CENTRAL NACIONAL

Vicky Colbert
Coautora del Modelo
Escuela Nueva de Colombia.
Viceministra de Educación
(1983-1985). Asesora de
Educación de UNICEF para
Colombia y América Latina
(1986-1997). Gestora de
transformaciones para la
educación. Premio WISE a
la Educación 2013. Premio
Yidan para el Desarrollo
Educativo 2017. Actual
Directora Ejecutiva de la
Fundación Escuela Nueva
Volvamos a la Gente.

Twitter: @ColbertVicky"

El rol del docente

como agente
de cambio

E
l sistema educativo ha alcanzado mayores
Hemos mejorado en cobertura niveles de cobertura, aunque con algunas de-
especialmente en la básica primaria ficiencias en preescolar, secundaria y media
pero el gran reto en la básica y la media en el sector rural, que deben resolverse. También
es necesario ofrecer una educación de calidad en
sigue siendo mejorar la calidad. El nuevo
básica y media que prepare a los estudiantes para
milenio exige un nuevo paradigma enfrentar las demandas del nuevo milenio. Esto
que debe partir por transformar las implica tener en cuenta varios frentes.
prácticas pedagógicas, empoderando
al estudiante para que sea el centro Particularmente en el campo docente, es imperati-
DISPONIBLE EN PDF

del proceso de aprendizaje, creando vo mejorar las prácticas pedagógicas. Se requiere

promover un nuevo rol del docente como orienta-
ambientes participativos, de trabajo en
dor y facilitador de procesos de aprendizaje antes
equipo y cooperativo, que faciliten la
http://santillana.com.co/ que como expositor, como creador de ambientes
rutamaestra/edicion-24/ construcción social de conocimientos. cálidos, afectuosos que faciliten nuevas formas
docente-como-agente-de-
cambio/ de interacción de los estudiantes, incentivando su

26 Ruta Maestra Ed.24

(INTERNAS) Ruta Maestra Ed24.indd 26 19/09/18 2:31 a. m.

 CENTRAL NACIONAL

participación, el diálogo y la construcción social queridas en el nuevo milenio; habilidades que sus-
del conocimiento. El estudiante debe ser el centro tentarán la proyección y capacidad de los estudian-
del proceso educativo no el maestro. Y aunque se tes para aprovechar las oportunidades y aportar al
privilegie el aprendizaje cooperativo deben darse desarrollo del entorno local, nacional y mundial.
oportunidades para el aprendizaje individual. 1
Además de la formación de los docentes para este
En todo caso, el papel del docente es fundamental nuevo paradigma pedagógico, se requiere que los
en ese nuevo paradigma pedagógico que se debe currículos también promuevan esas habilidades:
caracterizar por ser flexible, activo y participativo. liderazgo y emprendimiento, nuevas formas de
Debe llegar al aula con elementos, estrategias e pensar (creatividad e innovación, pensamiento crí-
instrumentos concretos y pertinentes para los do- tico, solución de problemas, toma de decisiones);
centes y los estudiantes, promoviendo el desarrollo nuevas formas de trabajar (comunicación, colabo-
de competencias básicas y también de la esfera so- ración, trabajo en equipo, cumplimiento de tiem-
cio-afectiva. Ahora el énfasis no puede estar en la pos, seguimiento de instrucciones) y habilidades
transmisión de información sino en desarrollarles para vivir en el mundo (ciudadanía local y global,
habilidades a los estudiantes para que aprendan a iniciativa, liderazgo, hacer y aceptar críticas cons-
aprender, a comunicarse eficazmente, a argumen- tructivas). 2
tar, a resolver problemas, a razonar lógicamente, a
aproximarse al conocimiento científico y tecnoló-
gico, a convivir, a innovar, a emprender…

Todo lo anterior concuerda con los resultados de

la encuesta realizada a más de 600 expertos del
mundo y dada a conocer en la Cumbre Mundial de
Educación 2015, celebrada en Qatar, sobre lo que
será la escuela en el 2030.

Para transformar las aulas se requiere de la forma-

ción y la motivación de docentes a fin de que dise-
ñan ambientes de aprendizaje cálidos y afectuosos,
donde se tenga en cuenta la diversidad de ritmos
de aprendizaje y talentos, donde los estudiantes
construyan socialmente los conocimientos y desa-
rrollen la capacidad para practicarlos y aplicarlos
en su vida cotidiana, donde reciban retroalimen-
tación efectiva en las distintas etapas y acciones de
aprendizaje. En la medida en que los estudiantes
interactúan permanentemente con sus compañe-
ros en el aula de clase, el aprendizaje se convier-
te en una actividad placentera, incrementando el
compromiso y pertenencia a la escuela y su perma-
nencia en ella. Dentro de los componentes del modelo Escuela
Nueva Activa (ENA), es clave el papel del docen-
Docentes motivados y propositivos también se te en el aula 3 . ENA empodera al docente para
deben caracterizar por un alto grado de empatía dar un sentido multidimensional al aprendizaje,
que les permite lograr mayor conocimiento y com- facilitando el crecimiento afectivo y académico
prensión de las necesidades, actitudes, intereses y del estudiante 4 . El docente de Escuela Nueva se
potencial de los estudiantes. Docentes afectuosos capacita y actúa como facilitador del aprendizaje,
y con liderazgo pedagógico están en capacidad de con recursos de apoyo (ej. guías de aprendizaje,
crear ambientes de aprendizaje adecuados y de recursos virtuales complementarios, centro de
orientar actividades y estrategias de participación recursos de aprendizaje), con estrategias de aula
para desarrollar en los estudiantes las destrezas para la formación de actitudes y comportamientos
cognitivas y las habilidades socioemocionales re- ciudadanos y democráticos (ej.: gobierno de aula

Ruta Maestra Ed. 24 27

(INTERNAS) Ruta Maestra Ed24.indd 27 19/09/18 2:31 a. m.

 CENTRAL NACIONAL

y estudiantil y comités; trabajo en peque- La conformación de redes de docentes fortalezas y las necesidades de las insti-
ños grupos con mesas apropiadas para integrados por intereses comunes, por tuciones educativas, los docentes suman
ello), instrumentos de comunicación y de proyectos, por líneas de investigación pe- sus saberes con el fin de encontrar solu-
relación con comunidad (ej.: Buzón de dagógica, ha mostrado ser una estrategia ciones a partir de experiencias pedagó-
la amistad, Buzón de compromisos, Cua- de sostenibilidad de Escuela Nueva Acti- gicas probadas y efectivas y articulando
derno viajero, Ficha familiar). va, dinamizando la formación y la inno- propuestas curriculares pertinentes a los
vación en las prácticas pedagógicas y las proyectos educativos institucionales.
El papel de las TIC es una realidad en la didácticas disciplinares. A partir de las
acción educativa, pero consideramos que En este sentido, la Fundación Escuela
primero es indispensable introducir cam- Nueva Volvamos a la Gente promueve
bios pedagógicos que transforman y me- una Comunidad de Aprendizaje para ge-
joren el ambiente de aprendizaje. 5 nerar y gestionar conocimiento, propiciar
interacciones e intercambios, sistemati-
Como lo expresa Luis Osin, exdirector del zar experiencias y buenas prácticas, crear
Departamento de Computación Educati- publicaciones y promover eventos aca-
va en el Centro de Tecnología Educativa démicos, entre otras actividades. Cuen-
de Israel: “Introducir computadores en el ta con la plataforma llamada RENUEVA,
aula sin cambiar los métodos pedagógicos que es el espacio virtual para la red de do-
es perpetuar una técnica tradicional a un centes y otros agentes educativos.
costo más alto. Una verdadera revolución
educativa requiere conjuntamente de los Estamos convencidos que sí es posible
cambios pedagógicos y tecnológicos”. generar cambios en el sistema educati-
vo, con el fin de mejorar calidad como lo
ENA promueve en los docentes una for- ha demostrado la experiencia de Escuela
mación continua a través del trabajo con Nueva que pasó de ser una innovación lo-
pares en los microcentros, organizados cal hasta convertirse en política pública
por cercanía geográfica en el caso de las nacional en los años 90, con excelentes
escuelas multigrado, por sedes rurales resultados, y que ha inspirado reformas
y urbanas, por áreas disciplinares o por en varios países.
grados en la institución educativa. Tam-
bién los docentes aprenden y aportan en Una escuela de calidad requiere de un
microcentros de profundización e inves- nuevo paradigma pedagógico que res-
tigación pedagógica y de mejoramiento ponda a las exigencias del nuevo mile-
institucional. Cada vez es más evidente nio, incorporando los roles y responsa-
que la colaboración profesional entre bilidades de todos los actores del sistema
pares beneficia a los mismos educadores educativo, promoviendo la participación
y da sostenibilidad a las innovaciones y activa del estudiante en el proceso de
transformaciones pedagógicas. El docen- aprendizaje y dándole un rol privilegiado
te que aprende con y de sus colegas desde al docente como principal agente de cam-
la experiencia del quehacer pedagógico bio. RM
fortalece la cultura de las comunidades
de aprendizaje. 6

1 Madhavan, Ramya. 2017. Cooperative Learning 3 A partir del modelo Escuela Nueva diseñado en 5 Colbert, V. & Arboleda, J. 2016.
in Escuela Activa ®. FEN. Bogotá. P.16 Colombia por Colbert, Mogollón y Levinger (1975), la Bringing a student-centered participatory
Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente (1987) pedagogy to scale in Colombia. Springer
2 Rubin, C. M. 2018. The Global Search
desarrolló Escuela Activa Urbana y adaptaciones Science+Business Media Dordrecht.
for Education: Escuela Nueva Has Much to
a nuevos contextos nacionales e internacionales:
Teach Us. En educationviews.org. The Global 6 Hargreaves, Andy & O”Connor, Michael
Círculos de Aprendizaje, Escuela Nueva Activa®.
Search for Education Community, p.3-5 T. 2018. Collaborative Professionalism.
4 Madhavan, R. 2017. Cooperative Learning Executive Summary. WISE Research. P. 3
in Escuela Activa ®. FEN. Bogotá. P. 13

28 Ruta Maestra Ed. 24

(INTERNAS) Ruta Maestra Ed24.indd 28 19/09/18 2:31 a. m.