INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA

PRÁCTICA DOCENTE EN LA COMPETENCIA LEE TEXTOS ESCRITOS EN
SU LENGUA MATERNA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE II CICLO DE
EDUCACIÓN BASICA REGULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 1583
“TUPAC AMARU” UGEL Nº03 NOR-OESTE- LA LIBERTAD.

TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA

ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN GESTIÓN ESCOLAR CON
LIDERAZGO PEDAGÓGICO

HEREDIA GUERRERO, Edda Astrid

La Libertad – Perú
2018
 Índice

Introducción .............................................................................................................. 1
1. Identificación de la Problemática .......................................................................... 3
1.1 Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la Institución Educativa. ..... 3
1.2 Formulación del Problema Identificado .......................................................... 4
2. Diagnóstico......................................................................................................... 9
2.1 Resultados de Instrumentos Aplicados............................................................ 9
2.1.1. Resultados Cuantitativos ....................................................................... 9
2.1.2. Resultados Cualitativos....................................................................... 10
2.2 Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la I.E.,
Compromisos de Gestión Escolar y el MBD Directivo ................................. 10
3. Caracterización del Rol como Líder Pedagógico ............................................... 14
4. Planteamiento de Alternativas de Solución.......................................................... 16
5. Sustentación de las Alternativas de Solución Priorizadas .................................. 19
5.1. Marco Conceptual ......................................................................................... 19
5.1.1. Monitoreo, acompañamiento y evaluación .......................................... 19
5.1.1.1. Monitoreo ......................................................................................... 19

5.1.1.1.1 Definición. .................................................................................. 19

5.1.1.1.2 Monitoreo Pedagogico. ............................................................... 19

5.1.1.1.2 Estrategias de monitoreo. ............................................................ 19

5.1.1.1.3 Instrumento para el monitoreo .................................................... 19

5.1.1.2 Acompañamiento............................................................................... 20

5.1.1.2.1 Definición de acompañamiento.. ................................................. 20

5.1.1.2.3 Estrategia de acompañamiento .................................................... 21

5.1.1.1.3 Instrumentos para el acompañamiento ......................................... 21

5.1.1.3 Evaluación......................................................................................... 22

5.1.1.3.1 Definición: .................................................................................. 22

5.1.1.3.2 Estrategias. .................................................................................. 22

5.1.1.3.3 Instrumentos.. ............................................................................. 22

ii
 5.1.2 Area:Comunicación ............................................................................. 23
5.1.2.1 El enfoque del área de comunicación ................................................. 23

5.1.2.2 Competencia: Comprensión lectora ................................................... 24

5.1.2.3. Estrategias metodológicas ................................................................. 24

5.1.2.4 Recursos Metodológicos para la comprensión lectora ........................ 25

5.1.2.5. Estrategias para favorecer el clima en el desarrollo de las sesiones ... 26

5.2 Experiencias Exitosas ..................................................................................... 26

6. Diseño de Plan de Acción .................................................................................... 28
6.1 Objetivos ...................................................................................................... 28
6.1.1 Objetivo general .................................................................................. 28
6.1.2 Objetivos específicos ........................................................................... 28
6.2 Matriz del Plan de Acción ............................................................................ 28
7. Plan de monitoreo y evaluación.......................................................................... 32
8. Presupuesto........................................................................................................ 37
9. Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción .............................. 39
10. Lecciones aprendidas ......................................................................................... 41
Referencias .............................................................................................................. 43

iii
 Índice de figuras

Figura 1. Árbol de problemas .............................................................................................. 8

Figura 2. Cuadro de análisis de resultados del diagnóstico. ................................................ 13

Figura 3. Caracterización del rol como líder pedagógico. ................................................... 15

Figura 5. Riesgos y medidas adoptarse del plan de monitoreo y evaluación. ........................ 33

Figura 6. Plan de Monitoreo y Evaluación ......................................................................... 36

Figura 7. Cua Presupuesto de Plan de Acción. ................................................................... 38

iv
 Introducción

El presente trabajo académico denominado monitoreo, acompañamiento y

evaluación para mejorar la práctica docente en el área de comunicación del II ciclo de
educación básica regular de la de la institución educativa N° 1583 “Túpac Amaru”
del distrito de Víctor-Larco – UGEL N° 03 – La Libertad, corresponde al producto
final del proceso de formación sobre buenas prácticas y plan de acción del Diplomado
en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, Item 04 – La Libertad.
El trabajo académico ha sido realizado porque expresa la finalidad de la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico que es la de fortalecer
competencias y desempeños de los directivos de I.E. públicas para incrementar su
idoneidad y capacidad para evaluar y dar soporte a sus equipos docentes y mejorar las
condiciones institucionales de la Escuela que favorezcan la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes. Así mismo, es un aprendizaje y una herramienta para implementar
de manera complementaria los tres pilares de política del Sector: Modernizar la
gestión de la institución educativa, revalorar la carrera del directivo y mejorar los
aprendizajes y se ejecuta sobre las mismas competencias del directivo establecidas en
el MBD Directivo.
El trabajo académico se elaboró respetando la secuencia de actividades para el
logro de las competencias establecidas. Se priorizaron problemas a partir del análisis
de la realidad de la institución educativa, del contexto, las políticas y normatividad
vigente haciendo uso óptimo de los recursos como una manera efectiva de
responsabilizarse por los resultados de los aprendizajes planificando alternativas de
solución. Estas alternativas de solución se tomaron de manera informada y
contextualizada, a partir de prioridades establecidas y evidencias recogidas en el
entorno institucional, familiar y social. La alternativa de solución priorizada (MAE)
permite al directivo gestionar el clima institucional promoviendo la participación y la
convivencia democrática, acompañar y evaluar el desempeño docente desde su rol de
líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los
procesos pedagógicos.
El trabajo académico presenta cinco acápites bien definidos y sustentados.

1
Los acápites uno y dos que se refieren a la identificación de la problemática a partir de
un análisis y caracterización del contexto socio-cultural de la institución educativa y
la definitiva formulación del problema, sustentado en los resultados de la aplicación
de los instrumentos cualitativos y cuantitativos del diagnóstico.
El segundo acápite que corresponde a los acápites tres y cuatro, sustenta el
accionar de los directores como parte de su rol de líderes pedagógicos y su
preocupación por el mejoramiento de los aprendizajes que involucre el compromiso
de toda la comunidad educativa. Esto se expresa en el planteamiento y sustentación de
los alcances del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógicos como
alternativa de solución.
El tercer acápite corresponde al acápite cinco, que presenta la sustentación teórica
de la alternativa de solución priorizada. Es decir, la definición, estrategias de
aplicación, tipos, métodos e instrumentos del monitoreo, acompañamiento y
evaluación. Se hace referencia, además, al área curricular involucrada, las estrategias
metodológicas y recursos para desarrollar la competencia, culminando con la
indicación de alguna experiencia exitosa.
Los acápites seis y siete referidos al Diseño del Plan de Acción partiendo del
Objetivo general y específicos y la presentación de la Matriz del Plan de Acción y el
Plan de Monitoreo y Evaluación de dicho plan. Como parte última, correspondiente a
los acápites ocho, nueve y diez, se presenta un cuadro general del Presupuesto
requerido para la implementación del plan de acción con la descripción del proceso
que comportó su elaboración. Se culmina esta parte con el enunciado de algunas
lecciones aprendidas a lo largo de la elaboración del presente trabajo académico a
modo de reflexión y auto evaluación final del presente diplomado y capacitación
directiva.

2
 1. Identificación de la Problemática

1.1. Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la IE

La Institución Educativa N° 1583 “Túpac Amaru” se encuentra ubicada en el

girón José Carlos Mariátegui N° 375 en el centro poblado de Túpac Amaru del distrito
de Víctor- Larco en la Provincia de Trujillo perteneciente al departamento de la
libertad se ubica a 1km de la playa de buenos aires significando una amenaza
constante para la población infantil y comunidad que habita la zona debido a los
fenómenos naturales sucedidos como son los huaicos y los desbordes a causa del niño
costero.
La Institución Educativa N° 1583 “Túpac Amaru” brinda una educación de
calidad de acuerdo a las necesidades de su localidad así como también atendemos a la
demanda de acceso a la educación ya que la localidad se encuentra incrementando su
población y debido al cierre de los PRONOEIS (Programa No Estandarizado de
Educación Inicial) por tal motivo para el 2018 se incrementar dos aulas de 3 años
tratando de atender dicha demanda creciente en la comunidad de Tupac Amaru.
El local de la Institución Educativa N° 1583 “Túpac Amaru” es propio y en la
actualidad presenta deficiencias en su infraestructura la misma que está conformada
por tres aulas de material concreto y techo de eternit y una aula prefabricada así como
servicios higiénicos para los niños y las niñas, debido a la problemática presentada y
a la deficiencia presentada me encuentro gestionado con el gobierno regional de la
libertad la pronta construcción de una moderna infraestructura que se iniciara a inicios
del año 2018.
La Institución Educativa N° 1583 “Túpac Amaru” brinda servicio educativo a
niños del nivel inicial en las edades de 3,4 y 5 años, contando con una población
infantil de 150 niños y distribuidos en aulas: 3 años (dos aulas) de 4 años (dos aulas)
de 5 años (dos aulas) contamos con 4 docentes contratadas, una docente nombrada y
una directora designada. Asimismo, me desempeño como docente y directora
teniendo un aula a cargo, además contamos con 150 padres de familia. El centro
poblado de Túpac Amaru en donde se encuentra la presente institución educativa tiene

3
una antigüedad de 47 años, surgiendo después del terremoto ocurrido en el año 1970,
fecha en la que fue creada con la participación de la población la misma que brindó su
apoyo para su construcción juntamente con las autoridades locales.

El centro poblado de “Túpac Amaru” cuenta con 1,500 familias, las principales
actividades económicas son el comercio y transporte. Asimismo, cuenta con los
servicios básicos como son: agua potable, desagüe, luz eléctrica, telefonía móvil y
señal de cable tv.

Se establecen lazos cordiales con los aliados de la comunidad, pues se cuenta con
el apoyo directo de las organizaciones externas como son: Hospital vista alegre,
Municipalidad de Víctor Larco, Universidad Cesar Vallejo, Universidad Nacional de
Trujillo, comisaría de Buenos Aires y líderes de la comunidad. También se cuenta con
las organizaciones internas a la institución educativa. Como APAFA, CONEI, QALI
WARMA, promoviendo cada una de estas organizaciones la participación de toda la
comunidad educativa desde su ámbito que les corresponde, caminando a alcanzar un
solo objetivo que es el logro de mejores aprendizajes en nuestros estudiantes.

1.2 Formulación del Problema Identificado

La problemática existente en la institución educativa N°1583 “Túpac Amaru”.

Luego de haber analizado la documentación sobre resultados de aprendizaje de los
estudiantes como son las actas de los tres últimos años 2014,2015 y 2016 se formulé
el siguiente problema: “Bajo nivel de aprendizaje de la competencia lee textos
escritos en su lengua materna en el Área de Comunicación de II ciclo de educación
básica regular en la Institución Educativa Nº 1583 “Túpac Amaru” UGEL Nº03 Nor-
Oeste, La Libertad.
Tiene como causas el escaso conocimiento de cómo aprenden los niños el Área
de Comunicación en la competencia lee textos escritos en su lengua materna y cómo
se debe aplicar el enfoque comunicativo en el nivel inicial, de tal manera que le
permita diseñar estrategias de aprendizaje en la comprensión lectora desarrollando la
conciencia fonológica, siendo necesario motivar la creatividad docente para elaborar

4
el material existente en el contexto que permita promover las practicas auténticas de
forma oral y textual creativamente.
Asimismo, la docente del nivel muestra poco interés por capacitarse y/o
actualizarse y superar el deficiente manejo de los procesos pedagógicos y didáctica
del área de comunicación en la comprensión lectora, por parte de las docentes de aula,
lo que genera ausencia de estrategias motivadoras, descontextualizadas y poco
significativas carentes de creatividad al aplicar los procesos didácticos.
El escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes es otra de las causas que
se presenta en la institución educativa donde laboro ya que me desempeño como
directiva y docente con aula a cargo y el tiempo no permite programar y ejecutar
visitas al aula de las docentes con más frecuencia y cumplir con el plan de monitoreo,
lo cual trae consigo la improvisación y deficiencia de las docentes en la programación
de sus sesiones de aprendizaje.
Además, se cuenta con padres de familia que no motivan adecuadamente a sus
menores hijos y no participan en el proceso de sus aprendizajes, presentando bajo
interés y escasa participación en las actividades programadas por la institución
educativa en beneficio de la mejora de los aprendizajes en los niños y niñas, teniendo
la urgente necesidad de superar el bajo nivel de comprensión lectora.
Si analizamos el árbol de problemas podemos llegar a la conclusión que las
consecuencias de las causas mencionada son: aprendizajes poco significativos por el
uso de estrategias repetitivas y aburridas donde los estudiantes permanecen pasivos,
sin participar en la construcción de su propio aprendizaje; complicándose más si el
docente no realiza un trabajo colegiado que le permita intercambiar experiencias sobre
el proceso enseñanza aprendizaje o sobre programaciones curriculares; llegando
incluso, a improvisar su trabajo en aula.
Todo ello se ve reflejado en la dificultad de aprendizaje de la competencia lee
textos escritos. Por lo tanto, tenemos que atender la inmediata demanda para
contribuir a formar estudiantes con habilidades comunicativas de acuerdo con su
edad, que facilite su interacción con su contexto y exprese sus emociones, necesidades
y sentimientos, así como que demuestre la capacidad de escuchar, comprender,
debiendo educar y fortalecer la escucha activa considerando al perfil de los niños de
3,4 y 5 años y de acuerdo con los lineamientos del MINEDU.
Una cuarta causa del problema es la aplicación inadecuada de estrategias para
promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula y el factor

5
relacionado es la de gestión de las normas de convivencia y medidas reguladoras. Esto
ha dado lugar al desorden e indisciplina en las aulas que dificultan los aprendizajes.
Para poder superar la problemática antes mencionada es necesario mencionar las
fortalezas, como son; contamos con local propio, así como directivo constantemente
motivado predispuesto al cambio, en permanente capacitación y actualización
docentes. Niños y niñas predispuestos a participar, así como explorar y apropiarse de
nuevos aprendizajes en el área de comunicación, específicamente en la comprensión
lectora. Asimismo, es importante mencionar que contamos con un clima institucional
favorable con docentes, niñas y niños que apuestan por una institución moderna,
democrática e integradora dispuestos al cambio.
Además, contamos con el Programa de Qali Warma que complementa la
alimentación de los niños y niñas. Es muy importante mencionar que contamos con
aliados estratégicos como son: Hospital Vista Alegre, Universidad nacional de
Trujillo, Universidad Cesar Vallejo, los mismos que contribuyen al programa escuela
para padres y nos ayudan la implementación de estrategias para motivar la
participación de los padres de familia y contribuyan a la mejora del problema
identificado. Bajo nivel de aprendizaje de la competencia de comprensión lectora en
el Área de Comunicación de II ciclo de educación básica regular en la Institución
Educativa Nº 1583 “Túpac Amaru” UGEL Nº03 Nor-Oeste, La Libertad. Tiene como
causas el escaso conocimiento de cómo aprenden los niños el área de Comunicación y
cómo se debe aplicar el enfoque comunicativo en el nivel inicial.
De tal manera que le permita diseñar estrategias de aprendizaje en la comprensión
y expresión oral desarrollando la conciencia fonológica, siendo necesario motivar la
creatividad docente para elaborar el material existente en el contexto que permita
promover las prácticas auténticas de forma oral y textual de una forma creativa.
Asimismo, la docente del nivel muestra poco interés por capacitarse y/o
actualizarse y superar el deficiente manejo de los procesos pedagógicos y didáctica
del área de comunicación en la expresión oral y comprensión de textos, por parte de
las docentes de aula, lo que genera ausencia de estrategias motivadoras,
descontextualizadas y poco significativas carentes de creatividad al aplicar los
procesos didácticos.
El escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes es otra de las causas que
se presenta en la institución educativa, ya que la directora tiene aula a cargo y el
tiempo no le permite programar y ejecutar visitas al aula de las docentes con más

6
frecuencia y cumplir con el plan de monitoreo, lo cual trae consigo la improvisación y
deficiencia en la programación de sus sesiones de aprendizaje. Además, se cuenta con
padres de familia que no estimulan adecuadamente a sus menores hijos y no
participan en el proceso de sus aprendizajes, presentando bajo interés y escasa
participación en las actividades programadas por la Institución Educativa en beneficio
de la mejora de los aprendizajes en los niños y niñas, teniendo la urgente necesidad de
superar el bajo nivel en comprensión de textos.
Si analizamos el árbol de problemas podemos llegar a la conclusión que las
consecuencias que traen consigo, las causas mencionadas, son aprendizajes poco
significativos por el uso de estrategias repetitivas y aburridas, en donde los estudiantes
permanecen pasivos, sin participar en su proceso de aprendizaje; agravándose más si
el docente no realiza un trabajo colegiado que le permita intercambiar experiencias
sobre el proceso enseñanza aprendizaje o sobre programaciones curriculares; llegando
incluso, a improvisar su trabajo en aula. Todo ello se ve reflejado en la dificultad de
aprendizaje de la capacidad de comprensión lectora. Por lo tanto, tenemos que atender
la inmediata demanda para contribuir a formar estudiantes con habilidades
comunicativas de acuerdo con su edad que facilite su interacción con su contexto y
exprese sus emociones, necesidades y sentimientos, capaces de escuchar, comprender,
educar y fortalecer la escucha activa de acuerdo con el perfil de los niños y de acuerdo
a los lineamientos del MINEDU.

7
 Inadecuada práctica docente Docentes que planifican Ausencia de aprendizajes Indisciplina desorden en
en la aplicación de los sin considerar el enfoque significativos en los estudiantes
el aula desconocimiento de
procesos pedagógicos y desmotivándolos en la
comunicativo en el área de las normas de convivencia.
didácticos en el área de construcción de sus aprendizajes
comunicación. en el área comunicación
comunicación

Bajo nivel de aprendizaje de la competencia lee textos escritos en su lengua materna en el área de
comunicación de los alumnos de II ciclo de Educación Básica Regular en la Institución Educativa Nº 1583
“Túpac Amaru” UGEL Nº03 Nor-Oeste- La Libertad.

Escaso monitoreo y Limitado manejo del La programación curricular de Inadecuado manejo de la

acompañamiento para el las docentes no responde a un disciplina y desconocimiento
enfoque del área de
buen desempeño docente. trabajo colegiado presentando de normas de convivencia el
comunicación. una inadecuada diversificación aula.
y contextualización .

Figura 1. Árbol de problemas

8
 2. Diagnóstico

2.1 Resultados de Instrumentos Aplicados

Para la realización del diagnóstico, se han utilizado instrumentos de recolección

de datos sea cuantitativos para obtener la información cuantitativa se aplicó la ficha de
monitoreo, con aspectos e ítems definidos y para la información cualitativa se aplicó
ficha técnica con grupo focal.

2.1.1 Resultados Cuantitativos

El monitoreo y acompañamiento docente realizado por el directivo es insuficiente

para desarrollar efectivamente una retroalimentación y mejorar la práctica docente
en el aula.

En un 75% las docentes, al realizar su práctica pedagógica no utilizan

adecuadamente estrategias didácticas significativas que responda al enfoque
comunicativo textual, que motive la construcción de los aprendizajes auténticos y
significativos en el área de comunicación.

En un 75% de los docentes desconocen el enfoque comunicativo del área de

comunicación y no realizan una planifican adecuada.

En un 75% la programación curricular de los docentes no responde a un trabajo

colegiado presenta una inadecuada diversificación y contextualización la misma que
no responde a las necesidades y demandas de los estudiantes para lograr aprendizajes
de calidad.

En un 75% se presenta un inadecuado manejo de la disciplina y desconocimiento

de normas de convivencia en el aula incidiendo en el desempeño docente dificultando
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

9
 2.1.2. Resultados Cualitativos. El monitoreo pedagógico se realiza una vez al año
y no se realiza un acompañamiento pedagógico consciente y efectivo, solo se
establecen recomendaciones para mejorar su desempeño docente en el aula.
Se necesita la implementación de estrategias efectivas de acompañamiento
pedagógico.
Las docentes desconocen el enfoque comunicativo y no planifican
adecuadamente para contribuir a la mejora de la aprendizaje de la competencia lee
textos escritos en su lengua materna en el área de comunicación.

2.2 Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la

Institución Educativa Compromisos de Gestión Escolar y el MBD Directivo

Según la Norma técnica del 2017-RM 627-2016 Norma de inicio del año escolar
2017. Dentro de las disposiciones generales y las líneas de acción del Ministerio de
educación.
“La mejora de la calidad de los aprendizajes son foco de atención del sistema
educativo por ello se dota a las escuelas de personal especializado y material
educativo de calidad con pertinencia a la diversidad funcional cultural y lingüística la
inclusión e igualdad de oportunidades para que los y las estudiantes desarrollen al
máximo su potencial de acuerdo con el ciclo educativo o programa de formación que
recibe” (Ministerio de Educacion 2016, p.7)
Asimismo, de acuerdo con el Marco del Buen Desempeño Directivo “La
educación peruana tiene un sinnúmero de necesidades y demandas los mismo que
plantean retos y desafíos para afrontarlos de manera coherente y efectiva. Sin
embargo, la prioridad inmediata es impulsar el cambio que requieren los procesos
educativos para una transformación efectiva en las escuelas, en su dinámica estructura
y organización con el fin de lograr resultados de aprendizaje significativos en los
estudiantes y la sociedad.” (Ministerio de educacion, 2016, p.12).

10
 PROBLEMA Diagnóstico ¿Qué procesos de gestión ¿Qué compromisos de ¿Qué competencias del MBD Directivo
(Conclusiones) institucional se encuentran gestión no se está se encuentran implicados?
implicados? realizando?
Monitoreo, Resultados cuantitativos: Dirección y liderazgo El compromiso de gestión Conduce de manera participativa la
acompañamiento y evaluar la gestión escolar en el que se presentaron planificación institucional sobre la base
evaluación para 1. El monitoreo y acompañamiento PO.03. Monitorear el dificultades para su del conocimiento de los procesos
mejorar la práctica docente realizado por el directivo es desarrollo de los procesos. realización cumplimiento pedagógicos, el clima escolar, las
docente en la insuficiente para desarrollar
competencia lee PEO.3.2 Evaluar los efectivo es el compromiso características de los estudiantes y su
efectivamente una retroalimentación y procesos. de gestión Nª4 entorno; y la orienta hacia el logro de
textos escritos en su
lengua materna en el mejorar la práctica docente en el aula. PSO1.Monitorear el acompañamiento y metas de aprendizaje.
área de desempeño y rendimiento. monitoreo a la práctica
comunicación de II pedagógica en la
ciclo de educación institución educativa,
básica regular en la
debido a mi labor como
institución educativa
N.º 1583 “Tupac directiva y docente del
Amaru” UGEL Nº03 aula, y no dispongo del
Nor-Oeste- la tiempo necesario para
Libertad. realizar permanentemente
el monitoreo de las
docentes.

2. Las docentes, en su práctica pedagógica PO: desarrollo pedagógico

no utilizan adecuadamente estrategias y convivencia escolar. Dentro de los
didácticas significativas que responda al PO03.Fortalecer el compromisos de gestión Promueve y sostiene la participación
enfoque comunicativo textual, que motive desempeño docente. escolar que no se está democrática de los diversos actores de la
la construcción de los aprendizajes PO03.1. Desarrollar el realizando efectivamente y institución educativa y la comunidad a
auténticos en el área de comunicación. trabajo colegiado no se ha cumplido en su favor de los aprendizajes, así como un
PO.02 Preparar las totalidad y oportunamente clima escolar basado en el respeto, el
condiciones para la gestión es el compromiso N° 02 estímulo, la colaboración y el
de los aprendizajes. como es la retención anual reconocimiento de la diversidad.
de los estudiantes en la
Institución educativa, así
como dar seguimiento a la
matricula oportuna y

11
3. La programación curricular de los PS01.3Fortalecer regularizar el reporte en el
docentes no responde a un trabajo capacidades SIAGIE como debería ser
colegiado presenta una inadecuada PO.03 Fortalecer el ya que se presentaron
diversificación y contextualización la desarrollo docente dificultades debido a que el
misma que no responde a las necesidades PO: desarrollo pedagógico 20% de los padres de Promueve y lidera una comunidad de
y demandas de los estudiantes. para y convivencia escolar familia no cumplieron con aprendizaje con los docentes de su
lograr aprendizajes de calidad. la presentación oportuna de institución educativa, basada en la
la documentación de sus colaboración mutua, la autoevaluación
4. Inadecuado manejo de la disciplina y menores hijos profesional y la formación continua;
desconocimiento de normas de orientada a mejorar la práctica
convivencia en el aula incidiendo en el Po.02.1. Preparar las pedagógica y asegurar logros de
desempeño docente dificultando la mejora condiciones para la gestión aprendizaje.
de los aprendizajes de los estudiantes. de los aprendizajes.
PO.02.1. Realizar la Gestiona la calidad de los procesos
programación curricular pedagógicos al interior de su institución
PO: desarrollo pedagógico educativa a través del acompañamiento
y convivencia escolar. sistemático a los docentes y la reflexión
conjunta.

PO05. Gestionar la Favorece las condiciones operativas que

5. Los padres de familia muestran aseguren aprendizajes de calidad en
convivencia escolar y la
desinterés y escasa participación en las todas y todos los estudiantes,
participación.
actividades programadas por la institución gestionando con equidad y eficiencia los
PO05.1Promover la
educativa. para fortalecer el área de recursos humanos, materiales, de tiempo
convivencia escolar.
comunicación y lograr las mejoras de y financieros; así como previniendo
PO05.2. Prevenir y resolver
los aprendizajes en los estudiantes. riesgo
conflictos
PO05. Gestionar la
Promueve y sostiene la participación
convivencia escolar y la
democrática de los diversos actores de la
participación.
institución educativa y la comunidad a
PO05Promover la
favor de los aprendizajes, así como un
participación de la
clima escolar basado en el respeto, el
comunidad educativa.
estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad.

12
 RESULTADOS CUALITATIVOS: PO.03. Proceso de soporte o Conduce de manera participativa la
apoyo planificación institucional sobre la base
El monitoreo pedagógico se realiza una del conocimiento de los procesos
vez al año y no se realiza un PE 03.1 Monitorear el pedagógicos, el clima escolar, las
acompañamiento pedagógico consciente y desarrollo de los procesos características de los estudiantes y su
efectivo, solo se establecen de la I.E. entorno; y la orienta hacia el logro de
recomendaciones para mejorar su metas de aprendizaje.
desempeño docente en el aula
Po.02 Preparar las Favorece las condiciones operativas que
condiciones para la gestión aseguren aprendizajes de calidad en
de los aprendizajes todas y todos los estudiantes,
Se necesita la implementación de gestionando con equidad y eficiencia los
estrategias efectivas de acompaña miento PO 04. Gestionar los recursos humanos, materiales, de tiempo
pedagógico. aprendizajes. y financieros; así como previniendo
riesgo
Se necesita la mayor participación de los
padres de familia en los aprendizajes de Promueve y lidera una comunidad de
sus menores hijos. Po.02 Preparar las
aprendizaje con los docentes de su
condiciones para la gestión
institución educativa, basada en la
Se necesita socializar y establecer las de los aprendizajes
colaboración, la autoevaluación
normas de convivencia que nos permita
profesional y la formación continua;
regular él comportamiento de algunos
orientada a mejorar la práctica
niños que causan indisciplina.
pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje.

Figura 2. Cuadro de análisis de resultados del diagnóstico.

13
 3. Caracterización del Rol como Líder Pedagógico

De acuerdo con los atributos que debe poseer un líder pedagógico. “El liderazgo
pedagógico conduce a que el directivo apunte a la mejora continua de la institución
educativa, este atento al contexto interno y externo y pueda identificar situaciones con
potencial de mejora poniendo en marcha los planes de acción para organizar y
canalizar motivaciones personales y compartirlas por la comunidad educativa” Citada
en el módulo 6 del diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión
escolar con liderazgo pedagógico (MINEDU 2016, P.7).

En mi rol como líder pedagógico y de Acuerdo al diagnóstico presentado en la

institución educativa en donde me desempeño como directivo, debo contribuir a la
solución de la problemática presentado para la mejora del aprendizaje en los
estudiantes. Asimismo se debe considerar las cinco dimensiones de Viviane
Robinson, que sustentan el Marco del buen desempeño directivo como son: el
establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico, planeamiento coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los maestros, garantizar un ambiente seguro y de soporte, aplicados a la
solución de cada uno de los problemas presentados en la institución educativa
N°1583 “Tupac Amaru”, ya que de acuerdo al diagnóstico encontrado se ha creído
conveniente priorizar dos situaciones problemáticas como son: El monitoreo y
acompañamiento docente realizado por el directivo es insuficiente, así como el uso
inadecuado de estrategias didácticas y significativas, estas dos situaciones problema
priorizadas dificultan el logro de la competencia lee textos escritos en su lengua
materna en el área de comunicación en los estudiantes del II ciclo del nivel inicial.

14
Dimensiones del liderazgo según
Viviane Robinson ¿Qué debo hacer para solucionar el problema? ¿Por qué? ¿Para qué?

Establecimiento de metas y Establecer las metas y expectativas con la Porque el establecimiento de metas y expectativas es de mucha
expectativas participación de las docentes que permitan la importancia dentro de la gestión del líder pedagógico acordes con
mejora de la práctica pedagógica, así como las necesidades e intereses de los estudiantes así como la
fomentar el trabajo colegiado. preparación del docente en el área de comunicación para lograr
superar la dificultad diagnosticada y lograr aprendizajes de calidad.
Lograr que los docentes de comunicación Porque los recursos, son medios que facilitan el logro de los
reconozcan, valoren la importancia del uso aprendizajes de los estudiantes ya que complementan la acción
Obtención y asignación de recursos adecuado de los recursos y materiales educativos en pedagógica del docente y por ende la gestión curricular. Su uso
de manera estratégica. el desarrollo de las actividades de aprendizaje pedagógico resulta fundamental para el cumplimiento de las metas
propuestas para la sesión de aprendizaje. educativas.
Monitorear a los docentes durante el proceso Porque la programación curricular es una etapa muy importante
Planificación coordinación y enseñanza aprendizaje con la finalidad de que los dentro la gestión pedagógica, pues de su formulación se deriva las
evaluación de la enseñanza y del estudiantes logren aprendizajes duraderos, útiles y sesiones de aprendizaje, las mismas que deben ser significativas
currículo. significativos, en base a programaciones acordes con las características, necesidades e intereses de los
curriculares que partan de situaciones auténticas de estudiantes, para lograr aprendizajes de calidad de tal forma que
su propio contexto. Así como novedosas estrategias favorezca la gestión curricular.
metodológicas con una adecuada evaluación
formativa.
Establecer alianzas con instituciones educativas de Porque el docente es el agente principal en el proceso de enseñanza
Promoción y participación en el educación superior para capacitar a los docentes. aprendizaje y su capacitación y actualización favorecerá su
aprendizaje y desarrollo de los Realizar talleres de capacitación para los docentes liderazgo pedagógico dentro del aula y fuera de ella.
docentes del área de comunicación en el uso adecuado de
estrategias didácticas que permitan la mejora de la
práctica pedagógica, así como fomentar el trabajo
colegiado.
Fomentar el uso efectivo del tiempo en el aula en Porque un ambiente armonioso ordenado y agradable estimula el
actividades generadoras de aprendizaje aprendizaje y las relaciones interpersonales para contribuir a un
Asegurar un entorno ordenado y de significativo. buen clima institucional.
apoyo Promover un ambiente de trabajo armonioso dentro
y fuera del aula, basado en relaciones de confianza
y respeto, como en el trabajo colaborativo.
Figura 3. Caracterización del rol como líder pedagógico.

15
 4. Planteamiento de Alternativas de Solución

A partir del diagnostico realizado el análisis de las alternativas de solución frente

a la problemática priorizada, bajo nivel de logro lee textos escrito en su lengua
materna en el área de comunicación de los estudiantes de 3,4 y 5 años del II ciclo del
nivel inicial de la institución educativa N°1583” Tupac Amaru” del distrito de
Víctor-Larco, provincia de Trujillo; como problemática priorizada que requiere una
intervención específica y adecuada de toda la comunidad educativa y que permita a
través de su implementación fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo y la
mejora de los procesos pedagógicos y la convivencia en el aula, con el fin de mejorar
el aprendizaje de los estudiantes de esta Institución Educativa.
Realizado el análisis de las alternativas de solución frente a la problemática
priorizada se propone como alternativa más pertinente y viable. La implementación
del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a los
docentes del área de comunicación. Dicha elección se realiza considerando los
criterios de impacto en el logro de aprendizaje, propiciando cambios significativos en
la presente institución educativa y su relación con la Gestión Curricular.
Así mismo, la alternativa de solución asume los dos grandes aspectos de los
compromisos de gestión: el logro de los aprendizajes y la generación de condiciones
básicas de aprendizaje, que hacen alusión al acompañar y monitorear la práctica
pedagógica en la institución educativa y que incide de manera directa en los
aprendizajes de los estudiantes al generar acciones de mejora en la práctica
pedagógica.
El Plan de monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica
responderá a las demandas y necesidades de las docentes en el área de Comunicación.
Así mismo, su contextualización apelará a las características y potencialidades donde
se ubica la institución educativa. Es decir, será pertinente a las características de la
localidad donde se ubica la institución educativa, es decir al centro poblado de Túpac
Amaru en el distrito de Víctor Larco, cercana al mar con erosión costera que deteriora
las viviendas de los pobladores de la zona. Los mismos que en su mayoría se
dedicaran al comercio y transporte. Un porcentaje significativo de madres de familia
que trabajan como empleadas del hogar en las urbanizaciones cercanas. Asimismo, se
presentan una serie de problemas sociales como micro comercialización de droga
pandillaje, consumo de bebidas alcohólicas y existencia de familias disfuncionales.

16
Este contexto será considerado en el planteamiento de situaciones significativas para
desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes y enfrentar curricularmente las
características descritas.
El MAE permitirá además al directivo, promover y sostener la participación
democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor
de los aprendizajes. Así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración y el reconocimiento de la diversidad (MBDD). Los docentes deben
diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar de procesos y sus resultados de la
comprensión lectora. Los padres de familia deben trabajar en cooperación con los
docentes, personal de la escuela y otros padres para coadyuvar a la mejora de la
comprensión lectora. Además, el personal administrativo consolidara su función de
soporte técnico y operativo al desarrollo de las actividades programadas como
también el servicio de mantenimiento.
La Implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica pedagógica tiene estrecha relación y genera valor con cada uno de los
procesos de la gestión escolar involucrados. En el proceso de dirección y liderazgo
principalmente con la formulación del Plan Anual de Trabajo (PEO1.3); en el proceso
de desarrollo pedagógico y convivencia escolar con el fortalecimiento del desempeño
docente y de manera específica con el desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) y la
realización de acompañamiento pedagógico (PO03.3). En el caso del soporte al
funcionamiento de la I.E. con la administración de recursos humanos y en ello, el
monitorear al desempeño y rendimiento (PS01.2).
El MAE tiene como finalidad la mejora de la práctica pedagógica y con ello, la
mejora de los aprendizajes en el área de comunicación y de manera puntal en la
comprensión de textos. Además, considerando que la gestión curricular debe estar
orientada a la formación de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias y al
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje, se evidencia correspondencia estrecha
con la alternativa de solución y la gestión curricular.
Con su implementación el plan MAE permitirá generar una serie de espacios de
diálogo interactivo para la asesoría personalizada entre los directivos y docentes que
permita recoger necesidades y demandas de la práctica pedagógica con el propósito de
fortalecer las capacidades profesionales en el área de comunicación. Estos espacios de
participación democrática permitirán organizar mecanismos de coordinación y
fomentarán la reflexión colectiva sobre la práctica pedagógica que conducirán a la

17
toma de decisiones concertadas y de acuerdo a los canales establecidos. Estos
acuerdos permitirán una mejor implementación del MAE en cuanto al cumplimiento
de roles y responsabilidades asumidos por todos los actores implicados. Asimismo, su
implementación, permitirá crear oportunidades de aprendizaje de la comunidad
educativa, basada en la creación y/o fortalecimiento de espacios de reflexión sobre la
propia práctica pedagógica
El rol como líder pedagógico interpela el establecimiento de metas y
expectativas para el logro de aprendizaje. Por ello se hace necesario sensibilizar
consensuar y socializar las metas de aprendizaje del área de comunicación de la I.E
N°1583 “Tupac Amaru”, como también asegurar y optimizar los recursos del contexto
y/o de las que existen en las instituciones educativas. El líder pedagógico debe de
promover un entorno ordenado y saludable tanto a docentes estudiantes y padres de
familia quienes deben sentir corresponsables, al mismo tiempo debe consensuar
actividades dirigidas a la implementación del monitoreo desde la sensibilización
elaboración de instrumentos cronograma, la observación de sesiones de aprendizaje
hasta el procesamiento y comunicación de los resultados
El directivo fortalece el liderazgo pedagógico al encabezar las actividades de
acompañamiento del docente mediante la identificación de los puntos de mejora de las
estrategias de intervención y de encuentros formativos para el acompañamiento al
docente que permite reflexión y mejora permanente de su práctica pedagógica que
favorezcan el logro de los aprendizajes de los estudiantes. El líder pedagógico debe
garantizar el acompañamiento en un ambiente de confianza y asertividad con los
docentes lo cual permita la elaboración de informes de evaluación más propositivos y
formativos en base a los informes de monitoreo y acompañamiento.
Una de las ventajas del MAE es la continua retroalimentación de la práctica
docente a partir del diseño y aplicación del instrumento de evaluación que permitan
recoger información de proceso de desempeño y mejora de los docentes. Asimismo,
se consideran diversas actividades que permitan la evaluación, heteroevaluación y
coevaluación de la práctica docente que evidencien el nivel de mejora de los
aprendizajes.

18
 5. Sustentación de las Alternativas de Solución Priorizadas

5.1 Marco Conceptual

5.1.1. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación

5.1.1.1. Monitoreo
5.1.1.1.1. Definición. “Es el recojo de información en el terreno, haciendo
seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el
nivel de insumos, procesos y productos esperados. Monitorear es una labor más
técnica”. Encontrada en el texto del módulo 5 MAE. (Ministerio de Educación, 2017
p.10)
5.1.1.1.2.Monitoreo Pedagogico. “Constituye un proceso sistemático que permite
verificar una secuencia de actividades programadas y el cumplimiento del avance de
metas durante el año escolar.Los resultados nos permiten identificar logros y aspectos
críticos presentados en la ejecución, información que luego de un análisis y reflexión
permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las
actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados, orientán solos hacia el logro de
los aprendizajes por los estudiantes”. Encontrada en Módulo 5 MAE. (Ministerio de
Educación, 2017 p.71)
5.1.1.1.2 Estrategias.
-Visitas al aula. Es una estrategia que permite la observación directa de las
prácticas pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego
brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre de las observaciones.
Cada visita toma como insumo los resultados de la visita anterior para su
planificación, a fin de evidenciar mejores prácticas. La frecuencia de las visitas
dependerá de las necesidades del docente el plan de acompañamiento y las metas
trazadas por la escuela. Módulo 5 MAE. (Ministerio de Educación del Perú, 2017
p,46)
5.1.1.1.3 Instrumento para el acompañamiento.
-Cuaderno de campo. Es una herramienta pedagógica que permite recoger los
principales aspectos incidentales acontecidos durante el proceso de acompañamiento,
los que pueden ser materia de una posterior reflexión. Constituye una herramienta
central para la identificación de evidencias y aspectos críticos que ocurren durante la
visita en aula y/o evaluación y la lista de cotejos, las preguntas, consideraciones y/o

19
deliberaciones que se presentan durante las reuniones de reflexión. De acuerdo con las
características y demandas propias de cada intervención, se podrá establecer en
normas específicas, el uso de instrumentos complementarios para el desarrollo de la
estrategia de acompañamiento pedagógico. Extraído de RSGN|008-
2016.Acompañamiento pedagógico. (Ministerio de Educación 2016, p.11)

5.1.1.2. Acompañamiento
5.1.1.2.1. Definición de Acompañamiento. “Es una estrategia de formación en
servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula para fortalecer sus
competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en el
aula, cuyo propósito es promover el desarrollo profesional del profesor de aula
mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, el cual
complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa. Extraído de
RSGN|008-2016.Acompañamiento pedagógico”. (Ministerio de Educación, 2016,
p.4).
5.1.1.1.2. Acompañamiento pedagógico. Según el Consejo Nacional de
Educación (CNE). “Acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir,
el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una
persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al
docente y al director en temas relevantes de su práctica”. En el mismo sentido,
tomando como referencia los términos ofrecidos por el CNE.

El Ministerio de Educación define el acompañamiento como: “El recurso

pedagógico preferente para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en
el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción
de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción auténtica, creando
relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica
pertinentes al entorno de la institución. Este proceso de intercambio profesional se
produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el
aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer
compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los
estudiantes”. (Ministerio de Educación 2010, p.8).

20
 5.1.1.2.3. Estrategia de acompañamiento
 Visitas al aula. “Permite la observación directa de las prácticas pedagógicas y
las interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y
asistencia personalizada al docente sobre la base de las observaciones. Cada visita
toma como insumo los resultados de la visita anterior para su planificación, a fin de
evidenciar mejores prácticas. La frecuencia de las visitas dependerá de las
necesidades del docente, el plan de acompañamiento y las metas trazadas por la
escuela”. Módulo 5 MAE. (Ministerio de Educacion, 2017. p,49)
 Círculos de interaprendizaje: “Son espacios de intercambio de experiencias y
aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales
se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico.
Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la
discusión y reflexión. Además, permite profundizar en determinadas estrategias
pedagógicas. Exige un alto grado de participación de los asistentes. Además, demanda
el registro de las ideas fuerzas e los participantes, así como los consensos que derivan
de la reflexión. A través de la red que se teje, se fortalece la comunicación, el trabajo
en conjunto, la socialización de experiencias y la resolución compartida de problemas
relacionados con la práctica educativa. Se aplica la hoja de planificación del evento, la
bitácora personal del docente, material de información o lectura pedagógica,
portafolio docente y videos de situaciones pedagógicas”, encontrada en el texto del
módulo 5 Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Módulo 5
MAE. (Ministerio de Educacion, 2017 p.49).
5.1.1.1.3 Instrumentos
 La observación. “Es buena para considerar comportamientos o acciones una
estrategia, pero es una herramienta muy limitada para lograr comprender los
pensamientos y sentimientos del sujeto observado. Así si se desea saber cómo se
comporta un docente con un grupo de estudiantes durante una clase. la observación
´puede ser una buena forma de reunir información”. Encontrada en el texto Módulo 5
MAE. (Ministerio de Educación, 2017 p.67)
 Lista de cotejos. “Consiste en un listado de aspectos a evaluar, al lado de los
cuales se puede calificar espacios educativos que facilita y orienta de manera
articulada con la rúbrica de observación un puntaje, una ponderación o un concepto.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como

21
un mecanismo de revisión de aspectos pedagógicos a ser observados de manera previa
a la observación en aula o espacio pedagógico, para recoger información relevante
para el desarrollo del acompañamiento”. Extraído de RSGN|008-
2016.Acompañamiento pedagógico. (Ministerio de Educación, 2016 p.11).
 Cuaderno de campo. “Es una herramienta pedagógica que permite recoger los
principales aspectos incidentales acontecidos durante el proceso de acompañamiento,
los que pueden ser materia de una posterior reflexión. Constituye una herramienta
Central para la identificación de evidencias y aspectos críticos que ocurren durante la
visita en aula y/o evaluación y la lista de cotejos, las preguntas, consideraciones y/o
deliberaciones que se presentan durante las reuniones de reflexión. De acuerdo con las
características y demandas propias de cada intervención, se podrá establecer en
normas específicas, el uso de instrumentos complementarios para el desarrollo de la
estrategia de acompañamiento pedagógico”. Extraído de RSGN|008-
2016.Acompañamiento pedagógico. (Ministerio de Educación, 2016, p.11).
5.1.1.3. Evaluación
5.1.1.3.1. Definición. “Desde una perspectiva formativa, la evaluación docente es
un procedimiento de valoración de la práctica pedagógica sobre las bases de las
evidencias, que busca propiciar en los docentes” La reflexión sobre su propio
desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación, así como
identificar sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias para la
docencia”. Especificado por texto módulo 5 basado en el trabajo. MED (2008)
(Ministerio de Educación del Perú, 2017 p.10).
5.1.1.3.2. Estrategias. “La evaluación es una estrategia científica que permite
cuantificar la conducta espontánea de los sujetos en el momento en que se produce y
en su entorno natural, sin introducir elementos de distorsión” (Hutt, 1970).
5.1.1.3.3. Instrumentos: Destacan tres tipos de instrumentos de recogida de
información para el desarrollo de una evaluación objetiva. Se les denomina método
cerrado dado que enfatizan en la reunión de datos alrededor de aspectos específicos
del comportamiento.
 Lista de Control. Consiste en un listado de ítems que hacen referencia a
características referidas a diferentes categorías a observar sobre las cuales el
director tendrá que marcar si se producen.

22
  Escalas de observación. Permite el registro sistemático de una serie de rasgos o
características a observar en los docentes.
 Códigos de categorías. La categorización permite asignar lo que se observa a un
sistema de categorías que pueden clasificarse y permite distinguir que conductas
son relevantes para nuestro problema de estudio. Especificado por texto módulo 5
(Ministerio de Educación del Perú, 2017 p.68).
5.1.2 AreaComunicación
5.1.2.1 El enfoque del área de comunicación
Según. (Ministerio de Educacion, 2015) “En el área de comunicación en el
desarrollo de las competencias comunicativas. El sistema educativo peruano propone,
desde hace muchos años, un enfoque comunicativo que los docentes del área
curricular vienen asumiendo en la medida de sus posibilidades, experiencias y
saberes. Este enfoque encuentra su fundamento en los aportes teóricos y las
aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje. Nuestros
estudiantes emplean su lengua cada día en múltiples situaciones, en diversos actos
comunicativos en contextos específicos”. En una comunicación real, en sus distintas
variedades dialectales y en diferentes registros lingüísticos. Los estudiantes emiten y
reciben textos completos que responden a sus necesidades e intereses. Sin embargo,
bajo la denominación de enfoque comunicativo o enfoque comunicativo-textual o
enfoque comunicativo funcional se planifican, desarrollan y evalúan en las aulas
propuestas muy diversas, algunas incluso contradictorias con el enfoque asumido.
Ministerio de Educación, 2006 p:8-9).
Ocurre que muchas veces se entiende el enfoque comunicativo simplistamente se
generan actividades para desarrollar cuatro destrezas comunicativas; escuchar, hablar
y escribir sin tener en cuenta los procesos cognitivos que están detrás de esas
destrezas. Se aplican técnicas para interactuar con textos específicos en situaciones
comunicativas concretas sin tener en cuenta que esas situaciones están enmarcadas en
contextos sociales y culturales más amplios. Sin las perspectivas cognitiva y
sociocultural, el enfoque comunicativo puede quedar reducido a una colección de
técnicas y acumulación de actividades. Características del enfoque comunicativo.
El contexto es determinante en todo acto comunicativo, la lengua se enseña y se
aprende en pleno funcionamiento. El texto es la unidad básica de comunicación. Los
textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes.

23
 5.1.2.2 Competencia: Comprensión lectora. La comprensión lectora en el nivel
inicial “Podría ser entendida, como el acto de asociar e integrar los elementos del
significado y del significante. La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es
un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el
texto…” (Sole, 2006 p.44).
El enunciado nos indica que el niño y la niña al integrar la imagen con la palabra
llegan a una comprensión del texto que escucha. La comprensión lectora a la que llega
el niño del nivel inicial al escuchar un texto viene de sus experiencias acumuladas,
que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor durante el proceso de
lectura a través de las preguntas que se hacen antes, durante y después de la lectura.
Para comprender, el niño y la niña debe relacionar la información que el autor le
presenta con la información almacenada en su mente.
“Este proceso de conectar la información nueva con la antigua. Así mismo, nos
ofrece una nueva perspectiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
comprensión que otorga gran importancia al apoyo y estímulo a niños como activos
constructores de significado. Insiste también en la utilización de textos significativos
completos, el trabajo en grupo y la integración de la lectura con otras formas de
construir significados, como son la escritura, la expresión plástica y la
dramatización”. (H.Cairney, 1992 p.48)
El Ministerio de Educacion (2015). Afirma que la comprensión lectora se asocia
a las actividades propias de los niños para lo cual el docente proporcionará los textos
escritos que la situación: leer sus propios nombres para pasar su asistencia, leer una
receta de cocina, para preparar una ensalada, leer instrucciones para elaborar un títere,
leer la canción o la rima que se va a guardar en la memoria, etc. Por lo antes
expresado, para que los niños vayan adquiriendo más saberes sobre la escritura y el
lenguaje escrito, hagan mejores predicciones y construyan estrategias para confirmar
o rechazar estas anticipaciones, sin adivinar sino dando razones pertinentes es
necesario que interactuemos con ellos para facilitarles la coordinación entre lo que
saben a cerca del lenguaje escrito y lo que dice el texto, así como plantearles
situaciones problemáticas que facilite esta interacción y permita el logro de la
competencia requerida.

5.1.2.3. Estrategias metodológicas. Según Ministerio de Educacion, (2015).

Comprender un texto supone encontrar la información explícita, completar por

24
deducción aquello que está implícito, focalizar lo relevante y dejar en segundo plano
lo secundario. A la vez, se va reflexionando sobre lo que está escrito y lo que no, y
sobre las intenciones y la forma del texto. propone estrategias que permiten el
desarrollo de; lee textos escrito en su lengua materna.
 La maestra lee a los niños.
 Leer el propio nombre.
 Leer para saber más sobre un tema.
 Leer por sí mismos.
Una de las estrategias que puede utilizarse con frecuencia en educación inicial es
la maestra lee a los niños, durante este momento de lectura el cuento cobra vida, los
niños acceden a una multiplicidad de mundos posibles gracias a que el docente presta
su tiempo y su voz a los personajes de las historias, de esta forma la lectura parte del
adulto se convierte en un referente de lectura para los niños.
Estos relatos les permiten a los niños identificarse con los personajes y despertar
su imaginación y fantasía, así como identificarse con las experiencias leídas a nivel
afectivo, acercando a los niños a la literatura, tratando y al lenguaje escrito así
aprovechamos diferentes momentos, unos para que escuchen atentamente y otros para
que comentes y manifiesten sus opiniones, favoreciendo la comprensión más profunda
del texto, así los niños podrán seleccionar sus propios textos.
5.1.2.4. Recursos Metodológicos para la comprensión lectora.
Según. Ministerio de Educacion, (2015). Son un referente para la planificación
anual, el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar
nuestras sesiones; son útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no
nos olvidemos que, en un enfoque de competencias, debemos generar instrumentos
que permitan evidenciar el desempeño integral de las mismas. En resumen, ambos
instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno nos
muestra desempeños más acotados (Indicadores de Desempeños), mientras que el otro
nos muestra un desempeño complejo (Mapas de Progreso). Hemos colocado el nivel
anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel
de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes y así diseñar actividades
adecuadas para cada uno de ellos.

25
 5.1.2.5. Estrategias para favorecer el clima en el desarrollo de las sesiones.
Según Ministerio de Educacion. (2015). Manifiesta que a los docentes del nivel de
educación inicial les corresponde lograr que los niños transiten gradualmente desde
los registros familiares más coloquiales e informales hasta la participación en
prácticas orales más formalizadas propias de la escuela. Con la planificación de
diversas situaciones comunicativas sistemáticamente organizadas, aseguraremos que
se apropien de los distintos géneros discursivos orales (entrevistas, asambleas,
exposiciones, etc.). Enseñemos a nuestros niños a seleccionar y a poner en acción
estratégicamente aquellos recursos expresivos verbales (rimas, comparaciones,
metáforas, ejemplificaciones, etc.) más pertinentes a las situaciones comunicativas en
las que participen, apoyados en un amplio repertorio de recursos para comunicarse
oralmente y comprender los textos.

5.2 Experiencias Exitosas

En cuanto a las alternativas de solución presentadas como es el monitoreo

acompañamiento pedagógico, se presenta una experiencia, exitosa que respaldan la
propuesta. Entre los programas y acciones liderados por el MINEDU a lo largo de
una década, entre 1995 y el 2006, destacan. El Plan Nacional de Capacitación
Docente
Según PLANCAD. (1995 -2001). El Plan Nacional de Capacitación Docente
desarrollado en el marco del MECEP teniendo como propósito capacitar a 54
instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de la
provincia de Ayabaca departamento de Piura. El programa incluyó como parte de la
capacitación las visitas de reforzamiento y seguimiento, las mismas que se realizaban
una vez concluidos los talleres de capacitación docente.
Según Sánchez, (2006). Las acciones desarrolladas consistían en realizar las
visitas a los participantes: propiciando el impacto en las instituciones que
conformaban el estudio las mismas que comprendían un acompañamiento
personalizado del capacitador a cada docente participante durante su trabajo
pedagógico en el aula, y al director en la gestión pedagógica institucional. Cada
docente debía recibir cuatro visitas inopinadas al año, con una duración mínima de
dos horas pedagógicas cada una. El capacitador observaba in situ el trabajo técnico

26
pedagógico del docente para asesorarlo en su sistematización de la experiencia sobre
monitoreo y acompañamiento. Se capacitaron a 54 instituciones educativas
unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca, fortaleciendo las
debilidades detectadas en la ejecución de las actividades de aprendizaje y fortalecer
sus logros.
El propósito de la experiencia fue explicitar el desarrollo de la estrategia de
monitoreo y acompañamiento en zonas rurales, así como entender los procesos
inmersos en la experiencia, para mejorar la práctica docente, identificar las
dificultades y los aciertos que permitieron el logro de los objetivos propuestos en el
Plan de monitoreo y acompañamiento. Así como establecer los aportes de esta
experiencia en la formulación de un sistema de monitoreo y acompañamiento
pedagógico pertinente desde la actuación de los docentes como comunidad
profesional.
La experiencia se organizó en cuatro fases. La primera estuvo relacionada a la
organización del equipo de acompañamiento, la segunda a la elaboración del plan de
monitoreo y acompañamiento para docentes de instituciones educativas unidocentes y
multigrados, la tercera fase se desarrolló en dos momentos: la ejecución del plan de
monitoreo y acompañamiento y el monitoreo a docentes en aula. La cuarta fase está
referida a la evaluación de los resultados del plan antes mencionado.
Entre las conclusiones vertidas se menciona que, es importante involucrar a los
docentes desde el inicio de las acciones; debe darse una comunicación permanente
hacia los docentes monitoreados para que asuman una actitud de autoevaluación de su
trabajo y se planteen metas de mejora. Además, también se destacó que los
especialistas de DRE, UGEL y REL/REI no solo manejen el discurso acerca de
monitoreo y acompañamiento, sino que clarifiquen su función y rol frente al proceso
de acompañamiento pedagógico. Finalmente, se explicó la importancia de la
implementación de un Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico y que este
forme parte de un Programa de Formación Docente Continua.

27
 6. Diseño de Plan de Acción

6.1 Objetivos

Se pone énfasis en la práctica docente con el propósito de recoger información

que permita identificar las debilidades pedagógicas que limitan el logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes ya que el fin es siempre la mejora de los
aprendizajes, se ha determinado que las estrategias más adecuada es la aplicación de
un plan de monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente por este
motivo se plantea los siguientes objetivos.
6.1.1 Objetivo general
Fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de la competencia lee textos
escritos en su lengua materna mediante la implementación de un Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación que responda a la necesidades y demandas de los
docentes de la Institución Educativa N°1583 “Túpac Amaru” del distrito de Víctor-
Larco UGEL 03 – La Libertad.
6.1.2 Objetivos específicos
 Monitorear la práctica docente en el área de Comunicación a través de las
visitas de observación al aula para recoger información sobre los procesos
pedagógicos, didáctica y la convivencia en el aula.
 Acompañar la práctica docente en el área de Comunicación mediante una
intervención contextualizada con liderazgo pedagógico para fortalecer las
capacidades docentes en el desarrollo de la comprensión lectora.
 Evaluar la práctica docente a través de evidencias recogidas en el proceso de
monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de las competencias
pedagógicas en el área de Comunicación.

6.2 Matriz del Plan de Acción

La alternativa de solución priorizada es la implementación del Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a los docentes del área de
Comunicación, su ejecución implica estrategias y actividades para fortalecer la
práctica docente en el desarrollo de la comprensión lectora. Este propósito se
concretizará en el monitoreo pedagógico a través de visitas de observación al aula
para recoger información sobre los procesos pedagógicos y la convivencia en el aula.

28
A partir de ello, se realizará una intervención contextualizada por parte del equipo
directivo con el fin de brindar el soporte técnico requerido a los docentes para el
desarrollo de sus competencias pedagógicas.
A continuación, se presenta la matriz del Plan de Acción, la cual nos permite
determinar indicadores, metas, estrategias, actividades, responsable y cronograma en
correspondencia a los objetivos específicos de la propuesta.

29
ALTERNATIVA OBJETIVOS CRONOGRAMA
DE SOLUCIÓN INDICADORES METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES
PRIORIZADA ESPECÍFICOS M A M J J A S O N

Implementació Monitorear la Porcentaje de 1.1 1.1 Jornada de sensibilización sobre X

n del Plan de práctica docente en visitas al aula la importancia y las
Monitoreo, la competencia de ejecutadas para Visita al aula. características del monitoreo en
la IE.
Acompañamie comprensión el recojo de
100% de 1.2 1.2 Jornada de revisión de los X
nto y lectora en el área información en
visitas instrumentos de monitoreo.
Evaluación de de Comunicación a el área de
la práctica través de las visitas comunicación. atendidas 1.3 1.3. Elaboración de cronograma de X
sobre el monitoreo.
pedagógica a de observación al
los docentes aula para recoger total de 4
1.4 1.4 Diagnóstico del desempeño
del área de información sobre aulas de docente. (primera visita) X
comunicación los procesos la IE.
pedagógicos y la
convivencia en el 1.5 1.5 Procesamiento y comunicación
X
aula. de los resultados de la primera
visita.

1.6 1.6. Observación de las sesiones de

aprendizaje en sesiones. X

2.1. Revisión del informe del

monitoreo e identificación de los
puntos de mejora trabajados. X X

2.2 Identificar las estrategias. De

intervención.
-Acompañar la Directivo X
Numero de 100% de
práctica docente en encuentros visitas
el área de 2.3 Diseño y Elaborar el
formativos de atendidas instrumento adecuados para el
Comunicación acompañamient sobre el Círculos de acompañamiento X X
mediante una o ejecutadas total de 4 interaprendizaje.
intervención para el recojo aulas de 2..4 Diseño y Elaborar el
contextualizada con de información la IE. instrumento adecuados para el
liderazgo en el área de acompañamiento. X
pedagógico para

30
 fortalecer las comunicación 2.5 Programar los encuentros
capacidades formativos encuentros
docentes en el Visita al aula para formativos. X
desarrollo de la el
comprensión acompañamiento 2.6 Elaborar el instrumento de Directivo
lectora. evaluación los directivos y
Directivo X
docentes.

100% de 3.1 Sensibilización sobre la

los importancia de la evaluación
-Evaluar la práctica Porcentaje de docentes docente en el marco del MAE X
docente a través de docentes monitore
evidencias evaluados e ados y Autoevaluación 3.2. Aplicación de la ficha de
recogidas en el informados del acompañ evaluación docente.
proceso de proceso de ados son X X
monitoreo y monitoreo y evaluado Heteroevaluación 3.3. Elaboración del Informe final
acompañamiento acompañamient s e
para el desarrollo o en el área de de evaluación en base a los
informad X
de las comunicación informes del monitoreo y
os de sus
competencias acompañamiento.
resultado heteroevaluación
pedagógicas en el s sobre el
área de 3.4. Entrega del informe de
total de 4
Comunicación evaluación final y X
aulas de
retroalimentación.
la IE.
3.5. Crear espacios de reflexión
para aplicar instrumentos de
autoevaluación, coevaluación y X
heteroevaluación.

Figura 4.Matriz del Plan de Acción.

31
 7. Plan de monitoreo y evaluación

El plan de monitoreo y evaluación del plan de acción es pieza clave para

garantizar el logro de los objetivos formulados, puesto que permitirá detectar
oportunamente deficiencias, obstáculos y/o necesidades de ajuste de las actividades
planificadas a partir del recojo de información durante el proceso de implementación,
con el fin de tomar decisiones que puedan implicar continuar, modificar o deshabilitar
las acciones o actividades contempladas en el plan de acción en su etapa de diseño.
El plan de monitoreo y evaluación del plan de acción se presenta a través de una
matriz que contiene entre sus principales componentes:
- Nivel de implementación de las actividades. Escala evaluativa que determina
el nivel de implementación de las actividades propuestas como referentes para evaluar
el logro de los objetivos del Plan de Acción.
- Evidencias e Instrumentos. Referidos a los medios de verificación que
sustentan el nivel de logro determinado en la escala evaluativa.
- Las Principales dificultades. Referido a la identificación de las principales
dificultades que se han presentado en el proceso de implementación de las actividades
del Plan de Acción. Deben guardar correspondencia al nivel de logro obtenido.
- Reformulación de las actividades. Referido a la posibilidad de modificar o
reformular algunas de las actividades propuestas para mejorar el nivel de logro
obtenido en la escala evaluativa.
Porcentaje de logro de la meta: Referido a estimar en términos cuantitativos el
porcentaje de logro de la meta, de acuerdo con lo propuesto en el diseño del Plan de
Acción.
A continuación, se presenta la matriz del plan de monitoreo y evaluación del
presente plan de acción:

32
 El presente cuadro de riesgos y medidas adoptarse del plan de acción nos muestra
los objetivos específicos propuestos en el plan de acción, así como los riesgos que se
puedan producir brindándonos las medidas correctivas adoptarse para dar solución a
la problemática presentada.
OBJETIVOS ESPECIFICOS RIESGOS MEDIDAS A ADOPTARSE
DEL PLAN DE ACCION
Monitorea la práctica docente en Escasa disposición al Diseñar un plan de monitoreo
el área de comunicación a través acompañamiento y/o rechazo de acuerdo con las
de las visitas de observación al a la mejora de su práctica características y necesidades
aula para recoger información pedagógica por parte de y exigencias.
sobre los procesos pedagógicos y algunas docentes. Organización de jornadas de
la convivencia en el aula. sensibilización para el cambio
Limitado manejo de de actitud del docente.
estrategias de intervención de
acompañamiento por parte del
directivo.

Acompañar la práctica docente en Dificultad para concretar los Organización de jornadas de

el área de comunicación mediante encuentros de sensibilización para el cambio
una intervención contextualizada acompañamiento por razones de actitud del docente.
con liderazgo pedagógico para de horarios. Capacitación permanente del
fortalecer las capacidades en el Escasa disposición al directivo para una adecuada
desarrollo del área de acompañamiento y/o rechazo implementación del
comunicación. a la mejora de su práctica acompañamiento de los
pedagógica por parte de docentes.
algunas docentes.
Limitado manejo de
estrategias de intervención de
acompañamiento por parte del
directivo.
Evaluar la práctica docente a Recojo inadecuado de Atención específica al recojo
través de evidencias recogidas en evidencias de monitoreo y de información sobre los
el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico pedagógicos en el monitoreo
acompañamiento para el que limita la evaluación del y acompañamiento docente.
desarrollo de las competencias MAE. Capacitación permanente del
pedagógicas en el área de Dificultad del directivo para equipo directivo para una
comunicación. evaluar las evidencias. adecuada valoración de la
práctica de los docentes.
Figura 4. Riesgos y medidas adoptarse del plan de monitoreo y evaluación.

33
 NIVEL DE % DE
OBJETIVOS IMPLEMENTACIÓN LOGRO
INDICADORES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES ACTORES EVIDENCIA INSTRUMENTOS RECURSOS DE META
ESPECIFICOS
0 1 2 3 4 5
1.1 Jornada de
Monitorear la sensibilización X - Acta de
práctica docente sobre la asistencia -Ficha de
en la Visita al aula. importancia y las Docente - Hoja de ruta monitoreo del aula.
competencia lee características del - jornada de
Directivo
textos escritos monitoreo en la sensibilización
en su lengua IE. - Panel de
materna en el productos.
área de
comunicación II
ciclo de 1.2 Jornada de - Acta de 100% de
educación Visita al aula. revisión de los Docente X asistencia y -Matriz de visitas
básica regular Porcentaje de instrumentos de Directivo aprobación consolidación de atendidas
en la institución visitas al aula monitoreo. de resultados. sobre el
educativa ejecutadas para instrumentos -Materiales total de 4
N° 1583 “Tupac el recojo de textualizados de escritorio aulas de la
Amaru” UGEL información en . I.E.
N° 03Nor-Oeste el área de - Ficha -Lista de cotejo
La Libertad comunicación. 1.3 Elaboración impresa de para asistencia
Visita al aula. de cronograma de Docente X monitoreo
monitoreo. Directivo revisado -Cuaderno de
- Acta de campo.
aprobación

1.4 Diagnóstico del Docente X - Plan de -Ficha de

Visita al aula. desempeño Directivo monitoreo observación.
docente (primera
visita)

- Cronograma
Visita al aula. 1.5 Procesamiento Docente X monitoreo -Ficha de
y comunicación Directivo publicado observación.
de los resultados - Ficha de
de la primera observación
visita. compilada.

34
 1.6. Observación -Cuaderno de
de las sesiones de Docente campo 100% de
Visita al aula aprendizaje en Directivo - Informe de Matriz del plan de los
fortalezas y monitoreo docentes es
sesiones.
debilidades acompañad
Numero de
X o en visitas
del
encuentros desempeño -Materiales de atendidas
formativos de docente. escritorio sobre el
acompañamient total de 4
o ejecutadas aulas de la
para el recojo Círculos de 2.1 Revisión del I.E.
de información interaprendizaje informe del -Matriz de
en el área de . monitoreo e evidencias
comunicación. identificación de Docente - Informe de
los puntos de monitoreo
Acompañar la mejora trabajados.
Directivo X
práctica docente 2.2. Identificar las
en el área de estrategias. De -Lista de 100%Porce
Comunicación Intervención. prioridades ntaje de
mediante una Docente
Directivo X para el Ficha de docentes
intervención
acompañamien observación. evaluados e
contextualizada to. informados
con liderazgo Planificación -Materiales del proceso
pedagógico para colegiada audiovisuales de
2.3 Diseño y -Acta de
fortalecer las e informática monitoreo
Elaborar el reunión
capacidades instrumento -Plan de y
docentes en el
adecuados para el Docente acompañamien acompaña
desarrollo de la
acompañamiento. to miento en
la competencia Directivo X el área de
lee textos comunicaci
-Cronograma
escritos en su ón
de visitas.
lengua materna.
2..4 Programar los
encuentros Docente -Acta de
formativos. Directivo X asistencia.
-Portafolio Ficha de monitoreo
2.5 Elaborar el
docente. del aula
instrumento de
evaluación los Docente -Panel
directivos y Directivo X fotográfico.
docentes.

Porcentaje de Autoevaluación 3.1Sensibilización Informe de

Evaluar la docentes sobre la monitoreo.
práctica docente a evaluados e Heteroevaluación importancia de la Docente Acta de
35
través de informados del evaluación Directivo asistencia
evidencias proceso de docente en el X Panel de
recogidas en el monitoreo y coevaluación marco del MAE. productor
proceso de acompañamient
monitoreo y o en el área de 3.2. Aplicación de Docente Fichas de
acompañamiento comunicación la ficha de Directivo autoevaluación
para el desarrollo evaluación Matriz de
de las docente. X resultados
competencias
pedagógicas en el Informe de
área de 3.3 Elaboración evaluación final
Comunicación del Informe final Informe de Matriz de
de evaluación en evaluación consolidación de Materiales
Docente
base a los final resultados de escritorio
informes del
Directivo X
monitoreo y Acta de
acompañamiento. asistencia
Panel de
productor
3.4 Entrega del -Fichas de
informe de autoevaluación
evaluación final y X -Matriz de
retroalimentación resultados

3.5 Crear espacios

Docente
de reflexión para Directivo Informe de
aplicar evaluación final.
instrumentos de X
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación.
Figura 5.Plan de Monitoreo y Evaluación.
LEYENDA:
0 = No implementada (0%)
1 = Implementación inicial (1% - 24%)
2 = Implementación parcial (25% - 49%)
3 = Implementación intermedia (50% - 74%)
4 = Implementación avanzada (75% - 99%)
5 = Implementada (100%)

36
 8. Presupuesto

La elaboración del presupuesto del Plan de Acción permite la proyección y

estimación de los recursos financieros destinados en la puesta en marcha del mismo.
Este cuadro presenta los costos que deben considerarse en la ejecución de cada una de
las actividades requeridas para la implementación del Plan de Acción. Además,
permite conocer de manera anticipada y ordenada, la inversión y la procedencia de
esta.
El cuadro de presupuesto está constituido por la columna de actividades a
realizarse durante la ejecución del Plan de Acción, también presenta la columna de
periodos, así como de costos y finalmente, las fuentes de financiamiento.

ACTIVIDADES PERIODO COSTOS FUENTES DE

FINANCIAMIENTO
1.1 Jornada de Primera semana S/ 1.00 de fotocopia Recursos propios
sensibilización sobre la de marzo por número de
importancia y las docentes.
características del
monitoreo en la IE.
1.2 Jornada de revisión de Marzo-abril S/ 1.00 de fotocopia Recursos propios
los instrumentos de por número de
monitoreo. docentes.

1.3 Elaboración del Abril Ninguno Recursos propios

Cronograma de Monitoreo.
Mayo S/ 1.00 de fotocopia Recursos propios
1.4 Diagnóstico del por número de
desempeño docente docentes.
(Primera visita).
1.5 Procesamiento y Tercera semana Ninguno Ninguno
comunicación de los de junio
resultados de la primera
visita, informe de
monitoreo.
1.6 Observación de las Julio-agosto S/ 1.00 de fotocopia Recursos propios
sesiones de aprendizaje. por número de
Informe de monitoreo. docentes.
2.1 Revisión del monitoreo Agosto Ninguno Ninguno
e identificación de los
planes de mejora a trabajar.

2.2 Identificación de las Agosto Ninguno Ninguno

estrategias de intervención
círculos de
interaprendizaje.

37
 2.3 Diseño y elaboración Agosto Ninguno Ninguno
de los instrumentos de
acompañamiento. Setiembre

2.4 Programación de la Setiembre Ninguno Ninguno

secuencia de encuentros
formativos para el
acompañamiento docente.

2.5 Ejecución de los Setiembre S/ 1.00 de fotocopia Recursos propios

encuentros formativos de por número de
acompañamiento con Noviembre docentes.
aplicación de instrumentos.

3.1 Sensibilización sobre la Noviembre Ninguno Ninguno

importancia de la
evaluación en el marco del
MAE

3.2 Aplicación de la ficha Noviembre Ninguno Ninguno

de autoevaluación a los
docentes

3.3 Elaboración del Diciembre Ninguno Ninguno

informe final de evaluación
en base a los informes del
monitoreo y
acompañamiento

3,4 entrega del informe de Diciembre Ninguno Ninguno

evaluación final a los
docentes y
retroalimentación.
3.5. Crear espacios de Diciembre Ninguno Ninguno
reflexión para aplicar
instrumentos de
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación.
Total s/200.00

Figura 6. Cua Presupuesto de Plan de Acción.

38
 9. Descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción

El desarrollo de cada uno de los módulos formativos permitió brindar las

orientaciones que favorecieron el empoderamiento en la gestión escolar y el ejercicio
del liderazgo pedagógico, mediante el análisis y priorización de la problemática sobre
el bajo nivel de la comprensión lectora y la toma de decisión estratégica de una
alternativa de solución que involucró la participación de diversos actores de la
Institución Educativa N°1583 “Tupac Amaru”.
El Módulo de inducción brindó orientaciones y lineamientos para la formulación
de una ruta de cambio que permitió la sensibilización y el acercamiento a la realidad
educativa e identificar los problemas que afectaban de manera directa el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. A partir de este proceso se logró identificar como
problema el bajo de nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel inicial de
la Institución Educativa N°1583 “Tupac Amaru”
El Módulo 1, desarrolló los lineamientos para la construcción y formulación de la
visión de la Institución educativa N°1583 “Tupac Amaru”, además de la formulación
de alternativas de solución acordes al problema el bajo nivel de comprensión lectora.
En el Módulo 2, se procedió a analizar cada uno de los procesos de gestión
escolar para posteriormente determinar aquellos involucrados en la propuesta de
solución al problema priorizado. En este sentido, en el Plan de Acción, se procedió en
asignar un código a cada proceso involucrado en el esquema de Mapa de Proceso con
el propósito de establecer una la cadena de valor.
El Módulo 3, referido a la Participación y clima institucional permitió reflexionar
sobre la importancia de la convivencia escolar y la participación para la formación y
bienestar integral de las y los estudiantes su incidencia en la problemática de
Comprensión lectora y además se elaboró el Informe del Diagnóstico para recoger
información de diferentes grupos de interés, para ello se procedió a la construcción de
tablas de especificaciones de la ficha de monitoreo y para el grupo focal. Se realizó un
cronograma para la aplicación de los instrumentos: guía de preguntas del grupo focal y
ficha de monitoreo, con ello se logró recoger información sobre el desempeño docente
del área de Comunicación.

39
 Y las percepciones de los docentes sobre el monitoreo y acompañamiento del
equipo directivo a los docentes del área curricular indicada y sobre la participación de
los padres de familia en el desarrollo de la comprensión lectora de sus menores hijos.

Módulo 4: Se desarrolló la Gestión curricular, Comunidades de Aprendizaje y

Liderazgo Pedagógico que brindó los lineamientos y orientaciones para culminar con
el diagnóstico. Por ello, se procedió al procesamiento de los resultados recabados con
la aplicación de los instrumentos. Los resultados fueron interpretados considerando el
nivel literal, inferencial y criterial, así como al análisis y la reflexión en torno a la
información recogida para la toma de decisiones.
Finalmente, en el Módulo 5: denominado Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente, permitió identificar el enfoque, estrategias e
instrumentos del MAE para su incorporación en el diseño del Plan de Acción.
Además, se brindó las orientaciones y la estructura para la construcción del Plan de
Acción que contribuya a formular acciones concretas para dar solución al bajo nivel de
Comprensión lectora planteando una alternativa de solución fundamentada y que
involucre la participación de la comunidad educativa desde su planificación hasta su
ejecución. En ese sentido el producto del Plan de Acción es el resultado de una
construcción progresiva y que se ha logrado concretizar con el aporte de cada módulo.

40
 10. Lecciones aprendidas

En mi rol como líder pedagógico a lo largo del proceso tanto en el diplomado

como en la especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico he aprendido
de las responsabilidades que me corresponde asumir para garantizar la mejora de los
aprendizajes a través de los procedimientos aprendidos en la planificación y ejecución
de un plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
permitió identificar el enfoque, estrategias e instrumentos del MAE para su
incorporación en el diseño del Plan de Acción, considerando la importancia para
lograr las mejoras en el desempeño docente que contribuya a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. Sistematizándose a través de la construcción del Plan
de Acción en el cual se logró identificar un conjunto de aprendizajes sobre aquellos
aciertos y desaciertos en el proceso vivenciado en la búsqueda de la solución de forma
organizada en la programación de matrices que nos orienten a la mejora de los
aprendizajes. Considerando que:
Se aprendió la importancia del diagnóstico, reconociendo nuestras fortalezas y
debilidades, así como oportunidades y amenazas presentes en nuestra localidad
interna y externa de nuestra comunidad educativa, partiendo del análisis de un
diagnóstico para identificar problemas que afectan el logro de aprendizaje de los
estudiantes, siendo necesario concientizar a las docentes a realizar un trabajo
colaborativo es de vital importancia en la construcción de instrumentos que permitan
recoger información valiosa y necesaria.
Se aprendió que se debe trabajar la gestión curricular pertinente y analizar el
contexto donde me encuentro desempeñando como líder pedagógico para el
mejoramiento de la convivencia escolar en beneficio de los aprendizajes de acuerdo a
la aplicación de un diagnóstico sistemático de los instrumentos como son: la ficha de
monitoreo y la entrevista de focus group, los mismos que me ayudaron a conocer la
situación en la que se encuentran las docentes de la institución educativa siendo de
mucha importancia que conozcan la estructura y los ítems que presenta el instrumento
de monitoreo a fin de romper paradigmas sobre evaluación.
Se aprendió de la importancia del Monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE) de forma constante y pertinente como estrategia de mejoramiento de la
práctica docente. Asimismo, urge la necesidad que toda la comunidad participe en la
construcción del Plan de Monitoreo y acompañamiento a fin de establecer acciones y
41
compromisos comunes, se debe desplazar la idea de que solo el directivo es el único
responsable en la formulación de acciones de mejora frente a problemas que afectan el
logro de los aprendizajes.

42
 Referencias

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lectora. Lima-Perú: Ribal S.A.

FONDEP. (10 de 12 de 2013). Seminario internacional de experiencias exitosas.

Obtenido de WWW.FONDEP.GOB.PE/Fondep-participa en seminario
internacional de experiencias exitosas.

H.Cairney, T. (1992). Enseñanza de la comprension lectora. España: Morata.

Hutt, H. y. (1970). Diretobservationandmeasurement of behavior. Springfield: Charl

C. Thomas.

I, S. (2006). Estrategias de lectura. barcelona: GRAÓ/ICE.

I., S. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.

Marco del buen desempeño directivo. (2012). LIMA: MED.

Ministerio de Educación del Perú. (2017). Texto modulo 5

Monitoreo,acompañamiento y evaluación de la prática docente. Lima:
Ministerio de Educación del Perú.

Ministerio de educacion. (10 de 02 de 2011). Buenas practicas docentes. Obtenido de

https//www.yotube.com.

ministerio de educacion. (2012). marco del buen desempeño docente. lima: med.

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ministerio de educacion. (10 de 12 de 2013). www.unesco.org/new/seminario

internacional.

Ministerio de Educacion. (2015). Rutas de aprendizaje. Lima: Med.

Ministerio de Educación. (2015). Rutas de aprendizaje en el area de comunicacion.

Lima: MED.

Ministerio de Educacion. (2016). marco del buen desempeño directivo. lima: med.

Ministerio de Educación. (17 de enero de 2016). normas legales.

Ministerio de Educacion. (2017). monitoreo,acompañamiento y evaluación de la

practica docente. Lima: MED.

Ministerio de Educacion. (2017). monitoreo,acompañamiento y evaluación de la

practica docente. Lima: MED.
43
Ministerio de Educacion. (2017). monitoreo,acompañamiento y evaluación de la
practica docente. Lima: MED.

Ministerio de Educación del Perú. (2017). Texto módulo 5

Monitoreo,acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: MED.

Solé. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.

SOLE, I. (2006). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó/ICE.

44
 Apendice

APENDICE N° 01
FICHA DE MONITOREO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
OBJETIVO:
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

NOMBRE DE LA I.E. CÓDIGO MODULAR:

DIRECCIÓN: UGEL:

NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) DRE:

SERVADOR

Director ( ) Subdirector de nivel ( )

1. Cargo del
Coordinador académico ( ) Coordinador del área
2. (Ficha
) de
observador
Otro cargo ( ) Especificar: Monitoreo

Datos del docente observado  Datos a ser registrados consultando al docente

3.- Apellidos y
4.Especialidad
Nombres:

Datos de la sesión observada  Datos a ser registrados mediante la observación

5. Área o áreas desarrolladas  Anotar en el siguiente espacio

6.Denominación
de la sesión:
7. Nivel 8. Grado(s) o
educativo: año(s) en el
Inicial ( Primaria ( Secund. ( 9.
) ) aula: Sección:
6. Turno Mañana ( 7. Duración de la
Tarde ( sesión observada: hrs., min.
)
NIVEL DE AVANCE

Cumple Cumple con lo previsto en el ítem 2

En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 1

En inicio No Cumple con los requerimientos del ítem. 0

ASPECTO 1: PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN CURRICULAR

Valoración

45
 Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar
curiosidad,
ITEM 01
interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos. 0 1 2
Docente c o n o c e y maneja estrategias didácticas durante la
ITEM 02 sesión de
0 1 2
aprendizaje
Docente conoce y aplica el enfoque comunicativo 0 1 2
ITEM 03

Docente acompaña o retroalimenta a los estudiantes teniendo en

ITEM4 cuenta los
ritmos de aprendizaje, intereses y necesidades
Sub total 0 3 6

ASPECTO 2:

USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DURANTE LAS SESIONES DE Valoración

APRENDIZAJE
El docente utiliza materiales y/o recursos educativos de manera oportuna que
TEM 05
Sub total
ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas para la sesión. 00 13 62

ASPECTO 3:

USO PEDAGÓGICO DEL TIEMPO Valoración

Docente u t i l i z a mayor tiempo en actividades pedagógicas que generan
ITEM 06
aprendizajes significativos en los
Subestudiantes.
total 00 12 42

ASPECTO 4:
Valoración
CLIMA EN EL AULA
promueve la participación de los estudiantes en un ambiente de respeto y
ITEM 07
cordialidad. Sub total 00 12 42

46
Comentarios

Encargado(a) del
monitoreo

47
 INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN EL TRABAJO ACADÉMICO

FOCUS GROUP

CUESTIONARIO SOBRE PERCEPCIÓN DEL DESEMPEÑO DIRECTIVO.

I. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:

1.1. ¿Tiene conocimiento de la existencia del plan de

monitoreo y acompañamiento de la institución educativa?

1.2. ¿La Directora ha socializado el Plan de Monitoreo? SI NO ¿Qué

estrategias ha empleado? ¿Considera que ha sido la estrategia más
adecuada?

1.3. ¿Con qué frecuencia la directora observa las sesiones de aprendizaje

en el área de comunicación? ¿Consideras que es suficiente?

1.4. ¿De qué manera los aportes de la directora te ayudan a mejorar tu

práctica docente en el área de comunicación?

1.5. ¿Durante la revisión de sesión de aprendizaje te brinda

recomendaciones para favorecer el desarrollo de competencias,
48
 capacidades, uso de estrategias, técnicas, materiales en expresión oral
en los estudiantes?

1.6. ¿La directora conduce la realización de círculos de interaprendizaje

para implementar el uso de técnicas y estrategias de comprensión
dentro del enfoque comunicativo.

1.7. ¿Las estrategias de acompañamiento responden a las

necesidades identificadas en tu práctica pedagógica?

1.8. ¿La directora brinda confianza y cordialidad durante la visita al

aula y/o acompañamiento?

1.9. Luego de las visitas, espacios de reflexión y acompañamiento

¿Establecen compromisos con la directora para la mejora de la
práctica pedagógica en expresión y comprensión lectora?

II. APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS TAREAS DE LECTURA:

2.1. ¿El padre de familia asiste a las reuniones convocadas para

recibir orientación sobre el proceso de mejora de expresión y
comprensión lectora?

49
 2.2. ¿Qué estrategias y/o mecanismos utiliza usted para garantizar el
apoyo de los padres de familia en la expresión y comprensión
lectora?

2.3. ¿De qué manera los padres de familia apoyan en el

fortalecimiento de la expresión y comprensión lectora

III. CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL AULA:

3.1. ¿Qué mecanismos utiliza usted para regular el comportamiento

de sus estudiantes?

3.2. ¿Cómo es el comportamiento de sus estudiantes? ¿Cómo

trata los conflictivo

50
 APENDICE N°03

Docentes de la IE, “Tupac Amaru” participando de la entrevista FOCUS GROUP,

aplicado como Instrumento de diagnóstico

Docentes d e l a u l a d e 3 años de la IE. “Tupac Amaru” realizando estrategias

tradicionales en el área de comunicación.

51
 Docentes d e l a u l a d e 4 años de la IE. “Tupac Amaru”
r ea l i z a n d o es t r a t e g i a s tradicionales el área de comunicación.

Docentes del aula de 5 años de la IE. “Tupac Amaru”, realizando

estrategias tradicionales en el área de comunicación.

52