Informe Discapacidad Intelectual

Escuela Normal de Especialización
“Dr Roberto Solís Quiroga “
LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL
ALVARADO MENDEZ JANETH ARANDY
ATENCION EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

INTELECTUAL
VISUAL UNICO
TERCER SEMESTRE
INFORME
I N T R O D U C C I O N
En este informe tendrás mas conocimiento acerca de los alumnos con DI,
primeramente, sabrás que es una discapacidad intelectual y algunas
denominaciones de años atrás, así como de las dificultades que tienen en
diferentes áreas esto para dar a conocer más de las capacidades, dificultades y
que es lo que puedes tratar con alumnos con DI el papel del maestro especialista
como docente es acercar los elementos necesarios que el alumno requiera para
su óptimo desarrollo, para lo cual debemos conocer el concepto de discapacidad
intelectual, la etiología y algunas características para lograr identificar a los
alumnos que requieran de nuestra atención y apoyo especial.
DE S A R R O L L O
¿Quiénes son los alumnos con discapacidad intelectual?
Definición de discapacidad intelectual

En un principio era llamada retraso mental y se conocía como la incompetencia para
satisfacer las demandas de la vida. Se les consideraba como idiotas incapaces de
manejar sus propios negocios. Hoy en día se conoce como una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la
conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales,
sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18años (Luckasson y
cols., 2002, p. 8).
La aportación de AAMR en 1992 consideró que no era apropiado aun eliminar la
etiqueta de retraso mental, lo cual obstaculiza el desarrollo de las personas con retraso
mental principalmente estas limitantes provienen de la sociedad en la que se encuentra
el individuo con retraso.
“Las etiquetas únicamente permiten obtener conocimiento del individuo y tomar
decisiones sobre su tratamiento”. (Verdugo Alonso Miguel Ángel (1998), “las personas
con retraso mental” pp.527)
Esta discapacidad se debe entender como un estado de funcionamiento de la persona y
no como una característica suya, de tal modo que puede variar significativamente en
función de los rasgos. Esta nueva forma de entender al alumnado con DI, pone el
acento en la persona y su relación con el entorno. Centrarnos en la persona nos llevará
a plantearnos objetivos y metas relacionadas con su calidad de vida, y no limitarnos a
los aspectos académicos debemos apoyar al alunado con estas capacidades diferentes
para que se desarrollen, crezcan y aprendan a realizar sus propias elecciones, a
afrontar las situaciones por sí misma y desde la escuela tenemos la responsabilidad de
facilitar y promover este crecimiento personal estrechamente unido a la
autodeterminación.
Las personas que presentan esta condición dentro de un salón de clases pasaron por
malos tratos debido a que no se tenía un amplio conocimiento acerca de esta
deficiencia. En la actualidad sigue existiendo la discriminación hacia estas personas,
pero en menor medida, tiempo atrás era un gran problema, pero así mismo son capaces
de aprender, claro, aunque no al mismo ritmo que un niño “normal”. Actualmente los
apoyos que se les brinda a las personas con esta discapacidad em varios ámbitos son
muy satisfactorios, debido al amplio conocimiento que va propagando en la gente ya
que, al estar informados respecto al significado y lo que conlleva convivir con una
persona con estas deficiencias, hace tener más conciencia en las personas
En la unidad de Alumnos con discapacidad intelectual se muestra que: Un alumno
con discapacidad intelectual dentro de las funciones cognitivas básicas tiende a
tener problemas de atención percepción y discriminación de aspectos relevantes
de la información, por lo que pueden tener problemas para captar y comprender
las informaciones y seguir las instrucciones que se proporcionan al grupo, así
como de la memoria, que son deficiencias en la memorización.
En el aprendizaje tienen dificultades en el procesamiento de la información,
problemas para generalizar los aprendizajes, ósea para transferir lo aprendido de
unas situaciones a otras, dificultad de abstracción, aunque pueden conseguir
ciertos niveles de abstracción con un trabajo planificado a partir de experiencias
más concretas, de aprendizajes más funcionales y de demostraciones con el
apoyo del profesor, dificultades en la resolución de problemas, dificultades en la
toma de decisiones.
En la comunicación pueden presentar trastornos del lenguaje en donde podemos
destacar trastornos fonológicos (dislalias, disfemias, taquilalias, farfulleos,etc.)
sintácticos (pobreza en la construcción de frases, dificultad a la hora de construir
frases complejas) semánticos(vocabulario reducido) y pragmáticos (dificultad en la
comprensión y expresión). (r Mª Fda. Chocomeli, Ángeles Falcones y Juana Mª
Sánchez, 2011-2012, pag.6-7)
Dentro de su desarrollo motriz estos alumnos pueden presentar retraso en
destrezas motoras como escaso equilibrio, dificultades de coordinación, entre
otras
Y por último de las alteraciones de su personalidad, se pueden producir
alteraciones en la personalidad, así podemos encontrar casos donde se producen
alteraciones emocionales derivadas de las dificultades para asumir sus
limitaciones, sus dificultades en las relaciones interpersonales, etc.
Algunos aspectos / rasgos de los niños con discapacidad intelectual son que
No siempre están alegres, tienen el espectro emocional propio de cualquiera.
Con los apoyos adecuados pueden lograr diferentes niveles de autonomía, no
todos dependerán de otra persona.
No son niños eternos e incapaces de decidir por sí mismos, tienen los intereses y
necesidades propios de su edad.
La discapacidad intelectual no es causa directa de conductas violentas.
Todas las personas son capaces de aprender; esto dependerá del ritmo y los
ambientes de aprendizaje disponibles.
De esta manera podemos constatar en el artículo de Bertrand Regader
(Barcelona, 1989) igual para promover el desarrollo del alumnado con
discapacidad intelectual es importante tomar en cuenta que se ha introducido dos
cambios en la forma de pensar y actuar:
Se relaciona directamente el proceso de diagnóstico con la provisión de los
apoyos.
El énfasis no se pone en los programas, sino en el diseño y la provisión de los
apoyos individualizados.
Este modelo asume la perspectiva de la educación especial como un sistema de
apoyos más que un lugar, y que el significado de las ayudas en la edad escolar es
proporcionar acceso al currículo escolar, fomentar el logro de resultados
personales valiosos y potenciar la participación en entornos escolares, sociales y
comunitarios típicos.
Para todo esto existen diversos centros de atención en donde tanto como los
niños con discapacidad, los adultos y los padres de familia pueden acudir y ser
atendidos como lo son el CAM y USAER entre otras.
Los deficientes mentales son tan distintos entre sí como lo somos las personas no
deficientes entre nosotros. La deficiencia mental no es una conducción que separe
a los sujetos resto de las personas, pues más que un estado cualitativamente
distinto de la normalidad se sitúa en un continuo junto a ella. No es una única
condición si no que se refiere a una amplia categoría de personas que tiene en
común su pobre ejecución en los test de inteligencia y en los aprendizajes
escolares, y que muestran incompetencia para manejar en si vida sus propios
asuntos con independencia.
Conclusión
Es importante recalcar que esta nueva forma de entender al alumnado con DI,
pone el acento en la persona y su relación con el entorno. Centrarnos en la
persona nos llevará a plantearnos objetivos y metas relacionadas con su calidad
de vida, y no limitarnos a los aspectos académicos. Otro aspecto importante a
tener en cuenta es que todos crecemos y evolucionamos, las personas con DI
también son niños, adolescentes, jóvenes, adultos o ancianos, y sus necesidades
van cambiando a lo largo de sus vidas, así como los roles sociales que deben ir
ocupando en su comunidad.
Desde la escuela tenemos la responsabilidad de facilitar y promover este
crecimiento personal estrechamente unido a la autodeterminación.
«Los apoyos y servicios requeridos por el alumnado con discapacidad deben
proporcionárseles dentro de su comunidad, donde viven, son educados, trabajan o
juegan con personas normales» (Arc of the United Stated, 1998).
La discapacidad intelectual ha estado presente en todos los tiempos, como lo he
mencionado, pero no conceptualizados de la misma manera, mejorando
generación tras generación el reconocimiento y aceptación de estos.

Informe Discapacidad Intelectual

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Informe Discapacidad Intelectual

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Informe Discapacidad Intelectual

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Escuela Normal de Especialización

“Dr Roberto Solís Quiroga “

LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL

ALVARADO MENDEZ JANETH ARANDY

ATENCION EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

Definición de discapacidad intelectual

También podría gustarte