ESPAÑOL 1 Er Trimestre Sexto

ESCUELA PRIMARIA “CAMPO BELLO
Planeación primer trimestre 2019-2020

CICLO ESCOLAR 2019-2020
MAESTRA SANDRA SALAS CHÁVEZ
Español
(Lengua materna)
Nombre del Docente: SANDRA SALAS CHÁVEZ

Escuela Primaria “Campo Bello”
Sexto Grado, Grupo “B”
GRADO: 6° GRUPO: “B” NO. ALUMNOS: 29 MATERIA: Español

FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIÓN: Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
Normas de participación para el intercambio comunicativo CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Interpretación de textos  Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en
exámenes y cuestionarios.
 Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.
 Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de
información que se solicita.
COMPONENTE COMPETENCIAS
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
expresar su opinión fundamentada. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron
proporcionalmente los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas
durante el preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender
la diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave
para el aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de
las operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

ACTIVIDAD PERMANENTE:
 Daremos inicio con una actividad llamada como” comienza por el final” en donde se inicia escribiendo una
palabra con la letra con la que termina un alumno debe pasar a escribir una palabra que inicia con dicha letra,
y así sucesivamente.
SESION 1
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas - Tómbola
que conformarán los grupos colaborativos. - Fichas de rompecabezas
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan para conformar grupos
motivados a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. colaborativos
 En dichos rompecabezas se les presentará la palabra “Examen”, “Evaluación”
 Una vez que tiene conformados los grupos y los rompecabezas, procederemos a preguntarles: ¿Qué es un
examen?, ¿Para qué sirve hacer un examen?, ¿Qué haces antes de presentar un examen?, ¿Qué es una guía
de estudio?, para dar paso a sus comentarios que reflejarán sus conocimientos previos.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a revisar la página 9 de su libro de texto, mediante una lectura en la modalidad
de voz alta y por participaciones, en donde primeramente analizaremos como a lo largo de nuestra vida
presentamos diversos tipos de exámenes o evaluaciones.
 Posteriormente en los grupos colaborativos comentarán las preguntas que se proponen y deberán de redactar - Libro de texto
una respuesta en común en su cuaderno de trabajo.
 Una vez que tiene su respuesta, procederemos a comentarlos mediante plenaria con la intención de socializar
sus análisis y conocimientos.
 A continuación procederemos revisar la página 10, en donde se les presentarán los diversos tipos de baterías.
 Posteriormente basándose en las baterías presentadas, se les pedirá que en grupo colaborativo contesten las - Cuaderno del alumno
preguntas que vienen en la página 11.
 Una vez que terminan de comentar y redactar sus respuestas, procederemos a comentar sus respuestas.
 Leeremos el texto informativo de la misma página 11, y procederemos a analizar primeramente los tipos de
preguntas que se pueden presentar en un examen.
 Se complementará la información que mediante sus participaciones se tenga sobre los tipos de preguntas y se
irá creando un esquema.
CIERRE
 Registrarán en su cuaderno el esquema, para ejercitar su escritura y ortografía, así como para tener run
referente de estudio. - Material impreso
 A continuación se les hará entrega de un material impreso en el que deberán de anotar el tipo de batería que - Cuaderno del alumno
se les presenta, con la intención de ejercitar el reconocimiento de baterías para la evaluación.
 Dicho ejercicio primeramente se resolverá de forma individual, para después ser revisado en plenaria y
verificar su nivel de comprensión del contenido.
SESION 2
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El
sol brilla en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol
brilla
 en los ojos color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás deberán
de reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos colaborativos que - Matamoscas
se formarán
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta
lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la
observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 A continuación recordaremos los tipos de preguntas que nos podemos encontrar en un examen, se comentará
con los alumnos las preguntas abiertas y cerradas, cuál es su estructura y su tipo de respuesta, por la cual se - Cuaderno del alumno
clasifican de esa manera, así también se les presentarán una breve explicación de las baterías de opción
múltiples, falso o verdadero y de relacionar.
 Conformaremos un esquema en el pizarrón a través del cual se plasmarán los conceptos y estilos
presentados en la explicación.
 Se les pedirá que registren en su cuaderno el esquema realizado, con la intención de ejercitar la escritura y
ortografía.
CIERRE
 Se entregará un material impreso e interactivo en el cual deberán de clasificar los tipos de baterías que se - Cuaderno del alumno
pueden presentar en un examen.
 Las diversas baterías se les mostrarán con diversas estructuras de presentación y la tarea de ellos será
identificarlas y clasificarlas. - Memorama analogías
 Dicho ejercicio se realizará de forma individual y se revisará en plenaria, con la intención de socializar sus - Cuaderno del alumno
conocimientos y con ello visualizar su nivel de comprensión del tema.
SESION 3
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los - Tómbola
alumnos sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por - Pulseras de colores para
tener el mismo color de la pulsera tomada. conformar grupos
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un colaborativos
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta - Matamoscas
DESARROLLO
 Procederemos a presentarles un ejercicio impreso, en el cual deberán de identificar el tipo de pregunta que se
les presenta. - Material impreso
 Por ello mediante sus participaciones se le dará resolución, para con ello ejercitar la identificación del tipo de - Cuaderno del alumno
 preguntas con la cual ellos podrán toparse en un examen.
 En el mismo ejercicio también vendrá un pequeño texto informativo, con el cual ello deberán de redactar
preguntas abierta y cerradas y darles contestación para corroborar que efectivamente son de esa clasificación,
así como para ejercitar su redacción y aplicación del contenido.
CIERRE
 Procederemos a conformarlos en los grupos colaborativos del inicio y se les entregará un juego de tarjetas con - Tarjetas con ejemplo de
la cuales deberán de relacionar cada tipo de batería y de pregunta con su nombre correspondiente. baterías y tipos de
 Dicho ejercicio tiene la intención de reforzar los conocimientos vistos en las sesiones anteriores, ejercitar su preguntas y su
observación, memoria e identificación, así como la promoción de la sana convivencia y el trabajo colaborativo. conceptualización.
SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Tómbola
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Capsulas de huevo kínder
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Hoja impresa para
grupo colaborativo. contestar preguntas
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se les hará entrega de un ejemplo de examen en el cual se - Muestra de exámenes para
presentan diversos tipos de baterías. cada grupo
 Se les pedirá que lean analicen y en base a ello respondan las siguientes preguntas, las cuales se les
presentarán en una hoja impresa: ¿sobre qué temas cuestiona?, ¿qué tipo de preguntas contienen?, ¿cuáles
son sus semejanzas y diferencias?, ¿cómo saben qué hacer para responder en cada caso?.
 Se dará un tiempo para la resolución de dichas preguntas y una vez terminado, procederemos a socializar sus
resultados, con la intención de visualizar su comprensión del tema.
DESARROLLO
 Se les pedirá que observen las baterías de cuestionamientos y que identifiquen los signos de interrogación, se
les cuestionará ¿para qué se aplican?, ¿qué pasa con ciertas palabras con las que en ocasiones se inicia la - Libro de texto
pregunta?, con la intención de que muestren sus conocimientos previos sobre estos signos ortográficos. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente daremos lectura mediante la modalidad de voz alta por parte de un alumno el texto informativo
bajo el título “Los signos de interrogación”, que se encuentra en la página 12 de su libro de texto.
 Posteriormente se complementa la información y se construirá un pequeño esquema en el cual se presente
de manera sencilla y concreta.
 Registrarán en su cuaderno el esquema para tener un referente de estudio y poder ejercitar la escritura y
ortografía.
CIERRE
 Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que deberán de aplicar los signos de interrogación dentro de - Material impreso
un texto. - Cuaderno del alumno
 La finalidad de esta actividad es que los alumnos no solo ejerciten la utilización de los signos de interrogación
en preguntas aisladas, sino que también identifiquen en que parte el texto lo deben usar.
 Una vez que terminan su ejercicio, lo entregarán a revisión uno a uno para realizar observaciones pertinentes
y tener un panorama más claro de su apropiación del tema.
 Posteriormente en plenaria revisaremos sus resultados, con el objetivo de compartir y ampliar sus
conocimientos, así como disipar dudas existentes.
SESION 5
INICIO
brilla en los ojos color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás
deberán de reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos
colaborativos que se formarán
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se procede a entregarles un material impreso en el que
deberán de contestar las siguientes preguntas: ¿cómo te preparas para un examen escrito?, ¿cómo resumes - Material impreso
la información para estudiar?, ¿elaboras cuestionarios?,¿cómo vas respondiendo las preguntas?, ¿cuáles
respondes primero y cuáles después?, ´¿Cuál es la utilidad de tener una estrategia para la resolución de
pruebas y exámenes?.
 Procederemos a darles tiempo para contestar dichas preguntas.
 En plenaria comentaremos sus respuestas, con la intención de visualizar sus habilidades y procedimientos
para la resolución de exámenes.
DESARROLLO
 Procederemos a leer las páginas 13 y 14 de su libro de texto, en donde se les presentan algunas estrategias - Libro de texto
para la resolución de un examen. - Cuaderno del alumno
 Dicha lectura la realizaremos mediante la modalidad de voz alta y por participaciones, con la intención de
ejercita su lectura y ortografía.
 Registrarán en su cuaderno las estrategias presentadas en su libro de texto con la intención de ejercitar la su
escritura, ortografía y memoria, puesto que al copiar estarán leyendo su memoria se activará para recordar las
ideas escritas.
CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio, se les solicitará que elaboren carteles donde ellos brinden
consejos para la resolución de exámenes. - Cartulinas para carteles
 Se les otorga tiempo para que elaboren sus carteles. - Marcadores
 Una vez elaborados los carteles, pasarán en plenaria a presentar sus trabajos realizados.
 Al término de su presentación se pegarán los carteles en el inmueble educativo, con la intención de que la
comunidad los pueda ver y pueda tomar algunas de esas estrategias.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, expresa sus conocimientos previos sobre lo que para él es un examen o evaluación, identifica los diferentes - Guía Santillana 6
tipos de examen que presentan a lo largo de la vida, identifica las diferentes baterías que puede encontrar en un
examen, distingue una pregunta abierta, de una pregunta cerrada, identifica la función de los signos de interrogación,
aplica correctamente los signos de puntuación, clasifica los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y
propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple), expresa sus estrategias para la resolución de exámenes, conoce nuevas
estrategias, elabora carteles con estrategias para la resolución de exámenes.
ADECUACIONES:
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Expresa sus conocimientos previos sobre lo que para él es un examen
o evaluación.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Identifica los diferentes tipos de examen que presentan a lo largo de la
1 Deficiente 6.0 vida.
2 Bajo 7.0 Identifica las diferentes baterías que puede encontrar en un examen.
3 Aceptable 8.0 Distingue una pregunta abierta, de una pregunta cerrada.
4 Destacado 9.0 Identifica la función de los signos de interrogación.
5 Excelente 10.0 Aplica correctamente los signos de interrogación.
Clasifica los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y

propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO Expresa sus estrategias para la resolución de exámenes.
Expresa sus conocimientos previos sobre lo que para él es un examen o Conoce nuevas estrategias.
evaluación.
Identifica los diferentes tipos de examen que presentan a lo largo de la Elabora carteles con estrategias para la resolución de exámenes.
vida.
Identifica las diferentes baterías que puede encontrar en un examen.
Distingue una pregunta abierta, de una pregunta cerrada.
Identifica la función de los signos de interrogación.
Aplica correctamente los signos de interrogación.
Clasifica los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y
propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).
Expresa sus estrategias para la resolución de exámenes.
Conoce nuevas estrategias.
Elabora carteles con estrategias para la resolución de exámenes.
GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
TEMA:
FORMATIVO
Interpretación de textos  Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en
exámenes y cuestionarios.
 Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.
 Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de
información que se solicita.
comunicativas.

Esta semana se llevará a cabo la dinámica “Continuo yo el cuento” para ejercitar la expresión oral y la invención de - Cuaderno del alumno
historias con lógica sentido.

SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 En plenaria se les explicará a los alumnos que elaborarán una guía de autoestudio.
 Se procede a explicarles de forma sencilla y concreta en que consiste dicha guía.
 A continuación leeremos la página 15 de su libro de texto mediante la modalidad de voz alta y por
participaciones, con el objetivo de ejercitar su lectura y comprensión. - Libro de texto
 Procederemos a conformar grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde - Tómbola
cada alumno saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún - Fichas de animales para
compañero. conformar grupos
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se colaborativos
organizarán los grupos.
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que
les tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el
sonido.
 A continuación se les solicitará que elijan la materia entre historia, geografía, ciencias o formación cívica para
la elaboración de su guía de estudio.
 Se les otorgará el tiempo para la toma de decisiones dentro de cada grupo colaborativo.
 A continuación se les cuestionará la materia y el tema del primer bloque con el que elaborarán su guía de
estudio.
 Procederemos a señalarles que se elaborará en base a un cuestionario, tal como lo marca su libro de texto en
la página 15.
CIERRE
 Procederemos a solicitarles que diseñen sus preguntas a través de las cuales crearán su guía de autoestudio.
 Se les otorga tiempo para la realización de la misma y se entrega a revisión por parte del docente, el cual - Hoja de borrador de
revisará tanto la redacción como la ortografía. autoguía
 Así también con esta actividad estaremos visualizando sus conocimientos previos sobre las características de
un cuestionario.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos - Tómbola
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Capsulas de huevo kínder
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Matamoscas
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho
grupo colaborativo.
 Una vez que están conformados en grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde
un representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la
respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.

DESARROLLO
 Preguntar: ¿Qué es un cuestionario?, ¿Qué es un examen?, ¿Cuál es la diferencia entre un examen y un
cuestionario?
 Explicar que un cuestionario sirve para repasar temas que ya se han visto o estudiar para un examen. En
cambio un examen se usa para demostrar el conocimiento que se tiene sobre un tema. En el cuestionario si no
sabemos una respuesta, podemos apoyarnos buscando información en libros o internet. Las preguntas que se
incluyen en los cuestionarios generalmente son abiertas, ya que la información requiere que se investigue. Por
su parte los exámenes contienen preguntas cerradas éstas incluyen varias opciones para elegir la correcta y
hacer más fácil la revisión.
 Procederemos a crear un esquema con la información más relevante sobre las características de un - Cuaderno del alumno
cuestionario, tanto de estructura como de contenido y ortografía.
 Registrarán en su cuaderno el esquema redactado, con la intención de que quede como referente de estudio.
 Se les solicitará que revisen sus cuestionarios credos para la autoguía y que hagan las correcciones
correspondientes.
CIERRE
 Se les hace entrega de un material impreso en el cual deberán de identificar los errores que hay en el - Material impreso de repaso
cuestionario presentado, así como identifica si son preguntas abiertas o cerradas. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio se realiza de forma individual, para después en plenaria revisar dicho ejercicio con la intención
de compartir, ampliar y socializar sus conocimientos, así como de disipar dudas existentes.
SESION 3
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los
alumnos sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por - Tómbola
tener el mismo color de la pulsera tomada. - Pulseras de colores para
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un conformar grupos
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta colaborativos
DESARROLLO
 Procederemos a solicitarles que deberán dar respuesta a las preguntas planteadas en su guía de estudio, con - Borrados de guía de
la intención de ejercitar el tema y con ello también visualizar si sus preguntas están correctamente elaboradas estudio
o si deben de realizar correcciones en ellas.
 Se procede a dar tiempo para la resolución de sus preguntas elaboradas en su guía de estudio.
 Cuando han terminado, deberán de intercambiar sus productos con otros equipos, con la intención de que se
revise por ellos mismos los trabajos que se presentarán.

CIERRE
 Se entrega a cada equipo correspondiente su borrador de quía de estudio y se les solicita que pasen en limpio
dicha guía. - Borrador de guía de
 Se les da el tiempo para que lo realicen y se les indica que deben ponerse de acuerdo para la presentación de estudio
su producción. - Hojas para escritura
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se les solicitará que conformados en los grupos colaborativos de trabajo, pasen en una lámina su guía de
estudio.
 Una vez que han terminado, se les solicitará que se sienten en círculo dentro del aula, para dar paso a las - Láminas de papel bond
presentaciones de todos los grupos. - Marcadores
 Cada grupo deberá presentar su guía elaborada, con la intención de reforzar la expresión oral, y presentarles a - Fotocopias de antologías
sus compañeros variedad de guías para poder reforzar contenidos de otras materias. de guía de estudio
 Posteriormente después de presentar su trabajo se repartirán copias de todas las guías, con la intención de
tener una especie de antología la cual les servirá para estudiar en el bloque.
CIERRE
 Se procede a solicitar que elaboren sus antologías de guías de estudio.
 Se les solicita que sean creativos en su elaboración, puesto que deben personalizarla.
 Una vez que están listas sus antologías se procede a realizar una pequeña exposición en el grupo y valorar y - Antologías
apreciar el trabajo de todos y con ello propiciar una sana convivencia.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se - Tómbola
organizarán los grupos. - Fichas de animales para
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que conformar grupos
les tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el colaborativos
sonido. - Pizarrines
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un - Marcadores de pintarrón
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado -
en contac, con su plumón respectivo.
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho
pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene
punto a favor de su grupo colaborativo.
 En esta actividad ejercitaremos todos los temas vistos durante la semana.

CIERRE
 Se les hace entrega de un ejercicio de repaso de los temas vistos, el cual lo resolverán de forma individual,
para después ser entregado para su revisión uno a uno y poder visualizar su nivel de comprensión del tema. - Material impreso
 Una vez que todos han entregado para revisión, procederemos a revisar sus resultados mediante plenaria con - Cuaderno del alumno
la intención de que ellos mismos puedan visualizar sus áreas de oportunidad y fortalezas.
entorno, clasifican preguntas, redactan preguntas sobre los temas vistos durante el proyecto, identifica el correcto uso - Guía Santillana 6
de signos de interrogación, presenta su guía de estudio, elaboran de forma individual su antología de guías de estudio.
OBSERVACIONES:

Clasifican preguntas.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Redactan preguntas sobre los temas vistos durante el proyecto.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica el correcto uso de signos de interrogación.
1 Deficiente 6.0 Presenta su guía de estudio.
2 Bajo 7.0 Elaboran de forma individual su antología de guías de estudio.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Clasifican preguntas.
Redactan preguntas sobre los temas vistos durante el proyecto..
Identifica el correcto uso de signos de interrogación.
Presenta su guía de estudio.
Elaboran de forma individual su antología de guías de estudio.

FECHA: Semana BLOQUE: I LECCIÓN: Escribir biografías y autobiografías para compartir.

TEMA:
FORMATIVO
Escribir biografías y autobiografías para compartir Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de
biografías y autobiografías.
• Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la
autobiografía.
• Usa oraciones compuestas al escribir.
• Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
comunicativas.
3.3. Emplea el conocimiento que Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de
tiene sobre un tema para tomar acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad
decisiones y expresar su opinión mínima del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos y contenidos de
fundamentada. las asignaturas abordadas durante el preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos
son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la utilización de material
concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el
desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y
a la promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia.
Daremos inicio con una actividad llamada como” comienza por el final” en donde se inicia escribiendo una palabra con
la letra con la que termina un alumno debe pasar a escribir una palabra que inicia con dicha letra, y así sucesivamente.
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Tómbola
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la - Fichas con imágenes para
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos conformar campos
semánticos. semánticos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Adivina quién”, pero basándonos en - Fichas con biografías de
datos de su biografía, con la intención de ejercitar sus conocimientos en cultura general y basándonos en la diversos personajes
lectura de una pequeña biografía.
DESARROLLO
 Después del juego procederemos a cuestionarles ¿qué fue lo que te permitió identificar a los personajes?,
¿cómo se le llama a los escritos que nos dan datos de un personaje?, para dar paso a sus conocimientos
previos a través de sus participaciones. - Libro de texto
 Procederemos a conducirlos para caer en cuenta dela biografía, donde les preguntaremos ¿qué es un - Equipo de computo
biografía?, y escucharemos sus cometarios. - https://www.youtube.com/
 Procederemos a leer las páginas 18 y 19 de su libro de texto, en donde nos presentan algunas preguntas watch?v=MQbYaa9MKdU
detonadoras sobre el contenido de una biografía.
 Procederemos a dar resolución a dichas preguntas, y sus respuestas se escribirán en el pizarrón. - Cuaderno del alumno
 A continuación les presentaremos el video “Biografía” y se les pedirá que tomen nota de lo que ellos
consideren relevante.
 Procederemos a socializar los conocimientos vistos en el video y en plenaria conformaremos un esquema sobe
la biografía.
 Registrarán en su cuaderno dicho esquema para tener un referente de estudio y ejercitar su escritura y
ortografía.
CIERRE
 Basándose en las preguntas guía para la identificación de datos en una biografía ejercitaremos dicha biografía
con alguna persona de su familia.
 Se dará tiempo para que redacten las preguntas y ser revisarán en plenaria para poder ampliar sus
conocimientos.
 Partiendo de estas repuestas se les presentará un ejemplo de cómo elaborar una biografía.
 Se les pedirá que elaboren la biografía y la entregarán para su revisión uno a uno y con la finalidad de
visualizar su nivel de redacción y comprensión del tema.
SESION 2
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos
caminan por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una
gran tormenta. De repente el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número
entre tres y
 doce). Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que
queden formados los grupos como se requiere para la actividad.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un - Matamoscas
DESARROLLO
 A continuación se les presentará el video “Autobiografía”, donde se les solicitará que tomen nota de la - Equipo de computo
información que ellos consideran relevante. - https://www.youtube.com/watch?
 Al término del video, comentaremos la información contenida, mientras se irá conformando un esquema con la v=sQK1rJXkIy0
información concreta y sencilla.
 Registrarán en su cuaderno el esquema construido, con la intención de tener un referente de estudio, y - Autobiografía impresa
ejercitar la escritura y ortografía. - Cuaderno del alumno
 Se les entregará impreso un ejemplo de autobiografía, la cual procederemos a leer en la modalidad de voz alta
y por participaciones, con la intención de ejercitar la lectura.
 Comentaremos las características de la autobiografía y pegarán en su cuaderno la autobiografía.
CIERRE
 Procederemos a retomar las preguntas contestadas en sesiones anteriores, y basándonos en ellas - Cuaderno del alumno
redactaremos una autobiografía del familiar elegido.
 Esta actividad será muy enriquecedora para los alumnos, puesto que redactaremos paso a paso la
autobiografía y podremos de esta manera ir resolviendo dudas que tengan los alumnos.
 También cabe mencionar que con esta actividad ponemos en acción sus conocimientos adquiridos y su nivel
de redacción.
SESION 3
INICIO
alumnos sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por
tener el mismo color de la pulsera tomada.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un - Tómbola
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado - Pulseras de colores para
en contac, con su plumón respectivo. conformar grupos
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho colaborativos
pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene - Pizarrines
punto a favor de su grupo colaborativo. - Plumones para pintarrón
DESARROLLO
 Procederemos a cuestionarles ¿Cuáles son las diferencias entre una biografía y una autobiografía? Y se
procede a escuchar sus comentarios y se irán escribiendo en el pizarrón.

 Dichas diferencias se complementarán con la participación docente.

 Registrarán en su cuaderno loa información a manera de una tabla comparativa.
 Procederemos a revisar las páginas 20 y 21 de su libro de texto, en donde leeremos mediante la modalidad de
voz alta y por participaciones los dos textos presentados.
 Posteriormente procederemos a llevar a cabo el análisis que se propone en la página 22 de su libro de texto. - Cuaderno del alumno
 Cabe mencionar que dicho ejercicio lo resolveremos mediante plenaria de grupo, con la intención de socializar
y ampliar sus conocimientos, así como ejercitar su expresión oral, comprensión y observación.
CIERRE
 Se les hace entrega de un ejercicio de repaso de los temas vistos, el cual lo resolverán de forma individual,
SESION 4
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas - Tómbola
que conformarán los grupos colaborativos. - Fichas de rompecabezas
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan para conformar grupos
motivados a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. colaborativos
 En dichos rompecabezas se les presentarán imágenes de animales. - Libro de texto
 Conformados en grupos colaborativos, procederemos a leer la página 23 mediante la modalidad de voz alta y
por participaciones.
 En dicha página se les presenta la actividad de realizar la biografía de un compañero, por lo que se realizará
un pequeño sorteo para poder otorgar el compañero con el que trabajarán para su biografía.
 Después de realizar dicho sorteo se les da tiempo para que realicen las preguntas correspondientes para
poder hacer la entrevista al compañero asignado.
 El docente revisará dichas preguntas para realizar las observaciones pertinentes.
DESARROLLO
 Procederán a desarrollar sus entrevistas, con la intención de empezar a desarrollar su primer borrador de la
biografía que crearán. - Cuaderno del alumno
 Se les da un tiempo para realizar dichas entrevistas.
CIERRE
 Procederemos a revisar la página 24 de su libro de texto, donde ellos podrán comparar si la entrevista
realizada es correcta o tienen que realizar cambios.
 Dicha lectura se realizará mediante la modalidad de voz alta y por participaciones.
 Se les dará tiempo para realizar las correcciones correspondientes. - Libro de texto
 Al final deberán de contestar en su cuaderno las preguntas que al final de la página 24 se proponen. - Cuaderno del alumno
 Con esta actividad ponemos nuevamente en acción los conocimientos adquiridos, con la intención de
visualizar
 sus propias áreas de fortalezas y de oportunidades.

SESION 5
INICIO
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Fichas con números para
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho conformar grupos
grupo colaborativo. colaborativos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles a cada grupo colaborativo un
juego de memorama, en donde ejercitaremos los conceptos vistos en sesiones anteriores durante la semana.
DESARROLLO
 Daremos inicio compartiendo sus comentarios de las preguntas de la página 24, las cuales ya tienen
contestadas desde la sesión anterior. - Libro de texto
 Después de compartir sus respuestas, se les comentará que en la redacción de una biografía y autobiografía
se utilizan algunos tipos de oraciones, para lo cual se les pedirá que ubiquen la página 25 de su libro de texto,
en donde realizaremos una lectura mediante la modalidad de voz alta y por participaciones, con la intención de
ejercitar la lectura y comprensión de la misma. - Cuaderno del alumno
 Procederemos a leer la página en cuestión.
 Comentaremos los tipos de oraciones que se muestran en la página y analizaremos su estructura mediante los
ejemplos presentados.
 Se elaborará un esquema en donde se pueda plasmar las características de cada una de estas oraciones.
 Registrarán en su cuaderno dicho esquema con la intención de tener un referente de estudio.
CIERRE - Material impreso
 Se les entregará un ejercicio Se les hace entrega de un ejercicio de repaso de los temas vistos, el cual lo - Cuaderno del alumno
resolverán de forma individual, para después ser entregado para su revisión uno a uno y poder visualizar su
nivel de comprensión del tema.
 Una vez que todos han entregado para revisión, procederemos a revisar sus resultados mediante plenaria con
entorno, reconocen las características de la entrevista y redactan preguntas para realizar una biografía, identifica - Guía Santillana 6
características de una biografía, redacta una biografía, identifica características de una autobiografía, redacta una
autobiografía, identifica la diferencia entre biografía y autobiografía, elabora entrevista a sus compañeros, aplica la
entrevista previa a la biografía, identifica estructura y características de las oraciones yuxtapuestas, coordinadas y
subordinadas.
OBSERVACIONES:
Reconocen las características de la entrevista y redactan preguntas

para realizar una biografía.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
Identifica características de una biografía.
Redacta una biografía, identifica características de una autobiografía.
1 Deficiente 6.0
Identifica la diferencia entre biografía y autobiografía.
2 Bajo 7.0
Elabora entrevista a sus compañeros.
3 Aceptable 8.0
Aplica la entrevista previa a la biografía.
4 Destacado 9.0
Identifica estructura y características de las oraciones yuxtapuestas,
5 Excelente 10.0 coordinadas y subordinadas.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Reconocen las características de la entrevista y redactan preguntas para

realizar una biografía.
Identifica características de una biografía.
Redacta una biografía, identifica características de una autobiografía.
Identifica la diferencia entre biografía y autobiografía.
Elabora entrevista a sus compañeros.
Aplica la entrevista previa a la biografía.
Identifica estructura y características de las oraciones yuxtapuestas,
coordinadas y subordinadas.

FECHA: Semana 4 BLOQUE: I LECCIÓN: Escribir biografías y autobiografías para compartir.

TEMA:
FORMATIVO
autobiografía.
comunicativas.
3.3. Emplea el Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la
conocimiento que evaluación diagnóstica el 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado; cabe mencionar que
tiene sobre un en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
tema para tomar De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos,
decisiones y visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje
expresar su con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos
opinión puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de
fundamentada. aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia.

Durante esta semana se llevará a cabo la actividad “escribo, integro e investigo” ( checar anexo)

SESION 1
INICIO
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Fichas con números para
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho conformar grupos
grupo colaborativo. colaborativos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarle a cada grupo un juego de 6 tarjetas - Memorama para cada
de memorama, con las que deberán de relacionar las oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. grupo colaborativo
 Con esta actividad se pretende ejercitar la identificación de las oraciones, así como se promueve el trabajo
colaborativo y la sana convivencia.
DESARROLLO
 Procederemos a entregarles un ejercicio impreso en el cual ejercitaremos la redacción de oraciones - Material impreso
yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio se resolverá en plenaria, con la intención de reforzar tanto la redacción como la identificación de
estas oraciones.
 Cabe mencionar que durante su resolución se irán reforzando las características, y de ser necesario se
volverá a explicar aquello que se visualice como un área de oportunidad.
CIERRE
 Procederemos a solicitarle a los alumnos a conformarse nuevamente en los grupos colaborativos y se les - Material impreso
entregará un juego de tarjetas que traerán escritas oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. - Cuaderno del alumno
 Con sus participaciones podremos tener una visión mucho más clara de sus áreas de oportunidades.
SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les - Tómbola
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Tarjetas con imágenes
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la para conformar campos
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos
semánticos.
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión se les invitará a jugar a “La pesca loca”, en
donde se pone en medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a - Cañas de pescar
su boca. - Peces de cartón con
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado una oración ya sea yuxtapuesta, oraciones yuxtapuestas,
coordinada o subordinada. coordenada y
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán subordinadas.
para poder sujetar el pez a su caña (dicha caña será elaborada con un palito de madera y cordel de cadena
delgadito).
 Cuando todos los grupo los integrantes del grupo han pasado deberán de clasificar los conceptos o sucesos.
recolectados.
 Cabe mencionar que si el alumno toma una tarjeta repetida deberá devolverá nuevamente al espacio
destinado como mar.
 Con esta actividad estaremos ejercitando la identificación de las oraciones, desarrollando la observación,
comparación e identificación. - Cuaderno del alumno
 Después de la clasificación que realice cada grupo colaborativo, procederemos a revisar en plenaria las
clasificaciones que realizaron los grupos colaborativos.
 Posteriormente se les solicitará que registren en su cuaderno dicha clasificación para tener referente de
estudio y reforzar lo visto en la actividad.
 Debido a la dimensión de la actividad y a la revisión de análisis que conllevará tiempo, se designan los
tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio Se les hace entrega de un ejercicio de repaso de los temas vistos, el cual lo - Material impreso
resolverán de forma individual, para después ser entregado para su revisión uno a uno y poder visualizar su - Cuaderno dela alumno
nivel de comprensión del tema.
SESION 3
INICIO
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Adivina quién”, en donde un colaborativos
representante de cada equipo pasa y deberá tomar una tarjeta de la tómbola que contendrá a todos los
personajes que estarán en los cartones de los equipos, y deberá ir diciendo características físicas de éste
personaje conforme se lo pregunten los grupos, con la intención de visualizar su nivel de conocimientos previos
sobre la descripción.
 Así también se ejercitará el trabajo colaborativo, la memoria, observación y sana convivencia.
DESARROLLO
 Después de la actividad procederemos a comentar, cuáles fueron las dificultades que tuvieron para saber de
quién se trataba, que palabras se utilizaron para saberlo, que tipo de texto podemos decir que se utilizó, con
ello realizaremos la introducción para el tema.
 Una vez que se escuchan sus participaciones, se procede a comentarles a los alumnos que una descripción es
explicar de manera detallada y ordenada las características y cualidades de una persona, lugar u objeto y que
para describir una descripción es necesario considerar todos los detalles usando los adjetivos calificativos, los
cuales nos brindan cualidades.
 Mientras se explica se irá construyendo un esquema para concentrar la información relevante de lo comentado.
 Registrarán en su cuaderno dicho esquema. - Cuaderno del alumno
 A continuación procederemos a visualizar el video “Los adjetivos”, solicitándoles que si consideran alguna
información relevante la anoten en su esquema para complementarlo. - Equipo de computo
 Procederemos a redactar algunas oraciones en las cuales podamos hacer uso de los adjetivos calificativos.
CIERRE - https://www.youtube.com/watch?
 Se les hará entrega de un ejercicio de repaso de los temas vistos, el cual lo resolverán de forma individual, v=s2KUBF-Ef3U
para después ser entregado para su revisión uno a uno y poder visualizar su nivel de comprensión del tema.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los - Equipo de computo
alumnos sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por - http://
tener el mismo color de la pulsera tomada. www.basica.primariatic.sep.gob
 Una vez conformados en grupos colaborativos procederemos a revisar y resolver la ODA “Recursos para .mx/med/
describir”, en donde se verá el uso de adjetivos, verbos y adverbios en las descripciones. PA5_ES_B5_OA_10005/
 Cabe mencionar que con esta ODA se ampliarán los conocimientos de los alumnos para la realización de una index.html
descripción, también es importante señalar que en quinto grado ya manejaron tanto los adverbios como las
frases prepositivas, por lo que no será un conocimiento totalmente nuevo.
 Primeramente deberán de identificar por participación de los grupos colaborativos la identificación de verbos y
- Cuaderno del alumno
adverbios, aplicados en oraciones.
 Posteriormente por participación de un representante de grupo, se leerán las conceptualizaciones de cada una
de estas palabras y se les pedirá que copien dichas conceptualizaciones en su cuaderno de trabajo, con la
intención de tener un referente de estudio.
 A continuación deberán de leer, comprender e identificar el tipo de palabra que se utiliza en las pequeñas
descripciones que se presentan en dicha ODA.
 Dicha identificación se realizará una por grupo colaborativo, con la intención de promover el trabajo
colaborativo y brindar la oportunidad de la participación a todos.
 Debido a la extensión y al tipo de actividades se designan los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Procederemos a dar resolución a la página 26 de su libro de texto en la cual deberán de utilizar adjetivos para
completar una descripción que se les presenta. - Libro de texto
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual y posteriormente en plenaria revisaremos sus resultados, con la
intención de que ellos mismos puedan visualizar su nivel de comprensión del tema y el docente tenga un
panorama más claro del nivel de apropiación del conocimiento.
SESION 5
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos
caminan por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una
gran
 tormenta. De repente el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres
y doce). Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que
queden formados los grupos como se requiere para la actividad. - Memorama de adverbios
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de adverbios, en el que un
representante de cada grupo, pasa a voltear un par de tarjetas y deberá de relacionar el adverbio con su https://www.youtube.com/
clasificación, con la intención de ejercitar el tema, la memoria, la ubicación espacial y el trabajo colaborativo. watch?v=iOdPO1UsFF8
DESARROLLO -
 A continuación a manera de reforzar la identificación y el uso de los adverbios, procederemos a presentar el
video “Los adverbios”, en donde nos presentan la clasificación de los adverbios y la forma en la que los
podemos identificar y usar en la redacción de oraciones. - Material impreso con
 Cabe mencionar que se les hará el comentario que los adverbios comúnmente los usamos en el complemento listado de adverbios
circunstancial en las oraciones, esto para que ellos tengan una idea mucho más clara de su uso. - Cuaderno del alumno
 Se les hará entrega de un listado con los adverbios más comunes en las reacciones y lo deberán de pegar en s
cuaderno de trabajo como referente de estudio.
CIERRE
 Se les hará entrega de una “autobiografía” de Pablo Neruda, en la que deberán de subrayar 5 adjetivos - Material impreso de
calificativos con amarillo y 5 adverbios con verde. autobiografía de Pablo
 Primeramente se realizará de forma individual para después revisarla en plenaria con el objetivo de verificar su Neruda
nivel de comprensión del tema, ejercitar su expresión oral y promover la convivencia armónica. - Cuaderno del alumno
entorno, identifica cualidades de los sustantivos, comprende el uso de los adjetivos en las descripciones, aplica los - Guía Santillana 6
adjetivos de forma correcta en la redacción de oraciones, aplica los adjetivos de forma correcta en la redacción de
pequeñas descripciones, identifica adjetivos y adverbios, conoce y clasifica adverbios, identifica adverbios y adjetivos
dentro de una descripción.
OBSERVACIONES:

Identifica cualidades de los sustantivos.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende el uso de los adjetivos en las descripciones.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Aplica los adjetivos de forma correcta en la redacción de oraciones.
1 Deficiente 6.0 Aplica los adjetivos de forma correcta en la redacción de pequeñas

descripciones.
2 Bajo 7.0
Identifica adjetivos y adverbios.
3 Aceptable 8.0
Conoce y clasifica adverbios.
4 Destacado 9.0
Identifica adverbios y adjetivos dentro de una descripción.
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica cualidades de los sustantivos.

Comprende el uso de los adjetivos en las descripciones.
Aplica los adjetivos de forma correcta en la redacción de oraciones.
Aplica los adjetivos de forma correcta en la redacción de pequeñas
descripciones.
Identifica adjetivos y adverbios.
Conoce y clasifica adverbios.
Identifica adverbios y adjetivos dentro de una descripción.


TEMA:
FORMATIVO
autobiografía.
comunicativas.

Durante esta semana se llevará juego de adivinanzas en donde deben hacer uso de su expresión oral, usando adjetivos
calificativos.
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les - Tómbola
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Tarjetas con imágenes
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la para conformar grupos
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos colaborativos.
semánticos. - Memorama de adverbios
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de adverbios, en donde
deberán de relacionar el adverbio con su correcta clasificación, con la intención de ejercitar y reforzar el
contenido.
DESARROLLO
 Procederemos a entregarles un ejercicio impreso e interactivo en el cual deberán de clasificar los adverbios
que se les presentan. - Material impreso
 Dicho ejercicio primeramente lo resolverán por parejas de libre elección, para después mediante una plenaria y - Cuaderno del alumno
pidiéndoles que pasen a sacar una ficha de la tómbola y que clasifiquen el adverbio tocado, ya que en el - Tarjetas con adverbios
pizarrón se pondrán las clasificaciones y se pegará una bolsa de plástico transparente donde deberán colocar - Tómbola
sus adverbios.
 Cabe mencionar que los adverbios de las fichas, serán las mismas que ellos clasificaron en el ejercicio.
CIERRE
 Procederemos a solicitarle a los alumnos a conformarse nuevamente en los grupos colaborativos y
procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo pasa al frente con un - Matamoscas
matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas
en desorden en el pizarrón.
SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada - Tómbola
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas - Fichas de rompecabezas
que conformarán los grupos colaborativos. para conformar grupos
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan colaborativos.
motivados a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. - Equipo de computo
 En dichos rompecabezas se les presentará la imagen de algún animal. - http://
 A continuación procederemos a revisar y resolver la ODA ”Describiendo al abuelo”, en donde primeramente se www.basica.primariatic.sep.go
les comentarán los tipos de descripciones que hay con la intención de ampliar sus conocimientos, y se les b.mx/med/
pedirá que lo escriban en su cuaderno en el esquema conformado en sesiones pasadas. - PA5_ES_B5_OA_10008/
Cuaderno del alumno
 Posteriormente recordaremos los recursos para la buena descripción, como lo son el uso de adjetivos, index.html
adverbios y verbos.
 A continuación deberán de identificar en las pequeñas frases de descripciones que se les presentan los
recursos que están usando.
 Cabe recordar que esto se realizará mediante la participación de los grupos colaborativos.
 Posteriormente se les cuestionará ¿Por qué es relevante utilizar estas palabras en las descripciones?, para
poder generar sus respuestas de juicio de opinión.
 Debido al tiempo en el que se desarrollarán las actividades, se tomará el inicio y desarrollo para ello.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio Se les hace entrega de un ejercicio de repaso de los temas vistos, el cual lo
resolverán de forma individual, para después ser entregado para su revisión uno a uno y poder visualizar su - Material impreso
nivel de comprensión del tema. - Cuaderno dela alumno
SESION 3
INICIO
alumnos sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por - Tómbola
tener el mismo color de la pulsera tomada. - Pulseras de colores para
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Adivina quién”, en donde un conformar grupos
representante de cada equipo pasa y deberá tomar una tarjeta de la tómbola que contendrá a todos los colaborativos
personajes que estarán en los cartones de los equipos, y deberá ir diciendo características físicas de éste
personaje conforme se lo pregunten los grupos, con la intención de visualizar su nivel de conocimientos
previos sobre la descripción.
 Así también se ejercitará el trabajo colaborativo, la memoria, observación y sana convivencia.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a revisar la página 27de su libro de texto, en donde analizaremos los tiempos
verbales en que se presentan las descripciones generalmente.
 Procederemos a completar su esquema con esta información.
 A continuación se les solicitará que retomen la entrevista realizada a su compañero, con la finalidad de que - Cuaderno del alumno
realicen su primer bosquejo de biografía partiendo de los conocimientos ya adquiridos.
 Una vez que terminan de su borrador, éste se entregara a su revisión uno a uno y con la intención de realizar
observaciones pertinentes.
CIERRE
 Se les hará entrega de un ejercicio de repaso de los temas vistos, el cual lo resolverán de forma individual,

SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se les hará entrega de su borrador de biografía, para que realice las correcciones pertinentes y pueda pasar - Hojas para redacción de
en limpio dicho trabajo y realizar su presentación. biografías
 Antes de realizar la última transcripción, se les solicitará que entreguen al compañero del cual realizaron la - Cuaderno del alumno
biografía el texto, con la intención de que ellos lean, y realicen correcciones si lo consideran pertinente.
 Cabe mencionar que con esto, estaremos ampliando los conocimientos de los alumnos mediante la
socialización de los mismos mediante sus pares, lo cual puede resultar beneficioso para ellos.
 Se les otorga el tiempo de inicio y desarrollo, con la intención de que se termine dicho texto.
 Con esta actividad estaremos ejercitando la habilidad de la redacción, el uso de adjetivos, adverbios y verbos
en pasado, así como la ortografía.
CIERRE
 Una vez terminados sus trabajos, procederemos a presentar sus trabajos, para lo cual se leerán algunos de los
trabajos mediante un sorteo. - Biografías redactadas por
 Posteriormente se montará una pequeña exposición con las producciones realizadas por ellos. los alumnos
 Con esta actividad además de ejercitar los contenidos, ejercitamos la expresión oral y escrita, así como la
redacción de textos.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a revisar y resolver la ODA “Hablemos de colaborativos
nosotros y de los otros”, en donde primeramente deberán de identificar la conceptualización de la biografía y
autobiografía, la cual se realizará mediante la participación en grupo colaborativo. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente procederemos a leer bajo la modalidad de voz alta y por participaciones las biografías que se - Equipo de computo
presenta en la ODA,. - http://
 Posteriormente analizaremos la estructura de cómo se presentan los hechos y cómo toman en cuenta el orden www.basica.primariatic.sep.gob.m
cronológico de los hechos presentados. x/med/PA6_ES_B1_OA_10013/
 Posteriormente se les presentará una autobiografía y leeremos nuevamente mediante la modalidad de voz alta index.html
y por participaciones su contenido y analizaremos la forma en la que se redacta y se organizan la cronología
de los hechos.
 A continuación se les solicita que en grupo respondan a la siguiente pregunta: ¿Cuál es la diferencia entre una
biografía y una autobiografía?.
 Después de que hayan contestado, procederemos a socializar sus respuestas, con la intención de visualizar
su nivel de comprensión del tema y unificar criterios.
CIERRE
 A continuación procederemos a revisar la página 28, en donde visualizaremos una autobiografía y
resolveremos

Las preguntas que se les presentan en dicha página.
 Las preguntas se contestarán mediante la participación activa del grupo, con la intención de socializar sus
conocimientos. - Libro de texto
 Posteriormente se resolverá la actividad que propone identificar las palabras que sirven para relacionar
oraciones, y de la misma forma se resolverá.
entorno, aplica los adjetivos de forma correcta en la redacción de oraciones, aplica los adjetivos de forma correcta en la - Guía Santillana 6
redacción de pequeñas descripciones, identifica la diferencia entre una biografía y autobiografía, identifica
características de la autobiografía.
OBSERVACIONES:
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Aplica los adjetivos de forma correcta en la redacción de pequeñas
descripciones.
Identifica la diferencia entre una biografía y autobiografía.
1 Deficiente 6.0
Identifica características de la autobiografía.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Aplica los adjetivos de forma correcta en la redacción de pequeñas
descripciones.
Identifica la diferencia entre una biografía y autobiografía.
Identifica características de la autobiografía.

TEMA:
FORMATIVO
autobiografía.
comunicativas.

Durante esta semana se llevará juego de memorama de adjetivos y verbos, con la intención de ejercitarlos para un uso - Memorama de adverbios y
correcto. verbos.
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Previamente se les habrá pedido que platiquen con sus familiares para que éstos les puedan contar anécdotas - Libro de texto
de su infancia con la finalidad de enriquecer su autobiografía. - Cuaderno del alumno
 Procederemos a dar lectura a la página 29 de su libro de texto, mediante la modalidad de voz alta y por
participaciones con la intención de ejercitar su lectura y comprensión.
 Se procede a solicitarles a los alumnos que organicen su información para conformar su autobiografía
conforme el esquema que se les presenta en su libro.
 Se procede a entregar a los alumnos de forma impresa el mismo esquema presentado en su libro pero con el
espacio para poder realizar una pequeña redacción de los datos que se van requiriendo.
 Conforme terminan se procede a entregar para una revisión uno a uno del primer borrador y poder realizar
observaciones pertinentes.
 Cabe mencionar que durante la redacción que realizan los alumnos se orientará y apoyará a los alumnos, así
también con esta actividad se estará poniendo en aplicación el contenido así como la redacción, y la ortografía.
CIERRE
 Se les hará entrega de un ejercicio de repaso de los temas vistos, el cual lo resolverán de forma individual, - Material impreso
para después ser entregado para su revisión uno a uno y poder visualizar su nivel de comprensión del tema. - Cuaderno del alumno.
SESIÓN 2
INICIO
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Tómbola
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Capsuolas de huevo kínder
grupo colaborativo. - Fichas con números para
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a jugar “Adivina quién”, en donde un conformar grupos
representante de cada grupo, pasa a tomar una tarjeta de la tómbola, las cuales contendrán la foto de cada colaborativos
uno de los alumnos. - Tarjetas con foto de cada
 Una vez que tienen las tarjetas los grupos deberán realizar preguntas y el alumno deberá mencionar alumno
características del compañero en cuestión.
 Gana el grupo que adivina de que compañero se trata.
 La intención de la actividad es aplicar los adjetivos y verbos para la descripción de personas, así como
promover el conocimientos entre ellos, el trabajo colaborativo y así promover una convivencia sana.
DESARROLLO
 A continuación se les solicitará que con las observaciones realizadas en su borrador de la autobiografía, se - Cuaderno del alumno
den a la tarea de pasarlo en limpio para poder realizar su presentación correspondiente. - Hojas para redacción
 Cabe mencionar que los textos se quedaron en manos del docente desde la sesión anterior para su revisión.
 Se procede a dar tiempo para la transcripción en limpio.
CIERRE
 Nos sentaremos en círculo y los alumnos pasarán a leer su autobiografía con la finalidad de conocerse entre - Autobiografías
ellos, promover el respeto y la sana convivencia entre ellos.
 Al término de sus exposiciones, montaremos una pequeña exposición, con los trabajos realizados por los
alumnos.

entorno, realizar correcciones a su biografía, transcribe su autobiografía, presenta su autobiografía . - Guía Santillana 6
OBSERVACIONES:
Realizar correcciones a su biografía.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Transcribe su autobiografía.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Presenta su autobiografía.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Realizar correcciones a su biografía.

Transcribe su autobiografía.
Presenta su autobiografía.

FECHA: Semana 6 BLOQUE: I LECCIÓN: Elaborar un programa de radio.
TEMA:
FORMATIVO
Guión radiofónico • Identifica los elementos y la organización de un programa de radio.
• Conoce la función y estructura de los guiones de radio.
• Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia.
• Resume información de diversas fuentes, conservando los datos esenciales.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.

Durante esta semana se llevará juego de adivinanzas en donde deben hacer uso de su expresión oral, usando adjetivos
calificativos.
SESION 1
INICIO - Equipo de computo
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada -
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas
que conformarán los grupos colaborativos.
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan
motivados a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas.
 En dichos rompecabezas se les presentará la imagen de un radio.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se les preguntará ¿qué observas en tu rompecabezas?, ¿qué
podemos escuchar con él?, ¿conoces lo qué es un guión radiofónico?, para poder con ello generar sus
conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 Revisaremos la página 33 de su libro de texto, el cual se revisará mediante la modalidad de voz alta y por
participaciones, y con el objetivo de ejercitar su lectura y comprensión.
 En su cuaderno contestarán las preguntas que vienen propuestas en su libro de texto.
 Se da un tiempo para que contesten dichas preguntas y posteriormente se revisan sus resultados en plenaria
con la finalidad de visualizar sus aprecio naciones y conocimientos, así como de unificar criterios.
 A continuación procederemos a sintonizar dos programas de radio que ellos sugieran.
 Durante unos minutos se escucharán dichos programas mientras ellos deberán ir identificando la información
que solicita la tabla de la página 34 de su libro de texto.
 Posteriormente procederemos a compartir la información identificada, con la finalidad de socializar sus
conocimientos y unificar criterios. https://www.youtube.com/
CIERRE
watch?v=o8IXxQ1AHhE
 Se da la lectura de la segunda parte de la página 34 de su libro y procederemos a explicarles con un poco de
mayor detalle las partes que integran un programa de radio.
 Registrarán en su cuaderno la información mediante un esquema que se irá creando conforme se va - Cuaderno del alumno
explicando.
 Con esto estaremos ejercitando su escritura y ortografía.
SESION 2
INICIO
del grupo colaborativo al que deberá integrarse.
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho
grupo colaborativo.
 observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.

DESARROLLO
 Procederemos a preguntarles, ¿Qué es un guión radiofónico?, para visualizar sus conocimientos sobre él.
 Procederemos a revisar la página 35 de su libro de texto en donde viene un ejemplo de guión teatral. - Libro de texto
 Mediante este ejemplo identificaremos sus características, elementos y estructura y construiremos un esquema - Cuaderno del alumno
para tener un referente de estudio y ejercitar su escritura y ortografía.
CIERRE
para después ser entregado para su revisión uno a uno y poder visualizar su nivel de comprensión del tema. - Cuaderno del alumno
SESION 3
INICIO
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero. - Tómbola
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se - Fichas de animales para
organizarán los grupos. conformar grupos
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que colaborativos
les tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el - Matamoscas
sonido.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 36, en donde se les explicará que deben organizarse por los grupos
colaborativos en los que se encurtan para realizar un guion de radio, el cual después presentarán mediante un
programa radiofónico. - Libro del alumno
 Se les dará un tiempo considerable para la organización de su guión de radio y su programa de radio. - Cuaderno del alumno
 Se podrán guiar de la página 37 de su libro.
 Se entregará a revisión su guión de radio y se les solicitará que designen el nombre del programa que
presentarán y el tipo de programa.
CIERRE
 Cada grupo ditá el nombre del programa y su giro. -
 En el pizarrón se realizará una lista para que todos tengan conocimiento
 Se les pedirá que elaboren un cartel de promoción de su programa de radio, con la intención de promover la
creatividad, el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
 Cuando tienen listo su cartel lo presentarán ante la clase y se pegarán fuera del aula ya que se pretende
presentar ante otros grupos invitados dicho programa.
entorno, expresa sus conocimientos previos sobre la radio y guión radiofónico, reconozcan las características que debe - Guía Santillana 6
contener el guión radiofónico, identifica los elementos de un guión radiofónico, identifican el lenguaje de un guión
radiofónico, identifican las partes del guión de radio, diseña y redacta el primer borrador de su guión de radio.
OBSERVACIONES:

Expresa sus conocimientos previos sobre la radio y guión radiofónico.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Reconozcan las características que debe contener el guión radiofónico.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica los elementos de un guión radiofónico.
1 Deficiente 6.0 Identifican el lenguaje de un guión radiofónico.
2 Bajo 7.0 Identifican las partes del guión de radio.
3 Aceptable 8.0 Diseña y redacta el primer borrador de su guión de radio.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Expresa sus conocimientos previos sobre la radio y guión radiofónico.

Reconozcan las características que debe contener el guión radiofónico.
Identifica los elementos de un guión radiofónico.
Identifican el lenguaje de un guión radiofónico.
Identifican las partes del guión de radio.
Diseña y redacta el primer borrador de su guión de radio.


TEMA:
FORMATIVO
aprender.
comunicativas.
decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Durante esta semana se propone a los niños escuchar en la radio una canción, una noticia o un comercial, lo escuchan
todos y conversan acerca de lo que escucharon, con la finalidad de ejercitar la comprensión.
SESION 1
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
 Se les solicitará que revisen y terminen su guion de radio, así como también que empiecen a ensayar su
programa, puesto que deberán de presentarlo ya sea en vivo y grabado.
 Durante la sesión se les pedirá que revisen la ortografía y segmentación de palabras incluidas en el guión. - Guion de radio
 Así como también deberá de tomar en cuenta los siguientes elementos:
• Claridad en indicaciones y diálogos.
• Cortinilla.
• Rúbrica.
• Fondo musical.
• Cápsulas informativas.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se les presentará un programa de radio elaborado por alumnos de sexto grado, con la intención de que
visualicen sus correcciones, y se den ideas de los sonidos que pueden incluir, así como de la publicidad que - https://www.youtube.com/
pueden crear. watch?v=o8IXxQ1AHhE
 Se procede a dar tiempo para el ensayo de los efectos musicales que tendrán en su programa de radio. - Elementos y materiales
CIERRE para el programa de radio
 Indicar que definan el tiempo que se dedicará a la música, los artistas, canciones, lenguaje y publicidad que se - Guion de radio
integrará en su programa. - Grabadora
 Pedir que llenen una tabla de acuerdo al tipo de público que escucha un programa de radio.
 Se da un ensayo general de la presentación y se hacen correcciones pertinentes.
SESION 3
 Pedir que ensayen el guión radiofónico hasta que esté listo.
 Indicar que revisen la fluidez en la lectura y el funcionamiento oportuno de los recursos que utilizarán (rúbrica,
cápsula, publicidad, música de fondo, etc.)
 Pedir que graben el programa radiofónico o lo practiquen para presentarlo en vivo
SESION 4
 Se presentarán los trabajos de los alumnos, donde se mostrarán sus habilidades, competencias y
conocimientos adquiridos y los que ya poseían.
 Al final comentaremos la experiencia que vivieron.
entorno, reconozcan las características que debe contener el guión radiofónico, identifican el lenguaje , identifican las - Guía Santillana 6
partes del guión de radio, presentan su guión radiofónico.
OBSERVACIONES:

Reconocen las características que debe contener el guión radiofónico.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifican el lenguaje.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifican las partes del guión de radio.
1 Deficiente 6.0 Presentan su guión radiofónico.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Reconocen las características que debe contener el guión radiofónico

Identifican el lenguaje.
Identifican las partes del guión de radio.
Presentan su guión radiofónico.


TEMA:
FORMATIVO
aprender.
comunicativas.
decisiones.

Durante esta semana se propone a los niños escuchar en la radio una canción, una noticia o un comercial, lo escuchan
todos y conversan acerca de lo que escucharon, con la finalidad de ejercitar la comprensión.
SESION 1
INICIO, DESARROLLO
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se - Tómbola
organizarán los grupos. - Fichas con animales para
les tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el colaborativos
sonido. - Pizarrines
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un - Marcadores para pintarrón
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado
 Dichas preguntas serán sobre los temas vistos en el bloque.
CIERRE
la intención de que ellos mismos puedan visualizar sus áreas de oportunidad y fortalezas
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Fichas con números para
grupo colaborativo. conformar grupos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Rompecabezas largos”, en donde se colaborativos
les reparte a cada alumno una pieza de rompecabezas y posteriormente se les solicita que se reúnan por tener - Rompecabezas de 4
el mismo tema en la pieza. piezas
 Con las piezas armarán un rompecabezas de 4 piezas, en donde el título estará en una pieza rectangular y a
un costado de éste irán puestas 3 características de dicho concepto
 Cabe mencionar que los rompecabezas tendrán los temas vistos en el bloque.
CIERRE
 Procederemos a resolver el ejercicio de evaluación de la página 40 y 41 de su libro de texto.
 Dicho ejercicio primeramente lo resolverán de forma individual y posteriormente lo revisaremos mediante - Libro de texto
plenaria con la intención de socializar los resultados e identificar sus áreas de oportunidad.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
brilla en los ojos color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás
deberán de reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos
colaborativos que se formarán
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión se les invitará a jugar a “La pesca loca”, en
donde se pone en medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a - Tarjetas en forma de peces
su boca. de cartón
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado contendrá una característica de la - Cañas de pescar
biografía y autobigrafía.
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán
delgadito).
 Cuando todos los grupo los integrantes del grupo han pasado deberán de clasificar los conceptos o sucesos
recolectados.
destinado como mar.
CIERRE
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Tarjetas con número para
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un colaborativos.
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado
 Como se pretende ejercitar todos los contenidos vistos, se designan los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Tómbola
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la - Fichas con animales para
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos conformar grupos
semánticos. colaborativos.
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión se les invitará a jugar a “La pesca loca”, en - Peces de cartón
donde se pone en medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a - Cañas de pescar
su boca.
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado contendrá adjetivo, verbo y adverbio,
los cuales deberán de clasificar.
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán
delgadito).
recolectados.
destinado como mar.
CIERRE
entorno, resuelve diversos ejercicios y actividades donde aplica los conocimientos adquiridos. - Guía Santillana 6
OBSERVACIONES:

Resuelve diversos ejercicios y actividades donde aplica los

conocimientos adquiridos.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve diversos ejercicios y actividades donde aplica los conocimientos

adquiridos.

TEMA:
FORMATIVO
aprender.
comunicativas.
decisiones.

Durante esta semana se propone a los niños que lean ante el grupo una canción y entre todos analicemos la rima de la - Grabadora
misma, al final se escuchará la canción.

SESION 1
INICIO, DESARROLLO
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Fichas con animales para
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un colaborativos
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado - Pizarrines
en contac, con su plumón respectivo. - Marcadores para pintarrón
 Como se pretende ejercitar todos los contenidos vistos, se designan los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Una vez que todos han entregado para revisión, procederemos a revisar sus resultados mediante plenaria con - Material impreso
la intención de que ellos mismos puedan visualizar sus áreas de oportunidad y fortalezas - Cuaderno del alumno
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
del grupo colaborativo al que deberá integrarse.
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Tómbola
grupo colaborativo. - Capsulas de huevo kínder
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un - Fichas con números para
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó conformar grupos
el dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el colaborativos
bloque. - Tablero de serpientes y
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en un actividad lúdica y que escaleras
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso - Dado grande
puede promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia. - Fichas de identificación de
 En dicho ejercicio se pretende que todos los alumnos pasen al menos dos veces por lo que se tomarán los grupos.
tiempos de inicio y desarrollo para llevarlo a cabo.
CIERRE
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Capsulas de huevo kínder
grupo colaborativo. - Fichas con números para
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión se les invitará a jugar a “La pesca loca”, en conformar grupos
donde se pone en medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a colaborativos
su boca.
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado contendrá una oración yuxtapuesta, - Cañas de pescar
coordinada o subordinada.
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán - Peces de cartón
delgadito).
recolectados.
destinado como mar.
CIERRE
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero. - Tómbola
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se - Capsulas de huevo kínder
organizarán los grupos. - Tarjetas con número para
les tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el colaborativos.
sonido.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Rompecabezas largos”, en donde se
les reparte por grupo las piezas de los rompecabezas y posteriormente se les solicita que los armen bajo el
mismo
 Tema.
 Con las piezas armarán un rompecabezas de 6 piezas, en donde el título estará en una pieza rectangular y a
un costado de éste irán puestas 5 características de dicho concepto. - Material impreso
 El grado de dificultad radica en que las piezas de ambos rompecabezas son identificas en forma por lo que no - Cuaderno del alumno
podrán hacer trampa y guiarse por la forma de las piezas.
 En dicho rompecabezas se presentarán características del guion de radio y el programa radiofónico.
CIERRE
entorno, resuelve diversos ejercicios y actividades donde aplica los conocimientos adquiridos. - Guía Santillana 6
OBSERVACIONES:
Resuelve diversos ejercicios y actividades donde aplica los

conocimientos adquiridos.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve diversos ejercicios y actividades donde aplica los conocimientos

adquiridos.

FECHA: Semana 9 BLOQUE: II LECCIÓN: 1
Escribir un reportaje sobre su localidad CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
El reportaje  Identifica las características generales de los reportajes y su función para
integrar información sobre un tema.
 Comprende e interpreta reportajes.
 Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un
reportaje.
 Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios,
refiriendo los datos de las fuentes consultadas.
2. Producción de textos escritos aprender.
comunicativas.
decisiones.
3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
respeta turnos al hablar. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
escribir diferentes tipos de textos. del grado; de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos,
escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. finalidad de atender la diversidad en el grupo, la utilización de material
concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos puesto que se
encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las estrategias van
encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que
evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al
desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores
para crear un ambiente de sana convivencia.

Lectura y escritura de nombres propios
SESION 1
INICIO
 Preguntar: ¿Qué es un reportaje?, ¿Qué es una noticia?, ¿Existe alguna diferencia entre una noticia y un
reportaje?, ¿Cuál?
Anotar ideas en el pizarrón.
DESARROLLO
 Comentar que la noticia es la publicación de un suceso. La información puede encontrarse en medios
impresos, radio, televisión e internet.
 Mostrar un ejemplo de noticia.
 Explicar que el reportaje o texto periodístico, consiste en la narración de sucesos que pueden ser de actualidad
o no. En él se explican acontecimientos de interés público con palabras y /o imágenes. Es fundamentalmente
descriptivo.
 Organizar equipos de trabajo, entregar un reportaje sobre una entidad mexicana y pedir que la lean.
CIERRE
 Invitar a que comenten sobre la información contenida en su reportaje y elaboren una lista con los elementos
comunes de los reportajes.
SESION 2
INICIO
 Preguntar ¿Qué características debe tener un reportaje?, ¿Cuál es la función de un reportaje?
DESARROLLO
 Explicar las características de un reportaje: Un reportaje es una narración donde se explican acontecimientos
de interés público, con palabras, imágenes y videos, desde una perspectiva actual. Algunas de sus - Cuaderno del alumno
características son: Incluye investigaciones y observaciones personales, utiliza un lenguaje claro, sigue un
orden, debe ir acompañado de varias fotografías o dibujos.
Los elementos del reportaje son:
ENTRADA: Es el principio del reportaje. Tiene que ganar la atención del lector.
Ejemplos:
Guanajuato, cuna de la Independencia…
Dentro de un sinfín de leyendas y construcciones nos adentramos al estado de Guanajuato, cuna de la
Independencia…
¿Cuál de los dos ejemplos, crees que atraiga la atención del lector?
DESARROLLO: Es el cuerpo del reportaje y puede estar organizado por temas, elementos de investigación o
cronológicamente.
Por ejemplo: ubicación, fundación, número de habitantes, flora y fauna, festividades, lugares turísticos…
REMATE: Es el cierre y debe ser congruente con el texto.
Los diferentes tipos de remate son:
Conclusión: El reportero toma la responsabilidad de resumir.
Sugerencias: Se aconseja o se pone a los lectores a asumir una posición ante lo expuesto.
Rotundo: Se cierra con una frase de manera definitiva.
Moraleja: El reportero cierra con una enseñanza que se desprende del desarrollo.
 Pedir que, con base al reportaje que se les entregó en la sesión anterior, identifiquen las características
señaladas en la explicación.
CIERRE
 Preguntar: ¿Cuál es el tema principal de su reportaje?, ¿Qué subtemas incluirán?
 Indicar que contesten las preguntas en su cuaderno.
SESION 3
INICIO
 Preguntar: ¿Qué información se incluye en un reportaje? Y escuchar sus participaciones.
DESARROLLO
 Formados por grupos colaborativos solicitar que revisen los reportajes de las páginas 44 y 45 - Libro del alumno
 En base a su observación determinarán las características de los reportajes para poder llevar a cabo el - Cuaderno de trabajo
llenado de la tabla de la página 46 de su libro de texto - Reportajes
 Se revisa dicha actividad mediante plenaria de clase para unificar criterios
 Anotarán en su cuaderno información relevante sobre el tema
CIERRE
 Formar equipos de trabajo y pedir que comenten acerca de los temas que sería importante tomar en cuenta
para el reportaje de su comunidad, por ejemplo:
CIERRE
 Indicar que por equipos elijan un tema para elaborar un reportaje.
 Leer la pagina 47 de su libro de texto.
 Recomendar que determinen las fuentes a consultar para obtener la información que requieren y hagan una - Libro del alumno
lista.
TAREA: Pedir que investiguen información sobre su localidad en diversas fuentes y escriban la información en su
cuaderno.
SESION 4
INICIO

 Formados en grupos colaborativos considerar las preguntas al final de la pág. 47. como base de inicio del - Libro del alumno
reportaje. - Cuaderno del alumno
 Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo a su localidad.
DESARROLLO
 Investigar los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde se ubica?, ¿cuántos habitantes hay?, ¿cuáles son
sus características?, ¿cuál es la principal actividad económica?, etc. - Libro del alumno
 Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 y 49 sobre los elementos del reportaje y cómo puede
estar organizado.
CIERRE
 Redactar el primer borrador de su reportaje, ya formados en grupos colaborativos
SESION 5
INICIO
 Preguntar: ¿Cómo puedes organizar la información investigada?
DESARROLLO
 Comentar que cuando realizamos un trabajo de investigación, es conveniente escribir notas o fichas de
trabajo. Para poder elaborar las notas es importante leer el texto y seleccionar párrafos o si es necesario,
seleccionar la idea principal de los párrafos de interés. La ficha de trabajo es una tarjeta de tamaño media carta - Cuaderno del alumno
que sirve para registrar la información que se obtiene de una consulta o investigación, es decir, es el material
en el cual se escriben las notas. En ella se registra lo siguiente: fuente, tema, contenido, fecha de elaboración y
nombre del elaborador.
Mostrar ejemplo de ficha.

 Indicar que formen los equipos de trabajo y compartan la información investigada.

 Pedir que elaboren las fichas necesarias para su tema.
CIERRE
 Solicitar que reúnan y revisen la información registrada en las fichas, cuiden que la redacción sea clara y no se
repitan datos.
entorno, Identifican características de los reportajes a partir de sus análisis, reconocen las características de los - Guía Santillana 2
reportajes, identifican fuentes de información adecuada para su investigación, elabora fichas sobre su tema. -
OBSERVACIONES:

Identifican características de los reportajes a partir de sus análisis.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Reconocen las características de los reportajes.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifican fuentes de información adecuada para su investigación,

elabora fichas sobre su tema.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifican características de los reportajes a partir de sus análisis.

Reconocen las características de los reportajes.
Identifican fuentes de información adecuada para su investigación, elabora
fichas sobre su tema.

FECHA: BLOQUE: II LECCIÓN: 1 Nuevos amigos
Escribir un reportaje sobre su localidad CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
El reportaje Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un
reportaje.
2. Producción de textos escritos aprender.
comunicativas.
decisiones.
3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
respeta turnos al hablar. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
escribir diferentes tipos de textos. del grado; de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos,
escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. finalidad de atender la diversidad en el grupo, la utilización de material
concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos puesto que se
encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las estrategias van
encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que
evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al
desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores
para crear un ambiente de sana convivencia.
Se llevará a cabo durante la semana la actividad denominada “ Palabras escondidas” (checar anexo)

SESION 1
INICIO
 Preguntar ¿Qué es una nota? - Cuaderno del alumno
 Mencionar que una nota es simplemente un apunte que se realiza para recordar datos, pero para poder
elaborar una nota debemos tomar en cuenta la información más importante.
DESARROLLO
 Mostrar la siguiente situación:
“Mauro investiga las comidas típicas de Yucatán. Selecciona el párrafo que debe elegir que sea acorde a su
tema.
Entre las comidas típicas de Yucatán encontramos los huevos Motuleños, el Pollo Pibil, el Poc-Chuc, Los
Papadzules y el platillo de Frijol con Puerco.
“Delicias de México”, Editorial CREA. González Ulloa Iridia. Sonora, México 2001.
La cocina yucateca es el delicioso resultado de un mestizaje culinario que combina influencia europea y criolla,
está hecha de una exquisita mezcla de sabores mexicanos y europeos. Un poco de historia explicará la fuerte
influencia europea: en un tiempo, la Península de Yucatán fue considerada una tierra de difícil acceso y muy
alejada del resto de México. El terreno montañoso y los pocos caminos aislaron a la Península.
“La historia de platillo mexicano” Diosdado Pérez José, Editorial UNO. Michoacán, México 1998.
La preparación de los mucbipollos es toda una tradición, pues desde varios días antes las amas de casa
empiezan a comprar los ingredientes para los también llamados pibes; lo primero que se compra es la "empella",
grasa del puerco que sirve para hacer la manteca, y que según las abuelitas y las señoras de antaño, si no se
prepara en casa no tiene el mismo sabor
“Típico y sencillo”, CASA ediciones. López Pérez Argelia, Zacatecas, México 2005”
 Comentar que el equipo de Raúl escogió la flora y fauna de su localidad.
 Pedir que en el reportaje subrayen la información que debe tomar en cuenta el equipo de Raúl para su
reportaje.
CIERRE
 Pedir que con la información investigada como tarea de la sesión 3, seleccionen la más importante tomando
en cuenta el tema de su reportaje.
SESION 2
INICIO
 Preguntar: ¿Qué es una ficha?, ¿Qué es una paráfrasis?, ¿Qué es una cita textual?

DESARROLLO
 Explicar que una ficha es un material de consulta para la elaboración de un trabajo, existen varios tipos de - Cuaderno del alumno
fichas por ejemplo la textual y la de paráfrasis.
 Cuando se escribe la información tal y como aparece en la fuente, se redacta una ficha textual.
 Cuando la persona que realiza la ficha escribe con sus propias palabras la información que encontró, está
elaborando una ficha de paráfrasis.
 Preguntar: ¿Qué tipo de fichas elaboraron en la sesión anterior?, y argumentarán el ¿Por qué?
CIERRE
 Indicar que con base a sus fichas textuales elaboren las fichas de paráfrasis correspondientes a su tema y
decidan la información que se empleará textualmente.
SESIO 3
INICIO
 Mostrar las siguientes oraciones:
Cuantos años tiene este edificio
¿Cuántos años tiene este edificio?
 Preguntar: ¿Cuál oración está escrita correctamente?, ¿Por qué?
DESARROLLO
 Explicar las características de las oraciones interrogativas:
Las oraciones interrogativas o preguntas se escriben entre signos de interrogación, éstos van al principio y al final.
El
signo final funciona también como punto.
Cuando en una pregunta utilizas las palabras:
¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Dónde? ¿Qué?
Deben llevar acento diacrítico, ya que son palabras interrogativas.
Las preguntas, tienen una clasificación según sus características.
La pregunta que se responde con una afirmación o negación es una pregunta cerrada y es objetiva.
¿Le gusta la comunidad donde vive? Sí
La pregunta que se responde con opiniones o juicios es una pregunta abierta y es subjetiva.
¿Qué recuerdos tiene de su infancia?
Recuerdo que antes no estaban estas avenidas…
 Preguntar ¿Cuáles preguntas son más recomendables para obtener información para nuestro reportaje?, ¿Por
qué?
Las preguntas abiertas, porque proporcionan más información. - Cuaderno del alumno
 Pedir que redacten en su cuaderno 20 preguntas abiertas sobre el tema que eligieron para su reportaje. - Ejercicio de repaso
CIERRE
 Invitar a que revisen los acentos en las palabras ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Dónde? ¿Qué? en las
preguntas que redactaron.
 Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
SESION 4
INICIO
 Preguntar: ¿Qué es una entrevista?, ¿Para qué se usan las entrevistas?
 Anotar ideas en el pizarrón.
DESARROLLO
 Explicar las características de la entrevista:
La entrevista es un acto comunicativo que se establece entre dos o más personas y que tiene una estructura
particular organizada a través de la formulación de preguntas y respuestas y es una de las formas comunes de - Cuaderno del alumno
investigación.
Las partes de una entrevista son:
Presentación: Toda entrevista debe tener una presentación del personaje, en la cual se dan a conocer datos de la
persona, y el motivo por el que se entrevista.
Cuerpo: Lo forman las preguntas y respuestas. Es a través de ellas que obtenemos información.
Conclusión: Puede ser un párrafo o frase de salida que indique al lector que la entrevista ha concluido.
 Preguntar: ¿A quién pueden entrevistar para que les dé más información sobre su tema?, ¿Qué les
preguntarías?, ¿Qué información pueden aportar sobre el lugar donde vives?
 Indicar que formen los equipos de trabajo, elijan una persona a la que sería interesante entrevistar y redacten
las preguntas que le harán.

 Mostrar un ejemplo de entrevista.
CIERRE - Cuaderno del alumno
 Pedir que elaboren la presentación y conclusión de su entrevista y definan quién será el conductor, quién
realizará la grabación, quién tomará las notas y quiénes serán los observadores.
 Pedir como tarea que realicen la entrevista planeada.
SESION 5
INICIO
 Preguntar: ¿Ya tienen toda la información que querían incluir en su reportaje?, ¿Les falta información por
investigar?
 Indicar que formen los equipos de trabajo, lean la información de las fichas y el reporte de la entrevista.
DESARROLLO Y CIERRE
 Invitar a que definan cómo la van a organizar, ¿Qué será primero?, ¿qué enseguida?, ¿qué al final? y
comiencen a redactar su reportaje.
 Intercambiar los reportajes entre los diferentes equipos para que revisen:
Entrada
Desarrollo
Remate
Citas textuales entre comillas y con fuente, ejemplo:
“A pesar de ser Colima una de las primeras fundaciones en la Nueva España, a partir de su conquista en 1523,
prácticamente no existe en pie ningún ejemplo de su arquitectura virreinal, salvo por las ruinas del exconvento de
Almoloya, construcción franciscana del siglo XVI” (Márquez Solís Juan, 3003)
Organización del texto en párrafos.
Uso de mayúsculas al inicio del párrafo, después de un punto, punto y seguido y en nombres propios.
Imágenes que ilustren el reportaje.
Subtítulos para los subtemas, ejemplo:
Título: Construcciones importantes del municipio de Guadalajara, Jalisco.
Subtítulo: Las más antiguas
Subtítulo: Las recientes.
Incluir la bibliografía o lista de las fuentes. Debe tener nombre del libro o publicación, nombre del autor, editorial,
ciudad y año de edición. Van ordenadas alfabéticamente.
Nuestra historia
Márquez Solís Juan
Azul Ediciones.
Colima, México 2003.
entorno, Identifican la información importante sobre su tema, reconocen una ficha textual y una de paráfrasis, identifica - Guía Santillana 2
las características de las oraciones interrogativas y las toma en cuenta al redactarlas, planea y realiza una entrevista -
para obtener información.
OBSERVACIONES:

Identifican la información importante sobre su tema.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Reconocen una ficha textual y una de paráfrasis.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las características de las oraciones interrogativas y las toma
en cuenta al redactarlas.
1 Deficiente 6.0
Planea y realiza una entrevista para obtener información.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifican la información importante sobre su tema.

Reconocen una ficha textual y una de paráfrasis.
Identifica las características de las oraciones interrogativas y las toma en
cuenta al redactarlas.
Planea y realiza una entrevista para obtener información.

FECHA: BLOQUE: II LECCIÓN: 2. Escribir cuentos de misterio o terror
Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
Redacción de un cuento de misterio o terror Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura,
estilo, personajes y escenario.
- Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los
personajes de un cuento a partir de sus acciones.
- Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y
simultáneas.
- Redacta párrafos usando primera y tercera persona.
- Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar
suspenso.
2. Producción de textos escritos • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
comunicativas.
decisiones.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
escribir diferentes tipos de textos. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
impersonal. del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie
manera convencional. a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, así también las
emplea al redactar. estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia.
Lectura y escritura de nombres propios

SESION 1
INICIO
 Indicar que en el presente proyecto elaborarán un cuento de terror o misterio para conformar una antología. - Cuaderno del alumno
Para ello identificarán características, escenarios y descripciones propias de los cuentos de misterio o terror.
 Preguntar: ¿Te gustan los cuentos de miedo o terror?, ¿Cuáles conoces?
DESARROLLO
 Preguntar: ¿Qué características tiene un cuento de miedo o terror?, ¿Es lo mismo que una leyenda?, ¿Por
qué?
 Explicar que en ocasiones confundimos los cuentos de terror con las leyendas, por ejemplo, la leyenda de la
llorona causa terror, pero no es un cuento.
 Se les presentará la diferencia entre un cuento y una leyenda:
Una leyenda narra el origen de un lugar, personaje o suceso, contiene información real y fantástica.
Un cuento de terror, es un relato que pretende provocar miedo en el lector. Presenta historias relacionadas con la
muerte, las enfermedades, los crímenes, las catástrofes, los espíritus y las bestias sobrenaturales.
 Comentar que en este nuevo proyecto disfrutarán y crearán cuentos de terror.
 Contar algún cuento de misterio o terror.
CIERRE
 Organizar equipos de trabajo.
 Pedir que dentro de cada equipo lean uno de los cuentos que llevaron como tarea.
 Comentar qué características tiene el cuento o si se confundieron y trajeron una leyenda.
 Pedir que anoten y contesten las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Cómo está estructurado tu cuento?,
¿Cuáles son sus personajes?, ¿En qué lugar se desarrolla la narración?, ¿Qué es una narración?, ¿Qué es
una descripción?
SESION 2 - Libro de texto

INICIO
 Sentados en círculo en el aula se leerán las página 59, 60 y 61, el cuento “ La tinta roja”
DESARROLLO - Cuaderno de trabajo

 Una vez leído analizaremos dicho cuento mediante las preguntas que se plantean en el libro de texto en las
páginas 61 y 62.
 Se les pedirá a los alumnos que las preguntas las copien y contesten en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Se revisa dicho ejercicio y se unifican criterios así como se resuelven dudas.

SESION 2
INICIO
 A lluvia de ideas recordaremos el cuento “La tinta roja”
DESARROLLO
 En plenaria llenaremos el cuadro de la página 63 de su libro donde se analiza más a fondo el cuento y en - Libro del alumno
donde se localizan el inicio, desarrollo y desenlace del cuento.
 Se les explicará las partes del cuento en cuanto a la trama y estructura.
 Anotarán información relevante en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Se resuelve un ejercicio de repaso y se revisa en plenaria.
SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se reúnen en grupos colaborativos y se les entregará un cuento de terror a cada grupo, y junto con los que
vienen en las paginas 64, 65 complementarán la tabla de la página 66. - Libro del alumno
 Se revisarán los resultados obtenidos por los grupos y se unifican criterios.
 Se les explicarán los tipos de personajes que pueden existir en un cuento y sus características principales. - Cuaderno del alumno
 Dicha información la registrarán en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Reunidos en grupos colaborativos retomarán la redacción de su cuento ya que deben aplicar lo aprendido en
esta sesión.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Revisaremos las páginas 67 y 68 de su libro de texto - Libro del alumno
 En base a lo leído se reúnen en los grupos colaborativos conformados para crear su cuento de terror.
 Se les asigna un tiempo considerable para poder revisar su cuento hasta donde lo llevan y realizar
correcciones y adaptaciones pertinentes.
CIERRE
 En su cuaderno realizarán las descripciones que pide el libro de texto en la actividad marcada en la página 68. - Cuaderno del alumno

SESION 5
INICIO
 Organizar los equipos de trabajo.
 Pedir que describan a su compañero que se encuentre a su derecha.
 Preguntar: ¿Cómo es tu escuela?
DESARROLLO
 Leeremos la página 69 donde tendrán que analizar la descripción del lugar donde se desarrollará su cuento de
terror. - Libro del alumno
 Indicar que describan cómo es el lugar dónde se desarrolla su cuento. -
 Explicar: La descripción ayuda o entorpece el ambiente del relato.
Ejemplos:
Era una vieja casa abandonada, en medio de un cerro.
Bajo un cielo oscuro y rojizo había una vieja casa abandonada, hecha toda de madera, tan podrida
que hasta el viento la hacía crujir. La casa tenía una chimenea. Fuera de ella había un árbol ya sin
hojas, en ocasiones parecía que el árbol movía sus ramas como queriendo dejar de estar unido a la
tierra y huir…
 Indicar que describan a todos los personajes y escenarios usando metáforas.
 Pedir que lean detenidamente el siguiente texto:
Ésta era una niña cuyo padre la requería para matrimonio. Como ella había oído decir que a los padres
se les obedecía en todo, menos en lo que fuera pecado, se dirigió a donde la madrina y le contó todo lo
que le estaba pasando. La vieja, que era una maga hechicera, le dijo que no volviera a su casa. Para
indicarle lo que tenía que hacer en lo sucesivo, le dio una vara misteriosa y tres vestidos: uno color de
sol; otro color de luna, y el más importante, una bonita chambra del color de las estrellas.
Cuando era yo todavía una niña mi padre me requirió para matrimonio. Yo había oído decir que a los
padres se les obedece en todo, menos en lo que sea pecado, me dirigí a donde mi madrina y le conté
todo lo que me estaba pasando. La vieja, que era una maga hechicera, me dijo que no volviera a casa.
Para indicarme lo que tenía que hacer en lo sucesivo, me dio una vara misteriosa y tres vestidos: uno
color de sol; otro color de luna, y el más importante, una bonita chambra del color de las estrellas.
 Preguntar: ¿Es la misma historia?, ¿Quién narra la historia en el primer texto?, ¿Quién narra la historia en el
segundo texto?
 Mostrar un cuadro sinóptico en donde se indica cómo en las narraciones como las novelas, cuentos o
leyendas, se encuentran dos tipos de narradores. (Checar anexo)

CIERRE
 Leer el siguiente texto:
UNA MANCHA EN LA PARED
POR VICENTE MARTI
(Fragmento)
La observé de nuevo, como hacía cada noche al subir a mi habitación y, como todas las noches, comprobé que la
humedad verde que formaba aquel putrefacto dibujo en mi pared seguía expandiéndose por ella, contaminando el - Cuaderno del alumno
blanco tabique de yeso.
 Preguntar: ¿Qué tipo de narrador es?
 Solicitar que escriban el texto anterior en su cuaderno, cambiando el narrador a tercera persona.
entorno, reconocen estilos, características y estructura de los cuentos, identifica tipos de personajes, describe el - Guía Santillana 2
contexto de su cuento. -
OBSERVACIONES:
Reconocen estilos, características y estructura de los cuentos.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica tipos de personajes, describe el contexto de su cuento.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Reconocen estilos, características y estructura de los cuentos.

Identifica tipos de personajes, describe el contexto de su cuento.

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ESCUELA PRIMARIA “CAMPO BELLO

Planeación primer trimestre 2019-2020

Nombre del Docente: SANDRA SALAS CHÁVEZ

GRADO: 6° GRUPO: “B” NO. ALUMNOS: 29 MATERIA: Español

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Clasifica los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica el correcto uso de signos de interrogación.

1 Deficiente 6.0 Presenta su guía de estudio.

2 Bajo 7.0 Elaboran de forma individual su antología de guías de estudio.

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana BLOQUE: I LECCIÓN: Escribir biografías y autobiografías para compartir.

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

 Dichas diferencias se complementarán con la participación docente.

 sus propias áreas de fortalezas y de oportunidades.

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Reconocen las características de la entrevista y redactan preguntas

Reconocen las características de la entrevista y redactan preguntas para

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana 4 BLOQUE: I LECCIÓN: Escribir biografías y autobiografías para compartir.

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica cualidades de los sustantivos.

1 Deficiente 6.0 Aplica los adjetivos de forma correcta en la redacción de pequeñas

Identifica cualidades de los sustantivos.

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

Normas de participación para el intercambio comunicativo CAMPO Lenguaje y comunicación

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Aplica los adjetivos de forma correcta en la redacción de oraciones.

Aplica los adjetivos de forma correcta en la redacción de oraciones.

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Realizar correcciones a su biografía.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Transcribe su autobiografía.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Presenta su autobiografía.

Realizar correcciones a su biografía.

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

 observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Expresa sus conocimientos previos sobre la radio y guión radiofónico.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica los elementos de un guión radiofónico.

1 Deficiente 6.0 Identifican el lenguaje de un guión radiofónico.

2 Bajo 7.0 Identifican las partes del guión de radio.

3 Aceptable 8.0 Diseña y redacta el primer borrador de su guión de radio.

Expresa sus conocimientos previos sobre la radio y guión radiofónico.

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español