Actividades Sociemocionales

Regreso a la escuela.
Orientaciones para el fortalecimiento socioemocional y convivencia escolar
Regreso a la escuela
Orientaciones para el fortalecimiento socioemocional
y convivencia escolar.
Secundaria
1 Secundaria
ÍNDICE
página 3 Presentación
página 4 El regreso a la escuela
página 6 Recomendaciones para el desarrollo de las actividades ante la contingencia
página 8 Orientaciones didácticas
página 16
página 9
página 29
página 22
2 Secundaria
Presentación
Con el regreso a las escuelas, iniciaremos un proceso de resiliencia, en donde cada colectivo escolar tendrá la
oportunidad de desarrollar las habilidades para enfrentar los retos que se presenten en los diferentes espacios
educativos de convivencia escolar, que sin duda, apoyarán en la tarea diaria de aprender y fortalecer los lazos
afectivos para promover el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos.
La situación de salud que aqueja al mundo brindó la oportunidad de replantear y descubrir nuevas formas
de convivir, socializar y tomar las riendas del autocuidado. En este sentido, estamos agradecidos de la actitud
de maestras y maestros quienes, a pesar de enfrentar sus propias incertidumbres, sentimientos y miedos,
no esperaron para atender el trabajo educativo, y encauzar a sus alumnas y alumnos a nuevas formas de
aprendizaje y al desarrollo de habilidades socioemocionales que hicieron más llevadera la contingencia.
Con el objetivo de reforzar esta tarea, ponemos al alcance de las y los docentes del nivel de secundaria, el
cuadernillo “Regreso a la escuela. Orientaciones para el fortalecimiento socioemocional y convivencia escolar”,
que esperamos sea una guía útil de apoyo en su trabajo diario.
La educación es el mejor camino para la prosperidad de este país, es por ello que nuestras maestras y maestros
tienen un compromiso con la formación integral de las y los estudiantes.
Afrontemos este regreso a la escuela en ambientes de cuidado que permitan recuperar los entornos
presenciales educativos en condiciones de armonía, salud y desarrollo para todos.
3 Secundaria
El regreso a la escuela
Orientaciones didácticas en el ámbito
socioemocional y convivencia escolar
La emergencia sanitaria puso de manifiesto diversas necesidades educativas que atender, por un lado el
reforzamiento de los aprendizajes clave, y por el otro, el reconocimiento de la situación socioemocional de las
niñas, niños, jóvenes y sus familias.
A fin de reforzar los vínculos afectivos que permitan a las y los estudiantes continuar con su desarrollo integral
y trayecto formativo, se ha generado este cuadernillo que está dirigido a las figuras docentes y contempla
una serie de actividades que pueden desarrollarse en el aula en el marco del regreso a la escuela, con el fin de
fortalecer las habilidades socioemocionales y la convivencia escolar de todas y todos, posterior al periodo de
confinamiento.
Las actividades didácticas se encuentran organizadas en cuatro temas fundamentales:

• La escuela es un lugar seguro
• Reactivación de rutinas
• Comunicación
• Encuentro emocional
Los marcos de referencia en los cuales se sustenta el presente compendio de herramientas didácticas reconoce,
en primer lugar al artículo 3° constitucional en el derecho a la educación de calidad con equidad; asimismo se
sustenta en el currículo vigente, especialmente en los indicadores de logro de habilidades socioemocionales
para cada nivel de la educación básica.
Cabe destacar que las experiencias vividas a lo largo del proceso de aprendizaje desde casa, permitieron
identificar metodologías idóneas para atender las necesidades de orden socio afectivo de las y los estudiantes
durante periodos de crisis, una de ellas la Pedagogía de la Emergencia, de la cual se retoman aspectos básicos
que abonan a este planteamiento, tales como:
• Permitir, experimentar y procesar las emociones

• Verbalizar las experiencias y los afectos
• Buscar oportunidades de expresión creativa
• Construir y apoyar la autoestima
4 Secundaria
La conjunción de los elementos antes descritos y el marco curricular vigente, configuran las presentes
orientaciones didácticas.
Metodología de uso:
Las y los docentes podrán emplear estas actividades de manera flexible, atendiendo a las características y
necesidades de su grupo de estudiantes.
En el regreso a la escuela resulta necesario dedicar un tiempo para establecer acciones que permitan
fortalecer los lazos afectivos y de convivencia escolar en el grupo, la maestra o maestro identificará el
momento pertinente durante la jornada escolar en donde pueda implementar actividades orientadas a
dicho propósito.
Las actividades que aquí se refieren recuperan una estructura didáctica que puede ser incorporada a la
planeación escolar y permiten brindar un acompañamiento de los logros obtenidos.
5 Secundaria
Recomendaciones para el desarrollo de las

actividades ante la contingencia
Durante el regreso a clases presenciales, será fundamental vigilar el cumplimiento de medidas de seguridad e
higiene al interior de la escuela y las aulas; con el fin de asegurar el establecimiento de hábitos que favorezcan
la rutina escolar y el desarrollo de los aprendizajes.
El encuentro y reencuentro de la comunidad educativa dará paso a un proceso de fortalecimiento de los

lazos afectivos y conocimientos, así como evitar la deserción escolar y mitigar los efectos socioemocionales
producidos por el confinamiento.
En cada aula, las y los docentes realizarán un reconocimiento de las necesidades y características de su grupo,
a fin de determinar aquellas áreas del conocimiento que requieran fortalecerse de manera inmediata.
De forma simultánea se trabajarán los contenidos académicos prioritarios, así como las habilidades
socioemocionales y la convivencia escolar, en el marco del plan y programas de estudio vigentes.
Para desarrollar las actividades didácticas que este cuadernillo presenta, será necesario tomar en consideración:
• El número de estudiantes que estén presentes en el aula para llevar a cabo la organización de actividades
que permitan dar seguimiento a los protocolos de higiene y distanciamiento social establecidos, así
como el cumplimiento de los propósitos educativos.
• La sana distancia que debe existir entre las mesas y/o pupitres, así como en la interacción entre los
estudiantes.
• Promover la entrada de aire y ventilación del aula, y de ser posible, maximizar el uso de espacios abiertos
como el patio escolar.
• Uso de cubrebocas obligatorio.
• En actividades en binas o equipos, conservar las medidas de higiene y distanciamiento social.
• Motivar de manera constante la reflexión y el diálogo entre los estudiantes para abonar positivamente al
reconocimiento y expresión de emociones, pensamientos, necesidades y expectativas.
• Determinar aquellas actividades que tienen un mayor impacto en el desarrollo socioemocional y

convivencia del grupo.
6 Secundaria
• Respetar los tiempos y procesos de las alumnas y los alumnos, así como aquellos que no deseen participar
en alguna actividad.
• Dar atención a las necesidades del orden afectivo o de la convivencia identificadas en alguna alumna o
alumno, brindando el seguimiento correspondiente.
• Impulsar en todo momento la inclusión de todas y todos en el aula, el respeto a las ideas u opiniones y
las formas particulares de ser y pensar de cada estudiante, con el fin de favorecer el restablecimiento de
los vínculos afectivos y de la rutina académica.
• Canalizar a instituciones adecuadas a quienes requieran apoyo especializado.
Es prioritario durante este proceso, la comunicación efectiva con las madres, padres de familia y/o tutores,
para afianzar las actividades escolares, la seguridad, la higiene, y prioritariamente, el seguimiento académico
y emocional durante las primeras semanas de clase y de manera sostenida hasta concluir el ciclo escolar.
7 Secundaria
Orientaciones didácticas
Secundaria
La adolescencia es una etapa de transición entre la infancia y la edad adulta. Los distintos cambios que se
experimentan durante la adolescencia no se viven todos a la vez. En esta etapa suceden cambios corporales,
cerebrales y posteriormente, cambios conductuales que reflejan los intereses, inquietudes y necesidades
sociales, emocionales e intelectuales de cada adolescente.
El comportamiento de las y los adolescentes se comprende a partir de los cambios propios de esta etapa; es
por ello que la adolescencia es un periodo de transformación en el cual la cercanía y el acompañamiento de
los adultos se vuelven relevantes.
También es importante reconocer, respetar y valorar la diversidad de características, gustos, necesidades e

intereses de los estudiantes. Esta diversidad se expresa de múltiples maneras: la forma de aprender, la manera
de relacionarse, los valores que los guían, las motivaciones que los impulsan y las distintas formas de ser, de
pensar, de ver y vivir la vida.
En esta etapa, el fortalecimiento de las habilidades

socioemocionales habrá de enfatizar el trabajo en
grupo, el diálogo compartido y la expresión genuina
de emociones.
8 Secundaria
La escuela es un lugar seguro

La escuela es un espacio en el cual las alumnas y los alumnos, además de alcanzar el logro de destrezas
cognitivas, pueden desarrollar habilidades socioemocionales que les permitan establecer relaciones
armónicas y tener una convivencia sana y pacífica; es un lugar donde las niñas, niños y adolescentes crean
vínculos con sus compañeras, compañeros, maestras y maestros que les ayuda en el fortalecimiento personal
y en el funcionamiento social; así también en la autorregulación de las emociones e impulsos, con el respeto
de las reglas, el manejo y la resolución de conflictos.
Es de vital importancia establecer actividades que permitan visualizar a la escuela como un lugar seguro. Sin
duda la convivencia no se podrá dar de la misma manera que se hacía antes de la contingencia y se deberán
atender las medidas que dicte la Secretaría de Salud, pero es importante que se generen ambientes en
donde las alumnas y los alumnos, se readapten a la convivencia en la escuela y se adecuen a estas nuevas
circunstancias, promoviendo su desarrollo integral.
Es tarea de la comunidad educativa la implementación de nuevas formas de interacción, en donde se

privilegie el bienestar de todas y todos a fin de generar espacios para la expresión de emociones e ideas en
torno a las expectativas del reencuentro escolar.
Este tema invita a los colectivos escolares al

emprendimiento de acciones que permitan:
• El reconocimiento del salón de clases y los

espacios escolares de la escuela, promoviendo que
las alumnas y los alumnos se sientan seguros y
adaptados.
• La identificación de las necesidades de orden

emocional y de convivencia escolar que presenta
el grupo o aquellos estudiantes que en este rubro
requieran de un mayor apoyo.
• La promoción del diálogo sobre las experiencias

vividas, las emociones y los sentimientos frente
al confinamiento, así como las expectativas y
pensamientos positivos en torno al regreso a la
escuela para lograr la autorregulación emocional y
la motivación.
9 Secundaria
Actividad 1
Secundaria 1° a 3° grado
Nombre de la
Una historia complicada.
actividad
Indicador de
Analiza los aspectos del entorno que le afectan y cómo éstos también afectan a los demás.
logro
Habilidad
Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.
socioemocional
10 Secundaria
• Hojas de papel
Insumos para la
• Tabla o cuaderno
actividad • Bolígrafo
Duración
20 minutos.
promedio
Introduzca a las alumnas y los alumnos al tema comentando acerca de la importancia de reconocer
Descripción algunas situaciones que nos generan emociones negativas; mencione algunos ejemplos para que
tengan mayores recursos para desarrollar la actividad satisfactoriamente.
Solicite a las alumnas y los alumnos cerrar los ojos y que piensen en alguna situación sobre el regreso
a clases que les haya generado angustia, estrés, miedo, temor o enojo.
Una vez que hayan reflexionado, pídales que anoten cada una de las situaciones y la forma en la cual
Desarrollo
las resolverían.
En esta actividad se debe dar oportunidad a las y los alumnos de participar de manera activa sin
excluir a nadie.
Concluya pidiendo a cada alumna y alumno que lean su texto y piensen si la solución es la más
Cierre
adecuada y por qué.
Referencias Cuenca, E. (2019). Tutoría y educación socioemocional 3. 1ª ed., México: Umbral.
Actividad 2
Nombre de la
¿Y tú qué harías?
actividad
Indicador de Practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por sí mismo en el ámbito personal, social y
logro escolar.
11 Secundaria
Habilidad
Damos la bienvenida a todas y todos
socioemocional
Insumos para la • Cartulina o pizarrón.

actividad • Plumones o gises.
Duración
30 minutos.
promedio
Solicite a las alumnas y los alumnos guardar su sana distancia y portar su cubrebocas durante toda
la actividad.
La iniciativa personal es una cualidad que poseen algunas personas al iniciar algo, comenzar un
proyecto, o buscar soluciones ante una problemática. Es un interés que nace del individuo, sin que
nadie se lo solicite. No hay ningún factor que lo impulse para lograr sus objetivos. Persiste ante los
Inicio
obstáculos aun cuando haya alguien que busca desanimarlo
¿Alguna vez cuando llegas a un lugar nuevo o regresas a un lugar después de mucho tiempo te has
sentido rechazado o descalificado por algún grupo social o persona? Muchas veces podemos ser
excluidos por diferencias de raza, económicas o físicas. Analicemos juntos en la siguiente actividad
lo absurdo, dañino e injusto de la exclusión social y como por iniciativa propia puedes cambiar esto.
Pida a las alumnas y los alumnos que contesten las siguientes preguntas: ¿Cómo se sienten al regresar
a la escuela? Escriba en el pizarrón las respuestas.
Ahora pida a las y los estudiantes que comenten algunas propuestas para que sus compañeras y
compañeros puedan sentirse felices por el regreso a clases, para hacer sentir bien a los que piensan
Desarrollo
que su experiencia no es buena.
Promueva la reflexión haciéndoles saber que para lograr ser una persona con iniciativa y poder
contribuir a que su ambiente sea seguro se requiere de estar dispuesta o dispuesto al aprendizaje y
saber escuchar.
Concluya solicitando a las alumnas y los alumnos que propongan entre todos, una actividad nueva
Cierre que les haga sentirse cómodos con el regreso y los integre como grupo. Escríbala en una cartulina y
péguenla en el salón para que se pueda llevar a cabo.
SEP (2011). Aprendizajes clave para el desarrollo integral. Plan y programas de estudio. México:
Referencias Conaliteg.
12 Secundaria
Actividad 3
Nombre de la
Lo que siento al volver a la escuela.
actividad
Indicador de Valora los logros que ha obtenido, el esfuerzo y paciencia que requirieron, y se muestra dispuesto a
logro afrontar nuevos retos con una visión de largo plazo.
Habilidad
Perseverancia.
socioemocional
• Hojas de papel
Insumos para la
• Bolígrafo y lápiz
actividad • Bancas
Duración
20 minutos.
promedio
¿Qué tan segura o seguro te sientes al volver a estar en la escuela? A continuación, realizaremos una
actividad que nos ayudará a sentirnos más a gusto con estar de vuelta en la escuela.
Solicite a sus alumnas y alumnos que con apoyo de sus pupitres o mesabancos, hagan un círculo
alrededor del salón de clase, guardando la distancia de metro y medio entre pupitres o mesabancos
Inicio
y manteniendo en todo momento el uso de cubrebocas.
Comente a las alumnas y los alumnos sobre la importancia de expresar sus emociones, de hablar con
honestidad y respeto; de saber escuchar al otro; reconocer las necesidades de los demás; eso ayuda
a tener una convivencia sana.
Coloque al frente de cada alumna y alumno las hojas, los bolígrafos y lápices.
Sentados en sus pupitres o mesabancos, pídales que recuerden sus momentos en la escuela antes
de la pandemia, que traigan a su mente a los maestros, compañeros, los recesos, la hora de entrada
y salida, los cambios de clases, etc. Solicite que, en una hoja blanca, escriban todo lo que les gustaba
de estar en la escuela y del otro lado de la hoja todo lo que no les gustaba.
Desarrollo
Posteriormente, pida a las alumnas y los alumnos que escriban en otra hoja todas las cosas que les
gustaban de las clases en su casa, y del otro lado todo lo que no les gustaba.
Pídales que lean en orden sus anotaciones y al terminar comenten qué es lo que representa para
ellos el regresar a las aulas.
13 Secundaria
Propicie a la reflexión sobre la importancia de que reconozcan sus emociones ante las diversas
situaciones de la vida, y la capacidad que cada ser humano tiene de regular la intensidad y duración
Cierre de su estado emocional, lo que le permite afrontar retos o conflictos de manera asertiva; así como la
capacidad que tiene de autogeneración de emociones positivas como la alegría, o el amor entre las
personas que le rodean.
SEP (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Tutoría y Educación Socioemocional
Referencias Educación secundaria. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación. México.
Actividad 4
Nombre de la
Mi comic del bienestar.
actividad
Indicador de
Utiliza las situaciones adversas como oportunidades de crecimiento y las afronta con tranquilidad.
logro
Habilidad
Autogeneración de emociones para el bienestar.
socioemocional
• Hojas de papel de colores o blancas
Insumos para la • Cuaderno
actividad • Lápices o Colores
• Bolígrafo
Duración
20 minutos.
promedio
Busque un espacio al aire libre (puede ser el patio escolar) para que las alumnas y los alumnos
se sienten en círculo, siempre guardando la distancia de metro y medio y manteniendo en todo
momento el uso de cubrebocas.
Inicio
Las hojas de papel, los colores y los cuadernos deben estar al alcance de las y los estudiantes para que
puedan realizar la actividad.
14 Secundaria
Solicite a las alumnas y los alumnos que reflexionen sobre el por qué la escuela es un lugar seguro
para aprender y convivir en armonía.
Pida que sus ideas las plasmen en la hoja de papel, o cuaderno, en forma de viñetas como en los
cómics.
En las viñetas y usando la imaginación para crear una historia interesante y divertida, deben escribir
las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Por qué crees que tu escuela es un lugar interesante para aprender y para convivir? ¿Qué emociones
Desarrollo te genera ver a tus compañeras y compañeros? Pueden agregar otras interrogantes con base en las
expectativas o intereses de los estudiantes en torno a su escuela.
Posteriormente, cada alumna y alumno deberá mostrar su cómic y leerlo al resto del grupo.
Las y los alumnos deben tener presente que ahora que se encuentran de regreso en la escuela y que
tienen oportunidad de socializar con sus compañeras, compañeros, maestras y maestros, tendrán
que adaptarse a una nueva realidad, en donde habrá metas por lograr a corto, mediano y largo plazo,
y que tal vez se presenten situaciones complejas, pero siempre deben ver cómo puede cada situación
dejarles una enseñanza y generar en ellos un estado de bienestar.
A manera de reflexión pida a las alumnas y los alumnos responder la siguiente pregunta ¿Cómo
Cierre
obtendrás tu siguiente meta?
Referencia Cuenca, E. (2019). Tutoría y educación socioemocional 3. 1ª ed., México: Umbral.
15 Secundaria
Reactivación de rutinas
El regreso a las aulas implicará que las alumnas y los alumnos se ajusten nuevamente a las rutinas y actividades
escolares, tomando en consideración las estrategias del cuidado de la salud y el retorno seguro a las aulas.
Para el desarrollo de este tema, se propone que las y los docentes desarrollen dinámicas y actividades que
promuevan la autonomía y adaptación a nuevas formas de convivencia sin estar en riesgo.
En esta fase es fundamental el acompañamiento cercano para identificar las actividades escolares que son
motivantes y aquellas que requieren reforzarse en el grupo.
El seguimiento de rutinas y procesos de trabajo definidos al interior del aula, permitirá consolidar procesos
escolares exitosos y dar cumplimiento a los objetivos curriculares.
Posterior a un periodo de confinamiento, es fundamental que docentes, madres, padres de familia y/o tutores
trabajen conjuntamente para lograr restablecer las actividades escolares, los horarios y el seguimiento continuo
de las necesidades que se presenten.
16 Secundaria
Actividad 1
Nombre de la
Me gustaba… me gustaría…
actividad
Indicador de Reconoce los aprendizajes previos y su capacidad de reflexión crítica como fortalezas que
logro determinan su sentido de agencia.
Habilidad
Autoeficacia.
socioemocional
17 Secundaria
Insumos para la • Hojas de papel

actividad • Bolígrafo o lápiz
Duración
20 minutos.
promedio
Pida a las alumnas y los alumnos, siempre guardando la distancia de metro y medio y
manteniendo en todo momento el uso de cubrebocas, que respondan las siguientes preguntas:.
Inicio
• ¿Qué me gustaba de la forma en que aprendía en la escuela antes del aislamiento?
• ¿Qué me gustaba aprender en casa?
• ¿Qué me gustaría aprender ahora que regreso a la escuela de manera presencial?
Al terminar, pida a las y los alumnos que así lo deseen que lean sus respuestas
Desarrollo
En grupo determinen qué se necesita hacer para poder cambiar a las rutinas que ahora se requieren
para estar en la escuela.
Es necesario que las alumnas y los alumnos interioricen las diferencias del trabajo académico en
casa al de la escuela, y lo que necesitan modificar para reactivar el regreso al aula. Motive a las y los
alumnos para que asuman compromisos en torno a las nuevas rutinas escolares.
Cierre
Concluya pidiendo que escriban en una hoja de rotafolio o cartulina los acuerdos grupales a los que
se comprometen en esta actividad y colóquenla en el salón donde todos puedan leerlos.
Actividad 2
Nombre de la
Sí, o sí.
actividad
Indicador de
Decide y pone en práctica principios que guían su actuar.
logro
18 Secundaria
Habilidad
Toma de decisiones y compromisos.
socioemocional
Insumos para la • Dos hojas blancas para letreros

actividad • Lista con 5 frases para debatir.
Duración
30 minutos
promedio
Pida a las alumnas y los alumnos guardar la sana distancia de metro y medio y manteniendo en todo
momento el uso de cubrebocas.
Inicie preguntando a sus alumnas y alumnos, que cuando enfrentamos un problema, ¿cómo sabemos
cuál es el mejor camino para resolverlo?
Divida el pizarrón en dos partes. Hacia el lado izquierdo colocamos un letrero que diga “Sí para mí” y
Inicio
hacia el lado derecho colocamos otro letrero que diga “No para mí”.
Todas las alumnas y los alumnos deben permanecer en sus lugares, siempre manteniendo distancia
de metro y medio. Lea una serie de frases, y en cada una de ellas pida a las y los alumnos que levanten
su mano los que digan “Sí para mi” y posteriormente. los que digan “No para mí”. Usted deberá ir
contando los votos y apuntándolos en el pizarrón en el lado que correspondan las respuestas.
Después de cada posicionamiento, las y los alumnos realizarán una reflexión y análisis de las razones
por las que eligieron una u otra cosa y deberán decidir de común acuerdo tres argumentos que
incluyan las opiniones de todos.
Finalmente, una alumna o alumno expondrá en voz alta las razones por las que se inclinaron a estar
de ese lado. Si algún estudiante se convence de los argumentos del equipo contrario podrán cambiar
Desarrollo de opinión.
Las frases pueden ser: “No se aprende lo mismo estando en casa como en la escuela”, “Es muy
importante siempre tener metas realizables”, “No hay camino para la paz, la paz es el camino”, “Siempre
debemos mostrar gratitud”, “Buscar ayuda cuando me siento triste”, “Los estereotipos nos impiden
demostrar nuestras emociones”. Puede ajustar o proponer otras frases con base en las necesidades
o intereses de su grupo.
Antes de tomar una decisión necesitamos darnos un tiempo para reflexionar en sus consecuencias,
Cierre tanto para nosotros como para los que nos rodean, porque los pensamientos y las emociones modulan
los procesos que nos permiten evaluar y elegir decisiones responsables.
19 Secundaria
Actividad 3
Nombre de la
Construyendo juntos.
actividad
Indicador de Realiza las tareas que le corresponden en un trabajo colaborativo en distintos ámbitos de su vida, y
logro las cumple en el tiempo y forma establecidos.
Habilidad
Responsabilidad.
socioemocional
• Hojas de papel
Insumos para la • Bolígrafo o lápiz
actividad • Cartulinas blancas
• Plumones de colores
Duración
50 minutos
promedio
El trabajo requiere de diciplina, por lo que es necesario retomar de forma asertiva las actividades
con los compañeros de clase. Para esto, se propone la siguiente actividad la cual busca crear en el
alumnado la importancia de trabajar colaborativamente dentro de la escuela.
Inicio
Pida a las alumnas y los alumnos que en una hoja blanca respondan a las preguntas: ¿Soy una persona
responsable? ¿Por qué? y ¿Qué sucede cuando alguien no colabora para la realización de una tarea
encomendada? Pueden leer algunas de las respuestas en plenaria.
Siempre guardando la distancia de metro y medio y manteniendo en todo momento el uso de
cubrebocas, explíqueles que tendrán 15 minutos para crear un cartel con el tema: “Colaboración”, y
Desarrollo
que deberán pasar a exponerlo de una forma creativa.
Propicie la reflexión sobre la importancia de tener una responsabilidad en este caso en la escuela.
Pida que escriban en su cuaderno de tutoría o Formación Cívica y Ética lo que ellos consideran sus
Cierre
fortalezas y qué les hace falta para poder hacer un mejor trabajo en colaboración con sus compañeras
y compañeros ahora que se encuentran en clase presencial nuevamente.
20 Secundaria
Actividad 4
Nombre de la
Lo que necesito para convivir sanamente.
actividad
Indicador de
Genera puntos de vista informados para resolver asuntos que le afectan a él y a su entorno.
logro
Habilidad
Iniciativa personal.
socioemocional
• Hojas de papel
Insumos para la
• Bolígrafo o lápiz
actividad • Música para relajar
Duración
20 minutos.
promedio
En muchas ocasiones, al regresar a un espacio y con personas con las que hace tiempo no se interactúa
físicamente, puede haber situaciones que resultan en conflictos de ideas, de maneras de trabajar o
de pensar; por lo que es necesario que el alumnado desarrolle una forma de resolver asuntos que
Inicio lo afecten a él y a su entorno. Indique a las y los alumnos que es necesario que todos se pongan
de pie, siempre guardando la distancia de metro y medio y manteniendo en todo momento el uso
de cubrebocas. Si cuenta con el equipo necesario, ponga música, si no pida que se concentren al
máximo en la actividad.
Ahora, guardando la distancia de metro y medio y manteniendo en todo momento el uso de
cubrebocas, pregunten: ¿Qué aspectos podría mejorar para lograr una mejor convivencia en este
regreso a la escuela?
Desarrollo
Al terminar, escribir las respuestas en una hoja.
Pida a cada alumna y alumno que lea su respuesta y haga una lista en el pizarrón con las palabras
clave.
Comente con el grupo, a partir de la reflexión, sobre las acciones que cada uno podría desarrollar para
poder contribuir a lograr un mejor ambiente de convivencia y tener un mayor aprendizaje. Escriban
Cierre
en una cartulina los acuerdos grupales a los que se comprometen en esta actividad. Pueden pegarla
a la vista de todos para recordarlos.
21 Secundaria
Comunicación
En casa, las alumnas y los alumnos aprendieron a estudiar a distancia, llevando a cabo una convivencia
virtual con docentes, amigas y amigos del salón de clases.
Esta nueva forma de interacción, permitió conocer otros esquemas para relacionarse, pero dificultó la
convivencia presencial, siendo necesario reestablecer la comunicación entre pares, a fin de favorecer la
convivencia escolar, la motivación y el aprendizaje.
Por lo anterior, es importante que después de un periodo de confinamiento, se promuevan oportunidades

para retomar actividades presenciales en las escuelas y las aulas, que contribuyan al desarrollo de
competencias y a la recuperación emocional ante situaciones de inestabilidad.
Las actividades didácticas orientadas al desarrollo efectivo de la comunicación permitirán:
• Privilegiar el diálogo y la expresión de emociones.
• Reconocer las aportaciones de todas y todos en el aula.
• Aprender a reconocer las necesidades de otros.
• Establecer pláticas y experiencias con sus compañeras y compañeros de clase.
• Generar un ambiente idóneo para la inclusión.
22 Secundaria
Actividad 1
Nombre de la
Tormenta de colaboración.
actividad
Indicador de Buscar consenso a través de la argumentación para poder descartar, incorporar y priorizar las
logro distintas aportaciones de los miembros del grupo.
Habilidad
Inclusión.
socioemocional
23 Secundaria
• Hojas de papel de colores

Insumos para la • Marcadores
• Masking tape
Duración
20 minutos.
promedio
Inicie reflexionando sobre la importancia del trabajo colaborativo que implica algunos rasgos tales
como: compartir metas, logros, recursos e ideas, aprender a resolver problemas juntos, actuar con
sinceridad y respeto por las opiniones de los demás, para evitar discusiones, y mantener un ambiente
Inicio sano.
Elija un espacio amplio para que los estudiantes compartan sus reflexiones, siempre guardando la
distancia de metro y medio y manteniendo en todo momento el uso de cubrebocas.
Es importante que todos los miembros del grupo participen, escuchen y manifiesten lo que observan
y sienten, con la finalidad de lograr el bienestar.
Todas y todos deberán dibujar sobre la hoja de papel una nube, en la que anotarán alguna
problemática que podría afectar al grupo.
Dibujarán al menos tres rayos, en los que anotarán los impedimentos que no permiten dar solución
Desarrollo al problema.
Dibujarán gotas de lluvia, tantas como requieran, en las que anotarán las acciones específicas que
trabajarán de forma colaborativa para dar solución al problema, dirigidas a mejorar la comunicación.
Al finalizar, colocarán la nube, los rayos y las gotas de lluvia en el espacio asignado y así formarán su
gran tormenta. Es importante que todos los miembros del equipo participen, escuchen y manifiesten
lo que observan y sienten con la finalidad de lograr el bienestar del grupo.
Es necesario llevar a las alumnas y los alumnos a hacer conciencia de que siempre deben tener
presente que en el trabajo colaborativo aprendemos a ser cooperativos, solidarios e inclusivos, se
Cierre ejerce libertad y tiene como propósito el bienestar colectivo. Por lo que siempre es importante
mostrar una actitud de cooperación, reconocimiento y respeto hacia los integrantes de su familia,
escuela y comunidad.
Referencias Cuenca, E. (2019). Tutoría y educación socioemocional 3. 1ª ed., México: Umbral.
24 Secundaria
Actividad 2
Nombre de la
Las dos posturas.
actividad
Indicador de Practica la escucha activa para entender los argumentos y puntos de vista de un interlocutor durante
logro el diálogo y en la generación de proyectos.
Habilidad
Comunicación asertiva.
socioemocional
Insumos para la • Hojas de papel

actividad • Bolígrafo o lápiz
Duración
50 minutos.
promedio
Inicie comentando a las alumnas y los alumnos que al interactuar con otras personas muchas
veces necesita de un intercambio de ideas, aunque sean totalmente contrarias, lo que requiere un
Inicio
desarrollo de habilidades verbales, argumentativas y de saber escuchar otros puntos de vista para
poder llegar a una solución consensuada.
Divida al salón en lado derecho e izquierdo; indíqueles que realizarán un debate, y que requiere
que consigan información sobre un tema en específico (que usted elija). Las y los alumnos del lado
derecho estarán en contra y las y los alumnos que queden en el lado izquierdo estarán a favor.
Es importante que cada equipo busque ya sea las ventajas o las desventajas del caso, unos representarán
a la población de la comunidad que está a favor y otros la que se opone, dando siempre sus mejores
argumentos de manera lógica y creíble.
Al iniciar la sesión coloquen los mesabancos o pupitres de tal forma que queden dos equipos, uno
Desarrollo
frente a otro, las y los alumnos siempre permanecerán guardando la distancia de metro y medio y
manteniendo en todo momento el uso de cubrebocas.
Sea usted el/la moderador (a), dando la palabra y promoviendo el orden y respeto en las participaciones.
Indique la duración del debate y cuánto tiempo tiene cada persona para hablar.
Al concluir el debate, resalte la importancia de ver un problema desde varios puntos de vista, y no sólo
un sí o no, pues abre el abanico de posibilidades y encontrarse con otras posturas que no se habían
contemplado.
25 Secundaria
Como parte del cierre de la actividad pida que respondan de manera individual las preguntas: ¿Por
Cierre qué es importante aprender a debatir? ¿Por qué es necesario tener en cuenta el punto de vista de la
otra persona?
Actividad 3
Nombre de la
Vivo y siento la libertad.
actividad
Indicador de
Presta atención a las necesidades y propuestas de sus compañeros.
logro
Habilidad
socioemocional
Insumos para la • Hojas de papel o cuaderno

Duración
30 minutos.
promedio
Comente a las alumnas y los alumnos que la libertad es un valor que nos permite tomar decisiones,
Inicio asumir con responsabilidad nuestros actos, procura la mejora en sí mismo y apoya a los demás para
su bienestar y libertad.
Pídales que guarden su sana distancia en todo momento y porten su cubrebocas. De pie o sentados,
Desarrollo
escucharán una serie de enunciados que usted leerá.
26 Secundaria
Al escuchar un enunciado relacionado con una acción de libertad que no afecta a otros, girarán hacia
el lado derecho o girarán hacia el lado izquierdo si la acción afecta a los demás.
Los enunciados son los siguientes:
• Escuchar música a todo volumen.
• Promover el respeto a la vida.
• Pintar grafiti en las bardas de las casas.
• Defender las ideas con argumentos.
• Tirar basura en la calle.
• Dialogar para llegar a acuerdos.
Las alumnas y los alumnos deben anotar en su cuaderno u hoja de papel ¿Qué experimentaron al
girar a la derecha o la izquierda? ¿Qué ideas representan la libertad de opiniones?
Destaque que una persona que ejerce su libertad pone en juego sus capacidades de reflexión, análisis,
expresión, su creatividad y respetan los derechos de los demás. Puede ajustar o cambiar las frases
con base en las necesidades o intereses del grupo.
A manera de reflexión pida a las alumnas y los alumnos que compartan ¿Cuál giro les hizo sentir
Cierre
libres, hacia la izquierda o hacia la derecha?
Cuenca, E. (2019). Tutoría y educación socioemocional 1. 1ª ed., México: Umbral.

Referencias Espinoza, M. (2002). Vivencias. Cuaderno de actividades de formación cívica y ética 1. 1ª ed., México:
Norma. (Original publicado en 2002).
Actividad 4
Nombre de la
El sí y no
actividad
Indicador de Toma el uso de la palabra respetando los turnos de participación y tiempos de espera en un
logro ambiente de colaboración.
Habilidad
socioemocional
Insumos para la
• Dos cartulinas una con la palabra SÍ y la segunda con el NO
actividad
Duración
20 min
promedio
Es importante comprender el punto de vista de las personas con las que nos comunicamos, así
Inicio
como reconocer que tienen ideas, necesidades e intereses distintos a los propios.
27 Secundaria
Busque un espacio amplio para realizar la actividad. Coloque las cartulinas en dos extremos distintos
y las alumnas y los alumnos se encontrarán en el centro siempre guardando la distancia de metro y
medio y manteniendo en todo momento el uso de cubrebocas.
Posteriormente, presente algunas afirmaciones (se sugiere que sean muy concretas como, por
ejemplo: “Me gusta el helado de vainilla”, “Hay que lavarse los dientes tres veces al día”, “La escuela
es agradable”,”Es mejor el calor que el frío”, entre otras); cada alumna o alumno deberá levantar la
mano, en función de si está de acuerdo o no con la frase.
Desarrollo Posteriormente, con la participación de algunos de ellos dirán por qué sí o por qué no están de
acuerdo con lo planteado y pida que lo argumenten.
De esta manera, podrán darse cuenta de que cada persona tiene ideas distintas, algunos de ellos
pueden estar de acuerdo y otros no sobre las situaciones planteadas.
Reflexione comentando que todas y todos necesitan desarrollar habilidades de comunicación

escuchando y comprendiendo los diferentes puntos de vista de sus compañeros, familiares, amigos,
etc. Recuérdeles que comprender la postura del otro no significa estar de acuerdo, sino entender
mejor y reconocer lo que está sintiendo, pensando o expresando.
Invite a las alumnas y los alumnos a dialogar sobre la actividad y si es que entendieron a los compañeros
Cierre y compañeras que tenían ideas diferentes a ellos, si esto les ayudo a comprenderlos mejor.
28 Secundaria
Encuentro emocional
Durante las primeras semanas de clases presenciales es posible identificar las necesidades en torno a las
habilidades socioemocionales y de convivencia escolar que presenta el grupo, a fin de plantear aquellas
acciones que permitan el fortalecimiento emocional y la convivencia escolar.
Las y los docentes desarrollarán actividades que permitan:
• La autorregulación de emociones.
• El reconocimiento de las necesidades afectivas.
• El fortalecimiento de la autoestima, el desarrollo de habilidades sociales y el ejercicio de valores.
Las experiencias derivadas del aislamiento social han permitido reconocer la importancia de fortalecer los
contextos familiares y escolares, en beneficio del desarrollo integral de las alumnas y alumnos.
La participación de las comunidades educativas en este proceso es fundamental, para acompañar las acciones
educativas en las escuelas a partir de las necesidades en torno al cuidado de la salud y el acompañamiento a
la formación educativa y emocional.
29 Secundaria
Actividad 1
Nombre de la
Tratar bien a los demás es agradable.
actividad
Indicador de
Expone y argumenta sus sentimientos e ideas acerca del maltrato a otras personas.
logro
30 Secundaria
Habilidad
Bienestar y trato digno hacia otras personas .
socioemocional
Insumos para la
• Pizarrón y plumones.
actividad
Duración
30 min.
promedio
Comparta con las alumnas y los alumnos que la intención es despertar sentimientos de interés,
Inicio empatía y solidaridad por las personas, especialmente por aquellas que han sido vulnerables debido
a discriminación o exclusión.
Realice una pregunta a las y los estudiantes, interesándose en saber si ellos han presenciado o vivido
algún tipo de discriminación o exclusión, ya sea en casa, en el transporte, o en la escuela, y si es que
han visto a alguien o ellos mismos han defendido a personas para evitar dicha discriminación.
El pizarrón se dividirá en dos partes iguales. En un lado se escribirán los sentimientos negativos que
algunos de ellos tuvieron al recibir discriminación o presenciarla, del otro lado las buenas experiencias
Desarrollo
que pudieron observar o sentir al ayudar o ser ayudados por otra persona.
Las alumnas y los alumnos compartirán siempre guardando la distancia de metro y medio y
manteniendo en todo momento el uso de cubrebocas. Se retomarán los sentimientos que anotaron
en el pizarrón para que descubran aquellos que son positivos o negativos, con la finalidad de evidenciar
que discriminar o excluir puede causar incomodidad y un sentido de injustica.
Es importante que en todo momento deje en claro que, sin importar la apariencia, personalidad o
gustos, no deben discriminar ni ser discriminados o excluidos.
Cierre
Pida que anoten en el cuaderno qué cambiarían para mejorar la situación que compartieron con el
grupo.
Actividad 2
Nombre de la
Alarma y calma.
actividad
31 Secundaria
Indicador de
logro
Habilidad
socioemocional
Insumos para la
No se requieren
actividad
Duración
20 min.
promedio
Explique a las y los alumnos que aprenderán a reconocer emociones a través de las señales que
Inicio les da su cuerpo, y después, aprenderán a volver a la calma. Verifique que los alumnos siempre
guarden la distancia de metro y medio y mantengan en todo momento el uso de cubrebocas.
Para cada emoción (una por día), explique las señales corporales producidas por esa emoción, invítelos
a reproducirlas dramáticamente (actuándolo).
Mencione a las y los alumnos los siguientes ejemplos:
• Cuando estamos tensos o enojados, normalmente nos ponemos tiesos, los puños se cierran y la
mandíbula se aprieta (modele esta tensión, pida a las alumnas y los alumnos que la representen
Desarrollo
con sus movimientos corporales).
• Cuando estamos nerviosos, el estómago se aprieta y nos duele.
• Cuando estamos tristes, nuestros brazos se caen y no tenemos ganas de reír o jugar.
• Cuando estamos asustados, nuestra respiración se hace corta y no podemos pensar con claridad.
Al final de la actuación, pida a las alumnas y los alumnos que reflexionen y compartan ideas sobre
cómo lograr la calma en momentos de estrés con todo el grupo.
Puede preguntar a sus estudiantes qué otras emociones han sentido, de qué manera han logrado
Cierre
identificarlas a través de las señales que les da su cuerpo.
Diez, F. y Tapia G. (1999) Herramientas para trabajar en mediación. Buenos Aires, Paidós.
Referencias
32 Secundaria
Actividad 3
Nombre de la
Cualquier situación es una oportunidad de aprendizaje.
actividad
Indicador de
logro
Habilidad
socioemocional
• Hojas de papel de colores

Insumos para la
• Cinta adhesiva masking tape
actividad • Bolígrafo y lápiz
Duración
30 minutos.
promedio
Reflexione con las y los alumnos la siguiente idea: Muchas veces pensamos que tener un buen
desarrollo personal depende de los éxitos que acumulemos en la vida y por lo tanto tratamos de
Inicio evitar los fracasos, pero éstos también nos pueden ayudar en nuestro aprendizaje. ¿Creen que en
lugar de huir de los fracasos podamos aprender de ellos? Para contestar esta incógnita realizaremos
la siguiente actividad.
Solicite a cada alumna y alumno tome una hoja del color que guste y dibuje el contorno de su
mano para después recortarla. Hay que guardar el dibujo hasta el final de la siguiente actividad para
escribir en ella la enseñanza que dejan los “fracasos”.
Despejar un espacio amplio para realizar el juego, siempre guardando la distancia de metro y medio
y manteniendo en todo momento el uso de cubrebocas, posteriormente se debe contar una historia
Desarrollo
en la que se considere se pueda tomar como un fracaso.
Cada grupo deberá reflexionar cuál sería la enseñanza de tal suceso.
Pida a los participantes que comenten sus reflexiones, ¿Qué pasó? ¿Por qué creen que sea un
fracaso? ¿Qué enseñanzas rescatan de este suceso?
33 Secundaria
Finalmente el docente escribe algunas frases o refranes relacionados con las enseñanzas que nos
pueden aportar los fracasos, como por ejemplo “Lo que no mata fortalece”, “El valor de una persona
no está en las veces que ha estado en la gloria sino en las que se ha levantado de caído”, “Los
Cierre árboles mueren de pie”, etc., y pida a las alumnas y los alumnos que ellos también escriban algunas
enseñanzas en forma de refrán que dejan los fracasos en cada una de sus manos recortadas.
Concluya pidiendo que peguen las manos recortadas con las frases que escribieron en un mural.
SEP. (2017). Aprendizajes clave para el desarrollo integral. Plan y programas de estudio.” Formación
Referencias
cívica y ética secundaria”. México.
Actividad 4
Nombre de la
El semáforo.
actividad
Indicador de
Utiliza la reflexión y el lenguaje interno como estrategia para la regulación de las emociones.
logro
Habilidad
Regulación de las emociones.
socioemocional
• Pelotas de color verde, amarillo y rojo

Insumos para la
• Lápices
actividad • Tarjetas blancas
Duración
30 minutos.
promedio
Busque un espacio amplio para que las alumnas y los alumnos se sienten siempre guardando la
sana distancia y el uso de cubrebocas en todo momento. Solicite previamente a cada estudiante que
Inicio
lleven de casa una pelota roja, una verde y amarilla para el desarrollo de la actividad. Las pelotas sólo
serán de uso exclusivo e individual, no deberán compartirse.
34 Secundaria
Comience con una breve plática con las alumnas y los alumnos sobre las conductas impulsivas. Lo
mejor que podemos hacer cuando nos enfadamos, en lugar de explotar con conductas agresivas, es
darnos un tiempo para pensar en otras maneras de responder ante situaciones perturbadoras.
Analizar lo que salió mal, y por qué salió mal, les ayudará a responder mejor la próxima vez que
enfrenten una situación perturbadora.
Ahora hay que pedir a las alumnas y los alumnos que recuerden una situación que les haya molestado
mucho, que la compartan, y comenten cómo reaccionaron en esa ocasión. El resto de los estudiantes
deberán poner espacio entre un párrafo y el otro.
Desarrollo
Los demás alumnos al escuchar, deberán considerar qué hizo el compañero, si antes de responder
se detuvo a pensar o intentó reflexionar sobre la situación, si es así la o el compañero levantarán la
pelota verde, si se enojó, pero no respondió agresivamente se levantará la pelota amarilla, que indica
precaución, pero si su reacción genera un problema mayor, mostrarán la pelota roja indicando “alto”.
Todas y todos comentarán sobre cómo se podría haber reaccionado ante la situación.
Por último, proceda a pedirles que respondan a las siguientes preguntas: ¿cómo responder ante
situaciones que pueden alterar tu estado de ánimo?, ¿cómo calmarnos cuando nos enojamos? Sus
respuestas las acompañarán con una sugerencia escrita en una tarjeta, como, por ejemplo: Aprender
a relajarse, pararse a tomar agua, escuchar música que nos guste, etc.
Promueva la reflexión en la cual deben aprender a reconocer situaciones que los conducen a tener
emociones fuertes y a encontrar maneras más adecuadas de expresarlas. Concluya pidiendo que a
las pelotas les dibujen caritas que representan la emoción y analicen cómo se ve cada una.
Cierre
Invite a las alumnas y los alumnos a reflexionar sobre este regreso presencial a la escuela, en donde
tendrán la oportunidad de convivir con sus amigas, amigos, maestras y maestros y podrán poner
en práctica el manejo de sus emociones, fortaleciendo aquellas que son positivas y les ayudan a
continuar avanzando en sus metas escolares.
SEP 2017. Plan y programas de estudio para la educación básica. Aprendizajes Clave para la Educación
Integral.
Referencias
Child Mind Institute. ¿Cómo podemos ayudar a los niños con la autorregulación? Consultado el
11 de mayo de 2021 en: https://childmind.org/article/como-podemos-ayudar-los-ninos-con-la-
autorregulacion/
35 Secundaria
Epílogo
Las comunidades educativas tienen la apremiante y loable tarea de acompañar a las y los estudiantes hacia
procesos significativos de aprendizaje y desarrollo en condiciones idóneas de salud y seguridad.
La escuela es el segundo sitio más importante y trascendental en la vida de cada individuo, en su interior se
lleva a cabo la formación académica y el aprendizaje entre pares.
El regreso a la nueva normalidad implica un proceso gradual en el que las y los alumnos deberán recibir apoyos
diversos desde casa, e indudablemente de parte de su escuela y de todos los miembros de ésta.
La experiencia obtenida a través del periodo de aislamiento debe procurar la visualización de una sociedad
consciente de sus necesidades y de la importancia del cuidado de su salud física y emocional como pilares
fundamentales de crecimiento educativo y personal.
Asimismo, se denota la necesidad de valorar nuevas formas y medios de comunicarse y convivir en donde
continúen privilegiándose el ejercicio de valores en el marco de la inclusión.
La mejor herencia de las situaciones adversas que enfrentan las sociedades, son los conocimientos posteriores
a ellas, los cuales permiten crear escenarios de aprendizaje y reflexión que conducen a comportamientos
orientados a la mejora constante, en beneficio de la calidad y la equidad educativa.
36 Secundaria
Bibliografía complementaria
Agulló Morera, M. J., Filella Guiu, G., García Navarro, E., López Cassà, E., Bisquerra Alzina, R.
(Coord.). (2010). La educación emocional en la práctica. Barcelona: Horsori-ICE.
Álvarez, M. (Coord.) et al. (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional.

Barcelona: Ciss-Praxis.
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
Bisquerra, R. (Coord.). (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias.

Bilbao: Desclée de Brower.
Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía. El enfoque de la educación emocional.

Barcelona: Wolters Kluwer.
Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis.
Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis.
Secretaría de Educación Pública. (2017, Ciudad de México, Méx.). Aprendizajes clave para la educación integral.
Plan y programas de estudios para la educación básica. 2017, de
SEP Sitio web:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/10933/1/images/Aprendizajes_clave_para_la_educacion_
integral.pdf
Secretaría de Educación Pública. (19 de Agosto de 2011, Ciudad de México, Méx.). Articulación de
la Educación Básica. Diario Oficial de la Federación, Acuerdo 592.
37 Secundaria

Actividades Sociemocionales

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Regreso a la escuela.

Orientaciones para el fortalecimiento socioemocional y convivencia escolar

página 4 El regreso a la escuela

página 6 Recomendaciones para el desarrollo de las actividades ante la contingencia

página 8 Orientaciones didácticas

Las actividades didácticas se encuentran organizadas en cuatro temas fundamentales:

• Permitir, experimentar y procesar las emociones

Recomendaciones para el desarrollo de las

El encuentro y reencuentro de la comunidad educativa dará paso a un proceso de fortalecimiento de los

• Uso de cubrebocas obligatorio.

• En actividades en binas o equipos, conservar las medidas de higiene y distanciamiento social.

• Determinar aquellas actividades que tienen un mayor impacto en el desarrollo socioemocional y

• Canalizar a instituciones adecuadas a quienes requieran apoyo especializado.

También es importante reconocer, respetar y valorar la diversidad de características, gustos, necesidades e

En esta etapa, el fortalecimiento de las habilidades

La escuela es un lugar seguro

Es tarea de la comunidad educativa la implementación de nuevas formas de interacción, en donde se

Este tema invita a los colectivos escolares al

• El reconocimiento del salón de clases y los

• La identificación de las necesidades de orden

• La promoción del diálogo sobre las experiencias

Referencias Cuenca, E. (2019). Tutoría y educación socioemocional 3. 1ª ed., México: Umbral.

Insumos para la • Cartulina o pizarrón.

Referencia Cuenca, E. (2019). Tutoría y educación socioemocional 3. 1ª ed., México: Umbral.

Insumos para la • Hojas de papel

Insumos para la • Dos hojas blancas para letreros

Por lo anterior, es importante que después de un periodo de confinamiento, se promuevan oportunidades

Las actividades didácticas orientadas al desarrollo efectivo de la comunicación permitirán:

• Privilegiar el diálogo y la expresión de emociones.

• Reconocer las aportaciones de todas y todos en el aula.

• Aprender a reconocer las necesidades de otros.

• Establecer pláticas y experiencias con sus compañeras y compañeros de clase.

• Generar un ambiente idóneo para la inclusión.

• Hojas de papel de colores

Referencias Cuenca, E. (2019). Tutoría y educación socioemocional 3. 1ª ed., México: Umbral.

Insumos para la • Hojas de papel

Insumos para la • Hojas de papel o cuaderno

Cuenca, E. (2019). Tutoría y educación socioemocional 1. 1ª ed., México: Umbral.

Reflexione comentando que todas y todos necesitan desarrollar habilidades de comunicación

Las y los docentes desarrollarán actividades que permitan:

Mencione a las y los alumnos los siguientes ejemplos:

• Hojas de papel de colores

Cada grupo deberá reflexionar cuál sería la enseñanza de tal suceso.

• Pelotas de color verde, amarillo y rojo

Álvarez, M. (Coord.) et al. (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional.

Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.

Bisquerra, R. (Coord.). (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias.

Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía. El enfoque de la educación emocional.

Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis.

Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis.

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