Aula de Acelereacion PROYECTO

Provincia de Buenos Aires
Dirección General de Cultura y Educación - Dirección de Educación Secundaria
EES n º8
Aula de aceleración
Prácticas del Lenguaje
Juarez Javier Ricardo
Junio 2022
Proyecto de Aula de Aceleración
“Déjenme soñar en estos tiempos que si sembramos

semillas en el páramo en el verano habrá verdor. Y
hasta sembrar al viento, como de vez en cuanto
parece que hacemos, porque el viento hace pie en
alguna parte. Y fecunda.”
(“La literatura en tiempos del oprobio”, Liliana
Bodoc. Conferencia de apertura de las XVII Jornadas “La literatura y la escuela” de
Jitanjáfora ONG)
Fundamentación
Este proyecto se basa en los lineamientos de documentos que se consideran básicos para
este fin. Tales documentos son los diseños curriculares del Ciclo Básico de Educación
Secundaria (1º, 2º y 3º) del área Prácticas del Lenguaje en conjunto con el documento
denominado Aulas de aceleración, ambos pertenecen a la Dirección General de Cultura
y Educación.
Las aulas de aceleración fueron creadas para generar inserción en los casos de alumnos
que tuvieron una asistencia discontinua a la escuela, el inicio tardío, la repitencia o la no
aprobación de materias, entre otros motivos. La franja etaria de dichos sujetos sociales
es de 15 a 17 años. En esa etapa dichos alumnos presentan dos posibilidades: no
comenzaron el ciclo básico de la escuela secundaria o no lo terminaron.
A partir de lo mencionado en las líneas anteriores es importante remarcar que en este
proyecto se sostiene una constante búsqueda por garantizar el básico de educación
relacionado directamente con el ejercicio pleno de la ciudadanía, hacia un intento de
integrar un espacio socioeconómico compartido, aumentando las capacidades
intelectuales, valorativas y técnicas para afrontar problemas del contexto social que le es
propio a los educandos que son destinatarios de esta planificación.
A continuación, se detallarán cuestiones en común que son posibilidades dentro de las

aulas de aceleración:
- Desinterés
- Inestabilidad emocional
- Contextos emocionales desfavorables
- Problemáticas con las adicciones
- Falta de capacidad para la abstracción
El primero de los ítems, es interesante porque es la manifestación directa de los motivos

principales del abandono de la escuela. Esto sucede así porque no se tiene en
consideración lo que rodea al alumno, su contexto, su cultura, sus intereses. En
consecuencia, todo recae en denominar ese hecho en la palabra desinterés.
Se consideran a estos alumnos, entonces, como el fracaso de la educación tradicional,

ellos, de todos modos, se sienten fracasados y ese es uno de los motivos principales de
la deserción del sistema educativo. Estos factores pueden ser tomados como negativos
si no se tiene en cuenta las infinitas posibilidades que pueden pertenecer y encerrar al
contexto de estos adolescentes como se sostuvo en líneas precedentes.
Entonces, es importante que se suponga la práctica pedagógica como un medio de

expresión de comunicación humana, entendiendo que la interacción nos convierte en
actores sociales. Este es uno de los puntos claves sobre los que se prioriza la enseñanza
dentro de un aula multigrado o de aceleración. Es de suma importancia que los actores
y sus trayectorias sean tomadas como puntos de partida. Hay que construir una relación
“yo” – “otros” en donde se puedan visibilizar las necesidades de los educandos, de este
modo, haremos sentir que son parte de su formación. Entender que la escuela es parte de
la socialización nos hace entender que es de suma importancia la interacción que
tenemos dentro de una institución educativa. Por ende, sentirse fuera del sistema nos
hará sentirnos con falta de capacidades o recursos para enfrentar tal desafío. Entonces
no se puede comprender este hecho más que como una molestia para la propia
experiencia y como una carga para la vida del adolescente que se encuentra fuera del
sistema. El hecho de estar alejado de la situación que se considera normal solamente me
convierte en la otredad, en lo que no se debe ser. Aparece como consecuencia el trauma
por el no pertenecer, la indiferencia del sistema que me aleja de las metas que él mismo
me propone. Sabido (2008) al respecto sostiene que “lo extraño significa todo aquello
que no pertenece al mundo familiar. La conversión del otro en extraño conjuga la
experiencia subjetiva con ciertos mecanismos de construcción social, según
determinada ámbito u horizonte de familiaridad” (p29).
Por la razón mencionada en el párrafo anterior es que se considera, en este proyecto,

que la participación activa de los alumnos dentro del aula y la creación de un espacio-
ambiente de trabajo áulico en el cual mis intereses tengan un lugar importante son de
suma importancia para poder lograr los objetivos que, el espacio curricular Prácticas del
Lenguaje, se propone en esta modalidad de aprendizaje.
Expectativas de logro
Que los alumnos:
- Puedan generar, a partir de lo trabajado dentro del aula, un pensamiento crítico

sobre la totalidad de los contenidos abordados.
- Puedan apropiarse de los conocimientos a partir de la resolución de problemas.
- Aprendan a realizar un trabajo colaborativo como marco de las situaciones de
enseñanza que se presenten.
- Tengan la oportunidad de comunicarse y expresarse a partir de lo que se brinda
en este espacio curricular.
- Comprendan que pueden y tienen derecho a ejercer una ciudadanía democrática.
Encuadre metodológico
Las aulas de aceleración fueron creadas en la década del 90 como una necesidad de los
países de América Latina por cubrir la educación de adolescentes que estaban
desfasados de tiempo y contexto escolar. Desde el año 2018, la Dirección de Educación
Secundaria crea la propuesta pedagógica Aulas de Aceleración “para jóvenes
comprendidos entre los 15 y 17 años que no hayan comenzado a cursar los estudios de
nivel secundario obligatorio o que no hayan finalizado el ciclo básico del nivel, con el
fin de garantizar las mejores condiciones que permitan la acreditación del ciclo básico
de educación secundaria para su reinserción en el ciclo superior” (Art. 1, Disposición
34/2018).
Se intentarán romper con las concepciones de aula hegemónica, pensando en la

simultaneidad y la sucesión. Se comprenderá que la mixtura del aula para aproximarse a
los contenidos y saberes previos de los educandos. Como consecuencia, los modos de
abordar el contenido y los procesos de construcción de aprendizaje son definidos por la
organización del aula, sin la existencia de la diversificación del contenido y los niveles
de cada grupo sino como si fuera uno. Se respetará el “uno para todos” como una forma
concreta de ofrecer el conocimiento.
En este espacio en particular se trabajará en el espacio curricular Prácticas del Lenguaje

siempre teniendo en cuenta los lineamientos de los diseños curriculares pertenecientes
al Ciclo Básico de esta materia.
A continuación se detallarán los contenidos priorizados y unificados para este espacio

de aceleración.
Contenidos unificados (respectivos a los tres años del Ciclo Básico)
o EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA
- Noción y lectura de relatos de origen mitológico y maravilloso.

- Fusión de los tipos de relatos anteriores la con la épica con elementos de ese
tipo.
- La crónica y la noticia como género textual.
- Género novela (aproximación a la idea de capítulos).
- Clasificación de las palabras según su acentuación.
- Trabajo constante de comprensión lectora.
- Reflexión crítica de los contenidos abordados.
- Escrituras sostenidas de los temas comprendidos.
o EN EL ÁMBITO DEL ESTUDIO

- Comprender la clasificación de tramas textuales para mejorar la interpretación
- Clases de palabras: sustantivo, adjetivo y verbos.
- Circuito de la comunicación y las funciones del lenguaje.
- Elementos propios de cada género textual (autor, narrador, etc)
- Las funciones de los textos y los ámbitos de circulación.
- Relacionar las obras literarias con distintos lenguajes artísticos.
o EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
- Reflexiones críticas como medio de ejercicio de la ciudadanía.

- Cruzamiento de la Ley de Educación Sexual en puntos clave de algunos textos
con el fin de reflexionar sobre lo perpetuado en la escritura.
- Análisis del rol de los medios de comunicación en la formación de la opinión
pública.
- Análisis de las obras literarias en función de la apropiación de esos saberes para
una futura utilización.
Criterios de evaluación
Se tomará en cuenta la participación activa del alumno dentro de los momentos de la

clase. Se intentará poner el foco en el trabajo dentro de las horas de clase. Sólo en casos
excepcionales se le pedirá al alumno que realice tareas por fuera del horario curricular.
Por este motivo es importante que se sostenga un trabajo de clase en conjunto con el
compromiso hacia la materia reflejado en la constancia (asistencia). Se podrán tener en
cuenta casos particulares debido a la multiplicidad de situaciones que pudieran
presentarse. Se prioriza, de este modo, la participación y la predisposición dentro del
aula. El espacio será acreditado luego de realizar una comparación de todos estos
elementos.
Palabras finales
Desde mi lugar, como docente, me resulta desafiante enfrentarme a este proyecto por la
diversidad de trayectorias con las que deberé relacionarme. Me resulta de suma
importancia mencionar que las voces de los alumnos son fundamentales para afrontar un
proceso de enseñanza porque, de este modo, ellos se sienten parte de un proceso que en
definitiva les es propio. Deberemos afrontar la docencia como un espacio de
intercambio constante en donde nosotros, los docentes, también podemos aprender de
quienes son nuestros alumnos.
Bibliografía
- DGCyE - Dirección de Educación Secundaria (2018) “La evaluación y

acreditación en la escuela secundaria. 1ra parte: La propuesta de evaluación en
el nuevo formato de la escuela secundaria”
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/
destacado_nueva_secundaria/evaluacion_acreditacion_parte_1_.pdf
- DGCyE. DES (2018) Disposición 34: Aula de Aceleración en la Escuela de
Educación Secundaria
- Sabido,O. (2009)“El extraño” en: León, E.(Ed.) Los rostros del otro. Barcelona:
AnthroposCRIM, pp. 25-57
- Ley de Educación Nacional N°26.206. Disponible en:
http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/ﬁles/leynac-26206.pdf
- Ley de Educación Provincial N°13.688. Disponible en:
http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/ﬁles/leypcial-13688.pdf

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