Guia PC Matematicas 9 1

Cuadernillo 1
de 2022
Guía de orientación grado 9.º

Matemáticas
Presidente de la República Directora General
Iván Duque Márquez Mónica Patricia Ospina Londoño
Ministra de Educación Nacional Secretario General

María Victoria Angulo González Ciro González Ramírez
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora Técnica de Evaluación

Constanza Liliana Alarcón Párraga Natalia González Gómez
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director Técnico de Producción y Operaciones

Básica y Media Oscar Orlando Ortega Mantilla
Claudia Andrea Roberto Shilito Director Técnico de Tecnología e Información
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Sergio Andrés Soler Rosas
Calidad Educativa
Subdirector de Diseño de Instrumentos
Liced Angélica Zea Silva
Luis Javier Toro Baquero
Subdirectora de Producción de Instrumentos

Nubia Rocío Sánchez Martínez
Subdirector de Estadísticas
Publicación del Instituto Colombiano para la Cristián Fabián Montaño Rincón
Evaluación de la Educación (Icfes)
© Icfes, 2022. Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados. Mara Brigitte Bravo Osorio
Bogotá, D. C., marzo de 2022
ADVERTENCIA
Todo el contenido es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la
legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización
ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
Este documento se elaboró a partir de los documentos
conceptuales del Icfes, con la participación de los
equipos de gestores de cada área.
Edición
Juan Camilo Gómez-Barrera
Diseño de portada y diagramación

Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2018)
https://www.flickr.com/photos/
mineducacion/41928974404/in/
album-72157696039165791/
Equipo de la Subdirección de Diseño

de Instrumentos
Matemáticas
César Augusto Garzón Baquero
David Mauricio Ruiz Ayala
Mariam Pinto Heydler
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Inglés
Oscar Alejandro Chaparro Gutiérrez Moravia Elizabeth González Peláez
Eider Fabian Sánchez Mejía
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura
Alfonso Cabanzo Vargas Equipo de la Subdirección de Producción
George Enrique Dueñas Luna de Instrumentos
Martha Jeanet Castillo Ballén
Yuly Paola Martínez Sánchez Diagramación de Instrumentos
Andrés Fernando Beltrán Vásquez
Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano Yuri Maritza Ríos Barbosa
Roger Camilo Alfonso Leal Ana María Güiza Cárdenas
María Camila Devia Cortés Camilo Andrés Aranguren Corredor
María del Pilar Soler Parra Angela Johana Chaves Barrera
Manuel Alejandro Amado González Daniela Vives Franco
Juan Pablo Franco Torres
Ciencias Naturales y Educación Ambiental Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Alfredo Torres Rincón Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Daisy Pilar Ávila Torres Ramón Alberto Moreno Mahecha
Néstor Andrés Naranjo Ramírez Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

disposición de la comunidad educativa y del público en general, de forma
gratuita y libre de cualquier cargo, un conjunto de publicaciones a través de
su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y documentos están normados
por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de
alguna utilización contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por
favor infórmenos al correo [email protected].
Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con fines
de lucro. Únicamente está autorizado su uso para fines académicos e
investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional o internacional,
podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*, promocionar o
realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este
material.
* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

compilaciones, actualizaciones, revisiones y, en general, cualquier modificación que de la obra se
pueda realizar, de modo que la nueva obra resultante se constituya en una obra derivada protegida
por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales de que aquellas
requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir,
compilar, etcétera. En este caso, el Icfes prohíbe la transformación de esta publicación.
Evaluar para Avanzar

2022
4
En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de
esta publicación del Icfes, el usuario deberá consignar o hacer referencia
a los créditos institucionales del Icfes respetando los derechos de cita; es
decir, se podrán utilizar con los fines aquí previstos transcribiendo los pasajes
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que los pasajes no sean tantos y seguidos que razonadamente puedan
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del Icfes. La infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su caso,
penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales
aplicables.
El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

uso, y los actualizará en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

a estas políticas y condiciones de uso.
5 Guía de orientación
grado 9.º
Tabla de contenido
Presentación ................................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ................................ 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ............................................. 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................... 11
¿Qué contiene esta guía? .............................................................. 15
Instrumento de valoración de Matemáticas ...................................... 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de
Matemáticas 9.º? ....................................................................... 17
Cuadernillo 1 de 2022 Matemáticas ................... ....................... 20

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Presentación
Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la
población estudiantil y el retorno a la presencialidad (con todos los retos para
docentes y estudiantes que esto implica) han generado nuevas iniciativas en
educación y trabajo académico. Sin embargo, estas iniciativas no han sido
ajenas a preocupaciones frente a posibles brechas educativas, sobre todo,
considerando los diversos contextos del país.
En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

implementaron Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa que busca
dar respuesta a las actuales condiciones educativas y ser un apoyo al
fortalecimiento de aprendizajes y la promoción del desarrollo de los niños,
niñas y jóvenes. La propuesta es innovadora en el sentido que le permite
a los y las docentes contar con la información sobre cómo se diseñan los
instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre qué se evalúa,
así como también conocer por qué una opción es la respuesta correcta y
por qué las otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntaria,
busca orientar a los y las docentes en el diseño de estrategias de nivelación
para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la institución
educativa o para mejorar las estrategias de educación y trabajo académico
en casa. Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los
grados tercero a once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura
para los grados tercero a noveno, Lectura Crítica para los grados décimo
y once, Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y Ciencias
Naturales y Educación Ambiental para los grados quinto a noveno, Sociales
y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo y once e Inglés
para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios sobre
las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio
y la mentalidad de crecimiento.
grado 9.º
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° es ofrecer un conjunto de
herramientas de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de
enseñanza de los y las docentes durante la actual emergencia sanitaria y el
retorno a las aulas. Esta información contribuye en el diseño de estrategias
de nivelación para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o
para mejorar las estrategias de educación y trabajo académico en el retorno
progresivo a las aulas. Si bien debe entenderse que no es el único insumo ni
herramienta con la que se debe contar para este objetivo, con base en estos
instrumentos de valoración, los y las docentes contarán con un material que
les permitirá elaborar estrategias de mejora a nivel local, en el aula y en el
colegio, que posibiliten acciones educativas y de aprendizaje.
Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar

información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
evaluadas, así como ejecutar planes de mejora para los próximos años.
En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser
vista como un organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe
complementarse con otras herramientas y estrategias para tomar acciones
concretas en el proceso de mejora y desarrollo de las competencias de cada
una de las áreas evaluadas.

2022
8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada una de las áreas de
Matemáticas (de tercero a once), Competencias Comunicativas en Lenguaje:
Lectura (de tercero a noveno), Lectura Crítica (décimo y once), Competencias
Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación
Ambiental (de quinto a noveno), Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales
(décimo y once) e Inglés (de noveno a once). Los cuadernillos constan
de 20 preguntas. El cuadernillo de inglés tiene 22 preguntas para grado
noveno y décimo y 25 preguntas para grado undécimo. Cada uno de estos
instrumentos de valoración tiene una relación directa con los Estándares
Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información
sobre la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el
aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera
que los y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar
estrategias y herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes en su labor diaria. En esa medida, los y las docentes podrán
aplicar los cuadernillos por cada una de las áreas contempladas.
grado 9.º
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar pone a disposición de los docentes,
especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.

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Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como
metodología para el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas,
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica,
Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano, Sociales y Ciudadanas,
Ciencias Naturales y Educación Ambiental y Ciencias Naturales. De igual
forma, fue empleado para el desarrollo de los Cuestionarios Auxiliares. Para
el instrumento de valoración de Inglés, se utiliza el Marco Común Europeo
de Referencia para las lenguas (MCER). Este diseño propone una serie de
pasos que permiten desagregar y generar un puente entre lo que se quiere
evaluar (las competencias) y las tareas que debería desarrollar un estudiante
para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o

de un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual,
es extraída, directa o indirectamente, de los estándares de educación. El
segundo paso consiste en determinar aquello que debería mostrar un
estudiante que permita inferir que posee las habilidades que especifica la
afirmación. Es decir, se trata de la formulación de aspectos observables
en los estudiantes que permitan obtener información sobre el nivel de
adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se conoce
como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber un
estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso
es, precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas
que se le plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello
necesario para observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son
aquello puntual que debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia
sobre aquello que debería saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar
el nivel de desarrollo de una serie de conocimientos, habilidades o
11 Guía de orientación destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y su encadenamiento.
grado 9.º
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia
arriba. La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que
plantea el diseño centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos
de Competencias, hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que
se formulan. La flecha ascendente muestra el proceso inductivo que va desde
la respuesta de los estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una
tarea, que posibilita recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece
a un dominio propio de los Estándares Básicos de Competencias.

2022
12
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar
las afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de
esta iniciativa está basado en el enfoque de competencias en atención a
los Estándares Básicos de Competencias; los contenidos, en los cuales las
competencias cobran sentido, se han seleccionado a partir de los distintos
documentos propuestos por el Ministerio de Educación, textos escolares, y
atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las herramientas, es
decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así como su
complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad mencionada,
pero una sola pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido
mencionados en ella. Por ejemplo, que una afirmación mencione el uso
de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones
lineales no implica que en la pregunta asociada a ella se utilicen los dos
tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente; dependiendo del grado,
se usará una herramienta u otra. De esta manera, las afirmaciones, así como
los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las herramientas
específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de
cada grado.
grado 9.º
Notas aclaratorias
1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará

las categorías de evaluación centrales para realizar el análisis sobre los
aprendizajes de sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada
pregunta el objeto de evaluación y las categorías (competencia, afirmación y
evidencia), con las cuales usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta
y su relación con los estándares del área. Tenga presente que el número de
preguntas puede ser diferente en cada categoría.
2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar

el capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura
de cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le
permitirá identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los
cuadernillos, pues sobre estas categorías se darán los reportes de resultados.

2022
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¿Qué contiene esta guía?
La presente guía contiene el instrumento de valoración de Matemáticas y,

además; las respuestas explicadas del cuadernillo que se aplicará. Así, se
encuentra:
Información relevante sobre las competencias básicas.

El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
La competencia a la que corresponde la pregunta.
La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño
Centrado en Evidencias.
El estándar asociado a la pregunta.
Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de
las 20 preguntas que componen el cuadernillo.
Al final encontrará el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

detallado, consulte la Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de
Orientación y Uso de Resultados de los Cuestionarios Auxiliares, los cuales
brindan información sobre el objeto de evaluación de los aprendizajes y
entregan información detallada sobre cada una de las preguntas de las
áreas y los cuestionarios auxiliares.
grado 9.º
Instrumento de valoración de
Matemáticas
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Matemáticas 9.º?
Los cinco procesos matemáticos (razonar, resolver problemas, comunicar,
modelar y elaborar y ejecutar procedimientos) referidos por los Estándares
Básicos de Competencias han sido reagrupados en tres competencias
matemáticas específicas: comunicación, modelación y representación;
razonamiento y argumentación, y planteamiento y resolución de problemas.
La competencia comunicación acoge los procesos matemáticos referidos a

las acciones de comunicar y modelar. Así, comprender cómo se presenta un
conocimiento o información matemática vinculada a un problema o elaborar
representaciones para volver comprensibles estos a otros constituyen algunas
expresiones de dicha competencia.
La competencia razonamiento alude al por qué lo que se hizo es o no adecuado,

si lo que se afirma es cierto o falso, si las respuestas son o no correctas, etc.
En otras palabras, refiere al fundamento que orienta la comunicación o la
solución de un problema o, si se prefiere, al sustento o argumento de la acción.
La competencia resolución de problemas refiere a la comprensión del para

qué sirve el conocimiento que se tiene. Ello incluye responder a las preguntas
¿qué se puede o no resolver con la información que se tiene?, ¿cómo
se podría resolver el problema y cuáles son las maneras más eficientes
para hacerlo? y ¿cómo contextualizar o interpretar la solución de la que se
dispone?

2022
17
De manera similar a como se reorganizaron los procesos en competencias
matemáticas, y atendiendo a razones similares, se reagruparon los tipos
de pensamiento en componentes. Específicamente, en el componente
numérico-variacional se ha incluido lo referido al pensamiento numérico y al
pensamiento variacional, mientras que en el componente espacial-métrico se
ha compilado lo relativo al pensamiento espacial y al pensamiento métrico.
En el componente aleatorio se ha capturado lo referente al pensamiento
aleatorio.
Agrupar lo relativo al pensamiento numérico con lo relacionado en el

pensamiento variacional obedece a que es usual que se realice un tratamiento
cuantitativo numérico de los valores de las variables o magnitudes implicadas
en una función y a la cercanía entre las ideas de número y variable (o de
manera más general, entre aritmética y álgebra) o la semejanza de estructuras
entre los conjuntos numéricos, los sistemas de expresiones algebraicas y
los sistemas de funciones de variable real. La agrupación de lo relativo al
pensamiento espacial con el pensamiento métrico acoge la aproximación
métrica de la geometría, sin detrimento de su estatus no métrico.
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información

valiosa sobre cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes:
la competencia, qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos
de Competencias están relacionados, la justificación de la opción correcta,
así como las justificaciones del por qué las otras opciones no lo son.
grado 9.º
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes, se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo
de las competencias tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse
desde las prácticas de enseñanza para fortalecer las debilidades. Para
lograr esto, una ruta a seguir sería:
• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

Básicos de Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta
no corresponde al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al
responder correctamente la pregunta, se pueden recolectar evidencias
acerca de alguna de las características esperadas del estándar en
mención o un grado de apropiación de este por parte de los estudiantes.
• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar
insumos para adelantar acciones que permitan superarlas.
• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes
y adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes
elige una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta
ruta de pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar
por qué no lo es.

2022
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Cuadernillo 1 de 2022
Matemáticas
Pregunta: 1 I_1898823
Competencia Resolución de problemas.
Afirmación Resuelve problemas con ecuaciones lineales, cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales.
Evidencia Usa diferentes métodos de resolución de ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales en
contextos matemáticos o aplicados.
Componente Numérico-Variacional.
Estándar Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para solucionar una situación en un contexto real, usando las ecuaciones cuadráticas.
Respuesta A
correcta
Justificación Como en total hay 1.000 prendas, el total debe ser igual a 1.000. Como cada prenda vale $ 30.000,
de la respuesta el total de dinero por ventas de pantalones es 30.000x, de igual forma el total de dinero por
correcta ventas de camisetas es 30.000y. Así, el total de dinero en la caja es:
30.000x + 30.000y = 2.000.000
Si hay un error en la información el sistema será inconsistente y, por tanto, se verificará que no
tiene solución.
Continúa
grado 9.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B traducen 1.000 prendas entre camisetas
válidas y pantalones como 1.000 camisetas y 1.000 pantalones, relacionándolo con 1.000y y 1.000x
respectivamente, e igualan con el precio de las prendas. Para crear la segunda ecuación relacionan
el total por ventas con la suma de las incógnitas y lo iguala al valor señalado por ese total. Con
ello se reconoce que el sistema deberá ser inconsistente si hay un error en la información.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C planteen de manera correcta el sistema de
ecuaciones y consideren que los valores de x y y deben ser iguales, por lo que el precio de cada
prenda es igual, y por tanto, que sean diferentes implicaría un error en la información.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D traducen 1.000 prendas entre camisetas
y pantalones como 1.000 camisetas y 1.000 pantalones, relacionándolo con 1.000y y 1.000x
respectivamente, e igualan con el precio de las prendas; y consideren que los valores de x y y
deben ser iguales, por lo que el precio de cada prenda es igual, y por tanto, que sean diferentes
implicaría un error en la información.

2022
22
Afirmación Resuelve problemas que requieren la obtención o comparación de la probabilidad de eventos

aleatorios.
Evidencia Calcula la probabilidad de eventos simples usando diferentes estrategias de conteos elementales
(árboles, listas, combinaciones y permutaciones).
Componente Aleatorio.
Estándar Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar la representación gráfica que representa el espacio muestral de un
evento aleatorio.
Respuesta C
correcta
Justificación La tabla muestra todas las opciones de combinaciones al evidenciar los arreglos formados por
de la respuesta cada una de las prendas con las demás: las tres opciones de camiseta con cada una de las dos
correcta opciones de pantaloneta y esos arreglos con cada una de las opciones de medias. Con ello se
completa el espacio muestral.
Continúa
grado 9.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideren que la tabla muestra todas las
válidas posibles combinaciones porque están las opciones de cada prenda que conforma el uniforme.
Sin embargo, quienes eligen esta opción omiten que se presenten los arreglos de cada una de las
prendas con las demás.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideren que la tabla muestra todas
las posibles combinaciones porque evidencia que la combinación de las camisetas con los dos
colores de pantalonetas y los dos colores de medias. Sin embargo, quienes eligen esta opción
omiten que el tercer color de camiseta de la tabla solo se está combinando con uno de los dos
colores de pantaloneta, a pesar de que estén escritos los dos.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideren que la tabla muestra todas las
posibles combinaciones porque evidencia que se forman arreglos con las medias, las pantalonetas
y las camisetas. Sin embargo, quienes eligen esta opción omiten la inclusión de una de las opciones
de color de pantaloneta, por lo que no se completa el espacio muestral.

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Afirmación Resuelve problemas que requieren el uso de la distribución de los datos o medidas estadísticas:
moda, mediana y promedio.
Evidencia Usa la moda o la mediana para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos de acuerdo
con el ordenamiento de estos.
Estándar Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones
asociado de distinta dispersión y asimetría.
¿Qué evalúa? La capacidad para determinar la mayor frecuencia en un conjunto de datos a partir de dos tablas
de valores.
Respuesta B
correcta
Justificación La moda corresponde al valor que se presenta con mayor frecuencia en el grupo completo de los
de la respuesta 20 niños al reunir la información en una sola tabla.
correcta
Continúa
grado 9.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A ubiquen el valor central de ambas tablas,
válidas ya que tiene los mismos valores para cantidad y peso.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C sumen los valores de la columna “peso en
kilogramos” de cada tabla y lo dividan entre 5 (datos del peso), respectivamente, encontrando el
mismo cociente en las dos tablas.
(27 + 25 + 23,5 + 22,5 + 22) 120
Tabla 1: = = 24.
5 5
(27 + 26 + 23,5 + 21 + 22,5) 120

Tabla 2: = = 24.
5 5
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D encuentren que 26 kilogramos es la moda
porque hay 4 niñas con ese peso; es decir, es la mayor cantidad que encuentran en la columna
“cantidad” al revisar las dos tablas.

2022
26
Competencia Razonamiento.
Afirmación Contrasta las equivalencias entre diferentes registros de relaciones de variación entre variables.
Evidencia Caracteriza las gráficas de funciones lineales, cuadráticas y exponenciales según las ecuaciones
que las representan.
Estándar Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para hallar parejas ordenadas que pertenecen a la gráfica de una función de la
forma y = ax2 + bx + c.
Respuesta B
correcta
Justificación Se deben calcular los valores de y(1), y(2), y(3), y(4) en la función y = –x2 + 6x.
de la respuesta
correcta y(1) = –1)2 + 6(1) y(2) = –2)2 + 6(2)
y(1) = –1 + 6 y(2) = –4 + 12
y(1) = 5 y(2) = 8
y(3) = –3)2 + 6(3) y(4) = –4)2 + 6(4)

y(3) = –9 + 18 y(4) = –16 + 24
y(3) = 9 y(4) = 8
Continúa
grado 9.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A establezcan una equivalencia entre las
válidas expresiones –x2 + 6x y –2x + 6x. Esto puede suceder porque piensan que elevar un número al
cuadrado es equivalente a multiplicarlo por dos.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C establezcan una equivalencia entre las
expresiones –x2 + 6x y x2 + 6x. Esto puede suceder porque saben que al elevar a un número al
cuadrado siempre se obtiene un número positivo y, por ello, omiten el –1 que está multiplicando al
x2.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D establezcan una equivalencia entre las
expresiones –x2 + 6x y (x + 2) + 6x.

2022
28
Afirmación Conjetura sobre las propiedades de los objetos bidimensionales y tridimensionales relacionadas
con sus atributos mensurables y de posición.
Evidencia Establece relaciones de paralelismo o perpendicularidad entre segmentos.
Componente Espacial-Métrico.
Estándar Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en
asociado otras disciplinas.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer características de paralelismo y perpendicularidad en figuras planas.
Respuesta D
correcta
Justificación Los segmentos NR y OQ tienen la misma pendiente, ya que ambas forman el mismo ángulo, 90°,
de la respuesta con respecto al mismo segmento PM.
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A seleccionen la opción que muestra dos
válidas segmentos de lados semejantes de los triángulos que forman la figura sin percatarse que sus
pendientes son diferentes. También es posible que escojan esta opción porque identifican que
cada uno de esos segmentos forma un ángulo de 60° y asume que, si los ángulos son iguales,
entonces los lados son paralelos.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B confundan paralelismo con perpendicularidad
y seleccionen dos segmentos perpendiculares.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C seleccionen dos segmentos que tienen un
vértice en común, confundiendo paralelismo con punto en común.
grado 9.º
Competencia Comunicación.
Afirmación Reconoce el uso y las propiedades de los números reales y sus operaciones en distintos contextos
aplicados.
Evidencia Establece relaciones de orden entre números reales dados criterios de ubicación o aproximación.
Estándar Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para relacionar información numérica presentada gráficamente y establecer un
orden.
Respuesta B
correcta
Justificación Recreación.
de la respuesta Educación.
correcta Alojamiento.
Salud.
El orden de menor a mayor es –0,21 < –0,07 < 0,29 < 0,5.
Continúa

2022
30
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A tomen el valor absoluto de los valores
válidas numéricos dados y los organice de menor a mayor: 0,07 < 0,21 < 0,29 < 0,5.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C ordenen las categorías de menor a mayor
extensión las palabras que las definen sin atender a un orden numérico.
Salud = 5 letras.
Educación = 9 letras.
Recreación = 10 letras.
Alojamiento = 11 letras.
5 letras < 9 letras < 10 letras < 11 letras.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D centren la lectura de las categorías de arriba
hacia abajo en la imagen dada, ignorando la solicitud de la pregunta.
grado 9.º
Afirmación Reconoce el uso y las propiedades de los números reales y sus operaciones en distintos contextos
aplicados.
Evidencia Establece relaciones de orden entre números reales dados criterios de ubicación o aproximación.
Estándar Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para ubicar números enteros negativos en la recta numérica.
Respuesta C
correcta
Justificación Dado que la recta numérica muestra acontecimientos a.C. su lectura se asemeja a la de los
de la respuesta números negativos, de forma que entre más a la derecha esté un número, mayor es en cantidad,
correcta pero menor en valor absoluto. Así mismo, como hay 5 divisiones entre una decena (por ejemplo,
entre 220 a.C. y 210 a.C.), significa que cada división representa 2 años, así:
Continúa

2022
32
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A no tengan en cuenta que la escala de tiempo
válidas se asemeja a una recta con números negativos y cuenten, a partir de 220, hacía la derecha 8
unidades, lo que da como resultado 228.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B no tengan en cuenta que la escala de tiempo
se asemeja a una recta con números negativos, ni el hecho de que cada división representa dos
años, de modo que cuentan a partir del 220, 4 unidades más, lo que da como resultado 224.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D no tengan en cuenta que cada división
representa dos años. Así, cuentan un año a partir del 210, lo que da como resultado 211.
grado 9.º
Afirmación Reconoce las características medibles y de posición de objetos bidimensionales y de movimientos

simples de estos: rotación, traslación y reflexión.
Evidencia Señala los atributos medibles de una figura junto con sus posibles unidades y magnitudes.
Estándar Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de

asociado distintas ciencias.
¿Qué evalúa? La capacidad para elegir una unidad de medida adecuada para determinar el volumen de un
sólido.
Respuesta C
correcta
Justificación Al hallar el volumen de un paralelepípedo recto se deben multiplicar tres magnitudes que tienen
de la respuesta la misma unidad de medida. Al realizar la multiplicación, las unidades de medidas (cm × cm × cm)
correcta deben quedar elevadas “al cubo” (cm3).
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A tomen la misma unidad de medida que tiene
válidas cada segmento del paralelepípedo.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B observen que se realizó una multiplicación
de dos números iguales y lo asocien con elevar al cuadrado. Por ello, eligen el cuadrado como
unidad de medida.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D saben que cada cara del paralelepípedo es
un polígono de cuatro lados y cada lado está dado por la unidad de medida cm. Al tener cuatro
lados eligen cm4 como unidad de medida.

2022
34
Afirmación Reconoce las características medibles y de posición de objetos bidimensionales y de movimientos

simples de estos: rotación, traslación y reflexión.
Evidencia Señala los atributos medibles de una figura junto con sus posibles unidades y magnitudes.
Estándar Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen,
asociado capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.
¿Qué evalúa? La capacidad para determinar, a partir de las características en objetos tridimensionales, la
magnitud respectiva que permite hallar la superficie que cumple una condición particular.
Respuesta D
correcta
Justificación Se determina que el área es la medida que se debe hallar, teniendo en cuenta que se indaga por
de la respuesta la región por pintar, asociando así la medida a la extensión de la superficie señalada.
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A, al enunciar el uso de un material específico,
válidas determinen la cantidad de material que contiene este cuerpo e indican la masa como la magnitud
correcta.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B tengan presente que, para medir la superficie
respectiva, esta debe estar delimitada por un contorno, lo que permite que asocien el perímetro
como la primera magnitud por señalar.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C asocien, al presentarse una figura
tridimensional, el espacio que ocupa esta. Por tanto, quienes eligen esta opción señalan que la
magnitud apropiada corresponde al volumen.
grado 9.º
Afirmación Interpreta la naturaleza y posibilidad de ocurrencia de eventos aleatorios simples.
Evidencia Clasifica los eventos aleatorios según los casos favorables observados en un mismo experimento.
Estándar Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol,
asociado técnicas de conteo).
¿Qué evalúa? La capacidad para determinar eventos que presentan la misma probabilidad a partir de la
representación tabular de la información en tablas de doble entrada.
Respuesta B
correcta
Justificación A partir de la información dada en la tabla, se determina la totalidad de fichas blancas que tienen
de la respuesta un cuadrado (11 + 15 = 26) y la totalidad de fichas negras con forma circular (16 + 10 = 26) sin
correcta tener en cuenta la categoría. Por tanto, este tipo de elementos dentro del conjunto tienen la
misma probabilidad de selección si se toman como referente los parámetros de color y forma
geométrica.
Continúa

2022
36
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A determinen el subconjunto cuya frecuencia es
válidas 20. Así, adicionan las cantidades señaladas para las fichas blancas con forma circular (12 + 8 = 20)
y luego asocian aquel elemento que presenta la misma frecuencia, lo que corresponde a las fichas
negras con forma cuadrada de categoría par. El error está en no relacionar la categoría en este
último caso.
Con base en la información dada, es posible que los estudiantes que eligen la opción C determinan
que se tiene un total de 90 fichas en la bolsa, por lo que, al evaluar las frecuencias, son el par
de elementos cuya probabilidad, además de ser diferentes, tiende al mismo valor. Por tanto, el
11 10
resultado es asumido incorrectamente como igual ( = ).
90 90
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D determinen, a partir de la representación
tabular de la información, que se repiten frecuencias dentro de la tabla. En este caso, se tienen
8 fichas blancas circulares de categoría impar, por lo que se relaciona el otro dato con la misma
frecuencia dentro del conjunto. El error está en no tener claro la categoría que cumple la condición
para este elemento.
grado 9.º
Pregunta: 11 I_136049R
Afirmación Resuelve problemas con ecuaciones lineales, cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales.
Evidencia Usa diferentes propiedades y estrategias de solución de las ecuaciones cuadráticas en contextos
matemáticos o aplicados.
Estándar Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para resolver ecuaciones cuadráticas en un contexto aplicado.
Respuesta D
correcta
Justificación Se puede encontrar la solución de la ecuación cuadrática usando la fórmula cuadrática o también
de la respuesta factorizando. Así, la solución es la siguiente:
correcta
x2 + 4x – 5 = 0
(x + 5)(x – 1) = 0
Entonces x = –5 y x = 1.
Continúa

2022
38
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A tomen los coeficientes observados (diferentes
válidas de 1) en la ecuación, por lo que eligen 4 y –5 como soluciones.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B usen la fórmula cuadrática de la siguiente
manera:
– 4 � 16 + 20
x=
2
Como la raíz cuadrada de 36 es 6, asumen que esta es una solución y complementan con 1,
para obtener el coeficiente 5. Con ello, mezclan los razonamientos de la factorización y los del
uso de la fórmula.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C separan los términos de la fórmula
4
cuadrática: x = = 2 y el término que contiene la raíz cuadrada.
2
grado 9.º
Afirmación Resuelve problemas aditivos, multiplicativos, de proporcionalidad o de linealidad en contextos

aplicados.
Evidencia Usa aproximaciones lineales o relaciones lineales en situaciones en las cuales las magnitudes
están relacionadas.
Estándar Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones

asociado específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales, exponenciales y
logarítmicas.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar las características de una recta que ajusta un conjunto de datos.
Respuesta B
correcta
Justificación Se observa una tendencia de aumento del peso de la mujer a medida que pasan los años, junto
de la respuesta con el hecho de que en el primer año el peso es de 44 kilogramos. Por tanto, en el año 0 el
correcta peso debe estar entre los 40 y los 50 kilogramos.
Continúa

2022
40
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A consideran que el peso de la mujer ha
válidas aumento a medida que pasan los años y que en el año 0 debe tener un peso similar al que tiene
en el año 10, es decir, entre 50 y 60 kilogramos.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C observen que hay años en los que el peso
disminuye con respecto al año anterior, por lo que la pendiente debe ser negativa. Esto, sumado
al hecho de que en el año 0 debe tener un peso similar al que tiene en el año 10, es decir, entre
50 y 60 kilogramos.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción D observen que hay años en los que el peso
disminuye con respecto al año anterior, por lo que la pendiente debe ser negativa. Así mismo,
observan que en el año 0 debe tener un peso similar al que tiene en el año 1, es decir, entre 40
y 50 kilogramos.
grado 9.º
Afirmación Resuelve problemas que requieren diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de
superficies y volúmenes.
Evidencia Calcula áreas y volúmenes de formas comunes cuando las fórmulas para ello se ofrecen en la
situación.
Estándar Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el
asociado volumen de sólidos.
¿Qué evalúa? La capacidad para encontrar el área de una figura plana a partir de su descomposición en
triángulos.
Respuesta C
correcta
Justificación 4 × 2 √3
El área de un triángulo se obtiene al calcular = 4 √3 cm2, por lo que el área del hexágono
de la respuesta 2
correcta es 6 × 4 √3 = 24 √3 cm2.
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A consideren el área de un triángulo como
válidas √3 y multipliquen este resultado por la cantidad de triángulos restantes (5).
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B multipliquen 2 √3 cm2 por la cantidad de
triángulos restantes (5), con lo cual obtienen 10 √3 cm2.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción D determinen el área de un triángulo como
4 × 2 √3 = 8 √3 cm2 y multipliquen este resultado por la cantidad de triángulos (6), con lo cual
obtienen 48 √3 cm2.

2022
42
Afirmación Resuelve problemas que requieren diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de
superficies y volúmenes.
Evidencia Calcula áreas y volúmenes de formas comunes cuando las fórmulas para ello no se ofrecen en la
situación.
Estándar Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el
asociado volumen de sólidos.
¿Qué evalúa? La capacidad para encontrar el área de una figura plana compuesta por rectángulos y círculos.
Respuesta C
correcta
Justificación El área de cada círculo es 3 cm × 3 cm × π = 9π cm2.

de la respuesta El área del rectángulo es 6π cm × 5 cm = 30π cm2.
correcta Luego, el área superficial total es 9π cm2 + 9π cm2 + 30π cm2 = 48π cm2.
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A sumen 5 cm + 3 cm + 3 cm y obtengan

válidas 11 cm2; luego, adicionen este resultado a 6π cm2.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B multipliquen 3 cm por 6π cm y obtengan
18π cm2; luego, adicionen este resultado a 5 cm2.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción D eleven 3 cm al cuadrado obteniendo 9 cm2,
multipliquen 6π cm y 5 cm, obteniendo 30 cm2; luego, sumen ambos resultados.
grado 9.º
Afirmación Resuelve problemas que requieren la obtención o comparación de la probabilidad de eventos

aleatorios.
Evidencia Calcula la probabilidad de eventos simples usando diferentes estrategias de conteos elementales
(árboles, listas, combinaciones y permutaciones).
Estándar Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol,
asociado técnicas de conteo).
¿Qué evalúa? La capacidad para encontrar la probabilidad de un evento simple.
Respuesta B
correcta
Justificación 200 personas tienen un solo carro, del total de 1.000 personas encuestadas; por tanto, la
de la respuesta
probabilidad de que alguien elegido al azar tenga solo un carro es 200 , lo que es equivalente
correcta 1.000
a 2 .
10
Continúa

2022
44
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideren que se deben contar las personas
válidas que tienen carro y algo más para aumentar la probabilidad, y cuenten el total de quienes tienen
430
carro y apartamento: 240 y quienes tienen carro y casa: 190. Con lo cual obtienen: .
1.000
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C cuentan todos los encuestados que tienen
carro, o carro con algo más, quienes tienen carro y apartamento: 240 y quienes tienen carro y
casa: 190 y quienes tienen solo carro: 200. Con lo cual, obtienen: 630 .
1.000
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideran el complemento y asuman que
hay más personas en el complemento del evento solicitado.
grado 9.º
Evidencia Identifica propiedades de las gráficas de las funciones lineales, cuadráticas y exponenciales.
Estándar Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de
asociado una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las representan.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer el significado de los parámetros de una función lineal en relación
con el fenómeno que representa.
Respuesta C
correcta
Justificación El término independiente en la ecuación lineal, es decir, aquel que no es coeficiente ni de la

de la respuesta variable independiente ni dependiente — en este caso el número 6 —, corresponde al valor que
correcta toma la variable dependiente cuando la independiente vale cero.
1
6=– (0) + 6
40
Como x = 0, entonces, esto significa que es la cantidad de gasolina cuando no ha recorrido nada.
Continúa

2022
46
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A reconozcan que es el valor de y cuando x
válidas vale 0 y asuman que esto significa que la velocidad está bajando por valer 0 una de las variables.
Es posible que los estudiantes elijan la opción B si consideran que es el mínimo valor que toma
la variable y, luego, con valores menores el carro no podría arrancar, pues no le alcanza la
gasolina.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D asuman que el valor 0 de x, que hace a
y valer 6, implica que la gasolina se ha consumido, por eso vale 0. Por tanto, relacionan este
comportamiento con el número 6.
grado 9.º
Pregunta: 17 I_130759R
Evidencia Identifica propiedades de las gráficas de las funciones lineales, cuadráticas y exponenciales.
Estándar Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones

asociado específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales, exponenciales y
logarítmicas.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el intervalo de crecimiento en una función cuadrática.
Respuesta B
correcta
Justificación La parábola presentada tiene vértice en (0,0) y abre hace arriba. Esto significa que, cuando x es
de la respuesta menor que 0, la gráfica es decreciente, y cuando x es mayor que 0, la gráfica es creciente. Por
correcta tanto, a partir del valor x = 0, la gráfica comienza a crecer.
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideren que el inicio del crecimiento se
válidas debe antes del vértice. Por tanto, asumen que el valor que es menor que 0 corresponde con el
valor de x a partir del cual crece la función.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideren el exponente como un factor de
crecimiento en la función y lo relacionen con el valor de x que implica este comportamiento.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideren que el crecimiento de la función
depende del mayor valor que toma la función en la gráfica y, así, eligen el mayor valor de la
variable en el que se alcanza este valor, es decir, x = 6.

2022
48
Afirmación Analiza datos representados de diferentes formas.
Evidencia Toma decisiones sobre una situación a partir de representaciones de uno o más conjuntos de
datos.
¿Qué evalúa? La capacidad para usar el promedio de manera crítica en la comprensión de datos dadas
medidas de centralización.
Respuesta B
correcta
Justificación El promedio de un conjunto de datos es igual a la suma de los datos, dividido entre el total de
de la respuesta datos. Análogamente, la suma de los datos será igual al promedio multiplicado por el total de
correcta datos, así:
En la sede primaria, el total recogido fue 5 × 40 = 200 kilos.
En la sede secundaria, el total recogido fue 4 × 45 = 180 kilos.
Así que, en total, en la sede primaria se recogieron 20 kilos más que en la sede secundaria.
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideren el promedio de primaria como
válidas el excedente con respecto a la sede de secundaria.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideren que el mayor promedio es
sinónimo de mayor cantidad recolectada.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D asuman que el hecho de que el promedio
sea mayor y haya menos cursos implica que alguno superó a los demás, generalizando esta
condición a que el total acumulado también fue superior.
grado 9.º
Afirmación Explica la naturaleza de los eventos posibles, imposibles o seguros.
Evidencia Toma decisiones a partir de la comparación del nivel de posibilidad de un evento simple.
Estándar Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para comparar la medida de probabilidad de eventos aleatorios.
Respuesta B
correcta
Justificación El total de posibilidades que tiene de ganar es 1, por tanto, la probabilidad de ganar es 1 .
de la respuesta 6
correcta Sin embargo, las posibilidades de perder son 5: pierde si en el dado sale 1, 2, 3, 4 o 5. En
consecuencia, la probabilidad de perder es 5 . Entonces, es más probable que pierda a que gane.
6
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A asuman que el hecho de que el 6 es un
válidas número par, le dará más posibilidades en el lanzamiento.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C comparan los números impares con el 6,
que es par, y asumen que, como los impares del dado son menores que 6, la probabilidad de
obtenerlos será menor.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D comparen el valor 6 con los otros valores y,
al observar que 6 es mayor que todos los demás, es más probable el 6 y, por tanto, es menor la
probabilidad de perder.

2022
50
Afirmación Reconoce distintos tipos de representación de uno o varios conjuntos de datos.
Evidencia Elabora diversas representaciones de uno o varios conjuntos de datos.
¿Qué evalúa? La capacidad para señalar el conjunto de datos asociado a un promedio dado.
Respuesta A
correcta
Justificación El promedio de este conjunto de datos es:

de la respuesta 170 + 160 + 170 + 130 + 120 750
correcta = = 150
5 5
Es decir, como se indica en la condición.
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción B si asumen que el dato 150 es el que más
válidas aparece y que es suficiente para que el promedio también sea 150 en este conjunto.
Es posible que los estudiantes elijan la opción C si consideran que el hecho de que el mayor de
los datos sea 150, lo que implica que el promedio también es 150. Así mismo, consideran que,
si los datos están ordenados de menor a mayor, esto significara que esta es la única forma de
presentar los datos.
Es posible que los estudiantes elijan la opción D si relacionan la mediana con el promedio,
asumiendo que el dato que se encuentra justo en la posición del medio de un conjunto de datos
ordenados es el valor promedio.
grado 9.º
M091
G09.M.C
Matemáticas
GRADO
2022
9.
Cuadernillo 1
¡Hola!
Queremos agradecer tu participación. Antes
de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
t Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
t En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
t Si no entiendes algo o si tienes alguna
inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
respuestas, pídele ayuda a tu docente.
t Por favor, responde TODAS las preguntas.
t Recuerda que tienes una (1) hora para
responder este cuadernillo.
Tiempo de aplicación: N.° de preguntas:

1 hora 20
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 9.°
1. El viernes un almacén vendió 1.000 prendas entre camisetas y pantalones, cada prenda tiene un valor de
$30.000. La gerente realiza una auditoria a la caja y encuentra que hay un total de $2.000.000 por las
ventas de ese día y considera que hay un error en la información de las ventas. Si x representa la can-
tidad de pantalones vendidos y y la cantidad de camisetas vendidas. ¿Cuál de los siguientes sistemas
corresponde a la información y permite identificar que hay un error?
A. { x + y = 1.000
30.000x + 30.000y = 2.000.000 } y verificar que no tiene solución.
B. { 1.000x + 1.000y = 30.000

x + y = 2.000.000 } y verificar que no tiene solución.
C. { x + y = 1.000
30.000x + 30.000y = 2.000.000 } y verificar que x y.
D. { 1.000x + 1.000y = 30.000

x + y = 2.000.000 } y verificar que x y.
2. Las estudiantes de grado noveno están definiendo el uniforme para un torneo de microfútbol. Entre las
opciones tienen tres posibles colores de camisetas, rosada, negra o blanca; dos posibles colores de
pantaloneta, blanca o negra; y dos posibles colores de medias, blancas o rosadas.
¿En cuál de las siguientes tablas se pueden ver todas las combinaciones posibles que hay para escoger
el diseño del uniforme?
A. Camiseta Pantaloneta Medias B. Camiseta Pantaloneta Medias
Rosada Negra Blancas
Rosada
Negra Blancas Blanca Rosadas
Negra
Blanca Negras Negra Blancas
Blanca Negra
Blanca Rosadas
Negra Blancas
Blanca Rosadas
Blanca Blancas
Rosadas
C. Medias Pantaloneta Camiseta D. Medias Pantaloneta Camiseta
Blancas Negra Blancas
Rosadas Negra Rosada
Blancas Rosadas
Blanca Rosada
Rosadas Blancas
Negra Negra
Blancas Negra Rosadas
Rosadas
Negra Blancas
Blancas Negra Blanca
Blanca Rosadas
Rosadas
Blancas
Negra
Rosadas Blanca
Blancas
Blanca
Rosadas
2
Saber 9.°
3. En clase de Biología la profesora le tomó el peso a los 20 estudiantes del curso y registró la información
en dos tablas. La Tabla 1 corresponde al peso de los niños y la Tabla 2 al peso de las niñas.
Cantidad de niños Peso en kilogramos

2 27
1 28
1 23,5
3 22,5
3 22 Tabla 1
Cantidad de niñas Peso en kilogramos

1 27
4 26
1 23,5
2 22,5
2 21 Tabla 2
¿Cuál es el peso en kilogramos que tiene una mayor frecuencia en el grupo completo de los 20
estudiantes?
A. 23,5 kilogramos.
B. 22,5 kilogramos.
C. 24 kilogramos.
D. 26 kilogramos.
4. Un pediatra afirma que la cantidad de onzas de leche que debe consumir diariamente un bebé durante
los primeros 4 meses de vida, se puede calcular por medio de la función y = -x2 + 6x, donde la variable
x representa el número del mes, y la variable y representa la cantidad de onzas que debe consumir.
¿Cuál de las siguientes tablas muestra correctamente la cantidad de leche que debe consumir diaria-
mente un bebé en los primeros 4 meses de vida?
A. Edad del bebé Cantidad de leche B. Edad del bebé Cantidad de leche
(Meses) (Onzas) (Meses) (Onzas)
1 4 1 5
2 8 2 8
3 12 3 9
4 16 4 8
C. Edad del bebé Cantidad de leche D. Edad del bebé Cantidad de leche
(Meses) (Onzas) (Meses) (Onzas)
1 7 1 9
2 16 2 16
3 27 3 23
4 40 4 30
3
Saber 9.°
5. La imagen muestra una de las vistas de la maqueta de una pirámide de la cultura maya.
N O
60° 60°
90° 90°
M P
R Q
¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a dos lados paralelos en la maqueta?
A. MN y OP
B. MP y NR
C. OP y PM
D. NR y OQ
6. El índice de precios al consumidor (IPC) mide la evolución del costo promedio de una canasta de bienes
y servicios en relación con un periodo específico. La imagen muestra la variación porcentual del IPC
para 4 categorías en octubre de 2021.
Variación porcentual del Índice de Precios al Consumidor (IPC)

Octubre - 2021
-0,21
0,29
-0,07
0,5
-0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6

Recreación Alojamiento Educación Salud
¿Cuál de las siguientes opciones muestra el orden de menor a mayor valor de variación porcentual en
las categorías presentadas en la imagen?
A. Educación B. Recreación C. Salud D. Recreación

Recreación Educación Educación Alojamiento
Alojamiento Alojamiento Recreación Educación
Salud Salud Alojamiento Salud
4
Saber 9.°
7. Una línea de tiempo es una recta numérica en la que se ubican acontecimientos históricos. La imagen
muestra una línea del tiempo en la que se marcó con la letra X el año de fallecimiento de Arquímedes,
uno de los científicos más importantes de la historia.
X
230 a. C 220 a. C 210 a. C 200 a. C
¿En qué año falleció Arquímedes?
A. 228 a. C.
B. 224 a. C.
C. 212 a. C.
D. 211 a. C.
8. Mercedes está leyendo un libro de matemáticas y se dio cuenta que hay un enunciado para completar.
La imagen muestra la página del libro.
6 cm
4 cm
4 cm
Al realizar la multiplicación
4 cm × 4 cm × 6 cm
se obtiene que el volumen del
bloque de madera es ___
¿Qué debe escribir Mercedes para completar correctamente el enunciado?
A. 96 cm
B. 96 cm2
C. 96 cm3
D. 96 cm4
5
Saber 9.°
9. Un artesano construye figuras en madera y las pinta como se muestra a continuación.
¿Qué debe calcular el artesano para saber qué tanto debe pintar?
A. Masa y peso.
B. Perímetro.
C. Volumen.
D. Área superficial.
10. Eduardo puso en una bolsa las fichas de un antiguo juego chino, en el que se usan fichas blancas y
fichas negras de igual tamaño. Cada ficha tiene dibujada una figura geométrica y está clasificada en
una categoría, par o impar. En la tabla se indica la cantidad de fichas de cada tipo que puso en la bolsa.
Figura geométrica
Color Categoría Círculo Cuadrado
Par 12 11
Blanca
Impar 8 15
Par 16 20
Negra
Impar 10 8
Si se eligen al azar dos fichas de la bolsa, ¿cuáles de las siguientes fichas tienen la misma probabilidad
de ser elegidas?
A. Una ficha blanca con un círculo y una ficha negra con un cuadrado.
B. Una ficha blanca con un cuadrado y una ficha negra con un círculo.
C. Una ficha blanca de categoría par con un cuadrado y una ficha negra de categoría impar con un
círculo.
D. Una ficha blanca de categoría impar con un círculo y una ficha negra de categoría par con un
cuadrado.
6
Saber 9.°
11. La posición de un proyectil con respecto a la Tierra está dada por la expresión y = x2 + 4x – 5, en donde
x representa el tiempo. Para encontrar los puntos en los que él está sobre la superficie de la Tierra, se
debe solucionar la ecuación x2 + 4x – 5 = 0. ¿Cuáles son las soluciones de la ecuación?
A. x=4yx=–5
B. x=1yx=6
C. x=2yx=6
D. x=1yx=–5
12. La gráfica muestra el peso de una mujer durante los últimos 10 años:
y
60 54
51 53
50 49 50
50 46 48 49
44
Peso (kilogramos)
40
30
20
10
0 x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Año
Ella quiere construir una recta que aproxime correctamente la relación entre cada año y el peso. ¿Cuál
de las siguientes son características de la recta que la mujer quiere construir?
A. Punto de corte con el eje y Pendiente

Entre 50 y 60 Positiva
B. Punto de corte con el eje y Pendiente

Entre 40 y 50 Positiva
C. Punto de corte con el eje y Pendiente

Entre 50 y 60 Negativa
D. Punto de corte con el eje y Pendiente

Entre 40 y 50 Negativa
7
Saber 9.°
13. La figura muestra un hexágono regular dividido en 6 triángulos equiláteros.

4 cm
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm
2 3 cm
4 cm
Para calcular el área del hexágono regular se multiplica el área de uno de los triángulos equiláteros por 6.
¿Cuál es el área del hexágono regular?
A. ¥FP2
B. ¥FP2
C. ¥FP2
D. ¥FP2
14. La figura muestra el desarrollo plano de un cilindro con sus medidas.
3 cm
6 cm
5 cm
3 cm
¿Cuál es el área del desarrollo plano de ese cilindro?
A. 11 + 6˴ cm2
B. 5 + 18˴ cm2
C. 48˴ cm2
D. 39˴ cm2
8
Saber 9.°
15. Se realizó una encuesta a un grupo de 1.000 personas sobre el tipo de bienes que poseen. Los
resultados se presentan en la gráfica.
200
240
190 310
60
Solo carro Solo apartamento Solo casa
Carro y casa Carro y apartamento
Si se escoge una persona del grupo al azar, ¿cuál es la probabilidad de que tenga solo carro?
A. B. C. D.
43 2 63 8
100 10 100 10
16. La ecuación que representa la cantidad y de galones de gasolina que tiene un carro usado para unas
pruebas de laboratorio, según la distancia x recorrida, es
1
y=– x+6
40
¿Cuál es el significado del número 6 de la ecuación, de acuerdo con la situación presentada?
A. Es la velocidad del carro a medida que se le acaba la gasolina.
B. Es la cantidad de gasolina necesaria para poder usar el carro.
C. Es la cantidad inicial de gasolina que hay en el carro.
D. Es la velocidad del carro cuando ha usado toda la gasolina.
9
Saber 9.°
17. El profesor grafica la función y = 10x2 en el tablero.
400
350
300
250
200
150
100
50
0 x
-8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8
¿A partir de qué valor de x comienza a crecer la función?
A. x = -2
B. x=0
C. x=2
D. x=6
18. En un colegio se realiza un concurso de reciclaje que premiará a la sede que recoja la mayor cantidad de
papel. La tabla muestra la cantidad de cursos que participaron y el promedio de papel recogido por curso
en la Sede Primaria y en la Sede Secundaria.
Cantidad Promedio de papel

Sede
de cursos recolectado por curso
Primaria 5 cursos 40 kilos

Secundaria 4 cursos 45 kilos
De acuerdo con la información anterior, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
A. La Sede Primaria ganó el concurso porque recogió 40 kilos más que la Sede de Secundaria.
B. La Sede Primaria ganó el concurso porque participaron más cursos y aunque el promedio fue
menor, el total fue 20 kilos más.
C. La Sede Secundaria ganó porque, aunque participaron menos cursos, tuvo mayor promedio con
5 kilos más.
D. La Sede Secundaria ganó el concurso porque en ella hubo un curso que recogió más que los otros,
aumentando la cantidad de papel recogida en todo el colegio.
10
Saber 9.°
19. Julián está jugando con un dado numerado. Observa.
Dado Caras del dado
Julián gana el juego si obtiene 6 en el lanzamiento del dado, de lo contrario Julián pierde el juego. ¿Cuál
de las siguientes afirmaciones sobre el juego es verdadera?
A. Hay más posibilidades de que Julián gane a que obtenga un número par en el lanzamiento del dado.
B. Hay más posibilidades de que Julián pierda a que gane.
C. Hay menos posibilidades de que Julián pierda a que obtenga un número impar en el lanzamiento
del dado.
D. Hay menos posibilidades de que Julián pierda a que gane.
20. El promedio de estatura de los 5 hijos de Elisa y Jaime es de 150 cm. ¿Cuál de las siguientes opciones
muestra las posibles estaturas de los hijos de Elisa y Jaime?
A. B. Nombre Estatura (cm)

Nombre Estatura (cm)
Camila 170 Camila 150
Juliana 160 Juliana 160
Óscar 170 Óscar 150

Sergio 130 Sergio 150
Andrés 120 Andrés 170
C. D.
Nombre Estatura (cm) Nombre Estatura (cm)
Camila 110 Camila 130
Juliana 120 Juliana 140
Óscar 130 Óscar 150
Sergio 140 Sergio 170
Andrés 150 Andrés 180
FIN
11
PHMRUVDEHU
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
Ĉ
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
,16758&&,21(6
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente
manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D
Calle 26 N.° 69-76, Torre 2, Piso 16, Edificio Elemento, Bogotá, D. C., Colombia • www.icfes.gov.co
Líneas de atención al usuario: Bogotá Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535

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Cuadernillo 1

Guía de orientación grado 9.º

Ministra de Educación Nacional Secretario General

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora Técnica de Evaluación

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director Técnico de Producción y Operaciones

Subdirectora de Producción de Instrumentos

Bogotá, D. C., marzo de 2022

Diseño de portada y diagramación

Equipo de la Subdirección de Diseño

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

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Asimismo, los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad

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2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar

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La competencia resolución de problemas refiere a la comprensión del para

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En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información

• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

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Competencia Resolución de problemas.

Estándar Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.

30.000x + 30.000y = 2.000.000

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Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas que requieren la obtención o comparación de la probabilidad de eventos

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Competencia Resolución de problemas.

(27 + 26 + 23,5 + 21 + 22,5) 120

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y(3) = –3)2 + 6(3) y(4) = –4)2 + 6(4)

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Evidencia Establece relaciones de paralelismo o perpendicularidad entre segmentos.

Estándar Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

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Estándar Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

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Afirmación Reconoce las características medibles y de posición de objetos bidimensionales y de movimientos