Evaluacion 1° Palem

EVALUACIÓN PARA PRIMER GRADO
Introducción
La evaluación del aprendizaje es una situación inherente a toda práctica educativa. Al

concepto de evaluación le subyace una concepción de aprendizaje que determina las
formas, los instrumentos y los criterios de evaluación.
Si el aprendizaje es concebido como un proceso por medio del cual el alumno construye
su propio conocimiento, la evaluación tiene que dar cuenta del proceso que sigue para
comprender el objeto de conocimiento, y de las características particulares que aprende;
es de suma importancia la consideración de estos elementos para el diseño de las
situaciones didácticas que favorezcan el avancen el proceso de aprendizaje tanto en el
sujeto como en el grupo.
Con base en lo anterior y como elemento indispensable para la acción pedagógica que
realiza el maestro, se elaboró la presente guía de evaluación.
Las evaluaciones que aquí se presentan le permitirán al maestro detectar, en cada
alumno los momentos evolutivos del proceso de aprendizaje de la lengua escrita y
conocer las diferentes conceptualizaciones que tienen los niños acerca de ésta.
En el transcurso del año escolar el maestro efectúa cuatro evaluaciones con el fin de
conocer las características conceptuales que sus alumnos presentan en lo que a escritura
y lectura se refiere. De acuerdo con los resultados de las evaluaciones, el maestro estará
en posibilidad de reorganizar su trabajo, favoreciendo así el proceso de aprendizaje de
sus alumnos.
Las evaluaciones se efectuarán en los siguientes períodos:
1°. 1° Semana de Septiembre (Iniciando el ciclo, Agosto)

2° .1° Semana de Diciembre
3°. 2° Semana de Marzo
4° 1° Semana de Junio.
Para efectuar estas evaluaciones se le proporcionan al maestro las explicaciones

necesarias sobre:
- las características del material de evaluación
- la técnica de administración.
- La forma de registrar los resultados de las evaluaciones.
Además, en esta guía se incluye el material necesario para aplicar cada una de las
evaluaciones.
2.- DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL.
A continuación se describe el material que será utilizado por el maestro para la

aplicación de las cuatro evaluaciones. En cada una de ellas se incluye los siguientes
aspectos:
 Escritura
 Lectura.
 Análisis de la Representación Escrita de Oraciones (AREO).
2.1. Escritura.
Este aspecto comprende: el dictado, tanto de palabra como de enunciados, y la escritura

libre.
a) Dictado de palabras.
En cada evaluación se incluyen siete palabras pertenecientes a un mismo campo

semántico: en la primera son nombres de animales, en la segunda de juguetes, en la
tercera de comidas y en la cuarta de objetos escolares.
Cada conjunto de palabras está formado por una monosílaba, dos bisílabas, dos trisílabas
y dos de cuatro sílabas.
Las listas de palabras han sido elaboradas procurando que tengan complejidad creciente
en cuanto a ortografía y tipo de sílabas que las componen.
A partir de la segunda evaluación se incluyen, además, dos palabras pertenecientes al

dictado de la evaluación anterior, con el objeto de comparar la escritura de las mismas
en ambas ocasiones.
b) Dictado de enunciados.
En las dos primeras evaluaciones, además de la lista de palabras, se dicta un enunciado.

A partir de la tercera evaluación se dictan dos enunciados: uno simple y otro más
complejo (tanto en ortografía como en estructura sintáctica).
En cada evaluación, uno de los enunciados que se dictan se incluye una palabra
correspondiente a la lista de palabras dictadas en esa evaluación, con el fin de observar
si los niños han descubierto una característica del sistema de escritura: la estabilidad. Por
último, al analizar las producciones de los niños, el maestro podrá constatar si los niños
separan las palabras que componen un enunciado.
c) Escritura libre.
En cada evaluación se propone un tema para que los niños lo desarrollen por escrito,
independientemente de la conceptualización de cada uno.
2.2. Lectura
Con respecto a la lectura, en las diferentes evaluaciones se incluyen los aspectos

siguientes:
sin sin
1ª. 3 palabras imagen 1 enunciado imagen
con con
sin sin
2ª. 2 palabras imagen 2 enunciados imagen
con con
sin sin
3ª. 1 palabra imagen 1 enunciado imagen
con con
sin
1 párrafo imagen
con
sin sin
4ª. 1 palabra imagen 1 enunciado imagen
con con
sin
1 párrafo imagen
con
en los textos con imagen se presentan las siguientes variantes:
Para las palabras:
En las dos primeras evaluaciones se presenta una lámina donde el texto corresponde al
nombre del objeto representado en la imagen (elote y pelota).
En las láminas restantes, el texto corresponde a una denominación que no surge
directamente de la imagen, pero su contenido tiene relación con ésta.
Para los enunciados y párrafos: el texto contiene información que esta reflejada en
la imagen.
2.3. Análisis de la representación escrita de oraciones.
En cada evaluación se incluye una oración para conocer lo que el niño piensa que está
representado en una oración escrita y el orden de aparición de sus elementos.
3. TÉCNICA DE ADMINISTRACIÓN
3.1 ESCRITURA
Las evaluaciones de escritura, tanto en dictado como en escritura libre, son colectivas.
Cuando el maestro dicta (palabras o enunciados) lo hace con entonación normal, sin
deletrear, sílabas o separar las palabras que forman parte de un enunciado.
A fin de que los niños no intercambien información que pudiera alterar los resultados de
las evaluaciones, el maestro explica: quiero que este dictado lo haga cada uno solito,
sin preguntar ni copiar a los compañeros.
Cuando realiza el dictado de palabras informa a los niños con qué campo semántico va a
trabajar. Dice, por ejemplo: les voy a dictar nombres de animales y dicta, una por una,
las palabras correspondientes.
A partir de la segunda evaluación incluye, además, dos palabras pertenecientes a la

evaluación anterior, el maestro informa: ahora, les voy a dictar otras dos palabras que ya
escribieron la vez pasada.
Cuando los niños han escrito todas las palabras incluidas en la lista, se continúa con el
dictado de enunciados que indique la evaluación correspondiente.
El maestro explica; ahora les voy a dictar otra cosa; y les dicta un enunciado completo,
con la entonación habitual, sin separarlas palabras. Si algún niño formula alguna
pregunta acerca del enunciado, el maestro lo repite completo.
A partir de la tercera evaluación, cuando los niños terminan de escribir el primer

enunciado, dice el segundo enunciado de la misma manera que el anterior.
Escritura libre: El maestro invita a los niños a que escriban de acuerdo con el tema
propuesto en cada una de las evaluaciones.
3.2 LECTURA
El maestro pide a cada niño que pase a leer a su escritorio. Les presenta, en forma
individual, el material señalado para cada evaluación.
Presenta al niño un texto sin imagen y le pregunta; ¿ qué dirá aquí ? o ¿ qué crées que
diga aquí?. Registra la respuesta del niño.
A partir de la repuesta del niño, el maestro le pregunta: ¿cómo sabes que dice... (lo que
el niño haya interpretado ) ?. Esto permitirá al maestro advertir si la interpretación del
niño se basó en alguna de las características del texto (número de palabras, letras
iniciales, etc.). a continuación le pide: “dime nuevamente lo que dice y ve señalando con
tu dedo”; este señalamiento proporciona más información acerca de la estrategia que el
niño utilizó al interpretar el texto.
En el caso de que el niño haya descifrado, el maestro pregunta: ¿qué dice?. Con esto se
pretende ver si ha comprendido el significado del texto o simplemente hizo un trabajo de
descifrado del tipo:
“ l –lo-lo-s-p-p-plá-t-ta—tan-o-s-e-s-t-á-n-ma-d-d-d-u-rrr-o-s”, sin ser capaz de obtener

significado del texto porque no pudo efectuar una lectura comprensiva.
Inmediatamente después, y con el mismo cuestionamiento, el maestro presenta el mismo

podrá advertir si la interpretación del niño es en función de la imagen sin considerar las
propiedades del texto, o si al interpretar el texto, o si al interpretar el texto considera las
propiedades del mismo, aun cuando su interpretación sea con base en la imagen.
De esta manera procederá con cada una de las palabras, oraciones y párrafos propios de
cada evaluación.
Es importante que el maestro registre las respuestas de los niños y el señalamiento que
realizan sobre el texto.
3.3. ANÁLISIS DE LA REPRESENTACIÓN ESCRITA DE ORACIONES.
La oración correspondiente a cada evaluación se escribe es dos hojas en blanco; una en

presencia del niño y otra previa a la evaluación para uso exclusivo del maestro, en la que
éste registrará todas las respuestas del niño.
ANÁLISIS DE LA REPRESENTACIÓN ESCRITA DE LA ORACIÓN
AREO
Las respuestas de cada niño deberán registrarse tal y como él lo dice, y en la (s) parte (s)
de la oración que señale.
Las preguntas que se hacen al niño son de dos tipos:
- De Ubicación U : Se le pregunta al niño si la palabra en cuestión está

- dirá x en alguna parte. Dónde representada y se le invita a ubicarla en la (s) parte
señálalo con tu dedito. (s) del texto que él considera pertinente (s)
- De predicción P: Ante una palabra del texto (que el maestro señala )

- Y aquí que crees que diga ?. se solicita al niño que diga qué es lo que dice.
En la hoja del maestro se anotará al lado de cada respuesta: P o U según corresponda.
El niño puede responder “NO” a cualquier pregunta de ubicación o “NADA” a cualquier

pregunta de predicción; se registrará NO o NADA, en la orilla de la hoja.
Es muy importante que el maestro tome con naturalidad las respuestas de los niños y no
tenga actitudes que muestren al niño aprobación o desaprobación, recuerde que nos
interesa, por encima de todo, investigar QUÉ Y CUÁLES palabras se escriben, según el
niño, cuando se escribe la oración.
Con el fin de facilitarle al maestro la identificación de las preguntas se colocó al lado

de la pregunta la letra U o P según el caso.
1ª. EVALUACIÓN
El maestro escribe (en la hoja blanca que le presenta al niño) la oración, con letra
clara, de imprenta, mayúscula y le dice:
Mira lo que voy a escribir;

Y escribe: LA VACA COME PASTO
Enseguida agrega: Aquí escribí lavacacomepasto
(señalando toda la oración de principio a fin ),
y pregunta: ¿ Qué escribí aquí ?.
una vez que el niño repita la oración completa,
inicia el interrogatorio siguiente:
MAESTRO POSIBLE
RESPUESTA DEL NIÑO
1.- ¿Dirá “pasto” en alguna parte ?. U Sí dice

(señalando toda la oración ).
Señala con tu dedito para que Aquí (PASTO)
yo sepa dónde.
Si el niño índica en “pasto”, se registra así:
LA VACA COME PASTO.
Pasto U
Si el niño señala en otra parte, se registra en la
parte señalada.
2.- Señalando “COME”, pregunta: P

¿ y aquí, qué crees que dice ?. Dice “LA VACA”
se registrara así:
LA VACA COME PASTO
La vaca P
3.- Luego pregunta:

¿Dirá “vaca” en alguna parte ? U Sí dice
(señalando, toda la oración )
señala con tu dedito para que yo sepa Aquí (LA VACA)
dónde
Se registra donde el niño haya señalado:
LA VACA COME PASTO
Vaca U
4.- Señalando “PASTO” pregunta: P
¿ Y aquí, qué crees que dice ? Dice “COME”
Se registrará así:
Párrafo LA VACA COME PASTO
come P
5.- Continúa preguntando:

¿ Dirá “la” en alguna parte ?. U No dice
( señalando toda la oración )
Señala con tu dedito para que yo
sepa dónde
Se registra en la orilla de la hoja.
LA VACA COME PASTO
NADA
6.- Señalando “VACA” pregunta: P

¿ y aquí, qué crees que dice ? Dice: “VACA”
Se registra así:
LA VACA COME PASTO
vaca P

¿Dirá “come” en alguna parte ? U Sí dice
Señala con tu dedito para que yo sepa Aquí (COME PASTO )
dónde
LA VACA COME PASTO
8.- Señalando “LA” pregunta: P

¿ Y aquí, qué crees que dice ?. Dice: “VACA”
LA VACA COME PASTO
vaca P
2ª. EVALUACIÓN
El maestro escribe (en la hoja blanca que se le presenta al niño) la oración, con letra
Mira lo que voy a escribir

Y escribe: LA NIÑA TRAJO SU MUÑECA
En seguida agrega: Aquí escribí laniñatrajosumuñeca
(señalando toda oración, de principio a fin).
Y pregunta: ¿ Qué escribí aquí?
Una vez que el niño repite la oración completa,
Inicia al interrogatorio siguiente:
MAESTRO POSIBLE
RESPUESTA DEL NIÑO
1.- ¿ Dirá “muñeca en alguna parte ?. U Sí dice

señala con tu dedito para que Aquí ( MUÑECA )
yo sepa donde
Si el niño indica en “MUÑECA”, se registrara así:
LA NIÑA TRAJO SU MUÑECA
muñeca U
si el niño señala en otra parte, se registra en la
parte señalada.
2.- Señalando “TRAJO”, pregunta: P

¿ Y aquí, qué crees que dice ? Dice: “LA NIÑA”
Se registrará así:
la niña P
3.- Luego pregunta:

¿Dirá “niña en alguna parte ? U Sí dice
(señalando toda la oración ).
Señala con tu dedito para que
yo sepa donde Aquí (LA NIÑA )
niña U
4.- Señalando “MUÑECA”, pregunta: P
¿ Y aquí, qué crees que dice ? Dice: “NIÑA”
Se registra así:
niña P

¿ Dirá ”trajo” en alguna parte ? U Sí dice
(señalando toda la oración )
Señala con tu dedito para que Aquí (SU MUÑECA)
yo sepa dónde
trajo U
6.- Señalando “SU” pregunta: P
¿ Y aquí, qué crees que dice ? Dice: “MUÑECA”
Se registra así:
Muñeca P
7.- ¿Dirá “la” en alguna parte ? U Sí dice

(señalando toda a oración)
Señala con tu dedito para que Aquí (LA NIÑA)
yo sepa dónde
LA NIÑA TRAJOSU MUÑECA
LA U
8.- Señalando “NIÑA” pregunta: P

¿ Y aquí, qué crees que dice ? Dice: “TRAJO”
se registra así:
Trajo P
9.- ¿DIRÁ “su” en alguna parte ?. NO

Se registra así:
NO
10.- Señalando “LA” pregunta P

¿ Y aquí, qué crees que dice ?. Dice: “NIÑA”
Se registra así:
niña P
3ª. EVALUACIÓN
El maestro escribe ( en la hoja blanca le presenta al niño )la oración con letra clara, de
imprenta, mayúscula y le dice:
Mira lo que voy a escribir,

Y escribe: LUIS JUEGAA LAS CANICAS
En seguida agrega: Aquí escribí luisjuegaalascanicas
( señalando toda la oración de principio a fin ),
y pregunta: ¿ Qué escribí aquí ?
Inicia el interrogatorio siguiente:
MAESTRO POSIBLE
REPUESTA DEL NIÑO
1.- ¿ Dirá “canicas” en alguna parte ? U Sí dice

Señala con tu dedito para que Aquí ( CANICAS )
yo sepa dónde
Si el niño indica “CANICAS”, se registra así:
LUIS JUEGA A LAS CANICAS
canicas U
Si el niño señala en otra parte, se registra en la
parte señalada.
2.- Señalando “JUEGA”, pregunta: P

¿ y aquí, qué crees que dice ? Dice: “LAS CANICAS”
Se registra así:
las canicas P
3.- Luego pregunta:

¿ Dirá “Luis” en alguna parte ? U
(señalando toda la oración)
Señala con tu dedito para que Aquí (LUIS)
yo sepa dónde.
LUIS U
4.- Señalando “CANICAS”, pregunta: p

¿ Y aquí, qué crees que dice ?. Dice: “MIS CANICAS
Se registra así: SON BONITAS”
mis canicas son bonitas P

¿ Dirá “juega” en alguna parte ? U Sí dice
( señalando toda la oración)
Señala con tu dedito para que Aquí (LUIS JUEGA)
yo sepa dónde
juega U
6.-Señalando “A” pregunta: P

¿ Y aquí, qué crees que dice ? Dice “A LAS CANICAS”
se registra así:
a las canicas P
7.- ¿ Dirá”las” en alguna parte ?. U Si dice

Señala con tu dedito para que yo Aquí (A LAS)
sepa dónde
las U
8.- Señalando “LUIS” pregunta: P

¿ Y aquí, qué crees que dice ? Dice: “LUIS JUEGA”
Se registra así:
Luis juega P
9.- ¿ Dirá “a” en alguna parte ? U

(señalando toda la oración) Sí dice
Señala con tu dedito para que Aquí (señala toda la
yo sepa dónde. oración)
a U
10.- Señalando “LAS”, pregunta: P

¿ Y aquí, qué crees que dice ? Dice: “CANICAS”
Se registra así:
canicas P
4ª. EVALUACIÓN.
El maestro escribe (en la hoja blanca que le presentará al niño) la oración, con la letra
Mira lo que voy a escribir:

y escribe: PEDRO TOMAAGUA DE TAMARINDO
En seguida agrega: Aquí escribí pedrotomaaguadetamarindo
(señalando toda la oración, de principio a fin),
y pregunta: ¿Qué escribí aquí?
inicia el interrogatorio siguiente:
MAESTRO POSIBLE
RESPUESTA DEL NIÑO
1.- ¿ Dirá “tamarindo”en alguna parte ? U Sí dice

(señalando toda la oración).
Señala con tu dedito para que Aquí (TAMARINDO)
Yo sepa dónde
Si el niño indica en “TAMARINDO”, se
registra así:
PEDROTOMA AGUA DE TAMARINDO
tamarindo U
Si el niño señala en otra parte, se registra
en la parte señalada.
2.- Señalando “TOMA”, pregunta: P

¿ Y aquí, qué crees que dice ? Dice: “AGUA”
Se registra así:
PEDRO TOMA AGUA DE TAMARINDO
agua P
3.- Luego pregunta:

¿ Dirá “Pedro” en alguna parte ? U Sí dice
(señalando toda la oración).
Señala con tu dedito para que Aquí (PEDRO)
yo sepa dónde
Se registra donde el niño ha señalado:
Pedro U
4.- Señalando “TAMARINDO”, pregunta: P
¿ Y aquí, qué crees que dice ? Dice: “AGUA DE JAMAICA”
Se registra así:
agua de jamaica P

¿ Dirá “toma” en alguna parte ?. U Sí dice
Señala con tu dedito para que Aquí (TOMA AGUA)
yo sepa dónde
toma U
6.- Señalando “DE”, pregunta: P

¿ Y aquí, qué crees que dice ?. “NADA”
Se registra así:
NADA
7.- ¿ Dirá “agua” en alguna parte ? U Sí dice

Señala con tu dedito para que Aquí (AGUA DE
yo sepa dónde TAMARINDO)
agua U
8.- Señalando “PEDRO” pregunta; P

¿Y aquí, qué crees que dice ? Dice: “PEDRO”
Se registra así:
Pedro P
9.- ¿ Dirá “de” en alguna parte ? U

(señalando toda la oración) Sí dice
Señala con tu dedito para que Aquí ( DE )
yo sepa dónde.
de U
10.- Señalando “AGUA”pregunta: P
¿Y aquí, qué crees que dice ? DICE (AGUA)
Se registra así
agua P
4.- MATERIAL PARA LA APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES
A continuación se presenta el material correspondiente a cada evaluación:
PRIMERA EVALUACIÓN
DICTADO DE PALABRAS:
pez
rana
conejo
ganso
almeja
gaviota
cocodrilo
DICTADO DE ENUNCIADO:
La rana brinca mucho.
ESCRITURA LIBRE:
El maestro propone a los niños que escriban acerca del juego que más les gusta.
elote
elote
Monedas
Monedas
Ropa
Ropa
El elote es rico
El elote es rico
SEGUNDA EVALUACIÓN
tren
trompo
barco
pista
pelota
bicicleta
papalote
Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven a dictarse:
gaviota
conejo
DICTADO DE ENUNCIADO:
EL NIÑO PERDIÓ SU PELOTA.
ESCRITURA LIBRE:
El maestro propone a los niños que escriban acerca de lo que

les gustaría hacer durante el receso.
pelota
pelota
Nido
Nido
El pato nada
El pato nada
El pato nada
El mango esta maduro
El mango esta maduro

TERCERA EVALUACIÓN
DICTADO DE PALABRAS
dulce
chile
pan
naranja
almendra
chilaquiles
tamarindo
Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven a dictarse:
barco
bicicleta
DICTADO DE ENUNCIADOS:
Lupe come pan.

Miguel juega con su trompo.
ESCRITURA LIBRE:
El maestro propone a los niños que escriban sobre lo que

sucede en la primavera.
Indio
Indio
El conejo come pasto
El conejo come pasto

El gato toma leche y come carne. De noche sale
a pasear.

a pasear

a pasear.
CUARTA EVALUACIÓN
gis
lápiz
libro
cuaderno
tijeras
pegamento
escritorio
palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven a dictarse:
dulce
naranja
DICTADO DE ENUNCIADOS:
Mónica busca su gis.

La maestra trajo un paquete azul y blanco.
ESCRITURA LIBRE:
El maestro propone a los niños que escriben

acerca de lo que más les gusta de su escuela.
juguete
juguete
Las mariposas vuelan
Las mariposas vuelan

En el parque hay juegos muy bonitos. Me gusta
mucho subir y bajar por la resbaladilla.
A veces cuando me columpio, se me hace que
voy a llegar hasta el cielo.
En el parque hay juegos muy bonitos. Me

gusta mucho subir y bajar por la resbaladilla.
A veces cuando me columpio, se me hace que
voy a llegar hasta el cielo.
5.- REGISTRO DE RESULTADOS.
Los resultados de las evaluaciones realizadas representan las diversas

conceptualizaciones de los alumnos en lo que se refiere a: ESCRITURA, LECTURA Y
ANÁLISIS DE LA REPRESENTACIÓN ESCRITA DE ORACIONES, por lo que es
importante realizar un registro sistemático que de cuenta de la evolución del proceso de
aprendizaje de la lengua escrita. Por tal razón los resultados deberán concentrarse en el
registro de evaluaciones, de la siguiente manera:
Registrar con una paloma ( ) en la columna correspondiente, la conceptualización de

cada alumno en cada evaluación (1ª, 2ª, 3ª,4ª ); el resto de la columna deberá dejarse en
blanco.
5. 1. ESCRITURA
a) Dictado de palabras.
Es conveniente que los niños hagan el dictado en una hoja suelta; a fin de que el maestro
pueda efectuar posteriormente el registro de datos.
El tipo de hipótesis que un niño puede manifestar ante el dictado de palabras y

enunciados puede ser:
Presilábico (PS): Cuando no relaciona los textos con los aspectos

sonoros del habla ( conceptualización presilábica ).
Silábica: (Sil): Cuando el niño relaciona a cada grafía de su

escritura con cada sílaba de una palabra ( conceptuali-
zación silábica ).
Silábico-Alfabética: (S/A):Cuando el niño relaciona unas veces una grafía

con una sílaba y otras una grafía con un fonema dentro
de la misma palabra, es decir, coexisten la hipótesis
silábica y la alfabética.
( Conceptualización silábico-alfabética ).
Alfabética: (A): Cuando el niño relaciona a cada grafía de su

Escritura con un fonema de la palabra en cuestión
( Conceptualización alfabética ).
El maestro debe tomar en cuenta que puede darse el caso de niños que emplean una
hipótesis en el dictado de palabras y otra cuando escriben enunciados. Por ejemplo, un
niño puede trabajar en forma alfabética con las palabras y silábico-alfabético en
enunciados.
b) Dictado de enunciados.
El registro correspondiente a escritura de enunciado además de considerar los criterios

utilizados para registrar escritura de palabra, considera las separaciones que existen entre
una palabra y otra, y puede ser que separe:
Sustantivo (Sust.).- Separa el sustantivo, aunque a veces lo una al articulo o al verbo.
Verbo (Verb).- Junta la partícula con el sustantivo, al sustantivo lo separa del verbo y
éste lo separa de la siguiente palabra.
Partícula (Part.).- Separa la partícula del sustantivo, al sustantivo del verbo y a éste de la
siguiente palabra (puede ser sustantivo, conectivo, preposición, etc.).
c) Redacción.
Se utilizan los criterios señalados para registrar escritura al dictado de enunciados.
5. 2. LECTURA.
Se recuerda al maestro que para poder determinar la conceptualización del niño, es

necesario observar la estrategia que éste usa de manera sistemática en la resolución de
los reactivos.
Se anotará en el registro correspondiente con una “paloma” ( ) en el 1, 2, ó 3, según

sea el caso.
1). El niño considera que el texto sin imagen no tiene significado, excepto cuando le
encuentra alguna similitud figural y el significado que le atribuye esta en relación directa
con ésta; o bien, aún cuando le asigna un significado al texto no considera las
propiedades del mismo al interpretarlo. Además, cuando se le presenta el texto
acompañado de la imagen lo interpreta en función de ésta, sin considerar las
características de dicho texto (letras que forman la palabra, número de palabras en un
enunciado o párrafo, etc.), por lo que sus señalamientos sobre el texto son continuos.
Ejemplo:
Cuando se le presenta el texto “El elote es rico” el niño puede decir:

- no dice nada
- dice hay una “pelotita” (se refiere a la o)
- hay números
o bien, interpreta el texto de la siguiente manera.
Texto: El elote es rico,
Interpretación: escuela
Al presentarle el texto con la imagen el niño pude interpretar:
- En el texto el nombre de la imagen.
Texto: El elote es rico

Interpretación: elote
Un comentario relacionado con la imagen.

Interpretación: veo un elote
Una descripción de la imagen.
Texto. El elote es rico

Interpretación: Como me gusta el
elote con chile y
La característica principal de este tipo de respuestas es que, aún cuando el niño asigna
un significado a los textos, en su interpretación no considera las propiedades del mismo.
2).- Los niños asignan un significado a los textos y la interpretación que hacen de los
mismos consideran las propiedades cuantitativas de dichos textos.
Ejemplo:
Al presentarle el texto de “elote” sin imagen, el niño interpreta:
Texto: elote
Interpretación: casa
Texto: elote
Interpretación: manzana
Al presentarle el texto de “elote”sin imagen, el niño toma alguno de los elementos del
texto como índice e interpreta:
Texto: elote
Interpretación: elefante
Justificación del niño. Porque aquí tiene la e de “elefante”
Al presentarle el texto “El elote es rico” sin imagen, el niño interpreta un enunciado
ajustándolo al texto:

Interpretación: me gusta ese elote.
Una palabra, ajustándola al texto.

Interpretación: pe lo ti ta
Cuando se le presenta el texto acompañado de la imagen, el niño señala

sistemáticamente en él, aun cuando la imagen le sirva para anticipar y confirmar lo que
se encuentra escrito.
Sus respuestas pueden ser:
Texto: elote
Interpretación maíz
Texto: ropa
Interpretación: señora
Texto: monedas
Interpretación: pesos
En el enunciado acompañado de la imagen, el niño se referirá sistemáticamente al texto

y puede decir.
-Una palabra ajustándola al texto.

Interpretación; e lo t e
-Un enunciado que describe la imagen.

Interpretación: el elote tiene hojas

Interpretación: la cucaracha es fea
En este tipo de respuestas se observa una correspondencia sistemática entre las partes
escritas y las partes de la emisión oral.
3). Los niños, al leer los textos, (además de considerar las propiedades cuantitativas)
consideran las propiedades cualitativas de los textos, es decir, las letras que componen
las palabras del texto.
Las respuestas de los niños que se agrupan en este rubro van desde los intentos por
comprender el contenido del texto sin lograrlo en su totalidad, hasta la lectura
comprensiva de las mismas.
Sus respuestas pueden ser:
- al presentarle los textos con y sin imagen, el niño descifra sin obtener significado.
Texto: m o n e d a s
Lectura: m o n e d a s
Maestro: ¿ Qué dice ?

Niño: no se
Texto: m o n e d a s
Lectura: m o n e d a s

Niño: monedas
Lectura: le leote se riso

Niño: le leote se riso
-En los enunciados (con y sin imagen) el niño descifra, obteniendo el significado de los
mismos, sin embargo puede modificar el enunciado sin cambiar el sentido general.
Lectura: el e-lo-te es rico

Niño: elote sabroso
-Al leer textos (con o sin imagen) el niño logra comprenderlos en su totalidad.

Lectura: e-l elo-te es ri-co

Niño: el elote es rico

Lectura: El elote es rico

Niño: El elote es rico.
5. 3. ANÁLISIS DE LA REPRESENTACIÓN ESCRITA DE LA ORACIÓN
Se anota en el registro correspondiente una “paloma” ( ) en D, C, B o A

D.- Cuando el niño no aceptar que los aspectos sonoros están representados y por tanto
no efectúa correspondencia entre las partes de la representación escrita y las partes de la
emisión oral.
Cuando el niño acepta que los aspectos están representados, efectúa una correspondencia
entre las partes de la representación escrita y las partes de la emisión oral y logra:
C: Aislar los sustantivos de la oración pero no puede separar el verbo. Considera que el
verbo esta escrito pero no tiene existencia independiente.
B.- Aislar los sustantivos y el verbo de la oración, pero considera que las partículas
(artículos, nexos, preposiciones) no están representadas.
A.- Consideran que cada una de las palabras que conforman la oración estan
representadas, respetando el orden de enunciación.
El siguiente ejemplo se presenta con el fin de ilustrar algunas respuestas posibles en la

aplicación de la 1ª. evaluación, y el registro de las mismas en el cuadro correspondiente.
1ª. Evaluación
Escritura
a) Dictado de palabras:
b) Dictado de enunciado:
c) Escritura libre:
Lectura
Palabra Para: elote
Dice: “e o e”
Para: elote (con imagen), señala el texto y
Dice: “elote”
Para monedas
Dice: “o e a s”
Para monedas (con imagen), señala el texto y
Dice: “monedas”
Para ropa
Dice: “sopa”
Para ropa (con imagen), señala el texto y
Dice: “ropa”
Enunciado Para el elote es rico
Dice: “e elote e ri o”
Para el elote es rico (con imagen), señala
en el texto y
Dice: “el elote es rico”
Análisis de la representación escrita de la oración.
LA VACA COME PASTO

nada P U
vaca come pasto
P U
no U
La vaca come pasto
P U P

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Evaluacion 1° Palem

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EVALUACIÓN PARA PRIMER GRADO

La evaluación del aprendizaje es una situación inherente a toda práctica educativa. Al

Las evaluaciones se efectuarán en los siguientes períodos:

1°. 1° Semana de Septiembre (Iniciando el ciclo, Agosto)

Para efectuar estas evaluaciones se le proporcionan al maestro las explicaciones

A continuación se describe el material que será utilizado por el maestro para la

Este aspecto comprende: el dictado, tanto de palabra como de enunciados, y la escritura

En cada evaluación se incluyen siete palabras pertenecientes a un mismo campo

A partir de la segunda evaluación se incluyen, además, dos palabras pertenecientes al

En las dos primeras evaluaciones, además de la lista de palabras, se dicta un enunciado.

Con respecto a la lectura, en las diferentes evaluaciones se incluyen los aspectos

en los textos con imagen se presentan las siguientes variantes:

Para las palabras:

2.3. Análisis de la representación escrita de oraciones.

A partir de la segunda evaluación incluye, además, dos palabras pertenecientes a la

A partir de la tercera evaluación, cuando los niños terminan de escribir el primer

“ l –lo-lo-s-p-p-plá-t-ta—tan-o-s-e-s-t-á-n-ma-d-d-d-u-rrr-o-s”, sin ser capaz de obtener

Inmediatamente después, y con el mismo cuestionamiento, el maestro presenta el mismo

3.3. ANÁLISIS DE LA REPRESENTACIÓN ESCRITA DE ORACIONES.

La oración correspondiente a cada evaluación se escribe es dos hojas en blanco; una en

Las preguntas que se hacen al niño son de dos tipos:

- De Ubicación U : Se le pregunta al niño si la palabra en cuestión está

- De predicción P: Ante una palabra del texto (que el maestro señala )

En la hoja del maestro se anotará al lado de cada respuesta: P o U según corresponda.

El niño puede responder “NO” a cualquier pregunta de ubicación o “NADA” a cualquier

Con el fin de facilitarle al maestro la identificación de las preguntas se colocó al lado

Mira lo que voy a escribir;

1.- ¿Dirá “pasto” en alguna parte ?. U Sí dice

2.- Señalando “COME”, pregunta: P

3.- Luego pregunta:

5.- Continúa preguntando:

LA VACA COME PASTO

6.- Señalando “VACA” pregunta: P

7.- Continúa preguntando:

8.- Señalando “LA” pregunta: P

Mira lo que voy a escribir

1.- ¿ Dirá “muñeca en alguna parte ?. U Sí dice

2.- Señalando “TRAJO”, pregunta: P

3.- Luego pregunta:

5.- Continúa preguntando:

7.- ¿Dirá “la” en alguna parte ? U Sí dice

8.- Señalando “NIÑA” pregunta: P

9.- ¿DIRÁ “su” en alguna parte ?. NO

10.- Señalando “LA” pregunta P

Mira lo que voy a escribir,

1.- ¿ Dirá “canicas” en alguna parte ? U Sí dice

2.- Señalando “JUEGA”, pregunta: P

3.- Luego pregunta:

4.- Señalando “CANICAS”, pregunta: p

5.- Continúa preguntando:

6.-Señalando “A” pregunta: P

7.- ¿ Dirá”las” en alguna parte ?. U Si dice

8.- Señalando “LUIS” pregunta: P

9.- ¿ Dirá “a” en alguna parte ? U

10.- Señalando “LAS”, pregunta: P

Mira lo que voy a escribir:

1.- ¿ Dirá “tamarindo”en alguna parte ? U Sí dice

2.- Señalando “TOMA”, pregunta: P