Paradigma Positivista

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Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez

Vicerrectorado de Educación Avanzada


Maestría en Cs Administrativas Mención Gerencia de Talento Humano
Unidad Curricular: Metodología de la investigación

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÒN CIENTIFICA

PARADIGMA POSITIVISTA

Participantes:
Yeny Molina CI: 10.242.219
Areliz Serrano 17.029.611
María Lobo 21306599
Johan Rondón C.I 20572811
Elvis Dávila 20141089
Leonel Durán C.I. 14.249.911
Rubberis Angulo CI.24.551.632
Facilitador:
Dr. Álvaro Domínguez
Mayo, 2022.
PARADIGMA POSITIVISTA – CUANTITATIVO

El positivismo es una corriente de pensamiento cuyos inicios se suele atribuir


a los planteamientos de Auguste Comte, y que no admite como válidos otros
conocimientos sino los que proceden de las ciencias empíricas. Tan importante es la
influencia de Comte que algunos autores hacen coincidir el inicio del positivismo con
la publicación de su obra “Curso de filosofía positiva”. No obstante, otros autores
sugieren que algunos de los conceptos positivistas se remontan al filósofo británico
David Hume y al filósofo francés SaintSimon. Para Kolakowski (1988) el positivismo
es un conjunto de reglamentaciones que rigen el saber humano y que tiende a reservar
el nombre de “ciencia” a las operaciones observables en la evolución de las ciencias
modernas de la naturaleza.

Durante su historia, dice este autor, el positivismo ha dirigido en particular sus


críticas contra los desarrollos metafísicos de toda clase, por tanto, contra la reflexión
que no puede fundar enteramente sus resultados sobre datos empíricos, o que formula
sus juicios de modo que los datos empíricos no puedan nunca refutarlos. La teoría de
la ciencia que sostiene el positivismo se caracteriza por afirmar que el único
conocimiento verdadero es aquel que es producido por la ciencia, particularmente con
el empleo de su método. En consecuencia, el positivismo asume que sólo las ciencias
empíricas son fuente aceptable de conocimiento. Otra de las características relevantes
del positivismo tiene que ver con su posición epistemológica central. En efecto, el
positivismo supone que la realidad está dada y que puede ser conocida de manera
absoluta por el sujeto cognoscente, y que por tanto, de lo único que había que
preocuparse, era de encontrar el método adecuado y válido para “descubrir” esa
realidad.

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En particular, asume la existencia de un método específico para conocer esa
realidad y propone el uso de dicho método como garantía de verdad y legitimidad
para el conocimiento. Por tanto, la ciencia positivista se cimienta sobre el supuesto de
que el sujeto tiene una posibilidad absoluta de conocer la realidad mediante un
método específico. Otro aspecto importante del positivismo es el supuesto de que
tanto las ciencias naturales como las sociales pueden hacer uso del mismo método
para desarrollar la investigación.

Dimensión ontológica, epistemológica, metodológica y axiológica.


Los investigadores cuantitativos perciben la “verdad” como algo que describe
una realidad objetiva separada del observador y que espera ser descubierta.

La palabra paradigma se originó en vocablo griego “paradeigma” que


significa patrón. El término fue utilizado por primera vez en la investigación por
Kuhn  para describir “el conjunto de creencias y acuerdos comunes compartidos entre
los científicos sobre cómo deben entenderse y abordarse los problemas” (Godoy,
2019). un paradigma de investigación comprende cuatro elementos, a saber,
epistemología, ontología, metodología y axiología. Es importante tener una
comprensión firme de estos elementos porque contienen  los supuestos, creencias,
normas y valores básicos que posee cada paradigma.

Epistemología

La epistemología tiene su su etiología en el griego, donde la


palabra episteme significa conocimiento. En pocas palabras, en la investigación,
la epistemología se usa para describir cómo llegamos a saber algo; cómo nos asimos
con la verdad o la realidad; Tiene que ver con las bases mismas del conocimiento: su

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naturaleza y formas, y cómo se puede adquirir y cómo se puede comunicar a otros
seres humanos. Se centra en la naturaleza del conocimiento humano y la comprensión
que usted, como investigador o tesista, puede adquirir para ampliar  y profundizar la
comprensión en su campo de investigación.

El positivismo es una epistemología híbrida que combina el racionalismo con


el empirismo y la lógica deductiva con la lógica inductiva, también ha sido
denominado hipotético-deductivo, cuantitativo, empírico-analista y racionalista. El
positivismo “denota un enfoque filosófico, teoría o sistema basado en la opinión de
que en la vida social, así como el sentido de las ciencias naturales experiencias y su
tratamiento lógico y matemático son la fuente exclusiva de toda la información que
vale la pena”. Es decir que para el positivismo clásico, toda ciencia para ser
considerada así, debe adaptarse a los paradigmas de las ciencias naturales, el cual se
caracterizaba por el monismo metodológico, el método físico-matemático, la
explicación causal y la predicción (Villamar, 2015)

Ontología

La ontología es una rama de la filosofía relacionada con los supuestos que


hacemos para creer que algo tiene sentido o es real, o la naturaleza o esencia del
fenómeno social que estamos investigando.Es el estudio filosófico de la naturaleza de
la existencia o realidad, del ser o devenir, así como las categorías básicas de las cosas
que existen y sus relaciones. La ontología responde a la pregunta ¿Qué es la realidad?
Indica el mismo autor que examina su sistema de creencias subyacente como
investigador, sobre la naturaleza del ser y la existencia. Tiene que ver con los
supuestos que hacemos para creer que algo tiene sentido o es real, o la naturaleza o
esencia del fenómeno social que estamos investigando.

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Ante la pregunta ontológica, el positivismo sostiene una postura realista dado
que consideran que la realidad existe “fuera de” y es manejada por leyes naturales y
mecanismos. El conocimiento de estas leyes y mecanismos es convencionalmente
resumido en la forma de tiempo y generalizaciones independientes del contexto.
Algunas de estas generalizaciones toman la forma de leyes causa-efecto.

 Metodología

Para Godoy (2019) Metodología es el término amplio utilizado para referirse


al diseño de investigación, métodos, enfoques y procedimientos utilizados en un
trabajo que esté bien planificado para descubrir algo. Por ejemplo, la recopilación de
datos, los participantes, los instrumentos utilizados y el análisis de datos son parte del
amplio campo de la metodología. De manera que la metodología responde a la
pregunta  ¿cómo se hace para descubrir la realidad o el conocimiento? En resumen, la
metodología articula la lógica y el flujo de los procesos sistemáticos seguidos en la
realización de un proyecto de investigación, a fin de obtener conocimientos sobre un
problema dado. Por su parte, indica Villamar (2015) que a la pregunta metodológica,
el positivismo responde que las preguntas e hipótesis son declaradas por adelantado a
manera de proposiciones y están sujetas a procesos empíricos dentro de condiciones
cuidadosamente controladas. Por lo tanto, se dirá que el positivismo es experimental-
manipulativo.

Axiología

La axiología se refiere a los problemas éticos que deben tenerse en cuenta al


planificar una propuesta de investigación. Considera el enfoque filosófico para tomar
las decisiones correctas. Implica definir, evaluar y comprender los conceptos de
comportamiento ético relacionado con la investigación. Considera qué valor

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atribuiremos a los diferentes aspectos de nuestro proyecto, los participantes, los datos
y la audiencia a la que informaremos los resultados.

Características
El enfoque cuantitativo tiene las siguientes características:

1. El investigador o investigadora plantea un problema de estudio delimitado y


concreto. Sus preguntas de investigación versan sobre cuestiones específicas.

2. Una vez planteado el problema de estudio, el investigador o investigadora


considera lo que se ha investigado anteriormente (la revisión de la literatura) y
construye un marco teórico (la teoría que habrá de guiar su estudio), del cual deriva
una o varias hipótesis (cuestiones que va a examinar si son ciertas o no) y las somete
a prueba mediante el empleo de los diseños de investigación apropiados. Si los
resultados corroboran las hipótesis o son congruentes con éstas, se aporta evidencia
en su favor. Si se refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones y nuevas
hipótesis. Al apoyar las hipótesis se genera confianza en la teoría que las sustenta. Si
no es así, se descartan las hipótesis y, eventualmente, la teoría.

3. Así, las hipótesis se generan antes de recolectar y analizar los datos.

4. La recolección de los datos se fundamenta en la medición (se miden las


variables o conceptos contenidos en las hipótesis). Esta recolección se lleva a cabo al
utilizar procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad científica.
Para que una investigación sea creíble y aceptada por otros investigadores, debe
demostrarse que se siguieron tales procedimientos. Como en este enfoque se pretende

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medir, los fenómenos estudiados deben poder observarse o referirse en el “mundo
real”.

5. Debido a que los datos son producto de mediciones se representan


mediante números (cantidades) y se deben analizar a través de métodos estadísticos.

6. En el proceso se busca el máximo control para lograr que otras


explicaciones posibles distintas o “rivales” a la propuesta del estudio (hipótesis), sean
desechadas y se excluya la incertidumbre y minimice el error. Es por esto que se
confía en la experimentación y/o las pruebas de causa-efecto.

7. Los análisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones iniciales


(hipótesis) y de estudios previos (teoría). La interpretación constituye una explicación
de cómo los resultados encajan en el conocimiento existente

8. La investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible. Los


fenómenos que se observan y/o miden no deben ser afectados por el investigador.
Éste debe evitar en lo posible que sus temores, creencias, deseos y tendencias
influyan en los resultados del estudio o interfieran en los procesos y que tampoco
sean alterados por las tendencias de otros

9. Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurado (el


proceso) y se debe tener presente que las decisiones críticas se efectúan antes de
recolectar los datos.

10. En una investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados


encontrados en un grupo o segmento (muestra) a una colectividad mayor (universo o
población). También se busca que los estudios efectuados puedan replicarse.

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11. Al final, con los estudios cuantitativos se intenta explicar y predecir los
fenómenos investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre
elementos. Esto significa que la meta principal es la construcción y demostración de
teorías (que explican y predicen).

12. Para este enfoque, si se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo con


ciertas reglas lógicas, los datos generados poseen los estándares de validez y
confiabilidad, y las conclusiones derivadas contribuirán a la generación de
conocimiento.

13. Esta aproximación utiliza la lógica o razonamiento deductivo, que


comienza con la teoría y de ésta se derivan expresiones lógicas denominadas
hipótesis que el investigador busca someter a prueba.

14. La investigación cuantitativa pretende identificar leyes universales y


causales

15. La búsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo. Esto


nos conduce a una explicación sobre cómo se concibe la realidad con esta
aproximación a la investigación.

Postura del investigador


Expresa Hernández, Fernández y Baptista (1991) que el investigador “hace a
un lado” sus propios valores y creencias. La posición del investigador es “imparcial”,
intenta asegurar procedimientos rigurosos y “objetivos” de recolección y análisis de
los datos, así como evitar que sus sesgos y tendencias influyan en los resultados.

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Propósito
Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema
o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se
ha abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que tan sólo hay
guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o
bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas.

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las


características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden
medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos
o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se
relacionan éstas.

Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de


investigación. Este tipo de estudios tiene como finalidad conocer la relación o grado
de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un
contexto en particular. En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables,
pero con frecuencia se ubican en el estudio relaciones entre tres, cuatro o más
variables

Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o


fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están
dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales.
Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más
variables. (Hernández, Fernández y Baptista 1991)

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Valores
Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos
relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo
una investigación más completa respecto de un contexto particular, investigar nuevos
problemas, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para
investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados.

Así como los estudios exploratorios sirven fundamentalmente para descubrir


los estudios descriptivos son útiles para mostrar con precisión los ángulos o
dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación. En esta clase
de estudios el investigador debe ser capaz de definir, o al menos visualizar, qué se
medirá (qué conceptos, variables, componentes, etc.) y sobre qué o quiénes se
recolectarán los datos (personas, grupos, comunidades, objetos, animales, hechos,
etc.).

La investigación correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo,


aunque parcial, ya que el hecho de saber que dos conceptos o variables se relacionan
aporta cierta información explicativa. Por ejemplo, si la adquisición de vocabulario
por parte de un grupo de niños de cierta edad (digamos entre tres y cinco años) se
relaciona con la exposición a un programa de televisión educativo, ese hecho llega a
proporcionar cierto grado de explicación sobre cómo los niños adquieren algunos
conceptos

Las investigaciones explicativas son más estructuradas que los estudios con
los demás alcances y, de hecho, implican los propósitos de éstos (exploración,
descripción y correlación o asociación); además de que proporcionan un sentido de
entendimiento del fenómeno a que hacen referencia. (Hernández, Fernández y
Baptista 1991)

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Método
Para Hernández, Fernández y Baptista (1991) esta parte del reporte describe
cómo fue llevada a cabo la investigación e incluye:

a) Contexto, ambiente o escenario de la investigación (lugar o sitio y tiempo,


así como accesos y permisos). Su descripción completa es muy
importante
b) Muestra o participantes (tipo, procedencia, edades, género o aquellas
características que sean relevantes en los casos; y procedimiento de
selección de la muestra).
c) c) Diseño o abordaje (teoría fundamentada, estudio narrativo, etcétera).
d) d) Procedimiento (un resumen de cada paso en el desarrollo de la
investigación: inmersión inicial y total en el campo, estancia en el campo,
primeros acercamientos. Descripción detallada de los procesos de
recolección de los datos: qué datos fueron recabados, cuándo fueron
recogidos y cómo —forma de recolección y/o técnicas utilizadas—; cómo
se procedió con los datos una vez obtenidos —codificación, por ejemplo
—; registros que se elaboraron como notas y bitácoras). Esta sección es
breve en artículos de revistas académicas, pero extensa en reportes de
investigación.

Importancia del paradigma de investigación y enfoque que elijas para la


tesis o trabajo de investigación
Una investigación llega a ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude
a resolver un problema social, a construir una nueva teoría o a generar nuevas
inquietudes de investigación. Lo que algunos consideran relevante para investigar
puede no serlo para otros. Respecto de ello, suele diferir la opinión de las personas.

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Sin embargo, es posible establecer criterios para evaluar la utilidad de un
estudio propuesto, los cuales, evidentemente, son flexibles y de ninguna manera
exhaustivos. A continuación, se indican algunos de estos criterios También
afirmaremos que, cuanto mayor número de respuestas se contesten de manera
positiva y satisfactoria, la investigación tendrá bases más sólidas para justificar su
realización.

• Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para qué


sirve?

• Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?, ¿quiénes se


beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En resumen,
¿qué alcance o proyección social tiene?

• Implicaciones prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?, ¿tiene


implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?

• Valor teórico. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío de


conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la
información que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una
teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas
variables o la relación entre ellas?, ¿se ofrece la posibilidad de una exploración
fructífera de algún fenómeno o ambiente?, ¿qué se espera saber con los resultados
que no se conociera antes?, ¿se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis
para futuros estudios?

• Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo


instrumento para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la definición de un
concepto, variable o relación entre variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras en la

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forma de experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más
adecuadamente una población? Desde luego, es muy difícil que una investigación
pueda responder positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces sólo cumple
un criterio. (Hernández, Fernández y Baptista 1991)

PROCESO
Según lo señalado por Hernández, Fernández y Baptista (1991) el enfoque es
secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o
eludir” pasos, el orden es riguroso, aunque, desde luego, podemos redefinir alguna
fase. Parte de una idea, que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos
y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una
perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables;
se desarrolla un plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un
determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia
utilizando métodos estadísticos), y se establece una serie de conclusiones respecto de
la(s) hipótesis.

Idea
Según Hernández, Fernández y Baptista (1991) la mayoría de las ideas
iniciales son vagas y requieren analizarse con cuidado para que se transformen en
planteamientos más precisos y estructurados, en particular en el proceso cuantitativo.

Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de


investigación, entre las cuales se encuentran las experiencias individuales, materiales
escritos (libros, artículos de revistas o periódicos, notas y tesis), materiales
audiovisuales y programas de radio o televisión, información disponible en internet
(en su amplia gama de posibilidades, como páginas web, foros de discusión, entre

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otros), teorías, descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones
personales, observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y
presentimientos.

Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la
calidad de éstas. El hecho de que un estudiante lea un artículo científico y extraiga de
él una idea de investigación no necesariamente significa que ésta sea mejor que la de
otro estudiante que la obtuvo mientras veía una película o un partido de fútbol de la
Copa Libertadores. Estas fuentes también llegan a generar ideas, cada una por
separado o en conjunto; por ejemplo, al sintonizar un noticiario y escuchar sucesos de
violencia o terrorismo, es posible, a partir de ello, comenzar a desarrollar una idea
para efectuar una investigación. Después se puede platicar la idea con algunos amigos
y precisarla un poco más o modificarla; posteriormente, se busca información al
respecto en revistas y periódicos, hasta consultar artículos científicos y libros sobre
violencia, terrorismo, pánico colectivo, muchedumbres, psicología de las masas,
etcétera. Lo mismo podría suceder en el caso de la inmigración, el pago de impuestos,
la crisis económica, las relaciones familiares, la amistad, los anuncios publicitarios en
radio, las enfermedades de transmisión sexual, la administración de una empresa, el
desarrollo urbano y otros temas.

Algunos inventores famosos han sugerido estos criterios para generar ideas de
investigación productivas:

 Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera


personal. Al elegir un tema para investigar, y más concretamente una
idea, es importante que sea atractiva. Resulta muy tedioso tener que
trabajar en algo que no sea de nuestro interés. En la medida en que la
idea estimule y motive al investigador o investigadora, éste(a) se

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compenetrará más con el estudio y tendrá una mayor predisposición
para salvar los obstáculos que se le presenten.
 Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas,
pero sí novedosas”. En muchas ocasiones es necesario actualizar
estudios previos o adaptar los planteamientos derivados de
investigaciones efectuadas en contextos diferentes, o en ocasiones,
conducir ciertos planteamientos a través de nuevos caminos.
 Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y
solucionar problemas. Una buena idea puede conducir a una
investigación que ayude a formular, integrar o probar una teoría o a
iniciar otros estudios que, aunados a la investigación, logren constituir
una teoría. O bien, generar nuevos métodos de recolectar y analizar
datos. En otros casos, las ideas dan origen a investigaciones que
ayudan a resolver problemas. Así, un estudio que se diseñe para
analizar los factores que provocan conductas delictivas en los
adolescentes contribuiría al establecimiento de programas dirigidos a
resolver diversos problemas de delincuencia juvenil.

Conocimiento de los antecedentes


Lo expresado por Hernández, Fernández y Baptista (1991) indica que para
adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos
anteriores, especialmente si uno no es experto en tal tema. Conocer lo que se ha
hecho con respecto a un tema ayuda a:

 No investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado a fondo. Esto


implica que una buena investigación debe ser novedosa, lo cual puede
lograrse al tratar un tema no estudiado, profundizar en uno poco o
medianamente conocido, o al darle una visión diferente o innovadora a
un problema aunque ya se haya examinado repetidamente (por

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ejemplo, la familia es un tema muy estudiado; sin embargo, si alguien
la analiza desde una perspectiva diferente, digamos, la manera como se
presenta en las películas españolas muy recientes, le daría a su
investigación un enfoque novedoso).
 Estructurar más formalmente la idea de investigación. Por ejemplo,
una persona, al ver un programa televisivo con escenas de alto
contenido sexual explícito o implícito, quizá se interese en llevar a
cabo una investigación en torno a este tipo de programas.
 Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea
de investigación. En efecto, aunque los fenómenos del
comportamiento humano son los mismos, pueden analizarse de
diversas formas, según la disciplina dentro de la cual se enmarque la
investigación

Planteamiento del problema


La forma de plantear el problema para Hernández, Fernández y Baptista
(1991) una vez que se ha concebido la idea de investigación y el científico, estudiante
o experto ha profundizado en el tema en cuestión y elegido el enfoque cuantitativo, se
encuentra en condiciones de plantear el problema de investigación. De nada sirve
contar con un buen método y mucho entusiasmo, si no sabemos qué investigar.

En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar más


formalmente la idea de investigación. El paso de la idea al planteamiento del
problema en ocasiones puede ser inmediato, casi automático, o bien llevar una
considerable cantidad de tiempo; ello depende de cuán familiarizado esté el
investigador o la investigadora con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea,
la existencia de estudios antecedentes, el empeño del investigador y sus habilidades
personales.

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Seleccionar un tema o una idea no lo coloca inmediatamente en la posición de
considerar qué información habrá de recolectar, con cuáles métodos y cómo analizará
los datos que obtenga. Antes necesita formular el problema específico en términos
concretos y explícitos, de manera que sea susceptible de investigarse con
procedimientos científicos. Delimitar es la esencia de los planteamientos cuantitativos

Según Kerlinger y Lee (2002), los criterios para plantear adecuadamente un


problema de investigación cuantitativa son:

 El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o


variables.
 El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin
ambigüedad; por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál
es la probabilidad de...?, ¿cómo se relaciona con...?
 El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba
empírica, es decir, la factibilidad de observarse en la “realidad única y
objetiva”. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar cuán sublime es el
alma de los adolescentes, está planteando un problema que no puede
probarse empíricamente, pues “lo sublime” y “el alma” no son
observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que el
enfoque cuantitativo trabaja con aspectos observables y medibles de la
realidad.

Interrogantes
Además de definir los objetivos concretos de la investigación, es conveniente
plantear, por medio de una o varias preguntas, el problema que se estudiará. Al
hacerlo en forma de preguntas se tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, lo
cual minimiza la distorsión. Las preguntas representan el ¿qué? de la investigación.
No siempre en la pregunta o las preguntas se comunica el problema en su totalidad,

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con toda su riqueza y contenido. A veces se formula solamente el propósito del
estudio, aunque las preguntas deben resumir lo que habrá de ser la investigación
(Hernández, Fernández y Baptista, 1991).

Al respecto, no podemos decir que haya una forma correcta de expresar todos
los problemas de investigación, pues cada uno de ellos requiere un análisis particular.
Las preguntas generales tienen que aclararse y delimitarse para esbozar el área-
problema y sugerir actividades pertinentes para la investigación (Ferman y Levin,
1979). Las preguntas demasiado generales no conducen a una investigación concreta,
por lo tanto, aquellas como: ¿por qué algunos matrimonios duran más que otros?,
¿por qué hay personas más satisfechas con su trabajo que otras?, ¿en cuáles
programas de televisión hay muchas escenas sexuales?, ¿cambian con el tiempo las
personas que van a psicoterapia?, ¿los gerentes se comprometen más con su empresa
que los obreros?, ¿cómo se relacionan los medios de comunicación colectiva con el
voto?, etc., deben acotarse. Esas preguntas constituyen más bien ideas iniciales que es
necesario reinar y precisar para que guíen el comienzo de un estudio.

Los requisitos que deben cumplir las preguntas de investigación:

 Que no se conozcan las respuestas (si se conocen, no valdría la pena


realizar el estudio).
 Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables o
medibles).
 Que impliquen usar medios éticos.
 Que sean claras.
 Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte
conocimiento a un campo de estudio).

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Objetivos
En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es
decir, cuáles son sus objetivos. Por ello Hernández, Fernández y Baptista (1991)
expresan quenas investigaciones buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema
en especial; en tal caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el
estudio ayudará a resolverlo; otras tienen como objetivo principal probar una teoría o
aportar evidencia empírica en favor de ella.

Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones
en el proceso de investigación cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse (Rojas,
2002); son las guías del estudio y hay que tenerlos presentes durante todo su
desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser
congruentes entre sí. También es conveniente comentar que durante la investigación
es posible que surjan objetivos adicionales, se modifiquen los objetivos iniciales o
incluso se sustituyan por nuevos objetivos, según la dirección que tome el estudio.

Justificación
Hernández, Fernández y Baptista (1991) indican el porqué de la investigación
exponiendo sus razones. Por medio de la justificación debemos demostrar que el
estudio es necesario e importante. Una investigación llega a ser conveniente por
diversos motivos: tal vez ayude a resolver un problema social, a construir una nueva
teoría o a generar nuevas inquietudes de investigación. Lo que algunos consideran
relevante para investigar puede no serlo para otros. Respecto de ello, suele diferir la
opinión de las personas. Sin embargo, es posible establecer criterios para evaluar la
utilidad de un estudio propuesto, los cuales, evidentemente, son flexibles y de
ninguna manera exhaustivo.

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Revisión de la literatura
La literatura representa un papel crucial, guía a la investigación. Es
fundamental para la definición de la teoría, las hipótesis, el diseño y demás etapas del
proceso. El investigador hace una revisión de la literatura principalmente para buscar
variables significativas que puedan ser medidas (Hernández, Fernández y Baptista,
1991).

La revisión de la literatura implica detectar, consultar y obtener la bibliografía


(referencias) y otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio, de
donde se tiene que extraer y recopilar la información relevante y necesaria para
enmarcar nuestro problema de investigación. Esta revisión debe ser selectiva, puesto
que cada año en diversas partes del mundo se publican miles de artículos en revistas
académicas, periódicos, libros y otras clases de materiales en las diferentes áreas del
conocimiento. Si al revisar la literatura nos encontramos con que, en el área de
interés, hay 5 000 posibles referencias, es evidente que se requiere seleccionar sólo
las más importantes y recientes, y que además estén directamente vinculadas con
nuestro planteamiento del problema de investigación. En ocasiones, revisamos
referencias de estudios tanto cuantitativos como cualitativos, sin importar nuestro
enfoque, porque se relacionan de manera estrecha con nuestros objetivos y preguntas.
A continuación, los pasos que usualmente se siguen para revisar la literatura:

 Inicio de la revisión de la literatura


 Obtención (recuperación) de la literatura
 Consulta de la literatura

Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es analizar y discernir si la


teoría existente y la investigación anterior sugieren una respuesta (aunque sea parcial)
a la pregunta o las preguntas de investigación; o bien, provee una dirección a seguir
dentro del planteamiento de nuestro estudio (Danhke, 1989).

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La literatura revisada puede revelar diferentes grados en el desarrollo del
conocimiento:

 Que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante


evidencia empírica y que se aplica a nuestro problema de
investigación.
 Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de
investigación. •
 Que hay “piezas y trozos” de teoría con cierto respaldo empírico, que
sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a
nuestro problema de investigación (pueden ser generalizaciones
empíricas e hipótesis con apoyo de algunos estudios).
 Que hay descubrimientos interesantes, pero parciales, sin llegar a
ajustarse a una teoría. •
 Que sólo existen guías aún no estudiadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de investigación.

Visualización del alcance del estudio


Además de los elementos anteriores, es necesario considerar otro aspecto
importante del planteamiento del problema: la viabilidad o factibilidad misma del
estudio; para ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros,
humanos y materiales que determinarán, en última instancia, los alcances de la
investigación (Rojas, 2002). Asimismo, resulta indispensable que tengamos acceso al
lugar o contexto donde se realizará la investigación. Es decir, tenemos que
preguntarnos de manera realista: ¿es posible llevar a cabo esta investigación? y
¿cuánto tiempo tomará realizarla? Dichos cuestionamientos son particularmente
importantes cuando se sabe de antemano que se dispondrá de pocos recursos para
efectuar la investigación.

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Expresa Hernández, Fernández y Baptista (1991) del alcance del estudio
depende la estrategia de investigación. Así, el diseño, los procedimientos y otros
componentes del proceso serán distintos en estudios con alcance exploratorio,
descriptivo, correlacional o explicativo. Pero en la práctica, cualquier investigación
puede incluir elementos de más de uno de estos cuatro alcances. Los estudios
exploratorios sirven para preparar el terreno y por lo común anteceden a
investigaciones con alcances descriptivos, correlacionales o explicativos.

Los estudios descriptivos —por lo general— son la base de las


investigaciones correlacionales, las cuales a su vez proporcionan información para
llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y son
altamente estructurados. Las investigaciones que se realizan en un campo de
conocimiento específico pueden incluir diferentes alcances en las distintas etapas de
su desarrollo. Es posible que una investigación se inicie como exploratoria, después
puede ser descriptiva y correlacional, y terminar como explicativa (i gura 5.2).

Al definir el alcance del estudio (exploratorio, descriptivo, correlacional o


explicativo) es que el investigador decide establecer o no hipótesis. En los estudios
exploratorios no se establecen hipótesis.

Visualización de hipótesis
Para Son las guías para una investigación o estudio. Las hipótesis indican lo
que tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno
investigado. Se derivan de la teoría existente y deben formularse a manera de
proposiciones. De hecho, son respuestas provisionales a las preguntas de
investigación. Cabe señalar que en nuestra vida cotidiana constantemente elaboramos
hipótesis acerca de muchas cosas y luego indagamos su veracidad. Por ejemplo,
establecemos una pregunta de investigación: “¿Le gustaré a Paola?” y una hipótesis:
“Le resulto atractivo a Paola”. Esta hipótesis es una explicación tentativa y está

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formulada como proposición. Después investigamos si se acepta o se rechaza la
hipótesis, al cortejar a Paola y observar el resultado obtenido. Las hipótesis son el
centro, la médula o el eje del método deductivo cuantitativo (Hernández, Fernández y
Baptista 1991).

Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, y pueden


o no comprobarse con datos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí. Al
formularlas, el investigador no está totalmente seguro de que vayan a comprobarse.
Bajo el enfoque cuantitativo, y si hemos seguido paso por paso el proceso de
investigación, es natural que las hipótesis surjan del planteamiento del problema que,
como recordamos, se vuelve a evaluar y si es necesario se replantea después de
revisar la literatura. Es decir, provienen de la revisión misma de la literatura.
Nuestras hipótesis pueden surgir de un postulado de una teoría, del análisis de ésta, de
generalizaciones empíricas pertinentes a nuestro problema de investigación y de
estudios revisados o antecedentes consultados

Es posible que alguien piense que con lo expuesto en este capítulo queda claro
qué valor tienen las hipótesis para la investigación.

. 1. En primer lugar, son las guías de una investigación en el enfoque


cuantitativo. Formularlas nos ayuda a saber lo que tratamos de buscar, de probar.
Proporcionan orden y lógica al estudio. Son como los objetivos de un plan
administrativo: las sugerencias formuladas en las hipótesis pueden ser soluciones a
los problemas de investigación. Si lo son o no, efectivamente es la tarea del estudio
(Selltiz, 1980.)

2. En segundo lugar, tienen una función descriptiva y explicativa, según sea el


caso. Cada vez que una hipótesis recibe evidencia empírica en su favor o en su contra,
nos dice algo acerca del fenómeno con el que se asocia o hace referencia. Si la

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evidencia es en favor, la información sobre el fenómeno se incrementa; y aun si la
evidencia es en contra, descubrimos algo acerca del fenómeno que no sabíamos antes.

3. La tercera función es probar teorías. Cuando varias hipótesis de una teoría


reciben evidencia positiva, la teoría va haciéndose más robusta; y cuanta más
evidencia haya en favor de aquéllas, más evidencia habrá en favor de ésta.

4. Una cuarta función consiste en sugerir teorías. Diversas hipótesis no están


asociadas con teoría alguna; pero llega a suceder que, como resultado de la prueba de
una hipótesis, se pueda construir una teoría o las bases para ésta. Lo anterior no es
muy frecuente, pero ha llegado a ocurrir.

Definición de variables
Explica Hernández, Fernández y Baptista (1991) que una variable es una
propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.
Ejemplos de variables son el género, la motivación intrínseca hacia el trabajo, el
atractivo físico, el aprendizaje de conceptos, la religión, la resistencia de un material,
la agresividad verbal, la personalidad autoritaria, la cultura fiscal y la exposición a
una campaña de propaganda política. El concepto de variable se aplica a personas u
otros seres vivos, objetos, hechos y fenómenos, los cuales adquieren diversos valores
respecto de la variable referida. Por ejemplo, la inteligencia, ya que es posible
clasificar a las personas de acuerdo con su inteligencia; no todas las personas la
poseen en el mismo nivel, es decir, varían en ello. Otros ejemplos de variables son: la
productividad de un determinado tipo de semilla, la rapidez con que se ofrece un
servicio, la eficiencia de un procedimiento de construcción, la eficacia de una vacuna,
el tiempo que tarda en manifestarse una enfermedad, entre otros ejemplos. Hay
variación en todos los casos. Las variables adquieren valor para la investigación
científica a cuando llegan a relacionarse con otras variables, es decir, si forman parte

24
de una hipótesis o una teoría. En este caso se les suele denominar constructos o
construcciones hipotéticas.

Desarrollo del diseño


Una vez que se precisó el planteamiento del problema, se definió el alcance
inicial de la investigación y se formularon las hipótesis (o no se establecieron debido
a la naturaleza del estudio), el investigador debe visualizar la manera práctica y
concreta de responder a las preguntas de investigación, además de cubrir los objetivos
fijados. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o más diseños de investigación y
aplicarlos al contexto particular de su estudio. El término diseño se refiere al plan o
estrategia concebida para obtener la información que se desea. En el enfoque
cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseños para analizar la certeza de las
hipótesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia respecto de
los lineamientos de la investigación (si es que no se tienen hipótesis). (Hernández,
Fernández y Baptista 1991).

El diseño constituiría el plan o la estrategia para confirmar si es o no cierto


que le resultó atractivo a Paola (el plan incluiría procedimientos y actividades
tendientes a encontrar la respuesta a la pregunta de investigación). En este caso
podría ser: mañana buscaré a Paola después de la clase de estadística, me acercaré a
ella, le diré que se ve muy guapa y la invitaré a tomar un café. Una vez que estemos
en la cafetería la tomaré de la mano, y si ella no la retira, la invitaré a cenar el
siguiente i n de semana; y si acepta, en el lugar donde cenemos le comentaré que me
resulta atractiva y le preguntaré si yo le resulto atractivo.

Dentro del enfoque cuantitativo, la calidad de una investigación se encuentra


relacionada con el grado en que apliquemos el diseño tal como fue preconcebido
(particularmente en el caso de los experimentos). Desde luego, en cualquier tipo de
investigación el diseño se debe ajustar ante posibles contingencias o cambios en la

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situación (por ejemplo, un experimento en el cual no funciona el estímulo
experimental, éste tendría que modificarse o adecuarse).

La tipología propuesta clasifica a los diseños en experimentales y no


experimentales.

 Los diseños experimentales se subdividen en experimentos “puros”,


cuasiexperimentos y preexperimentos.
 Los diseños no experimentales se subdividen por el número de veces
que recolectan datos en transeccionales y longitudinales.

En su acepción más general, un experimento consiste en aplicar un estímulo o


tratamiento a un individuo o grupo de individuos, y ver el efecto de ese estímulo en
alguna(s) variable(s). Esta observación se puede realizar en condiciones de mayor o
menor control. El máximo control se alcanza en los experimentos “puros”.

Selección, población y muestra


Para Hernández, Fernández y Baptista (1991) el proceso cuantitativo la
muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos,
y que tiene que definirse o delimitarse de antemano con precisión, éste deberá ser
representativo de dicha población. El investigador pretende que los resultados
encontrados en la muestra logren generalizarse o extrapolarse a la población. El
interés es que la muestra sea estadísticamente representativa.

Una vez que se ha definido cuál será la unidad de análisis, se procede a


delimitar la población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar
los resultados. Así, una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan
con una serie de especificaciones (Selltiz , 1980). Una deficiencia que se presenta en
algunos trabajos de investigación es que no describen lo suficiente las características

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de la población o consideran que la muestra la representa de manera automática. Es
común que algunos estudios que sólo se basan en muestras de estudiantes
universitarios (porque es fácil aplicar en ellos el instrumento de medición, pues están
a la mano) hagan generalizaciones temerarias sobre jóvenes que tal vez posean otras
características sociales. Es preferible entonces establecer con claridad las
características de la población, con la finalidad de delimitar cuáles serán los
parámetros muestrales.

Básicamente categorizamos las muestras en dos grandes ramas: las muestras


no probabilísticas y las muestras probabilísticas. En las muestras probabilísticas todos
los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos y se
obtienen definiendo las características de la población y el tamaño de la muestra, y
por medio de una selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis.
Imagínese el procedimiento para obtener el número premiado en un sorteo de lotería.
Este número se va formando en el momento del sorteo. En las loterías tradicionales, a
partir de las esferas con un dígito que se extraen (después de revolverlas
mecánicamente) hasta formar el número, de manera que todos los números tienen la
misma probabilidad de ser elegidos.

En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de


la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación
o de quien hace la muestra. Aquí el procedimiento no es mecánico ni con base en
fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de un
investigador o de un grupo de investigadores y, desde luego, las muestras
seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación. Elegir entre una muestra
probabilística o una no probabilística depende de los objetivos del estudio, del
esquema de investigación y de la contribución que se piensa hacer con ella.

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Resumiremos diciendo que la elección entre la muestra probabilística y la no
probabilística se determina con base en el planteamiento del problema, las hipótesis,
el diseño de investigación y el alcance de sus contribuciones. Las muestras
probabilísticas tienen muchas ventajas, quizá la principal sea que puede medirse el
tamaño del error en nuestras predicciones. Se dice incluso que el principal objetivo en
el diseño de una muestra probabilística es reducir al mínimo este error, al que se le
llama error estándar.

Selección de técnica e instrumento


Al momento de elegir y diseñar el o los instrumentos de recolección de los
datos más adecuados para lograr el objetivo del estudio, es necesario hacer una
reflexión acerca de las ventajas y desventajas de cada uno; en otras palabras, la
selección del estilo de investigación para un proyecto en particular depende del
planteamiento del estudio, los objetivos específicos cos de análisis, el nivel de
intervención del investigador, los recursos disponibles y el tiempo.(Hernández,
Fernández y Baptista 1991).

En la investigación disponemos de diversos tipos de instrumentos para medir


las variables de interés y en algunos casos llegan a combinarse varias técnicas de
recolección de los datos. Las cuales son:

 Cuestionarios
 Escala de actitudes
 Observación
 Análisis de contenido
 Pruebas estandarizadas

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Recolección de los datos
Citando a Hernández, Fernández y Baptista (1991) la recolección se basa en
instrumentos estandarizados. Es uniforme para todos los casos. Los datos se obtienen
por observación, medición y documentación de mediciones. Se utilizan instrumentos
que han demostrado ser válidos y confiables en estudios previos o se generan nuevos
basados en la revisión de la literatura y se prueban y ajustan. Las preguntas o ítems
utilizados son específicos con posibilidades de respuesta predeterminada.

Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que


nos conduzcan a reunir datos con un propósito específico. Este plan incluye
determinar:

a) ¿Cuáles son las fuentes de donde se obtendrán los datos? Es decir, los
datos van a ser proporcionados por personas, se producirán de observaciones o se
encuentran en documentos, archivos, bases de datos, etcétera.

b) ¿En dónde se localizan tales fuentes? Regularmente en la muestra


seleccionada, pero es indispensable definir con precisión.

c) ¿A través de qué medio o método vamos a recolectar los datos? Esta fase
implica elegir uno o varios medios y definir los procedimientos que utilizaremos en la
recolección de los datos. El método o métodos deben ser confiables, válidos y
objetivos.

d) Una vez recolectados, ¿de qué forma vamos a prepararlos para que puedan
analizarse y respondamos al planteamiento del problema?

El plan se nutre de diversos elementos:

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1. Las variables, conceptos o atributos a medir (contenidos en el
planteamiento e hipótesis o directrices del estudio).

2. Las definiciones operacionales. La manera como hemos operacionalizado


las variables es crucial para determinar el método para medirlas, lo cual a su vez,
resulta fundamental para realizar las inferencias de los datos.

3. La muestra.

4. Los recursos disponibles (de tiempo, apoyo institucional, económicos,


etcétera).

Elaboración de reporte de resultados


Según Hernández, Fernández y Baptista (1991) Los reportes utilizan un tono
objetivo, impersonal, no emotivo. Las secciones más comunes de los reportes de
investigación, en la mayoría de los casos, son los que a continuación se comentan:

1. Portada Incluye el título de la investigación; el nombre del autor o los


autores y su afiliación institucional, o el nombre de la organización que patrocina el
estudio, así como la fecha y el lugar en que se presenta el reporte. En el caso de tesis
y disertaciones, las portadas varían de acuerdo con los lineamientos establecidos por
la autoridad pública o la institución de educación superior correspondiente.

2. Índices Regularmente son varios, primero el de la tabla de contenidos, que


incluye capítulos, apartados y subapartados (diferenciados por numeración progresiva
o tamaño y características de la tipografía). Posteriormente el índice de tablas y el
índice de figuras.

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3. Resumen Constituye el contenido esencial del reporte de investigación, y
usualmente incluye el planteamiento del problema e hipótesis, el método (mención de
diseño, instrumento y muestra), los resultados más importantes y las principales
conclusiones y descubrimientos.

4. Introducción: incluye los antecedentes (brevemente tratados de manera


concreta y específica, el planteamiento del problema (objetivos y preguntas de
investigación, así como la justificación del estudio), el contexto de la investigación
(cómo, cuándo y dónde se realizó), las variables y los términos de la investigación, lo
mismo que las limitaciones de ésta.

5. Revisión de la literatura (marco teórico): en ésta se incluyen y comentan las


teorías que se manejaron y los estudios previos que fueron relacionados con el
planteamiento, se hace un sumario de los temas y hallazgos más importantes en el
pasado y se señala cómo nuestra investigación amplía la literatura actual.

6. Metodología: esta parte del reporte describe cómo fue llevada a cabo la
investigación, e incluye:

 Enfoque (cuantitativo, cualitativo o mixto).


 Contexto de la investigación (lugar o sitio y tiempo, así como accesos
y permisos).
 Casos, universo y muestra (tipo, procedencia, edades, género o
aquellas características que sean relevantes de los casos; descripción
del universo y la muestra, y procedimiento de selección de la muestra).
 Diseño utilizado (experimental o no experimental —diseño específico
—, así como intervenciones, si es que se utilizaron).
 Procedimiento (un resumen de cada paso en el desarrollo de la
investigación).

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 Descripción detallada de los procesos de recolección de los datos y
qué se hizo con los datos una vez obtenidos.

7. Resultados: éstos son producto del análisis de los datos. Compendian el


tratamiento estadístico que se dio a los datos. Regularmente el orden es: a) análisis
descriptivos de los datos, b) análisis inferenciales para responder a las preguntas y/o
probar hipótesis (en el mismo orden en que fueron formuladas las hipótesis o las
variables)

BIBLIOGRAFIA

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