“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° II
“PRESERVAMOS EL MEDIO AMBIENTE Y EL USO RACIONAL DEL AGUA”
I. DATOS GENERALES
1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : Rio Ene Mantaro
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Jaime Cerrón Palomino”
1.3 ÁREA : Ciencias Sociales
1.4 CICLO/GRADO/SECCION : VI/ 4to/ U
1.5 HORAS SEMANALES : 03 horas
1.6 DURACIÓN : Del 23/05 al 17/06
1.7 AÑO ACADÉMICO : 2022
1.7 DIRECTOR : Juan Pedro Salas Madueño
1.8 PROFESOR DE ÁREA : Juan Antonio León Flores

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y
INST. DE
CAPACIDADES ESTANDAR DE APRENDIZAJE CRITERIOS ACTIVIDADES
EVAL.
Gestiona responsablemente el espacio y
GESTIONA ambiente al realizar actividades
RESPONSABLEMENTE orientadas al cuidado de su localidad,
Actividad 1
EL ESPACIO Y EL considerando el cuidado del planeta.
Justifica el carácter público Justificamos el acceso
AMBIENTE del acceso al agua al agua potable como
Compara las causas y consecuencias de
considerando los derechos asunto público
Comprende las diversas situaciones a diversas escalas
humanos, la Constitución
relaciones entre los para proponer medidas de gestión de
Política del Perú y los criterios Actividad 2
elementos naturales riesgos.
vinculados a la construcción Argumentamos
y sociales. democrática del bien común. nuestra posición sobre Escala
Explica cambios y permanencias en el
Maneja fuentes de el derecho al agua valorativa
espacio geográfico a diferentes escalas.
información para Sustenta su posición respecto potable. Rúbrica
comprender el al derecho de las personas a
Explica conflictos socioambientales y
espacio geográfico y acceder al agua potable con Actividad 3
territoriales reconociendo sus múltiples
el ambiente. argumentos y evidencias que Argumentamos
dimensiones.
explicita y es capaz de nuestra posición sobre
Genera acciones explicar. el derecho al agua
Utiliza información y diversas
para conservar el potable (parte 2)
herramientas cartográficas y
ambiente local y socioculturales para ubicar y orientar
global. distintos elementos del espacio
geográfico y el ambiente, incluyéndose.
COMPETENCIA
INST. DE
TRANSVERSAL Y ESTANDAR CRITERIOS ACTIVIDADES
EVAL.
CAPACIDADES
Gestiona su aprendizaje de manera
Establece su meta de
autónoma al darse cuenta lo que debe
aprendizaje considerando sus
aprender al distinguir lo sencillo o
potencialidades y
GESTIONA SU complejo de una tarea, y por ende define
limitaciones.
APRENDIZAJE DE metas personales respaldándose en sus
MANERA AUTONOMA potencialidades. Comprende que debe
Organiza sus actividades para
Define metas de organizarse lo más específicamente
alcanzar su meta de
aprendizaje. posible y que lo planteado incluya las
aprendizaje en el tiempo Lista de
Organiza acciones mejores estrategias, procedimientos, Se trabaja en todas las
previsto. cotejo
estratégicas para recursos que le permitan realizar una actividades de
alcanzar sus metas tarea basado en sus experiencias. manera transversal.
Utiliza estrategias que le
de aprendizaje. Monitorea de manera permanente sus
permitirán resolver y lograr la
Monitorea y ajusta avances respecto a las metas de
meta de aprendizaje.
su desempeño aprendizaje previamente establecidas al
durante el proceso evaluar el proceso de realización de la
Considera recomendaciones
de aprendizaje. tarea y realiza ajustes considerando los
para realizar ajustes y
aportes de otros grupos de trabajo
mejorar su propuesta de
mostrando disposición a los posibles
acciones.
cambios.
Se desenvuelve en los entornos virtuales Personaliza entornos
cuando integra distintas actividades, virtuales.
actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno Gestiona información del
Se desenvuelve en
virtual personal. Crea materiales digitales entorno virtual. Se trabaja en todas las Lista de
entornos virtuales
(presentaciones, videos, documentos, actividades de cotejo
generados por las
diseños, entre otros) que responde a Interactúa en entornos manera transversal.
TIC.
necesidades concretas de acuerdo a sus virtuales.
procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad. Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre las dificultades que enfrentan las familias
ENFOQUE DE Libertad y
producto de la crisis económica y sanitaria, y cómo esta crisis se relaciona con el ejercicio del
DERECHOS responsabilidad
derecho y del deber de participar democráticamente en la búsqueda de soluciones
ENFOQUE
INCLUSIVO O DE Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los pasos para la elaboración de un
Justicia y solidaridad
ORIENTACIÓN AL presupuesto familiar en época de pandemia.
BIEN COMÚN
III. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS

TITULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE VINCULACION CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS

COMUNICACIÓN:
Competencias: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
DPCC:
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
MATEMATICA:
¿De qué manera podría afectar la Guerra entre Competencias: Resuelve problemas de cantidad.
Rusia y Ucrania al Centro Poblado de Puerto Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Ene? CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
Competencias: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
EPT:
Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETO

Ayer, Noemí, una estudiante del nivel secundaria de la I.E.I. “Jaime Cerrón Palomino”, recibió un mensaje por WhatsApp ¿De qué manera
de uno de sus docentes. En el mensaje, el profesor le envió un documento Word con una noticia acerca del por qué el podríamos reducir
clima del planeta está cambiando y, además, incluyó una pregunta sobre cuáles son las problemáticas ambientales de la contaminación
su comunidad que más le preocupan. Asimismo, el profesor le indicó que, a partir de las respuestas de todos sus del aire, el suelo y
compañeros, plantearía el reto de la experiencia de aprendizaje. el agua en nuestra
Es por ello que Noemí pensó en dos situaciones, que son las que más le preocupan. Primero, pensó en la cantidad de localidad?
camionetas, camiones y motos que circulan por el centro poblado emanando polvo y humo. Como vive cerca del ¿Cuál es tu
embarcadero ve la gran cantidad de vehículos que se desplazan por ahí, congestionando y emanando mucho humo. postura frente a la
Luego, pensó en por qué no pasa el carro recolector de basura como en otros lugares, ya que vio la acumulación de los contaminación
residuos en diversas partes de la comunidad generando el mal olor y la propagación de diversos insectos que atentan ambiental y el
contra la salud pública, al parecer producto de los malos hábitos y la falta de un vertedero formal. riesgo a la salud
Finalmente, envió su respuesta al docente y, además, quiere investigar sobre cómo podría ayudar a solucionar estas que generan los
problemáticas. residuos que se
Al igual que en la comunidad de Noemí, la contaminación del aire, agua y el suelo son problemáticas latentes en nuestra producen en las
localidad. Frente a esta situación, te proponemos responder al siguiente reto: festividades?

V. PROPÓSITO Y PRODUCTO:

5.1. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Sustentar acciones para el uso sostenible del agua considerando su acceso como un derecho e incluir innovaciones en las tecnologías existentes
en el proceso de filtración.

5.2. PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Elaborar una cartilla informativa promoviendo la difusión, valoración y conservación del medio ambiente en la localidad de Puerto Ene.

VI. SECUENCIA DIDACTICA ORGANIZADA DE LAS SESIONES

ACTIVIDAD N° 1 ACTIVIDAD N° 2
TITULO: Justificamos el acceso al agua potable como asunto público TIULO: Argumentamos nuestra posición sobre el derecho al agua
potable.
COMPETENCIA. Convive y participa democráticamente en la COMPETENCIA. Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común. búsqueda del bien común.

PROPÓSITO. Conocer por qué razones debemos considerar el acceso PROPÓSITO. Manifestar nuestra posición respecto a por qué el acceso
al agua potable como un asunto público. al agua potable es un derecho humano.

CRITERIO. Justifica el carácter público del acceso al agua CRITERIO. Sustenta su posición respecto al derecho de las personas
considerando los derechos humanos, la Constitución Política del Perú y a acceder al agua potable con argumentos y evidencias que explicita y
los criterios vinculados a la construcción democrática del bien común. es capaz de explicar.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En esta actividad, a partir de la DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En esta actividad A partir de lo
problemática planteada sobre el acceso y la distribución del agua tratado en las actividades previas sobre el acceso al agua potable y las
potable, investigarán acerca de las razones que sustentan dicho acceso razones que sustentan su carácter como asunto público, tomarán una
como una condición de derecho universal y, por lo tanto, un asunto posición respecto al derecho de acceder al agua potable y la
público de la mayor importancia en una democracia. Esto les permitirá sustentarán basándose en: a) las evidencias que encuentren luego de
ampliar su comprensión sobre la relevancia de abordar esta analizar la problemática social del acceso al agua en el país, b) los
problemática y participar en la elaboración de soluciones a la inequidad derechos humanos, c) los principios de la Constitución Política del Perú,
existente en nuestra sociedad, y en el mundo, respecto del acceso al y d) los principios democráticos que sirven de criterios para definir lo
agua potable que debe ser el bien común

EVIDENCIA. Elabora un artículo de opinión en donde justificamos por EVIDENCIA. Elabora un organizador gráfico sobre el acceso al agua
qué la falta de acceso al agua potable es un asunto público en nuestro como derecho humano y completa un cuadro sobre las características
país. fundamentales del agua.
ACTIVIDAD N° 3
TITULO: Argumentamos nuestra posición sobre el derecho al agua potable (parte 2)
COMPETENCIA. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

PROPÓSITO. Manifestar nuestra posición respecto a por qué el acceso al agua potable es un derecho humano.

CRITERIO. Sustenta su posición respecto al derecho de las personas a acceder al agua potable con argumentos y evidencias que explicita y es
capaz de explicar

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En esta actividad, a partir de lo tratado en las actividades previas sobre el acceso al agua potable y las
razones que sustentan su carácter como asunto público, tomarán una posición respecto al derecho de acceder al agua potable y la sustentarán
basándose en: a) las evidencias que encuentren luego de analizar la problemática social del acceso al agua en el país, b) los derechos humanos,
c) los principios de la Constitución Política del Perú, y d) los principios democráticos que sirven de criterios para definir lo que debe ser el bien
común
 EVIDENCIA. Elabora un texto en donde argumentamos por qué el acceso al agua potable es un derecho.

VII. RETROALIMENTACIÓN

Para realizar la retroalimentación, tomaré en cuenta las siguientes acciones:

Comunicaré los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisaré con los estudiantes los instrumentos de autoevaluación que
se encuentran en la ficha de actividades.
A lo largo de la experiencia de aprendizaje, explicaré el tema las veces que sea necesario.
Verificaré que los criterios de evaluación sean comprendidos por todos los estudiantes. Si es necesario, volveré a enunciarlos o
parafrasearlos, de modo que queden esclarecidos para todos.
Retroalimentaré las producciones usando objetivamente los criterios de evaluación.
Realizaré la retroalimentación reflexiva o por descubrimiento con la finalidad de guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes
descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus
concepciones o de sus errores.
Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones, haré énfasis en los aspectos positivos para brindar
retroalimentación, e incluiré acciones concretas y realizables para los estudiantes.
Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales (brindas la misma
retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
Propondré algunas preguntas guía para promover la reflexión de mis estudiantes sobre la actuación o producto que realizan en función de
los criterios de evaluación.
Utilizaré el producto de esta reflexión para guiar y ajustar las estrategias teniendo en cuenta las necesidades educativas de los estudiantes.
Destacaré los aspectos positivos y logros de mis estudiantes, y proveeré de estrategias y recomendaciones para que mejoren.
Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que he realizado para la evaluación de productos o actuaciones.

VIII. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Evaluación formativa Se evaluará la experiencia de aprendizaje centrada en el aprendizaje de los estudiantes, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; valorando el esfuerzo
y desempeño del estudiante, la resolución de problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar y combinar sus capacidades.

IX. ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO

Acciones con las que podré retroalimentar a los estudiantes durante las actividades asincrónicas:
A) Acompañamiento a distancia con conectividad
Coordinar con los estudiantes un horario para atender sus consultas e inquietudes. Utilizaré el aplicativo WhatsApp para que formulen
sus preguntas.
Formulare preguntas a fin de verificar la comprensión de los criterios de evaluación para cada una de las actividades.
Promoveré, durante las actividades, que los estudiantes se brinden retroalimentación entre sí tomando en cuenta los criterios de
evaluación previamente establecidos. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que trabajen en pares e intercambien sus producciones. A
partir de ello, emplearán los criterios para retroalimentarse.

X. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Texto escolar de 4to grado de secundaria del Plataforma digital Casa, hogar
área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Telegram, WhatsApp Institución Educativa
Cívica. Tablet
Actividades adecuadas por el docente.

Puerto Ene, 23 de mayo de 2022

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Juan Pedro SALAS MADUEÑO Juan Antonio LEON FLORES Juan A. LEON FLORES
VºBº DIRECCIÓN VºBº DOCENTE RESPONSABLE COORDINADOR PEDAGÓGICO
NIVEL SECUNDARIA