SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “X” CICLO ESCOLAR 2021 – 2022

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 6 al 10 de junio. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
DESAFÍOS 97. ¿Cuánto le falta?
98. Los más cercanos.
99. De frutas y verduras.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números dividir números naturales empleando los algoritmos Comunicar información matemática.
naturales, así como la suma y resta con números convencionales. Validar procedimientos y resultados.
fraccionarios y decimales para resolver problemas Manejar técnicas eficientemente.
aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Problemas aditivos
• Calculen mentalmente el complemento de un número a un múltiplo de 10. • Cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el
• Calculen mentalmente la distancia entre varios números (pequeños) y cálculo mental.
determinen cuál es la más corta, para advertir que la distancia entre dos números
es independiente de la posición relativa de ambos.
• Resuelvan problemas que impliquen calcular complementos de un
número a un múltiplo de 10, y la distancia entre dos números naturales, uno de
ellos múltiplo de 10.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Promoveré el cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el cálculo mental. Plantearé a los alumnos cuestionamientos
como los siguientes:
a) ¿Cuánto le falta a 670 para obtener 1000?
b) ¿Cuánto tengo que sumarle a 220 para obtener 3000?
Comentarán en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver los problemas similares a los anteriores.
Solicitaré a los alumnos que reunidos en equipos de 2 o 3 miembros diseñen una tabla como la siguiente donde ellos puedan inventar sus propios
planteamientos.
¿Cuánto hay que sumar a… …para obtener? Respuesta
110 500
99 350
56 115
45 95
 La actividad se puede aplicar como en juego al interior del equipo donde los alumnos se pregunten unos a otros como si fuera un reto poniendo en
práctica el cálculo mental, gana aquel que no se equivoque y que responda más rápido.
Revisaremos los resultados de los equipos y sus dinámicas de juego. Es importante estimular la participación de los alumnos.
Sesión 2 Resolverán un ejercicio acerca de múltiplos y potencias
Integraré a los alumnos por parejas para que lleven a cabo las actividades que se presentan en el desafío#97. Los alumnos podrán practicar el
cálculo mentalmente como en la sesión anterior, el complemento de un número a un múltiplo de 10. Libro de desafíos matemáticos páginas 183-
184.
Preguntaré a los alumnos las dificultades que se les presentaron durante el desarrollo del desafío anterior y socializarán las respuestas.
Sesión 3 Expondrán algunos ejercicios de reflexión y cálculo mental simples. Posteriormente, implementaré una dinámica consistente en pasarse un objeto
por los lugares mientras estoy de espaldas, cuando éste se voltee y diga alto indicará al alumno que se quedó con el objeto que realice un cálculo
mental. Por ejemplo:
¿Cuánto hay que sumarle a 37 para obtener 100?
Pediré a los alumnos que de manera individual respondan en su cuaderno situaciones como las que se presentan a continuación. Ejemplo:
Instrucciones: Mentalmente resuelve los siguientes cuestionamientos.
1. ¿Cuánto debo de restarle a 1000 para obtener 375?
2. ¿Cuánto debo de restarle a 100 para obtener 27?
3. ¿Cuánto debo de restarle a 500 para obtener 280?
Conversar con los alumnos para preguntarles qué estrategias utilizaron para resolver los ejercicios de la actividad anterior.
Pediré a los alumnos que de manera individual lleven a cabo las actividades del desafío#98. Durante el desarrollo de dicho desafío, los alumnos
aprenderán a calcular mentalmente la distancia entre varios números (pequeños) y determinarán cuál es la más corta, para advertir que la distancia
entre dos números es independiente de la posición relativa de ambos. Libro de desafíos matemáticos página 185.
Socializaremos los resultados y procedimientos implementados.
Plantearé a los alumnos ejercicios similares a los que trabajaron en el desafío anterior.
Sesión 4 Solicitaré a los alumnos resolver problemas que impliquen calcular complementos de un número a un múltiplo de 10, y la distancia entre dos
números naturales, uno de ellos múltiplo de 10.
Integraré al grupo por parejas y pediré que realicen las actividades del desafío#99. Libro de desafíos matemáticos páginas 186-188.
Pediré a los alumnos que compartan los procedimientos que utilizaron al resolver los ejercicios presentados en el desafío anterior.
Resolverán en el cuaderno ejercicios similares a los trabajados
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 183 a la 188. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Cuaderno de trabajo. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios impresos. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 VO. BO.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
 PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 13 al 17 de junio. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
DESAFÍOS 100. ¡Nos vamos de excursión!
101. Libros y cajas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números dividir números naturales empleando los algoritmos Comunicar información matemática.
naturales, así como la suma y resta con números convencionales. Validar procedimientos y resultados.
fraccionarios y decimales para resolver problemas Manejar técnicas eficientemente
aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Problemas multiplicativos
• Adviertan que para resolver un problema que implica dividir, es necesario • Análisis del residuo en problemas de división que impliquen reparto.
considerar el valor del residuo.
• Resuelvan problemas que impliquen dividir, e identifiquen cómo la
variación del residuo puede afectar el resultado del problema.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Plantearé a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la división y explicaré las partes que la componen. Por ejemplo:
1.- Luis quiere cortar un pedazo de tela que mide 78 centímetros en 12 trozos iguales. ¿Cuánto debe medir cada uno?
2.- Sofía tiene 347 pesos para gastar durante 15 días en la escuela. Ayúdale a encontrar cuánto dinero puede gastar diariamente.
Analizarán los residuos en cada división y el algoritmo implementado para eliminarlos volviendo al cociente un número con decimales.
Solicitaré a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron al resolver los problemas.
Reuniré a los alumnos por parejas para que resuelvan los ejercicios del desafío#100, en donde aprenderán que para resolver un problema que
implique una división deben considerar el valor del residuo. Libro de desafíos matemáticos páginas 189-190.
Revisarán en el grupo y reflexionarán el procedimiento para resolver cada planteamiento.
Sesión 2 Reflexionaré con los alumnos sobre la importancia de prestar atención a las situaciones que se viven de forma cotidiana, por ejemplo, cuando vamos
a la tienda, presentando la siguiente situación:
Juanito fue a la tienda de la esquina a comprar comida, el pagará con un billete de $100 pesos, el señor de la tienda le dice que son $37 pesos de los
artículos, le tiene que dar de cambio a Juanito $63 pesos, antes de darle el vuelto el encargado le pregunta a Juanito si no trae 7 pesos cambio para
regresarle $70.
¿Para qué le pidió el señor de la tienda a Juanito 7 pesos?
¿Este tipo de operación que es común en la vida diaria es correcta? ¿Por qué?
¿Cuándo has comprado algo en la tienda te ha pasado cómo a Juanito?
Solicitar a los alumnos resolver planteamientos como el siguiente:
Don Julio tiene que acomodar en cajas 640 vasos para transportarlos. En cada caja caben 45 vasos.
¿Cuántas cajas se necesitan para todos los vasos?
¿Habrá alguna caja que no esté completa o todas las cajas serán de 45 vasos?
Revisaré los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
Sesión 3 Pediré a los alumnos que se integren en parejas para resolver los ejercicios del desafío#101. Libro de desafíos matemáticos página 191.
Resolverán un ejercicio acerca del análisis del residuo en problemas de división.
 Analizarán en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios anteriores.
Sesión 4 Pediré a los alumnos si tienen alguna duda con respecto a los planteamientos que han abordado.
Resolverán en el cuaderno operaciones de división utilizando el algoritmo convencional.
Diseñaré problemas como los siguientes en donde los alumnos identifiquen la función de la división. Ejemplo:
1. Pablo tiene que acomodar 580 fresas en cajas con la misma cantidad, ¿cuántas cajas necesita?, ¿cuántas fresas habrá en cada caja?
2. En la escuela de Alan son 285 alumnos, los camiones que rentarán los padres de familia para salir de paseo tienen un cupo de 35 personas.
¿Cuántos camiones tendrán que contratar?
Comentarán en plenaria las dificultades que presentaron al resolver problemas como el anterior.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 189 a la 191. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Cuaderno de trabajo. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios impresos. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “X” CICLO ESCOLAR 2021 – 2022
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 20 al 24 de junio. EJE Forma, espacio y medida.
DESAFÍOS 102. ¿A cuál le cabe más?
103. Entre uno y otro.
104. ¿Cuántos de esos?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Resolver problemas de manera autónoma.
no proporcionalmente, calculen valores faltantes y Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Comunicar información matemática.
porcentajes, y apliquen el factor constante de Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas. Validar procedimientos y resultados.
proporcionalidad (con números naturales) en Manejar técnicas eficientemente.
casos sencillos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Medida
• Estimen entre dos recipientes, cuántas veces cabe el contenido de uno en • Estimación de la capacidad que tiene un recipiente y comprobación
el otro. mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida.
• Comprueben que la altura o forma del recipiente no determinado
necesariamente su capacidad.
• Estimen y calculen la capacidad de recipientes utilizando una unidad
arbitraria.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Presentaré dos recipientes de diferentes tamaños. Trabajaré con los alumnos la estimación de la capacidad que tiene un recipiente y comprobación
mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida.
Mostraré ahora tres recipientes de diferentes tamaños y pediré a los alumnos que los observen para que respondan las siguientes preguntas:
1. ¿A cuál de ellos creen que le cabe más agua?
2. ¿Cuántas veces creen que quepa el agua del recipiente menor en el mayor?
3. ¿Cuántas veces cabrá el recipiente mediano en el mayor?
4. ¿Cuántas veces cabrá el recipiente chico en el mediano?

Grupalmente, harán la comprobación de la estimación con estrategias elegidas por los estudiantes.
Preguntaré a los alumnos cómo le hicieron para darse cuenta de la capacidad que pueda almacenar cada recipiente. Es importante que los alumnos
puedan reflexionar que la altura o forma del recipiente no determina necesariamente su capacidad.
Buscaremos nuevas estrategias para determinar la capacidad de los recipientes en relación a los demás, por ejemplo, llenarán de agua y contarán el
número de unidades.
TAREA: traerán cajas de diferentes tamaños.
Sesión 2 Ordenarán las cajas traídas de tarea por tamaños de menor a mayor, enumerándolas en orden ascendente. Resolverán preguntas como ¿Cuántas
 veces cabe la caja número 1 en la 3?, ¿Cuántas veces la 3 en la 6?, ¿Cuántas veces cabrá la caja más pequeña en la más grande?
Entre todos, buscarán estrategias para comprobar las estimaciones realizadas.
Formarán equipos con los alumnos para realizar las actividades del desafío#102. Los alumnos deben desarrollar cómo estimar entre dos recipientes,
cuántas veces cabe el contenido de uno en el otro. Libro de desafíos matemáticos página 192.
Indicaré a los alumnos que compartan con sus compañeros los resultados que obtuvieron y las dificultades que se les presentaron al resolver los
ejercicios del desafío anterior.
Sesión 3 Plantearé a los alumnos las siguientes preguntas:
1. Si tuvieras 15 recipientes diferentes, ¿cómo le harías para saber a cuál le cabe más agua?
2. ¿Crees que el tamaño del recipiente implique para determinar su capacidad?
Integraré a los alumnos en equipos para que realicen las actividades del desafío#103. A través de estos ejercicios se podrá comprobar que la altura o
forma del recipiente no determina necesariamente su capacidad. Libro de desafíos matemáticos página 193.
Comentarán en plenaria las conclusiones a las que llegaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
Sesión 4 En parejas, resolverán un ejercicio sobre la capacidad de los recipientes.
Solicitaré a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío#104.El objetivo de esta actividad consiste en lograr que
los alumnos estimen y calculen la capacidad de recipientes utilizando una unidad arbitraria. Libro de desafíos matemáticos página 194.
Compartirán en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
Revisarán las actividades de la semana en grupo e identificarán las fortalezas o situaciones que impliquen apoyo.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 192 a la 194. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Cuaderno de trabajo. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios impresos. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Cajas y recipientes. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “X” CICLO ESCOLAR 2021 – 2022
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 27 de junio al 1 de julio. EJE Manejo de la información
DESAFÍOS 105. ¡Pasteles, pasteles!
106. Cuando la moda se acomoda.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Emprendan procesos de búsqueda, organización, 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información Resolver problemas de manera autónoma.
análisis e interpretación de datos contenidos en representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e Comunicar información matemática.
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros identifica las medidas de tendencia central de un Validar procedimientos y resultados.
portadores para comunicar información o para conjunto de datos. Manejar técnicas eficientemente.
responder preguntas planteadas por sí mismos o
por otros. Elijan la forma de organización y
representación (tabular o gráfica) más adecuada
para comunicar información matemática.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Análisis y representación de datos
• Identifiquen en un conjunto de datos, el que se presenta con más • Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de un
frecuencia y lo nombren moda. conjunto de datos (moda).
• Analicen diferentes conjuntos de datos e identifiquen la utilidad de
conocer la moda.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Analizarán tablas donde se presenten conjuntos de datos y contestarán preguntas basándose en la información representada. Por ejemplo:
 Identificarán y analizarán la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda).
Explicaré que la moda es el valor con mayor frecuencia en una distribución de datos.
Plantearé a los alumnos varios ejercicios en donde tengan que identificar la moda.
Por ejemplo:
1. ¿Cuál es la moda de las siguientes calificaciones de Juanito?
9.8, 8.9, 7.6, 9.8, 5.6, 7.6, 7.6, 6.3 Respuesta: ___________
Compararán con otros compañeros los resultados obtenidos.
Con aportaciones del grupo, crearán una definición del concepto de “moda” y comentarán cuál es su utilidad y en qué situaciones cotidianas se
puede aplicar.
Sesión 2 Escribirán en el pizarrón un listado de las edades de todos los alumnos. Entre todos, identificarán el dato que más se repite.
Integraré a los alumnos en parejas y pediré que lleven a cabo las actividades que se presentan en el desafío#105. El objetivo de este desafío, es que
los alumnos identifiquen en un conjunto de datos, el que se presenta con más frecuencia y lo nombren moda. Libro de desafíos matemáticos páginas
195-196.
Grupalmente, harán un listado de las calificaciones obtenidas en el segundo trimestre para identificar la moda en ese conjunto de datos.
Sesión 3 En el cuaderno, realizarán ejercicios de obtención de la moda en conjuntos de datos presentados.
Preguntaré a los alumnos para qué consideran que es importante obtener la moda en una serie de datos. Anotarán sus comentarios en el pizarrón
para llegar a una conclusión de la utilidad de la “moda”.
Integraré a los alumnos en equipos para que resuelvan las actividades que se presentan en el desafío #106, en el cual aprenderán a analizar
diferentes conjuntos de datos e identifiquen la utilidad de conocer la moda. Libro de desafíos matemáticos páginas 197-198.
Pediré a los alumnos que por equipos expongan en plenaria las dificultades que presentaron al resolver el desafío anterior.
Sesión 4 Realizarán ejercicios de obtención de la moda
 Resolverán el siguiente problema:
Se les preguntó a varios niños en que colonia vivían y estas fueron sus respuestas:

COLONIA/FRACCIONAMIENTO NÚMERO DE NIÑOS

Villas providencia. 98

Santa Martha. 115

Arboledas. 81

Punta diamante. 75

Villas de oro. 56

¿Cuál es el la colonia dónde más viven niños?

¿Cuál es la cantidad que indica la moda?

¿Cuál es la colonia que está más alejada de la moda?

¿Cuál cantidad está más cerca?

Solicitaré a los alumnos compartan sus datos y revisarán las respuestas en el aula.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 195 a la 198. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Cuaderno de trabajo. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios impresos. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
 MAESTRO DE GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX