CURRÍCULO NACIONAL

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
MÓDULO III: PLANIFICACIÓN CURRICULAR

RM N°281-
2016

2da versión
 SITUACIÓN APRENDIZAJES EVIDENCIA
SIGNIFICATIVA ESPERADOS IMPORTANTE

Competencias
Capacidades
Desempeño
Campos temáticos
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
N° ITEM SI NO
1 La situación significativa presenta la descripción del contexto y el
reto o desafío movilizador de aprendizajes.
2 El reto o desafío moviliza competencias y capacidades de uno o
varios Perfiles del Egreso.
3 La situación significativa guarda relación con los campos temáticos y
conocimientos a trabajar en el grado y/o ciclo.
4 La situación significativa propone retos o desafíos de actuación
compleja para los estudiantes.
5 El reto o desafío planteado es pertinente a las características de los
estudiantes.
6 La situación significativa propone retos que permiten reafirmar los
elementos culturales propios.
7 Existe coherencia entre la situación significativa, la evidencia y el
título de la unidad.
8 El reto o desafío está formulado con claridad.
 CURRÍCULO NACIONAL
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
MÓDULO III: ORIENTACIONES PARA LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
APLICACIÓN DE LAS RUBRICAS DE DESEMPEÑO

Modifican el
instrumento
pedagógico
denominado
"Rúbricas de
Observación de Aula"
RESOLUCIÓN
MINISTERIAL N° 138-
2018-MINEDU

Seleccionado y Adaptado por el Lic. Espejo Vicuña Miguel Angel

[email protected] 991045004
 QUÉ ENTENDEMOS POR RÚBRICA DE DESEMPEÑO?
La docente tiene como propósito que los estudiantes de segundo grado interpreten un texto narrativo
haciendo inferencias a partir de las frases que lo componen. Para ello presenta el título de un cuento en la
pizarra: “El chibolo pilas” y formula las siguientes preguntas: “¿Les gustan los cuentos? ¿Quieren conocer al
chibolo pilas?” Los estudiantes responden al unísono que sí y se muestran entusiasmados por escuchar el
cuento. A continuación, pide a los estudiantes que lean el cuento y, después de diez minutos, les solicita
que identifiquen las frases que tuvieron dificultad para comprender. Los estudiantes indican las siguientes
frases: “¡Tenía pajaritos en la cabeza! ¡Que niño tan pícaro! ¡Tenía un corazón tan grande que no le cabía
en el pecho! ¡Se comía al mundo!”. La docente anota las frases en la pizarra, pide que en grupos discutan
su significado y les entrega un papelote para que escriban sus interpretaciones. Después de 15 minutos
indica que peguen sus papelotes en las paredes del aula y que todos pasen a leer el trabajo de sus
compañeros para que identifiquen si hay coincidencias en la interpretación de las frases. Un grupo explica
que la frase “¡Tenía un corazón tan grande que no le cabía en el pecho!” significa que el “chibolo pilas” era
muy flaquito y por eso se le salió el corazón. La docente les dice que ninguna persona puede vivir sin
corazón y les explica el significado de la frase. Cuando los estudiantes, con la orientación de la docente,
llegan a un consenso sobre el significado de las frases, anotan sus conclusiones en la pizarra. Después, la
docente entrega a los estudiantes una ficha con preguntas de nivel literal y les pide que la resuelvan en
conjunto, para ello llama a un estudiante, le pregunta qué ha respondido
y, si es correcto, indica a los demás estudiantes que escriban la respuesta. Si por el contrario, el estudiante
ha contestado erróneamente, la docente llama a otro estudiante para que intervenga, hasta llegar a la
respuesta correcta. Finalmente, la docente dibuja en la pizarra un mapa semántico con las características
del “chibolo pilas” y pide a los estudiantes que lo copien en su cuaderno.
 LA PLANIFICACIÓN
A partir del video observado:
1. La maestra o el maestro habrá planificado su sesión?
señala las evidencias para afirmar tu respuesta?

2. Qué insumos habrá considerado para diseñar su sesión?

3. Cómo profesional de la educación cuál crees hayan sido

los motivos, procesos e insumos que la maestra o maestro
no ha considerado?
MOTIVOS ORIENTACIONES INSUMOS
PROCESOS
 Modifican el instrumento pedagógico denominado "Rúbricas
1 PERÚ Ministerio
de Educación de Observación de Aula" RESOLUCIÓN MINISTERIAL N°
138-2018-MINEDU
Involucra activamente a los estudiantes en el Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
proceso de aprendizaje. pensamiento crítico.
Logra la participación activa y el interés de los Propone actividades de aprendizaje y establece
estudiantes por las actividades propuestas, interacciones pedagógicas que estimulan la
ayudándolos a ser conscientes del sentido, formulación creativa de ideas o productos propios,
importancia o utilidad de lo que se aprende. la comprensión de principios, el establecimiento de
relaciones conceptuales o el desarrollo de
estrategias.
Evalúa el progreso de los aprendizajes para Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y
enseñanza. les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además,
Acompaña el proceso de aprendizaje de los está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o
estudiantes, monitoreando sus avances y físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con
dificultades en el logro de los aprendizajes comprensión y empatía.
esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda
retroalimentación formativa y/o adecúa las
actividades de la sesión a las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes.
Las expectativas de comportamiento o normas de
convivencia son claras para los estudiantes. El
docente previene el comportamiento inapropiado o
lo redirige eficazmente a través de mecanismos
positivos que favorecen el buen comportamiento y
permiten que la sesión se desarrolle sin mayores
contratiempos.
¿Te ha pasado alguna vez
que los resultados de tus
estudiantes no son lo que
esperabas?
Como profesores muchas
veces nos frustramos cuando
preparamos una clase,
ponemos énfasis en ella y los
resultados no son los
esperados. Cuesta
comprender que una clase
que ha sido preparada no sea
capaz de cumplir con
nuestras expectativas. Pero,
¿te has preguntado si la
forma en que diseñas tus
clases es la más adecuada?
¿Qué situaciones del contexto identificas
en tu comunidad educativa?

¿? ¿?
¿?
¿? ¿?

¿? ¿? ¿?
 1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?

La situación del contexto es la realidad

problematizadora - oportunidad que se
constituye en un desafío, un reto o
situación movilizadora de aprendizajes,
que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y
capacidades.

Le otorga sentido, pertinencia y

funcionalidad a los aprendizajes.
 2. ¿Quiénes son los estudiantes?

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué saben del contenido?

¿Con qué apoyos cuentan en su

familia, en la escuela y la comunidad?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus

intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo,
sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares,
motivación hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita
realizar una planificación adecuada y con capacidad de producir
aprendizajes significativos.
 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

Para definir qué competencias y ?

capacidades se trabajarán en la unidad
didáctica, se considera :

 La situación del contexto que se va

abordar.

 Aquellos aprendizajes expresados en los

desempeños que deben alcanzar para
resolver lograr el Perfil del Egreso,
abordar la necesidad o interés que
plantea la situación del contexto.
 Los niveles o el estado en el que se
encuentran los aprendizajes de los
estudiantes en relación con los que
deben utilizar para resolver o
abordar la necesidad o interés que
plantean las diversas situaciones.
 IDEAS FUERZAS
 La planificación curricular se
operativiza en la planificación anual,
unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje.
 La planificación debe evidenciar las
orientaciones que señala el CNEB
 Para responder en la planificación al
Perfil del Egreso es necesario
considerar la llamada Planificación a la
Inversa.
 La Planificación implica considerar las
evidencias, para ello es fundamental
entender y vivenciar la evaluación
docente. 16
 PLANIFICACIÓN
CURRICULAR ANUAL

18
 1 2 3
PROGRAMACIÓN PROGRAMACION DE PROGRAMACION DE
ANUAL UNIDADES SESIONES DE
DIDÁCTICAS CLASE

Organización Organización Organización

secuencial y secuencial y secuencial de las
cronológica de las cronológica de las actividades que se
unidades didácticas que sesiones de aprendizaje desarrollarán en la
se realizarán durante el que se desarrollarán en sesión.
año. la unidad.
ELEMENT Que debe hacer el Profesor:
OS
Extraer de los Estandares o de las Competencias
Descripción de cada área curricular. Se describe qué
General aprendizajes lograr.
Elaborar las Unidades Didácticas de marzo a
diciembre, con secuencia y coherencia. Incluye:
Organización de o Situación Significativa.
las Unidades o Título de la Unidad.
Didácticas o Duración en semanas.
o Competencias, capacidades e indicadores.
o Productos de la Unidad.
Producto Anual Describir los aprendizajes que se lograrán al
culminar el año lectivo, en cada área curricular.
Evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación
Materiales y Nombrar la bibliografía y los materiales educativos20
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 201__
1.DATOS GENERALES:
•Institución Educativa :
•Director (a) :
•Docentes :
•Nivel :
•Edad/ Grado :
II. DESCRIPCION GENERAL: (Diagnostico)
6 NIVEL ESCALA 2017 2018 2019

CANTIDAD DE LOGRODESTACADO AD 18-20 % % %

SECCION

ESTUDIANTES LOGRO A 14-17 % % %

PROCESO B 11-13 % % %
PORCENTAJE DE C 0-10 % % %
ESTUDIANTES INICIO
TOTALES % % %

II. CALENDARIZACION DEL AÑO ACADÉMICO

BI INICIO FINALIZAC N° DE ACTIVIDADES DEL CALENDARIO COMUNAL / INSTITUCIONAL
(TRI)MESTR IÓN SEMANAS
E

21
DESCRIPCIÓN DE LAS METAS ANUALES PARA EL CICLO – SEGÚN LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE (CURRICULO NACIONAL-PROGRAMA SEGÚN NIVEL).

META ANUAL- ESTÁNDARES (Descripción del nivel de la

competencia)
Es especificar las metas generales a alcanzar a lo
COMPETENCIA largo del año, tomando en cuenta los estándares de
AREA O AREAS progreso que conllevarán a desarrollar los
S
aprendizajes.
CICLO / CICLOS EDAD O GRADO

22
•ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Tipo y
Situación Título de la
CALENDARIZA Duración Producto Área(s) Competencias Capacidades
CIÓN
Significativa Unidad
didáctica

23
•EVIDENCIA ANUAL: (Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, cuando se
trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo
vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y tecnología para la feria anual, etc.)

MATERIALES Y RECURSOS: (Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructura curricular etc)

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
La observación directa y sistemática La lista de cotejo
El registro anecdótico

La comprobación Ficha de Observación /Lista de cotejo (Pruebas orales), Rúbrica

(Productos escritos y gráficos)
Matriz de valoración (Pruebas objetivas):
 Ítems de selección múltiple.
 Ítems de respuesta corta.
 Ítems de correspondencia.
 Ítems de jerarquización u ordenamiento.
Rúbrica (Pruebas de desarrollo)

Técnicas e instrumentos de evaluación según los Fichas de autoevaluación:

agentes que participan en el proceso educativo. Fichas de coevaluación
Fichas de heteroevaluación

La Autoreflexión sobre los aprendizajes Fichas de Metacognición

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