NOMBRE DEL ALUMNO (A):

POSGRADO:
NOMBRE DEL CATEDRÁTICO:
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Actividad N° 1. Reporte de lectura: “Teoría y
práctica de la micropolítica en las organizaciones escolares”
FECHA DE PRESENTACIÓN:

INTRODUCCIÓN

La escuela y sus integrantes desempeñan un rol fundamental en el logro de

la educación. Es mediante ella y sus participantes que se cumple con un sistema
educativo necesario para el desarrollo académico de los estudiantes. Pero,
¿Cómo funcionan las instituciones? ¿Cómo se organizan dentro de la escuela?
¿Qué importancia tiene tener una organización política que estructure su
funcionamiento? Estas incógnitas serán analizadas en el presente documento, con
el fin de realizar un análisis sobre la práctica micropolítica en las organizaciones
escolares.

Mediante una revisión al documento de Teresa Bardisa Ruiz, llamado: “Teoría y

práctica de la micropolítica en las organizaciones escolares” nos remitiremos a
reflexionar sobre 8 subtemas en los que se divide la lectura referidos a las
organizaciones escolares, la perspectiva política de las escuelas, el enfoque
micropolítico, los grupos de interés, el poder de la escuela, el control de los
directores en la escena micropolítica, la falacia de definir al centro como una
comunidad escolar y las estrategias micropolíticas. En donde la autora expresa lo
que las teorías de organización opinan y han descubierto de acuerdo a sus
investigaciones y las confronta con lo que pasa comúnmente en la práctica dentro
las instituciones escolares.

El estudio de este documento nos va permitir desarrollar una visión sobre cómo la
organización escolar es una aplicación seudo copiada de las grandes
organizaciones empresariales y burocráticas ya que los investigadores de la
educación han evadido su análisis y se han enfocado en otros temas. Por ello, la
intención de este documento será destacar los aspectos más importantes de la
lectura y desarrollar una crítica propia sobre la organización escolar dentro y fuera
de la escuela.

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 “TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA MICROPOLÍTICA EN LAS ORGANIZACIONES
ESCOLARES”

La micropolitica estudia los intereses y preocupaciones de los profesores y los problemas a

los que se enfrentan las escuelas ante el cambio y sobre todo destaca la cuestión del poder
(Fuentes, 2016) un conflicto habitual que hay en las escuelas y que merece una
valoración crítica ante el hecho de que las organizaciones escolares depende de
ello para su buen funcionamiento.

Las organizaciones escolares

Cuando escogemos una escuela para los hijos ponemos mucho énfasis en
el prestigio que esta tiene; tanto en sus resultados académicos, estructura,
maestros como en la buena organización que se observa en el ambiente. El
director y los actores educativos son los que se encargan de dar este prestigio,
pero ¿Qué pasa si se observa una mala organización escolar? ¿Cómo funcionaría
el trabajo entre los involucrados? Cuando hablamos de organización en general
nos referimos a una unidad social que tiene el propósito de llevar a cabo tareas,
coordinar diversas actividades, gestionar y ejercen como miembros, cierta
autoridad ante los demás integrantes. Este debería ser “el poder ser” de las
organizaciones escolares, pero en la práctica hay ciertas luchas de poder que lo
impiden.

La autora plantea que la teoría de la organización ha mejorado nuestra comprensión de

ciertos aspectos de las escuelas, principalmente aquellos que se centran en la autoridad, la
autonomía, la profesionalidad y la toma de decisiones (Bardisa, s/f). La teoría nos ayuda
a tener un antecedente científico sobre el campo que estamos tratando para poder
rescatar las aportaciones más relevantes y construir una postura propia.

Dentro de los teóricos mencionados en el documento se destaca Hoyle (1990)

quien distingue tres teorías que explican las organizaciones escolares: la teoría
para la comprensión, la teoría de la gestión (practica) y la teoría del liderazgo.

Dentro de las organizaciones hay tendencias que no son adecuadas llevarlas a la

práctica, por ejemplo que consideran a las escuelas como si fueran fábricas o
burocracias formales y no es así. Cuando nos referimos a organización escolar su
naturaleza es muy diferente y lo que se desarrolla en su interior también.

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La autora cita a Santos Guerra, (1997) el cual añade que:

“hay que tener en cuenta lo que sucede en las organizaciones en general para
comprender lo que pasa en la escuela, al tiempo que hay que conocer las
particularidades de las organización, de cada organización, para alcanzar una
teoría general de las mismas” (Bardisa, s/f).

Es decir, tomar como ejemplo las organizaciones generales pero entender que la
educativa necesita ciertos requerimientos o particularidades que la distingue de las
demás.

Perspectiva política de las escuelas

Las organizaciones escolares, desde una perspectiva política tiene dos enfoques;
el interno que analiza a las escuelas como sistemas de actividad política llamado
micropolíticaeducativa y el enfoque estructural en donde la escuela es un sistema
del Estado responsable de la producción y reproducción ideológica llamado
macropolítica. Estos dos enfoques tienen un fin determinado y muestran dos
formas de poder en la educación, en los que los miembros ponen sus intereses de
por medio para satisfacer sus aspiraciones, ellos requieren de poner en práctica
diversas habilidades y emplear estrategias como coaliciones, compromisos,
alianzas…

Se sabe muy poco sobre el aspecto de la organización porque ha recibido muy

poco interés de investigadores en las teorías de organización y gestión. Pasa a ser
un tema irrelevante en las reuniones de profesores ya que le dan prioridad a otro
tipo de intereses.

Ball (1989) citado por la autora identifica a los actores de las escuelas como actores
sociales con protagonismo sobre la organización en vez de verlos desvinculados de las
estructuras organizativas (Bardisa, s/f). En sí, el profesor juega un papel protagónico
en la organización porque suele involucrarse y estar presente en todos los hechos
sociales que acontecen el entorno escolar, nadie conoce mejor las necesidades
que la misma persona que las padece y vive día a día.

Los teóricos coinciden en que la micropolítica está relacionada con la diversidad

de metas, los intereses, las luchas de poder, las estrategias, la toma de decisiones
y los objetivos de la organización.

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Los intereses del juego: los grupos de interés

Los grupos de interés se forman para conseguir un interés en común. Algunos lo

hacen para financiar el poder y otros grupos tienen el propósito de ser reconocidos
en el entorno escolar y tener influencias. No cualquier actor logra estos propósitos,
se requiere de ciertas habilidades sociales y de liderazgo que lo ayuden
encabezar un grupo, a muchos ni siquiera les genera interés participar pero si se
ven afectados cuando no son participes. La autora menciona criterios como
selección, promoción, salarios, los currículos y los programa en donde corren
desventajas con los que si son miembros de un grupo. Por tanto para tener
beneficios es necesario ser parte de un grupo que tenga los mismos fines que tú y
que los puedan cumplir colectivamente.

Cada escuela tiene una organización impredecible, única, llena de valores y llena
de incertidumbre (Santos, 1997). En donde cada grupo juega sus roles de forma
diversa y cumplen a su manera los intereses colectivos usando el control que
tienen en el poder.

El poder en la escuela

La teoría parte de tres modos clásicos de entender las organizaciones y el uso del
poder dentro de ellas:

1. El neo-maquiavelismo. Asume que las organizaciones funcionan mejor

cuando son parecidos los intereses del individuo, de la institución y de la
sociedad.
2. El marxismo. Afirman que los sistemas de poder administrativo impuestos
son utilizados para beneficiar a unos a expensas de otros. (solo se
beneficia a la elite del poder).
3. Weberianismo. Afirma que el orden en cualquier sociedad, está siendo
negociado constantemente y que la lucha política emerge por diferentes
sistemas de significado.

El poder que persiste académicamente en el sistema habitual se le atribuye

principalmente al director porque es él quien dispone de la capacidad de tomar
decisiones. Otras teorías le dan un mayor protagonismo a los profesores. Dunlap y
Golman (1991) citados por Bardisa (s/f) opinan que se pudiera compartir el poder
entre profesores, padres y otros actores sociales si se trabajara de forma colectiva y
trabajar como unidades independientes en el sistema educativo.

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Para los teóricos la organización se puede distinguir entre el poder que es la
habilidad para lograr un objetivo; y el control que es el acto de alcanzar ese
objetivo.

El que posee autoridad en la escuela siempre puede tomar decisiones por el

control que tiene, aunque muchos actores se resistan a ellas por diferentes
motivos. Según Bardisa citando a Conway (1986) el poder debe analizarse desde
dos dimensiones: la autoridad que es el derecho a tomar la decisión final y la
influencia consiste en intentar persuadir a aquellos que tienen autoridad para
tomar decisiones de algún tipo.

El control de los directores en la escena micropolítica

El director ejerce normalmente un papel de autoridad en la escuela es quien tiene

el poder de aplicar procedimientos legales, sanciones... Que como lo dice la
lectura rara vez lo aplican para no verse con falta liderazgo, ni entrar en conflictos
con los involucrados, es decir evita lo más que se pueda este tipo de
procedimientos.

Característicamente el director puede ser de dos modos: manifestarse de un

manera firme ante las decisiones que toma o limitarse en muchas ocasiones por
las resistencias e intervenciones de los maestros, padres o administrativos del
sistema educativo. Esto le impide en la mayoría de sus funciones no tener libertad
para desempeñar su función a su propia conciencia y criterio. Respecto a esto
considero que muchos actores se interponen cuando ven mal o inadecuada las
decisiones que está tomando el director, no tanto por estar a la defensiva o ir en
contra de él, sino porque sus decisiones pueden afectar toda una organización
escolar.

Vamos anexando algunas ideas de la lectura sobre el papel del director…

 El papel del director es el de facilitar el desarrollo profesional de quienes

trabajan en la escuela y de quienes van a ella para educarse como clientes.
 El director es un miembro que interviene en la educación.
 En la práctica puede estar entre dos extremos: el líder carismático que fue
elegido por sus colegas y el ingenuo que es puesto por la administración
educativa.
 Los directores deben responder a sus administradores superiores y rendir
cuentas ante los padres como clientes y ante otros sectores sociales.
 Se considera que es el responsable de la escuela.
 Debe resolver la asistencia de los profesores y lidiar con los padres y
alumnos cuando estos no asisten.

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  El director representa a la administración, pero también los intereses de la
comunidad ante esa administración.
 Termina siendo una víctima sobre la que recae todo tipo de conflictos.
 Entre el director y los profesores se establece un pacto tácito de no control;
el director no se inmiscuye en el trabajo del aula y el docente no interfiere
en la actividad directiva. Esto provoca una autonomía entre los actores pero
están limitando e impidiendo su participación para la mejora institucional.
 Están sobrecargados de trabajo, las expectativas se han intensificado, sus
obligaciones son difusas y el control y rendición de cuentas de padres y
autoridad es mayor.

Estos son solo algunos aspectos que reflejan por todo lo que pasa en la práctica el
director y los compromisos tan duros que debe asumir en su función. Son
numerosas las responsabilidades que tiene y las críticas siempre están presentes.

La falacia de definir al centro como una comunidad escolar: la ausencia de

participación de los actores

La comunidad escolar se compone de alumnos, padres, maestros, directivos y

autoridades educativas. Se dice que una comunidad escolar está bien establecida
cuando sus integrantes participan activamente en conjunto por un bien común
dentro de la escuela. Pero en la actualidad nos falta mucho para lograr que todos
participen como un equipo; la lucha de poderes, la ausencia de presencialidad, el
difícil acoplamiento, el tiempo de la jornada, los enfrentamientos cotidianos entre
otros… impiden que la participación se incremente y hacen que estos grupos sean
muy reducidos.

Los padres son uno de los grupos en los que se dificulta encontrar representantes
o candidatos para los distintos comités de participación que funcionan en la
escuela. Si reflexionamos un poco en preescolar manejan un seguimiento muy
directo con sus hijos, en primaria empiezan a “soltarlos” o a ser más
independientes y en la secundaria se ve la ausencia de su participación, muchas
veces se da también porque los mismos profesores mantienen su escuela cerrada
ya que consideran que su presencia es inútil porque no saben y porque son poco
pertinentes.

Los padres generalmente renuncian a mantener un enfrentamiento directo o a una

actitud crítica para plantear o reivindicar un cambio en las relaciones entre los
distintos sectores, o una mejora en las prácticas de los docentes o de la dirección.
(Bardisa, s/f)

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Y esto se da porque el profesor pone una barrera de interacción y confianza en la
que no está permitido dar opiniones o críticas constructivas, ante el hecho de
sentir como una ofensa todo aquello que provenga de alguien que no está en la
práctica día a día. No se, es difícil este tipo de controversias pero todo depende de
la actitud y disposición al trato del actor con su padre de familia.

Hablemos ahora del individualismo docente; este tipo de actores limitan su trabajo
profesional al trabajo en el aula, se refugia en sus clases y tiene el poder casi
absoluto sobre la enseñanza que imparte.

La autora menciona que se pueden dar dos tipos de grupos entre los profesores:
el celularismo en el que cada quien trabaja de forma aislada y aprenden muy poco
de sus colegas y, la dispersión que es una asociación particular con algún colega
cercano. Dentro de la escuela se suelen formar grupos separados como los
conservadores y los innovadores, los políticos y los apolíticos, los participativos y
los ausentes, etc. Todo depende de la estructura departamental donde laboren y
del contexto donde se desenvuelvan.

Remitiéndonos, de forma general a la participación de los alumnos en los centros

educativos; una de las intenciones de la educación es que el alumno aprenda a
socializar y a practicar valores a través de la interacción y convivencia en el aula.
Pero Bardisa menciona que de forma general estas no se proporcionan, solo se
aborda el aprendizaje de los contenidos transversales, el aprendizaje que realiza
en la vida escolar cotidiana en el aula y el aprendizaje que desarrolla mediante los
cauces organizativos establecidos en la legislación escolar.

Los conceptos como poder, autoridad, influencia, competencia etc. Actúan como
mecanismos de organización y regulación de las relaciones sociales entre los
alumnos y sus profesores.

Los alumnos construyen valores, modos de comportamiento, roles propios, tipos

de liderazgos. Elaboran una estructura de significados, códigos y señales en la
escuela en conjunto con sus compañeros que a veces ni los profesores logran
entender. Solo por mencionar un ejemplo: los niños tutores funcionan muy bien,
ellos logran comunicar y explicar lo que el maestro ya intentó y no logró.

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Estrategias micropolíticas

Para Hoyle (1986) la micropolitica son las estrategias por las cuales los individuos y
grupos en contextos organizativos tratan de usar sus recursos de poder e influencia para
conseguir sus intereses (Bardisa, s/f) muy similar el concepto a la cita de Fuentes que
pusimos al inicio de este tema.

El análisis de este concepto permite explicar el funcionamiento entre los grupos de

interés que actúan dentro de las organizaciones. Los grupos buscan coaligarse
con otros grupos de interés para aumentar las posibilidades que tiene la coalición.

Los grupos de interés con menor poder tienden a buscar alianzas para tener la
oportunidad de poder influir en la organización, aunque sea indirectamente.

Por otra parte está el departamento. Este es el vehículo organizativo con mayor
entidad curricular. Los profesores siempre plantean conflictos sobre los horarios
de la jornada, los tiempos, los recursos y los espacios. Aunque se da
principalmente en secundaria. Este tipo de conflictos también se viven en los otros
niveles educativos y es el departamento quien se encarga de darle solución.

El prestigio, la influencia y el poder de los departamentos, cambia con las reformas

educativas que modifican los currículos tradicionales y estos cambios afectan a la
micropolítica institucional.

El cotilleo, el rumor y el humor son elementos que permiten que las redes sociales
privilegien o excluyan a grupos o individuos de la organización. Sirve para
preservar la imagen moral por medio del arbitraje de unos sobre otros.

CONCLUSIONES

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 Con la redacción anterior he destacado lo más relevante del texto “Teoría y
práctica de la micropolitica en las organizaciones escolares”. Un tema que no
había reflexionado pero que va de la mano con lo que se vive en el ambiente
escolar sobre la lucha de poder y control en la organización escolar.

En particular, como una aportación específica hacia el profesor concluyo que este
actor debe mantener un equilibrio entre su deber ser y la complejidad de mantener
contenta y con buenos términos a la comunidad escolar. Debe poner una balanza
constantemente donde no le falte administrativamente al sistema pero su ambiente
social se mantenga sano. Sin duda es una tarea difícil para la que muchos no
están capacitados de llevarla a cabo y solo la práctica te va ir encaminando a ser
competente en este puesto.

Son muchos los grupos que conforman una organización escolar y el papel que
deben cumplir con la institución. Notamos que los intereses los llevan a ser parte
de grupos para ser más participes en la organización pero también resaltamos que
sus funciones son difíciles de manejar y no todos tiene el interés en participar ni la
capacidad para ejecutarlas adecuadamente.

Como conclusión; la micropolitica en las organizaciones escolares llega a ser una

práctica caótica en donde los intereses van por encima, en muchas ocasiones, del
fin educativo y que está actividad pierde su sentido cuando los actores olvidan el
propósito de su función y aplican su poder y control hacia un camino meramente
personal y no colectivo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bardisa, T. (s/f) Teoría y práctica de la micropolítica en las organizaciones

escolares. España: UNED. Recuperado en: https://ubc.edu.mx/plataforma-
virtual/pluginfile.php/88338/mod_resource/content/1/Texto%201.%20Teor
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%C3%ADtica%20en%20las%20organizaciones%20escolares..pdf (27 de
septiembre de 2021)

Fuentes, S. (2016) Micropolítica escolar y vida institucional en escuelas primarias

de México. México: UPN. Recuperado en:
https://www.redalyc.org/journal/4981/498155462017/html/ (08 de octubre de
2021)

Santos, M. (1997) La luz del prisma para comprender organizaciones. Málaga:

Aljibe.