Modulo 8

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
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Formación y Orientación Laboral
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Competencias
1. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL
1.1 Concepto y elementos de la relación laboral
1.2 Relaciones excluidas del concepto de relación laboral
1.3 La orientación laboral en los centros educativos
1.4 Profesiones
1.5 Características de la formación profesional
1.6 Los niveles profesionales en el Perú
1.7 Oferta de la formación profesional en el Perú
1.8 Profesiones universitarias
1. 9 Profesiones técnicas
1.10 Habilidades sociales
1.11 Habilidades sociales y el protocolo comercial
1.12 Las prácticas en la empresa
2. EL PAPEL DEL PROFESOR DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

EN EL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
Luego de finalizar el estudio del presente módulo el participante
deberá aplicar sus conocimientos, habilidades y valores para:
 Definir el concepto y elementos de la relación laboral.
 Explicar cuáles son las relaciones excluidas del concepto de

relación laboral
 Describir las características de la formación profesional
 Explicar en qué consiste la formación y orientación laboral.
 Describir las características de la formación profesional.
 Describir los niveles profesionales en el Perú.

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1. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL
1.1 Concepto y elementos de la relación laboral
Relación laboral: Es aquella que existe entre un trabajador y un

empresario en virtud de la cual el primero se compromete a prestar
sus servicios profesionales de forma personal y voluntariamente a
favor del segundo, quien tiene la potestad de dirigir el trabajo y
adueñarse de los resultados del mismo a cambio de un salario.
Ejemplo: “Adueñarse de los resultados”-> Plusvalías de Marx.

Por otro lado un amigo no puede cubrir tu puesto de trabajo.
Elementos constituidos de la relación laboral.
1. Voluntariedad: El trabajador y el empresario firman libremente

un contrato.
2. Por cuenta ajena: Los frutos directos del trabajo pasan a ser
propiedad del empresario.
3. Remuneración: El trabajador presta sus servicios a cambio de

un salario.
4. Personalísima: El trabajo debe ser realizado por el trabajador y

no por otra persona.
5. Dependiente: El empresario organiza y ordena la actividad

laboral, pudiendo sancionar al trabajador en caso de
desobediencia, dentro de los límites marcados por la ley.
Relaciones laborales especiales. (Artículo 2 E.T.)
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“Son relaciones laborales en sentido estricto, pero que por sus

especiales circunstancias cuentan con una normativa propia,
aplicándose el Estatuto de los trabajadores de forma subsidiaria.”
1. El personal de alta dirección. (Ejemplo: Indemnizaciones más

jugosas).
2. Los trabajadores al servicio del hogar familiar. (Si vives en casa

del empresario).
3. Presos o penados en instituciones penitenciarias.
4. Deportistas profesionales.
5. Artistas en espectáculos públicos.
6. Quienes intervengan en operaciones mercantiles por cuenta

de uno o más empresarios sin asumir el riesgo de las
operaciones. (No comisionistas).
7. Trabajadores discapacitados que presten servicios en centros

especiales de empleo.
8. Estibadores portuarios. (Carga y descarga de mercancía en

los puertos).
9. Cualquier otro trabajo expresamente declarado como

relación laboral de carácter especial por una ley.
1.2 Relaciones excluidas del concepto de relación laboral
1. Los funcionarios públicos. (Porque no se rigen por el estatuto

general).
2. Las prestaciones personales obligatorias (Ejemplo: La mili).
(Porque falta la voluntariedad).
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3. Los trabajos a título de amistad, benevolencia o buena

voluntad (Porque falta la remuneración).
Para protegerse en caso de problemas, en este caso se debe tener

un seguro de responsabilidad civil, por si le pasa algo al trabajador.
4. El consejero o miembro de administración de una sociedad

siempre que sea la única relación que mantiene con la
sociedad.
Nota: Una S.A. Se compone de Socios y una figura que es

autónomo que es el administrador de la sociedad. Es esta
figura es quien da la cara por la empresa. Este cargo es
gratuito, por lo que la retribución que reciba depende del
acuerdo llegado con los socios.
5. Los trabajos familiares realizados por el cónyuge,

ascendientes y descendientes que convivan con el
empresario hasta el 2º grado de consanguinidad, afinidad o
adopción.
Ejemplo: Un chico trabajando en el bar de su padre. Puede

estar sin contrato, pero nunca si es menor de 18 años. Sólo se
permiten menores de 18 años en actividades artísticas. En
espectáculos se permiten, como digo, menores de 18 años,
siempre y cuando tengan consentimiento expreso de sus
padres).
6. Los representantes de comercio o comisionistas que

intervienen en operaciones mercantiles por cuenta de uno o
más empresarios, asumiendo el riesgo de
7. Los transportistas con autorización administrativa propia y
vehículos del servicio público de las que sean propietarios aún
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cuando dichos servicios se realicen de forma continuada para

una misma persona.(Ejemplo: Taxistas).
8. Los autónomos y los autónomos económicamente

dependientes. (Autónomo dependiente es aquel autónomo
que tiene como fuente de ingresos el 75% de un único cliente).
1.3 La orientación laboral en los centros educativos
En general en los centros educativos hay un cierto interés por

acercar al alumnado a la realidad laboral, será por ese “mantra”
repetido miles de veces sobre la poca conexión entre la escuela y el
mercado laboral, como si los de mi generación que ahora
disponemos de un empleo hubiésemos estudiado en escuelas que
seguían un plan maestro de acercamiento a la realidad empresarial
de nuestro tiempo.
Lo más parecido que pude ver en mi etapa como colegial a una

empresa era la tienda donde comprábamos cada recreo las
chuches.
Y por supuesto esas excursiones que todos hemos realizado a la

fábrica de galletas, la fábrica de cerveza, etc.
Acercar la realidad del mercado laboral al aula es algo que se

puede conseguir hoy en día sin necesidad de acudir a una gran
empresa o de recibir visitas “interesadas” para vendernos su buen
hacer (branding empresarial).
Es tan sencillo como encender un ordenador, con conexión a

Internet (que funcione), y programar actividades que permitan
conocer aspectos relevantes de determinadas profesiones.
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Personalmente estoy muy de acuerdo con acercar la realidad de

las empresas al aula, ya que el mercado laboral, el tejido
empresarial, la propia dinámica de nuestra economía, no tiene
nada que ver con lo que yo viví en la década de los 80 o de los 90,
en mi caso, mi inserción laboral se ha visto menos influenciada por el
contexto, y aunque en la etapa universitaria si tuve mis prácticas
correspondientes en empresas reales, y también pasé por un
proceso de beca posterior a la titulación, nada tiene que ver lo que
me tocó vivir a mí en su día, con la complejidad actual del mercado
laboral y con la realidad socioeconómica de nuestro país en el año
2017.
Respecto a lo de plantear actividades con Internet, los ejemplos

sobre actividades que acercan al alumno al mercado laboral
vinculadas a un enfoque de aprendizaje basado en proyectos son
muy numerosos en la red, trabajar en el aula como si de un
supermercado se tratase (trabajando competencias en
matemáticas, conocimiento del medio, etc), como un consultorio
médico o como una empresa agraria han sido puestos en marcha
por profesorado de primaria.
El propio modelo de “Aprendizaje Servicio” que tan buena prensa

tiene, al igual que el ABP, es un modelo que ayuda a acercar a
alumnado de primaria, secundaria y otras etapas a realidades
empresariales, laborales y de asistencia a personas con necesidades
específicas que es muy enriquecedor.
Pero donde realmente radica el éxito, bajo mi humilde punto de

vista, es en la secundaria, en los dos últimos cursos, porque si hay un
momento en el que el alumnado necesita de una ventana hacía lo
que le vendrá, a esa transición a la vida adulta, será en los cursos de
3º y 4º, donde además han de tomar decisiones cruciales sobre su
futuro, desde la elección del tipo de asignatura de matemáticas,
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como si se marchan a hacer una FP básica, o esperan a titular y se

van luego a una FP de grado medio o al bachillerato.
La propia materia de Iniciación a la Actividad Empresarial y

Emprendedora les servirá tanto en 3º como en 4ª, si es su optativa
elegida, a acercarse al concepto de emprendedor que tanto
usamos los “adultos” hoy en día.
Ensalzamos los ejemplos como Jeff Bezos, Elon Musk o Juan Roig,
personas que parece que se han hecho a si mismas de la nada, y sin
embargo damos poca importancia a ejemplos más cercanos como
la tienda de chuches que cité al inicio, la peluquería, la carnicería o
la clínica veterinaria de nuestro barrio.
En ese sentido cabe aplaudir la iniciativa adoptada por tres

profesoras (Paz, Elena e Isabel) de formación profesional, de la
especialidad de Formación y Orientación Laboral, denominada:
“Selfie Emprendedor”. Esta iniciativa consiste en lo siguiente:
- Un grupo de alumnos se acerca a ese comercio del barrio que

tanto les llama la atención, o que tiene cierta conexión con la
FP que están estudiando, y les piden aparecer en una
entrevista que se publicará en el blog:
selfieemprendedor.blogspot.com.es
- Lo importante de la actividad es la propia visita, el propio

hecho de acercarse a esa realidad sin necesidad de
organizar una excursión a la fábrica de galletas, que me
parece una actividad muy buena, pero que puede estar
demasiado encorsetada.
- Los alumnos se acercan a la tienda del barrio, hablan con el
propietario, le preguntan sobre sus dificultades para
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emprender, sobre su actividad, sobre su labor en la sociedad,

etc.
- Sirva de ejemplo el grupo de entrevistas que hicieron en su día

mis alumnos de un centro de la localidad de Getafe, y que
pueden ilustrar mejor estas.
Estimado colega, el área de Educación para el Trabajo tiene por

finalidad desarrollar competencias, capacidades y actitudes
productivas y emprendedoras, que permitan a los estudiantes
insertarse en el mundo del trabajo, como dependiente o generando
su propio puesto laboral. Para alcanzar este propósito, el área
organiza los conocimientos que los estudiantes aprenderán en:
Iniciación Laboral, Formación Específica Modular y Tecnología de
Base.
Los conocimientos de la tecnología de base se desarrollan

transversalmente a lo largo de los cinco grados de la educación
secundaria; se orientan a desarrollar capacidades para
comprender y aplicar teorías, normas legales, técnicas y
procedimientos que permitan a los estudiantes gestionar y constituir
una microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral.
En este marco, el Manual de Educación para el Trabajo tiene por
finalidad orientar al docente en el proceso de mejora cualitativa de
estas tecnologías.
1.4 PROFESIONES
Concepto de profesión
El concepto de profesión ha evolucionado a través del tiempo

como producto del desarrollo histórico de la sociedad. Los
antecedentes sobre el origen de este concepto se encuentran en
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antiguos textos hebreos, en donde se señala que esta palabra era

usada con relación a las funciones sacerdotales, los negocios en
servicio del rey o los negocios de un funcionario real. Sin embargo,
su sentido actual se remonta a la sociedad industrial, en donde los
procesos de industrialización y división del trabajo obligaron a la
incorporación de personas con conocimientos y habilidades para
realizar tareas especializadas, a quienes se les denominaba
profesionales.
El proceso de globalización, las exigencias de la competencia de

mercado, el avance de la ciencia, la tecnología y el conocimiento,
como elemento principal del sistema productivo, obligan a
incorporar al sistema productivo a personas altamente calificadas,
generando modos específicos de formación, certificación y
evaluación de sus competencias.
En este contexto, una profesión es una actividad especializada

dentro de la sociedad, requiere de un conocimiento especializado,
una formación de alto nivel, organización y control sobre las
capacidades y contenidos de la formación, altruismo, espíritu de
servicio a la comunidad y elevadas normas éticas.
Generalmente, se refiere a una facultad o capacidad adquirida,

tras un aprendizaje, en un centro de formación profesional o en una
universidad.
Concepto de formación profesional
Cuando se utiliza el término “formación” acompañado del adjetivo

“profesional”, se está haciendo referencia a un tipo de formación
que tiene por finalidad principal preparar a las personas para el
trabajo. Esta es, seguramente, la definición más simple y más
comúnmente utilizada de formación profesional.
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Para comprender su trascendencia social y económica es necesario

realizar algunas precisiones:
 La formación profesional es una actividad de tipo educativo,

porque se orienta a desarrollar capacidades, actitudes y
conocimientos necesarios para desempeñarse en un puesto
de trabajo determinado, una ocupación o un área
profesional. Actúa, a su vez, de forma complementaria a las
otras formas de educación, formando a las personas no solo
como trabajadores, sino también como ciudadanos.
 La formación profesional es una actividad vinculada a los

procesos de transferencia, innovación y desarrollo de
tecnología, porque las instituciones de formación profesional
tienen como finalidad la investigación tecnológica, y el
proceso de formación de sus estudiantes implica, de por sí, un
tipo de transferencia de sus investigaciones e innovaciones a
los trabajadores, y a través de ellos, a las empresas,
constituyéndose la formación profesional en una herramienta
estratégica para el desarrollo y la innovación de la empresa.
 La formación profesional es un hecho laboral, porque posee

un lugar indiscutible dentro de las relaciones de trabajo. Ésta
concita el interés creciente de gobiernos, empresarios y tra-
bajadores, en la medida que se percibe cada vez con mayor
claridad la importancia de su aporte a la generación de
oportunidades de empleo, elevación de la productividad,
mejora de la calidad y competitividad de las empresas.
De forma resumida, podríamos decir que la forma-ción profesional

es una actividad educativa que se orienta a desarrollar
capacidades, actitudes y conocimientos necesarios para el
desempeño calificado en un puesto de trabajo u ocupación. Posee
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componentes de formación general, formación específica y

formación en tecnologías de base, que permiten desarrollar
capacidades para producir bienes o prestar servicios, enfrentar los
avances de la ciencia y la tecnología, y los cambios que éstas
producen en los procesos productivos.
1.5 Características de la formación profesional
Los rasgos que caracterizan actualmente a la formación profesional

son los siguientes:
a) La formación profesional se ha transformado en un factor de

suma importancia para organizar y gestionar la producción en
el trabajo. El conocimiento se ha constituido en el elemento
principal de la actividad productiva, permitiendo a la
formación profesional convertirse en el vehículo privilegiado
para acceder a dicho conocimiento, para poder aplicar-lo,
crítica y creativamente, en la solución de los problemas y
crecimiento de las empresas.
b) La formación profesional ya no se encuentra dirigida a

calificar para el desempeño en un puesto de trabajo
específico, sino que se orienta a entregar y potenciar
capacidades aplicables a una variedad de situaciones
laborales y áreas ocupacionales. Con el in-cesante avance
de la ciencia y tecnología, y los cambios que éste produce en
la organización del trabajo y de la producción, los
trabajadores difícilmente permanecen en la misma función
y/o realizando las mismas tareas. Cada vez más, se movilizan
por las distintas fases del proceso de producción y asumen
mayores niveles de responsabilidad. Para enfrentar con éxito
estos cambios, los trabajadores requieren de capacidades
más amplias que le permitan aprender de manera
permanente, y poseer una sólida formación en tecnologías de
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base (principios científicos y tecnológicos) para comprender y

adaptarse a las innovaciones tecnológicas.
c) La formación profesional ya no se concibe como una etapa

terminal y previa al desempeño profesional, sino como parte
de un proceso permanente de formación a lo largo de la vida
de las personas. La movilidad profesional dentro de las
organizaciones productivas y los rápidos cambios
tecnológicos obligan a los trabajadores a actualizarse
permanentemente, e incluso, a reconversiones laborales
drásticas.
d) La formación profesional es responsabilidad de diversos

actores (empresarios, trabajadores, docentes, Estado y
gobiernos regionales) y es asumida como un desafío de toda
la sociedad. En la medida en que se entienda que la
educación es una variable importante del desarrollo
económico y social de un país, la formación profesional
requerirá de la participación activa de empresarios,
trabajadores, docentes, Estado y gobiernos (regionales,
provinciales y distritales), quienes deben participar en la
formulación de los lineamientos de política de la formación
profesional, los perfiles profesionales, diseños curriculares y la
certificación profesional.
1.6 Los niveles profesionales en el Perú
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Las funciones productivas y

empresariales son universales,
por lo que en las empresas de
nuestro país existen puestos de
trabajo correspondientes a los
cinco niveles profesionales.
Debemos señalar que el
sector educativo peruano no
cuenta con una legislación
que presente los niveles
profesionales de manera explícita, sin embargo, estos niveles se
cumplen y requieren en la actividad productiva.
En el sector productivo, estos niveles adquieren las siguientes

denominaciones:
1.7 Oferta de la formación profesional en el Perú
La Ley General de Educación Nº 28044 señala como fines de la

Educación Peruana: “Desarrollar en las personas sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.
Asimismo, señala que “la educación debe contribuir a que las
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personas superen la pobreza e impulsen el desarrollo sostenible del

país, fomentando la integración latinoamericana y teniendo en
cuenta los retos del mundo globalizado”.
Con el objetivo de alcanzar los fines propuestos por la ley, el sistema

educativo brinda la formación para el trabajo y la formación
profesional en las siguientes etapas, niveles y formas de educación:
a) En la Educación Básica
Regular: El nivel de
Educación Secundaria, a
través del área
Educación para el
Trabajo, tiene por
finalidad desarrollar
capacidades y actitudes
productivas
emprendedoras y
empresariales que
permitan a los estudiantes
insertarse al mercado laboral o generar su propio puesto de
trabajo.
Al finalizar la Educación Básica, se otorga a los estudiantes un

diploma con mención en un área técnica, cuyas competencias han
sido identificadas por el sector productivo. El diploma explicita la
especialidad ocupacional y los módulos respectivos aprobados en
el último ciclo de la educación secundaria.
Sin embargo, debemos señalar que la forma-ción para el trabajo en

la Educación Básica Regular no se inicia en la educación
secundaria, sino en la educación inicial y primaria, a través del área
curricular Ciencia y Ambiente.
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b) En la Educación Técnico-Productiva: Esta, “es una forma de

educación orientada a la adquisición de competencias
laborales y empresaria-les en una perspectiva de desarrollo
sostenible y competitivo.
Contribuye a un mejor
desempeño de la
persona que trabaja, a
mejorar su nivel de
empleabilidad y a su
desarrollo personal. Está
destinada a las personas
que buscan una
inserción o reinserción en
el mercado laboral y a alumnos de Educación Básica”.
La Educación Técnico-Productiva está organizada en dos ciclos, los

cuales se hallan de-terminados por las características y
complejidades de los perfiles técnico-profesionales:
 El Ciclo Básico provee al estudiante las competencias

laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos de
menor complejidad que le permitan incorporarse al mercado
ocupacional. Se accede a este ciclo sin requisitos escolares,
pero con previa identificación de capacidades básicas,
indispensables para el aprendizaje laboral. Está organizado en
módulos que permitan el logro de competencias con valor y
significa-do para el mundo del trabajo. Tiene una du-ración de
1000 horas de estudio, y se otorga el título de Auxiliar Técnico
con mención de los módulos ocupacionales desarrollados.
 El Ciclo Medio provee al estudiante las competencias

laborales necesarias para el ejercicio de una actividad
ocupacional especializada. Para acceder a este ciclo se
requiere competencias equivalentes al nivel de Educación
Primaria o al Ciclo Intermedio de la Educación Básica
Alternativa. Se organiza en módulos convergentes que, en
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conjunto, constituyen una especialidad ocupacional. Cada

especialidad ocupacional se sustenta en su perfil técnico
profesional identificado con participación del sector
productivo. Tiene una duración de 2000 horas de estudio, y se
otorga el título de Técnico con mención en la especialidad
estudiada.
La Educación Técnico-Productiva se articula con la Educación

Básica Regular según las necesidades de los estudiantes. Los
módulos estudiados en la Educación Básica Regular se convalidan
en la Educación Técnico-Productiva.
c) En la Educación Superior: Se forma profesionales en el más alto

nivel de especialización y perfeccionamiento, en todos los
campos del saber: el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología,
a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al
desarrollo y sostenibilidad del país.
La educación superior brinda dos tipos de formación profesional:

universitaria y tecnológica.
 La formación profesional universitaria se realiza en las

universidades, tiene una duración mínima de cinco años de
estudio, se otorga el grado de bachiller y el título de
licenciado. Asimismo, brinda formación en postgrado, en el
que se otorga los grados de magíster y doctor.
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 La formación profesional tecnológica se realiza en los institutos

superiores tecnológicos, en los cuales se forma profesionales
técnicos y tecnólogos. Una primera formación tiene una
duración de dos años, otra de tres y una última de cuatro; en
el primer caso se otorga el título de técnico, en el segundo de
profesional técnico y en el último el título de profesional.
Articulación de la oferta de formación profesional a los niveles

profesionales
Para que los egresados del sistema educativo pe-ruano se inserten

en el mercado laboral, y puedan desempeñar con éxito las
funciones para las cuales fueron preparados, la formación
profesional debe estar articulada con los niveles profesionales del
sistema productivo. En nuestro país, esta articulación se encuentra
en proceso de construcción; no obstante, en el siguiente cuadro
podemos observar la relación que existe entre la formación
profesional y los niveles profesionales:
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Ejemplos de los niveles profesionales en el sector productivo y de la

certificación correspondiente:
Familia : Confección Textil
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Familia : Industria Alimentaria
1.8 Profesiones universitarias
En nuestro país, las universidades, de acuerdo con la Ley Universitaria

Nº 23733, se dedican al estudio, la investigación, la educación y la
difusión del saber y la cultura. Tienen autonomía académica,
económica, normativa y administrativa. Sus fines son los siguientes:
a) Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con

sentido crítico y creativo, afirman-do, preferentemente, los
valores nacionales.
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b) Realizar investigación en las áreas de humanidades, ciencias

y tecnologías, y fomentar la creación intelectual y artística.
c) Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad

académica.
d) Desarrollar en sus miembros los valores éticos y cívicos, las

actitudes de responsabilidad y solidaridad nacional y el
conocimiento de la realidad nacional, así como la necesidad
de integración nacional, latinoamericana y universal.
e) Extender su acción y sus servicios a la comunidad, y promover

su desarrollo integral.
La universidad se organiza por facultades; éstas son unidades de

formación académica y profesional; en ellas se estudia una o más
disciplinas o carreras profesionales.
En nuestro país, no se cuenta con un documento oficial que

clasifique u organice la gran cantidad de carreras profesionales que
se ofertan en las 89 universidades existentes, con la finalidad de
describir los alcances ocupacionales, las aptitudes y actitudes
vocacionales que se requieren para su ejercicio.
Los fundamentos científicos y tecnológicos que tienen en común las

universidades nos permiten agrupar las carreras profesionales en:
Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias
Sociales y Jurídicas, Ingeniería y Arquitectura, Administración y
Comercio, y Turismo (ver los siguientes cuadros).
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1. 9 PROFESIONES TÉCNICAS
En nuestro país, la formación profesional y ocupacional, de acuerdo

con la Ley General de Educación, se realiza en los Institutos
Superiores Tecnológicos, Centros de Educación Técnico-Pro-ductiva
y en las instituciones educativas de Educación Secundaria; a través
del Área Educación para el Trabajo.
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La organización de la oferta educativa para la formación

profesional técnica utiliza como referente el Catálogo Nacional de
Títulos y Certificaciones, el cual fue elaborado con la participación
de empresarios, trabajadores expertos y docentes de las
especialidades técnicas. Fue aprobado por Resolución
Viceministerial Nº 085 – 2003 ED.
El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones es el instrumento del

sistema educativo que ordena la oferta de la formación de
competencias laborales, y se constituye en el referente para la
formación profesional y ocupacional, porque presenta las
competencias laborales identificadas y requeridas por el sector
productivo en cada una de las carreras u ocupaciones técnicas.
Asimismo, establece los módulos educativos mediante los cuales se
formarán las competencias labora-les requeridas por el sector
productivo.
Organización del Catálogo:
a) El Catálogo Nacional está constituido por el conjunto de títulos

y certificados de desempeño y formación profesional técnica
para el
Perú, demandados e identificados por el sector productivo.
b) Las carreras profesionales técnicas que integran el Catálogo

Nacional de Títulos y Certificaciones se organizan por niveles,
por familias y títulos profesionales.
c) Los niveles de la formación se establecen atendiendo a las

funciones que tienen que desempeñar las personas durante el
desarrollo de una actividad productiva, considerando las
variables de complejidad en la aplicación de conocimientos
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y tecnologías, así como la autonomía y responsabilidad en la

organización y ejecución de las actividades productivas.
d) La Formación Profesional Técnica propuesta se organiza en

tres niveles de formación:
- El grado superior es postsecundario, constituye el nivel

de la Formación Profesional Técnica que desarrolla
capacidades para la planificación, organización,
coordinación y control de los procesos productivos.
Asimismo, desarrolla capacidades para ejercer
responsabilidad y autonomía sobre el diseño del
producto, los procesos de producción y los procesos y
formas de comercialización. Se realiza en los Institutos
Superiores Tecnológicos.
- El grado medio constituye el nivel de la Formación

Profesional Técnica que desarrolla competencias
necesarias para el ejercicio de una actividad
ocupacional especializada. En su ámbito de
responsabilidad, organiza procesos de producción,
organiza su trabajo y el de las actividades de su equipo
inmediato, resuelve incidentes en el proceso de
producción aplicando los procedimientos más
adecuados. Debe seguir las especificaciones
predeterminadas de la ejecución global del proceso,
siendo autónomo en los aspectos técnicos de su área.
Se realiza en los Centros de Educación Técnico-
Productiva y en las instituciones educativas de
Educación Secundaria, mediante el Área Educación
para el Trabajo.
- El grado básico constituye el nivel que desarrolla

competencias ocupacionales en el ámbito de la
ejecución de las actividades operativas propias del
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proceso productivo, predeterminadas con

instrucciones. El nivel de autonomía se centra en la
resolución de problemas de carácter operativo en el
ámbito de su función y responsabilidad técnica; y en
informar los problemas técnicos que se presentan
durante el proceso de las acciones productivas. Se
realiza en los Centros de Educación Técnico-Productiva
y en las instituciones educativas de Educa-ción
Secundaria, mediante el Área Educa-ción para el
Trabajo.
1.10 Habilidades sociales
Las habilidades sociales de los

trabajadores y directivos son
cada vez más valoradas en el
mundo del trabajo, tanto para
conseguir el empleo, como para
interactuar adecuadamente
durante el desempeño laboral.
Pero, ¿qué se entiende por
habilidades sociales?, ¿cuáles
son éstas? y ¿cómo se aplican
en el trabajo?
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Las habilidades sociales son aquellas conductas y capacidades

socio-afectivas (flexibilidad y adecua-ción al cambio,
comunicación asertiva, capacidad para trabajar en equipo,
autocontrol, etc.) que se manifiestan durante la interacción con
otras personas. Éstas facilitan la comunicación con la familia, los
compañeros de trabajo, clientes y proveedores; evitan la ansiedad
en situaciones difíciles o cambiantes, potencian la capacidad para
resolver problemas y ayudan a mejorar la autoestima.
Las habilidades sociales se manifiestan en el trabajo:
- Al iniciar, mantener y finalizar una interacción con los clientes,

proveedores y compañeros de trabajo.
- Cuando se enfrenta situaciones laborales difíciles, cambiantes

y problemáticas.
- Al reconocer los sentimientos e intenciones de otra persona.
- Al regular nuestro comportamiento durante un proceso de

interacción con otras personas; ser consciente del impacto,
aceptación o rechazo que genera nuestras actitudes en otros.
- Al controlar los impulsos y entender el significado de la

honestidad y de la imparcialidad.
- Al percibir la necesidad del otro en función a ser reconocido

y/o fortalecido por sus actitudes hacia el trabajo.
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La falta de comunicación, el no pedir por favor, como el no

considerar y comprender a los directivos, trabajadores, clientes y
proveedores, son comportamientos que afectan negativamente el
clima institucional, ocasionan múltiples conflictos internos y se
convierten en factores que disminuyen el rendimiento del personal y
la productividad de la empresa.
Por tal razón, los empresarios o personas de la empresa encargados

de seleccionar el personal, no solo consideran las calificaciones
profesionales y la experiencia en el puesto que se pretende ocupar,
sino, principalmente, consideran gravitantes para el puesto de
trabajo y la empresa en su conjunto, las habilidades sociales
(autoconfianza, autocontrol, motivación personal y empatía) del
postulante, la que se conoce como inteligencia emocional.
Ello se debe a que estos comportamientos repercuten directamente

en la eficacia del trabajo, en la gestión del tiempo, y en los retos y
responsabilidades que se tienen que asumir durante el desempeño
de una actividad laboral. El profundo cono-cimiento de sí mismo, de
sus metas y cualidades, por parte del trabajador, facilita la
comunicación, permite trabajar asociativamente, intercambiar
experiencias y escuchar al directivo, compañero de trabajo, cliente
y proveedor; sin desubicarse.
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Las habilidades sociales se manifiestan en casi todos los ámbitos y

momentos del desempeño laboral: durante el trato con clientes, en
la interacción con los compañeros de trabajo, provee-dores y
directivos. Se trata de mantener, en todo momento, una buena
predisposición que permita actuar correctamente, teniendo
siempre una actitud positiva y mostrando una serie de valores, los
cuales impulsarán el alza y mejora de la opinión que tienen los
demás sobre nosotros.
Habilidades elementales:
- Escuchar al otro, comprender lo que está comunicando.

- Iniciar una conversación y mantenerla.
- Formular preguntas coherentes
- Dar las gracias.
- Presentarse correctamente vestido.
- Presentarse y presentar a los demás.
- Ser diplomático.
- Tomar iniciativas oportunas.
Habilidades avanzadas:
- Pedir ayuda.
- Dar y seguir instrucciones.
- Ofrecer disculpas y reconocer errores.
- Convencer a los demás y ser persuasivo.
Habilidades relacionadas con los sentimientos:
- Conocer, controlar y saber expresar los propios sentimientos y

emociones.
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- Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones

de los demás.
- Equilibrar reacciones ante el enfado del interlocutor y

gestionar bien la situación pacífica.
- Resolver las situaciones de turbación.
Habilidades alternativas a la agresividad:
- Pedir permiso o disculparse.

- Compartir acciones, intereses y afectos.
- Ayudar a los demás.
- Aprender a negociar, a consensuar, hasta llegar a acuerdos.
- Recurrir al autocontrol en las situaciones difíciles.
- Defender sus derechos cuando los vea amenazados,
respetando los derechos de los demás.
- Hacer oídos sordos a las bromas de mal gusto.
- Optar por actitudes pacificadoras, en caso de conflictos.
1.1 Habilidades sociales y el protocolo comercial
Durante el proceso de comercialización, la forma de comunicarse

con el cliente y los
comporta-
mientos que adopta el
vendedor,
generan el
éxito o fracaso de la
acción comercial, por
lo que las habilidades
sociales del personal
que trabaja en la
sección de ventas es el
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elemento clave para que la empresa tenga éxito en la venta de sus

productos o servicios. Las habilidades sociales que se enfatizan en
un protocolo comercial son la comunicación verbal y la
comunicación no verbal, como veremos a continuación:
- La claridad es importante: Si se habla arrastrando las palabras,

a borbotones, con un acento o vocalización excesivo, uno
puede caer pesado a los demás. Se busca ser asertivo en la
comunicación, a fin de promocionar y, finalmente, vender el
producto esperado.
- La velocidad: Hablar lentamente puede hacer que los demás

se impacienten o se aburran. Por el contrario, si se hace con
demasiada rapidez, uno puede no ser entendido. Por lo tan-
to, tiene que ser con naturalidad.
- La expresión debe reflejar:
- Cortesía: Si utilizamos una serie de gestos de cortesía, la

persona con quien hablamos percibirá, inmediatamente, una
sensación de bienestar. Por ello, no debemos interrumpir
nunca, y es importante decir siempre: «por favor», «de nada»,
«gracias», cuando sea apropiado.
- Amabilidad: Sonreír cuando se habla, se refleja en la voz. Por

ello, es importante ser correcto, amable y simpático. Que el
cliente perciba que se le da un buen trato es básico.
- Interés: Se trata de hablar con la persona, no consigo mismo.

Por ello, tendremos que hablar con un cierto entusiasmo, pero
sin exagerar. Es imprescindible ofrecer disculpas por errores,
equivocaciones o demo-ras, y dar explicaciones siempre que
sean necesarias. Es mejor perder varios segundos buscando
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32
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una información que perder para siempre la confianza de un

cliente.
- Confianza: Un tono de voz seguro refleja conocimiento y

experiencia en el tema.
Nunca se deben dar datos equivocados o información que podría

estar alejada de la realidad. Se debe proporcionar datos evidentes
al cliente.
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33
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LAS EMOCIONES
De acuerdo con su etimología, emoción proviene del latín ‘motere’,

que significa moverse, impulsar o inducir a la acción.
Es un proceso psicológico afectivo o estado anímico, el cual se

manifiesta a través de nuestras actitudes y una variedad de formas
de actuar (conductas). Están relacionados con la toma de
decisiones, la memoria, atención y percepción que tenemos de
nuestro contexto.
Las emociones pueden agruparse según la forma en que afectan

nuestra conducta. Daniel Goleman propone las siguientes familias
básicas de emociones:
- Ira: Furia, resentimiento, cólera, indignación, aflicción,

irritabilidad, hostilidad, entre otros.
- Tristeza: Melancolía, pesimismo, pena, autocompasión,

soledad, abatimiento, desesperación y, en casos patológicos,
depresión grave.
- Temor: Ansiedad, nerviosismo, preocupación,

consternación, inquietud, cautela, incertidumbre, miedo,
terror. En un nivel psicopatológico, fobia y pánico.
- Placer: Felicidad, alegría, dicha, diversión, orgullo,

gratificación, euforia, extra-vagancia, éxtasis y, en el extremo,
manía.
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- Amor: Aceptación, simpatía, confianza, amabilidad,

devoción, adoración.
- Sorpresa: Conmoción, asombro, desconcierto.
- Disgusto: Desdén, desprecio, menosprecio, aburrimiento,

aversión, repulsión.
- Vergüenza: Culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento,

humillación, arrepentimiento.
No hay ninguna duda de que las emociones juegan un papel

significativo en nuestras vidas. Pueden generar estímulos y energías
poderosas para alcanzar objetivos que nos proponemos; pero
también pueden generarnos frustraciones profundas que inhiban
nuestros pensamientos y acciones.
En nuestras relaciones con los demás, pueden ser capaces de

ayudarnos a transmitir entusiasmo y reclutar seguidores para nuestros
proyectos; pero también pueden generarnos conflictos y rechazos,
si no sabemos controlarlas y manejarlas de manera adecuada.
1. 12 Las prácticas en la empresa
Indudablemente, uno de los escenarios más adecuados para que

los estudiantes adquieran en la empresa las competencias
requeridas en un determinado módulo ocupacional son las
prácticas en la empresa. Esta circunstancia exige que se tenga una
comprensión clara de los objetivos que se quiere lograr con ellas, lo
cual implica que la institución educativa y la empresa estén debida-
mente armonizadas.
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Armonizar voluntades entre la institución educativa y la empresa

para lograr la realización exitosa de las prácticas (desde el punto de
vista de las competencias logradas en los estudiantes) pasa
necesariamente por la comprensión de que se lograrán beneficios
mutuos para ambas instituciones. Así, la empresa fortalecerá su
imagen interna y externa en la comunidad de su entorno, y los
estudiantes se beneficiarán con experiencias formativas en un
ambiente real de trabajo.
Hay que tener en cuenta que la principal función de la empresa es

producir bienes o servicios para obtener ganancias; por tanto, su
personal está de-dicado a obtener logros de rentabilidad para ella,
y que la institución educativa tiene como objetivo educar y sus
docentes se dedican a lograr aprendizajes en sus alumnos/as. Sin
embargo, para que estos objetivos, aparentemente distintos, sean
lo-grados, es preciso que se comprenda que la empresa necesita
personal altamente calificado. No obstante, esto no será posible sin
una educación de calidad, y no habrá educación de calidad si no
se logra desarrollar las capacidades en los estudiantes en escenarios
reales de trabajo.
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La realización de las prácticas en la empresa per-mite lograr

beneficios en los estudiantes, como la formación de:
- Hábitos de trabajo.
- Actitudes positivas frente al trabajo.
- Dominio de habilidades y destrezas.
- Dominio de procesos específicos.
- Aprendizaje de normas de seguridad en el trabajo.
- Desarrollo de habilidades sociales en el trabajo.
- Mejor comprensión del rol de la empresa en la sociedad.
- Fortalecer una cultura empresarial y creativa.
- Conocer desde temprano su futuro campo laboral.
- Formarse de acuerdo con las necesidades reales del sector

productivo.
Estas son las capacidades y actitudes que se pueden desarrollar

fácilmente con vivencias directas en la empresa.
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Es sumamente importante tener en cuenta que las prácticas en la

empresa se realicen dentro de los marcos legales vigentes y de
acuerdo con un plan previamente elaborado y acordado entre la
empresa y la institución educativa.
“Armonizar voluntades entre la institución educativa y la

empresa para lograr la realización exitosa de las prácticas
(desde el punto de vista de las competencias logradas en los
estudiantes).”
¿CUÁL ES EL MARCO LEGAL PARA LA REALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

EN LA EMPRESA?
La legislación vigente que rige las prácticas de los estudiantes en

general es la Ley Nº 28518, “Ley sobre Modalidades Formativas
Laborales”, su Reglamento aprobado mediante Decreto Supremo
Nº 007-2005-TR y la R.M. Nº 322-2005-TR (aprueban modelos y
formatos que se utilizarán en los procedimientos sobre Modalidades
Formativas Laborales).
La Ley Nº 28518 establece cinco modalidades formativas laborales,

que son:
- Modalidad formativa laboral de aprendizaje.
- Modalidad formativa laboral de práctica profesional.
- Modalidad formativa laboral de capacitación laboral juvenil.
- Modalidad formativa laboral de pasantía.
- Modalidad formativa de la actualización para la reinserción

laboral.
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La Ley Nº 28518, Ley de Modalidades Formativas, establece que “Los

beneficiarios que se encuentran estudiando en los últimos años de
educación secundaria, que por razones de estudio necesiten
participar determinado número de horas y días de la semana en la
empresa, serán presentados a las empresas por los centros
educativos públicos y privados que, por razones curriculares, prevén
pasantías en una empresa”1. En consecuencia, los estudiantes de
Educación Básica Regular del Nivel de Secundaria están
comprendidas en la Modalidad Formativa Laboral de Pasantía.
A lo que se conoce generalmente como “prácticas en la empresa”,

la ley le da la denominación de pasantía y la define en los siguientes
términos: “La pasantía en la empresa es una modalidad formativa
que se realiza en las unidades productivas de las empresas y que
busca relacionar al beneficiario con el mundo del trabajo y la
empresa, en la que implementa, actualiza, contrasta lo aprendido
en el centro de formación y se informa de las posibilidades de
empleo existentes y de la dinámica de los procesos productivos de
bienes y servicios.
En esta modalidad de formación se ubica tanto a los beneficiarios

como a los estudiantes de los últimos grados del nivel de Educación
Secundaria de las instituciones educativas que necesiten, por
razones formativas y curriculares, realizar una pasantía en la
empresa”2.
“Requisitos que señala la Ley y el Reglamento para realizar las

pasantías:
1. Edad del practicante, entre los 14 y 18 años.
2. Certificado médico que acredite capacidad física, mental y

emocional del beneficiario (el certificado médico debe ser
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39
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otorgado gratuitamente por los servicios médicos del Sector

Salud o Seguridad Social).
3. Convenio suscrito por sus padres, tutores o responsables.”
4. Planes y programas formativos que la empresa debe presentar

al Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo.
¿A partir de qué grado se puede realizar las pasantías?
El Reglamento señala que los que pueden realizar las pasantías bajo
esta Modalidad son aquellos alumnos/as que “se encuentran
estudiando en los últimos años de educación secundaria…”4. De
acuerdo con el Diseño Curricular Nacional, a partir del tercer grado,
los alumnos/as desarrollan módulos ocupacionales, los cuales exigen
la realización de prácticas en condiciones reales de trabajo para el
logro de capacidades y competencias.
Por otro lado, el Reglamento de la Ley Nº 28518 establece y define

actividades prohibidas que los alumnos/as adolescentes no deben
realizar bajo la Modalidad Formativa Laboral de Pasantía. “Se
encuentra prohibido que los adolescentes realicen, bajo cualquier
modalidad formativa laboral, actividades en subsuelo, labores que
conlleven manipulación de pesos excesivos, sustancias tóxicas,
actividades en las que su seguridad o la de otras personas esté bajo
su responsabilidad o, en general, aquellas actividades contenidas
en la “Relación de Trabajos y Actividades Peligrosas o
Nocivas para la Salud Física o Moral de los y las Adolescentes”, de

acuerdo con lo regulado en el Código de los Niños y Adolescentes”.
El Decreto Supremo Nº 007- 2006-MIMDES aprueba la relación de
trabajos y actividades peligrosas o nocivas para la salud física o
moral de las y los adolescentes; contiene, asimismo, una lista extensa
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40
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de este tipo de trabajos, de los cuales mencionaremos los más

pertinentes a las instituciones educativas del nivel secundario, como
son:
a) “Trabajos en los que se utilice maquinarias y herramientas de

tipo manual o mecánico y equipos especializados que
requieren capacitación y experiencia. Estas actividades son
propias de la agricultura, imprenta, metal mecánica,
construcción, industria maderera, industria alimentaria y
cocina, manejo de vehículos de transporte y operación de
equipos de demolición”.
b) “Trabajos que impliquen el contacto y/o exposición con

productos o sustancias químicas peligrosas, como:
- Industrias químicas: combustible, carburante, pinturas,

anticorrosivos, esponjas, asbesto o cemento.
- Industria automotriz: talleres de servicio automotor,

embragues, frenos y otros similares.
- Industria de hidrocarburos: estaciones de servicios y velas.
- Industria de fundición: exposición y manipulación de acero,

cobre, hierro, vidrio o cualquier otro metal, no importando la
función que desempeñan”.
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41
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2. EL PAPEL DEL PROFESOR DE FORMACIÓN Y

ORIENTACIÓN LABORAL EN EL MÓDULO DE
FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
2.1 La transición a la Formación Profesional moderna
La realidad democrática y la integración en la Comunidad Europea

hicieron evidente la necesidad de una nueva reforma de la
enseñanza media, especialmente de la Formación Profesional. Los
objetivos, en línea con las reformas educativas europeas del
momento, fueron favorecer la igualdad de oportunidades y dotar
de prestigio a las enseñanzas profesionales, configurándolas como
una verdadera plataforma hacia el mundo del trabajo.
Antes de efectuar la renovación del modelo vigente y buscando su

eficacia y perdurabilidad, se llevó a cabo un proceso de
experimentación y se propició una reflexión profunda en el seno de
la comunidad educativa y en el conjunto de la sociedad. En
relación con la Formación Profesional, esto se tradujo en la
impartición de los Módulos Profesionales de nivel II y III, y en la
elaboración por parte del Ministerio de Educación y Ciencia del
Proyecto para la reforma de la educación técnico-profesional.
Propuesta para el debate. Los Módulos Profesionales de nivel II y III,
que se desarrollaron de manera experimental en el territorio
nacional, comprendían áreas formativas específicas de la profesión,
dirigidas a otorgar el nivel de cualificación requerido, y un área de
formación en centros de trabajo, obligatorio y evaluable para todos
los alumnos. A su término, proporcionaban la titulación de
Formación Profesional de primer o segundo grado, según el caso, en
la especialidad afín.
Esta experiencia constató la viabilidad de la nueva configuración de

la Formación Profesional y, junto con los pronunciamientos tanto
recogidos como suscitados por el Proyecto para la reforma de la
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42
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educación técnico-profesional. Propuesta para el debate, sentaron

las líneas maestras de las nuevas enseñanzas profesionales que se
reflejarían poco después en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
La LOGSE conllevó una transformación total del sistema educativo,

ampliando la educación básica hasta los 16 años, en condiciones
de obligatoriedad y gratuidad, y reordenándolo en las siguientes
etapas: Educación Infantil; Educación Primaria; Educación
Secundaria, en la que se incluían la Educación Secundaria
Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional de Grado
Medio; Formación Profesional de Grado Superior; y Educación
Universitaria. Dentro de este marco, el diseño de la Formación
Profesional se concretaba en los Ciclos Formativos de Grado Medio
y los Ciclos Formativos de Grado Superior. Ambos perseguían
preparar a los alumnos para la actividad en un campo profesional,
proporcionando al mismo tiempo una formación polivalente que
permitiera adaptarse a las modificaciones laborales que se pueden
producir a lo largo de la vida. El acceso a un Ciclo Formativo de
Grado Medio quedaba condicionado a la posesión del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, mientras que para
poder cursar uno de Grado Superior se exigía el título de Bachiller.
No se estableció ningún tipo de conexión entre ellos, aunque sí
estaba prevista una prueba de acceso para aquellos que no
cumplieran los requisitos de titulación. Los Ciclos Formativos se
organizaron en módulos constituidos por áreas de conocimiento
teórico-prácticas en función de los diversos campos profesionales y
tenían una duración variable de entre 1.200 y 2.200 horas.
Aproximadamente un 20% de ese horario, debía dedicarse a la
formación práctica en centros de trabajo que era obligatoria para
todos los alumnos. Al término de las enseñanzas de Formación
Profesional de Grado Medio y de Grado Superior, se obtenía el título
de Técnico y de Técnico Superior de la correspondiente profesión.
La implantación progresiva, a partir del año 1995, de este nuevo

modelo de Formación Profesional supuso una mejora para las
enseñanzas profesionales que ni las más optimistas previsiones
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43
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hubieran podido pronosticar. En primer lugar, se colocaron las bases

para la modernización del sistema, una formación técnica
polivalente y una estructura académica adecuada, vinculadas con
el mundo productivo y dotadas de los medios necesarios para su
impartición. Además, se favoreció la superación de la
secundariedad y marginalidad asociada a estas enseñanzas. A ello
contribuyó la exigencia de la misma titulación para acceder a un
Ciclo Formativo de Grado Medio y al Bachillerato, e igualmente,
para cursar Ciclos Formativos de Grado Superior y Enseñanzas
universitarias. Otro factor clave fue el establecimiento de conexiones
y convalidaciones con el resto del sistema educativo,
constituyéndose como una opción más a la finalización de los
estudios obligatorios. Por último, no se puede dejar de mencionar el
avance que significó en la relación entre el mundo educativo y el
laboral. Se fomentó la participación de los agentes sociales, tanto
en la definición de los contenidos como en la planificación de la
oferta de las titulaciones. También fueron notables, en este sentido,
las prácticas en los centros de trabajo, permitiendo la apertura de
los centros educativos a la realidad del mercado laboral y el
conocimiento por parte de las empresas de la Formación Profesional
reglada. Todo ello redundó en un mayor reconocimiento y
valoración de estas enseñanzas desde el mundo del trabajo.
2.2. El sistema de Formación Profesional vigente

El sistema de Formación Profesional actualmente vigente es el
establecido por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, y desarrollado por el Real Decreto 1538/2006, de 15 de
diciembre, por el que se establece la ordenación general de la
formación profesional del sistema educativo. Esta ley, en lo que
respecta a nuestro estudio, no ha supuesto cambios significativos,
manteniéndose la distinción entre Ciclos Formativos de Grado Medio
y de Grado Superior organizados en módulos profesionales de
duración variable y la obligatoriedad de realizar un módulo de
Formación en Centros de Trabajo. Sin embargo, introduce la gran
novedad de flexibilizar el sistema educativo en general y las
enseñanzas de Formación Profesional en particular. Se pretende así
que toda la población tenga la posibilidad de formarse a lo largo de
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la vida y promover que todas las personas puedan llegar a alcanzar

una formación de educación secundaria postobligatoria o
equivalente con independencia de sus circunstancias personales,
sociales y económicas. Para ello, en el ámbito de la Formación
Profesional, se ha facilitado el combinar estudio y formación con
actividad laboral y/o responsabilidades personales, ofertándose las
enseñanzas de formación profesional de forma completa o parcial,
y asimismo, en ambos casos y en aquellos módulos profesionales en
los que fuera posible, pudiendo desarrollarse en régimen de
enseñanza presencial o a distancia. También se han constituido
convalidaciones, exenciones, conexiones entre los distintos tipos de
enseñanza y mecanismos para la validación de las competencias
profesionales adquiridas por la experiencia o por vías distintas a la
educativa como las pruebas para la obtención directa de los títulos
de formación profesional de Técnico y Técnico Superior.
En el año 2011 y en aras de alcanzar los objetivos ya citados, se llevó

a cabo una nueva reforma. La principal modificación que incluía era
la integración en la Formación Profesional Inicial de los módulos
profesionales específicos de los Programas de Cualificación
Profesional Inicial (que formaban parte de la secundaria) y de los
denominados Cursos de Especialización, junto a los Ciclos Formativos
de Grado Medio y Superior. Se establecía, además, una nueva
regulación del acceso a los diferentes niveles de Formación
Profesional, de las convalidaciones y exenciones, y se diseñaban
cursos de formación específicos para el acceso a Ciclos de Grado
Medio y Superior. Sin embargo, el Real Decreto 1147/2011, de 29 de
julio, que articulaba su implantación, no ha llegado a entrar en vigor.
Mediante el Real Decreto Ley 14/2012 de medidas urgentes de
racionalización del gasto público en el ámbito educativo, ha sido
dispuesto que no sea de aplicación hasta el curso 2014-2015
aunque, al mismo tiempo, se ha facultado a las Administraciones
educativas para anticipar la implantación de las medidas que
consideren necesarias. La mención a esta normativa responde a
explicar mejor la evolución que han experimentado y continúan
experimentando las enseñanzas de Formación Profesional pero, tal
y como se expone, sólo el tiempo dirá si algún día llega a aplicarse.
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45
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2.3. La Formación Profesional en el Proyecto de Ley Orgánica para

la Mejora de la Calidad Educativa
A modo de conclusión de este recorrido por la historia de la

Formación Profesional, no podemos dejar de hacer alusión a su
futuro inmediato ya que en este momento se está fraguando una
nueva reforma del sistema educativo. El Proyecto de Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Educativa, aprobado el pasado mes
de mayo en el Consejo de Ministros, se encuentra tramitándose
actualmente en el Congreso de los Diputados. Asistiremos otra vez,
en consecuencia, a una profunda transformación de nuestras
enseñanzas.
El modelo de Formación Profesional perfilado por este proyecto de

ley comprendería, además de los Ciclos Formativos de Grado Medio
y Superior, los Ciclos de Formación Profesional Básica que vendrían
a sustituir a los Programas de Cualificación Profesional Inicial. Las vías
de acceso entre los tres se flexibilizarían, posibilitándose el acceso a
los Ciclos de Grado Medio con el Título Profesional Básico, y a los
Ciclos de Grado Superior con el Título de Técnico. Ahora bien, al
requisito de la titulación se añadiría, de manera opcional en Grado
Medio y obligatoriamente en Grado Superior, la superación de un
procedimiento de admisión a establecer por los centros, por lo que
cabe plantearse si a la larga no conllevaría un endurecimiento en la
admisión. Se mantendrían, por otra parte, las pruebas de acceso
para aquellos que no cumplen los requisitos académicos y se
crearía, en la línea de lo previsto por el Real Decreto 1147/2011, un
curso de acceso a Ciclos de Grado Medio (no se dispone lo mismo,
sin embargo, para los Ciclos de Grado Superior).
Permanecería también la organización modular de los ciclos y su

duración variable pero, y aquí llega la novedad, ésta integraría los
contenidos teórico-prácticos tanto de las materias instrumentales
como de los módulos profesionales adecuados a los diversos
campos profesionales. Así, las Administraciones educativas podrían
ofertar al alumnado de los Ciclos Formativos de Grado Medio
materias voluntarias que no formarían parte del currículo como
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Comunicación en Lengua Castellana, Comunicación en Lengua

Extranjera o Matemáticas Aplicadas. Por último y con relación al
módulo de Formación en Centros de Trabajo, objeto del presente
análisis, hay que señalar que inicialmente no han sido introducidos
cambios.
2.4 El módulo de Formación en Centros de Trabajo: Marco normativo

y caracterización actual
En la actualidad, tal y como señalábamos, la Ley Orgánica de

Educación y, en el ámbito de nuestra comunidad autónoma, la Ley
de Educación de Cantabria, establecen que todos los Ciclos
Formativos de Grado Medio y de Grado Superior de la Formación
Profesional inicial deberán incluir un módulo profesional de
Formación en Centros de Trabajo (en adelante, módulo de FCT). Este
módulo de FCT es una fase de formación práctica obligatoria para
todos los alumnos de ciclos formativos que se desarrolla, como su
propio nombre indica, en centros de trabajo. A continuación,
expondremos las notas que lo definen y que se desprenden de la
regulación que del mismo se hace en la normativa vigente:
- Naturaleza formativa, no laboral: El módulo de FCT se realiza

en un entorno y en una situación real de trabajo pero sin que
ello comporte una relación jurídica de carácter laboral entre
los alumnos y las empresas o entidades. El desarrollo de este
programa formativo se sustenta, sin embargo, en la suscripción
de acuerdos y convenios específicos de colaboración entre el
centro educativo y los centros de trabajo.
- Orientado a la consecución de unos fines: La integración en

una organización empresarial y la observación y realización
de actividades propias del perfil profesional en la misma
persigue, tanto completar las competencias profesionales
adquiridas en el centro educativo, resultando significativa en
este proceso la obtención de una identidad y madurez
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47
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profesional, como conocer la organización de los procesos

productivos o de servicios, la comercialización, la gestión
económica y el sistema de relaciones sociolaborales que allí
se desarrollan. Asimismo, va a permitir evaluar la
profesionalidad alcanzada por el alumno, máxime cuando se
trate de aspectos que no pueden comprobarse en el centro
educativo por exigir situaciones reales de trabajo.
- Obligatorio: El alumnado matriculado en ciclos formativos y el

centro educativo tienen obligaciones recíprocas, debiendo
llevar a cabo esta fase de formación práctica en que consiste
el módulo de FCT los primeros, y siendo responsable de
garantizar que ello resulte posible el segundo. Para ello, este
último firmará acuerdos con empresas, asociaciones de
empresas e instituciones, que contemplen la ejecución de un
programa formativo para el desarrollo de dicho módulo, con
referencia al perfil profesional que debe alcanzar el alumno
según lo dispuesto en la normativa por la que se crea el título
y el currículo correspondiente.
Accesibilidad condicionada al cumplimiento de unos requisitos

previos: Para poder desarrollar el módulo de FCT, el alumno tiene
que tener superados todos los módulos profesionales del ciclo
formativo que se cursen en el centro educativo, con la exclusión, en
su caso, del módulo profesional de proyecto. No obstante y de
manera excepcional, el equipo docente podrá autorizar el acceso
cuando éste tenga pendientes módulos cuya carga horaria sea
inferior a las 200 horas anuales. En estos supuestos, se habrá de
valorar respecto de cada alumno el grado de adquisición de la
competencia general del título, de los objetivos generales del ciclo
formativo y las posibilidades de recuperación de los módulos
profesionales pendientes. Por otra parte, cabe mencionar que, en
cualquier caso, los reales decretos que establezcan los títulos de
Formación Profesional podrán requerir como exigencia previa para
la realización de esta fase de formación práctica que se alcance
una evaluación positiva en los módulos profesionales diversa a la
regla general expuesta.
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48
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Asimismo, en el entorno de nuestra comunidad autónoma y cuando

los resultados de aprendizaje del mismo así lo requieran, la
Consejería de Educación podrá establecer que el módulo de FCT se
efectúe de manera simultánea con otros módulos profesionales del
ciclo, determinando cuando así proceda aquellos que al menos
deban haber sido superados.
Duración determinada: En los ciclos formativos que han sido

habilitados en el marco de la Ley Orgánica de Educación, la
duración mínima establecida para el módulo de FCT es de 400 horas.
Por su parte, en aquellos que aún no han sido adaptados, la
duración oscila entre las 340 y las 740 horas, dependiendo del título
de que se trate. En todo caso, los datos relativos al intervalo concreto
de tiempo para cada uno de los ciclos formativos se encuentran
determinados en los respectivos currículos oficiales, incluyéndose en
el número de horas totales allí reflejado tanto las de estancia en el
centro de trabajo como las horas de tutoría en el centro educativo.
Períodos de realización variables: Con carácter general, el módulo

de FCT se desarrolla en período lectivo, excluidos los períodos
de vacaciones escolares, teniendo lugar, cuando se trata de
ciclos formativos derivados de la Ley Orgánica de Ordenación
General del Sistema Educativo de 1200 a 1400 horas de duración,
entre septiembre y diciembre del año siguiente al de su iniciación, y
en los ciclos formativos derivados de la Ley Orgánica de Ordenación
General del Sistema Educativo de 2000 horas de duración y los ciclos
formativos derivados de la Ley Orgánica de Educación, en el tercer
trimestre del segundo curso. La jornada diaria tendrá una duración
igual o similar a la de los trabajadores del centro de trabajo en el
que se estén llevando a cabo las prácticas y se realizará en horario
matutino o vespertino, debiendo reservarse un día cada quincena
para la realización de actividades de tutoría en el centro educativo.
Excepcionalmente, podrá efectuarse en períodos distintos y en
períodos vacacionales, días festivos, horarios nocturnos o a turnos,
previa autorización del órgano competente de las Administraciones
educativas que, en el caso de Cantabria, es la Dirección General
de Formación Profesional y Educación Permanente con informe
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49
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positivo del Servicio de Inspección de Educación. Cuando se trate

del período vacacional de Semana Santa o de alumnado que sólo
tenga pendiente de superación el módulo de FCT, no será necesario
solicitar esta autorización. Igualmente, en función del tipo de oferta,
en el caso de ciclos formativos pertenecientes a sectores
productivos cuyas características así lo aconsejen, en pro de facilitar
la adaptación del número de alumnos a la disponibilidad de puestos
formativos en las empresas, o en el supuesto de que se produzcan
otras causas acreditadas, las Administraciones educativas podrán
determinar una temporalidad distinta para el mismo. Así, y
centrándonos de nuevo en nuestra comunidad autónoma, se ha
establecido la posibilidad de que la mitad de los alumnos puedan
llevar a cabo el módulo de FCT durante el segundo trimestre e
incluso durante el primero, siempre que esta medida responda a la
insuficiencia de puestos formativos que se produce en algunas
profesiones y a condición de que el alumno haya superado todos
los módulos profesionales del primer curso.
Supervisado: Cada grupo de alumnos cuenta con un profesor tutor

del módulo de FCT en el centro educativo y en cada centro de
trabajo hay también un tutor responsable de la empresa o entidad
colaboradora. El profesor tutor es designado por el director del
centro, a propuesta del jefe de estudios y oído el departamento de
la familia profesional, entre los docentes de las especialidades de
Formación Profesional que imparten sus enseñanzas en el ciclo
formativo en alguno de los módulos profesionales asociados a
unidades de competencia. Se ocupa de todo lo relacionado con la
supervisión de los estudiantes, proponiendo las empresas en las que
va a tener lugar el módulo de FCT, elaborando el programa
formativo de actividades en el centro de trabajo, orientando al
alumnado, realizando tutorías quincenales de seguimiento de las
actividades realizadas y evaluando finalmente el módulo en base al
grado de consecución de las competencias propias del título. Por
otra parte, el tutor responsable de la empresa, designado por el
correspondiente centro de trabajo, también se encuentra implicado
en la vigilancia del correcto cumplimiento por los alumnos del
módulo de FCT. Con este fin, concierta y acuerda el programa
formativo con el profesor tutor, decidiendo las tareas a ejecutar y su
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50
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secuencia temporal óptima para alcanzar los resultados de

aprendizaje previstos normativamente. Asimismo, colabora tanto en
el seguimiento como en la evaluación de los estudiantes, lo que se
materializa en la celebración de reuniones periódicas con el profesor
tutor, en el otorgamiento semanal de su visto bueno a la hoja en la
que los estudiantes reflejan las actividades realizadas cada día y en
la cumplimentación al término del período formativo de un informe
valorativo en relación con la actuación desplegada por éstos
durante su estancia en el centro de trabajo.
Limitado: La realización del módulo de FCT en empresas en las

cuales el alumno tenga una vinculación familiar o haya tenido una
vinculación laboral en los tres últimos meses requerirá autorización
del órgano de las Administraciones educativas que tenga atribuida
esta competencia y que, en Cantabria, se trata específicamente de
la Dirección General de Formación Profesional y Educación
Permanente previo informe del Servicio de Inspección de
Educación. De igual modo, está establecida la prohibición de llevar
a cabo el módulo de FCT en una empresa en la que el alumno
tuviera un contrato de trabajo vigente.
Objeto de evaluación: El módulo de FCT es evaluado por el equipo

docente, bajo la coordinación del profesor tutor y tomando en
consideración la valoración llevada a cabo por los tutores
responsables de las empresas. Se calificará como “Apto” o “No
apto”, tras verificar la competencia profesional del alumnado
teniendo como puntos de referencia los criterios de evaluación
establecidos en el programa formativo, los datos recogidos en las
visitas a las empresas, el informe relativo a la estancia en los centros
de trabajo realizado por los tutores responsables de los mismos y, en
definitiva, la consecución de los objetivos generales del ciclo
formativo. Esta calificación no será contemplada en el cálculo de la
nota media del expediente académico. En régimen presencial, los
alumnos tendrán derecho a dos convocatorias del módulo,
resultando importante dejar constancia en este aspecto de que la
matrícula implica participar en todas las convocatorias establecidas
para cada curso académico, a excepción de que se solicite la
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51
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renuncia de manera expresa o no se hubiera podido cursar por tener

pendientes otros módulos profesionales.
Posibilidad de exención: Está prevista la exención total o parcial del

módulo de FCT por su correspondencia con la experiencia laboral,
pudiendo requerirla aquellos que acrediten una experiencia
relacionada con los estudios profesionales cursados igual al
trabajo a tiempo completo de un año. La solicitud, que exige la
matrícula previa del alumno en un centro docente que imparta las
enseñanzas, deberá dirigirse a la dirección del centro educativo e ir
acompañada de la documentación que justifique la experiencia
laboral alegada. Los trabajadores por cuenta ajena presentarán,
concretamente, una certificación de la empresa donde hubieran
adquirido la experiencia laboral en la que deberá constar la
duración del contrato, la actividad desarrollada y el período de
tiempo en el que se ha realizado dicha actividad. Los trabajadores
por cuenta propia adjuntarán una certificación de alta en el censo
de obligados tributarios con una antigüedad mínima de un año y
una declaración en la que reflejen las actividades más
representativas desarrolladas en su ejercicio profesional. Asimismo,
también podrán acreditar su experiencia laboral los becarios y
trabajadores voluntarios mediante una certificación de la
organización donde se haya prestado la asistencia en la que figuren
las actividades y funciones realizadas, el año en que se hubieran
realizado y el número total de horas dedicadas a las mismas. A la
vista de la documentación aportada, el equipo docente emitirá un
informe proponiendo la exención total o parcial, indicando en este
último caso el número de horas del módulo de FCT y las actividades
que están pendientes de realizar. El director del centro, finalmente,
resolverá la solicitud de exención total o parcial sobre la base de lo
recogido en ese informe. Mientras la solicitud de exención favorable
no haya sido resuelta y entregada, el alumno tendrá que asistir a las
actividades docentes y continuará siendo evaluado.
Integrado en los Programas Europeos de Movilidad de Estudiantes: El

alumnado podrá realizar el módulo de FCT en centros de trabajo
ubicados en países de la Unión Europea mediante el programa
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52
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Leonardo da Vinci, cuando se trate de Ciclos Formativos de Grado

Medio, y mediante el programa Erasmus, para los alumnos de Ciclos
Formativos de Grado Superior. La Consejería de Educación de la
Comunidad Autónoma de Cantabria ha promovido la movilidad de
los estudiantes a través de este último.
2.5 Funciones del profesorado de la especialidad de Formación y

Orientación Laboral en relación con el módulo de Formación en
Centros de Trabajo
El módulo de FCT diseñado según lo apenas descrito constituye un

medio excelente para conocer la realidad del mundo laboral y
adquirir una primera experiencia profesional en el sector de que se
trate. Supone, en consecuencia, tanto un gran avance para los
alumnos como una de las bases del éxito de la Formación Profesional
del sistema educativo. Sin embargo, su utilidad depende de que las
prácticas no se desvirtúen, de preservar su esencia, de manera que
no se conviertan en una fuente gratuita de mano de obra, en una
repetición de tareas rutinarias y sin ningún valor formativo, o en un
mero trámite a formalizar por los estudiantes. Es en este punto donde
el profesor de Formación y Orientación Laboral puede hacer su
contribución, apoyando a alumnos, profesores tutores y tutores
responsables de las empresas, para garantizar que las prácticas se
lleven a cabo correctamente en sus tres dimensiones más
importantes: programación, seguimiento y evaluación. Teniendo
esto en cuenta, vamos a dedicar este apartado a analizar las
funciones que efectivamente se encuentran atribuidas al profesor
de Formación y Orientación Laboral en materia de prácticas
formativas.
Descripción general de la regulación autonómica
El estudio de la normativa de las Administraciones educativas de las

diferentes comunidades autónomas relativa a la organización y
funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, la
ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional y la
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53
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regulación del módulo de Formación en Centros de Trabajo, arroja

dos datos importantes: en primer lugar, que son numerosas las
autonomías en las que no existe una especificación de las
competencias del profesor de Formación y Orientación Laboral en
relación con el módulo de FCT y, por otra parte que, en aquellas en
las que sí se ha dispuesto, ésta comprende fundamentalmente la
labor de información al alumnado y de auxilio al profesor tutor del
centro educativo. Así, encontramos que en las Comunidades
Autónomas de Andalucía, Aragón, Cataluña, Extremadura, La Rioja,
Madrid, Navarra y País Vasco, o bien no se ha establecido nada a
este respecto o bien se ha hecho una simple mención, al recoger las
funciones del profesor tutor, en la que se señala que el profesor de
Formación y Orientación Laboral colaborará con éste. Sorprende
particularmente el caso de la Comunidad Autónoma de Madrid
que, debiendo ser un referente para el resto por albergar la capital
de España, sin embargo no ha legislado nada en la materia. Por su
parte, también descubrimos que las Comunidades Autónomas de
Asturias, Baleares, Canarias, Castilla la Mancha, Castilla y León,
Galicia y Murcia presentan una reglamentación similar, en todo o en
parte, que se podría resumir en los siguientes puntos:
El profesor de Formación y Orientación Laboral tendrá la función de

informar al alumnado que va a acudir a las empresas a realizar la
Formación en Centros de Trabajo sobre la inexistencia de relación
laboral o contractual con la empresa o entidad colaboradora
durante su permanencia en la misma, y sobre el deber de
cumplimiento de las normas de seguridad en el trabajo propias del
sector productivo al que pertenece el centro de trabajo.
El profesor de Formación y Orientación Laboral tendrá la función de

colaborar con el profesor tutor del centro educativo en la
elaboración y seguimiento de programas para la realización de
actividades formativo-productivas en centros de trabajo, en las
acciones tutoriales y orientadoras con el alumnado que tengan
lugar en las reuniones periódicas que se celebren en el centro
docente para tal fin con una periodicidad mínima quincenal, y en la
realización del informe de seguimiento laboral del alumnado del
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54
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
centro (participación de los alumnos en el módulo de Formación en

Centros de Trabajo e inserción laboral de los mismos).
2.6 El papel del profesor de Formación y Orientación Laboral: Una

propuesta de actuación
Considerando todo lo hasta ahora explicado, parece manifiesta la

necesidad de delimitar el alcance de las tareas de información y
colaboración del profesor de Formación y Orientación Laboral
relativas al módulo de FCT que se encuentran previstas
reglamentariamente, identificando claramente las funciones que le
corresponden. Asimismo, también ha quedado patente la
conveniencia de implantar algunas competencias que no han sido
recogidas expresamente en las previsiones normativas. Ante ambas
circunstancias, nos planteamos la posibilidad de elaborar una
propuesta que coloque a la figura del profesor de Formación y
Orientación Laboral como el punto de referencia de alumnos,
profesores tutores de los centros docentes y tutores responsables de
los centros de trabajo, que debiera ser, configurándose como un
verdadero refuerzo para el correcto desarrollo de las prácticas
formativas. En consecuencia, presentamos nuestro propio elenco de
medidas y actuaciones, en el que concretamos algunas de las ya
existentes y añadimos otras nuevas, en relación con cada uno de los
agentes participantes en el módulo de FCT:
1. Funciones en relación con los alumnos:
1.1 Celebrar, en colaboración con el profesor tutor del centro

docente, unas sesiones preparatorias del módulo de FCT previas a la
incorporación del alumnado a los centros de trabajo. Se les
informará, al menos, de los siguientes extremos:
- Características generales del módulo de FCT, haciendo

alusión a todos los datos enunciados en el apartado 3:
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55
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
inexistencia de relación laboral alguna, finalidades,

obligatoriedad, requisitos de acceso, duración, períodos de
realización, papel de los tutores del centro educativo y de
trabajo, límites, evaluación, exenciones y posibilidad de
realización en centros de trabajo de la Unión Europea.
Importancia del período de prácticas formativas como
motivación para el eventual acceso a estudios superiores y
como oportunidad de inserción laboral en el futuro.
- Documentación a cumplimentar durante la estancia en los

centros de trabajo e instrucciones claras y detalladas para
llevarlo a cabo correctamente.
- Descripción, en líneas generales, del sector productivo al que

pertenece el ciclo formativo.
- Normativa en materia de seguridad en el trabajo y de

prevención de riesgos laborales en el sector productivo al que
pertenece el ciclo formativo y, en su caso, protocolos de
actuación específicos que tengan lugar en los centros de
trabajo a los que van a acudir los alumnos.
- Normativa relacionada con las actividades desarrolladas en

las empresas y entidades colaboradoras que resulte de interés
para el alumnado.
- Sensibilización medioambiental en relación con las

actividades desarrolladas en las empresas y entidades
colaboradoras.
- Datos de los centros de trabajo y condiciones concretas y

características de las actividades a realizar convenidas con los
mismos.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
56
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Rasgos generales de las relaciones laborales que tienen lugar

en los centros de trabajo a los que acudirán los alumnos.
- Recomendaciones en relación con las normas básicas de

higiene, presencia y comportamiento que deben observarse
en el ámbito laboral.
- En base a la experiencia de cursos anteriores, aludir a las

preguntas más frecuentes que suelen formularse.
1.2 Elaborar un documento en el que se recoja, de manera

simplificada, la información más importante del punto 1.1, con la
finalidad de entregárselo a los alumnos.
1.3 Orientar a los estudiantes, en colaboración con el profesor tutor

del centro docente, sobre cualquier duda relacionada con los
aspectos generales o específicos del módulo de FCT durante su
estancia en los centros de trabajo, así como en caso de que estos
presenten dificultades de aprendizaje o de adaptación al entorno
laboral.
1.4 Crear, organizar y gestionar una bolsa de empleo que favorezca

la inserción laboral de los titulados en Formación Profesional del
centro educativo.
2. Funciones en relación con el profesor tutor del centro docente:
2.1 Asistir al profesor tutor en la búsqueda y elección de las empresas

y entidades en las que los alumnos vayan a realizar el período de
prácticas formativas. Asimismo, colaborar en el posterior reparto de
esos puestos formativos.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
57
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.2 Elaborar un informe que contenga los datos más relevantes de

cara a la realización del módulo de FCT sobre cada uno de los
centros de trabajo en los que esté previsto que se desarrolle. De este
modo, se posibilitará la provisión de una información completa al
alumnado y se contará con criterios que permitan una distribución
óptima de los puestos formativos.
2.3 Colaborar con el profesor tutor en la confección de los

programas formativos, cuyo contenido mínimo será el siguiente:
- Actividades formativas a ejecutar por el alumno ordenadas

de manera secuencial.
- Resultados de aprendizaje asociados a esas actividades

formativas.
- Criterios de evaluación.
- Áreas o departamentos del centro de trabajo por los que

rotará el alumno, con la temporalización correspondiente a
cada uno de ellos.
2.4 Cooperar con el profesor tutor en el seguimiento de los alumnos

durante la realización del módulo de FCT, tanto participando en las
sesiones periódicas de tutoría que se celebren en el centro
educativo, como en cualquier otra de las acciones tutoriales y
orientadoras en las que se le requiera.
2.5 Ayudar al profesor tutor en la evaluación de los alumnos,

valorando el desarrollo de las actividades que en el marco del
programa formativo han sido puestas en práctica por estos.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
58
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.6 Efectuar, en colaboración con el profesor tutor del centro

docente, la evaluación del funcionamiento del módulo de FCT a
través de la captación de datos para ello. En este sentido, aludir a
la recogida de información para la preparación de informes que
describan la inserción laboral del alumnado que supera las
enseñanzas de Formación Profesional.
3. Funciones en relación con el tutor responsable del centro de

trabajo:
3.1 Informar a los tutores responsables de los centros de trabajo, en

colaboración con el profesor tutor del centro docente, de aquellos
aspectos del módulo de FCT que deban conocer para garantizar su
correcto cumplimiento como, por ejemplo, las funciones que tienen
encomendadas, la jornada laboral, los períodos vacacionales, la
documentación a cumplimentar y las directrices para llevarlo a
cabo, etc. Asimismo, emplear esta reunión para identificar las
eventuales carencias de información o de formación que pudieran
presentar y, posteriormente, proponer las medidas que se estimen
necesarias para solventarlas.
3.2 Elaborar un documento en el que se recoja la información a que

se refiere el punto 3.1, con la finalidad de entregárselo a los tutores
responsables de los centros de trabajo.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
59
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
REFERENCIAS
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Orientaciones para el

Trabajo Pedagógico. Área de Educación para el Trabajo.
Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior
Tecfnológica. Lima, 2006.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Articulación de la

Educación con el Mundo Productivo.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Competencias

laborales: Base para mejorar la empleabilidad de las personas.
Bogotá, D.C., 2003.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Tendencias del

mundo productivo y sus implicacio-nes en el perfil esperado
en los trabajadores. Bogotá D. C. , agosto de 2003.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

Vinculación con el mundo del trabajo en el tercer ciclo de la
EGB. Instituto Nacional de Educación Tecnológica. Argentina,
2002.
- ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA

EDUCACIÓN, LA CIEN-CIA Y LA CULTURA (OEI): Análisis
Ocupacional y Funcional del Trabajo. Consejo de Normaliza-
ción y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER),
2000.
- ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAjO. Derechos

fundamentales en el trabajo.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
60
EXAMEN DEL MÓDULO
1. Defina el concepto y elementos de la relación laboral.
2. Explique cuáles son las relaciones excluidas del concepto de

relación laboral
3. Describa las características de la formación profesional
4. Explique en qué consiste la formación y orientación laboral.
5. Describa las características de la formación profesional.
6. Describa los niveles profesionales en el Perú.

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EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

1. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

1.1 Concepto y elementos de la relación laboral

1.2 Relaciones excluidas del concepto de relación laboral

1.3 La orientación laboral en los centros educativos

1.5 Características de la formación profesional

1.6 Los niveles profesionales en el Perú

1.7 Oferta de la formación profesional en el Perú

1.8 Profesiones universitarias

1.10 Habilidades sociales

1.11 Habilidades sociales y el protocolo comercial

1.12 Las prácticas en la empresa

2. EL PAPEL DEL PROFESOR DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

 Definir el concepto y elementos de la relación laboral.

 Explicar cuáles son las relaciones excluidas del concepto de

 Describir las características de la formación profesional

 Explicar en qué consiste la formación y orientación laboral.

 Describir las características de la formación profesional.

 Describir los niveles profesionales en el Perú.

1. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

1.1 Concepto y elementos de la relación laboral

Relación laboral: Es aquella que existe entre un trabajador y un

Ejemplo: “Adueñarse de los resultados”-> Plusvalías de Marx.

Elementos constituidos de la relación laboral.

1. Voluntariedad: El trabajador y el empresario firman libremente

3. Remuneración: El trabajador presta sus servicios a cambio de

4. Personalísima: El trabajo debe ser realizado por el trabajador y

5. Dependiente: El empresario organiza y ordena la actividad

Relaciones laborales especiales. (Artículo 2 E.T.)

“Son relaciones laborales en sentido estricto, pero que por sus

1. El personal de alta dirección. (Ejemplo: Indemnizaciones más

2. Los trabajadores al servicio del hogar familiar. (Si vives en casa

3. Presos o penados en instituciones penitenciarias.

5. Artistas en espectáculos públicos.

6. Quienes intervengan en operaciones mercantiles por cuenta

7. Trabajadores discapacitados que presten servicios en centros

8. Estibadores portuarios. (Carga y descarga de mercancía en

9. Cualquier otro trabajo expresamente declarado como

1.2 Relaciones excluidas del concepto de relación laboral

1. Los funcionarios públicos. (Porque no se rigen por el estatuto

3. Los trabajos a título de amistad, benevolencia o buena

Para protegerse en caso de problemas, en este caso se debe tener

4. El consejero o miembro de administración de una sociedad

Nota: Una S.A. Se compone de Socios y una figura que es

5. Los trabajos familiares realizados por el cónyuge,

Ejemplo: Un chico trabajando en el bar de su padre. Puede

6. Los representantes de comercio o comisionistas que

cuando dichos servicios se realicen de forma continuada para

8. Los autónomos y los autónomos económicamente

1.3 La orientación laboral en los centros educativos

En general en los centros educativos hay un cierto interés por

Lo más parecido que pude ver en mi etapa como colegial a una

Y por supuesto esas excursiones que todos hemos realizado a la

Acercar la realidad del mercado laboral al aula es algo que se

Es tan sencillo como encender un ordenador, con conexión a

Personalmente estoy muy de acuerdo con acercar la realidad de

Respecto a lo de plantear actividades con Internet, los ejemplos

El propio modelo de “Aprendizaje Servicio” que tan buena prensa

Pero donde realmente radica el éxito, bajo mi humilde punto de