UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

FUNDAMENTOS, TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN
PSICOLÓGICA I

PROGRAMA AÑO 2021

Prof. Titular: Dra. Norma Maglio

Jefe de Trabajos Prácticos: Lic. Adriana Luque

1
FUNDAMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN
PSICOLÓGICA I
INDICE
1. FUNDAMENTACIÓN 3

2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 4

3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 5

4. PROGRAMA GENERAL 6

4.1. OBJETIVOS 6
4.2. CONTENIDOS 7

PRIMERA PARTE. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 7

ANTECEDENTES Y CRITERIOS PARA SU DELIMITACIÓN
SEGUNDA PARTE. LOS INSTRUMENTOS DE 9
EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA
TERCERA PARTE. OBJETIVOS Y RESULTADOS DE LA 16
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.
CONSIDERACIONES DEONTOLÓGICAS

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS 17

5.1. OBJETIVOS
5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS
5.3. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS
5.4. CONTENIDO DEL LIBRO DE ACTIVIDADES

6. BIBLIOGRAFIA GENERAL 23
7. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION 33
8. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES 33
9. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CATEDRA 34
10. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CÁTEDRA 34

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UNIVERASIDAD NACIONAL
DE LA PLATA

FUNDAMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN

PSICOLÓGICA I

PROGRAMA 2021

1. FUNDAMENTACIÓN
La Asignatura "Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica
I", se inscribe dentro del campo disciplinar de la evaluación psicológica, campo
surgido a partir de múltiples enfoques y controversias, así como de la ampliación
de sus alcances, a lo largo del Siglo XX y en esta primera década del Siglo XXI.
En líneas generales comprende la estimación de características psicológicas
individuales y las de aquellas otras unidades de análisis altamente determinantes
e intervinientes respecto de la primera. Estas unidades de análisis refieren a los
contextos, las interacciones y las intervenciones, que corresponden a diferentes
tipos de planes y programas que se implementan en diferentes ámbitos de
aplicación de la Psicología. En cada una de esas unidades de análisis es posible a
su vez examinar múltiples variables a ser consideradas de acuerdo a los
propósitos de la evaluación. Introduce la novedad de tener que precisar las
diferencias que identifican la singularidad del caso, tanto en unas como en las
otras.
En la actualidad se concibe a la evaluación psicológica como una actividad
compleja que requiere del interjuego de conocimientos altamente especializados
en psicología según marcos teóricos especificados. Particularmente resultan
necesarios los que corresponden a la teoría de los tests y a la experticia en áreas
de la práctica profesional e investigativa. Por esta razón constituye un proceso
conceptual, de resolución de problemas que depende de la recolección, análisis e
interpretación de información relevante sobre las unidades de análisis bajo estudio
que posibiliten tomar decisiones o hacer recomendaciones fundamentadas. Para
ello es necesario identificar los interrogantes que deben ser respondidos, la
información necesaria para darles respuesta, la selección pertinente de los
métodos y técnicas a utilizar, el manejo experto de los mismos, el dominio en el
análisis, elaboración e interpretación de los resultados, la competencia para su
comunicación a diferentes audiencias y la actuación a lo largo del proceso
evaluativo conforme a los consensos deontológicos de la comunidad científica.

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2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

El currículum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura

en Psicología está conformado sobre la base de los estándares ministeriales en la
materia, a saber:
1) formación básica, que incluye las subáreas de procesos bio- psico- sociales,
historia de la psicología e investigación.
2) formación general y complementaria, que comprende las subáreas filosófica y
sociocultural.
3) formación profesional e intervenciones en psicología, que abarca las subáreas
de evaluación y diagnóstico psicológico, procesos psicopatológicos, intervenciones
en psicología clínica, educacional, organizacional laboral, social comunitaria y
jurídico forense.
4) ética y deontología profesional.
La asignatura "Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica
I", está ubicada en el área de formación profesional, subárea de evaluación y
diagnóstico psicológico, a cuyos contenidos específicos se adicionan los
correspondientes al área de ética y deontología profesional, en aquello que le
atañe. Está destinada particularmente a la transmisión de contenidos que abordan
los fundamentos teóricos y epistemológicos que sustentan a los contenidos
técnico- instrumentales que involucra.
Ubicada en el tercer año de estudios, tiene como materias correlativas
precedentes, "Estadística aplicada a la Psicología" y "Epistemología y Metodología
de la Investigación Psicológica", que le proporcionan las nociones previas básicas
sobre estadística descriptiva e inferencial y sobre el problema del conocimiento y
el método en Psicología.
Las asignaturas correlativas ulteriores proveen al alumno de otros conocimientos
estrechamente vinculados a este dominio. En "Fundamentos, Técnicas e
Instrumentos de Exploración Psicológica II", se consideran los aspectos relativos a
la exploración del sujeto a través de técnicas e instrumentos proyectivos;
"Psicología Experimental", se enfoca en el estudio del abordaje metodológico de
una investigación científica en Psicología; en "Orientación Vocacional" se proveen
las estrategias y recursos específicos aplicados a la orientación en los diferentes
campos y niveles de intervención individual y grupal. Finalmente en
"Psicodiagnóstico", se apunta a la articulación de conocimientos que permiten
arribar al diagnóstico psicológico.
A su vez, a las asignaturas de los años superiores, con contenidos ligados al
desarrollo y a las consideraciones psicopatológicas, así como a las intervenciones
psicológicas propias de cada dominio en los distintos ámbitos de aplicación de la
Psicología, les compete encarar la evaluación psicológica específica de ese
dominio, sujeta a las consideraciones teóricas y metodológicas que les son
inherentes y con la que son enfocadas.

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3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

El Programa General comprende tres partes: la primera está destinada a la

aparición del campo de la evaluación psicológica, a su definición conceptual y sus
alcances. La segunda a la presentación de los instrumentos seleccionados. En la
tercera se presentan aspectos relativos a los objetivos, resultados y comunicación
de la evaluación psicológica y a las consideraciones deontológicas que deben ser
tenidas en cuenta.
Las técnicas e instrumentos seleccionados constituyen modelos en su género,
frecuentemente utilizados en la evaluación psicológica en diferentes ámbitos de
aplicación de la psicología, que posibilitan al alumno abordar otros instrumentos
de evaluación, más allá de los alcances del curso, en virtud de la proliferación de
instrumentos del campo de la evaluación psicológica en la actualidad.
La elección final ha estado guiada por el contexto científico histórico de su
aparición, por las distintas concepciones teóricas que los fundamentan, por las
controversias a las que han dado lugar, por el objeto de estudio al que se aplican
con propósitos determinados, por los sistemas de puntuación o valoración que
presentan y, finalmente, teniendo en cuenta las diversas modalidades
estructurales que pueden asumir en función de las ventajas y limitaciones que les
son propias, de acuerdo a las diferentes unidades de análisis, a las variables que
se seleccionen y a las etapas evolutivas cuando se trata de examinar sujetos.
El Programa de Trabajos Prácticos especifica a su vez, los objetivos y contenidos
de cada uno de ellos, los materiales a incluir en la carpeta de trabajos prácticos y
la organización y modalidad de los mismos.
En cuanto a la Bibliografía seleccionada, luego de cada una de las unidades
temáticas aparece la que se considera obligatoria y la que se considera
ampliatoria. Además se ha elaborado material didáctico sistematizado bajo fichas
de circulación interna y material audiovisual, que puede consultarse en la página
web de la Facultad.
Las referencias bibliográficas completas, conforme normas de estilo, se ofrecen en
la Bibliografía General, en razón de la necesidad de abreviar el espacio y
contribuir a la claridad de la lectura de los contenidos y bibliografía de las
Unidades Temáticas.
El criterio de la selección realizada para la bibliografía obligatoria obedece a
ofrecer los marcos de referencia que permitan al alumno conocer los aspectos
nodales de la asignatura. La bibliografía general, por el contrario, presenta
referencias más exhaustivas, en atención a intereses particulares de los alumnos
en profundizar alguno de los contenidos contemplados.
En la página Web de esta Facultad, en el sitio correspondiente a la Cátedra se
expondrá información sobre cuestiones administrativas y académicas referidas a
distintos aspectos, que pueden resultar de interés, tales como publicaciones y
presentaciones en congresos u otros eventos científicos, material didáctico
sistematizado, ilustración sobre los materiales utilizados en los instrumentos
seleccionados, entre otros, que se entienden benefician al alumno y a los
docentes.

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4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS
 Proporcionar conocimientos acerca del contexto científico histórico de la
aparición del campo de la evaluación psicológica y su desarrollo posterior.
 Delimitar el campo de evaluación psicológica y su vinculación con la
testificación, la exploración psicológica y el psicodiagnóstico.
 Introducir al alumno en la problemática de evaluación de diferentes unidades
de análisis: los sujetos, los contextos, las interacciones y las intervenciones,
así como de sus alcances y límites.
 Proporcionar conocimientos acerca de modelos de técnicas e instrumentos de
exploración psicológica, de las teorías o concepciones teóricas que las
fundamentan y de los procedimientos técnicos relacionados con la
construcción, estructura, aplicación, registro, valoración e interpretación de los
mismos.
 Analizar las posibilidades de selección e inclusión de diferentes técnicas e
instrumentos en función de los propósitos perseguidos en diferentes campos
de aplicación de la evaluación psicológica.
 Analizar la problemática ético-deontológica implicada en la evaluación
psicológica.
 Posibilitar el contacto con la bibliografía específica, obligatoria y de consulta,
que permita enriquecer y profundizar los temas propuestos más allá del
alcance y extensión del curso.
 Propiciar formas de interacción y trabajo grupal que enriquezcan los
aprendizajes.
 Proporcionar información sobre la investigación en el campo de la evaluación
psicológica.
 Posibilitar el contacto e intervención de los alumnos en las actividades de
investigación y extensión que propone la Cátedra para el presente período
lectivo.
 Confrontar los conocimientos previos y posteriores al cursado de la asignatura
sobre la temática a desarrollar.
 Conocer las articulaciones que realizan los alumnos entre los contenidos de la
asignatura y los contenidos desarrollados en otras asignaturas, con el objeto
de obtener información pertinente para mejorar la selección de contenidos en
el Plan de Estudios.

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 Modalidad del curso
Clases teóricas y prácticas, sincrónicas y asincrónicas, serán on line por la
plataforma moodle y/o aquellas que se hayan elegido para tal fin,
programadas y comunicadas con antelación por los docentes a cargo de las
mismas.

4.2. CONTENIDOS

PRIMERA PARTE

EVALUACION PSICOLÓGICA. ANTECEDENTES Y CRITERIOS PARA SU

DELIMITACION

Unidad 1. Definición y alcances de la evaluación psicológica. Problemas

terminológicos.
 Antecedentes de la Evaluación Psicológica. Análisis terminológico ligado
al origen y desarrollo de los instrumentos de evaluación según el contexto
histórico-científico en el que aparecieron y a las controversias a las que
dieron lugar. Testificación, Examen o Exploración psicológica,
Psicodiagnóstico y Evaluación psicológica.

 Alcances de la Evaluación Psicológica. Evaluación psicológica en

sentido amplio y en sentido estricto: criterios para su delimitación. Las
unidades de análisis de la evaluación psicológica: los sujetos, las
interacciones, los contextos, las intervenciones. Variables a seleccionar.
Técnicas e instrumentos de examen. Análisis e interpretación de los
resultados y toma de decisiones según diferentes propósitos.
 La selección de los instrumentos de evaluación. Las unidades de
análisis seleccionadas y las variables a incluir según los propósitos de la
evaluación en diferentes campos y ámbitos de aplicación. Criterios para su
selección.

Bibliografía Obligatoria

Casullo, M. M. (1996). Evaluación Psicológica y Psicodiagnóstico (Cap.1:

Evaluación Psicológica: los modelos posibles). Bs. As. Facultad de
Psicología. UBA.: Serie Materiales de Cátedras.
Levin, E (2006). Variables intervinientes en la Evaluación del Proceso
psicodiagnóstico. Ficha del Departamento de Publicaciones de la Facultad
de Psicología de la UBA.

7
Piacente, T. (2012). Delimitación del campo de la Evaluación Psicológica.
Problemas terminológicos: testificación, exploración psicológica,
psicodiagnóstico y evaluación. Ficha de circulación interna.

Bibliografía ampliatoria de consulta

Anastasi, A. (2015. 7ª ed.). Tests Psicológicos (Cap. I: Funciones y origen de los
tests psicológicos. Cap. II: Naturaleza y empleo de los tests psicológicos.
Cap. XXI: Consecuencias sociales de los tests psicológicos y Cap. XXII:
Interpretación psicológica de los resultados de los tests). Madrid: Aguilar.
Forns I Santicana, M. (2012. 3° ed.). Evaluación Psicológica Infantil (Cap. 1: La
pluralidad conceptual y metodológica en el estudio de la conducta humana).
Barcelona: Barcanova.Temas Universitarios

Unidad 2. La medida en el campo de la Psicología

 La "medida" en Psicología y los instrumentos de exploración. Niveles
de medición. Sus características. Puntajes y normas. Puntuaciones de
edad, puntuaciones típicas y percentiles. Distribución y graduación de las
diferencias individuales. La curva de probabilidad. Ubicación de las
puntuaciones.

Bibliografía Obligatoria
Cortada de Cohan, N. (1999). Teorías Psicométricas y Construcción de tests.
(Cap. 1: Posibilidad de medición en Psicología). Madrid: TEA Ediciones.

Piacente, T. (2006). Puntuaciones de edad, puntuaciones típicas y percentiles. Su

ubicación en la curva de probabilidad. Ficha de circulación interna.

Bibliografía ampliatoria de consulta

Forns I Santicana, M. (2012, 3ªed.). Evaluación Psicológica Infantil. (Cap. 2:
Características de la evaluación psicológica infantil). Barcelona: Barcanova
Temas Universitarios.

Unidad 3: Instrumentos tipificados y no tipificados.

 Observación y entrevista en la evaluación psicológica. Consideraciones
generales. Características generales.
 Los tests. Definición. Propiedades de los tests: validez, confiabilidad y error
estándar de medida. Proceso de tipificación o estandarización de los tests
psicológicos.
 Variedad de instrumentos de evaluación psicológica. Clasificación de
los instrumentos de evaluación psicológica: Instrumentos de ejecución

8
 máxima e instrumentos de desempeño típico, de dominio general y de
dominio específico.

Bibliografía Obligatoria

Anastasi, A. y Urbina, S. (2015, 7°ed.). Tests Psicológicos: (Capítulo 4:

Confiabilidad, Capítulo 5: Validez: conceptos básicos). México: Prentice
Hall.
Liporace, M. F; Cayssials, A. N.; Pérez, M. (2009): Curso Básico de Psicometría
(Capítulo 1: Psicometría, evaluación psicológica y ámbitos de aplicación,
Capítulo 2: La validez y los instrumentos psicométricos, Capítulo 4:
Confiabilidad y errores de medición, Capítulo 5: Construcción y adaptación
de técnicas psicométricas) Buenos Aires: Lugar.
Piacente, T. (2007) Instrumentos de evaluación psicológica tipificados. Los Tests.
Definición. Aspectos que los componen. Variedades de Tests
Psicológicos. Ficha de circulación interna.
Piacente, T., & Tittarelli, A. M. (2009). Instrumentos de evaluación psicológica no
tipificados. Observación, Entrevista y Encuesta. Consideraciones Generales.
Ficha de circulación interna.
Tornimbeni, S., Pérez, E., Olaz, F. (2008): Introducción a la Psicometría. (Parte I:
Fundamentos de la medición en psicología. Capítulo 1: Problemática de la
Medición Psicológica. Parte II: Normas técnicas, Capítulo 3: Confiabilidad,
Capítulo 4: Validez, Capítulo 6: Construcción de tests y Capítulo 7:
Adaptación de tests a otras culturas). Buenos Aires: Paidós

Bibliografía ampliatoria de consulta

Albajari, V. (1996). La entrevista en el proceso psicodiagnóstico. (Capítulo 6: Las

entrevistas en los diferentes ámbitos: laboral, forense, clínico). Buenos
Aires: Psicoteca.
Forns I Santicana, M. (2012, 3° ed.). Evaluación Psicológica Infantil (Cap. 6.:
Revisión de algunos conceptos claves en evaluación psicológica). Barcelona:
Barcanova. Temas Universitarios.
Piacente, T. (2003). La validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación
psicológica. Ficha de circulación interna.
Pichot, P. (1996) Los tests mentales. México: Paidós (Generalidades: II Historia, III
Cualidades de los tests mentales).

SEGUNDA PARTE

LOS INSTRUMENTOS DE EXPLORACION PSICOLÓGICA

9
Unidad 4. El sujeto como unidad de análisis. Tests de rendimiento máximo
de dominio general. Evaluación del Desarrollo Psicológico. Instrumentos que
ilustran su evaluación.
Esta unidad se dará como contenido en los trabajos prácticos
Problemas teóricos acerca del constructo "desarrollo psicológico". Secuencia y
cronología del desarrollo. El examen del desarrollo: sus propósitos. El "Diagnóstico
del Desarrollo" de A. Gesell y G. Amatruda. Las Escalas del Desarrollo de la
Primera Infancia de Brunet y Lezine. Las adaptaciones del Desarrollo Psicológico
de la Primera Infancia de M. C. Alonso. La escala argentina de inteligencia
sensorio - motriz de Oiberman. Características estructurales y de contenido de
estos instrumentos. Evidencia de la validez y procedimientos para establecer la
confiabilidad. Validez "predictiva" de estos instrumentos. Procedimientos de
aplicación y puntuación. Interpretación de los resultados.

Bibliografía Obligatoria
Alonso, M. C. (2000). Desarrollo Psicológico de la Primera Infancia. Colección
Cátedra. La Plata: Editorial de la U.N.L.P.
Martinez, S. & Triaca, G. (2016)  Problemáticas del neurodesarrollo en primera
infancia. Aportes desde la evaluación psicológica. Libro de Actas del XX
Congreso Nacional de Psicodiagnóstico y XXVII Jornadas Nacionales de
ADEIP, pág. 375-379- ISBN978-987-98372-7-6, San Luis.
Piacente, T. (2009). Evaluación del Desarrollo en la primera infancia. Diagnóstico
del desarrollo normal y anormal del niño de A. Gesell y C. Amatruda. Otras
escalas del desarrollo. Ficha de circulación interna.

Bibliografía ampliatoria de consulta

Brunet, O. & Lezine, I. (2009). El Desarrollo Psicológico de la Primera Infancia.
Madrid: TEA.
Oiberman, A. (2007). Escala Argentina de Inteligencia sensorio motriz. Buenos
Aires: Paidós.

Unidad 5. El sujeto como unidad de análisis. Tests de rendimiento máximo

de dominio general. Los tests de Inteligencia. Instrumentos que ilustran su
evaluación.

 Referencia científico histórica a la aparición de los primeros tests de

inteligencia.
 Las Escalas Wechsler. Historia y desarrollo. Concepción de la inteligencia
que las fundamenta. Características estructurales y de contenido. Escalas
para la evaluación de niños preescolares, escolares, adolescentes y
adultos: WPPSI III, WPPSI IV, WISC IV y WAIS IV. Procedimientos de

10
 aplicación y puntuación. Análisis de las fortalezas y debilidades.
Interpretación de los resultados.
 Las Pruebas Factoriales de Inteligencia. Teoría de la inteligencia que los
fundamenta. El Test de Matrices Progresivas de Raven destinado a niños y
adultos. Escala General, Coloreada y Avanzada. Nuevas versiones.
Tipificación en el Gran La Plata. Características de estructura y contenido.
Evidencia de la validez y procedimientos para establecer la confiabilidad.
Procedimientos de aplicación y puntuación. El examen individual y
colectivo. La interpretación de los resultados. El efecto Flynn.

Bibliografía obligatoria de la Unidad 6

Maglio, N. (2008) Una buena nueva: El WISC IV (Escala de inteligencia para niños
IV). En Memorias de XII Congreso Nacional de Psicodiagnóstico- XIX
Jornada Nacional de ADEIP. Demanda, Ética y Límites. Editorial AKADIA.
Tomo único. Pág. 185-187.
Maglio, N. (2020) El WAIS IV. Ficha de circulación interna.
Maglio, N. & Melillo, O. (2020) WAIS IV. Escala de Inteligencia para adultos.
Cuarta Edición. Guía de Evaluación. Ficha de circulación interna.
Piacente, T. (2012). El WISC IV. Procedimientos para su puntuación. Uso del
Protocolo e interpretación. Ficha de circulación interna.
Raven, J. C., Court, J. & Raven J. (1993). Test de matrices progresivas. Escalas
coloreada, general y avanzada. Manual. Bs. As.: Paidós.
Rossi Casé, L.; Neer, R. & Lopetegui, S. (2003). Baremo Ciudad de La Plata
(2000) Buenos Aires, Argentina. Escala General (MPG). En J. Raven, J.C.
Raven & J. Court (Eds.). Carpeta de Evaluación. Escala General del Test de
Matrices Progresivas de J.C. Raven (pp 53-54).
Rossi Casé, L. (2014) Matrices Progresivas de Raven: efecto Flynn y actualización
de Baremo. Revista de Psicología de la Universidad de Chile. 2014,23, (2), 3-
13.
Wechsler, D. (2010). WISC-IV Manual de administración y puntuación. Buenos
Aires: Paidós.
Wechsler, D. (2012). WAIS-IV Manual de Administración y Corrección. Versión
estandarizada en Chile. Optima S.A.
www.pearsonclinical.es>ravens-2-matrices-progresivas

Bibliografía ampliatoria de consulta

Febbraio, A. (2015). Vulnerabilidad: dificultades en la inserción laboral de

personas con discapacidad cognitiva. En Memorias del XIX Congreso
Nacional de Psicodiagnóstico y XXVI Jornadas de ADEIP: Evaluando
Vulnerabilidades en diferentes contextos. CD Pág.108-116.

11
Kaufman, A. S. & Lichtenberger, E. O. (1999). Claves para la evaluación del WAIS
III. Madrid: TEA Ediciones
Maglio, N. (2020). El WISC V. Ficha de circulación interna.
Maglio, N. (2020) WPPSI IV. Ficha de circulación interna.
Melillo, O. (2015). El WISC IV en contexto de vulneración escolar (un caso) En
Memorias del XIX Congreso Nacional de Psicodiagnóstico y XXVI Jornadas
de ADEIP: Evaluando Vulnerabilidades en diferentes contextos. CD Pág.
206-215.
Piacente, T. (2012). La cuarta y la quinta Edición de las Escalas Stanford Binet.
Referencias. Ficha de circulación interna.
Raven, J. (2020) Raven’s 2 Matrices Progresivas de Raven 2. Dpto. I+D de
Pearson Clinical & Talent Assesment.
Rossi Casé, L. (2012) ¿Qué medimos cuando medimos? Baremos obsoletos y el
“Efecto Flynn”. Boletín Informativo de la Asociación Argentina de Estudio e
Investigación en Psicodiagnóstico. ISSN 0328-5650.

Unidad 6. El sujeto como unidad de análisis. Tests de rendimiento máximo

de dominio específico. La evaluación de aptitudes y rendimiento.
Instrumentos que ilustran su evaluación

 Evaluación de la comprensión/producción del lenguaje. Los Inventarios

de Desarrollo Comunicativo MacArthur. Desarrollo lingüístico de los niños
pequeños. Información de los padres sobre el lenguaje de sus hijos.
Administración, validez y confiabilidad de los resultados obtenidos.
Detección y pronóstico de eventuales retrasos en el lenguaje.
 Evaluación de las habilidades y conocimientos prelectores. Test de
Screening Prepárate para leer. Procedimientos de aplicación y puntuación.
Evidencia de la validez y procedimientos para establecer la confiabilidad.
Interpretación de los resultados.
 Evaluación del lenguaje. BAIRES-Test de aptitud verbal Buenos Aires.
Características estructurales y de contenido. Evidencia de la validez y
procedimientos para establecer la confiabilidad. Procedimientos de
aplicación y puntuación. Interpretación de los resultados.
 Evaluación de la función gestáltica visomotora. La organización del
espacio gráfico y el desarrollo de la copia de figuras geométricas. El Test
Gestáltico Visomotor de Bender. Segunda edición. Evidencia de la validez
y procedimientos para establecer la confiabilidad. Procedimientos de
aplicación y puntuación. Los sistemas de puntuación originales, otros
sistemas de puntuación. El sistema Global de Puntuación del BG II.
Alcances y limitaciones de los resultados obtenidos.

12
 Bibliografía obligatoria de la Unidad 6

Branningan, G. G. (2003). Bender Visual Motor Gestalt Test Second Edition.

Rolling Meadows, IL: The Riverside Publishing Company.
Bender, L. (1986). El Test Guestáltico Visomotor (Cap. I: Introducción y Cap. XI:
Estandarización de la función guestáltica en un test de realización infantil).
Buenos Aires: Paidós.
Cortada De Cohan, N. (2004). BAIRES. Test de Aptitud Verbal Buenos Aires.
Madrid: TEA Ediciones.
Jackson, D., Tahl, D., et al (2003) Inventarios Mac Arthur – Bates del Desarrollo de
Habilidades Comunicativas. México: Manual Moderno.
Maglio, N. (2007) El desempeño de niños preescolares en una prueba de
screening de habilidades y conocimientos prelectores. Revista
Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica. N° 24. Volumen 2.
I.S.S.N.:1135-3848, pp 139-149.
Maglio, N. & Luque, A. (2016) Adaptación de los Inventarios de Desarrollo
Comunicativo MacArthur-Bates –CDI al español regional (La Plata y Gran La
Plata). Vol. II - Temas en Psicología - Anuario 2016. ISSN 25251163. pp 77-
87.
Maglio, N. & Luque, A. (2017) Nuevos aportes sobre la adaptación de los
Inventarios MacArthur- Bates al español regional. Trabajo publicado en las
Memorias de las 5as. Jornadas de Investigación de la Facultad de Psicología.
4to. Encuentro de Becarios de Investigación. 1° ed. La Plata. Universidad
Nacional de La Plata. Facultad de Psicología. Libro digital: descarga y online.
ISBN 978-950-34-1498-9 Sistema de referato: Con comité de selección.
Piacente, T. et al. (2005). Evaluación de las habilidades y conocimientos
prelectores. Ficha de circulación interna.
Piacente, T. (2009). Examen de la función gestáltica visomotora. Test Gestático
Visomotor de L. Bender. El BG II. Sistema global de puntuación. Ficha de
circulación interna.

Bibliografía ampliatoria de consulta

Defior Citoler, S.; Fonseca, L. & Gottheil, B. (2006). Test de Lectura y Escritura en
Español-LEE. Buenos Aires: Paidós.
Koppitz, E. (1999). El Test Gestáltico Visomotor para Niños (Cap.: I Introducción,
Cap. II: La Escala de maduración del Bender Infantil, Cap. IV: El Bender
como test para el diagnóstico de lesión cerebral y Cap. VI: El Test de Bender
y perturbaciones emocionales en niños pequeños). Buenos Aires: Paidós.
Maglio, N. (2008) Evaluación de Habilidades y Conocimientos Pre-lectores en una
muestra de Niños de 4.5 a 5.4 años. En las Memorias de las XV Jornadas de
Investigación- Cuarto Encuentro de Investigadores en Psicología del

13
 Mercosur. Problemáticas actuales. Aportes de la Investigación en Psicología.
Editorial de la UBA Tomo I. pp 287.
Maglio, N. & Luque, A. (2016) Inventarios de Desarrollo Comunicativo: Adaptación
del Mac Arthur-Bates al Español Regional. En Los límites de la clínica.
Compilado de la AASM. Serie Conexiones. ISBN 978-987-45937-0-2, pp 240-
242. Sistema de referato: Con comité de selección.
Maglio, N.; Luque, A. & Biasella, R. (2017) Palabras van… Palabras vienen.
Adquisición temprana del lenguaje en niños de la ciudad de La Plata.
Trabajo publicado en las Memorias del 6° Congreso Internacional de
Investigación. Facultad de Psicología. Libro digital: descarga y online. ISBN
978-950-34-1498-9 Sistema de referato: Con comité de selección.
Maglio, N.; Luque, A. & Biasella, R. (2018) Inventarios del Desarrollo de
Habilidades Comunicativas Mac Arthur-Bates- Lenguaje y Relaciones
Sociales. En Psicosis Actuales. Locura y alienación. Capítulo IV:
Investigación en Salud Mental. Docencia. Compilado de la AASM. Serie
Conexiones. Compiladores: Trimboli, A.; Grande, E.; Raggi, S.; Fantin, J.C.;
Fridman, P. & Bertran, G. ISBN 978-987-45937-3-3.p.p. 323-325.Sistema de
referato: Con comité de selección.
Martínez, S. & Triaca, G. (2016) Subjetividad y lenguaje en niños pequeños.
Relevancia del instrumento MacArthur-Bates en la evaluación del desarrollo
de habilidades comunicativas. En Anuario.Temas en Psicología. Volumen III.
ISSN 25251163. Facultad de Psicología de la UNLP.
Piacente, T. (2012). Evaluación de los procesos lectores. PROLEC, PROLEC R,
PROLEC SE y LEE y TLC. Ficha de circulación interna.
Puyuelo Sanclemente, M.; Rondal, J-A. & Wiig, E. H. (2000). Evaluación del
lenguaje (Cap. 1: Componentes del lenguaje y aspectos del desarrollo desde
la perspectiva de la evaluación y Cap. 2: Aspectos generales de la evaluación
del lenguaje). Barcelona: Masson.

Unidad 7. El sujeto como unidad de análisis. Los tests de desempeño típico

de dominio general y específico. La evaluación de la personalidad o de otras
dimensiones no cognitivas y metacognitivas.
 Características de los instrumentos de evaluación de la Personalidad.
Test de Frases Incompletas de J. Sacks y S. Levy. Referencias generales a
los procedimientos de aplicación, puntuación e interpretación de los
resultados.
 La Metacognición. Las estrategias de aprendizaje. Definición de los
constructos. El Inventario de Estrategias Metacognitivas de Mokthari y
Reichard. Procedimientos de aplicación y puntuación. Interpretación de los
resultados.

14
 Bibliografía obligatoria Unidad 7
Cattáneo, B. (2011). Algunas consideraciones y propuestas sobre el análisis
cualitativo de indicadores recurrentes y convergentes en técnicas
proyectivas. Psicodiagnosticar. Vol. 21., 29-45. Rosario: ADEIP
Maglio, N. (2020) El test de Frases Incompletas de Sacks, J. y Levy, S. Ficha de
circulación interna.
Piacente, T. & Tittarelli A. M. (2010). Los instrumentos psicológicos de evaluación
de la personalidad. Ficha de circulación interna.
Piacente, T. (2003) Evaluación de las estrategias metacognitivas. Ficha de
circulación interna.
Sacks, J. & Levy, S. (1978) El test de Frases Incompletas. En Abt y Bellak:
Psicología Proyectiva. Buenos Aires: Paidós.

Bibliografía ampliatoria de consulta

Celener, G.; Hidalgo G.; Peker, G. (2006): Características y metodología del
Psicodiagnóstico en el ámbito laboral, en Técnicas Proyectivas. Actualización
e Interpretación en los distintos ámbitos clínico, laboral y forense, de G.
Celener (coordinadora). Buenos Aires: Lugar.
Gombert, J. E (1990). Le Dévelppement metalinguistique. (Cap. 1: La
metacognition (pág 16-20). París: Presses Universitaires du France.
Maglio, N. (2011). Autopercepción de los alumnos universitarios de Psicología.
Publicado en el libro de Actas del XV Congreso Nacional de
Psicodiagnóstico. XXII Jornadas Nacionales de ADEIP. Psicodiagnóstico,
Demandas actuales, Prevención.pp 184-188.Facultad de Psicología- UNT.
ISBN 978-987-98372-2-1.
Mokhtari, K. & Richard, C. A. (2002) Evaluación de las estrategias metacognitivas
en lectura que utilizan los lectores. Journal of Educational Psychology, Vol
94, N°2, 249-259.
Schwartz, L., Caride, M.R. & Maglio, N. (2000) Test de Apercepción Temática
(TAT) de H. Murray. Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración
psicológica II. Facultad de Psicología de la UNLP. Ficha de circulación
interna.

Unidad 8. Otras unidades de análisis. La evaluación de los contextos y las

interacciones. Referencias a la evaluación de las intervenciones.
Instrumentos que ilustran la evaluación.

 Evaluación del contexto alfabetizador. Cuestionario Contexto

Alfabetizador familiar. Procedimientos de aplicación y puntuación. Evidencia
de la validez y procedimientos para establecer la confiabilidad.
Interpretación de los resultados.

15
  Evaluación de las interacciones y las intervenciones. La lectura de
cuentos dialógica. Criterios para la evaluación de las intervenciones.

Bibliografía obligatoria Unidad 8

Piacente, T. (2010): Evaluación del contexto alfabetizador. Ficha de circulación
interna.
Tittarelli & Piacente (2007). La lectura interactiva de cuentos. Su evaluación. La
Plata: III Coloquio Argentino de la IADA- International Association For
Dialogue Analysis

Bibliografía ampliatoria de consulta

American Psychological Association (2000). Report of the Task Force on Test User
Qualifications.
De Bruin-Parecki, A. (2007). Let´s Read Together. Improving Literacy Outcomes
with the Adult-Child Interactive Reading Inventory. Baltimore: Paul Brookes
Publishing co.
Piacente, T., Marder, S., Resches, M. & Ledesma, R. (2006). El contexto
alfabetizador hogareño en familias de la pobreza. Comparación de sus
características con las de familias no pobres. Revista Iberoamericana de
Diagnóstico y Evaluación Psicológica, Nº 21, Vol. 1, 61-88.

TERCERA PARTE
OBJETIVOS Y RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.
CONSIDERACIONES DEONTOLÓGICAS

Unidad 9. La expresión de los resultados.

 El informe psicológico. Su relación con otros modelos de comunicaciones
científicas. Pautas para su elaboración. Informe psicológico en relación con
el propósito del examen y de su destinatario.
 Los alcances éticos-deontológicos de la evaluación psicológica. Los
códigos de ética que rigen el accionar del evaluador y las pautas
internacionales para el uso de tests.

.Bibliografía obligatoria
A.D.E.I.P. (2000). Pautas internacionales para el uso de los tests. Versión
argentina.
A.D.E.I.P. (2000). Código de ética del psicodiagnosticador.
Perez Lalli, M. S. (2008). Reflexiones lógicas, metodológicas y epistemológicas
para una buena praxis del psicodiagnóstico. En AASM, Demanda, Ética y
Límites, (pp. 158-162) Buenos Aires: AKADIA.

16
 Bibliografía ampliatoria de consulta

Cattaneo, B. (2005): Informe Psicológico. Elaboración y características en distintos

ámbitos, Buenos Aires: Eudeba.
Calzada, J. G., & Ibañez M. A. (2002) Consideraciones éticas en la práctica del
psicodiagnóstico. En T. A Veccia, Diagnóstico de la Personalidad-
Desarrollos actuales y estrategias combinadas, pp.155-159. Buenos Aires:
Lugar Editorial.
Piacente, T. (2013). Consideraciones sobre el modelo de las comunicaciones
científicas. El informe Psicológico. Ficha de circulación interna.
Colegio de Psicólogos de la Provincia de Buenos Aires. Código de Ética.
Federación de Psicólogos de la Republica Argentina (1998). Código de Ética.

Las clases teóricas se desarrollarán los días MIÉRCOLES de 14 a 16 hs. de

manera asincrónica y contarán con momentos sincrónicos para responder
dudas, que serán programados y comunicados con antelación.

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

De acuerdo a los horarios establecidos por los ayudantes de la cátedra

5.1. OBJETIVOS
 Vincular al alumno con la práctica de la administración, registro, cómputo e
interpretación de algunas de las técnicas e instrumentos de exploración
psicológica enunciados en el programa teórico, a través de la implementación
de diferentes recursos.
 Analizar diferentes materiales de tests y técnicas psicométricas (manuales,
protocolos, tablas de puntajes, etc.) a fin de precisar sus características.
 Participar como "sujetos de examen" en administraciones colectivas.
 Realizar distintos ejercicios relativos a la evaluación y puntuación de los ítems
de distintas pruebas.
 Evaluar distintos protocolos ejemplo de diferentes instrumentos.
 Aplicar los instrumentos y técnicas que se les indiquen, a sujetos de diferentes
edades y evaluar los resultados obtenidos.
 Analizar e interpretar los resultados obtenidos con vistas a la redacción del
informe psicológico.
 Complementar las informaciones aportadas en las clases teóricas, a través del
trabajo grupal de lectura y comentario de textos, artículos científicos y otras
fuentes de información.

17
5.2. CONTENIDO DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS
TRABAJO PRÁCTICO Nº 1 Información general sobre las modalidades del curso:
condiciones, requisitos, tipo de actividades a desarrollar. Los instrumentos
tipificados.
Contenidos
 Los tests. Definición. Aspectos que lo componen. Variedades de tests
psicológicos. Criterios para la clasificación de los tests psicológicos.
 Inventario de estrategias metacognitivas en lectura.
Bibliografía
Piacente, T. (2003) Evaluación de las estrategias metacognitivas. Ficha de
circulación interna.
Piacente, T. (2007) Instrumentos de evaluación psicológica tipificados. Los Tests.
Definición. Aspectos que los componen. Variedades de Tests
Psicológicos. Ficha de circulación interna.

Piacente, T. (2012). Delimitación del campo de la Evaluación Psicológica.

Problemas terminológicos: testificación, exploración psicológica,
psicodiagnóstico y evaluación. Ficha de circulación interna.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 2. Variedades de tests psicológicos. La evaluación del

lenguaje.
Contenidos
 Exploración de la aptitud verbal: Inventarios de Desarrollo Comunicativo
MacArthur, Test de Aptitud Verbal Buenos Aires (Baires).
 Administración, registro y puntuación de los instrumentos. Uso de los
modelos de evaluación.
 Análisis de las puntuaciones obtenidas.
 Interpretación de los resultados.
 Búsqueda de la información proporcionada por los autores sobre la
evidencia de validez y los procedimientos para establecer la confiabilidad
de los instrumentos.

Modalidad de trabajo en la clase práctica

 Mostración del material de prueba.
 Validez y confiabilidad de los instrumentos.
 Ubicación de los instrumentos en una tabla de doble entrada de acuerdo al
modelo que proporciona la cátedra.

18
 Bibliografía
Cortada De Cohan, N. (2004). BAIRES. Test de Aptitud Verbal Buenos Aires.
Madrid: TEA Ediciones.
Maglio, N. & Luque, A. (2016) Adaptación de los Inventarios de Desarrollo
Comunicativo MacArthur-Bates –CDI al español regional (La Plata y Gran La
Plata). Vol. II - Temas en Psicología - Anuario 2016. ISSN 25251163. pp 77-
87.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 3 La evaluación de la medida de la inteligencia. Los

tests factoriales.
Contenidos
 Los Tests Factoriales. El Test de Matrices Progresivas de Raven. Formas
General, Coloreada y Avanzada. Nuevas versiones.
 Administración, registro y puntuación de las escalas. Uso del protocolo.
 Análisis de las puntuaciones obtenidas. Discrepancia entre puntuaciones
obtenidas y esperadas.
 Análisis e interpretación de los resultados.
Modalidad de trabajo en la clase práctica
 Administración del Test de Matrices Progresivas Escala General, para
ejemplificar los aspectos que lo componen: manual técnico, material,
protocolo de registro y grillas de corrección o instrucciones de puntuación,
normas o baremos.
 Consideración de nociones estadísticas implicadas en la evaluación de los
instrumentos de evaluación (Medidas de tendencia central y de variabilidad:
media, mediana y desviación estándar).
 Evaluación de la prueba administrada. Sistema/s de puntuación. Ubicación
de las puntuaciones en la curva de probabilidad. Validez y confiabilidad del
instrumento.
 Ubicación del instrumento en una tabla de doble entrada de acuerdo al
modelo que proporciona la cátedra.
Bibliografía
Raven, J. C., Court, J. & Raven J. (1993). Test de matrices progresivas. Escalas
coloreada, general y avanzada. Manual. Bs. As.: Paidós.
Rossi Casé, L. (2012) ¿Qué medimos cuando medimos? Baremos obsoletos y el
“Efecto Flynn”. Boletín Informativo de la Asociación Argentina de Estudio e
Investigación en Psicodiagnóstico. ISSN 0328-5650.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 4 La medida de la inteligencia general.

Contenidos
19
  Las Escalas Wechsler. Sus extensiones y revisiones.
 Administración, registro y puntuación de las escalas. Uso del protocolo.
Puntajes directos y puntajes pesados. Los cocientes intelectuales de
desviación (puntuaciones típicas). Las puntuaciones de edad en la Escala
para niños. Antecedentes de las puntuaciones de edad. Los Cocientes
Intelectuales de proporción.
 Ubicación de las puntuaciones obtenidas en la curva de probabilidad.
 Análisis de las puntuaciones obtenidas: fortalezas y debilidades.
 Análisis e interpretación de los perfiles.
 Información proporcionada por los autores sobre la evidencia de validez y
los procedimientos para establecer la confiabilidad de las escalas.
 Ejercicios que ilustran los procedimientos para la adjudicación de puntajes.

Modalidad de trabajo en la clase práctica

 Valoración de las pruebas. Uso del protocolo.

 Ejemplificación en clase con la escala WAIS IV y WISC IV. Evaluación de la

prueba Sistema/s de puntuación. Ubicación de las puntuaciones en la curva
de probabilidad.
 Validez y confiabilidad del instrumento.
 Ubicación del instrumento en una tabla de doble entrada de acuerdo al
modelo que proporciona la cátedra.
Bibliografía
Maglio, N. & Melillo, O. (2020) WAIS IV. Escala de Inteligencia para adultos.
Cuarta Edición. Guía de Evaluación. Ficha de circulación interna.
Piacente, T. (2012). El WISC IV. Procedimientos para su puntuación. Uso del
Protocolo e interpretación. Ficha de circulación interna.
Wechsler, D. (2010). WISC-IV Manual de administración y puntuación. Buenos
Aires: Paidós.
Wechsler, D. (2012). WAIS-IV Manual de Administración y Corrección. Versión
estandarizada en Chile. Optima S.A:

TRABAJO PRÁCTICO Nº 5. La evaluación de la Función Güestáltica Visomotora

Contenidos
 Exploración de la función Güestática Visomotora. El BGII.
 Administración, registro y puntuación del instrumento. Uso de los modelos
de evaluación.

20
  Análisis de las puntuaciones obtenidas.
 Interpretación de los resultados.
 Búsqueda de la información proporcionada por los autores sobre la
evidencia de validez y los procedimientos para establecer la confiabilidad
del instrumento.

Modalidad de trabajo en la clase práctica

 Mostración del material de prueba. Indicaciones sobre la administración: la
fase de copia y la fase de recuerdo. Las pruebas complementarias: el Test
Motor y el Test Perceptual
 Validez y confiabilidad del instrumento.
 Ubicación del instrumento en una tabla de doble entrada de acuerdo al
modelo que proporciona la cátedra.
Bibliografía
Branningan, G. G. (2003). Bender Visual Motor Gestalt Test Second Edition.
Rolling Meadows, IL: The Riverside Publishing Company.
Bender, L. (1986). El Test Guestáltico Visomotor (Cap. I: Introducción y Cap. XI:
Estandarización de la función guestáltica en un test de realización infantil).
Buenos Aires: Paidós.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 6 La evaluación del desarrollo psicológico.

Contenido
 Las escalas del desarrollo psicológico.
 Administración, registro y puntuación de las escalas. Uso del protocolo.
 Análisis de las puntuaciones obtenidas en diferentes campos del desarrollo.
 Análisis e interpretación de los resultados.
 Información proporcionada por los autores sobre la evidencia de validez y
los procedimientos para establecer la confiabilidad de las distintas formas
del test.
Modalidad de trabajo en la clase práctica
 Observación de una administración modelo. Evaluación de la prueba
administrada. Sistema de puntuación. Ubicación de las puntuaciones en la
curva de probabilidad.
 Cuestionario a ser respondido por los alumnos respecto de la información
proporcionada por los autores acerca de la validez y confiabilidad del
instrumento.
 Ubicación del instrumento en una tabla de doble entrada de acuerdo al
modelo que proporciona la cátedra.

21
 Bibliografía
Alonso, M. C. (2000). Desarrollo Psicológico de la Primera Infancia. Colección
Cátedra. La Plata: Editorial de la U.N.L.P.
Martinez, S. & Triaca, G. (2016)  Problemáticas del neurodesarrollo en primera
infancia. Aportes desde la evaluación psicológica. Libro de Actas del XX
Congreso Nacional de Psicodiagnóstico y XXVII Jornadas Nacionales de
ADEIP, pág. 375-379- ISBN978-987-98372-7-6, San Luis.
Piacente, T. (2009). Evaluación del Desarrollo en la primera infancia. Diagnóstico
del desarrollo normal y anormal del niño de A. Gesell y C. Amatruda. Otras
escalas del desarrollo. Ficha de circulación interna.
Brunet, O. & Lezine, I. (2009). El Desarrollo Psicológico de la Primera Infancia.
Madrid: TEA.
Oiberman, A. (2007). Escala Argentina de Inteligencia sensorio motriz. Buenos
Aires: Paidós.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 7: Pautas interpretativas de casos clínicos. Informe

final.

5.3. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS

 Trabajos Prácticos a cargo del personal auxiliar docente de la asignatura. Los
alumnos tendrán un práctico semanal on line, en el que completarán las
actividades desarrolladas en las clases teóricas, según los contenidos
seleccionados para los trabajos prácticos.
 Trabajos Prácticos Institucionales sobre el tema "Exploración del desarrollo
psicológico", que se desarrollará en el Hospital N. Sbarra (ex- Casa Cuna). Se
dictará bajo la modalidad no presencial.

5.4. CONTENIDO DE LA CARPETA DE ACTIVIDADES DE TRABAJOS

PRÁCTICOS
a- Autoadministración del Inventario de Estrategias Metacognitivas de Mokthari y
Reichard.
b- Caso niño:
 Datos personales sobre el niño y su grupo familiar.
 Test de Matrices Progresivas de Raven. Escala Coloreada.
 Test de Inteligencia de Wechsler para niños: WISC IV.
 Test Guestáltico Visomotor II de Branningan & Decker.
 Desarrollo Psicológico de la Primera Infancia de M.C. Alonso.

22
c- Caso adulto:
 Datos personales del sujeto.
 Test de Matrices Progresivas de Raven. Escala General.
 Test de Inteligencia de Wechsler para adultos: WAIS IV
 Test Guestáltico Visomotor II de Branningan & Decker.
 BAIRES. Test de Aptitud Verbal Buenos Aires.

6. BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Afflebach, P. P., & Byeong Y. Ch. (2011). The classronn Assesment of Reading. In M.L.
Kamil, P. D. Pearson, E. Birr Moje & P.P. Afflerbach, Hanbook of Reding Research.
Volumen IV (487-514). New York: Routledge
Aiken, A. (1996). Tests Psicológicos y Evaluación. México: Prentice Hall.
Albajari,V. (1996): La entrevista en el proceso psicodiagnóstico (Capítulo 6: Las
entrevistas en los diferentes ámbitos: laboral, forense, clínico). Buenos Aires:
Psicoteca.
Alonso, M.C. (2000). Desarrollo Psicológico de la Primera Infancia. Colección
Cátedra. La Plata: Editorial de la U.N.L.P.
American Psychological Association (2000). Report of the Task Force on Test User
Qualifications. Practice and Science Directorates. Disponible on line www.apa.org
Anastasi, A. (1982). El Stanford Binet y la medida de la Inteligencia, En A. Anastasi, Tests
Psicológicos (pp. 195-220). Madrid: Aguilar.
Anastasi, A. (1982). Las Escalas de Wechsler y la medida de la inteligencia del adulto En
A. Anastasi, Tests Psicológicos (pp. 280-304). Madrid: Aguilar.
Anastasi, A. y Urbina, S. (2015, 7°ed.): Tests Psicológicos: (Capítulo 4: Confiabilidad,
Capítulo 5 Validez: conceptos básicos). México: Prentice Hall.
Anderson, A. & Anderson, M. (1975): Técnicas Proyectivas del Diagnóstico Psicológico.
Madrid: Rialp.
Asociación Argentina de Estudio e Investigación en Psicodiagnóstico (2000). Código de
Ética del Psicodiagnosticador. Rosario: ADEIP.
Asociación Argentina de Estudio e Investigación en Psicodiagnóstico (2000). Pautas
Internacionales para el uso de los tests. Versión Argentina. Rosario: ADEIP.
Bayley, N. (1975). Las Escalas de Bayley del Desarrollo Psicológico Infantil. Madrid: TEA.
Bender, L. (1986). El Test Guestáltico Visomotor (Cap. I: Introducción y Cap. XI:
Estandarización de la función guestáltica en un test de realización infantil).
Buenos Aires: Paidós.
Branningan, G. G., & Decker, S. L. (2003). Bender Visual motor Gestalt Test Second
Edition. Rolling Meadows, IL: The Riverside Publishing Company.

23
Brunet, O., & Lezine, I. (2009). El desarrollo Psicológico de la primera infancia. Manual
para el seguimiento del desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 6 años.
Madrid:TEA.
Burgess S. R., Hecht S. A., & Lonigan C. J. (2002). Relations of the home literacy
environment (HLE) to the development of reading-related abilities: a one-year
longitudinal study. Reading Research Quarterly, Vol. 37, N° 4, 408-426.
Caprara, G. V., Barbaranelli, C., & Borgogni, L. (1998). BFQ. Cuestionario “Big Five”.
Madrid: TEA Ediciones.
Castorina, J. A., et al. (1996). Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate.
Buenos Aires: Paidós.
Casullo, M. M. (1991). El Test de Bender Infantil. Normas regionales. Buenos Aires:
Guadalupe.
Casullo, M. M. (1995). Evaluación Psicológica y Psicodiagnóstico. Bs. As., Facultad de
Psicología de la UBA.: Serie Materiales de Cátedras.
Casullo, M. M., Askenazi, M., & De Figueroa, N. (1988). Las Técnicas Psicométricas y la
Evaluación Psicológica. Buenos Aires: Tekné.
Casullo, M. M., De Figueroa, N., & Askenazi, M. (1991): Teoría y Técnicas de Evaluación
Psicológica. Buenos Aires: Psicoteca Editorial.
Casullo, M. & Castro, A. (2000) Desarrollo y construcción de las puntuaciones de
prevalencia del Inventario Millon de Estilos de Personalidad (MIPS) para la
población adulta de la ciudad de Buenos Aires. Anuario de Psicología. 2000, vol.31,
n° 1. 63-77. Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona.
Cattaneo, B. (2005): Informe Psicológico. Elaboración y características en distintos
ámbitos, Buenos Aires. Eudeba.
Cayssials, A. N. (1998). La Escala de Inteligencia WISC III en la evaluación psicológica
infanto-juvenil. Buenos Aires: Paidós.
Cayssials, A. y colaboradores (2002): WISC-III. Nuevas Investigaciones. Normas
Regionales. Buenos Aires. Paidós.
Celener, G.; Hidalgo G.; Peker, G. (2006): Características y metodología del
Psicodiagnóstico en el ámbito laboral, en Técnicas Proyectivas. Actualización e
Interpretación en los distintos ámbitos clínico, laboral y forense, de G. Celener
(coordinadora) Buenos Aires: Lugar.
Colegio de Psicólogos de la Provincia de Buenos Aires. Código de Ética.
Contini, N. (Comp.) (2006). Pensar la adolescencia hoy. De la Psicopatología al bienestar
psicológico. Buenos Aires: Paidós.
Cordero, A. (Coord.) (2000). La Evaluación Psicológica en el año 2000. Madrid: TEA
Ediciones.
Cortada de Cohan, N. (1999). Teorías Psicométricas y Construcción de tests. (Cap. 1:
Posibilidad de medición en Psicología). Madrid: TEA Ediciones.
Cortada de Kohan, N. (2004). BAIRES. Test De Aptitud Verbal Buenos Aires. Madrid: TEA
Ediciones.
Court, J. H., et al. (1993). Raven Manual: Research Supplement 4, Normative, Reliability
and Validity Studies. References, 1989 Update. Oxford: Psychologists Press.

24
Crane-Thoreson, C., & Dale, P.S. (1992). Do early talkers become early readers?
Linguistic precocity, preschool language, and emergent literacy. Developmental
Psychology, 28, 421-429.
Cronbach, L. (1973). Fundamentos de la Exploración Psicológica. Madrid: Ed. Biblioteca
Nueva.
Cuetos, F. Rodríguez, B., & Ruano, E. (1996). Prueba de evaluación de los procesos
lectores (PROLEC). Madrid: TEA Ediciones.
Cuetos Vega, F., Ramos Sánchez, J. L., & Ruano Hernández, E. (2004). PROESC.
Evaluación de los procesos de escritura. Madrid: TEA Ediciones.
Cusminsky, M., & Lejarraga H. (1986). Manual del crecimiento y del desarrollo infantil.
Washington D.C.: O.P.S. Serie Paltex.
De Bruin-Parecki, A. (2007). Let´s Read Together. Improving Literacy Outcomes with the
Adult-Child Interactive Reading Inventory. Baltimore: Paul Brookes Publishing co.
Defior Citoler, S., Fonseca, L., & Gottheil, B. (2006). Test de lectura y escritura en
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diferentes contextos. CD Pág.108-116.
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la Federación de Psicólogos de la República Argentina. Disponible on line
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Frank de Verthelyi, R. (2002): Ética y Evaluación psicológica: Un tema para reflexionar. En
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Madrid: TEA Ediciones.
Klappenbach, H. (2000). Los arbitrajes en publicaciones científicas de psicología. El
debate anglosajón y el estado de la cuestión en Argentina. Evaluar, publicación

26
 periódica del Laboratorio de Evaluación Psicológica y Educativa de la Facultad de
Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba, Año 1, Nº 1, 110-144.
Klimovsky, G. (1994). Las desventuras del conocimiento científico. Buenos Aires: A. Z.
Editora.
Klopfer, W. G. (1978): El Informe Psicológico. Buenos Aires: Tiempo Contemporáneo.
Koppitz, E. M. (1968). El test Guestáltico Visomotor para niños. Buenos Aires: Paidós.
Lautrey, J. (1985). Clase social, medio familiar e inteligencia. Madrid: Visor.
Leibovich de Figueroa, N., & Schufe. M. L. (2002). El “Malestar” y su evaluación en
diferentes contextos. Buenos Aires: EUDEBA.
Levin, E (2006). Variables intervinientes en la Evaluación del Proceso psicodiagnóstico.
Ficha del Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicología de la UBA.
León, O. G., & Montero, I. (1996). Diseño de Investigaciones. Introducción a la lógica de la
investigación en Psicología y Educación. Madrid: McGraw-Hill-Interamericana de
España.
Liporace, M. F; Cayssials, A. N.; Pérez, M. (2009): Curso Básico de Psicometría. Buenos
Aires. Ed. Lugar.
Maglio, N. y Valenzuela, B. (2003) Comprensión lectora y estrategias metacognitivas en
alumnos universitarios de Psicología. En el Libro de resúmenes del VII Congreso
Nacional de Psicodiagnóstico - XIV Jornadas Nacionales de A. D. E. I. P.Volumen
único.
Maglio, N., S. Marder & A. M. Tittarelli (2008) Evaluación de sujetos, contextos e
intervenciones en el campo educativo. En el Libro de resúmenes del XII Congreso
Nacional de Psicodiagnóstico - XIX Jornadas Nacionales de A. D. E. I. P.Volumen
único.
Maglio, N. (2011). Autopercepción de los alumnos universitarios de Psicología. Publicado
en el Libro de Actas del XV Congreso Nacional de Psicodiagnóstico. XXII Jornadas
Nacionales de ADEIP. pp 184-188.Facultad de Psicología- UNT. ISBN 978-987-
98372-2-1.
Maglio, N. & Luque, A. (2011). Definiéndome como estudiante… Cuestionario de
Autopercepción. En las Actas del III Congreso Internacional de Investigación
Facultad de Psicología de la Universidad de Nacional de La Plata: Conocimiento y
escenarios actuales, pp 16-23.Sistema de referato. Con comité de selección.
Marder, S., Piacente, T., Rodrigo, M. A., Urrutia, M. I., & Ranieri, J. (2000). Las
Dimensiones del Lenguaje. Estudio comparativo en niños Preescolares de diferente
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7. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
De acuerdo al "Régimen de Enseñanza y Promoción" vigente en esta Facultad,
esta asignatura estipula para los/as alumnos/as las siguientes condiciones:
1- Promoción con evaluación parcial y examen final.
Para aprobar el curso lectivo los alumnos deberán cumplir con los siguientes
requisitos:
 Asistencia libre a las clases teóricas asincrónicas de la profesora Titular.
 Asistencia (80%) a las clases prácticas on line.
 Aprobación con 4 (cuatro) puntos o más de una evaluación parcial sobre lo
dado en los trabajos prácticos.
 Aprobación de la carpeta de actividades de los trabajos prácticos.

Los alumnos que reúnan estos requisitos serán considerados regulares y podrán
rendir el Examen final en forma oral o escrita.

2- Promoción con examen final (libre)

Esta modalidad comprende las siguientes exigencias:
 El examen versará sobre el último programa dictado a la fecha del examen
y abarcará la totalidad de sus contenidos.
 El examen constará de dos partes: una prueba escrita y una prueba oral. La
aprobación del examen final supone la aprobación de ambas partes en la
misma oportunidad.
 Los alumnos dispondrán de dos horas para la parte escrita del examen que
versará sobre los contenidos del Programa de Trabajos Prácticos, con
especial referencia a los aspectos relativos a la administración y valoración
de los instrumentos incluidos. El Examen Oral sobre la totalidad de los
contenidos del Programa de la Asignatura.

8. RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos:

1. El alumno que desee cursar como regular una asignatura, al inscribirse deberá
tener aprobada la cursada de la asignatura correlativa inmediata previa, si la
hubiere, y el examen final de la correlativa anterior a esta última.

33
2. Para cursar esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las
siguientes materias: Lógica, Psicología II, Estadística aplicada a la Psicología y
Teoría Psicoanalítica y rendido el final de Psicología I.
3. Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de
Estadística aplicada a la Psicología y Epistemología y Metodología de la
Investigación Psicológica.

9. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CÁTEDRA

Los alumnos serán informados sobre el Proyecto de Investigación que lleva
adelante la Cátedra, y podrán participar en alguno de sus aspectos en las
condiciones que oportunamente se determinen.
En el mismo interviene el equipo docente y otros docentes investigadores
vinculados a otra cátedra y auxiliares de actividades investigativas. Los temas de
investigación están vinculados a los contenidos de la asignatura.

10. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN DE LA CÁTEDRA

Para el período lectivo se prevén presentaciones en las que se difundirán los
hallazgos relativos a los temas de investigación.
Se informará a los alumnos oportunamente sobre los trabajos presentados a
congresos nacionales e internacionales por el personal de la Cátedra (docentes,
becarios, doctorandos, adscriptos y auxiliares de investigación) y sobre su posible
participación en nuevos proyectos.

Profesora Norma Maglio

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