRUPO 9
2 horas GRUPO 2 GRUPO 6 GRUPO 10
2 horas TALLER TALLER
RECREATIVO RECREATIVO

Tabla 2: N° de matriculados en los Talleres Deportivo – Recreativos Meta total:

120 estudiantes
Meta programada (*)
Taller Estudiantes matriculados
TD
Deportivo 100
Recreativo 20

43
 Tabla 3: N° de matriculados por disciplina deportiva y grupo
Disciplina Formación Iniciación Especialización
Deportiva de base deportiva deportiva Total

Total
Agregar las filas que consideren necesarios

Tabla 4: Actividades promocionales y de formación ejecutadas

Meta Meta de
Actividades promocionales y de formación
actividad participantes
Festival de exhibición (logros alcanzados) 1
Festival Inter- Talleres (intercambio de
experiencias) 1
Actividad Familiar 1

IV. Cronograma de actividades año …

CRONOGRAMA
ETAPAS ACTIVIDADES POR MES
1 2 3 4
Firma de acta de compromiso o firma de acta de X
constitución
Verifica las condiciones de la infraestructura deportiva y X
I ETAPA equipamiento.
DIAGNOSTICO Realiza el inventario y verifica las condiciones d e los X
materiales deportivos y talleres recreativos.
Organiza y ejecuta talleres deportivos y
recreativos con finalidad demostrativa en las II.EE del X X X X
entorno y/o II.EE de la Red Educativa.
II ETAPA Difunde la intervención de los talleres a través de
PROMOCIÓN diferentes medios de información, publicidad X X
virtual en redes sociales o medios de
comunicación.
Coordina la ubicación y colocación de publicidad f X x X
ísica y/o virtual a través de la red de aliados.
Elabora los horarios de los talleres deportivos y X
recreativos
Organiza y ejecuta los procesos de matrícula X X X
Elabora la planificación de las actividades y X
cronograma.
Diseña las sesiones de los talleres deportivos. X X X X
III ETAPA DE
PLANIFICACIÓN Diseña las sesiones de los talleres recreativos. X X X X
Programa reuniones de trabajo como equipo X x
gestor.
Elabora el plan de trabajo de Festival de exhibición.

44
 Elabora el plan de trabajo de Festival Inter-Wiñaq. X
Elabora plan de trabajo de la Actividad Familiar X
Ejecuta los Talleres Deportivos y lleva el control
de asistencia
- Taller de X X X X
- Taller de X X X X
Ejecuta Talleres recreativos Deportivos y lleva el
control de asistencia
- Taller de X X X X
IV ETAPA DE
- Taller de X X X X
EJECUCIÓN
Ejecuta el Festivales de exhibición (logros alcanzados) x
Ejecuta el Festivales Inter-taller (intercambio de X
experiencias)
Ejecuta las Actividad Familiar X
Ingreso periódico de información al Aplicativo, Drive X X X X
u otro)
Programa y ejecuta reuniones mensuales de evaluación X X X X
(Proceso)
Elabora informes mensuales del avance de las acciones X X X X
VI ETAPA DE
proponiendo mecanismos de mejora.
EVALUACIÓN Programa y ejecuta la reunión de evaluación final de la X
implementación (salida)
Elabora informe de evaluación final
*Las “X” son referenciales

V. Programación del horario (El formato es libre) Talleres

Deportivos
Disciplina
Deportiva Horario Grupo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Talleres Recreativos
Taller
Horario Grupo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
recreativo

VI. Anexos

45
 ANEXO 5

Plan Anual de Talleres Recreativos

I.- DATOS INFORMATIVOS

DRE :
UGEL :
I.E. NUCLEO :
HORAS SEMANALES : 1 hora
TECNICO DEPORTIVO :

II.- DESCRIPCIÓN DEL TALLER RECREATIVO

En este punto se deberá contestar a las preguntas siguientes; ¿Qué es el taller
recreativo?, ¿cómo se desarrolla? y ¿Qué aprendizajes desarrolla el taller?

El taller recreativo tiene por finalidad el desarrollo de los valores determinados por lo enfoques
trasversales planteados en el Currículo Nacional. De esta manera, orienta el desarrollo integral del
estudiante en sus dimensiones personal y social, favoreciendo s u calidad de vida y la de su
comunidad.
Estos espacios de aprendizaje tienen por objetivo el uso adecuado del tiempo libre de los
estudiantes. Su principal medio será la actividad lúdica (juegos motores, aeróbicos,
psicomotricidad). Mediante ella se dará énfasis a la puesta en práctica de actitudes que permitan
que el estudiante se forme considerando y entendiendo su contexto social.

III.- SITUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL NÚCLEO

El núcleo deportivo – recreativo “Andrés Avelino Cáceres” se encuentra ubicado en la comunidad

de Balconcillo – región Lima Metropolitana. Presenta problemas de pandillaje juvenil que
involucra a estudiantes de algunas escuelas. Violencia contra la mujer que se expresa en la agresión
física y verbal. Discriminación cultural referida a las costumbr es y estilos de vida.
Los estudiantes del taller recreativo provienen de 6 IIEE de la zona, congregando participantes con
diversas costumbres, formas de actuar y pensar, se ntir y recrearse.
Se hace necesario desarrollar actividades recreativas que permitan poner en práctica
valores y actitudes relacionadas a fortalecer en primer lugar, una adecuada relación entre varones y
mujeres. Así mismo, se buscará valorar los estilos de vida y prácticas culturales de los
participantes y en tercer lugar, favorecer alternativas para el uso adecuado del tiempo libre en niños
y adolescentes.

46
 IV.- ORGANIZACIÓN DE LOS VALORES Y ACTITUDES CON LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS PRIORIZADAS

En esta parte se organizan los valores y actitudes desarrollados en el cartel, en el orden en el que serán abordados por cada actividad
recreativa.

Opción 1:

Mes y número de actividades Mayo – Julio Agosto – Setiembre Octubre – Noviembre

(12 semanas) (8 semanas) (8 semanas)
Actividades de Juegos motores Contenido Aeróbicos Contenido Psicomotricidad
Valores y actitudes A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Igualdad y dignidad: Los
estudiantes favorecen la participación
de varones y mujeres a realizar y x x x x x x x x x x x x
organizar las actividades
lúdicas.
Respeto a la identidad cultural:
Los estudiantes interactúan
x x x x x x x x
reconociendo el aporte de las
costumbres de sus compañeros
Justicia y responsabilidad: Utiliza
con responsabilidad los bienes que son x x x x x x x x
de uso común

47
 Opción 48:
Mes y número de actividades
Mayo (4 semanas) Junio Julio Agosto Setiembre Octubre (4 Noviembre
(4 semanas) (4 semanas) (4 semanas) (4 semanas) semanas) (4 semanas)
Contenido Aeróbicos
Valores y actitudes
A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Igualdad y dignidad: Los estudiantes
favorecen la participación de varones y
mujeres x x x x x x x x x x x x x
a realizar y organizar las actividades
lúdicas.
Respeto a la identidad cultural:
Los estudiantes interactúan x x x x x x x x
reconociendo el aporte de las
costumbres de sus compañeros
Justicia y responsabilidad: Utiliza
con responsabilidad los bienes que son x x x x x x x x x x x x x x
de uso común

48
 Opción 49:
Mayo – Junio Junio –Julio Agosto – Setiembre Octubre – Noviembre
Mes y número de actividades (6 semanas) Contenido (6 semanas) Contenido (8 semanas) Contenido (8 semanas) Contenido
Juegos motores juegos motores Juegos motores Juegos motores
A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A. A.
Valores y actitudes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Igualdad y dignidad: Los
estudiantes favorecen la
participación de varones y x x x x x x x x x x x x
mujeres a realizar y organizar las
actividades lúdicas.
Respeto a la identidad
cultural: Los estudiantes
interactúan reconociendo el aporte x x x x x x
de las costumbres de
sus compañeros
Justicia y responsabilidad:
Utiliza con responsabilidad los x x x x x x x x
bienes que son de uso común
Justicia y responsabilidad:
Utiliza con responsabilidad los x x x x x x x x
bienes que son de uso común

VI.- RECURSOS Y MATERIALES

 Balones, Platos, Conos, Chalecos, Aros, Pelotas de trapo, Cuerdas, etc.

49
 ANEXO 6

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 1
(Modelo 1)

CICLO IV
TÍTULO: NOS INTEGRAMOS ALREDEDOR DE LA MESA

Los estudiantes del IV ciclo incursionarán por primera vez en el deporte del tenis de mesa, para los
estudiantes es un deporte totalmente novedoso y retador, ya que nunca habían experimentado con la
práctica de un deporte con raqueta. En este tiempo de aislamiento social, es muy importante
fomentar la integración familiar, por lo que mediante del aprendizaje de este deporte ya sea de
modo presencial y a distancia, los estudiantes tendrán la posibilidad de fomentar en casa espacios
familiares al realizar diversas actividades que les permitan disfrutar de los beneficios de la práctica
de una actividad física.

Actividad de aprendizaje 1 “Descubriendo mis habilidades”

Dinámica 1: Juegos de descubrimiento (Juego global)

Los estudiantes juegan libremente durante 15 minutos en la mesa de tenis. Para ello se organizan
parejas frente a frente.

 El agarre de la raqueta, puede realizarlo de la manera en que ellos crean conveniente.

 El saque con la raqueta pueden realizarlo como ellos deseen.
 El golpe de la pelota se realizará intentando que siempre caiga en el lado contrario de la
mesa.

Toma de conciencia: Al finalizar el juego, los estudiantes reflexionan sobre: ¿ Cómo es la

pelota de tenis de mesa? ¿Cómo es la raqueta de tenis de mesa? ¿cuál será la mejor manera de pasar
la pelota al otro lado del campo?¿Qué habilidades necesitamos para lograr jugar al tenis de mesa?
¿Podemos practicar esta actividad en familia?

Luego se motivará a los estudiantes a través de siguiente afirmación a manera de reto:

“En este nuevo espacio de aprendizaje te aminamos a aprender los conceptos y técnicas básicas
propias este nuevo deporte, para que puedas fomentar en casa, con tu f amilia y en clase con tus
compañeros la práctica de una actividad física novedosa, disfrutando de los beneficios que
conlleva el mantener una estilo de vida saludable”

A continuación, se les explicará a los estudiantes de manera breve el propósito de esta experiencia
de aprendizaje:

50
“En esta experiencia de aprendizaje ustedes aprenderán a controlar su cuerpo y a utilizarlo de
manera efectiva a través del aprendizaje de las técnicas básicas del tenis de mesa, mejoraran su
concentración, participaran de actividades que también podrán fomentar en casa junto a sus
familias y además tendrán la oportunidad de proponer actividades nuevas que tengan relación con
este nuevo deporte, así mismo aprenderán acerca de la importancia de mantenerse hidratados
mientras realizan la actividad física y de valorar sus tiempos de descanso.

Una vez finalizada toda esta introducción se les menciona que en esta primera experiencia se
desarrollara en cuatro actividades.

Se definen con los estudiantes las actividades que se van a desarrollar:

 Activación específica para el tenis de mesa (durante toda la experiencia)

 Técnica básica del golpe básico de derecha.
 Aspectos básicos del reglamento de juego.

Esta experiencia de aprendizaje será evaluada con los siguientes criterios:

CRITERIOS DESEMPEÑOS PRECISADOS
- Adopta las posturas correctas al Utiliza su cuerpo al adoptar las posiciones
realizar el golpe de derecha. básicas y realizar los golpes de revés y derecha
frente a la mesa de acuerdo a las situaciones
que se le presenten para expresar ideas y
pensamientos tácticos, emociones y
sentimientos durante

- Reconoce la importancia de los Incorpora el autocuidado relacionado con los

tiempos de descanso e ritmos de actividad-descanso e hidratación
hidratación durante la práctica del tenis de mesa, para
mejorar el funcionamiento de su organismo.
- Sugiere modificaciones a las Propone actividades lúdicas relacionadas al tenis de
actividades propuestas. mesa, como juegos populares y/o tradicionales; acepta
al oponente como compañero de juego y llega a
consensos sobre
la manera de jugar y los posibles cambios que
puedan producirse.

2. RESOLUCIÓN DE SITUACIÓN PROBLEMA- RETO

Dinámica 2: Juego “el equilibrista”

Los estudiantes se organizarán en dos equipos de igual cantidad de compañeros y formarán una
columna detrás de la línea de meta, los alumnos deberán correr hacia el cono manteniendo la pelota
en la raqueta, si se le cae la pelota en el traye cto deberá regresar a la columna para repetir la
acción, gana el equipo que todos sus integrantes logran terminar la acción primero.

51
Aspectos a tener en cuenta:
- Los estudiantes deberán mantener la pelota en el lado de la derecha o drive de la raqueta.

- La pelota debe permanecer sobre la raqueta

- Una variante es colocar obstáculos para pasar o conos para hacer el recorrido en zig- zag.

Toma de conciencia: ¿Fue difícil desplazarnos con la pelota en la raqueta? ¿Qué debemos tener
en cuenta para que la pelota no se nos caiga al piso?

Retroalimentación: La conciencia de control de nuestro cuerpo al realizar las diferentes

actividades de aprendizaje es muy importante para saber controlarlo y reconocer que es lo que
debemos mejorar.

Dinámica 3: Aprendiendo las reglas básicas. (Juego global)

Los estudiantes se organizarán por grupos a su libre elección y jugarán a acumular la mayor
cantidad de puntos. El docente despejará las dudas en cuanto al conteo de los puntos y hará
presiones sobre el reglamento básico de juego. (cuando se gana o se pierde un punto)

Toma de conciencia: ¿Por qué es importante reconocer cuando gano o pierdo un punto? ¿Qué
debemos hacer para ganar un punto?

Retroalimentación: Para jugar cualquier juego es muy importante tener en claro las reglas, ya
que el entenderlas nos servirá para poder plantear estrategias que nos lleven a lograr el objetivo del
mismo.

Actividad de Aprendizaje 2: Técnica de los golpes básicos de derecha

Criterio de evaluación: Adopta las posturas correctas al realizar el golpe de derecha

Dinámica 1: “dominando a la pelota” (Juego global o modificado)

52
Los estudiantes en parejas deberán tratar de pasarse la pelota sin que esta se caiga al piso utilizando
el lado derecho de la raqueta. Los estudiantes deberán manipular la raqueta con el agarre clásico,
luego harán una variante solo utilizando el agarre de estilo

lapicero.

Los estudiantes realizaran el conteo de los pases, y la pareja que logre realizar mas pases será la
ganadora.

Toma de conciencia: Al finalizar esta actividad los alumnos reflexionan acerca de: ¿Cuál de los
dos estilos de agarre de la raqueta te gusto más? ¿Por qué sentías que era más fácil darle a la pelota
utilizando ese agarre? ¿Pudiste darte cuenta de la diferencia al sostener la raqueta de manera
incorrecta y correcta? Y ¿Piensas que dominar la pelota con la raqueta es fácil? ¿Por qué?

Retroalimentación: El aprender a agarrar la raqueta correctamente nos ayudará a aprender la

ejecución correcta de la técnica de los golpes en el tenis de mesa.

Dinámica 2: Aprendizaje de la técnica del golpe de derecha

Por ejemplo: Los estudiantes analizarán el siguiente video:

https://youtu.be/1ueUdKMbs6s

Los estudiantes hacen la demostración de lo observado a través de los movimientos de sombra sin
usar pelota, lo más importante a tomar en cuenta es lo siguiente:

Descripción del golpe de derecha:

Posición inicial
 Los pies separados al ancho de los hombros
 Rodillas flexionadas y cuerpo ligeramente hacia
adelante.
 Pie izquierdo ligeramente hacia adelante.
 Raqueta en posición vertical y frente al cuerpo.

53
Movimiento hacia atrás:
 El cuerpo y cadera se gira hacia la derecha
colocando el peso del cuerpo sobr e la pierna
derecha.
 El brazo se mueve hacia atrás manteniendo el
codo en ángulo del 90º y se lleva hacia adelante
y hacia arriba terminado el
movimiento con la raqueta a la altura de la frente.

Posteriormente deberán jugar en la mesa, tratando de mantener la mayor cantidad de veces posible
la secuencia de juego, las consignas a logar deberán ser propuestas de acuerdo al grupo o parejas,
también podrán cambiar de parejas tratando de que entre todos se ayuden.

Retroalimentación: La soltura de los movimientos es muy importante para mejorar el control de

la raqueta y la pelota, debemos evitar realizar los ejercicios con rigidez.

Dinámica 3: Juego “Solo de derecha”

 Luego los estudiantes realizarán la práctica de derecha vs derecha el cual consiste en que
únicamente se golpee la pelota utilizando el lado donde está el dedo pulgar y utilizando
únicamente el lado derecho de la mesa, es decir que los tiros serán de manera diagonal al igual
que los saques.

Toma de conciencia: Al finalizar los estudiantes reflexionan sobre: ¿Qué dificultade s tuvieron
al realizar el golpe de derecha? ¿Cómo superaron esas dificultades? ¿Qué otros elementos
necesitamos ir mejorando?, ¿Para qué me servirá lo aprendido?

Retroalimentación: Mantenernos en constante movimiento y observar la dirección en la que

viene la pelota es muy importante para realizar una correcta devolución de la pelot a.

Actividad de Aprendizaje 3: “Juguemos de derecha”

Criterio de evaluación: Adopta las posturas correctas al realizar el golpe de

derecha.

Dinámica 1: “Pared-pong”

Los estudiantes jugarán en un espacio determinado en la pared y en el piso como si lo estuvieran

haciendo en la mesa, en la pared deberá estar trazada una línea como si fuera la net, y la pelota
siempre deberá rebotar por encima de esta, siempre los tiros deberán realizarse de forma alternada;
es decir un tiro cada uno y en caso la pelota caiga fuera de la zona delimitada se cobrará “fuera”

54
Este juego será a ganar 11 puntos.

Una variante del juego podrá ser dando consignas: (Los estudiantes podrán dar propuestas de
variantes)
 Los golpes serán a la pared dejando dar bote el piso para que luego mi compañero la
golpee.
 La pelota debe ser golpeada hacia el piso y luego de un bote en la pared para que mi
compañero la golpee.
 Solo se golpea de drive

Toma de conciencia: Al finalizar la actividad los estudiantes deberán reflexionar so bre:

¿Por qué es importante moverme constantemente durante el juego? ¿Cuál es la diferencia entre
dar un bote primero hacia el piso y dar un bote primero hacia la pared?

Retroalimentación: Mantenerse en constante atención es muy importante para poder ubicarse

de manera correcta y en el lugar correcto para golpear a la pelota.

Dinámica 2: Golpe de derecha contra la pared (Análisis de la técnica)

 Los estudiantes podrán elegir la forma de agarrar la raqueta que más les guste y que se ajuste a
sus características personales. Deberán realizar golpes contra la pared dejando que la pelota de
un bote en el piso antes de volver a golpearla, deberán realizar este ejercicio utilizando
únicamente la zona del derecha o drive.

Como se explica en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=0DKgepDB5ak

55
Dinámica 3: “Rey de cancha”

Los estudiantes serán distribuidos en grupos y jugarán uno contra, cada jugador tendrá un turno
de juego. Los saques solo serán de manera diagonal, para la derecha, durante el juego la pelota solo
podrá ser devuelta hacia el lado derecho de la mesa.

Toma de conciencia: Al finalizar la experiencia los alumnos se reflexionarán acerca de:

¿Por qué siempre debe estar atento a la dirección en que viene la pelota? ¿cómo debo colocar mi
raqueta para que la pelota se dirija hacia donde la quiero enviar?

Retroalimentación: Aprender a darle dirección a la pelota es muy importante para mejorar

nuestras estrategias de juego.

Actividad 4: “Nos divertimos jugando”

Criterio de evaluación: Sugiere modificaciones a las actividades propuestas.

Reconoce la importancia de los tiempos de descanso e
hidratación

Actividad 1: Juego “frontopong”

Los estudiantes formarán grupos de igual cantidad para jugar frente a cada mesa, todos deberán
formar una columna y esperar su turno de juego detrás de la línea marca, ( para evitar accidente los
alumnos deberán esperar a 1 metro de distancia como mínimo) Los estudiantes deberán tratar de
mantener el juego contra la pared-mesa la mayor cantidad de veces para ganar.

Posteriormente se hacen ejercicios de variantes donde los estudiantes puedan competir entre ellos,
ejemplo: jugar en parejas, y el que pierde la pelota sale del juego.

Toma de conciencia: Al finalizar esta experiencia los alumnos aprenderán la forma de golpear
utilizando la técnica adecuada, reflexionando en las siguientes preguntas: ¿qué debemos tomar en
cuenta para poder mantener la pelota rebotando frente a la mesa?

Retroalimentación: Saber controlar la fuerza con la que le pegamos a la pelota es muy

importante para poder mantener el bote sobre la mesa.

56
Dinámica 2: Aprendizaje del golpe de derecha (Análisis de la técnica)

Ejercicios de desarrollo de la técnica

Practica del golpe de derecha: Todas las dinámicas deben ser sugeridas por los
estudiantes, el docente puede girar o adecuar las dinámicas a las características del grupo.
 Cada ejercicio deberá tener un reto a superar, ejemplo: mayor número de pases por pareja,
cantidad de pases a lograr por grupo).

Dinámica 3: “SUBE Y BAJA”

Los estudiantes se distribuyen en todas las mesas las cuales estarán enumeradas.
 El juego se realizará solo utilizando la diagonal derecha y los estudiantes solo podrán utilizar
el lado derecho de la raqueta
 El ganador del punto se mantiene jugando.
 El estudiante que logre ganar 11 puntos primero será el que ordenará el cambio de mesas.
 El jugador que acumule más puntos cambiara de mesa a una mesa de número superior, el que
acumule menos puntos cambiara a una mesa de número inferior, los demás jugadores se
mantendrán en la misma mesa.
 Durante los cambios de mesa los estudiantes tendrán tiempo para hidratarse.

Toma de conciencia: Al finalizar la actividad los estudiantes deberán reflexionar sobre:

¿Me fue fácil o difícil realizar esta actividad? ¿Por qué? ¿Por qué es importante comprender las
reglas al realizar un juego? ¿Por qué es importante mantenernos hidratados cuando realizamos
actividad física?

Retroalimentación: El entender las reglas de juego y llevar el conteo de los puntos es muy
importante para poder jugar y divertirnos.

57
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo

Taller: Tenis de Mesa

CICLO: IV
Nombre:

CRITERIOS ACCIONES OBSERVABLES SI NO

Mantiene las piernas flexionadas

Adopta las posturas correctas al Cuerpo ligeramente hacia adelante

realizar el golpe de derecha
Posición de brazo en 90º

Aprovecha sus tiempos de descanso p ara

Reconoce la importancia de los recuperarse del esfuerzo físico.
tiempos de descanso e hidratación
Se hidrata constantemente de acuerdo a sus
requerimientos.
Da sugerencias de juego y/o actividades
Sugiere modificaciones a las
actividades propuestas Propone actividades que se puedan realizar
en casa

58
 ANEXO

Dinámicas sugeridas para el desarrollo del taller de Tenis de Mesa

Dinámica 1: “globopong”
Los estudiantes jugarán uno vs uno intentando pasar el globo entre el aro o sobre varillas o palos
que deberán ser sujetados por otros compañeros.
El jugador que gane 5 puntos será el ganador.

La forma de rotación o alternancia de los jugadores deberá ser establecido por los mismos
integrantes del grupo.

Dinámica:
Juegos o ejercicios de activación dirigidos al desarrollo de la coordinación óculo -manual
utilizando pelotas de otros tamaños y/u otro tipo de material distinto a la pelota y raqueta de tenis
de mesa.

Dinámica: Juego en parejas: “Pisopong”

Los estudiantes se sientan frente a frente y formaran una cancha manteniendo sus piernas
extendidas y separadas, luego realizaran pases manteniendo a la pelota rodando sobre el piso, los
estudiantes deberán realizar los pases golpeando la pelota el lado izquierdo de la raqueta tratando
de realizar la mayor cantidad de pases a la velocidad que ellos elijan, la pelota no podrá dar botes,
los pases deberán ser continuos solo podrá realizar un toque a la pelota. Los estudiantes realizaran
el conteo de los pases realizados, la pareja que logre hacer la mayor cantidad de pases en un
determinado tiempo será la ganadora.

59
Variante: El juego será a ganar 11 puntos, los alumnos deberán seguir las mismas consignas que en
la actividad anterior; es decir, solo dar un toque a la pelota, la pelota siempre debe ser pasada hacia
el oponente rodando (la pelota no podrá dar botes).

Al finalizar la actividad los alumnos reflexionaran acerca de: ¿Cuál es la manera adecuada de
golpear la pelota para que esta no de botes? ¿Qué posición mantiene la raqueta al realizar este tipo
de golpe?

Dinámica: Aprendizaje y desarrollo de la técnica del golpe de izquierda o BACK

Los estudiantes solo podrán realizar la técnica del golpe de izquierda, incidiendo en el uso
correcto de los ángulos de la raqueta y en lograr siempre una posición adecuada para realizar el
golpe.

 la raqueta se mueve hacia adelante

con el ángulo recto.

 El codo se adelanta un poco y el

brazo se estira completamente.

 La muñeca envuelve la pelota en la

fase final del movimiento.

 La raqueta se mueve en dirección

de la pelota y hacia arriba.

 Se vuelve a la posición inicial

Al finalizar esta actividad los alumnos reflexionan acerca de: ¿Cuál será la posición correcta de la
raqueta para ejecutar un buen tiro de back? ¿Por qué es importante que siempre tenga una postura
correcta al realizar el golpe de back?

Dinámica: “Jugamos solo de BACK”

Los estudiantes se organizarán en grupos de 5 o 6 y jugaran set de 8 puntos solo utilizando la

técnica del BACK, deberán organizarse de tal manera de que ningún jugador repita jugara dos
veces.

60
Al finalizar estas actividades los estudiantes reflexionaran acerca de ¿Cuál es la técnica del tenis de
mesa que ejecutas con mayor facilidad, el golpe de derecha o el golpe de revés? ¿Por qué se me
hace difícil realizar un determinado golpe al jugar?

Dinámica: Tres pases y libre (Juego global o modificado)

Los estudiantes se organizarán en parejas, cada pareja solo podrá jugar un punto a la vez, el juego
consiste en que se realizase tres pases de manera consecutiva para jugar en toda la mesa de manera
libre hasta ganar el punto, el jugador que logre ganar más puntos será el ganador de la mesa.

Como variante los podemos disminuir o aumentar el número de golpes que deben hacer de manera
consecutiva antes de jugar el punto de manera libre.

Al finalizar la experiencia los alumnos reflexionan acerca de: ¿qué sucede si devolvemos la pelota
demasiado alta? ¿Qué es lo debemos hacer cuando la pelota cae en diferentes lados de la mesa y
necesitas golpear la pelota utilizando solo el golpe de derecha?

Dinámica: Ejercicio de desarrollo de la técnica de back

Los estudiantes deberán elegir sus parejas de trabajo para practicar la técnica de back siguiendo
las consignas:
 Mantener la secuencia de los golpes hasta llegar a 15.
 Entre todas las parejas de la mesa deberán lograr hacer 150 repeticiones, sumando la
cantidad de secuencias que cada pareja puede realizar.

Dinámica: “izquierda, izquierda y libre”

Los estudiantes deberán jugar a ganar el punto manteniendo la secuencia del golpe de back hasta
llegar a 3 y luego podrán jugar utilizando toda la mesa.
Las consignas a seguir pueden cambiarse según se considere apropiado.

Como variante podrían jugar a ser rey de cancha, siempre manteniendo una consigna.

61
Al finalizar los estudiantes reflexionan acerca de: ¿Cuál es el ángulo de la raqueta que debo
mantener para que la pelota se mantenga al ras de la net? ¿Por qué debo estar atente a la dirección
de la pelota durante el juego?

Dinámica: “Carrusel”

Los estudiantes formarán dos columnas frente a frente en cada lado de la mesa, la pelota podrá
lanzarse hacia cualquier lado de la mesa, una vez que el alumno golpee la pelota debe trasladarse
hacia la cancha opuesta para volver a tocarla, cada estudiante solo podrá tocar la pelota una vez,
el jugador que pierde el punto sale del juego, al final los dos jugadores que quedan invictos juegan
un punto definitivo para descubrir al ganador. Solo podrá pasarse la pelota haciendo el golpe de
derecha
La pelota siempre será devuelta hacia la diagonal derecha de la mesa.

Dinámica: Juego modificado: FRONTOPONG

Juego contra la pared-mesa hacia la zona derecha e izquierda de manera alternada,
Al finalizar la actividad los estudiantes reflexionaran acerca de: ¿Qué debo de hacer para la que la
pelota caiga en el lugar que yo quiero? ¿Qué debo tomar en cuenta para mantener la pelota la
mayor cantidad de veces en la mesa?

Dinámica: Desarrollo de la técnica de los golpes básicos

 Ejercicios de desarrollo de la técnica de drive (cada ejercicio deberá tener un reto a

superar, ejemplo: mayor número de pases por pareja, cantidad de pases a lograr por grupo)
 Ejercicios de desarrollos de la técnica de back (cada ejercicio deberá tener un reto a
superar, ejemplo: mayor número de pases por pareja, cantidad de pases a lograr por grupo)
 Ejercicios de sombra de desplazamientos cortos en la mesa.
 Ejercicios de control y dirección de la pelota vs desplazamientos cortos a ambos lados de la
mesa, estos ejercicios podrán tener consignas como por ejemplo:

 cada pareja debe realizar el ejercicio back y drive vs back de manera

consecutiva hasta lograr golpear la pelota 15 veces.
 Realizar el ejercicio de desplazamiento corto y al llegar a golpear la pelota por
cuarta vez se juega el punto libre.

62
Dinámica: Juego global: back vs back y drive

Los estudiantes juegan a ganar la mayor cantidad de puntos siguiendo la siguiente secuencia

Back vs drive y back, a la cuarta pelota se juega el punto libre, el jugador que gana el punto
siempre hace el back.

Al finalizar estas actividades los estudiantes reflexionaran acerca de ¿Cuál es la técnica del tenis de
mesa que ejecuto con más facilidad? ¿Por qué se me hace difícil realizar una determinada técnica al
jugar?

Posteriormente podrán jugar partidos de practica de manera libre tratando de combinar las técnicas
de back y drive según sea el caso.

Dinámica: Juegos de activación “rollerpong”

Los estudiantes se organizan en parejas, el juego se realiza en la zona lateral de la mesa, la pelota
debe estar siempre rodando, la pelota no puede dar botes.
Estando los jugadores FRENTE A FRENTE hacen pases por cualquier lado de la mesa sin que la
pelota de bote, el jugador que no logra devolver la pelota al lado contrario pierde el punto. Se
puede utilizar cualquier lado de la raqueta.
“Debe advertirse que nadie puede golpear la mesa ni la raqueta, todos deben cuidar el material con
el que se trabaja”.

Después de realizada la actividad los estudiantes reflexionaran acerca de: ¿Cuál fue la mayor
dificultad que encontraste en este juego? ¿Qué debíamos hacer para lograr ganar el punto?

Dinámica: Ejercicios de desarrollo de los desplazamientos en la mesa.

 Ejercicios de sombras en la mesa utilizando las técnicas de golpes de dere cha e

izquierda.
 Iniciación a los desplazamientos básicos en la mesa sin pelota.

63
  Ejercicios de desarrollo del golpe de derecha (como reto, las parejas deberán lograr
mantener la pelota en la mesa con una secuencia mínima de 10 pases)
 Ejercicios de desarrollo del golpe de izquierda, (como reto, las parejas deberán lograr
mantener la pelota en la mesa con una secuencia mínima de 10 pases)
 Ejercicios de desplazamientos a dos puntos de la mesa, con un monitor, la pelota solo
podrá ser devuelta a la zona derecha de la mesa, y el monitor deberá devolverla alternando
los lados de la mesa.
 Como alternativa se puede realizar el mismo ejercicio por la otra zona de la mesa,
poniendo consignas como objetivos a lograr.

Dinámica: Desarrollo de los desplazamientos sin pelota

 Activación específica para el tenis de mesa

 Ejercicios de sombras en la mesa utilizando las técnicas de golpes de derecha e
izquierda.
 Los desplazamientos básicos en la mesa sin pelota.

Dinámica: Ejercicios de dominio de la técnica de los golpes básicos

 Ejercicios de desarrollo del golpe de derecha (como reto, entre todos los integrantes de
un equipo deberán realizar 100 pases en el menor t iempo posible)
 Ejercicios de desarrollo del golpe de izquierda, (como reto, entre todos los integrantes de
un equipo deberán realizar 100 pases en el menor tiempo posible)
 Ejercicio: “cruzado y paralelo”
La actividad consiste en que uno de los estudiantes haga tiros cruzados y otros tiros
paralelos según la secuencia del juego. La consigna es que los estudiant es traten de
mantener la pelota el mayor tiempo posible en la mesa, los estudiantes pueden ser
agrupados en parejas o de forma individual según ellos elijan, la pareja de estudiantes que
logren mantener la pelota durante más tiempo será el ganador.

64
Dinámica: “SUBE Y BAJA” (Variante)

Los estudiantes se distribuyen en todas las mesas las cuales estarán enumeradas.
El juego es libre, es decir la pelota puede ir a cualquier lado de la mesa, el ganador del punto se
mantiene jugando, el jugador que acumule más puntos cambiara de mesa a una mesa de número
superior, el que acumule menos puntos cambiara a una mesa de número inferior, los demás
jugadores se mantendrán en la misma mesa.

Al finalizar la experiencia los estudiantes reflexionaran sobre las siguientes preguntas:

¿cuál es la mejor forma de cambiar la dirección de la pelota? ¿cuál es la importancia del ángulo de
la raqueta? ¿Por qué es importante observar la posición de mi oponente frente a la mesa?

Dinámica: RANKING INTERNO

Se organizará un ranking interno entre todos los estudiantes, se jugará a ganar 2 set de 11 puntos y
en caso de empate 1 a 1 en set, se jugará un set definitivo iniciando desde 10 – 10 es decir el
ganador de dos puntos consecutivos será el ganador

En el registro de ranking se podrá registrar:

Los sets ganados, o Los

puntos ganados, o
Los partidos ganados (otorgando 2 puntos al ganador y 1 al perdedor)

Se podrá agrupar en uno, dos o tres grupos de jugadores dependiendo el caso. Si se organizan dos o
más grupos lo aconsejable es promover a los mejores y cambiar de grupo a los que menor
performance tengan.

El ganador final será el que acumule mayor cantidad de puntos al final.

Los estudiantes asumirán los roles de jugadores y árbitros según les corresponda.

Dinámica: “Tenispong”

Los estudiantes juagarán en una cancha delimitada en el piso y con un banco u cualquier objeto que
delimite los campos por la mitad como si fuera la red, los partidos podrán jugarse uno vs uno o dos
vs dos, contando los puntos como si fuera un partido normal.
La pelota deberá de dar un bote en la cancha del oponente antes de que este la pueda golpear.

Al finalizar la actividad los alumnos reflexionaran sobre ¿El control sobre la raqueta y la pelota es
el mismo al jugar sobre el piso que sobre la mesa? ¿Qué debo hacer para provocar que mi oponente
se equivoque o haga una mala devolución de la pelota?

65
Dinámica: Desarrollo de la técnica básica de los golpes del tenis de mesa

Ejercicios de calentamiento en la mesa y de desarrollo de la técnica de los golpes básicos

 Derecha vs derecha por la diagonal izquierda

 Izquierda vs Izquierda
 Ejercicios de desplazamientos:
Izquierda vs IZ y DR a dos puntos
Derecha vs DR y DR a esquina y centro de la mesa IZ vs
DR hacia los tres puntos de la mesa.

Dinámica: Aprendiendo a direccionar el saque

 Activación específica para el tenis de mesa

 Practica de saques a diferentes puntos de la mesa
 Los saques deben ser realizando golpes de derecha y/o izquierda.

Dinámica: Dirección de la pelota en diversas situaciones

 Izquierda vs derecha (tiros paralelos)

 Izquierda vs derecha (tiros diagonales)
 Ejercicios de desplazamientos básicos con consignas y juego libre
Ejemplo: los estudiantes deberán realizar el ejercicio: golpe de izquierda vs izquierda y
derecha a dos puntos, al finalizar la segunda secuencia empezaran a jugar dirigiendo la
pelota a cualquier lado de la mesa, como jugando un punto de partido, el ganador será el
rey de la cancha.

Dinámica: Desarrollo de la técnica y desplazamientos en la mesa

 Izquierda vs derecha (tiros paralelos)

 Izquierda vs derecha (tiros diagonales)
 Ejercicios de desplazamientos básicos con consignas y juego libre
Ejemplo: los estudiantes deberán realizar el ejercicio: golpe de izquierda vs izquierda y
derecha a dos puntos, al finalizar la segunda secuencia empezaran a jugar dirigiendo la
pelota a cualquier lado de la mesa, como jugando un punto de partido, el ganador será el
rey de la cancha.
 Los estudiantes podrán proponer entre sus pares variaciones en el sistema de juego.

Dinámica 3: “Campeón de mesa”

Los estudiantes estarán distribuidos en grupo de 3 o 4 en cada mesa.

Los estudiantes deberán todos contra todos según el orden de juego que ellos elijan.

66
Los partidos serán a ganar 8 puntos.
El estudiante que gane más partidas será el campeón de la mesa y se agrupara con todos los
ganadores de las mesas.
Los estudiantes que ocupen el 2do, 3er y/o 4to lugar se agrupar con sus similar es de las
demás mesas y jugaran entre ellos.
Los estudiantes que no estén jugando asumirán la función de jueces.

Al finalizar la dinámica los estudiantes reflexionaran sobre: ¿Por qué es importante saber acerca del
reglamento de juego? ¿Qué es lo debes mejorar para lograr mejorar tu nivel de juego? ¿Por qué es
importante que respetemos al árbitro?

Dinámica: TORNEO INTERNO POR CATEGORIAS

 Los estudiantes se organizarán por categorías de damas y varones o en grupos mixtos

dependiendo el número de participantes.
 Los partidos serán jugados al mejor de 3/2 y a 11 puntos cada set.
 Todos los estudiantes serán distribuidos en series de a 3 o 4 jugadores, los cuales jugarán
entre ellos para clasif icar a la fase final.
 En la fase final se sorteará a los alumnos clasificados en una llave final de eliminación simple.
 Los estudiantes que no clasificaron a la llave final jugaran en otra llave de eliminación simple
como ronda de segunda categoría.
 Los estudiantes alternaran roles de árbitros y jugadores.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA MODALIDAD A DISTANCIA

Se les solicitara a los estudiantes tener los siguientes materiales 2 bolsas

plásticas medianas, de cualquier color

Un cuaderno usado, o, un libro, o, un pedazo de cartón.

Los estudiantes construirán con materiales reutilizables (bolsas plásticas) pelotitas con las que
desarrollarán actividades de control corporal, coordinación óculo-manual y de familiarización del
tenis de mesa

Dinámica: Construyendo mi bolsa-pelota

LA BOLSA-PELOTA
Para construir la bolsa pelota, los estudiantes deberán colocar sobre el piso, una bolsa encima de la
otra, y aplanarlas para sacarles todo el aire posible.
Luego las bolsas deberán ser dobladas por la mitad por el lado angosto.
Esta acción deberá repetirse dos veces más hasta lograr que forme una tira larga.

67
Luego esta deberá ser atada por la mitad sin presionar el nudo, una y otra vez hasta lograr q se
forme una especie de pelota, ocultando los lados sobrantes dentro d e los pliegues de la misma.

Dinámica: Dominando la bolsa pelota

Juego de coordinación óculo manual

Este juego se realizará a manera de reto, el objetivo es que los estudiantes logren golpear la bolsa-
pelota un mínimo de veces utilizando la mano como raqueta.

Variantes del reto:

Solo utilizar la mano derecha
Solo utilizar la mano izquierda
Golpear la pelota con una y otra mano de manera alternada.
Golpear la pelota usando cualquiera de las dos manos.
Dinámica: “Raquepong”
Para esta actividad los alumnos utilizaran la bolsa-pelota y un cuaderno o un libro o un pedazo de
cartón que será adaptado como raqueta.

Los alumnos realizaran golpes contra la pared utilizando la bolsa-pelota y la raqueta adaptada,
tratando de mantener el dominio de la misma la mayor cantidad de veces.

Variantes:
Puedes usar una raqueta adaptada en ambas manos y realizar los ejercicios con las siguientes
variantes:

Solo utilizar la mano derecha

Solo utilizar la mano izquierda
Golpear la pelota con una y otra mano de manera alternada. Golpear la
pelota usando cualquiera de las dos manos.

Dinámica: “Pingpong air”

Los estudiantes deberán integrar a la actividad a algún miembro de su familia.

Los participantes se paran frente a frente a una corta distancia y utilizando la bolsa pelota y las
raquetas adaptadas, realizaran pases entre ellos tratando de que la pelota no caiga al piso.
Cada participante solo podrá tocar la pelota una vez.
El reto podrá ser que las parejas logren realizar una cantidad determinada de pases entre ellos.

Variantes al juego:
 Realizar la misma acción de juego, pero aumentando progresivamente las distancias una
vez que se supere el reto propuesto.
 Puede utilizarse una silla o cualquier objeto de separación entre los participantes para
simular una red.

68
  Se podrá delimitar un espacio de juego de acuerdo a las condiciones que cada familia
tenga en casa.
 Podrían organizar partidas a ganar un número determinado de puntos.

Dinámica: “pisopong”

Utilizando los materiales adaptados:

Los participantes se sentarán frente a frente realizarán pases entre ellos tratando de mantener la
pelota dentro del campo.
El objetivo es que realicen la mayor cantidad de pases entre ellos.

Variantes al juego:
 Realizar la misma acción, pero jugando a contar puntos. Los participantes deben
proponer las reglas del juego.
Dinámica: “Rollerpong”
Materiales
 Pedazos de cartón o dos cuadernos o dos libros o cualquier objeto que pueda ser adaptado
como raqueta.
 Una pelota antiestrés o de goma o de plástico.
 Una mesa de cualquier dimensión

Los participantes se colocarán f rente a frente en extremos opuestos de la mesa.

Los participantes deberán pasarse la pelota por cualquier lado de la mesa sin que la pelota de bote o
caiga al piso, el jugador que no logra devolver la pelota al lado contr ario pierde el punto. Se puede
utilizar cualquier lado de la raqueta.

Dinámica “Minipong”
Materiales:
 Pedazos de cartón o dos cuadernos o dos libros o cualquier objeto que pueda ser adaptado
como raqueta.
 Una pelota antiestrés o de goma o de plástico.
 Una mesa de cualquier dimensión
 Cualquier objeto que pueda ser utilizado como red

Los participantes podrán organizar partidos de “minipong” siguiendo las reglas de juego del tenis
de mesa.
 Los partidos serán a 11 puntos cada set.
 La pelota deberá ser tocada solo una vez por cada participante.
 La pelota siempre debe dar bote en la mesa contraria.
 Cada participante tendrá derecho a realizar dos saques consecutivos.

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69
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° ………
(Modelo 2)

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DEL HANDBALL CICLO V

Los estudiantes del V ciclo de la IE “XXXXX” que eligieron llevar el taller de handball vivirán
la siguiente experiencia:

1. SITUARSE

⮚ Los estudiantes observaran el video (13 minutos): https://www.youtube.com/watch?

v=4pfc6QLHXeo (descripción del Mini Handball).

Luego responden a las siguientes preguntas: ¿Qué características tiene el Mini Handball?,
¿Qué habilidades se necesita para jugar el mini handball?

⮚ Los estudiantes reconocen la cancha oficial de handball y conocen cómo se adapta el espacio
para poder jugar juntos el mini handball (en dos o cuatro mini campos)

70
⮚ Finalizando el reconocimiento de los espacios y se les menciona que la experiencia que vivirán
tendrá una duración de 7 días, que finalizará con una festival de mini- handball con varios
equipos invitados. Esta actividad será presenciado por sus padres de familia y las autoridades de
la comunidad, e invitarlos a participar en el partido. Para vivenciar esta experiencia ustedes
asumirán los siguientes roles dentro del equipo de handball y en la organización del festival:

En el equipo En la organización
- Arquero - Árbitros
- Central - Planilleros
- Pívot - Entrenadores
- Lateral Izquierdo - Organizadores del
- Lateral Derecho sistema de
competencia
- Extremo
Izquierdo
- Extremo Derecho

⮚ El propósito de esta experiencia es que ustedes realicen movimientos coordinados aplicando

ambos lados de su cuerpo al realizar técnicas básicas del mini handball (pase, bote,
lanzamientos, fintas) y cooperamos con los compañeros al realizar diferentes elementos técnicos
y tácticos del mini handball, incorporando algunas adaptaciones a las reglas del juego para
lograr los mejores re sultados.

⮚ Para lograr ello, se reflexiona sobre el siguiente reto: ¿De qué manera vamos a desarrollar
las habilidades que necesitamos para jugar en la exhibición de mini handball con otros
equipos? Y ¿cómo nos distribuiremos para organización del festival de mini handball?

Se definen con los estudiantes las actividades / sesiones que se van a desarrollar:

1.
Fundamentos básico del bote: bajo, medio y alto Fundamentos
2.
básico del pase y recepción: bajo, medio y alto
3. Fundamentos básico del lanzamientos (con y sin salto) y ciclo de
pasos.
4.
Sistemas tácticos: ataque y defensa
5.
Práctica previo festival de exhibición mini handball
6.
Nos organizamos para el festival de mini handball Festival de
7.
exhibición mini handball

⮚ El producto de esta experiencia será su participación y organización para el festival de

exhibición del mini handball el cual será evaluado con los siguientes criterios:

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Competencia Capacidades Contenidos Desempeños (contextualizados con CNEB)
Se Comprende su Fundamentos básico Realiza secuencias de movimientos coordinados
desenvuelve cuerpo del bote, pase, aplicando la alternancia de sus lados corporales de
de manera recepción y acuerdo a su utilidad cuando realiza los fundamentos
autónoma a lanzamientos: bajo, básicos de bote, pase, recepción y lanzamientos (bajo ,
través de su medio y alto medio y alto)
motricidad Se expresa Comunica a través de su cuerpo gestos técnicos de los
corporalmente fundamentos básicos del bote, pase, recepción y
lanzamientos (bajo, medio y alto)
Interactúa a Se relaciona Nos organizamos para Adaptan las reglas del handball para el festival
través de sus utilizando sus el festival de mini considerando las características del grupo con un
habilidades habilidades handball sentido solidario y de cooperación.
socio socio motrices
motrices
Crea y aplica Sistemas tácticos: Pone práctica sistemas tácticos de ataque y defensa
estrategias y ataque y defensa según las situaciones que se presente en el juego de
tácticas de mini handball.
juego

Para lograr todo ello se realizaremos las siguientes actividades:

2. RECURSOS INTERNOS / EXTERNOS DEL ESTUDIANTE

Iniciación deportiva: Modelo Comprensivo

(Bunker y Thorpe)

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1. Actividad/ Sesión 1: Fundamentos básicos del bote: bajo, medio y alto

Activación: “Quitando colitas”

El juego consiste en: Quitar y proteger las “colitas” (chalecos).

Consignas:
Las dividimos en dos grupos, un grupo tendrán colitas (chalecos), y el otro grupo se
encargará de quitar la mayor cantidad de colitas en el menor tiempo posible. Gana el
estudiante que quite más colitas y el estudiante que se quede con su colita (chaleco), y se
cambian roles.
Ejercicio: “Juego de quita balón”: (Juego global o modificado)

El juego consiste en intentar quitar el balón de su compañero manteniendo su pro pio balón
consigo. ………
Al finalizar la actividad reflexionan sobre: ¿Qué dificultades han tenido al realizar mantener
dando bote al balón?, ¿con que lado dominaron mejor el balón? ¿Por qué? ¿Qué tipos de
botes hubo durante el juego?, ¿Por qué? (Reflexión técnico - táctico)

Ejercicio: Circuito de coordinación con y sin balón. (Análisis de la técnica y/o

táctica)

- Los estudiantes se desplazan sobre las líneas de 6 y 9 metros, al llegar al final de la línea de
9 metros corren en diagonal hacia el otro extremo del campo de handball para repetir el
ejercicio (en cada repetición se cambiará de lado)
- Se repite el ejercicio anterior, aumentado la posesión de balón y el trabajo del bote en las
líneas de 6 y 9 metros.
- Van dando corriendo por el campo de handball, acertando el bote en cada aro que está en el
piso.
- Van dan bote desde la mitad del campo hasta la zona de 6 m y lanzan el balón al arco.

EVALUACIÓN FORMATIVA: Se pueden utilizar los criterios establecidos para elaborar algún
instrumento que permita realizar la evaluación formativa (retroalimentación).

Contenidos Criterios (desempeños contextualizados con

CNEB)
Fundamentos básico Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la
del bote, alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad cuando realiza
pase, recepción y los fundamentos básicos de bote, pase, recepción y
lanzamientos: bajo, lanzamientos (bajo, medio y alto)
medio y alto Comunica a través de su cuerpo gestos técnicos de los
fundamentos básicos del bote, pase, recepción y lanzamientos (bajo,
medio y alto)

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Ejercicio: Tocando el cono. (Juego Global o modificado)
El juego consiste en anotar puntos al equipo contrario, pasando el balón al compañer o a través de
botes, mientras el otro equipo intenta impedirlo.
Dividimos el campo deportivo en 4 mini canchas colocando un cono al fondo de cada mini
cancha, separamos en ocho grupos que se enfrentaran en cada mini canc ha.
El objetivo es jugar un partido utilizando la marcación personal y utilizar los conocimientos previos
(trabajo en sesiones anteriores, pase, bote y ciclo de pasos). Ganará el equipo que toque el cono
contrario con el balón más veces.
Al finalizar los estudiantes reflexionan sobre: ¿Qué dificultades tuvieron para realizar los botes
con el balón?, ¿Cómo superaron esas dificultades?, ¿Qué otros elementos necesitamos ir mejorando
el bote?, ¿Para qué me servirá lo aprendido?

2. Actividad/Sesión 2: Fundamentos básico del pase y recepción: bajo, medio y

alto.
Activación: “Pega Pega Sobre las Líneas”
El juego consiste en: Cambio de Roles Consignas:
Correr siempre sobre las líneas.
Ubicamos a los alumnos en el campo polideportivo, y le indicamos que solo pueden
desplazarse sobre las líneas que delimitan los diferentes campos de cada deporte (voleyball,
futsal, basketball, etc.) se designa a un alumno que será el que la “lleva”, tiene que pasar el rol
a otro compañero tocándolo para hacer el cambio de roles, si algún alumno se trasladara fuera
de las líneas automáticamente pasa a “llevarla”.

Ejercicio 1: ¨JUEGO DE LOS 8 PASES¨

- Se dividen en dos grupos, un grupo debe realizar 8 pases y sentarse lo más rápido posible
para lograr un punto; mientras que el otro grupo debe impedir esto interceptando los pases
y cortando el bote. El grupo en lograr siete puntos ganara.
- La regla es que no se le puede pasar el balón a la misma persona que te lo entrego y solo se
puede dar un bote por persona.

EVALUACIÓN FORMATIVA: Se pueden utilizar los criterios establecidos para elaborar algún
instrumento que permita realizar la evaluación formativa (retroalimentación).

Contenidos Criterios (desempeños contextualizados con

CNEB)
Fundamentos básico Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la
del bote, alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad cuando realiza
pase, recepción y los fundamentos básicos de bote, pase, recepción y
lanzamientos: bajo, lanzamientos (bajo, medio y alto)
medio y alto Comunica a través de su cuerpo gestos técnicos de los
fundamentos básicos del bote, pase, rec epción y lanzamientos (bajo,
medio y alto)

Ejercicio 2: ¨MICHI¨
- Formamos cuatro grupos, que formarán un cuadrado cada uno, donde tendrán un balón por
grupo.

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 - Cada grupo realizaran distintos pases con bote, pase sobr e el hombro, con una mano, etc.),
teniendo la explicación previa.
- Todos los pases van hacia el lado derecho.
- Por grupo realizan una variante del ejercicio para poder mejorar la recepción
y el pase

Variante:
- Realizan la misma acción, pero competirán entre dos grupos tratando de completar 8 pases
(el equipo con balón), el otro equipo debe interceptar los pases y hacer el cambio de roles.
- En el centro de cada grupo estarán 9 aros.
- Realizaran pases, al sonido del silbato la que tiene la pelota debe agarrar un platillo y
colocarlo dentro de un aro.

El grupo que logre formar el tres en raya (#), gana.

3. Actividad/Sesión 3: Fundamentos básico lanzamientos (con y sin salto) y ciclo

de pasos.

Activación: “Cabeza y Bola”

El juego consiste en: Hacer goles con la cabeza

Consignas: solo se puede hacer gol con la cabeza luego de que todo el equipo pase la mitad
de la cancha.
Se divide el campo deportivo en 2 mini campos (mitad de campo y mitad de campo),
separamos el grupo en 4 equipos, cada 2 equipos se enfrentarán en cada mini campo. El
objetivo es hacer goles a modalidad de partido de mini handball usando pases y botes, para
realizar un punto todo el equipo debe pasar la mitad del campo , solo se puede hacer gol
golpeando la pelota con la cabeza. La defensa será de forma individual y sin contacto,
cuando un jugador golpee el balón con la cabeza la defensa no podrá interceptarlo con las
manos.

Ejercicio: ¨CORREMOS Y A LANZAR¨

- Se forman en parejas y se colocan al extremo del campo mirando al arco.

- Mediante pases (aplicando lo realizado en el ejercicio anterior) deben acercar se a realizar
un gol (6m), máximo de 8 pases.
- En el arco habrá conos, por cada cono tumbado obtienen 5 puntos.

Al finalizar preguntamos qué pareja obtuvo más puntos.

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 EVALUACIÓN FORMATIVA: Se pueden utilizar los criterios establecidos para elaborar algún
instrumento que permita realizar la evaluación formativa (retroalimentación).

Contenidos Criterios (desempeños contextualizados con

CNEB)
Fundamentos básico Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia
del bote, de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad cuando realiza los
pase, recepción y fundamentos básicos de bote, pase, recepción y
lanzamientos: bajo, lanzamientos (bajo, medio y alto)
medio y alto Comunica a través de su cuerpo gestos técnicos de los fundamentos
básicos del bote, pase, recepción y lanzamientos
(bajo, medio y alto)

Ejercicio: “TUMBA CONOS”

- Limitamos el campo deportivo con conos (rectángulo con 4 conos), y separamos el grupo
en 2 equipos, cada equipo se posicionará a los extremos del rectángulo (líneas de fondo).
- En el centro del rectángulo habrá 10 conos los cuales serán derribados por los equipos.
- Cada equipo tendrá un balón por cada integrante, quienes usando lanzamientos deberán
derribar los conos del centro del campo.
- Ganar el equipo que derribe más conos.

4. Actividad/Sesión 4: Fundamentos Tácticos básicos, sistemas de ataque y

defensa.

Actividad: “Lanzando Balones al Cielo”

El juego consiste en: Lanzar el balón hacia arriba y tomar otro balón antes que caiga al suelo.
Consignas: Tomar otro balón antes que caiga al suelo.
Cada alumno tiene que ir dando bote por el campo de manera indistinta, a la voz de mando
“ARRIBA”, todos tienen que tomar el balón y lanzarlo hacia arriba, tratando de que el balón
llegue lo más alto posible, para luego tomar cualquier otro balón (menos el que el alumno
lanzo) antes que caiga al suelo.

Ejercicio: ¨UNO CONTRA UNO¨

- Se forman en parejas, cada grupo con un cono dispersas por todo el campo.

- El objetivo del ejercicio es que una intente agarrar el cono que se encuentra en el piso, y su
compañero debe evitarlo utilizando el torso con las manos atrás.

- Cada uno realiza el ejercicio cinco veces y luego van cambiando roles.

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 Variantes:

- Realizan la misma acción, pero ahora jugamos a un dos contra dos, donde deben llevar la
pelota hasta la línea que se indique. Las que defienden deben evitarlo robando el balón.

EVALUACIÓN FORMATIVA: Se pueden utilizar los criterios establecidos para elaborar algún
instrumento que permita realizar la evaluación formativa (retroalimentación).

Contenidos Criterios (desempeños contextualizados con

CNEB)
Fundamentos básico Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la
del bote, alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad cuando realiza
pase, recepción y los fundamentos básicos de bote, pase, recepción y
lanzamientos: bajo, lanzamientos (bajo, medio y alto)
medio y alto Comunica a través de su cuerpo gestos técnicos de los fundamentos
básicos del bote, pase, recepción y lanzamientos
(bajo, medio y alto)

Ejercicio: ¨DOS CONTRA UNO¨

Se forman en parejas en la mitad de la cancha (un balón por pareja), escogemos a una que será
la defensa (luego rotaran) cerca al área de 6m

- Se limita el espacio a trabajar con los platillos.

- Se desplazan hacia el arco dándose pases, al estar cerca jugaran un dos contra uno,
aplicando su secuencia de pasos, solo pueden dar seis pases como máximo e intentar
realizar el lanzamiento. Se recuerda que pie sale primero si son diestros o zurdos
- Se corrige cómo va la postura del cuerpo para la defensa (piernas y brazos)
- Se refuerza el recorrido del brazo en el lanzamiento.

5. Actividad/Sesión: Fundamentos Técnicos básicos, preparación para el Festival

de Mini Handball.

ACTIVACION: Juego “7 pecados”

El juego consiste en: Lanzar el balón hacia arriba y tomar otro balón antes que caiga al suelo.

Consignas: acertar el lanzamiento en el tren inferiores de los compañeros.

Cada alumno tendrá el nombre de un país, se designara a uno de ellos, quien se colocara al
centro del campo deportivo y lanzara el balón hacia arriba nombrando un país, la persona que
tenga el nombre de ese país tiene que tomar el balón lanzado, si logra tomar el balón antes que
de bote, podrá volver alanzarlo y nombrar a otro compañero, si el balón ya cayó al suelo y da
bote, tendrá que gritar “STOP” para q ue

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 los compañeros se queden automáticamente como estatuas, luego de eso el portador del balón
tendrá 3 pasos como máximo para acercarse a alguno de sus compañeros e intentar lanzar el
balón y darle en las piernas. Si el balón no logra impactar en algún compañero se le sumará un
pecado(punto) al lanzador, si logra darle a su compañero, el pecado se sumará a él.
Pierde el que primero logra acumular 7 “pecados”.

Ejercicio: PARTIDO DE MINI HANDBALL

Se dividirá el grupo en equipos equitativos, los que se enfrentaran en un partido de 5 vs 5,

poniendo en práctica todas los fundamentos técnicos y tácticos impartidos a lo largo de todas
las sesiones anteriores.
EVALUACIÓN FORMATIVA: Se pueden utilizar los criterios establecidos para
elaborar algún instrumento que permita realizar la evaluación formativa
(retroalimentación).

Contenidos Criterios (desempeños contextualizados con

CNEB)
Fundamentos Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la
básico del bote, alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad
pase, recepción y cuando realiza los fundamentos básicos de bote, pase, recepción y
lanzamientos: bajo, lanzamientos (bajo, medio y alto)
medio y alto Comunica a través de su cuerpo gestos técnicos de los fundamentos
básicos del bote, pase, recepción y
lanzamientos (bajo, medio y alto)

6. Actividad/Sesión 6: Nos preparamos para el festival de Mini Handball

Ejercicio: Jugamos un todo contra todos.
Se organizan en equipos y se elabora un fitxure, para jugar la modalidad de todos contra
todos:
 Se realiza un sorteo, para determinar el orden de los partidos.
 Se juegan los partidos por 10 minutos.

Al finalizar se reúnen todos los estudiantes y evalúan su desempeño como equipo, teniendo
la oportunidad de replantean algunas acciones para aplicarlos campeonato de handball.

7. Actividad/Sesión 6: Festival de Mini Handball

los estudiantes participan del Festival de Mini Handball con otras escuelas.
- Al final del Festival nos reunimos y evaluamos nuestras fortalezas y debilidades sobre
nuestro desempeño en cada partido.
- Responder sobre el proceso de aprendizaje:
¿cuál fue el proceso que siguieron para lograr participar en el Festival de Handball?

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