Cuentos Infantiles

UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, EMPRESARIALES
Y PEDAGÓGICAS
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
TESIS
CUENTOS INFANTILES Y DESARROLLO DE VALORES MORALES
EN NIÑAS/OS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I. Nº 325 “INCA GARCILASO DE
LA VEGA” SOTCCOMAYO, KISHUARA, ANDAHUAYLAS-APURÍMAC
2021
PRESENTADO POR:
BACH. BERTHA VILLAFUERTE CONTRERAS

BACH. JUANA ALHUAY RUPAILLA
ASESOR
DR. JOHN WILLIAM VELASCO LOAYZA
PARA OPTAR TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

EDUCACIÓN INICIAL
MOQUEGUA – PERÚ
2022
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGINA DEL JURADO ......................................................................................... i
DEDICATORIA ..................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... iii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................. iv
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................... viii
RESUMEN............................................................................................................. ix
ABSTRACT ............................................................................................................ x
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. xi
CAPÍTULO I........................................................................................................... 1
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 1
1.1. Descripción de la realidad problemática........................................................ 1
1.2. Definición del problema. ............................................................................... 3
1.2.1 Problema general .......................................................................................... 3
1.2.2. Problema específico. ..................................................................................... 3
1.3. Objetivos de la investigación ......................................................................... 3
1.3.1. Objetivo general. ........................................................................................... 3
1.3.2 Objetivo específico......................................................................................... 4
1.4. Justificación y limitaciones de la investigación............................................. 4
1.5 Variables ........................................................................................................... 5
1.6. Hipótesis de la investigación ......................................................................... 7
1.6.1 Hipótesis general ............................................................................................ 7
1.6.2 Hipótesis específico ....................................................................................... 7
IV
CAPÍITULO II: ....................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 8
2.1. Antecedentes de la Investigación ..................................................................... 8
2.2. Bases teóricas ................................................................................................. 10
2.2.1 Cuentos infantiles ......................................................................................... 10
2.2.1.1. Concepto .................................................................................................. 10
2.2.1.2. Beneficios del cuento ................................................................................ 11
2.2.1.3. Tipos de cuento ........................................................................................ 11
2.2.1.4.Estructura del cuento:................................................................................ 12
2.2.1.5.Dimensiones de la variable Cuento. .......................................................... 12
2.2.2. Desarrollo de valores morales ..................................................................... 14
2.2.2.1. Definición ............................................................................................... 14
2.2.2.2. Particularidades de los valores ................................................................ 14
2.2.2.3. La educación en valores. ......................................................................... 15
2.2.2.4. Importancia de los valores ...................................................................... 16
2.2.2.5. Dimensiones de los valores morales. .................................................. 16
2.3. Marco Conceptual. ....................................................................................... 17
CAPÍTULO III ...................................................................................................... 19
MÉTODO.............................................................................................................. 19
3.1. Tipo de investigación. .................................................................................... 19
3.2. Diseño de investigación. ................................................................................ 19
3.3. Población y muestra ....................................................................................... 20
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................ 21
3.5. datos ............................................................................................................. 22
V
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ................................ 25
4.1 Presentación de resultados por variables ..................................................... 25
4.2 Contrastación de hipótesis ......................................................................... 32
4.3 Discusión de resultados ............................................................................... 36
CAPÍTULO V ....................................................................................................... 38
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 38
5.1. Conclusiones .................................................................................................. 38
5.2. Recomendaciones ........................................................................................... 40
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................. 41
ANEXO ................................................................................................................. 49
VI
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1:Operacionalización de variables ................................................................ 6
Tabla 2:Universo de escolares de 5 años .............................................................. 20
Tabla 3: Alpha de Cronbach para la fiabilidad de la herramienta......................... 21
Tabla 4 V1: Cuentos Infantiles ............................................................................. 25
Tabla 5 Cuentos Mágicos ...................................................................................... 25
Tabla 6 Cuentos Fantásticos.................................................................................. 26
Tabla 7 Cuentos Populares .................................................................................... 27
Tabla 8 V2: Valores Morales ................................................................................ 28
Tabla 9 Disciplina ................................................................................................. 29
Tabla 10 Honestidad ............................................................................................. 30
Tabla 11 Respeto ................................................................................................... 31
Tabla 12 Pruebas de normalidad ........................................................................... 32
Tabla 13 Coeficiente de reciprocidad con los Cuentos Infantiles con el Desarrollo
de los Valores Morales .......................................................................................... 33
Tabla 14 Coeficiente de Correspondencia con los Cuentos Infantiles con la
Componente Disciplina. ........................................................................................ 34
Tabla 15 Coeficiente de correspondencia con Cuentos Infantiles con la
Componente Honestidad. ...................................................................................... 35
Tabla 16 Coeficiente de Correspondencia con el Cuentos Infantiles con la
Componente Respeto ............................................................................................ 36
VII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Cuentos Infantiles ................................................................................ 25
Gráfico 2: Cuento Mágicos ................................................................................... 25
Gráfico 3; Cuentos Fantásticos ............................................................................. 26
Gráfico 4:Cuentos Populares................................................................................. 27
Gráfico 5: Valores Morales ................................................................................... 28
Gráfico 6: Disciplina ............................................................................................. 29
Gráfico 7: Honestidad ........................................................................................... 30
Gráfico 8: Respeto................................................................................................. 31
VIII
RESUMEN
El objetivo fundamental de la indagación está en describir la manera
cuanto se vincula los cuentos infantiles con el desarrollo de los valores morales en
infantes de cinco años de la I.E.I. Nº 325 “Inca Garcilaso de la Vega”
Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas-Apurímac 2021.
Este indagación es básica, no empírica, asociativa en su tipo, delineación y
nivel, la población primigeniamente lo constituye 43 infantes de 5 años I.E.I. Nº
325, la fracción poblacional lo integra 38 escolares, se utilizó fichas de
observación, para ambas variables con 20 interrogantes para cada uno, las
información se procesó con SPSS 25 y se concluye que Hay una reciprocidad
significativa representativa alta, con los cuentos infantiles con el desarrollo de los
valores morales en escolares de cinco años de la I.E.I. Nº 325 “Inca Garcilaso de
la Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas-Apurímac 2021.
PALABRAS CLAVES: Cuentos infantiles, valores morales y correlaciones.
IX
ABSTRACT
The fundamental objective of the investigation is to describe the way in
which children's stories are linked to the development of moral values in five-
year-olds from IEI No. 325 "Inca Garcilaso de la Vega" Sotccomayo, Kishuará,
Andahuaylas-Apurímac 2021.
This inquiry is basic, not empirical, associative in its type, delineation and
level, the population originally consists of 43 5-year-old infants IEI No. 325, the
population fraction is made up of 38 schoolchildren, observation sheets were used
for both variables with 20 questions for each one, the information was processed
with SPSS 25 and it is concluded that there is a high representative significant
reciprocity, with children's stories with the development of moral values in
children of five years of the IEI No. 325 "Inca Garcilaso de la Vega" Sotccomayo,
Kishuará, Andahuaylas-Apurímac 2021.
KEY WORDS: Children's stories, moral values and correlations.
X
INTRODUCCIÓN
La mayoría de los educandos son de procedencia eminentemente rural y
los papás en su totalidad son agricultores, por lo tanto, los maestros deben de
incluir a los padres en su formación de sus hijos sobre todo para apoyar en contar
los cuentos y fabulas de su localidad los que sus padres los contaron a ellos, en
estos pueblos andinos la formación de los valores es rígidos porque los valores se
aprenden en la convivencia en el hogar, en la escuela. Los cuentos infantiles tienen
mensajes profundos, amenos, que los infantes estimulan su comprensión de lectora
también y fijar mejor los constructos morales por ello es de suma importancia
desarrollarlas en las IEI y que los educandos optimicen las destrezas para la lectura.
La estructura está fundamentada en los diseños emanadas por la
universidad, las que están organizadas en cinco apartados o capítulos, de la misma
forma, en títulos y sub títulos, en dichas estructuras se trabajan este trabajo de
indagación.
XI
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción de la realidad problemática
Una de las formas en la educación tradicional usaba constantemente era los
cuentos infantiles por lo fantástico que se le tornaba y también que generaba una
gran expectativa al momento de ser narrados, a medida que pasa el tiempo y que los
cuentos infantiles siguen siendo preferidos también en el nivel primario donde
mejor provecho sacan de esta estrategia. Sin embargo, hasta hoy en la mayoría de
los hogares todavía de viene contando y leyendo cuantos infantiles para hacer
dormir a los niños esto ocurre en hogares donde los padres son instruidos y
consientes en estimular y despertar a la lectura. Lo mismo no ocurre en hogares de
zonas rurales como son de la IEI N.º 325 “Inca Garcilaso De La Vega”
Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas, donde la mayoría se dedica a la agricultura
incipiente y la mayoría se dedica a crianza de animales menores, el nivel de
instrucción oscila entre nivel primario completo e nivel secundario incompleto, lo
que permite que los padres muchas veces a sus hijos, y la que mayormente se
encarga en el hogar es la madre y por el cansancio muchas veces no realizan la
lectura de cuentos sobre todo infantiles; pero con ello tampoco se indica que no lo
1
realicen los abuelos y algunos padres si cuentan sus cuentos en quechua generando
expectativa en los menores de edad.
Se conoce también, que en los últimos tiempos se está generando un gran
desequilibrio en la sociedad en la formación moral de los educandos, que es la edad
donde el infante fija mejor los conceptos y preceptos morales para ser un hombre de
bien, la que se vienen descuidando por muchas familias en sus hogares, si se forma,
desde menores en los valores entonces no será necesario castigarlos cuando sean
mayores, a esta dificultad familiar, los medios de comunicación no contribuyen ya
que propagan ejemplos negativos en su información en la mayoría de las veces y la
gran parte de las programaciones televisivas están propalando de asesinatos,
delincuencias, programa de espectáculos y otros poseen un alto contenido morboso
y los programas culturales simplemente han desaparecido.
Los cuentos infantiles tienen mensajes profundos, amenos, de tal forma que
los educandos logren estimular su habilidad lectora también y fijar mejor los
constructos morales por ello es de suma importancia desarrollarlas en las IEI y que
los educandos optimicen las destrezas para la lectura.
Con este trabajo se busca encontrar un nivel de vínculo entre el juego
infantil y la mejora de los valores morales en infantes de cinco años de la IEI N.º
325 “Inca Garcilaso De La Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas-Apurímac
2021
2
1.2. Definición del problema.
1.2.1 Problema general
¿De qué forma se vincula los cuentos infantiles con el desarrollo de los
valores morales en escolares de 5 años de la IEI N.º 325 “Inca Garcilaso De La
Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas, Apurímac- 2021 ?.
1.2.2. Problema específico.
¿De qué forma se vincula los cuentos infantiles con el componente
disciplina en escolares de 5 años de la IEI N.º 325 “Inca Garcilaso de la Vega”
Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas, Apurímac - 2021?.
¿De qué forma se vincula los cuentos infantiles con el componente
honestidad en escolares de 5 años de la IEI N.º 325 “Inca Garcilaso De La Vega”
Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas, Apurímac- 2021?.
¿De qué forma se vincula los cuentos infantiles con el componente respeto
en escolares de 5 años de la IEI N.º 325 “Inca Garcilaso de la Vega” Sotccomayo,
Kishuará, Andahuaylas, Apurímac- 2021?.
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general.
Determinar De qué forma se vincula los cuentos infantiles con el
desarrollo de los valores morales en escolares de cinco años de la IEI N.º 325
“Inca Garcilaso de la Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas, Apurímac-
2021.
3
1.3.2 Objetivo específico.
Determinar de qué forma se vincula los cuentos infantiles con el
componente disciplina en escolares de cinco años de la IEI N.º 325 “Inca
Garcilaso de la Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas, Apurímac- 2021.
componente honestidad en escolares de cinco años de la IEI N.º 325 “Inca
componente respeto en escolares de cinco años de la IEI N.º 325 “Inca Garcilaso
de la Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas, Apurímac- 2021.
1.4. Justificación y limitaciones de la investigación.
La presente indagación se explica en los aspectos:
Teórico, se usa los textos que tengan aportes científicos y conocimientos
que favorezcan a la formación holística de los alumnos; sobre todo el uso de
textos que contribuyan al fortalecimiento de los valores éticos de los infantes.
Práctico, para la adecuada practica de valores y su constructo,
actualmente se recurre bastante a los textos bíblicos, las que fijan de la mejor
forma el aprendizaje de los educandos del nivel y sean buenos ciudadanos de
mañana.
Metodológico, el nivel del estudio es correspondencia ya que admitirá
determinar la categoría de vínculo entre el valores ético morales a partir de los
cuentos sobre todo infantiles, en infantes y para ello, es indispensable el apoyo de
los familiares para contribuir en esta formación ya que el comportamiento y
actitudes vienen desde el hogar.
4
1.5 Variables
V1:
Cuentos infantiles
V2:
Desarrollo de valores morales
5
Tabla 1:Operacionalización de variables
VARIA ENUNCIACIÓN ENUNCIACIÓN INTERRO VALORACI
DIMENSIÓN INDICADORES
BLE CONCEPTUAL OPERACIONAL GANTES ÓN
ESCALA
Se trabajará Cuentos 1,2,3,
 Encanto ORDINAL:
CUENTOS INFANTILES
considerando las tres mágicos 4,5, 6

 Entorno
componentes de los
cuentos.
Monroy (2007) precisa la Cuentos
Con tal objetivo se
narración escrita u oral de los fantásticos Nunca
tratará de aplicar un  Leyendas 7,8,9,
cuentos infantiles que es una (1-5)
unión entre lo fantástico y lo real
cuestionario de  Imaginación 10, 11,12
cuentos infantiles A veces
la que enriquece el aprendizaje (6-10)
del infante. Casi Siempre
 Sensaciones 13,14,15, (11-15)
Cuentos
 Tradiciones 16, 7,18, Siempre
populares
 Fábulas 19,20 (16-20)
 Orden 1,2,3,4,5,6
Se trabajará Disciplina
considerando las  Obediencia ESCALA
VALORES MORALES
 Sinceridad ,7,8,9,10,11, ORDINAL:

DESARROLLO DE
cuatro dimensiones
Granados (2006) indicó como
de los valores Honestidad  Cuidado 12,13,
comportamiento acciones y  Confidencialidad Nunca
morales
actitudes los valores morales que 14, (1-5)
Con tal objetivo se
permite desarrollar la dignidad de 15,16,17,18,19, A veces
tratará de aplicar un
la persona y que lo mantenga 20. (6-10)
cuestionario de
intacta, y con cada acción Casi Siempre
representativa se fortalece y se
desarrollo de los  Aprecio (11-15)
Respeto
afianza los valores morales.
valores morales  Reconocimiento Siempre
(16-20))
6
1.6. Hipótesis de la investigación
1.6.1 Hipótesis general
Hay un vínculo significativa y representativa con los cuentos infantiles con
el desarrollo de los valores morales en escolares de cinco años de la IEI N.º 325
2021.
1.6.2 Hipótesis específico
el componente disciplina en escolares de cinco años de la IEI N.º 325 “Inca
el componente honestidad en escolares de cinco años de la IEI N.º 325 “Inca
Garcilaso De La Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas, Apurímac- 2021.
Hay un vínculo significativa y representativa, con los cuentos infantiles
con el componente respeto en escolares de cinco años de la IEI N.º 325 “Inca

CAPÍITULO II:
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Internacionales
Martinez (2016)Pesquisa, cuya intención es incentivar la escritura y la
lectura a través del cuento en el hogar infantil comunitario. Cartagena. Indagación
cuasi experimental, sub grupo de 180 educandos de seis a siete años, se usó la
lista de cotejo de las derivaciones llego a los desenlaces subsiguientes: que los
escolares en su mayoría de 6 a 8 años mejoraron en la atención, la lectura y
escritura, y por ende en su aprendizaje.
Pineda (2014), en su pesquisa denominado “Formación en valores y
cuentos tradicionales en la período de formación infantil”, cuya intención es,
identificar los valores que profesores entienden que comunica en cuentos
infantiles dependiendo de la edad del educando. estadístico, no empírico
correlacional, el universo y muestra conformado por 26 infantes

de zona Palma. De los resultados se interpreta estadísticamente y se arriba la
inferencia siguiente: que los docentes que trabajaron por más de 16 años son
considerados trasmisores de los valores que se identifican con la comunidad y
afirman la personalidad de los educandos. Mateos,
Mateos (2014)” Cuya intención fundamental es: demostrar si los valores y
justicia social se adquieren mediante el juego y los cuentos en los educandos de
las primeras edades. el método usado fue la examinación de información
entregada por los profesores sobre tema de los valores, y la muestra estuvo
integrada por treinta y dos maestros de la entidad Toledo de las derivaciones
obtenida se infiere que: es necesario elaborar cuentos con temáticas actuales que
promuevan la emisión de juicios de valor de parte de los educandos, como
también el juego debe jugar un rol fundamental como estrategia en el aula y
formación de los valores en escolares.
Nacionales.
Rivera (2018), Cuya intención es establecer si los valores morales se
pueden mejorar con los cuentos infantiles en la IEP de Huancahuasi 2017. en su
diseño, con cien educandos de III ciclo que conforma la muestra, cuyas
herramientas para recabar la información fueron dos listas de cotejos con 20
interrogantes cada una por variable. Tuvo, las derivaciones con Rho = 0.733 con
lo que se puede inferir que hay una reciprocidad alta entre V1 y V2.
Mescua (2018), esta indagación tuvo la intención principal de establecer la
correspondencia entre los cuentos infantiles y las virtudes morales en niños de
cuatro y cinco años de la IEI “Los pastorcitos” de San Juan de Lurigancho. Es no
experimental el diseño reciprocidad en su nivel. El parte del universo está

constituido por escolares de 4 a 5 años se aplicó fichas de observación para la V1
y la V2 con 14 y 21 ítems respectivamente la información procesada con Rho de
Spearman arrojo r= 0,776 con el cual se puede concluir: que Hay una con vinculo
alta y moderada entre las categorías de estudio en este caso los cuentos V1 y V2.
Trujillo (2019) Estudio que está bosquejado con la intención de explicar la
incidencia de los cuentos en el fortalecimiento de valores. Solidaridad y
responsabilidad en educandos menore de I.E Privada Chiclayo Alas Peruanas
2018. Estudio de diseño experimental, cuya muestra 22 infantes de cinco años, a
partir de las derivaciones de los resultados se puede deducir que hay incidencia
del plan de cuentos infantiles para el perfeccionamiento de valores como la
Solidaridad y responsabilidad.
2.2. Bases teóricas
2.2.1 Cuentos infantiles
2.2.1.1. Concepto
Define como narración escrita u oral que se desarrolla en espacios y tiempos
definidos con uso de elementos fantásticos y reales, por lo que el lenguaje poético es
enriquecedor (Monroy, 2007).
Se sustenta como la forma breve de narración es el cuento pudiendo ser
ficticia o real la que se puede expresar de forma escrita u oral (Valdés, 2003).
Menton, (2003) precisa como “una leyenda, supuesta en forma general o
parcial sustentada por el autor, cuyos componentes favorecen a generar un solo
resultado” (p. 87).
Refiere como una narración real o imaginario que puede estar desarrollado
en una breve prosa al cuento infantil (Anderson, 2007).
10
Baquero (2007), menciona que el cuento es un recuento de situaciones
ficticias o Hayntes que contiene un mensaje.
Mora (1993), precisa en el sentido que el cuento desarrolla la creatividad y
la imaginación, por ello es un recurso de suma importancia a la hora de querer
desarrollar la inventiva.
Por su parte (Cabrera, 2011) define el cuento “como una narración de
acciones que ya ocurrió o por los que pueden suceder” (p6).
2.2.1.2. Beneficios del cuento
Los cuentos contribuyen en la imaginación y sueño del educando que
muchas veces se han mantenido en vigencia desde nuestros antepasados el infante
trata de aprender y fortaleces sus actitudes (Rojas, 2001).
Los infantes tratan de imaginar y fantasear, creando personajes imaginarios,
involucrándose muchas veces en el personaje, en este entender, el cuento contribuye
en la mejora del pensamiento, y asimilan mensajes valiosos la que puede poner en
práctica en su vida cotidiana.
Según Valladares (2011) indica en el sentido que tiene un impacto efectivo
en el desarrollo de las áreas heterogéneas en el progreso de los infantes, estos
cuentos desarrollan las habilidades de escucha activa y también en la expresión de
sus saberes.
2.2.1.3. Tipos de cuento
Merino (2010) Hayn fundamentalmente dos variedades:
a) El cuento popular: de acuerdo (Montfort, 1995), precisa como una narración
tradicional, originarios y de la antigüedad se presenta en presentaciones diversas y la
11
mayoría de los autores son anónimos. Poseen cuentos de costumbres, hadas y
animales.
b) El cuento literario: En este tipo de cuentos los literatos son conocidos.
(Montfort, 1995)
 Cuentos pictográficos de acuerdo con Ezequiel, (2001) precisa que se refiere a los
esquemas e imágenes que refieren a cosas y acciones. Por su parte también se
encuentra los cuentos rítmicos (permite la vivencia rítmica real), cuentos con siluetas
(que contribuye a la expresión oral)
2.2.1.4. Estructura del cuento:

De acuerdo con, (Montfort, 1995), Hayn tres elementos que componen la
estructura de un cuento:
a. Introducción, se plantea al inicio: donde se da a entender el propósito,
los personajes y la historia. El preámbulo aprecie los fundamentos del nudo para
que disfrute dirección y sentido.
b. Desarrollo, nudo o medio: aquí se encuentra el problema o el
conflicto de la historia, ocurriendo hechos fundamentales. Por lo tanto, depende
del quiebre de la introducción el nudo.
c. Desenlace, final o fin: es la parte ultima donde se dan soluciones a los
problemas de la historia y donde culmina la narración, sin embargo, puede dejarse
con un final abierto para que continue el desenlace. Este final puede culminar
catastrófico como un final feliz.
2.2.1.5.Dimensiones de la variable Cuento.
Monroy (2007), precisa que el cuento posee tres componentes la que se
detalle en adelante:
12
Dimensión 1: cuentos mágicos.
De acuerdo con (Monroy, 2007),está formada por personajes e historias
ficticias entre los personajes encontramos los duendes, princesas, brujas, sirenas y
unicornios.
Este tipo de cuentos desarrollan la creatividad y la imaginación, donde los
personajes y el desenlace pueden terminar en situaciones felices con presencia de
princesas y príncipes, como abiertos y catastróficos.
Los cuentos mágicos son generalmente muy leídas por los infantes siendo
de su preferencia y que en su imaginación construye estos personajes inclusive se
pone parte del personaje.
Dimensión 2: Cuentos fantásticos
Según Monroy (2007) relata que “esta mezclada entre componente irreales
y reales, inexplicables y extraños a si son los cuentos fantásticos, generan
incertidumbres sobre naturales y naturales.
Según Prieto (1999), precisó como extraordinarios innovadores ficticias y
de invención que estimula la imaginación.
Dimensión 3: Cuento tradicional o popular.
Son cuentos que se desarrollaron en épocas y tiempos antiguos que al
inicio la transmisión era de vía oral de generaciones a generaciones hasta que en
la actualidad se han convertido de textos escritos. Mayormente en este tipo de
cuentos la mayoría de los escritos son de autores anónimos, el final siempre es
definido y claro (Monroy, 2007), .
13
Según (Baquero, 2007): son narraciones anónimas y son folclóricos,
populares y tradicionales dentro de este tipo de cuentos s e encuentran las fabulas
y leyendas.
2.2.2. Desarrollo de valores morales
2.2.2.1. Definición
Granados (2015) son actitudes, acciones y conductas que le dignifican a la
persona que se afianzan y fortalecen estos valores morales mediante la practica
permanente, de ello, fluctúa su imagen personal que desarrolla dentro de la
moralidad. Los valores que desarrollan son justo, sincero, bondadoso y honesto.
También, Ferrater (2004), precisa como una acción inherente del humano
señala ya que la practica moral dignifica a los humanos.
Para Bain, (2007) los valores morales son comportamientos, actitudes
creencias propias del individuo. Esto se construye desde la infancia las cuales son
complicados de cambiar, en este entender es menester que los padres de familia
inculquen en sus proles los valores positivos que identifiquen como un buen ser,
depende mucho de los padres la fijación y la práctica de valores positivos del
individuo.
Según Bautista, (2005), precisaron como un bien estimable vinculados a
las necesidades del hombre, las que inciden en la conducta humana, como también
en sus actitudes humanas.
2.2.2.2.Particularidades de los valores
Martínez, mencionado por Gervilla (2003), precisan las características de
los valores:
14
a. Polaridad: toda acción tiene su oposición y todo valor también posee su
antivalor.
b. Infinitud: los valores siempre son vertientes abiertas.
c. Categorización: se estructuran según las analogías y visiones axiológicas.
d. Jerarquía: los valores no son rígidos para cada individuo son cambiantes
durante la Hayncia de la persona.
2.2.2.3. La educación en valores.
Cortina (1998), precisa desde una visión ética que los valores deben
desarrollarse en la educación, en este entender se debe de educar a los infantes
para que sean buenos ciudadanos y seres humanos a la vez.
Bautista (2005), privilegiar en una formación en valores implica que los
educandos cultiven los valores de manera autónoma y que actúen enmarcado
dentro de las buenas costumbres.
Juárez (2009), Que los valores en el tiempo también permanecen como
también se puede adoptar nuevos valores con el correr del tiempo de acuerdo con
las circunstancias.
Según autores que realizan estudios en valores y educación sugieren que
debe darse de la manera siguiente:
a. Humanizando y ello se construye desde el hogar con apoyo de los
padres, ser humanos es lo que califica a la persona como un buen ente.
b. Promoviendo la autorreflexión de que actitudes y comportamiento está
bien en su accionar o no también.
c. Fomentando la convivencia social, que los valores estén presente en el
actuar del educando.
15
d. Concentrando a la familia y colectividades en la trasmisión de los
valores y las buenas costumbres.
e. Mediante el modelaje, que sea un educando a carta cabal y un modelo
ejemplar a seguir.
2.2.2.4. Importancia de los valores
Es fundamental en la formación educandos para que sean entes del bien.
Sobre todo el aspecto ético-moral.
Para Garza y Patiño (2004) declaran que, “que es necesario revalorar
nuestra conductas y comportamiento enmarcado en la ética de valor si antes se
prefería la transmisión de conocimientos (educación tradicional), ahora es de
necesidad urgente que los valores estén presentes en la educación.
De la misma forma se considera que no solo se debe de concentrar en el
trabajo académico cognitivo sino también en la educación de valores para un
convivir tranquilo.
La UNESCO, es indispensable la formación de los valores en los infantes
ya que permitirá fijar de la mejor forma los valores y que su práctica sea
permanente
2.2.2.5. Dimensiones de los valores morales.
Dimensión 1: Disciplina
La disciplina es una habilidad de actuaciones metódica y permanente para
lograr el bien (Granados, 2015).
Indica que la disciplina esta íntegramente ligada con el orden, por ello, un
individuo con disciplina perteneciente garantiza su éxito y será un hombre del
bien (Álvarez, 2000).
16
Dimensión 2: Respeto.
Indica que es aceptar y reconocer que cada persona posee su valor propio
por ende se debe de respetar. también es entender que Hayn creencias diversas a
ellos también se debe el respeto (Granados, 2015).
El respeto es “darle su lugar a cada uno da los individuos en función de sus
cualidades (Álvarez, 2000).
Dimensión 3: Solidaridad
Para Granados (2015), es la fraternidad y apoyo a aquellas personas que
vienen pasando dificultades, o viene pasando momentos muy difíciles a quien se
debe apoyar sin condiciones.
Álvarez (2000), precisa: que la solidaridad también es ponerse
humanamente en la necesidad y lugar del otro y brindar apoyo en búsqueda de un
bien común. también solidaridad es buscar justicia no solo es brindar apoyo
económico y material. Ser solidario es también anteponer la felicidad del otro
antes que la suya, con ello sentirse feliz el apoyo, sobre todo.
Dimensión 4: Amistad
Según Granados (2015), nace en la interacción cuando la persona tiene
propósitos similares y se hace compatible eso es la amistad.
2.3. Marco Conceptual.

Cuento. Definitivamente es una narración de importancia que atrae a los
infantes y al público lector pudiendo ser estos cuentos reales o ficticios y
fantásticos. (Bosh, 1947)
Cuento maravilloso. Son cuentos que cuyos personajes no Hayn o son
fantasiosos, están las brujas, dragones hadas, sirenas, princesas y duendes.
17
Cuento realista. Estos cuentos reales y creíbles a pesar de que pueda venir
de la imaginación.
Valores. son actitudes, acciones y conductas que le dignifican a la persona
que se afianzan y fortalecen estos valores morales mediante la practica
permanente, de ello, fluctúa su imagen personal que desarrolla dentro de la
moralidad. Los valores que desarrollan son justo, sincero, bondadoso y honesto.
Valores morales. Son reglas, normas y comportamientos cívicas y
sociales.
Valores Afectivos. Son valores de brindar el amor y también se
correspondidos de manera afectuosa. La que mejor ejemplifica estos valores es el
amor, compañerismo, amistad y solidaridad.
Valores Ecológicos. Está ligada con el respeto, conservación e impacto
ambiental.
18
CAPÍTULO III
MÉTODO
3.1. Tipo de investigación.
Valderrama, (2013), indica como básica porque da sustenta en
fundamentos gnoseológicos y epistemológicos que tratan de dar sustento al marco
teórico y conceptual de la indagación.
3.2. Diseño de investigación.

La indagación es no experimental como lo menciona porque no se
interviene de ninguna forma, en las categorías de estudio solo se interpreta tal
como derivan los resultados, es decir no hay ninguna manipulación (Hernández &
Fernández, 2014).
El nivel de la indagación esquema:
V1
M r
V2
Dónde:
M =Muestra.
V1 = cuentos infantiles
V2 = mejora de los valores morales
r = niveles de reciprocidad con V1 yV2.
3.3. Población y muestra
Población
Kerlinger (2012), definen el universo como “como parte del componente
de la población.
43 escolares están considerados en el estudio poblacional de la IEI N.º 325
“Inca Garcilaso De La Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas.
Tabla 2:Universo de escolares de 5 años
NOMBRE DE Género
N° TOTAL
AULA M F
Los cariñosos
1 16 6 22
Los francos
2 13 8 21
TOTAL 29 14 43
Fuente: Nómina de la IEI N.º 325 “Inca Garcilaso De La Vega” Sotccomayo
Muestra
Es una forma de ubicar dentro de la población unidades de estudio quiere
decir que es parte de la población la muestra cuyas derivaciones son
generalizables a todo el universo (Hernández & Fernández, 2014); por ende, para
esta indagación se considera 38 educandos de la entidad elegida para esta pesquisa

en las que se aplicara las herramientas para conseguir la información para su
procesamiento.
(1.96)2 ∗43∗0.5(1−0.5)
𝑛 = (0.05)2
∗(42−1)+(1.96)2 ∗0.5(1−0.5)
𝑛 = 38
Muestreo.
Quispe (2012), indica es la forma como se selecciona a los grupos de
estudio, las que se selecciona de acuerdo con el interés del investigador, la
muestra está preparada en grupos establecidos y equipos efectivos o ya
constituidos, consiguiendo estar conformado por niveles y edades conformados.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las herramientas a usar son previamente validades por especialistas,
inclusive instrumentos ya validados con anterioridad, que consisten en fichas de
observación con 20 interrogantes para V1 y V2.
Tabla 3: Alpha de Cronbach para la fiabilidad de la herramienta
Fiabilidad N° de componentes
0,880 20
0,825 20
21
3.5. datos
 Para recabo de las informaciones de los educandos se debe recurrir al soporte
de los docentes para su aplicación.
 La información será recolectada con la intervención significativa de la maestra
de la sección con la aprobación de la parte jerárquica de la entidad.
 Los resultados serán mostrados en Gráficos y tablas estadísticas.
 Los instrumentos serán usados de aquellas herramientas ya validadas en otros
estudios.
22
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados por variables
Tabla 4
V1: Cuentos Infantiles
Frecuencia Porcentaje
A Veces 11 28,90%
Casi Siempre 24 63,20%
Válido
Siempre 3 7,90%
Total 38 100,00%
Fuente: Creación personal
Gráfico 1: Cuentos Infantiles

Fuente: Diseño personal
Comentario:
Al advertir las valoraciones en la tabla 6 y fig. 1 de la primera variable se
encuentra que el 28,95% consideran que a veces sería bueno los cuentos
infantiles, el 63,16% piensan que casi siempre es bueno los cuentos sobre todo los
infantiles finalmente el 7,89% piensa que siempre es positivo el empleo de los
cuentos para menores en el aprendizaje de los infantes.
Tabla 5
Cuentos Mágicos
A Veces 15 39,50%
Válido
Siempre 4 10,50%
Total 38 100,00%
Gráfico 2: Cuento Mágicos

Comentario:
De los valores encontrados en la tabla 7 y fig. 2, se encuentra que 39,47%
precisan que a veces cuentan las fabulas y el 50,00% indican que casi siempre
crean personajes imaginarios le agrada las fabulas y el 10,53% consideran que
siempre crean historias, dibujan los personajes de la fábula.
Tabla 6
Cuentos Fantásticos
A Veces 5 13,20%

Válido
Siempre 7 18,40%
Total 38 100,00%
Fuente: creación personal
Gráfico 3; Cuentos Fantásticos
26
Comentario:
En relación a los valores declarados en la tabla 8 y Fig. 3, que en
porcentaje de 13,16% refieren que a veces crean y narran historias fantásticas, el
68,42% creen que casi siempre se emocionan con los cuentos de fantasía cuando
lo leen, y el 18,42% siempre narran, crean, y representan los cuentos fantásticos.
Tabla 7
Cuentos Populares
A Veces 7 18,40%
Válido
Siempre 7 18,40%
Total 38 100,00%
Fuente: creación personal
Gráfico 4:Cuentos Populares
27
Comentario:
Al percibir las apreciaciones mostradas en el cuadro 9 y Fig., 4, en el que
el 18,42% piensan que los que a veces escriben cuentos de su localidad, y el
63,16% creen que casi siempre les gusta narrar cuentos de su pueblo, finalmente
piensa un 18,42% que siempre les gusta las leyendas de su contexto.
Tabla 8
V2: Valores Morales
A Veces 6 15,80%
Válido
Siempre 19 50,00%
Total 38 100,00%
Fuente: creación persona
Gráfico 5: Valores Morales
28
Comentario:
Al advertir los resultados declaradas en la tabla 10 y fig.5 sobre la V2 se
encuentra que el 50,00% siempre muestran el buen comportamiento con practica
de los valores sobre todo morales, el 34,21% precisan que casi siempre respetan
las normas de convivencia finalmente el 15,79% a veces son indisciplinados.
Tabla 9
Disciplina
Nunca 2 5,30%
A Veces 4 10,50%
Válido Casi Siempre 11 28,90%
Siempre 21 55,30%
Total 38 100,00%
1. Fuente: Creación personal
Gráfico 6: Disciplina

Comentario:
29
En la tabla 11 y fig. 6, las valoraciones indican que 5,26% nunca
obedecen a la maestra y compañeros, el 10,53% a veces mantiene ordenado sus
cuadernos, el 28,95% es disciplinado casi siempre y 55,26% sienten que siempre
es tolerante obedece trabaja en coordinación con sus compañeros y apoya en la
disciplina del aula.
Tabla 10
Honestidad
Nunca 2 5,30%
A Veces 4 10,50%
Válido Casi Siempre 12 31,60%
Siempre 20 52,60%
Total 38 100,00%
Gráfico 7: Honestidad
Comentario:
30
Al ver la componente mostrada con las valoraciones en la tabla 12 y fig. 7,
que el 5,26% indican nunca son sinceros, el 10,53% indican que a veces cumple
con sus compromisos, el 31,58% refieren casi siempre cumplen con sus
responsabilidades, y el 52,63% indican que siempre son sinceros y cumplen con
sus responsabilidades conscientemente.
Tabla 11
Respeto
A Veces 7 18,40%
Válido
Siempre 15 39,50%
Total 38 100,00%
Gráfico 8: Respeto
Comentario:
31
Al ver la tabla 13 y fig. 8, los valores muestran que 18,42% a veces
discriminan a sus compañeros de aula, el 42,11% consideran que casi siempre
agradecen a sus compañeros por los favores el 39,47% precisan que siempre son
respetuosos y reconocen sus errores.
Pruebas de Normalidad
Tabla 12
Pruebas de normalidad
Comentario
Se utilizará Shapiro-Wilk, ya que 50 es mayor que 38, por ende, se debe usa la
prueba.
4.2 Contrastación de hipótesis
Prueba HG
Hi. Hay un vínculo significativa y representativa con los cuentos infantiles
con el desarrollo de los valores morales en escolares de cinco años de la IEI N.º
325 “Inca Garcilaso de la Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas, Apurímac-
2021.
Ho. No Hay un vínculo significativa y representativa con los cuentos
infantiles con el desarrollo de los valores morales en escolares de cinco años de la
IEI N.º 325 “Inca Garcilaso de la Vega” Sotccomayo, Kishuará, Apurímac- 2021.
32
Tabla 13
Coeficiente de reciprocidad con los Cuentos Infantiles con el Desarrollo de los Valores
Morales
Cuentos Valores
infantiles Morales
Coeficiente de
correspondenci 1,000 ,727
Cuentos a
infantiles Sig.
. , 041
(bilateral)
Rho de N 38 38
Spearman Coeficiente de
correspondenci ,727 1,000
Valores a
Morales Sig.
, 041 .
(bilateral)
N 38 38
Comentario:
Al ver los valores mostradas del cuadro anterior para HG se deduce: Que hay una
correspondencia significativa y representativa alta. con los cuentos infantiles con
el desarrollo de los valores morales en escolares de cinco años de la IEI N.º 325
“Inca Garcilaso de la Vega” Sotccomayo, Kishuará, Apurímac- 2021.
Prueba de HE1
con el componente disciplina en escolares de cinco años de la IEI N.º 325 “Inca
infantiles con el componente disciplina en escolares de cinco años de la IEI N.º
325 “Inca Garcilaso de la Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas, Apurímac-
2021.
33
Tabla 14
Coeficiente de Correspondencia con los Cuentos Infantiles con la Componente
Disciplina.
Cuentos
Disciplina
infantiles
Coeficiente de
1,000 ,901
Cuentos correspondencia
infantiles Sig. (bilateral) . ,021
Rho de N 38 38
,901 1,000
correspondencia
Disciplina
Sig. (bilateral) ,021 .
N 38 38
Comentario:
Las valoraciones que muestra el cuadro para HE1, se deduce: que hay
significativa representativa muy alta. con los cuentos infantiles con el componente
disciplina en escolares de cinco años de la IEI N.º 325 “Inca Garcilaso de la
Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas, Apurímac- 2021.
Prueba de HE2
con el componente honestidad en escolares de cinco años de la IEI N.º 325 “Inca
Garcilaso De La Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas, Apurímac- 2021.
infantiles con el componente honestidad en escolares de cinco años de la IEI N.º
325 “Inca Garcilaso De La Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas,
Apurímac- 2021.
34
Tabla 15
Coeficiente de correspondencia con Cuentos Infantiles con la Componente
Honestidad.
Cuentos
Honestidad
infantiles
Coeficiente de
1,000 ,824
infantiles Sig. (bilateral) . ,037
Rho de N 38 38
,824 1,000
correspondencia
Honestidad
N 38 38
Comentario:
Las apreciaciones mostradas en los esquemas muestran para HE2 se
concluye: que hay correspondencia significativa y representativa alta positiva con
los cuentos infantiles con el componente honestidad en escolares de cinco años de
la IEI N.º 325 “Inca Garcilaso De La Vega” Sotccomayo, Kishuará, Apurímac-
2021.
Prueba de HE3
Hi. Hay un vínculo significativa y representativa, con los cuentos infantiles
con el componente respeto en escolares de cinco años de la IEI N.º 325 “Inca
Ho. No Hay un vínculo significativa y representativa, con los cuentos
infantiles con el componente respeto en escolares de cinco años de la IEI N.º 325
2021.
35
Tabla 16
Coeficiente de Correspondencia con el Cuentos Infantiles con la Componente
Respeto
Cuentos
Respeto
infantiles
Coeficiente de
1,000 ,742
infantiles Sig. (bilateral) . , 035
Rho de N 38 38
,742 1,000
correspondencia
Respeto
N 38 38
Comentario:
Las derivaciones expuestas en el cuadro para la HE3 se deducen: Que hay
reciprocidad significativa representativa alta con los cuentos infantiles con el
componente respeto en escolares de cinco años de la IEI N.º 325 “Inca Garcilaso
de la Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas, Apurímac- 2021.
4.3 Discusión de resultados
La pesquisa intenta es encontrar la reciprocidad con cuentos infantiles y la
mejora de los valores morales en escolares de cinco años de la IEI N.º 325 “Inca
Garcilaso de la Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas-Apurímac 2021.
Lo que se intenta con esta indagación es encontrar similitudes y contrastes con
esta pesquisa y otras indagaciones de la misma forma, encontrar las refutaciones o
contraposiciones es así, la HG concluye: Que hay una correspondencia
significativa y representativa alta. con los cuentos infantiles con el desarrollo de
los valores morales en escolares de cinco años de la IEI N.º 325 “Inca Garcilaso
de la Vega” Sotccomayo, Kishuará, Apurímac- 2021. la deducción se compara
con las sustentadas por (Trujillo, 2019) Estudio de diseño experimental, cuya
36
muestra 22 infantes de cinco años, a partir de las derivaciones de los resultados se
puede inferir que hay incidencia del plan de cuentos para los infantes y mejora de
valores.
Por su parte en la misma tendencia se plantea las deducciones y resultados
obtenidos, que es una correspondencia significativa ente alta y muy alta, estos
resultados se contrastan con los planteados (Rivera, 2018), la variable. Tuvo, las
derivaciones con Rho = 0.733 con lo que se puede inferir que hay una
reciprocidad alta entre V1 y V2.
37
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Primera: Al ver los valores mostradas del cuadro anterior para HG se deduce: Que
hay una correspondencia significativa y representativa alta. con los cuentos
infantiles con el desarrollo de los valores morales en escolares de cinco años
de la IEI N.º 325 “Inca Garcilaso de la Vega” Sotccomayo, Kishuará,
Apurímac- 2021.
Segunda: Las valoraciones que muestra el cuadro para HE1, se deduce: que hay
significativa representativa muy alta. con los cuentos infantiles con el
componente disciplina en escolares de cinco años de la IEI N.º 325 “Inca
Garcilaso de la Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas, Apurímac-
2021.
38
Tercera: Las apreciaciones mostradas en el en la representación muestran para HE2
se concluye: que hay correspondencia significativa y representativa alta
positiva con los cuentos infantiles con el componente honestidad en escolares
de cinco años de la IEI N.º 325 “Inca Garcilaso De La Vega” Sotccomayo,
Kishuará, Apurímac- 2021.
Cuarta: Las derivaciones expuestas en el cuadro para la HE3 se deducen: Que hay
reciprocidad significativa representativa alta con los cuentos infantiles con el
componente respeto en escolares de cinco años de la IEI N.º 325 “Inca
Garcilaso de la Vega” Sotccomayo, Kishuará, Andahuaylas, Apurímac-
2021.
39
5.2. Recomendaciones
PRIMERO: Generar en las acciones pedagógicas de forma institucionalizada el
uso de los cuentos infantiles que promuevan el revitalización de los
valores.
SEGUNDO: Se sugiere que deben de plantear como estrategia la asistencia de los
adultos mayores a contar fabulas y cuentos de su localidad.
TERCERO: Implementar talleres con padres para el fortalecimiento de los
valores y la educación de sus hijos.
CUARTA: Implementar las normas de convivencia que contribuya a la sana
convivencia entre educandos.
40
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UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, EMPRESARIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

CUENTOS INFANTILES Y DESARROLLO DE VALORES MORALES

EN NIÑAS/OS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I. Nº 325 “INCA GARCILASO DE

LA VEGA” SOTCCOMAYO, KISHUARA, ANDAHUAYLAS-APURÍMAC

BACH. BERTHA VILLAFUERTE CONTRERAS

PARA OPTAR TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

PÁGINA DEL JURADO ......................................................................................... i

AGRADECIMIENTO ........................................................................................... iii

ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................. iv

ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... vii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................... viii

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 1

1.1. Descripción de la realidad problemática........................................................ 1

1.2. Definición del problema. ............................................................................... 3

1.2.1 Problema general .......................................................................................... 3

1.2.2. Problema específico. ..................................................................................... 3

1.3. Objetivos de la investigación ......................................................................... 3

1.3.1. Objetivo general. ........................................................................................... 3

1.3.2 Objetivo específico......................................................................................... 4

1.4. Justificación y limitaciones de la investigación............................................. 4

1.5 Variables ........................................................................................................... 5

1.6. Hipótesis de la investigación ......................................................................... 7

1.6.1 Hipótesis general ............................................................................................ 7

1.6.2 Hipótesis específico ....................................................................................... 7

MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 8

2.1. Antecedentes de la Investigación ..................................................................... 8

2.2. Bases teóricas ................................................................................................. 10

2.2.1 Cuentos infantiles ......................................................................................... 10

2.2.1.1. Concepto .................................................................................................. 10

2.2.1.2. Beneficios del cuento ................................................................................ 11

2.2.1.3. Tipos de cuento ........................................................................................ 11

2.2.1.4.Estructura del cuento:................................................................................ 12

2.2.1.5.Dimensiones de la variable Cuento. .......................................................... 12

2.2.2. Desarrollo de valores morales ..................................................................... 14

2.2.2.1. Definición ............................................................................................... 14

2.2.2.2. Particularidades de los valores ................................................................ 14

2.2.2.3. La educación en valores. ......................................................................... 15

2.2.2.4. Importancia de los valores ...................................................................... 16

2.2.2.5. Dimensiones de los valores morales. .................................................. 16

2.3. Marco Conceptual. ....................................................................................... 17

CAPÍTULO III ...................................................................................................... 19

3.1. Tipo de investigación. .................................................................................... 19

3.2. Diseño de investigación. ................................................................................ 19

3.3. Población y muestra ....................................................................................... 20

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................ 21

3.5. datos ............................................................................................................. 22

4.1 Presentación de resultados por variables ..................................................... 25

4.2 Contrastación de hipótesis ......................................................................... 32

4.3 Discusión de resultados ............................................................................... 36

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 38

5.1. Conclusiones .................................................................................................. 38

5.2. Recomendaciones ........................................................................................... 40

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................. 41

Tabla 1:Operacionalización de variables ................................................................ 6

Tabla 2:Universo de escolares de 5 años .............................................................. 20

Tabla 3: Alpha de Cronbach para la fiabilidad de la herramienta......................... 21

Tabla 4 V1: Cuentos Infantiles ............................................................................. 25