IX Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología

XXIV Jornadas de Investigación XIII Encuentro de Investigadores en Psicología

Subjetividad y aprendizaje.
Aportes del psicoanálisis
contemporáneo.

Alvarez, Patricia y Cantú, Gustavo.

Cita:
Alvarez, Patricia y Cantú, Gustavo (2017). Subjetividad y aprendizaje.
Aportes del psicoanálisis contemporáneo. IX Congreso Internacional de
Investigación y Práctica Profesional en Psicología XXIV Jornadas de
Investigación XIII Encuentro de Investigadores en Psicología del
MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires,
Buenos Aires.

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SUBJETIVIDAD Y APRENDIZAJE.
APORTES DEL PSICOANÁLISIS CONTEMPORÁNEO
Alvarez, Patricia; Cantú, Gustavo
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN between the importance of the representative work and the affecti-
Cada época produce sus patologías. La nuestra se caracteriza por ve dynamics. From this approach Clinical Psychopedagogy unders-
los problemas de simbolización que vuelven extrañas las propias tands learning as a complex process in which subject and object
emociones y pensamientos. Estas problemáticas suelen englobarse are reciprocally constituted and transformed. From this perspec-
en diagnósticos homogeneizadores y preestablecidos que reducen tive, clinical problems can be understood as unique modalities of
a una lógica individualista y a una etiología neurobiológica el pa- psychic functioning and not as classifiable disorders or deficits.
decer de un sujeto, objetivándolo en categorías rígidas y simpli-
ficadoras. A partir del análisis de algunos de los resultados de la Key words
investigación UBACyT 2014-17 “Psicopedagogía clínica: entramado Symbolization problems, Complexity, Contemporary psychoanalysis,
dinámico del afecto en el Aprendizaje”, este artículo se propone de Learning
sostener la complejidad de estos procesos en estudio; no reducirlos
a dimensiones aisladas, sino articularlos de un modo productivo en 1. Introducción.
una lógica de la heterogeneidad. Para esto se recurre a conceptua- Los diagnósticos en la infancia y en la adolescencia
lizaciones del psicoanálisis contemporáneo, que produce articula- Las problemáticas actuales de simbolización que se expresan en
ciones novedosas a partir de los desarrollos post freudianos que los sujetos que habitan cotidianamente la escuela, vuelve muchas
permiten superar viejas antinomias entre las prevalencias de las di- veces a las experiencias de aprendizaje, un padecimiento tanto sin-
mensiones pulsionales y objetales o entre la importancia del trabajo gular como institucional. A esto se le suma en incontables oportu-
representativo y la dinámica afectiva. Es desde este enfoque que la nidades una mirada estigmatizadora y reduccionista que simplifica
Psicopedagogía Clínica comprende al aprendizaje como un proceso las dimensiones en juego que suelen ser diversas y heterogéneas.
complejo en el cual sujeto y objeto se constituyen y transforman Desde hace ya varios años asistimos a un incremento constante de
recíprocamente. A partir de este enfoque, las problemáticas clínicas diagnósticos psicopatológicos en niños, niñas y adolescentes, cuya
pueden comprenderse como modalidades singulares de funciona- tendencia sostenida y creciente representa un necesario objeto de
miento psíquico y no como transtornos o déficits clasificables. estudio y revisión por las consecuencias psíquicas, subjetivas y so-
ciales no solo para los sujetos que las padecen en forma directa
Palabras clave sino también para el conjunto social. Por otro lado, su precocidad
Problemas de simbolización, Complejidad, Psicoanálisis contempo- (se constatan evaluaciones e intervenciones a edades cada vez
ráneo, Aprendizaje más tempranas), su inespecificidad (se trata de descripciones fe-
noménicas basadas en datos comportamentales y/o de rendimiento
ABSTRACT académico) y la alta frecuencia con la que se acompañan de pres-
LEARNING AND SUBJECTIVITY. CONTRIBUTIONS OF CONTEMPO- cripciones farmacológicas, la mayoría de las veces innecesarias,
RARY PSYCHOANALISIS son factores que alientan la relevancia de investigaciones que am-
Each period produces its pathologies. Ours is characterized by plíen y profundicen perspectivas conceptuales de mayor comple-
symbolization problems that make our own emotions and thoughts jidad sobre la temática y que procuren elaborar otras condiciones
strange to ourselves. These problems are usually captured in ho- para su abordaje.
mogenizing and pre-established diagnoses that reduce complexity De esta manera, la impulsividad, los desbordes del afecto, la des-
to an individual and neurobiological (and often supposedly genetic) atención, el oposicionismo -como ejemplo de algunos malestares
etiology, objectifying it in rigid and simplifying categories. Starting de la niñez y la adolescencia actuales- suelen englobarse en diag-
form the base of the analysis of some of the results of the research nósticos homogeneizadores y preestablecidos (Trastorno de Hipe-
UBACyT 2014-17 “Clinical Psychopedagogy: Dynamic framework ractividad con o sin Desatención, Trastorno de Oposicionismo De-
of affection in Learning”, this article intends to support the com- safiante, Trastornos del Espectro Autista, entre otros) que reducen a
plexity of these processes in order not to reduce them to isolated una lógica individualista y a una etiología neurobiológica (y muchas
dimensions, but to articulate them in a productive way in a logic veces supuestamente genética) el padecer de un niño, objetivándo-
of heterogeneity. Therefore conceptualizations of contemporary lo en categorías rígidas y simplificadoras.
psychoanalysis allow to produce new articulations from the post Algunos autores señalan que se trata de hegemonías discursi-
Freudian developments that allow to overcome old antinomies bet- vas que modelan representaciones, legitiman prácticas (Angenot,
ween the prevalences of the instinctual and object dimensions or 2010;) y que son parte de una hegemonía cultural más abarcadora

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que condiciona y establece el sentido de los diversos “estilos de creadas, que van más allá de la repetición de relatos adultos. Cada
vida”, de las actitudes, costumbres y mentalidades que parecen niño y adolescente toma de las diversas ofertas simbólicas, aque-
manifestar. Se trata de un dispositivo de control social (Foucault, llos elementos con los que puede construir sentidos significativos
2005) que establece, a partir de una norma pragmática, un enun- para sí mismo.
ciador legítimo a partir del cual se ordenan las “alteridades”. El reconocimiento de una realidad propia y externa compleja y con-
En contraposición a esta perspectiva epistemológica, la noción de tradictoria genera angustia y un esfuerzo elaborativo sin garantías.
Pensamiento Complejo propuesta por E. Morin (2000) posibilita la En este sentido la simbolización a cargo de la subjetividad es un
aproximación a estas problemáticas desde una mirada que real- verdadero trabajo de “duelo” con la pasividad de la aceptación de
za el conflicto, la incertidumbre, la contradicción, elementos que representaciones cerradas y por el cuestionamiento de las referen-
evitan el riesgo simplista de la disyunción, o la unificación de lo cias seguras. En el despliegue del niño y adolescente en la escuela
diverso y heterogéneo en la explicación reduccionista (Schlemen- este duelo cobra una dimensión que articula una experiencia íntima
son y Grunin, 2013). Desde una perspectiva multidimensional e con una demanda social. Se espera que pueda cargar de expecta-
interdisciplinaria, la complejidad permite evitar la causalidad úni- tivas personales su relación con objetos valorados socialmente que
ca que empobrece los análisis y reduce, por ejemplo, aconteceres no guardan una relación directa con el placer, y que además, ge-
psíquicos a relaciones causa-efecto lineales y deterministas, para neran un esfuerzo de trabajo que provoca postergación de alguna
dar lugar así a relaciones interdisciplinares dialógicas, recursivas satisfacción, y por eso diversas dosis de frustración y sufrimiento.
y heterogéneas que incluyan en su comprensión la singularidad ¿Por qué aprender entonces?
distintiva de cada sujeto en sus modos de organización psíquica. Por aceptación de una obligación sin escapatoria o por un deseo
singular genuino. Son dos alternativas polares que se suelen com-
2. La escuela y las formas actuales de pensamiento y aprendizaje binar en distintas proporciones.
En algunas escuelas la dinámica de trabajo implica por parte de Para que estas relaciones con objetos de conocimiento se vuelvan
los adultos una posibilidad de escucha y de reconocimiento de las experiencias significativas se tienen que inscribir en un proyecto
diferencias que habilita para los niños y jóvenes una posición de subjetivo, en donde el placer está ligado a una conquista simbólica
autoría. La expectativa de los docentes y de los directivos de estas sin ninguna seguridad anticipada. Camino difícil que exige recono-
instituciones es que se produzca algo que no está pensado con an- cer lo que aún no se sabe y no se tiene, y sostener que la apuesta a
terioridad. Son adultos dispuestos a que sucedan cosas imprevistas recorrer ese laberinto depara alguna satisfacción posible.
que sean producto de la producción cotidiana entre todos, en un Algunos niños y adolescentes no aprenden porque no han podido
entre fundamentalmente intergeneracional. construir los recursos subjetivos necesarios para lanzarse a esa
En nuestra época, la valoración del conflicto como eje de transfor- aventura. En estas problemáticas se ubica nuestro trabajo tera-
mación está en crisis. El conflicto en la actualidad es algo que se péutico, construyendo un espacio clínico, destinado a desarmar la
padece y sobre lo que se busca alguna respuesta de escape rápido situación alienante en la que se encuentran y abrir nuevos caminos
porque todo lo que predomina como oferta social contemporánea de simbolización.
es profundamente sobreadaptado. Pero estas dificultades subjetivas singulares se producen en el en-
Por otro lado, muchas veces la propuesta escolar tiene un divorcio y tramado de las culturas a las que pertenecen. La subjetividad es
un quiebre muy difícil de vivir para los niños y los adolescentes. Se una producción cultural y sus problemas llevan la marca de las
trata de la dificultad que tiene la escuela para incorporar las trans- características de su época histórica.
formaciones en las maneras de producción de sentido. La escuela Castoriadis (2005, 78) señalaba que “la vida comprende e implica
sigue planteando una diferencia esencial entre discurso y escritu- la precariedad del sentido en continuo suspenso, la precariedad de
ra, entre producción gráfica y producción discursiva, entre formas los objetos investidos, la precariedad de las actividades investidas
de conocimiento que solamente son correctas si son hipotético- y del sentido del que las hemos dotado”.
deductivas o inductivas, entre formas de organización de la tem- El reconocimiento de esta dimensión de incertidumbre de los sen-
poralidad que solo son aceptadas si son lineales y progresivas, etc. tidos que la cultura construye, habilita un espacio potencial inédito
Este desfasaje entre -por un lado- las formas de pensamiento y las para la curiosidad, el cuestionamiento y la interrogación. Nos pode-
modalidades de funcionamiento psíquico propuestas, supuestas, mos preguntar por procesos que en otros períodos históricos eran
exigidas y esperadas por la institución escolar y por otro aquellas impensables. Cualquier fragmento de la realidad puede ser analiza-
formas y modalidades predominantes en los niños y jóvenes actua- do y nos podemos tomar inclusive a nosotros mismos como objetos
les, hace que muchas veces se sancione la diferencia como déficit de investigación. Pero también conduce a veces a la convivencia
y se diagnostique como tal aquello que no es sino una modalidad acrítica con la diversidad, caracterizada por una falsa democracia,
de funcionamiento no solamente acorde con la oferta simbólica ac- de coexistencia simultánea, que lo que evita en realidad es el reco-
tual sino incluso necesaria para el desempeño social del sujeto en nocimiento de los conflictos subyacentes. Todo puede convivir sin
el contexto actual. reflexión, las contradicciones se desvanecen y se genera la ilusión
de que los problemas se disuelven o por lo menos se postergan.
3. Problemáticas contemporáneas Época de fragmentaciones múltiples en donde la pérdida de certezas
La elaboración de las conflictivas subjetivas impone la necesidad va acompañada de la pérdida de memoria y de cuestionamiento.
de construir sentidos propios, que funcionan como respuestas Cada época produce sus patologías; la nuestra se caracteriza por

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los problemas de simbolización que vuelven extrañas las propias acuñadas en los distintos momentos de su constitución psíquica
emociones y pensamientos, produciendo angustia sin dirección que (Álvarez y Cantú, 2017).
necesita ser calmada rápidamente. Los conflictos se transforman En investigaciones anteriores[i], sostuvimos que el afecto (Green,
en síntomas inabordables e insoportables para los que existe un 1996), en tanto energía psíquica, es la fuerza que motoriza y vec-
fármaco apropiado. Época de déficits atencionales y trastornos de toriza al psiquismo en búsqueda de oportunidades de satisfacción
ansiedad, somatizaciones y depresiones que son tratadas como (Schlemenson, 2009). De esta manera, el afecto orienta experien-
molestias desagradables a extirpar, sin el análisis de las causas cias de investimiento y desinvestimiento psíquico de objetos so-
que las provocan. ciales, moldeando así selectividades y sesgos singulares a la hora
La subjetividad trabaja produciendo enlaces históricos que le dan de aprender.
sentido a aquello que es significado como un obstáculo en el pre- Concebir de esta manera la clínica psicopedagógica implica cues-
sente, cuando existen acuerdos culturales implícitos que sostienen tionar como sosteníamos anteriormente los supuestos de la esci-
la esperanza de una transformación. Cuando esos acuerdos se sión filosófica que domina en algunas de las tradiciones clínicas
rompen se pierde el fundamento del trabajo de simbolización. Se y teóricas que abordan los problemas de aprendizaje partiendo
produce una violencia sobre el psiquismo que altera la productivi- de dualismos como sujeto-objeto, afectos-razón, cuerpo-psique,
dad subjetiva del pensamiento, limitando la apertura a la interroga- individual-social, etc., a partir de los cuales el aprendizaje escolar
ción por lo desconocido, significado como peligroso, amenazante y queda reducido a un resultado de supuestas “facultades” o “habili-
destructivo. Se preserva un intento de estabilidad evitando desear dades” cognitivas independientes que se elevan al rango de varia-
aquello que es significado como imposible. bles independientes con respecto a la aprendizaje y sus problemas.
Por eso para indagar en las problemáticas de simbolización es ne- La complejidad de los procesos psíquicos comprometidos en el
cesario articular los factores culturales con los subjetivos, en sus di- aprendizaje tal como los hemos descripto supone que los criterios
mensiones singulares y plurales, sin perder sus especificidades pero de la lógica de la escisión no se muestran aptos para responder a
tampoco sus interrelaciones y sin intentar subsumir unos a otros. los interrogantes teóricos y a los problemas clínicos que se plantean.
Nuestra apuesta de trabajo es sostener la complejidad de estos
procesos en estudio; no reducirlos a dimensiones aisladas, sino 5. Conclusiones
articularlos de un modo productivo en una lógica de la heteroge- Desde nuestro recorte es crucial conservar la complejidad y la
neidad en que la diversidad pueda dar lugar al conflicto y la trans- heterogeneidad de los objetos de investigación, que Edgar Morin
formación, generando nuevos caminos de elaboración simbólica. (2000) propone como resguardos epistemológicos y herramientas
metodológicas a la vez. Este encuadre de investigación incluye la
4. La complejidad de los procesos psíquicos comprometidos aceptación de la contradicción y la incertidumbre y el carácter mul-
en el aprendizaje. tidimensional de toda realidad para poder profundizar en el estudio
El psicoanálisis contemporáneo produce articulaciones novedosas de los procesos de simbolización y sus problemáticas, mantenien-
a partir de los desarrollos post freudianos que permiten superar do su especificidad y evitando la reducción a dimensiones aisladas
viejas antinomias entre las prevalencias de las dimensiones pulsio- que impidan elucidar las principales problemáticas actuales.
nales y objetales o entre la importancia del trabajo representativo y El análisis de la diversidad y amplitud de dificultades de simboliza-
la dinámica afectiva. ción que se presentan en los últimos años fue poniendo en relevan-
Es desde este enfoque que la Psicopedagogía Clínica comprende cia la necesidad de investigar la complejidad y heterogeneidad de
al aprendizaje como un proceso complejo en el cual sujeto y objeto los trabajos psíquicos involucrados.
se constituyen y transforman recíprocamente. Por eso aprender no Las encrucijadas clínicas de nuestros días nos encuentran con pro-
implica simplemente reproducir ni copiar aquello proveniente de blemas de simbolización que vuelven extrañas las propias emo-
la realidad exterior ni tampoco apropiarnos pasivamente de con- ciones y pensamientos, produciendo angustia sin dirección que
tenidos o instrumentos ofertados por otros sino que se trata de un busca ser calmada rápidamente en el camino más corto posible.
proceso activo de producción de sentido absolutamente singular, Los propios afectos se vuelven extraños, insoportables e irrepre-
y en articulación constante con el trabajo identificatorio (Álvarez, sentables generando modalidades defensivas que trabajan para
2010, 2012). una estabilidad psíquica basada en la evitación del reconocimiento
Estas modalidades subjetivas de aprendizaje de cada niño invo- de la conflictiva. Así se vuelve manifiesto el vínculo indispensable
lucran procesos de producción simbólica (Schlemenson, 2009) a del pensamiento con las vicisitudes del afecto, cuando justamente
través de los cuales un sujeto interpreta y da sentido tanto a los se disocian provocando diversas modalidades clínicas.
objetos culturales como a su propia realidad psíquica. Estas modalidades clínicas no pueden reducirse a tipologías abstrac-
Cada sujeto, en cada situación particular, despliega una forma de tas de las cuales los sujetos singulares puedan ser considerados ca-
ligarse hacia adentro con su propio mundo interno y hacia afuera sos particulares. La elaboración de sentido que los sujetos hacen de
con la realidad compartida con otros, utilizando los recursos que sus encuentros virtuales no puede generalizarse, ya que depende de
le son ofrecidos por las significaciones sociales, apropiados sub- las modalidades singulares de trabajos psíquicos asociados. En ellos
jetivamente en sus modalidades singulares de producción simbó- cobran especial importancia los procesos ligados a la construcción
lica de acuerdo con modos específicos de relación de las distintas de límites que preserven la estabilidad identitaria y a la vez permitan
formas de actividad representativa, que han sido históricamente la apertura los efectos del encuentro con la alteridad.

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Es decir que estas modalidades son singulares e históricamente Álvarez, P. (2012) “La complejidad de los problemas de simbolización y
acuñadas. Esto no significa que sean homogéneas ni sincrónica aprendizaje contemporáneos. Nuevos aportes para la investigación.”
ni diacrónicamente en la vida del sujeto; no se trata de estructu- Edición digital de la Revista Contextos de Educación. Volumen 12
ras en el sentido de configuraciones estáticas -en las cuales cada Edición Especial Monográfico sobre Psicopedagogía: En memoria de
Mónica Valle. ISSN 1514-2655 http://www.hum.unrc.edu.ar/publica-
elemento tuviera una coordenada específica en su posición en re-
ciones/contextos/index.html
lación con los demás-, sino más bien de entramados móviles en
Álvarez, P. y Cantú, G. (2011) “Nuevas tecnologías: compromiso psíquico y
los cuales la heterogeneidad signa las formas de producción. No
producción simbólica”. En: Anuario de Investigaciones de la Facultad
se construyen de una vez para siempre como si fuesen “estilos” o de Psicología, UBA. Volumen XVIII, Tomo I, Año 2011, pp. 153-160. ISSN
“perfiles” identitarios, sino que en distintos momentos, con distin- 0329-5885.
tas materialidades o en distintas situaciones pueden darse formas Álvarez, P. y Cantú, G. (2012) “Adolescentes y nuevas tecnologías: nuevas
específicas de producción en un mismo sujeto. Al mismo tiempo no aproximaciones a los procesos psíquicos implicados”. En Actas del IV
son formas azarosas y volátiles para cada sujeto, sino que tienen Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psi-
una función identificatoria porque son constituidas en su experien- cología y XIX Jornadas de Investigación, Facultad de Psicología, UBA.
cia, y en ese sentido tienen una estabilidad que resiste cualquier 27 de Noviembre de 2012. Págs.26-29. ISSN 1667-6750
modificación significada como impuesta arbitrariamente por algo Angenot, Marc (2010) El discurso social. Los límites históricos de lo pensa-
exterior (Álvarez y Cantú, 2001, 2012). ble y lo decible. México: Siglo XXI
Castoriadis, C. (2005) Figuras de lo pensable (J. Algasi Trad.) Buenos Aires:
Fondo de Cultura Económica.
NOTA
Foucault, M. (2005) El poder psiquiátrico. Buenos Aires. Fondo de Cultura
[i] Psicopedagogía Clínica: entramado dinámico del afecto en el aprendi-
Económica.
zaje. UBACyT 2014-2017. Directora: Dra. S. Schlemenson, Co-directora:
Green, A. (1996) La metapsicología revisitada (I. Agoff Trad.) Buenos Aires:
Dra. P. Álvarez.
Eudeba.
Morin, E. (2000) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa
BIBLIOGRAFÍA
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Álvarez, P. (2010) Los trabajos psíquicos del discurso. Análisis de la produc-
nos Aires: Paidós.
ción discursiva en la clínica de niños con problemas de simbolización.
Schlemenson, S. y Grunin, J. (2013) Psicopedagogía Clínica. Propuestas
Bs. As., Ed. Teseo.
para un modelo teórico e investigativo. Buenos Aires: Eudeba.

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