INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“JUANA MORENO”
LLATA

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL

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“APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DEL COLLAGE PARA
DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS
NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I. N° 360 DE CACHIGAGA,
DISTRITO DE LLATA, 2021”
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Proyecto de tesis para optar el título de
Profesora en Educación Inicial.

AUTORAS

BELINDA MIGUELINA SANCHEZ MALLQUI

MAGALY VEGA BAZAN

ASESOR:
JORGE NAGEL ARRATEA ESPINOZA

LLATA – HUAMALÍES - PERÚ

2021
 “APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DEL COLLAGE PARA
DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS
NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I. N° 360 DE CACHIGAGA,
DISTRITO DE LLATA, 2021”

1. PLAN DE INVESTIGACIÓN.

I.1. Realidad Problemática

La edad escolar en el nivel inicial constituye el espacio de vida, quizás, más
rico en experiencias, que implican movimiento y expresión, en donde las
capacidades motrices del infante se encuentran en un periodo transicional.
Desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad, entre
ellas la actividad de mirar, manipular, curiosear, experimentar, inventar,
expresar, descubrir, comunicar y soñar. El juego, el dibujar, el colorear es la
principal actividad infantil; éste impulsa al niño a explorar el mundo,
conocerlo y dominarlo; por lo tanto, dichas experiencias le permitirán
organizar la información recibida del exterior a través de los sentidos;
respondiendo motoramente frente a las demandas ambientales.

La etapa preescolar manifiesta diversas características innatas y están

relacionadas al desarrollo interno de los niños (as). Ella establece los
cimientos para el desarrollo físico y espiritual; también incorpora
conocimientos y habilidades, se forman capacidades, cualidades evolutivo
morales, que en el pasado se creían asequibles solo a los niños de edades
mayores. Uno de los propósitos fundamentales de la Educación preescolar lo
conforma la preparación del niño para su ingreso a la etapa del nivel
primario, principalmente al primer grado, (Veneranda, 2012).

La expresión plástica ocupa un lugar importante en la infancia, se produce en

el niño de una forma natural y a la vez que el niño aprende los elementos
culturales de su entorno, como la iniciación a la escritura. Lo importante es
que el niño disfrute, explore, elabore, exprese y utilice para ello diferentes
actividades plásticas. Lo cual supone un proceso creador para llegar a
representar, comunicar creativamente a través de la imagen, las
percepciones, las vivencias, es necesario conseguir un equilibrio entre lo que
se vive y lo que se expresa, entre acción y lenguaje, y es necesario, además,
encontrar una forma de decir en este caso una forma práctica.

Además de su valor como lenguaje expresivo, es el cauce para la expresión

de contenidos mentales de índole estética y emocional y también para la
expresión de contenidos cognitivos acerca de configuraciones visuales y
espaciales, haciendo posible la materialización de las ideas junto con la
formación y desarrollo de la propia motricidad, afectividad y cognición del
niño. Las actividades gráfico plásticas como la técnica del collage permiten al
niño expresar sus sentimientos más íntimos acerca de sí mismo y del mundo
que lo rodea.

El desarrollo de la coordinación motriz en especial en la Motricidad fina en

los niños (as) de 3 a 6 años es importante e influye de manera directa en el
desarrollo integral en niños (as); porque le permite controlar y coordinar
movimientos pequeños y muy precisos que le facilitará el aprendizaje sobre
su entorno en la etapa de Educación Inicial a nivel mundial.

En este sentido señalamos que en el Perú existen muchas personas con

problemas de motricidad fina. Según la estadística del INEI, el 50.9% de los
niños (as) tienen alguna discapacidad motriz. Según la estadística realizada
por científicos, en niños prematuros, nacidos en el año de 2014, un tercio de
ésta población infantil tiene problemas de motricidad fina en la escritura y con
el paso del tiempo este problema va a desembocar en otros problemas
secundarios en los niños como la baja autoestima e inseguridad, (INEI,
2018).

La motricidad fina, es el resultado de los logros alcanzados por el niño en el

dominio de los movimientos finos de la mano, de los pies, la coordinación
óculo- manual, óculo pedal, la orientación espacial y la lateralidad, bajo la
influencia del adulto, quien de manera intencionada o no, le va mostrando los
modos de conducta motriz socialmente establecidos, que le permiten al niño
desarrollar su independencia, realizar acciones cada vez más complejas y
perfeccionarlas.

Se considera la infancia el momento en el cual la estimulación constituye un

determinante del desarrollo por una serie de factores que lo proporcionan: el
acelerado crecimiento, el desarrollo de los sistemas sensoriales, del sistema
osteomio- articular (la flexibilidad de los músculos y tendones, calcificación
de los huesos, presentándose en la mano, en el pie, en la musculatura de la
cara diferentes etapas de maduración), la facultad de establecer
innumerables conexiones nerviosas temporales, así como el proceso de
mielogénesis, que constituyen la base fisiológica que permiten configurar las
condiciones para el aprendizaje de las diferentes acciones. Asociados a
estos están los períodos críticos o sensitivos del desarrollo, la infinita
capacidad de asimilar la experiencia social trasmitida por el adulto y no
menos importante es la propia experiencia individual del niño.

La motricidad fina va a permitir desarrollar en los niños acciones de

pequeños grupos musculares de la cara y los pies. Movimientos precisos de
las manos, cara y los pies logrando el desarrollo de la motricidad fina
permitirá ingresar al mundo de la escritura para ello deberá tener la
coordinación viso motora y la coordinación óculo manual.

En la I.E.I. N° 360 de Cachigaga del distrito de Llata, se observa que los

niños de 4 y 5 años, tienen grandes dificultades en el desarrollo de la
Motricidad fina, que manifiesta dificultades al sostener el lápiz, recortar,
pegar, pintar, doblar y dibujar; presentan dificultades en su escritura con
reglones torcidos y trazan grafías de diferentes tamaños.

También se aprecia que no controlan sus movimientos como ellos desean,

se observa el uso inadecuado de las tijeras, la mayoría de niños no tienen
 precisión y cortan solo los bordes de la hoja, se ha observado que los niños y
niñas utilizan materiales comunes para la expresión gráfico plástica.

Entre las causas del problema, es la falta de estimulación por parte de la

docente, ya que no da la debida importancia, al desarrollo de actividades
poco significativas, se centra más en el coloreado, que no permite el
desarrollo de la motricidad fina; asimismo los padres de familia no muestran
interés en desarrollar este aspecto, por la labor que realizan a diario y por el
desconocimiento de los beneficios de la motricidad fina.

Como consecuencia del problema, se presentó niños con poca precisión

para trazar, descoordinación para realizar actividades manuales y sobre todo
se había truncado los procesos encaminados para la escritura, para el
conocimiento de sí mismo y del mundo circundante, al desarrollo de su censo
motricidad, su sensibilidad, emotividad a fin de que se pueda expresarse
plenamente.

Frente al problema latente se aplicó la Técnica del Collage, que es una

técnica artística, consistente en el pegado de diversos fragmentos de
materiales sobre una superficie; es decir en ensamblar elementos variados
en un todo unificado y que buscó afianzar el desarrollo de la Motricidad fina.

Con el presente estudio de investigación La técnica del collage permitirá

desarrollar la motricidad fina en los estudiantes de 5 años de la I. E. I. N° 360
de Cachigaga del distrito de Llata, conociendo que la motricidad fina es la
capacidad básica para que el niño, como la niña pueda realizar actividades
manuales y sobre todo de preparación para iniciarse en la escritura cuando
ingrese al nivel Primaria.

I.2. Formulación del problema

I.2.1. Problema general.
 ¿En qué medida la técnica del collage favorece el desarrollo de la
motricidad fina en los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N°
360 de Cachigaga, del distrito de LLata, 2021?

I.2.2. Problema específico.

¿En qué medida la técnica del collage favorece el desarrollo de la
coordinación óculo manual en los niños y niñas de 5 años de edad de
la I.E.I. N° 360 de Cachigaga del distrito de Llata, 2021?

¿De qué manera la técnica del collage influye en el desarrollo de la

motricidad gestual en los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I.
N° 360 de Cachigaga del distrito de Llata, 2021?

¿De qué manera la técnica del collage influye en el desarrollo de la

motricidad fonética en los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I.
N° 360 de Cachigaga del distrito de Llata, 2021?

¿En qué medida la técnica del collage favorece el desarrollo de la

pinza digital en los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N° 360
de Cachigaga del distrito de Llata, 2021?

I.3. Justificación e importancia

El presente estudio de la técnica del collage es relevante porque busca lograr
que el niño exprese sus sentimientos, emociones, intereses y conocimiento
del mundo que lo rodea, desarrollando su motricidad fina, la coordinación
óculo manual a través de actividades de recortes y embolillados y pegados
en el dibujo presentado y además nos permitirá emplear otras técnicas
simples, acorde con sus posibilidades de realización.

A Demás, nos permitirá afianzar los símbolos de su lenguaje plástico a fin de

lograr una capacidad de comunicación más efectiva, consiguiéndose esto
mediante motivaciones que incentiven el deseo de expresión imponerles
modelos o forzarles a realizar tareas que no estén de acuerdo a su nivel,
frustraría la capacidad de comunicación que es fundamental en el niño y
bloquearía su independencia en el modo de pensar, obstaculizando el
desarrollo de su capacidad creadora.
El trabajo de investigación la técnica del collage va contribuir como aporte de
la motricidad fina, dar solución al problema de la escritura a través de la
técnica del collage y brindar una orientación adecuada y estrategia de
escribir y leer en los estudiantes.

La técnica de collage educativa ayuda a desarrollar las capacidades

intelectuales y motrices de los estudiantes quienes hacen uso previo de ello,
teniendo en la creatividad de usar su imaginación en describir mediante la
escritura.

La importancia que con la técnica del collage representa más de mil palabras
en la enseñanza individual de los estudiantes para mejorar la capacidad de
retención del conocimiento visual.

La técnica del collage a los estudiantes y padres de familia va a sugerir su

repercusión creativa y comunicativa.

Las Imágenes se aplican con facilidad al estudiante hasta llegar a la parte

motivadora, afectiva y procedimental del tema, donde aprende a razonar y a
despertar su creatividad jugando con estas siluetas educativas. Para la
perfección de la escritura, asimismo logre una perfecta manipulación
adecuada desarrollando la capacidad creativa y comunicativa de los niños y
niñas del nivel inicial.

Entre otras justificaciones del trabajo tenemos:

Conveniencia: La presente investigación es conveniente porque permitirá
obtener la relevancia de la técnica del collage como parte de las técnicas
grafico plástico para desarrollar la psicomotricidad fina en niños de 5 de la IEI
N° 360 de Cachigaga del distrito de Llata, 2021.
 Relevancia social: Desarrollar en los niños la sensibilidad artística y creativa
desde la infancia, de esta manera formar niños con un disciplina artística que
va reflejarse en sus actividades cotidianas, Del mismo modo los padres de
familia y la sociedad serán beneficiados ya que sus menores hijos serán
pequeños artistas.

Implicaciones prácticas: se tendrá dos variables de estudio para

caracterizarlas de manera práctica y luego establecer la relación que existe
entre ellos, para luego someterlo a la comprobación de la hipótesis.

Valor teórico: La información de la investigación ayudara ver las debilidades

de la técnica del collage en la hora de los talleres de aprendizaje que se
desarrollará dentro y fuera del aula.

Utilidad metodológica: El implementar y utilizar la técnica de collage, sirve

para desarrollar capacidades creativas y artísticas de los niños y niñas de 05
años.

I.4. Objetivos de la investigación.

I.4.1. Objetivo general
Determinar si la técnica del collage favorece el desarrollo de la
motricidad fina en los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N°
360 de Cachigaga, del distrito de LLata, 2021

I.4.2. Objetivos específicos.

 Conocer en qué medida la técnica del collage favorece el desarrollo
de la coordinación óculo manual en los niños y niñas de 5 años de
edad de la I.E.I. N° 360 de Cachigaga del distrito de Llata, 2021.

 Demostrar de qué manera la técnica del collage influye en el

desarrollo de la motricidad gestual en los niños y niñas de 5 años
de edad de la I.E.I. N° 360 de Cachigaga del distrito de Llata, 2021.
  Demostrar de qué manera la técnica del collage influye en el
desarrollo de la motricidad fonética en los niños y niñas de 5 años
de edad de la I.E.I. N° 360 de Cachigaga del distrito de Llata, 2021.

 Determinar si la técnica del collage favorece el desarrollo de la

pinza digital en los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N°
360 de Cachigaga del distrito de Llata, 2021.

I.5. Limitaciones de la investigación

 Por la pandemia no se logra ejecutar in situ el desarrollo normal de la
investigación.
 No se dispone de los recursos económicos suficientes para profundizar
el estudio y hacerlo extensivo a otras realidades.
 Limitación al no contar con servicios de Internet, la cual permitirá
buscar información para sustentar teorías relacionadas con la
investigación propuesta.
 Falta de tiempo por razones de estudio y trabajo.
 Falta de una bibliografía actualizada a cerca de nuestro tema.
 Pocos trabajos de investigación actualizados sobre nuestro tema
elegido.
 Carencia de recursos económicos para el transporte; alimentación;
materiales educativos, internet, fotocopias, entre otros.
 Dificultad para consultar materiales bibliográficos en la biblioteca.

2. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes de estudio

Local.
Arquiñigo Padilla, Jovito (2013), en su tesis titulada: “La aplicación de
actividades plásticas basadas en el enfoque colaborativo utilizando
material concreto para desarrollar la habilidad motriz en los niños de 5
años de la I.E.I. N° 032 de Puños, 2013”, desarrollada en el Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “Juana Moreno” de Llata, para
optar el título de profesor en educación Inicial, ha llegado a las siguientes
conclusiones:
 Los resultados obtenidos en el pre test reflejaron que la mayoría de
los estudiantes de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial
N° 032 del distrito de Puños, tienen un bajo logro de acuerdo al nivel
del desarrollo de la habilidad motriz fina, demostrando de tal manera
que no desarrollaron las capacidades de creación y expresión
individual a través de las diferentes técnicas con variedad de
materiales requeridos.
 La aplicación de la estrategia didáctica sobre actividades plásticas se
realizó a través de 10 sesiones de aprendizaje, las cuales fueron
mejorando paulatinamente de acuerdo al nivel de la habilidad motriz
fina de los 14 estudiantes. Los resultados de la aplicación de las 10
sesiones en promedio reflejaron el aumento en el desarrollo de la
habilidad motriz fina.
 Los resultados obtenidos en el post test evidencian que la mayoría
de los estudiantes tienen un buen logro de los aprendizajes de
acuerdo al nivel de la motricidad fina. Con estos resultados se puede
decir que la aplicación de la estrategia didáctica ha dado buenos
resultados.
 Después de contrastar la hipótesis de investigación se determinó que
sí existe una diferencia significativa entre el logro de aprendizaje
obtenido en el pre test con el logro del post test, pues los estudiantes
han demostrado tener un mejor nivel de la habilidad motriz fina
después de haber aplicado la estrategia didáctica.

Bravo Rojas, Máximo, Villaorduña Falcon, Mirtha (2002), en su tesis

titulada: “La aplicación de la técnica de kirigami en el aprendizaje de
lectoescritura de los niños del i ciclo de la escuela primaria de menores
N° 32401 del Centro Poblado Menor de Andas, 2002”; desarrollada en el
Instituto Superior Pedagógico Público “Juana Moreno” de Llata; han
llegado a las siguientes conclusiones:

 La técnica de Kirigami aplicada en los niños del I ciclo de la escuela

primaria de menores N° 32401 del centro poblado menor de Andas ha
permitido incrementar el nivel intelectual y creatividad en grado
superior.
 El incremento del nivel de lectura se dio en un 69% de niños del grupo
experimental por encima del promedio, frente a un 69% de niños del
grupo control por debajo el nivel promedio.
 Se logró el desarrollo de la escritura en un 63% del grupo
experimental que logró el nivel metasemántico frente a un 2% del
grupo control.
 En la aplicación de la técnica de kirigami, teniendo en cuenta la
localidad y el mensaje de recorte, alcanzaron un nivel metasemántico
el 54% del grupo experimental en comparación al 12% del grupo
control.

Regional
Condor Alórtegui, Alex E. (2012), presenta la tesis: “Aplicación de taller
de dibujo para el desarrollo de la motricidad fina en niños del segundo
grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 32004, San
Pedro, Huánuco- 2006”, de la Universidad de Huánuco. Para optar el
título de Licenciada en Educación Básica: Inicial y Primaria. Arribaron a
las siguientes conclusiones:
 Se ha logrado desarrollar la motricidad fina mediante la aplicación de
los talleres de dibujo en los alumnos del 2° grado de la I.E.P. N°
32004 San Pedro de Huánuco – 2006, donde el 88% han logrado el
desarrollo de la motricidad fina.
 En el pre test tanto el grupo control, como experimental, se
evidenciaron los bajos niveles de motricidad fina, donde solamente el
15.2% en el primer grupo y el 17.2% en el segundo grupo de los
 alumnos habían logrado el desarrollo de la motricidad fina, tal como
se evidencia en el cuadro N° 03.
 Se diseñó y aplico en el grupo experimental, los talleres de dibujo, a
través de 6 sesiones, donde los alumnos del segundo grado de la
I.E.P. N° 32004 San Pedro, lograron un 88.7% mejorar el desarrollo
de la motricidad fina.
MARLENY CHÁVEZ TUCTO (2018) en su tesis titulado “Aplicación de la
expresión gráfico plástica en el desarrollo de la motricidad fina en los
niños y niñas de cinco años del nivel inicial de la I.E.I. N° 32004 San
Pedro, Huánuco, 2018.” en la Universidad Católica los Ángeles
Chimbote, para optar el título profesional de licenciado en educación
inicial quien llega a las siguientes conclusiones.
a) El análisis de datos comparados permite aceptar la hipótesis general
de la investigación porque los resultados muestran un crecimiento de
la motricidad fina de 42%, tal como indica la tabla 01 y gráfico 01. Lo
que quiere decir que antes de aplicar la expresión gráfica plástica, la
motricidad fina de los niños y niñas, en promedio, era limitada con
una media de 31% y después de aplicar la expresión gráfica plástica,
la motricidad de los niños y niñas de la muestra alcanzó una
excelente media de 74 %.

b) El análisis de datos comparados permite aceptar que la utilización de

la expresión gráfica plástica desarrolló la dimensión coordinación
grafo perceptivo de la motricidad fina creciendo en 44,30%, tal como
indica la tabla N° 04 y gráfico N° 04. Esto quiere decir que antes de
aplicar la expresión gráfica plástica la dimensión coordinación grafo
perceptivo de la motricidad fina de los niños y niñas, en promedio era
limitada con una media de 30,30% y después de aplicar la expresión
gráfica plástica la dimensión coordinación grafo perceptivo de la
motricidad fina de los niños y niñas de la muestra alcanzó un nivel
excelente con una media de 74,60%.
Nacional
Tamayo Ly, C y Gutierrez Matienzo, P (2014) Técnicas grafico plásticas
basadas en el enfoque significativo para desarrollar la motricidad fina en
niños de cinco años. Desarrollado en la Universidad Católica los ángeles.
Chimbote-Perú. Por lo tanto los resultados obtenidos en el pre test
reflejaron que la mayoría de los estudiantes de 5 años de edad tienen un
bajo logro de acuerdo al nivel del desarrollo de la motricidad fina,
demostrando de tal manera que no desarrollaron las capacidades de
creación y expresión individual a través de las diferentes técnicas con
variedad de materiales requeridos. Sus logros en este campo abren las
puertas a la experimentación y al aprendizaje sobre su propio entorno y,
como consecuencia de ello, la motricidad fina juega un papel
preponderante en el desarrollo integral de los niños y niñas de educación
inicial.

Rios Rojas, Dominga (2005), presenta la tesis titulada: “Factores que

influyen en la deficiencia del movimiento de la motricidad fina para el
recorte de papeles en niños pre escolares del Centro educativo “Mariscal
Cáceres” del Callao – Lima, en el Instituto Superior Pedagógico
Particular “Ricardo Palma, quien llego a las siguientes conclusiones:
 Un 42% de niños estudiados presentan deficiente motricidad fina
para el pre corte de papeles a causa de los factores ambientales
interno, falta de materiales en la unidad o salón de clases.
 Por otra parte, un 22.4% de niños no presentan materiales para
practicar los movimientos corporales y el recorte de papeles a causa
de los factores económicos.
 Y un promedio de 35.3% de niños realizaron recorte de papeles
según la demostración realizada por el docente de aula,
estableciendo cada niño diferentes movimientos de la mano para el
recorte manual.

Internacional
Velasquez Montoya (2010), Marisela, presenta el estudio titulado:
Técnicas y ejercicios para desarrollar la motricidad fina en los educandos
de la Educación Básica de la Concepción, Sucre, presentado en la
Universidad Bolivariana de Venezuela, quien llega a las siguientes
conclusiones:
 Se ha contribuido en la enseñanza Preescolar, porque se ha
mejorado e implementado actividades y ejercicios desde edades
tempranas. Esta tarea fue compleja, pero se incidió porque es de
suma importancia para el desarrollo psíquico como físico preparatorio
para el niño.
 Se ha logrado concientizar a los docentes en la aplicación adecuada
de técnicas y ejercicios para desarrollar en el preescolar (3-4 años de
edad) su motricidad fina.
 Se ha logrado recordar al Docente que el desempeño motriz fino del
niño/a esa base fundamental para su buen desarrollo en el proceso
de aprendizaje.
 Se ha propuesto ejemplos de técnicas sencillas aplicables para el
desarrollo y mejoramiento de la motricidad fina en preescolares (3-4
años de edad), como la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de
herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger
cubiertos, hilvanar, amasar, etc., que ayudaron a desarrollar la
motricidad fina.

Ayala Bancheros, Laura (2008), presenta el estudio titulado: Guía

didáctica para afianzar el proceso de desarrollo de la motricidad fina en
niños y las niñas de pre básica y primer año de Educación Básica de la
Unidad Educativa Sagrado Corazón De Jesús de la ciudad de Ibarra,
Ecuador. Para optar el grado de Licenciada en Educación en la
Universidad Técnica del Norte, llegó a las siguientes conclusiones:
 La mayoría de niños y las niñas no tienen desarrollada la motricidad
fina lo que impide que se realice las técnicas grafo plásticas con
precisión.
  El trabajo con la pinza digital es la base para iniciar con pre escritura y
el manejo del lápiz, de acuerdo a los resultados es necesario estimular
el trabajo con la misma.
 Los niños y las niñas en su mayoría no utilizan las tijeras de manera
correcta.
 La mayoría de niños y las niñas presenta dificultades para utilizar el
lápiz correctamente.
 Se deduce que los niños y las niñas no retuercen el papel con
facilidad.
 El manejo de la pinza digital no es adecuado para trabajar el arrugado
de papel.
 Con los resultados obtenidos determinamos que los niños y las niñas
no utilizan el pegado de una manera adecuada.

Pupiales Alvarado, H y Terán Burbano, C (2013). Estudio de las técnicas

grafo plásticas por parte de las promotoras para el desarrollo de la
motricidad fina en niños y niñas de 3 a 5 años de los centros integrados
del buen vivir de la ciudad de Atuntaqui en el año lectivo 2011- 2012”
propuesta alternativa. (Trabajo de grado previo a la obtención del título
de Licenciatura en la Docencia en Educación, especialidad de
Parvularia). Universidad técnica del Norte. Ibarra.

Al culminar su estudio llegó a la conclusión:

Por lo tanto, la importancia de utilizar materiales didácticos y estrategias
por medio de la expresión plástica el niño logrará adquirir un aprendizaje
de su entorno, no solo de este aspecto, sino de todas las áreas y
principalmente le permitirá desarrollar la motricidad fina en los niños y
niñas. Pues también debemos sensibilizar a los padres de familia, para
que acompañen y apoyen a sus hijos en su formación.

2.2. Bases teóricas científicas

2.2.1. Técnicas gráficas plásticas.
Las actividades de expresión Gráfico-Plástico son consideradas el
pilar fundamental para desarrollo óculo-manual de los niños y las
niñas del nivel Inicial, por lo cual son consideradas de suma
importancia para iniciar al niño o niña a la escritura.

Con las actividades de expresión Gráfico-Plástico el niño y la niña

puede manipular diferentes materiales y técnicas que le ayudaran a
desarrollar el gusto estético, la creatividad, la imaginación; pero
también la motricidad fina, la coordinación, la precisión, un adecuado
desarrollo óculo manual, es decir, fijar la vista en lo que realizan con
sus manos, lo cual ayuda en gran manera al desarrollo de la
concentración y a un mejor desenvolvimiento en los cursos
posteriores. 

Las actividades de expresión Gráfico-Plástico es un medio de

expresión y comunicación de sus vivencias, un lenguaje del
pensamiento. La expresión se vincula a su desarrollo y a su cambio.
Por medio del dibujo el niño cuenta, informa sus impresiones de los
objetos a veces de forma más clara que verbalmente. Un proceso en
el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un
nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia
significativa le aportará nuevos datos que serán vivenciados estas
experiencias irán modificando sus esquemas y enriqueciéndolos. Es
aquí donde el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se
producirá aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente.  Una
actividad lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un
juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles
para la enseñanza de otros conocimientos. En ellas intervienen
sensaciones, percepciones, y el pensamiento.
Analizados estos aspectos fundamentales se puede comprender por
qué el arte o la expresión artística se convierten en una actividad con
un rol potencial en la educación de los niños.

José Luis Valenciano, - Plaza (2006) “EDUCACIÓN PLÁSTICA;

señala que la creación artística y plástica es un mundo muy especial
tanto para el niño como para el adulto. Las imágenes, la forma de
percibirlas e interpretarlas y los sentimientos juegan un papel muy
importante, en nuestra vida por lo que es es necesaria una adecuada
formación plástica desde la infancia. El autor menciona que es
necesario que un ser humano reciba una educación artística desde la
infancia.

Emna García Reyes 2012” expresión gráfico plástico” la autora

menciona que el diseño es un proceso visual, aunque, por ejemplo, a
diferencia de la pintura o la escultura, en las que el artista expresa
vivencias y sentimientos, el diseño tiene un propósito determinado: el
diseñador propone y presenta ante el receptor un mensaje establecido
con anterioridad, y se encarga de resolver necesidades de
comunicación bajo ciertos lineamientos y estudios.

La autora manifiesta que la expresión gráfica se presentan temas que

incumben al alumno para la aplicación del diseño, así como
herramientas y consejos que le permitirán aumentar sus posibilidades
y optimizar los resultados al realizar su trabajo cotidiano dentro del
campo del diseño gráfico.

Varios autores, “la Educación infantil. Expresión y comunicación”

(2003) Barcelona los y las autores mencionan que las técnicas de
expresión plástica tienen como finalidad lograr el desarrollo del motor
fino en los estudiantes las cuales sean capaces de comunicar con un
lenguaje plástico tanto en forma oral y escrita por ende producir y
comprender con el mensaje plástico a través de dibujo, pintura el
modelado.

La formación de capacidades creativas de la persona humana es una

delicada tarea en la tarea educativa el giro cognitivo tomo como
objetivo de estudio la relación entre cerebro y proceso cognoscitivos
con lo cual se abrirá una dimensión de teoría y práctica investigativa,
innovadora.

La expresión plástica, como todo lenguaje supone un proceso creador

esta es el cauce para la expresión de contenidos mentales de índole
estética y emocional.

Haciendo posible la materialización de las ideas junto con la formación

y desarrollo de la propia motricidad, afectividad y cognición del niño.
Quiere decir que a través de las diferentes manifestaciones artísticas
el niño podra manifestar sus emociones, necesidades y posibles
problemas.
DAVID AUSUBEL (1981) “la expresión plástica concibe al hombre
como un organismo, como punto de referencia del desarrollo humano
capaz de pensar crear en sí mismo y de expresar sus sentimientos.”
Esto quiere decir que el niño siendo capaza de pensar y confiar en sí
mismo, a través del juego puede desenvolver o manifestar sus
experiencias, emociones o vivencias ya que según el psicopedagogo
David Ausubel nos dice que el juego es el punto de partida.

MINEDU currículo nacional 2019 menciona Crea proyectos artísticos

que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas,
sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona
y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos,
medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Según el ministerio de educación indica que al niño se le debe de
 facilitar múltiples materiales para que pueda crear manifestaciones
artísticas de manera libre sin imposición.

Gardner (1994), planteó que la expresión plástica en el nivel inicial

trata de las expresiones que realizan los niños de manera natural,
observando, tocando lo que se encuentra alrededor de él mediante
expresiones gráficas, armando torres, armando latas, etc.
Reconociendo a todo niño como artistas creativos de distintas
maneras. El profesor realizará el rol de fortalecer estas expresiones a
través de diferentes actividades (p.47).

Según el autor menciona que los niños se convierten en pequeños

artistas en aula, siendo ellos los que eligen que actividad quieren
realizar, que materiales desean utilizar e incluso estableciendo las
normas que tienen que obedecer cuando van a realizar la actividad de
grafico plástico.

El MINEDU (2015) señala lo siguiente: Las técnicas grafo-plásticas

son un instrumento de desarrollo y comunicación del ser humano.
Como forma de representación y comunicación, emplea un lenguaje
que permite expresarse a través del dominio de materiales plásticos y
de distintas técnicas que favorecen el proceso creador del estudiante
que le hace posible adaptarse al mundo y les permite a la vez, llegar a
desarrollar habilidades básicas en el marco del desarrollo de la
grafomotricidad. (p.190).

2.2.2. Teorías del collage.

Picasso P. (1899), experimentaba pegando fotografías a sus dibujos,
sin embargo, en 1912, incorporó una rejilla de plástico a su compendio
“Naturaleza muerta con silla de rejilla”.
Georges Braque (1912), realizaba los primeros papeles decorados,
agregando Recortes de papel pintado imitación madera a su
vademécum en “tête de femme”. En aquel instante, ambos artistas se
habían instalado en Sorgues, si perfectamente Picasso se encontraba
de viaje en parís cuando Braque compró el papel y realizó estas obras.
A su libranza Picasso se entusiasmó con el descubrimiento de su
seguidor y uno y otro se lanzaron a taracear en sus pinturas virutas de
diarios o revistas, etiquetas de licores o cigarrillos, y además papeles
coloreados. Juan anodino deprisa entendió la garra del tacto y lo
empleó igualmente. El futurismo lo adaptó igualmente sin problemas.

El Dadá, Marcel. (1970), los dadaístas multiplicaron sus posibilidades

expresivas y conceptuales manuales de hechos, los dadaístas
berlineses, que reivindicaban Para sí mismos la denominación de
“montadores” frente a la évara del “artista”, se consideran los inventores
del fotomontaje, una técnica realizada a partir de la fotografía en pócima
o no con la tipografía impresa.

El Lissitzky, Aleksandr Ródchenko o Salomón Telingater, (1980), fueron

auténticos maestros. Del collage se depuró una manifestación
preconcebida o técnica cuyo primer Jehová fue a la estimación: el
“objeto encontrado”, según la cual cualquier cosa que elige un artista es
sacralizada como “industria”, desde un cálculo que claridad su
posibilidad en una columna a un cromo que le gusta en un vodevil. De
ahí a la amalgama de “objetos encontrados” o collage hay solamente
una pieza.

Kirstine Roepstorff (1990), los collages tienen enormemente alboroto.

Una bulla interna, como de virutas rompiéndose, que los hace caóticos
como el espacio que los inspira, que no es otro que el que estamos
viviendo. Esto puede apreciación un contrasentido con el cartel de la
explicación, 'El acorde endógeno que ahoga el exterior', Que sin
 embargo cobra todo su significado en el asentamiento 'faramalla
reservada' que es
de nuevo el espacio del collage que baza interesa a esta artista danesa
no obstante llevado al universo de la performance y que es en realidad
la representación más atractiva de la muestra.

Los collages estallan, son universos fragmentados hasta la fantasía lo

cual es una perfecta encarnación de la bola que vivimos, en el que a
menudo los árboles no dejan ver el bosque. Los 'bosques' de
Roepstorff, siguen ese segmento para picar, todo aquello que no le
gusta. '¿quién decide?' es una pregunta que se repite continuamente en
su relato.

Roger Colom. (2008), se hará una trayectoria por el infundio del collage,
desde el cubismo y el dadaísmo hasta el regalo. Se propondrá una
disertación de cómo funciona el collage como técnica y como comienzo
artística en distintos medios (chapa, vademécum en papel, vehemencia,
fotografía, cine, clima); y esta propuesta concentrarse, en una serie de
propuestas acerca de cómo sería el collage del Posibilidad.

Es una técnica artística que consiste en remeter en una misma

apariencia nociones de desigual existencias enseres, pudiendo
combinarse utensilios pegados y pintados.

Los materiales más usados, en la constancia de esta técnica, suelen

ser planos, como fotografías, madera, residuo, periódicos, revistas,
objetos de uso diario, telas, cartón, papel, trozos de maleable, etc.
aunque se pueden aglomerar al panel elementos más voluminosos,
como prendas, cajas, objetos metálicos. Además es habitual que el
collage se combine con otras técnicas de ilustración o pintura, como el
óleo, el grabado o la acuarela.

2.2.3. Técnica del collage.

 El collage es una técnica artística, consistente en el pegado de diversos
fragmentos de materiales sobre una superficie; es decir en ensamblar
elementos variados en un todo unificado.

El término se aplica sobre todo a la pintura, pero por extensión se

puede referir a cualquier otra manifestación artística, como la música, el
cine, la literatura o el videoclip. Viene del francés coller, que significa
pegar, (Lora, 1994: 72).

El "collage" se basa esencialmente en la manipulación de diversos

materiales utilizados como materia prima tales como periódicos viejos,
revistas, papeles de colores o embalaje, fragmentos de fotos, telas,
materiales sólidos, pintura acumulada, etc. (Meniel, 1997:81).

Esta técnica del collage en área de comentar la verdad, como se

estilaba hasta entonces, compone las obras con trozos de realidad.
Méndez M. (2003).

Los materiales más empleados para collage son planos, como telas,
papeles, cartón, fotografías, virutas de tarjeta, recortes de frecuente de
periódicos.

También se pueden utilizar objetos con volumen como prendas de

vestir, cajas, objetos de metal, Wescher H. (2009).

El collage puede combinarse con otras técnicas, como el rayado, el

apunte y la bosquejo, el óleo, la armada, el dibujo. En el comienzo se
trataba de anexar expediente de colores planos sobre cuadros,
aumentando el color arbitrario.

2.2.4. Características del collage.

Como características del collage podemos nombrar:
 La creatividad está implícita en el collage, ya que rompemos
determinados materiales para reconstruirlos posteriormente,
 dándoles una nueva visión.
 El collage permite al alumnado poner en práctica conceptos como:
elegir, eliminar, sustituir, separar. Posibilita manipularlos materiales,
modificándolos, hasta encontrar la forma, la composición y el
significado definitivo.
 Mediante este procedimiento podemos desarrollar la percepción
visual, inculcar el sentido del orden, fomentar la imaginación, la
asociación y adentrarnos en el mundo de la construcción de nuevas
ideas.
 El collage posibilita la apropiación por parte del alumnado de
imágenes visuales, procedentes de revistas y periódicos, que son
incorporadas libremente a la obra que se está realizando,
aportándoles otro significado.
 Permite realizar trabajos colectivos, de forma que el profesor o la
profesora observa la interacción persona-grupo, evitando la
competencia y fomentado la auto reflexión y la independencia. El
alumnado desarrolla conductas de respeto, tolerancia, participación,
comunicación y colaboración, aprende a organizarse,
 estimularse y corregirse por él mismo. El papel del profesor o
profesora debe centrarse en motivar constantemente al alumnado,
facilitando el conocimiento de técnicas, fomentando la
experimentación y la investigación, guiando con múltiples
 sugerencias que les ayuden a modificar, desechar y replantear.
Todo esto nos conduce al desarrollo del pensamiento divergente.
 Se trata de un procedimiento que puede ser aplicado a cualquier
nivel educativo, sólo hay que adecuarlo al nivel de conocimiento del
alumnado, (Meniel, 1997).

2.2.5. Importancia de la técnica del collage

• Permite tratar de una manera más sencilla una materia a priori difícil
y que genera imágenes negativas
 • Es fácil captar el interés de los niños
• El trabajo en grupo favorece la socialización
• Los niños asimilan la materia
• Se ponen de manifiesto las habilidades visuales y manuales
• Es una posibilidad de adoptar soluciones creativas
• Los trabajos realizados en papel de colores se cuelgan en las
paredes blancas de forma que cuando el mismo tema vuelva a surgir
durante el curso resulte fácil mirar a la pared y localizarlo.
• Otros grupos que trabajen en esa misma clase podrán mirar y
aprender de los otros
• Hacer collages es divertido, (Zatsiorzki, 1995).

2.2.6. Elementos para realizar un collage.

 Emplear papel marmoleado, pañuelos hechos de papel, papel de
fotocopia, papel de construcción, Wescher H. (2009:26).
 El papel puede ser tenue, suave, acerado, duro o un bebistrajo entre
ambos.
 Usar porciones de revistas o periódicos.
 Las revistas de modas inéditas pueden favor algunos detalles que
haga del collage algo preciado.
 El papel periódico puede facultar una textura divertida e fantástica,
incluso los tonos. Recolectar virutas viejos de papel para enrolar.
 Es posible conmover este papel en tiendas de papelerías o librerías.
Explotar diversas cintas pegantes y dossier de aluminio.
 La moldura puede poseer diferentes tonos para facultar coloración al
collage.
 Contratar fotografías, Las fotos anticuadas otorgan una forma
veterana o retro al collage. Méndez M. (2003: 29).

Algunos consejos prácticos para realizar el collage:

  Para conseguir un collage con personalidad propia, debemos
crearnos nuestro propio muestrario de papeles y objetos de
cualquier naturaleza.
 Antes de realizarlo deberemos analizar las diferentes maneras de
trabajar el papel. Podemos contar una historieta o hacerlo a modo
de ilustración, llevarlo al campo de lo figurativo, al campo de la
abstracción, etc.
 Podemos modificar la apariencia externa, cubriendo la superficie o
parte de la superficie con pintura.
 El collage pretende ser una forma de aproximación al objeto,
mediante elementos integrantes de dicho objeto: materiales
rudimentarios, funcionales, utilitarios. Todo, menos caer en la pura
representación pintada y, por tanto, idealizada. En lugar de
 proponer una recreación de la realidad, el autor de collages
sustituye esa realidad con otra; en lugar de proporcionar la
tradicional evasión temporal de los sentidos hacia una obra
artística, el collage nos ofrece la actualidad de las cosas cotidianas,
de los gestos habituales de la era en que vivimos”, (Ruiz, 1998).

2.2.7. Tipos de collage.

a) Collage con Papel y Cartulina:
Los collages hechos con papeles utilizan como materiales distintas
formas imaginativas:
- Papeles en sus diferentes variantes, papeles arrugados, mojados,
papeles en blanco y negro o color, papeles pintados o decorados
con lápices, carboncillos, con colores al agua (gouache o acrílico),
periódicos, carteles, folletos, programas, boletines (la tipografía
impresa se puede convertir en parte primordial de la obra).
- Los papeles son pegados con cola blanca sobre un soporte (un
cartón rígido de cierto grosor), (Zatsiorzki, 1995: 73).

b) Collage con Materiales Sólidos:

 En Francia, los collages realizados con ayuda de materiales sólidos
reciben el nombre de "ensamblajes".
Los materiales básicos utilizados son elementos de variado origen,
tales como:
o Fragmentos de madera: Tiras, listones, molduras de marcos,
madera rota quemada o pintada agrupadas de distintas formas.
o Tejidos: Telas, hilos, cordeles, cuerdas, sacos usados, etc.
o Metales: Bidones, chapas de metal, clavos, tornillos, monedas,
llaves.
o Otros objetos: Fragmentos de cosas fuera de uso, chucherías de
desecho, juguetes viejos, soldaditos de plomo, cucharas,
tenedores, latas de conserva.

Unir, combinar, fijar materiales sobre un soporte rígido y resistente

que aguante un peso importante es la misión del trabajo realizado.

La apariencia resultante del mosaico realizado con materiales sólidos

puede ser alterada o modificada con un acabado con pintura o
mediante la aplicación de fuego que altere la textura y el color de los
mismos, (Lleiscá, 1995).

c) Collage con Relieves de Pintura:

Se realiza a través de la acumulación de pintura en un montón y
aplicándola en capas superpuestas que alcanzan con relieve.

A partir de este volumen de materia se van creando formas

imaginativas, (Lleiscá, 1995).

Pueden incorporarse otros materiales para acompañar a la pintura

como colores en polvo, arena, aserrín, virutas de madera, plástico,
etc.
 Leonardo da Vinci aconsejaba contemplar los viejos muros llenos de
musgo para descubrir nuevas formas. Lo mismo podemos hacer
nosotros con las texturas y perfiles de nuestra masa de pintura.
(Lleiscá, 1995)

2.2.8. Técnicas o formas de trabajar con el collage

Los diferentes tipos de collages nos definen básicamente cuáles son las
técnicas que podemos utilizar, como son: Estudio de hojas secas de
diferentes plantas existentes en nuestro medio, estudio de líneas,
mosaico con tejidos, mosaico con tiras de papel, mosaico de
estructuras tridimensionales, mosaico de formas dibujadas y recortadas,
mosaico de papel charol cortado con tijera, mosaico de papel charol
recortado a mano, mosaico de papel de celofán o acetato, mosaico de
papel de seda, mosaico de teselas irregulares, mosaico de teselas
regulares, mosaico de teselas regulares superpuestas, mosaico
fotográfico, mosaico matérico, mosaico rasgado de papel charol,
mosaico rasgado de papel de seda, ritmos de formas cortadas a tijera o
recortadas a mano, siluetas cortadas con tijera, siluetas recortadas a
mano.
En el presente estudio se utilizó las siguientes formas o técnicas de
collage:
 Estudio de hojas secas. El estudio del color a través del collage de
hojas secas, se procede:
Una vez recolectadas, prensadas y secas –más adelante barnizadas,
blanqueadas incluso, y a veces también teñidas o pintadas–, las
hojas constituyen un valioso enriquecimiento para cualquier colección
de papeles coloreados. Recolectadas de todas las variedades, en
todos los posibles matices de color – en número lo bastante elevado
para permitir un fácil intercambio entre los estudiantes–, son a la vez
agradables a la vista y un estímulo para trabajar con ellos en
estudios libres. Como demuestran los estudios, estas hojas
combinan muy bien con el papel coloreado; añaden innumerables
 tintas y matices, con modulaciones y formas que los papeles de color
no poseen. Se utilizan de una en una o en grupos, en partes y de
nuevo combinadas, repetidas e invertidas, siempre atendiendo al
color antes que a la forma. Por su riqueza cromática, las hojas se
prestan a todas las formas de juego e imaginación, en toda clase de
órdenes y agrupaciones. De ahí que sigan siendo un medio favorito
de estudio. Naturalmente, cuando mejor se hacen los estudios de
hojas es en su estación, en otoño; en otras épocas se emplearán
hojas preparadas y conservadas que, por supuesto, ofrecen colores
más apagados, menos vivos, (Lleiscá, 1995).

 Estudio de líneas. Mediante la utilización de cuerdas e hilos,

podemos representar composiciones figurativas y abstractas. La
línea, abre el campo de investigación al alumnado, al estudiar el
trazo, el gesto, en cada uno de los materiales mencionados, al
representarlos sobre un soporte de forma directa, sin un dibujo previo
o dibujando las líneas principales. El pegado se realizará
paralelamente a su realización o al final, una vez que el dibujo esté
perfectamente definido con el material elegido.
 Mosaico con telas. Podemos utilizar diferentes tipos de telas para
realizar collages.
 Mosaico con tiras de papel. Consiste en cortar tiras de papel de
diferentes tamaños y anchuras. Posteriormente se organiza la
composición con base en una dirección determinada. Una variante es
el trenzado de tiras.
 Mosaico de papel cortado con tijera. Permite el estudio del color a
través de tintas planas que potencian el efecto de contraste
cromático y la delimitación de las formas.
 Mosaico de papel de seda. Los papeles de seda se pegan unos
encima de otros creando colores nuevos y diferentes. Con esta
técnica se pueden crear composiciones figurativas y abstractas,
 estudiándose las posibles composiciones cromáticas en las que
aparezcan efectos de contigüidad y de contraste.
 Mosaico rasgado de papel de seda. El proceso de ejecución es el
mismo que en la técnica anterior, la única diferencia es el material a
utilizar. A través del rasgado podemos estudiar cómo funcionan unos
colores con otros, cómo se funden debido a la transparencia del
papel creándose nuevos colores, cómo se mueven y rompen unos
con otros. Podemos complicar el ejercicio cada vez más, intentando
delimitar formas, reducir la gama de color o trabajar en una misma
gama. En estas técnicas de recortado o rasgado aparece lo que
podríamos denominar “línea quebrada” la cual surge al romper el
papel con la mano.
Este tipo de línea posee unas características determinadas, se hace
más vibrante y su impacto es mayor, y a que se encuentra sujeta a la
improvisación, y al juego de un plano respecto a otro. (Zatsiorzki, 1995:
25).

2.2.9. Rol del docente

El maestro debe ser modelo de conocimiento, que además demuestre
interés, gusto y pasión por su trabajo. El papel del docente ocupa un
lugar importante en el medio educativo actual, puesto que ellos son los
primeros educadores desde los primeros años de escolaridad en los
estudiantes. Sin embargo, el docente debe asumir diferentes roles en
diferentes situaciones que debe actuar como un consejero, un guía, un
estimulador y mediador quien hace de mediación entre la actividad u
objeto explicativo con el tema a enseñar. El docente como mediador
debe tratar de entender a cada estudiante, darles valores y principios,
compartir conocimientos y experiencias, dar igualdad de oportunidades
a ellos, ayudarles a ser conscientes de su propio aprendizaje.
 De acuerdo con (knight, 2006) los docentes deben ayudar a sus
estudiantes a aprender, especialmente cuando están en el salón de
clase, ya que son responsables de todo lo que pasa en ella, tales como
los temas que se imparten, los tipos de actividades, recursos y
estrategias que se utilizan, en este caso los juegos didácticos dentro del
aula.

El niño será quien genere su aprendizaje construyendo significados de

tareas expuestas por parte del docente. Vale decir que tanto en
actividades desarrolladas dentro del aula como en actividades externas,
el docente debe ser el hilo conductor de los procesos de aprendizaje;
pero es el estudiante quien debe apropiarse de los conocimientos.

2.2.10. Definición de psicomotricidad

Realizando un análisis lingüístico del término psicomotricidad, vemos que
tiene dos componentes: el motriz y el psíquico. Y estos dos elementos van
a ser las dos caras de un proceso único: el desarrollo integral de la
persona.
Motriz: Hace referencia al movimiento.
Psíquico: Designa la actividad psíquica en dos componentes social-
afectivo y cognitivo.
Dicho, en otros términos, en la acción del niño se articula toda su
afectividad, sus deseos, pero también todas sus posibilidades de
comunicación y conceptualización.

Berruazo (1995) “la psicomotricidad es un enfoque de la intervención

educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades
motricidad, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a
centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto incluyendo todo lo
que se deriva de ello como difusiones, patologías, estimulación y
aprendizaje.”
 Para Aucouturier (2004) la psicomotricidad: Pertenece al ámbito
psicológico y se refiere a la construcción del ser humano con relación al
mundo que le rodea. Es una invitación a comprender todo lo que expresa
el niño de sí mismo por la vía motriz, una invitación a comprender el
sentido de sus conductas, por ello la herramienta esencial es el juego
donde el niño vivencie de manera libre.

Según Loli y Silva (2007) la psicomotricidad parte de la concepción del

niño y de la niña como una unidad indivisible, orientándose a la formación
del ser total a través de la acción, promoviendo el desarrollo orgánico
psicomotor. Es definida como la “educación del control mental sobre la
expresión motora que abarca al ser total y se fundamenta en el trabajo
corporal ligado a la organización del cerebro que se actualiza en la acción”
(p.32). Se fundamenta en una visión unitaria considerando al cuerpo como
unidad psico-afectivo-motriz, que piensa, siente, actúa simultáneamente y
en continua interacción con el ambiente.

La psicomotricidad se basa en conceptos de orden científico y pedagógico

en los que el cuerpo asume un rol de excepcional importancia y al que se
le considera eje de relación con su mundo de los objetos y seres que los
rodean mediante acciones dinámicas, funcionales y significativas. Se
considera la educación del y por el movimiento, y las experiencias vividas
por los niños y niñas, las mismas que les permiten alcanzar un nivel de
desarrollo motriz que unido a un adecuado estado psicológico les sirve de
soporte para los aprendizajes escolares a partir de sus propios saberes.
Asimismo, la psicomotricidad les permite asimilar estas experiencias,
favoreciendo la evolución de su esquema corporal y de su organización
perceptiva, tan necesarios para los aprendizajes escolares (Loli y Silva,
2007).

2.2.11. Origen de la psicomotricidad.

Según Oviedo, Portales; Orve, A; Bolforquez, (2007), en su obra
“Psicomotricidad en educación inicial”, respecto al origen hacen
referencia a lo siguiente:
Durante muchos años e incluso hasta nuestros días la mente ha
presentado un predominio de importancia sobre el cuerpo, tal dualismo
ha influenciado en la educación y la ha llevado a entender los aspectos
cognitivos, afectivos y motrices como elementos disociados que
funcionan individualmente en la persona humana y su quehacer.

Sin embargo a raíz de diversos estudios como los realizados por el Dr.
Ernest Dupré revolucionaron la visión que se tenía de los fenómenos
psicocorpóreos estableciendo indirectamente la aparición de una nueva
línea de investigación y estableciendo bases para una disciplina
incipiente.

Tales estudios arrojaron como resultado que los trastornos motores no

eran causados por lesiones neurológicas propiamente, sino que, por
alguna detección en el desarrollo funcional, determinándola debilidad
motriz, del mismo modo que el Dr. André Collin introduce posteriormente
el Síndrome Infantil normal Psiconeuromuscular.

De aquí, nuevas investigaciones separan lo patológico de lo fisiológico y

abren nuevas expectativas de investigación que serán continuadas por
Wallon, Otzereski, Guillmain, Gesell, Leri y Ajuriaguerra. Así
posteriormente surge el término “trastorno motor”, entendido como una
disfunción o desorganización de la realidad motriz.

El concepto de psicomotricidad nace en su primera etapa como una

estrategia que buscaba normalizar las conductas posturales inadecuadas
del sujeto mediante ejercicios motores, los que sabían eran conectados a
la psiquis pero no directamente al pensamiento.
 En su segunda etapa se amplía el concepto de psicomotricidad
definiéndola como una relación movimiento – pensamiento, utilizando
éste método como una forma de mejorar la actividad social y el
comportamiento de los sujetos además de apoyar las estructuras básicas
para el aprendizaje escolar, tales como el esquema corporal, lateralidad,
nociones espaciales y temporales.

Por último la tercera etapa influenciada por la corriente psicoanalista,

establece que las perturbaciones psicomotoras eran originadas por
fenómenos emocionales, que se expresaban en el tono muscular. Se
propone entonces, trabajar con técnicas de relajación, quinesioterapia,
gimnasia y psicoterapias, tendientes a mejorar y reestructurar la
personalidad, eliminando tensiones y mejorando las relaciones con
nuestro yo interno y con los demás.

2.2.12. La psicomotricidad fina

Mesonero (1994) afirma que: La motricidad fina comprende todas aquellas
actividades del niño, que necesitan de una precisión y un elevado nivel de
coordinación, es decir, una actividad armónica de partes que cooperan en
una función especialmente la cooperación de grupos musculares bajo la
dirección cerebral.

Para Berger (2007, p. 235) la motricidad fina involucra movimientos

pequeños del cuerpo, específicamente las manos y los dedos, es más
complejo que la motricidad gruesa.

La motricidad fina se centra en las dos manos, y a los dos hemisferios del
cerebro.

Romero P. (1995, p. 18) considera: Es un aspecto de la psicomotricidad

que se va desarrollando progresivamente hasta permitir el dominio de
destrezas tales como dibujar, pintar, recortar, escribir, y de manera
general, utilizar nuestras manos en tareas que involucran función
 corticales superiores. Dicho de otro modo, la coordinación motora fina es
la habilidad a través de la cual vamos logrando paulatino control de los
movimientos de los segmentos fino de la mano. Se constituye, junto a
otras habilidades, en el pre-requisito para el logro de los aprendizajes,
especialmente de la escritura. Es por ello que está considerado como una
habilidad básica para el aprendizaje, o área instrumental. Al igual que
otras habilidades básicas para el aprendizaje, depende para su progreso,
factores maduraciones como de aprendizaje o estimulación; por ello, para
que el niño logre desarrollar destrezas de motricidad fina, no solo se
espera que surjan espontáneamente si no que brinden oportunidad,
estímulo y ejercitación que faciliten dicho desarrollo.

El desarrollo psicomotriz fino normal va acompañado de procesos del

crecimiento, la madurez y la adquisición de la competencia y reorganizado
psicológico. Estos procesos permiten al niño adquirir nuevas habilidades
en el dominio motor grosero y fino, cognitivo y emocional.

El desarrollo fino puede promover el impacto en el desarrollo social,

emocional y cognitivo. Por lo tanto, no debemos sorprendernos o confusos
cuando los niños desarrollan habilidades motrices en razones diferentes
con modelos y movimiento.

2.2.13. Aspectos de la motricidad segmentaria

Coordinación óculo manual
La coordinación óculo-manual conducirá al niño al dominio de la mano.
Los elementos que intervienen directamente son:
La mano: El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen
la mano es una condición básica para lograr una precisión en sus
respuestas.
La muñeca, el antebrazo, el brazo.
Característica específica en el aprendizaje de un ejercicio de destreza. Los
ejercicios de este tipo de coordinación establecen la relación entre el
objeto y el cuerpo con el fin de conducir los movimientos hacia un objetivo
o blanco. (Le Bouch, 1997)
Por ello creo conveniente tener en cuenta estos elementos que implica la
coordinación óculo manual para educar en base a ello, y no exigir a los
niños a que desarrollen otras habilidades más generales sin antes haber
trabajado el desarrollo de las partes segmentarias. Todo ello con la
finalidad de potenciar Habilidades y destrezas en las manos, asimismo la
independencia derecha- izquierda y la precisión ligada al equilibrio general
y a la independencia muscular.

Motricidad gestual
Para la mayoría de actividades además del dominio global de la mano
también se necesita un dominio de cada una de las partes:
Cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer
muchos trabajos o actividades para alcanzar estos niveles de dominio,
pero tenemos que considerar que no lo podrán tener de una manera
segura hasta hacia los 10 años. (Bequer, 2000)
Dentro de la educación inicial una mano ayudara a otra para poder
trabajar cuando se necesite algo de precisión. Hacia los tres años podrán
empezar a intentarlo y serán conscientes de que necesitan solamente una
parte de la mano. Alrededor de los 5 años podrán intentar más acciones y
un poco más de precisión.
Coordinación viso motriz
Según GROSSER, M. y cols, Globalmente se entiende como coordinación
motriz la organización de todos los procesos parciales de un acto motor en
función de un objetivo motor preestablecido. Dicha organización se ha de
enfocar como un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas
como externas, considerando todos los grados de libertad del aparato
motor y los cambios existentes de la situación." (Cárdenas. La
coordinación visomotriz para niños)
Coordinación viso manual
La coordinación viso-manual es una parte de la motricidad fina que está
relacionada específicamente a la coordinación ojo-mano. Los elementos
que intervienen directamente son: la mano, la muñeca, el antebrazo, el
brazo y el movimiento de los ojos. Es muy importante tener en cuenta la
madurez del niño, antes de exigir agilidad y ductilidad de la muñeca y la
mano en un espacio reducido, como una hoja de papel; es necesario que
pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el suelo, pizarra
y con elementos de poca precisión, (Velázquez, 2003).
Cabe resaltar que el sistema de educación en general, considera
fundamentalmente la coordinación, pero en muchos casos, no se sigue un
proceso adecuado y no se hace una evaluación correcta. El niño puede
haber aprendido el conocimiento que le brindaron en clase, pero al no
tener desarrollo dicha coordinación, el pequeño no lo puede plasmar y
lamentablemente su calificación seria baja. La coordinación manual,
conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos involucrados, que
intervienen directamente son: la mano- muñeca- el antebrazo- el brazo,
(Velázquez, 2003).

Pinza digital
Los niños en un primer momento, agarran los objetos con toda la mano.
Más tarde, el pulgar se opone a los otros cuatro dedos y es capaz de
coger objetos mucho más pequeños. Normalmente los niños cogen los
objetos pequeños con el índice y el pulgar es lo que se conoce como pinza
digital.

El pulgar ocupa una posición y una función aparte en la mano ya que es

indispensable para las pinzas pulgar-digitales con cada uno de los otros
tres
dedos, en particular el índice, y también en la constitución de una toma de
fuerza con los otros cuatro dedos. Sin el pulgar la mano pierde la mayor
parte de sus posibilidades, (Le Boulch, 1984).
El pulgar tiene esta función tan importante, por una parte, a su situación
por delante de la palma y de los otros dedos que le permite, en el
movimiento de oposición, ir al encuentro de los otros dedos, en forma
aislada o global, o separarse por el movimiento de contra- oposición para
relajar la toma o sujeción. Por otra parte, su función la debe a su gran
flexibilidad funcional en razón de la organización muy particular de su
columna osteoarticular y de sus motores musculares.

La pinza digital junto con la coordinación de la mano y el ojo componen

uno de los objetivos principales de uno de las áreas de Educación Infantil.
La coordinación viso-manual implica el ejercicio de movimientos
controlados y deliberados que requieren de mucha precisión, son
requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera
simultánea el ojo, mano, dedos como, por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,
colorear, escribir, etc. (Bequer, 2002).

En un futuro el aprendizaje de la pinza digital contribuirá también al

desarrollo de la habilidad de la escritura, en especial, al agarrar el
bolígrafo. Uno de los dedos que más se utiliza de manera independiente
es el índice: con él se señala o se aprietan botones. Por ello se deben
realizar actividades como empujar, meterlo en un agujero, apretar botones
de juguetes sonoros, etc.

Gracias a estas adquisiciones el niño podrá hacer torres, encajar anillas

en un aro, ensartar cuentas, meter y sacar objetos de un recipiente etc.

Para preparar al niño desde edades tempranas para estas habilidades se

pueden hacer numerosos juegos: el juego de "este compró un huevo" para
separarle los dedos y que tome conciencia de la independencia de cada
uno de ellos (Kimmel, 2007).
 Sugerencias de actividades para promover la utilización de una correcta
pinza digital al trabajar con instrumentos gráficos:
1. Jugar con goma haciendo hilitos entre los dedos pulgar e índice.
Poniendo luego palos o pinceles delante se les pide que sólo con esos dos
dedos los tomen y que se les vayan a pegar.
2. Enrollar y desenrollar tiras de papel.
3. Realizar trazos continuos con deslizamientos de todo el antebrazo y la
mano.
4. Pintar con pintura de dedos de colores diferentes el pulgar y el índice.
Colocar los instrumentos gráficos en frente de ellos y mostrar que van a
dejar las huellas de los dos dedos modelando la manera correcta de
colocarlos.
5. Hacer títeres de dedo y que los coloquen en los dedos pulgar e índice
para que los muevan y jueguen con ellos.
6. Jugar con los dedos índice y pulgar como que fueran la boca del
cocodrilo que tiene que morder el dedo que pasan por la mitad de los dos
o el palo o instrumento gráfico. Hacerles luego relacionar que estos dos
dedos son los que van a morder aquello con lo que trabajen para
sostenerlo.
7. Utilizar un elástico colocado en la mano en los dedos índice y pulgar,
abrir y cerrar.
8. Pellizcar masas o plastilina utilizando los dedos índice y pulgar. Es útil
fabricar una esfera de plastilina de unos dos centímetros de diámetro,
sujetarla entre el pulgar y el índice y hacerla rodar, mientras el codo está
sobre la mesa y el antebrazo en posición vertical.
9. Hundir con fuerza cada uno de los dedos en una bola de pasta de
modelar.
10. Trasladar papeles coloreados, hojitas, granos de cereales de una taza
a otra (Rojas, 2007).

2.2.14. Importancia de la psicomotricidad fina.

 Estudios realizados desde diferentes ámbitos de conocimiento, en los
cuales se han fundado teóricamente los principios educativos para la
etapa de educación inicial desde una perspectiva integral, justifican la
importancia del cuerpo, el movimiento acción, la experimental y la
actividad lúdica como elementos básicos para la construcción de
aprendizajes de los niños de estas edades.

La psicomotricidad, entendida como una manera de hacer, de estar y, por

tanto, de aprender de los niños de 0 a 5 años, se sitúa en el centro de la
práctica educativa e impregna toda la actividad escolar. La sesión de
psicomotricidad realizada de manera sistemática, continuada y estable
facilita un espacio y un tiempo específicos para la vivencia del placer
psicomotor. Es un contexto educativo privilegiado, es un campo de ensayo
y de experimentación que en un marco de relación con los demás, incide
de manera significativa en el desarrollo integral del niño.

Ahora bien, dentro de la psicomotricidad se encuentra la motricidad fina

que implica una maduración mucho mayor, un nivel neurológico que va a
depender de muchos elementos como el aprendizaje, estimulación,
madurez y capacidad personal de cada niño dependiendo de su desarrollo
cronológico.

En tanto, la motricidad fina requiere de movimientos controlados y

deliberados que a su vez necesitan un desarrollo muscular, una madurez,
y un efectivo desarrollo del sistema nervioso central, para poder mover de
manera coordinada manos y brazos.

2.2.15. Desarrollo de la motricidad fina

El área del desarrollo motriz, se vincula primordialmente en los
movimientos coordinados de los músculos grandes y pequeños del
cuerpo. Los movimientos de los músculos grandes del cuerpo
generalmente se contemplan como motricidad gruesa como, por ejemplo;
gatear, caminar, correr, lanzar una pelota. En cambio, las actividades
motrices finas, son también los movimientos de los músculos pequeños,
son algunas veces más distinguidos que las actividades motrices gruesas.
Por ejemplo; los manoteos del niño hacia un objeto pequeño, se
transforma poco a poco, en movimientos coordinados de toda la mano
conducidos hacia el objeto y, por fin, en la acción exacta de cogerlo con
los dedos pulgar e índice. Estas acciones de pinza son una tarea motriz
fina de consideración y un prerrequisito para agrupar o amontonar bloques
pequeños, armar rompecabezas, cortar con tijeras y usar el lápiz de una
manera correcta, (López, 2009).

Sin embargo, algunas destrezas motrices finas, tiene como una condición
alguna de las destrezas motrices gruesas, muchos de estos dos grupos se
desarrollan simultáneamente.

Ambas son tareas primordiales que requieren diversos grados de control

muscular y coordinación entre los ojos y la mano, es decir al apoyar al
niño a desarrollar y desarrollar sus movimientos, que le facilitan más
independencia y libertad para trasladarse sin que lo dirijan ni lo vigilen,
esta libertad de movimiento, ya sea el de correr o dibujar, motriz fina y
motriz gruesa, son fundamentales para el desarrollo del niño, (Ardanza,
2009:25).
Otro factor importante es el movimiento de la pinza, la coordinación de los
dedos índice y pulgar posibilitan la mayoría de las actividades mejor
coordinados como el rasgado, punzado, pegar, cortar, coser, enhebrar,
plegado, trozado, ensartado, (Espinoza, 2003).

El desarrollo de la motricidad fina es definitivo para la habilidad de

experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente,
juega un papel principal en el incremento de la inteligencia. Se desarrolla
en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por
progresos apresurados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son
inofensivos, (Cedeño, 2010).
La motricidad fina (5 años)
  Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han progresado
claramente más allá del desarrollo que consiguieron en la edad de
preescolar en sus habilidades motoras finas.
 Además de la técnica del collage, niños de cinco años también pueden
dibujar, cortar, pegar y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.
2.3. Definición de términos básicos
 Área psicomotricidad: área curricular del Programa Curricular de
Educación Inicial, da cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del
hombre; es decir, de esa estrecha y permanente relación que existe
entre el cuerpo, las emociones y los pensamientos de cada persona al
actuar.

 Coordinación motora.
La coordinación motora viene a ser un proceso de ordenamiento de las
acciones musculares separas de manera concordante con la finalidad a
realizar algún tipo de acción establecido. El resultado de una acción
cualquiera que realiza el hombre es la cooperación coordinada que
cada musculo ejecuta la acción que le corresponde para lograr una
actividad determinada por el hombre. (Glosario Educación Fisica, 2018)
 Psicomotricidad: La psicomotricidad es una disciplina que, basándose
en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se
establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su
mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así
como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que
"lo envuelve".

 Psicomotricidad fina: La motricidad fina comprende todas aquellas

actividades del niño, que necesitan de una precisión y un elevado nivel
de coordinación, es decir, una actividad armónica de partes que
cooperan en una función especialmente la cooperación de grupos
musculares bajo la dirección cerebral.
  Comprensión del cuerpo: Es a partir de estas experiencias y en la
constante interacción con su medio que el niño va construyendo su
esquema e imagen corporal; es decir, va desarrollando una
representación mental de su cuerpo y una imagen de sí mismo

 Expresión corporal: proceso, que es necesario tomar en cuenta que

los niños y las niñas son sujetos plenos de emociones, sensaciones,
afectos, pensamientos, necesidades e intereses propios, los cuales,
durante los primeros años, son vividos y expresados intensamente a
través de su cuerpo (gestos, tono, posturas, acciones, movimientos y
juegos).

 Técnica del collage: Es una práctica artística que consiste en enlazar

diversos utensilios en un tono standard. El decenio se aplica sobre todo
a la pintura, sin embargo, por motivo se puede hacer referencia a
cualquier otra aparición artística, se aplica sobre todo en pegados y
pintado con manos y dedos, una copia de las imágenes de las trivio
almacenadas en nuestro pensionado de rememoración óptica.

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1. Tipo y Nivel de Investigación.
Tipo de investigación
Según la propuesta de Hernández Sampieri en su libro titulado
“Metodología de investigación”, la presente investigación se enmarca
dentro del tipo de investigación aplicada, porque tiene como objetivo
determinar y mostrar los efectos que tendrá la técnica del collage en el
desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de 5 años.

Según (Zorrilla, 1993). La investigación aplicada, guarda íntima relación

con la básica, pues depende de los descubrimientos y avances de la
investigación básica y se enriquece con ellos, pero se caracteriza por su
interés en la aplicación, utilización y consecuencias prácticas de los
 conocimientos. La investigación aplicada busca el conocer para hacer,
para actuar, para construir, para modificar.

Por lo tanto, el presente estudio corresponde a una investigación aplicada

que se genera a partir de una problemática que necesita ser intervenida y
mejorada. Se da inicio con la descripción sistemática de la situación
problemática, seguidamente se enfatiza en una teoría suficientemente
verificable y aceptada de la cual se concretan los conceptos más
relevantes y pertinentes; luego, la situación descrita se evalúa a la luz de
esta Teoría y se proponen secuencias de acción o un prototipo de
solución.

Nivel de investigación.
El presente trabajo se ubica dentro del nivel pre experimental, ya que
mediante la aplicación de la técnica del collage se mejorará la
psicomotricidad de los niños y niñas, mejorando notablemente la
psicomotricidad fina, la socialización y en la parte afectiva.
Este nivel de investigación permitirá explicar los resultados que se
obtenga y comprobar la hipótesis formulada, para determinar la mejora de
la Técnica del Collage frente al problema latente que constituyó la
Motricidad Fina en los niños del único de estudio llamado experimental.

3.2. Diseño de Investigación:

Según (Sampieri, 2013). El diseño es un plan o estrategia que se desarrolla
para obtener la información que se requieren una investigación y responder
al planteamiento.

El método de investigación que se utilizará en la realización de la presente

investigación es el método científico, que se inicia con la focalización de un
problema, formulación de los objetivos y las hipótesis, luego se elabora y se
aplica los instrumentos de investigación para obtener los datos y con estos
realizar la prueba de hipótesis.
 El procedimiento que se siguió para el estudio aplicativo de las variables fue
la aplicación de una ficha de pre y post test sobre la psicomotricidad con el
propósito de demostrar la efectividad de los juegos didácticos, así mismo se
puso en práctica las actividades de aprendizaje.

La presente investigación responde a la investigación experimental que se

subdivide en diseño pre experimental, cuasi experimental y experimentos
puros. Por ende, esta investigación es del diseño pre experimental porque se
caracteriza por el grado de control de las variables es mínimo y poco
adecuado para el establecimiento de relaciones entre variables dependientes
e independientes cuyo diseño es el siguiente:

G: 01 -------------- X ---------------- 02
DONDE:
G: Grupo único. (Experimental)
01: pre test (variable dependiente).
X: Tratamiento,
02: Post test.

3.3. Cobertura del Estudio.

3.3.1. Población y Muestra
Población
La población de estudio del presente trabajo de investigación estará
conformada por 17 niños y niñas, comprendidas entre las edades de
2, 4 y 5 años del nivel inicial de la Institución Educativa N° 360 de
Cachigaga del distrito de Llata, se encuentra distribuido de la

siguiente manera:

CUADRO N° 01
POBLACIÓN DE ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 360 DE
CACHIGAGA, DISTRITO DE LLATA – 2021.
Edad ESTUDIANTES TOTAL

H F fi %
 03 2 4 6 35,3
04 3 3 6 35,3
05 3 2 5 29,4
Total 8 9 17 100
Fuente: Nómina de matrícula 2021, de la I.E.N° 360 de Cachigaga – Llata, 2021.
Responsable: Las investigadoras

MUESTRA
La muestra es según señalan Hernández, Fernández, y Baptista (2010),
la muestra es un subgrupo de la población de estudio, del cual se
extraerán y recopilaran datos relevantes que deben ser representativos
de la población, así que la muestra se delimita de antemano con
precisión. (pág. 173),
Se ha elegido la muestra por el método no probabilístico, de tipo
intencionada, que es definida; en este tipo de muestreo quien selecciona
la muestra, es que esta sea representativa de la población donde es
extraída.
Lo importante es que dicha representatividad se da en base a una
opinión o intensión particular de quien selecciona la muestra. Una
muestra intencional puede estar influenciada por las preferencias o
tendencias, consientes e inconscientes, de la persona que la obtiene,
(Sánchez y Reyes, 2002:131), la cual está conformada por 05
estudiantes de 5 años.
CUADRO N° 02
MUESTRA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E. N° 360 DE CACHIGAGA,
DISTRITO DE LLATA – 2021.
Edad NIÑOS Y NIÑAS TOTAL PORCENTAJE

H M

05 3 2 5 100

Total 3 2 5 100
 Fuente: Nómina de matrícula de la I.E.N° 360 de Cachigaga, distrito de
Llata, 2021.
Responsables: Las investigadoras.

3.3.2. Unidades de análisis

Las unidades de investigación, fueron elegidas considerando la
problemática en estudio, el enfoque metodológico a seguirse y el
contexto de la investigación de campo, para efectuar este trabajo se
consideró las siguientes unidades:
 Estudiantes de Educación Inicial Institución Educativa Inicial N°
360 de Cachigaga, periodo lectivo 2021.

3.4. Hipótesis.
Hipótesis general:
La técnica del collage favorece significativamente en el desarrollo de la
motricidad fina en niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N° 360 de
Cachigaga, del distrito de LLata, 2021.

Hipótesis específicas:
 La aplicación de manera planificada de la técnica del collage favorece
significativamente en el desarrollo de la coordinación óculo manual en
niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N° 360 de Cachigaga del
distrito de Llata, 2021.

 La técnica del collage influye significativamente en el desarrollo de la

motricidad gestual en los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N°
360 de Cachigaga del distrito de Llata, 2021.

 La ejecución de la técnica del collage influye positivamente en el

desarrollo de la motricidad fonética en los niños y niñas de 5 años de
edad de la I.E.I. N° 360 de Cachigaga del distrito de Llata, 2021

 La técnica del collage favorece significativamente en el desarrollo de la

pinza digital en los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N° 360
 de Cachigaga del distrito de Llata, 2021.

HIPÓTESIS:
HIPÓTESIS ALTERNA (Ha).
La técnica del collage favorece significativamente en el desarrollo de la
motricidad fina en niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N° 360 de
Cachigaga, del distrito de LLata, 2021.

HIPÓTESIS NULA (Ho)

La técnica del collage no favorece significativamente en el desarrollo de la
motricidad fina en niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N° 360 de
Cachigaga, del distrito de LLata, 2021.
 3.5. Identificación de las variables.
3.5.1. Operacionalización de variables.
Variable Definición conceptual Definición Dimensiones Indicadores/ items
operacional
El collage es una técnica Consiste en ensamblar  Recolectar información para aplicar la Técnica del Collage
VARIABLE artística, consistente en el diversos elementos en un  Seleccionar las actividades a desarrollar con la técnica del
Planificación de la
pegado de diversos tono unificado en pegar o Collage
INDEPENDIENTE. superponer distintos técnica  Organizar las actividades a desarrollar con la técnica del
fragmentos de materiales
materiales y luego colorear Collage
sobre una superficie; es que sirve para entretener,
TECNICA DEL decir en ensamblar creatividad, utilización de  Aplicar sesiones con la técnica del Collage para desarrollar la
COLLAGE elementos variados en un motricidad fina.
materiales reciclados de la
todo unificado. Ejecución de la técnica
zona, se puede concertar  Desarrolla fichas de aplicación con la técnica del Collage.
enteramente o solo en parte
de fotografías, madera, piel,  Realizar la autoevaluación de todas las actividades realizadas
periódicos, revistas, objetos  Verifica los logros alcanzados con la técnica del Collage.
Evaluación de la
de uso cotidiano, con la
finalidad de desarrollar la técnica
psicomotricidad fina.
VARIABLE Es la capacidad que La motricidad fina - Realiza movimientos de coordinación óculo manual, con
DEPENDIENTE. posee un individuo de comprende todas mayor precisión.
utilizar simultáneamente aquellas actividades del - Demuestra rapidez en sus actividades de expresión gráfico
las manos y la vista con el niño, que necesitan de plásticas de dibujo y modelado.
DESARROLLO DE - Adecua la mirada a sus movimientos en actividades de
objeto de realizar una una precisión y un Óculo manual
LA tarea o actividad, por elevado nivel de expresión gráfico plásticas.
PSICOMOTRICIDAD ejemplo, pintar, cortar, coordinación, es decir, - Evidencia control de las partes finas de su cuerpo
FINA dibujar, pegar, delinear, una actividad armónica de - Realiza movimientos de coordinación óculo manual,
etc partes que cooperan en manteniendo una postura adecuada
una función
Motricidad gestual - Manifiesta dominio de las manos y dedos en la realización de
. especialmente la
actividades de dibujo y pegado.
cooperación de grupos - Comunica y representa situaciones de su vida cotidiana a
musculares bajo la través de sus producciones.
dirección cerebral. - Se relaciona con los adultos a través de movimientos
gestuales utilizando las manos.
- Utiliza adecuadamente materiales en el desarrollo de técnica

- 48 -
 del collage ambas manos.

- Utiliza materiales para desarrollar la coordinación viso

manual.
 Decoran una imagen utilizando la técnica del collage
 Realiza el rasgado de papel bond de colores
 Recorta la cartulina de acuerdo a sus formas y tamaños
Coordinación viso  Utiliza movimientos de coordinación al momento de realizar
manual el collage
 Recorta figuras de revista creando una nueva imagen.
 Corta pedacitos de papel para hacer nuestro mosaico de
ballena.
 Pega bolitas de plastilina en las líneas horizontales y
verticales.
Los niños participan en la emisión de sonidos cuando trabajan
con el collage.
Motricidad fonética  Palabras
 Frases
 Dominio del lenguaje
- Troza papel lustre rojo en pedazos pequeños dentro de la
manzana.
- Coge con los dedos índice y pulgar la semilla para pegar en la
figura de la flor.
- Rasga papel lustre color amarillo colocando dentro del plato
en forma de fideos
- Embolilla papel seda con los dedos y pega dentro de la pera
Pinza digital - Pinta el cuerpo del gusano con témpera utilizando el dedo
índice.
- Pega las hojas grandes, medianas y pequeñas con los dedos
índice y pulgar
- Rasga figuras de rostros con la pinza digital.
- Arrugar papel dentro de las alas del insecto
- Enrolla serpentina con la pinza digital para formar una
mariposa

- 49 -
- 50 -
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas que se utilizarán serán la observación; la primera induce a
recolectar información de interés para el investigador y será individual,
permitiendo la recopilación de datos concretos acerca del
comportamiento de la investigación. La segunda se pone de manifiesto
directo con la población en problema, logrando recolectar información
de suma relevancia al tema en estudio.
 Observación
Esta técnica permitirá realizar un diagnóstico y describir el contexto
en que se desarrolla la psicomotricidad. Asimismo, permitirá
observar el uso del material, proceso y secuencia lógica de
aplicación de los juegos didácticos.
Estas técnicas nos permitirán describir y anotar las acciones
realizadas por los niños como evidencia del mejoramiento de la
coordinación motora gruesa y fina. Servirá para darnos cuenta de
los progresos, dificultades y retos de los niños sobre determinadas
capacidades. La técnica de la observación se dará en los niños(as)
de 5 años de edad de la Institución Educativa N°360 de Cachigaga
del distrito de Llata.

 Ficha de aplicación
Es un instrumento conformado por una lista de indicadores para
evaluar el trabajo de los niños utilizando la pinza digital antes de la
aplicación de la Técnica de Collage.
Se empleará dos fichas de aplicación (pre test y post test) para
obtener información sobre el nivel de los niños en la motricidad fina
antes y después de la aplicación de la Técnica.
Luego cada sesión de aprendizaje deberá tener una ficha de
aplicación para evaluar al final de la actividad la motricidad fina de
los niños.
 Sesiones de aprendizaje
Son espacios adaptados a desarrollar aprendizajes de los
estudiantes con su participación directa en el desarrollo de las
actividades programadas.

- 51 -
  Registro anecdotario de información del aula:
Es un formulario especializado de observación incidental. Es una
descripción de la conducta y personalidad del niño en términos de
observaciones frecuentes breves y concretas del niño hechas y
registradas por el profesor.
Según Randal (1981) “el registro anecdótico es el registro de un
pasaje significativo de la conducta; un registro de un episodio de la
vida del estudiante una foto escrita del estudiante en acción; el
mejor esfuerzo de los profesores para tomar una instantánea al
momento del incide; cualquier narración de eventos en los cuales el
estudiante toma parte, como para revelar algo que puede ser
significativo acerca de su personalidad” (p.41). El cuaderno
anecdotario se utilizará para la recolección de las actividades
importantes que realizará el niño realizado por primera vez
(ocurrencias).

3.7. Técnicas para el análisis e interpretación de datos y resultados.

Para el procesamiento de datos se empleará los recursos estadísticos
fundamentales o descriptivos, a fin de conocer el comportamiento en
conjunto de los niños que fueron sometido a evaluaciones antes y
después de ejecutado las sesiones, es así que, mediante el software
SPSS v23 se analizó los datos obtenidos, y recreando los gráficos en el
MS Excel para un mejor visualización y percepción de los datos
recabados, así también, para la prueba estadística de validación de
hipótesis se empleó el análisis de normalidad y posterior a ello se
determinó el estadístico a utilizar, con un nivel de confiabilidad del 95%
y un nivel de significancia de 5% (0.05).

El proceso para la parte estadística, es: primero se realiza una base de

datos en Excel, seguido del procesamiento en SPSS.
Para la obtención de las respectivas conclusiones del presente trabajo
de investigación a partir de los datos obtenidos, se tendrá presente el
procesamiento del análisis a través de las técnicas de la estadística

- 52 -
 descriptiva, tales como: tablas y gráficos de resumen, medidas de
tendencia central y medidas de dispersión.

Así como la estadística inferencial para la contrastación de la hipótesis,

mediante el estadístico de prueba “T” de student previa evaluación de
los requisitos y diseño de investigación, al nivel de significancia
estadística de 0,05 (5%).

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.

IV.1. Asignación de recursos.
Personal: directora, personal docente, especialistas, padres de
familia.
Bienes: Materiales de escritorio y recursos tecnológico.
Servicios: Tipeos, Impresiones, fotocopias, comunicaciones, etc.

IV.2. Presupuesto.
IV.2.1.Personal

Item Descripción Calidad Costo Costo

unitario total
1 Docente especialista 1 300.00 300.00
2 Revisor de estilo 1 200.00 200.00
Sub total 500.00

IV.2.2.Bienes

Item Descripción Cantidad Unidad Costo Costo

Unitario Total
1 Impresora Epson 1 1 450.00 350.00
2 Papel bond 1 Millar 15.00 15.00
3 Lapicero 1 Docena 12.00 12.00
Libros de investigación 1 1 55.00 55.00
4
científica
5 Libro de neurociencia 1 1 70.00 70.00
6 Libro de técnicas de 1 1 65.00 65.00
collage
7 Archivador 1 1 8.00 8.00
8 Pioner 1 1 15.00 15.00
Sub Total 590.00

- 53 -
 IV.2.3.Servicios

Item Descripción Cantidad Costo Costo

Unitario Total
1 Internet Speedy 4 MB 2 Mes 20.00
2 Movilidad local a la I.E. 10 Unidad 20.00
3 Energía eléctrica 2 Mes 20.00
Sub Total 60.00

IV.2.4.Resumen

Item Descripción Monto

1 Personal 500.00
2 Bienes 590.00
3 Servicios 60.00
TOTAL S/ 1 150.00

IV.3. Financiamiento
Los costos que demanda la ejecución del presente proyecto serán
financiados con recursos propios de las autoras.

- 54 -
 IV.4. Cronograma de ejecución.

TIEMPO (Semanas) 2021 TIEMPO (Semanas) 2022

N° Actividades OCTUBRE NOV DICIEBRE MARZO ABRIL MAYO JUNIO JUL

1 1 2 2
3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 30 31 32 33 34 35
0 6 3 9

Planteamiento del
1 problema, objetivos y
justificación
Construcción del marco
2
teórico
Formulación de hipótesis
3
y marco metodológico
Elaboración y prueba de
4
instrumentos
5 Recolección de datos
6 Tratamiento de datos
Análisis de resultados y
7 contrastación de
hipótesis
Formulación de
8 conclusiones y
recomendaciones
9 Redacción del informe
10 Presentación del informe
11 Sustentación del informe

- 55 -
- 56 -
 BIBLIOGRAFIA

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Profesora en Educación Inicial.

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Editorial Tacle

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 Velásquez Montoya (2010), Marisela, presenta el estudio titulado: Técnicas y

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Básica de la Concepción, Sucre, presentado en la Universidad Bolivariana de
Venezuela.

 Zatsiorzki, Miguel (1995). El Collage. Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y

Educación.

- 58 -
ANEXOS

- 59 -
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
“APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DEL COLLAGE PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I. N° 360
DE CACHIGAGA, DISTRITO DE LLATA, 2021”
METODOLOGÍA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÒTESIS
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGIA
Problema general Objetivo general Hipótesis general  Recolectar información para aplicar la Población:
¿En qué medida la técnica Determinar si la técnica La técnica del collage Técnica del Collage Todos los niños
Planificación de  Seleccionar las actividades a matriculados en el
del collage favorece el del collage favorece el favorece significativamente nivel de Inicial de la

TÉCNICA DEL COLLAGE

la técnica desarrollar con la técnica del Collage

Variable Independiente:
desarrollo de la motricidad desarrollo de la en el desarrollo de la  Organizar las actividades a desarrollar Institución Educativa
fina en los niños y niñas de motricidad fina en los motricidad fina en niños y con la técnica del Collage Inicial N° 360 de
 Aplicar sesiones con la técnica del Cachigaga, Llata-2021
5 años de edad de la I.E.I. niños y niñas de 5 años niñas de 5 años de edad de
Collage para desarrollar la motricidad
N° 360 de Cachigaga, del de edad de la I.E.I. N° la I.E.I. N° 360 de Ejecución de la Muestra:
fina.
distrito de LLata, 2021? 360 de Cachigaga, del Cachigaga, del distrito de técnica Total. 5 niños.
 Desarrolla fichas de aplicación con la
distrito de LLata, 2021 LLata, 2021. técnica del Collage. Nivel de investigación:
Problemas específicos Objetivos específicos  Realizar la autoevaluación de todas Aplicada
¿En qué medida la técnica Conocer en qué medida Hipótesis específicas Evaluación de la las actividades realizadas
del collage favorece el la técnica del collage La aplicación de manera técnica  Verifica los logros alcanzados con la Tipo:
desarrollo de la favorece el desarrollo de técnica del Collage. Aplicativo – Explicativa
planificada de la técnica del
coordinación óculo la coordinación óculo collage favorece - Realiza movimientos de coordinación Diseño de
manual en los niños y manual en los niños y significativamente en el óculo manual, con mayor precisión. investigación:

Desarrollo de la psicomotricidad fina

niñas de 5 años de edad niñas de 5 años de edad desarrollo de la coordinación - Demuestra rapidez en sus actividades Cuasi experimental.
de la I.E.I. N° 360 de de la I.E.I. N° 360 de óculo manual en niños y de expresión gráfico plásticas de pre experimental
Cachigaga del distrito de Cachigaga del distrito de niñas de 5 años de edad de dibujo y modelado.

Variable Dependiente:
Llata, 2021? Llata, 2021. la I.E.I. N° 360 de Cachigaga - Adecua la mirada a sus movimientos Técnicas: de
del distrito de Llata, 2021. Óculo manual en actividades de expresión gráfico observación y su
Demostrar de qué plásticas. instrumento de ficha
¿De qué manera la técnica manera la técnica del - Evidencia control de las partes finas aplicado en los
La técnica del collage influye estudiantes.
del collage influye en el collage influye en el de su cuerpo
significativamente en el
desarrollo de la motricidad desarrollo de la - Realiza movimientos de coordinación
desarrollo de la motricidad óculo manual, manteniendo una Técnica de
gestual en los niños y motricidad gestual en los gestual en los niños y niñas procesamiento de
postura adecuada
niñas de 5 años de edad niños y niñas de 5 años de 5 años de edad de la datos, usando el
de la I.E.I. N° 360 de de edad de la I.E.I. N° I.E.I. N° 360 de Cachigaga - Manifiesta dominio de las manos y paquete estadístico
Cachigaga del distrito de 360 de Cachigaga del del distrito de Llata, 2021. dedos en la realización de actividades SPS. Y el programa
Llata, 2021? distrito de Llata, 2021. de dibujo y pegado. Excel.
Técnica de prueba
- Comunica y representa situaciones de
piloto.
Motricidad su vida cotidiana a través de sus

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 Demostrar de qué producciones.
manera la técnica del La ejecución de la técnica - Se relaciona con los adultos a través
¿De qué manera la técnica collage influye en el del collage influye de movimientos gestuales utilizando
del collage influye en el desarrollo de la positivamente en el las manos.
gestual
desarrollo de la motricidad motricidad fonética en los desarrollo de la motricidad
- Utiliza materiales para desarrollar la
fonética en los niños y niños y niñas de 5 años fonética en los niños y niñas coordinación viso manual.
niñas de 5 años de edad de edad de la I.E.I. N° de 5 años de edad de la  Decoran una imagen utilizando la
de la I.E.I. N° 360 de 360 de Cachigaga del I.E.I. N° 360 de Cachigaga técnica del collage
Cachigaga del distrito de distrito de Llata, 2021 del distrito de Llata, 2021  Recorta la cartulina de acuerdo a
Llata, 2021? sus formas y tamaños
Determinar si la técnica Coordinación  Utiliza movimientos de coordinación
del collage favorece el La técnica del collage viso manual al momento de realizar el collage
¿En qué medida la técnica desarrollo de la pinza favorece significativamente  Recorta figuras de revista creando
del collage favorece el digital en los niños y en el desarrollo de la pinza una nueva imagen.
Los niños participan en la emisión de
desarrollo de la pinza niñas de 5 años de edad digital en los niños y niñas
sonidos cuando trabajan con el collage.
digital en los niños y niñas de la I.E.I. N° 360 de de 5 años de edad de la  Palabras
de 5 años de edad de la Cachigaga del distrito de I.E.I. N° 360 de Cachigaga  Frases y Dominio del lenguaje
I.E.I. N° 360 de Cachigaga Llata, 2021. del distrito de Llata, 2021. Motricidad
del distrito de Llata, 2021? fonética
- Troza papel lustre rojo en pedazos
pequeños dentro de la manzana.
- Coge con los dedos índice y pulgar la
semilla para pegar en la figura de la
flor.
- Rasga papel lustre color amarillo
colocando dentro del plato en forma
de fideos
- Embolilla papel seda con los dedos y
pega dentro de la pera
Pinza digital - Pinta el cuerpo del gusano con
témpera utilizando el dedo índice.
- Pega las hojas grandes, medianas y
pequeñas con los dedos índice y
pulgar
- Rasga figuras de rostros con la pinza
digital.

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