DESARROLLO FÍSICO Y COGNOSCITIVO EN LA ADULTEZ EMERGENTE Y ADULTEZ

TEMPRANA.
En este resumen se tocarán 3 preocupaciones mostradas en el texto en cuanto al tema
de sexualidad y reproducción:
INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL (ITS)
Por: Enjhalin Castillo 8-886-375
Las infecciones de transmisión sexual, conocidas también como enfermedades de
transmisión sexual (ETS), se dan mediante las relaciones sexuales. Como hay personas que
por muchos años pueden portar una enfermedad infecciosa pero no mostrar los sistemas, esto
ha hecho que se cambie el termino ITS por el que normalmente usamos que es ETS.
Desde el año 2002, en diferentes lugares del mundo se ha dado un aumento de las
personas que viven con VIH, esto ha incrementado en Asia central y oriental y Europa oriental.
Con todo, África subsahariana es por mucho hoy en día la zona más afectada. Es importante
mencionar que, en Estados Unidos, la mayoría de las infecciones ocurre entre los
consumidores de drogas que comparten agujas hipodérmicas contaminadas. La tasa de
mortalidad de las personas diagnosticadas con VIH ha disminuido de manera considerable
gracias a la terapia con antirretrovirales muy activos, y su ciclo de vida promedio ha
aumentado más de 35 años (Bhaskaran et al., 2008; Lohse et al., 2007). El texto nos
menciona que, en Estados Unidos, en 1995 el sida había sido la causa principal de muerte
entre personas jóvenes pero que en 2003 esto había caído al noveno lugar, es por ello, que es
de suma importancia prevenir las enfermedades de transmisión sexual, empezando por el uso
de preservativos, ya que es el medio más eficaz para esto.
TRASTORNOS MENSTRUALES
El síndrome premenstrual (SPM) produce en las mujeres un malestar que afecta tanto
de forma física como emocional, días antes de tener el periodo menstrual. Entre sus síntomas
pueden ser: Dolor de cabeza, cólicos, náuseas, hinchazón, dolor en los senos, depresión,
irritabilidad, entre otros. Un 85% de las mujeres puede tener algunos síntomas, La causa del
síndrome premenstrual aún resulta ser algo desconocida, pero parece que este síndrome
tiene relación con los aumentos mensuales normales de las hormonas femeninas estrógeno y
progesterona (Schmidt, Nieman, Danaceau, Adams y Rubinow, 1998), así como a los niveles
de la hormona masculina testosterona y de serotonina, un químico del cerebro (ACOG, 2000).

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 En ocasiones, los síntomas del síndrome premenstrual pueden ser un poco más
tolerables si realizamos actividad física y cuidamos nuestra alimentación, realizando una dieta
saludable la cual sea baja en sal y cafeína, al igual que no debemos descuidar nuestras horas
de sueño. También pueden ayudar los complementos de calcio, magnesio y vitamina E. El
síndrome premenstrual puede ser confundido con la dismenorrea (menstruación dolorosa o
“cólicos”). Los cólicos suelen afectar a las mujeres jóvenes, mientras que el síndrome
premenstrual es más característico de las mujeres de 30 o más años.
INFERTILIDAD
Se estima que 7% de las parejas estadounidenses experimenta infertilidad: la
incapacidad para concebir un hijo después de intentarlo durante 12 meses de relaciones
sexuales sin emplear métodos de control natal (CDC, 2005; Wright, Chang, Jeng y Macaluso,
2006).
En las mujeres a medida que avanzan de edad su fertilidad empieza a disminuir, a
partir de los 40 años, algunas mujeres que deseen tener hijos tendrán que recurrir al uso de
tecnologías de reproducción asistida (TRA). Por su parte, en los hombres no sucede un
cambio tan drástico, pero si hay una disminución significativa de fertilidad entre los 38 y 39
años. Esto afecta a las parejas, de forma emocional a nivel personal, pero también puede
llegar a afectar considerablemente la relación en pareja.
En los hombres, la causa más común de infertilidad es que producen pocos
espermatozoides. En otros casos puede ser que se bloquea su conducto eyaculatorio, lo que
impide que los espermatozoides salgan, o que no puedan llegar al cuello del útero. Por su
parte, la causa de la infertilidad de las mujeres puede ser la incapacidad para producir óvulos
o que éstos sean normales; la presencia de mucosidad en el cuello del útero que impide la
entrada de los espermatozoides; o una enfermedad del revestimiento del útero que impide la
implantación del óvulo fertilizado. Sin embargo, la causa más común es el bloqueo de las
trompas de Falopio que impide la llegada de los óvulos al útero. En casi la mitad de los casos
las trompas están bloqueadas por cicatrices producidas por infecciones de transmisión sexual
(King, 1996). Además, algunas mujeres sufren trastornos físicos que afectan su fertilidad,
como el síndrome de ovarios poliquísticos o insuficiencia ovárica primaria.

2
 En algunos casos estos problemas de infertilidad pueden mejorar con la toma de los
medicamentos o realizar la cirugía adecuada, solo que los medicamentos para la fertilidad
pueden aumentar la probabilidad de nacimientos múltiples de alto riesgo.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Perspectivas sobre la cognición adulta
Pensamiento reflexivo: Tipo de pensamiento lógico que puede aparecer en la adultez,
involucra una continua evaluación activa de la información y las creencias a la luz de la
evidencia y las consecuencias. fue definido por primera vez por el filósofo y educador
estadounidense John Dewey (1910-1991). Se emplea lo que es el pensamiento crítico, Se
basan en la etapa piagetiana de operaciones formales para crear sistemas intelectuales
complejos que concilian ideas que podría ser contradictorias. La capacidad para el
pensamiento reflexivo parece surgir entre los 20 y 25 años.
Pensamiento pos formal: Por lo general, comienza en la adultez emergente. Al igual
que el pensamiento reflexivo, a menudo, la exposición a la educación superior se considera
un catalizador para el desarrollo de esta capacidad (Labouvie-Vief, 2006). El pensamiento pos
formal se caracteriza por la capacidad para lidiar con las incoherencias, las contradicciones y
los compromisos.
La vida es desordenada y compleja, y algunas personas son mejores para lidiar con su
incertidumbre inherente. Una característica del pensamiento pos formal es la flexibilidad.

SCHAIE UN MODELO DEL CICLO DE VIDA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Por: Yenny García 9-703-2408
El modelo del ciclo de vida del desarrollo cognoscitivo propuesto por K. Warner Schaie,
exámina el desarrollo del uso del intelecto dentro de un contexto social. Compuesto por 7
etapas que giran al entorno a metas motivacionales que aparecen en varias fases de la vida.
Estas metas pasan de la adquisición de la información y habilidades ¿Qué necesito hacer?, A
la integración práctica de habilidades y conocimiento ¿Cómo debe usar mis conocimientos?,
para una búsqueda de significado y propósito ¿Por qué debería saber? A continuación,
mencionamos las siete etapas propuestas por Schaie:

3
 1. Etapa adquisitiva: (niñez y adolescencia). Los niños y jóvenes adquieren información
y habilidades en aras del conocimiento mismo y como preparación para participar en la
sociedad.
2. Etapa de logro: (19 o 21 años a los 30 o 31 años). Los adultos jóvenes ya no
adquieren el conocimiento en aras al conocimiento mismo; lo utilizan para alcanzar
metas o una familia.
3. Etapa de responsabilidad:(de los 39 a los 61 años). La gente de edad media usa la
mente para resolver problemas prácticos, asociados, con su responsabilidad con otros,
como los miembros de la familia o empleados.
4. Etapa ejecutiva: (de los 30 a 40 años a la edad media) Estas personas pueden
superponerse con las etapas de logros y responsabilidades. Se responsabilizan de
sistemas sociales (organizaciones gubernamentales o de negocios). Se ocupan de
relaciones complejas a nivel múltiple.
5. Etapa de reorganización: (fin de la edad media e inicio de la adultez tardía). La gente
que se jubila reorganiza su vida y sus energías intelectuales alrededor de empresas
significativas que toman el lugar del trabajo remunerado.
6. Etapa de reintegrativa: (adultez tardía). Los adultos mayores suelen experimentar
cambios biológicos y cognoscitivos y tienden a ser más selectivos acerca de las tareas
a las que le dedican su esfuerzo.
7. Etapa de la creación del legado: (vejez avanzada). Casi al final de la vida, una vez ha
concluido la reintegración (o junto con ella) es posible que las personas mayores dejen
instrucciones para la disposición de sus posesiones preciadas, hagan arreglos
funerarios, proporcionan historias orales o escriben la historia de su vida como un
legado a sus seres queridos. Todo esto involucra el ejercicio de competencias
cognoscitivas dentro de un contexto social y emocional.

Para K. Warner Schaie no todos pasan por estas etapas dentro los marcos temporales
sugeridos, es decir que cada individuo puede variar o cambiar en una u otra etapa. En este
sentido hace referencia a la etapa de la adultez donde indica que esta etapa puede tener una
aplicación menos general en una era de elecciones y trayectoria que varían y cambian con
rapidez, cuando los avances médicos y sociales mantienen a mucha gente activa e
involucradas en iniciativas constructivas y responsables durante la vejez. Podemos inferir que

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en esta etapa

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existen muchos adultos que a pesar de su edad siguen siendo productivos y haciendo
grandes aportes. Al pasar los adultos por etapas como ésas, se deduce que las pruebas
psicométricas tradicionales que utilizan los mismos tipos de tareas para medir la inteligencia
en todos los periodos de vida pueden ser inapropiadas para ellos. Así las pruebas para medir
el conocimiento y habilidades en los niños tal vez no son adecuadas para medir la
competencia cognoscitiva de los adultos, puesto que éstos utilizan el conocimiento y las
habilidades para resolver problemas y lograr metas que ellos mismos eligen.
En este sentido el trabajo de Robert Sternberg tomó esta dirección y lo explica de la
siguiente manera; Alix, Bárbara y Courtney solicitaron el ingreso al programa de postgrado de
la Universidad de Yale, en la cual explica que Alix era una estudiante con excelentes notas al
egresar de la licenciatura y de igual manera obtuvo un alto puntaje en el Graduate Record
Examinitation (GRE) y contaba con excelentes recomendaciones, por otro lado Bárbara sus
calificaciones de licenciatura eran buenas, pero tuvo bajo puntaje en el Graduate Record
Examination para lo que exigía la Universidad de Yale, sin embargo sus cartas de
recomendación elogiaban de manera entusiasta su investigación y sus ideas creativas. Las
calificaciones de Courtney en el GRE fueron buenas y sus recomendaciones también, pero no
estaban entre las mejores. Alix y Courtney fueron admitidos al programa de postgrado, sin
embargo, Bárbara no, pero fue contratada como asociada de investigación y asistió aparte a
los cursos de postgrado. Alix en sus inicios obtuvo muy buenas calificaciones, sin embargo,
con el pasar del tiempo su rendimiento decayó. Bárbara impresionó al comité de admisiones
con la elaboración de un trabajo notable. El trabajo de Courtney fue a penas bueno, pero a
ella le resultó más fácil obtener un buen trabajo. Según la Teoría Triárquica de Sternberg
Bárbara y Courtney se destacaron en dos aspectos de la inteligencia que no miden las
prueban psicométricas en este caso la inteligencia creativa denominada elemento experiencial
y la inteligencia práctica denominada elemento contextual. De este análisis podemos decir
que dada la importancia de estos dos factores en la vida adulta (creativo y práctico) la utilidad
de las pruebas psicométricas es mucho menor para evaluar la inteligencia de los adultos y
predecir su éxito en la vida, que para medir la inteligencia en los niños y predecir su éxito en la
escuela. En el caso de Alix que se caracterizó por ser una estudiante excelente, su capacidad
analítica, es decir el elemento componencial la ayudó a aprobar exámenes sin problemas, sin
embargo, en la escuela de postgrado donde se esperaba un pensamiento original
empezó a brillar la
6
inteligencia creativa o experiencial de Bárbara que expresó ideas frescas e innovó, así mismo
lo hizo Courtney utilizó su inteligencia práctica contextual al elegir temas de investigación de
actualidad, presentaba a los trabajos las publicaciones adecuadas sabía dónde y cómo buscar
trabajo.

¿PORQUE LOS TRES TIPOS DE INTELIGENCIA DE STERNBERG PUEDEN SER

ESPECIALMENTE APLICABLES A LOS ADULTOS?

Porque permite destacar aspectos de la inteligencia que las pruebas psicométricas no miden,
como lo es el aspecto creativo y la inteligencia práctica, debido a la importancia de estos dos
factores en la vida adulta, la utilidad de las pruebas psicométricas es menor para evaluar la
inteligencia en adultos, y predecir su éxito en la vida, que para medir la inteligencia en niños y
predecir su éxito en la escuela.

Tipos de inteligencia:

La inteligencia creativa es la capacidad para ir más allá de lo dado y engendrar ideas

nuevas e interesantes. Asociada al pensamiento sintético, son los sujetos que crean las
conexiones con el conocimiento, el cual a su vez pertenece a diferentes campos disciplinarios
o contextos, que no son percibidos por otras personas; igualmente crean nuevas soluciones
para problemas novedosos. La creatividad, asimismo, se relaciona con la innovación, lo
novedoso, lo original, el inconformismo con lo disponible, la genialidad, el descubrimiento; en
definitiva, con lo no conocido (Sternberg, 2000; Sternberg & Lubart, 1997). La postura de
Sternberg es interesante por cuanto asocia el componente de creatividad a la inteligencia,
mostrando una perspectiva constitutiva y no complementaria a la misma.

La inteligencia práctica es la capacidad para transportar la teoría a la práctica, lo cual

conlleva la aplicación, uso, implementación y puesta en práctica de las ideas. En general, las
investigaciones han centrado los estudios en uno de los aspectos de la inteligencia práctica, el
conocimiento tácito, definido como un saber implícito que se aprende a través de la
experiencia en contextos particulares de actividades genuinas. Polanyi (1966) postula que se
puede saber más de lo que se puede decir, aludiendo así a un saber asociado con el hacer
que se caracteriza por un alto nivel de habilidad relacionado a la poca capacidad para la
deliberación o la atención enfocada.

La inteligencia analítica es la capacidad para analizar y evaluar ideas, revolver problemas y

tomar decisiones. Más específicamente, está implicada cuando se emplean los componentes
7
del procesamiento de la información en la comparación, contraste y valoración de los
pensamientos, en una consideración de problemas que se definen por ser familiares, poco
novedosos, de naturaleza fundamentalmente abstracta y de formato estructurado y bien
definido (Sternberg, 1985b).

CONOCIMIENTO TÁCITO
Un aspecto importante de la inteligencia práctica es el conocimiento tácito es un aspecto
importante de la inteligencia práctica que no se enseña o se expresa de manera abierta, es
conocimiento de sentido común, es decir de cómo tener éxito como obtener un ascenso o
cómo evitar la burocracia.
El conocimiento tácito Incluye aspectos como:
 Capacidad de autogestión: saber cómo motivarse, como organizar tiempo y energía
 Administración de tareas: saber cómo escribir un trabajo final o una propuesta de
subvención.
 Coordinación de equipos: saber cómo y cuándo criticar o recompensar a los
subordinados.
¿EN QUE CONSISTE EL MÉTODO DE STERNBERG PARA EVALUAR EL
CONOCIMIENTO TÁCITO?

El método de Sternberg para evaluar el conocimiento tácito de adultos consiste en

comparar el curso de acción que elige la persona sometida a examen en situaciones
hipotéticas relacionadas con el trabajo, (tales como la mejor manera de buscar una
promoción) con las elecciones de expertos en el campo, y con reglas prácticas aceptadas. El
conocimiento tácito, medido de ésta manera, parece no relacionarse con el Conocimiento
intelectual y predice mejor el desempeño en el trabajo que las pruebas psicométricas.
El conocimiento tácito no es todo lo que se necesita para tener éxito también hay otros
aspectos de la inteligencia. A manera de ejemplo Sternberg presenta el siguiente: En estudios
realizados con administradores de empresas, las pruebas de conocimiento tácito, junto con las
de conocimiento intelectual y de personalidad, predecían casi la totalidad de la varianza en el
desempeño, medidos por criterios como salarios, años de experiencia administrativa y éxito en
la empresa. En este sentido un estudio de conocimiento tácito relacionó los salarios que
obtenían los administradores a una determinada edad y la importancia de sus posiciones, sin
importar los antecedentes familiares ni la educación. Los administradores más informados, no

8
eran los que pasaban muchos más años en una empresa o muchos más años como
administradores, sino los que habían trabajado para más empresa, lo que tal vez, les había
permitido adquirir más experiencia. Desde este punto de vista considero que el conocimiento
tácito prevalece en los adultos en relación a las pruebas psicométricas.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Se refiere a cuatro competencias relacionadas: las capacidades para percibir, usar,
entender y manejar o regular las emociones, las propias y las ajenas de modo que nos
permitan alcanzar metas. Permite a una persona aprovechar las emociones para lidiar de
manera eficaz con el ambiente social.
Para medir la inteligencia emocional Los psicólogos emplean la prueba de inteligencia
emocional de Mayer-Salovey-Caruso (MSCEIT) compuesta por una batería de preguntas,
cuya aplicación dura 40 minutos y que genera una puntuación para cada una de las cuatro
capacidades, así como una puntuación total. Para la realización de las pruebas de inteligencia
emocional debemos tener en cuenta lo siguiente a manera de ejemplo “Tom se sintió ansioso
y un poco estresado cuando pensó en todo lo que tenía que hacer. Cuando su supervisor le
trajo un proyecto adicional se sintió: abrumado, deprimido, avergonzado, autoconsciente o
nervioso”. Las respuestas pueden ser calificadas por un panel de investigadores de la
emoción o por una muestra de personas legas de todo el mundo, ambos métodos arrojan
puntuaciones similares.
La inteligencia emocional afecta la calidad de las relaciones personales y también influye
en la eficacia en el trabajo. Las habilidades emocionales, igual que las intelectuales, son
moralmente neutras, es decir son una brújula moral que oriente a la gente respecto de la
manera de emplear sus dones, la inteligencia emocional puede ser usada para hacer el bien
como para hacer el mal.
RAZONAMIENTO MORAL
Según la teoría de Kohlberg, el desarrollo moral de los niños y de los adolescentes
acompaña a la maduración cognoscitiva. Los jóvenes avanzan en el juicio moral a medida que
se liberan del egocentrismo y adquieren capacidad de pensar de manera abstracta. Sin
embargo, en la adultez los juicios morales se tornan más complejos.
El avance al tercer nivel de razonamiento moral, la moralidad pos convencional basada por
completo en principios es sobre todo una función de la experiencia, la mayoría de las
personas no alcanza este nivel hasta la edad de los veinte años en adelante. Se pude deducir
9
que el razonamiento moral se obtiene a través de la experiencia. Dos experiencias que
estimulan el razonamiento moral en los adultos jóvenes son el encontrarse con valores
contradictorios lejos de casa, por ejemplo: (en la universidad, viajes al extranjero prestar
servicio militar) y responsabilizarse del bienestar de otros (como el de tener un hijo).
Kohlberg propuso antes de su muerte una séptima etapa de razonamiento moral, la cual va
más allá de las consideraciones de justicia. En esta última etapa según Kohlberg los adultos
reflexionan acerca de la pregunta ¿por qué ser moral? La respuesta radica en alcanzar una
perspectiva cósmica “un sentido de unidad con la naturaleza, el cosmos o Dios “, que permite
a una persona considerar las cuestiones morales “desde el punto de vista del universo como
un todo”. Sin embargo, para el logro de esta perspectiva era tan raro que el propio Kohlberg
dudaba en considerarla como una etapa de desarrollo.
DESARROLLO DE LA FE A LO LARGO DE LA VIDA
De acuerdo con James Fowler al igual que otros aspectos de la cognición, la fe se
desarrolla por medio de la interacción de la persona que madura y el ambiente. Como en otras
teorías de etapas cada una de las etapas de la fe propuestas por Fowler se basa en las
anteriores. Según expresa nuevas experiencias (crisis, problemas o revelaciones) que
cuestionan o alteran el equilibrio de una persona pueden dar lugar al salto de una etapa a la
siguiente. Las edades en que ocurren estas transiciones son variables y algunos individuos
nunca abandonan por completo una etapa en particular.
Las etapas de la fe que nos habla Fowler son las siguientes:
Etapa 1: Fe intuitiva y proyectiva (de los 18-24 meses a los 7 años): el inicio de la fe
aparece después de que los niños han desarrollado lo que Erickson llamo confianza básica.
Etapa 2: fe mítica- literal (7 a 12 años): los niños empiezan a desarrollar una visión más
lógica y coherente del universo. Tienden a tomar de una manera literal las historias y los
símbolos religiosos. Creen que Dios es justo y que cada quien recibe lo que merece.
Etapa 3: Fe sintética – convencional (adolescencia y más allá): Los adolescentes,
ahora capaces de pensar de manera más abstracta, empiezan a adoptar sistemas de
creencias y compromisos con ideales.
Etapa 4: Fe individuativa- reflexiva (20 a 25 años o más allá): Los adultos que llegan a
esta etapa hacen un examen crítico de su fe y piensan que sus propias creencias,
independientemente de la autoridad externa y las normas de grupo.

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 Etapa 5: Fe conjuntiva (vida media o más allá). La gente de edad media puede llegar
a tomar mayor conciencia de los límites de razón, reconoce las paradojas y contradicciones de
la vida y lucha con el conflicto de satisfacer sus propias necesidades y la de los demás.
Etapa 6: Fe Universal (vejez): Fowler colocó en esta rara categoría a los líderes
morales y espirituales como Manhatma Gandhi, Martín Luther King, la madre Teresa de
Calcuta cuya visión y compromiso inspiran profundamente a otros.
Fowler ha tenido importancia porque fue uno de los primeros investigadores en estudiar
de forma sistemática la manera en cómo se desarrolla la fe.
GÉNERO Y RAZONAMIENTO
Por: Suseth Batista 8-913-447
Analizaremos los datos estadísticos y razonamiento que ha concluido Carol Gilligan con
las comparaciones de toma decisiones en una misma situación en el caso que explicaremos
serán: desarrollo del pensamiento de las mujeres en crecimiento cuidado de la familia y el
comportamiento del estudio.
 Familia

Si bien hombre y mujer; que son padres de familias o se dirigen al proceso se enfrenta a
un inicio en esta nueva etapa en sus vidas. Como la toma de roles que conlleva a través de la
crianza de los hijos y antes de eso es importante determinar ciertas conductas que
predominaran en la enseñanza y dará principios y términos que se impondrán en la familia.
En los análisis de Gilligan
Carol Gilligan sugirió que el dilema moral más importante de una mujer radica en el
conflicto entre sus necesidades y las de otros (vea el capítulo 11). Para averiguar cómo toman
las mujeres decisiones morales, Gilligan (1982-1993) entrevisto a 29 mujeres embarazadas
acerca de sus decisiones de continuar o terminar sus embarazos. Esas mujeres veían la
moralidad en términos de egoísmo frente a responsabilidad, definida como una obligación de
cuidar a otros y no dañarlos. Gilligan concluyo que las mujeres piensan menos que los
hombres acerca de la justicia abstracta y la equidad y más en su responsabilidad hacia
personas específicas.

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 PENSAMIENTO COMO SE COMPONEN EL DESARROLLO MORAL DE LAS MUJERES:
NIVELES DE DESARROLLO MORAL DE LAS MUJERES SEGÚN GILLIGAN
Etapa:
La mujer se concentra en sí misma, en lo que
Nivel 1: Orientación a la supervivencia
individual es práctico y mejor para ella.
Toma conciencia de su vínculo con otros y piensa
Transición 1: Del egoísmo a la en lo que sería la elección responsable en
responsabilidad
términos de otras personas (incluyendo a su hijo
nonato) así
como de sí misma.
La sabiduría femenina convencional impone
sacrificar los deseos de la mujer por lo que otros
desean y pensarán de ella. Se considera
responsable de las acciones de otros, a la vez
Nivel 2: La bondad como auto sacrificio
que los hace responsables de sus elecciones.
Se encuentra en una posición dependiente, en la
cual sus esfuerzos indirectos por ejercer control
a menudo se convierten en manipulación,
algunas
veces por medio de la culpa.
La mujer evalúa sus decisiones, no con base en
la forma en que reaccionarán los demás sino
con base en sus acciones. Desarrolla un nuevo
Transición 2: De la bondad a la verdad juicio que considera sus propias necesidades,
junto con las de otros.
Quiere ser “honesta” al hacerse responsable de
sí misma. La supervivencia regresa como una
preocupación importante.
Al convertir la orden en contra de dañar a
cualquiera (lo que la incluye) en un principio
Nivel 3: Moralidad de la no violencia que rige todos los juicios y acciones morales, la
mujer establece una “equidad moral” entre sí

12
misma y
los otros y entonces es capaz de asumir la

13
 responsabilidad de sus decisiones en los
dilemas morales.

Otros argumentos
Sin embargo, otras investigaciones no han encontrado, en general, diferencias de
género significativas en el razonamiento moral (Brabeck y Shore 2003). Un análisis que
comparó los resultados de 66 estudios no revelo diferencias significativas entre las respuestas
de los hombres y las mujeres a los dilemas de Kohlberg a lo largo del ciclo de más altas,
hallazgos no se relacionaban con claridad con el género, ya que los hombres por lo general
tenían mejor educación y mejores trabajos que las mujeres (L.J. Walker, 1984). Un análisis
más reciente de 113 estudios llego a conclusiones un poco más matizadas. Aunque no hay
datos certeros que puedan comprobar si los chicos o chicas son más capaces que el pero no
importa de qué ámbito seamos en el hogar, estudios, carácter, trabajos etc. somos fuerte,
independiente, con capacidad de mejor en el entorno donde se encuentra.
EDUCACIÓN Y TRABAJO
Por: Suseth Batista 8-913-447
Yulaiquis González 9-757-
1414

Generación Pasada Generación actual

Son más relajados o dependen de sus
Esmero de ser personas independientes. padres.
No temían al fracaso. El riesgo no es una opción
Tomaban su tiempo para conseguir sus Prefieren combinar estudios,
objetivos. crianza y matrimonio.
No toman demasiados esfuerzos para los
Estaban obligados a completar sus estudios. estudios.
No sobresalir no era elección. Se puede estudiar de lo sea.

A diferencias de algunos de los jóvenes de las generaciones pasadas, que por lo

regular pasaba podían pasar directamente de la escuela al trabajo y a la independencia

14
financiera, muchos adultos emergentes no tenían una trayectoria profesional clara. Ya que
había algunos

15
que alternaban entre la educación y el trabajo; otros perseguían ambos objetivos al mismo
tiempo. Mientras que las mayorías de lo que no se inscribían o no terminaban la secundaria
ingresaban al mercado de trabajo, pero muchos regresan después de para recibir mayor
educación.
Hoy en día, la mayoría de los adultos emergentes asiste a instituciones que se ofrecen
carreras universitarias de dos o de cuatros años. Hoy más mujeres que hombres asisten a la
universidad y un porcentaje creciente busca grados avanzados incluso en los campos
tradicionalmente dominados por lo ho0mbres. La participación monetarios muestra un cierto
crecimiento, pero más lento.
TEORÍA DE WILLIAM G. PARRY
De acuerdo con Parry, el pensamiento de los alumnos universitarios tiende a progresar
de la rigidez a la flexibilidad y de allí a los compromisos libremente elegidos.
Por lo tanto, los cambios en el trabajo exigen educación superior o capacitación. La educación
superior aumenta en gran medida las oportunidades de trabajo y los ingresos.
LA TRANSICIÓN AL TRABAJO.
Por: Yulaiquis González 9-757-1414
Según “Blustein, Juntunen y Worthington, 2009” que para lograr una transición exitosa de la
escuela al trabajo se necesita de cuatros factores claves que son:
 Competencia en general y en el trabajo.
 Características personales como iniciativa, flexibilidad, determinación y sentido de
urgencia.
 Relaciones personales positivas.
 Vínculo entre la educación y el empleo.

Algunos científicos del desarrollo sugieren medidas para fortalecer las conexiones entre el
trabajo y las instituciones educativas, en especial en las universidades comunitarias que son:
 Mejorar el dialogo entre los educadores y los empleadores.
 Modificar los programas de la escuela y el trabajo para adaptarlos a las necesidades de
los estudiantes que trabajan.
 Permitir que los empleadores participen en el diseño de los programas de trabajo y
estudio.
 Incrementar la disponibilidad de trabajo temporal y de medio tiempo.
16
  Mejorar la capacitación de los consejeros vocacionales.
 Proporcionar becas, ayuda financiera y seguros médicos para los estudiantes y
empleados de medio tiempo y de tiempo completo.

El trabajo influye mucho en la vida cotidiana, no solo en el empleo sino también en el hogar,
y produce tanto satisfacción como estrés.

DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA ADULTEZ EMERGENTE Y LA ADULTEZ

TEMPRANA
Por: Jeysi Granado 8-754-455
ADULTEZ EMERGENTE PATRONES Y TAREAS
Hay diferentes factores que influyen en el camino hacia la adultez tales como: el
género, capacidades académicas, primeras actitudes hacia la educación, expectativas al final
de la adolescencia y clase social.

IDENTIDAD EN LA ADULTEZ EMERGENTE

ETAPAS:

Primera etapa: al comienzo de la adultez emergente, el individuo todavía Vive con su

familia, pero le gustaría independizarse pronto.

Segunda etapa: durante la adultez emergente, el individuo Continúa viviendo con su

familia, pero ya está trabajando y aporta algo de dinero en la casa.

Tercera etapa: hacia los 30 años, el individuo pasa a la adultez temprana. Se distingue
por la independencia de la familia de origen, y a la dedicación a una carrera, pareja y
posiblemente a sus hijos.
Los adultos emergentes de ambos sexos tienen mayor posibilidad que los de adultez
tempana de desarrollo personal y de superarse económicamente porque ellos continúan sus
estudios universitarios, no se casan ni tienen hijos temprano, demoran la paternidad, viven
lejos del hogar familiar, la personalidad cambia durante la adultez con la libertad de
experimentar diversos papeles y estilos de vida sin presiones que define una personalidad
adulta relativamente estable. Durante la adultez emergente el individuo explora, algunas
materias escolares, trabajos, tiene diversas parejas en ocasiones recibe ayuda económica de
la familia, después comienza a establecer compromisos serios y a ganar lo necesario para
17
mantenerlos después se dedica a una carrera, pareja y posiblemente los hijos.
La exploración de la identidad racial y étnica es diferente entre las minorías étnicas y
raciales que, entre la mayoría blanca de la población, muchos jóvenes de grupos minoritarios
deben asumir responsabilidades adultas como trabajar antes de tiempo, para ayudar a sus
familias económicamente, y algunas veces los obligan a casarse antes de tiempo, esto acorta
su adultez emergente.
Los adultos emergentes mantienen relaciones autónomas pero próximas con sus
padres, si los padres no aceptan el cambio de sus hijos retrasan el desarrollo de sus hijos. Los
adultos emergentes necesitan aceptación, empatía, el apoyo de sus padres y el apego
porque los

padres son muy importantes para el bienestar del adulto, la educación que le puede brindar el
padre a sus hijos son parte fundamental para que los sus hijos tengan éxito cuando sean
adulto.
Enfoque de desarrollo de la personalidad.
Los modelos de la etapa normativas establecen que los adultos siguen una secuencia básica
de cambios psicosociales relacionados con la edad. Los cambios son normativas en el sentido
que parecen comunes de la mayoría de los integrantes de una población; además aparecen
en periodos sucesivos, o etapas, que a veces están marcadas por crisis emocionales que
preparan el camino para nuevos avances.
EVALUACIÓN DE LOS DE LAS ETAPAS NORMATIVAS
Tanto el estudio de Grant como las primeras investigaciones de Levinson se llevaron
acabos con grupos pequeños de hombres nacidos en la década de 1920 y 1930. Del mismo
modo, la pequeña muestra de Levinson de mujeres nacidas entre 1935 y 1945 no fue
representativa. En el desarrollo de estos hombres y mujeres influyeron hechos sociales
particulares de su cohorte, y también su posición socioeconómica, grupo étnico y género.
De cualquier manera, la investigación de las etapas normativas ha tenido un efecto
continuo en el campo. Los psicólogos apoyando de manera principal en la obra de Erikson,
identificaron tareas del desarrollo que deben completarse para lograr una adaptación a cada
etapa de la vida (Roisman, Master, coastworth y Tellegen, 2004).
Quizás el mensaje más importante de los modelos etapas normativas es que el
desarrollo no termina al llegar la edad adulta. Independientemente de que las personas sigan
o no los patrones específicos que proponen esto modelos, en la investigación de las etapas
18
 normativa se sostiene la idea de que los seres humanos cambiamos y nos desarrollamos
durante la vida.

MODELOS DEL MOMENTO DE LOS EVENTOS

Por: Aneldo Pérez 4-794-769
ENFOQUE DE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
MODELO DEL MOMENTO DE LOS EVENTOS
MODELO DEL MOMENTO DE LA ETAPA NORMATIVA
MODELOS DE LOS RASGOS
MODELOS TIPOLOGICOS

Si el evento se presenta a tiempo, el desarrollo avanza de manera uniforme. En caso contrario,

sobreviene el estrés como resultado de un suceso inesperado (como quedar sin trabajo), un
hecho a destiempo (enviudar a los 35 años o ser obligados a retirarse a los 50) o de que no se
presente un acontecimiento (nunca casarse o no poder tener hijos). Las diferencias de
personalidad influyen en la forma de responder a los eventos de la vida y llegan a influir en su
oportunidad. Por ejempló, una persona resiliente experimenta una transición más suave a la edad
adulta y las tareas y hechos que las esperan que una persona demasiado ansiosa, que puede
aplazar las decisiones sobre sus relaciones o carrera.

MODELOS DE LOS RASGOS: LOS 5 FACTORES DE COSTA Y McCrae

Neuroticismo (N): es un conjunto de 6 facetas que indican inestabilidad emocional: Ansiedad

Hostilidad airada Vulnerabilidad Depresión Impulsividad Autoconciencia.

Extroversión (E): tienen 6 facetas: Búsqueda de excitación Asertividad Cordialidad Emociones

positivas Animo agrario.
Agradabilidad (G): las personas son: Altruismo Obediencia Compasión Franqueza Modestia
Confianza.
Escrupulosidad (S): las personas hacen cosas Esfuerzo por conseguir Deliberación
Competencia Autodisciplina Cumplimiento Orden.
Apertura a la experiencia (A): las personas están abiertas a las experiencias están dispuestas
probar nuevas cosas y adoptar nuevas ideas. Fantasía Estética Sentimientos Acciones Ideas
Valores

EVALUACIONES DEL MODELO DE CINCO FACTORES

Este conjunto de estudios represento originalmente un poderoso argumento a favor de la continuidad
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de la personalidad, sobre todo después de 30 años. Investigaciones más recientes han socavado esa
conclusión de manera tal que, Costa y McRae aceptan que los cambios ocurren durante toda la vida.
Sin, embargo la pregunta sobre las causas requiere mayores investigaciones. ¿los cambios de
maduración impulsan a las personas a buscar papeles? ¿O acaso el cambio sigue los dos sentidos?
En un sentido longitudinal de 980 personas que se llevó a cabo en nueva Zelanda, los rasgos de
personalidad a los 18 años influyeron en las experiencias laborales en la adultez emergente
experiencias que incidieron en los cambios de personalidad medido a los 26 años.

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