La Enseñanza

Davini Didáctica Gral de Profesores –pág 15 a 32

Lectura complemetarias : Antelo el Oficio de Enseñar.
Feldman: Enseñar - Canal Encuentro
 En este video Feldman nos habla de la enseñanza y su significado enlazado a lo escolar

Definiciones
Feldman: Se puede proponer una muy sencilla: enseñar es permitir que dos personas sepan lo que
al principio sabía una sola –que es como defi nen Edwards y Mercer (1988) “compartir
conocimiento”–. Como puede verse, en la definición no se dice absolutamente nada acerca de qué
hay que hacer para que al final dos tengan lo que al principio tenía uno.
Davini: la enseñanza es una práctica social e interpersonal que antecede históricamente a la
existencia misma de escuelas, tal como hoy las conocemos, y aun hoy se desarrolla más allá de sus
límites.
 LA ENSEÑANZA COMO ACCIÓN INTENCIONAL DE TRANSMISIÓN CULTURAL

la enseñanza implica: • Transmitir un conocimiento o un saber. • Favorecer el

desarrollo de una capacidad. • Corregir y apuntalar una habilidad• Guiar una
práctica. En cualquiera de los casos, la enseñanza siempre responde a intenciones, es
decir, es una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda
algo que no puede aprender solo, de modo espontáneo o por sus propios medios.

Estas intenciones son de doble vía: quien enseña desea hacerlo y quienes aprenden
desean aprender. la intencionalidad de la enseñanza no se restringe a lograr que otros
aprendan. Quienes enseñan buscan transmitir un saber o una práctica considerada
culturalmente válida, socialmente justa y éticamente valiosa. En otras palabras,
enseñar es un acto de transmisión cultural con intenciones sociales y opciones de
valor.

Fenstermacher (1989) distingue analíticamente la enseñanza "con éxito", con logro de

resultados de aprendizaje, y la "buena enseñanza", sustentada en valores éticos y en la
validez de aquello que se enseña. "Esto que enseño (y la forma en que lo enseño), ¿es
válido?, ¿ayuda a las personas en su desarrollo?, ¿es éticamente sostenible?"
 Dimensión socio-política de la enseñanza
la acción de enseñar puede que se desarrolle en un espacio acotado entre dos o
más personas, siempre implica un acto de democratización de un saber,
poniéndolo al servicio de los otros, y de ampliación de la conciencia.
La enseñanza puede, así, ensanchar la comprensión de la naturaleza y de la
sociedad de quienes aprenden. Vista desde este ángulo, la enseñanza en las
escuelas debería constituirse en una gran distribuidora del conocimiento a
individuos y grupos sociales, generando espacios de participación en el mundo
social y de la cultura.
Durkeim desde la sociología (1858-1917) destacó la transmisión de saberes para la
continuidad de la sociedad y disminuir la brechas de desigualdad social y cultural.
 LA ENSEÑANZA COMO MEDIACIÓN SOCIAL Y PEDAGÓGICA

Dimensión macro-social: En esta mediación la sociedades conservan su legado y

costumbres de una generación a otra y también amplían las capacidades de las
personas y de los distintos grupos sociales, asegurando su participación en la renovación
cultural y la mejora social.
Dimensión interna: mediación pedagógica Comprender que quién enseña no el
centro del proceso de enseñar, Son mediadores entre el contenido cultural a transmitir
(conocimiento, habilidad o práctica) y las características de los sujetos que aprenden y
del contexto particular .
En otros términos, una propuesta de enseñanza debería contemplar estas condiciones
de los sujetos y del contexto: grupos juveniles en distintos contextos, niños de medios
rurales o urbanos, estudiantes universitarios, trabajadores.
Esto significa la construcción de una vinculación (puentes) entre:
• los contenidos generales que se esperan enseñar con las necesidades, la idiosincrasia
y la cultura del grupo en particular
• Proponer actividades, discusiones, que favorezcan el tratamiento de los temas
considerando las características los intereses y la cultura de los alumnos.
• Favorecer el intercambio entre los alumnos a partir de sus expectativas y
concepciones. Ampliar el conocimiento y las perspectivas particulares, brindando
nuevas informaciones y comunicando otros puntos de vista y experiencias. Vincular la
enseñanza al contexto particular y a las situaciones específicas.
 LA ENSEÑANZA COMO SISTEMA DE RELACIONES E INTERACCIONES REGULADAS

La regulación implica el permanente ajuste e influencia de cada parte, no sólo los

aspectos visibles sino también las intenciones educativas y las disposiciones internas. Así,
el sistema se desarrolla en permanente equilibrio dinámico.
Actores y componentes:
• Alguien que enseña (individuo o grupo), que conoce lo que enseña y que tiene
confianza en la posibilidad de aprender de los otros.
• Alguien que acepta participar de la enseñanza (alumnos o aprendices).
• Una "materia" o contenido que se busca enseñar, considerado válido y valioso de ser
aprendido.
• Un ambiente que facilite el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje.

Por contenido se entiende los: conocimientos a asimilar y habilidades a desarrollar,

como también modos de relación con los otros (interactuar, cooperar, desarrollar
acciones colectivas, participar), modos de pensamiento (formular y sostener
afirmaciones razonables, llegar a conclusiones, resolver problemas), modos y formas de
expresión (comunicación oral, escrita, gráfica, del pensamiento y las emociones),
actitudes y valores sociales, entre otras cuestiones relevantes.
El ambiente incluye tanto los recursos materiales como el flujo de interacción y
participación de los actores. Los recursos constituyen los apoyos necesarios y relevantes
para realizar la enseñanza.
 LA ENSEÑANZA COMO UNA SECUENCIA METÓDICA DE ACCIONES

La enseñanza no es algo que ocurra de modo espontáneo ni representa una acción

puntual. Implica una actividad sistemática y metódica, con fases a lo largo de un
tiempo (más breve o más largo) y un proceso interactivo entre quienes participan,
según valores y resultados que se busca alcanzar.
Para poder realizar la actividad de mediación y ser eficaz en el logro de los propósitos,
la enseñanza se constituye como una secuencia metódica de acciones: la enseñanza
implica un tiempo y un proceso, sigue una lógica y se conforma por una serie de
etapas.

. En la enseñanza escolar o en la académica, se requieren actividades secuenciadas

para el logro del aprendizaje buscado.
En estos ámbitos, los contenidos o la materia de la enseñanza son más diversificados y
complejos, por lo cual la enseñanza será organizada y conducida de modo más
metódico.
Es decir, supone un plan de trabajo con una secuencia organizada de actividades,
en el que "una cosa se presenta antes y otra, después". Idea presentada por Herbart
mediados del siglo Estos pasos no debe ser entendida como un reglamento o código
rígido, sino como un marco de actuación básico, de ordenamiento lógico y
pedagógico, pero flexible y adecuable a las características de los alumnos y a la
dinámica del proceso en el contexto particular.
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: PRÁCTICA METÓDICA DE RESULTADOS ABIERTOS

La enseñanza busca promover el aprendizaje de manera metódica. Sin

embargo, no existe una relación lineal o de "causa y efecto" entre ambos polos
de esta relación. En otros términos, no toda enseñanza logra el resultado de
aprendizaje que persigue en todos y cada uno de los aprendices.

La enseñanza no es una relación entre máquinas sino entre personas activas y

dotadas de sentidos propios. Desde este lugar, quien enseña puede recuperar
esta dinámica, potenciar distintos resultados y ampliar las posibilidades,
considerando las siguientes acciones:
• guiar y apoyar a los alumnos para que trabajen y piensen por sí mismos;
• ayudar a problematizar los contenidos que se abordan; • promover el
intercambio entre los estudiantes y el trabajo cooperativo; • favorecer la
participación en diversas actividades; • facilitar que los estudiantes puedan
participar de la planificación de sus actividades de aprendizaje y de la
valoración sus progresos; • habilitar y estimular el proceso de transferencia de los
aprendizajes a las prácticas, en el contexto particular en el que se encuentran.
LA ENSEÑANZA: PODER, AUTORIDAD Y AUTONOMÍA
La enseñanza, como acción de quienes enseñan con otros que aprenden, supone una
intervención activa, consciente e intencional dirigida a influir sobre el comportamiento de
otros, modelando u orientando el conocimiento, los modos de pensar y las prácticas. Con
ello, la enseñanza no escapa al análisis de las formas de poder y autoridad, lo que ha
llevado a importantes disputas pedagógicas. Quienes enseñan tienen (o deberían tener)
dominio sobre lo que enseñan. Poseyendo un determinado saber, buscan transmitírselo a
otros, es decir, que otros lo aprendan. Esta situación implica una relación asimétrica: unos
saben algo y otros necesitan aprenderlo. Quienes enseñan tienen, así, un papel de
autoridad.
En el caso de quien enseña, su papel de autoridad puede ser formal o impuesta, o
puede construirse como legítima por el reconocimiento de su capacidad, competencia
y saber, o por la valoración que le asignen quienes aprenden. Sin duda, la última
alternativa es mucho más relevante. En los ambientes de enseñanza formal (escolar y
académico), la autoridad formal del profesor se ve reforzada a través del poder de las
evaluaciones, de las reglas de la disciplina, de las normas y sanciones, y de una variedad
de formas de vigilancia sobre el comportamiento de los otros. Si, además, se mira en
retrospectiva histórica, los medios escolares han hecho, muchas veces, un importante
abuso de ese poder.
Dos grandes concepciones acerca de la enseñanza:
Enseñanza entendida como instrucción:
Destaca la mediación del adulto o profesor como transmisor de un conocimiento o
modelizador de una práctica. Quienes aprenden incorporan los procedimientos, los
conocimientos o los conceptos a partir de la acción de quien enseña, a través de la
escucha activa, la observación del modelo, la reflexión interna.
La metáfora es la enseñanza como acción del mundo social externo y el aprendizaje como
proceso individual, internalizando no sólo los contenidos sino las formas de pensar,
transferibles a nuevas situaciones, desarrollando el potencial individual {Ausubel, Novak y
Hanesian, 1983; Reighiutfi y Merri, 1978}.

La enseñanza entendida como mediación

Destaca la guía sistemática y metódica por parte del adulto o profesor y el papel central
de la actividad de quienes aprenden, a través de la observación directa de fenómenos, la
búsqueda y la indagación activa, la resolución de problemas, la reflexión activa y la
inventiva. La metáfora es la enseñanza como andamio para que los alumnos elaboren el
nuevo conocimiento en una secuencia progresiva de acciones. Admite dos grandes
variantes: el grupo ayuda el aprendizaje individual y el aprendizaje constituye un producto
de la acción colectiva INewman, Griffin y Colé, 1991; Greeno, 1997; Colé, 1995).

Lo primordial entender que estas concepciones no son patrones rígidos y que vamos a
encontrar mixturas.